1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТУВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

СБОРНИК НАУЧНЫХ РАБОТ СТУДЕНТОВ

Тувинского государственного университета

Материалы ежегодной научно-практической конференции студентов, посвященной 20-летнему юбилею ТувГУ и

в рамках мероприятий Всероссийского фестиваля науки (18 апреля 2015 года)

Выпуск XIII

Кызыл – 2015

2

Печатается по решению научно-технического совета Тувинского государственного

университета.

УДК 001

ББК 72

С 23

С 23 Сборник научных работа студентов Тувинского государственного университета.

Выпуск XIII. – Кызыл: РИО ТувГУ, 2015. – 195 с.

Ответственный за выпуск:

А.А. Кашкак, ответственная за НИРС ТувГУ

В «Сборнике научных трудов студентов Тувинского государственного университета.

Выпуск XIII» представлены материалы лучших докладов студентов, рекомендованных

соответствующими секциями на ежегодной научно-практической конференции студентов

ТувГУ, состоявшейся 18 апреля 2015 года.

Работа конференции проходила в 72 секциях, на которых участвовали 1026 студентов.

Художественные редакторы:

С.В. Донгак, К.О. Салчак

Стилистика, орфография и пунктуация оставлена в авторском варианте.

УДК 001

ББК 72

С 23

© Тувинский государственный университет, 2015

3

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ

ПЛИТЫ С ПЕТРОГЛИФАМИ В МУЗЕЕ ИСТОРИИ И МАТЕРИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ

Монгуш К.М., ИФ, 2 курс, 2 группа

Научный руководитель – Дыртык-оол А.О., к.и.н., доцент

Памяти Андрея Чолдак-ооловича Ашак-оола посвящается Плиты с петроглифами были найдены в Овюрском районе сотрудниками Тувинской археологической экспедиции

ИИМК РАН в 2010 году, которые были приняты заведующим музеем Материальной культуры народов Центральной Азии ТувГУ А.Ч. Ашак-оол [Чадамба, 2013, с. 77]. Первые исследования здесь проводил ещѐ А.Д. Грач в середине прошлого века [Грач, 1959, с. 389]. Всего насчитывается 9 плит с наскальными рисунками, большинство камней происходили из совершенно новых пунктов Кызыл-Тейлер и Ак-Тырыг.

Хронологически, плиты, судя по технике и стилистическому исполнению, относятся к разным эпохам, начиная от эпохи бронзы и заканчивая средневековьем1.

К бронзовому веку принадлежат 3 камня с петроглифами, найденные в пунктах: Кызыл-Тейлер II плоскость 26, Ак-Тырыг дальняя плоскость, а также плоскость 16 пункта Ак-Тырыг. На камне Кызыл-Тейлер II плоскость 26, изображена сцена процессии, где центральными фигурами, по нашему мнению, являются силуэты горного козла и антропоморфной фигуры, фаллическим символом. На другом камне Ак-Тырыг дальняя плоскость, показана сцена противостояния четырѐх зооморфных существ, на вверху абрисы волков (?), а под ними, возможно копытные, причем, на одном выбита фигура всадника. В последнем 3 камне, относящемся к поздней бронзе, выбита сцена охоты, в левой стороне прорисована массивная фигура козла. Под рогами животного заметно пятно выбивки аморфной формы, что может трактоваться как знак солнца2, чуть правее от фигуры козла, изображен охотник, держащий длинный лук со стрелой, причем, лук сделан в технике выбивки, а стрела - резной линией, оканчивающейся тремя линиями, напоминающими трезубец.

Среди петроглифов, хранящихся в музее, находится и плоскость с изображением, относящимся к предскифскому времени – Кызыл-Тейлер плоскость 7. На фрагменте камня выбит силуэт оленя с ветвистыми рогами. Данный камень вызвал у нас особый интерес тем, что древний художник, перед тем как выбить изображение, сделал резной эскиз неким острым предметом (=каменное орудие или нож), о чем свидетельствуют остатки гравированных линий на спине и передних ногах животного.

Фрагмент камня Ак-Тырыг плоскость 19 относится к скифскому периоду, на нем изображено зооморфное существо, предположительно, маралуха, она исполнена в технике выбивки, правее от нее показано непонятное изображение в той же технике – горный козел (?).

К гунно-сарматскому времени принадлежат камни Кызыл-Тейлер плоскость 163, где в основном выбиты образы горных козлов, не считая прорисовки оленя, находящейся диагонально, нижней части фрагмента камня, по центральной оси.

Последний камень относится к периоду средневековья – Кызыл-Тейлер плоскость 13 – характерной особенностью плиты является то, что она состоит из двух фрагментов, возможно, она раскололась еще в древности. В целом, несмотря на то, что она фрагментирована, на ней показана единая композиция, техникой граффити сделан образ оленя с древовидными рогами (?), право от него рисунок шамана с бубном, а чуть левее и ниже от первого образа гравирована фигура копытного.

В целом нами были сделаны прорисовки петроглифов4, которые в будущем нами будут использованы для организации специальных выставок, планируется анализ плоскостей с точки зрения семантики и статистической обработки.

Литература 1. Грач А.Д. Петроглифы Тувы I (Проблемы датировки и интерпретации, этнографические традиции ) // Сборник МАЭ. Т. XVII. М-Л.: 1957. с.

385-427 2. Чадамба Л.Д. Проблемы истории исследования наскального искусства Тувы // Центральноазиатские исторические чтения. Сборник

материалов I Межрегиональной научно-практической конференции, посвященной Году Российской истории и 60-летию со дня рождения доктора исторических наук, профессора заведующей кафедры Отечественной истории Тувинского государственного университета Зои Юрьевны Доржу. – Кызыл: РИО ТувГУ, 2013. Вып. 1. – С. 74 – 77.

1 Датировки данные нами предварительны, точную принадлежность, к какой эпохе они относятся, авторами планируется сделать в будущем. 2 См. подробнее об этом в книге Я.А. Шера «Петроглифы Средней и Центральной Азии» 3 Данный камень причислили к эпохе гунно-сарматского времени на основе стиля исполнения, характерной чертой петроглифов этой эпохи считается вскинутая вперед права передняя нога. 4 Выражаем благодарность сотруднику ТИГПИ при Правительстве РТ Л.Д. Чадамба, за помощь в описании и методике копирования петроглифов.

4

КЫЗЫЛСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

СЕКЦИЯ «ФИЛОСОФИЯ»

ФАШИЗМ КАК СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

Иванов Н.М., ИФ, 1 курс, 2 группа Научный руководитель – Адыгбай Ч.О., к.филос.н., доцент

В современном мире существует множество групп, партий и союзов, которые влияют на государственную власть и

население стран прямым или косвенным путем. Данную тему мы выбрали в связи с последними происшествиями в мире, в частности на Украине. Опорой для работы мы выбрали труды итальянского учѐного-философа, историка-медиевиста, специалиста по семиотике, литературного критика и писателя Умберто Эко.

Существуют организации, которые действуют мирным путем, но, к сожалению, есть и такие, которые своими действиями доставляют гражданам и правительству одни бедствия, а в некоторых случаях приносят страдания и всему миру. Данные организации чаще всего придерживаются фашистских точек зрения. Но что означает это слово «фашизм»?

В философском словаре это слово описывается так: «Фашизм (итал. Fascio - объединение) – открытая террористическая диктатура наиболее реакционных, шовинистических, империалистических элементов финансового капитала» [3]. Выражает неспособность удерживать власть обычными, демократическими методами. Первые зачатки фашизма появились в Италии. Сам Умберто Эко утверждал об итальянском фашизме так: «Термин «фашизм» употребляется повсеместно, потому что даже если удалить из итальянского фашистского режима один или несколько аспектов, он всѐ равно продолжает узнаваться как фашистский. Убрав из итальянского фашизма империализм, получаем Франко или Салазара. Устраняем колониализм – выходит балканский фашизм. Прибавляем к итальянскому фашизму радикальный антикапитализм (чем никогда не грешил Муссолини), и получается Эзра Паунд. Прибавляем помешательство на кельтской мифологии и культе Грааля (абсолютно чуждое итальянскому фашизму), и перед нами один из наиболее уважаемых фашистских «гуру» – Юлиус Эвола» [1].

Таким образом, можно сказать, что фашизм универсален и гибок, но гибкость никаким образом не идет на пользу народу, а даже наоборот - губит его. Чего стоит один только немецкий фашизм, от которого пострадала вся Европа. Но самая главная проблема в фашизме заключается в том, что его трудно истребить и рано или поздно он появится, но уже с новым названием и с новыми, якобы мирными действиями, но все равно, это будет тот же самый фашизм с его кровавыми методами и действиями. Приход к власти фашистских организаций очень печален для населения той или иной страны, ведь фашизм активно и массово использует пропаганду своих действий, побуждая народ к ложному желанию действовать в целях фашизма. В качестве примера можно взять пропаганду германского фашизма: за годы гитлеровского правления было произведено свыше 2 тыс. фильмов, опубликованы тысячи романов, сотни стихов, создано тысячи скульптур, памятников и т.д. Все это воспевало мощь и силу, несокрушимость и превосходство фашизма. «Толпа была превращена в стадо, масса – в плебс. Это «чудо превращения» могло свершиться лишь при сочетании террора физического с террором идеологическим, при систематической обработке масс в нацистском духе». К счастью, в современном мире таких организаций больше не осталось, но появились новые, так называемые «Скинхэды», которые родились в середине 60-х годов как реакция определенной части рабочего класса Великобритании на хиппи и рокеров-мотоциклистов. Затем из Великобритании скинхэды перебрались в США и затем попали в Россию в 1994 году. Современные «скинхэды» придерживаются германской точки зрения о чистой расе, такими же убеждениями руководствовались и «скинхэды» в США и ЮАР, пропагандируя превосходство белой расы. Это тот же самый фашизм, только в меньших масштабах и наименьшим ущербом для жителей той или иной страны, но нельзя отрицать тот факт, что такая организация может прийти к власти.

Раскрывая тему «Фашизм как социально-политический феномен» можно сделать следующий вывод: фашизм у власти – это открытая террористическая диктатура, с применением крайних форм насилия, против неугодных режиму. Открыто проповедуются идеи: расизма, шовинизма, командные методы регулирования экономики. Внешняя политика агрессивна, направлена на развязывание войн и захват территорий других государств, истребление народов. В настоящее время фашизм в его классической форме нигде не существует. Однако всплески фашистской идеологии можно увидеть во многих странах. Как отметил Умберто Эко: «И хотя я очень обеспокоен фашистскими движениями, возникающими повсеместно по Европе и, в частности в России, я – по той же причине – не думаю, что именно немецкий фашизм в своей первоначальной форме может снова явиться в качестве идеологии, охватывающей народы» [1].

В заключение следует отметить, что в современном мире в условиях глобализации крайне нежелательно допускать дестабилизационные подходы в управлении государством и обществом. И подрастающему поколению, исследователям социо-гуманитарных наук следует актуализировать изучение таких феноменов, следуя объективным реалиям истории.

Литература 1. Умберто Эко. Пять эссе на темы этики// Book-online.com.ua 2. Безыменский Л. Сколько раз хоронили Гитлера //Новое время. – 1995. – № 17. 3. Философский Энциклопедический словарь//https:ru.m.wikipedia.org. 10 апреля 2015.

5

ПАРАДОКСЫ НАСИЛИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Минчи А.О., ИФ, 1 курс, 1 группа Научный руководитель – Данчай-оол А.А., ассистент

Современная система ценностей дает однозначное определение понятию «насилие». Однако на практике насилие

обнаруживается в скрытой форме, в виде системного насилия, которое в измененном виде приходит к нам из глубины веков. Существует парадоксальная ситуация, когда насилие полностью отрицается, однако это отрицание строится насильственными методами, только в измененной форме. Парадокс - это странное, расходящееся с общепринятым мнением высказывание, а также мнение, противоречащее (иногда только на первый взгляд) здравому смыслу; это явление, кажущееся невероятным и неожиданным.

Понятие насилия, как и само это слово, имеет, несомненно, негативный эмоционально-нравственный оттенок. В большинстве философских и религиозных моральных учений насилие отождествляется со злом. В широком смысле под насилием понимают подавление человека во всех его видах и формах как прямое, так и косвенное, как физическое, так и экономическое, психологическое, политическое и всякое другое.

Насилие оказывается синонимом нравственного зла, в него вместе с убийством включают ложь, лицемерие и другие моральные деформации. Широкое истолкование понятия насилия дорого тем, что придает существенное значение его нравственному измерению. Но оно имеет, по крайней мере, два недочета: исчезает собственное содержание явления насилия; его отрицание неминуемо приобретает форму бессильного морализирования. Решительный запрет на насилие ―не убий‖ обозначает границу, которая отделяет нравственность от безнравственности. Вместе с тем общественное сознание, а также и этика допускают ситуации нравственно- оправданного насилия. В понимании насилия существуют два крайних подхода – абсолютистский (широкий) и прагматический (узкий), каждый из которых обладает своими преимуществами и недостатками. При этом подавлением считают любое ограничение условий развития личности, причина которого заключена в других людях, а также общественных институтах.

Насилие является одним из способов, который обеспечивает господство, власть человека над другим человеком, причиной, в силу которых одна воля доминирует, властвует над другой, подменяет ее, принимает за нее какие-либо решения. Насилие – это узурпация свободной воли, а также посягательство на свободу человеческой воли. Современный мир - это продукт длительного предшествующего развития всего человечества, который существует в пределах глобализации. Под глобализацией следует понимать, что это процесс возникновения одного единого социально-исторического организма в масштабах всего человечества.

Нравственно не оправданное насилие проявляется в системном насилии. Одним из видов такого скрытого насилия С.Жижек называет Божественное насилие. Божественное насилие представляет собой вакуум человеческого бытия. И оно играет неотъемлемую роль в регулировании человеческих отношений. Почему? А все потому что именно Божественное насилие является барьером между нравственностью и безнравственностью, добром и злом, войной и миром, прекрасным и безобразным, любовью и безразличии и т.д. Парадоксы насилия, в данном конкретном случае, парадоксы Божественного насилия очень значимы для нашего социума, т.к. наш мир – это хаос живого и неживого миров, а хаос – это парадоксальное составляющее всего на земле.

Литература 1. О насилии. С. Жижек. М.: Издательство ―Европа‖, 2010-184 с. 2. Обществознание: пособие – репетитор / под. ред. О.С.Белокрыловой, В.И.Филоненко. - Изд.18-е. - Ростов н/Д:Феникс,2013.-479 с. 3. Толковый словарь русского языка / Сергей Ожегов; Издательство: Оникс, Мир и Образование / ISBN 978-5-488-01619-4; 2008 г.

6

СЕКЦИЯ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНКУРС В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Тюлюш С.Б., КПИ, 5 курс, НО Научный руководитель – Монгуш С.А., ст. преподаватель

Введение стандартов второго поколения в школах вызывает массу вопросов, один из которых связан с организацией

внеурочной деятельности школьников. Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования (ФГОС

НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется общеобразовательным учреждением не только через урочную форму обучения, но и через внеурочную деятельность учащихся, включенную в базисный учебный план в часть, формируемую участниками образовательного процесса [1].

В новом ФГОС НОО внеурочная работа выделена особо: на нее отводится до 1350 часов (за 4 года обучения) [4]. Внеурочная деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, которая способствует в

полной мере реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации [1].

Внеклассная работа по математике является составной частью всего учебного процесса, естественным продолжением работы на уроке.

Основные задачи внеклассной работы: углублять и расширять знания и практические навыки учащихся; развивать логическое мышление, смекалку, математическую зоркость; выявлять наиболее одаренных и способных детей, способствовать их дальнейшему развитию, вырабатывать интерес к математике; вовлекать детей в занимательные занятия, а этим укреплять дисциплину, воспитывать настойчивость, любовь к труду, организованность и коллективизм.

Опыт учителей богат различными видами внеклассной работы. Это внеклассные занятия, математические уголки, математические вечера или утренники, математические кружки, конкурсы, олимпиады [2].

На основе Международного математического конкурса «Кенгуру» и УМК «Планета знаний» Математика Авторы: Башмаков М.И., Нефедова М.Г. нами составлен математический конкурс «Играем с Кенгуру» и проведен в МБОУ «СОШ №14 г. Кызыла» и МБОУ «СОШ №4 г. Чадана» Дзун-Хемчикского кожууна.

Математический конкурс «Играем с Кенгуру»: 1. На столе лежало 5 яблок, одно из которых разрезали пополам. Сколько яблок лежит на столе? а) 5 б) 10 в) 7 1 балл за правильный ответ 2. Саша рисует на плакате слова УРА КЕНГУРУ. Одинаковые буквы он рисует одним цветом, а разные буквы —

разными цветами. Сколько различных цветов ему понадобится? а) 6 б)7 в) 8 г) 9 д) 10 1балл за правильный ответ 3. Если Люба стоит позади Тамары, то Тамара … a) стоит впереди Любы б) стоит впереди Тамары в) стоит позади Любы 1 балл за правильный ответ 4. Нужно написать побольше предметов: а) квадратной формы б) круглой формы в) треугольной формы г) овальной 5. Петя задумал число, прибавил к нему 3, сумму умножил на 50, снова прибавил 3, умножил результат на 4 и

получил 2012. Какое число задумал Петя? а) 11 б) 9 в) 10 г) 7 д) 5 3 балла за правильный ответ 6. В феврале 2012 года в зоопарке родился маленький кенгуру. Сегодня, 15 марта, ему исполняется 20 дней. В какой

день он родился? а) 19 февраля б) 21 февраля в) 23 февраля г) 24 февраля д) 26 февраля 3 балла за правильный ответ 7. За год до рождения Кати ее родителям вместе было 40 лет. Сколько сейчас лет Кате, если через 2 года ей и ее

родителям вместе будет 90 лет? а) 15 б) 14 в) 13 г) 8 д) 7 3 балла за правильный ответ 8. Напиши, сколько сторон, углов и вершин у треугольника? 2 балла за правильный ответ Предложенные в данной работе задания направлены на развитие логического мышления младших школьников.

Если эти задания постепенно усложнять, то результат будет лучше с каждым днѐм. А гибкое, пластичное мышление и быстрая реакция помогут ребѐнку в учѐбе, делая усвоение знаний легче, приятнее и интереснее.

7

Литература 1. Иргит, О.О. Внеурочная деятельность в начальной школе в условиях реализации ФГОС начального общего образования [Текст] / О.О. Иргит //

Башкы. - 2012.- № 2. – С. 3-6. 2. Бантова, М.А., Методика преподавания математики в начальных классах [Текст]: учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /

М.И.Бантова, Г.В. Бельтюкова – М.: «Просвещение», 1975-176с. 3. Стойлова, Л.П. Подготовка учителя к организации внеурочной деятельности по математике [Текст] / Л.П. Стойлова // Начальная школа. -2010.-

№12.-С. 75-79.

РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕННЫХ РАСТЕНИЯХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Куулар А.Т., КПИ, 1 курс НО-5

Научный руководитель – Самбыла Ч.Н., к.б.н., доцент

Мир растений разнообразен. В настоящее время насчитывается 500 тыс. видов растений, из них 300 тыс. покрытосеменные и 660 видов голосеменных растений [с. 251]. В связи с большим разнообразием семенных растений в начальной школе актуальным является использование дидактического материала при их формировании.

Как известно в начальной школе из семенных растений изучают виды, относящиеся к голосеменным и покрытосеменным [с. 75].

Принцип наглядности лежит в основе формирования представлений в младших классах. Так как дидактический материал выполняет развивающую роль в начальных классах.

Кроссворд самая распространенная интеллектуальная игра, кроссворд можно использовать в обучении в 3 классе. Обычно он применяется для контроля знаний, тематической и обобщающей проверки. Он развивает логическое воображение о жизнедеятельности семенных растений у детей младшего возраста.

К концу 3 класса дети должны знать о внешнем строении семенных растений и отличие между голосеменными и покрытосеменными растениями.

К существенным признакам голосеменных и покрытосеменных растений относят их внешнее строение. Голосеменные растения – деревья или кустарники с хорошо развитыми корнями (имеется главный корень), стеблями и листьями. Травянистых форм нет. Листья у многих видов представлены хвоей, а у некоторых – чешуйчатые. У голосеменных имеются семязачатки, но нет плодолистиков, чем они и отличаются от покрытосеменных растений. Покрытосеменные (цветковые) растения имеют травянистый стебель, листья разной формы. Как известно, характерные особенности покрытосеменных растений и, в частности – представителей двух классов, заключаются в строении их органов и особенно цветков, т.е. вегетативных и генеративных органов.

В содержание кроссворда вошли вопросы, касающиеся внешнего строения семенных растений: кожура, корешок, стебелек, почечка, семядоля и зародыш.

Например, назовите известные вам растения из отдела голосеменных, почему их называют голосеменными, защищает ли семя от повреждения и высыхания; из него формируется главный корень растения; выносит почечку над поверхностью почвы; из нее развивается верхушечная почка побега; часть семени с запасом питательных веществ, при прорастании образует первые листья; главная часть семени, зачаток будущего растения.

На сегодняшний день существует множество способов использования и реализации систем дидактического материала, обеспечивающие формирование представлений о семенных растениях у младших школьников. Внеурочная деятельность является наиболее подходящим условием для эффективного использования дидактического материала с целью формирования представлений о семенных растениях. Она активизирует нравственно-эстетическую особенность у детей младшего возраста.

Литература

1. А.А.Плешаков. – М.: Просвещение, 2006-2011 / 2ч. «Окружающий мир», 3 класс: учеб. для общеобразоват. учрежд.. 2. А.А.Плешаков. – М.: Просвещение, 2006-2011 / 2ч. «Окружающий мир», 3 класс: рабочая тетрадь. 3. Биологический энциклопедический словарь. / Гл.ред. М.С.Гиляров. – М.:Сов. энциклопедия, 1986. 4. М.С.Александрова. – М., 2000, «Хвойные растения». 5. М.С.Двораковский. «Экология растений»: Учеб.пособие для биолог., – М. 1983, с. 190.

8

СЕКЦИЯ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ВОСПИТАНИЕ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ТРАДИЦИЯХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОО

Хертек А.Д., КПИ, 4 курс ДО-4 Научный руководитель – Хурен-оол С.Х., к.и.н., доцент

Современное общество характеризуется ростом национального самосознания, стремлением понять и познать

историю, культуру своего народа. Особенно остро встает вопрос глубокого и научного обоснования национально-региональных факторов в воспитании детей, ибо сохранение и возрождение культурного наследия начинается со своего края и играет важную роль в воспитании подрастающего поколения.

Цель исследования – разработка и апробация педагогических условий воспитания в национальных традициях детей старшего дошкольного возраста в ДОО.

Объект исследования – процесс воспитания, ориентированный на приобщение дошкольников к народным традициям.

Предмет исследования – педагогические условия воспитания в национальных традициях детей старшего дошкольного возраста в ДОО.

Гипотеза исследования: приобщение дошкольников к национальным традициям в ДОО будет эффективным, если: - определено содержание педагогической работы с учетом воспитательного потенциала традиций и обычаев

тувинцев; - в детском саду создана обогащенная предметно-пространственная среда, обеспечивающая «погружение»

дошкольников в социокультурный опыт тувинского народа; - в воспитательно-образовательный процесс включают традиции, обычаи и формы устного народного

творчества тувинского народа. В соответствии с целью и гипотезой нами определены задачи исследования: 1. Определить специфику культурного воспитания детей старшего дошкольного возраста в ДОО. 2. Выявить содержание традиций народной культуры, доступных детям дошкольного возраста и дидактические

средства для достижения цели исследования. 3. Разработать рекомендации по совершенствованию приобщения детей к родной культуре на основе воспитания в

национальных традициях. Дошкольные организации с учетом реализации собственной образовательной программы обеспечивают

приобщение к общекультурным и национально-значимым условиям, формированию общей базовой культуры. В связи с этим появляется необходимость учета личностных особенностей, интересов, склонностей дошкольников и педагогов ДОО, позволяющих индивидуализировать воспитательно-образовательный процесс в ДОО по данному направлению [1].

Наиболее актуальным представляется вопрос о «вращивании» ребенка в культуру уже в дошкольном возрасте, т.к. изучение форм и содержания соседствующих культур помогает ребенку-дошкольнику познать самого себя, гордиться своей страной, осознавая ценность, а главное, необходимость своей жизни не только для самого себя, но и общества в целом [2].

Опытно-экспериментальная работа проводилась в дошкольной организации – «Чаптанчыгбай» с.Тээли Бай-Тайгинского района в старшей группе – с детьми в возрасте-5-6 лет.

Целью констатирующего эксперимента является изучение состояния проблемы приобщения детей 5-6 лет к этнокультурным традициям тувинцев в практике воспитания в семье и в детском саду.

В соответствии с целью выдвигаем задачи: 1. Выявить особенности представлений и эмоционально-личностного отношения детей 5-6 лет к культуре

тувинского народа. 2. Выявить особенности умений отражать традиции и обычаи своего народа в разных видах детской

деятельности. 3. Изучить состояние практики в использовании традиций и обычаев тувинского народа в воспитательном

процессе дошкольных учреждений и семьи. Из общего количества детей высокий уровень не выявлен. 11 детей, что составляет 44 %, показали средний

уровень. У 14 детей (56%) выявлен низкий уровень освоения национальной культуры тувинского народа. В детском саду в каждой группе имеется уголок национальной культуры. Вывешены фотографии главы Тувы,

висит карта Тувы, альбомы по ознакомлению детей с родным краем, природой, трудом людей, картинки о природе, животных Тувы. Стоит детский макет юрты с утварью.

Родители были ознакомлены с результатами констатирующего эксперимента и задачами опытно -экспериментальной работы. Они выразили свое желание участвовать в работе, оказывать посильную помощь в использовании этнокультурных традиций (объяснение детям значения обрядовых действий во время посещения особых «святых» мест, завязывании вместе с ними «чалама», беседы с детьми о семье, роде, ознакомление с легендами о происхождении рода от природных объектов и другие) [3].

На контрольном этапе нами выявлено: высокий уровень у 10 детей. Это составило 40%. Дети со средним уровнем составил 32 % – 8 детей. Низкий уровень выявлен у 7 детей, что составило 28%.

9

Литература 1. Акимова, Ю. Корни национальной памяти / Ю. Акимова // Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2007. – N 2. – С. 21-23. 2. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./ Психол. ин-т Рос. акад. образования, Междунар. образоват. и психол. колледж;

Под ред А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца; Предисл. О.М.Дьяченко.-М.: Изд-во Междунар. образоват. и психол. колледжа, 1995.-144 с. 3. Кенин-Лопсан, М.Б. Традиционная культура тувинцев. – Кызыл, 2006.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Энчейбен Ч.Б., КПИ, 4 курс ДО-4

Научный руководитель – Монгуш И.И., ст. преподаватель Адаптационный период – серьезное испытание для малышей раннего возраста: из знакомой семейной обстановки

он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет изменение поведенческих реакций ребенка, расстройство сна и аппетита.

Одной из главных задач в работе коллектива дошкольной организации является поиск условий, которые могут оказать положительное влияние на успешность адаптации.

Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения изучались отечественными и зарубежными исследователями (Н.М. Аксарина, Л.В. Белкина, В. Теплюк, Р.В. Тонкова- Ямпольская, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасова-Вукова и др.).

Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.

Итак, чтобы избежать стрессовых ситуаций, необходимо грамотно подойти к одной из проблем дошкольного учреждения – проблеме адаптации детей. Общая задача воспитателей и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого нужна подготовительная работа в семье. Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду – важнейшее условие, облегчающее его адаптацию.

Проводя эксперимент, мы пришли к такому выводу, что как правило, ослабленные дети труднее адаптируются к новым условиям. Они чаще заболевают, труднее переживают разлуку с близкими. Случается, что ребенок не плачет, не выражает внешне негативных проявлений, но теряет в весе, не играет, подавлен. Его состояние должно беспокоить воспитателей не меньше, чем тех детей, которые плачут, зовут родителей.

В домашних условиях ребенок привыкает к характеру применяемых педагогических воздействий, выраженных не только спокойным ровным тоном, но и в тоне строгой требовательности. Тем не менее, строгий тон воспитателя или няни может вызвать испуг. И наоборот, ребенок, привыкший к громким раздраженным указаниям, не всегда выполнит тихие спокойные указания воспитателя.

В период адаптации один и тот же ребенок может вести себя по-разному, т.к. тип нервной системы не всегда проявляется отчетливо. От типа высшей нервной системы зависит также и темп образования, и восстановление привычек у детей. Так, например, у уравновешенных и легковозбудимых детей привычки восстанавливаются и образуются быстрее и легче, чем у медлительных. Образование привычек затрудняется при отрицательном эмоциональном состоянии, которое овладевает ребенком при расставании с близкими.

Детский сад является тем педагогическим учреждением, которое может и должно дать родителям квалифицированные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания, воспитания у него навыков и привычек. Воспитатель должен и сам помнить, что воспитание навыков и привычек требует от взрослых терпения и настойчивости.

Воспитатель должен также объяснить родителям, как развивать у детей потребность в общении, познакомить с этапами развития.

За месяц до прихода детей в группу проводится собрание родителей, на котором разъясняются все моменты, характерные для периода адаптации:

1) уточняется режим и семье рекомендуется перевести ребенка на соответствующий возрасту режим; 2) обращается внимание на навыки и привычки, которыми должен владеть ребенок. В течение периода адаптации необходимо вести тщательный контроль за поведением ребенка (для этого ведется

дневник, где отмечаются все особенности ребенка). Необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к дошкольному учреждению

является продуманная система педагогических воздействий, в которой главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

Характер периода адаптации будет зависеть от того, насколько правильно сумеет воспитатель понять нужды ребенка, его интересы, наклонности и не усугубить его состояние; организовать деятельность, способствующую не только удовлетворению нужд, но и формированию потребностей более высокого уровня; организовать режимные моменты и согласовать их с семьей; выбрать приемы и методы педагогического воздействия. Для решения этой сложной задачи воспитателю надо иметь определенный круг знаний.

10

Лучшее время для определения ребенка в детский сад – это первые месяцы жизни, т.к. дети быстрее и легче адаптируются к новым условиям. На характер привыкания ребенка к условиям дошкольного учреждения влияет ряд факторов: возраст ребенка, состояние здоровья, сформированности опыта общения, а также степень родительской опеки.

Литература

1. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006. – 236 с. 2. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада/ – М.: Просвещение, 2003. - №3. – 104 с, ил. 3. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях – М.: Владос, 2007, – 176 с.

СЕКЦИЯ «ПЕДАГОГИКА. ЭТНОПЕДАГОГИКА»

О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ УЧАЩИХСЯ

Шадып А.А., КПИ, 2 курс ППО Научный руководитель – Иргит Е.Л., к.п.н., доцент

По определению Н.С. Пряжникова, профессиональное самоопределение – это «самостоятельное, осознанное и

добровольное построение, корректировка и реализация профессиональных перспектив, предполагающие выбор профессии, получение профессионального образования и совершенствование себя в данной профессиональной деятельности.

Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей знания о себе и о мире профессионального труда с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности. Эти компоненты являются основными составляющими процесса профессионального самоопределения на этапе выбора профессии.

Необходимо помочь школьнику выбрать именно ту профессию, чтобы требования, которые она предъявляет к работающему, совпадали с его личностными качествами и возможностями. Неоценимую помощь человеку ответить на важнейшие вопросы: «кто я? чего я хочу? что я могу?» окажет психолого-педагогическая диагностика – одно из самых молодых направлений в науке.

С целью выявления склонности учащихся к определенным типам профессий на базе одной из средних общеобразовательных школ г. Кызыла проведен дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова, респондентами которых были 23 учащихся 7-го класса, 13-14 лет, из них 10 девочек и 13 мальчиков.

Данная методика предназначена для выявления склонности (предрасположенности) человека к определенным типам профессий. Представляет собой достаточно короткий опросник, состоящий из 20 альтернативных суждений. Испытуемому необходимо выбрать один из двух, указанных в вопросе, видов занятий. По результатам обследования, в соответствии с ключом, выявляется ориентация человека на 5 типов профессий: человек — природа; человек — техника; человек — человек; человек — знаковая техника, знаковый образ; человек — художественный образ.

В результате анализа ответов школьников было выявлено следующее. Самое большое количество опрошенных школьников – 47% подходит типу профессии «человек-человек». На втором месте оказались учащиеся, которые подходят к типу «человек - художественный образ» – 21%. К типу профессии «человек-техника» подходит 17% опрошенных учащихся. Из них трое учащихся подходят к типу «человек-человек», из них один подходит к трем разным типам профессий: «человек-техника», «человек-человек», «человек – знаковая техника».Типу профессий «человек - знаковый образ» относится 8%,«человек-природа» подходит 4% испытуемых, причем они подходят также к типу «человек-человек» и «человек-природа» (рис 1).

Среди учащихся 7-го класса преобладает соответствие типу профессий «человек-человек»: 47% учащихся предпочитают выбирать все профессии, связанные с обслуживанием людей; с общением; помощью больным людям; тренировки товарищей; к ним относятся педагоги, врачи, психологи и т.п., причем они подходят по типу человек-природа, человек-техника, человек – знаковая техника, знаковый образ.

Рис. 1. Результаты анализа проведенной методики Е.А. Климова

47,00%

21,00%17,00%8,00%4,00%

0,00%10,00%20,00%30,00%40,00%50,00%

11

По типу «человек - художественный образ» было выявлено 21% учащихся предпочитающих профессии связанные с творчеством; следить за качеством книжных иллюстраций, открыток, обсуждать художественные книги, художественно описывать, изображать события (актеры, художники). По типу «человек - знаковая система» – 8% это мальчики, которым рекомендуются профессии, связанные с расчетами, цифрами и буквенными знаками, в том числе музыкальные специальности и (инженер, графолог).

Профессию типа «человек-техника» можно рекомендовать мальчикам, которым присущи все технические профессии, такие как, например, автомеханик – обслуживание машины, приборы; работать мастером по обслуживанию разных машин; ремонтировать вещи, изделия, жилище и т.п.

К типу профессии «человек-природа» относится всего 4% учащихся, для которых предпочтительны занятия, связанные с растениеводством; животноводством; и лесным хозяйством (агроном, ветеринар, лесник)

На основе представленной выше и других проведенных психолого-педагогических диагностических методик необходимо дать учащимся рекомендации о том, какая профессия подходит, а какая не подходит учащемуся. Классные руководители совместно с педагогами-психологами должны обеспечить условия, стимулирующие рост человека, в результате чего учащийся сам мог бы взять на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор.

Литература 1. Булгакова, Н.Ю. Педагогические условия формирования и реализации готовности старшеклассников к выбору профессии / Автореф. дисс. канд.

пед. наук/ Н.Ю. Булгакова. – Калининград, 1997. – 18 с. 2. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. – М.: Просвещение, 1984. – 160 с. 3. Фридман, Л.Н. Психологический справочник учителя / Л.Н. Фридман, И.Ю. Кулагина. – М.: Просвещение, 1991. – 288 с.

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Ооржак Д.Е., КПИ, 2 курс ППО Научный руководитель – Иргит Е.Л., к.п.н., доцент

В теории Д.К. Маккеланда говорится о том, что все без исключения мотивы и потребности человека приобретаются,

формируются при его онтогенетическом развитии. Мотив здесь "стремление к достижению некоторых довольно общих целевых состояний", видов удовлетворения или результатов. Мотив достижения рассматривается как первопричина человеческого поведения.

Мотивация учебной деятельности – направленная деятельность, побуждающая получать новые знания. Это может быть одним из ключевых факторов успеха в достижении поставленной цели.

В период младшего школьного возраста появляются новые мотивы, происходят перестановки в мотивационной системе ребенка. То, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается наиболее значимым, ценным, то что, имеет отношение к игре, становится менее важным. Поэтому проблема мотивации учебной деятельности младших школьников в настоящее время является весьма актуальной.

Особенностью мотивации большинства школьников младших классов является беспрекословное выполнение требований учителя. Социальная мотивация учебной деятельности настолько сильна, что они даже не всегда стремятся понять, для чего нужно делать то, что им велит учитель: раз велел, значит, нужно даже скучную и бесполезную работу они выполняют тщательно, так как полученные задания кажутся им важными. Это, безусловно, имеет положительную сторону, так как учителю было бы трудно всякий раз объяснять школьникам значение того или иного вида работы для их образования. Они любят и уважают учителя прежде всего за то, что он учитель, что он учит; кроме того, они хотят, чтобы он был требователен и строг, так как это подчеркивает серьезность и значительность их деятельности. Учителя, «который учит», как правило, любят больше, чем учителя физкультуры, пения, так как эти занятия напоминают им занятия дошкольного типа. Требования учителя для младших школьников – закон.

С целью выявления мотивов учения, в частности наличия предпочтений учебных предметов учащихся младших классов была проведена диагностическая методика «Цветные лепестки» Федоровой И.А. на базе средних общеобразовательных школ №2 г. Кызыла и села Сарыг-Сеп, респондентами которых явились 25 учащихся 4-го класса в возрасте 9-10 лет Кызылской школы и 19 учащихся 4-го класса в возрасте 9-10 лет Сарыг-Сепской школы.

Данная методика позволяет выявить главные мотивы учения детей, а также выяснить наличие предпочтений одних учебных предметов другим.

Учащимся предлагалось раскрасить цветок, лепестками которого являются изучаемые предметы и выполнить ранжирование цветов при помощи цветных карандашей и полоски бумаги, разделенной на 10 частей. Детям предстояло раскрасить эту полоску цветными карандашами, начиная с наиболее понравившегося цвета к менее нравящемуся цвету (у детей на столе 10 карандашей). Используя полоску ранжирования цветов, выполненную в первой части теста были определены наиболее интересные предметы для данного ученика.

С учетом «веса» предмета определили уровень сформированности познавательных интересов учащихся. «Вес» предмета определили по формуле:А=К1*а1+ К2*а2+ К3*а3+ К4а4+ К5а5, где К – количество человек, выбравших данный предмет, А – баллы предмета. (1 место – 5 баллов, 2 место – 4 балла, 3 место – 3 балла, 4 место – 2 балла, 5 место – 1 балл).

В результате проведения методики было выявлено следующее. Учащиеся младших классов села Сарыг-Сеп отдают предпочтение следующим предметам: 1) физическая культура;

2) русский язык; 3)изобразительное искусство; 4) математика; 5) литературное чтение.

12

У учащихся школы № 2 г. Кызыла предпочтения были такими: 1)изобразительное искусство; 2) физическая культура; 3) русский язык; 4) математика; 5) литературное чтение.

Несмотря на то, что испытуемые обучаются в разных условиях, первые пять предпочитаемых школьных предметов оказались одинаковыми, разница оказалась только в приоритетах. Если у учащихся школы № 2 с .Сарыг-Сеп самыми любимыми являются занятия физической культуры, то школьники № 2 г.Кызыла на первое место ставят уроки изобразительного искусства, а уроки физической культуры занимают второе место в рейтинге.

Такое распределение познавательных интересов обусловлено не только с занимательностью данных предметов, но и интересной постановкой учебного процесса учителем и формой работы с классом.

Рис. 3. Предпочитаемые предметы учащихся Сарыг-Сепской и Кызылской школы

Можно сделать вывод о том, что младшие школьники предпочитают школьные предметы, в ходе которых могут

проявить свои творческие, спортивные и личностные характеристики. В этой связи очевидным является тот факт, что для повышения мотивации учащихся к другим предметам нужно

ввести в процесс обучения разнообразные методы и приемы для улучшения внимания, для укрепления памяти и обязательно включить игру, так как для младшего школьника игра является средством самосовершенствования и самовыражения.

Литература Битянова, М. Мотивация и профанация / Школьный психолог, 2000. – № 2. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. – Спб., 2006. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2008.

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ»

ВЗАИМОСВЯЗЬ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И СТЕПЕНИ САМОАКТУАЛИЗИРОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ

Чадамба А.В., КПИ, 4 курс 4 группа

Научный руководитель – Фрокол А.С., ст.преподаватель

Тема смысла жизни на протяжении всей истории человечества является актуальной и традиционной, и находится в центре внимания многих ученых: философов и психологов. Так, важность студенческого периода для формирования смысложизненных ориентаций, приобретения и осознания смысла жизни отмечается многими учеными (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.С. Кон) [4]. По их мнению, необходимым условием в достижении жизненного и профессионального самоопределения студента становится формирование смысложизненных ориентаций в системе образования. Это связано с тем, что данный возрастной период сензитивен для образования смысловой сферы, смысложизненных ориентаций как системы связей, отражающих направленность личности, формирующей мировоззрение человека.

Следует отметить, что четкая дифференциация понятий смысла жизни в науке отсутствует. Постараемся, дать однозначные определения понятий.

Смысл жизни – это избираемая личностью наивысшая ценность или главенствующая идея, служению которой человек готов посвятить свою жизнь. Обретение смысла жизни становится результирующей и направляющей идеей сознательной деятельности личности.

Смысложизненные ориентации – это регуляторы или механизмы направленной деятельности человека как субъекта, как личности. Они представляют собой обобщенную структурно-иерархическую и динамическую систему представлений, являющуюся базовым элементом внутренней (диспозиционной) структуры личности, сформированную и закрепленную жизненным опытом индивида в ходе социализации и социальной адаптации на фоне индивидуально-типологических особенностей, и являются, таким образом, субъективными составляющими феномена смысла жизни [2].

Исследование смысложизненных ориентаций и самоактуализированности студентов проводилось на базе Тувинского государственного университета. Использованы следующие методики: «Смысложизненные ориентации»,

0

50

100

фи

зи…

изо

рус

ск…

мат

е…

ли

т.ч…

с. … г. …

13

адаптированная Д.А. Леонтьевым и «Самоактуализационный тест» Л.Я Гозмана. Выборка исследования: 30 студентов (10 студентов I курса, 10 студентов II курса и 10 студентов IV курса).

Итак, наиболее высокие взаимосвязи были выявлены между показателями смысложизненных ориентаций и степени самоактуализированности, среди которых:

1. Между ценностными ориентациями и целями в жизни (0,61);процессом жизни (0,57); локусом контроля-Я (0,54) и общим показателем осмысленности жизни (0,53).Это значит, что студенты, уверенные в себе, имеющие потребность в саморазвитии и реализации собственных потенций, осознающие собственное предназначение и стремящиеся к реализации внутреннего призвания имеют определенные цели в будущем, которые придают жизни осмысленность, воспринимают сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом, обладают достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле.

2. Также выявлена высокая взаимосвязь между шкалой синергии и целями в жизни (0,52); локусом контроля-Я (0,50) и общим показателем осмысленности жизни (0,49). Наличие целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями связано со способностью студентов к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное и др.

3. Наименее сильные корреляционные взаимосвязи были выявлены между шкалой синергии и процессом жизни (0,43). Студенты, воспринимающие сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом способны видеть противоположности жизни, целостно воспринимать мир и людей.

Таким образом, в ходе проведенного исследования обнаружено, что существует сильная положительная взаимосвязь между уровнем самоактуализированности студентов и осмысленностью их смысложизненых ориентаций.

Литература 1. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. М.:– Российское педагогическое агентство, 1995.- 155 с. 2. Жучкова С.М. Смысложизненые ориентации как субъективные составляющие феномена смысла жизни / С.М. Жучкова // Тез. докл.междун.

конф. Новосибирск, 01 авг. 2011 г. — Новосибирск: Изд. «ЭНСКЕ», 2011. – 152с. 3. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО) 2-е изд. / Д.А. Леонтьев.— М.: Смысл, 2000. –18с. 4. Шкилев, С. В. Смысложизненные ориентации как фактор социально-психологической адаптации студентов в процессе обучения в вузе:

автореф. дис. … канд. псх. наук: Белгор

ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВОГО САМОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

Саая Ш.В., КПИ, 5 курс 1 группа ПиП Научный руководитель – Сат М.Д., ст. преподаватель

Актуальность проблемы полоролевого самосознания подростков в семье обусловлена значимостью семьи для

психического, полоролевого и личностного развития подростков, а также отсутствием научно-обоснованных положений относительно содержания, факторов формирования и развития полового самосознания подростков в семье. В связи с этим возникает проблема, связанная с воздействием состава семьи на полоролевое самосознание подростков, которое является наиболее важным отличительным признаком подросткового периода, когда происходит выработка собственной независимой системы эталонов самооценивания и самоотношения.

В строении полоролевого самосознания определяющую роль играют самовосприятие, самопознание и самооценка, но наиболее важным фактором является семья, которая различна по типам – по количеству детей, по структуре, по составу и т.д.

Существует множество различных вариантов состава, или структуры семьи. По А.Е. Личко структурный состав семьи делится на полную семью (есть мать и отец); неполную семью (есть только мать или отец); искаженную или деформированную семью (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери).

Опираясь на теоретические представления о содержании самосознания, основанные закономерности его формирования и лежащие в его основе научно-обоснованные подходы, полоролевое самосознание рассматривается как особо сложный процесс формирования личностью представления о себе как – представителе определенного пола с индивидуальным самовыражением [3].

Все авторы солидарны в признании решающей роли взрослых, семьи, взаимодействия с родителями для позитивного полоролевого развития, воспитания адекватных полоролевых ориентаций и установок. Подростки из полных семей идентифицируют себя со сверстниками своего пола, тогда как мальчики из неполных семей в большей мере ориентированы на феминные категории [1]. Семья формирует образ полоролевого самовосприятия, задавая поведение через отношения родителей и детей, что способствует становлению у подростков эталонов маскулинности и фемининности, а также адекватному восприятию представителей противиположного пола. Под маскулинностью понимают комплекс характерологических особенностей, традиционно приписываемых мужчинам. Это сила, независимость, напористость, доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельность, уверенность в себе и др. Фемининность — это комплекс психологических и характерологических особенностей, традиционно приписываемых женщинам. К ним относят такие качества как мягкость, готовность помочь, уступчивость, чувствительность, застенчивость, нежность, сердечность, способность к сочувствию, сопереживанию и др.

С целью выявления особенностей полоролевого самосознания подростков в полной и неполной семье было проведено эмпирическое исследование с использованием опроса (методика «Маскулинность – фемининность» С. Бем).

14

Методика предназначена для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и фемининности личности. Выборку составили 120 учащихся старшего подросткового возраста 8-9 классов в возрасте 14-16 лет в одной из общеобразовательных школ г. Кызыла, из них 60 человек составили 30 мальчиков и 30 девочек из полных семей, 60 человек – 30 мальчиков и 30 девочек из неполных семей.

В результате исследования было выявлено, что 90% мальчиков из полных семей андрогинны, 10% – маскулинны, а мальчики из неполных семей – все андрогинны. При анализе ответов девочек было выявлено, что 23% девочек из полных семей на 10% более фемининны, чем их сверстницы из неполных семей.

Таким образом, полученные в исследовании результаты позволяют сделать вывод о том, что состав семьи имеет важную роль в становлении полоролевого самосознания у подростков, которое проявляется в особенностях определения психологического пола (степени андрогинности, маскулинности и фемининности), обеспечивающих направленность и качественные характеристики полоролевого поведения.

Полученные результаты имеют практическую значимость, которая определяется возможностью использования полученных данных для организации психолого-педагогической работы с подростками и их семьями. Также полученные данные можно использовать в разных сферах психологической практики и социальной работы – психологическом консультировании, организации тренинговых групп и возможности диагностирования особенностей психологического пола подростков в полных и неполных семьях, следовательно, и в возможности планирования коррекционно-развивающей работы не только с подростками, но и со взрослыми людьми, углубляет процесс оказания непосредственной помощи обращающимся в консультативные центры, психологические службы образовательных учреждений.

Литература 1. Айдарбеков К.А. Семья как источник развития внутреннего диалога в самосознании подростков // Вестник КазНУ Сер. Психология и социология.

– 2002 . – №2 – С. 56-64. 2. Ивлева, Л.Н. Особенности становления полоролевого самосознания подростков в полной и неполной семье: дис. … канд.псх.наук: защищена

2003: утв. 2003 / Л.Н. Ивлева. – Барнаул: 2003. – 252 с. 3. Ланина, Н.В. Психологические особенности полоролевого развития подростков в семье: дис. …канд.псх.наук: защищена 2000: утв. 2000 / Н.В.

Ланина. – Воронеж: 2000. – 206 с. 4. Муравьева К.В., Шильпггейн Е.С. О ролевом компоненте Я-концепции // Вестник МГУ, 2000. – №1. – С. 113-116.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Куулар А.Б., КПИ, 2 курс 4 группа ОЗФО «Психология» Научный руководитель – Ондар Л.М., к.психол.н, доцент

Современное общество стоит на пороге новой эпохи, когда информация и знания становятся важными факторами

успеха человека. В связи с этим происходят изменения в сфере образования. Ставятся новые цели, такие как формирование творчески активной личности, способной к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию[4]. Вводятся новые федеральные государственные стандарты образования (ФГОС), происходит разработка инновационных технологий обучения.

Особое значение в данном процессе отводится проектной деятельности школьников. Проектная деятельность младших школьников – это активная творческая деятельность учащихся, имеющая конкретную цель, определенную структуру, направленная на получение заранее прогнозируемого продукта. В начальной школе она реализуется под руководством педагога [1].

Метод проектов зародился во второй половине 19 в. в США, основоположником был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859-1952). По его мнению, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества [3].

Чтобы организовать проектную деятельность, нужно четко знать этапы работы над проектом. Их пять: 1. Поисковый. На данном этапе определяется тема проекта и ставится его цель. Цель должна звучать емко,

лаконично, отражать тему. 2. Аналитический включает: А) Сбор и изучение информации. Поиск информации осуществляется в основном дома и при активной помощи

родителей, чья задача – направить детей на самостоятельный поиск информации. В качестве источников информации могут выступать: Интернет, отдельные объекты (книги, энциклопедии, фильмы, альбомы, картины), отдельные люди (родители, специалисты), мероприятия (экскурсии, поездки), организации (музеи, театры, библиотеки, учреждения). Взрослые могут оказывать помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации.

Б) Постановка задач (шагов, которые нужно сделать, чтобы достичь цели). Например: «узнать, изучить, описать, установить, выяснить, привлечь».

В) Составление плана реализации проекта: определение вида продукта и возможных форм его презентации, сроков выполнения.

Г) Анализ ресурсов. На данном этапе взрослые также могут наблюдать, советовать, выступать в качестве экспертов. 3. На практическом этапе выполняются запланированные действий, контролируется качество продукта, при

необходимости вносятся изменения и оформляется проект.

15

Учитель и родители при этом наблюдают, советуют, косвенно руководят деятельностью, отвечают на вопросы школьников, а также мотивируют, создают чувство успеха. Контролируют соблюдение правил техники безопасности и следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности.

4. На презентационном этапе подготавливаются презентационные материалы, репетируется публичное выступление. Осуществляется презентация проекта (на конкурсе проектов класса, научно-практических конференциях разного уровня), изучаются возможности использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация). Возможными формами продуктов проекта могут быть: модель, макет, стенгазета, мини-журнал, мини-выставка, коллекция, мультимедийный продукт, справочник, наглядные пособия, плакат, карта, фотоотчет.

5. Контрольный этап включает анализ результатов и оценку качества выполнения проекта [2]. Каждый проект обязательно должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение

гордости за полученный результат. Детям предоставляется возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось и услышать добрые слова в свой адрес. Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер. В начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Можно выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в какой-либо номинации. Например: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу.

Нужно помнить, что главным результатом проектной деятельности является не просто подготовленное ребѐнком сообщение или составленная им яркая презентация, это, прежде всего, бесценный опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения. Взрослому при этом важно избежать опасности сделать многое за детей. Он должен помогать и поддерживать.

В целом, изучение вопросов организации проектной деятельности и включения ее в учебный процесс в начальных классах представляет педагогический интерес, и является актуальным в современных условиях [5].

Литература 1. Полянская, С.Г. Проектная деятельность как средство развития коммуникативной компетентности младших школьников / С. Г. Полянская // Мир

науки, культуры, образования. – 2010. – № 5. – С. 174-175. 2. Хапачева, С. М. Потенциал проектной деятельности в формировании информационной культуры младших школьников / С. М. Хапачева //

Вестник Майкопского государственного технологического университета. – 2013. – №3. 3. Еркина, С. Л. Методические рекомендации «Проектная деятельность в начальной школе» [Электронный ресурс]/ C. Л. Еркина // Сайт

Астраханского инженерно-строительного института. – URL: http://www.aucu.ru/files/documents/44-redaktor/kursy/erkina.pdf. (Дата обращения: 15.04.2015 г.). 4. Скилкова, Л. В. Организация проектной деятельности в начальной школе Примерная программа. Методические рекомендации. [Электронный

ресурс]/ Л. В. Скилкова// Cайт Муниципального бюджетного учреждения "Центр развития образования Белоярского городского округа". – URL: http://www.bcro.edusite.ru/DswMedia/f4a8-1.pdf. (Дата обращения: 15.04.2015 г.).

5. Шаяхметова, Р. Ф. Организация проектной деятельности младших школьников. [Электронный ресурс]/ Р. Ф. Шаяхметова // Дистанционный образовательный портал "Продленка". – URL: http://www.prodlenka.org/nachalnaia-shkola/organizatciia-proektnoi-deiatelnosti-mladshikh-shkolnikov.html. (Дата обращения: 15.04.2015 г.).

СЕКЦИЯ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ТУВИНСКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ»

ЭГЕ ШКОЛАГА ОРФОГРАММАЛАР-БИЛЕ АЖЫЛДААРЫНЫҢ АРГАЛАРЫ

Буду А.С., КПИ, 4 курс НО-4 Научный руководитель – Дамба Н.Ч., п.э.к., доцент

Эге школага тыва дыл кичээлдеринге орфограммалар-биле ажылдаарынга таарымчалыг деп санап турарывыс арга,

методтарны өөредиглиг эксперимент уезинде бадыткап көрдувус. Чижээ, шын бижилгеге мөөрейлерни эрттирерге, уруглар сонуургаар, кижи бурузу маргылдаага киржиксээр. Ооң

айтырыгларын уругларның белеткелин, клазын барымдаалап тургузар. Мөөрейниң кол сорулгазы – билигни үнелээри болгаш өөренген чүүлүн быжыглаары.

Мөөрей үезинде, уругларның төрээн дылының кырынгаарыг, тода, чарт чугаалаарын база унелээр. Мөөрейни эге школаның 2-4 класстар өөреникчилеринге ойнадыпболур. Мөөрейге ийи азы үш команда туруп болур. Оюнга жюри кежигүннерин чалаар.

Мөөрейниң сорулгазы – берге орфограммаларны катаптадыры, орфографтыг дурумнерни сактып чугаалажыры, өөренген чүүлүн хынаары. Мөөрей уезинде, эш-өөру-биле, ажылдаарын, бот-боттарының харыыларын үнелеп билирин кижизидер.

Мөөрейлерге хөй үе негеттинмес, ынчангаш оларны доктаамал ажыглап, системаже киирип алыр болза эки. [1, с.13].

1-ги мөөрей. «Тывызыкты тып». Хөй сектер орнунга чогуур орфограммаларны киирбишаан, тывызыкты номчааш, ооң харыызын тывар.

1-ги командага. Көк буга чер чы…ап маңнады (Бөрү). 2-ги командага. Калч… далай ыы…ыг, казыра дег бо…уг. (Сыын). 3-кү командага. Дүңдерлиңн…ндүрзүнчүг, аңдарлыңн…нары…ыг. (Адыг).

16

2-ги мөөрей. «Карточкаларда онаалгалар» 1-ги командага. Хөй сектер орнунгая, е, ѐ, ю деп үжүктерни киирип тургаш, бижиир. Бир-ле катап эжим О…н-оол-биле хой кадарып чор бис. Хенертен хо…вус хо… берди. Сүүр кулактыг ыт көрүп

калдывыс. Кайын ыт боор ийик. Хо…вус чиир дээн кокай болган. Өшкүлер да…бажы чииринге ынак болду. Улгадып келгеш, …зулуг-ла малчын

болур деп чугаалажып турдувус. 2-ги командага. Номчааш, кыска, узун, өк-биле адаар ажык үннерлиг сөстерни 3 одуругга чыскаап бижиир. Ас, аас, час, чаар, чаъс, кат, каас, каът, чүк, чүък, мал, маас, оът, от, оол, суур, сын, сыын, дүъш, дүш, тал, тоол,

сан, каастаар.

Кыска ажык үн Узун ажык үн Өк-биле адаар ажык үн

3-кү командага. 1. Катаптап турар НН, ТТ, СС, КК деп үжүктерни кайы сөстерге бижиирил? Ша…ак, са…ар, то…уг, сыы…ар, ча…ар, чу…ар, ха…ыг, ка…ар, кы…ыг, ча…ыг, соо…а, хү…нер, ка…ар, чоо…а. 2. Бердинген сөстерни Чүлер? Деп айтырыгга өскертип бижиир: кат, хат, сан, тон, чарын. 3-кҥ мөөрей. «Үлегер домактан чугаала» Белеткээр чүүл: үлегер домактар дизии (далашкан күске сүтке дүжер; бак кижиниң чоруу баарда, кээрде дөрт;

баштай ушкан эжин каттырбас, тоткан ыт ээзин ээрер; бак кадай көште дарааныр; аскак хой ырады; чиир эъттиң чаглыы херек; кылыр иштиң деги херек).

Башкарыкчы бир таварылга номчааш, аңаа дүүштүр үлегер домак чугаалаарын командаларга сүмелээр. Бирги таварылга. Старт эгезинде Алдын-оол эдиски эткелекте, далажып халый бергеш, илдиккеш барып дүшкен.

Кандыг үлегер домактыажыглап болурул? (Далашкан күске сүтке дүжер). Ийиги таварылга. Школаже бар чыткаш, Орлан демир-үжүүн каапканын сактыпкелгеш, дедир бажыңынче

маңнапкан. Кандыг үлегер домакты маңааа жыглап болур-дур? (Бак кижиниң чоруу баарда, кээрде дөрт). Ҥшкҥ таварылга. Алдын-оол барып дүжерге, Орлан каттыра берген. Кайы үлегер домакты маңаа ажыглап

болурул? (Баштай ушкан эжин каттырбас). Дөрткҥ таварылга. Ачазы Кызыл киргеш кээрге, оглу «Меңээ чүге чадаг-терге садып бербедиң?!» – деп хорадап

алгырган. Бо таварылгада кандыг үлегер домакты ажыглап болурул? (Тоткан ыт ээзин ээрер). Бешки таварылга. Самолетка ужуп чоруурунга чедир ийи-ле шак артканда, Айлаңмаа сумказының орлу бергенин,

эжиниң чагыын күүсетпээнин, тонунуң өөгүн илип албаанын, идииниң ээжээниң турлу бергенин сактып келгеш, буу-хаа оларны кылып кирипкен. Кандыг үлегер домакты маңаа ажыглап болур-дур? (Бак кадай көште даараныр).

Алдыгы таварылга. Дүъш үези эртип, онаалга кылыр үе чедип келген. Оолаккай ам-даа телевизор көрбүшаан хевээр. Оолаккайга кандыг сүме кадып болурул? (Чиир эъттиң чаглыыхерек, кылыр иштиң деги херек).

Дөрткҥ мөөрей. Ребустар-биле ажыл. Команда бүрүзү 5-7 мин. дургузунда ребусту чурааш, оларны өске командада эштеринге тыптырар. Кайы команда

мурнай тыптар, УК командага баллды салыр. 1-ги команда: 8ерлиг, 2-ги команда: лиг, 3- кү команда: М10гуш Бешки мөөрей. Анаграмма. Анаа турда – чырыткы, А дедир – кезек өг. (Лаа–аал). Ол чокта амдан чок, Ол дедир – албан чери (дус – суд). Уругларга орфограммаларны билиндирип алырда, моон-даа өске ажыглап болгу дег ажылдарны кылып ап болур.

Кичээлдерни солун болгаш онзагай кылдыр тургузуп алырга, уругларның сонуургалы бедип, кандыг хевирлиг ажылды чорударынче кичээнгейни салыр апаар [2].

Литература 1. Пальмбах А.А. Арагачы З.Б. Тыва орфографияның үндезиннери. – Кызыл, 1963. 2. Тыва орфография болгаш пунктуация дүрүмнери. – Кызыл, 2001. – 64 с.

ХУУ ЧҤВЕ АТТАРЫ: ПРЕЗЕНТАЦИЯЛЫГ ДЫҢНАДЫГ

Сандый Р.Т., КПИ, 5 курс НО-5 Научный руководитель – Кара-оол Л.С., к.ф.н., доцент

Тыва дыл эртеминде хуу чүвеаттарыонзагайтуруштугболгашам-даанарынбооп турар айтырыгларныңбирээзи. Ук

теманың иштики үш бөлүүн эртем алазы-биле Б.К. Ондар база Н.Д. Сувандии шинчилээш, эртем чадазын камгалаан болгаш монография база словарьларын чырыкче үндүрген: Б.К. Ондарның «Гидронимия Тувы» (1994) деп диссертациязы,

17

«Краткий словарь гидронимов Тувы» (1995) база «Топонимический словарь Тувы» (2007) деп словарьлары, «Тувинская топонимия. Сопоставительный анализ топонимии Тувы с топонимией Южной Сибири и других тюркоязычных территорий» (2008) база «Тувинская топонимика: проблемы, поиски, решения» деп монографиялары, Н.Д. Сувандииниң «Тувинская антропонимия» (2005) деп диссертация база ол-ла ат-биле үндүрген монографиязы (2011). Ол ышкаш хуу чүве аттарының дугайында Б.И. Татаринцев, З.Б. Чадамба, М.В. Бавуу-Сюрюн дээш оон-даа өскелерниң статьялары парлаттынган.

Амгы үениң башкылаашкынында арга-методтар болгаш педагогиктиг технологияларның хөй янзылыг бооп турары, оларның эң ажыктыын шилип алгаш, өөреникчилерге ханы билиг бээр арганы башкыга берип турар. Эге школаның өөреникчилериниң хуу чүве аттарының дугайында теория болгаш шын бижилгези-биле холбашкан билиглерин быжыглаары-биле башкылар чаңчылчаан аргалардан аңгыда чаа информастыг технологияларны ажыглап, янзы-бүрү аргаларны ажыглап турар: географтыг картаны ажыглаары, логиктиг боданыышкынын сайзырадыр дидактиктиг оюннар, перфокарталар, таблица-схемалар, бот ажылдарның хевирлери, постерлер дээш оон-даа өске.

Бис бо ажылывыска презентациялыг дыңнадыгны канчаар ажыглап болурун сайгарып көөр сорулганы салдывыс. Амгы үеде өөредиглиг техниканың сайзырааны-биле база эге школадан тура шинчилел ажылын чорудуп эгелээни-

биле эге класска хуу чүве аттарын өөредип тура, ук темага презентациялыг дыңнадыгны кылдыртып болур. Дыңнадыгны кылырда, баштай материалды чыггаш, ооң сайгарылгазын чоруткан соонда, ооң түңнелин

презентация хевирлиг кылгаш, камгалаар. Дыңнадыг кылырда, тускай план-биле кылыры күзенчиг. Чижээ, дараазында план ѐзугаар сайгарарып болур: 1. Тургузуунуң аайы-биле онзагайы (бөдүүн, нарын, каттышкан) 2. Модели (кандыг чугаа кезээ биле илереттингени) 3. Кандыг утка илередип турары (көжүргеназыдоораболза, тодарадыр) 4. Утказының аайы-биле бөлүктери; 5. Хуу чүве ады-биле холбашкан төөгү азы тоолчургу чугаа бар бе? Презентацияны кылып тура, слайд бүрүзүнге кандыг материалды киирерин чогумчалыг бодап алыр. Слайдтың

моделин эмин эрттир шокартпас, чурук, таблица, схеманы санныг ажыглап болур. Чижээ, «Ээрбек суурнуң девискээринде черлер аттары» деп теманың презентациязын мынчаар кылып болур: Слайд 1. Бирги арнынга темазын, өөреникчиниң ат, фамилиязын базаудуртукчузунуң долу адынкиирер. Слайд 2. Ажылдың кол сорулгазы, шиитпирлээр ужурлуг айтырыглары. Слайд 3. Ээрбек суурнуң девискээринде черлер аттарының темалыгбөлүктери. Слайд 4. Ээрбек суурнуң девискээринде черлер аттарының тургузуунуң аайы-биле бөлүктери. Слайд 5. Ээрбек суурнуң девискээринде бир чер адының тывылганың дугайында информаторнуң медээзи,

карточка хевирлиг берип болур, чижээ,

Карточка 1. Чаргы – Ээрбек сумузунуң девискээринде даглыг черде турар чайлаг ады. Бо черниң адының тывылганын улуг кижилер мынчаар тайылбырлап турар: Шаанда араттарның аразынга азы

байлар биле арат кижиниң аразынга маргылдаалыг, боттары үзе шиитпирлеп албас айтырыг тургустунуп кээр болза, тус черниң нояны дүжүметтерни кыйгыргаш, аңаа чаргызын үзе шиитпирлеп бээр турган, ынчангаш ол черни Чаргы деп адаан.

Чаргы – ч.а., бөдүүн, чайлаг ады. Информатор: Ховалыг Оюнмаа Биче-ооловна, 1943 чыл, Ээрбек суур, төрел бөлүү – Ховалыглар.

Чыгган материалды тускай карточкаларга кылып билир кылдыр өөреникчилерни чаңчыктырып алыр болза эки [1:

58]. Слайд 6. Ээрбек суурнуң девискээринде черлер аттары-биле холбашкан төөгү азы тоолчургу чугаалар. Оларны

кандыг ном, сеткүүлден ап болурун айтыр. Литература

1. Базыр-оол Азията, Сувандии Н.Д. Эге школаның черлер аттарын өөредиринге ажыглаар чамдык бот ажылдар // Студентилерниң эртем-шинчилел ажылдарының чыындызы. Выпуск III. – Кызыл: ТывГУ, 2009.- 24 с.

2. Король, Л.Ф. Творческие работы на уроках русского языка /Л.Ф. Король – М., 1998. 3. Тыва литература талазы-биле эртем-методиктиг статьялар чыындызы. – Кызыл, ТывНҮЧ, 2010.

ЛИТЕРАТУРЛУГ НОМЧУЛГА КИЧЭЭЛДЕРИНДЕ ПРОЕКТ МЕТОДУНУҢ АЖЫКТЫЫ

Салчак Л.Г., КПИ ТувГУ, 6 курс НО-6 ОЗО

Научный руководитель – Кара-оол Л.С., к.ф.н., доцент «Үе чаңгыс черге турбас» деп чугаа бар болгай, ооң-биле кады бистиң уругларывыс өзүп-сайзырап орар.

Өөреникчилерниң бо үезин башкы кончуг эпиг ажыглап, оларның чугула шынары – өөредилгээ сонуургалын чаалап ап болур. Литературлуг номчулга кичээлиниң шиитпирлээр айтырыглары – номга сонуургалын бедидер, уругларның чогаал дугайында билиин делгемчидер, номчулгага сонуургалын оттуруп сайзырадыр. Амгы үедесалдынган айтырыгларны

18

шиитпирлээри ындыг-ла белен эвес дээрзин башкы бүрүзү билир болгаш кичээлдеринде кандыг-ла бир онзагай, немелде чаа хевирниң ажылдарын чорудуп турар. Литературлуг номчулга кичээлдеринде проект методун ажыглаарын онзагай деп көрген болгаш амгы федералдыг күрүне стандарттарынга дүүштүр үндүрген өөредилге номнарында оларның элээн каш хевирлерин киирген [4].

Бир дугаарында, проект методу өөреникчилерге боттары боданыр, бодалын үндүр чугаалаар база практика кырынга алган билиглерин ажыглап, бот-тускайлаң чоруун сайзырадыр арганы берип турар.

Ийи дугаарында, литературлуг номчулга кичээлдери уругларга өөредилгениң бир кол дөзү – номчулганың билиглерин хевирлээр болгаш херек кырында амыдырал-биле сырый холбаалыг болуп, улуг кижизидилге ужур-уткалыг ажылдарны чорудар.

Проект методунуң чугула тезиси: «Шупту билип ап турар чүүлдерим меңээ чүге херегин, ол билиглерни каяа болгаш канчаар ажыглап болурумну билир мен» [1].

Проект методун элээн хөй эртемденнер шинчилеп көрген болгаш аңаа колдуунда чаңгыс уткалыг тодарадылганы берип турар, проект методу – тодаргай түңнелди чедип алырынга өөреникчилерниң бот-тускайлаң ажылын организастаар арга [2].

Уругларның бот-тускайлаң ажылы чоруп турда, дараазында ханы билиглер хевирлеттинер: шинчилекчи (бодал боттандырар, шиитпирни тывар); социалдыг (командага ажылдап билири, дузалаар болгаш дузаны алыр); үнелекчи (ажылдың чорудуун болгаш түңнелин үнелээри); информациалыг (херек медээни боду тып билири); презентациялыг (кижилер мурнунга үнүп билири, планнатынмаан айтырыгларга харыылаары, көргүзүг материалын ажыглаары); рефлекциялыг (коллективтиг ажылда бодунуң ролюн дүүштүр сайгарары) [6]. Бо ханы билиглер литературлуг номчулганың өөредилгелиг материалдары-биле демнешкеш, уругга чаагай сеткилди, долгандыр чүүлдерге сонуургалды, төрээн дылынга, өгбелеринге, чуртунга хүндүткеди болгаш ынакшылды кижизидип, эки мөзү-шынарны хевирлээр. Оон уржуундан уруглар өске эртемнерниң чугулазын, оларның аразында харылзаазын билип, өөредилгеге хамаарылгазы экиржиир.

Ханы билиглерни чедип алыры проект методун шын организастаанындан хамааржыр. Ол дээрге, өөреникчи бүрүзүнүң онзагайын барымдаалаары, методту шын чорудары: проект методун эки билири, уругларны шын бөлүктерге чарары, негелделерин сагыыры, планы тургузуп таныштырары болгаш ажылды этап ѐзугаар чорудары.

Проект ажылын чорударыныңбиркол принциви – өөреникчи бүрүзүнге бодунуң киирген үлүүн тода көргүзер база кижи бүрүзү үнелелин алыр ужурлуг [3].

Проект методун ажыглаар кичээлдиңтемазы таарымчалыг болур болгаш баш бурунгаар тодараттынган турар. Шилиттинген темага хамаарыштыр кандыг ажылдар чоруттунарын сайгарып, планын тургузуп, бөлүктерге шиитпирлээр айтырыгларны дагзыр. Бөлүк бүрүзү онааттынган ажылынга хамаарыштыр боданып дугурушкан соонда, билдинмейн турар чүүлдер бар болза, сайгарып көөр болгаш тодаргай үе иштинде дагдынган ажылын күүседип кириптер. Этап бүрүзүнде кылып чоруткан ажылдарны демдеглеп ап турары чугула. Удуртукчу башкы өөреникчи бүрүзүнүң базымын хайгаараар, үре-түңнелдиг ажылдаарынче угландырар ужурлуг. Өөреникчиниң шын эвес чүүл кылып турарын көргеш, «шын эвес-тир» деп үзе кирбейн, уруг-биле сайгарып көргеш, чазып турар чүүлүн тодараткаш, шын углап каар. Башкы проект ажылында сүмелекчи, ол аңгы-аңгы эптиг байдалдарны тургузуп, боданырын, ажылдың бот үнелээшкинин өөскүдер.

Кылдынган проектилерниң түңнелдери «билдинип турар» ужурлуг, бир эвес ол теоретиктиг проблема болза, ооң тодаргай шиитпири турар, бир эвес практиктиг болза – ажыглаарынга (кичээлдерге, школага, амыдыралга) белен тодаргай түңнел турар [5].

Ынчангаш тодаргай кижиже угланган болгаш ооң идепкейжи, бот-башкарныр база бодунуң үзел-бодалын илередип билир болгаш шинчилел ажылын кылырынга сонуургалын оттурар проект методун литературлуг номчулга кичээлдеринде ажыглап болур, харын-даа чугула херек дээрзин 2-4 класстарның «Литературлуг номчулга» номнарында киирген проектилер бадыткап турар [4].

Литература 1. Бритвина, Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках [Текст] // Начальная школа . – 2005. – №6. С. 2. Горбунова, Н.В., Кочкина, Л.В. Методика организации работы над проектом [Текст] // Образование в современной школе. 2000. №4. С. 21-27. 3. Горячев, А.В. Проектная деятельность в образовательной системе ―Школа 2100‖ [Текст] // Начальная школа плюс До и После 2004. – № 5. – С.

3-8. 4. Кара-оол Л.С. Литературлуг номчулга. 2-4 класстар. – Кызыл, 2012-2014. 5. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. – №2. 6. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

19

СЕКЦИЯ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В ДОУ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ КОРРЕКЦИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

Ензак. А.А., КПИ, 4 курс СДО

Научный руководитель – Томилова. Т.П., к.ф.н., доцент

За последние годы резко возросла речевая патология дошкольников. У 70% детей, посещающих детский сад, имеются признаки задержки речевого развития разной степени выраженности, поэтому необходимо искать эффективные вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового материала.

Таким средством является использование наглядности, которое мы использовали при коррекции речи детей с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня. Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы.

Изучая особенности использования наглядности в коррекции речи детей с ОНР III уровня, мы использовали сюжетные картинки при составлении рассказов. Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить особенности композиционного фона картины, а также умение додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и последствия ее – то есть конец рассказа [1, с. 285].

На практике «рассказы», самостоятельно составленные детьми – это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины. Работа по формированию навыка рассказывания по картине состоит из 3-х этапов: выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины; определение взаимосвязи между ними; объединение фрагментов в единый сюжет. Например: Наш сад. Около дома рос фруктовый сад. В сад пришла семья. Семья собрала созревшие фрукты. Из фруктов мама приготовила компоты, варенье, соки. Компоты, варенье и соки получились очень вкусными. К сюжетной картинке подбираются предметно-графические схемы либо одна из предметных картинок к каждому их предложений (сад, семья, фрукты, банки с вареньем).

Предметно-графическая схема помогает детям лучше и быстрее запоминать услышанный рассказ и пересказывать его. В качестве элементов модели выступают, соответственно, картинки – фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения фрагментов картины. Схематичные изображения являются также элементами наглядных моделей, являющихся планом рассказов по серии картин.

Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку [2, с. 181]. В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов. Работа по таким картинам строится в несколько этапов: выделение значимых объектов картины; рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта; определение взаимосвязи между отдельными объектами картины; объединение мини-рассказов в единый сюжет.

В качестве подготовительного упражнения при формировании навыка составления рассказа по пейзажной картине можно порекомендовать работу с пособием «Оживи картину». Эта работа является переходным этапом от составления рассказа по сюжетной картине к рассказыванию по пейзажной картине. «Оживлялки» легко накладываются и убираются, могут включаться в разные пейзажные композиции, в одном пейзаже могут присутствовать разные живые объекты, что позволяет при использовании минимального количества наглядного материала достигать вариативности рассказов детей по одной пейзажной композиции.

Для повышения эффективности работы по развитию навыка составления рассказов по картине можно порекомендовать прием фрагментарного рассказывания, когда дети сначала составляют рассказы об отдельных персонажах (фрагментах) картины, а затем объединяют их в единое высказывание. Картина, предложенная для составления рассказа, делится на 4 части, которые закрываются картонными прямоугольниками разного цвета. Ребенок, постепенно открывая каждую из 4 частей картины, рассказывает о каждом фрагменте, объединяя их в один сюжет. Работа над каждым из фрагментов проходит аналогично работе по составлению описания целой картины. Вариативность рассказов детей достигается за счет выбора ими цвета прямоугольника, который они открывают первым.

Итак, формируя умение анализировать наглядную ситуацию и выделять из нее предмет и действие, широко используют демонстрацию действий. Сначала дети повторяют их вслед за логопедом, а затем произносят самостоятельно. На конкретных примерах с использованием различных средств наглядности дети практически усваивают способы изменения слов в предложении. Опыт показывает, что подведение детей к сравнению и сопоставлению начальной формы слова с косвенной подготавливает правильное употребление этих форм в устной речи.

Таким образом, работа с использованием наглядности способствует коррекции речи и создаѐт основу для дальнейшего развития связной речи.

20

Литература 1. Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дефектология»/ Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред.

Л.С. Волковой. – М.: Просвещение , 2009. – 528 с. 2. Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р.А. Белова-Давид. – М.: Просвещение, 2012. – 232 с.

ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КАК МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНО-ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В 4 КЛАССЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ (ТУВИНСКОЙ) ШКОЛЫ

Монге А.А., КПИ, 5 курс НО-5

Научный руководитель – Хертек Л.К., к.ф.н., ст.преп. В начальной национальной (тувинской) школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение

слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальных классов, является задача научить ребѐнка писать данные слова без ошибок. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребѐнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность осваивать русский язык в письменной форме.

В настоящее время основным приѐмом проведения словарно-орфографической работы в школе является механическое запоминание графического облика слова. Но этот приѐм не активизирует мыслительную деятельность учащихся и потому он малоэффективен. Учащиеся совершают ошибки в "трудных" словах и в начальной, и в средней школе. Сделать процесс усвоения слов с непроверяемыми написаниями более эффективным – задача сложная и трудоѐмкая, требующая от современного учителя большой творческой работы.

Сравнительно недавно одним из основных методических приѐмов проведения словарно-орфографической работы в начальной школе передовые педагоги стали рассматривать этимологический анализ. Этот приѐм способствует расширению общего и лингвистического кругозора школьников, так как позволяет рассматривать языковые факты в тесной связи с историей развития русского языка. Кроме того, знакомство младших школьников с этимологией вызывает у них интерес и любовь к слову, русскому языку, развивает творческое воображение, приобщает к конкретным историческим фактам культуры русского языка, учит работать со словарями разных видов. К сожалению, этот интересный и эффективный приѐм обучения довольно редко используется в начальной национальной (тувинской) школе. Причину мы видим, прежде всего, в недостаточной оснащѐнности школ материалом, специально ориентированным на такой анализ. Учебники по русскому языку для начальных (тувинских) классов не нацелены на проведение словарно-орфографической работы с использованием этимологии "трудных" слов. Поэтому проблема организации словарно-орфографической работы на основе этимологического анализа является актуальной в современной методике преподавания русского языка как неродного.

В нашей работе мы описали методику словарно-орфографической работы на основе этимологического анализа. Предметом нашего изучения стал процесс организации словарно-орфографической работы на основе этимологического анализа на уроках русского языка в 4 классе начальной тувинской школы. Обоснование и экспериментальную проверку выбранной методики мы произвели в следующем порядке.

Во-первых, определили условия, при которых использование этимологического анализа в словарно-орфографической работе в начальной национальной (тувинской) школе будет проходить более эффективно:

1) учитель осознавал значимость этимологического анализа для запоминания учащимися орфографических правил (в том числе правил, регулирующих написание слов с непроверяемыми орфограммами);

2) учитель проводил словарно-орфографическую работу на основе этимологического анализа с учѐтом возрастных особенностей младших школьников;

3) учитель систематически использовал этимологический анализ как методический приѐм словарно-орфографической работы.

Во-вторых, определили такие понятия, как словарно-орфографическая работа и этимологический анализ. Словарно-орфографическая работа – изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по

написанию или малоизвестных школьникам по значению. Этимологический анализ выявляет "лингвистические "метрики" слова, указывающие время и место появления его на свет, его "родных и родителей", его первоначальную форму и значение.

В-третьих, описали основные приѐмы словарно-орфографической работы, которые можно использовать в начальной национальной школе (этимологические упражнения, самодиктанты и диктанты с обоснованием, беседа об этимологии, сопоставление слов, кроссворды, словесные аукционы).

В-четвертых, проанализировали упражнения в учебнике по русскому языку для 4 класса тувинской начальной школы с точки зрения возможности проведения словарно-орфографической работы на основе этимологического анализа. Анализ показал, что материала недостаточно для проведения полноценного этимологического анализа.

В-пятых, подобрали и систематизировали тренировочные упражнения. В-шестых, экспериментально проверили эффективность разработанных упражнений. В целом результаты проделанной работы можно сформулировать следующим образом: повысился уровень

орфографической грамотности учащихся, количество учащихся с высоким уровнем сформированности навыка правописания слов с непроверяемыми орфограммами значительно повысился (50%, 3 человека стало 5), с другой стороны, количество учащихся с низким уровнем сформированности навыка правописания слов с непроверяемыми орфограммами резко уменьшилось (10%, 3 человека стало 1).

21

Таким образом, словарно-орфографическая работа на уроках русского языка при изучении некоторых сложных орфографических правил в начальной национальной (тувинской) школе проходит более эффективно, если в еѐ основе лежит этимологический анализ.

Литература 1. Кохичко А.Н. Этимологический анализ как методический приѐм при обучении орфографии // Начальная школа. – 1998. – № 1. – с. 55-60. 2. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. – М.: Высшая школа: Academia, 1999, с. 215. 3. Лѐвушкина О.Н. Этимологический анализ на уроках в начальных классах как средство обогащения словарного запаса учащихся: Дис… канд.

пед. наук. – Ульяновск, 2000. 4. Окулова Г.Е. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе. – М., 1992. 5. Пронина И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. – М.: Просвещение, 1964. 6. Селиверстова Г.М., Манзанова Ф.Т. Русский язык 4 класс в двух частях I часть, СПб 2007, изд. «Просвещение»).

ОЗНАКОМЛЕНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИНОНИМАМИ И МНОГОЗНАЧНЫМИ СЛОВАМИ

Искакова Н.В., КПИ, 6 курс ДО-6 ЗФО Научный руководитель – Сат Н.Д., к.ф.н., доцент

В методике развития речи дошкольников в детском саду преобладает подход, главным в котором является

расширение объема словаря, но при этом недостаточно уделяется внимание освоению смысловой стороны слова. В соответствии с этим, необходимо повысить удельный вес работы над более точным употреблением синонимов и

многозначных слов в речи дошкольников. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с синонимами и многозначными словами проходило по программе О.С. Ушаковой [2].

В настоящее время основные направления работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с синонимами и многозначными словами рассматриваются не только с задачами развития связной речи, обогащения словаря, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи, но и с целями развития коммуникативной сферы. Нами были разработаны перспективный план лексической работы, состоящий из трех этапов.

I этап обучения был направлен на обогащение словаря детей. С этой целью решались следующие задачи: - активизировать имеющийся у ребенка словарь синонимов и многозначных слов; - обогащать словарь, анализируя знакомые предметы, объекты, явления природы и выделяя их свойства. Мы старались не оставлять без внимания все виды детской деятельности, имеющие место в ДОУ (игровая, учебная,

трудовая, бытовая). Так речевые занятия были тесно связаны с:

- с занятиями по изобразительной деятельности,

- с занятиями по ознакомлению с художественной литературой,

- с занятиями по разными видам деятельности детей (игра, труд, повседневное общение). Широко использовались такие приемы лексической работы в процессе чтения художественной литературы как:

- лексический анализ языка художественного произведения (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков незнакомых слов);

- объяснение значений слов педагогом, подбор однокоренных слов, лексические упражнения на подбор синонимов. Употребление слов в разных контекстах позволяло уточнить значения некоторых из них.

Чтение художественной литературы сочеталось с восприятием произведений музыкального и изобразительного искусства.

На II этапе, в процессе ознакомления с художественной литературой большое внимание уделялось формированию и совершенствованию соответствующих умений и опыта понимания многозначных слов и подбору синонимов.

На III этапе ознакомления детей с художественной литературой формировались соответствующие умения. В повседневной деятельности акцентировалось внимание детей на многозначности слов разных частей речи:

сначала уже знакомых им, а затем и новых (анютины глазки, бежать, василек, вьюн, галка, ерш, идти, легкий, лилия, лук, мелкий, молния, морж, петрушка, свежий, сережка, стрелки, хмурый). Синонимические сопоставления, составление словосочетаний и предложений позволили с большей эффективностью показать разные значения многозначного слова. Данная работа в значительной мере опиралась на личный опыт детей.

Таким образом, дети в общении, составлении рассказов, сказок с использованием многозначных слов и синонимов показали достаточно высокий уровень понимания разных значений полисемантичных слов.

Литература 1. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. – М., 1998. 2. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста/О.С. Ушакова. – М., 1998. 3. Лаврентьева А. Формирование семантической стороны речи /А. Лаврентьева. – Дошкольное воспитание. – 2006. – №8. – с. 3 4. Маркина М.Г. Формирование коммуникативной готовности детей к обучению в школе. М., 2005.

22

СЕКЦИЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО»

НАЦИОНАЛЬНЫЕ ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ ТУВИНЦЕВ – КАК ЭЛЕМЕНТ КОСТЮМА

Сат Ч.О., КПИ, 2 курс, 613 группа Научный руководитель – Деспижек А.Ю., преподаватель

Национальные головные уборы полностью исчезли из обихода. Их заменили фетровые шляпы, фуражки, зимние

шапки-ушанки, а у женщин всевозможные платки. Головные уборы тувинцев отличались большим разнообразием формы и назначения. Существовали также совершенно определенные различия между мужскими и женскими головными уборами. Женские головные уборы соответствовали семейному положению женщины. Например, девушка носила шапку (бөрт), без кисти и кантов (хаш), а когда выходила замуж, то на время свадьбы надевала специальный головной убор (тумаалай). Замужние женщины носили головной убор с длинной кистью из шелковых ниток, доходящих до пояса. Шапка с кистью (маактыг бөрт) обшивались дополнительно красным кантом (хаш). Женщины, как и мужчины, носили еще шапки из тарбаганьих шкур (олуза). Шапку олуза носили зимой и пастухи [1, 117].

По форме головные уборы разделены на 5 групп: 1. С конической тульей типа «калбак бөрт»; 2. Тюбетейкообразные типа «довурзак бөрт»; 3. С остроконечной тульей типа «шишбаштыг бөрт»; 4. С остроконечной тульей типа «оваадай бөрт»; 5. Разнообразных типов. Необходимая часть женского костюма – шапки, платки. Популярными были шапки с остроконечной тульей, мехом

или бархатным отворотом, лентами «маак». У замужней женщины отворот такой шапки обшивался дополнительно красным кантом, а кисти этого убора могли доходить до пояса. Женщины продолжали носить довурзак – универсальный убор с шестью клиньями, по основанию которых идет красочный ободок, и с красными шелковыми нитями, нисходящими от навершия «дошка». Некоторые состоятельные тувинки носили разновидность «летящей шапки» (ужар бөрт), которая имела в основании форму полушара, переходящую в трубообразную тулью с объемным прямоугольником вместо навершия. Это навершие украшалось перьями, буддийским знаком «чинтами». Носились так же более простые «калбак бөрт», «капор», «овуузай».

Шапка для тувинца – больше, чем просто одежда, раньше ее снимали нечасто и очень аккуратно, двумя пальцами, чужую шапку одевать нельзя. Убивать животных, чтобы сделать шапку, тоже запрещено. Другим фактором особого обращения с шапкой являлось то, что она, как и пояс (об этом будет сказано ниже) была связана с другим, не менее важным элементом благополучного существования человека, как «сүлде» или «хей аът» (эфирные элементы, пребывающие в теле человека). Предполагалось, что если, к примеру, у человека «сүлде» или «хей аът» оказались в нижней позиции человеческого тела или покинули его (тело может покинуть другой эфирный элемент – сүнезин, в таком случае человеку грозит смерть), их надо вернуть в высшие точки тела. Обряд возвращения эфирных элементов совершали как шаманы, так и буддийские служители культа [3, 92].

В Национальном музее РТ представлена коллекция головного убора, подразделяющаяся на такие разновидности, как половозрастная (детская, мужская, женская), социально-имущественная (например, чиновничья), сезонная, обрядовая и промысловая. Для их шитья были использованы различные материалы: шелк, бархат, шкуры таежных зверей (белки, соболя, степного сурка и др.) и домашних животных. Представлены большей частью конусообразные шапки с плетеным узлом (дошка) на верхушке и лентами (в основном красного цвета) сзади. Это самые распространенные виды головных уборов, или маактыг бөрт, что означает «шапка с лентами». Эта удобная шапка предназначалась для зимних периодов. Вот как отметил Н. Ф. Катанов: «Сойоты имеют на своей шапке шарик (токша), одну красную (чала) ленту наверху шапки, а две такие же ленты (мак) спускаются на спину с задней стороны шапки. У детей шариков не бывает; но только если они дети дворян, то имеют шарик с детства; в противном случае шарик дается с 10-15-летнего возраста». «Шапки женские имеют один фасон с мужским, по крайней мере, шапки, виденные мною, до сих пор на Джакуле (Чаа-Холе – от авт.), Баин-Коле (Баян-Коле. – от авт.) и Булуке. Как мужские, так и женские шапки снабжены большими овчинными наушниками для защиты ушей от сильных морозов. Во время жары эти наушники приподнимаются и привязываются находящимися на их концах ситцевыми или шелковыми ленточками к шарику, прикрепленному на макушке; во время холода наушники связываются под подбородком. В фондах Национального музея РТ хранятся аналогичные шапки, приобретенные в разные годы во время научных командировок или этнографических экспедиций» [4, 57].

Литература 1. Сухарева, О.А. Вопросы изучения костюма народов Средней Азии // Костюм народов Средней Азии: историко-этнографические очерки. – М.,

1979. 2. Сат-Бриль, Л.Ш. Традиционная одежда тувинцев // Культура тувинцев: традиция и современность. – Кызыл, 1988. 3. Сиянбиль, М.О., Сиянбиль, А. А. Традиционный тувинский костюм. – Кызыл, 2000. 4. Дыртык-оол, А.О. История музейного дела в Туве (1920–1940 годы). – Кызыл, 2007.

23

ОСОБЕННОСТИ ЖИЛИЩА И ТРАДИЦИОННОЙ ОДЕЖДЫ И ОБУВИ ЗАПАДНЫХ И ВОСТОЧНЫХ ТУВИНЦЕВ

Бадыргы А.Ш., КПИ, 2 курс 613 группы

Научный руководитель – Ондар А.Б., преподаватель

В статье определены существенные особенности жилища и традиционной одежды и обуви западных и восточных тувинцев в зависимости от природных условий.

Благодаря своему относительно изолированному положению – отсутствию железной дороги, горам, окружающим территорию со всех сторон, в Туве до настоящего времени сохранились самодостаточные кочевнические хозяйства. Тувинцы разводят мелко и крупнорогатый скот, сохранили оленеводство и охоту.

Основным жилищем западных тувинцев является юрта: круглая, разборная, легко складываемая из решѐтчатых остов, которые скреплены кожаными ремешками. Верхняя часть юрты – деревянный обруч укреплялся на палках, служил дымовым отверстием и окном (свето-дымовое отверстие). Юрту покрывали войлочными полстями и как остов скрепляли шерстяными поясами. Дверь был деревянной, либо ею служил кусок войлока, обычно декорированной стѐжкой. В центре юрты помещался очаг. В юрте находились парные деревянные сундуки, декорированными расписными орнаментами, стояли около передних стен. Правая часть юрты (по отношению к входу) считалась женской, левая –мужской. Пол покрывали стѐганые войлочные коврики.

А традиционным жилищем восточных тувинцев-оленеводов (тоджинцев) служил чум, который имел остов из наклонно поставленных шестов. Его крыли в летне-осеннее время берестяными полстями, а зимой – полстями, сшитыми из лосиных шкур. В период перехода к оседлому образу жизни во вновь создаваемых посѐлках многие тоджинцы сооружали постоянные чумы, которые крыли кусками лиственничной коры.

Западные тувинцы традиционную одежду, включая обувь, изготавливали из шкур и кож преимущественно домашних, а также диких животных, а также из различных тканей и войлока. Наплечная одежда была туникообразной распашной. Характерными чертами верхней одежды-халата были ступенчатый вырез в верхней части левой полы и длинные рукава с обшлагами, опускавшимися ниже кистей рук. Излюбленные цвета ткани – фиолетовый, синий, жѐлтый, красный, зелѐный. Зимой носили длиннополые шубы с застѐжкой на правом боку и стоячим воротником. Весной и осенью носили шубы из овчины с коротко подстриженной шерстью. Праздничной зимней одеждой была шуба из шкур подросших ягнят, покрытая цветной тканью, нередко шѐлковой, летней одеждой был халат, сшитый из цветной ткани (чаще синей или вишнѐвой). Полы, ворот, обшлага обшивали несколькими рядами полосок цветной ткани различных цветов, а воротник прошивали, чтобы швы образовывали ромбические клетки, меандр, зигзаг или волнистые линии.

Одним из наиболее распространѐнных головных уборов мужчин и женщин была овчинная шапка с широким куполообразным верхом с наушниками, которые завязывались на затылке, и назатыльником прикрывавшим шею. Носили просторные войлочные капюшоны с удлинѐнным выступом, опускавшимся на затылок, также шапки из овчины, шкуры рыси или ягнѐнка, которые имели высокую тулью, обшитую цветной тканью. К верхней части шапки пришивали шишечку в виде плетѐного узла, от неѐ вниз опускалось несколько красных лент.

Обувь – в основном двух типов. Кожаные сапоги кадыг идик с характерным загнутым и заострѐнным мысом, многослойной войлочно-кожаной подошвой. Голенища выкраивали из сыромятной кожи крупного рогатого скота. Праздничные сапоги декорировали цветными аппликациями. Мягкие сапоги чымчак идик имели мягкую подошву из кожи коровы без загиба мыса и голенища из обработанной кожи домашней козы. Зимой носили в сапогах войлочные чулки ук с вшитыми подошвами. Верхнюю часть чулок украшали орнаментальными вышивками.

Одежда восточных тувинцев-оленеводов имела ряд существенных особенностей. Летом излюбленной наплечной одеждой служил хаш тон, который выкраивали из изношенных оленьих шкур. Он имел прямой покрой, расширявшийся в подоле, прямые рукава с глубокими прямоугольными проймами. Существовал и другой покрой – стан выкраивали из одной цельной шкуры, перекинутой через голову и как бы обѐрнутой вокруг туловища. Головные уборы капорообразного покроя шили из шкур с голов диких животных. Иногда пользовались головными уборами, сшитыми из утиной кожи и перьев. Поздней осенью и зимой пользовались камусовыми унтами мехом наружу бышкак идик. Оленеводы, находясь на промысле, опоясывали одежду узким ремнѐм из кожи косули с копытцами на его концах. Нижняя одежда как западных, так и восточных тувинцев состояла из рубашки и коротких штанов-натазников. Летние штаны шили из ткани, а зимние из шкур домашних и диких животных, реже из ткани.

Тувинская пословица гласит «Не знающий истории будет блуждать, не знающий родства будет бедствовать», поэтому современному человеку, чтобы сохранить культуру своего народа надо изучать ее и беречь. И только тогда сохранятся и воссоздадутся исторические традиции, знание и понимание обществом своей истории и культуры.

Литература 1. Марков Г.Е. Кочевники Азии. М.: Изд-во Московского университета, 1976. 2. Тува: очерк / Роман Сенчин. - М.: ООО «Ад Маргинем Пресс», 2012 – 128 с.

24

ДЕТСКАЯ ОДЕЖДА В НАЦИОНАЛЬНОМ СТИЛЕ ДЛЯ ПРАЗДНОВАНИЯ «ДОЖЕК – ДОЙ»

Ондар Ч.Ю., КПИ, 5 курс 610 группа Научный руководитель – Артаа Д.Д., преподаватель

Возрождение национальных традиций и обычаев является актуальным на сегодняшний день. Тувинцы считают, что

у человека в жизни бывает несколько больших события. Это праздник «первой колыбели», устраиваемый на третьи или седьмые сутки после рождения ребенка. Второй праздник «Хылбык дою» в честь наступления трехлетнего возраста, третий – когда создается семья и когда человек умирает.

Особого внимания заслуживает комплекс обрядов, сопутствующий детям в период младенчества – от рождения до трех лет, – в котором отразились с одной стороны, религиозные верования, связанные с традиционными добуддийскими ритуалами, с другой – исключительно бережное отношение тувинцев к детям.

Дети для тувинцев – самое дорогое из того, что у них есть; в них они видят главный смысл своей жизни. Бездетность в тувинском обществе воспринимается как большое несчастье. Очень популярен был у тувинцев праздник «первой колыбели», устраиваемый на третьи или седьмые сутки после рождения ребенка. До этого он безотлучно находится с матерью и спит в одной постели. Прежде чем положить новорожденного в колыбель, его обмывают освященной и ароматизированной можжевельником водой, затем его пуповину кладут в маленький мешочек, который привязывают к изголовью колыбели, где он висит до тех пор, пока малыш не покинет свое первое ложе. Выполняя весь этот обряд, женская часть аала поют «родовую» колыбельную песню, чтобы малыш не боялся, не тревожился. Старейшина рода – бабушка поет йорээл (благопожелания) в честь малыша, чтобы он рос здоровым, крепким, сильным, красивым. Праздник «первой колыбели» называют обрядом очищения матери и ребенка от скверны, якобы всегда сопутствующей родам – нечистому акту с точки зрения традиционных представлений [3]. В современное время каждая семья празднует пир в честь новорожденного «Дожек дой». Время проведения выбирают сами родители, обычно празднуют от рождения ребенка до года летом или весной.

В каждой национальной культуре есть свой, во многом присущей только этой нации стиль, воплотившийся в одежде. Национальную одежду в современном мире редко носят только по праздникам. В повседневной жизни тувинцы чаще всего продолжают носить безрукавки «хоректээш», «кандааазын», тканевые халаты «терлик-тон». Но в последнее время стало популярным изготовление современной одежды в национальном стиле не только у взрослых, но и у детей, особенно на праздники: Шагаа, Наадым, даже на свадебное торжество. В связи с этим мы предлагаем для детей проектировать и изготавливать именно национальную одежду для празднования «Дожек-Дой».

У самых маленьких детей тон был типичного покроя, характерными признаками которого являлся стоячий воротник, фигурный вырез нагрудной части левой полы с запахом направо, четыре пуговицы. Тон вначале носили без пояса, чтобы обеспечить телу больше свободы. Но только тогда, когда дети уже начинали действовать самостоятельно, помогать родителям в хозяйстве, пасти скот, им повязывали пояс – кур. Цвет одежды детей был разнообразным. О наличии обязательной цветовой традиции в старинном детском костюме нет никаких данных. Следующая деталь детского костюма – обувь. Первая обувь ребенка – бопук – имел вид чулка, сшитого из одного или двух кусков войлока (кидис). Высота голенища доходила до колен. Различий для мальчика и девочки не имелось. Головным убором новорожденного был – чучак (чепчик). В детские узоры, орнаменты включали цветы, листья, рога архара, бесконечную нить счастья и т.д. Бесконечную нить счастья иногда заменяли или дополняли другим символом счастья: бабочкой. Мальчиков и девочек до трех лет можно было отличить друг от друга только по наличию украшений. Девочкам прокалывали уши в первый год жизни, иногда с трех до пяти лет и вдевали кольцеобразные серьги, которые носили до 13-14-летнего возраста[1]. Детский «тон» (халат), во-первых, показывает патриотичность, во-вторых, носит эстетический характер, в третьих, имеет утилитарные функции: практичность. При изготовлении детской одежды мы применяем материалы по требованию Госта. Свойства натуральных материалов: теплая, дышащая, мягкая, эластичная, не электризуется, приятна на ощупь.

Литература 1. Сиянбиль М. \О. Сиянбиль А.А. Традиционный тувинский костюм. История. Символика. Кызыл. 2000, 72 с. 2. Г.Н. Курбатский. Тувинцы в своем фольклоре. Кызыл, 2001. – 462 с. 3. Л.К. Аракчаа. Истоки экологического воспитания. Кызыл, 2004. - 264 с.

25

ЕСТЕСТВЕННО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

СЕКЦИЯ «ФИЗИОЛОГИЯ ВИСЦЕРАЛЬНЫХ СИСТЕМ ОРГАНИЗМА И ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

ВЛИЯНИЕ ТИПОВ КОНСТИТУЦИИ НА ЖИЗНЕННУЮ ЕМКОСТЬ ЛЕГКИХ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА ТУВГУ

Куулар А.В., ЕГФ, 4 курс 2 группа Научный руководитель – Красильникова В.А., к.б.н., доцент

Конституция человека – это генетический потенциал человека, продукт наследственности и среды, реализующей

наследственный потенциал. К факторам внешней среды, под влиянием которых реализуются особенности конституции относятся социально-экономические условия, питание, перенесенные болезни, занятия физической культурой и спортом [1].

При различных заболеваниях жизненная емкость легких (ЖЕЛ) может существенно уменьшаться, что снижает приспособляемость человека к выполнению не только физической нагрузки, но и снижает его адаптационные возможности [2].

Цель исследования – оценить, влияет ли тип конституции на ЖЕЛ. Всего было обследовано 696 студентов 1-го курса ТувГУ: 279 юношей и 417 девушек с 11 разных факультетов

Тувинского государственного университета. При оценке индекса Стении нами выявлено преобладание среди первокурсников гиперстеников – 11,4%,

нормостеников оказалось – 48,8%, астеников – 39,8%. Как известно, суровые климатические условия оказывают влияние на хорошее развитие мышечной и жировой массы тела, что предопределяет тип конституции [3]. Среди гиперстеников больше юношей – 59,1%, чем девушек – 40,9%.

ЖЕЛ является важнейшей характеристикой системы внешнего дыхания, отражающей резервные возможности. Снижение ЖЕЛ ведет к ослаблению и болезням органов дыхания, а также патологическим изменениям объема грудной полости. Что может сказаться и на формировании типа конституции.

Оценка ЖЕЛ студентов-первокурсников Тувинского государственного университета и сравнение с должными величинами жизненной емкости легких (ДЖЕЛ) показала, что лучшие показатели ЖЕЛ у девушек из ФФКиС – 2750,0±501,4. А лучшие показатели ЖЕЛ юношей ИФ – 4078,6±689,7.

Выводы. На всех факультетах больше всего выражен нормостенический тип конституции, за исключением ЕГФ, где большая часть студентов астеники. Среди девушек чаще встречался астенический и нормостенический типы конституции, среди юношей больше гиперстеников. А лучшие показатели ЖЕЛ были отмечены у девушек ФФКиС и юношей ИФ. Среди представленных типов конституции лучшие показатели ЖЕЛ были отмечены у девушек нормостенического типа и у юношей гиперстенического типа.

Литература 1. [https://ru.wikipedia.org] 2. [http://www.golkom.ru/kme/07/1-466-2-1.html] 3. Гора Е.П. Экология человека. М.: Дрофа, 2007. – 535 c.

СЕКЦИЯ «ЗООЛОГИЯ И ОХРАНА РЕДКИХ ВИДОВ ЖИВОТНЫХ»

ВИДОВОЙ СОСТАВ И СТРУКТУРА НАСЕЛЕНИЯ ПТИЦ ДОЛИНЫ РЕКИ САГЛЫ

Шараби Ч.С., ЕГФ, 5 курс, 1 группа Научный руководитель – Куксина Д.К., к.б.н., старший преподаватель

Алтае-Саянский экорегион включен в «Global 200» – список, определенный Всемирным фондом дикой природы

(WWF) девственных или мало измененных территорий мира, в которых сосредоточено более 90% биоразнообразия планеты. В настоящее время биологическому разнообразию придается очень большое значение, поскольку оно является гарантом сохранения целостности биосферы и стабильности среды обитания человека [1].

Особую ценность в деле сохранения разнообразия представляют горные экосистемы с их эндемичной авифауной. Их изучение и, особенно решение проблемы сохранения биологического разнообразия, включено в число приоритетных задач XXI века [1].

26

В основу настоящей работы положены результаты исследований на территории Саглынской долины, проведенных в 2013 – 2014 гг. во время летнего полевого сезона. Район исследований расположен между хребтами Западной Танну-Ола и Цаган-Щибэту. Были исследованы 4 биотопа: пойма реки Саглы (реки Орта-Халыын и Кады-Халыын), село Саглы (населенный пункт), горная степь (местечко Адарган), высокогорная тундра (Западный Танну-Ола).

Для выявления видового состава птиц долины реки Саглы, применялись методы маршрутных учетов на стационарах и маршрутах без ограничения ширины полосы по методике Е.С. Равкина и Н.Г. Челинцева (1999) [4].

В 2013 – 2014 году на территории долины реки Саглы, в четырех выделенных нами участках в летний период были отмечены 62 вида птиц с общей плотностью 296,81 ос/км2. Наибольшее количество птиц отмечены в участке населенного пункта Саглы, сосредоточено – 26 видов птиц с общей плотностью населения 147,4 ос/км2, в участке поймы реки Саглы – 24 вида с общей плотностью населения 80,48 ос/км2. Наименьшее количество птиц встречены в горной степи (м. Адарган), где во время проведения учетов зарегистрировано 17 видов птиц с общей плотностью (43,46 ос/км2), и в ходе проведенного учета по маршруту от м. Адарган у подножья г. Чурек-Даг до высокогорной тундры хребта Западный Танну-Ола (оз. Ногаан–Холь) нами было зарегистрировано 16 видов птиц с общей плотности населения 25,47 ос/км2. Наиболее богато представлены семейства жаворонковые, дроздовые, славковые, врановые. Для высокогорного яруса характерен целый ряд эндемичных видов, формирующих альпийско-гольцовую группу: альпийская галка, краснобрюхая горихвостка. В биотопическом аспекте, летняя фауна птиц Саглынской долины представлена преимущественно видами характерными для горностепных и высокогорных.

Фауногенетическая структура птиц по классификации Б.К. Штегмана (1938) [5], свидетельствует о своеобразии фауны птиц исследуемой территории Саглынской долины, которая отличается смешанным составом, преимущественно состоящим из транспалеарктов и монгольских видов.

На территории Саглынской долины отмечены 7 видов птиц, занесенных в Красные книги России и Тувы [2, 3]: орѐл степной – Aquila nipalensis, бородач – Gypaetus barbatus, черный гриф – Aegypius monachus, балобан – Falco cherrug, алтайский улар – Tetraogallus altaicus, кеклик – Alectoris shukar, красавка – Anthropoides virgo. Устойчивые популяции особо охраняемых хищных птиц, численность которых здесь еще относительно высокая и стабильная, определяется хорошей кормовой базой и оптимизацией взаимоотношений человека и окружающей среды, сложившихся в течение многих веков. [1]

Литература 1. Баранов А.А. Птицы Алтай – Саянского экорегиона: пространственно – временная динамика: монография. Т. I/ А. А. Баранов. – Красноярск,

2013 – 3 с 2. Тихонов А.В. Красная книга России / А. В. Тихонов.– Москва.: Изд – ва «РОСМЭН – пресс», 2002 – 414 с. 3. Путинцев Н.И., Аракчаа Л. К., и др. Красная книга Республики Тыва: животные / науч. ред. Н. И. Путницев, Л. К. Аракчаа. – Новосибирск: изд –

во СО РАН. Филиал «Гео», 2002. – 168 с. 4. Равкин Ю.С. Систематика животных, практическая экология и ландшафтная зоогеография (чтения памяти Кузякина А.П.) / Ю.С. Равкин. М:

Наука, 1991, – С. 47-48. 5. Штегман Б.К. Основы орнитогеографического деления Палеарктики. Фауна СССР / Б.К. Штегман. Птицы. М.: Л.: Изд-во АН СССР, 1938. Т. 1 -

Вып.2. С -157.

СЕКЦИЯ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ, ХИМИИ, БЖД»

УЧЕБНО-ДИДАКТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС (УДК) КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

Сарыглар А.С., ЕГФ, 4 курс, 3 группа Научный руководитель – Куулар Л.Л., к.п.н., доцент

Актуальность исследования определяется потребностью внедрения учебно-дидактического комплекса (УДК) по

отдельным темам и разделам как средство обучения методики преподавания химии, на основе которых достигается повышение педагогической эффективности организационных форм обучения. Проблема исследования заключается в разрешении педагогического противоречия между необходимостью внедрения учебно-дидактического комплекса (УДК) по отдельным темам и разделам как средства в практике обучения методики преподавания химии и недостаточной реализации в практике.

Цель работы: разработка учебно-дидактического комплекса (УДК) по теме «Периодический закон и периодическая система Д.И. Менделеева» как активного методического материала для учителя.

На первом этапе на основе анализа литературы по проблеме исследования выявлено содержание термина «Учебно-методический комплекс дисциплин (УМКд) и учебно-дидактический комплекс (УДК) по отдельным темам». В отличие от понятия «комплект», обозначающего «полный набор», закрытую систему, понятие «комплекс» обозначает открытую систему обучения [7]. Проблема создания и использования учебно-методических комплектов и комплексов с учетом специфики образовательных учреждений нуждается в специальных исследованиях, которые должны установить соотношение объема учебной информации, содержащейся в федеральных учебных пособиях.

Второй этап исследования. Наряду с учебно-методическими комплексами дисциплин (УМКд) в практической деятельности студента и учителя важны учебно-дидактические комплексы (УДК) по отдельным темам и разделам.

При разработке УДК по отдельным темам нами учитывались: - основные требования к учебникам, учебной литературе, разработанные в дидактике и частных методиках

(работы Л.Н.Боголюбова, И.Д.Зверева, Д.Д.Зуева, И.Я.Лернера, В.П.Максаковского, Т.С.Назаровой, М.Н.Скаткина, И.Э. Унт, С.Г.Шаповаленко [1, 2, 3, 4, 5, 6, 9,10,11]);

27

На основании анализа научно–методической литературы по созданию учебно-методического комплекса мы пришли к следующему выводу: основой разработки учебно-дидактических комплексов (УДК) по отдельным темам являются следующие условия:

- отражение в содержании УДК базисного характера школьного образования как основного звена в системе непрерывного образования;

- профильная направленность содержания УДК, предусматривающая специализацию образования в области устойчивых интересов, склонностей и способностей школьников с целью их максимального развития к выбору профиля;

- деятельностный подход, реализуемый на уровне УДК в виде его специальных требований к способам и формам предъявления учебной информации, к дидактическому аппарату для организационных форм;

- вариативный подход к конструированию, реализуемый: а) в разработке УМК, соответствующих различным вариантам предметных результатов освоения ООП; б) в разработке УДК, обеспечивающего реализации метапредметных результатов освоения основных образовательных программ ФГОС второго поколения [8].; в) разноуровневый подход к структуре и содержанию, который может одновременно обеспечить достижение уровня обязательной предметной подготовки и возможность овладения учащимися более высокими уровнями усвоения содержания образования;

В таблице 1 представлены основные компоненты УДК по теме «Периодический закон и периодическая система Д.И. Менделеева» школьного курса химии.

Таблица 1 Структура УДК по теме «Периодический закон и периодическая система Д.И. Менделеева»

Средства обучения Функции

Нормативно–методические документы и методические материалы для реализации организационных форм:

1. Урок: - тематическое планирование раздела - методический анализ раздела - разработки уроков раздела 2. Элективные курсы 3. Факультативы 4. Внеклассные мероприятия

Управление деятельностью учителя. Управление деятельностью учителя. Дифференциация, индивидуализация

Методические материалы для текущего, промежуточного, итогового контроля

Познавательные задания - Вопросы - Упражнения - Тесты - Дидактические игры - Творческие задания - Диктанты - Химические задачи - Химические загадки

Управление деятельностью учителя. Индивидуализация, дифференциация, управление

самостоятельной работой, закрепление и самоконтроль.

Такие учебно-дидактические комплексы, состоящие из двух частей, универсальны, актуальны и необходимы для

организации семинарских занятий по дисциплине «Теория и методика обучения химии» и в педагогической практике. УДК по отдельным темам и разделам для студента должен служить, прежде всего, методическим руководством по

подготовке и осуществлению учебного процесса, организации и управлению поисковым познанием, активным учением, самостоятельным решением на каждом уроке, обеспечению эффективной обратной связи в процессе обучения, формированию устойчивого познавательного интереса студентов, интенсивному развитию творческих способностей. УДК по темам не просто дополняет УМКд, а оказывает активное воздействие на характер работы студента с методическими материалами, на восприятие и усвоение содержащегося в нем материала.

При создании УДК по отдельным темам мы стремились к комплексному освещению практически всех важных для студента вопросов, включая психолого–педагогическое обоснование реализации организационных форм, его теоретическое и методическое содержание, а также методические материалы для диагностики знаний и умений учащихся.

Литература 1. Боголюбов Л.Н. Учебник и методическое пособие // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1991. – Вып. 20. – С. 133-150. 2. Зверев. И.Д. Школьный учебник: проблемы и пути их развития // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1991. – Вып. 20. – С. 5-18. 3. Зуев Д.Д. Концепция типового проектирования и конструирования учебных изданий: реальность, проблема, перспективы // Проблемы

школьного учебника. – М.: Просвещение, 1988. – Вып. 18. – С. 286 – 319. 4. Лернер. И.Я. О дидактических основаниях построения учебника // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1991. – Вып. 20. – С.

18 – 26. 5. Максаковский В.П. Учебник нового поколения // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1991. – Вып. 20. – С. 69-71. 6. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – 204 с. 7. Куулар Л.Л. Организация предпрофильного обучения химии в основной школе с использованием учебно-методического комплекса(на

материале школ Республики Тыва): Автореф. … канд. пед. наук. М., 2005. – 22 с. 8. Куулар Л.Л., Куликова М.П. Синквейн метод – средство реализации метапредметных результатов реализации метапредметных результатов

освоения основных образовательных программ / Современные проблемы науки и образования. М. – 2014. – № 3. – URL: www.science-education.ru/117-13439 . (дата обращения: 02.09.2014).

9. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1980. – 96 с. 10. Унт И.Э. Элементы дифференциации и индивидуализации обучения // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1991. – Вып. 20. –

С. 77-83. 11. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1976. – Вып. 4. – С.37 – 51.

28

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ – НОВОВВЕДЕНИЕ В КУРСЕ БИОЛОГИИ

Ооржак Н.В., ЕГФ, 5 курс, 1 группа Научный руководитель – Монгуш О.С., к.п.н., доцент

В настоящее время использование инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе является

актуальным. Модернизация школьного курса биологии требует от учителя внедрения в нем инновационных нововведений. К сожалению, методические рекомендации по использованию кейс-технологий для проведения уроков биологии разработаны недостаточно.

Поэтому целью работы является разработка и возможность внедрения кейс-технологий на уроках биологии. Объектом исследования является процесс обучения и воспитания школьников, а предметом – методика изучения школьной биологии посредством использования кейс-технологий. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: 1) ознакомление с литературными источниками; 2) изучение различных видов кейс – методов; 3) разработка уроков с использованием кейс-технологий в курсе биологии в разделе «Растения» семейство «Крестоцветные».

Кейс (от английского слова «сase») – случай, обстоятельство. Кейс-технологии – это совокупность учебных материалов, в которых сформулированы практические проблемы, предполагающие коллективный или индивидуальный поиск их решения [1].

Суть кейс-технологий состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей [2].

Также с помощью кейс-технологий предлагают учащимся осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы.

Для примера рассмотрим кейс-задание по биологии «Загадка дачного ответа». Смирнов Виталий Петрович давно мечтал о небольшом дачном участке. Купив участок земли недалеко от города,

ему стало ужасно интересно, какие растения на этом участке посадить. Он обратился за советом к своему школьному товарищу Волкову Михаилу Ивановичу – доктору биологических наук. Михаил Иванович вначале удивился необычной просьбе друга, но затем задал один уточняющий вопрос, на который Виталий Петрович не смог ответить. Тогда Михаил Иванович предложил «пытливому землевладельцу несколько способов, позволяющих удовлетворить его любопытство» [3].

Задание 1. Какой вопрос задал Михаил Иванович Виталию Петровичу? Задание 2. Какие способы выбора семян и выращивания овощных культурных растений предложил Михаил

Иванович своему школьному товарищу? Для решения данной проблемы мы использовали кейс-технологию, состоящую из 6 ситуаций. I. Выбор темы. II. Исследование. III. Выбор ситуации. IV. Сбор информации. V. Редактирование кейса. VI. Проверка и окончательная редакция. Таким образом, применение кейс-технологий повышает интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у

школьников активность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли. Литература

1. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. вузов. – М.: Академия, 2008.- 368 с.

2. http:// lyceum 2.moy.su/PUBL 3. Козлова С.В. Применение кейс-технологий на уроках биологии / Теория и практика образования в современном мире: материалы VI

международной научной конференции (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). – СПб.: Заневская площадь, 2014 – С. 301 – 302.

СЕКЦИЯ «ГЕОГРАФИЯ И ТУРИЗМ»

АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ВЕТРОВОЙ ЭНЕРГИИ В МИРЕ

Иргит В.В., ЕГФ, 5 курс, 4 группа

Научный руководитель – Доржу М.С., к.г.н.

Ветровая энергетика в последние годы стала одним из самых востребованных источников альтернативной энергии. Потенциал ветровой энергетики колоссален. Климатические условия практически любого региона позволяют активно развивать ветровую энергетику на огромных территориях в сотнях различных государств. Энергия ветра не зависит от времени года и места. В регионах, где других источников энергии очень мало, а доставка достаточно проблематична и

29

отличается высокой стоимостью, использование силы ветра – это выход из сложного положения и независимость от каких-либо условий, диктуемых извне [1].

Ветроэнергетика – это отрасль энергетики, связанная с разработкой методов и средств, для преобразования энергии ветра в механическую, тепловую или электрическую энергию [2].

Использование энергии ветра началось, можно сказать, на самом раннем этапе человеческой истории. Ветер служил человечеству с той поры, когда первобытные люди впервые подняли парус над хрупким челноком,

выдолбленным из цельного бревна [3]. Ветряные мельницы использовались для размола зерна в Персии уже в 200-м году до н. э. [4]. Благодаря ветру произошли великие географические открытия, человечество получило возможность

путешествовать, орошать поля, молоть зерно и, наконец, оно научилось превращать ветер в чистую энергию в виде электричества.

Строительство ветряных мельниц на первом этапе основывалось лишь на многолетнем опыте. Мастера учили последующие поколения не по книгам, а в ходе практической работы.

Поскольку свойства земной атмосферы оказывают сильное влияние на движение тел в воздухе, важным шагом в решении проблемы ветроиспользования стали исследования в области физики атмосферы и метеорологии, которые проводил в середине этого столетия великий русский учѐный М.В. Ломоносов. Решающее значение для всего последующего развития науки и техники имели работы Н.Е. Жуковского (1847–1921), С.А. Чаплыгина (1869–1942), Л. Прандтля (1875–1953), Ю.В. Кондратюка (1897–1942) и многих других учѐных [5].

Факторами размещения ветровой энергетики являются: 1. Рельеф Земли и наличие препятствий; 2. Климат; 3. Плотность воздуха; 4. Площадь ротора; 5. Скорость ветра; 6. Сдвиг ветра [6].

Установленные мощности производимой ветряной энергии в мире, по данным Европейской ассоциации ветроэнергетики и GWEC, с каждым годом возрастает (в 2000 году-18039 МВт/год, а в 2013 году-318529 МВт/год). По объему производимой ветряной энергии в МВт/год, страны мира, как Китай 114763, США 65879, Германия 39165, Испания 22987, Индия 22465, Франция 12440 и другие успешно используют это вид энергии [7].

Республика Тыва и Россия в целом обладают огромным природно-ресурсным потенциалом, в том числе большим запасом нетрадиционных и возобновляемых источников энергии. Использование данных источников энергии может решить главную проблему в регионе – энергодефицита [8].

Положительные стороны использования ветровой энергии: 1. Запасы энергии ветра более чем в сто раз превышают запасы гидроэнергии всех рек планеты; 2. Сокращает ежегодные выбросы в атмосферу СО2, SO2, оксидов азота; 3. Турбины занимают только 1 % от всей территории ветряной фермы. На 99 % площади фермы возможно заниматься сельским хозяйством или другой деятельностью.

Отрицательные стороны использования ветровой энергии: 1. Снижение скорости ветра; 2. Изменение влажностного режима прилегающей территории; 3. Снижение вентилируемости городов; 4. Ощутимый дребезг стекол в домах на расстоянии до 60 м от ветроустановок; 5. Шум; 6. Снижение популяции птиц и летучих мышей [9]. В целом, использование ветровой энергии благоприятно влияет на развитие стран.

Литература 1. http://novostienergetiki.ru/vetrovaya-energetika/ 2. http://www.gigavat.com/netradicionnaya_energetika_vetroenergetika.php 3. Максаковский В. П. Географическая картина мира. Кн. I: Общая характеристика мира. Москва, Дрофа, 2008 4. http://gisee.ru/articles/windenergy/24528/ 5. http://energetika.in.ua/ru/books/book-1/part-1/section-4/4-1 6. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=513175 7. http://www.gwec.net/wp-content/uploads/2014/02/GWEC-PRstats-2013_EN.pdf Global Wind Statistics 2013 8. Монгуш Б.В. Производство ветрустановок и практическое применение экологически чистой энергии ветра//ИННОВАЦИИ. – 2011. – № 5. – с. 33 9. http://eef.misis.ru/sites/default/files/lectures/2-4-6.pdf

СПЕЦИФИКА УСЛУГ МАРКЕТИНГА

Шыырап А.А., ЕГФ, 3 курс, 5 группа Научный руководитель – Кужугет С.К., к.г.н., доцент

Туризм – одна из ведущих и наиболее динамичных отраслей мирового сектора услуг. Благодаря быстрым темпам

роста туризм был признан экономическим феноменом XX столетия. Развивается и российский рынок туризма. По данным Информационного центра туризма Республики Тыва, в Кызыле на сегодняшний день существуют 15 действующих туристских фирм. 10 из них осуществляют въездной туризм, а 5 выездной. Успех любого туристического предприятия в конкурентной борьбе обеспечивает маркетинг, что обуславливает актуальность данного исследования. Комплекс маркетинг – это совокупность средств, инструментов, методов и практических мер воздействия на рынок, применяемых компанией-производителем для регулирования спроса на свой продукт. Выделяют маркетинг товаров и маркетинг услуг.

30

Маркетинг услуг является отраслью маркетинга, изучающая особенности маркетинговой деятельности организаций, вовлеченных в предоставление услуг [1].

Нами рассмотрены маркетинговые услуги турфирм ТоджаТур и Тува-Аян-Travel. «ТоджаТур» самая молодая и перспективная туристская компания. Несмотря на то, что они открылись только в

марте 2013 года в тяжелый период экономического кризиса они добились на сегодняшний день неплохих результатов, специализировавшись на развитии эко- и этнотуризма внутри республики. Ими предоставляются следующие услуги:

- базы отдыха на озере «Азас» - лечебно-оздоровительный отдых на озере «Дус-Холь» и целебных источниках (Аржаанах) - маршрут по сакральным местам Тувы «Путь к исполнению желаний», а именно ( «Уттуг-Хая», «Буддийская ниша»,

храм «Устуу-Хурээ», «Кижи-Кожээ») -отдых в юрточном городке в живописных местах Тувы; - экскурсионные программы по столице и ее окрестностям; - трофейная рыбалка/ Сплавы / Водные прогулки (на притоках реки «Хам-Сыра» и озерах Тоджи); - встреча с шаманами (древние обряды, предсказания будущего, обереги). ООО Турфирма «Тыва-Аян-Тревэл» частная туристская компания, начавшая свою деятельность в 2009 году.

Предоставляемые услуги: - оформление турпутевок по России и зарубеж; - бронирование гостиниц; - бронирование турбаз по Туве и Хакасии; - въездной туризм; - выездной туризм по России и зарубеж. Тыва-Аян-Тревэл специализируется на том, что они в большей степени организуют выездные туры, услуги

въездного туризма предоставляются иностранным туристам и тем более в летний период. Анализ маркетинга услуг предоставляемых данными турфирмами, показал что в обоих турфирмах осуществляется

маркетинговая политика, направленная на: 1. налаживание контактов с потребителями; 2. развитие фирмы; 3. улучшение качества обслуживания. Для привлечения потребителей эти фирмы используют такие виды маркетинговых услуг как: различные виды

рекламы, распространение буклетов, визиток, участие в выставочных ярмарках республиканского и российского масштаба, что обеспечивает также налаживание контактов с партнерами. Следует отметить, что фирма Тыва-Аян. Тревэл оформляет визы в Китай, что положительно приветствуются потребителями.

Кроме того, фирмы используют различные нововведения в своей деятельности, а также обращают внимание на рост кадров, периодически отправляя их на курсы повышения.

Для улучшения качества обслуживания фирмы держат постоянную связь со своими клиентами; например, обзванивают их, информируют о горящих турах, и о новых видах услуги фирмы.

Тем не менее, следует отметить, что маркетинг услуг в турфирмах республики оставляют желать лучшего, так как политика маркетинга услуг в турфирмах проводится, но не на достаточном уровне.

В первую очередь, необходимо обратить внимание на повышение уровня обслуживания клиентов, например, пересмотреть рекламную деятельность с упором на освещение эко и этнотуризма, т.к эти виды туризма у нас более перспективны.

- фирмам вести более гибкую систему скидок на туры для привлечения большего количества потребителей. - постоянно вести мониторинг предлагаемых турпродуктов и вести клиентскую базу. В целом нужно отметить, что в туризме маркетинг услуг имеет важные специфические черты, и требуют более

углубленного исследования. Литература

1. Маркетинг туризма / И.В. Гончарова, Т.П. Розанова, М.А. Морозов, Н.С. Морозова. – М.: Федеральное агентство по туризму, 2014. – 224с.

РОЛЬ РЕКЛАМЫ В ПРОДВИЖЕНИИ ТУРПРОДУКТА

Эренчин М.С., ЕГФ, 3 курс, 5 группа Научный руководитель – Кужугет С.К., к.г.н., доцент

В условиях современного экономического рынка, века жестокой конкуренции предприятий в сфере туризма важным

направлением их деятельности является изучение и обеспечение рекламной деятельности данных предприятий. Реклама – это форма непрямой связи между туристским продуктом и потребителем. Для рекламы используются

средства массовой информации (пресса, радио) и особенно печатный материал, такой, такой как каталоги, брошюры и т.д. Отсюда следует, что главная цель рекламы – побудить покупателя приобрести конкретный товар (услуги) из массы подобных, предлагаемых на рынке [1].

Специалисты выделяют 5 видов функции рекламы [2]: - Маркетинговая

31

- Коммуникативная. - Образовательная. - Экономическая. - Социальная. Из этих функций определяется роль рекламы. В турфирмах используют разные виды рекламы: 1. Газеты, журналы, буклеты и другие печатные издания 2. Устный (отзывы потребителей) 3. Телевидение 4. Баннеры и другие вывески 5. Сувениры рекламного характера 6. Другие Нами проанализирована рекламная деятельность турагентства «Банк горящих туров» (г. Кызыл, ул.Тувинских

Добровольцев 18а). Турагентство специализируется на продаже путевок за границу: в Турцию и Таиланд и т.д. Данное турагентство используют следующие средства рекламы (рис. 1): 5% входит в виде буклетов, а 20% рекламы входят на страницы газет и журналов. Больше всего, т.е. 45% реклама данного агентства идет из отзывов клиентов т.е. это устная реклама (передается из уст постоянных клиентов).

На наш взгляд, такой расклад рекламы не в полной мере привлекает потребителей. В связи с этим мы предлагаем

перестроить рекламную деятельность (рис. 2).

Таким образом, в настоящее время реклама, являясь постоянным спутником человека, каждодневно и массированно

воздействуя на него, играет существенную роль в жизни человеческого общества. Она играет важную роль и в сфере туризма. Особенно, в нашей республике она очень востребована.

Литература 1. Биржаков Н.Б. Введение в туризм. – Издание 2-е, перераб. и дополн.. – М., 2004. – 448 с. 2. Вайсман А. Стратегия маркетинга: 10 шагов к успеху. Стратегия менеджмента: 5 факторов успеха. М.: Интерэксперт, Экономика, 2005.

СЕКЦИЯ «БИОИНФОРМАЦИЯ, БИОТЕХНОЛОГИИ И ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА»

ГЕНЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СЕМЕЙ МУТАНТА TAENIATAARABIDOPSISTHALIANA(L.) HEYNH

Соломко В.В., ЕГФ, 4 курс, 1 группа Научный руководитель – Кавай-оол У.Н., д.б.н., профессор

Arabidopsisthaliana (L.) Heynh. как перспективный модельный растительный объект выращивали в условиях лаборатории генетики ТувГУ на осветительной установке на длинном дне (16ч свет/8 ч темнота) и при t 27˚С (рис.). Семена мутантных линий A. thaliana высевали в ящики с землѐй (соотношение почвы и песка 2:1). Семена исследуемых линий переданы в лабораторию генетики ТувГУ из МГУ им. М.В. Ломоносова, где имеется представительная коллекция диких рас и мутантов A. thaliana, в том числе с нарушениями структур цветоноса и цветка.

Мутантные растения taeniata(tae, линия К-122) характеризуются задержкой развития, светло-зелѐной окраской, аномальными стручками и лентовидными листьями, чем исходная раса Blanes (Bl, К-6). Растения tae имеет также нерегулярное чередование паракладиев (ветви, произрастающие из пазух листьев стебля), цветков и фертильных «цветков» с аномальной морфологией с замещением околоцветника на вегетативные органы, отсутствующие в нормальных растениях [1]. Эти особенности характерны и для мутантов leafy (lfy) [1]. В цветках lfy содержатся дополнительные цветки, как и у мутантов apetala 1 (ap1) [2]. Известно, что у A. thaliana ген LEAFY (LFY) осуществляет переход на генеративный путь

0204060 15 15 5 20

45

Рекламы в год %

02040

30 3510 10 15

Рекламы в год %

32

развития из вегетативного и вместе с геном APETALA1 (AP1) участвуют в контроле времени зацветания и образовании меристемы цветка. ГенTAENIATA (TAE) также может участвовать в переключении фаз с вегетативной на репродуктивную путѐм взаимодействия с геном LFY. Наши ранние работы, в которых проводился анализ экспрессии трансгенов LFY::GUSиAP1::GUS в растениях мутанта указывают на взаимодействие гена TAE с генами LFY и AP1 соответственно [2].

Рис. Почвенная культура Arabidopsisthaliana, выращенная в лаборатории генетики ТувГУ. Слева–направо: растения дикого типа и

двойных мутантов taelfy10, taeap1-20 и taefip

В данной работе для изучения генных взаимодействий мы провели скрининг двойных мутантов taelfy10 и taeap1-20 в

поколениях F3-F4 от скрещиваний одиночного мутанта taec мутантными растениями lfy10 и ap1-20, соответственно. Все указанные мутации проявляют рецессивный ядерный моногенный тип наследования. Для корректного сравнения и удаления возможных эффектов генетического фона одиночные мутанты lfy10 выделяли среди растений F2 от скрещивания tae × lfy10. Растения taelfy10 характеризовались более суровым фенотипом, чем их родительские формы lfy10 и ta e и не производили семян вообще (рис.). Эти данные подтверждают роль гена TAE в контроле репродуктивного развития. Стратегия получения двойных мутантов taeap1-20 была такой же. Последние характеризовались увеличением ветвления и органов (листья и побеги), и побегоподобными цветками (рис.). Таким образом, исследования подтвердили взаимодействие гена TAE с генами LFY иAP1. Поскольку использованные мутации ap1-20 и lfy-10 характеризуются наличием остаточной функции, и наблюдается явное повышение экспрессивности обеих мутаций на фоне мутации tae, тип взаимодействия можно оценивать как эпистатический. Полученные данные подтвердили ранее высказанное предположение об участии гена TAE в регуляции экспрессии генов LFY и AP1. Отметим, что в коллекции содержатся и другие интересные мутанты fimbriatapetioles 1 и fimbriatapetioles 2 (fip, первая линия М-40-1, вторая, – выделена среди потомства F2 er2 fas4 er1 × ap1-20 er1 gl1 cer2 в самостоятельную линию). Они отличаются гофрированными цветками (оба мутанта) и укороченными размерами цветков и листьев (только fip 1) в сравнение с нормой [3]. Мутантные растения fip1 выщепляются в потомстве от гетерозиготных нормальных растений. Данные мутации обнаруживают также ядерное моногенное наследование. Мы начали отбор двойных мутантов taefip1 и taefip2 в F3-F4 поколениях от скрещиваний одиночного мутанта taec мутантными растениями fip1 и fip2 соответственно. Каждый раз наблюдения проводили в сравнение с родительскими формами и на всех стадиях онтогенезов растений. Во всех 4-х случаях у двойных мутантов соответственно наблюдали ужесточение фенотипов. У двойных мутантов taelfy и taeap1 нарушения преимущественно затрагивали их структуры цветоносов и цветков, в то время как у taefip, – листья и побеги. Исследования будут продолжены.

Литература 1. Лебедева О.В. Изучение генетической и гормональной регуляции развития цветоноса Arabidopsis thaliana. Дисс. на соискание учѐной степени

канд. биол. наук. М.: МГУ, 2004. 2. Кавай-оол У.Н., Ежова Т.А. Репортѐрные гены в решении прикладных и фундаментальных вопросов генетики растений. Кызыл: ТувГУ, 2013. 70

с. 3. Кавай-оол У.Н. Взаимодействие генетических и фитогормональных факторов в контроле развития растений // Дисс. на соискание учѐной

степени докт. биол. наук. М: МГУ, 2012.

33

ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

СЕКЦИЯ «МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ»

СУБД «ГЛАГОЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ТУВИНСКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА»

Шмит Н.Н., ФМФ, 5 курс, 3 группа Научный руководитель – Далаа С. М., к. ф.-м.н., доцент

Программа «Глагольные основы тувинского литературного языка» является системой управления базами данных

(СУБД). База данных содержит информацию о глагольных основах тувинского литературного языка. Составление полного списка основ глаголов тувинского языка важно при морфологической разметке для установления границ основ тувинского глагола. Помимо глагольных основ, в базу дополнительно занесены и инфитивные формы глагола в тех случаях, когда происходят фонетические изменения, например, озвончение.

База данных по глагольным основам предназначена для комплексной автоматизации научных исследований и прикладных разработок в области тувинского языкознания, реализуемых на персональном компьютере. Данная база является первым опытом представления и систематизации глагольных основ по тюркским языкам Южной Сибири. Эта база данных зарегистрирована в Роспатенте от 12.01.2015 г. за №2015620042.

Программа написана в C# (произносится Си-Шарп) – это объектно-ориентированный язык программирования от компании Microsoft. Он входит в новую версию VisualStudio – VisualStudio.NET. Кроме C# в VisualStudio.NET входят VisualBasic.NET и VisualC++.

Рис. 1.

После запуска программы появляется главное окно программы, а в нем имеется меню (смотри рис.1): Администратор – вывод для редактирования базы данных. Главное окно – вывод для перехода в главное окно программы. Быстрый поиск – вывод, предназначенный для организации поиска слов. От авторов – вывод информаций о создателей самой базы данных. О программе – вывод информаций о создателе программы. Помощь – вывод справочной информаций по программе. Выход из программы – завершение программы. Программа работает в двух режимах: режим пользователя и администратора. В режиме пользователя можно

просмотреть содержимое базы данных, распечатать глаголы, организовать быстрый поиск глаголов, прочитать сведения об авторах базы данных и узнать о создателе программы. А в режиме администратора можно работать как пользователь и еще появляются дополнительные функции: редактирование, удаление и добавление глагола в базу данных.

34

ЭЛЕКТРОННЫЙ РУССКО-ТУВИНСКИЙ, ТУВИНСКО-РУССКИЙ СЛОВАРЬ ДЕЛОПРОИЗВОДСТВА (СЕТЕВАЯ ВЕРСИЯ)

Дагбажык А.С., ФМФ, 5 курс, 3 группа

Научный руководитель – Далаа С.М., к.ф.-м.н., доцент

Данная работа является продолжением работы «Электронный русско-тувинский, тувинско-русский словарь делопроизводства». Программа была создана с помощью MicrosoftVisualStudio 2010 на языке программирования C#. Не трудно догадаться, что это приложение работает только в среде Windows и к тому же функционирует на одной машине.

В век господства веб-технологий использование программ доступных широкому кругу пользователей приветствуется. Вместо того, чтобы писать различные версии для Microsoft Windows, Mac OS, Ubuntu, Linux и других операционных систем, сетевое приложение создаѐтся один раз на сервере и используется множеством клиентов.

Таким образом, работа является достаточно актуальной и перспективной. Структура сетевого приложения (см. рис. 1) состоит из следующих разделов: главная, таблица переводов, об

авторах (информация об авторах словаря), о сайте (информация о создателях) и справочник (помощь).

Рис. 1. Объектом исследования является процесс создания веб-приложения. Предмет исследования – процесс создания сетевой версии программы «Электронный русско-тувинский, тувинско-

русский словарь делопроизводства». В данной работе созданы администраторская и клиентская части приложения. Целью данной работы является создание сетевого приложения по работе со словарем делопроизводства. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи: 1. Анализ научной литературы, связанных с созданием сайтов (HTML, CSS), работой web (Apache) и локальных

(TopServer, WAMPServer, Denver) серверов, реляционных баз данных (MySQL), СУБД (PHPMyAdmin), сетевым программированием (PHP, JavaScript, jQuery, AJAX).

2. Обзорконструкции MVC (model, view, controller). 3. Создание сетевой версии программы «Электронный русско-тувинский, тувинско-русский словарь

делопроизводства». Применяемые методы: 1. Анализ литературы по данной теме 2. Анализ существующих сетевых программ 3. Проектирование сетевого приложения 4. Объектно-ориентированного и функционального программирования Практическая значимость: разработанное приложение позволит администратору надежно и безопасно работать с

данными. Новизна работы заключается в том, состоит в том, что приложение будет впервые в Республике Тыва

использовать современные сетевые средства: Apache, PHP, JavaScript, CSS, MySQL, jQuery, AJAX. Сайт кафедры функционирует во внутренней сети кафедры, и в дальнейшем предполагается подключение к

университетскому сайту.

35

СЕКЦИЯ «ФУНКЦИОНАЛЬНОГО АНАЛИЗА И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ» СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ ФМФ 2010-2014 ГОДОВ ПОСТУПЛЕНИЯ: ПРОВЕРКА

ГИПОТЕЗ МЕТОДАМИ ПАКЕТА STATISTICA

Бай-Кара А.А., Монгуш Э.О., ФМФ, 5 курс, 1 и 3 группа Научный руководитель – Жданок А.И., д.ф.-.м.н., профессор

Данная исследовательская работа по статистическому анализу является продолжением многолетней научной

работы (начиная с 2001 года) студентов ФМФ, проводимой под руководством д.ф.-м.н., профессора, А.И. Жданка. Ежегодно выполняются курсовые и дипломные работы. История и многоплановый анализ этой работы представлены в статье Жданок А.И., Хурума А.К. [1].

В нашей работе производится сбор и обработка оценочных данных по успеваемости студентам ФМФ ТувГУ всех групп 2010 – 2014 годов поступления по результатам ЕГЭ для дальнейшего установления зависимостей между оценками аттестационных и вступительных экзаменов, а также между оценками этих и сессионных экзаменов. В работе мы использовали данные, собранные нами ещѐ на 3-ем курсе в рамках нашей прошлой курсовой работы, данные, собранные другими студентами – ―курсовиками‖ и ―дипломниками‖ в прошлые годы, а также дополнительные данные, собранные лично нами за летнюю (2014 год) и зимнюю сессию (2015 год) по всем группам студентов ФМФ. Эти данные набраны и введены в ПК. Произведена первичная обработка данных. Сделаны оценки мат.ожиданий, дисперсий, корреляций, тройственной корреляции, построенны уравнения линейной регрессии.

В 2012 году НИЛ ТВиП получила лицензионную версию специализированного пакета программ STATISTICA. Поэтому перед студентами-исследователями была поставлена задача сделать более глубокий анализ успеваемости студентов, с использованием богатых возможностей пакета STATISTICA. Впервые работа по изучению успеваемости студентов ФМФ с использованием пакета STATISTICA была выполнена в 2012 году выпускниками Бурукей А.Б. и Кол А.Р., еѐ результаты представлены в статье [2]. Затем в 2013-ом году и в 2014 годах были выполнены ещѐ две аналогичные дипломные работы, результаты последней опубликованы в [3]. Мы продолжаем эту работу.

Для анализа учебного процесса и детализации программ учебных дисциплин при их планировании на кафедрах и в деканате важно иметь представление о том, являются ли учебные группы студентов одного профиля, но разных лет поступления выборками из одной некоторой обобщѐнной генеральной совокупности студентов или нет. Проще говоря, нужен ответ на вопрос – однотипны ли (т.е. однородны ли) такие группы по уровню успеваемости и по другим корреляционным признакам учебного процесса, или нет? (у разных преподавателей бывают противоположные субъективные мнения по данному вопросу). Для подтверждения или опровержения гипотезы об однородности групп мы использовали несколько непараметрических методов из пакета STATISTICA: критерий Вальда-Вольфовица, Манна-Уитни, Колмогорова-Смирнова, Краскела-Уоллиса. Результаты расчѐтов по первым двум методам представим подробно.

Критерий Манна-Уитни (Mann-WhitneyUtest) Данный критерий используется для сравнения двух независимых выборок объѐмов n1 и n2 и проверяет гипотезу Но,

утверждающую, что выборки получены из однородных генеральных совокупностей и, в частности, имеют равные средние и медианы, т.е. применяется в тех же условиях, что и следующий ниже критерий серий. Альтернативная гипотеза Н1: выборки получены из разных генеральных совокупностей. Обоснования и пояснения к методу содержится в источниках [4] и [5].

Задача 1. Даны две независимые выборки (средние оценки 1 групп 2011 года поступления (4 курс) и 1 группа 2012 года поступления (3 курс) по математическим дисциплинам за 5 семестр) объемами n1=15 и n2=14. Проверяем гипотезу Но, Альтернативная гипотеза Н1 : выборки получены из разных генеральных совокупностей. Задаѐм уровень значимости α=0,10.

Решение. Средние оценки по математическим дисциплинам записываются в виде вариационного ряда объединѐнной выборки.

Чтобы решить задачу в пакете STATISTICA надо записать данные в две переменные. В одну переменную надо занести объединѐнную выборку, а другую – коды, определяющие принадлежность элементов к той или иной выборке. Задаѐм уровень значимости α=0,10.

К сожалению, программа не даѐт окончательного вывода о подтверждении или отклонении гипотезы, это нужно делать вручную. В зависимости от уровня значимости α вычисляем по таблице квантили Up стандартного нормального распределения N (0,1). Сравниваем это значение с полученным в статистике значением Z скорректированного. Затем сравниваем α с полученным значением p-уровня.

Решение задачи в пакете STATISTICA выглядит на мониторе следующим образом (табл. 1):

36

Вывод: 1. ZB≈ 1,047446 ; меньше квантили распределения u0,95 = 1.645 2. выполняется условиеp > a0,294895 > 0,10 Из первого и второго следует, что гипотеза Н0 не отклоняется, то есть две независимые выборки принадлежащие

одной ГС. Критерий серий Вальда-Вольфовица.(Wald – Wolfowitzrunstest)

Данный критерий серий используется для проверки гипотезы H0 , утверждающей, что две группы данных представляют случайные независимые выборки с объемами n1 и n2 из одной генеральной совокупности, т.е. не отличаются друг от друга по наблюдаемому признаку. Обоснования и пояснения к методу содержится в источниках [4] и [5].

Задача 2: Даны две независимые выборки (средние оценки 1 группы 2011 года поступления (4 курс) и 1 группы 2012 года поступления (3 курс) по математическим дисциплинам за один и тот же 5 семестр) объемами n1=15 и n2=14. Проверяем гипотезу Н0. Альтернативная гипотеза Н1 : выборки получены из разных генеральных совокупностей. Задаѐм уровень значимости α=0,10.

Решение. Здесь, также как и в предыдущем методе, программа не даѐт окончательного вывода, который приходится делать

самостоятельно. Приводим «слайд» итога работы программы ниже (табл 2), и делаем вывод:

u0,95= 1.645 В результате выполнения процедуры получим: Число серий = 15, Число совпадающих значений =14, Скорректированное на непрерывность выборочное значение Z =-0,006529 p-level (p = P[|Z| > ZB ]) = 0,854949 Вывод: 1. ZB≈ -0,182808 – это значение меньше квантили распределенияu0,95 = 1.645 то есть -0,182808 < 1,645 2. выполняется условиеp > a0,854949 > 0,10 Исходя из первого и второго получаем, что гипотеза Но не отклоняется, то есть две независимые выборки

принадлежат одной ГС. Решив одну и ту же задачу с помощью разных двух методов, мы пришли к общему выводу, что в первом и втором

случае гипотеза Н0 не отклоняется. Таким образом, мы можем с уверенностью сказать, что данные выборки принадлежат к одной генеральной совокупности. Полученный результат в целом не противоречит выводом в работе студентов прошлого года [3], в которой в двух методах из трѐх дынная гипотеза также была подтверждена для пар групп студентов ФМФ других годов поступления.

Литература 1. Жданок А.И. Хурума А.К. Методические и педагогические аспекты в технологии многолетнего эксперимента по статистическому исследованию

динамики успеваемости студентов ТывГУ.// Сибирский педагогический журнал, 2011, Выпуск 11, стр. 234-239. 2. Бурукей А.Б. Кол А.Р. Статистический анализ процесса успеваемости студентов ФМФ 2007-2012 гг поступления с использованием методов

пакета STATISTICA.// Сборник научных работ студентов ТувГУ, выпуск Х, Кызыл, издательство ТувГУ, 2012, стр.20-21. 3. Монгуш А.А., Оюн А.Ю. Статистический анализ процесса успеваемости студентов ФМФ 2009-2013 гг поступления: проверка гипотез методами

пакета STATISTICA.// Сборник научных работ студентов ТувГУ, выпуск ХII, Кызыл, издательство ТувГУ, 2014, стр.60-62. 4. Вуколов Э.А. Основы статистического анализа. Практикум по статистическим методам и исследованию операций с использованием пакетов

STATISTICA и EXCEL: учебное пособие. – М.: ФОРУМ, 2012. 5. Электронныйучебникпакета STATISTIСA 6 (StatSoft STATISTICA 6.1.478 Russian, Enterprise Single User).

КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ ФМФ 2010-2014 ГОДОВ ПОСТУПЛЕНИЯ

Доржу А.М., Ондар Д.М., ФМФ, 3 курс, 1 группа Научный руководитель – Жданок А.И., д.ф-м.н., профессор

На протяжении многих лет проводятся исследования в рамках многолетней научно-исследовательской работы

(НИРС) по статистическому анализу успеваемости студентов физико-математического факультета (ФМФ) ТувГУ (с 2001 года), естественно-географического факультета (с 2007 года), факультета экономики (с 2012 года) силами самих студентов под руководством их научных руководителей в научно-исследовательской лаборатории ФМФ «Теории и вероятностей и еѐ

37

приложений». С историей данной НИР и основными результатами можно ознакомиться в статье [1]. Перед нами была поставлена задача сбора и статистической обработки данных по студентам ФМФ ТывГУ 2010-го – 2014-го годов поступления по системе единого государственного экзамена (ЕГЭ) и дальнейшего установления корреляционных зависимостей между результатами ЕГЭ, оценками аттестата и результатами сессионных экзаменов студентов.

Для решения данной задачи, мы произвели сбор информации по студентам ФМФ 1 курса из архива студенческого отдела, а также собрали данные из деканата летней (2014г.) и зимней (2015г.) сессий, провели первичную статистическую обработку данных и проследили их динамику. Вся использованная нами информация была занесена в электронный носитель на компьютере с помощью программы MS Excel.

Первичная статистическая обработка информации из базы данных проводилась с помощью вычисления математических ожиданий (средних) и дисперсий (разброса).

Для примера рассмотрим данные 3 группы (14 студентов) 3 курса 2012 года поступления по специальности «Физика» (в статистической обработке не учитывались отчисленные, восстановленные, вышедшие из академического отпуска студенты), представленные в Таблице 1 (и так далее до 5-го семестра).

Таблица 1 1 СЕМЕСТР

3 группа Аттестат Вступит. Физика Матан

1 12 11 4 3

2 12 11 4 4

3 10 11 4 4

4 13 11 3 3

5 12 12 3 3

6 12 11 4 4

7 12 12 5 5

8 12 12 3 3

9 12 11 3 3

10 12 13 3 3

11 13 11 3 4

12 14 12 4 4

13 12 11 4 4

14 13 10 4 4

Сумма 171 159 51 51

M 12,21 11,36 3,64 3,64

D 0,74 0,52 0,37 0,37

sqrt(D) 0,86 0,72 0,61 0,61

Здесь фамилии студентов зашифрованы под номерами 1-14. Аттестат – сумма аттестационных оценок (алгебра, геометрия). Вступ. – сумма вступительных оценок (математика (ЕГЭ), русский язык (ЕГЭ), обществознание (ЕГЭ)). Физика, математический анализ – максимальная оценка за этот экзамен в семестре. Сумма – сумма максимальных оценок за 1 семестр. М – математическое ожидание, D- дисперсия sqrt(D) – среднее квадратическое отклонение. Приведем теперь динамику средней успеваемости студентов по физическим и математическим дисциплинам этой

же группы:

Из диаграммы видно, что успеваемость студентов растет до 4 семестра, где достигает своего максимального

значения 4,31 и немного падает в 5 семестре. Также нами был проведен расчет парных корреляционных зависимостей. (при их вычислении мы использовали

стандартные формулы [2]). В качестве примера рассмотрим общие выводы по специальностям «Физика» и «ФИИТ (фундаментальная информатика и информационные технологии)» 2012 года поступления, представленные в

Таблицах 2 и 3:

38

Таблица 2 Таблица 3

Из таблиц можно сделать следующие выводы (используя таблицу Чедока): 1. Между оценками вступительных экзаменов и оценками аттестата у обеих групп наблюдается очень слабая

обратная зависимость. 2. Между оценками аттестата и оценками 1 семестра у 3 группы очень слабая обратная, а у 4 группы – средняя

обратная зависимости. Между оценками аттестата и оценками 2 семестра у 3 и 4 групп очень слабая прямая зависимости. Между оценками аттестата и оценками 3 семестра у 3 группы очень слабая обратная зависимость, а у 4 группы слабая прямая зависимость. Между оценками аттестата и оценками 4 и 5 сессий у обеих групп очень слабая прямая зависимость.

3. Между оценками вступительных экзаменов и оценками в 1 семестре у обеих групп очень слабая обратная зависимости, а во 2 семестре слабая прямая зависимости. Между оценками вступительных экзаменов и оценками в 3 семестре у 3 группы средняя прямая зависимость, а у 4 группы, наоборот, средняя обратная зависимость. Между оценками вступительных экзаменов и оценками в 4 семестре у обеих групп средняя прямая зависимости, а в 5 семестре у 3 группы слабая прямая, а у 4 группы средняя прямая зависимости.

В заключение отметим, что в последние годы свои результаты по статистическому анализу успеваемости студентов ФМФ ежегодно публиковали только студенты 5-ых курсов (дипломные работы), и не было публикаций студентов 3 курсов (ежегодные курсовые работы по данной теме). Таким образом, наша публикация первая в данной номинации за ряд лет.

Литература 1. Жданок А.И., Хурума А.К. Методические и педагогические аспекты в технологии многолетнего эксперимента по статистическому исследованию

динамики успеваемости студентов ТувГУ. // Сибирский педагогический журнал, 2011, Выпуск 11, стр.234-239. 2. Хурума А.К. Теория вероятностей и математическая статистика. – Кызыл, ТувГУ, 2010.

СТАТИСТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ В УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ ЭФ 2011-2014 гг. ПОСТУПЛЕНИЯ: ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗ МЕТОДАМИ ПАКЕТА STATISTICA

Оюн Ш.Б., ФМФ, 5 курс, 1 группа

Научный руководитель – Ивирсина Н.Б., преподаватель

Исследовательская тема по статистической обработке успеваемости студентов входит в многолетний научный проект, который ведется по плану НИР кафедры математического анализа и методики преподавания математики и научно-исследовательской лаборатории «Теории вероятностей и ее приложений» ТувГУ, под руководством д.ф.-м.н., проф. Жданка А.И. Исследования ведутся, начиная с 2001 года, сначала по успеваемости студентов ФМФ, затем ЕГФ, а с 2012 года и ЭФ. По данной теме ежегодно выполняются курсовые и дипломные работы. В 2012 году по данным успеваемости студентов ЭФ впервые выполнялась курсовая работа [1].

Наша работа посвящена сбору и обработке данных по студентам экономического факультета ТувГУ с 2011 по 2014 года поступления по результатам ЕГЭ. По методике проведения данного исследования, представленной в [2], традиционно производится первичная обработка данных, что включает расчет оценок мат. ожиданий, дисперсий, корреляций, уравнений линейной регрессии.

С 2012 года ведется работа по более расширенному статистическому анализу успеваемости студентов, благодаря приобретенной НИЛ ТВиП лицензионной специализированной компьютерной программе STATISTICA. Результаты первых работ, выполненные выпускницами Бурукей А.Б. и Кол А.Р., Дудупаа А.О., Чылбак Х.Б. с применением пакета STATISTICA, представлены в статьях [3, 4] .

В нашей работе мы продолжаем анализ успеваемости студентов с применением широких возможностей программы STATISTICA по проверке статистических гипотез.

Для сравнения успеваемости мы отобрали средние оценки по студентам двух групп ЭФ с общим направлением, одинаковым семестром, но в разные годы поступления (наши выборки). Направление одно, преподаватели ведут одинаковые, и студенты сдают общие экзамены, т.е. находятся, так сказать, в равных условиях. Мы решили выдвинуть гипотезу Н0: наши выборки взяты из одной генеральной совокупности.

Физика, 3 курс, 3группа ФИИТ, 3 курс, 4 группа

Зависимость между r = Зависимость между r =

Вступит.(x) Аттест.(y) -0,01 Вступит.(x) Аттест.(y) -0,13

Аттест.(x) 1 сем.(y) -0,18 Аттест.(x) 1 сем.(y) -0,65

Аттест.(x) 2 сем.(y) 0,09 Аттест.(x) 2 сем.(y) 0,25

Аттест.(x) 3 сем.(y) -0,02 Аттест.(x) 3 сем.(y) 0,48

Аттест.(x) 4 сем.(y) 0,16 Аттест.(x) 4 сем.(y) 0,07

Аттест.(x) 5 сем.(y) 0,29 Аттест.(x) 5 сем.(y) 0,12

Вступит.(x) 1 сем.(y) -0,17 Вступит.(x) 1 сем.(y) -0,19

Вступит.(x) 2 сем.(y) 0,33 Вступит.(x) 2 сем.(y) 0,33

Вступит.(x) 3 сем.(y) 0,55 Вступит.(x) 3 сем.(y) -0,64

Вступит.(x) 4 сем.(y) 0,54 Вступит.(x) 4 сем.(y) 0,67

Вступит.(x) 5 сем.(y) 0,34 Вступит.(x) 5 сем.(y) 0,54

39

Для проверки выдвинутой гипотезы мы применили 3 непараметрических метода, с применением пакета STATISTICА: 1.Критерий серий Вальда-Вольфовица; 2.Критерий Манна-Уитни; 3.Двухвыборочный тест Колмогорова-Смирнова.

Для исследования взяли данные успеваемости студентов 5 семестра: 4 курса направления «Экономика» n1=18 студентов и 3 курса направления «Экономика» n2=17 студентов. Для проверки гипотезы Н0 мы выбрали уровень значимости

10,0 .В статистическом пакете STATISTICA на прямую не используется значения задаваемого уровня значимости. В

выходных данных содержится выборочное значение статистики и вероятность того, что случайная величина (при условии, что верна гипотеза Н0) превышает это выборочное значение. Эта вероятность называется р-значением. Если р-значение больше уровня значимости, то гипотеза Н0 принимается на уровне значимости р. Более подробно о применении различных методов в программе STATISTICA можно познакомиться в [5,6].

Приведем результаты проверки гипотезы тремя различными методами (так они представлены на мониторе в программе STATISTICA):

Критерий серий Вальда-Вольфовица (Wald – Wolfowitzrunstest) Таблица 1

Критерий Манна – Уитни

Таблица 2

Двухвыборочный тест Колмогорова – Смирнова (Kolmogorov–Smirnovtwo-sampltest)

Таблица 3

Для проверки нашей гипотезы мы выбрали уровень значимости 0,1. И как видно из таблиц во всех трех случаях р-

уровень превышает это значение. Значит мы можем сделать выводы: тремя методами мы установили, что гипотеза Но не отклоняется, т.е. наши две независимые выборки принадлежат одной генеральной совокупности.

Литература 1. Оюн Ш.Б. Статистический анализ успеваемости студентов ЭФ, поступивших в 2010 г. по системе ЭГЭ. Курсовая работа, ТувГУ, ФМФ, 3 курс,

2013г. 2. Жданок А.И., Хурума А.К. Методические и педагогические аспекты в технологии многолетнего эксперимента по статическому исследованию

динамики успеваемости студентов ТувГУ, // Сибирский педагогический журнал, 2011, Выпуск 11, стр. 234-239. 3. Бурукей А.Б., Кол А.Р., 5 курс, 1 группа. Статистический анализ процесса успеваемости студентов ФМФ 2007-2011 годов поступления с

использованием методов пакета STATISTICA. (научн. рук. А.И. Жданок) //Сборник научных работ студентов ТувГУ, Выпуск X. – Кызыл: Издательство ТувГУ, 2012. С.20-21.

4. Дудупаа А.О., Чылбак Х.Б., 5 курс, 1 группа. Статистический анализ процесса успеваемости студентов ЕГФ 2007-2011 годов поступления с использованием методов пакета STATISTICA. (научн. рук. А.И. Жданок) //Сборник научных работ студентов ТувГУ, Выпуск X. – Кызыл: Издательство ТувГУ, 2012. С.23-24.

5. Вуколов Э.А. Основы статистического анализа. Практикум по статистическим методам и исследованию операций с использованием пакетов STATISTIСA и EXEL: учебное пособие – М.: ФОРУМ, 2012. – 464 с.

6. Электронный учебник пакета STATISTIСA 6 (StatSoftStatistika 6.1.478 Russian, Enterprise Single User).

40

СЕКЦИЯ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ»

ПРИЕМЫ ТОЖДЕСТВЕННЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ ИРРАЦИОНАЛЬНЫХ ВЫРАЖЕНИЙ

Ортун С.В., ФМФ, 4 курс, 1 группа Научный руководитель – Кара-Сал Н.М., к.п.н., доцент

Тождественные преобразования выражений является одной из основных содержательно-методических линий

школьного курса математики. В КИМах (контрольно-измерительных материалах) ОГЭ и ЕГЭ имеются задания на преобразования иррациональных

выражений и соответственно на решение иррациональных уравнений и неравенств. В докладе остановимся на приемах преобразований иррациональных выражений. Если в алгебраическом выражении используется извлечение корня из переменных (или возведение переменных в

дробную степень), то его называют иррациональным выражением. Под преобразованием (упрощением) иррационального выражения понимают приведение его к виду, содержащему

меньшее число алгебраических операций над входящими в исходное выражение переменными. Анализ школьных учебников по алгебре и методической литературе позволил выделить следующие приемы

тождественных преобразований иррациональных выражений: вынесение множителей за знак радикала; введение множителей под знак радикала; уничтожение иррациональности в знаменателе или в числителе; приведение подобных радикалов; умножение радикалов с различными показателями; деление радикалов с различными показателями; преобразование «сложных» квадратных радикалов.

Остановимся на примерах использования приемов преобразований иррациональных выражений.

Пример 1: Упростить выражение 7 + 4 3 [1] Решение: чтобы упростить данное выражение, попробуем представить подкоренное выражение в виде полного

квадрата суммы двух чисел. С этой целью число 4√3 представим так: 4√3=2*2*√3, то есть в виде удвоенного произведения чисел 2 и √3.

Тогда напрашивается вопрос: будут ли квадраты этих чисел в сумме давать 7? Имеем 734)3(22

2

Значит, 7 + 4 3=22+2*2*√3+(√3)2= (2+√3)

2.

Тогда получим 7 + 4 3 = 2 + 3 2

= 2 + 3 = 2 + 3. Т.к. 2+ 3 > 0.

Пример 2: Упростить выражение 1813532 [2]

Решение: упрощение сложного радикала начнем с упрощения выражения 13 + 48 . Представим 13+√48=13+√3*6=13+4√3=(1+2√3)

2. Тогда

13 + 48 = 1 + 2 3 2

= 3 3 .

Далее имеем 5 − 1 + 2 3 = 4 − 2 3 .

Дальнейшая цепочка выглядит следующим образом. Так как 3 + 3 − 1 = 2 + 3 , то

.31)31()3(321322 22

Пример 3: Упростить выражение 𝑓 𝑎 = 1

𝑎+ 𝑎+1+ 1

𝑎+ 𝑎−1 : 1 + 𝑎+1

𝑎−1 . [2]

Решение: преобразования будем проводить по действиям. Освободимся от иррациональности в знаменателе сначала первой, а затем второй дроби. Имеем:

1) 1

а+ а+1=

а− а+1

( а+ а+1)( а− а+1)=

а− а+1

а−(а+1)= a + 1 − a;

2) 1

а− а−1=

а+ а−1

( а− а−1)( а+ а−1)=

а+ а−1

а−(а−1)= a + a − 1;

3) ( a + 1 − a )+( a + a − 1) = a + 1+ a − 1;

4) 4) 1 + а+1

а−1=

а−1+ а+1

а−1;

5) ( 𝑎 + 1 + 𝑎 − 1): 𝑎−1+ 𝑎+1

𝑎−1= 𝑎 − 1 .

Итак, f(a)= 𝑎 − 1 , если а1 (иначе выражение а − 1 не имеет смысла, так как подкоренное выражение будет отрицательно).

Таким образом, в докладе были приведены основные приемы преобразований иррациональных выражений и примеры, разные по сложности и по содержанию, с использованием тождественных преобразований. Данные примеры

41

могут быть использованы учителем для формирования у школьников приемов тождественных преобразований иррациональных выражений и проведения контрольных или самостоятельных работ проверки знаний учащихся.

Литература 1. Алгебра и начала анализа.11 класс. В 2 ч. Ч.2. Задачник для общеобразовательных учреждений (профильный уровень) / [А.Г. Мордкович и др.];

под ред. А.Г. Мордковича. - М.: Мнемозина, 2001 г. - 264 с.: ил. 2. И.Ф. Шарыгин, В.И. Голубев. Факультативный курс по математике (решение задач). Уч. пособие для 11 кл. М.: Просвещение, 1991 г.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ В КУРСЕ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛА АНАЛИЗА В 10 КЛАССЕ

Хомушку Ч.М., ФМФ, 5 курс,1 группа

Научный руководитель – Кара-Сал Н.М., к.п.н., доцент В настоящее время изучению тригонометрических функций, числового аргумента уделяется большое внимание в

школьном курсе алгебры и начал анализа. Тригонометрические функции представляют собой наиболее удобное и наглядное средство для изучения всех свойств функций. В заданиях ЕГЭ по математике ежегодно предлагаются задания на использование различных свойств тригонометрических функций, учащиеся часто допускают ошибки.

В докладе остановимся на основных типах задач по использованию свойств тригонометрических функций. В применении свойств тригонометрических функций можно выделить следующие типы задач: I тип. Задачи, связанные с работой с числовой окружностью. 1. Определить четверть единичного круга: 225о; 2 /3; 300о; 5 /4 и др. 2. Определить знак выражения: Sin 300о; cos 3 4; tg 200о; ctg 5 /4 и др. [1] II тип. Задачи на тождественные преобразования тригонометрических выражений.

Пример. Доказать тождество cosα+cos2α+cos6α+cos7α=4𝑐𝑜𝑠𝛼𝛼

2𝑐𝑜𝑠

5𝛼

2𝑐𝑜𝑠4𝛼 [1]

III тип. Задачи на построение графиков тригонометрических функций 1. Постройте график функции: y=cos(x−π/6)+2; 3. Постройте график функции: y=sin(x−π/4)−1; [2] IV тип. Задачи на периодичность тригонометрических функций

Пример. Найдите наименьший положительный период функции 𝑓 𝑥 = sin2x + cos3x.

Решение. Функция sin 2𝑥 имеет наименьший положительный период 𝑇 =2𝜋

2 т.е. 𝑇 = 𝜋, и функция

𝑐𝑜𝑠3𝑥 имеет период 𝑇 =2𝜋

3. Тогда наименьшее общее кратное чисел 𝜋 и

2𝜋

3есть , тогда искомая функция имеет

наименьший положительный период 𝑇 = 2𝜋. V тип. Задачи на область определения, область значения, наибольшее и наименьшее значения функции.

Пример. Найти множество значений функции 𝑦 = 3 + 𝑠𝑖𝑛𝑥 𝑐𝑜𝑠𝑥.

Решение. Используя формулу, преобразуем выражение, задающее данную функцию. Получим, 𝑦 = 3 +1

2𝑠𝑖𝑛2𝑥,

где sin2x принимает значение [-1;1], т.е

−1 ≤ 𝑠𝑖𝑛2𝑥 ≤ 1

−1

2≤

1

2𝑠𝑖𝑛2𝑥 ≤

1

2,

Следовательно, множеством значений данной функции является промежуток [2.5;3.5].

Пример 2. Исследовать на четность и нечетность функцию 𝑓 𝑥 = 𝑥

𝑠𝑖𝑛𝑥 cos 𝑥.

Решение. 1. D(f): 𝑠𝑖𝑛𝑥𝑐𝑜𝑠𝑥 ≠ 0, 𝑥 ≠𝜋𝑘

2, 𝑘 ≠ 𝑍, область определения симметрична относительно начала

координат.

2. 𝑓 −𝑥 = −𝑥

sin (−𝑥)cos(−𝑥)=

𝑥

−𝑠𝑖𝑛𝑥 𝑐𝑜𝑠𝑥= −

𝑥

𝑠𝑖𝑛𝑥 𝑐𝑜𝑠𝑥= −𝑓(𝑥), следовательно, функция f(x) – нечетная.

Пример. Найти 𝑐𝑜𝑠𝛼, 𝑡𝑔𝛼, 𝑐𝑡𝑔𝛼, если 𝑠𝑖𝑛𝛼 =5

3 и

𝜋

2< 𝛼 < 𝜋.

Поскольку 𝛼 принадлежит 𝐼𝐼 четверти, то 𝑐𝑜𝑠𝛼 < 0 и cos𝛼 = − 1 − 𝑠𝑖𝑛2𝛼 =12

13; 𝑡𝑔𝛼 == −

5

12; 𝑐𝑡𝑔𝛼 =

−12

5.

Пример. Найти область определения функции 𝑦 = 𝑠𝑖𝑛3𝑥 + 𝑡𝑔2𝑥.

Решение. Нужно выяснить, при каких значениях x выражение 𝑠𝑖𝑛3𝑥 + 𝑡𝑔2𝑥 имеет смысл. Выражение 𝑠𝑖𝑛3𝑥 имеет

смысл при любом значении 𝑥, а выражение 𝑡𝑔2𝑥 – при 2𝑥 ≠𝜋

2+ 𝜋𝑛,𝑛 ∈ 𝑍. Следовательно, областью определения

данной функции является множество действительных чисел.

Пример. Решить уравнение 5 𝑠𝑖𝑛𝑥 − 2 𝑐𝑜𝑠𝑥

42

Решение. Это однородное уравнение, разделим обе части уравнения на cosx или sinx.

Получим уравнение 5tgx-2=0. Отсюда Znnarctgx ,5

2 .

Пример. Решить уравнение Решение. Данное уравнение не является однородным. Но его можно превратить в однородное, заменив 3sin2x на и

число 2 на xx 22 cos2sin2 .Приведя подобные слагаемые, получим уравнение

0cos4cossin6sin10 22 xxxx . Тогда можно обе части уравнения поделить на x2cos . Получим

104610 2 tgxtgxxtg или 5

2tgx .

Отсюда, 𝑥 = −𝜋

4+ 𝜋𝑛,𝑛 ∈ 𝑍, 𝑥 = 𝑎𝑟𝑐𝑡𝑔

2

5+ 𝜋𝑛,𝑛 ∈ 𝑍.

Данные примеры могут быть использованы учителем при проведении самостоятельных или контрольных работ, при проверке знаний учащихся.

Таким образом, курс тригонометрии является богатым по содержанию, но в то же время вызывающим затруднения у школьников разделом. Поэтому учителю необходимо проводить целенаправленную работу по формированию основных свойств тригонометрических функций у учащихся.

Литература 1. Алгебра и начала анализа.11 класс. В 2 ч. Ч.2. Задачник для общеобразовательных учреждений / [А.Г. Мордкович и др.] ; под ред. А.Г.

Мордковича. – М.: Мнемозина, 2007. 2. Алгебра и начала анализа: Учеб. Для 10-11 кл. сред. шк./ А.Н. Колмогоров , А.М. Абрамов, и др.; под ред. А.Н. Колмогорова. – М.: Просвещение,

2010.

СЕКЦИЯ «АЛГЕБРА И ГЕОМЕТРИЯ»

СЛОЙНЫЕ ГРАФЫ ЦИКЛИЧЕСКИХ ГРУПП СОСТАВНЫХ ПОРЯДКОВ

Ооржак О.М., ФМФ, 4 курс, 2 группа Научный руководитель – Сенашов В.И., д.ф.-м.н., профессор

Графы групп появились впервые в XIX в. в работах Кэли, затем в XX в. их переоткрыл Дэн. С тех пор многие

исследователи групп используют графы для иллюстрации своих рассуждений и даже для доказательства свойств бесконечных групп.

Определение: Граф Кэли группы – множество вершин (взаимно однозначно соответствующих элементам группы) и множество цветных ориентированных дуг (каждому порождающему соответствует ориентированная дуга, своего цвета). Каждая вершина, соответствующая элементу х, соединяется с вершиной, соответствующей элементу xai посредством дуги, цвет которой соответствует умножению на порождающий аi [1].

Определение: Слойным графом называется граф Кэли группы, в котором элементы каждого слоя находится на отдельном уровне.

Определение: Слой – это множество элементов данного порядка [2]. Слойные графы более информативны, чем обычные графы Кэли. Они позволяют увидеть каковы порядки

элементов группы, как элементы одного порядка распределены в группе. В работе мы рассмотрим слойные графы циклических групп составных порядков вида pq и pqr, где p, q, r –

различные простые числа. Слойный граф группы C15:

Здесь на самом верхнем уровне собраны элементы порядка 15, ниже – элементы порядка 5, потом элементы

порядка 3, самый нижний слой состоит из одного элемента порядка 1. Каждый раз после 3-1 элементов появляется выпуклость с верхнего слоя на слой 5, а после 5-1 элементов на слой 3.

Слойный граф группы C21:

43

Здесь на самом верхнем уровне собраны элементы порядка 21, ниже – элементы порядка 7, потом элементы

порядка 3, самый нижний слой состоит из одного элемента порядка 1. Каждый раз после 3-1 элементов появляется выпуклость с верхнего слоя на слой 7, а после 7-1 элементов на слой 3.

Слойный граф группы C35:

Здесь на самом верхнем уровне собраны элементы порядка 35, ниже – элементы порядка 7, потом элементы

порядка 5, самый нижний слой состоит из одного элемента порядка 1. Каждый раз после 5-1 элементов появляется выпуклость на слой 7, а после 7-1 элементов на слой 5.

Сравнивая построенные графы для групп C15, C21, C35 можем сделать вывод, как будет выглядеть слойный граф группы Cpq. В этом графе будет 4 слоя: 1, p,q и pq. В слойном графе на слой q появляется выпуклость после p-1 элементов, а в слой p после q-1 элементов. Самый нижний слой состоит из одного элемента e. Выше будут слои p и q. В слое p будет элементы порядка p, таких элементов p-1. А в слое q элементы порядка q таких элементов q-1. Самый верхний слой группы Cpq будет состоять из элементов порядка pq, и количество таких элементов равно pq-(p-1+q-1+1)=pq-(p+q)+1.

Также построен слойный граф группы C105. В графе группы C105 самый верхний слой 105 содержит 48 элементов, в слое 35 есть 24 элемента, слой 21 – 12, слой 15 – 10, слой 7 – 6, слои 5 и 3 по 2 элемента, самом нижнем слое один элемент e.

Исходя из построенного графа C105 можно сделать вывод, как будет выглядеть слойный граф группы Cpqr. Этот граф будет содержать восемь слоев: 1, p,q, r,pq,pr,qr и pqr. Слой p содержит p-1 элементов, слой q содержит q-1, слой r содержит r-1 элементов. В слое элементов порядка pq есть pq-(p+q-1) элементов, в слое pr: pr-(p+r-1), а в слое qr: qr-(q+r-1). Самый верхний слой состоит из элементов порядка pqr, их количество можно найти по формуле: pqr-(p-1+q-1+r-1+pq-p-q+1+pr-p-r+1+qr-q-r+1+1)=pqr-(pq+pr+qr-p-q-r+1)=pqr-pq-pr-qr+p+q+r-1=pqr-{p(q+r)+qr}+{p+q+r}-1.

Из сделанных выводов для слойных графов групп Cp, Cpq и Cpqr можно предположить как будет выглядеть слойный

граф группы npppC ...21

. Граф группы npppC ...21

будет содержать 2n слоев.

Самый нижний слой содержит элемент е= npppa

...21 порядка 1. Выше будут находиться следующие слои:

p1, p2, p3, p4,…, pn и количество элементов в этих слоях можно будет вычислить как pi-1, где i=1,2,3,…,n;

p1p2, p1p3, p1p4, …p1pn, p2p3, p2p4, p2p5,…, p2pn, p3p4, p3p5, p3p6…p3pn,…, pn-1pn и количество элементов на слое pipj

можно вычислить по формуле pipj-(pi+pj)+1, где i≠jи ij, i=1,2,3,…,nj=2,3,…,n;

p1p2p3, p1p2p4,…p1p2pn, p1p3p4, p1p3p5,…, p1p3pn,…, p1pn-1pn, p2p3p4,p2p3p5, …, p2p3pn,…, p2p4p5,…,p2p4pn,…, p2pn-

1pn,p3p4p5,…,p3p4pn,…,p3pn-1pn,…, pn-2pn-1pn. Количество элементов на слое pipjpkможно вычислить по формуле pipjpk –

{pi(pj+pk)+pjpk+pipj}+{pi+pj+pk}-1, где i≠j≠kи ijk, i=1,2,3,…, nj=2,3,…, nk=3,…, n;

p1p2p3p4,…, p1p2p3pn, p2p3p4p5,…, p2p3p4pn, p3p4p5p6,…p3p4p5pn,…, pn-3pn-2pn-1pn. Так как количество элементов в каком-то слое графа равен разности количества элементов в группе от количества элементов на остальных слоях, чтобы найти количество элементов в слое pipjpkpl от pipjpkplотнимаем количество элементов в слоях pipjpk, pipjpl, pjpkpl, pipj, pipk, pipl, pjpk, pjpl, pkpl, pi, pj, pk, pl. И получим такую формулу: pipjpkpl –{pipj(pk+pl)+pjpkpl}+{pi(pj+pk+pl)+pj(pk+pl)+pkpl} – {pi+pj+pk+pl}+1;

… … … … … … …

Самый верхний слой содержит слой элементов порядка p1p2…pn и чтобы найти количество этих элементов, от количества элементов в группе отнимаем количество элементов на остальных слоях. И количество элементов в этом слое можно найти по следующей формуле:

p1p2p3p4p5…pn-{p1p3p4p5…pn+p1p2p4p5…pn+p1p2p3p5…pn+p1p2p3p4p6…pn+ p1p2p3p4p5 …pn-2(pn-1-pn)+p2p3p4p5…pn}+{ p1p3p4p5…pn-2(pn-1+pn)+ p1p2p4p5… pn-2 (pn-1+pn)+ p1p2p3p5… pn-2(pn-1+pn)+ p1p2p3p4p6… pn-2(pn-1+pn)+…+ p1p2p3p4p5… pn-3(pn-2+pn-

1+pn)+…+p2p3p4p5…pn-2(pn-1+pn)+p2p4p5…pn+p2p3p5…pn+…+p3p4p5p6…pn}-{p1p2p3p4p5…pn-4(pn-3+pn-2+pn-1+pn)+ p1p3p4p5…pn-3(pn-

2+pn-1+pn)+p1p2p4p5…pn-3(pn-2+pn-1+pn)+p1p2p3p5…pn-3(pn-2+pn-1+pn)+ …+p2p3p4p5…pn-3(pn-2+pn-1+pn)+p2p4p5…pn-2(pn-1+pn)+p2p3p5(pn-

1+pn)+…+p3p4p5…pn-2(pn-1+pn)+p3p5…pn…+p4p5…pn}+{p1p2p3p4…pn-5(pn-4+…+pn)+p1p3p4p5…pn-4(pn-3+pn-2+pn-1 +pn) +p1p2p4p5…pn-

4(pn-3+pn-2+pn-1+pn)+…+p2p3p4p5…pn-4(pn-3+pn-2+pn-1+pn) +p2p4p5…pn-3(pn-2+pn-1+pn)+…+p2p3p4p5…pn-6(pn-5+…+pn)+…+p5p6…pn}… если n четное число, то конец формулы запишется в следующем виде:

44

-{ p1p2((p3+p4+p5+…+pn)+p1p3(p4+p5+ …+pn)+p1p4(p5+…+pn)+…+p1pn-2(pn-1 +pn)+p1pn-1pn-p2p3(p4+p5+…+pn)+p2p4(p5+…+pn)+…+p2pn-2(pn-1+pn)+p2pn-1pn+p3p4(p5+…+pn)+…+p3pn-2(pn-1+pn)+p3pn-1pn+…+pn-3pn-2(pn-1+pn)+pn-2pn-

1pn}+{p1(p2+p3+p4+p5+…+pn)+p2(p3+p4+p5+ …+pn)+p3(p4+p5+…+pn)+p4(p5+…+pn)+…+pn-2(pn-1+pn)+pn-1pn}-{p1+p2+p3+p4+p5+…pn}+1 если n нечетное число, то конец запишется в виде: +{ p1p2((p3+p4+p5+…+pn)+p1p3(p4+p5+ …+pn)+p1p4(p5+…+pn)+…+p1pn-2(pn-1 +pn)+p1pn-1pn-

p2p3(p4+p5+…+pn)+p2p4(p5+…+pn)+…+p2pn-2(pn-1+pn)+p2pn-1pn+p3p4(p5+…+pn)+…+p3pn-2 (pn-1+pn)+p3pn-1pn+…+pn-3pn-2(pn-1+pn)+pn-2pn-

1pn}-{p1(p2+p3+p4+p5+…+pn)+p2(p3+p4+p5+ …+pn)+p3(p4+p5+…+pn)+p4(p5+ …+pn)+…+pn-2(pn-1+pn)+pn-1pn}+{p1+p2+p3+p4+p5+…pn}-1 Литература

1. Гроссман И., Магнус В. Группы и их графы. – М.: Мир, 1971. – 246 с. 2. Сенашов В.И. Слойно конечные группы. – Новосибирск: Наука, 1993. – 159 с.

СПЛЕТЕНИЕ 2-ГРУПП

Нордуп-оол Т.Г., ФМФ, 4 курс, 2 группа Научный руководитель – Троякова Г.А., к. ф-м. н., доцент

Актуальность темы интересна тем, что сплетение одна из наиболее богатых конструкций, и на примере подгрупп сплетенной 2-группы можно рассмотреть различные конструкции в группах.

Определение 1. Непустое множество G с бинарной алгебраической операцией. называется группой, если

выполняются следующие условия:G1. (a,b,cG) (ab)c = a(bc); G2. (eG)(aG) ae = ea = a; G3. (aG) (a/G) aa/ = a/a = e. Если групповая операция коммутативна, то группа называется коммутативной или абелевой.

Известны основные свойства групп: единственность единицы, обратного элемента, разрешимость уравнения

𝑎𝑥 = 𝑏 𝑦𝑎 = 𝑏, а так же: (ab)-1 = b-1a-1, (𝑎−1)−1 = 𝑎. Определение 2. Говорят, что группа G разлагается в прямое произведение подгрупп G1, G2, …, Gk, если:

1) каждый элемент gG единственно представим в виде g = g1.g2. … gk, где giG; 2) gi.gj = gj. gi при giGi,

gjGj, ij.

В этом случае пишут G = G1G2… Gk. Если |G|< , то |G| = |G1| |G2| … |Gk|. Из 1) следует, что GiGj = eij . Из 2) следует правило умножения элементов группы G:

( g1g2…gk )( g11g21…gk1 ) = ( g1g11)(g2g21) …(gkgk1), gi, gi1Gi.

Определение 3. Под произведением 𝐴𝐵групп 𝐴, 𝐵 понимается множество всевозможных произведений элементов

этих групп т.е. 𝐴𝐵 = 𝑎𝑏 𝑎 ∈ 𝐴, 𝑏 ∈ 𝐵 .

Определение 4. Группа G называется прямым произведением своих подгрупп 𝐻1 ,𝐻2 ,… ,𝐻𝑛 , если выполнены следующие три требования:

1.Подгруппы 𝐻1 ,𝐻2 ,… ,𝐻𝑛 являются нормальными делителями группы G.

2. Группа G порождается подгруппами 𝐻1 ,𝐻2 ,… ,𝐻𝑛 .

3. Пересечение всякой подгруппы 𝐻𝑖 , 𝑖 = 1,2,… ,𝑛, с подгруппой, порожденной всеми группами 𝐻𝑗 , 𝑗 ≠ 𝑖, равно E.

Теорема. Группа G разлагается в прямое произведение своих подгрупп G1, G2 тогда и только тогда, когда 1) G1,

G2 <G; 2) eGG 21; 3) G = G1.G2.

Определение 5. Группа G – полупрямое произведение групп A и B, 𝐺 = 𝐴 ⋋ 𝐵, если в G существуют такие

подгруппы H, K, что 𝐺 = 𝐻𝐾, 𝐾 ≅ 𝐵, 𝐴 ≅ 𝐻 ⊲ 𝐺, 𝐻 ∩ 𝐾 = 1. Определение 6. Сплетенная 2-группа – это группа, заданная соотношениями:

𝑆2 = гр 𝑑, 𝑐,𝑢 𝑑2𝑛= 𝑐2𝑛

= 𝑢2 = 1, 𝑐𝑑 = 𝑑𝑐, 𝑢𝑐𝑢 = 𝑐−1, 𝑢𝑑𝑢 = 𝑑𝑐−1 , где 𝑛 ≥ 2.

Ту же группу 𝑆2 можно определить еще следующим образом:

𝐺 = гр 𝑏, 1 , 𝑙 = 𝑏 ≀ 𝑙 = 𝑏 × 𝑏 ⋋ 𝑙 , где 𝑏2𝑛= 𝑙2 = 1, (𝑏, 1)𝑙 = 1, 𝑏 .

Теорема. Пусть группа G – сплетенная 2-группа, заданная следующим образом:

𝐺 = 𝑏 ≀ 𝑙 = гр 𝑏, 1 , 𝑙|𝑏2𝑛= 𝑙2 = 1, 𝑏, 1 ∗ 1, 𝑏 = 1,𝑏 ∗ 𝑏, 1 )

Тогда она обладает следующими подгруппами: 1) Циклическая (l) порядка 2, 2) Все подгруппы прямого произведения

(𝑏) × (𝑏); 3) Сплетенные два группы порядка 2𝑘 , 𝑘 < 𝑛; 4) Группа диэдра; 5) Полудиэдральные группы. Конструирование сплетения 2-групп. Прежде чем начать сплетение 2-групп, нужно найти все группы 2 и 4

порядков. Группу 2-го порядка представляет одна коммутативная группа:

𝑪𝟐: a=(01)e=(0) 1 = {𝑒, 𝑎} Групп 4-го порядка два и оба они коммутативны: 𝐶4– строится с помощью одного 4-цикла, 𝐶2

2 – на двух несвязных 2 циклах

𝑪𝟒: 𝑏 = 0123 𝑏2 = 02 13 𝑏3 = 0321 𝑒 = (0)

𝑪𝟐𝟐: 𝑐 = 01 𝑑 = 23 𝑐𝑑 = 01 23 𝑒 = (0)

1 = 𝑒, 𝑏, 𝑏2, 𝑏3 2 = {𝑒, 𝑐,𝑑, 𝑐𝑑}.

45

Теперь сплетем 2-группу 4-ого порядка с 2-группой 2-ого порядка, по определению (8):

𝐶4 ≀ 𝐶2: 𝑒, 𝑏, 𝑏2,𝑏3 ≀ 𝑒, 𝑎 = < 𝑒, 𝑏 >×< 𝑒,𝑏 >×< 𝑒, 𝑏 > ⋋< 𝑒, 𝑎 > = < 𝑒, 𝑏, 𝑏2, 𝑏3 >⋋< 𝑒, 𝑎 > = < 𝑒, 𝑏, 𝑏2,𝑏3, 𝑎, 𝑎𝑏, 𝑎𝑏2, 𝑎𝑏3 >

𝐶4 ≀ 𝐶2: 𝑒, 𝑏, 𝑏2,𝑏3 ≀ 𝑒, 𝑎 = < 𝑒, 𝑏 >×< 𝑒,𝑏 >×< 𝑒, 𝑏 > ⋋< 𝑒, 𝑎 > = < 𝑒, 𝑏, 𝑏2, 𝑏3 >⋋< 𝑒, 𝑎 > = < 𝑒, 𝑏, 𝑏2,𝑏3, 𝑎, 𝑎𝑏, 𝑎𝑏2, 𝑎𝑏3 > 𝐶2

2 ≀ 𝐶2: 𝑒, 𝑐,𝑑, 𝑐𝑑 ≀ 𝑒, 𝑎 = < 𝑒, 𝑐 >×< 𝑒,𝑑 > ⋋< 𝑒, 𝑎 > =

=< 𝑒, 𝑐,𝑑, 𝑐𝑑 >⋋< 𝑒, 𝑎 >=< 𝑒, 𝑐,𝑑, 𝑐𝑑, 𝑎, 𝑎𝑐, 𝑎𝑑, 𝑎𝑐𝑑 >

В итоге у нас получились группы 8-ого порядка:1={𝑒, 𝑏, 𝑏2, 𝑏3, 𝑎, 𝑎𝑏, 𝑎𝑏2, 𝑎𝑏3}2={𝑒, 𝑐,𝑑, 𝑐𝑑, 𝑎,𝑎𝑐, 𝑎𝑑, 𝑎𝑐𝑑}, которые удовлетворяют определению (6).

Литература 1. Акимов О. Е. «Дискретная математика. Логика, группы, графы.» - М.: Лаборатория базовых знаний, 2001 – 352 с. 2. Каргаполов М. И., Мерзляков Ю. И. «Основы теории групп» – М.: Наука, 1982 – 288с. 3. Курош А. Г. «Теория групп» – М.: Наука, 1967 – 648 с. 4. Сенашов В. И., Рябина Н. А. «Конструкция в группах. Методические указания по спецкурсу для студентов математического факультета» –

Красноярск, 1997 – 20с. 5. Шлепкин А. А. «Периодические группы, насыщенные сплетенными группами» – Сибирские электронные известия, 2013 – том 10, стр. 56-64.

СИЛОВСКИЕ ПОДГРУППЫ Салчак Ш.А., ФМФ, 3 курс, 2 группа

Научный руководитель – Троякова Г.А., к.ф-м.н., доцент

Известно, что теорема Лагранжа не гарантирует существование подгрупп с указанным делителем порядка группы. Нас интересует строение некоторых конечных групп, для чего необходима более расширенная теория, связанная с теоремами Силова, доказанными норвежским математиком Л. Силовым в 1872 году.

В данной статье описываются подгруппы некоторых конечных групп с точки зрения данной теории. Используются следующие известные результаты.

Теорема Лагранжа. Для любой подгруппы H конечной группы G |G| = |G : H| |H|.[1] Следствие. Порядок подгруппы делит порядок группы [1]. Следствие. Порядок элемента делит порядок группы [1]. Пусть G – конечная группа, а р – простое число, которое делит порядок G. Подгруппы порядка pt называются р-

подгруппами. Выделим из порядка группы G примарный делитель по р, то есть | G | = pns , где s не делится на р. Тогда силовской р-подгруппой называется подгруппа G, имеющая порядок pn. Под N(P) понимается нормализатор подгруппы Р в G [2].

Теорема 1. Силовские р-подгруппы существуют [2]. Теорема 2. Всякая p-подгруппа содержится в некоторой силовской p-подгруппе. Все силовские p-подгруппы

сопряжены (т.е. каждая представляется в виде gPg− 1, где g — элемент группы, а P — силовская подгруппа из теоремы 1) [2].

Теорема 3.Количество силовских p-подгрупп сравнимо с единицей по модулю p)(mod1 pN p и делит порядок G [2].

В данной статье представлен анализ строения групп с позиции теории Силова. Задача 1. Доказать, чтогруппа порядка 15 циклическая. Решение. Пусть G — группа порядка 15=3*5. По теореме 1 гарантируется существование силовских 3-подгруппы и 5

подгруппы в группе G, обозначим их соответственно через P и Q. По теореме 3 число силовских 3–подгрупп имеет вид 1 + 3k для некоторого неотрицательного целого k и делит 5. Данный факт гарантирует существование подгруппы порядка 3 в

группе, причем, только одну. Так как любые две силовские 3–подгруппы сопряжены, то P G. Аналогично, число

силовских 5–подгрупп равно 1 +5t и делит 3. Поэтому Q G. Так как P = ⟨x⟩ и Q=⟨y⟩ — циклические подгруппы простых

порядков, то группа G = ⟨x⟩⟨y⟩ по теореме (если H и K — подгруппы конечной группы G, то | HK |=| H || K |/ | H ∩K |).

Теперь для любых a ∈P,b∈Q имеем: aba-1b-1 = (aba-1 )b-1∈Qa-1Q = Q, aba-1b-1 = a(ba-1b-1 ) ∈PPb-1 = P,

поэтому aba-1b-1∈P ∩Q = 1, aba-1b-1 = 1 и ab =ba. Следовательно, группа G абелева. Теперь ясно, что G =⟨xy⟩ —

циклическая группа. Задача 2. Доказать, что в группе порядка 60 существует подгруппа порядка 10. Решение. Пусть G – группа порядка 60. Пусть P – ее силовская 5- подгруппа. Если P нормален G, то факторгруппа

G/P содержит подгруппу порядка 2, и ее прообраз в G при естественном гомоморфизме G → G/P имеет порядок 10. Пусть, наоборот, P не является нормальной в G. Тогда силовская 5-подгруппа в G неединственна. По 3-й теореме Силова, число силовских 5-подгрупп в G равно 6. Иными словами, [G : NG(P)] = 6. Но тогда |NG(P)| = 10.

Задача 3. Докажите, что любая группа порядка pqr (где p, q, r – попарно различные простые числа) содержит нормальную силовскую подгруппу (в частности, не является простой).

Решение. Пусть, для определенности, p < q< r. Пусть G – группа порядка pqr. Предположим, что ни одна из силовских подгрупп в G не является нормальной. Тогда, по 3-й теореме Силова, число силовских r-подгрупп равно pq, число силовских q-подгрупп не меньше r, а число силовских p-подгрупп не меньше q. Кроме того, различные силовские подгруппы имеют тривиальное пересечение (ибо их порядки – простые числа). Поэтому группа G имеет pq(r- − 1) элементов порядка r,

Δ

Δ

46

не меньше r(q − 1) элементов порядка q и не меньше q(p − 1) элементов порядка p. Но pq(r−1)+r(q−1)+q(p−1) = pqr+qr−q−r > pqr – противоречие.

В задачах 1-3 показано применение теорем Силова, которые можно применять для выяснения строения групп небольших порядков, с ее помощью можно выяснить простоту группы, иногда найти точное количество силовских подгрупп, решить другие вопросы о строении группы.

Литература 1. Каргапалов М. И., Мерзляков Ю. И. «Основы теории групп» – М.: Наука, 1972-101-102 стр., 36-38 с. 2. Курош А. Г. «Теория групп» – М.: Наука, 1967- 50 стр., 54 стр., 71 с. 3. Сенашов В. И. «Основы теории групп»- Красноярск ИПК СФУ 2008-7-14 с.

СЕКЦИЯ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ АЛГЕБРЫ И ГЕОМЕТРИИ»

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «МЕТОД МАЖОРАНТ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Сарыглар С.С., ФМФ, 5 курс, 1 группа

Научный руководитель – Магеря О.П., ст.преподаватель

Анализ олимпиадных задач и заданий ЕГЭ, показывает, что задачи, в которых нужно найти область значения функции, решить уравнения, неравенства и (или) их системы, составляют немалую часть работы, а базовые методы решения не всегда оказываются эффективными. Поэтому школьников необходимо обучать нестандартным методам и приемам выполнения заданий. Одним из таких методов и является метод мажорант – красивейший способ решения сложных задач.

Известно, что в рамках большинства школ РТ методу мажорант обучают лишь в объеме подготовки к олимпиаде, хотя данный метод может способствовать качественному усвоению школьного курса математики и успешной сдаче ЕГЭ.

Моей целью является разработка элективного курса «Метод мажорант», предназначенного для учащихся 11 класса, и методических рекомендаций по его проведению.

Для достижения поставленной цели я рассмотрела общие психолого-педагогические основы по созданию элективных курсов [1]; разработала методические рекомендации и программу элективного курса; экспериментально проверила эффективность разработанной методики.

Мною разработан элективный курс для учащихся 11-х классов по теме «Метод мажорант», рассчитанный на 12 часов [2, 3]. Программа элективного курса:

№ Тема Кол-во часов

1 Введение в метод мажорант 1

2 Мажоранта функции. Примеры функций, имеющих мажоранту 1

3 Нахождение области значения функций 2

4 Метод мажорант. Решение простейших уравнений 2

5 Метод мажорант. Решение простейших неравенств 1

6 Решение уравнений, неравенств и их систем 3

7 Презентации задач, подобранных учениками 1

8 Итоговый контроль 1

Итого: 12

Для проверки эффективности разработанной методики была проведена апробация в Алдан-Маадырской средней

школе Сут-Хольского района в одиннадцатом классе. Результаты представлены на диаграммах.

Сравнив результаты самостоятельных работ и контрольной работы, можно сделать вывод о том, что, увеличилось

количество отличных и хороших оценок, а количество неудовлетворительных оценок свелось к двум. Поэтому можно сделать вывод, что материал был доступен и хорошо усвоен. Изучение темы вызвало интерес у учащихся. Цель данной дипломной работы, состоящая в разработке элективного курса «Метод мажорант» для учащихся 11 класса общеобразовательной школы, была достигнута.

47

Литература 1. Ермаков Д.С. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения [Текст] / Д.С. Ермаков, Г.Д. Петрова //Школьные технологии. –

2003. -№6.-С.22-29. 2. Ковалева Г.И., Бузулина Т.И. и др. Математика для учащихся 11 класса и поступающих в вузы. Тренировочные тематические задания. –

Волгоград Учитель, 2005. 3. Ткачук В.В. Математика – абитуриенту. Издание четырнадцатое. М: МЦНМО, 2007 г.

РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ТЕСТОВОГО ЗАДАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА ИТФ и СХФ

Оюн В.Е., ФМФ, 4 курс, 1 группа Научный руководитель – Танзы М.В., к.п.н., доцент

В данной статье мы ставим цель: познакомиться с понятием «Тест», видами тестов и с оболочками, которые

постоянно используются для проведения тестирования студентов 1 курса ИТФ и СХФ. Мы рассматриваем тест как испытание, проверка. Считается, что тестирование — это более мягкий инструмент

проверки знаний студентов по той или иной изученной теме. При проверке определяются, прежде всего, пробелы в знаниях, что очень важно для дальнейшего продуктивного самообразования. Тестовые задания систематизируют, обобщают учебный материал, проверяют сформированные знания и умения студентов. Они ценны тем, что каждому студенту дается возможность объективно оценить свои успехи и получить конкретные указания для самостоятельной работы. При проведении тестирования все студенты ставятся в равные условия, используется единая процедура и критерии оценки знаний студентов.

Тестовые задания бывают закрытого и открытого типа. К закрытым относятся множественный выбор, альтернативный выбор, установление соответствия, установление последовательности, а к открытым свободное изложение и дополнение.

В данной статье приведены тестовые задания по разделам математики «Дифференциальное и интегральное исчисление» для студентов 1 курса инженерно-технических и сельскохозяйственных факультетов, разработанные в оболочке Mytest и оболочке Далаа С.М., кандидата физико-математических наук, доцента кафедры информатики Тувинского государственного университета.

В разработанных тестовых заданиях использовались в основном тесты закрытого типа, а именно выбор одного правильного ответа из 4 предложенных (рис.1, рис. 5), ввод ответа с клавиатуры (рис. 2), установление соответствия (рис. 3). Перед началом выполнения тестирования студент заполняет окошко, в котором надо ввести ФИО, курс, группу.

По разделу «Дифференциальное исчисление» тестовых заданий 47, а по разделу «Интегральное исчисление» – 38 [1]. Задания выбираются случайным образом. Всего надо выполнит 20 заданий по каждому разделу.

Критерии оценивания: не менее 85% и выше «5», не менее 70% – «4», не менее 50% – «3». Время выполнения – 50 мин на 47 задач. Примерно на 1 задачу уделяется 1 минута.

По завершению времени выполнения тестирования программа автоматически закрывается и на экран выводит результаты, в котором указаны процент выполнения, указаны баллы и выставлена оценка.

Далее приведены примеры тестовых заданий в оболочке Mytest.

Рис. 1. Выбор одного ответа Рис. 2. Ввод с клавиатуры Рис. 3.Установление соответствия

Далее приведены примеры тестовых заданий в оболочке Далаа С.М. кандидата физико-математических наук, доцента кафедры информатики.

Рис. 4. Регистрация студентов Рис. 5. Выбор одного ответа Рис. 6. Результат выполнения

48

Для студентов 1 курса ИТФ и СХФ апробация данных тестов будет проводится в начале июня, так как только тогда у них завершается изучение разделов «Дифференциальное и интегральное исчисление».

В результате выполнения тестирования студентам ставится «Зачет» по дисциплине «Математика». Литература

1. Л.А. Кузнецов. «Сборник по высшей математике».

СПЕЦКУРС ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ВОСЬМЫХ КЛАССОВ НА ТЕМУ «ТЕОРИЯ ГРАФОВ И ЕЁ ПРИМЕНЕНИЕ В РЕШЕНИИ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАЧ

Фатеев Ю.М., ФМФ, 4 курс, 1 группа

Научный руководитель – Троякова Г.А., к.ф.-м.н., доцент

Данный спецкурс ориентирован на учеников 8-ых классов общеобразовательных школ с целью вырабатывания логического мышления на основе изучения теории графов

Логическое мышление – это вид мыслительного процесса, при котором человек использует логические конструкции и готовые понятия [1]. В данной работе сделана попытка развить логическое мышление школьников в процессе решения задачтеории графов, для чего разработана следующая программа:

С/К Теория графов и еѐ применение в решении олимпиадных задач

Содержание раздела курса Форма организации урока Объем часов

Введение. Основные понятия Урок 1

Применение графов в математике Урок, практическая работа 1

Решение практических задач с применением графов

Практическая работа 1

Решение олимпиадных задач Практическая работа 1

Итоговое занятие Контрольная работа 1

Итого 5

Приведем примеры некоторых задач данного курса, разобранные на втором уроке. Задача 1. Между девятью планетами солнечной системы установлено космическое сообщение. Рейсовые ракеты

летают по следующим маршрутам: Земля – Меркурий; Плутон – Венера; Земля – Плутон; Плутон – Меркурий; Меркурий – Вене; Уран – Нептун; Нептун – Сатурн; Сатурн – Юпитер; Юпитер – Марс и Марс – Уран. Можно ли долететь на рейсовых ракетах с Земли до Марса? [2]

Решение. Нарисуем схему условия: планеты изобразим точками, а маршруты ракет – линиями. Мы видим, что долететь с Земли до Марса нельзя. Задача 2. Шахматный турнир проводился по круговой системе, при

которой каждый ученик встречается с каждым всего один раз, участвовали 7 учеников. [2]

Решение. Известно, что в настоящий момент: 1) Ваня сыграл шесть партий; 2) Тимур сыграл пять партий; 3) Руслан и Влад сыграли по три партии; Рис. 1

4)СергейиИвансыграли по две партии;5) Андрей сыграл одну партию.

Все возможные ребра теперь построены для вершин

А, В, Т, а также для вершин С и И

Вова (6)Тимур (5)

Руслан

(3)

Влад (3)

Сергей (2)

Иван (2)

Андрей

(1)

Пора делать новые выводы

27

Начать построение ребер следует с вершины В,

так как это единственная вершина,

которая соединяется со всеми другими вершинами

графа

Вова (6)Тимур (5)

Руслан

(3)

Влад (3)

Сергей (2)

Иван

(2)

Андрей

(1)

Будем строить ребра графа с учетом степеней вершин

24

Для вершин В и А построены все возможные

ребра

Вова(6)

Тимур

(5) Руслан

(3)

Влад (3)

Сергей

(2)Иван

(2)

Андрей

(1)

Сделаем первые выводы:

25

49

Теперь однозначно определяются ребра вершины

Т.

С учетом ребра ВТ надо построить четыре ребра

Вова (6)Тимур (5)

Руслан

(3)

Влад (3)

Сергей (2)

Иван (2)

Андрей

(1)

Построим следующие ребра

26 ОТВЕТ: Руслан играл с Тимуром, Вовой и Владом

Вова (6)

Тимур (5)Руслан

(3)

Влад (3)

Сергей (2)Иван (2)

Андрей

(1)

Требовалось определить: с кем сыграл

Руслан.

Граф к задаче построен

28

Представленные рисунки показывают логику решения задачи. Ответ: Руслан играл с Тимуром, Вовой и Владом. Анализируя литературу и интернет источники [1-2], сформировав данный спецкурс для учащихся восьмого класса,

мы пришли к логическому выводу, что изучение данной темы, актуально для всех сфер развития ученика, также данный спецкурс развивает логическое мышление учеников. После изучения данного материала, было сделано обобщение, что теория графов в математике является одним из важнейших разделов, который используется в нашей жизни и играет большую роль в подготовке учащихся средних классов к олимпиадам.

Литература 1. Публикации [электронный ресурс]: -2015. -URL: «http://www.fatumtest.ru» (дата обращения 13.04.2015) 2. Публикации [электронный ресурс]: -2015. -URL: «http://hnu.docdat.com/» (дата обращения 16.04.2015)

СЕКЦИЯ «ФИЗИКА»

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ФИЗИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ НА СМЕКАЛКУ

Сундуй Р.Ю., ФМФ, 4 курс, 3 группа Научный руководитель – Лешаков О.Э., к.ф.-м.н., доцент

При изучении физики приходится все время решать задачи, затрачивая значительную часть учебного времени.

Поэтому решение задач занимает в физическом образовании огромное место, причем физические задачи весьма разнообразны.

Особым типом экспериментальных задач являются задачи с «неполным», на первый взгляд, набором условий, который может быть «дополнен» с помощью интеллектуальных, умственных и изобретательских способностей учащихся. Такими задачами являются экспериментальные задачи на смекалку, которые развивают наблюдательность и способствуют более глубокому пониманию сущности явлений, выработке навыков нестандартного мышления.

Главная цель данной работы состоит в рассмотрении и внедрении экспериментальных задач на смекалку в школьный учебный процесс.

Решение этих задач положительно влияет на качество преподавания физики в ходе непрерывного образования. Они способствуют:

повышению активности учащихся на уроках, развитию логического мышления, учат анализировать явления, заставляют ученика напряжѐнно думать, привлекая все свои теоретические знания и практические навыки. Особенностями экспериментальных задач на смекалку являются: 1. Опыты с несложным оборудованием или подручными предметами (нитками, пластиковой бутылкой, монетой и

др.); 2. Часто для измерений предлагается воспользоваться не традиционным измерительным прибором, а необычным

для данной ситуации. Рассмотрим некоторые интересные задачи из сборника «Экспериментальных физических задач на смекалку» (1985)

В.Н. Ланге. В нем приведено выше ста задач, в которых нужно придумать способ решения, используя самые примитивные приборы.

При решении многих задач могут понадобиться сведения из самых разных глав физики. Поэтому автор решил разбить задачи на разделы по обстановке, в которой предлагается выполнить задание:

• В домашней обстановке • На прогулке • На озере • Во время путешествий • В школьной лаборатории • На заводе • В космосе

50

Задача 1 (10) «В домашней обстановке»: Два товарища отдыхали на балконе и размышляли над тем, как определить, не открывая спичечных коробков, в

чьем коробке осталось меньше спичек. А какой способ можете предложить Вы? Задача 2 (23) «В домашней обстановке»: Представьте себе, что для измерения высоты дома вам было предложено воспользоваться пустой консервной

банкой и секундомером. Сумели бы Вы справиться с заданием? Задача 3 (140) «В космосе»: Наблюдая у себя дома по телевизору высадку космонавтов на Луну, преподаватель одного из американских

колледжей заметил, что у одного из отсеков спускаемого аппарата («лунного модуля») свисал рядом с фигурой космонавта, качаясь на чем-то тяжелый предмет. Посмотрев на свои часы, преподаватель сумел довольно точно определить ускорение свободного падения на Луне. Как он это сделал это?

Таким образом, экспериментальные задачи на смекалку: • развивают наблюдательность; • способствуют более глубокому пониманию сущности явлений; • формируют навыки нестандартного мышления; • повышают исследовательский интерес.

Литература 1. Ланге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку. – М.: Наука, 1985. – 128 с.

51

ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

СЕКЦИЯ «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ, МЕТОДИЧЕСКИЕ, ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ДЕЛОПРОИЗВОДСТВА И АРХИВНОГО ДЕЛА»

ПОДДЕЛКИ ОФИЦИАЛЬНЫХ ДОКУМЕНТОВ В РОССИЙСКОМ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВЕ

Сарыглар А.О., ИФ, 1 курс, 4 группы Научный руководитель – Монгуш В.Ч., к.и.н., доцент

В последнее время в условиях развития информационных технологий постоянно появляются новые и все более

эффективные способы подделки и внедрения в документооборот поддельных документов. Основной целью данной работы является выявление понятия подделки и определение видов подделок документов.

Качествами, признаками, которые присущи документу вне зависимости от того, осознаются они человеком или нет, являются свойства документа. Свойства тесным образом связаны с содержанием понятия документа и его основными функциями. Эти свойства можно разделить на внутренние и внешние свойства. Существенной характеристикой документированной информации является ее достоверность. Она отражает степень объективности в процессе фиксации и передачи информации. С увеличением полноты достоверность увеличивается. Достоверность зависит от источника информации, от уровня его компетентности и профессионализма в процессе сбора, обработки, оформления информации [1].

Проблема достоверности информации всегда бывает связана с преднамеренным ее искажением – фальсификацией. Она может выражаться в предоставлении заведомо ложных либо неполных сведений, в сознательной интерпретации каких-либо фактов.

В поисках наиболее эффективных путей выявления подделок документированной информации предлагаются различные способы, используются разные понятия. Так, в Большом юридическом словаре дается следующее определение: Подделка документов (от англ. forgery) – родовое понятие, обозначающее изготовление подложных документов путем полной фальсификации документа (изготовления или подбора всех составных частей документа: носителя информации, бланка, текста, подписей, печатей, штампов) или фальсификации отдельных его элементов (противоправного изменения отдельных частей подлинного документа). Иногда подделку документов обозначают термином «подлог» [2].

В Уголовном кодексе РФ (ст. 327) вводится понятие состава преступления «подделка, изготовление или сбыт поддельных документов, государственных наград, штампов, печатей, бланков» [3]. Согласно ей, это деяние, общественная опасность которого заключается в нарушении установленного порядка документального удостоверения фактов, имеющих юридическое значение, и в причинении тем самым вреда порядку управления. В результате подделки документов, штампов, печатей, бланков и последующего их использования может быть нарушена нормальная деятельность государственных учреждений или общественных организаций, а также причинен вред законным интересам отдельных граждан.

Ответственность за подделку устанавливается лишь для определенного круга документов, а именно, по содержанию, это должно быть удостоверение или иной официальный документ, предоставляющий права или освобождающий от обязанностей [4].

Под удостоверением в строгом (буквальном) смысле следует понимать именной документ, удостоверяющий личность, право, статус физического лица (удостоверение личности, пенсионное удостоверение, удостоверение водителя, удостоверение ветерана Великой Отечественной войны и т.п.), выданный и оформленный соответствующим образом. Обычно документ содержит и сам этот термин – «удостоверение».

Выделяя удостоверение из иных предметов подделки, законодатель подчеркивает важность защиты, прежде всего, документов, удостоверяющих личность, правовой статус лица. Основной же круг документов, являющихся предметом преступления, очерчивается понятием «официальные документы, предоставляющие права или освобождающие от обязанностей».

Согласно ГОСТ Р. 7.0.8.-2013, «официальный документ – это документ, созданный организацией, должностным лицом или гражданином, оформленный в установленном порядке» [5]. Соответственно, это предмет, имеющий официальный источник происхождения. Он должен исходить от юридического лица, иметь определенную форму, реквизиты и издаваться в соответствии с установленной процедурой.

По общему правилу из содержания документа должно быть ясно, кто его оформил (штамп, наименование и необходимые данные организации, данные должностного лица), кому адресуется документ, чем удостоверяется (печать, штамп, оттиск, подпись и т.п.). Немаловажное значение имеет и регистрация документа. Делается это обычно в соответствующих журналах, специальных книгах и т.п. В необходимых случаях в делах остаются копии.

52

Определяющим элементом объекта подделки документов официальный документ. В ст. 327 УК РФ речь идет о подделке удостоверения или иного официального документа, предоставляющего права или освобождающего от обязанностей.

Следует заметить, что документ, составленный частным лицом либо от имени несуществующей организации, не может считаться официальным и не является предметом преступления, предусмотренного ст. 327 УК РФ. Но, в случае официального заверения, удостоверения какого-либо частного документа (доверенности, заявления, договора, завещания и др.) должностным лицом, нотариусом и иным компетентным органом данный документ должен признаваться официальным, поскольку уже исходит от официального органа и приобретает юридический характер.

К официальным же документам, являющимся предметом подделки, следует относить те из них, которые выданы предприятиями и учреждениями (юридическими лицами) независимо от их организационно – правовой формы, зарегистрированными в установленном порядке. Официальный характер документа связан с определенной его формой, пригодной для восприятия адресатом.

Таким образом, подделка, изготовление или сбыт поддельных документов, государственных наград, штампов, печатей, бланков отнесено к преступлениям против порядка управления. Во всех странах подделка документов преследуется строго по закону. Исключением из этого не является и Российская Федерация.

Литература 1. Ларьков Н.С. Документоведение: учебное пособие. – М., 2006. 2. Большой юридический словарь. – М., 2010. 3. Уголовный кодекс Российской Федерации. 4. Делопроизводство и архивное дело в терминах и определениях. /С.Ю. Кабашов, И.Г. Асфандиярова. – М., 2009 5. ГОСТ Р. 7.0.8.-2013. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Делопроизводство и архивное дело. Термины

и определения.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВЕТА БЕЗОПАСНОСТИ РФ

Монгуш Э.О., ИФ, 1 курс, 4 группа Научный руководитель – Ховалыг С.С., к.и.н., доцент

Актуальность темы исследования обусловлена обострением интереса к безопасности страны, вызванный

международными проблемами, в частности ситуацией на Украине, в Йемене, текущие вопросы внутрироссийской повестки с точки зрения социально-экономического развития, выработкой новой политики обеспечения национальной безопасности, отвечающей жизненно важным интересам россиян и учитывающей новые международные реалии. Сегодня вся сложность процесса политических и экономических преобразований в стране сфокусировалась в единой комплексной задаче – обеспечить национальную безопасность Российской Федерации. Только научная методология комплексного исследования различных проблем национальной безопасности способна дать необходимые знания о явлении и выработать верную политику обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации.

Совет Безопасности Российской Федерации является конституционным органом, осуществляющим подготовку решений Президента Российской Федерации в области обеспечения безопасности [2]. Предшественником российского Совета Безопасности является Совет Безопасности СССР, образованный в соответствии с Законом СССР от 26 декабря 1990 г. «Об изменениях Конституции СССР в связи с совершенствованием системы государственного управления» [3].

Роль Совета Безопасности РФ в системе принятия решений в области национальной безопасности является ведущей. Совет Безопасности РФ осуществляет подготовку решений Президента РФ по наиболее актуальным вопросам обеспечения защиты жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Контролирует реализацию стратегии в области внутренней, внешней и военной политики и информационной безопасности РФ, а также накапливает, анализирует, обрабатывает информацию и оценивает их эффективность. В состав Совета Безопасности входят председатель, секретарь, постоянные члены и члены Совета Безопасности. Председателем Совета Безопасности является Президент РФ [1]. Секретарь Совета Безопасности является его постоянным членом и назначается Президентом РФ. Члены Совета Безопасности назначаются Президентом РФ по представлению Секретаря Совета Безопасности. Ими могут быть руководители федеральных министерств и ведомств – внутренних дел, внешней разведки и другие должностные лица. Совет Безопасности в соответствии со своими задачами и функциями образует рабочие органы – постоянные межведомственные комиссии Совета Безопасности и научный совет при Совете Безопасности. Межведомственные комиссии образованы в целях реализации возложенных на Совет Безопасности задач в области формирования основных направлений национальной безопасности. Научный совет формируется в составе председателя научного совета, его заместителя, руководителей секций научного совета и членов научного совета.

Непосредственно организация деятельности Совета Безопасности возложена на его Аппарат, который является самостоятельным подразделением Администрации Президента Российской Федерации (на правах управления Администрации Президента Российской Федерации). Аппарат Совета Безопасности возглавляет Секретарь Совета Безопасности. Секретарь Совета Безопасности имеет первого заместителя Секретаря Совета Безопасности, заместителей Секретаря Совета Безопасности и помощников Секретаря Совета Безопасности. К основным задачам Аппарата Совета Безопасности отнесены: 1) информационно-аналитическое обеспечение деятельности Президента РФ и Совета Безопасности России; 2) подготовка проектов предложений Президенту страны и Совету Безопасности РФ; 3) контроль за реализацией федеральными органами исполнительной власти и органами исполнительной власти субъектов России решений Президента РФ. Деятельность Совета Безопасности осуществляется в форме заседаний и совещаний. Решения

53

Совета Безопасности по важнейшим вопросам оформляются указами, распоряжениями и поручениями Президента РФ. За последние годы предметом рассмотрения Совета Безопасности были вопросы, касающиеся практически всех областей обеспечения безопасности страны. Принимаемые решения содержали как неотложные оперативные меры по скорейшему разрешению обострившихся ситуаций, так и мероприятия, реализующие долгосрочные цели.

Литература 1. Конституция Российской Федерации. С изменениями и дополнениями 2008 г. М., 2009. 2. Федеральный Закон «О безопасности» от 5 марта 1992 г. // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. 1992. № 15.

Ст. 769. 3. Официальный сайт Совета безопасности РФ URL: www.scrf.gov.ru/documents/11/15.html (дата обращения: 17.04. 2015).

ИНСТРУКЦИЯ ПО ДЕЛОПРОИЗВОДСТВУ. ФУНКЦИИ. СТРУКТУРА. МЕТОДЫ СОСТАВЛЕНИЯ

Калиниченко Д.Д., ИФ, 2 курс Научный руководитель – Монгуш В.Ч., к.и.н., доцент

Инструкция по делопроизводству устанавливает правила, приемы, процессы создания документов, порядок работы

с ними. Практически инструкция закрепляет систему делопроизводства, установленную в конкретной организации. Инструкции составляются с учетом специфики работы организации [1].

Обычно разработкой Инструкции занимается служба делопроизводства или специалист, ответственный за делопроизводство. Однако бывают случаи, когда Инструкцию разрабатывает юридическая служба или подразделение, занятое созданием автоматизированной системы делопроизводства.

В соответствии с нормативными правовыми актами РФ инструкция по делопроизводству является обязательным документом, регламентирующим делопроизводство.

Работа над Инструкцией состоит из трех основных этапов:

Первый из них является подготовительным: определяется круг разработчиков, формулируются цели, определяются сроки и порядок работы, проводится сбор необходимых исходных данных.

Второй этап связан с созданием проекта Инструкции, его редактированием, согласованием и утверждением.

Третьим этапом можно считать работу по ознакомлению сотрудников с положениями Инструкции, внесением в Инструкцию необходимых изменений.

Подготовленный текст инструкции согласовывается с руководителями структурных подразделений, заместителями руководителя организации и затем утверждается нормативным правовым актом (приказом, распоряжением и др.), издаваемым руководителем организации или лицом, исполняющим его обязанности.

Инструкция является документом длительного действия, устанавливает правила, приемы, процессы создания документов, порядок работы с ними. Практически, инструкция закрепляет систему делопроизводства и отражает весь процесс документирования, все технологические операции с документами в логической последовательности их выполнения [2].

Инструкции составляются с учетом специфики работы организации. Разрабатывая инструкцию по делопроизводству, следует уделить особое внимание формулировке каждого ее пункта. Инструкция не должна содержать неопределенных положений. Текст инструкции должен быть максимально конкретным и не допускать различные толкования. Начиная работу над ней, необходимо четко представлять себе цель и назначение этого нормативного документа. Инструкция должна служить инструментом совершенствования работы с документами в организации, содержать свод правил, соблюдение которых обеспечивает качество подготовки документов, повышает оперативность их рассмотрения [3].

Инструкция по делопроизводству должна базироваться на действующем законодательстве в сфере документации и информации и отражать специфические особенности работы с документами, характерные для конкретной организации. Несмотря на то, что законодательством не регламентировано обязательное требование к составлению инструкции по делопроизводству в организациях и учреждениях различной организационно-правовой формы, осознание в необходимости данного нормативно-методического документа должно быть у каждого руководителя. В Инструкции по делопроизводству обязательно указываются требования к оформлению реквизитов документов и бланков самих документов в соответствии с ГОСТ Р 6.30-2003 [5]. Каждый руководитель должен понимать, что эффективная работа с информацией и документацией возможна только тогда, когда деятельность по документационному обеспечению управления будет организована на современном уровне, что выражается в нормативной регламентации технологических процессов работы с документами.

Литература 1. Федеральный закон от 27 июля 2006 № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации», п.2 ст. 11. 2. Правила делопроизводства в федеральных органах исполнительной власти № 477 от 15 июня 2009г. 3. Методические рекомендации по разработке инструкций по делопроизводству в федеральных органах исполнительной власти от 23 декабря

2009 г. № 76 4. ГОСТ Р ИСО 15489-1-2007 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Управление документами. Общие

требования». 5. ГОСТ Р 6.30-2003. Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационно-распорядительной документации.

Требования к оформлению документов. – М., 2003.

54

СЕКЦИЯ «УПРАВЛЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИЕЙ И АРХИВНЫМ ДЕЛОМ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ»

МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ОТБОРУ И ХРАНЕНИЮ ОСОБО ЦЕННЫХ И УНИКАЛЬНЫХ ДОКУМЕНТОВ В ГБУ «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИВ РТ»

Монгуш Ч.В., ИФ 5 курс, 3 группа

Научный руководитель – Ондар Г.А., к.и.н., доцент

Важную роль в обеспечении сохранности архивных документов играет Регламент государственного учета документов Архивного фонда Российской Федерации, который устанавливает порядок работы по созданию Государственного реестра уникальных документов и обеспечение контроля за их сохранностью [1]. Регламент предполагает создание органами управления архивным делом субъектов Российской Федерации региональных реестров уникальных документов.

К уникальным документам регионального уровня относятся документы, обладающие выдающимися духовными, эстетическими или документированными достоинствами, представляющие особую историческую ценность и общекультурную значимость, единственные в своем роде по содержанию и месту в истории развития республики невосполнимые при утрате с точки зрения их информации юридического значения, автографичности, внешних признаков.

Реестр уникальных документов ведется в виде картотеки на карточках установленным образом и в электронном виде при наличии технической возможности. Ежегодно подводятся суммарные итоги о количестве документов, отнесенных к уникальным, данные которых включаются в состав годового отчета.

Выявление особо ценных документов в архиве осуществляется по архивохранилищам, а в пределах архивохранилища – по фондам [2]. Попутное выявление особо ценных документов проводится высококвалифицированными работниками архива, но не подлежат планированию в объемных единицах. Выявление особо ценного документа поручается сотрудникам, хорошо знающим состав и содержание фондов архива и владеющим методикой этой работы.

При проведении работы по выявлению особо ценных документов, на обложках выявленных дел проставляется штамп ОЦ. В карточках топографического указателя к фондам, содержащим особо ценные документы, добавляется к номеру фонда через тире индекс ОЦ. На ярлыках коробок, в которых находятся особо ценные дела, проставляется штамп ОЦ и наносится ярко-красной тушью треугольник. Раз в пять лет проводится проверка наличия фондов, содержащих особо ценные дела. Одновременно с проверкой проводится обеспыливание особо ценных дел. Стеллажи, коробки с такими делами подлежат ежегодному обеспыливанию.

Многократное копирование и использование оригиналов особенно ценных документов, как правило, не допускается. Выдача особо ценных дел допускается только по распоряжению директора архива. В опасных ситуациях особо ценные документы должны эвакуироваться в первую очередь.

Методика выявления особо ценных документов в архиве предполагает учет состава документов архива и принятого в архиве порядка хранения документов и распадается на три этапа:

первый этап – составление списка фондов; второй этап – изучение описей; третий этап – изучение отобранных дел. Учет особо ценных документов ведется по[2]: - списку фондов, содержащих особо ценные документы; - описям особо ценных дел; - перечням номеров особо ценных дел и документов. Таким образом, в Государственном архиве Республики Тыва осуществляется работа по выявлению, отбору, учету,

описанию, организации хранения и использованию особо ценных документов, к которым относятся документы Урянхайского края, периода ТНР, мемуары, а также документы на старомонгольском языке. Работа по выявлению уникальных документов Архивного фонда Республики Тыва осуществляется специалистами Архивного Агенства, сотрудниками Государственного архива Республики Тыва [3]. Особо ценные и уникальные документы хранятся в отдельном хранилище или в обособленной части общего хранилища. Как правило, оригиналы особо ценных документов не должны предоставляться пользователям, экспонироваться на выставках, выдаваться другим организациям для временного пользования.

Литература 1. Регламент Государственного учета документов Архивного фонда Российской Федерации (утв. Приказом Росархива от 11.03.1997 № 11;

зарегистрирован в Минюсте РФ 09.07.1997 № 1344). 2. Методические рекомендации по работе с особо ценными документами в Государственных архивах Российской Федерации, Росархив,

ВНИИДАД; сост.: Н.И. Химина, А.В. Евпатьевский. – М., 2007. 3. Методическая памятка по определению уникальных документов, подлежащих включению в Государственный реестр уникальных документов

Архивного фонда Республики Тыва (одобрено ЭПМК АА РТ протокол № 9 от 08.12.2004).

55

ЭЛЕКТРОННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ В ДОКУМЕНТИРОВАНИИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕДИЦИНСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ. ПРИМЕНЕНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ В ГБУЗ РТ

«МОНГУН-ТАЙГИНСКАЯ ЦКБ»

Сат А.В., ИФ, 5 курс, 3 группа Научный руководитель – Ховалыг С.С., к.и.н., доцент

Необходимость использования больших, и при этом еще постоянно растущих, объемов информации при решении

диагностических, терапевтических, статистических, управленческих и других задач, обуславливает, сегодня создание информационных систем в медицинских учреждениях.

Медицинская информационная система (МИС) – это совокупность программно – технических средств, баз данных и знаний, предназначенных для автоматизации различных процессов, протекающих в ЛПУ и системе здравоохранения.

Целями создания МИС являются: 1. Создание единого информационного пространства; 2. Мониторинг и управление качества медицинской помощи; 3. Повышения прозрачности деятельности медицинских учреждений и эффективности принимаемых управленческих

решений; 4. Анализ экономических аспектов оказания медицинской помощи; 5. Сокращение сроков обследования и лечения пациентов; 6.Внедрение МИС имеет положительный эффект для всех участников системы здравоохранения [1]. Информационные медицинские системы классифицируют на основе иерархического принципа, соответствующего

структуре здравоохранения, как отрасли на уровни[2]: - базовый (клинический); - учреждений (поликлиники, стационары, диспансеры и так далее); - территориальный (профильные и специализированные медицинские службы и региональные органы управления

здравоохранением); - федеральный (федеральные учреждения и органы управления); Региональная медицинская информационная система разработана специально под новую концепцию

информатизации Минздравсоцразвития РФ для регионального фрагмента единой информационной системы в сфере здравоохранения [3].

Региональная медицинская информационная система (РМИС) – это комплексная медицинская информационная система, объединяющая в единое целое следующие учреждения здравоохранения (УЗ): поликлиники, больницы и амбулатории, диспансеры, лаборатории, станции скорой помощи. Целью создания РМИС является повышение качества и оперативности предоставления медицинских услуг, а также увеличении эффективности управленческой деятельности и организации работы с информацией в организациях здравоохранения, достоверности решений управленческих задач, создания единого информационного пространства для всех процессов управления здравоохранением и широкие информационно-поисковые возможности. Система обеспечивает решение следующих задач:

автоматизация процесса оказания медицинской помощи в медицинской организации, включая ведение листов ожиданий и записи на прием, сбора, хранения и анализа данных о случаях оказания медицинской помощи;

ведение электронной медицинской карты гражданина;

ведение специализированных регистров по заболеваниям и карт диспансерного наблюдения;

мониторинг деятельности медицинской организации и состояния здоровья граждан;

обеспечение информационного взаимодействия с другими медицинскими организациями, включая направление пациентов в другие медицинские организации для проведения лабораторных и диагностических обследований, получения медицинской помощи;

перевод в электронный вид документооборота;

возможность создания единой базы пациентов, централизованная обработка и хранение информации;

обмен информацией с другими информационными системами. В рамках РМИС выполняются следующие функции: - запись на прием к врачу; – формирование электронной медицинской карты; – персонифицированный учет оказания медицинских услуг; – формирование отчетности Внедрение информационной системы поддержки оказания медицинской помощи в деятельности медицинских

учреждений приведет к обеспечению высококвалифицированной, современной, удобной, а главное быстрой медицинской помощи населению.

Литература 1. Бобылева М.П. Вопросы использования элементов электронного документооборота внутри организации М.П. Бобылева Секретарское дело. –

2003. – №2. – С. 17. 2. Гильманов А.А. Медицинские информационные системы. Использование информационных медицинских систем в управлении лечебно-

профилактическим учреждением. /А.А. Гильманов, В.Г. Шерпутовский, А.Н. Хисамутдинов Учебно-методическое пособие. - Казань, 2011.-С. 6. 3. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ «Об утверждении концепции создания единой государственной

информационной системы в сфере здравоохранения.

56

АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУЖБЫ ДОУ ТУВИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА И РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА МЕР ПО ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ

Монгуш А.В., ИФ, 5 курс, 3 группа

Научный руководитель – Монгуш В.Ч., к.и.н., доцент

Анализ деятельности службы документационного обеспечения управления (ДОУ) проводился на основании исследования деятельности Отдела делопроизводства ФГБОУ ВПО «Тувинский государственный университет». В работе предлагается комплекс мер по совершенствованию ее нормативно-правового обеспечения, путем разработки и внедрения Инструкции по делопроизводству.

В настоящее время в большинстве организаций и предприятий используются внутренние нормативные документы, регламентирующие делопроизводство в целом или выполнение отдельных этапов работы с документами. Это могут быть стандарты организации, инструкции на отдельный процесс или инструкции по ДОУ (делопроизводству).

В любом случае во всех этих документах приводятся нормативные ссылки, среди которых обязательно присутствует ссылка на ГОСТ Р.6.30-2003 [1]. Однако зачастую проекты внутренних нормативных документов создаются лицами, некомпетентными в области делопроизводства, и в приложениях приводятся образцы оформления документов или унифицированные формы документов, далекие от совершенства. А унифицированные формы используются как раз в целях упорядочения процессов документирования.

Отсутствие единого подхода к оформлению документированной информации и организации работы с документами, несоблюдение требований нормативно-методической документации остаются часто незамеченными, ухудшают внутриорганизационные коммуникации, и как следствие, и эффективность управления.

В Тувинском государственном университете ведется традиционное делопроизводство, когда документы, создаваемые в организации, рассредоточены по структурным подразделениям. Далеко не все документы, даже организационные, а тем более, информационно-справочные, проходят контроль правильности оформления в Отделе делопроизводства (далее – ОД). Даже однородные по содержанию разновидности документов могут иметь различные формулировки и качественно разный состав должностных лиц, с которыми согласуется документ. Кроме того, при обследовании делопроизводства обнаруживается, что одна и та же управленческая ситуация в разных структурных подразделениях сопровождается документами с разными наименованиями форм. Самый простой пример связан с использованием записок (докладных, служебных) или распоряжений.

Практически идеальным решением задачи унификации документированной информации могло бы стать внедрение информационной системы, обеспечивающей возможность автоматизации подготовки документов, наряду с автоматизацией основных этапов работы с ними. Полное, или хотя бы частичное исключение человека из процесс-са документирования позволило бы повысить достоверность информации, содержащейся в документах, и качество оформления последних. Но, прежде чем внедрять автоматизацию, следует навести порядок в «ручных» процессах.

Хорошим инструментом наведения такого порядка является Инструкция по делопроизводству [2], [3]. Между тем, в университете вплоть до настоящего времени собственной инструкции не имелось. Оформление организационно-распорядительных документов осуществлялось в соответствии с Примерной инструкцией по делопроизводству ТывГУ, утвержденной ректором в 2005 г.

В связи с создавшейся сложной ситуацией, ее настоятельно требовалось разработать и утвердить. Под научным руководством заведующей кафедрой документоведения и архивоведения Монгуш В.Ч. в ходе преддипломной практики было проведено предпроектное обследование, в ходе которого изучался состав применяемых в организации документов, состав управленческих функций и ситуаций, подлежащих обязательному документированию. На этом этапе изучались действующие законодательные акты и методические документы, регламентирующие процедуру документирования [4], [5], [6], [7], [8], также анализу подверглись организационные документы (положения, должностные инструкции, закрепляющие компетенцию должностных лиц и порядок работы с документами в университете. Этот этап можно назвать этапом сбора и анализа материалов.

На следующем этапе определялась структура Инструкции. В ходе проведения анализа было установлено, что Инструкция по делопроизводству (далее – Инструкция) устанавливает общие требования к документированию управленческой деятельности и организации работы с организационно-распорядительными документами на единой правовой и методической основе в ФГБОУ ВПО «Тувинский государственный университет». Также было определено, что Инструкция разработана в целях совершенствования документационного обеспечения управления и повышения его эффективности путем унификации состава и форм управленческих документов, технологий работы с ними, обеспечения контроля исполнения документов и упорядочения документооборота.

Далее шел отбор форм документов для включения в приложение к Инструкции. Мы понимали, что чем их больше, тем Инструкция нагляднее. Это были образцы оформления наиболее распространенных видов документов (приказа, распоряжения, письма, протокола, справки и т.д.); формы (регистрационной карточки, номенклатуры дел, листа-заверителя дела, обложки дела, описей, акта о выделении документов дел, не подлежащих хранению, и др.).

Окончательно оформленная инструкция по делопроизводству согласовывалась с заинтересованными руководителями и утверждена ректором ТувГУ 6 апреля 2015 г. [9].

Порядок документирования деятельности университета и организации работы с документами, устанавливаемый данной Инструкцией, порядок контроля исполнения, хранения и использования документов обязателен для всех работников университета.

57

Сотрудники университета должны освоить новые требования к документам. Предстоит большая работа по обучению персонала.

Таким образом, Инструкция по делопроизводству является прекрасным инструментом и оптимизации и инвентаризации форм документов. Его наличие особенно необходимо в условиях автоматизированной подготовки и обработки документов.

Литература 1. ГОСТ Р.6.30-2003.Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационно-распорядительной документации.

Требования к оформлению документов. 2. Методические рекомендации по разработке инструкций по делопроизводству в федеральных органах исполнительной власти, утверждены

Приказом Росархива от 23 декабря 2009 №76. 3. Инструкция по делопроизводству в Министерстве образования и науки Российской Федерации, утверждена Приказом Министерства

образования и науки РФ от 30 декабря 2010г. №2232. 4. Примерная инструкция по делопроизводству в высшем учебном заведении, утверждена Приказом Министерства образования и науки РФ от 24

июля 2000г. № 2286. 5. Перечень типовых управленческих архивных документов, образующихся в процессе деятельности государственных органов, органов местного

самоуправления и организаций, с указанием сроков хранения, утвержден Приказом Министерства культуры РФ от 25 августа 2010 г. №558. 6. Федеральный закон от 22 октября 2004 г. № 125-ФЗ «Об архивном деле в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями). 7. Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (с изменениями и

дополнениями). 8. Постановление Правительства РФ от 15 июня 2009 г. №477 «Об утверждении Правил делопроизводства в федеральных органах

исполнительной власти». 9. Инструкция по делопроизводству в Тувинском государственном университете, утверждена приказом ректора от 06 апреля 2015 г.

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЯ И АРХИВОВЕДЕНИЯ»

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОТРОННЫХ ДОКУМЕНТОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЕРХОВНОГО ХУРАЛА (ПАРЛАМЕНТА) РТ

Бадыназын А.А., ИФ, 4 курс, 3 группа Научный руководитель – Ховалыг С.С., к.и.н., доцент

Изучение документа не столько, как источника исторической информации, сколько как инструмента, играющего

ведущую роль в организации документационного обеспечения управления в органах государственной власти. В истории изучения Тувы, тувинского народа и общества сам документ, документирование деятельности органов государственной власти и управления до сих пор не являлись предметов активного научного исследования. Изучение же технотронных документов в Туве сегодня является совершенно неизученной сферой. Прежде чем перейти к непосредственному анализу организации и хранения технотронных документов в Парламенте – Верховном Хурале Республики Тыва, попытаемся раскрыть понятие «технотронного документа». В российском обществе термин «технотронный» был официально зафиксирован в 1992 г. в информационно-справочной литературе как связанный с развитием науки, в особенности ЭВМ и связи [2]. Технотронные документы – это документы, создаваемые с помощью технического устройства (машины) путем автоматического фиксирования действительности (например, фотографии или звукозаписи) или как результат выполнения определенной программы [3. С. 174]. Таким образом, можно подвести предварительный итог, полностью соглашаясь с мнением В.М. Магидова о том, что «технотронный документ можно трактовать как документ, созданный на самых различных носителях информации (бумага, стекло, пленка, программный носитель и др.) на протяжении всего периода развития цивилизации и способный создать представление о развитии науки и техники, а также об общественной и культурной жизни различных народов… технотронные документы – это по существу собирательное понятие, включающее в себя все существующие в природе виды и разновидности научно-технической, аудиовизуальной и электронной документации» [2].

Верховный Хурал (парламент) Республики Тыва – это постоянно действующий однопалатный законодательный (представительный) орган государственной власти Республики Тыва [1]. Организационную структуру Верховного Хурала Республики Тыва составляет: руководство – Председатель Верховного Хурала Республики Тыва, заместитель Председателя; Совет Верховного Хурала РТ – созданный для предварительной подготовки и рассмотрения организационных вопросов деятельности Верховного Хурала; комитеты и комиссии, депутатские фракции. Для обеспечения деятельности парламента республики создан Аппарат Верховного Хурала Республики Тыва. Аппарат парламента Тувы состоит из: руководителя, заместителя руководителя Аппарата, а также помощника Председателя Верховного Хурала; организационного управления; государственно-правового управления; управления делами; информационно-аналитического управления; а также управления финансов, бухгалтерского учета и отчетности Аппарата Верховного Хурала Республики Тыва.

В Верховном Хурале (парламента) РТ наряду с обычным осуществляется электронный документооборот. Прием и отправка электронных документов осуществляются службой управления делами. При получении этих документов служба осуществляет проверку подлинности электронной подписи. При передаче поступивших электронных документов на рассмотрение руководителя Верховного Хурала РТ, направлении их в структурные подразделения и ответственным исполнителям, отправке и хранении вместе с документами передаются (хранятся) их регистрационные данные. При

58

рассмотрении и согласовании документов в системе электронного документооборота могут применяться способы подтверждения действий с электронными документами, при которых электронная подпись не используется. Исполненные электронные документы систематизируются в дела в соответствии с номенклатурой дел этого органа, где указывается, что дело ведется в электронном виде. После их исполнения электронные документы подлежат хранению в установленном порядке в течение сроков, предусмотренных для аналогичных документов на бумажном носителе.

Технотронные документы используются для обеспечения законотворческой деятельности депутатов: в составлении проектов нормативно-правовых актов, в техническом сопровождении депутатских сессий (видео и аудио запись заседаний для протокола, электронная система подсчѐта голосов), фото-документирование заседаний, для оповещения в средствах массовой информации, сопровождения сайта Верховного Хурала РТ, публикации результатов деятельности депутатов; а также в отчетной деятельности депутатов и Аппарата). После окончания работы очередного созыва депутатов все документы Парламента, включая технотронные документы, передаются на постоянное хранение в Государственный архив Республики Тыва.

Литература 1. Конституция Республики Тыва (принята Референдумом Республики Тыва 6 мая 2001 г.) (с изменениями и дополнениями) // Справочно-

правовая система Гарант. URL: http://constitution.garant.ru/region/cons_tiva/chapter/9/#block_900 (дата обращения: 14.02.2015). 2. Магидов В.М. Технотронные архивы и документы в терминологическом ракурсе. // Технотронные архивы в современном обществе: наука,

образование, наследие (Материалы научно-практической конференции, посвященной 10-летию факультета технотронных архивов и документов). [М., РГГУ, 2004]. Библиотека ФТАД. URL: http://ftad.ru/library/ftad10/19.shtml (дата обращения: 14.02.2015).

3. Швецова-Водка Г.Н. Ш35 Общая теория документа и книги : учеб. пособие / Г.Н. Швецова-Водка. М.: Рыбари; К.: Знания, 2009.

ОРГАНИЗАЦИЯ СЛУЖБЫ ДЕЛОПРОИЗВОДСТВА В МИНИСТЕРСТВЕ ОБОРОНЫ РФ

Хертек А.К., ИФ ЗФО, 3 курс Научный руководитель – Шепелева Л.А., ст. преподаватель

В соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2008 г. № 1053 «О

некоторых мерах по управлению федеральным имуществом» с января 2009 года Министерство обороны Российской Федерации является федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по управлению федеральным имуществом, находящимся у Вооруженных Сил Российской Федерации на праве хозяйственного ведения или оперативного управления, земельными участками, находящимися на праве постоянного (бессрочного) пользования, имуществом подведомственных ему федеральных государственных унитарных предприятий и государственных учреждений, акциями открытых акционерных обществ, созданных в результате приватизации находящихся в ведении Министерства обороны РФ федеральных государственных унитарных предприятий, акции которых находятся в федеральной собственности.

Министерство обороны проводит военную политику и осуществляет государственное управление в области обороны Российской Федерации. Министерство обороны является огромным учреждением, которое повседневно нуждается в грамотном управлении и актуальность темы изучения документационного обеспечения не вызывает сомнений и обусловлена высокой значимости в стране данного ведомства.

Систему делопроизводства в Министерстве Обороны можно определить как целостное единство взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, а именно:

1) документирование деятельности Министерства обороны и подведомственных учреждений; 2) организация работы с документами по всем направлениям деятельности Министерства РФ; 3) кадровое обеспечение делопроизводства в Министерстве обороны; 4) правовое и методическое обеспечение делопроизводства в Министерства обороны; 5) материально-техническое обеспечение делопроизводства Министерства обороны. Документирование деятельности Министерства обороны включает в себя составление, исполнение и оформление

документов (заголовки, подписи, даты) и заключается в записи по установленным формам необходимой для деятельности подведомственных учреждений.

Делопроизводство в Министерстве Обороны осуществляется согласно приказу Министра обороны РФ от 19.08.2009 № 879 «О правовых актах министерства обороны российской федерации по вопросам делопроизводства в вооруженных силах», Инструкции по делопроизводству Министерства обороны и Временной инструкции по делопроизводству в Вооруженных Силах Российской Федерации (утв. Минобороны РФ 19 августа 2009 г. №205/2/588) [1].

Временная инструкция по делопроизводству в Вооруженных Силах Российской Федерации определяет порядок приема, регистрации, учета, подготовки, оформления, размножения (тиражирования), контроля исполнения, использования, отправки и хранения служебных документов в органах военного управления, объединениях, соединениях, воинских частях, организациях Вооруженных Сил Российской Федерации.

В Министерстве обороны РФ ведется 2 вида делопроизводства – открытое и конфиденциальное (секретное), обусловленное спецификой деятельности министерства. В связи, с чем существуют некоторые особенности ведения делопроизводства, которые определяются соответствующими инструкциями, регламентом по ведению делопроизводства в Министерстве обороны с использованием автоматизированной информационной системы электронного документооборота,

59

Инструкцией по режиму секретности в Вооруженных Силах Российской Федерации и Приказом Минобороны России от 27 октября 2010 года № 1313 [2].

Командиры (начальники) воинских частей и лица, работающие со служебными документами и изданиями, несут ответственность за организацию делопроизводства и обязаны соблюдать требования, предъявляемые соответствующими регламентирующими и нормативными документами к процессу документирования деятельности соответствующего подразделения министерства. Сотрудникам запрещается сообщать устно или письменно служебные сведения о характере выполняемой работы, а также вести разговоры, связанные с содержанием служебных документов, в присутствии посторонних лиц. Кроме того сотрудники министерства и подведомственных учреждений должны обеспечивать правильное составление и отправку служебных документов и изданий, обращая особое внимание на правильность ведения переписки со сторонними организациями, гражданами.

Служебный документ должен соответствовать законодательным, иным нормативным правовым актам Российской Федерации, приказам, директивам и другим служебным документам вышестоящих командиров (начальников); основываться на фактах и содержать достоверную и аргументированную информацию, конкретные и реальные для исполнения указания или предложения; а также соответствовать утвержденной (установленному) форме (образцу), если таковая предусмотрена. Служебный документ должен быть написан служебно-деловым стилем с соблюдением правил русской орфографии и пунктуации, кратко и ясно, обеспечивать точное и однозначное восприятие изложенной в нем информации.

Специфика деятельности Министерства обороны и требования соблюдения законности и эффективности обороноспособности государства обусловливают необходимость подготовки качественных документов. Применительно к документам под качеством понимается «совокупность свойств и реквизитов, обеспечивающих выполнение документами их функций». Конкретное содержание качества, его характеристики непостоянны и зависят от выполняемых функций и условий функционирования.

Для оптимальной работы подведомственных учреждений и воинских частей, гарнизонов и т.д. необходимо, чтобы все полученные и созданные документы были соответствующим образом организованы, этой цели служат: организация документооборота, включающая обработку поступающих и отправляемых документов, осуществление передачи документов между структурными подразделениями Министерства обороны, учет количества документов; информационно-поисковые системы по документам, работа по которым предполагает регистрацию и индексирование документов, формирование справочных картотек и информационно-поисковых массивов, оперативное хранение документов, обеспечение сохранности документов, составление номенклатуры дел, формирование дел; контроль исполнения документов: контроль за сроками исполнения документов, организация контроля за исполнением.

Невыполнение или ненадлежащее выполнение перечисленных этапов организации работы с документами в структурных подразделениях Министерства обороны влечет несвоевременное исполнение документов, утерю служебной документации, волокиту при получении необходимой для функционирования Министерства обороны оперативности ее деятельности.

В ходе исследования автором было выявлено, несоответствие Временной инструкции по делопроизводству в Вооруженных Силах Российской Федерации от 19.08.2009 года № 205/2/588 требованиям ГОСТ Р 6.30-2003 «Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению документов» [3, с. 6], в части оформления реквизита «Подпись». Во Временной инструкции говорится «Реквизит «Подпись должностного лица» оформляется полужирным шрифтом, при этом наименование должности оформляется прописными буквами центрованным способом. Например:

… [Текст документа]

НАЧАЛЬНИК АВТОБРОНЕТАНКОВОЙ СЛУЖБЫ МОСКОВСКОГО ВОЕННОГО ОКРУГА

полковник И.А. ПЕТРОВ

Рис. Несоответствующее ГОСТ Р 6.30-2003 оформление реквизита «Подпись»

А в то же время в ГОСТе Р 6.30-2003 об оформлении реквизита «Подпись» полужирным шрифтом, также как и об

оформлении наименования должности подписавшегося в документе лица прописными буквами не упоминается. В связи с чем необходимо изменить Временную инструкцию, применяемую в Министерстве обороны и ее подведомственных учреждениях, и привести в соответствие требованиям ГОСТ Р 6.30-2003 в части надлежащего оформления реквизитов.

Литература 1. Временная инструкция по делопроизводству в Вооруженных Силах Российской Федерации (утв. Минобороны РФ 19 августа 2009 г. N

205/2/588). 2. Приказ Минобороны России от 27 октября 2010 года № 1313 «Об утверждении Инструкции о порядке допуска к государственной тайне

военнослужащих, лиц гражданского персонала Вооруженных Сил Российской Федерации и граждан Российской Федерации, пребывающих в запасе и поступающих на военную службу по контракту либо подлежащих призыву на военную службу (в том числе по мобилизации), на военные сборы, а также граждан Российской Федерации, не пребывающих в запасе и подлежащих призыву для прохождения военной службы, которым требуется допуск к государственной тайне для исполнения служебных обязанностей».

3. ГОСТ Р 6.30-2003 «Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению документов».

60

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ АРХЕОЛОГИИ, ЭТНОГРАФИИ И КРАЕВЕДЕНИЯ»

ЖЕНСКИЕ БОЖЕСТВА И ИХ РОЛЬ В ЗАЩИТЕ СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У НАРОДОВ САЯНО-АЛТАЯ

Чит О.А., ИФ, 5 курс, 2 группа

Научный руководитель – Айыжы Е.В., к.и.н., доцент

Женские божества играли огромную роль в защите семьи и семейного благополучия у народов Саяно-Алтая. В мировоззрении народов Саяно-Алтая мы встречаем большое количество духов, предстающих в женском образе: это богиня Умай, и хозяйки гор, воды, огня и др. В статье мы рассмотрим богиню Умай, и От Ине – хозяйка огня, ведь именно они связывались у народов Саяно-Алтая только с женщиной.

Умай – богиня плодородия, по представлениям тюрков была женским божеством, покровительница детей и матерей. Этот древний культ занимал особое место в мировоззрении хакасов и алтайцев, и он был широко распространен среди других народов Саяно-Алтая. Она известна еще по орхонским надгробным памятникам VI-VIII веков, например, на памятнике Кюль-Тегина [3].

Богиня Умай по-хакасски называется Ымай идже. По представлению хакасов, она не видима для людей и постоянно находится на небе среди белых облаков, откуда следит за рождением детей и оберегает их от болезней. Считалось, что если грудной ребѐнок упадет, то ему не будет слишком больно, ибо Ымай идже его «поддержит», если во сне младенец улыбается, значит она с ним играет, если вздрагивает и плачет – пугает. В последнем случае Ымай идже «успокаивают» словами «хурай, хурай», а ребѐнку смазывают рот маслом, чтобы задобрить и «накормить» богиню Умай. По верованиям хакасов, богиня Умай была хранительницей детских душ, которые находились у неѐ в «храме» – в горе Ымай-тасхыл.

На Умай возлагается обязанность охранения детей от злых духов. В молитвах просят ее крепче держать колыбель ребенка. От охраны Умай зависит жизнь и смерть ребенка. Матери просят Умай, при приближении к ребенку злого духа держать в руках лук и стрелу и отгонять злого духа стрелами. Вот почему с представлением об Умай так тесно связан обычай привешивать к колыбели ребенка лук и стрелу. Стрела над колыбелью ребенка у алтайцев считается защитой ребенка от злых духов. У телеутов лук и стрела вешается над колыбелью мальчика или в тех домах, где болеют дети. У шалганов, а также у рода кузен в низовьях Лебеди, делают лучок со стрелой и прибивают их при помощи кусочка бересты к стене.

Умай еще тесно связана с другими женскими персонажами хакасской мифологии: хозяйками гор, огня, воды. У тувинцев существовало поверье «ээрен», покровительствующая детям, олицетворялась с душой ребенка и

входила в шаманский пантеон. Словом «ээрен» именовали душу ребенка с момента рождения примерно до трех лет. Л.П. Потапов отмечает, что его делали при первом укладывании ребенка девочки в колыбель (с приглашением

шамана) и снимали, когда дети подрастали и уже не пользовались колыбель [4]. В Алтае в одной из полевых описей этнографом А.В. Анохиным была зарисована матерчатая куколка, названная

также Умай. Вещественное изображение злого духа Кара-Умай было из глины в виде человеческой фигурки, прикрепленной к деревянной дощечке.

Если в семье болели и умирали дети, мать обращалась за помощью к шаману. Он заставлял женщину тайно от всех свернуть из тряпок куклу пала куду начах, т.е. детскую душу маленького ребенка, имитирующую младенца. Это камлание Умай тытарга устраивалось тайно глубокой ночью в годовщину смерти последнего ребенка. Предварительно по совету шамана женщина бросала в реку колыбель, чтобы вместе с ней уплыла вниз по течению реки, в царство мертвых, и Кара-Умай. Во время камлания женщина держала в руках у груди, словно ребенка, изготовленную куклу. Шаман камлал тихо, хотя и с бубном, осторожно проходя свой путь. Изловив Умай какого-нибудь ребенка, кам приносил ее в своем бубне, которым накрывал женщину-мать, заставляя ее в это время пить молоко или араку и ударами в бубен «вбивал» в нее похищенную душу ребенка. При этом ребенок, чья душа была похищена, умирал. Шаман сообщал пол украденного ребенка, у которого была похищена душа, и повелевал сделать к рождению нового дитя оберег: для мальчика – маленький лучок со стрелкой, для девочки – раковинку каури для подвешивания их к колыбели для защиты новорожденного.

Другой богиней, пользовавшейся большим почтением у народов Саяно-Алтая, была богиня огня. Народы Саяно-Алтая обожествляли огненную стихию и величали ее как духа хозяина, как Мать огня (по-хакасски «От ине») или «Дева-хозяйка огня» (по – тувински «От ээзи кыс кижи»). Возникновение женского персонажа в пантеоне божеств тюрко-монгольских народов, вероятно, связано с большой ролью женщины в семейно-бытовой обрядности. Хозяйка огня описывалась как девица, имеющая 60 кос и 40 зубов [2]. Огонь являлся исключительно женской стихией защищающий семью и его членов.

Представала богиня в различных образах: в облике молодой красивой женщины или седой старушки. В отношении огня необходимо было соблюдать ритуал; в фольклоре часто встречается сюжет в наказание за плохое обращение От Ине сжигала дом плохого хозяина, если владелец юрты относился к ней почтительно, то вознаграждался за это.

Культ огня является одним из центральных в представлениях народов Саяно-Алтая. С помощью огня совершались жертвоприношения богине Умай, которая считалась сестрой От Ине, хозяевам гор и воды, изгоняли нечистую силу и духов болезней.

Кормление богини огня осуществлялось обязательно женщиной и присутствовало в ритуальной родильной, свадебной и похоронной практике.

61

В традиционном понимании хакасов, богиня огня От-ине давала тепло и свет, постоянно охраняла домашний очаг и семью от злых сил, очищала пространство, приносила удачу и богатство хозяину. Поэтому ее называли чурттын-ээзи – хозяйка жилища, чурттын-хадарчизы – хранительница жилища, кизинин-хулгы – оберег человека, хадарганын-халхазы – щит пасущегося (скота) и т.д. Для сохранения благополучия семьи женщины были обязаны ежедневно кормить духа огня.

Таким образом, по мировоззрению народов Саяно-Алтая категорию женских духов и богинь входит богиня Умай являющаяся покровительницей беременных, рожениц, грудных детей и богиней – матерью. И тесно связанная богиня огня выполнявшая важные функции защиты, очищения, считаясь девой-матерью, т.е. покровительницей семьи и относится к разряду божеств.

Литература 1. Бутанаев В.Я. Культ богини Умай у хакасов // Этнография народов Сибири. – Н., 1984. 2. Катанов Н.Ф. Избранные труды о Хакасии и сопредельных территориях. – Абакан, 2004. 3. Мелиоранский П.М. Памятник Кюль-Тегина // Западно-Восточное отделение Русского археологического общества. Т. XII. Вып. 2-3 – Пг., 1899. 4. Потапов Л.П. Очерки народного быта тувинцев – М.: Наука, 1869.

ШАМАНИЗМ В ТУВЕ

Монгуш А.М., ИФ, 5 курс, 2 группа Научный руководитель – Дамдынчап В.М., к.и.н., доцент

Изучение мировоззренческих аспектов традиционной культуры шаманизма, их исторической роли и места в общем

социально-культурном и этноконфессиональном комплексе является одной из важнейших задач в этнографических и этнокультурологических исследованиях и реконструкциях.

Целью данной статьи является попытка исследовать шаманскую традицию в Республике Тува. На основе вышеизложенной цели в работе решаются следующие задачи: • Определить сущности понятий «шаманизма»; • Раскрыть культовые направления в традиционной культуре тувинцев; • Выявить отражение культа шамана в культуре народов. В Туве шаманизм возник очень давно. «Шаманизм – слепая вера человека в существование

сверхъестественных сил, в воображаемые двусторонние отношения между человеком и духами, посредником в которых выступает шаман. Эта вера выражается в угощении духов жертвоприношениями и обращении к ним с просьбой о заступничестве и помощи». Цель камлания – путешествие в потусторонний мир, победа над злым духом, который уклоняется от борьбы. Общение шаманов с духами происходило во время особого обряда – камлания (хамнаар). Эпизод камлания шамана состоит из трѐх этапов: пролог камланья, возвеличивание шаманской профессии, затем эпилог камланья.

Шаманизм у тувинцев представляет собой древнюю и повсеместно распространенную практику, при которой члены сообщества общаются с потусторонним миром благодаря посредничеству шамана. Основными функциями, которые исполнял шаман в традиционном обществе, были лечение, обеспечение удачного промысла (охоты, урожая), отведение несчастий, обнаружение пропавших людей и вещей, сопровождение душ умерших в загробный мир, иногда предсказание будущего.

Шаманский дар чаще всего передается внутри одного рода. Если в роду был шаман, то «кровь его непременно отродится в потомках». Если сын или дочь шамана не обнаружат в себе шаманского дара, это не означает, что линия преемственности прервалась кто – нибудь из будущих потомков обязательно родится с этим призванием.

По приведенной М.Б. Кенин-Лопсаном классификации тувинских шаманов по происхождению (он их делит на пять категорий) можно видеть связь шаманов с тремя космическими зонами. Тувинские шаманы происходят: от предков, от духов земли, воды и неба, от злых духов «албыс» или «аза». Шаман, чьим тотемом был бык, — сильный. По нашей версии, происхождение шаманов идет от 4-х стихий (огонь, вода, земля, воздух); тотемических животных (медведь, птица и др.); мест сил (гор, рек, источников, перевалов и др.); духов-предков и от злых духов.

Как правильно отмечает В.В. Солярский, «шаман не только жрец и врач, но также советчик, прорицатель, предсказатель таинственных знаний, лучший сказочник, певец, баян» [В.В. Солярский, 1916. с.150]. В книге известного шамановеда, писателя, шамана Монгуша Бора-Хооевича Кенин-Лопсана «Алгыши тувинских шаманов» они носят на себе отпечаток творческой индивидуальности шаманской поэзии. Как показывает анализ шаманской мифологии, каждый шаман стремился к тому, чтобы у него был свой ритуальный наряд, своя мелодия, свои тексты, своѐ выразительное исполнение танца, своя родословная.

Слово – главное оружие тувинского шамана. Опыты изучения обрядовых действий, проводимых тувинскими шаманами, показывают, что ни один шаман не хочет повторить алгыши другого шамана. Отсюда многообразные ритмические процессы алгышей. И были в редких случаях шаманы, которые свои алгыши пели одновременно на тувинском, монгольском и китайском языках [М.Б. Кенин- Лопсан, 1995. с. 21-35].

Шаманская поэзия – искусство устного творчества, проникнутое духом религиозности шамана. Шаманские алгыши — это совершенство тувинского фольклора, прародитель всех жанров песенного творчества тувинского народа, а также современной тувинской поэзии. Это высокая поэзия мифологического наследия тувинского народа и составная часть общечеловеческой культуры. Алгыши тувинских шаманов — это и благословение, и проклятье, признание в любви и вызов на бой. Особенностью жанра шаманских алгышей является их мифическое

62

содержание, сохранѐнное до настоящего времени. В них поэтически выражены и философия, и психология, и красота языка народной педагогики тувинского этноса. В нѐм отражены истоки устного поэтического творчества, духовный мир и этнический менталитет тувинского народа. Знаток шаманских алгышей Монгуш К-Л. Б-Х. пишет [М.Б. Кенин – Лопсан, 1995. с. 21]: «В систему изобразительных выразительных средств шаманского песнопения входят эпитет, метафора, олицетворение, гипербола. Поэтика алгышей – это волшебная комбинация звуковых средств и могучий сингармонизм тувинского языка. Шаманский алгыш — строгий ритм. Они в совершенстве владели ритмом каждого алгыша. Главной особенностью шаманских алгышей является ритмическая повторяемость одинакового количества гласных звуков в строке. Шаманский алгыш в основном построен разносложно по числу слогов, чем определяется его ритмичность. Строгое чередование междометий в начале и в конце строки выступает как главный определитель ритмической дисциплины шаманской поэзии. Главным свойством шаманских алгышей является гармоническое созвучие одинаковых гласных. Если отсутствует хоть один гласный в какой-то строфе шаманских алгышей, ухо тувинского человека не может наслаждаться их музыкальностью. Ритмичность алгышей – это музыкальная гармония одинаковых гласных в парных строках. Часто встречаются шестигласные, восьмигласные стихи и редко двухгласные, четырѐхгласные, двенадцатигласные стихи. Очень редко — трехгласные, пятигласные, семигласные и девятигласные стихи. Поэтому не трудно было строить шаманский танец, состоящий из живой песенной ритмики шаманского песнопения. Движения шамана имели сильные мощные воздействия, как и само слово шамана. Характерная черта в деятельности тувинских шаманов — это тесная связь с устным народным творчеством, в частности: словом, песней, танцем, музыкой, мимикой, пантомимой, с искусством вообще. Шаманы были хранителями и исполнителями народных преданий, мифов, легенд, песен, пословиц, поговорок. В шаманских алгышах поэтически выражены и философия, и психология, и красота языка славных предков тувинского этноса».

Таким образом, шаманские камлания исключительно богаты элементами поэзии, музыки, пения и танцев. Шаманские камлания, без сомнения, внесли свой вклад в развитие творческого начала в культуре тувинского народа, если рассматривать их с искусствоведческой точки зрения. Само выступление шамана как вид театрального искусства стало ступенькой в эволюции театральности (литературная сценическая речь, танцевальные движения, мимика лица и манера исполнения актѐров музыкально-драматического театра).

Литература 1. Монгуш К-Л. Дыхание черного неба. Мифологическое наследие тувинского шаманства. – М, 2008 г. 2. Монгуш К-Л. Алгыши тувинских шаманов. Тыва хамнарнын алгыштары. Кызыл, 1995 г. 3. Солярский В.В. Современное правовое и культурно-экономическое положение инородцев Приамурского края. Хабаровск, 1916г. 4. Штернберг Л.Я. Первобытная религия в свете этнографии: Исследования, статьи, лекции. М., 2012.

КУЛЬТ ОРЛА В ТРАДИЦИОННОЙ КУЛЬТУРЕ НАРОДОВ АЗИИ

Балчыр С.Н., ИФ, 5 курс, 2 группа Научный руководитель – Айыжы Е.В., к.и.н., доцент

Изучение мировоззренческих аспектов традиционной культуры народов мира, их исторической роли и места в

общем социально-культурном и этноконфессиональном комплексе является одной из важнейших задач в этнографических и этнокультурологических исследованиях и реконструкциях. Культ животных и птиц связан, как с повседневными бытовыми приметами, так и со сложным религиозно-мировоззренческим комплексом, позволяющим детально изучить духовную культуру народов Азии.

Целью работы является изучение культа орла в традиционной культуре народов Азии. На основе вышеизложенной цели в работе решаются следующие задачи: • Определить сущности понятий «культ» и «миф»; • Раскрыть культовые направления в традиционной культуре народов Азии; • Выявить отражение культа орла в культуре народов Азии. Культ (от лат. «cultus» – почитание, поклонение, от «colo» – возделываю, почитаю) – это религиозное почитание

каких-либо предметов, реальных или фантастических существ, наделяемых сверхъестественными свойствами, в том числе божеств; а также совокупность ритуалов (обрядов), связанных с таким почитанием.

Мифология (греч. mythología, от mýthos – предание, сказание и lógos – слово , рассказ, учение) фантастическое представление о мире, свойственное человеку первобытнообщинной формации, как правило, передаваемое в форме устных повествований – мифов, и наука, изучающая мифы.

В данной статье будет рассматриваться культ птиц у народов Азии, который представляет особый интерес, особенно с точки зрения мифологемы.

Мифологема «душа-птица», в том числе, концепция птиц как проводников или носителей душ, широко распространена в традиционных культурах.

Хакасы верят, что всем плохим на белом свете правят боги Нижнего мира, которые пробираются и в души людей. Верят, что в каждой степной птице живет хут (душа) ушедших в мир предков – доблестных воинов, знаменитых князей и легендарных шаманов. Хут достойного мужчины после земной жизни вселяется в орла, беркута, сокола. Души великих героев, погибших за свой народ, парят над родной землей, оберегают ее от зла, предупреждают об опасности, а главное, осуществляют связь с предками. Хут – душа после смерти человека временно, до нового рождения, богиней Умай – богиней жизни и материнства, вселяется в травы и деревья, в птиц и животных, во все то, что нас окружает, незримо

63

сопутствуя жизни на земле. Поэтому издревле хакасы бережно относились к природе и ко всему, что окружает нас. (Информант – Ачитаева Ольга Валерьевна, жительница Азкизского района Республики Хакасия, 2014 г.)

Согласно источникам, появление культа птиц отражает культурное миро-бытие тувинского народа. Если присмотреться к поведению птиц, то можно увидеть схожие повадки людей, то есть люди так или в ином образе или положении очень похожи на животных. Например, можно сравнить жизненный путь мужчины и орла, чей полет тувинцы олицетворяли с жизнью человека. Также можно выделить особый ритуальный танец орла, которого совершали борцы перед национальной борьбой «хуреш».

Птица орел является очень распространенной мифологемой у народов Азии. По верованию хакасов, мир появился из орлиного яйца и все они потомки древнего великого орла, самый первый шаман был сыном орла и человека, и получил от орла свою мудрость, отличное зрение и т.д., главное магическую силу. (Информант – Кулумаева Елизавета Николаевна, житель с. Бутрахты Таштыпского района Республики Хакасия, 2014 г.) Действительно, ни один из обрядов, которые проводят сибирские шаманы по сей день не обходятся без орлиной атрибутики: перья, когти, клюв. Они используют все эти предметы в магических целях.

Наиболее прочную и выдерживающую критику мифологической системы из всех азиатских народов наблюдается у бурятов. Культ орла связывают с историей загадочного острова Ольхон (кстати, существующего на самом деле). Буряты верят в то, что будто бы существует некий Хозяин, который сотворил остров Ольхон и всю ближайшую к нему землю, а орла они считают его прямым наследником – сыном. И этот орѐл, в свою очередь, является отцом первого шамана – Мэрген Хара. Однажды, Мэрген Хара отправил своего сына узнать о новом пророке, это явно связано с распространением буддизма, и так очень уж сложной была дорога, что превратил его в птицу – орла. Орѐл летел, летел и под конец так проголодался, что когда увидел на земле павшее животное, подлетел к нему и начал поедать. Это осквернило его природу, и он больше не смог быть человеком. Тогда шаман превратил в орлицу самую красивую девушку их селения, и появились у них дети – орлы. Буряты верят в то, что белые орлы происходят именно от сына Мэрген Хары.

Таким образом, орла в Азии считали самой главной птицей: ему поклонялись, устраивали ритуальные праздники. Буряты верили, что Орѐл сможет защитить их от злых духов, поэтому хранили в доме орлиные перья и другую атрибутику. Якуты и буряты считали также, что орѐл принѐс людям огонь, и почитали его как хозяина огня. Природа орла в их мифологии амбивалентна, он имеет как положительными, так и отрицательными чертами. [Анохин, 1924, с. 159]

В шаманских поверьях алтайцев беркут – помощник шамана, и описывается таким же, как на писаницах, с луновидными крыльями: «С луновидными крыльями, черный мой беркут». [Алексеев, 1980, с. 215] Кроме того, беркут у алтайцев использовался как ловчая птица на охоте, о чем свидетельствуют данные эпоса «Алтай-Бучай»:

Тратить стрелы не решатся, - Ловчих беркутов на нас Пустят, может быть как раз! [Галданова, 1987, с. 92]

Таким образом, взаимодополнение сюжетов мифов, эпоса и обрядов, наиболее явственно отразилось на видовом составе птиц у народов Азии, что придает наиболее полную картину представлений наших предков о птицах и окружающем мире. Мифология культа орла в традиционной культуре различных народов занимает особое значение и не маловажно отметить то, что если раньше птицам поклонялись, то сейчас птица – это символ свободы и продолжения жизни.

Литература 1. Алексеев Н. А. Ранние формы религии тюркоязычных народов Сибири. Новосибирск: Наука, 1980. 316 с. 2. Анохин А. В. Материалы по шаманству алтайцев. Ленинград: Издательство Российской Академии наук. 1924. 159 с. 3. Галданова Г. Р. Доламаистские верования бурят. Новосибирск: Наука, 1987. 176 с. 4. Кенин-Лопсан М. Б. Традиционная этика тувинцев. Кызыл: Изд. «Новости Тувы», 1994 г. 345 с. 5. Окладникова Е. А. Петроглифы Средней Катуни. – Новосибирск: Наука, СО, 1984. –111 с. 6. Окладников А. П., Мартынов А. И. Сокровища Томских писаниц. – Москва: Искусство, 1972. 296 с. 7. Потапов Л. П. Мифы алтае-саянских народов как исторический источник // Вопросы археологии и этнографии Горного Алтая. Горно-Алтайск:

Нациздат, 1983. 110 с. 8. Сагалаев А. М. Мифология и верования алтайцев. Центрально-алтайские влияния. Новосибирск: Наука 1984. 121 с. 9. Сагалаев А. М. Алтай в зеркале мифа. Новосибирск: Наука, 1992. 176 с.

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИИ РОССИИ И ТУВЫ»

СТАРООБРЯДЦЫ ЧАСОВЕННОГО СОГЛАСИЯ В ВЕРХОВЬЯХ МАЛОГО ЕНИСЕЯ ТУВЫ: ОСОБЕННОСТИ КОНФЕССИОНАЛЬНОЙ ЖИЗНИ И ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В XX-Н. XXI ВВ.

Ершова А.А., ИФ

Научный руководитель – Стороженко А.А., к.и.н., доцент Старообрядцы, переселявшиеся в Туву, представляли собой сложный конгломерат по толкам и согласиям. Самыми

большими были группы белокриницкого согласия – поповцы, часовенного и поморского согласия (беспоповцы). Старообрядцы часовенного согласия отличались радикализмом, отстранением от мира, стремлением к обособлению, многочисленными запретами. Важное отличие, что дало им в миру название «чашечники» – это несообщение в еде и питье, питание из отдельной посуды [6, 8]. Строгое чашечничество, как и многие другие запреты, количество которых

64

определялось уставом толка или согласия,- одна из форм избежать «мирщения», способ ограждения старообрядцев от «чужого», внешнего мира, поддержания и выражения их группового единства [7]. Особое значение имело также в истории этого согласия умелое руководство общиной со стороны духовных лидеров – авторитетных наставников [8]. Община характеризуется, как управляемая организационная структура представляемая иерархической подчиненностью, внутриобщинными связями по широкому кругу вопросов, особой структурой духовных связей, формой управления жизнью [3]. Сход общины служит для выработки реакции общины на различные обстоятельства, вызванными внешними условиями или потребностями решения вопросов внутренней жизни, чем и являлось вторжение советской власти в жизнь старообрядцев [4]. Еще первый православный священник – миссионер Николай Андреянович Путилов, прибывший в Туву в 1875 г. писал, что «старообрядцы находятся под сильным давлением раскольничьих наставников и стариков» [5]. Пока Тува была отдельным государством, царские, а затем советские власти не имели возможности жестко контролировать жизнь русских переселенцев Тувы и старообрядцы не испытывали особого административного давления. Перемены в отношении к себе старообрядцы почувствовали в 30-40-е гг., когда на них стали распространяться законы, действующие в СССР – всеобщая паспортизация, обязательность школьного обучения, призыв в армию и др. [8]. В это время огромной популярностью у старообрядческой общины часовенного согласия пользовался духовный наставник отец Палладий, который «окормлял паству» почти 40 лет – с 1932 до 1970 года [2, 7]. Моральное право на духовное лидерство и принятие этого факта членами общины следует из добровольно взятого на себя образа жизни – строгое соблюдение религиозного регламента в повседневной жизни и традиций быта, чем и отличался монах Палладий [3]. При нем произошла трагическая гибель его учеников-староверов, он наставлял не подчиняться властям, уходить на нелегальное положение в тайгу и скрываться от органов власти, а в случае преследования уничтожить себя и детей. Требование это для твердых в вере было столь неукоснительно, что еще в недалеком прошлом, оказавшись в тюрьме, армии, больнице, в других экстремальных для старообрядцев ситуаций, некоторые отказывались принимать пищу, воду и нередко гибли [7]. Также возродились такие формы протеста против «антихриста» в лице государства, как побеги семьями в тайгу «от записи» и даже самосожжения, замерзание семьями, уморение голодом и др., о которых в других регионах страны давно уже не слышали. Так как прямое общение с высшими силами создает в душах верующих мощный заслон к восприятию критических высказываний представителей различных общественных организаций, членов других конфессий. Глубокое внутреннее убеждение в правильности и справедливости действий каждого члена общины и всего согласия в целом создает крепкую основу для единства общины и дает нравственную опору индивидууму в его взаимоотношениях с внешним миром и внутри своей общины, что порождает одобрение даже таким ужасающим поступкам, как самоубийство [4]. По представлению старообрядцев самоубийство в ответ на притеснение – уже не грех, а защита свободы веры, «мука и смерть за веру». Добровольную смерть старообрядцы ценили выше естественной (приравнивалось к мученичеству). Самосожжение к тому же связывалось с древними представлениями об очистительной силе огня, «красная смерть» открывала душе дорогу в «царствие небесное» [1]. Всего погибло более 50 человек в Верховье Малого Енисея, – «спасая» свою душу и души своих детей от антихриста [2].

Постепенно жизнь вносила свои поправки, количество запретов несколько уменьшилось уже на памяти одного, двух поколений приверженцев старой веры. Это касалось и использования в повседневном быту электричества и электроприборов, пользования новыми видами транспорта, бензопилой, новой сельскохозяйственной техникой и т.д. В конечном счете, все эти новшества и технические средства были разрешены для каждодневного использования [6, 7]. Накал религиозности ослаб, чем был в н.XX в., но все – равно неприятие к государству осталось естественной реакцией старообрядцев. И на данный момент старообрядцы Тувы являются твердой в своих убеждениях общностью, ведь сохранились изолированность, обрядность, богослужение, наличие соборов и духовных наставников.

Литература 1. Велецкая Н.Н. Формы трансформации языческой символик в старообрядческой традиции. // Традиционные обряды и искусство русских и

коренных народов Сибири. Новосибирск. 1992. 2. Емельянов А.Ф. От мира не уйти: документальные повести и очерки. Кызыл: Тув.кн.изд-во. 1984. 3. Матушевская Е.Г. Старообрядческие общины как объект микроистории. // Право и государство: Теория и практика. 2014. № 2. 4. Матушевская Е.Г. Формирование и эволюция внутриобщинных и внешних связей у старообрядческих общин. // Право и государство: Теория и

практика. 2014. № 3. 5. Стороженко А.А. Миссионерская деятельность Русской православной церкви в Усинско-Урянхайском крае в последней четверти XIX-начале XX

в. // Ученые записки/ Тувинский институт гуманитарных исследований .2007. Выпуск XXI. 6. Татаринцева М.П. Архаичные элементы в образе жизни и культуре старообрядцев Тувы. // Ученые записки/ Тувинский институт гуманитарных

исследований .2002. Выпуск XIX. 7. Татаринцева М.П. Запреты и ограничения в религиозно-обрядовой и обыденной жизни у старообрядцев Тувы. // Ученые записки/ Тувинский

институт гуманитарных исследований .2007. Выпуск XXI. 8. Татаринцева М.П. Старообрядцы в Туве. Новосибирск: НАУКА. 2006.

ТУВИНСКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА В ЭКСПОНАТАХ ТУВИНСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО МУЗЕЯ

Сарыг-Лама Н.О., ИФ, 5 курс, 1 группа

Научный руководитель – Забелина Г.А., к.и.н., доцент

Актуальность данной работы заключается в том, что период Тувинской Народной Республики играет значимую роль в истории и становлении современной Тувы.

Цель изучить исторический путь ТНР и раскрыть все стороны и аспекты жизни того периода: будь это социально-экономические, культурные, политические и показать их характерные особенности.

65

Задача: раскрыть этот период нашей республики на собранных материалах и экспонатах, которые выставлены и которые хранятся в фондах музея.

Объектом изучения данной работы: является экспонаты как исторический источник которые хранятся в фондах музея.

Предметом же является: История Тувинской Народной Республики во всем его многообразии. Период ТНР охватывает 1921-1944 гг. 13-16 августа 1921 года в местечке Суг-Бажы (ныне село Кочетово) прошѐл

Всетувинский учредительный хурал, в работе которого принимали участие представители всех кожуунов Тувы, принял резолюцию о создании самостоятельного тувинского государства Танну-Тува.

В фондах Тувинского Национального музея хранятся коллекции, являющиеся первоисточниками для изучения истории, экономики, культуры народов республики, природы края и служащие достоверными материалами для написания научных трудов и публикаций.

История и развитие ТНР показаны в национальном музее в специальном зале на 3-ем этаже музея. Там вы можете увидеть примечательные особенности того времени.

Самая значительная коллекция нашего музея – это этнографические материалы конца XIX в. и первой половины XX в. К ним относятся: домашняя утварь из дерева и металла, различные изделия из кожи, одежда, культовые предметы тувинского шаманства и буддийской религии. Многие предметы этнографической коллекции музея (общее кол-во предметов коллекции составляет свыше 8 тыс. ед.), украшенные традиционными узорами и орнаментами, выполненные в традиционной технике, являются уникальными, известными в единственном экземпляре.

На выставке умеют экспонаты, которые показывают как развивалось сельское хозяйство того времени. Документально-письменный фонд музея составляют подлинные рукописи и печатные источники по истории ТНР:

исторические документы партизанского движения, декларации, акты, постановления, протоколы, редкие издания дореволюционных книг

Экспонаты, относящиеся к образовательной деятельности: алфавиты, книги, периодическая печать. Здесь еще находятся фотографии и документы дипломатии и взаимоотношения с другими государствами. Экспонаты филателии, нумизматики, геральдики, сфрагистики того периода. Золотым фондом тувинского музея по праву называют коллекцию фотонегативов В.П. Ермолаева, известного

краеведа Тувы, первого директора тувинского музея с его основания в 1929 году. В течение 45 лет по особой программе он вел систематические фотосъемки природы Тувы, бытового уклада, занятий, промыслов коренного населения, различных событий в государственной и общественной жизни нашей республики. В ней насчитывается 4356 фотонегативов. Особую ценность представляют фотоматериалы коллекции периода ТНР выше 400 ед. эти своеобразные документы прошлого зафиксировали ист. события и факты начала 20 и в период Тувинской Народной Республики.

Все эти экспонаты наиболее подробно создают полноценную картину той эпохи нашей республики. Развитие сельского хозяйства буквально за десятилетие была создана новая страна с устойчивой экономической

базой с аграрно-животноводческим направлением в хозяйстве. Развитие образования: от появления алфавита до книгопечатания и периодической печати. В 1930 г. советскими

учеными во главе с А. Пальмбахом была создана тувинская письменность на основе латинизированного алфавита. С этого времени ранее издававшиеся на монгольском языке газеты стали впервые издаваться на тувинском языке. В тридцатые годы стали издаваться первые тувинские художественные произведения: повести, поэмы, стихи. Был создан тувинский театр

Социальная политика в те годы была в основном направлена на устранение безграмотности населения, созданию школ, больниц, медпунктов.

Экономическая политика страны была направлена на развитие аграрного сектора, которое получило в период Тувинской Народной Республики сильный толчок для развития.

Выставленные в зале на показ экспонаты это всего лишь малая часть всех тех экспонатов, которые хранятся в фондах музея.

Тува в этот период интенсивно развивалась как социально-экономически, так культурно и политически. Это был период больших перемен для нашей республики. И исторические источники такие как экспонаты в нашем музее, служат для нас тем самым надежным путеводителем в историю Тувинской Народной Республики.

СЕКЦИЯ «ПОДВИГ НАРОДА В ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ»

РОЛЬ ЛЕКАРСТВЕННЫХ РАСТЕНИЙ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Сат А.О., кадет 7 класса ФГКОУ «КПКУ» Научный руководитель – Халбы М.О., преподаватель биологии ФГКОУ «КПКУ»

Лекарственные растения во время Великой Отечественной войны имели особое значение: они заменяли лечебные

препараты и перевязочные материалы. В 1941 году, а особенно к середине 1942, огромная территория европейской части страны, на которой традиционно

велись заготовки лекарственного сырья, была оккупирована врагом. Возникла необходимость срочно организовать

66

заготовку на Урале, в восточных районах страны, в Средней Азии и Закавказье, тем более, что фронт и население тыла остро нуждались в перевязочных средствах и антисептиках, витаминных и тонизирующих препаратах.

Целью нашей работы является изучение истории использования лекарственных растений в годы Великой Отечественной войны.

Из цели вытекают задачи: 1. Выяснить, какие лекарственные растения использовались во время Великой Отечественной войны. 2. Определить, как и при каких заболеваниях использовали лекарственные растения. 3. Узнать, какую роль сыграл тувинский народ по поставке лекарственных растений в тылу. 4. Опытным путем доказать свойство сфагнума впитывать кровь и содержимое раны. В настоящей работе представлены обзор литературы, посвященной теме о роли лекарственных растений в годы

Великой Отечественной войны и собственные исследования по изучению свойств лекарственного растения – сфагнума. Объект нашего исследования – лекарственные растения. Предмет исследования – роль лекарственных растений во время Великой Отечественной войны. В ходе исследования использованы следующие методы: теоретические: анализ, синтез, обобщение; практические:

эксперимент, работа с определителем растений, архивными документами. Работа была выполнена в лаборатории биологии Кызылского президентского кадетского училища в феврале 2015

года. Всем известно, что война 1941-1945 годов – самая жестокая и кровопролитная война в истории человечества. В

условиях военного времени необходимо было, прежде всего, организовать успешное лечение раненых и больных, обеспечить санитарно-эпидемиологическое благополучие фронта и тыла

В госпиталях и больницах испытывался острый недостаток перевязочных материалов. Восполнить его помогал торфяной мох – сфагнум. Сфагнум – болотное растение, род мха, из которого образуется торф. Использовался во время войны в качестве ваты и перевязочного материала.

Чтобы подтвердить свойства сфагнума, мы проделали небольшой опыт, доказывающий, что сфагнум накапливает и удерживает большое количество воды.

На электронных весах взвесили сухой мох – сфагнум, затем поместили его в сосуд с водой. Немного подождали и извлекли из сосуда влажный мох. Взвесили и сравнивали результаты (табл. 1).

Таблица 1 Влагоемкость сфагнума

Масса сухого мха 0,5 мг

Масса влажного мха 10,0 мг

Из эксперимента следует, что мох сфагнум впитал воду в 9,5 раз больше своего сухого веса, и мы пришли к выводу,

что мох сфагнум напоминает губку, которая впитывает воду. Такое свойство обусловлено, в частности, присутствием в его листьях особых водоносных клеток. Эти мѐртвые клетки с пористыми оболочками способны быстро поглощать и проводить воду. Именно данные свойства были использованы во время войны: благодаря гигроскопичности, мох сфагнум успешно заменял перевязочный материал.

Учеными уже доказано, что в составе клеток сфагнума содержатся бактерицидные вещества, благодаря чему, в условиях войны его использовали без стерилизации. Раны, перевязанные марлевыми пакетами со сфагнумом, оставались в приемлемом состоянии до 10 дней без перевязки, и способствует быстрому заживлению ран. В качестве ваты использовался и обезжиренный тополевый пух.

Для лечения ран и ожогов с успехом применяли масло из ягод можжевельника, которое и до войны использовалось в народной медицине Средней Азии в виде бальзамических повязок на раны. Настой из березовых листьев во время войны успешно применялся как витаминный напиток при трофических язвах и длительно не заживающих ранах в качестве общеукрепляющего и стимулирующего средства, а также в случаях понижения общего питания при сыпном и брюшном тифах, туберкулезе легких, дизентерии, желудочно-кишечных заболеваниях.

В качестве активных антисептиков для лечения гнойных ран и язв были использованы фитонциды лука и чеснока. Для этих же целей были предложены настойка календулы, пихтовый бальзам, зверобойное масло

В 1941 г. впервые в госпиталях стали применять лимонник. Настойку лимонника использовали не только в качестве средства, помогающего быстро восстановить силы раненых, но и для повышения остроты зрения у летчиков, совершающих ночные полеты.

Острой проблемой военного времени стали желудочные заболевания, получившие распространение из-за недоброкачественной пищи, антисанитарных условий. Для их лечения были предложены соплодия ольхи, корни кровохлебки, бадана, трава льнянки, володушки. Впервые было организовано производство синтетической камфоры, витаминных препаратов из хвои сосны, околоплодников незрелых грецких орехов.

Кроме вышеназванных растений широко использовали в качестве источника витамина С такие известные растения, как облепиха, шиповник, боярышник, в качестве противовоспалительных средств крапиву, ромашку и т.д.

В годы Великой Отечественной войны сбор лекарственных растений был делом оборонного значения. Многие документы архива рассказывают о том, как помогал тувинский народ в борьбе против общего врага. Из книги

«Черно-белая Тува» мы узнали, что в 1942 году труженики колхозов засеяли около 1 тыс. га пшеницы и проса, собирали ягоды облепихи мешками и отправляли на фронт в качестве подарка. Доказательством является фото, сделанное в 1942 году.

67

В практической части работы мы обратились к «Определителю растений Республики Тува», чтобы выяснить, где произрастает облепиха в Туве? Анализ работы показал, что облепиха относится к семейству Лоховые, жизненная форма – деревья колючие, растут по берегам водоѐмов, в поймах рек, в основном в степных котловинах – Хемчикской и Улуг-Хемской. Можно предположить, что сбором облепихи были заняты в основном жители западных кожуунов республики.

Таким образом, своим трудом в тылу по поставке лекарственных растений фронту, тувинский народ внес неоценимую помощь в Победе на войне.

Изучив вопрос истории использования лекарственных растений в годы войны, мы пришли к следующим выводам: 1. Лекарственные растения в народной медицине во время военных действий были наиболее распространенным

средством лечения. 2. Тувинский народ внес неоценимый вклад по поставке лекарственных растений фронту. 3. Растения являются вспомогательной силой для народа в Победе на войне. Исторически признано, что победу в Великой Отечественной войне обеспечил человеческий фактор, т.е. люди. Да,

героизму людей в Великой отечественной войне нет предела. Однако, мы можем утвердить, что неотъемлемым фактом вспомогательной силы были и растения. Они помогали побеждать…

Литература 1. Козлов Т.А. , Сивоглазов В.И. Атлас растения. Дрофа, 2008 – 205 с. 2. Красноборов И.М. и др. отв.ред Д. Н. Шауло; Определитель растений Республики Тыва / Рос. акад. наук, Сиб. отд-ние, Ц. сиб. бот. сад;

Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2007. – 706 с. 3. Морозов К.К. Книга – Московский Университет в Великой Отечественной Войне. Издательство Московского университета, 1975 – 105 с. 4. Шойгу С.К. фотоальбом "Черно-белая Тува. Незаконченная история". 2011 г. 5. http://www.medicinarf.ru/ Великая Отечественная: лекарства для победы.

НИКТО НЕ ЗАБЫТ, НИЧТО НЕ ЗАБЫТО

Кузнецова Д.А., МБОУ Сош № 7, 8 «А» класс Руководитель – Мостовщикова А.Ю.

Поклонимся великим тем годам,

Тем славным командирам и бойцам, И маршалам страны, и рядовым,

Поклонимся и мѐртвым, и живым, Всем тем, которых забывать нельзя -

Поклонимся, поклонимся, друзья... Всем миром, всем народом, всей землѐй -

Поклонимся за тот великий бой! (Н.Н. Добронравов)

Чем дальше уходят в прошлое годы Великой Отечественной войны, тем ярче величие нашей Победы. Советские

люди отстояли не только победу и независимость своей Родины, но и спасли человечество от фашистского порабощения. В летописи героической борьбы советского народа навсегда останется Победа над фашизмом в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов. Советский солдат предстал перед всеми народами как патриот и интернационалист, верный присяге и воинскому долгу защитника Отечества. Золотыми буквами вписаны в историю страны массовый героизм и подвиги защитников Отечества в годы войны, в том числе тувинских воинов-добровольцевкавалеристов и танкистов, наших земляков, призванных из Тувы. Неимоверно трудным был путь к победе. Победа досталась нелегкой ценой. Мы не имеем право забывать про тот великий подвиг советского народа в годы великой скорби. Народ, объединившись в единое целое, мужественно переносили все тяготы того страшного времени. Под лозунгом: «Все для фронта! Все для победы!», люди, понимая, как тяжело солдатам на фронте, отдавали все свои силы, работая у станков, в поле, зачастую взвалив на себя непосильную ношу. Советский тыл был монолитным на протяжении всей войны.

История не прощает забвения. В основе процветания и могущества каждой страны лежат духовные богатства, уважение к памяти поколений. Посещая наш Национальный музей, я неоднократно обращала внимание на фронтовые письма-треугольники. Они скромно лежат за витриной, они безмолвны. На миг я представила, что солдатские письма стали говорящими. Вдали от дома грустил солдат по родному очагу, крепко скучал по матери, жене и детям. Счастливой была минута, когда выпадало получить письмо, но связь с тылом и, особенно с Тувой, иностранным государством, была очень плохой, письма шли бесконечно долго и, порой казалось, что они вовсе не доходят. Пожелтевшие от времени солдатские треугольники, листки, наспех исписанные простым карандашом, истрепавшиеся по краям, порвавшиеся на сгибах, склеенные из кусочков, треугольники со штампами полевой почты, многие действительно не доходили, терялись на фронтовых дорогах или изымались военной цензурой.

Есть такие письма и в нашей семье. С волнением я беру их в руки, кажется, от одного прикосновения они распадутся. Многие из них начинаются словами: «Здравствуй, моя любимая…». Со слов моей бабушки, в семье всегда ждали весточки с фронта. Ждали с нетерпением, но и с опаской. А вдруг вместо долгожданного письма, придет казенное, а в нем похоронка. Но, к счастью, прабабушка Ангелина получала добрые вести с фронта от своего мужа. И сразу вспоминаются стихи Константина Симонова:

68

Жди меня, и я вернусь, Всем смертям назло.

Кто не ждал меня, тот пусть Скажет: – Повезло.

Не понять, не ждавшим им, Как среди огня

Ожиданием своим Ты спасла меня.

Как я выжил, будем знать Только мы с тобой,-

Просто ты умела ждать, Как никто другой.

Мой прадедушка-Потылицын Михаил Арсеньевич вернулся с фронта живой. А бывало и так, что иногда весточка с

фронта о том, что родной человек жив-здоров приходила после похоронки солдата. А матери, жены ждали годами, десятилетиями. А если учесть, с каким нетерпением ждали каждой весточки с фронта, понимаешь неизмеримую ценность этих листков, исписанных неровными строчками. Письма с фронта Великой Отечественной войны-документы огромной силы. В пропахших порохом строках-дыхание войны, грубость суровых окопных будней, нежность солдатского сердца и вера в Победу…

Мы – потомки тех, кто освободил мир от фашизма, должны сохранять и беречь память о тех трагических временах, чтобы наши дети и внуки гордились подвигами своих предков. 70 лет прошло с тех пор. С каждым годом открываются новые, неизвестные страницы истории Великой Отечественной войны, и через эти пожелтевшие от времени треугольники встают картины военных лет: и блокадный Ленинград, и Сталинградская битва, и Курская Дуга, и бои под Варшавой и Прагой. Вечной болью останется в наших сердцах память об узниках концлагерейБухенвальда, Освенцима, детского лагеря «Саласпилс».

Мир не имеет права забывать ужасы войны: разлуку, страдания и смерть миллионов. Это было бы преступлением перед павшими, преступлением перед будущим. Мы должны помнить о 29 миллионах погибших в той страшной войне, гордиться героизмом и мужеством солдат, прошедших ее дорогами. Подвиг народа бессмертен!

Люди!

Покуда сердца стучатся,—

помните! Какою ценой

завоевано счастье,— пожалуйста,

помните!

Бороться за мир-обязанность всех живущих на Земле!

69

ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

СЕКЦИЯ «ТРАНСПОРТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА»

АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ МАШИН ДЛЯ ДРОБЛЕНИЯ КАМЕННЫХ МАТЕРИАЛОВ

Соян С.К., ИТФ СДМ, 1 курс Научный руководитель – Монгуш С.Ч., к.т.н., доцент

Важным фактором повышения производительности труда и качества строительства является широкое внедрение

комплексной механизации и еѐ совершенствование. Большое внимание при создании новых машин отводится вопросам улучшения условий труда обслуживающего персонала, а именно механизации и автоматизации опасных трудоемких процессов.

Для производства строительных материалов машиностроительные заводы выпускают самые разнообразные машины и оборудование. Причѐм наряду с созданием новых происходит непрерывное изменение и совершенствование существующих машин и общее увеличение объема их выпуска.

Колоссальные издержки, связанные с процессом измельчения, на современном уровне развития производства вызывают острую необходимость разработки принципиально новых способов измельчения материалов, а также создания на их основе новых технологий и оборудования.

Дробильно-размольная техника прошла свой исторический путь развития, базируясь на достижениях современных ей наук. Это отражено в таких принципах измельчения, как шаровой, вибрационный, самоизмельчение, ударный, ударно-центробежный, струйный и другие.

Строительные машины, в том числе машины для дробления, сортировки и мойки каменных материалов в настоящее время неотъемлемая часть в любой сфере косвенно или прямо связанной со строительством. Позволяют улучшить и проконтролировать качество строительства. Ускорить сроки строительства. Облегчает труд человека как частично, так и в целом автоматизируя процесс производства в некоторых отраслях.

Целью данной работы является определение технических характеристик, устройств и принципов работы дробильных машин.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи: 1. Рассмотреть и проанализировать эффективность применения имеющихся на данный момент дробильных машин; 2. Определить особенности технологии дробления с использованием дробильных машин; 3. Рассмотреть их преимущества и назначение.

Дробильное оборудование Процесс дробления – воздействия на материал с целью разделения его на мелкие части – направлен на

измельчение руд металлов, древесных отходов, зерна, пластмасс, бытовых отходов и т.д. Большинство сырьевых материалов для всех сфер производства представляет собой необработанные массы,

пласты, каменные залежи. Использование их в таком виде невозможно. Именно поэтому и стоит задача измельчения различного сырья.

Измельчения делят на дробление и помол. Дробление предполагает получение кусков заданного диаметра. Этот процесс можно рассматривать как подготовку к помолу. Помол-это технология позволяющая увеличить дисперсность твердого материала, придать ему определенный гранулометрический состав.

Дробление делится на мелкое (25-1 мм), среднее (100-25 мм), грубое (300-100 мм). Любой вид измельчения преследует цели: - уменьшения размера частиц материала, - повышению скорости протекания химической реакции смеси, - снижение температур, которые потребуются для дальнейшей обработки вещества, - улучшение однородности смеси, - улучшение структуры. Современное промышленное производство уже активно использует для решения подобных задач различное

дробильное оборудование.

70

Принципиальные схемы дробилок: а – щѐковая; б -конусная крупного дробления; в – конусная среднего и мелкого дробления;

г – валковая; д – валковая зубчатая; е – молотковая; ж – роторная

В современных щековых дробилках движение рабочей поверхности более сложная. Используя такую технологию

можно добиться большей нагрузки на частицы материала. Преимущества и применение Щековая дробилка используется для измельчения твѐрдых

горных пород (кварцид, базальт, грант) и сходных с ними по строению и свойствам материалов (бетон, шлак). Легко справляется она с углѐм, кирпичами, керамикой, стеклом.

Невозможно использовать этот вид оборудования при работе с древесиной, полимерами и некоторыми видами сплавов.

Простота в эксплуатации

Низкая стоимость

Функционирование не зависит от внешних условий

Износоустойчивость всех деталей высокая Недостатки Периодичность воздействия рабочего органа на материал,

неполная уравновешенность движущихся масс. Для уменьшения шума и ударов, связанных с неуравновешенностью, дробилки устанавливают на тяжелых фундаментах и снабжают массивными маховиками.

Конусные дробилки Дробилка, работа которой осуществляется с помощью движения конуса и его

механическое воздействие на стенки чащи, в которую поступает исходный материал. Преимущества и применение Чаще всего этот тип дробилок применяют для измельчения руды.

Основным преимуществом является большая производительность устройства. Кроме того современные разработки позволяют устанавливать рабочие органы конусных дробилок из таких материалов, что их износостойкость находится на довольно таки приличном уровне.

Недостатки Большие габариты, повышенная энергоемкость.

Валковые дробилки Валковые дробилки представляют собой вид оборудования, к

котором измельчение материалов происходит в результате сжимания валами (чаще всего двумя), которые вращаются на встречу друг к другу. Валковые дробилки позволяет отсеивать недробимые куски.

Они, вращаясь на встречу друг другу перетирают, дробят тот материал, который к ним попадает из приемного отверстия. Измельченное вещество попадает в нижнюю часть устройства и выводятся из дробилки.

Сами валки крепятся на вращающихся валах, которые приводит в движение двигатель (чаще всего электрический). Подшипники одного из

валов имеют упор на пружины. Такая система позволяет одному из валов отходить, тем самым увеличивая щель для крупных кусков. А пружины возвращают его на исходное положение.

71

Преимущества и применение Валковая дробилка успешно применяется для измельчения рудных материалов и других горных пород, мела, угля, а

также вязких материалов (глина). 1. Простая конструкция, 2. Отсутствие проблем с эксплуатацией, 3. Эффективность использования, 4. Экономичность (низкий уровень потребления электроэнергии и

повышенная износостойкость деталей установки), 5. Возможность измельчения влажных материалов (измельчает

материалы даже в случае их налипания). Недостаток Возможность перекоса зубчатой передачи при неравномерной

загрузке и пропуске недробимых тел. Молотковые дробилки Относится к дробильному оборудованию ударного действия. Первичное дробление материалов осуществляется от

ударов молотков о куски материала, а также в результате столкновений частиц между собой.

Преимущества и применение Используется в промышленности для измельчения каменной соли, села, каменного угля, известняка, кирпичного

боя, селитры, некоторых руд и других материалов, влажность которых составляет не более 8 %. Последние ограничения связаны с конструктивными особенностями дробилки. Переработанное вещество ссылается

через специальные решетки. Влажные материалы могут вызвать их забивание. Хотя в настоящее время разрабатываются модели молотковых дробилок со специальными поддонами вместо привычных решеток, которые дают возможность перерабатывать влажное сырьѐ.

Сильные стороны таких дробильных установок: 1. Простота конструкции 2. Компактность устройства 3. Маленький вес агрегата 4. Возможность непрерывной работы 5. Надежность 6. Высокая производительность 7. Высокая степень измельчения Недостаток Повышенная энергоемкость, быстрый износ пальцев, большое пылеобразование, отсутствие устройств,

предотвращающих поломки при попадании недробимых тел. Роторная дробилка Механическая дробильная машина с жестко закреплѐнными рабочими деталями — билами (лопатками),

предназначенная для дробления материалов малой крепости путѐм массивного быстрого вращения ротора с жѐстко закреплѐнными рабочими органами — молотками (билами) и многократными ударами кусков по отбойным плитам или решѐткам.

Преимущества и применение В отличие от щековых, а также конусных дробилок, роторные агрегаты можно использовать на нескольких стадиях

дробления. Это позволяет высокая степень сокращения материалов.

72

В основном роторные дробилки используются с целью дробления гипса, мрамора или известняковых пород. Их используют в таких сферах, как производство щебня для дорожно-строительных работ, в электротехнической

промышленности. Но самую большую популярность роторные дробилки получили в строительстве. Строительные фирмы отдают предпочтение роторным дробилкам из-за несложной конструкции высокого качества, хорошей производительности, неприхотливости в работе, лѐгкости эксплуатации и небольшого потребления электроэнергии.

Недостаток В ней нельзя измельчать крепкие и абразивные материалы из-за того, что при измельчении таких материалов быстро изнашиваются билы и плиты дробилки, а их замена – это очень

сложный и материально затратный процесс. Помимо этого, во время дробления породы в роторных дробилках получается очень много ненужного отсева. Но эти незначительные недостатки с лихвой компенсируются преимуществами роторных дробилок.

Бегуны (бегунные чаши) Предназначение бегунов заключается в измельчении материалов (в основном мелких и средней твѐрдости) с

помощью раздавливания и стирания между катками и поверхностью чаши.

Этот вид дробильного оборудования является одним из основных в обработке глины и производстве керамики.

Ценятся бегуны в этих отраслях не только за приведение сырья в гомогенный вид, пригодные для производства, но и за то, что пластичность глины при проходе через установку повышается в разы.

Бегунные мельницы применяют для обработки извести, глины и других строительных материалов. Достоинство бегунов 1. Позволяют загружать большие части материала. 2. Регулировать точность измельчения точность измельчения довольно просто 3. Улучшают пластичные свойства глины 4. Дают отличный результат перемешивания 5. Отсутствие пыли 6. Имеют низкий уровень потребления электроэнергии. 7. Просты в эксплуатации и в ремонте. Вывод Сложно переоценить роль машиностроения, как отрасли промышленности в современном мире. Рост данной

отрасли определяет экономику любой страны, динамичное развитие машиностроения характеризует промышленность государства, как передовую и современную. Машиностроение, как основа промышленности и индустрии возникло, благодаря переходу к новым источникам энергии.

На современном этапе развития машиностроение прежде всего обеспечивает должный технический уровень машин, занимается повышением их работоспособности, качества, надѐжности. Сегодня сложно представить себе развитое государство, не имеющее мощной промышленной основы.

В современном обществе машиностроение выполняет множество задач, но главной его задачей остаѐтся механизация и автоматизация производства, обеспечение общества новыми совершенными машинами. И пока за машиностроением остаѐтся приоритет развития, как важнейшей хозяйственной отрасли, промышленные комплексы будут продолжать развиваться, а значит станут подспорьем в развитии современного общества.

Литература 1. Авдохин В.М. Основы обогащения полезных ископаемых. Том 2. Технология обогащения полезных ископаемых. Учебник для вузов: В 2 т. — М.:

Издательство Московского государственного горного университета, 2006. — Т.2. — 417 с. 2. Беренов Д. И., Дробильное оборудование обогатительных и дробильных фабрик, Свердловск,1958; 3. Волков С.А., Евтуков С.А. Строительные машины. Учебник для строительных вузов. СПб.: Изд-во ДНК, 2008.-704 с. 4. Зверевич В.В. Основы обогащения полезных ископаемых: Учеб. пособие для студентов вузов / В.В. Зверевич, В.А. Перов. – М.: Недра, 1971. –

216 с. 5. Клушанцев Б.В., Косарев А.И., Муйземнек Ю.А. Дробилки. Конструкция, расчет, особенности эксплуатации. М.: Машиностроение, 1990. —320 с. 6. Справочник по обогащению руд: Подготовительные процессы / Под ред. О.С. Богданова. – Изд. 2-е, перераб. И доп. – М.: Недра, 1982. – 366

73

АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ ИСТОЧНИК ЭЛЕКТРОЭНЕРГИИ: ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Калзан А.Ю., ИТФ, 2 курс, 813 группа

Научный руководитель – Ламажап С.Б., преподаватель

Энергия – основа жизни человечества, и без глобальных открытий в области энергетики человечеству сложно развиваться. В России из-за огромных запасов традиционных источников энергии в настоящее время этой теме не уделяется должного внимания. С другой стороны, научно-технические традиции России, колоссальный опыт, приобретенный в рамках программ освоения космоса, опыт освоения децентрализованных систем энергообеспечения говорят о высоком потенциале нашего общества, который должен быть реализован в ближайшем будущем.

Электроэнергетика – базовая отрасль всего современного хозяйства. Без ее продукции — электрической энергии – немыслимо существование ни производящих секторов экономики – промышленности и сельского хозяйства, ни третичной сферы – сектора услуг. Электроэнергетика одинаково востребована на разных уровнях – ее продукция значима как для крупного промышленного предприятия, так и для кустарной мастерской и для жилища человека.

Становится все более очевидным возрастающее значение возобновляемых источников энергии (ВИЭ) для обеспечения человечества необходимыми энергетическими ресурсами.

Современная наука немыслима без этого понятия. Оно присутствует во всех разделах физики. Вследствие существования закона сохранения энергии понятие энергии связывает воедино все явления природы. Энергия в природе не возникает из ничего и не исчезает. Она только может переходить из одной формы в другую.

К возобновляемым источникам энергии относятся: - солнечное излучение (гелиоэнергетика); - энергия ветра (ветроэнергетика); - энергия рек и водотоков (гидроэнергетика); - энергия приливов и отливов; - энергия волн; - геотермальная энергия; - рассеянная тепловая энергия: тепло воздуха, воды, океанов, морей и водоемов; - энергия биомассы, куда в свою очередь относятся: - растительная биомасса, образуемая на основе фотосинтеза и включающая различные виды растений; - биомасса животного происхождения, представляющая отходы жизнедеятельности и переработки животных,

включая птицеводство; - торф (согласно международной классификации торф относится к растительной биомассе); - бытовые отходы антропогенной деятельности (органического состава); - органические отходы целлюлозно-бумажной, деревообрабатывающей и лесной промышленности, лесозаготовок

[5, с. 54]. Все это многообразие можно свести к трем глобальным видам источников: - энергия Солнца; - энергия Земли; - энергия орбитального движения планет. В свою очередь возобновляемые источники энергии делятся на группы: - нетрадиционные возобновляемые источники энергии 1-й группы (НВИЭ-1), куда входят: энергия солнца, ветра,

геотермальная энергия и др.; - нетрадиционные возобновляемые источники 2-й группы (НВИЭ-2) куда входят биомасса, продукты ее переработки,

бытовые отходы и др. В понятие «Нетрадиционные возобновляемые источники энергии (НВИЭ) не входят возобновляемые источники

энергии, получаемые за счет крупных гидроэнергетических установок (гидроэлектростанции большой мощности) в отличие от гидроэнергии, используемой за счет малых рек и водотоков.

Альтернативная электроэнергетика – совокупность перспективных способов получения энергии, которые распространены не так широко, как традиционные, однако представляют интерес из-за выгодности их использования при низком риске причинения вреда экологии района [4, с. 65].

Выделяют несколько основных альтернативных источников энергии [5, с. 81]. Энергия Солнца: Ведущим экологически чистым источником энергии является Солнце. В настоящее время

используется лишь ничтожная часть солнечной энергии из-за того, что существующие солнечные батареи имеют сравнительно низкий коэффициент полезного действия и очень дороги в производстве. По утверждениям специалистов, гелиоэнергетика могла бы одна покрыть все мыслимые потребности человечества в энергии на тысячи лет вперед. Повысив КПД гелиоустановок в несколько раз, и разместив их на крышах домов и рядом с ними, мы обеспечим обогрев жилья, подогрев воды и работу бытовых электроприборов даже в умеренных широтах, не говоря уже о тропиках. Для нужд промышленности, требующих больших затрат энергии, можно использовать километровые пустыри и пустыни, сплошь уставленные мощными гелиоустановками. Но перед гелиоэнергетикой встает множество трудностей с сооружением, размещением и эксплуатацией гелиоэнергоустановок на тысячах квадратных километров земной поверхности.

Солнечные лучи, собранные в фокусе вогнутого зеркала, плавят самые тугоплавкие металлы. Ведутся работы по созданию солнечных электростанций, по использованию солнечной энергии для отопления домов и т.д. Практическое

74

применение находят солнечные полупроводниковые батареи, позволяющие непосредственно превращать солнечную энергию в электрическую.

Энергия ветра: Потенциал энергии ветра подсчитан более-менее точно: по оценке Всемирной метеорологической организации ее запасы в мире составляют 170 трлн кВт·ч в год. Ветроэнергоустановки разработаны и опробованы настолько основательно, что вполне прозаической выглядит картина и сегодняшнего небольшого ветряка, снабжающего дом энергией вместе с фермой, и завтрашних тысяч гигантских сотнеметровых башен с десятиметровыми лопастями, выстроенных цепью там, где постоянно дуют сильные ветры, вносящих тоже свой немаловажный «процент» в мировой энергобаланс.

У энергии ветра есть несколько существенных недостатков, которые затрудняют ее использование, но отнюдь не умаляют ее главного преимущества – экологической чистоты. Она сильно рассеяна в пространстве, поэтому необходимы ветроэнергоустановки, способные постоянно работать с высоким КПД. Ветер очень непредсказуем – часто меняет направление, вдруг затихает даже в самых ветреных районах земного шара, а иногда достигает такой силы, что ломает ветряки. Ветроэнергостанции не безвредны: они мешают полетам птиц и насекомых, шумят, отражают радиоволны вращающимися лопастями.

В настоящее время разработаны ветроэнергоустановки, способные эффективно работать при самом слабом ветре. Шаг лопасти винта автоматически регулируется таким образом, чтобы постоянно обеспечивалось максимально возможное использование энергии ветра, а при слишком большой скорости ветра лопасть столь же автоматически переводится во флюгерное положение, так что авария исключается.

Разработаны и действуют так называемые циклонные электростанции мощностью до ста тысяч киловатт, где теплый воздух, поднимаясь в специальной 15-метровой башне и смешиваясь с циркулирующим воздушным потоком, создает искусственный «циклон», который вращает турбину. Такие установки намного эффективнее и солнечных батарей и обычных ветряков.

В настоящее время разрабатывается новая стратегия развития энергетики России до 2030 г., предусматривающая коренное изменение структуры топливно-энергетического баланса страны в долгосрочной перспективе. Главная роль в приросте мощностей по производству электроэнергии отводится углю, что именуется «второй угольной волной», далее следуют гидроэнергетика и атомная энергетика. Роль производства электроэнергии тепловыми электростанциями на газе останется в ближайшее время ведущей, но предлагается их модернизация с переходом на высокоэффективные парогазовые установки. В свете основных положений стратегии развития энергетики России до 2030 г. приоритетными направлениями в области разработки энергоэффективных технологий в Туве следует признать следующие:

1) угольные технологии; 2) технологии на основе возобновляемых источников энергии; 3) нанотехнологии; 4) разработка энергосберегающих технологий в регионе. При разработке эффективных технологий производства электроэнергии из углей ученые СО РАН особое внимание

уделяют низкоэмиссионным методам его сжигания, в частности, беспламенному горению и сжиганию в кислороде. Для увеличения КПД тепловых станций предлагается переход на сверхкритические параметры пара.

Тогда как замена ископаемого топлива чистыми возобновляемыми источниками энергии становится глобальным приоритетным направлением инновационных разработок, значимость возобновляемых источников энергии (ВИЭ) в производстве энергии в России пренебрежительно мала. К 2020 г. предполагается рост доли ВИЭ в производстве электроэнергии до 4,5 %. Разработку технологий на основе возобновляемых источников энергии – биомассы и горючих отходов, ветра, солнечной энергии, геотермики и сбросового тепла, малых водотоков — целесообразно сделать приоритетными направлениями научных исследований в Туве. В некоторых районах Сибири ВИЭ зачастую представляют собой единственный источник энергии.

Энергия, получаемая при использовании ветра, уже сегодня не дороже вырабатываемой из угля. Энергия из других возобновляемых источников пока обходится дороже, но постепенные усовершенствования делают эти источники все более конкурентоспособными [1, с. 7].

Тепловые насосы дают до 50 % экономии при использовании сбросного и геотермального тепла. В Туве также есть определенные наработки по использованию тепловых насосов в энергообеспечении территории. Однако пока нет их масштабного применения. К числу самых многообещающих видов альтернативных источников энергии относятся топливные элементы, в том числе с использованием углеродных материалов. Сейчас во всем мире их разрабатывается множество [2, с. 3].

Наиболее актуальной в настоящее время представляется разработка проблем применения нанотехнологий в энергетике Сибири и ее регионов. К коммерческому применению предлагаются углеродные каталитические наноструктуры для топливных элементов, а также нано – и микродисперсные топливные смеси. Новой нишей в технике следует признать использование наножидкостей в качестве высокоэффективного теплоносителя для энергетических установок.

Добавка долей процента наночастиц радикально влияет на теплообмен — до 70 % увеличивает коэффициент теплоотдачи, что дает возможность уменьшения габаритов энергетических установок и повышения их производительности без дополнительных материальных и финансовых затрат.

В Туве целесообразно разработать республиканскую целевую программу по реализации энергоэффективных технологий на основе местных ресурсов и альтернативных источников энергии, целью которой станет создание основ наиболее перспективных технологий применительно к специфике региона [3, с. 174]. Технологии могут быть реализованы с привлечением федеральных и республиканских инвестиций и участием республиканских органов исполнительной власти.

75

Дальнейшее развитие энергетики в России и мире будет смещаться в сторону развития альтернативных источников энергии и так называемой малой энергетики. И вызвано это, в первую очередь, дефицитом энергии и ограниченностью топливных ресурсов. Альтернативные источники энергии экологичны, возобновляемы, к тому же они распределены относительно равномерно, поэтому лидерство в их использовании завоюют регионы с квалифицированной рабочей силой, восприимчивостью к нововведениям и стратегическим предвидением.

Литература 1. Балакина Г. Ф. Стратегии развития депрессивного региона / Отв. ред. С. В. Парамонова. – Кызыл: ТувИКОПР СО РАН, 2009. – 344 с. 2. Борьба с глобальным потеплением: начни с себя // В мире науки. – 2010. – № 1. – С. 2-3. 3. Макарова В. Заседает Президиум СО РАН // Наука в Сибири. – 2009. – № 9 (2694). – С. 3–4. 4. Поздняков А.В. Самоорганизация целостных систем как результат спонтанного стремления к равновесию [Текст]: справочное пособие / А.В.

Поздняков. Томск: Спектр, 1998. – 324 с. 5. Рогалев Н.Д. Экономика энергетики [Текст]: учебное пособие для вузов / Н.Д. Рогалев, А.Г. Зубкова, И.В. Мастерова. М.: МЭИ, 2005. – 286 с.

ВЛИЯНИЕ САЖИ НА ТЕПЛООБМЕННИК ВОДОГРЕЙНОГО КОТЛА

Ооржак Ч.О., ИТФ, 3 курс, 812 группа Научный руководитель – Дамдын С.С., к.т.н., доцент

Чтобы эффективно использовать тепло выходящих в атмосферу топочных газов, для обогрева воды системы

отопления, применяют теплообменники. Если в топочной камере водогрейного котла происходит низкотемпературное горение, т.е. температура в топочной

камере ниже температуры сгорания оксидов угля (сажи) 780…800 0С, то происходит неполном сгорании угля. При этом из трубы вместе с топочными газами в атмосферу выходит черный дым, который несет с собой мельчайшие несгоревшие частицы угля в виде оксидов угля и сажи (до 47% от массы угля).

Не сгоревшие угли не выделяют тепло, а наоборот поглощают тепло сгоревших углей, снижая температуру в водогрейном котле, и уносят тепло в атмосферу.

При использовании теплообменников, эффективность теплообменников снижается по следующим причинам: В угле от 3 до 5 % содержится вода, и угле каменные смолы и т.д. В топочных газах вместе с сажей выходит пары воды. Вода в теплообменнике если не кипит, то температура ниже 100 0С. Металл имеет высокую теплопроводность, а вода имеет большую теплоемкость. Даже при температуре 300…500 0С топочных газов, из-за большой теплоемкости воды, вода в теплообменнике

ниже температуры кипения воды. Температура металла теплообменника из-за высокой теплопроводности, тоже ниже температуры кипения воды. В таких условиях, водяные пары в топочных газах оседает на стенках в виде конденсата. Сажа в топочных газах, смешиваясь с конденсатом, прилипает к стенкам, образуя приграничный слой. Толщина приграничного слоя (т.е. толщина теплоизоляционного слоя) будет нарастать до тех пор, пока

температура приграничного слоя сажи на стенке, не станет выше 100 0С. Тогда на стенки не будет садится конденсат. Увеличение толщины приграничного слоя сажи, будет снижать температуры воды в теплообменнике, и как

следствие будет еще увеличивать толщину приграничного слоя сажи. Приграничный слой сажи становится теплоизоляционным слоем, и при увеличении толщины

теплоизоляционного слоя, температура топочных газов будет повышаться. Топочные газы, не передавая тепло в теплообменник, будут выходить в атмосферу. Далее, на приграничный слой сажи, сажа будет оседать в виде хлопьев, и засорять (забивать) каналы

теплообменника. Попытки использовать тепло топочных газов, выходящих в атмосферу, в теплообменниках водогрейных котлов

низкотемпературного горения, для обогрева воды системы отопления приводит к засорению теплообменника.

ВЛИЯНИЕ ПРОПАНО-БУТАНОВОГО ГАЗА НА ПОГРАНИЧНЫЙ СЛОЙ ЗЕРКАЛА ЦИЛИНДРА ДВС

Донгак Х.Ш., ИТФ, 3 курс, 812 группа Научный руководитель – Мылдык А.Д., ст. преподаватель

Классический пример цилиндра – оружейный ствол. Пуля, как поршень, движется вдоль его стенок под воздействием энергии расширяющихся газов. Двигатели, основанные на применении поршня, движущегося внутри закрытого ложа цилиндрической формы, известны с давних пор. На этом принципе еще два века назад строились «двигатели горячего воздуха», к примеру, двигатель Стирлинга, или еще более старые тепловые машины. Применительно к автомобилю мы знакомы с цилиндром как с частью двигателя внутреннего сгорания. Однако и таких двигателей разных конструкций наберется не менее двух десятков. Но, несмотря на явные различия во внешнем виде и конструкции, их объединяет одна общая исходная деталь – цилиндр. Она создает возвратно поступательное движения поршня, преобразуя вращательное движение коленчатого вала.

76

Цилиндр как основа двигателя В цилиндре происходят все важнейшие процессы получения и преобразования энергии, необходимой для движения

автомобиля. Цилиндр, по сути, связующее звено двух энергий: в нем энергия сгорания топлива переходит в энергию движения, вращающего коленчатый вал.

Цилиндр во время работы испытывает колоссальные нагрузки. С одной стороны это высокая температура и давление расширяющихся газов, с другой стороны высокая скорость движения поршня, которая достигает 8 метров в секунду.

При сгорании топлива в цилиндрах образуется такое огромное количество тепловой энергии, что двигатель приходится охлаждать даже когда на улице -50 градусов. Этот процесс можно сравнить с оружейным выстрелом, где пороховые газы толкают пулю, разгоняющуюся в стволе, (кстати, тоже имеющем форму цилиндра) до дульной скорости от 300 до 1000 метров в секунду, в зависимости от длины ствола. К тому же с огромной частотой, как, например, в пистолете-пулемете "Венус", до 2500 выстрелов в минуту.

И если на спортивном автомобиле группа цилиндров должна выдержать один рекордный заезд, то в обычном легковом автомобиле от цилиндров требуется работа в течение многих лет, без потери мощности, динамики и других показателей.

Поэтому инженеры автомобильных компаний вынуждены постоянно решать две основные проблемы, связанные с надежностью цилиндров – отвод тепла и смазывание поверхности, вдоль которой движется поршень.

Конструкция цилиндра В первых двигателях внутреннего сгорания каждый цилиндр находился внутри отдельного корпуса. Такая

конструкция сохранилась и в наши дни и используется, к примеру, при создании мотоциклетных двигателей. В этом случае она не утратила актуальности, потому что для охлаждения открытых со всех сторон двигателей мотоциклов применяется воздух. В автомобильных двигателях все цилиндры объединены в единый прочный корпус, который называется блоком цилиндров.

Для того, чтобы цилиндр двигателя мог выдерживать высоки нагрузки он выполняется из прочного материала – чугуна или специальной стали с различными присадками. Ради снижения веса современные блоки часто делают из алюминия. В этом случае внутренняя часть цилиндра выполняется в виде прочной стальной гильзы, запрессованной в блок.

Внутренняя поверхность цилиндра, непосредственно контактирующая с движущимся поршнем, выполняется из металла со специальными добавками для повышения прочности.

Внешняя часть цилиндра, составляющая единое целое с корпусом блока, называется рубашкой. Внутри рубашки по каналам циркулирует охлаждающая жидкость.

Чтобы облегчить поршню скольжение внутри цилиндра, разработчики BMW предложили покрывать стенки цилиндров Никасилом – специальным сплавом, позволяющим обходиться без гильз в алюминиевом блоке

В двухтактных двигателях цилиндры имеют несколько иную конструкцию и отличаются от цилиндров четырехтактных двигателей наличием окон – впускных и продувочных. Помимо этого в нижней части цилиндра двухтактного двигателя имеется пластина для создания нижнего рабочего пространства под поршнем.

Системы охлаждения цилиндров Для отвода избыточного тепла от цилиндра двигателя предусмотрена система охлаждения, которая может быть

либо воздушной, либо жидкостной. Воздушное охлаждение Цилиндры двигателя с воздушным охлаждениемснаружи покрыты множеством ребер, которые обдуваются

встречным или созданным искусственно посредством воздухозаборников потоком воздуха, отводящим тепло от цилиндра. Причудливый рисунок на внутренней поверхности цилиндра называется хоном, потому что для его нанесения

используется хонинговальный станок. Жидкостное охлаждение При жидкостном (чаще называемом водяным) охлаждении цилиндры снаружи омываются циркулирующей в толще

блока охлаждающей жидкостью. Нагретые цилиндры отдают часть тепла жидкости, которая в дальнейшем попадает в радиатор, охлаждается и вновь подается к цилиндрам.

Система смазки цилиндров Качественное смазывание стенок – вторая по значимости проблема после отвода тепла. Если цилиндр не

смазывать изнутри, поршень попросту заклинит, что приведет к немедленному разрушению двигателя. Для удержания стабильной масляной пленки на зеркале (внутренней поверхности) цилиндров, он подвергается

хонингованию – нанесению микросетки на внутреннюю стенку. Благодаря наличию такой сетки на стенках всегда присутствует слой масла, что снижает трение (поршень-цилиндр), отводит излишки тепла и увеличивает в разы пробег до капитального ремонта.

Нестандартные покрытия цилиндра Разработчики применяют новейшие технологии и материалы для упрочнения зеркала цилиндра и его

износостойкости. Так внедрение кристаллов кремния в зеркало цилиндра многократно подняло ресурс двигателя, но одновременно и

повысило требования к качеству масла и соблюдению температурного режима. Первые двигатели, созданные с применением этой технологии, были непригодными для ремонта и слишком дорогими. Дальнейшие разработки в этой области позволили несколько улучшить ситуацию в плане ремонтопригодности. Вместо того чтобы покрывать специальным составом поверхность цилиндров, выточенных в толще металла, в блок начали устанавливать подлежащие замене гильзы с напылением кремния.

77

Причины негативного влияние газообразного топлива на ресурс ДВС. Жидкие углеводородные топлива имеют свойства смазки, поэтому некоторые агрегаты систем питания смазываются

самим топливом. Это - топливный насос высокого давления (ТНВД), электрический бензонасос и трущиеся части форсунок. Поэтому вышеназванные агрегаты не имеют специальную систему смазки. После рабочего хода на зеркале цилиндра остается микронный слой от предыдущей смазки, именно это слой смазки предотвращает от абразивного износа цилиндро-поршневой группы ДВС на четвертом такте.

При использовании газообразных углеводородных топлив ресурс двигателя снижается на 25 процентов по сравнению с жидкими углеводородными топливами. Это объясняется с тем что, у газообразных топлив отсутствует свойства смазки.

После рабочего хода, зеркало цилиндра остается абсолютно сухим, а в такте выпуска маслосъемное кольцовпитывает в себя масло, но компрессионные кольца перемещаются не смазанными т.к. они расположены сверху маслосъемных колец.

Только при первых и вторых тактах полного цикла работы ДВС зеркало цилиндра остаются смазанным. Производители и те компании, которые реализуют газообразное топливо, утверждают, что эксплуатация автомобилей с газовым топливом обходится дешевлее чем с бензиновыми. Но факты подсказывают обратное – это низкий ресурс двигателя, по сравнению эксплуатацией с жидкими углеводородными топливами.

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы;

Во время рабочего хода поршня, пограничный слой смазки полностью выгорает.

Во время выпуска отработавших газов, компрессионные кольца не смазываются.

От сухого трения увеличивается износ цилиндро-поршневой группы. Поэтому защита пограничного слоя зеркала цилиндра при использовании газообразных топлив является

актуальным. Предполагаемые пути решения задач зашиты пограничного слоя зеркала цилиндра;

Добавка присадок на газообразное топливо, для создания свойства смазки.

Создание дополнительной системы смазки цилиндра на четвертом такте.

Добавление инертного газа на газообразное топливо.

Переделка ДВС на газо-бензиновый тип, т.к. бензин имеет свойства смазки. Первый путь решения задачи. В настоящее время, среди эксплуатационных материалов для ДВС не разработана

газообразная присадка обладающая свойством смазки. Второй путь решения задачи. Создание дополнительной системы смазки, именно на четвертом такте полного

цикла увеличит себестоимость двигателя. Кроме этого увеличится эксплуатационные затраты обслуживания таких двигателей и вероятность отказа во время эксплуатации.

Третий путь решения задачи. Инертный газ хоть и не вступает химическую реакцию во время горения рабочей смеси, но температуру горения передает без потерь. Поэтому применение галогенов до конца не исследовано по этому направлению и очень мало научных заделов.

Четвертый путь решения задачи. В России уже имеется опыт перехода от дизеля на газодизель. В данном случае дизтопливо используется в качестве запальной дозы для воспламенения газа. Кроме этого дизтопливо сохраняет пограничный слой смазки зеркала цилиндра, рабочим топливом остается газ.

На бензиновом двигателе можно создать нечто такое, только в этом случае от бензина мы будем использовать только свойства смазки. Переделка двигателя от бензина на газобензиновый двигатель обойдется значительно дешевле, чем переделка дизеля на газодизель.

Система зажигания и изменения угла опережения зажигания останется почти не измененным. Остается выбор правильной дозировки газа и бензина на различных оборотах. Такие разработки и исследования можно осуществить на лаборатории ДВС в Тувинском государственном университете.

Решив проблему увеличения ресурса ДВС с применением газового топлива, мы решим проблему снижения себестоимости перевозок по Республике Тыва т.к. основная доля грузоперевозок лежит на автомобильном транспорте.

Литература 1. Гуреев А.А., Фукс И.Г., Лашхи В.Л.Химмитология//Противоизносные свойства топлив.-М., Химия,1986 г.С.76-78. 2. Орлин А.С., Круглов М.Г., Двигатели внутреннего сгорания//Топливо,моторные масла и охлаждающие жидкости для ДВС- М.,

Машиностроение,2010г. С. 44-62. 3. Интернет ресурсы по альтернативным топливам за 2015 год.

78

О ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ АСТРОАРХЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ИНТЕРПРЕТАЦИИ ДРЕВНИХ ИЕРОГЛИФОВ ТАШЕБИНСКОГО ДВОРЦА

Очур-оол Б.Э., ИТФ, 3 курс Научный руководитель – Дансюрюн Д.Х., к.ф.-м.н.

На территории Южной Сибири России существуют руины древних городищ: например, Крепость Пор-Бажын (Тыва) и

Ташебинский Дворец (Хакасия). Крепость Пор-Бажын получила мировую известность благодаря научным исследованиям Министра Обороны России, Героя России Шойгу С.К.

Среди артефактов, обнаруженных в результате раскопок, особуюзначимость имеет концевой диск черепиц крыши зданий. Лицевая сторона концевых дисков содержит надпись в виде символов. На концевых дисках Ташебинского Дворца (Крепости Пор-Бажын) нанесены иероглифы (геометрические символы).

Отметим, что иероглифы были описаны, переведены и интерпретированы [1]. Слабым местом всех этих работ является момент интерпретации материала. Уважаемый археолог Кызласов Л.Р. интерпретировал текст перевода иероглифов в смысле благопожелания: «Великомушаньюю 10000 лет мира. А его старшей яньчжи мы желаем 1000 осеней радости без горя». Автор интерпретации, как считает ученый физик Дансюрюн Д.Х. [4], придает иероглифам социальное содержание путем приписки двух мнимых лиц: мужчины и женщины. К тому же автор игнорирует перевод М.В. Крюкова: «Сыну Неба тысячу осеней и десять тысяч лет вечной радости без горя».

Обращая внимание на словосочетания «10000 лет», «1000 осеней» и «Сын Неба», Дансюрюн Д.Х. предлагает интерпретировать их в рамках междисциплинарной науки – астроархеология [2], [3]. В рамках нового подхода произвести реконструкцию содержания текстов перевода с помощью математических расчетов и геометрических построений.

В результате можно ожидать восстановление фрагментов древних знаний по астрономии; установление отрывков духовных знаний предков; раскрытие причин нанесения надписей на концевые диски черепиц.

Литература 1. Кызласов Л.Р. Городская цивилизация Срединой и Северной Азии: исторические и археологические исследования. М.:изд-во «Восточная

литература», 2008. 2. Ларичев В.Е. Средневековые календари финно-угров. Источник: www.sati.archaeology.nsc.ru. 3. Марсадолов Леонид Сергеевич. Библиография научных работ учѐного. Санкт-Петербург, 2008. 4. Статья передана для опубликования в журнал Вестник ТувГУ, 2015 г.: « Дансюрюн Д.Х. Об интерпретации надписи на концевом диске

черепицы древнего Ташебинского Дворца на территории Хакассии».

ИСТОРИЯ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА ТУВЫ

Кара-Сал Б.С., ИТФ, 1 курс, 814 группа Научный руководитель – Шавыраа Ч.Д., к.т.н., доцент

Транспорт – важная составная часть общества в мире. На сегодняшний день, автомобильный транспорт самая

массовая отрасль, развивающийся качественно и количественно бурными темпами. С этим видом транспорта мы встречаем и имеем тесное взаимодействие каждый день.

Автомобильный транспорт впервые в Республике Тыва появляется в 1926 году. С этого времени данный вид транспорта постепенно начал свое внедрение в тувинскую землю.

История автомобильного транспорта в Туве. Тувинской народной республике большую роль играл гужевой и вьючный транспорт. Перевозки осуществлялись на лошади, быках и яках, на северо-востоке республики – на оленях, а на юге – на верблюдах. Связь с некоторыми труднодоступными районами была нерегулярной: для доставки почты в Тоджинский и Тере-Хольский районы использовался санный путь, который был открыт лишь 3-4 месяца в году.

В первые годы становления национальной почты в Туве молодая республика, не имевшая собственных транспортных средств, была вынуждена передавать торговым частным лицам право на перевозку почты.

Для успешной работы почты, был необходим и транспорт, поэтому правительство решило наладить автомобильное сообщение в газете «Красный пахарь». Эта газета писала, что тувинское правительство решило наладить в Туве автомобильное сообщение и в первую очередь связать автомобильной трассой столицу республики Кызыл с отделенным и наиболее населенным Хемчикским хошуном. Поэтому первая автомобильная трасса связывала город Кызыл с Хемчиком.

19 мая 1926 года Госторгом РСФСР были куплены два автомобиля. Эту дату можно считать началом организации в Туве автомобильного транспорта и перевозки почты на автомобилях «Додж». Второй автомобиль был приобретен для поездок в Монголию.

Летом 1926 года один из них впервые прошел по колесной дороге от Кызыла до Минусинска, а от Минусинска до Ижима и обратно – автомобиль марки «Митчел». Состояние дороги было таково, что износ автомашин за один проход достиг 80%. Поездка заняла 12 суток.

Имя первого тувинского шофера Дажы, который водил австрийский Фиат. Из русских шоферов тогда были Китаев, Коваленко, Гулин, Белов, Сухорослов.

К 1929 году основным видом транспорта в ТНР был гужевой и вьючный. С 1929 году перевозку грузов, на первых порах гужевым транспортом, осуществляла, наряду с частными лицами, советская транспортная организация «Союзтранс».

79

В декабре 1932 г. создается советско-тувинское акционерное общество «Совтувтранс». Задачами «Совтувтранса» являются перевозки грузов и пассажиров путем автотранспортных и гужевых городских и междугородних сообщений, производства транспортных операций, ремонт и поддержание шоссейных и грунтовых дорог. В1933 г. СССР выделил для него 27 грузовых и 2 легковые машины. К началу 1940-х гг. автопарк республики насчитывал более 100 грузовых автомобилей.

В апреле 1941 г. советское правительство передало в Туве свою долю акций в транспортном акционерном обществе, и «Совтувтранс» стал «Тувтрансом» – транспортным управлением ТНР. К этому времени грузооборот автотранспорта по сравнению с 1933 г. увеличился на 17 раз, а общий вес грузов, перевезенных гужевым транспортом, уменьшился почти 5 раз. Постепенно развивался водный транспорт. В 1936-1939 гг. по Енисею между населенными пунктами Минусинск и Шагаан-Арыг курсировал советский пароход «Улуг-Хем», перевозивший почту на различные грузы.

В середине 30-х гг. 20-го века та территорию Тувы по договору с СССР развернулось строительство автомобильной дороги. Дорога все еще оставалась узкой, и поэтому движение по ней было односторонним: днем машины шли в Туву, а ночью – обратно. Рост объемов грузоперевозок пробудил начать работы по расширению дороги. В 1936 г. при правительстве ТНР создается Отдел по ремонту дорог и строительству мостов. Через два года ЦК ТНРП и Совет Министров ТНР совместным постановлением санкционировали строительство южной дороги Калдак-Хамар, конечным пунктом которой являлся пограничный пост на тувинско-монгольской границе. Строительство велось в основном в ручную, но благодаря трудовому энтузиазму аратов за 1938-1941 гг. было завершено.

С развитием автотранспорта среди тувинцев появляются первые шоферы, механики, слесари. В 1933 г. шоферов-тувинцев было трое, а уже 1938 г. из общего числа 126 водителей тувинцев было уже 50.

Большую помощь в организации работы автотранспорта и подготовке кадров оказывали советские специалисты. Транспортные средства Республики в 1936 году составляли 69 грузовиков и 32 легковых автомобилей. В 1941 году организовался республиканский государственный ремонтно-механический завод. Имена первых автомобилистов Тувы: В. Сапогов, Х. Ондар, О. Лама, И. Квитной, О. Комбуй-оол, Л. Ильичев,

О. Кара-Ашак, О. Серен, К. Сандык, А. Демберел, О. Ошку-Саар. Первые автомобильные дороги. Так как автомобильного транспорта не было в ТНР, то автомобильных дорог

тоже не было. 1910 году было начато строительство Усинского тракта. Однако гужевая дорого строилась крайне медленно. В 1925

году по тракту из Минусинска в Кызыл – столицу Республики прошел первый легковой автомобиль Додж. В первые десятилетия Усинский тракт был весьма далек от совершенства, водителям стоило трудностей

доставлять в Туву грузы. Зимой буквально неделями приходилось пробиваться через многочисленные снежные заносы, ведь в те годы и согреться то негде было, а в случае поломки автомобиля можно было рассчитывать только на себя.

В связи с приобретением автомобилей надо было решать вопрос автодорогах Тувы. Состояние дорог было очень плохим.

Автотранспорт в Туве в советский период. К 1944 году в республике имелся уже значительный автомобильный парк 157 грузовых машин: 57 грузовых автомобилей, 2 автобуса, 3 грузовика оборудованных для перевозки пассажиров и около 20 легковых автомобилей. За годы Советской власти автомобильный транспорт республики развивался быстрыми темпами.

В 1947 году в Туве было всего 4 автобуса. В последующие годы пассажирский автопарк резко возрастает. Если в 1944 году пассажирские перевозки составляли 9.4 тыс.человек, то в 1951 году они возросли до 177.2 тыс.человек и в 1953 году – до 396 тыс.человек, т.е наблюдался рост более чем в 42 раза по сравнению с 1944 годом.

По маршруту Кызыл-Абакан регулярно курсировали комфортабельные автобусы, ежедневно десятки автобусов совершали рейсы в различные районы области.

По состоянию на 1 января 1950 года Кызылская автотранспортная контора располагает списочным автопарком в количестве 103 автомашин.

1950 году парк автотранспорта пополнился четырьмя автобусами ГАЗ-03-03 и тремя легковыми автомашинами «Победа».

К концу 1950 года Областное автоуправление Тувинской Автономной области имела одну хозрасчетную контору, расположенную в центре города Кызыла, со списочным составом 187 грузовых автомашин.

Грузовые машины этой конторы в основном занимался перевозками внутри республики. 30-35 автомашин постоянно были заняты обслуживанием Дзун-Хемчикского, Овюрского, Барун-Хемчикскго районов, удаленных от областного центра до 350 км.

Из-за того, что районы и другие населенные пункты Тувы крайне разбросаны и удалены от областного центра от 70 до 450 км, все машины, идущие в дальние рейсы, при отсутствии на трактах бензораздаточных колонок, вынуждены были брать с собой запас горючего в оба конца. Необходимость брать с собой горючее приводило к систематической порче грузов, особенно продовольственных.

По этому поводу, Исполнительный комитет областного Совета депутатов трудящихся решает организовать бензораздаточные колонки общего пользования в г. Кызыле, в г. Чадане и на Усинском тракте – станция Арадан.

За обслуживание автомашин бензоколонками с организаций и учреждений решено было взимать 96 рублей за тонну в год.

В 60-е годы возрастает парк автомобилей, начинают работу еще одно предприятие грузового транспорта в г.Кызыле, создается Кызылская контора транспортно-экспедиционных операций и контейнерных перевозок, формируется грузовая станция по приему, переработке и отправке контейнеров в г.Кызыле. Расширяется сеть гостиниц для отдыха и питания

80

водителей на промежуточных пунктах трассы Кызыл – Абакан, Кызыл – Ак-Довурак, где предусмотрены также ремонтные мастерские.

К 1963 году был создан внутригородской и междугородный пассажирский автомобильный транспорт. В 70-е годы с открытием еще одной дороги в Туву внедряется новый метод организации перевозок по «Саянскому

кольцу» Кызыл – Ак-Довурак – Абаза – Абакан – Кызыл протяженностью 1100 км. В 1971 г. Тувинское производственное автомобильно-дорожное объединение «Тувавтотранс» реорганизовано в

Тувинское транспортное управление. В 1973 году в целях повышения технического состояния автопарка Тувинскому авторемонтному заводу были

прикреплены автопредприятия управления, имеющие низкую готовность автопарка: 1-е грузовое АТП, 3-е грузовое АТП, Шагонарское АТП, Чаданское АТП, Ак-Довуракское АТП, Кызылское пассажирское АТП.

В 1980 г. в республике работало более 500 большегрузных автомобилей Камского завода. С 1944 по 1990 год объемы перевозок грузов тувинскими автомобилистами возросли в 1023 раза, пассажиров в 4042

раза. Автотранспорт и современная Тува. Без автомобильного транспорта невозможно представить себе жизнь

современной Тувы. В отсутствии железнодорожного сообщения автомобильный транспорт в республике до сегодняшнего дня является основным видом транспорта по перевозке пассажиров и грузов.

В республике зарегистрировано значительное увеличение транспортных средств до 46411 ед. автотранспорта. Главная автомобильная трасса – Усинский тракт (М 54). Он начинается в Минусинске и заканчивается в Эрзине.

Усинский тракт – единственная в Туве дорога федерального значения, поддерживается в хорошем состоянии. Заключение. Развитие транспорта и дорожного строительства позволило преодолеть территориальную и

экономическую разобщенность районов, сблизить отдаленные и труднодоступные населенные пункты с экономическими, культурными центрами. Деятельность автотранспорта является важным звеном экономических связей между районами республики, сельским хозяйством и другими районами Сибири и всей страны.

Таким образом, можно сделать вывод, что за короткий срок своего развития автотранспортная промышленность республики достигла определенных успехов.

СЕКЦИЯ «СТРОИТЕЛЬСТВО»

АК-ДАШСКАЯ ГЛИНА – ПЕРСПЕКТИВНОЕ КИРПИЧНОЕ СЫРЬЕ

Норбу Ч.М., ИТФ, 3 курс, 312 группа Научный руководитель – Кара-Сал Б.К., д.т.н., проф.

Керамический кирпич является не только самым древним, но и лучшим стеновым материалом, так как отличается

долговечностью, архитектурной выразительностью и экологичностью. В связи с увеличением капитальных вложений в строительство, растет потребность в стеновых материалах, в том

числе в кирпиче. Поэтому, организация производства кирпича является актуальной проблемой, решение которой требует поиска и исследования сырья.

Для производства кирпича хорошего качества, необходима глинистая порода с определенной пластичностью, средней чувствительностью к сушке и спекаемостью при обжиге. Глинистые породы практически имеются на территории каждого кожууна, однако, их качество не всегда соответствует для получения прочного и морозостойкого кирпича.

На территории Сут-Хольскогокожууна, вблизи села Ак-Даш имеется месторождение глинистой породы, сырье которого вполне пригодно для производства керамического кирпича. Глинистая порода имеет коричневый цвет, объемная масса высушенной пробы 1620 кг/м3.

Изучение минерального состава сырья показало, что основным породообразующим минералом является иллит, который отличается низким содержанием химически связанной воды (в пределах 5-6%). Наряду иллита в фазовом составе сырья присутствуют кварц, альбит, железистые соединения и хлорит. В исследованной глинистой породе очень мало содержание вредных карбонатов, которые после обжига разрушают поверхность кирпича за счет гашения известковых частиц.

Исследование химического состава ак-дашской глинистой породы показало, что SiO2 – 59,49%; Al2O3 – 17,82% TiO2 – 0,52%; Fe2O3 – 8,21%; CaO – 1,37% MgO – 1,64%; K2O – 1,96%; Na2O-2,41%; п.п.п. – 6,09% (масс.). Химический состав отличается высоким содержанием железистых соединений и щелочных оксидов (K2O и Na2O), при умеренном содержании огнеупорных элементов (SiO2 и Al2O3). Для керамического сырья важно высокое содержание щелочных оксидов, которые обеспечивают интенсивное спекание массы при обжиге.

По гранулометрическому составу, ак-дашское глинистое сырье следует классифицировать как глину, так как содержание глинистых частиц размерами менее 0,005 мм, составляет 32-36% (по требованию ГОСТа, содержание глинистых частиц в глине должно быть более 30%).

Установлено, что ак-дашская глина имеет следующие формовочные свойства: пластичность – 12, формовочная влажность – 20%, воздушная усадка – 4,8%, связующая способность – 7,1 МПа. Выявлено, что при формовании изделий

81

пластическим способом (давление 1,8-2,0 МПа) образцы-оболочки имели нормальные грани и ровные поверхности, отсутствовали формовочные дефекты в виде трещин и разрыва граней.

Чувствительность пластической массы на основе ак-дашской глины к сушке оценивается как средней, что свидетельствует о нормальном сближении высыхающих глинистых частиц без разрыва при удалении влаги. Воздушная усадка изделий при сушке не превышает 5%, что является средней величиной.

Необходимо отметить, что по сравнению с глинистыми породамичаданской и шагонарской промышленных зон, технологические свойства ак-дашской глины значительно лучше.

Исследование, спекаемостиак-дашской глины при термической обработке показало, что благодаря особенностей химико-минералогической основы массы, изделия на основе интенсивного спекания в пределах 800-1000 0С, позволяет получить обожженный черепок прочностью при сжатии 25,1-58,6 МПа и водопоглощением 10,7-16,8%. Полученные характеристики соответствуют требованиям ГОСТа 530-2012 и на основе ак-дашской глины можно получить керамический кирпич высокой марки М150 и М200 с температурой обжига 900-1000 0С.

82

ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА И АУДИТА»

ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО УЧЕТА В ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЯХ

Чалбаа С.С., ЭФ, 5 курс, 510 группа Научный руководитель – Монгуш А.Д., ассистент

В современном мире экологический учет является динамично развивающейся областью. Проблемам экологического

учета уделяется довольно серьезное внимание как в случае учета на национальном уровне, так и на уровне концернов и отдельных предприятий.

Экологический учет является сегментом общей системы учета, обслуживающей все уровни управления и контроля за экономико-экологическими процессами объекта хозяйствования.

Цель экологического учета заключается в создании и постоянном обновлении информационной модели, позволяющей на основе системы соответствующих показателей, наиболее полно и объективно оценить сущность и содержание природоохранной деятельности предприятия за отчетный период и в динамике выявить влияние экономико-экологических процессов на финансово-хозяйственные перспективы функционирования предприятий [1].

Для эффективности природоохранных мероприятий, также как и для правильного расчета ущерба от загрязнения окружающей среды, необходим точный и достоверный учет экологических затрат и результатов природоохранной деятельности. Таким образом, учетной информацией по рассматриваемой проблеме, являются данные бухгалтерского учета. Но именно в бухгалтерском учете менее всего отражаются результаты природоохранной деятельности и затраты на нее. Особенно это касается текущих экологических затрат. Они не отражаются на обособленных бухгалтерских счетах, а полностью «растворяются» в себестоимости готовой продукции. Трудность введения экологического учета на предприятиях состоит в отсутствии методических разработок по этой проблеме, в сложности определения ряда показателей, учитывающих состояние и динамику изменения компонентов природной среды [4].

В настоящее время, с целью повышения прозрачности и качества информации о деятельности организации в сфере рационального природопользования, охраны окружающей среды и экологической безопасности в годовую бухгалтерскую отчетность организации могут включатся дополнительные показатели и пояснения в отношении экологической деятельности организации. Такие данные раскрываются в отчетности по общим правилам, установленным в нормативных актах по бухгалтерскому учету. В учете они отражаются в любом случае, а в отчетности – если существенны по сравнению с другими такими же показателями [3].

Обособление в учете природоохранных затрат необходимо также для решения проблемы упорядочения распределения их между отдельными видами изделий или операций. В настоящее время экологические затраты распределяются вместе с теми затратами, в которых они скрыты. Соответственно, в большинстве случаев база распределения не имеет никакой экономически обоснованной связи с этими расходами. Так, значительная часть экологических расходов заключена в общепроизводственных и общехозяйственных расходах и распределяться в соответствии со средним процентом к заработной плате производственных рабочих. Но ведь затраты на природоохранные мероприятия зависят от объема, токсичности и сложности обезвреживания отходов, образующихся при производстве тех или иных изделий, а не от трудоемкости последних. В результате полностью искажаются пропорции, а это не может не сказаться отрицательно на развитии внутрипроизводственного расчета, а также на ценообразовании.

Для того, чтобы избежать котлового учета "экологических" затрат и лучше их контролировать, при построении аналитического учета необходимо группировать все текущие расходы, связанные с экологической деятельностью, по их видам и месту возникновения, а также иметь в виду, что обособление в учете расходов, связанных с выплатами за сверхнормативные сбросы, выбросы загрязняющих веществ в окружающую среду, обеспечивает получение необходимой информации для отражения в бухгалтерском учете постоянных разниц в соответствии с ПБУ 18/02 "Учет расчетов по налогу на прибыль организаций". А для обобщения информации о штрафах и выплатах по искам за нарушение природоохранного законодательства необходимо использовать счет 91 "Прочие доходы и расходы" [2].

В настоящее время традиционные инструменты экономического анализа не позволяют руководителям достоверно определять с их помощью, насколько эффективны проводимые экологические стратегии и как экономическая политика влияет на состояние окружающей среды. Важной функцией бухгалтерского экологического учета является экологическое планирование. Экологические цели и задачи должны быть измеримы и соответствовать экологической политике, предотвращения загрязнения биоресурсов, соответствия требованиям законодательства и последовательного улучшения экологического воздействия. Экологическая программа должна быть структурирована по экологическим целям и задачам, и включать перечень мероприятий; ожидаемые результаты и контрольные показатели; требуемые ресурсы; сроки

83

выполнения задач; распределение ответственности за достижение экологических целей и задач для функций и уровней, для которых это адекватно, в рамках организации [5].

Литература 1. Сотникова Л.В. Бухгалтерский учет природоохранных мероприятий // Бухгалтерский учет. 2000. № 15. С. 26-27; № 16. С. 17-21. 2. Хильчевская Р.М. Проблемы экологической экономики в свете концепции устойчивого развития / Р.М. Хильчевская // Экономика и

математические методы. – 2006. – Т.32.- Вып. 3. – С. 85-95 3. Христенко С.И. Экономический механизм управления производством и охраной окружающей среды / С.И. Христенко. – Киев :

Винница.,2006г 4. Чепурных Н.П. Экономика природопользования. Эффективность. Ущербы. Риски. / Н.В. Чепурных. – М.: Наука , 2008 5. http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-effektivnoy-sistemy-buhgalterskogo-ucheta-ekologicheskih-zatrat#ixzz3XuUwIZJe

АУДИТ МАЛОГО ПРЕДПРИЯТИЯ НА ПРИМЕРЕ ООО «ЗВЕЗДА»

Воропаева К.В., ЭФ, 5 курс, 510 группа Научный руководитель – Маркова Г.И., ст. преподаватель

Малое предпринимательство занимает одно из главных и особых мест в Российской экономике, так как данный способ ведения бизнеса отражает социально-экономическую картину страны. По данным Росстата на 1 января 2014 года, в России зарегистрировано 5,6 млн. субъектов малого и среднего предпринимательства. На них работают 25% от общей численности занятых в экономике, и приходится около 25% от общего объема оборота продукции и услуг, производимых предприятиями по стране [4].

В связи с активным ростом малых предприятий, встает вопрос о достоверности данных бухгалтерской (финансовой) отчетности предоставляемым в государственные регулирующие органы, так как по данным отчетности предприятия уплачивают налоги и различные взносы, которые являются основным доходом государства. Сведения о достоверности и правильности предоставляемых отчетов дает аудит.

Малые предприятие имеют небольшую выручку от реализации товаров (работ, услуг) без учета НДС эта сумма составляет:

для малого предприятия – 400 млн. руб.;

для среднего предприятия 1 млрд. руб. [2]. Для них проводится инициативный аудит. Важным этапом проведения любой аудиторской проверки является

планирование, которое состоит из следующих этапов:

предварительного планирования и изучения системы бухгалтерского учета;

оценки аудиторского риска и расчет уровня существенности;

подготовка плана и программы аудиторской проверки [3, с. 148]. При проведении аудита на рассматриваемом предприятии выбран участок по учету основных средств. Проведенный расчет уровня существенности составил -

= (142,71+962,3+119,43) = 1224,443=408,15 410 тыс.руб. Планируемый аудиторский риск составил – 3%. Распределение уровня существенности по статьям актива бухгалтерского баланса, для определения размера

допустимой ошибки.

Таблица 1 Распределение значимости уровня существенности пропорционально

структуре баланса ООО «Звезда»

Статьи актива баланса Сумма, тыс.руб. Удельный вес, %

Уровень существенности, тыс.руб.

ОС 45282,3 94 % 385,4

НМА 675,9 1,4 % 5,74

Запасы 1823,1 3,79 % 15,54

Дебиторская задолженность

293,5 0,62 % 2,55

Денежные средства 40,7 0,08 % 0,33

Баланс 48114,9 100 % 410,0

В ходе дальнейшей аудиторской проверки, выявлено несоответствие принятой учетной политики в отношении учета

и отражения информации по объектам основных средств, а так же несоответствие о наличии основных средств по данным Главной книги.

Выявлено нарушение по принятию к учету объекта основных средств, бывшего в эксплуатации, неверное определение его первоначальной стоимости, что привело впоследствии к искажению данных бухгалтерской (финансовой) отчетности на сумму 114,64 тыс. руб.

84

Для устранения данных нарушений предложены следующие мероприятия:

определение первоначальной стоимости объектов основных средств за минусом НДС (и других возмещаемых налогов);

формирование первоначальной стоимости объектов основных средств до принятия их на баланс предприятия в Дт счета 08 «Вложения во внеоборотные активы»;

формирование балансовой стоимости в соответствии со ст.257 НК РФ [1];

учет процентов по долговым видам обязательств в соответствии со ст.265 должен учитываться в составе внереализационных доходов (расходов) [1].

Литература 1. Налоговый кодекс РФ. Часть 2-Принятая Гос. Думой от 19.07.2000 г. 2. Федеральный закон «О развитии малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации» от 24.07.2007 г. № 209-ФЗ (в ред. от

28.12.2013 г.). 3. Парушина Н.В. Аудит: основы аудита, технология и методика проведения аудиторских проверок – Учебное / Парушина Н.В.- М.: Форум, 2009 –

560 с. 4. СПС «Гарант». 5. org.wikipedia.ru

АУДИТ ДОХОДОВ ОРГАНИЗАЦИИ

Гусева А.В., ЭФ, 5 курс, 510 группа Научный руководитель – Маркова Г.И., ст. преподаватель

Доходами организации согласно ПБУ 9/99 признается увеличение экономических выгод в результате поступления активов (денежных средств, иного имущества) и (или) погашения обязательств, приводящее к увеличению капитала этой организации, за исключением вкладов участников (собственников имущества) [2].

Аудиторская проверка доходов организации представляет собой деятельность, которая направлена на уменьшение предпринимательского риска, связанного с недостоверным, неполным отражением бухгалтерской информации о доходах организации, она позволяет повысить эффективность функционирования организации и даѐт возможность прогнозировать и оценивать последствия принятия ряда экономических решений [7, с. 42].

Целью аудита доходов организации является выражение профессионального мнения аудитора об объективности и достоверности отражения статей финансовой отчетности, в которых определена информация о доходах организации.

Основные задачи аудита доходов: проверка правильности распределения доходов по классификационным группам; проверка правильности признания и оценки доходов; проверка правильности формирования прибыли в отчетном периоде; проверка правильности и законности отражение доходов в отчетности предприятия [4, с. 173].

При проверке формирования доходов аудитор руководствуется:

Федеральным законом «О бухгалтерском учете» №402-ФЗ от 06.12.2011 г.;

Положением по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности в РФ (Приказ Минфина РФ №34н от 29.07.1998 г.);

Планом счетов бухгалтерского учета финансово-хозяйственной деятельности организаций и Инструкция по его применению (Приказ Минфина РФ №94н от 31.10.2000 г.);

Методическими указаниями по инвентаризации имущества и финансовых обязательств (Приказ Минфина РФ №49 от 13.06.1995 г.);

Типовыми рекомендациями по организации бухгалтерского учета для субъектов малого предпринимательства (Приказ Минфина РФ №64н от 21.12.1998 г.) [3, с. 95].

В ходе проведения аудита доходов организации аудитор должен проверить: Правильность определения вида деятельности организации; последовательность применения учетной политики в

отношении: а) метода признания доходов (по начислению, кассовый); б) признания поступлений доходами от обычных видов деятельности;

Обоснованность использования кассового метода учета доходов (при его применении), наличии факта оплаты доходов при их отражении в учете;

Полноту, своевременность и правильность отражения в бухгалтерском учете всех фактов продажи продукции, товаров, работ, услуг, являющимися предметом деятельности предприятия (доходов от обычных видов деятельности);

Правильность оценки доходов при исполнении обязательств не денежными средствами;

Обоснованность отнесения доходов к доходам будущих периодов, правильность определения периода, к которому они относятся;

Соответствие отраженных в составе прочих доходов штрафов, пеней, неустоек условиям договоров или решениям суда;

Правильности отражения в бухгалтерской отчетности информации об обычных и прочих доходах и полноте ее раскрытия [6, с. 223].

Источниками информации являются: Журнал-ордер №11, ведомость №16 (при журнально-ордерном учете); Карточки и анализ счетов 90, 91, 98, 99 (при автоматизированном учете); Товарные (форма ТОРГ-12. 13, 14) и товарно-транзитные накладные (форма 1-Т); Накладные на отпуск материалов на сторону (форма М-15); Акт на списание основных средств (форма ОС-4); Акты приемки-передачи результатов выполненных работ; Документы, свидетельствующие о факте

85

оказания услуг; Решения суда о присуждении штрафов, пени, неустоек в пользу предприятия; Счета-фактуры, выставленные покупателям; Книга продаж [5, с. 176].

Аудиторская проверка позволяет организации подтвердить правильность ведения учета, выявить нарушения, если таковые имеются, и в дальнейшем строить учетную политику во избежание неправильного отражения финансовых результатов.

Литература 1. Федеральный закон «Об аудиторской деятельности» от 30.12. 2008 г. № 302-ФЗ (в ред. от 11.07.2011); 2. Положение по бухгалтерскому учету «Доходы организации» ПБУ 9/99// Приказ Минфина России от 06.05.1999 № 32н; 3. Баршников Н.П. Аудит: учебное пособие/Н.П. Баршиков – М.: Дело и сервис, 2006. – 227 с.; 4. Елгина Е.Б. Прочие доходы и расходы. / Е.Б. Елгина – М.: Издательско-консультационная компания «Статус-Кво», 2008. – 325 с.; 5. Кочинев Ю.Ю.Аудит. 3-е изд. / Ю.Ю. Кочинев – СПб.: Питер, 2005. – 400 с.; 6. Мерзликина Е.М., Никольская Ю.П. Аудит: Учебник. – 3-е изд., перераб. и доп. / Е.М. Мерзликина, Ю.П. Никольская – М.: ИНФРА-М, 2009 –

368 с.; 7. Шеремет А.Д., Суйц В.П. Аудит: Учебник. – 5-е изд., перераб. и доп. / А.Д. Шеремет, В.П. Суйц – М.: ИНФРА-М, 2006 – 448 с.

СЕКЦИЯ «ЭКОНОМИКО-СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ В НОВЫХ УСЛОВИЯХ ХОЗЯЙСТВОВАНИЯ»

СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЫНКА ТРУДА РЕСПУБЛИКИ ТЫВА

Ондар Ч.С., ЭФ, 5 курс, 510 группа Научный руководитель – Соян Ш.Ч., к.э.н., доцент

Рынок труда является одним из самых чувствительных индикаторов уровня развития и текущего состояния

экономики любой страны, эффективности реализуемой государственной, политики, в том числе программ трудоустройства и социальной защиты населения и, в конечном итоге, выступает в качестве важнейшего показателя уровня жизни населения.

По данным Территориального органа федеральной службы государственной статистики по Республике Тыва социально-экономическая ситуация в Республике Тыва за 2014 г. характеризуется положительными темпами роста по таким ключевым показателям, как индекс промышленного производства – 101,1 %, объем выполненных по виду деятельности «строительство» – рост в 1,1 раза к аналогичному периоду 2013 г., ввод в действие жилых домов возрос в 4,4 раза, грузооборот возрос на 33,4 %, оборот розничной торговли на 3,9 %, объем платных услуг на 7 %. Объем инвестиций в основной капитал составил 3,9 млн. рублей.

Несмотря на улучшение социально-экономического развития Республика Тыва входит в пятерку лидеров с напряженной ситуацией на рынке труда, в связи с чем приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 7 мая 2014 г. № 295н республика отнесена к территории с напряженной ситуацией на рынке труда.

На рынке труда Республики Тыва на конец 2014 года сложилась следующая ситуация: - численность экономически активного населения (ЭАН) Республики Тыва (РТ) в 2014 году составляет 148,9 тыс.

чел., что на 3,4 тыс. чел. больше чем в 2013 году; - из числа ЭАН занятые в 2014 году составляют 125 тыс. чел. В общей доле занятых мужчины составляют 47,5 %, а

женщины – 52,8 %; - безработные составляют на конец 2014 года 23,9 тыс. чел. В общей доле безработных преобладают мужчины –

62,3 %, женщины – 37,7 %. Проанализируем структуру ЭАН РТ по половозрастному составу: в общей доле занятых наибольший удельный вес

составляют люди в возрасте 30-39 лет (30,7 %), на втором месте – люди в возрасте 40-49 лет, и лишь на третьем месте молодые люди в возрасте 20-29 лет. А в общей доле безработного населения, наоборот, на первом месте стоят молодежь в возрасте 20-29 лет (44,4 %).

Одним из негативных факторов на рынке труда республики является деятельность 30,3 тыс. человек в неформальном секторе экономики, из них в:

- сфере торговли – 29,6 % или 9,0 тыс. человек, - сельском и лесном хозяйстве – 26 % или 7,9 тыс. человек, - строительстве – 13,9 процентов или 4,2 тыс. человек, - на транспорте и связи – 12 % или 3,6 тыс. человек; - обрабатывающих производствах – 8,2 % или 2,5 тыс. человек. На конец 2014 года уровень безработицы составил 19,1 %. Это на 0,2 % меньше по сравнению с уровнем 2013 года. Численность официально зарегистрированных безработных на конец 2014 года составила 4,7 тыс. человек.

Коэффициент напряженности на рынке труда в Республике Тыва по состоянию на 1 ноября 2014 года составил 5 человек на одну заявленную вакансию.

По образовательному составу безработные, имеющие высшее профессиональное образование, составили 9,8 % или 454 человек, среднее профессиональное – 37,5 % или 1739 человек, среднее общее – 38,2 % или 1767 человек,

86

основное общее – 13,2 % или 610 человек и не имеющие основного общего – 1,2 % или 58 человек. Основную долю зарегистрированных безработных составляют граждане, не имеющие профессионального образования, и их доля составила 52,6 % или 2435 человек.

Анализ вакансий показал, что всего по республике насчитывается 1011 вакансий. Из них больший удельный вес приходится в области образования (182 вакансий), здравоохранения (179 вакансий) и сельского и лесного хозяйства (97 вакансий). В основной своей массе 327 вакансий, т.е. 32,3,% заявляют работодатели г. Кызыл. Размер реальной заработной платы заявленных вакансий по республике составляет 10000-12000 рублей.

Поэтому решением вопроса занятости населения на селе является поддержка самозанятости граждан путем разведения крупного и мелкого скота, оказания бытовых услуг населению, переработки сельскохозяйственной продукции.

Таким образом, средний «портрет» безработного – это мужчина в возрасте до 35 лет, не имеющий профессионального образования, длительное время не работающий, но воспитывающий несовершеннолетних детей.

Литература 1. Данные Министерства труда и социальной политики Республики Тыва. 2. Статистический ежегодник РеспубликиСтат.сб. В 2 ч., ч. 1/ Тывастат — Тыва, 2013.

СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИРОДНО-РЕСУРСНОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕСПУБЛИКИ ТЫВА

Монгуш О.О., ЭФ,3 курс, 112-ф гр. Научный руководитель – Соян Ш.Ч., к.э.н., доцент

Природно-ресурсный потенциал служит основой развития и функционирования территориально-производственных

комплексов различного ранга и выступает предпосылкой и фактором рациональной территориальной организации производительных сил, необходимым условием совершенствования природопользования в целом.

Природно-ресурсный потенциал – это часть социально-экономического потенциала, так же как природные ресурсы – часть национального богатства.

Природно-ресурсный потенциал определяется наличием природных ресурсов, в состав которых входят: водные ресурсы; земельные ресурсы; минеральные ресурсы (полезные ископаемые); энергетические ресурсы [2, c. 344].

По данным Управленяи Федеральной службы государственный регистрации, кадастра и картографии Республики Тыва общая площадь земельного фонда республики составляет 16858, 4 тыс. га. Большую часть земельного фонда республики занимают земли под лесами и лесными насаждениями, не входящие в лесной фонд, их площадь составляет 9117, 3 тыс. га, т.е. 54,1% от всей площади земельного фонда. 3837,8 тыс. га или 22% от всей площади земельного фонда составляют земли сельскохозяйственного угодья.

По данным Государственного комитета по лесному хозяйству Республики Тыва общая площадь земель лесного фонда (включая земли, не входящие в лесной фонд), остается неизменной, ее площадь составляет 10882,9 тыс. га. Наблюдается интенсивный рост числа лесных пожаров в 2012 году. По итогам 2013 года было 123 лесных пожаров, на 101 пожаров меньше по сравнению с данными 2012 года. Лесная площадь, охваченная пожарами, увеличилась на 15,5 тыс. га. И в связи с ростом числа лесных пожаров сократился ввод молодых насаждений в 2011-2012 гг., в 2010 году наблюдалось сокращение числа лесных пожаров, это объясняется с низкой температурой воздуха летом в сравнении с аналогичными периодами прошлых лет.

В Республике Тыва добыча полезных ископаемых, производство и распределение электроэнергии, газа и воды по данным Тывастата с каждым годом увеличивается. По итогам 2013 года объем добычи полезных ископаемых оценивался 27422 тыс. рублей, на 5491 тыс. рублей (20%) больше чем в 2012 г. Производство и распределение электроэнергии, газа и воды в 2013 году оценивалось 37343 тыс. рублей, на 3230 тыс. рублей (8,6%) больше чем в 2012 году.

Затраты на охрану окружающей среды ежегодно увеличивается. Наибольший объем затрат был в 2013 году 104864,0 тыс. рублей или 30,8%. В 2013 году на затраты капитального ремонта основных фондов по охране окружающей среды было потрачено всего 50 тыс. рублей или 0,01%. Наибольшая часть средств (29,6%) в 2012 году потрачено на тушение лесных пожаров, происшедших по вине человека.

На основании имеющихся данных можно провести анализ динамики добычи полезных ископаемых за 2007-2011 гг. Для этого был построен определенный динамический ряд показателей, в качестве базисного периода использован 2007 год.

Таблица 1 Добыча полезных ископаемых в Республике Тыва за 2007-2011 гг.

Показатель 2007 2008 2009 2010 2011

Добыча полезных ископаемых 1445,4 1885,1 2127,7 3151,7 3396,0

На основании рассчитанных показателей динамики можно сделать следующие выводы: объем добычи полезных

ископаемых за 5 лет увелился на 1940,6 тыс. руб.; с 2007 объем добычи полезных ископаемых постепенно увеличивался; в среднем за период объем добычи полезных ископаемых составил 2399,18 тыс. руб.; добыча полезных ископаемых ежегодно увеличавалась на 953,78 тыс.руб., или на 76%. Наблюдалась общая тенденция к увеличению добычи полезных ископаемых в регионе.

87

По результатам аналитического выравнивания был произведен точечный прогноз добычи полезных ископаемых в Республике Тыва до 2015 года.

𝑡2012 = 2399,18 + 514,78 ∗ 3 = 3943,52

𝑡2013 = 2399,18 + 514,78 ∗4 = 4458,30

𝑡2014 = 2399,18 + 514,78 ∗ 5 = 4973,08

𝑡2015 = 2399,18 + 514,78 ∗ 6 = 5487,86 Таким образом, на основе данных прогноза можно сделать вывод о том, что добыча полезных ископаемых в

Республике Тыва из года в год растет, т.е. будет развиваться добывающая промышленность в регионе. Литература

1. Охрана окружающей среды в Республике Тыва: Статистический сборник / Тывастат.- Кызыл, 2013.- 263 с. 2. Балинова B.C. Статистика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 344 с.

РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА ПРЕДПРИЯТИЙ ПО ФИНАНСОВОЙ УСТОЙЧИВОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕДПРИЯТИЙ РЕСПУБЛИКИ ТЫВА)

Сырбыкай А.О., ЭФ, 5 курс, 510 группа

Научный руководитель – Соян Ш.Ч., к.э.н., доцент В рыночных условиях предприятий залогом выживаемости и основой стабильного положения служит его

финансовая устойчивость. Она отражает состояние финансовых ресурсов предприятия. Проблема обеспечения финансовой устойчивости, стабильности результатов ее деятельности, достижение целей, отвечающих интересам собственников и общества в целом, являются одними из наиболее актуальных вопросов для большинства российских предприятий. Значимость финансовой устойчивости в деятельности предприятия очевидна для постоянного поддержания ее на определенном благоприятном для организации уровне, и разработке мероприятий, способствующих эффективному росту финансовой устойчивости предприятия.

Целью данной работы явилось проведение рейтинговой оценки предприятий по финансовой устойчивости на примере предприятий Республики Тыва.

Для достижения данной цели решены следующие задачи: изучены понятия рейтинга и финансового состояния предприятия; проведена рейтинговая оценка предприятий на примере предприятий Республики Тыва.

Финансовая устойчивость является важнейшей характеристикой финансовой деятельности предприятия в условиях рыночной экономики [2]. Если предприятие финансово устойчиво, оно имеет преимущество перед другими предприятиями в привлечении инвестиций, получении кредитов, выборе поставщиков и т.д.

Рейтинг – это метод сравнительной оценки деятельности нескольких предприятий [1]. Нами проведены рейтинговые оценки предприятий по финансовой устойчивости различных организационных форм

на основе методик Л.В. Донцовой, Н.А. Никифировой. В анализ включены ООО «Лунсин», ООО «Восток», ОАО «Тывасвязьинформ», ОАО «Кызылская ТЭЦ», ООО «Тывасельхозтехника», ООО «Кызылстрой», ОАО «Кызылский хлебокомбинат», ООО «Водопроводно канализационные системы».

Полученные при расчетах значения данных коэффициентов представлены в таблице 1.

Таблица 1 Рейтинговая оценка финансового состояния предприятий Республики Тыва за 2013 и 2014 гг.

Предприятия 2013г 2014г

Кк о Кт л Кавт Кк о Кт л Кавт

1. ООО «Восток» 0,44 0,54 0,44 0,67 0,90 0,15

2. ООО «Кызылстрой» 0,12 0,36 -0,16 0,11 0,13 -0,12

3. ООО «Тывасельстрой» 0,68 0,71 0,23 0,003 0,48 0,26

4. ООО «Лунсин» 0,21 0,49 -0,07 0,05 0,23 -0,14

5. ОАО «Кызылскаая ТЭЦ» 0,56 9,39 0,61 0,80 1,03 0,64

6. ОАО «Тывасвязьинформ» 27,73 27,88 0,95 23,29 23,49 0,96

7. ООО «Кызылский хлебокомбинат» 0,08 0,13 0,51 0,20 0,30 0,65

8. ООО«Водопроводно канализационные системы» 0,34 0,45 0,05 0,33 0,43 0,01

По данным таблицы 1 был произведен балльный рейтинг предприятий за 2013 год (рис. 1).

88

Рис. 1. Рейтинг предприятий по финансовой устойчивости в баллах

По результатам проведенной рейтинговой оценки по финансовой устойчивости было выявлено, что наиболее

стабильное положение имеют ОАО «Тывасвязьинформ», ОАО «Кызылская ТЭЦ» и ООО «Кызылский хлебокомбинат». А предприятиям с неудовлетворительным финансовым положением отнесены ООО «Водопроводно-канализационные системы», ООО «Кызылстрой», ООО «Тывасельстрой».

Литература 1. Баканов М.И., Теория анализа хозяйственной деятельности. Финансы и статистика./ И.М. Баканов, А.Д. Шеремет – М., 2001.- 412 с. 2. Донцова Л.В. Комплексный анализ бухгалтерской отчетности. 4-е изд., перераб. и доп./ Л.В. Донцова, Н.А. Никифорова. – М.: Дело и Сервис,

2001. 3. Шеремет А.Д. Методика финансового анализа деятельности коммерческих организаций / А.Д. Шеремет, Е.В. Негашев. – М.: ИНФРА-М, 2003.-

237 с.

СЕКЦИЯ «ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕГИОНА»

ФРАНЧАЙЗИНГ В МАЛОМ БИЗНЕСЕ

Хертек А.М., ЭФ, 4 курс, 211 группа Научный руководитель – Чульдум А.Э., ст. преподаватель

На сегодняшний деньроль франчайзинга в мaлом бизнесе очень актуальна. Он может в определѐнной степени стать ускорителем экономики, поскольку позволяет: интегрировать интересы крупного, среднего и мелкого бизнеса; продвигать отечественных производителей и их товары; формировать системы контроля качества товаров и услуг; стандартов поведения; создавать новые рабочие местa.

С учетом же системы долговременных договоров франчайзингадостигаетсяпланированиеразвития мaлого бизнесa, а значит и достижение определенного уровня зaщиты мaлого и среднего бизнесa, от которого в принципе и будет зaвисеть дальнейший экономический рост.

Сейчас на потребительский рынок России проникает новая модель ведения бизнеса, своеобразная форма интеграции бизнеса – франчайзинг. Слово «франчайзинг» происходит от старого французского термина, определяющего право на свободу ведения какой-либо деятельности, например, проведение ярмарок, организацию базаров, эксплуатацию паромов и переправ, право на охоту, строительство дорог.

Франчайзинг – это долгосрочная арендаторговой марки и оборудования, передача системы управления бизнесом, частичное обеспечение снабжения и обучение персонала.

Франшиза (франц.,franchir – перепрыгивать, преодолевать) - это полная бизнес система, которую франчайзер продает франчайзи, льгота, привилегия, освобождение от налогов,право на создание и на торговлю старшего партнера.

Мастер-франшиза – это предоставление лицензиимастер-франчайзи на создание франчайзинга в стране или крупном регионе.

Традиционные преимущества франчайзингапо сравнению с открытием бизнеса «с нуля»: 1) быстрый старт; 2) доступ к разработанным и опробованным методам ведения бизнеса; 3) рекламная и маркетинговая стратегии федерального уровня; 4) систематическая помощь со стороны франчайзера; 5) отработанная система адаптации к нововведениям; 6) помощь при выборе месторасположения; 7) займы, страхование, аренда, приоритетные места.

Перед покупкой франшизы, необходимо задать ряд вопросов франчайзеру: 1) история компании и бренда(репутация и опыт руководителя); 2) когда было основано предприятие, открыта первая точка и началафункционировать франчайзинговая сеть; 3) количество франчайзинговых точек; 4) количество собственных точек; 5) количество закрытий и их причины; 6) портрет идеальной сети; 7) зарегистрирована ли торговая марка;8) наличие судебных исков; 9) динамика роста бизнеса франчайзера; 10) что составляет основную часть доходов франчайзера: продажи франшиз или постоянные периодические платежи; 11) вкладывает ли франчайзер достаточные средства в поддержку своей системы; 12) какова организационная структура фирмы, ее планы развития на ближайшие 5-7 лет.

89

Особенности франчайзинга в том, что владельцы франшизы часто являются источником инновационных решений, а франчайзи тестируют их и воплощают в жизнь.

Одним из главных плюсов бизнеса по франшизе является чрезвычайно простой старт. Приобретая дешевые франшизы, предприниматель получает в свое распоряжение практически готовый бизнес. Владелец бренда оказывает начинающим предпринимателям помощь с выбором помещения и оформлением зала, наладкой поставок, поиском персонала и прочими организационными вопросами. Таким образом, все, что приходится делать предпринимателю, это вложить деньги, а затем собирать сливки.Кроме того, после приобретения франшизы, начинающий предприниматель становится владельцем заведения с уже сформировавшейся репутацией и известным именем, которое не нуждается в дополнительной раскрутке. Все это позволяет сэкономить на маркетинговых исследованиях и рекламе. А также, открывая бизнес по франшизе, предприниматель с легкостью сможет получить кредит, как правило, владелец франшизы выступает гарантом для получения крупного кредита.

Открытие бизнеса по франшизе позволяет делать прогнозы с достаточно высокой точностью. В подавляющем большинстве случаев такой бизнес оказывается успешным и прибыльным, за исключением тех ситуаций, когда заведение располагается в невыгодном месте. Кроме того, такой бизнес дает возможность спланировать расходы и доходы. Наличие практического опыта позволяет обрисовать четкие перспективы дальнейшего роста и развития бизнеса.

Развитие франчайзинговых схем способствует подъему и стабилизации малого бизнеса. Принимая во внимание, все особенности франчайзинга и используя малый бизнес, как реальную базу для его развития, российские предприниматели могут внести весомый вклад в экономическое развитие страны.

ИННОВАЦИОННОЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО В РОССИИ

Бады А.Т., ЭФ, 3 курс, 112-ф группа Научный руководитель – Чульдум А.Э., ст. преподаватель

В настоящее время на рынке существует огромная конкуренция, в которой выживают только самые сильные предприятия. Именно инновационно-ориентированные предприятия сумеют выжить в этой жесткой конкуренции на рынке. Инновации помогают выйти на новые рынки, удовлетворяющие новые потребности покупателей.

Экономическая сущность инноваций выражается в получении организациями-инноваторами определенных преимуществ при ведении бизнеса. Социальная сущность инноваций выражается в преимуществах реализации инноваций для общества в целом.

Следовательно, задачей предпринимателя-новатора является путем освоения новых технологических возможностей производства создать продукт, который будет отличаться от других по назначению и использованию. Например, благодаря открытию нового источника сырья или разработке нового технического средства. Таким образом, предприниматель-новатор постоянно находиться в поиске новых возможностей.

Продукция отечественных предприятий вынуждены конкурировать с импортными продуктами, что в свою очередь интенсивность использования инновационной деятельности влияет на общий уровень экономического развития страны.

Поэтому проблема инновационного предпринимательства, сегодня достаточно актуальна, так как данный вид деятельности является шагом вперед не только для российской, но и для мировой экономики в целом [1].

Рассмотрим основные показатели инновационной деятельности России (табл. 1) [3]. Таблица 1

Инновационная активность организаций Удельный вес организаций, осуществлявших технологические, организационные, маркетинговые инновации в отчетном году, в общем числе обследованных организаций

2009 2010 2011 2012 2013

Добывающие, обрабатывающие производства, производств и распределение электроэнергии, газа и воды, %

9,4 9,3 9,6 9,9 9,7

Связь, деятельность, связанная с использование вычислительной техники и информационных технологий, %

10,1 10,8 9,9 10,3 10,3

Только 10% промышленных предприятий России проявляют инновационную активность и внедряют

высокотехнологичные производства. Россия по инновационной активности в промышленности является аутсайдером и уступает по вводу новой промышленной продукции, таким старнам Европы, как Финляндия, Италия, Германия, Португалия, Швеция, Норвегия, Исландия, Великобритания.

Главной проблемой поддержки и развития научно-технической базы остается проблема финансирования НИОКР. Банковская система в стране не отвечает потребностям инновационной деятельности.

Таблица 2 Затраты на технологические инновации (в процентах к 1995 г.) [3]

2009 2010 2011 2012 2013

Добывающие, обрабатывающие производства, производств и распределение электроэнергии, газа и воды, %

302,0 257,7 298,5 345,2 417,1

Связь, деятельность, связанная с использование вычислительной техники и информационных технологий, %

94,9 98,1 301,3 169,3 127,0

90

В качестве предложений для системного стимулирования инновационной деятельности можно предложить следующие мероприятия [2].

1. Предоставление налоговых льгот для предприятий в наукоемких сферах и ориентированных на создание инноваций.

2. Создание бизнес-инкубаторов, технопарков. 3. Создание специальных образовательных программ и учебных заведений, ориентированных на формирование

интеллектуального ресурса для разработки инноваций на предприятиях самых разных сфер. 4. Внедрение инструментов поощрения применения инноваций (гранты и премии). 5. Формирование инструментов доступного финансирования инноваций для предприятий. 6. Создание условий для применения и стимулирования спроса н инновационные товары через фискальные меры. 7. Создание научных школ на базе университетов и коммерческих образовательных учреждений. Таким образом, развитие инновационного предпринимательства является очень значимым для экономики страны в

целом, в существовании ряда структурных проблем в экономической системе и управленческих подходах. Инновационная деятельность требует осуществления передовых управленческих решений для создания многоуровневой системы подготовки кадров и создания предпосылок для формирования устойчивой системы инновационных разработок внутри предприятия.

Литература 1. Гершанок Г.А. Основы инновационного предпринимательства. Учебник. – М.: Издательство: Перм. Нац. Исслед., 2012 – 267 с. 2. Ковалев Г.Д. Основы инновационного менеджмента. / Под ред. В.А. Швандара. – М.: ЮНИТИ, 2007. www.hse.ru – Федеральная служба

государственной статистики.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ МАРКЕТИНГОВОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОТРЕБНОСТИ МАТЕРИАЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В СФЕРЕ СТРОИТЕЛЬСТВА РЕСПУБЛИКИ ТЫВА

Сат Ч.К., 6 курс, ЭФ, З–619 группа

Научный руководитель – Севек В.К., к.э.н., профессор

Строительная отрасль – одна из ключевых в экономике и без ее приоритетного развития трудно рассчитывать на успех экономического роста, решение социальных проблем. Строительство дает импульс развитию других отраслей, таких как машиностроение, металлургия, добыча и переработка, сельское хозяйство; обеспечивает значительное количество рабочих мест массовых профессий. Предопределяет же уровень всего строительного производства эксплуатационные и потребительские характеристики сооружаемых объектов и их стоимость техническое состояние промышленности строительных материалов [1, с. 12].

Строительный комплекс региона способствует сохранению региональных производственных мощностей в работоспособном состоянии, повышению уровня личного потребления.

Одно из главных условий успешной работы строительных организаций – своевременное обеспечение строительного производства материалами, деталями, конструкциями и оборудованием. Строительство – одно из самых материалоемких отраслей народного хозяйства и требует применения разнообразных строительных материалов, ассортимент которых изменяется по мере перехода от одного этапа строительства к другому [1, с. 13].

Под маркетинговыми исследованиями понимается систематический сбор, отражение, анализ данных по разным аспектам маркетинговой деятельности и отчеты о результатах и применяются для поиска новых рыночных возможностей [1, с. 13].

Маркетинговые исследования позволяют руководителям концентрировать усилия на кратко-, срочно-, долгосрочных решениях. Результаты исследований могут служить надежной информационной базой для планирования, разрешения проблем управления и контроля.

В процессе анализа, планирования, осуществления и контроля эффективности маркетинговых мероприятий менеджерам требуется разнообразная информация [1, с. 45]. Маркетинговая информация позволяет предприятию:

- снизить финансовый риск и опасность для образа фирмы; - получить конкурентные преимущества; - следить за маркетинговой средой; - координировать стратегию; - оценивать эффективность деятельности; - подкреплять интуицию менеджеров. А в нашей республике источниками вторичных данных могут стать материалы, группируемые органами статистики –

это количественные данные. Также количественные данные можно получить в различных документах, выпускаемые различными министерствами и ведомствами и, в частности, Министерством строительства РТ [2, с. 19].

Ежегодные отчеты Правительства РТ также содержат определенную информацию; материалы СМИ, книги, коммерческая информация, реклама.

Строительный комплекс республики состоит из 100 крупных и мелких организаций, из них: 7 проектно – изыскательские, 82 подрядные, 11 предприятий промышленности строительных материалов и изделий [2, с. 23].

В республике выпускается кирпич, доборные железобетонные инеармированные изделия, нерудные строительные материалы, асфальт, известь, изделия из пенополистирола, в том числе сэндвич-панели, тротуарные плиты,

91

пиломатериалы. В 2012-2013 годах реализован ряд проектов по техперевооружению и модернизации технологического оборудования, созданию новых производств. В первую очередь это касается предприятий по выпуску железобетонных

изделий и керамического кирпича, технология изготовления, которых металлоэнергоѐмка. Практически все предприятия по

производству строительных материалов относятся к субъектам малого и среднего предпринимательства [2, с. 24]. В Республике Тыва однозначной оценки развития промышленности строительных материалов дать невозможно.

Динамика производства всех строительных материалов имеет классический сезонный характер, при этом наличие свободных мощностей превышает предложение над спросом, что является сдерживающим фактором развития отрасли [2, 26].

Несмотря на большое число используемых в строительстве материалов, в республике выпускается только ограниченная номенклатура.

К числу основных сдерживающих факторов развития отраслей, производящих товары в республике, относится не только отсутствие инвестиций и рынков сбыта продукции, но также неразвитая транспортная инфраструктура – изолированность республики от экономического пространства России. Прежде всего, сказывается отсутствие железной дороги. Современное состояние дорожной сети республики сдерживает развитие сфер экономики, активно использующих природные богатства: добычи полезных ископаемых, лесопромышленного комплекса, промышленности строительных материалов. Так как производство строительных материалов является энергоемким, а республика имеет ограниченные энергетические ресурсы, развитие промышленности может быть проблематичным [3, 52].

Отсутствие собственных, производств по некоторым видам базовых строительных материалов (цемент, шифер и др.) является в большей степени проблемным вопросом инвестиционной направленности. Ситуация с размещением данных, производств на территории республики разрешима, в частности, республика располагает достаточной минеральной базой и земельными ресурсами.

Развитие экономики республики позволяет сделать оптимистический прогноз строительной отрасли. Внедрение новых технологий и высокопроизводительного оборудования на предприятиях промышленности

строительных материалов будет направлено на уменьшение материалоемкости, энергоемкости и трудоемкости продукции, увеличение ассортимента и улучшение качества строительных материалов.

Одним из главных ожидаемых результатов должно стать насыщение местного строительного рынка доступными по цене, качественными и надежными строительными материалами и изделиями.

Литература 1) Гилберт А. Черчиль. Маркетинговые исследования. – СПб.: Питер, 2001.-752 с. 2) Основы научных исследований по организации и управлению строительным производством: Учеб пособ. в 2-х ч. Ч. 1/ С.А. Баркалов, O.K.

Мещерякова, В.Н. Колпачев. П.Н. Курочка; Воронеж, гос. арх.-строит. ун-т. – Воронеж, 2002. – 416 с. 3) Республиканская целевая программа «Развитие промышленности строительных материалов Республики Тыва» на 2012-2020 годы была

утверждена Постановлением Правительства Республики Тыва от 2 апреля 2012 г. № 134.

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ЭКОНОМИКИ РЕГИОНА»

ВОСТРЕБОВАННОСТЬ ВЫПУСКНИКОВ ТУВГУ НА РЫНКЕ ТРУДА РЕСПУБЛИКИ ТЫВА

Иргит Ш.М., ЭФ, 5 курс, 610 группа Научный руководитель – Манчык-Сат Ч.С., к.э.н., ст. преп.

Важным показателем качества профессиональной подготовки выпускников университета является их востребованность на республиканском и в целом на российском рынке труда.

Анализ сведений о востребованности выпускников и удовлетворенности работодателей качеством подготовки специалистов является основой для проведения корректирующих мероприятий при разработке учебных планов, номенклатуры специальностей и структуры выпуска учреждений профессионального образования в соответствии с текущими и перспективными потребностями экономики региона [1].

За последние 3 года университет закончили 1602 студентов очной формы обучения, трудоустроено 991 выпускника (61%), заняты (призваны в ряды Вооруженных Сил РФ и находятся в отпуске по уходу за ребенком, продолжили обучение) – 456 (28,5%). Не трудоустроено 155 человек, что составляет 9,6 % от общего количества выпускников (таблица 1).

Таблица 1 Мониторинг востребованности выпускников ТувГУ 2012-2014 гг.

Годы выпуска Общее количество

выпускников Трудоустроены Заняты (уход за ребенком,

служба в армии, продолжают обучение)

Не трудоустроены

Всего По специальности

2012 529 368 (70%) 213 (40%) 128 (24%) 33(6%)

2013 521 344 (66%) 247 (47%) 122 (23,5%) 55 (10,5%)

2014 552 279 (51%) 171 (31%) 206 (37%) 67 (12%)

Итого 1602 991 (62%) 631 (39,4) 456 (28,5%) 155 (9,6%)

92

Исходя из данных таблицы видно, что процент трудоустройства выпускников ТувГУ составляет 62%, из них по специальности – 40% выпускников, что говорит о востребованности на рынке труда работников с высшим образованием.

В соответствии с Федеральной целевой программой развития образования на 2011-2015 годы показатель трудоустройства выпускников в течение первого года после выпуска с учетом выпускников, призванных в ряды Вооруженных Сил РФ, должен составлять не менее 74 % [2]. В таблице 2 рассмотрим показатель трудоустройства выпускников ТувГУ за 2014 г.

Этот показатель трудоустройства выпускников ТувГУ за 2014 год не достиг 74%, а составляет 66,6%. Это связано с тем, что на рынок труда в республике оказывали давление выпускники других образовательных учреждений, где в 2014 г. было выпущено 3385 чел. [3]. По факультетам данный показатель достигли юридический (76,8%), филологический (79,6%) и факультет физической культуры и спорта (87,1%).

Также можно сделать вывод, что в экономическом и юридическом факультетах трудоустроены и заняты все выпускники. С проблемой трудоустройства выпускников столкнулись в Кызылском педагогическом институте, естественно-географическом факультете, инженерно-, филологическом, историческом, сельскохозяйственном, факультете физической культуры и спорта, физико-математическом факультете.

В целом, выпускники университета востребованы и работают в различных сферах деятельности: - в образовании: учителями, педагогами дополнительного образования, психологами и социальными педагогами,

воспитателями в дошкольных образовательных учреждениях и т.д.; - в промышленности: программистами, системными администраторами, технологами, лаборантами химического

анализа, экологами, менеджерами, переводчиками, экономистами, менеджерами по развитию проектов; - в банках: специалистами по работе с клиентами и кредитными экспертами; - в торговле: менеджерами по рекламе, по продажам; продавцами-консультантами, открывают собственно ИП ит.д.; - в рекламных агентствах и средствах массовой информации: специалистами по рекламе, журналистами,

дизайнерами; - в органах исполнительной власти и учреждениях социальной защиты населения; - в правоохранительных органах: инспекторами по делам несовершеннолетних, дознавателями в следственных

отделах, участковыми оперуполномоченными; - работают в прочих сферах.

Литература 1. Борисов И.И., Рисин И.Е., Трещевский Ю.И. Стратегия интеграции университета с точки зрения роста региона // Университетское управление.

2012. № 1 (24). – С. 9–16. 2. Майбуров КА. Механизм согласования возможностей высшей школы с потребностями региона // Университетское управление: практика и

анализ. – 2003. – № 5-6 (28). 3. www.mintrud.tuva.ru официальный сайт Министерства труда и социальной политики Республики Тыва.

ФОРМИРОВАНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕ ЧИСЛЕННОСТИ РАБОТНИКОВ СТРОИТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ООО «ВОСТОК»)

Глушакова Е.А., ЭФ, 6 курс, З-619 группа

Научный руководитель – Монгуш О.Н., к.э.н., доцент

В условиях экономического кризиса, в период массовых увольнений решающим фактором эффективного функционирования строительного предприятия, его конкурентоспособности является обеспечение высокого качества кадрового потенциала. Этого можно добиться только формированием успешной кадровой политики, соответствующей концепции развития организации и современной экономической ситуации [2, с. 83].

Если рассматривать сущность факторов, определяющих потенциал организации, можно считать, что все они сводятся к активности и трудоспособности коллектива работников. Это свидетельствует о важности исследования проблемы кадров, их использования, оценки производительности труда и факторов ее повышения [2, с. 35].

Основная деятельность ООО «Восток» – производство дорожно-строительных работ, Общество самостоятельно формирует свою структуру, штатное расписание, определяет формы, систему и размер оплаты труда, а, так же, другие виды доходов работников (с учетом действующего законодательства). ООО «Восток» реализует крупные строительные проекты по строительству и капитальному ремонту автомобильных дорог федерального и республиканского значения. Для выполнения работ надлежащего качества и в установленные договорами сроки с получением максимальной прибыли необходимо оптимизировать численность и состав работников организации. Оплата труда каждого работника определяется работодателем в зависимости от количества и качества выполненной работы и максимальным пределом не ограничивается. При оплате труда рабочих могут применяться тарифные ставки, оклады, а также бестарифная система, если предприятие сочтет такую систему целесообразной [3, с. 4].

Численность работников является важнейшим количественным показателем, характеризующим трудовые ресурсы предприятия. Динамику списочной численности персонала по годам наглядно демонстрирует рис. 1.

На основании проведенного анализа можно сделать следующие выводы: общая численность работников организации возросла. Если в 2013 году она составила 634 человека, то в конце 2014 года численность персонала стала выше планируемой на 18 человек. Это может быть связано с увеличением объемов работ и др.

93

Рис. 1. Динамика списочной численности работников ООО «Восток» по категориям за 2013-2014 гг. (чел.)

Следует оценить уровень интенсивности использования персонала. Для этого необходимо применить систему

обобщающих, частных и вспомогательных показателей производительности труда. Среднегодовая, среднедневная, среднечасовая выработка продукции одним рабочим, а также среднегодовая выработка продукции на одного работающего в стоимостном выражении относятся к обобщающим показателям. К частным показателям относятся затраты времени на производство единицы продукции определенного вида (трудоемкость продукции) или выпуск продукции определенного вида в натуральном выражении за один человеко-день или человеко-час. Вспомогательные показатели характеризуют затраты времени на выполнение единицы определенного вида работ или объем выполненных работ за единицу времени. Наиболее обобщающим показателем производительности труда является среднегодовая выработка продукции одним работником. Величина его зависит не только от выработки рабочих, но и от удельного веса последних в общей численности промышленно-производственного персонала, а также от количества отработанных ими дней и продолжительности рабочего дня [1, с.185].

Отсюда среднегодовая выработка одного работника равна произведению следующих факторов: ГВ = Уд*Д*П*ЧВ, (1) где ГВ – среднегодовая выработка одним рабочим; Уд – доля рабочих в общей численности работников; Д –

количество отработанных дней одним рабочим за год; П – средняя продолжительность рабочего дня; ЧВ – среднечасовая выработка продукции.

Расчет влияния факторов на изменение уровня среднегодовой выработки промышленно-производственного персонала произведем способом абсолютных разниц в следующей таблице

Таблица 1 Расчет влияния факторов на уровень среднегодовой выработки работников ООО «Восток» за 2013-2014 гг.

Фактор Изменение:

Формула Расчет Размер влияния

Доли рабочих в общей численности персонала (∆ГВуд) ∆Уд*ГВ'0 0,0009*2361,767 2,126

Количества отработанных дней одним рабочим за год (∆ГВд) Уд1*∆Д*УВ0 0,867*7,7* 11,010 73,502

Продолжительности рабочего дня (∆ГВп) Уд1*Д1*∆П*ЧВ0 0,867*222,2*0,05*1,39 13,39

Среднечасовой выработки (∆ГВчв) Уд1*Д1*П1*∆ЧВ 0,867*222,2*7,97*0,551 846,01

Итого (2949,738-2045,574) +904,164

Среднегодовая выработка работника предприятия за 2014 г. выше на 904,164 тыс. руб. по сравнению с 2013 г. Она

увеличилась на 2 тыс. руб. в связи с уменьшением доли рабочих в общей численности промышленно-производственного персонала, на 73,5тыс. руб. за счет целодневного увеличения рабочего времени. За счет увеличения продолжительности рабочего дня на 0,05 часа выработка работника повысилась на 13,39 тыс. руб. Положительным фактором, приведшим к росту показателя среднегодовой выработки работника на 846,01 тыс. руб., явилось повышение среднечасовой выработки рабочего.

Литература 1. А.И.Алексеева Комплексный экономический анализ хозяйственной деятельности: Учебное пособие / А.И.Алексеева, Ю.В.Васильев, А.В.,

Малеева, Л.И.Ушвицкий.- М.: Финансы и статистика, 2006. – 529 с. 2. Барановская Н.И., Донгак Ч.Г., Севек, В.К. Повышение конкурентоспособности строительной организации на основе развития ее кадрового

потенциала: монография [Текст] / Н.И. Барановская, Ч.Г. Донгак, В.К. Севек. – Кызыл: Изд-во ТувГУ, 2011. – 128 с. 3. Монгуш О.Н. Методы определения величины средств на оплату труда в сметной стоимости строительства (монография) // Кызыл: Изд-во

ТывГУ, 2010. – 124 с.

РАЗВИТИЕ МОЛОДЕЖНОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В РЕСПУБЛИКЕ ТЫВА

Монгуш О.О., ЭФ, 3 курс, 112-ф группа. Научный руководитель – Манчык-Сат Ч.С., к.э.н., ст. преподаватель

В настоящее время проблема молодежного предпринимательства очень актуализируется в силу того, что настоящее

время присутствует как потенциальная, но еще не полностью доступная возможность улучшения социально-экономического положения молодежи [3, с. 5]. Включение в предпринимательскую деятельность является для молодого поколения одним из решений проблемы трудовой занятости, особенно обострившейся в республике Тыва.

94

Молодѐжное предпринимательство как предпринимательство целенаправленное, основанное на знаниях и навыках развивается, прежде всего, в студенческой среде и среде выпускников вузов, поскольку именно система образования даѐт необходимые знания, навыки и компетенции.

В Республике на сегодня действуют нормативно-правовые акты, направленные на развитие и содействие молодежного предпринимательства – это республиканские целевые программы:

• «Молодежь Республики Тыва» (2011-2015 гг.); • подпрограмма «Содействие развитию молодежного предпринимательства»; • программа «вовлечение молодежи в предпринимательскую деятельность «Ты - предприниматель». На территориях муниципальных образований приняты и реализуются муниципальные целевые программы

«Молодежь кожууна/города», направленные на содействие и развитие предпринимательской деятельности в сельских местностях.

Наиболее динамичный рост развития молодежного предпринимательства за 2010-2014 годы отмечаются в городах Кызыл и Ак-Довурак, а также в Каа-Хемском, Дзун-Хемчикском, Бай-Тайгинском кожуунах. В среднем количество молодых предпринимателей ежегодно увеличивается на 20-25%.

В 2014 году республиканском конкурсе «Молодежный бизнес-проект 2014», из 85 бизнес-проектов:

От безработной молодежи

От действующих предпринимателей

От студентов От работающей молодежи От учащейся

Число проектов 33 23 16 12 1

В результате данного конкурса дополнительно были созданы 50 рабочих мест. В Республике Тыва по программе «Ты – предприниматель» смогли открыть собственный бизнес более 60 молодых

людей. В 2014 году грантами на поддержку своих проектов смогли воспользоваться еще 22 участника программы «Ты – предприниматель», победивших в проводившихся в течение года конкурсах.

Рис. 1. Виды деятельности с наибольшим количеством молодых предпринимателей

Начиная, с 2008 года ежегодно проводится Молодежный образовательный форум «Дурген-2014». В рамках

программы в 2014 г. более 50 молодых предпринимателей Тувы представили свои бизнес-проекты. Получили финансирование самые интересные и реальные в осуществлении проекты.

Факторы, препятствующие участию молодежи в предпринимательской деятельности, можно условно разделить на две группы – объективные и субъективные.

Среди объективных препятствий – это трудности старта, а также его составляющие как: проблема первоначального капитала, кризисные явления в экономике, финансовый кризис, конкуренция, недостаток квалифицированных специалистов, проблема чистых «правил игры».

К субъективным сдерживающим факторам необходимо отнести две взаимосвязанных исключений, таких как низкий престиж, и само качество категорий.

Таким образом, необходимо вовлекать молодежь в сферу предпринимательства, ведь именно молодежное предпринимательство является фактором развития экономики страны.

Литература 1. Государственный доклад «Положение молодежи в Республике Тыва в 2013 году». Электронный ресурс. Режим доступа:

http://molsporttuva.ru/doc/Dokladi/DokladPoProekti.docx 2. Предпринимательство как жизненная перспектива современной молодежи / В.В. Кашпур // Вестник Томского государственного

университета. Философия. Социология. Политология – 2009. – № 1.

1119580

186 0 торговля

сфера платных услуг

общественное питание

95

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РУССКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

ФИЛОСОФСКИЕ АСПЕКТЫ МОТИВА ПУТИ В ЛИРИКЕ НЕОАКМЕИСТОВ

Ооржак А.О., ФФ, 5 курс, 3 группа Научный руководитель – Боковели О.С., к. филол. н., доцент

В произведениях поэтов-неоакмеистов – Арсения Тарковского, Семена Липкина, Давида Самойлова – одним из

ведущих мотивов становится мотив пути. При осмыслении данного мотива поэты часто наделяют его особой символикой, определяя мотив пути, в первую очередь, как жизненный путь человека:

В последний месяц осени, на склоне Суровой жизни, Исполненный печали, я вошел В безлиственный и безымянный лес.

(А. Тарковский «В последний месяц осени», 1983) В этом стихотворении мотив пути сопряжен с попыткой определить некоторый отрезок жизни лирического героя.

Жизнь героя передана поэтом через аллюзивный дантовский лес «безлиственный и безымянный», в котором он очутился. Сильные и четкие образы, например цветовой эпитет «седым ветвям» и олицетворение «деревья плачут», передают атмосферу скучной и серой жизни, где человек теряет смысл жизни, перестает видеть прекрасное, то, что обычно радует его. Однако, как и в поэме Данте Алигьери «Божественная комедия», жизнь лирического героя меняется к лучшему – «случилось чудо». Арсений Тарковский переосмысливает собственное существование, наделяя его светлыми моментами жизни. Это возможно проследить в тексте стихотворения через эпитеты «яркий луч», «птичьей песни», «легкое копье», «благих трудов», «праздничных щедрот», которые придают стихотворению яркие образы.

В стихотворении «Колея» (1935) Семена Липкина так же появляется мотив пути: Ветр, бредущий сиро Путаной колеѐй, Хрустом подстерегает, Мокрой листвой пугает, Оторопью мигает, Глухо гудит землѐй.

Автор осмысливает образ колеи как символ жизненного пути человека. «Сирый ветр» – символ человеческого одиночества в мире. Риторические восклицания, с которыми лирический герой Семена Липкина обращается к миру, передают общий эмоциональный настрой стихотворения:

Выпрямись, кривое! Выявись, дурное! Отзовись, глухое, Не ходи за мной!

Ему важно, чтобы колея одиночества закончилась, мир вокруг него стал проще и вернулся в то звонко-прелестное состояние, определенное поэтом в экспозиции текста:

Эта прелесть мира — Звон лесного клира…

СЕМАНТИКА БЕЛОГО ЦВЕТА В ВОЕННОЙ ЛИРИКЕ ЮРИЯ ЛЕВИТАНСКОГО

Саая А.Ч., ФФ, 3 курс, 3 группа Научный руководитель – Боковели О.С., к. филол. н., доцент

Цветовая поэтика в целом характерна для лирики любого периода, вопрос только в том, какие цветовые эпитеты, в

какой степени, в каком смысловом значении употребляются в творчестве того или иного поэта. Неисключением является и поэтический мир Юрия Левитанского, поэта 60-х годов, прошедшего войну, и отразившего ее в своих произведениях.

В его стихотворениях о войне одним из ведущих приемов является цветопись. Важным цветом в формировании поэтического мира и обрисовывания образа войны становится белый цвет. В данной работе предметом размышления стала семантика белого цвета в одном из стихотворений поэта «В ожидании дел невиданных», которое вошло в сборник

96

послевоенных лет «Стороны цвета» 1959 года. В этом стихотворении поэт осмысливает белый цвет как символ наступившего покоя, мирной жизни, возвращения к той, уже забытой обычной жизни:

Очень белое все и светлое — ах, как снег слепит! Начинаю житье оседлое, позабытый быт.

При этом употребление белого цвета в тексте не носит точечный характер, поскольку в стихотворении присутствует ряд образов, которые несут в себе цветовую семантику белого цвета: над белым бережком, куски молока, ледок. Таким образом, наблюдается своеобразное усиление роли белого цвета через другие дополнительные образы. С их помощью Левитанский заостряет внимание на том, что весь мир вокруг него побелел и посветлел.

Вместе с этим, именно белый цвет позволяет поэту «выстроить» пространственно-временную границу между прошлым и будущим, военным и мирным временем:

«И пока я гремлю, орудия кочергой в печи, все им чудится – бьют орудия, трубят трубачи. Но снежинок ночных кружение, заоконный свет — словно полное отрешение от прошедших лет».

МИФОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ ЛИРИЧЕСКОГО СУБЪЕКТА СЕМЕНА ЛИПКИНА

Кузнецова С.В., ФФ, 2 курс, 3 группа, Научный руководитель – Боковели О.С., к. филол. н., доцент

Поэтический мир неоакмеиста ХХ века 60-х годов С. Липкина богат и многообразен с позиции личного

мифотворчества автора. Сознание его лирического субъекта мифологизировано и сложно-символично. Ярчайшим примером этого может служить миф о сотворении, который Липкин трансформирует в собственном сознании и творчестве. Так, в стихотворении «Из восточной рукописи» (1941) поэт представляет собственную модель мира. Здесь автор раскрывает свое видение основания Вселенной. Творец мира – это гончар, создающий Вселенную, смеясь: «Смеясь, Вселенную гончар…». Процесс создания для гончара-творца Липкина не трудоемок, занятие это доставляет ему радость и занимает немного времени. Это является отличительной особенностью мифопоэтики Семена Липкина, поскольку при обращении к Библии, в частности, к первой книге «Бытие», просматривается иное осмысление процесса сотворения мира: Бог творил Мир в течение рабочей недели и выходного (субботнего) дня, то есть процесс этот был длительным и сложным, требовал обдумывания каждого шага.

Материалом ля создания Вселенной у С. Липкина стала глина, что идет в разрез с библейскими представлениями о сотворении Вселенной это скорее преломление в лирике Липкина языческого мотива о боге-гончаре, создающем мир на гончарном круге (например, индийский бог Брахма или египетский бог Хнум). Причем глина, по словам автора, «непрочная», то есть все сделанное из нее может можно быстро разрушить, что подтверждается следующими строками: «И вошел в мой город властелин/ И рассек мой город лезвием,/ И разбился глиняный кувшин». В связи с этим мир по Липкину хрупок и ломок.

Вместе с этим примечательно также и то, что поэт в начале стихотворения «Из восточной рукописи» упоминает образ долины роз. Данный образ – аллюзия Эдема, рая. Таким образом, в лирике С. Липкина в «глинобитном доме в долине роз» берет свое начало Вселенная.

В стихотворении «Гончар» (1969) наблюдается полная противоположность библейскому сюжету. По Липкину, гончар (человек) создает богов, а не наоборот. К тому же человек создал не одного бога, а нескольких. Боги в представлении С. Липкина лишены некоторых характеристик, свойственных божествам: высокой духовности, небесности, чудесности. Они изготовлены «из вещества земного» в мастерской, подобно фабричным изделиям. Поэтому у них вполне приземленное происхождение.

Подобную трансформацию в поэтическом мире Семена Липкина претерпевает и миф о сотворении женщины. В Бытии говорится: «Бог усыпил Адама, взял одно из его ребер и сотворил из него первую женщину – Еву…» (2:21-22). У Липкина же женщину создает гончар из глины. Причем женщину создает не Бог, а человек (гончар). В отличие от Бога, который вдыхает в свое творение душу, гончар вдыхает существу свое отчаяние, которое парадоксальным образом меняет местами создателя и созданное им: «наполнил глину странный свет…/ Не он, – она была его творцом,/ И душу он обрел, – ее творенье». Сотворенная женщина в лирике Липкина, на наш взгляд, более близка к древнегреческому мифологическому женскому образу – Галатее. А идея взаимозависимости творца и его творения к мифу о Пигмалионе.

Переосмысливая библейский миф о сотворении рода человеческого, в своем поэтическом мире С. Липкин идет еще дальше, затрагивая тему сохранения и продолжения человеческого рода на Земле («Арарат», 1965). По Библии – Ной – прямой потомок в десятом поколении от Адама и Евы. Предание о нем гласит, что за праведность и духовную чистоту он был спасен Богом от Всемирного потопа, на за это он должен был построить ковчег и взять на него членов своей семьи и «каждой твари по паре». Однако у Семена Липкина этот библейский сюжет полностью трансформирован в личной системе

97

мифотворчества. Во-первых, Ной Липкина прибыл с планеты Ар: «…на гору он смотрел печальными глазами». Во-вторых, поэт в данном стихотворении использует целую систему символов для выражения собственного варианта продолжения жизни на Земле после Великого потопа. Например, виноград, с которым «три девки» пришли к «трем сыновьям», символизирует сотворение семьи, многочисленное потомство. Образ Оленя, осмысленный поэтом как символ обновления и возрождения, а его рога – это ассоциативный образ Древа Жизни.

СЕКЦИЯ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТУВИНСКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ»

ДАРГАН АЖЫЛ-АГЫЙЫНЫӉ ЛЕКСИКАЗЫН ТЫВА ДЫЛ КИЧЭЭЛДЕРИНГЕ АЖЫГЛААРЫ (6-ГЫ КЛАССКА «ПРОФЕССИОНАЛ СӨСТЕР БОЛГАШ ТЕРМИННЕР» ДЕП ТЕМАНЫӉ ЧИЖЭЭНГЕ)

Саая Ч.Н., ФФ, 3 курс, 1 бɵлүк

Удуртукчузу – Сувандии Н.Д., ф.э.к., доцент

Лексиканыӊ адырларын тыва дыл кичээлдерин башкылаашкынга ажыглаары чугула айтырыгларныӊ бирээзи. Чүге дээрге уруглар төрээн дылында ажыглаттынып турар сөстериниӊ темалыг бөлүктерин амыдыралда шын ажыглап билген турар ужурлуг.

Дарган ажыл-агыйы дээрге тыва чоннуӊ шаандан бээр амыдыралынга эӊ-не чугула ажыглап чораан темалыг бөлүктериниӊ бирээзи. Тыва чон шупту ажыглаар эт-эдилелдерин боттары хол-биле демирден соктап, эде-хере тудуп тургаш кылып ап чораан. Чижээлээрге, тудугжунуӊ балдызы, тараачының андазыны, аңчыныӊ ча-согуну, шевер кижиниң ине, чүстүү.

Амгы үеде аныяк өскен болгаш бичии уруглар ук темалыг бөлүк дугайын билбес боорга, тыва дыл кичээлдеринге дарган лексиказын киирери ажыглаары чугула деп санадывыс. 6-гы класска профессионал сөстерни өөредип тургаш, ук лексиканы ажыглап болур деп көргеш, ооӊ үлегерин көргүзери-биле бо ажылды белеткээн.

Амгы үеде дарган ажылын кылып турар салым-чаяанныг кижилерниӊ көвүдээни амыдыралдан көстүп турар. Школага күш-ажыл кичээлдери-биле чергелештир тыва дыл кичээлинге ук лексиканы ажылдаары чугула. Ынчангаш дараазында кичээлдиӊ быжыглаашкын үезинде ажыглап болур бот ажылдарыныӊ хевирлерин ажылдап кылган.

Диктантылар Диктант дээрге сөзүглелди адап бээрге, өскениӊ кандыг-даа дузазы чокка, бодунуӊ чедип алган теоретиктиг

билиглеринге даянгаш, ук сөзүглелди бижиир бижимел ажылдыӊ бир хевири [3]. Диктантыларны кичээлдиӊ катаптаашкын, быжыглаашкын кезектеринге ажыглаарга, эптиг. 6-гы класска дефистеп

бижиир нарын сөстерни өөредип азы кичээлге ажыглап тура, дарган лексиказын шилилгелиг, тайылбырлыг, словарьлыг дээш оон-даа өске диктантылар хевирлеринге эрттирип болур. Чижээлээрге, шилилгелиг диктант хевиринге дарган лексиказынга чорудары.

Шилилгелиг диктант Шилилгелиг диктант дээрге чүгле өөренген материалынга хамаарышкан сөстерни база сөс каттыжыышкыннарын

шилип бижиири [3]. Онаалгазы: Дарган дугайында тоолчургу чугааны кичээнгейлиг дыӊнаар. Сөзүглел иштинден дарган лексиказынга

хамааржыр дефистеп бижиир нарын сөстерни ушта бижиир. Ук сөстерниӊ дазылын шыяр. Чаӊга дарган

Шаанда Чыргакы, Аяӊгатыга чок дээн шевер, ат-сураглыг Чаӊгаа, Балапай деп ийи дарган чурттап чораан дээр. Оларныӊ кайызы-даа мөӊгүнден угулзалаан нарын эдилелдер – чавага, билзек, кулак сыргазы, өөк, оттук-бижек, чулар-чүген, эзер базыткыыжы, чес-хола, хөл-шыдыраа дээш черле кылбас-тутпас чүвези чок дарганнар иргин. Ол ус-шеверлерниӊ кылган каас-шиник эдилелдерин чон Ары өвүр чок эдилеп чораан [2].

Дефистеп бижиир нарын сөстер: Оттук-бижек, чулар-чүген, чес-хола, хөл-шыдыраа, кылбас-тутпас, каас-шиник.

Диктантыларныӊ янзы-бүрү хевирлерин кичээлге ажыглаан түӊнелинде өөреникчилерниӊ чогаадыкчы бот-

идепкейи бедиир, оларныӊ угаан-бодалы, көрүнгүр болгаш дыыжы болуру сайзыраар, орфографтыг дүрүмнерни билири ханылаар [4].

Ребустар, кроссвордтар. Ребустар, кроссвордтар – уругларны бодандырар, оларныӊ сагынгыр-тывынгыр чоруун сайзырадыр бот-

ажылдарныӊ хевирлериниӊ бирээзи [3]. Профессионал сөстерни өөредип тургаш, дарган кижиниӊ ажыл-агыйыныӊ сөстерин ажыглаарынга дараазында

кроссворд, ребустарны тыптырып болур. Кроссворд «Кымның мергежилил?»

Онаалгазы: Чуруктарны кичээнгейлиг көргеш, кроссвордтуӊ шын харыыларын тывыӊар. Кроссвордту шын тып алзыӊарза, аӊгылап каан хана-карактарга кандыг мергежилдиӊ кижизи үнүп кээр-дир, номчуур силер.

98

1. 2. 3. 4. 5. 6.

1. Д ө ж Ү

2. М А с к А

3. х ө Р ү К

4. д а Г а

5. С ы р г А

6. Ч ү г е Н

Ребустар

1. М КА (Маска) 2. ОТ (Оттук) 3. ТҮК (Чүстүк) 2.

4. , (Дага) 5. ДуӊЗАА Р (Дуӊзаалаар) 6. ТААР (Соктаар) Кроссвордтарны, ребустарны чуруктар дузазы-биле көрүп тывары, уругларныӊ сагынгыр-тывынгыр чоруунга дарган

ажыл-агый лексиказы-биле сонуургалын сайзырадыр болгаш сөс курлавырын байыдар. Ниитизи-биле алырга школага тыва дыл кичээлдеринге көргенивис бот ажылдарныӊ аӊгы-аӊгы хевирлерин

ажыглаарга, кичээл бедик көдүрлүүшкүннүг, солун, эртемге оларныӊ сонуургалы бедик, идепкейи улуг болур. Уругларны чоннуӊ шаандан бээр кылып чораан ажыл-агыйыныӊ бир хевири дарган ажыл-агый лексиказы-биле холбап өөредири оларныӊ дылга сонуургалын бедидип, тус мергежилдиң кижилеринге хүндүткелин оттуруп, күш-ажылды хүндүлеп, чоннуң культуразын кадагалап билиринче кижизидери чугаажок.

Литература 1. Доржу К.Б., Д.А. Монгуш. Тыва дыл. – Кызыл, –2001. 2. Куулар Д.С., Ч.Ч. Куулар. Кыс халыыр. – Кызыл. – 1974. 3. Март-оол К.Б. 5-9 класстарга тыва дылды башкылаарының методиказы. – Кызыл, 2002. 4. Оргу К.Х. Тыва дылды ортумак школага башкылаарыныӊ методиказы. – Кызыл, 1967. 5. Тыва дыл болгаш харылзаалыг чугаа сайзырадылгазы. 5-11 класстар. – Кызыл, 2008.

С.А. САРЫГ-ООЛДУҢ ХУУДА АРЫНЫНЫҢ САЙТЫЗЫН КЛАССТАН ДАШКААР ЧОРУДАР АЖЫЛДАРГА АЖЫГЛААРЫ

Доспан-оол В.Ю., ФФ, 4 курс, 1 группа

Научный руководитель – Очур Т.Х., к.ф.н., ст. преподаватель

Амгы үеде информация-коммуникациялыг технология улуг сайзырап турар үеде электроннуг өөредилге курлавырын өөредилге системазынга ажыглаары эң чугула бооп турар.

Чаа информастыг технологияларны тыва дыл болгаш чогаал башкылаашкынынга ажыглаары дээрге-ле өөредилге чорудуун сайзырадырының бир кол угланыышкыны болур.

99

Ынчангаш тыва дыл болгаш литература башкылаашкынынга ЭӨК ажыглаарының айтырыгларын шиитпирлээринге немелде кылдыр Интернет четкизинде С.А. Сарыг-оолдуң хууда арнын ажыглавышаан, тыва дыл болгаш литература кичээлдеринге болгаш класстан дашкаар чорудар ажылдарга ажыглаары чугула.

Тыва дыл кичээлдеринге аңгы-аңгы дидактиктиг оюннарны чорудуп болур. 5-ки класска ―Сөс чогаадылгазы‖ деп теманы өөредип тургаш, С. Сарыг-оолдуң ―Октябрь ‖ деп шүлүүн ажыглап

тургаш, «Эрудит » деп оюнну чорудары.

... Хөглүг-омак кадарчылар ‒ чылгычылар

Хөөмейлеп ырлажып тур, өөрүп тур. Алдын, мөңгүн, демир казар дагжыларның, Аңчы, бызаң, артельчилер ыры долду. Чуртувуста маадыр санны санаар, бижиир Чурукчулар, чогаалчылар четтикпейн тур. Онаалгазы: сөзүглелдү номчааш, бердинген таблицаның негелдезинге дүүштүр 10 сөс-биле долдурар.

Дөс Өскертилге кожумаа

Дазыл Чогаадылга кожумаа ^

Дараазында оюн – «Илчирбе» (5-ки класска ―Чүве адын‖ деп теманы өөредип тургаш) Онаалгазы: Классты бөлүктерге чарып алгаш, бөлүк бүрүзүнге тускай чугаа кезээн (чүве адын) адап бергеш, чүгле

ол чугаа кезээнден тургустунган сөстен тыптырып, ооң төнген үжүүнден-не дараазында сөстерни илчирбелей уламчылаңар.

Тудугжу, ном, кыс, хая, чөкпек, коммунист, аймак, чүрек, кажык, яла, чүген, сиген, чурт

Чижээ: Буян – ном – манчы – ыш ‒ шил ‒ ……, ……., …… . Тыва чогаал кичээлдеринге ажыглаары 10-гу класска тыва чогаал эртеминге С. Сарыг-оолдуң допчу намдарын өөренип тургаш, быжыглаашкынга ук

кроссвордту ажыглап болур. Айтырыглары: 1) С. Сарыг-оолдуң төрүттүнген чери. 2) ―Чечен биле

Белекмаа‖ деп чогаалдың жанры. 3) Чогаалчы кандыг дылды боду өөренип алганыл? 4) С. Сарыг-оолдуң ―Аңгыр-оолдуң тоожузун‖ ―тыва амыдыралдың энциклопедиязы‖ деп кым үнелээнил? 5) Чогаалчының уругларга бижээн шүлүү.

Дараазында чогаалчының чогаадыкчы ажыл-чорудулгазынга хамаарыштыр өөреникчилерге синквейнни кылдыртып болур.

Онаалгазы: Чижээ: 1. С. Сарыг-оол дээрге кымыл ол? 1. Чогаалчы 2. С. Сарыг-оолга эпитеттер 2. Уран-сөстүг, талантылыг 3. Чогаалчының шүлүктерин канчаарыл? 3. Өөредир, чогаадыр, шинчилээр 4. С. Сарыг-оолга делгереңгей үнелел. 4. Тыва шүлүк чогаалының шылгараңгай төлээзи 5. Бодаан чүүлүн илереткен метафора уткада чүве ады. 5. Чырыдыкчы Ынчангаш класстан дашкаар чорудар ажылдар школаның өөредилге-кижизидилгелиг ажылының бир кол кезээ

болур. Мындыг хевирлиг кичээлдерге салдынган сорулгаларны чедип алырынга башкы кижиниң чогаадыкчы боданыышкыны, ону херек кырында боттандырып билири улуг рольду ойнаар.

Литература 1. Монгуш Д. А, Доржу К. Б., Тыва дыл. 6-7 класс. – Кызыл, 2001. 2. Март-оол К. Б. 5-9 класстарга тыва дылды башкылаарының методиказы.- Кызыл, 2002.

3. Сарыг-оол С. А. Чогаалдар чыындызы. 3 т. ‒ Кызыл: ТывНҮЧ, 1989

4. Интернет ресурс: http:// lewe.ru/sostavlenie-sinkvejna-s-primerami/

5

Н

О 2

3 М О О Л

И

1 К А Д Ы Г Б А Й

Р

Е

Т

Т

4 Д А Н И Л О В

100

6-ГЫ КЛАССКА ДИАЛЕКТ СϴСТЕРНИ ϴϴРЕДИРИНИӉ ЧАМДЫК АЙТЫРЫГЛАРЫ

Соян А.А., ФФ, 3 курс, 1 бɵлүк

Удуртукчузу – Куулар Е.М., к.ф.н., доцент

Ажылдыӊ чугулазы: Ортумак школага диалект сөстерни өөредиринге хамаарышкан айтырыг ам-даа чедир шинчилеттинмээн, ынчангаш

диалектизмнерни өөредип тура, черлик дириг амытаннар аттарын илереткен темалыг бөлүктүӊ сөстерин ажыглавышаан, бо ажылдарныӊ хевирлерин чогаадып тургузары чугула ажылдарныӊ бирээзи.

Ажылдыӊ чаа чҥҥлҥ: Тыва дылды ортумак школага башкылаарыныӊ методиказында диалект сөстерни канчаар өөредиринге

хамаарышкан Тываныӊ күрүне университединиӊ «Тыва дыл болгаш чогаал» мергежилдиг студентилериниӊ кылганы курс ажылдары бар, ындыг-даа болза олар чырыкче парлаттынып үнмээн. Бо ажыл база бо-ла угланыышкын-биле кылып турар шенелде ажылдыӊ уламчызы болур.

Ажылдыӊ сорулгазы: Ортумак школаныӊ 6-гы клазынга тывадыл кичээлинге диалектизмнерни өөредип тура, черлик дириг амытаннар деп

темалыг бөлүктүӊ сөстеринге даянып бот ажылдарныӊ хевирлерин ажылдап кылыр. Диалектизмнер дээрге чер-девискээр талазы-биле аӊгы-аӊгы черлерде чурттап турар чоннуӊ чугаазында

кызыгаарлыг ажыглаттынып турар онзагай сөстер болур. Диалект сөстер литературлуг дылдыӊ нормазынче кирбейн турар. Диалект дээрге аӊгы тускай дыл эвес, а бир дылдыӊ иштинде кирип турар иштики дыл (чугаа) болур.

Бо дыӊнадыгга лексиктиг диалектизмнерге доктаар бис. Лексиктиг диалектизмнер дылдыӊ сөс курлавырын байыдып турар. Школа программазында лексиканыӊ темалыг бөлүктерин делгереӊгей кылдыр көрбейн турар.

Чижээлээрге, «Өдҥген тайгазынче» аян-чоруктан кылыылыӊар. а) кроссворд-биле ажыл

Кроссворд «Аргаже аян-чорук»

1ч Э э р Е н

Е

2б Ө Р Ү

3д И Л Г И

4э Л И К

5к И ш

6а Д ы Г

7д и И Ң

8с ы Ы Н

9д Ы р Б А К т ы Г

10б у У Р

1. Челер-челер кызыл ой, чел кудуруу чок кызыл ой. (Чээрен) 2. Көк буга чер чыттап маңнады. (Бөрү) 3. Орук баспас ойтаң-каас. (Дилги) 4. Көк-көк ыыттыг, коңдаалайында саадактыг. (Элик) 5. Кедээ чере ирик чудук уялыг, иштик черге хомду хааржак ижээнниг. (Киш) 6. Башкы буду майыжаңнаан, соңгу буду шоюжаңнаан, дүңдерлиңнээн дүрзүлүг, аңдарлыңнаан арынныг кулугур.

(Адыг) 7. Кулактарым сыргаларлыг, кудурукчуум сеглең чараш. Тодуг чаагай чемиштиг мен, тоорук болгаш чочагай ол.

(Дииң) 8. Казыра дег боттуг, каң далай ыытыг. (Сыын) 9. От көс дег карактыг, оюк-дежик шокарлыг. (Дырбактыг) 10. Аътка дөмей чаңныг, аъттан белик сынныг. (Буур) б) оюн «Аңчы мен» Онаалгазы: Сөзүглелди номчуурумга, утказын сайгарып олургаш, частырыгларын тывар силер. «Бир-ле улуг хүнде арга кирип чораан бис. Кышкы арга шип-ле шимээн. Чүгле ында-мында кара-баарзыктар үнү

үнер. (Кыжын арыга кара-баарзык турбас).Ол хүн хар база чагган. Хенертен бис адыг изинге таваржы бердивис. (Адыг

101

кыжын ижээнинге удуп кыштаар). Ол-ла чоруп оргаш, дыттар үнген черге келдивис. Хар адаанда дыттың ногаан бүрүлери көзүлген. (Кыжын дыттың бүрүлери дүжүп каар).

Тҥӊнел

Ынчангаш ниитизи-биле тыва дыл кичээлинде 6-гы класска диалект сɵстерни ɵɵредирде шак бо ажылдарны

ɵɵредирге солун. Башкы бот-ажылдарын болгаш ɵске-даа хевирлерин башкы чогааткаш, кичээлге оларны ажыглап болур.

Литература 1. Март-оол К.Б. 5-9 класстарга тыва дылды башкылаарыныӊ методиказы.―Кызыл, 2002. 2. Ондар Б. Черлик дириг амытаннар кыжын // Башкы, №1. – Кызыл, 2006. – Ар 48 – 49.

СЕКЦИЯ ―АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТУВИНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ‖

АЛЕКСЕЙ БЕГЗИН-ООЛДУӉ ШҤЛҤКТЕРИНИӉ ААС ЧОГААЛЫ-БИЛЕ ХАРЫЛЗААЗЫ

Сарыглар Ч.Э., ФФ, 5 курс, 1 группа Научный руководитель – Соян А.М., к.ф.н., ст. преподаватель

Литература болгаш аас чогаалын үзе кирген кызыгаар шуут чок. Оларныӊ кайызы-даа уран сөс-биле харылзаалыг.

Литература аас чогаалындан укталып, тывылган. Барык-ла чогаалчы бүрүзүнүӊ ажылдарында улустуӊ аас чогаалындан үлегерлээшкиннер хөйү-биле таваржып турар. Алексей Бегзин-оолдуӊ лириказыныӊ аас чогаалы-биле харылзаазын көрген ажылдар чок болганындан ажылдыӊ чугулазы илереттинер.

Ажылдың сорулгазы: Алексей Бегзин-оолдуң шүлүктериниӊ аас чогаалы-биле сырый харылзаазын бадыткаары. Тыва улустуӊ аас чогаалы – чоннуӊ чүс-чүс чылдарда чогаадып тургускан байлак эртинези болур. Ында чоннуӊ

эрткен төөгүзү, аас-кежии, тайбыӊ амыдырал дээш демисели, чаагай сүзүглел-чанчылдары уран хевирлери-биле чуруттунуп, ооң шын, чөптүг чорук дугайында чырыткылыг кузелдери болгаш кижи, ниитилел, октаргай, бойдус дугайында социал-философтуг бодалдары сиӊникен.

Тыва улустун аас чогаалы тоолдар, тоолчургу база төөгү чугаалар, оюннар үдээн чугаалар, тывызыктар, дүрген-чугаалар, ырлар, кожамыктар, алгыш-йөрээлдер, үлегер домактар дээш оон-даа өске жанрларлыг.

Чоннуӊ үлегер домактары, ыр, кожамыктары, тоолдар, тоолчургу болгаш төөгү чугаалары литературлуг чогаалдарныӊ иштинге чаа утка-бодалдарны илередириниӊ немелде уран аргазы кылдыр элбек ажыглаттынып турар.

Алексей Бегзин-оол – дөрткү салгалдыӊ көскү шүлүкчүлериниӊ бирээзи. Ол чаа үе-биле деӊге чоруп орар кижиниӊ бодалдарыныӊ чурумун делгем, билдингир, чонга чоок дыл-биле көргүскен. Ук чогаалчыныӊ шүлүктерин номчуп орд, а оларныӊ тургузуунда кол илдигип кээр чүүл – тыва улустуӊ аас чогаалын делгеми-биле үлегерлеп кааны.

Ажылды чоруткан түӊнелинде илереп келген чаа чүүлдер: 1) шүлүкчү бодунуӊ ажылында улустуӊ аас чогаалындан үлегер домактар, чеченнер сөстери болгаш мифолгтуг овур-хевирлерни киирген; 2) чамдык шүлүктериниӊ тургузуу улустуӊ ыры, кожамыктар, алгыш-йөрээлдер-биле дөмейлешкек болуп турар.

Алексей Бегзин-оолдуӊ шүлүктери хевир талазы-биле черле дыка байлак деп болур: чаӊчылчаан тыва шүлүк, газельдер, рубаилер дээш оон-даа өске.

Амгы тыва шүлүк тургузуу, ооң овур-хевирлери аас чогаалындан үлегерлетинген. Алексей Бегзин-оолдуӊ шүлүкеринде кожамык аянынга бижиттинген шүлүктер таваржып турар:

…Өлеӊ сиген шыва берген Өшкен одаг ойбунунда Кыжын, чайын көшпес, дүшпес Кырган суугум орну чыдар… Ужа салып хүндүлээн дээш, Улуургап-даа канчаар деп бис. Кыры салып, кыдыглаан дээш, Кыжыктанып канчаар деп бис.

Ук чогаалчыныӊ лириказында чечен сөстер база таваржып турар: 1. «Ыятканда ыдын эттээр» дижир болгай 2. …«Чүве аттыг, чүгүр баглыг»… 3. «Кызыл думчук хатка боозаар чоор» Алгыш-йөрээл аянныг бижээн шүлүктер база бар. Оларныӊ аразынче «Чалбарыг» деп шүлүктү киирип болур:

Эъдим-ханым дамыр-санай дыӊзыгып, Эзир куштуӊ чаккырганы дыӊналзын! Шалбаа сугда мезил оттуп дүймезин, Саарыгга мыйыт ойнап, чемнензин!

Улустуӊ ыры аянныг кылдыр бижээни челелери онза солун. Ук шүлүктерни бодунуӊ чаш чораанын сактып бижээн болгаш одуругларыныӊ төнчүзүнде «дылдый-хоок», «бөөп-бөөп», «уучак», «охалаай» дээн чижектиг сөстерни катаптап киирип турар.

102

Оон ыӊай Алексей Бегзин-оол бодунуӊ шүлүктеринде Амырга-Моос, Дииреӊ, Эрлик, Эрлик-Хаан, Курбусту дээн чижектиг мифологтуг овур-хевирлерни удаа-дараа киирип турар.

Ынчангаш, түӊнеп чугаалаар болза, Алексей Бегзин-оолдуӊ шүлүктери тыва улустуӊ аас чогаалы-биле аажок сырый харылзаалыг.

Н. КУУЛАРНЫҢ ―МЭЭҢ ТАНЫЖЫМ – ТАЙГА ЭЭЗИ ДАӉГЫНА‖ ДЕП ТООЖУЗУНДА ДАҢГЫНАНЫӉ ПОРТРЕДИ

Монгуш А.Э., ФФ, 5 курс, 1 группа Научный руководитель – Доржу К.Б., к.ф.н., доцент

Делегей чергелиг литературада кыс кижиниң овур-хевирин чуруп көргүспээн чогаалдар барык чок деп болур. Тыва

литературада база херээжен кижиниң овур-хевири кол черни ээлеп турар. Николай Куулар «Мээң таныжым − Таңды ээзи даңгына» деп тоожузунда [1] кол маадыр Таңды ээзи даңгына кыстың овур-хевирин онзагай кылдыр чуруп көргүскен. Тоол шагныӊ маадыры кыс бистиӊ үеживис болуп, амгы сайзыраӊгай 21 векте Тываныӊ девискээринде, Кызылда чоруп турары-биле чаа чүүл болур. Ук овур-хевирге тураскааткан статьязында К.Б.Доржу мынча деп демдеглээн: «Основной мотив повести – призыв к нынешнему поколению тувинцев, к молодѐжи сохранить древние национальные обычаи и традиции, самобытную культуру и искусство нашего народа. Через образ Дангыны автор хотел показать и доказать, что возвращение еѐ образа необходимо для нынешнего и будущего поколений. Выразительность образа Дангыны в еѐ естественной красоте, привлекательности без всякого макияжа и современной косметики, в умении ценить всѐ, что связано с духовной культурой этноса» [ 2].

Даңгына метафоралыг овур-хевир болуп, ону долгандыр тывызыксыг делегей, тоолчургу хөөн долуп турары авторнуң элдээртиглер долган чечен-мерген дылында. Бо ажылывыска Таӊдыяна деп чараш аттыг Даӊгынаныӊ даштыкы хевирин чуруп көргүскен уран аргаларныӊ илереттингени грамматиктиг сайгарылгазын кылыр сорулганы салган бис. Таңдыянаның портрединиң чурумалын байлак, каас кылдыр чуруп көргүскенин ооң мага-бодунуң кезектериниң дараазында чурумалдары-биле холбап болур:

1) кежи: а) кежиниң шынары болгаш өңүн хоюг-чымчак, аксымаар деп шынарның демдек аттары тодарадып, эпитеттер бооп чоруур. Ук чижектерде ак деп демдек адының кошкадыр чадада болуп турары уругнуң хылбаң ак кештиг эвезин, тыва уругларның эът-кежиниң өңүнге чоокшуладып турар, а хоюг-чымчак деп шынарның демдек ады ооң ызыгууртан (тоожуда – даңгына) уктуг-дөстүүн бадыткап турар;

б) причастиелиг бөлүглел-биле илереттинген эпитет: ширилендир када бербээн – даңгынаның кежиниң хоюг-чымчаан көргүскен.

Ол причастиелиг бөлүглелди даштын хат-салгынга додуккан-даа болза деп чөрүлдээниң тайылбыр домаа улам тодазы-биле тайылбырлавышаан, ооң колдуунда арыг агаарга чоруурун айтып турар.

2) чаактары: а) причастиелиг бөлүглел: чаактарын долбанналган деп причастие-биле илереттинген эпитет-биле чуруп турары ооң чаактарының өңгүр кызылын көргүскен;

б) кызыткылыг домактың ажыглалы: долбанналган деп эпитетке немей (чаап алган будук эвес, иеден төрээн долбаннар деп дораан билип каан мен) деп кызыткы домакты ажыглааны уругнуң бойдустан чаяаган долбаннарын чуруп көргүскен.

3) чажы: Уругнуң чажын дараазында демдек аттары илередир: а) узун, сырый – чажының хемчээлин көргүзүп турар эпитет тыва уругларның чажының черле узун болгаш сырый

чораанын бадыткап турар; б) кара деп өң илередир демдек ады тываларның хөй кезииниң чажының өңүнге чоокшулаткан. в) ийи чара өрүп алган деп причастиелиг бөлүглел-биле илереттинген эпитет өгленмээн кыс уругларның чажының

чижээн көргүскен; г) школага узун чаштыг уругларны «кудуруунуң узунун» деп шоодар турганымны хенертен сактыр-даа мен деп

кызыткылыг домак ол бодалды улам күштелдирип турар. 4) карактары: а) карактарының хемчээлин болгаш өңүн улуг кара (карактар) деп шынарныӊ демдек аттары-биле

илереттинген эпитеттер тодарадып турар; б) көжүрген уткада тодарадылганың тайылбыр домаа: оду чайнаан (карактар); ол-ла демдекти оттуг кара

(карактары) деп сөс каттыжыышкыннары-биле база бадыткап турар:...оттуг кара карактарынче дорт көрүптер харык шуут чогумну эскерип каан мен;

5) кирбиктери: а) кирбиктерин күштелдирер чадада хилиң кара деп өң илередир демдек ады база сырый деп хевир илередир демдек аттары-биле илереттинген эпитеттер илередип турар, ооң кирбиктериниң амгы үеде уругларның чиңгелендир чулуп каапканы кирбиктер ышкаш эвес, сырый бооп турары ооң езулуг тыва аныяк кыстың овур-хевири-биле чүүлдештирип турар: Чижээ: Бүдүү карак уштаарымга, уруг база куду көрүп алган тур. Хилиң кара, сырый кирбиктериниң чаражын!

6) буттары: Даңгынаның буттарын хуу үнелел категориязында бутчактары деп чассыткан аян киирер чүве ады-биле илередип, ооң бичежек, шевергин буттарын чаптап турар: ...ак бутчактар, шевергин холдар чоорган адаандан уштунуп келген чыдар...;

7) даштыкы хевири: а) чараш-ла кыс болган;

103

б) дадагалзал хевирин ажыглааны: кылымал хевир-шырайлыг эвес; ук хевирде сөс каттыжыышкыны ооң чаяанындан чараш арын-шырайын көргүскен;

в) деңнелгениң тайылбыр домааның ажыглалы: кончуг-даа шевер кижи чуруп каан ышкаш деп домак даңгынаның даштыкы хевириниң ындындан чараш болуп турарын база катап бадыткап турар.

Николай Куулар бо тоожузу-биле амгы үеде тыва херээжен улустуң, эң ылаңгыя аныяк кыстарның даштыкы хевиринде ѐзулуг тыва кыстарзыг эвес апар чыдарын чемелей аарак, оларның тыва мөзү-бүдүжүн, чараш овур-хевирин чидирбээн болза дээн күзелин илереткен. Оон аңгыда тыва культура, тыва уран-чүүлдүң чидиг айтырыгларын көдүрбүшаан тыва ѐзу-чаңчылдарны эгидип ап болурунуң аргаларын бодунуу-биле ойзу аарак көргүскен деп болур.

Литература 1. Куулар Н.Ш. Мээӊ таныжым – Тайга ээзи Даӊгына. Тоожу, шии, чечен чугаалар. – Кызыл: Тываныӊ Ю.Ш. Кюнзегеш аттыг ном үндүрер чери,

2008. – 200 ар. 2. Доржу К.Б. Лексика, связанная с образом Дангыны, в повести Н.Куулара ―Моя любимая – хозяйка Танды Дангына‖. – Филологические науки.

Научно-теоретический и прикладной журнал. № 2 (44). Часть II. – Тамбов: Изд-во ―Грамота‖, 2015. – С. 84-87.

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТУВИНСКОГО ЯЗЫКА»

ТОЖУ ДИАЛЕКТИЗИНДЕ БАЛЫКТААРЫНЫӉ АРГАЛАРЫ БОЛГАШ ДЕРИГ-ХЕРЕКСЕЛДЕРИНИӉ АТТАРЫ

Саны М.Р., ФФ, 5 курс, 1 бөлүк

Удуртукчузу – Куулар Е.М., ф.э.к., доцент

Тожу ‒ чер-девискээр талазы-биле Тывада эӊ онзагай кожууннарныӊ бирээзи. Үндезин чурттакчыларныӊ чугаазы

тыва литературлуг дылдан болгаш ооӊ өске диалектилеринден улуг ылгалдыг. Тожу шаандан тура-ла Тываның өске кожууннарындан кызыгаар талазы-биле ырак, хоорук болганындан чоннуӊ чугаазы төп диалектиниӊ эдилекчилериниӊ чугаазы-биле шоолуг-ла холушпаан.

Тожу улузунуӊ чугаазын эртем литературазында соӊгу-чөөн азы тожу диалектизи деп адап турар. Тожу чонунуӊ онзагай чүүлү олар шаандан тура иви болгаш аӊныыр ажыл-агыйлыг улус чораан. Тожуларның чугаазында оларныӊ кол кылып чаӊгыга берген ажыл-агыйыныӊ сөстери колдаан. Бо болгаш өске-даа чылдагааннар тус черниӊ чонунуӊ тускай диалектизиниӊ тыптып келгенин айтып турар [Сат 1987: 74].

Ажылга тожуларның шагдан тура ажыглап келгени болгаш чаа тыптып турар балыктаарың аргаларын болгаш дериг-херекселдерин көрген. Ынчангаш тожуларның балыктаашкынынга хамаарышкан сөстерин 3 бөлүкке чарган бис:

Балыктаарының бурунгу аргалары: холдаар ΄ловить, хватать руками΄, шиштээри азы серээлээри ΄лов рыбы острогой΄, бижек азы кестик-биле балыктаары ΄лов рыбы с помощью ножика΄, иви-биле бастырар арга ΄ лов рыбы с помощью оленя΄, дузактаар ΄лов рыбы петлей΄, тыртпалаар ΄лов рыбы багром΄, тикпелээр ΄лов рыбы в стоячей воде΄, чырыткылаар азы одуганнаар ΄ловить рыбу ночью при свете разведенного костра΄, сыӊыйлаар азы тулуптаар ΄лов рыбы в кожаный мешок΄, мукулаар азы соп балыктаары ΄подледный лов΄, баралаар ΄лов рыбы с помощью запруд΄, сүгеннээр ΄лов рыбы с помощью верши΄, ча дузазы-биле балыктаары ΄способ рыбной ловли при помощи стрелы с луком΄.

Чоорту тыптып келген балыктаарының аргалары болгаш дериг херекселдери: сыралаар ΄букв. удить рыбу при

помощи жерди ̉ лит. сыырткыыштаар, дош үттеп балыктаары ‗подледный улов‘, четкилээр / четки дузазы-биле шүүрээри

‗лов рыбы сетью‘ – сеть четки тувинские рыбаки плели из конского волоса, дүне четкилээр ‗ночной улов сетями‘, кыжын четкилээр ‗зимний улов сетями‘; чаа балыктаарыныӊ аргалары тывылганындан тожу балыкчыларыныӊ чугаазында дараазында кылыг сөстери тывылган: дорбээдалаар ‗ловить при помощи торпеды‘, испииңкалаар ‗ловить при помощи спиннинга‘. Оон ыӊай үстүнде көргенивис аргалардан аӊгыда балыктаашкында сегиртир деп аӊнаашкыннныӊ аргазы база кирип турар.

Балыктаарыныӊ дериг-херекселдери болгаш ооӊ кезектери: бара ‗запруд‘, сүген ‗верш‘, тыртпа ‗багор‘, ча ‗лук‘, серээлер ‗острога‘, дузак ‗петля‘, сыра лит. сыырткыыш ‗крючок‘, четкилер ‗сети‘, улуг четкилер ‗неводы‘, шылбаа ‗плетеная веревка удочки‘.

Тожунуң Тоора-Хем, Адыр-Кежиг, Ырбан деп суурларында орус чон хөй болганындан тожу диалектизинде орус дылдан үлегерлеттинген балыктаарының дериг-херекселдериниң аттары хөй болуп турар. Ынчангаш дараазында орус дылдан үлегерлеттингеш тыва дылдың салдарынга алзы берген балыктаарының дериг-херекселдерин көрээлиңер: дорбээда ΄торпеда΄, испииңка ΄спиннинг΄, поплоок ΄поплавок΄, ижиилка ΄жилка΄, йаакор ΄якорь΄, бээсна ΄блесна΄, доорба΄торпа΄.

Ынчангаш соңгу-чөөн диалектиде балык ажыл-агыйынга хамаарышкан сөстер хөй болганындан Тожуларның амдыгаа дээр амыдыраар бир кол аргазынга балык ажыл-агыйы кол черни ээлеп турар деп түңнелге келдивис.

Литература 1. Даржа В.К. Традиционные мужские занятия тувинцев: Хозяйство, охота, рыбалка. Том I. ‒ Кызыл: Тувинское кн.изд-во, 2009. ‒ с. 60-65

2. Сат Ш.Ч. Тыва диалектология. ‒ Кызыл: Тываныӊ ном үндүрер чери, 1987. ‒ 104 ар.

3. Толковый словарь тувинского языка / Под ред. Д.А. Монгуша. ‒ Новосибирск: Наука, 2003 (Т.I: А-Й).

4. Тыва-орус словарь / Под ред. Тенишева Э.Р. ‒ М., 1968.

5. Чадамба З. Б. Тоджинский диалект тувинского языка. ‒ Кызыл: 1974.

104

АНТОН ҤЕРЖААНЫӉ ШҤЛҤКТЕРИНДЕ АЪТТЫӉ ЭДИЛЕЛДЕРИН ИЛЕРЕТКЕН ЭТНОГРАФИЗМНЕРНИӉ АЖЫГЛАЛЫ

Дирчинчап Д.Д., ФФ, 4 курс, 1 группа

Научный руководитель – Доржу К.Б., к.ф.н., доцент Эӊ баштай чырыкче үнген «Хээлер» деп номундан (1984 ч.) эгелээш-ле, Антон Үержааның шүлүктери Тываның

культурлуг амыдыралынга онзагай болуушкун, тыва чонунга улуг сөӊ, белек болу бээр апарган. Антон Үержаа ол үеде уттундуруп бар чыткан тыва национал культураны, ѐзу-чаңчылдарны, эмин эрттир орайтаваанда, катап эгидип алырыныӊ айтырыгларын шүлүктерин дамчыштыр көдүрүп эгелээн.

Сураглыг критик Антон Калзаӊ Үержааныӊ чогаадыкчы ажыл-ижиниӊ дугайында статьязынга мынча деп демдеглээн: «...Цивилизацияныӊ шаап халдаашкыны чоннуӊ, ылаӊгыя хоорайда чоннуӊ, хоочун, кижизиг бүдүш чаӊчылдарыныӊ сулараарынга, харын-даа чидеринге чедирген. «Эргиниӊ артыышкыннарынга» удур демисел хөй чүвени узуткаан, ынчалза-даа оларны солупку дег чаа чүүлдерни тургуспаан. Ада-өгбелеривистиӊ салгалдарга арттырган үнелиг чүүлдери көдээде малчын чонда кадагалаттынып арткан. Оон өөренири – үениӊ негелдези апарган. Ынчангаш Антон Үержааныӊ изиг кыйгырыы черле чөптүг. Буянныг национал чаӊчылдарны катап диргизериниӊ эргежок чугулазын медереп билипкен...» [1, 196].

А.Үержааның шүлүктери тыва чоннуң культуразын, амыдыралын, ѐзу-чаңчылдарын чырыткан одуруглар-биле байлак болганындан оларда этнография терминнери делгереӊгей ажыглаттынган. Ук шүлүктерде тыва культура, уран чүүл база тываларныӊ чурттап чораан оран-савазы өг болгаш ооӊ иштики, даштыкы дерилгези-биле, идик-хеп, аъш-чем, ѐзу-чаӊчылдар, мал-маган болгаш оон-даа өске чүүлдерге хамаарышкан этнография терминнерин аӊгылап болур. Бис бо ажылывыста Антон Үержааныӊ «Ынак-тыр мен» деп чыындызындан шүлүктеринде [2] аъттыӊ дерилгези, эдилелдери-биле холбашкан этнографизмнерниӊ сайгарылгазын кылып, оларныӊ поэтиктиг ужур-дузазын тодарадырын оралдашкан бис.

Антон Үержааныӊ шүлүктеринде аъттыӊ дерилгези, аътка хамаарышкан эдилелдерни илереткен баглааш, эзир, кымчы, шавылдыыр, сыдым, урук, узун-дын... дээн чижектиг этнографизмнер эӊ хөйү-биле ажыглаттынган. Ук одуругларда ол сөстер колдуунда көжүрген уткада болгаш, символдар кылдыр ажыглаттынып турар.

«Мөӊге баглааш» деп шүлүкте тыва чоннуӊ шагдан тура эдилеп келгени, үнелеп чорааны аът болгаш ооӊ-биле холбашкан ѐзу-чаӊчылдары, ажыл-ижиниӊ кезек үеде уттундурар деп барганынга хомудалын илередип, ынчалза-даа аът – тыва кижиниӊ шынчы өӊнүү кылдыр артар деп идегелин баглааштыӊ овур-хевирин дамчыштыр илереткен, шүлүктүӊ адында «мөӊге» деп эпитетти кииргениниӊ ужуру-даа ол. Бо шүлүкте чүгле баглааштыӊ эвес, а тыва чоннуӊ ѐзу-чаӊчылдарыныӊ эглип келиринге идегелди элдээртип турар:

Алдан-ала үстүр эвес, Ачы-үре үстүр эвес.

Ɵле баглааш, мөӊге баглааш,

Ɵскүссүрээр ужур чок сен. («Мөӊге баглааш»). Эр кижи чуртталгада быжыг, тура соруктуг болур болза, бергелерни ажып эртип болур деп бодалды сыдымныӊ

овур-хевирин дамчыштыр илередип турар: Чолдуң чаагай узун оруун эртериңде, Чолдак-даа бол сыдымыңны кагбайн чору. («Сыдым дээгинде хээлер»).

«Эзерде хээлер» деп шүлүкте эр кижиниӊ доругарынга, кижи болуп хевирлеттинеринге аът мунуп билириниӊ чугулазын эзерниӊ овур-хевирин дамчыштыр чуруп көргүскен. Бо шүлүкте эзер – эр кижиниӊ дадыгарыныӊ бир хевири кылдыр билдинип турар:

Салгын ышкаш чүгүрүктүң эзининге Шавылдыыр-ла быжыг болза, эзер шыдаар. Чаңгыс сен-не чаштай бердиң. Бектенип ал. («Эзерде хээлер»).

Аъттыӊ эдилелдерин илередир сөстерни шүлүктеринге көжүрген уткада ажыглап, амгы салгалдың ажы-төлүнге тыва ѐзу-чаңчылдарны сагыырынга айтыкчы, сүме, дуза болур чүүлдерниӊ бирээзи деп бодалды илередип турар. Чижээ:

Автомобиль «чүгеннепкеш», доозуннуг Аңмаарыңга эзериңни шыгжап алба. («Эзерде хээлер»)

Тываныӊ комсомол шаӊналыныӊ лауреады, ховар үннүг Антон Yержааныӊ шүлүктеринде этнография терминнери аажок байлак ажыглаттынганы авторнуӊ чоннуӊ амыдыралын, ажыл-агыйын болгаш оларны илередир сөс курлавырын ханы билирин бадыткап турар. Бо ажылывыста Антон Yержааныӊ шүлүктеринде чүгле аъттыӊ дериг-херекселдери, эдилелдеринге хамаарышкан этнография терминнериниӊ чогаалдарда ужур-дузазынга каксы доктаап, оларны сайгарып көрген бис. Ол сөстер хөй кезиинде метафоралар кылдыр ажыглаттынып турары авторнуӊ ол эдилелдерниӊ овур-хевирин дамчыштыр тыва культураныӊ, улусчу педагогиканыӊ айтырыгларын көдүрүп турарын илередип турар.

Литература

1. Калзаӊ А.К. Чаа салгалдыӊ шүлүкчүлери. Антон Yержаа. // Ɵзүлдениӊ демдектери. Литература-критиктиг чүүлдер. – Кызыл: Тываныӊ ном үндүрер чери, 1991. – 189-224.

2. Антон Yержаа (Күжүгет Антон Yержааевич). Ынак-тыр мен. Шүлүктер, шүлүглелдер, чечен чугаалар. – Кызыл: Тываныӊ ном үндүрер чери, 1997. – 184 ар.

105

К-Э. КУДАЖЫНЫҢ «ТАҢДЫ КЕЖИИ» ДЕП ЧЫЫНДЫЗЫНДА YНYШТЕР АТТАРЫ

Ооржак А.А., ФФ, 4 курс, 1 группа Научный руководитель – Доржу К.Б., к.ф.н., доцент

Кижи, дириг амытаннар болгаш үнүштер ышкаш, – бойдустуӊ бир чаяалгазы, төлү болур. Кижиниӊ бойдус-биле

сырый харылзаазындан, бойдуска хамаарылгазындан ооӊ иштики сагыш-сеткилин, мөзү-бүдүжүн, өске кижилерге хамаарылгазын тодарадып болур деп бодалды тыва чогаалчылар боттарыныӊ чогаалдарында көргүзүп турар.

Тываныӊ улустуӊ чогаалчызы Кызыл-Эник Кудажыныӊ «Таӊды кежии» деп номунда [1] кирген 52 чечен чугааларында бойдус темазын чырытканы аажок чечен-мерген, эгээртинмес элбек-бай. Чогаалда тоожукчу маадыр сонуургак, хайгаараачал элээди оолдан дуржулгалыг аӊчы болгуже чедир көрүп келгени бодунуӊ арга-дуржулгазын дамчыдып турар. Ооӊ-биле кады номчукчу тайга-таӊды кезип, аӊнап өөренип, төтчеглекчилер-биле демисежип, төрээн чериниӊ чараш-каазын магадап, ооӊ кежиин четтирип, бойдус-биле кады амыдырап, оон хөй-ле чүүлдерни өөренип ап кээр. Номда кирген эӊ-не кол чүүл – ие-бойдустуӊ кижизидикчи ужур-дузазы кымдан-даа, чүден-даа артык, төрээн чери биле кижиниӊ салым-чолу, амы-тыны тудуш деп бодал болур.

Ук чечен чугааларныӊ сөс курлавыры аажок байлак. Ылаӊгыя бойдус хүрээлелинге хамаарышкан терминнер, дириг амытаннар (аӊ-меӊ, балык-байлаӊ, курт-кымыскаяк…), үнүштер (ыяштар, кат-чимис, оът-сиген, эм-оъттар, мөөгү аймаа…) дээш оон-даа өске лексика-семантиктиг бөлүктерге хамааржыр сөстер аажок хөй. Бистиӊ бо ажылывыска ук чыындыда кирген чугааларда ажыглаттынган чамдык үнүштер аттарыныӊ лексика-семантиктиг бөлүктерин кылгаш, ук сөстерниӊ лексиктиг уткаларын база оларныӊ онзагай демдектерин чуруп көргүзер сорулганы салган бис. Ол чечен чугааларны класска азы класстан дашкаар кичээлдерге номчудуп турда ийикпе, уругларга чамдык сөстерниӊ уткалары билдинмейн барып болур. Ынчангаш ук сөстерниӊ уткаларын «Таӊды кежии» деп номда авторнуӊ кииргени-биле болгаш «Толковый словарь тувинского языка» деп словарьныӊ 1, 2-ги томнарынга [2], [3] база «Тувинско-русский словарь» [4] болгаш С.И. Ожеговтуӊ «Толковый словарь русского языка» деп словарынга [5] даянып алгаш, бо ажылывыста тайылбырлаан бис.

К-Э. Кудажыныӊ «Таӊды кежии» деп чыындызында ажыглаттынган ыяштарны, үнүштерниӊ аттарын дараазында лексика-семантиктиг бөлүктерге чарып болур:

1. Ыяштар аттары. Ук чогаалда ажыглаттынган ыяш аймаанга хамааржыр дараазында аттар бар: Дыт – хады төрелдиг, кыжын дүжүп каар чиӊге чымчак бүрүлүг үнелиг ыяш. Бүрүлери шиш болгаш чиӊге чамдык

тайгаларда 7-10 метр чедир узап өзер, улуг ыяштарга хамааржыр. Ооӊ чөвүрээлериниӊ аразындан чугу сыстып үнгеш, чоорту саат апаар.

Пөш – ине бүрүлүг ыяштарга хамааржыр болганда ооӊ чемижин (тооруун) чиир. Тудуг ыяжынга ажыглавас, сериин тайганыӊ ыяжы.

Чойган – ине бүрүлүг ыяштарга хамааржыр, чиӊге чочагайлыг ыяш. Шет – ине бүрүлүг ыяштарга хамааржыр сериин тайганыӊ ыяжы. Бүрүлери дүжүп калырга, тудугга ажыглаар ыяш. Шиви – мөӊге ногаан үнүш, шөйбек-шөйбек чочагайларлыг, чолдак чидиг ине бүрүлерлиг. Чидиг ногаан өӊнүг,

сырый будуктарлыг 4-5 метр чедир узаар үнүш 2. Чадаӊ ыяштар. Чыындыда дараазында чадаӊ ыяштарныӊ аттары кирип турар: Кызыл-хараган – суг кыдыы, суг чоогу черлерге өзер. Сывы болгаш теннери кара-кызыл өӊнүг, бөкпектештир өзер

үнүш. Мыйгак-хараган – хар эрээн соонда, чазын чечектелип үнер. Ооӊ чечээ ак-сарыг, карты кара-хүреӊ, тайга черге

өзүп үнер чадаӊ ыяш. Сөөскен – тайганыӊ каскак кадыр черлеринге үнер чадаӊ ыяш, ак чечектерлиг, эӊ-не чооннарын кызыл сыптыг

кымчы ыяжынга ажыглаарга кончуг быжыг, даянгыыш-даа бооп болур. Ортузу чымчак өзектиг, даӊза кылырынга ажыглап болур.

Хола-хараган – хову черге тарамык өзер, сывыныӊ болгаш будуктарыныӊ өӊү хола дег кылагар үнүш. Ооӊ-биле чер арыглап-аштаар ширбииш кылып, ажыглап турар.

3. Эм-оъттар. Дараазында эм-оъттарныӊ аттары ук чогаалдарда ажыглаттынган: Артыш – тайгаларга өзер теннелчек боттуг, мөӊге ногаан үнүш. Ижин-баарга ижер эм кылдыр база ажыглаар

чадаӊ үнүш. Бадан – калбак көк бөрүлүг үнүш. Хан базыышкынын доктаадырынга ижер. Кокай оъду азы бөрҥ оъду – калбак бүрүлүг оът. Ооӊ бүрүзүн балыг черлерге чыпшырыптарга, дораан эттинер,

балыглай берген черни хуулдурбас. Сыын оъду – узун сыптыг, бедик (0,5-1 метр), ягаан өӊнүг чаңгыс чечектиг, быйыргын үрезиннери быжып, тоглап

турар үнүш. Тайганыӊ сериин черлеринге үнер. Эр кижиниӊ күш-шыдалы баксыраанда ажыглаар, ханды кылыр. Теве-кудуруу – хандызы нерви оожуктурар. Чойган чөвҥрээзи – ижин-баарга, өкпе-чүрекке эки. Хөрекке дегдиргенде, чөңгүлгенде ижер. Бо бөлүктээшкинни оон-даа ыӊай кылып болур. Ол үнүштерниӊ кезектерин (сывы, бүрүзү, чемижи…) илередир

сөстерни база бөлүктеп болур. Шагдан бээр тыва чон амыдыралынга янзы-бүрү үнүштерни, оъттарны ажыглап келген. Амгы салгалдыӊ кижилери бурун өгбелеривистиӊ чаагай чаӊчылдарын сагывайн, амыдыралга канчаар ажыглап чораанын, ооӊ чажыттарын кадагалап албааны билдингир. Ол үнүштерниӊ хөй кезииниӊ аттары уттундуруп турар дизе,

106

чазыг чок. Дараазында келир салгалга бойдустуӊ чараш каазын арттырып дамчыдып бээри бистиӊ боттарывыстыӊ холунда дээр болза анаа эвес. Ону кылырда, бир дугаарында, тыва чогаалдарда ажыглаттынган байлак сөс курлавыры-биле ажылдадыры чугула.

Литература 1. Кудажы К-Э.К. Таӊды кежии. Чугаалар. – Кызыл: Тываныӊ ном үндүрер чери, 1984. – 217 ар. 2. Толковый словарь тувинского языка / под ред. Д. А. Монгуша. – Новосибирск: Наука, 2003. – 599 с. (Том I. А – Й). 3. Толковый словарь тувинского языка / под ред. Д. А. Монгуша. – Новосибирск: Наука, 2011. – 798 с. (Том II. К – С). 4. Тувинско-русский словарь // Под ред. Э.Р. Тенишева. – М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1968. – 646 с. 5. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М.: Русский язык,1988. – 750 с.

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ТУВИНСКО-РУССКОГО ДВУЯЗЫЧИЯ»

ОСОБЕННОСТИ СРАВНЕНИЯ В «КНИГЕ ПРИТЧЕЙ СОЛОМОНОВЫХ»

Арапчор А.Н., ФФ, 4 курс, 3 группа Научный руководитель – Базыр Г.С., к.п.н., доцент

Цель доклада – выявление синтаксических единиц со значением сравнения и их особенностей в «Книге притчей

Соломоновых». Притча – это короткое, сжатое нравоучение в прозаической или стихотворной форме, в котором заключена мудрость

веков. А основное значение притч Соломона − это сравнение, уподобление, а затем уже − притча, поучение. По-еврейски слово «притча» звучит как «машал», и иудеи разумели под ним всякую форму выражения, в которой отвлеченная мысль облекалась в образ или сравнение [1]. Поэтому сравнения составляют значительную часть «Книге притчей Соломоновых». Следовательно, вопрос о художественных сравнениях представляется нам интересным и актуальным.

Сравнение – это основа человеческого мышления, является «образным словесным выражением, в котором изображаемое явление уподобляется другому по какому-либо общему для них признаку с целью выявить в объекте сравнения новые, важные свойства» [2, 596]. Сравнение – глубоко синтаксическая категория, так как оно получает выражение в комплексе языковых единиц, в который включаются сравнительные обороты, простые и сложноподчиненные предложения, выражающие сравнительные отношения. Отношения, в которых находятся между собой предметы на основании их свойств − это отношения тождества, сходства и различия.

Обособленные сравнительные обороты в «Книге притчей Соломоновых» являются частью простого предложения, осложняя его и выступая в роли разных членов предложения – обстоятельства и определения: Немного поспишь, немного подремлешь, немного, сложив руки, полежишь: и придет, как прохожий, бедность твоя, и нужда твоя, как разбойник. Если же будешь не ленив, то, как источник, придет жатва твоя; скудость же далеко убежит от тебя (6:10-12).

На уровне простого предложения, сравнение реализуется через двусоставные предложения, где сказуемым является составное именное сказуемое: Путь ленивого – как терновый плетень, а путь праведных – гладкий (15:19).Подавляющую часть этих предложений составляют предложения тождества с нулевой формой связки – N1- N1: Добродетельная жена – венец для мужа своего (12:4).

Сравнительные отношения выражаются посредством сложноподчиненных сравнительных предложений в основном с союзом как, обозначая соответствие, равенство сравниваемых предметов или явлений: Если ты в заносчивости своей сделал глупость и помыслил злое, то положи руку на уста; потому что, как сбивание молока производит масло, толчок в нос производит кровь, возбуждение гнева производит ссору (30:32-33). То, о чем говорится в главной части, сравнивается с тем, о чем говорится в придаточной.

Кроме этого, в сложноподчиненных предложениях со сравнительным значением обладают предложения местоименно-соотносительного типа. Связь между предикативными частями осуществляется в них с помощью соотношения близких по своим значениям местоимений:

~ то — что: Что уксус для зубов и дым для глаз, то ленивый для посылающих его (10:26); Что золотое кольцо в носу у свиньи, то женщина красивая и – безрассудная (11:22).

~ так — как: Как снег летом и дождь во время жатвы, так честь неприлична глупому (26:1).Придаточная часть с относительным местоимением прикрепляется непосредственно к соотносительному местоимению в главной, наполняет его своим содержанием и подчеркивает полноту сходства сопоставляемых ситуаций.

В сложноподчиненных предложениях со сравнительно-противительным значением сопоставляется два факта, один из которых отвергается (то, о чем говорится в придаточной части), а другой утверждается (то, о чем говорится в главной части): Лучше кусок сухого хлеба, и с ним мир, нежели дом, полный заколотого скота, с раздором (17:1); Лучше простой, но работающий на себя, нежели выдающий себя за знатного, но нуждающийся в хлебе (12:9).

Итак, в «Книге притчей Соломоновых» было выявлено соотношение обособленных сравнительных оборотов, что составляет 28%, а предикативные отношения со сравнительным значением составляют 47,4% из всех 121 синтаксических единиц со значением сравнения. На уровне сложного предложения сравнительные отношения находят выражение в СПП с придаточными сравнительными (5,6%), местоименно-соотносительными (28%), со сравнительно-противительным

107

значением (12,3%). Общей сходной чертой сравнительных придаточных частей и обособленных сравнительных оборотов является наличие момента сравнения и сопоставления.

Таким образом, особенностями сравнения можно считать не только традиционную национальную характеристичность образов, но и их отнесенность многим народам мира, а также меткость и экспрессивную внушительность.

Литература 1. А. П. Лопухин. Толковая Библия //http://www.orthodox-books.info/literature/tolkovaja-biblija/tolkovanie-na-knigu-pritchej- (дата обращения 10. 03.

2015) 2. Литературный энциклопедический словарь. /Под общей редакцией В. М. Кожевникова и П. А. Николаева. М.: «Советская энциклопедия», 1987. –

752 с.

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ С БАЗОВЫМ ЗНАЧЕНИЕМ «УЧЕБА» В РУССКОМ И МОНГОЛЬСКОМ ЯЗЫКАХ

Нацагдорж О., ФФ, 4 курс, 3 группа Научный руководитель – Кара-Сал А.А., к.к.н., доцент

Пословицы и поговорки хранят в языке крупицы народной мудрости. В них отражается история и мировоззрение

создавшего их народа, его традиции, нравы, обычаи, здравый смысл и юмор. Они создавались многими поколениями людей, развивались и совершенствовались в течение столетий.

Пословицы и поговорки являются важной составной частью духовной культуры русского, монгольского народов, образным элементом речевого обихода. Они отличаются меткостью, сжатостью и силой. Монгольские пословицы, как и пословицы других народов, направлены на утверждение лучших моральных качеств людей: честности, трудолюбия, дружбы.

Легко заметить, что многие монгольские пословицы с базовой семантикой «учеба» довольно близки к изречениям тюрко-монгольских народов. Многие из них полностью совпадают по смыслу и языковому оформлению. Такая идентичность обусловлена общностью культурно-исторического развития, быта, языковым родством или географической близостью, а также непрерывным процессом духовного взаимообмена.

В этом случае можно найти эквивалент из монгольского языка. Золото добывают из земли, а знания из книги. Эрдэнийг газраас олно, эрдмийг номноос сурна.

При сопоставлении русских пословиц и поговорок с семантикой «учеба» с их монгольскими эквивалентами и при обсуждении их перевода можно выделить два типа:

1) пословицы и поговорки с интернациональными элементами; 2) пословицы и поговорки с национальным элементом. Пословицы с интернациональными элементами: Век живи, век учись. Зуун жил амьдарч ,зуун жил сур. Значение

таких пословиц и поговорок обычно объясняют реляционно-переводным способом. Однако такой способ недопустим в отношении пословиц и поговорок с национальными элементами.

Способ реляционного перевода обладает определенной ограниченностью, он допустим только в области совпадения и пересечения двух языков:

Не верь чужим речам, а верь своим очам. Хүний ухаанд бүү итгэ,өөртөө итгэ. В русском языке есть пословица «Яйца курицу не учат» со значением «молодому не следует поучать старшего».

В монгольском языке прямого эквивалента этой пословицы нет, так как в хозяйстве монголы разводят не курицу, а овец, коз, коров, верблюдов, лошадей. Но есть пословицы с близким значением: Хүн ахтай дээл захтай У человека есть брат, а у национального халата – воротник. Значение пословицы: каждый должен учиться у старшего.

Пословицы и поговорки с базовым значением «учеба» в русском языке мы разделили на 3 тематические группы: 1. Книга – источник знания, например: Хорошая книга — лучший друг. 2. Значение науки в жизни человека. Пример: Наука хлеба не просит, а хлеб дает. 3. Знание украшает человека. В эту группу мы отнесли такие пословицы, как Красна птица перьем, а человек –

ученьем. Мир освещается солнцем, а человек – знанием. Пословицы и поговорки с базовым значением―сурлага‖ в монгольском языке мы разделили на 4 тематические

группы: 1. Книга – источник знания: Эрдмийг хүсвэл ном сур 2. Значение учѐбы в воспитании человека.

Хүн болох багаасаа, Хүлэг болох унаганаасаа Станет ли человеком – видно с детства, Станет ли хорошею лошадью – видно по жеребенку

3. Знание украшает человека. Тэнгэр одоор чимдэг , Хун эрдмээр чимдэг Звезды явятся – небо украсят, знания появятся – ум украсят

4. Человек, обладающий знаниями – богатый человек. Эд түмэн лан, Эрдэм мянган лан Учеба лучшее чем тысячи Вещей

108

В русском и монгольском языках есть пословицы, которые имеют эквиваленты. Но есть и пословицы, которые не совпадают по значению. Это связано с тем, что русский и монгольский народы имеют свою историю и традиции, своеобразную культуру.

Литература Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок. – М.,1987.

СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ АГРЕССИИ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ НА МАТЕРИАЛЕ ФОЛЬКЛОРА

Донгак А.В., ЗФО, ФФ, 6 курс, 2 группа Научный руководитель – Даржа У.А., к.ф.н., доцент

Целью нашего исследования, является анализ способов выражения агрессии в русском языке на материале

фольклора. Для достижения цели поставлены следующие задачи: 1. проанализировать теоретические основы выражения агрессии в русском языке; 2. выявить способы выражения агрессии в русском языке на материале фольклора и провести их классификацию. Существуют разные классификации речевой агрессии: Эксплицидная агрессия – открытая, явная агрессия Имплицидная агрессия – скрытая, лотентная агрессия. Лексико-семантический анализ глаголов, номинирующих агрессию в русском языке позволяет выделить 2 основные

тематические группы: а) глаголы, номинирующие неречевую/физическую; б) глаголы, номинирующие речевую агрессию. В группу глаголов неречевой агрессии были включены следующие группы глаголов: 1) глаголы физического воздействия на объект: глаголы нанесения удара; 2) глаголы отрицательного воздействия на объект агрессии; 3) глаголы агрессивного эмоционального состояния. Что касается группы глаголов речевой агрессии, то здесь нами были выделены следующие группы: 1) глаголы словесного нападения; 2) глаголы грубого речевого поведения; 3) глаголы оскорбления; 4) глаголы угрозы; 5) глаголы порицания; 6) глаголы насмешки.

Способы выражения агрессии в русских народных пословицах и поговорках Глаголы с общим значением разрушительного действия Мужик сосну рубит, а по грибам щепа бьет. Руби дерево по себе. Жизнь изжить – других бить, и биту быть. Глаголы уничтожения Норов не боров – откормя, его не убить. Дождь – не дубина, не убьет; бела – не смерть, в гроб не уберет. Его и муха крылом убьет. Глаголы периферия Гляди в ноги: ничего не найдешь, так хоть нос не расшибешь. Крепкую дружбу и топором не разрубишь. Дружба, как стекло: разобьешь – не сложишь. А также разрушительное значение придают и другие приставки Живем не на радость, а пришибить некому. Старость – не радость, а пришибить некому. Горе да нужду обухом не перешибешь. Глаголы повреждения Исподволь и ольху согнешь, а круто – вяз переломишь. Лбом стену не переломишь. Мила та сторона, где пупок резан.

Литература 1. Апресян В. Ю. Имплицитная агрессия в языке // Компьютерная лингвистика и интеллектуальные технологии: Тр. Междунар. конф. «Диалог

2003». – М.: Наука, 2003. – С. 32 – 35. 2. Бахтинм М. М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979. — 423 с. 3. Фаткуллина Ф.Г. О деструктивной лексике русского языка // Языковая семантика и образ мира: Тезисы международной научной конференции. –

Казань, 1997. – Книга 1. – С. 64-66.

109

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИНГВИСТИКИ, МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ И ПЕРЕВОДА»

СОПОСТАВЛЕНИЕ ИНТОНАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ АМЕРИКАНСКОГО И БРИТАНСКОГО ВАРИАНТОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ПРИМЕРЕ ПРЕСКРИПТИВОВ ПОБУДИТЕЛЬНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

Иргит О.А., ФФ, 5 курс

Научный руководитель – Кулундарий В.В., ст.преподаватель

Как известно, интонация является важнейшим средством оформления любого высказывания для уточнения его коммуникативного смысла, а также для придания предложению эмоционально-экспрессивной окраски. Правильно оформленная интонация помогает собеседникам правильно понять друг друга и избежать недоразумений в коммуникации. Поскольку одно и то же предложение, произнесенное с разной интонацией, приобретает иную эмоционально-экспрессивную окраску, а значит и иной смысл. Как заметил К.Л. Пайк, часто человек более эмоционально реагирует на интонационное значение, чем на лексическое содержание высказывания. Если тон голоса человека противоречит его словам, мы полагаем, что интонация более верно и честно отражает его истинное намерение [Pike 1945].

Согласно определению, интонация – это определенная модель изменений высоты голоса в речи. Интонация основана на нескольких ключевых компонентах, таких как высота тона, ударение в предложении и ритм. [http://usefulenglish.ru]. Помимо интеллектуального значения, которое выделяет в высказывании наиболее важное в момент речи, интонация также имеет и волюнтативное значение, выражающее волевые действия: приказ, команда, запрещение, просьбу, предупреждение, предостережение, мольбу, разрешение, рекомендацию. Данная статья посвящена исследованию интонации группы побудительных предложений со значением «приказа» в сопоставительном аспекте в двух вариантах английского языка – британского и американского.

Основы научного подхода к изучению интонации в отечественном языкознании были заложены В. А. Богородицким, который создал первую в России экспериментальную фонетическую лабораторию, А. М. Пешковским, Л. В. Щербой, возглавлявшим ленинградскую фонологическую школу. Изучением интонационных моделей в современном английском языке занимались такие ученые как В. А. Аракин (2008), М. А. Соколова (2001). Ими выявлены интонационные модели разных коммуникативных типов предложений (повествовательных, вопросительных, восклицательных и повелительных), но интонация различных типов побудительных предложений не являлась предметом отдельного исследования, как например, интонация прескриптивов, реквестивов, адвисивов и их подтипов. Согласно классификации М.А. Соколовой (2001), интонация может выражаться 8 типами ядерных тонов в современном английском языке, а в классификации В. Д. Аракина (2008) выделены 6 интонационных моделей. Список моделей представлен в таблице ниже:

Классификация М.А. Соколовой (2001) Классификация В. Д. Аракина (2008)

The Low (Medium) Fall group,

The High-Fall group,

Rise-Fall group,

The Low-Rise group,

The High-rise group,

The Fall-Rise group,

The Rise-Fall-Rise group,

The Mid-level group.

(Low Pre-Head +) Low Fall ( + Tail),

(Low Pre-Head +) Falling Head + Low Fall (+ Tail),

(Low Pre-Head +) Stepping Head + Low Fall (+ Tail),

(Low Pre-Head +) Low Rise (+ Tail),

(Low Pre-Head +) High Level Head + Low Rise (+ Tail),

(Low Pre-Head +) Falling Head + Low Rise (+ Tail).

Для исследования интонационных моделей побудительных предложений отобран звуковой материал из аудиокниги

английской писательницы Джоан Роулинг «Гарри Поттер и Орден Феникса» (―Harry Potter and the Order of the Phoenix by J.K. Rowling) методом сплошной выборки. Британский вариант произношения был прочитан Стивеном Фрай – замечательным актером из Соединенного Королевства Великобритании, который комментирует британские публикации аудио- книг Гарри Поттера. Отобранные побудительные предложения также были записаны в американском варианте произношения тремя носителями языка в студийном формате. Два диктора женского пола и один мужского пола, два из них имеют высшее филологическое образование, одна женщина имеет средне-специальное медицинское образование. Все дикторы сообщили, что знакомы с содержанием художественного произведения, из которого извлечены побудительные предложения для озвучки. Дикторы озвучили каждое побудительное предложение, напечатанное на листе, по три раза. Проведена техническая обработка всех звуковых файлов с помощью компьютерной программы Sound Forge 8.0, а также слуховой (интонирование на слух) и инструментальный анализ с использованием компьютерного программного обеспечения Speech Analyzer 3.0.1. Далее представлены основные результаты анализа.

Внутри лексико-семантической группы прескриптива запреты являются самыми многочисленными (18%), затем идет подгруппа принуждений (15%), существенно меньше представлена подгруппа распоряжений (8 %), и наименьшее количество набралось в подгруппе инструкции (6 %).

110

1) Интонационная модель запрета 'You are not to steal food from the fridge.‗ [70]

Британский Американский

High pre-head + Sliding Head+ Low Fall High pre-head+ Sliding Head+ Low Fall

Структура интонационной модели запрета в данном примере полностью совпадает в двух

вариантах, отличие заключается в высоте основного тона: в британском – скольжения голоса происходят с высокого уровня до низкого, а в американском – небольшие по

глубине скольжения происходят на высоком уровне.

В данном примере слышен оттенок

твердости, серьезности, и поучения с

более выраженной эмоциональностью

Те же самые оттенки значения, что и в

британском варианте, но также

присутствует оттенок непоколебимости.

2) Интонационная модель инструкции

And keep your voice down in the hall,' she added in an urgent whisper. [89] В заключении мы пришли к выводу, что наиболее часто употребляемыми является низко-нисходящий ядерный тон

(Low Fall), в британском – 65%, а в американском – 50%, на втором месте наиболее употребляемыми является высоко- нисходящий тон (High Fall), в британском – 50%, в американском – 40%, далее идет восходяще-нисходящий ядерный тон (Rise- Fall) в британском – 20%, в американском – 30%. Результаты исследования приведены ниже.

БРИТАНСКИЙ АМЕРИКАНСКИЙ

Low pre-head+ Falling Head+ Rise Fall Low pre-head+ Falling Head+ Low Fall

инструкция 6 !!!! .wav

инструкция 6 Скотт.wav

В данном примере спускающаяся шкала инструкции имеет незначительные изменения в частоте основного тона: в британском – голос спускается с высокого до среднего уровня, а в

американском - от среднего до низкого уровня, также имеют отличия в ядерных тонах: в британском – RiseFall, а в американском- LowFall

В данном примере инструкция имеет значение самодовольства с оттенком осуждения

В данном примере инструкция имеет значение холодности и отсутствие интереса

111

В заключение следует еще раз подчеркнуть, что интонация помогает выразить разные оттенки побуждения. По интонации предложения можно судить о настроении говорящего, его отношении к предмету разговора и собеседнику. Важно также знать об особенностях моделей прескриптивов в британском и американском вариантах английского языка, которые в целом совпадая, все таки имеют некоторые отличия, указанные выше. Во избежание недопонимания в общении, и для того, чтобы собеседникам наиболее эффективно выражать побудительные интенции для достижения поставленных коммуникативных целей необходимо использовать именно те интонационные модели, которые характерны для представителей одного из вариантов современного английского языка.

Литература 1. Аракин В. Д. Практический курс английского языка. 1 курс: учеб. для студентов вузов / В. Д. Аракин и др.; под ред. В. Д. Аракина. – 6 изд., доп. И

испр. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 536 с. 2. Гурова Н.В. Категория побудительности и ее функции в политической коммуникации. Пятигорск. 2000. стр. 82-83. 3. Лобанова Е.В. Средства выражения побудительности в английском языке: когнитивно-онтологический подход. 2011. 4. Соколова М. А., К. П. Гинтовт, Л. А. Кантер, Н. И. Крылова, И. О. Тихонова, Г. А. Шабадаш Практическая фонетика английского языка: Учеб. для

студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 384 с. 5. Фомичева Е.В. Средства выражения побудительности в английском языке в свете семантики и прагматики. 2009. Стр. 157-160. 6. Полезный английский язык. Код доступа: http://usefulenglish.ru 7. Pike, K. L. The intonation of American English, Ann Arbor: University of Michigan Press, 1945. 8. The book Harry Potter and the Order of the Phoenix by J.K. Rowling. 9. "C:\Program Files\Sony\Sound Forge 8.0\Forge80.exe" 10. "C:\Program Files\SIL\Speech Analyzer\SA.exe"

ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ЭКОНОМИИ В РАМКАХ ПРОСТЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ СОМЕРСЕТА МОЭМА

Балдан А.В., ФФ, 4 курс, 2 группа

Научный руководитель – Таргын Ш.Х., к.филол.н., доцент Данная работа посвящена изучению функционирования языковой экономии в рамках простых предложений в

произведениях С. Моэма. В современной лингвистической литературе стремление к сжатому выражению определяется термином «экономия».

По В.В. Елькину языковая экономия – это использование свернутых, сокращенных конструкций вместо более сложных, другими словами язык вырабатывает сжатые формы выражения, позволяющие выразить сложные мысли более простой формой [3, 47].

Основными средствами выражения языковой экономии на синтаксическом уровне являются простые предложения, односоставные и неполные предложения [1, 65].Чтобы правильно оценить роль данной тенденции в функционировании языка, необходимо выбрать источник его реализации в языке [2, 20]. На наш взгляд, художественные произведения являются источником реализации языковой экономии. Выбор произведений «Theatre», «Up at the Villa», «The Painted Veil», «The Moon and Sixpence», «Lady Frederick», «Penelope», обусловлен тем, что произведения данного автора составляют «жемчужину английской классики» и входят в обязательную образовательную программу большинства высших учебных заведений.

Проанализировав труды многих лингвистов, посвященные языковой экономии мы придерживаемся мнения В. В. Елькина, который рассматривает языковую экономию на синтаксическом уровне. Вслед за В.В.Елькиным языковую экономию в рамках простых предложений рассматриваем в виде эллипсиса и замещения. В зависимости от членов предложения, подвергаемых эллиптированию, выделяем следующие типы эллипсисов: эллипсис главных членов предложения и эллипсис служебных слов. На основе контекста и структуры предложений выделяем структурное и неструктурное замещения, а также таксисные конструкции.

В нашем лингвистическом материале методом сплошной выборки выявлены 811 примеров функционирования языковой экономии в рамках простых предложений в произведениях С. Моэма. В том числе: эллипсис – 393, замещение – 305, таксисные конструкции – 113.

Рассмотрим эти примеры: Эллипсис главных членов предложения. Сюда относятся простые предложения, в которых позиция подлежащего

– местоимения 1 лица представлена отрицательно. Например: Like to have a little talk with you (Moon and Sixpence). – вместо I like to have a little talk with you. Еще здесь наблюдаем повествовательные предложения, в которых подлежащее – местоимение 1 лица и вспомогательный глагол представлены отрицательно. Например, How is Burdon? – I asked. ―Handsome and dashing as ever – вместо He is handsome and dashing as ever (The Magician).

Эллипсис служебных слов. Наиболее характерным является опущение предлогов в обстоятельствах места и времени. Опущение предлогов происходит лишь в неполных предложениях или в ответных репликах. I will be seeing you Sunday at dinner (Penelope). – вместо I will be seeing you on Sunday at dinner.

Структурное замещение. Распространенным в произведениях является использование заместителя it вместо: 1) отдельного слова, 2) конструкции или словосочетания, 3) предложения и 4) целого высказывания, состоящего из нескольких предложений. Don‘t be a fool! Give it to me (Up at the Villa). – вместо Give me gold watch. В этом примере it замещает словосочетание.

112

Неструктурное замещение. Благодаря способности замещать большой объем заместительное слово thing, может заменить целое предложение. He wanted to be a painter. I never heard of such a thing! (Moon and Sixpence) – вместо I never heard he wanted to be a painter.

Таксисные конструкции. Сюда примыкают такие конструкции, каждая из которых способна замещению целых предложений. Например: Crossing the road he fell down (Theatre) – вместо When he was crossing the road, he fell down.

Таким образом, в проанализированных примерах способы сжатия встречаются в разном частотном соотношении. Частотным по количеству употребления лидируют структурные виды эллипсисов (59%). Это можно объяснить тем, что элиминированные предложения, легко восстанавливаются по контексту и как любое простое предложение, имеет самую лаконичную форму языковой экономии. Подводя итоги в конце проведенного исследования, еще раз отметим, что язык в своем развитии стремится избавиться от ненужного груза излишеств, который затрудняет его функционирование, как было замечено в примерах. Причем он может отказываться от них совсем, либо же заменить их другими, простыми, удобными средствами выражения.

Литература 1. Бузаров В.В. Об одном из способов реализации языковой экономии //ИЯШ, 1997, № 5.– С. 65-68. 2. Глаголев Н.В. Языковая экономия и языковая избыточность в синтаксисе разговорной речи: Автореф. дисс… канд. филол. наук. М., 1967. – 20с. 3. Елькин В. В. Диалогическая речь – основная сфера реализации языковой экономии: Дис. … канд. филол. наук. П., 2001. – 47 с. 4. W. S. Maugham Theatre. Айрис-пресс, 2001.- 127 с. 5. W. S Maugham Up at the Villa, Астрель, 2004. – 177 с. 6. W. S Maugham Moon and Sixpence, Vintage books, 2006. – 116 с. 7. W. S Maugham The painted Veil, Penguin readers, 2002. – 168 с. 8. W. S Maugham Lady Frederick, Oxford University Press, 2008. – 182 с. 9. W. S Maugham Penelope, Айрис-пресс, 1998. – 78 с.

СОСТАВЛЕНИЕ АНГЛО-ТУВИНСКОГО СЛОВАРЯ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ РТ

Ондар Х.К., ФФ, 5 курс 2 группа

Научный руководитель – Таргын Ш.Х., к.филол.н., доцент При разработке двуязычных учебных словарей необходимо учитывать разработанные принципы и этапы, а также

новейшие достижения лексикографии [2, 5]. Типы словарей весьма разнообразны. Переводные словари могут быть двуязычными и многоязычными и иметь

различную целевую установку. Хороший переводный словарь должен содержать стилистические пометы и особо отмечать случаи, когда переводящий эквивалент является неточным в стилистическом отношении [1, 45].

Очевидно, что последовательность при составлении словаря очень важна. Конечно, само разделение на этапы условно, ведь в действительности труд лексикографа имеет творческий характер. Если первый этап носит, скорее, аналитико-теоретический характер, то второй является полностью практическим. А третий этап можно рассматривать как обратную связь.

Нашей целью является составление части англо-тувинского словаря по разделу «My food» («Еда») для начального этапа обучения английскому языку в национальных школах РТ. И были поставлены четкие задачи – изучить научную литературу по принципам составления словарей, проанализировать и дать общую характеристику всем ранее составленным переводным словарям. При этом необходимо преобразовать как содержательную, так и формальную его организацию с учетом потребностей пользователей, то есть, учеников начального этапа обучения английскому языку в национальных школах РТ.

Данная работа основывается на работах таких авторов как, к.филол.н. У.К. Кузнецова, А.Б. [4], Седен-Хуурак [5], а также на работах зарубежных ученых Svensen B, Hartman R.K. [3].

Англо-тувинский словарь для начального этапа обучения английскому языку в национальных школах РТ ранее не составлялся. Теоретические и практические основы англо-тувинского словаря могут служить как для дальнейшего исследования англо-тувинских словарей, так и для его практического использования в национальных школах РТ. С разработанным англо-тувинским словарем могут работать школьники национальных общеобразовательных учреждений РТ для изучения английского языка в 2-4 классах.

Англо-тувинский словарь, составителями и редакторами которыми являются Дэвид Харрисон и Грегори Андерсон [6], содержит 7454 слов современного английского и тувинского языков. Также в словаре представлены 2971 аудиофайл и 49 картинок. Есть еще разговорник, составленный (2003г.), учителем английского языка высшей категории, «Почетным работником общего образования РФ», обладателем премии президента РФ «Лучший учитель», сценаристом учебных видеофильмов на английском языке по краеведению Седен-Хуурак Алдынай Биин-ооловной.

Проанализировав выше данные словари, мы сделали вывод, что эти словари и разговорники полезны для всех начинающих, которые изучают тувинский язык, а также и для тувинцев, желающих изучить английский язык, помочь иностранцам, посещающих Туву – свободно общаться с тувинцами не только в Кызыле, но и также за пределами города. Они включают в себя повседневные фразы, которые могут быть полезными тем иностранцам, которые только начали изучать тувинский язык, и даже учащимся, студентам и учителям английского языка. Словари призваны помочь в описании своей Тувинской культуры на английском языке в ходе межкультурной коммуникации и использовании английского языка в качестве вторичного способа своего культурного самовыражения.

113

Почему мы обратили внимание именно на англо-тувинский словарь? Дело в том, что в настоящее время именно англо-тувинских учебных словарей активного типа (для тувиноязычных школьников) не разработано. Об отсутствии хороших англо-тувинских словарей, сравнимых по своим достоинствам с лучшими англо-русскими словарями, говорили, в частности, к.ф.н. Кузнецова У.К. [4, 11], а также и другие составители англо-тувинских словарей и разговорников.

Литература 1. Берков В.П. Двуязычная лексикография: Учебник. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Транзиткнига», 2004. 2. Городецкий Б.Ю. О предмете лингвистической семантики // Соотношение частнонаучных методов и методологии в филологической науке. – М.:

АН СССР, 1986. 3. Hartman R.R.K Teaching and Researching Lexicology – 2001, p.4-5 4. Кузнецова У.К. Англоязычный словарь тувинской культуры. 2008. 5. Седен-Хуурак А.Б. Англи-тыва чугаа ному. 2003. 6. Харрисон Д., Андерсон Г. Тыва-англи, англи-тыва сөстүк. 2002.

СЕКЦИЯ «СОВРЕМЕННЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ТЕОРИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ РЕСПУБЛИКИ ТЫВА (ЕГЭ ЧАСТЬ С-2)

Удера Ч.А., ФФ, 5 курс, 2 группа

Научный руководитель – Течинова А.М., к.п.н., доцент

Использование наглядности в обучении была актуальной во все времена, актуальна она и сейчас. В последние годы заметно расширилась область наглядности, и усложнился ее инвентарь: от предметов и картинок, жестов и движений, видеофильмов до графических схем, при помощи которых преподаватель моделирует фрагменты объективной действительности, облегчая усвоение учебного материала, мобилизируя активность психики ученика, прививая интерес к получаемой информации, расширяя круг воспринимаемой информации и в целом весь процесс обучения.

Понятие «наглядность» – как принцип обучения впервые было дано великим чешским педагогом Я.А. Коменским, который выдвинул требование учить людей познавать саму сущность вещей, а не только чужие свидетельства о них [2, с. 32]. Согласно Я.А. Коменскому «Наглядность» – основной источник получения знаний, который предполагает усвоение учащимися знаний путем наблюдений за предметами и явлениями, т.е. благодаря чувственному восприятию [2, с. 32]. Вслед за Я.А. Коменским данный принцип разрабатывали такие зарубежные педагоги как Ж.Ж. Руссо И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, Ф.А. Дистервег и отечественные педагоги: М.В. Ломоносов, Н. И. Пирогов К.Д. Ушинский и т.д.

Одним из эффективных видов наглядности является графическая. «Графическая наглядность» – это вид наглядности, отражающий явления языка и окружающей действительности в графической форме – в виде таблиц, схем, диаграмм, график, опорных конспектов [1, с. 32].

В научной и методической литературе недостаточно изучены вопросы эффективного использования видов графической наглядности, но, тем не менее, из всех доступных источников в отечественной методической литературе понятие «графическая наглядность» начал применятся в 1970 г. И.И. Гадалиной, Е.А. Гогун, Л.А. Коммисаровой при формировании навыков говорения в обучении русскому языку как иностранному [3, с. 194].

В зарубежной методической литературе термин «Graphic Organizers» впервые было дано в 1969 году Ричардом Барроном [5, с. 348].

Так, в свою очередь, зарубежные методисты П. Маноли и М. Пападополуа в своей работе ―Graphic Organizers as a Reading Strategy: research Findings and Issues‖ выделили следующую классификацию графической наглядности:

1. Story map; 2. Compare/contrast matrix; 3. Semantic maps; 4. Knowledge map; 5. Venn diagram 6. Tree diagram [5, с. 349];

114

А также С. Акгул в своей работе «Investigating the use of discourse structure-based Graphic organizers in Reading

instruction» дает следующую классификацию графической наглядности: 1. Descriptive or Thematic map; 2. Network tree; 3. Spider map; 4. Problem and Solution map; 5. Sequential Episodic map; 6. Comparative and Contrastive map; 7. Compare and Contrast map; 8. Continuum scale; 9. Series of events chain or flow chart; 10. Cycle [4, с. 31]. Графическая наглядность неоднородна. В обучении письменной речи она

используется в качестве инструментов планирования содержащие подсказки для постановки задач, обсуждения и организации идей, которые могут улучшить написание письменной части ЕГЭ С-2 [3, с. 197].

Таким образом, для улучшения написания письменной части ЕГЭ С-2 в учебных организациях РТ на основе классификаций П. Маноли и М. Пападополуа, С. Акгул был разработан комплекс упражнений на основе графической наглядности, например:

С-2 Comment on the following statement Some people think that the computer is one of the most useful inventions of the 20th century. Write 200-250 words. Use the following plan: - make an introduction - express your personal opinion (2-3 reasons) - express an opposing opinion and give 2-3 reasons for this opposing opinion - explain why you don‘t agree with the opposing opinion - make a conclusion restating your opinion Ex. 1 What words associated with the word ―computer‖ (Semantic map) Ex. 2 Write advantages and disadvantages of computers (Venn diagram) (+) (-)

computer

115

Ex. 3 Write 2-3 reasons for your opinion (write 2-3reasons for opposite opinion) (Semantic map) Ex 4. Comment on the following statement 200-250 words (my story map) Some people think that the computer is one of the most useful inventions of the 20th century. Name: Date:

Introduction(state the problem)

Express your personal opinion(2-3 reasons)

Express an opposing opinion(1-2 reasons)

Explain why you don‘t agree with the opposing opinion

Conclusion (restate your opinion)

Литература

1. Азимов Е.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009. с. 54. 2. Латышина Д.И. История педагогики (история образования и педагогической мысли). М.2005. с. 32. 3. Течинова А.М. «Использование графической наглядности в развитии перцептивных и продуктивных речевых умений у бакалавров

направления «педагогическое образование» профиль «иностранный язык»// Мир науки, культуры, образования № 6 (49) . с. 194-197. 4. Akgul S. «Investigating the use of discourse structure-based Graphic organizers in Reading instruction»» // The Department of teaching English as a

foreign language Bilkent university Ankara. July 2010. р. 31-33. 5. Manoli P, Papadopoulou M. «Graphic Organizers as a Reading Strategy: Research Findings and Issues» // Department of Early Ch ildhood Education,

University of Thessaly, Volos, Greece. Scientific reaserch 2012. // Режим доступа: http://dx.doi.org/10.4236/ce.2012. 3355 c. 348-352.

ПРИМЕНЕНИЕ ГРАФИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

Хажыки А.Ф., ФФ, 3 курс, 2 группа

Научный руководитель – Течинова А.М., к.п.н., доцент

В настоящее время проблема использования наглядных средств при обучении иностранного языка является актуальной и имеет большое практическое значение. Доказано, что 87 % информации поступает в человеческий мозг через зрительные рецепторы, 9 % – через слуховые, и 4 % – через другие органы чувств. Поэтому информация, поступающая в мозг из органов зрения, не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно [Пиз 2009, с. 448]. Это свидетельствует о том, что средства графической наглядности являются более эффективными при обучении иностранного языка.

«Графическая наглядность» – это вид наглядности, отражающий явления языка и окружающей действительности в графической форме – в виде таблиц, схем, диаграмм, график, опорных конспектов [Азимов 2009, с. 56].

Данная работа посвящена применению графической наглядности в обучении диалогической речи учащихся средних классов.

Объектом данного исследования является диалогическая речь у учащихся средних классов. Предмет исследования – средства графической наглядности, используемые для обучения диалогической речи

учащимся средних классов. Рассматриваемые нами иллюстративные объекты относятся к условно-графической наглядности (таблицы, схемы, блок-схемы и т.д.).

Обучение говорению на уроках английского языка важно, так как произошли изменения в структуре ЕГЭ по английскому языку в связи с введением раздела «Говорение».

Нами была выдвинута гипотеза, что при использовании средств графической наглядности при обучении диалогической речи процесс формирования диалогических навыков будет проходить быстрее и эффективнее, так как это обусловлено как методическими, так и психофизиологическими факторами.

Целью данной работы является подтверждение эффективности использования графической наглядности в формировании диалогических навыков у учащихся средних классов.

Для осуществления поставленной цели был сформулирован ряд исседовательских задач: 1. изучить теоретический материал по теме ―Графическая наглядность‖ в зарубежной и отечественной методике

обучения английскому языку;

In your opinion computer

is…

116

2. провести экспериментальное обучение с использованием средств графической наглядности при формировании диалогических навыков у учащихся средних классов;

3. разработать комплекс упражнений с использованием графической наглядности при обучении диалогической речи на среднем этапе обучения;

4. доказать или опровергнуть выдвинутую гипотезу. Исследования проводились во время педагогической практики на базе Государственного лицея Республики Тыва

среди 7-х классов. Нами были взяты под контроль два класса. 7 «а» в количестве 11 учащихся, 7 «б» в количестве 10 учащихся. В 7 ―а‖ классе занятия при формировании навыков диалогической речи проходили с использованием средств графической наглядности, т.е. экспериментальная группа, 7 ―б‖ класс был контрольной группой.

Согласно ФГОС, одной из целей в процессе обучения иностранному языку является развитие у учащихся такого УУД, как коммуникативная компетенция, то есть, в частности, формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникативной ситуации, а также владения монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами изучаемого языка. В этой связи одним из эффективных практических инструментов, направленным на достижение вышеизложенной цели, является игра «Дебаты».

Для подтверждения или опровержения гипотезы было проведено экспериментальное обучение по теме ―Save the Earth‖, учащимся было предложено провести дебаты по теме ―Должны ли мы использовать машины?‖

Перед дебатами учитель-практикант снял фонетические, лексические и грамматические трудности, с которыми могут встретиться учащиеся, используя средства графической наглядности.

Во время дебатов класс был разделен на 2 группы: первая группа должна была быть ―за использованием машин‖, вторая группа – ―против‖. Обе команды должны быди привести свои аргументы. Фразы-клише были заранее вывесены учителем на доску, т.е.учащиеся могли пользоваться фразами. Фразы-клише служили наглядностью.

Полученные результаты двух тестов были проанализированы количественно и качественно (см. таблицы 1 и 2). КОНТРОЛЬНЫЙ КЛАСС

Начальный результат Начальный результат экспериментального класса

Конечный результат контрольного класса Конечный результат экспериментального класса

Как видно из диаграммы 1, 2 большее количество учащихся получили ниже среднего балла до экспериментального

обучения. Диаграмма 4 показывает результаты тестирования после экспериментального обучения и подтверждает эффективность использования графических наглядностей в формировании диалогических навыков.

Таким образом, восприятие и понимание учебного материала у учащихся достигается гораздо легче и быстрее. С использованием графической наглядности формирование и развитие диалогических навыков происходит быстрее.

Результаты показали, что данная проблема в условиях Республики Тыва требует дальнейшего методического разрешения, поскольку современные требования к диалогической речи – научить учащихся вести беседу на изучаемом иностранном языке — не всегда и в полной мере выполняются. Обучение диалогической речи необходимо проводить с использованием графической наглядности.

Литература 1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009. 2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед.вузов и учителей. М.: Просвещение,

2006. 3. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. 4. Проблема навыков и умений в обучении иностранным языкам: учебное пособие / под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ

«Интерлингва», 2002. 5. Течинова А.М. Использование графической наглядности в развитии перцептивных и продуктивных речевых умений у бакалавров направления

«Педагогическое образование» профиль «Иностранный язык». // Мир науки, культуры, образования. № 6 (49), 2014. 6. Bellanca J.A. A Guide to Graphic Organizers. Corwin Press, 2007. 7. McKnight K. The Teacher‘s Big Book of Graphic Organizers. John Wiley & Sons, 2010.

117

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАВЫКОВ ПРОСМОТРОВОГО ЧТЕНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ОГЭ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ РТ

Куулар Д.Р., ФФ, 4 курс, 2 группа

Научный руководитель – Кулундарий В.В., ст. преп.

Данное исследование посвящено проблеме совершенствования просмотрового чтения у учащихся средних классов в общеобразовательных учреждениях РТ.

Цель нашей работы является разработка комплекса упражнений по совершенствованию просмотрового чтения у учащихся средних классов в общеобразовательных учреждениях РТ. Для достижения сформулированной выше цели исследования потребовалось решение следующих задач:

- Рассмотреть понятия просмотрового чтения, а также изучить подходы, принципы, методы и приемы в совершенствовании просмотрового чтения в отечественной и зарубежной методике обучения иностранным языкам;

- проанализировать действующие УМК по английскому языку для средних классов в общеобразовательных учреждениях РТ;

- разработать комплекс упражнений по совершенствованию навыков просмотрового чтения для подготовки к ОГЭ. Под просмотровым чтением Г. В. Рогова (1991) понимает чтение, в результате которого читатель получает самое

общее представление о содержательно-смысловом плане текста: о чем идет в нем речь. В естественном процессе коммуникации этот вид чтения выполняет важную роль: из большой массы печатной информации выделяется нужный объект чтения, исключается необязательное и второстепенное. К просмотровому чтению прибегают в профессиональной и бытовой сферы жизни, например при чтении газет и т.д. Этот вид чтения предполагает высокий уровень сформированности умения чтения, развитую способность к обоснованному предвосхищению по скупым языковым и неязыковым средствам, большую скорость восприятия.

В школьном курсе чтения на иностранном языке просмотровое чтение используется лишь как предварительная фаза изучающего и ознакомительного видов чтения для определения общей темы и уменьшения тем самым меры неопределенности. К просмотровому чтению учащихся следует приобщать при чтении газет. Таким образом, она отмечает, что цель данного вида чтения – определение темы текста, уменьшение степени неопределенности его содержания.

В целях данного исследования проанализированы учебно-методические комплекты авторов Кауфман К.И. «HappyEnglish .ru» и Биболетова М.З. «EnjoyEnglish».

При анализе данных УМК акцент ставился на работу по обучению просмотровому чтению. Овладение технологией просмотрового чтения в данных учебниках осуществляется в результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий.

Таблица 1 Анализ текстов учебников «HappyEnglish» и «EnjoyEnglish» для 9 классов

УМК «HappyEnglish.ru» для 9 классов включает следующие компоненты: учебник, книгу для учителя, рабочие

тетради №1, 2, аудиоприложение, учебное пособие «Мистер Хелп идет на помощь. Учебник «HappyEnglish.ru» для 9 классов продолжает линию учебников «HappyEnglish.ru» для 5-9 классов,

предназначенных для учащихся основной и средней (полной) общеобразовательной школы. Особое внимание в данном учебно-методическом комплекте уделяется формированию навыков чтения. Языковой, речевой и социокультурный материал понятен учащимся и действительно необходим для того учебного общения, в котором им предлагается участвовать.

В учебнике 6 разделов. К просмотровому чтению относится 21 упражнений. Рабочие тетради предназначены для выполнения письменных заданий, как под руководством учителя, так и самостоятельно в ходе выполнения домашней работы. В рабочих тетрадях предлагаются контрольные задания к каждому тематическому разделу, а также дублируются все домашние задания из учебника. Это сделано для удобства контроля над систематичностью выполнению домашних заданий. В рабочей тетради 32 заданий на чтение, из них только 8 заданий направлены на просмотровое чтение.

Требования к текстам Тексты Happy English

Тексты Enjoy English

Соответствия, возрастным особенностям учащихся

9 худ., 1 научно-популярн., 1 интервью, 1 энциклопед. статья, 4 письма. Соответствует возрастным особенностям учащихся

5 худ., 3 журнальные статьи, 2 научно-популярн. Соответствует возрастным особенностям учащихся

Аутентичность текстов Все тексты аутентичны

Cтиль/жанр Тексты разнообразны по жанрам, в основном художественные тексты

Объем текстов Объем текстов соответствуют просмотровому чтению

Трудность текстов Почти все тексты представляют трудность для учащихся. Разный уровень сложности текстов в языковом отношении.

118

Учебник «EnjoyEnglish» для 9 класса состоит из 5 разделов. Тематические разделы включают в себя разные темы, относящиеся к стране изучаемого языка. Для просмотрового чтения из УМК «EnjoyEnglish» мы выявили 9 текстов.

Результаты анализа учебников по английскому языку выявили, что: 1) тексты соответствуют интересам учащихся и представляют для них информативной ценности; 2) выполнение упражнений по одному и тому же тексту не вызывает трудностей, потому что учащиеся не читают

текст несколько раз, только с разными целями; 3) объем и содержание текстов соответствуют требованиям, предъявляемым к учебным текстам, но они развивают у

учащихся понимание речи носителей языка в повседневном общении в недостаточной степени; 4) в целом, учебники содержат достаточное количество упражнений по совершенствования просмотрового чтения,

но введение дополнительных упражнений для совершенствования навыков просмотрового чтения считаем целесообразным, учитывая повышающийся уровень сложности ОГЭ.

Исходя из результатов анализа УМК, на данном этапе спроектирован комплекс упражнений и ведет разработка отдельных разделов. В заключение следует отметить, что при подготовке учащихся к различным экзаменам и тестированиям по иностранным языкам необходимо учитывать наличие дополнительного учебного материала, который будет отличаться по уровню сложности и может быть использован учителями при осуществлении индивидуального подхода в обучении иностранным языкам.

Литература 1. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е. и др, Английский с удовольствием / EnjoyEnglish: Учебник англ. языка для 9 кл. общеобраз. учрежд. –

Обнинск: Титул, 2010. 2. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю., Счастливый английский / HappyEnglish.ru:Учебник англ. Языка для 9 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул,

2007. – 256 с. 3. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение,

1991. – 287 с. – (Б-ка учителя иностр. яз.).

СЕКЦИЯ «ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

НЕОБЫЧНЫЕ ТРАДИЦИИ И ОБЫЧАИ БРИТАНЦЕВ

Быштак-оол Ч.О., ФМФ, 1 курс 1 группа Научный руководитель – Бегзи Н.Н., ст.преподаватель

Считается, что для британцев нет ничего дороже традиций и обычаев, а консерватизм – главная отличительная

черта британцев. Английские традиции известны даже тем, кто никогда не был в Англии. Хотя большая часть жителей планеты ездят по правой стороне улицы, британцы с 1756 года предпочитают левостороннее движение. Они до сих пор используют в быту мили, ярды и футы и дюймы. В английском пабе можно выпить не только пинту, но и ярд пива (специальный сосуд длиною в ярд). Только с 1971 года основная денежная единица фунт состоит из 100 пенсов, а до этого 1 фунт состоял из 20 шиллингов, а шиллинг – из 12 пенсов. Британцы не только чтят традиции и обычаи предков, но и придумывают новые, иногда весьма странные. Вот несколько примеров необычных британских традиций.

Катание сыра в Глостершире (Cheese Rolling in Gloucestershire). Происходит этот фестиваль, в последний понедельник мая. Участники собираются на вершине холма и бегут по склону вниз за катящимися головками сыра. Побеждает тот, кто сыр поймает или бегун, который первым пересечет линию финиша. Традиции более двухсот лет.

Танец вокруг Майского дерева (Maypole Dancing) – один из народных танцев, исполняется вокруг высокого шеста, украшенного гирляндами, лентами, цветами и флажками. Другой народный танец – это театрализованный танец Моррис который исполняется в костюмах из легенды о Робин Гуде. Англичане верят, что танец приносит счастье как самим танцорам, так и зрителям.

В небольшом городке Аскоте проходят самые известные в мире скачки, на которых проводится и парад шляпок. Дамы показывают себя во всей красе и появляются на этом мероприятии в самых причудливых шляпках. Этот день и назван Днем Леди в Аскоте(Ascot Ladies Day). У простого народа тоже есть модная традиция. Это Жемчужные или Перламутровые Король и Королева (Pearly King and Queen). Каждый год в мае в Лондоне проводится фестиваль, на котором претенденты на звание жемчужных королей и королев демонстрируют необычные костюмы, расшитые узорами из перламутровых пуговиц.

С 17 века жители Великобритании отмечают Ночь Гая Фокса (Guy Fawkes или Bonfire Night). В 1605г. Гай Фокс и его единомышленники решили взорвать здание английского Парламента, когда там появится король Джеймс I. Заговор был раскрыт, а затейщики казнены. В честь своего спасения и разоблачения Порохового заговора король объявил 5 ноября днем веселья и официальным праздником Великобритании. 400 лет англичане чтят этот обычай, ежегодно отмечая эту «Ночь костров» или «Ночь Гая Фокса».

7 января проводится День соломенного медведя (Straw Bear), который считается началом сельскохозяйственного года в Англии. Мужчина или молодой парень надевает соломенный костюм, который закрывает его тело с головы до пят. Он ходит от дома к дому и танцует для хозяев. В качестве благодарности за танцы он получает от людей деньги, еду или пиво. Начало из тринадцатого века берет Эгремонтская Крабовая Ярмарка (Egremont Crab Fair).

119

Речь идет о сорте яблок, которые называются «crabapple» (то есть, «крабовое»). 700 лет назад один богатый житель Эгремонта разделил свой урожай красных яблок между горожанами. С тех пор каждую третью субботу сентября ежегодно проводят «яблочный парад», в ходе которого яблоки просто бросают в толпу. Главным событием ярмарки становится конкурс по гурнингу (искусство строить гримасы). Участники надевают лошадиный хомут и корчат самые уродливые гримасы.

С 1980г. проводится мировой Чемпионат по заклинанию (или приманиванию) червей (Worm Charming). Соревнование проходит на площадке размером 3 на 3 метра. Для привлечения червей можно использовать музыку, но нельзя использовать воду. Соревнование основал местный житель Том Шаффлботам, который выманил из земли 511 червей за полчаса.

Еще один странный вид соревнований – плавание в болоте. Ежегодно в августе в Уэльс съезжаются участники и зрители из разных стран. Задача спортсменов – проплыть около 60 метров в канаве, которая вырыта посреди болота и заполнена грязью. Обычно участники ныряют в болото в очках, ластах и с трубкой для подводного плавания. Вырученные деньги идут на благотворительность.

Главной мотивацией для изучения иностранного языка является возможность межкультурного общения. Знания об обычаях и традициях позволяют понять не только менталитет народа, но и существующие в языке термины, идиомы, акронимы и прочие языковые явления.

Литература 1. Иванова Ю.А. Все о Великобритании / Ю.А. Иванова, А.В. Коробов // Фолио. — 2007. 2. Голицинский Ю.Б. «Великобритания». – Каро, 2007 3. Константин Васильев « История Великобритании: самое необходимое». – М.: Авалон, Азбука-классика, 2004 4. Интернет ресурсы: http://languageproject.co.uk, http://www.woodlands-junior.ru, http://ru.wikipedia.org,www.britain4russians.net

POTATO GROWING IN TUVA

Chussumaa Ch., AF, 2 course Scientific supervisor – Mongush D.Sh., lecturer

Potatoes are grown in more than 130 countries where 75% of the world‘s population lives. This is the fifth product in

importance after wheat, corn, rice and barley. Potatoes are the major food and industrial crops. Increasing the productivity of potato is important in improving the

population‘s life level and also in improving the efficiency of agricultural production. The technology of growing potatoes in all forms of management requires clarification and correction techniques of its

cultivation in relation to specific classes of soil and climatic conditions. In the Republic of Tuva there are three main approaches adopted by farmers in their farming system. These are defined as

organic, conventional and integrated. Organic farming represents around 4% of the farmed area and is based upon the concept of sustainability utilizing the farm's own resources. Conventional farming adopts modern technology and utilizes other inputs such as pesticides and artificial fertilizers while integrated farming makes the conventional approach sustainable. Most conventional farmers practice integrated farming.

The Republic of Tuva belongs to the unstable zone where it is possible to obtain high harvest of potatoes only under irrigation.

Soil and climatic conditions of forest-steppe zone of the Republic of Tuva are mostly favorable for growing potatoes without irrigation.

In the steppe and dry- steppe zones the limiting factor of harvest is the moisture content, so getting stable harvest of potatoes in these areas is possible only under irrigation.

When growing potatoes people use seeds purchased by chance, without warranty of quality and of unknown varieties (kinds).

Each sector must grow varieties resistant to diseases, undemanding to frost and drought. The current level of harvest of potatoes in our Republic does not meet the requirements of modern agriculture. The main reasons of this situation are:

1) bad quality of seeds 2) the lack of climatically good areas (zones) 3) climatic conditions 4) not enough fertilizing 5) the lack of complex agricultural techniques and equipment So nowadays to ensure the needs of the population of the republic without the import of potatoes from other regions there

were started new explorations of the most effective tools, equipment and techniques that improve the harvest and quality of potatoes and that can be used in areas of the country not only in large farms but also in small farms or peasants.

References 1. Bakulina V.A., Timofeeva I.I. The increase of productivity and reduce the incidence of potato // Potatoes and Vegetables – 2001 – № 3 – с. 16-17. 2. Bukasov S.M., Kameraz A.Ya. The selection and breeding of potatoes- Л.: Kolos, 1972 – 352 с. 3. Danyukov V.S., The influence of growth regulators on potato diseases // Potatoes and vegetables.1998. – № 2 – с. 12-13. 4. Serebryannikov V.S.. Prospects and the effectiveness of the chemical and physical growth regulators in potato. М.: Vashnil, 1996.

120

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ФАКУЛЬТЕТ

СЕКЦИЯ «ВЕТЕРИНАРНО-САНИТАРНАЯ ЭКСПЕРТИЗА ПРОДУКЦИИ ЖИВОТНОВОДСТВА»

ОПРЕДЕЛЕНИЕ КАЧЕСТВА СЫРЬЯ ПРИ ПРОИЗВОДСТВЕ КИСЛОМОЛОЧНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОДУКТА «ХОЙТПАК»

Сарыглар А-С.Б., СХФ, 3 курс, ВСб-3

Научный руководитель – Сат Ч.М., к.б.н., доцент

Одним из основных тенденций развития перерабатывающей промышленности на современном этапе является производство молочных продуктов на основе использования вторичного сырья, обогащенного питательными веществами, содержащимися в различных наполнителях, расширение ассортимента национальных молочных продуктов.

Исходя из вышеизложенного, в настоящее время наиболее остро ощущается крайняя необходимость создания и внедрения национальных молочных продуктов, обогащенных всеми необходимыми питательными веществами для организма человека за счет рационального использования местного сырья.

Одним из уникальных продуктов питания является тувинский национальный кисломолочный продукт – «Хойтпак», обладающий высокой пищевой и биологической ценностью. На данный продукт имеется патент RU 2477051 «Способ получения кисломолочного напитка», владельцем которого является Государственное унитарное предприятие "ТЫВАМОЛОКО" Республики Тыва. Способ включает нормализацию смеси, очистку, сепарирование, пастеризацию, гомогенизацию и охлаждение смеси, последующее заквашивание закваской, содержащей симбиоз молочнокислых бактерий и молочных дрожжей, полученной на настое – вытяжке из внутреннего слоя коры ивы, сквашивание, перемешивание с периодичностью 1 час в течение 5-10 мин и охлаждение. Изобретение позволяет получить диетический продукт, повысить его органолептические и биологические свойства, содержание полезной микрофлоры, стабильность и срок хранения, а также повысить технологичность способа [1].

При поступлении на предприятие сырье проходит физико-химический и микробиологический контроль. Главным сырьем для производства национального кисломолочного напитка «хойтпак» является молоко.

Молоко, идущее на выработку должно соответствовать по всем показателям требованиям при заготовках молока по ГОСТу Р52054 – 2003 «Молоко натуральное коровье, сырое».

По таким санитарным показателям, как общая бактериальная обсеменѐнность и титруемая кислотность, исследованное молоко-сырьѐ для производства Хойтпак соответствует требуемым значениям.

Таблица Химический состав, физические и микробиологические свойства молока-сырья поступающего

в ГУП «Тыва молоко», n=20

Показатель Нормативные требования (*) и рекомендуемые значения показателя (**)

Содержание в сырье

Массовая доля жира, (%) - 3,78±0,01

Массовая доля белка, (%) 3,20* 3,00±0,01

Массовая доля кальция, (мг%) 125* 120±0,6

Кислотность, (ºT) 16,0-18,0** 16,7±0,1

Бактериальная обсеменѐнность (тыс/см³) До 500** 500

Органолептические показатели кисломолочного напитка «Хойтпак»: 1) цвет – белый; 2) вкус – специфичный, с

привкусом; 3) консистенция – жидкая, с хлопьями белка, в меру вязкая; 4) жирность – 2,5%; 5) запах – кисломолочный, специфичный; 6) кислотность – 24ºT (крепкий).

Упаковку и маркировку кисломолочного напитка производят в соответствии с требованиями «Технический регламент на молоко и молочную продукцию» №88-ФЗ, и нормативно-технической документации «Технических условий» на кисломолочный продукт [2].

Кисломолочный напиток «Хойтпак» хранят при температуре (4±2)ºС не более 48 часов на предприятии-изготовителе. Продукт транспортируют транспортными средствами в соответствии с правилами перевозок скоропортящихся грузов. Срок годности не более 14 суток при соблюдении условий транспортирования и условий хранения на предприятиях розничной торговли.

Выводы: 1) Сырье для производства кисломолочного напитка «Хойтпак» в условиях ГУП «ТЫВА МОЛОКО», которое является владельцем Российского патента на данный продукт соответствует по бактериальной обсемененности и титруемой кислотности.

121

2) По органолептическим показателям кисломолочный напиток соответствует описанию параметров вышеназванного патента «Хойтпак».

3) Упаковку, маркировку и хранение кисломолочного напитка в предприятии производят в соответствии с требованиями нормативно-технической документации «Технических условий» на данный продукт.

Литература 1. Патент RU 2477051 «Способ получения кисломолочного напитка», 2. Чебаков Г. В. и др. «Ветеринарно-санитарная экспертиза молока и молочных продуктов». Москва, МГАВМиБ им. К. И. Скрябина, 2002.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП ДИСПАНСЕРИЗАЦИИ КОРОВ МТФ КАА-ХЕМСКИЙ

Монгуш А-С.А., СХФ, 3 курс, ВСб-3 Научный руководитель – Сат Ч.М., к.б.н., доцент

Диспансеризация коров - это плановое мероприятие, позволяющее путем выполнения комплекса несложных

ветеринарных манипуляций и лабораторных исследований, оценить состояние здоровья животных, своевременно скорректировать условия содержания или кормления, а при необходимости и назначить лечение. Основная диспансеризация проводится, как правило, во время зимне-стойлового периода [1]. Диагностический этап складывается из следующих элементов анализа: кормления, условий содержания, хозяйственного использования животных состояния, обмена веществ по данным лабораторных исследований, синдроматики стада, клинических исследований животных и лабораторных исследований мочи, крови и молока [2].

На молочно-товарной ферме муниципального унитарного предприятия «Каа-Хемский», где мы провели диагностический этап диспансеризации, рассмотрели: анализ условий содержания, анализ хозяйственного использования и клиническое визуальное исследование дойных коров.

Животноводство МУП «Каа-Хемский» специализируется на производстве молока. Динамику поголовья на ферме по производству молока можно проанализировать по годовым отчетам хозяйства.

Таблица 1 Динамика поголовья животных в хозяйстве, гол.

Группы животных Годы 2014 г. в % к 2013 г.

2012 2013 2014

Всего КРС 819 787 702 89,1

Из них: коровы 383 381 306 80,3

быки-производители 4 2 2 100

нетели 206 186 184 98,9

телята 222 218 210 96,3

Лошади 6 2 6 300

Из данных таблицы 1 видно, что поголовье скота в предприятии уменьшается. Самый большой убыль наблюдается

в количестве коров, которое составляет 75 голов или 19,7 %. Движение животных в поголовье молодняка незначительно. Уменьшение поголовья коров в хозяйстве объясняют частыми болезнями коров и нападением волков на стадо.

Оценка условий содержания животных. Коровы содержатся в типовом 2-х рядном коровнике. Вентиляция естественная по Юргенсону (приток через ворота, вытяжки через шахты). Уборка навоза ручная в тракторную тележку. Полы в стойлах выложены керамической плиткой, кормушки металлические, из них же производят и поение животных, в качестве подстилочного материала используются древесные опилки из расчета 1,5 кг/гол./сут. и солома – 2–3 кг/гол./сут. Поение артезианской водой, доение двухразовое в молокопровод. Моцион пассивный в течение 1 ч на огороженных выгульных площадках, состояние которых удовлетворительное. Исследование микроклимата, представлено в таблице 2.

Таблица 2 Показатели микроклимата в коровнике в переходный период года

Показатели Температура, ºС Влажность, % Скорость движения воздуха, м/с Содержание аммиака, мг/м³

По факту 12 81 0,30 6

По нормативным документам 5-8 80-85 0,3-0.4 10

Из данных таблицы видно, что температурно-влажностный режим в коровнике находится на удовлетворительном

уровне. Анализ кормления коров. В структуре потребления кормов для коров в стойловый период сенаж составляет 45%,

сено – 30,3, концентрированные корма – 20, корнеплоды – 3,7, другие корма – 1,0 %. На 1 кг молока затрачено 460 г сенажа. Из анализа кормления животных следует, что в хозяйстве сложился сенажный тип кормления коров с незначительным потреблением сена и концентрированных кормов. Животные находятся на беспривязном содержании, все процессы механизированы, доение в молокопровод. Прогулки дойного стада – ежедневные, активные.

122

Клиническое визуальное исследование. Телосложение у коров среднее – мышцы развиты умеренно, костяк средний для данного вида животных. Упитанность – удовлетворительная. Положение тела в пространстве на момент исследования: добровольное (естественное) стоячее, но локти вывернуты наружу. Животные в стаде, в основном грязные, но на незагрязненных участках шерсть блестящая, примерно одинаковой длины (короткая), направление роста шерсти – в одну сторону (на симметричных участках). Волосы легко выдергивается, что, скорее всего, указывает на сезонную линьку, при пробе на сгибание – волос эластичный. Конъюнктива у всех коров матово-красная, влажная, блестящая, склера бледно-розовая. Повреждений конъюктивы, наложений, припухлостей и истечений не обнаружено. Слизистая оболочка носовой полости у двух коров – влажная, гиперемирована, целостность не нарушена. Обнаружены прозрачные водянистые необильные истечения из носовой полости (из двух ноздрей), сыпей, наложений, инородных тел не обнаружено. Травм, припухлостей и истечений не обнаружено. Слизистая оболочка преддверия влагалища гиперемирована (в норме – бледно-розовая), припухшая, блестящая, влажность – умеренная. Наложений, инородных тел, сыпей и повреждений нет.

Анализ хозяйственного использования дойных коров. Продуктивность коров в среднем по ферме 2610 кг молока за 305 дней лактации. Средняя масса коров 397 кг. Средний срок эксплуатации 5,5 лет. Ежегодный процент выбраковки по ферме – 23. Ее причины: гинекологические болезни, низкая продуктивность, болезни молочной железы, болезни конечностей, положит. реагирующие на туберкулин и др. причины. На 100 коров и нетелей получено телят: по стаду 87,5 (в 2014 г. соответственно 74,4 и 71,7 гол.). Масса и состояние телят при рождении: 18–23 кг, молодняк физиологически зрелый, но малой живой массой (гипотрофия). Болезни молодняка: диспепсия до 100%, бронхопневмония – до 70%. Количество коров, переболевших, по словам ветеринарного врача хозяйства, маститом, другими гинекологическими заболеваниями: мастит – 48 гол., эндометрит – 30; задержание последа у 35 коров и другие болезни – 15 гол.

Таким образом, показатели синдроматики позволяют выяснить недостатки производства проанализировать общее состояние животных стада и наметить перспективу дальнейшего развития отрасли. Низкие удои молока, а это менее 3 тыс. кг от коровы, высокие затраты кормов на ед. продукции (более 1–1,1 ц к.ед. на 1 ц молока), большая яловость маточного поголовья (менее 78–80 телят от 100 коров), рождение маловесного (до 25 кг) приплода, высокая заболеваемость и гибель молодняка свидетельствуют о неблагополучии стада коров, а также об имеющихся серьезных технологических нарушениях ведения молочного скотоводства.

Литература 1. Кондрахин И.П. Диагностика и терапия внутренних болезней животных /И.Кондрахин, В.Левченко. – М.: Аквариум-Принт, 2005. – 830 с.: ил. 2. Коробов А.В., Денисенко В.Н., Шалатонов И.С. и др. Учебно-методическое указание к порядку обследования больного животного. М.:МГАВМиБ

им. К.И.Скрябина, 2006. -56 с.

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЖИВОТНОВОДСТВА»

МОЛОЧНАЯ ПРОДУКТИВНОСТЬ ЛОШАДЕЙ СПК «АРЖААН» КАА-ХЕМСКОГО РАЙОНА

Ооржак Ш.В., СХФ, 5 курс, З-5 группа Научный руководитель – Ооржак Е.Ш., доцент

В нашей республике испокон веков разводят табунное коневодство и из молока перерабатывали ценнейший

продукт – кумыс, широко известный целебными свойствами. В настоящее время возрождается технология производства кумыса среди энтузиастов, например, в ГУП «Бай-Тал», за последние годы произвели 8 тонн кумыса.

Молочное коневодство для производства целебного напитка кумыс является перспективной отраслью. Учитывая спрос на кобылье молоко, чрезвычайно актуальным становится организация кумысных ферм, использующих промышленные технологии.

Молочное коневодство является важным направлением. Кумыс обладает бактерицидными свойствами, также оказывает весьма благотворное действие на кровь: повышается содержание гемоглобина.

Кумыс находит свое применение при лечении туберкулеза, цинги, гастрита, заболеваниях поджелудочной железы, малокровии, неврастении, сердечно-сосудистых заболеваний и брюшного тифа.

Помимо болезной человека кумыс применяется и при лечении животных – диспепсии, заживления ран. В связи с этим нами поставлена цель: изучить молочную продуктивность кобыл СПК «Аржаан». Для достижения данной цели нами реализованы следующие задачи: 1. Изучить хозяйственно-экономическую деятельность СПК как наиболее успешно производящего кумыс,

предприятие в Республике Тыва. 2. Изучить молочную продуктивность кобыл СПК «Аржаан». СПК «Аржаан» организовано для разведения и выращивания лошадей для дальнейшей реализации его продукции –

мяса и переработки кобыльего молока. Данное хозяйство является успешно развивающимся хозяйством. Увеличивается валовая продукция и растѐт

поголовье лошадей, что дает возможность наращивать производство и расширить переработку кобыльего молока. Всего в хозяйстве 543 голов лошадей, из них 114 конематки. Доение ручное, 1 раз (редко 2 раза) в день. Кобыл доят

в вечернее время. Надоенное молоко охлаждают до 30-32ºС и добавляют подготовленную закваску. В течение 2 часов молоко подвергается брожению. Через 2 часа вымешивают кумыс. В СПК вымешивание кумыса в ручную. Кумыс разливают

123

в бутылки. Бутылки укупориваются специальным аппаратом. Кумыс для самогазирования и охлаждения оставляют на ночь и утром развозят по торговым точкам.

Наиболее точно молочную продуктивность кобыл определяют путем проведения круглосуточных контрольных доений.

В течение трех последующих месяцев лактации в группе подопытных кобыл, вступивших в дойку одновременно, изучили динамику разового удоя в течение суток. Установлено, что в течение суток при двухкратном доении разовый удой кобыл оказалось незначительной изменчивостью.

В первый и второй дни исследования различия в разовом удое составляли 0,2 кг, в третий и последующие дни – 0,1 кг. Индивидуальные различия в разовом удое были более существенными при коэффициенте вариации 43,2-79,2 %. В динамике суточного удоя кобыл существенных различий в утренней и вечерней дойках не выявлено.

Кроме данных исследований мы анализировали продуктивность кобыл за 152 дня продуктивного сезона 2014 года. Стоимость реализованного кумыса рассчитывали по сопоставимым ценам за этот же год.

Таблица 1 Экономические показатели производства кумыса в 2014 году

Показатель СПК «Аржаан»

Получено кумыса из молока, надоенного от 1 кобылы, кг 748

Себестоимость 1 ц молока, руб. 10800

Затраты на содержание 1 конематки, руб 16820

Цена реализации 1 ц кумыса, руб. 13800

Прибыль от 1 кобылы, руб. 78604

Уровень рентабельности, % 284

Выводы. В нашей республике есть основания для широкого и эффективного использования кобыльего молока. При

должной организации содержания и доения кобыл можно получить немалое количество товарного молока для производства высококачественного кумыса. Одним словом, кумыс должен прочно войти в рацион питания нашего населения.

ПРОБЛЕМА СОХРАНЕНИЯ ГЕНОФОНДА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ЖИВОТНЫХ РЕСПУБЛИКИ ТЫВА

Монгуш Ч.М., СХФ, 5 курс Научный руководитель – Иргит Р.Ш., к.с.-х.н., доцент

Актуальность темы. Проблема сохранения и целенаправленного использования генофонда сельскохозяйственных

животных в РФ в настоящее время привлекает пристальное внимание общественности, поскольку за последние десятилетия в РФ исчезают местные породы и группы животных, а многие оказались на грани гибели. Ситуация в РТ также требует особого внимания [3].

Генофонд существующих пород, типов, популяций животных сформировался в результате длительного эволюционного развития и его разнообразие далеко не случайно – оно обусловлено адаптационными качествами пород в конкретных условиях их обитания [1].

В этой связи разработка и внедрение методов по сохранению и использованию генофонда местных малочисленных пород животных с учетом современного породообразовательного процесса определяет актуальность темы.

Основной целью работы явилось: анализ состояния генофонда пород животных, разводимых в РТ. Для достижения этой цели были определены следующие задачи:

1. Изучить материалы научных исследований и научной литературы и выявить современное состояние пород и популяций местных животных РТ.

2. Провести анализ существующих методов и форм сохранения генофонда сельскохозяйственных животных в Туве. В РТ исторически разводилось 7 видов домашнего скота: крупный рогатый скот, як (сарлык), лошадь, олень, овца,

коза, верблюд. Все эти виды до 1929 года были аборигенными местными. В дальнейшем начали применять скрещивание с культурными породами для улучшения продуктивных качеств. Массовой метизации подверглись крупный рогатый скот, овцы и козы.

Разведение помесей местных овец с тонкорунными породами в условиях нашей республики не дало эффективных экономических результатов. В связи с этим было проведено обратное преобразование и восстановление грубошерстного овцеводства. В настоящее время в республике разводятся тувинские овцы, имеющие кровность разной степени по использованным ранее породам. Наиболее близкие к аборигенным тувинским овцам отары сохранились в хозяйствах Бай-Тайгинского и Монгун-Тайгинского кожуунов. Об этом свидетельствуют результаты исследований проведенных на молекулярном уровне учеными института общей генетики.

«Генофондный стандарт» тувинской короткожирнохвостой породы овец по праймеру (AG)9C соответствует ампликонам, независимо от их частоты, в двух хозяйствах (ГУП «Бай-Тал» и ГУП «Моген-Бурен»), где по данным кластерного анализа сосредоточены наиболее типичные тувинские овцы. «Генофондный стандарт» тувинской короткожирнохвостой породы овец состоит из 17 фрагментов ДНК (Столповский Ю.А. и др., 2011) [2].

Популяция местных коз сейчас сохранилось только в личных хозяйствах населения.

124

Местный крупный рогатый скот также был метизирован с использованием симментальской породы. Вследствие этого поголовье местных коров резко сократилось. В настоящее время в республике разводится в основном симментализированный скот. Статистических данных о численности местного скота не имеется.

Численность тувинских лошадей сократилось в результате скрещивания с другими породами. В последние годы в республику завозились лошади орловской рысистой породы и их помеси частными фермерскими хозяйствами. Поэтому на сегодняшний день проблема сохранения генофонда тувинской местной лошади является актуальным [6].

Таким образом, в Республике Тыва местные породы сельскохозяйственных животных нуждаются в сохранении генофонда и рационального использования.

Литература 1. Алтухов Ю.П., Салменкова Е.А., Курбатова О.Л. и др. Динамика популяционных генофондов при антропогенных воздействиях / Под ред. Ю.П.

Алтухова. М.:Наука,2004. 618 с. 2. Моисеева И.Г., Уханов С.В., Столповский Ю.А. и др. Генофонды сельскохозяйственных животных: генетические ресурсы животноводства

России / Под ред. И.А. Захарова М.: Наука, 2006. 466с. 3. Прохоренко Е.Е., Паронян И.А. Сохранение генофонда малочисленных пород с.-х. животных на 1995-2005гг.//Федеральная программа – О&П,

М., 1994. – С. 74. 4. Эрнст Л.К., Солдатов А.П., Шронян И.А. Использование генофонда с.-х. животных. // Сб, научн. тр. ВАСХНИЛ. – Л., 1984, – С. 273. 5. Чысыма Р.Б. Генофонд тувинского яка. Сохранение и рациональное использование. // Новосибирск, 2009. – 436с. 6. Виктория Соколова. Конный парк. // Новые исследования Тувы. © 2009 – 2015. www.tuva.asia/news/tuva/6926-tuv-koni.html

СЕКЦИЯ «БИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ВОПРОСЫ ЖИВОТНОВОДСТВА»

ХРОМОСОМНЫЕ АНОМАЛИИ У СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ЖИВОТНЫХ

Чамый С.А., СХФ, 1 курса Научный руководитель – Иргит Р.Ш., к.с.-х.н., доцент

Актуальность темы. Мутации, представляющие собой стойкие изменения в структуре ДНК, хромосом и

количественном составе кариотипа, постоянно и с определенной частотой возникают в популяциях животных. Известно, что генетический груз популяций животных представлен широким спектром не только генных мутаций, но и аберраций хромосом, которые подразделяются на количественные изменения в кариотипе-анеуплоидию (полиплоидия, гиперплоидия, гипоплоидия) и структурные перестройки (транслокация хромосом, инверсии, делеции, нехватки, дупликации и др.). Избыток или недостаток хромосом у отдельной особи приводит к его гибели в эмбриональной стадии. Носители моносомии, трисомии и некоторых других вариантов анеуплоидии по половым хромосомам, выживают, но являются бесплодными [3]. У живых носителей структурных перестроек хромосом, не имеющих выраженных фенотипических отклонений, в гаметогенезе формируются половые клетки с несбалансированным набором хромосом, дающие начало нежизнеспособным эмбрионам, что является причиной снижения уровня воспроизводительной функции. Эти аберрации, являясь сбалансированной частью хромосомных мутаций, передаются по наследству [5]. Поэтому важно вести контроль частоты и распространения аномалий у сельскохозяйственных животных.

Цель работы – изучить учебную и научную литературу, сделать анализ состояния изученности проблемы (в том числе у сельскохозяйственных животных Республики Тыва).

Результаты. Фенотипически мутации нередко проявляются в формах врожденных уродств (аномалий), в смертности, снижении жизнеспособности и устойчивости к болезням, нарушении воспроизводительной функции. В популяциях сельскохозяйственных животных в процессе длительного их существования накоплен определенный груз вредных рецессивных мутаций и аберраций хромосом. Для профилактики распространения вредных мутаций необходима, прежде вceгo, организация учета всех форм патологии животных.

В условиях ГУП «Малчын» Республики Тыва у овец были выявлены аномалии в виде крипторхизма и укорочения нижней челюсти. Частота указанных аномалий в обследованном поголовье из 1400 голов взрослых овец и 1012 голов молодняка составила: крипторхизма -0,002, дефекта нижней челюсти–0,001. Соответствующими расчетами установлена доля гетерозигот-носителей гена укороченной челюсти и вероятность появления рецессивных гомозигот равная 0,08% [4].

Многие врожденные пороки формируются в раннем эмбриогенезе. Поэтому большинство эмбрионов погибает на ранних стадиях развития. У крупного рогатого скота в 4-5% случаев абортов выявлены врожденные аномалии и одна из главных причин этого — хромосомные нарушения [2]. У свиней на стадии бластоцисты обнаружено 10% эмбрионов с хромосомными аномалиями. У кроликов на предимплантационных стадиях анеуплоиды и полиплоиды составляют 5%. Известно появление триплоидных цыплят и кур [1]. Трисомия аутосом у животных обычно приводит к прекращению беременности. При моносомии аутосом происходит нарушение процесса имплантации эмбриона. У коров моносомия и трисомия приводят к гибели плодов в течение первой трети стельности.

Известно большое число мутаций, связанных с нарушением половых хромосом, что приводит к нарушению полового развития. Мозаицизм и химеризм хромосом часто встречаются у животных, особенно у крупного рогатого скота.

Хромосомные и геномные мутации связаны с врожденными аномалиями животных. У крупного рогатого скота укорочение нижней челюсти, крипторхизм, карликовость и другие отклонения сочетаются с трисомией по аутосомам. У доппеллендеров (раздвоение крупа) наблюдается повышенный уровень полиплоидии (16%).

125

При лейкозах у крупного рогатого скота повышен уровень полиплоидии, гетероплоидии и транслокаций. У животных с хронической тимпанией встречаются разрывы в половых хромосомах и аутосомах.

У свиней и коз часто встречаются интерсексы — животные, имеющие признаки мужского и женского пола [3]. Аномалии половых хромосом и связанное с ним нарушение воспроизводительной способности вызывает необходимость проведения цитогенетического контроля животных.

Цитогенетический мониторинг популяций яков Тувы, разводимых в зоне падения отделяющихся частей ракет и условно чистой зоне, был проведен Чысыма Р.Б. (2009). В результате у яков загрязненной территории была выявлена повышенная частота полиплоидии и хромосомные аберрации (фрагментации и разрывы хромосом). Установлена положительная корреляция между хромосомной нестабильностью и гематологическими, биохимическими и иммунологическими параметрами [6].

Заключение. Исходя из изложенного очевидно, что необходима работа по профилактике распространения хромосомных патологий, имеющих место в стадах сельскохозяйственных животных. Первое-это создание и пополнение банка данных о наличии и распространенности хромосомных аномалий в породах с указанием сведений о носителях и их родственных связях. Второе-контроль за перемещениями селекционного материала и обязательное цитогенетическое обследование племенных животных, поступающих из популяций являющихся резерватами хромосомных аномалий, в первую очередь, если эти животные являются потомками носителей хромосомных аномалий и отсутствуют данные цитогенетической паспортизации самих животных или их родителей.

Литература 1. Зиновьева Н.А.,Кленовицкий П.М., Гладырь Е.А.,Никишов А.А. Современные методы генетического контроля селекционных процессов и

сертификация племенного материала в животноводстве. – РУДН. – М. – 2008. – 329 с. 2. Кленовицкий П. М. Влияние генетических и средовых факторов на кариотип и распространенность хромосомных аномалий у

сельскохозяйственных животных. -http://www.dissercat.com/images/1page_diss/180438.png 3. Кленовицкий П.М.,Багиров В.А.,Зиновьева Н.А.Насибов Ш.Н., Иолчиев Б.С. Цитогенетика животных М. – Россельхозакадемия. – 2008. – 84 с. 4. Лущенко А.Е., Иргит Р.Ш. Совершенствование тувинской короткожирнохвостой породы овец. Монография. – Красноярск, 2005.- С. 28-30. 5. Петухов В.Л., Короткевич О.С., Стамбеков С.Ж. Генетика. Учебник. – Новосибирск: СемГПИ, 2007. – С. 268-290, 389-411. 6. Чысыма Р.Б. Генофонд тувинского яка: сохранение и рациональное использование. Монография. – Новосибирск, 2009. – С. 125 – 130.

ТУВИНСКАЯ ОВЧАРКА

Куулар К.В., СХФ, 2 курс Зб-2 группа Научный руководитель – Шимит Л.Д., к.с.-х.н., доцент

Исходное название – Кадарчы ыт. Не признана FCI. 1 группа. Овчарки Страна происхождения — Россия, Монголия Рост. Кобели — не ниже 70 см, суки — не ниже 60 см. Вес. Кобели — от 40 кг, суки — от 30 кг. Общий вид. Крупная, мощная, пропорционально сложенная собака с крепким и мощным костяком и хорошо развитой

мускулатурой. Аборигенная пастушеская собака Тува отличается характерной внешностью. У нее грациозная осанка; черный,

традиционно ценимый окрас (хотя существуют и другие окрасы, в частности, коричневый, серый и белый); свалявшаяся за ушами и на хвосте шерсть, образующая «серьги» и «косы» или «кисти»; белые отметины на шее, груди, ногах и кончике хвоста. Покровный волос образует на шее и холке «гриву», на ногах «очесы», на хвосте «перо», которые наиболее выражены у кобелей.

Тувинские овчарки (Кадарчы ыт) были изучены в исконных местах обитания в ходе экспедиций, проведенных сотрудниками лаборатории сравнительной генетики животных ИОГен им. Н. И. Вавилова РАН в течение с 1997 по 2002 год.

Уже в ходе первой экспедиции было выяснено, что собаки породы тувинская овчарка встречаются довольно редко и их поголовье за последнее время сократилось до нескольких десятков особей. Это связано, прежде всего, с тем, что, пастухи кастрируют кобелей, чтобы они не уходили далеко от стоянки. Другой причиной сокращения численности собак этой древней породы является широкое распространение скотокрадства с использованием отравленных приманок против собак, охраняющих стада домашних животных.

Все это привело к тому, что количество собак, пригодных для чистопородного разведения, сократилось буквально до единиц и найти их на огромных гористых территориях юга Сибири (Алтай и Саяны) было крайне сложно.

Параллельно с поисками оставшихся еще на пастбищах породных тувинских овчарок сотрудники Института собирали любую информацию об этой уникальной собаке. Тувинцы называют этих крупных пастушеских собак «кадарчыыт», что в буквальном переводе обозначает «сторожевая собака».

Происхождение этой породы связано с историей яководства. Из Тибета разведение яков распространилось в Монголию, в Республику Тува и на Алтай. Вместе с яками в эти районы пришли и охраняющие стада собаки – предки современных тибетских мастифов и аборигенных пастушеских собак выше названных регионов.

Впервые в специальной литературе эти собаки упоминаются в книге «Экстерьер и породы служебных собак» (Москва, 1947г.) при описании происхождения догообразных собак. Ее автор, Ал. Мазовер, рассказывает о так называемых монгольских овчарках, которые были распространены в то время в СССР на большой территории от Бурят-Монгольской

126

АССР до Восточного Казахстана. В этой книге монгольская овчарка описана очень кратко – как разновидность тибетской собаки, сохранившая все ее типичные черты и особенности; а среднеазиатская овчарка характеризуется как ближайший их потомок, изменившийся под влиянием климата.

Таким образом, тувинскую овчарку можно считать потомком тибетских собак, мигрировавших в более северные районы с горным рельефом и резко континентальным климатом, а к наиболее близким родственным породам отнести тибетского мастифа, монгольскую овчарку и хорошо известную среднеазиатскую овчарку («Собаки мира», Москва, 2001).

Сторожилы вспоминают, что в Туве жили собаки трех типов, которые имели разные функциональные назначения. 1. Собственно тот самый тип очень большой собаки с клоками спутанной шерсти на хвосте, брюхе и в ушах, который

описан в шаманском гимне. Таких собак обычно называли Эзир (Коршун) и Тас(Гриф). Они всегда действовали в границах стойбища, имели голоса очень низких регистров, сторожили территорию стоянки и все, что на ней находилось. Это особенно четко проявлялось в ночное время, когда они обходили дозором границу стоянки. Зачастую рано утром их можно было видеть сидящими на «пограничных» холмах вокруг стойбища. А в это время вполне спокойно, свернувшись у юрты, спали собаки двух других типов.

2. Охотничьи псы – привилегированные хозяйские любимцы. Более легкие, подвижные и быстрые, с закрученным в кольцо хвостом, с белой грудью или шеей (Мойнаки) и не очень длинной шерстью. Их также часто называли птичьими именами типа Хартыга (Сокол) или Эзир (Коршун). Если кто-то приближался к стойбищу, они встречали чужака вместе с другими собаками и долго сопровождали его с лаем далеко за пределы стоянки, тогда как большие собаки первого типа оставались сидеть на границе охраняемой территории. Сопровождать хозяина-всадника – это было привилегией только охотничьей собаки.

3. Собственно пастушки – это тоже, в основном, крупные и похожие на мастифа собаки с рыжими надглазницами («четырехглазые»), подпалинами на брюхе, лапах, щеках. Их, в основном, называли Костуки и Черликпены [1].

Рис. 1. Тувинская овчарка

Каждый тип собак имел свое функциональное предназначение и свое потомство. За хороших щенков от знаменитых

рабочих родителей платили баранами и искусными уздечками. Однако, в конце 50-х годов население Тувы стало жить в селах, поселках и деревнях. В условиях большей плотности

населения, чем при жизни в стойбищах, увеличилось и число собак и их стали уничтожать, не учитывая уникальных качеств отдельных животных и не ведя никакого направленного отбора. В сельсоветах даже существовал план по отстрелу собак. Такие меры привели не только к резкому уменьшению количества аборигенных собак, но и к потере части лучшего племенного поголовья.

Единственная очень крупная собака первого типа была обнаружена сотрудниками Института в 1997 году в районе озера Кара-Холь. Ей было уже 16 лет и получить от нее потомство не представлялось возможным.

Одной из причин исчезновения очень крупных собак вероятно является и то, что тувинские овчарки, подобно среднеазиатским, в основном, заботятся о своем пропитании сами, охотясь на сурков, сусликов и другую мелкую дичь. При скудном питании генетически заложенные признаки крупного роста и массивности телосложения не могут проявиться в достаточной мере. Поэтому в Туве преобладают собаки как бы промежуточного типа. Этому способствовало и снижение общей численности аборигенных собак, так как стало очень трудно подобрать пары однотипных родителей для получения породистого потомства. Сыграло свою роль также и то, что в поселках появились мелкие помесные собаки, привезенные приезжими из разных городов страны [2].

В настоящее время тувинские овчарки – это крупные, хорошо сложенные, пропорционально развитые, подвижные собаки с очень устойчивой нервной организацией. Они общительны с хозяевами, но недоверчивы к окружающим; чуткие сторожа и хорошие охранники. Благодаря своей сильной нервной системе эти собаки хорошо адаптируются практически к любым условиям: новой обстановке, большому скоплению людей и животных, длительной дороге в автотранспорте и самолете, жизни в квартире, питомнике, на даче.

Литература 1. Тувинская овчарка – аборигенная пастушья собака Тувы / Захаров-Гезехус И. А.,Каштанова С.В./ Электронный информационный журнал

/Новые исследования Тувы №4, Кызыл, 2009. 2. Собаки – пастухи. / Шимит Л.Д./ Мат. ежегодной научно-прак. конф. преп., аспир и сотрудников ТывГУ, посв. Году семьи состоявшейся 14

ноября 2008 года. Выпуск VI том II. Кызыл, 2008. – С. 288.

127

СЕКЦИЯ «ПОЛЕВОДСТВО»

РОСТ И РАЗВИТИЕ ШАФРАНА ИМЕРЕТИНСКОГО ПРИ ПРИМЕНЕНИИ РЕГУЛЯТОРОВ РОСТА В СУХОСТЕПНОЙ ЗОНЕ

Ховалыг А.С., СХФ, 3 курс, Сб-3 гр.

Научный руководитель – Чадамба Н.Д., ст. преподаватель Шафраны (бархатцы) родом из Америки, где они в диком виде произрастают в основном от Нью-Мексико и Аризоны

до Аргентины. В Англии это растение назвали "Маригольд" – связанный с золотом. В России назвали его "Бархатцами" за бархатистость лепестков, на Украине называют – "Чернобривцы", а в Грузии – "Имеретинский шафран".[2;3]

Цель исследования – изучить эффективность влияния регуляторов роста на рост и развитие шафрана имеретинского в условиях сухостепной зоны Республики Тыва.

Задачи исследований: 1. Провести фенологические наблюдения за ростом и развитием шафрана 2. Сделать анализ межфазного периода. Актуальность работы: шафраны – это красивые декоративно-цветущие растения. Выращивание, и их изучение в

настоящее время является одним из актуальных вопросов. Особенно в наше время, когда озеленение городов и поселков декоративными растениями является первоочередной задачей представителей исполнительных органов, комитетов даже на уровне правительства.

Объект исследования. Опыт проводили на фасадном участке сельскохозяйственного факультета Тувинского государственного университета. Опытный участок располагается на территории студенческого городка, в северо-восточной части г. Кызыла, на злаково-разнотравной степи с бедным растительным покровом.

По природно-климатическому районированию относится к сухостепной зоне.Среднегодовое количество осадков выпадающих на территории хозяйства, составляет в среднем 214 мм, из них 187мм приходится на вегетационный период. Характерны кратковременные ветры, несущие массу песка и пыли со скоростью до 20 м/сек. Такие ветры при движении оказывают губительное действие на рост и развитие культурных растений.Именно в этот период происходит повреждение и гибель растений от ветровой эрозии.Почва опытного участка светло-каштановая, маломощная.

Схема опыта: Первый вариант – контроль без регулятора роста. Второй вариант – полив с регулятором роста Энерген. Третий вариант – полив с регулятором роста Новосил. Опытимеет 3 варианта, в трех повторностях.[1]

Схема полива с регуляторами роста:первый полив произведен во время посадки рассады, второй полив – в начале фазы бутонизации, а третий полив – вначале раскрывания цветков.Обычный полив производился ручным способом, в день 2 раза, количеством одно ведро воды на одну делянку. Для дождевания использовался шланг.

Уход за посевами. По мере появления сорняков проводилась прополка. Систематически делали рыхление. В период вегетации осуществляли полив, дождевание. Полив и прополку проводили в течение вегетации.

Уборка проводилась одновременно в один день во всех вариантах опыта, вручную – 30сентября. Анализ результатов исследований: в результате проведенных исследований нами проделан учет

фенологической фазы и межфазные периоды шафрана имеретинского. Таблица 1

Фенологические наблюдения шафрана Из таблицы 1 видно, что наиболее эффективным регулятором роста для имеретинского шафрана является новосил,

а менее эффективным оказался энерген по сравнению с вариантом без регулятора роста. Таблица 2

Межфазные периоды, дни

Вариант Высадка-ветвление

Ветвление-бутонизация

Бутонизация-цветение

Цветение- Уборка

Длина вегетационного

периода

1. Контроль 24 27 6 69 127

2. Энерген 22 26 4 74 127

3. Новосил 19 25 3 79 127

Вариант Высадка Ветвление Бутонизация Цветение Уборка

Контроль без регулятора роста

27.05 20.06 17.07 22.07 30.09

Энерген (0,23 г на 375 мл H2O)

27.05 18.06 14.07 17.07 30.09

Новосил (4,5 капель на 450 мл Н2О)

27.05 15.06 10.07 13.07 30.09

128

Из таблицы 2видно, что влияние регулятора роста Энерген продолжительность фазы развития шафрана от цветения до уборки составила 74 дня, а при внесении регулятора роста Новосила – 79 дней, по сравнению с контрольным вариантом, разница составляет на 5 дней с Энергеном, а Новосилом – 10 дней.

Выводы: таким образом, результаты исследования показали, что применение регуляторов роста положительно влияют на рост и развитие шафрана имеретинского, но Новосил является более эффективным регулятором роста и развития и дает продолжительное цветение.

Литература 1. Доспехов, Б.А. Методика полевого опыта./ Б.А.Доспехов. – М.: Колос, 1985. – 423 с. 2. Киселев Г.Е. "Цветоводство". Изд. 3-е, исправленное. М., "Колос", 1964. – 981с 3. Кудрявец Д.Б., Петренко Н.А. "Однолетние цветы в саду" – Москва: "Фитон +", 2000. – 288 с.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВИДОВОГО СОСТАВА СОРНЫХ РАСТЕНИЙ И ЗАСОРЕННОСТИ УЧЕБНО-ОПЫТНОГО ПОЛЯ СХФ ТУВГУ

Долгар А.М., СХФ,5 курс, А-5 группа

Научный руководитель – Канзываа С.О., к.б.н., доцент Один из важнейших элементов систем земледелия – это борьба с сорными растениями. Сорные растения – это

растения, засоряющие сельскохозяйственные угодья и наносящие вред сельскохозяйственным культурам. К сорным принадлежат растения, не культивируемые человеком, но исторически приспособившимся к условиям возделывания культурных растений, растущих вместе с ними и наносящие вред посевам. Иногда посевы одних сельскохозяйственных культур засоряются другими видами культурных растений. Такие растения называются засорителями [2].

Сорные растения всегда являлись объектом пристального внимания. И в России, в том числе в нашей республике, в начале 21 века сложилась тревожная ситуация с распространением сорных растений на полях, лугах и сельхозугодиях. И это один из многих причин необходимости проведения исследований по данной теме.

Цель исследования: Изучение засоренности и видового состава сорных растений в учебно-опытном поле СХФ ТувГУ (УОП СХФ).

Задачи: 1. Определить видовой состав сорных растений учебно-опытного поля сельскохозяйственного факультета; 2. Провести карту засоренности поля; 3. Провести учет семян сорняков в верхнем слое почвы (0 – 15) см. Исследование проводилось на первом поле (овощной) УОП СХФ ТувГУ. В участке (в основном) возделывают

овощи. Участок располагается в северо-восточной части г. Кызыла. По природно-сельскохозяйственному районированию участок относится к сухостепной зоне. Климат резко-континентальный. Рельеф – равнинный, крутизна склона 1-2 см. Почва – светло – каштановые, маломощные. Механический состав почвы супесчаный. Реакция слабо-щелочная, мощность гумусового горизонта – 10-18 см.

Рис. 1. УОП СХФ. Площадь (общая ) – 2 га, 1 поле (овощной) – 0,7 га

Методика исследования

Систематический анализ сорных растений определяли по геоботаническому обследованию. Учет абсолютной численности сорных растений определяли количественным методом и всего на участке было 4 пробных площадок по 1 м2 расположенных на севере, востоке, юге и в западной части исследуемого участка. Для определения количества семян в почве отбирали почвенные образцы с 3 горизонтов: 5, 10,15 см. От общего образца почвы делали навеску 100 г в 3-х кратной повторности и промывали почву через сито с отверстиями 0,5-1 мм. Оставшуюся на поверхность сита массу просматривали под лупой, отбирая и подсчитывая число семян сорняков с нормальным цветом и формой, без признаков разложения.

Используя соответствующие определители, провели выявления видового состава семян сорных видов. Результаты исследований.

При геоботаническом обследовании обнаружилось в участке только непаразитные сорные растения. И наиболее распространенные сорные растения – это щирица запрокинутая и якорцы стелющиеся (в 1 м2 достигает до 60-70 шт.).

129

Классификация сорных растений Схема и карта засоренности поля непаразитные

Численность сорных растений В исследуемом участке все взятые 4 пробные участки оказались сильно засоренными, численность сорных растений

превышают ЭПВ: 1 площадка – 217 штук сорных растений 2 площадка – 158 штук сорных растений 3 площадка – 207 штук сорных растений 4 площадка – 238 штук сорных растений Определение количество семян в пахотном слое почвы показал, что наибольшее количество семян находится в

верхнем слое почвы от 0-5 см, в среднем из них больше всего встречаются семена рогача песчаного 15 шт. на 100 г почвы и якорцов стелющихся 7-9 шт., щирицы запрокинутой – 7 шт. Семена остальных меньше 5 шт.

Таким образом, в 1 участке учебно-опытного поля сельскохозяйственного факультета выявлено в большом количестве 8 видов сорных непаразитных растений. Засоренность участка превышает ЭПВ и, несмотря на проведение ручной прополки сорных растений во время вегетации их численность не уменьшается. А количество сорных семян приходится на верхний горизонт почвы (0 – 5) см. Больше всего встречаются семена рогача песчаного 15 шт. на 100 г почвы и якорцов стелющихся 7-9 шт., щирицы запрокинутой – 7 шт.

Литература 1. Красноборов И.М.Определитель растений Тувинской АССР. – Новосибирск,1984. – 346с. 2. Воробьев С.А, Каштанов А.Н и др. Земледелие – М.: Агропромиздат, –1991.- 527 с. 3. Синещеков В.Е., Красноперов А.Г и др. Сорные растения зерновых агроценозов в почвозащитном земледелии: монография //РАСХН.-

Сиб.отделение – Новосибирск,2006. – 156 с.

ПРИМЕНЕНИЕ РЕГУЛЯТОРОВ РОСТА НА ПОСЕВАХ ГРЕЧИХИ У РАЗНЫХ СОРТОВ

Септел У.У., СХФ, 5 курс, А-5 Научный руководитель – Тулуш В.П., ст. преподаватель

Гречиха является одной из основных крупяных культур в России. Гречневая крупа характеризуется высокими

питательными, вкусовыми и диетическими достоинствами. В ее состав входят органические кислоты (лимонная, малеиновая, щавелевая), которые способствуют лучшей усвояемости организмом питательных веществ. Из всех возделываемых зерновых культур только гречиха является медоносным растением. Ботаническая родина гречихи Южная Сибирь, Алтай, Горная Шория. Гречиха практически совершенно нетребовательна к почве [1, 2].

Цель исследований: Изучить эффективность применения регуляторов роста на урожайность гречихи. Опыт заложен на территории опытного участка СХФ, в трехкратном повторении по следующей схеме:

1. Сорт Дизайн (Контроль) 2. Сорт Дизайн + Эпин (опрыскивание в фазе бутонизации) 3. Сорт Дизайн+ Новосил (опрыскивание в фазе начала раскрывания цветков) 4. Сорт Никольская (Контроль) 5. Сорт Никольская + Эпин (опрыскивание в фазе бутонизации) 6.Сорт Никольская+ Новосил (опрыскивание в фазе начала раскрывания цветков) Результаты исследования по применению регуляторов роста на светло-каштановых почвах даю положительные

результаты. Из двух сортов, более урожайным себя показал сорт Никольский. Применение регуляторов роста дала прибавку в пределах 3,1-6,8 ц/га.

Таблица 1 Биологическая урожайность гречихи (2013-2014 гг.)

Варианты Повторения Средняя урожайность, ц/га + – от контроля

Сорт ц/га %

I II III

Дизайн Контроль 6,25 5,0 6,5 5,91 - -

Дизайн Эпин 7,0 8,5 9,0 8,2 +2,09 35

Дизайн Новосил 9,5 10,5 10,2 10,06 +4,15 70

Никольская Контроль 7,75 9,75 8,5 8,7 - -

Никольская Эпин 14,8 10,2 10,4 11,8 +3,1 36

Никольска Новосил 15,0 16,0 15,6 15,5 +6,8 78

НСР05 4,46 ц/га

Малолетние

Рогач песчаный

Щирица запрокинутая

Якорцы стелющиеся

Лебеда раскидистая

Многолетние Полынь обыкновенная Полынь серая Пырей ползучий

Ковыль перистый

2 поле 1 поле Садовый участок Овощной участок

2 кв 1 кв

130

У сорта Дизайн прибавка варьируется в пределах от 2,09 до 4,15 ц/га. Максимальный урожай семян получено при применении новосила на обеих сортов. У сорта Дизайн урожайность

составила 10,06 ц/га, а у Никольского на 5,44 ц/га больше. Анализ расчета экономической эффективности гречихи показывают, что применение регуляторов роста

экономически выгодно. Выводы

В условиях сухостепной зоны Республики Тыва на светло – каштановой почве изучение влияния регуляторы роста на продуктивность гречихи дало положительный результат в условиях орошения.

1. При применении Новосила, на сорте Никольская урожайность семян гречихи составила 15,5 ц/га, по сравнению с контролем прибавка – 6,8 ц/га.

2.При применении Новосила, на сорте Дизайн урожайность семян гречихи составила 10,1 ц/га, по сравнению с контролем прибавка – 4,2 ц/га.

3.При анализе экономической эффективности установлено, что наибольший чистый доход получен при поливе Новосила, у сорта Никольская – 14,8 тыс. рублей, с рентабельностью – 91 %.

Литература 1. Вавилов, П.П. Растениеводство./ Вавилов, П.П., Грищенко В.В., Кузнецов В.С. и др. – М.: Агропромиздат, 1986- 512 с. 2. Коренев, Г.В. «Растениеводство с основами селекции и семеноводства»/ Г.В. Коренев, П.И. Подгорный, С.Н. Щербак. - М.: Агропромиздат,

1990. – 264 с.

СЕКЦИЯ «САДОВОДСТВО»

ВЛИЯНИЕ ОРГАНИЧЕСКИХ УДОБРЕНИЙ НА РОСТ И РАЗВИТИЕ ЧЕРНОЙ СМОРОДИНЫ

Чамзы А.Б., СХФ, 4 курс, Сб-4 гр. Научный руководитель – Тулуш В.П., ст. преподаватель

Смородина относится к семейству камнеломковых (SaxifragaceaeD, роду Ribes L.) Это кустарник с кисловато-

сладкими и сладкими плодами – красными, черными, бурыми, вишневыми. Всего по земному шару насчитывается более 100 видов смородины, разных по величине кустов – от маленьких кустиков, до крупных 4-5 метровых кустарников.

Цель исследования: Изучить эффективность применения различных видов органических удобрений на урожайность черной смородины.

Анализ урожайности ягод черной смородины, при применении корневых подкормок показал положительные результаты. Максимальный урожай с 1 куста получен при применении навоза КРС, урожай составил 2,5кг. При подкормке птичьим пометом урожай с 1 куста колеблется пределах 1,4-1,5 кг (табл. 1).

Таблица 1 Средние показатели структуры урожая черной смородины (2013-2014 гг.)

Вариант Урожайность, ц/га

С 1 ветки, г С 1 куста, кг С, ц/га

1. Контроль 115 1.08 2,2

2. КРС 158 2,5 5,1

3. Куриный помет 116 1,5 3,3

4. Голубины помет 114 1,4 2,7

5. Древесная зола 115 0,9 2,0

В среднем за 2 года максимальный урожай ягод черной смородины при применении КРС и птичьего помета.

Урожайность ягод с 1 га при применении КРС составила 1,4 ц. По сравнению с контролем прибавка получено 2,7ц/га. Применение древесной золы на посадках черной смородины эффект не дал (табл. 2).

Таблица 2 Биологическая урожайность черной смородины (2013-2014 гг.)

Варианты Повторения Средняя урожайность, ц/га + – от контроля

ц/га %

I II III

1. Контроль б/уд 2,01 2,3 2,0 2,1 - -

2. КРС 4,2 5,08 5,3 4,8 +2,7 57

3. Куриный помет 3,1 3,08 3,3 3,1 +1,0 32

4. Голубинный помет 2,9 2,7 2,8 2,8 +0,7 25

5. Древесная зола 2,0 1,8 2,0 1,9 -0,1 -5

НСР05 0,78 ц/га

131

Выводы 1.В условиях сухостепной зоны Республики Тыва на светло-каштановой почве изучение влияния органических

удобрений на продуктивность смородины дало положительный результат. 2.На варианте, где применялся навоз крупного рогатого скота получено прибавка урожаев ягод черной смородины

2,7 ц/га, а куриного помета смородины 1,7 ц/га, голубиного помета 0,7 ц/га. 3.Уровень рентабельности составил в пределах 66 – 95 %

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ПРЕПАРАТА «ЗАВЯЗЬ» НА УРОЖАЙ ПЛОДОВ ВИШНИ СТЕПНОЙ

Оюн Ч.В., СХФ, 4 курса, Сб-4 группа Научный руководитель – Ховалыг Н.А., к.с.-х.н., доцент

Вишня степная или кустовидная – Cerasusfruticasa (Pall.) G. Woron. Вишня степная – самый морозостойкий и

зимостойкий вид вишни. Ее деревья выдерживают -40…-45оС морозы. Высокая засухоустойчивость и неприхотливость вишни степной объясняется наличием довольно развитой корневой системой, которая уходит вглубь и далеко за проекцию кроны дерева. В условиях Тувы вишню выращивают в частном секторе.

Актуальность заключается в том, что в Продовольственной Программе РФ было предложено увеличение Потребительской корзины населения в пределах 5-10% фруктами и ягодами до 2015 года. С данной целью проводится изучение возделывания вишни степной в аридных условиях Республики Тыва.

Цель опыта. Изучение эффективного действия ростовых веществ на фенологические фазы развития и урожайность вишни степной в условиях сухостепной зоны Республики Тыва.

Таблица 1 Средние структуры урожая плодов вишни степной за 2 года

Вариант Масса 1 плода, мг

Штук с 1 ветки

Урожайность

С 1 ветки гр С 1 куста кг С 1 га, ц

1. Вариант – Контроль, Без обработки вишни степной регулятором

2 12 39.5 2.289 11.35

2. Вариант – Обработка вишни степной регулятором роста «Завязь»

3 16 45.5 3.820 15.5

Структуры урожая плодов вишни степной по опыту показали, что средний урожай по сорту составляет 2,289-3,820

кг. с 1 куста. Из таблицы 1 видно что, наиболее высокий урожай у плодов вишни получено во 2 варианте, урожайность составило 3,820 кг с куста, там растут более развитые кусты вишни степной. Масса 1-го плода был 2-3 мг. А наименьший урожай плодов вишни собраны без обработки «Завязью», в количестве 2,289 кг с куста.

Таблица 2 Биологическая урожайность степной вишни ц/га

Варианты Год исследований Средняя урожайность

ц\га ± от контроля

2013 2014 ц\га %

1. Вариант – Контроль, Без обработки вишни степной регулятором 12.5 10.2 11.35 - -

2. Вариант – Обработка вишни степной регулятором роста «Завязь 18.6 12.4 15.5 +4.15 36

НСР 05 3.2 4.5

Из таблицы 2 видно, что урожайность степной вишни составило в 2013 году больше, чем в 2014 году. Урожайность

варьировал 11,35 – 15, 5 ц/га. Таким образом, опрыскивание регулятора роста «Завязь» способствует увеличению урожайности плодов вишни степной. Прибавка урожая составила 4,15 ц/га, т.е. 36 %.

Выводы. Препараты химических средств защиты растений благоприятно влияют на плодоношение вишни степной, так как вегетационный период от цветения до начало листопада составило 152-168 дней, в условиях степной зоны РТ.

Высокопродуктивным и наиболее высокий урожай плодов вишни собраны во 2 варианте с применением регулятора роста «Завязь». Средняя урожайность составлено – 15,5 ц/га.

Экономически эффективным оказался 2 вариант – с обработкой вишни степной регулятором роста «Завязь». Рентабельность варьировал 80-87 %.

При возделывании вишни рекомендуется данный способ обработки. Литература

1. Саламатов М.Н. Вишня Западной Сибири. – Новосибирск, 1959. – С. 39-41. 2. Ховалыг Н.А., Чадамба Н.Д., Назын-оол О.А. Экологическое состояние опытного участка сельскохозяйственного факультета ТывГУ. /Научные

труды Тывинского государственного университета. Выпуск IV. Том II. – Кызыл: Издательство ТывГУ, 2006. – С. 206-209

132

ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ РЕГУЛЯТОРА РОСТА «БУТОН» НА УРОЖАЙНОСТЬ РАЗНЫХ ВИДОВ СМОРОДИНЫ

Монгуш У.М., СХФ, 5 курс, гр. А-5

Научный руководитель – Ховалыг Н.А., к.с.-х.н., доцент Смородина – это кустарник с кисловато-сладкими и сладкими плодами – красными, черными, бурыми, вишневыми.

Всего по земному шару насчитывается более 100 видов смородины, разных по величине кустов – от маленьких кустиков, стелющихся по земле, до крупных 4-5 метровых кустарников. Смородина одна из наиболее распространенных ягодных культур в России, так как занимает более половины общей площади ягодников. В Сибири ее доля возрастает еще больше.

Актуальность темы: «Влияние регуляторов роста на урожайность смородины». Цель исследования: Изучить эффективность применения регуляторов роста на урожайность черной, красной и

белой смородины. Таблица 1

Средние структуры смородины по годам Вариант Масса 1

плода, мгр Урожайность,

с 1 ветки, гр с 1 куста, кг с 1 м2 кг. с 1 га, ц/га

черной смородины (2013)

1. контроль 0,07 158 3,6 0,60 6,0

2. с 1 % раствором регулятора роста «Бутон» 0,06 158 3,7 0,61 6,1

черной смородины (2014)

1. контроль 0,07 175,5 3,7 0,70 7,0

2. с 1% раствором регулятора роста «Бутон» 0,08 173 4,8 0,74 7,4

красной смородины (2013)

1. контроль 0,04 125 2,4 0,38 3,8

2. с 1% раствором регулятора роста «Бутон» 0,04 110 2,65 0,42 4,2

красной смородины (2014)

1. контроль 0,03 128 2,8 0,56 5,6

2.с 1% раствором регулятора роста «Бутон» 0,04 139,8 3,07 0,58 5,8

белой смородины (2013)

1. онтроль 0,02 117 1,56 0,26 2,3

2. с 1% раствором регулятора роста «Бутон» 0,02 116 1,7 0,23 2,6

белой смородины (2014)

1.контроль 0,02 115 1,32 0,42 4,2

2. с 1% раствором регулятора роста «Бутон» 0,02 119 1,75 0,49 4,9

Таким образом, применение 1 % раствора регулятора роста «Бутон» максимально увеличивает урожайность черной

смородины свыше 1 кг/куста, в отличие от других видов смородины, где средние значения оказались ниже, т.е. не достигали до 1 кг/ куста, чем показания у черной смородины

Таблица 2 Экономическая эффективность смородины за 2 года

№ Показатели Черная смородина Красная смородина Белая смородина

Варианты опыта

1 контроль

2 с регулято-ром роста «Бутон»

1 контроль

2 с регулято-ром

роста «Бутон»

1 контроль

2 с регулято-ром роста

«Бутон»

1 Урожайность, ц/га 13 13,5 9,4 10 6,5 7

2 Стоимость продукции с 1 га, руб.

195000 202500 141000 150000 97500 105000

3 Производственные затраты на 1 га, руб.

120700 124850 89500 94700 64500 74200

4 Себестоимость 1, руб. 18411 18550 19183 19507 13818 14196

5 Чистый доход, руб на га 75150 77650 50207 52591 34264 39728

6 Уровень рентабельности, % 62 62 56 55 53 53

133

Полученные результаты расчета экономической эффективности показывают, что регуляторы роста дает прибавку урожая на светло-каштановых почвах.

Выводы: Экономическая эффективность урожая по вариантам в результате применения регулятора роста «Бутон» показывает, что регулятор роста очень хорошо влияет на процессы жизнедеятельности, увеличивает урожайность, повышает устойчивость к неблагоприятным условиям, защищает от заморозков, засухи.

По экономическим показателям наиболее приемлемым оказался второй вариант с рентабельностью до 123% с черной смородиной, а экономическая эффективность на 1,1-1,2 раз больше, чем в контрольных вариантах.

Литература 1. Володина Е. В. Смородина. Ленинград: Колос, 1983 .- 90 с. 2. Кауричев И.С. Почвоведение. М.: Колос, 1982.-496 с

СЕКЦИЯ «ОВОЩЕВОДСТВО»

ПРОДУКТИВНОСТЬ ТОМАТА ПРИ ПРИМЕНЕНИИ РЕГУЛЯТОРА РОСТА

Олчамай Ш.Б., СХФ, 4 курс, Сб-4 гр. Научный руководитель – Чадамба Н.Д., ст. преподаватель

Родина томата (Licopersicon esculentum Mill) – тропические районы Южной и Центральной Америки. В этих условиях он развивается как многолетнее вечнозеленое растение. В Европе томат выращивают с XVI в., сначала как экзотическое и лекарственное растение. На юге нашей страны как овощное растение томат начали возделывать в ХVIII веке.

Пасленовые культуры являются широко распространенными овощами во всем мире. Их выращивают для обеспечения нужд местного населения и для переработки на консервных заводах. Основная культура в группе пасленовых растений – томаты, которые являются одной из наиболее урожайных. Томаты имеют большую питательную ценность. В их составе имеются углеводы, органические кислоты, минеральные соли, ароматические вещества и многие витамины.

Актуальность работы: изучение продуктивности томата в настоящее время представляет, как теоретический, так и практический интерес. Особенно в наше время самая острая проблема, как можно вырастить экологически чистый продукт.

Цель – изучить продуктивность томатов при применении гумата натрия на темно-каштановой почве в лесостепной зоне Республики Тыва.

Объект и методы исследований: опыт был заложен в Кызылском районе селе Черби на темно-каштановой почве. Исследования проводили в полевом опыте в соответствии с основными требованиями по его проведению. Опыт был

заложен по методике Доспехова Б.А. Участок, на котором закладывался опыт, соответствует всем необходимым условиям для закладки опыта [3].

Схема опыта: Первый вариант – контроль без применения гумата натрия: второй вариант – полив раствором гумата натрия (15 г

гумата на 10 л Н 2О) в норме 50%; третий вариант – полив раствором гумата натрия (30 г гумата на 10 л Н2О) в норме 100%;

Для опыта взяли сорт Джина, площадь одной делянки 1 м2, в трех вариантах и трехкратной повторности. Ширина делянки 1 м, длина делянки 1 м. Всего под опыт было занято 18 м2. На каждом варианте посажены четыре куста томата. Всего по вариантам посажены 36 растений.

Срок посева: высаживать томаты в открытый грунт можно, как только отступят весенние заморозки. Соответственно в зависимости от климатической зоны определяются и сроки посадки. Рекомендуемая густота посадки: на 1 м² 3-4 растений. В течение вегетационного периода на опыте проводились следующие фенологические наблюдения по вариантам: начало и массовое цветение; начало формирования плодов; начало и массовое созревания плодов [1; 4].

Для определения показателей экономической эффективности были использованы фундаментальные положения экономических наук, в частности методические указания академика В.А, Добрынина для выполнения расчетов по экономике сельского хозяйства [2].

Таблица 1 Биологическая урожайность томатов, ц/га

Варианты Годы исследований Средняя урожайность, ц/га + – от контроля

2013 2014 ц/га %

1. Контроль без удобрений 33 23,2 28,1 - -

2. Полив раствором гумата Na (15 г гумата на 10 л Н2О) в норме 50%.

39,6

35,6

37,6

+9,5

34

3. Полив р-ром гумата Na (30 г гумата на 10 л Н2О) в норме 100%;

46

41,8

43,9

+ 15,8

56

НСР05 6,75 ц/га 5,75 ц/га

Из таблицы видно, что урожайность за период двухлетнего исследования выявлены наиболее урожайным был

вариант при поливе раствором гумата Na (30 г гумата на 10 л Н2О) – 43,9 ц/га, прибавка 15,8 ц/га или 156 % по сравнению с

134

контрольным вариантом. Урожайность в 2013 году была несколько выше, чем в 2014 году, в связи с метеорологическим условием, из-за малого количества осадка.

Выводы. В результате исследований выявлено, что для овощеводов, которые активно интересуются овощными растениями, отлично подойдет сорт Джина. Использовать помидоры этого сорта можно и для классического консервирования, и для приготовления кетчупов и томатной пасты, и для свежих салатов.

Литература 1. Добрынин В.А. Экономическая эффективность сельскохозяйственного производства в условиях перехода к рыночным отношениям. /В.А.

Добрынин. – М.: Экмос, 1999. – 263 с. 2. Доспехов, Б.А. Методика полевого опыта. / Б.А.Доспехов. – М.: Колос, 1985. – 423 с. 3. Ершова В.Л. Возделывание томатов в открытом грунте. Кишинев «Штиинца» 1978. 4. Матвеев В.М., Рубцов М.И. Овощеводство. ВО «Агропромиздат», 1984.

СОРТОИЗУЧЕНИЕ СЛАДКОГО ПЕРЦА В УСЛОВИЯХ СУХОСТЕПНОЙ ЗОНЫ РЕСПУБЛИКИ ТЫВА

Сат А.А., СХФ, 5 курс, А-5 группа Научный руководитель – Тулуш В.П., ст. преподаватель

Проблемам питания огромное внимания уделяет наука. В разрабатываемых научными учреждениями

рекомендациях по рациональному питанию важное место отводится овощам. Перец – основное сырье для консервной и перерабатывающей промышленности. При современных условиях

переработки в перцовой продукции сохраняется более 80% биологически ценных веществ. Перец овощной и пряный, относятся к виду «Capsicum annum L.». Родина перца – Центральная Америка, где до сих пор широко распространены дикорастущие виды этой культуры.

Перец – культура семейства пасленовые. Бывает сладкий, полусладкий и острый. Ценен перец неповторимым вкусом и высоким содержанием в плодах витаминов, особенно аскорбиновой кислоты. По содержанию витамина С, перец занимает первое место среди овощей.

В республике Тыва овощные культуры возделываются на незначительной площади, а сортоизучение сладкого перца не ведут.

Цель данной работы – изучить рост, развитие различных сортов сладкого перца и выявить из них наиболее перспективные для условий Кызыльского района.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: – проведение фенологических наблюдений за ростом и развитием растением; – определение структуры урожая; – определение урожайности перца; Исследования проводились на опытном поле сельскохозяйственного факультета. Полевой опыт был заложен в

соответствии с основными требованиями по методике ГСИ. Фенологические наблюдения, учеты и анализы проведены по методике ГСИ (Москва, 1985). Использованы метеорологические данные с метеостанции г. Кызыла. Почва опытного участка светло-каштановая; содержание гумуса 2,27%; мощность гумусового горизонта 22см; обеспеченность азотом – низкая, фосфором – средняя, калием – средняя.

Анализ структуры урожайности показал, что масса плода у разных сортов сладкого перца варьирует в пределах от 0,114 до 0,225г. Более весомые плоды отмечены у сорта «Крепыш» (табл.1).

Таблица 1 Биологические параметры разных сортов сладкого перца в 2014 гг.

Сорта Высота растений, см

Среднее кол-во плодов с 1 растения, кг

Средняя масса плодов с растения, кг

Средняя масса 1 плода, г

Биологическая урожайность, кг/м2

Морозко 54,25 2,35 37,76 0,225 0,384

Крепыш 49,8 2,8 0,053 0,161 0,450

Фельдмаршал 45,6 2,25 0,038 0,139 0,312

Богатырь 47,2 2,3 0,040 0,141 0,324

Продуктивность разных сортов сладкого перца была следующая: высокая урожайность плодов перца отмечено в

2014г. отмечено у сорта «Крепыш», и составила – 4,48 т/га. Таблица 2

Урожайность разных сортов сладкого перца в 2014 гг. Сорта Повторность Средняя урожайность, т/га

I II III

Морозко 4,85 3,24 3,86 3,98

Крепыш 4,5 4,22 4,73 4,48

Фельдмаршал 3,05 3,22 3,03 3,1

Богатырь 3,17 2,97 3,69 3,28

НСР05

135

Выводы: По результатам сортоизучения перца по 2014гг. можно сделать следующие выводы: 1. Наибольшая масса плодов получена в 2014г. у сотра «Крепыш». 2. Наибольший урожай плодов с 1м2 в 2014г. у сорта «Крепыш». 3. Максимальный урожай перца в 2014г. получен у сорта «Крепыш».

Литература 1. Белик В.Ф., Советник В.Е., «Овощные культуры и технология их выращивания» – М.: Агропромиздат, 1991. 2. Доспехов Б.А., «Методика полевого опыта» М.: Агропромиздат, 1985.

СОРТОИЗУЧЕНИЕ ОГУРЦА В УСЛОВИЯХ ЗАКРЫТОГО ГРУНТА

Ондар Б.Ч., 5 курс, А-5 группа Научный руководитель – Балган Л.Д., ст. преподаватель

Актуальность исследований. Правильный выбор сортов для определенных почвенно-климатических условий и

направлений использования – главная предпосылка получения высоких урожаев хорошего качества, а значит и доходов. Разные сорта отличаются по многим признакам и свойствам.

В Республике Тыва наиболее эффективным путѐм повышения продуктивности овощей, в частности огурцов, является внедрение в практику сельскохозяйственного производства высокоурожайных сортов, биологические особенности которых больше соответствуют к тем условиям, где выращиваются и в связи с этим изучение сортов огурцов является актуальной задачей.

Целью данного исследования является изучение формирования урожайности разных сортов огурцов и выявление лучшего сорта наиболее пригодного для возделывания и адаптированного в условиях закрытого грунта Республики Тыва.

Задачи исследований: 1. Проведение фенологических наблюдений за ростом и развитием огурцов разных сортов в период вегетации 2. Определение показателей структуры урожая изучаемых сортов огурца 3. Экономическое обоснование результатов исследований 4. Дисперсионный анализ урожайных данных Исследования проводили в 2013-2014 годы в поликарбонатной теплице на территории сельскохозяйственного

факультета, опыт заложен в соответствии с основными требованиями по его проведению. Схема опыта: 1 вариант – сорт Наташа 2 вариант – сорт Мила 3 вариант – сорт Матильда Почвенная смесь под огурцы средняя, которая состоит из 2 ч. дерновой земли, 1 ч. перепревшего навоза и 1 ч.

песка. Схема посадки огурцов – 50х40. Высадка рассады в теплицу произведена – 10 мая, уборка огурцов – многократная по мере формирования плодов.

Результаты исследований Таблица 1

Средние показатели структуры урожая разных сортов огурца за 2013–2014 гг.

Сорта Количество плодов на 1 раст., шт Масса плодов на 1 раст., кг Масса 1 плода, кг Урожай огурцов с кг/м2

Наташа 10/13 1,48/1,35 0,12/0,104 3,52/5,4

Мила 16/12 1,16/1,66 0,16/0,107 3,96/5,12

Матильда 12/17 2,1/1,77 0,18/0,103 4,9/7,0

По средним показателям структуры урожая огурцов разных сортов в годы исследований наибольшее количество

плодов огурца получен 15 шт. с сорта Матильда, а масса 1 плода составляет 0,14 кг и масса плодов с 1 растения 1,9 кг, что больше двух других сортов.

Таблица 2 Урожай плодов разных сортов огурца в годы исследований, т/га

Сорта Годы

Средняя урожайность за 2 года Откл. от контроля +, -

2013 2014

Наташа 35.2 54,0 44,6 -

Мила 39.6 51,2 45,4 +0,8

Матильда 49.0 70,0 59,5 +14,9

НСР05 2,26 т/га 7,54 т/га

136

Средние данные урожайности огурцов разных сортов показывают, что сорт Матильда в годы исследований дает стабильно высокий урожай плодов, выше сорта Мила на 14,1 т/га и сорта Наташа на 14,9 т/га.

Выводы и предложения Результаты исследований, проведенные в 2013-2014 году по сортоизучению огурцов в условиях закрытого грунта,

позволили сформировать следующие выводы: 1. Отмечены различия сортов по наступлению фенофаз. Ранее плодоношение наблюдается у сорта Мила, а по

продолжительности плодоношения отличается сорт Матильда. 2. Установлено, что сорта Матильда, Наташа, Мила не имеют резкого различия по массе одного плода, но

отличаются по количеству формировавшихся плодов. Наибольшее количество плодов огурца с 1 растения образует сорт Матильда, составляет 17 шт.

3. Наиболее урожайным оказался сорт Матильда. Средняя урожайность в годы исследований составила 59,5 т/га, что больше на 4,9 т/га сорта Наташа и на 4,1 т/га сорта Мила. Между сортами Наташа и Мила нет существенных различий в пределах НСР.

4. По расчетам экономической эффективности наибольший доход 6050 тыс. рублей получен при возделывании сорта Матильда, где рентабельность составила 98 %.

137

ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

СЕКЦИЯ «АДАПТИВНАЯ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬУТРА И ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ»

РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Бушманов А.А., ФФКиС, 3 курс, 1 группа

Научный руководитель – Аг-оол Е.М., профессор

Введение. Исследование развития координационных способностей у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, как правило, отмечают наличие сильного искажения актов стояния, ходьбы, бега, прыжков и двигательных ошибок. Это объясняется невысокими показателями развития анализаторной системы, которая формирует и держит под контролем многие функции двигательной активности, такие как равновесие тела, ориентировку в пространстве, способность выполнять движения различной координационной сложности в различных позах и др. Так как естественные жизненные условия требуют частого изменения положения, естественно поддержание равновесия тела в этих позах является результатом регуляторного механизма, действующего на основе постоянных коррекций [2].

Цель исследования – дать научно-теоретический анализ формированию координационно-сложных движений посредством тренировки вестибулярного анализатора и разработать технологию модульного подхода.

Задачи исследования: 1. Разработать модули упражнений, направленных на становление равновесия тела посредством набора сложных

по координации движений. 2. Посредством коррекционной педагогики повысить интерес к занятиям больных детей. 3. Определить положительный реабилитационный эффект данных модулей на антропометрические данные нижних

конечностей у больных детей. Организация исследования. Данная работа будет выполнятся в рамках программы «Разработка и

совершенствование новых методов и технологий в улучшении здоровья детей и подростков» согласно темы научного гранта РГНФ (Российского гуманитарного научного фонда). В исследовании примут участие дети школьного возраста, коррекционной школы Республики Тыва.

Методы исследования и материал. Если полезные реакции включены в состав сложно координационных движений, то они являются составной частью

программы двигательного действия. Количество разнообразных поз у детей школьного возраста настолько велико, что целесообразно из большого их многообразия выбирать наиболее специфичные, экономичные, оптимальные и наиболее индивидуально наработанные. Ведь в процессе сохранения наиболее устойчивой позы происходит организация степенней свободы, коррекция и регулирование двигательных параметров, определяемых подвижностью суставов. Это и создает возможность во всех бытовых, игровых и деловых позах определять характерные специфические факторы: величину площади опоры, величину механического воздействия из вне (вибрация, толчки и т.д.), угол устойчивости в нужном направлении, позу относительно площади опоры и т.д. При отклонении тела от оптимального положения возникает возвратноколебательное движение. Однако, чем сложнее тяжесть заболевания опорно-двигательного аппарата, тем больше амплитуда движения тела увеличивается или уменьшается во время сохранения сложных равновесий [1].

При различных степенях проявления заболевания опорно-двигательного аппарата механизм сохранения равновесия тела проявляется и воспитывается по-разному. Упражнения при этом легче группировать по следующим направлениям:

- упражнения связанные со сменой позы (быстро лечь, сесть, встать, наклониться, повернуться и т.д.); - упражнения, выполняемые в сложных условиях меняющейся обстановки (в различных направлениях: вверх, в

стороны, по подвижной и неподвижной опоре – лестнице, канату, шесту, а также преодоление препятствий); - упражнения с меняющимися сопротивлениями (упражнения в парах, подвижные игры с выталкиванием из круга и

т.д.); - упражнения с манипуляцией предметов (броски и ловля различных предметов, жонглирование в сочетании с

метаниями в цель и на дальность и др.); - упражнения, требующие согласованных усилий нескольких участников в игре; - упражнения, связанные со способностью сохранять устойчивое положение тела в условиях разнообразных

движений (по ограниченным площадям опоры, с затрудненными условиями сохранения равновесия, на устойчивость после прыжков и др.).

138

Набор этих сложно-координационных движений, плюс положительный эмоциональный настрой во время урока способствуют более точному воспроизведению и направленному изменению скоростно-силовых и пространственно-временных параметров движений [4].

При стойком дефекте опорно-двигательного аппарата или иной системы организма нарушается весь алгоритм обучения двигательному действию. При этом может снижаться или отсутствовать мотивация к двигательной активности в целом или к определенному виду деятельности, к общению с преподавателем или к занятиям в группе. Проблемным вопросом для преподавателя представляется сфера познавательного интереса аномального ребенка. При врожденных и приобретенных дефектах нарушаются воля, целеустремленность, настойчивость. Поэтому, ученик может быть не в состоянии осуществить общий логический проект действия, может испытывать трудности с осмыслением задач и целей.

В результате дефекта может быть нарушен сенсорный анализ или процесс осмысления построения движения. Поражение нервной, мышечной систем или костей скелета приводит к нарушениям качественных характеристик движения. Педагогический процесс при этом должен приобретать индивидуальный характер обучения ученика. По наблюдению педагогов дети стремятся приобретать не столько специальные знания, сколько учиться тому, что раскрывает его потребности, желания, способности [3].

Также следует на образном представлении средств, с помощью демонстрации преподавателем использовать многообразие красочных наглядных рисунков, макетов, схем и др. Желательно задействовать как можно большее количество сенсорных систем, эмоциональную сферу, с помощью системы модулей обучения развивать творческое воображение, ассоциации и восприятия движений. Важный момент – это идеомоторное выполнение представляемых движений. Детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата можно представлять огромное многообразие специальных физических и интеллектуальных упражнений на природные явления (твердость земли, мягкость травы, порывистый ветер и т.д.) Педагог должен помочь детям в создании их ассоциативных представлений и способствовать их творчеству [2].

Заключение. Использование в двигательном арсенале детей с поражениями опорно-двигательного аппарата упражнений, непосредственно ориентируемых на развитие у них функции вестибулярного анализатора, значительно повышает все сенсорные функции, которые в их функциональной подготовке регулируют время сохранения устойчивости разнообразных поз, способствуют более свободному ориентированию в пространстве, умению корректировать координацию движений в различных направлениях по усилиям и ритмическому характеру, что очень важно для повышения их двигательного потенциала, а самое главное – положительной мотивации к жизненной позиции и жизненной активности.

Литература 1. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: 1980. 2. Попов В., Суслов Ф., Ливадо Е. Юный легкоатлет. Москва, «Физкультура и спорт», 1984 г. 3. Дубровский В.И. Реабилитация в спорте. – М.: ФиС, 1991. 4. Констанистов А.Т. Теория и практика физической культуры. – 2003. – № 3.

ТРАВМООПАСНЫЕ ПРИЕМЫ В ЖЕНСКОЙ ВОЛЬНОЙ БОРЬБЕ

Доржу М.Э., ФФКиС, 4 курс, 2 группа Научный руководитель – Уварова А.А., ст.преподаватель

Актуальность. К сожалению, борьба, как и любой другой вид спорта, несет не только здоровье и развитие, но и

создает опасные для здоровья ситуации. В первую очередь – это травмоопасные ситуации. Для предотвращения данных ситуаций выработаны определенные правила, которые позволяют свести риск их возникновения к минимуму.

В соответствии с «Международными правилами борьбы греко-римской, вольной, женской», утвержденными Федерацией спортивной борьбы России, правилами вольной и греко-римской борьбы предусматривается еще и «опасное положение». Считается, что борец находится в «опасном положении», когда линия его спины (или линия плеч) вертикально или параллельно ковру образует с ним угол менее 90 градусов, когда он сопротивляется верхней частью туловища, чтобы не было туше [1].

Основной опасной ситуацией в этом виде спорта является угроза травмирования. Она возникает при применении борцами отдельных (запрещенных) приемов. Например, и в вольной, и в греко-римской борьбе запрещен замок «ножницы», когда ноги скрещиваются вокруг шеи соперника, так как при применении данного приема создается опасная ситуация, угрожающая здоровью спортсмена. Во время схватки должен присутствовать дежурный врач, который наделен полномочиями останавливать поединок в случае, если здоровью кого-либо из спортсменов угрожает опасность [1].

Женщины, как правило, борются более активно, чем борцы-мужчины, они реже ведут малоподвижную позиционную борьбу, реже происходят остановки из-за пассивности и возобновление схватки в партере, а чистые победы случаются чаще.

Анализ повреждений показал, что чаще всего в женской вольной борьбе травмируются коленные суставы, голова, шея, лицо, спина, плечевые и голеностопные суставы. Большое количество травм в этом виде спорта можно объяснить тем, что борьба – контактный вид спорта, в котором, в отличие от других видов спорта, контактирование происходит практически постоянно. Это обусловливает высокую степень риска травм. Кроме того, для борьбы характерно большое число столкновений. Они имеют место, когда борец пытается осуществить "сваливание", поскольку оно является "взрывным" [2].

Тем не менее, большинство повреждений происходит во время тренировок, что отражает большое количество времени, которое расходуют борцы на подготовку к матчам.

139

У борцов-женщин, имевших в прошлом повреждения коленных суставов, травмы коленных суставов встречались в два раза чаще. Риск возникновения повреждений определенного вида также зависит от того, ведет ли борец атакующие или защитные действия.

Большинство серьезных повреждений обусловлены соприкосновением головы с борцовским ковром. Менее серьезные, но более распространенные повреждения головы и шеи, включая сотрясения, чаще всего возникают вследствие столкновений голова/голова, голова/колено, голова/бедро во время выполнения "сваливаний". Проводимые тренировочные процессы и разъяснительные беседы выявили травмоопасные ситуации и положения в женской вольной борьбе [3].

Анкетирование позволило нам определить развития женской вольной борьбы в наше Республике, в частности, о возможности предотвращения травмоопасных ситуаций и положений в женской вольной борьбе.

80% опрошенных студентов борцов считают, что получение травмы зависит от положения борца, 20% – считают «не зависит»

60% опрошенных студентов борцов считают, что наиболее травмоопасным приемом является «прогиб», 20% считают прием «вертушка», по 10% – приемы «кочерга» и «зашагивание» 90% опрошенных студентов борцов считают, что получение травмы во время схватки зависит от судей и только 10% считает, что не зависит.

Таким образом, результаты использованных методов исследования позволили выявить, что на возникновение травмоопасных ситуаций и положений влияет не только неправильное положение борца во время схватки, но и неправильное использование различных опасных приемов, и также недостаточная разминка борца, от вовремя не остановленной схватки судьи.

Литература 1. Белов А. Русский кулак или как бились наши предки //Спортивная жизнь России. – 1990. 2. Спортивная медицина: учеб. для инст. физ. культ. /Под ред. Карпмана В.Л. – М.: Физкультура и спорт, 1987. 3. Спортивные травмы. Клиническая практика предупреждения и лечения / под общ. ред. Ренстрѐма П.А. – Киев, «Олимпийская

литература», 2003.

ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ОСНОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ К ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Ынаалай К.Б.-С., ФФКиС, 4 курс, 2 группа

Научный руководитель – Ондар О.Ч., к.п.н., доцент

Из анализируемых свыше шестидесяти источников, мы узнали, что ведущие специалисты доказывают, что успешность обучения способам плавания во многом зависит от овладения учениками специфическими двигательными навыками, а также от развития физических качеств и функциональных возможностей организма.

Актуальность. Двигательные навыки плавания имеют свою специфику, и приобретение этих навыков до начала обучения способствует лучшему освоению навыка плавания и техники спортивных способов. Один из путей приобретения необходимых навыков – это включение специальных упражнений в комплекс общеразвивающих упражнений на уроках физической культуры. Специфические двигательные навыки составляют так называемую двигательную готовность к освоению плавательных навыков.

Поэтому мы попытались разработать методику формирования двигательной готовности для повышения эффективности обучения плаванию школьников младшего возраста.

Объект исследования. Процесс физического воспитания детей младшего школьного возраста. Предмет исследования. Методы и особенности обучения плаванию детей 10-11 лет на основе формирования

двигательной готовности к освоению техники плавания. Целью работы является повышение эффективности учебного процесса при обучении плаванию детей младшего

школьного возраста на уроках физической Гипотеза исследования. В основу гипотезы положено предположение о том, что формирование двигательной

готовности детей 10-11 лет будет способствовать более качественному овладению ими техникой плавания. Задачи исследования: 1. Определить показатели, характеризующие двигательную готовность детей 10-11 лет при освоении плавательных

движений. 2. Разработать методику обучения плаванию детей младшего школьного возраста на основе формирования

двигательной готовности. 3. Экспериментально обосновать методику обучения школьников плаванию на основе формирования параметров

двигательной готовности к овладению спортивными способами кроль на груди и кроль на спине. В первой главе мы сделали анализ свыше 60-ти десяти источников.

140

О сформированности двигательной готовности и оценками элементов спортивных способов кроль на груди и кроль на спине, где указана правильный подбор средств предварительной подготовки, который необходимо осуществлять с учетом кинестических ощущений и с направленностью на овладение ключевыми связующими параметрами техники плавания. Таким образом, во второй главе мы выявили эффективные методики организации занятий оздоровительным плаванием, позволяющей повышать уровень здоровья воде, что и является задачей актуальной и практически значимой.

Силы продвигающие пловца Исследования обусловлена законом о соотношении скорости движения жидкости и давления, которое

она создает. Средствами скоростной подготовки являются различные упражнения, максимальной частоты движений. Для развития скоростных способностей широко используются гимнастические

упражнения и особенно спортивные игры. Специально-подготовительные упражнения могут быть направлены как на развитие отдельных составляющих

скоростных способностей, проявления скоростных качеств Оздоровительное значение плавания – влияние на кардиореспираторую системы, т.е. на а дыхательную систему.

Плавание улучшает вентиляцию легких, закрепляет навык глубокого и ритмического дыхания. Плавание – незаменимое средство для устранения различного рода нарушений опорно-двигательного аппарата у

детей школьного возраста. Одна из основных причин этих нарушений – неправильное положение школьника за партой во время занятий и как следствие искривление позвоночника.

Таким образом, при своевременном использовании таких упражнений, приступая к непосредственному обучению технике спортивных способов плавания, обучаемый уже должен иметь все необходимые условия для качественного их освоения.

Во второй главе методы и организация исследования Педагогический эксперимент Эксперимент в основном проходил с сентября 2014 года по апрель 2015. Для определения значимых факторов на уроках проведены педагогические Исследование включало три этапа и проводилось на базе плавательного бассейна Тувинского государственного

университет, с учащимися МБОУ СОШ № 12 г. Кызыла и с участием 20 школьников в возрасте 10-11 лет в группах школьного обучения плаванию в 2013-2015 гг.

На первом этапе (2012-2013 гг.) анализ специальной литературы формировались цель и задачи, определялись соответствующие методы исследования.

На втором этапе (2014-2015 гг.) была разработана методика, Выполняемые упражнения имели своей целью: 1. Овладение специфическим актом дыхания и увеличение ЖЕЛ (жизненной емкости легких). 2. Умение напрягать одни мышцы и расслаблять другие. 3. Развитие координации движений рук. 4. Умение фиксировать положение плоской кисти при различных движениях рук. В каждом упражнении определялись: продолжительность, число повторений, длительность паузы отдыха между

повторениями. Всего было отобрано 52 упражнения, которые выполнялись на уроках физической культуры. На третьем этапе (2014-2015 гг.) проведение педагогического эксперимента с целью проверки эффективности

разработанной методики на практике обучения плаванию (в бассейне ТувГУ). В ходе эксперимента выполнялись упражнения на освоение специфического акта дыхания (выдохи в воду), на увеличение задержки дыхания на входе, на водно-опорные навыки.

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ»

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТАКТИКЕ НАПАДЕНИЯ В БАСКЕТБОЛЕ

Кунаажап Э.В., ФФКиС, 3 курс, 1 группа Научный руководитель – Монгуш Г.В., ст.преподаватель

Особый раздел в изучении повышения эффективности и результативности выступления спортсменов в любом виде

спорта занимает тактическая подготовка (Л.П. Матвеев, 2001; Н.Г. Озолин, 2002). В спортивных играх отдельной проблемой тактической подготовки является разработка таких технико-тактических игровых схем и соответствующего им построения подготовки, при которых использовались бы сильные стороны каждого игрока и сглаживались его недостатки (В.Н. Пла-тонов, 2004). Большое значение в решении тактических задач имеет активность игровых действий на основе которых базируются варианты проведения тех или иных комбинаций.

Система взаимодействия игроков команды в нападении или защите называется тактикой игры. Поэтому можно сказать, что тактика – это рациональное использование средств, способов и форм ведения спортивной борьбы, направленных на достижение победы.

141

Нападение – основная функция команды в процессе игры. От планирования, организации и реализации атакующих действий зависит результативность и в решающей степени конечный результат спортивного поединка.

Тактика нападения многообразна. Чем шире арсенал тактических знаний, умений и навыков отдельных игроков и команды в целом, тем больше возможностей выбрать и рационально построить тактику игры против конкретного соперника, добиться желаемой победы над ним.

Обучение основам тактики нападения предполагает освоение занимающимися базовых индивидуальных, групповых и командных действий в необходимом объеме.

Изучение тактики игры начинается с: 1. Изучения индивидуальных тактических действий, характерных для конкретного варианта. 2. Овладение групповыми взаимодействиями. 3. Овладение командными взаимодействиями. Индивидуальные действия – это действия отдельных игроков, направленные на разрешение отдельных задач,

возникающих по ходу игры. Индивидуальные тактические действия в нападении изучают в следующей последовательности: без мяча – выбор

места и освобождения от защитников; с мячом – рациональное использование ловли и передач мяча, ведения, бросков мяча в корзину, финтов и сочетание приѐмов. Изучая выбор места и действия для освобождения от защитника, игроки должны овладеть умением изменять позицию в отношении своего защитника, определять наиболее эффективные направления, способ, интенсивность и момент передвижения, соотносить передвижения с позициями партнеров. При овладении действиями с мячом занимающиеся прежде всего учатся быстро выбирать рациональные приемы и своевременно изменять их в зависимости от ситуации.

Групповые действия – это такие действия, нескольких игроков в тесном взаимодействии обеспечивают выполнение части командной задачи. Эти действия проявляются путем применения разученных комбинации или же на основе сыгранности игроков. Хорошие тактические знания помогут нескольким игрокам одинаково правильно оценивать обстановку и, не договариваясь, самостоятельно принять решение о своих действиях и действиях своего партнера или нескольких партнеров в этой обстановке. Это тактическое единомыслие и является основой взаимопонимания. В спортивной практике взаимопонимание называется сыгранностью.

Совместные действия зависят от творчества и смекалки игроков, которые находят очень остроумные и оригинальные формы ведения игры.

Заслоны. Игроки нападающей команды стремятся оторваться от своего противника и выйти на место, удобное для того, чтобы получить мяч, или для броска о корзине. Игроки защищающейся команды предпринимают все меры для того чтобы находиться в непосредственной близости к противнику и лишить его возможности свободно действовать. Опытные защитники это делают с успехом и полностью выключают из игры своих подопечных. Поэтому игроки нападающей команды, чтобы освободиться от защитников, вынуждены пользоваться помощью своих партнеров.

Для этого применяются различные заслоны, которые являются важнейшим тактическим приемам совместных действий и комбинаций.

Заслоном называется действие игрока, имеющего целью временно освободить своего партнера от опеки противника.

При помощи заслонов можно или полностью задержать противника, или заставить его двигаться по более длинному пути, чем путь игрока, освобожденного от опеки, или замедлить его продвижение.

Заслоны по своему содержанию делятся на «внешние» и «внутренние», а по своей форме подвижные и неподвижные.

Цель внешнего заслона – освободить партнера для выхода с мячом или без мяча. Целью внутреннего заслона является, как правило, освобождение партнера только для броска в корзину. Внешний и внутренний заслоны могут применяться в двух формах – подвижной и неподвижной. Неподвижным называется такой заслон, когда заслоняющий игрок преграждает путь противника, стоя на одном

месте. В подвижном заслоне игрок, преградив путь противнику, продолжает двигаться вместе с ним, который держит

партнера, это внешний заслон. Игровые комбинации – это целенаправленные и согласованные во времени и пространственном отношении

действия нескольких игроков, являющиеся основным средством совершенствования индивидуальных и групповых взаимодействий (Ю.М. Портнов, 1997).

Комбинации могут возникнуть по ходу игры, в результате взаимодействия игроков. Наиболее удачно проведенные комбинации, созданные в ходе игры или специально разработанные, разучиваются на тренировочных занятиях и в дальнейшем с успехом применяются в игре.

Комбинации чаще всего завершают подготовку к броску. Они применяются по ходу игры и введении мяча в игру (из-за линий, при спорном, штрафном бросках и т.п.).

Комбинаций может быть очень много. Разработка их зависит от творчества тренеров и игроков. Строиться они должны по следующим правилам: в комбинации не должно быть более двух-трех передач; действия игроков в основном должны происходить в последовательности, предусмотренной комбинацией, но не исключается возможность и несколько отступать от нее в зависимости от действий противника.

Создавая комбинации, нужно стремиться, чтобы они были неожиданно и при одной и той же расстановке игроков выполнялись в трех-четырех вариантах. Это не даст возможности противнику понять комбинацию, хотя исходное положение одно и то же разных вариантов.

142

Командные действия в нападении предполагают согласование усилий всех игроков, подчиненных одной задаче – организации атаки корзины противника. Реализуется она в двух системах игры: быстром прорыве и позиционном нападении.

Быстрый прорыв – это оружие нападения, приносящее успех против любой системы защиты. Сущность его состоит в том, что организация и завершение атаки осуществляется при безостановочном продвижении нападающих к щиту противника. Овладев мячом, игроки, максимально быстро передвигаясь, выполняя скоростные передачи и стремительное ведение, стараются в кратчайший срок (3-6 с) преодолеть расстояние от места овладения мячом до корзины противника, опередив организацию защиты или преодолев ее.

Быстрый прорыв может быть применен после перехватов, вырывании и выбиваний мяча, после неудачного броска противника, при вбрасывании из-за линий площадки, в моменты розыгрыша спорных и начальных бросков, после прибытия штрафных бросков. Взаимодействия осуществляется против меньшего, равного и превосходящего числа защитников. В быстром прорыве различают три фазы:

В начальной фазе усилия игроков направлены на то, чтобы, овладев мячом, обеспечить максимально быстрый рациональный переход в атаке. Для этого игроки без мяча устремляется вперед, занимая свободные позиции и стремясь опередить защитников. Игроки, овладевшие мячом, мгновенно передают его свободному партнеру или начинают быстрее ведение к щиту противника, если бегущие впереди закрыты защитниками.

Фаза развития прорыва включает действия нападающих во время передвижения в средней зоне площадки. В зависимости от расположения и активности защитников игроки выбирают наиболее эффективные пути передвижения – прямолинейно или с изменением позиций и применяют рациональные в данной ситуации взаимодействия.

В фазе завершения действия партнеров развертываются у щита противника. Они направлены на реализацию благоприятных условий для точного броска в корзину, на овладение мячом в случае промаха и сведения до минимума возможностей для контратаки противника. Используют броски после прохода к щиту, в прыжке со средних дистанций и добивания.

По ходу игры не всегда удается закончить атаку быстрым прорывом. Тогда хорошо организованной защите команда должна противопоставить позиционные нападение, в котором

участвуют все, пять игроков. В позиционном нападении, как и в стремительном, можно выделить также 3 фазы: 1. Начало – организационный переход команды в передовую зону и расстановка ее игроков на предусмотренные

позиции; 2. Развитие – проведение серии взаимодействий с целью создания выгодной ситуации для атаки кольца; 3. Завершение – непосредственное проведение игроком атаки корзины и обеспечение борьбы за отскок. Таким образом, тактика нападения игры – рациональное целенаправленное использование способов и форм

ведения спортивной борьбы с учетом особенностей конкретного соперника и складывающихся условий игрового противоборства. Необходим более тщательный подбор наиболее оптимальных комбинаций в зависимости от выбранной соперником системы защиты.

Литература 1. Баскетбол: Учебник для ин-тов физ.культ. / Под ред. Ю.М. Портнов. – М., «Астра семь», 1997. – 480 с. 2. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты. – М.: Известия, 2011. – 33 с. 3. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать / Н.Г. Озолин. – М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 20002.

– 864 с. 4. Платонов В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения. – Киев: Олимпийская

литература, 2004. – 808 с.

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СПОРТИВНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ ТЫВА

Хомушку А.Д., ФФКиС, 3 курс, 1 группа Научный руководитель – Дажы Ч.А., к.п.н., доцент

Спортивное ориентирование – это вид спорта, в котором участники при помощи компаса и спортивной карты

должны найти (КП) конкретные пункты, расположенные на местности. В нашей республике ориентирование зародилось в 80-х годах 20-го века в Дзун-Хемчикском районе. В 2008 году

создана Федерация спортивного ориентирования Республики Тыва. После создания федерации ориентирование в республике стало самым популярным массовым видом спорта. Сегодня вполне благополучно развивается этот вид спорта в центральных и западных районах РТ.

Материал об истории спортивного ориентирования в республике мы получили в результате беседы с Ветераном спорта, КМС по спортивному ориентированию, единственным профессиональным картографом по составлению спортивных карт в республике Ойдуп Андреем Сояновичем.

Он отметил, что в период с 1960-1970-е годы развитием спортивного ориентирования руководил орган ВЦСПС СССР по туризму. В 1978 году произошло отделения спортивного ориентирования и переход на ведомство Спорткомитета СССР. До 1978 года тувинские спортсмены принимали участие в зональных соревнованиях РСФСР.

Как только перешло в ведомство произошло резкий застой в развитии спортивного ориентирования. Соревнования проводились только на турслетах учеников и учителей Тувы.

143

1985 году в ноябре Ойдуп Андрей Соянович написал статью «Лес наш стадион» в газету «Тувинская правда», где обозначил проблемы развития спортивного ориентирования. Спорткомитет Тувинской АССР откликнулся на эту статью. В1986 году начали проводить регулярные чемпионаты Тувы.

Первый чемпионат состоялся 1986 году в городе Чадан в районе Устуу-Хурээ. Соревнования проводились до 1991 года в разных территориях города Чадан.

Также в результате беседы с Андреем Сояновичем мы выяснили следующее: он поступил 1978г. Красноярский государственный педагогический институт. Два года плотно занимался вольной борьбой, но получив серьезную травму с борьбой расстался и пошел тренироваться в секцию спортивного ориентирования и их составления. Но рисовать карту начал в школе. Первую карту нарисовал в шестом классе 1972г. пригород Чадана.

В 1980г. Он начал тренироваться вместе с известными спортсменами-ориентировщиками как Близнецкий Александр, Черемных Александр, Герасименко Генадий и др. В этом же году принял участие в многодневке «Кубок покорителей Сибири». С тех пор не пропускал ни одного соревнования. Позже переименовали эти соревнования «Сибириадой».

Закончив, в 1982 году Красноярский государственный педагогический институт по специальности учитель физической культуры, начал работать в школе №1, затем в школе №2 города Чадан, потом в ДЮСШе до 1995 года готовил спортсменов-ориентировщиков.

Ойдуп Андрей Соянович в 1984 году открыл секцию по спортивному ориентированию как тренер, составитель карт, организатор соревнований.

С 1985 по 1993 год Чаданцы представляли Туву на Всероссийских соревнованиях. Появились первые успехи. 1987 году в Кургане Чечена Хаян-оол выполнила первый спортивный разряд, заняв пятое место. 1987 году в городе Чите появились кандидаты в мастера спорта выращенные в Туве: Киштеек Олег, Кузьмин Михаил, которые в составе А. Ойдуп, Сыгыртаа Монгун-оол заняли 4-е место в зоне Сибири и Дальнего Востока.

1990 году нормативы КМС выполнили: Саая Андрей, Саая Седип, Монгуш Чечена, Хаван-оол Леонид, Монгуш Мая, Санаа Инга имногие другие. Эти ребята были лучшие в Сибирском округе среди школьников. К сожалению после школы не продолжили этот вид спорта.

В 1984г. приняв участие в турслете учителей Республики, Андрей Соянович посмотрел, какие карты используют в Туве, эти были сплошные схемы. Начал по своему опыту делать карты похожие как ранее бегал. Эти карты были более или менее современны к уровню Тувы. До 1998 года рисовал в черно-белом варианте. 1998 году, когда появился цветной вариант печати компьютера, начал делать карты цветными. Чтобы выполнить цветной вариант на картографический вариант, нужно на каждый цвет нарисовать. В этом же году нарисовал первую цветную карту, которая соответствовала соревнованиям.

В 1990 году он впервые научился профессионально составлять карту у Александра Глушко, тогда был лучший картограф в России. Он рисовал карты для чемпионатов СССР. Навыки приобретенные в последствии этого он составляет карты по нынешнее время в год обязательно 2-3 карты.

До 2008 года он рисовал карты с помощью программы ФОТОШОП. Это очень сложная и не соответствующая программа для составления карт. Тем не менее он по сей день рисует спортивные карты, которые соответствуют требованиям ИОФ (интернешнл ориент федерейшн).

2008 году с помощью Александра Черемных он освоил графическое исполнение спортивных карт с помощью программы OCAD (все вычерчиваемые линии и площадные линии само собой выполнялись в стандартном варианте), программу WIN ORIENT – программное обеспечение, проведения соревнования.

В ходе беседы он поделился методикой составления спортивных карт. Он говорил: «Карты рисуются глазомерной съемкой, где применяется мерная лента длиной 50 метр. Для рельефной местности пробуем найти топооснову самого крупного размера М 1:25000. Затем топоосновы укрупняем.

Сейчас появилась спутниковая программа Googl off который изображает космический признак. Исходя из этого мы рисуем. Высвечиваются только 5 районов Тувы: Кызыл, Хову-Аксы, район Кара-Суг – Чаа-Холь, Суг-Бажы – Каа-Хем, Тоджа».

С 2003 года Республика Тыва начала представлять свой регион во Всероссийских соревнованиях. До 2008 года Федерация ориентирования не был. И только 2008 году была создана Федерация ориентирования

Республики Тыва. Начали проводить соревнования до 7-8 соревнований в год. 2010 году председателем стал Ондар Болат-оол Догбутович, стали также членами спортивного ориентирования

России, то есть получили официальный допуск во Всероссийские соревнования. Сегодня в планы Федерации спортивного ориентирования входят создание отделений при ДЮСШе, СУЗов, ВУЗов. В

нашем университете с 2007 года проводится секция по спортивному ориентированию под руководством преподавателей Балчирбай М.В., Дажы Ч.А. Для развития спортивного ориентирования в республике нужны кадры, заинтересованные в развитии ориентирования. Как можно чаще выезжать на Всероссийские соревнования среди школьников и взрослых. Нужно получить Государственную аккредитацию и стать равноправной спортивной организацией, а министерство спорта не в праве отказывать выезды на официальные соревнования как чемпионаты СФО и России.

Мы хотим пригласить сильнейших картографов России. Нарисовать карту и провести первенство СФО по спортивному ориентированию.

В 2010 году максимальное количество пришедших людей на соревнование 410 спортсмена. В последние годы спортивное ориентирование приобрел массовый характер в республике. Последнее

соревнование – Всероссийские массовые соревнования по спортивному ориентированию «Российский азимут» проводилось 15 мая 2011 года во всех регионах России, в том числе и в городах Чадан, и Кызыл Республики Тыва. Участвовали в целом около 500 учащихся и студенческой молодежи.

144

Мы в данной работе посмотрели развитие спортивного ориентирования в Бай-Тайгинском районе. Точной даты зарождения спортивного ориентирования в Бай-Тайгинском районе мы уточнить не смогли. Нами был

рассмотрен этап с 2004-2013 гг. Это новый этап развития спортивного ориентирования в Бай-Тайгинском районе. В эти года в районе ориентированием занимались только одна команда – команда Тээлинской СОШ. На базе Тээлинской СОШ в 2004 году создан Спортивно-туристкий клуб «ЭКОМАН». Тренером и руководителем команды стал молодой преподаватель английского языка Кужугет Ай-Мерген Александрович. Деятельность СТК направлена на развитие детско-юношеского туризма в республике. Специализация спортивно-туристкого клуба – пешеходный туризм, спортивное ориентирование, походы, выезды, сборы, экологические акции и т.д. В этот период команда участвовала во всех республиканских соревнованиях. В 2012 году участвовала на Чемпионате и в Первенстве Сибирского федерального округа в городе Горно-Алтайске. В этом же году участвовала в Первенстве России в Тамбовской области. В 2013 году участвовала на Чемпионате и в Первенстве СибФО в городе Сорск Республики Хакасии. В течении десяти лет 18 спортсменов команды «Экоман» выполнили норматив Кандидата в мастера спорта России. Первым КМС-ником стал тренер команды Кужугет А. А в 2007 году на Чемпионате республики.

Бай-Тайгинские спортсмены прочно обосновались в элите республиканского ориентирования, завоевано множество медалей ориентирования на самых высоких уровнях. Вот лишь несколько первых достижений из истории Бай-Тайгинского ориентирования:

– 2007 год, команда выиграла 2-ое общекомандное место в Чемпионате республики по спортивному ориентированию;

– 2011-2013 г.г., команда «Экоман» выиграла Кубок Федерации спортивного ориентирования; – 2013 год, выиграла Чемпионат и Первенство республики Тыва по спортивному ориентированию; – 2012 год, в городе Горно-Алтайске ЧиП СФО по спортивному ориентированию мужская эстафетная команда по

группе М-15 выиграли золотую медаль. Команды в группе М-17 и М-19 выиграли серебрянные медали; – 2013 год, в городе Сорске ЧиП СФО по спортивному ориентированию женская эстафетная команда по группе Ж-19

выиграли бронзовую медаль. Главной причиной, тормозящей развитие этого вида спорта, по-моему, является отсутствие цветных карт

местностей для тренировок и соревнований. В настоящее время спортсмены используют карту 1994 года, нарисованную карандашом. В целом, ориентирование в Республике Тыве находится на подъеме. Тысячи энтузиастов увлечены этим прекрасным видом спорта, и можно твердо сказать: у ориентирования в Туве – большое будущее.

СЕКЦИЯ «ПУТИ РАЗВИТИЯ МАССОВОГО СПОРТА И СПОРТА ВЫСШИХ ДОСТИЖЕНИЙ»

ТЕХНИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА НАЧИНАЮЩИХ ВОЛЕЙБОЛИСТОВ

Домбаа А.О., ФФКиС, 3 курс, 1 группа Научный руководитель – Уварова А.А., ст. преподаватель

В программе по физической культуре среди средств физического воспитания важное место занимает волейбол — универсальная игра, способствующая формированию базовых двигательно-координационных качеств, в том числе точности движений, позволяющей воспроизводить двигательный акт по его пространственно-временным и пространственно-силовым параметрам [1; 14].

В современном волейболе техническая подготовка имеет одну из ключевых звенев в подготовке начинающих волейболистов.

Наиболее распространенными разновидностями таких качеств в волейболе являются: точность воспроизведения движений по пространственно-временным и пространственно-силовым параметрам; точность движений тела в ответ на внешний раздражитель; точность реагирования на движущийся предмет.

Развивать и совершенствовать техническую подготовку начинающих волейболистов можно не только с помощью системы специальных упражнений, но и при использовании игровых заданий, создающих ощущение естественности и непринужденности обстановки, что важно для сохранения устойчивой психоэмоциональной сферы игроков. Проверка эф-фективности некоторых специальных упражнений для совершенствования техники начинающих волейболистов, их применение в учебно-тренировочном процессе позволяет активизировать внимание занимающихся, улучшать двигательную память, усиливать зрительное восприятие элементов двигательного акта, повышать работоспособность [2].

На занятиях для развития технических приемов с начинающими волейболистами можно использовать такие игровые упражнения:

1. Над волейбольной сеткой натягивают четыре тесьмы яркого красного, синего, желтого, зеленого цвета (считая снизу вверх) на расстоянии 40 см друг от друга, тем самым образуя три горизонтальных «коридора» (рис. 1). Контрастная окраска способствует лучшему зрительному восприятию. Расстояние между волейбольной сеткой и нижней красной тесьмой не более 1-2 см.

145

Чем ниже мяч проходит над сеткой после подачи мяча, тем результативнее действия волейболиста. Предлагаемое игровое задание направлено на формирование навыка подачи, а также приема мяча как можно ближе к сетке (совершенствование пространственно-временных параметров двигательных действий).

2. Следующее игровое задание используется для развития пространственно-силовых параметров двигательных действий, дифференцирования мышечных усилий.

На игровую площадку наносят разметку, разделяющую ее на 9 равных квадратов. Квадраты нумеруют слева направо, с 1-го по 9-й.

При подаче мяча в 5-й, 7-й, 9-й квадраты занимающийся получает 3 балла, при попадании в 4-й и 6-й – 2 балла, в 8-й — 1 балл [2; 5].

Использование данного игрового задания способствует развитию дифференцированного торможения, точному распределению мышечных усилий, концентрации мышечного напряжения в решающий момент спортивного поединка. Разделение площадки по квадратам позволяет лучше ориентироваться в пространстве, рациональнее перемещаться по площадке, своевременно получать информацию о точности приложения усилий в каждой фазе двигательного акта. Подобные игровые задания улучшают общий психоэмоциональный настрой, способствуют повышению уверенности и четкости движений, формируют чувство ответственности, повышают дисциплинированность, организованность занимающихся.

Использование таких игровых заданий придает учебно-тренировочным занятиям элемент новизны, создает атмосферу творчества, предоставляет учащимся возможность проверить свои двигательные возможности и способности к педагогической деятельности.

Таким образом, данные игровые задания дают возможность начинающим волейболистам включаться в творческий процесс занятия, проявлять инициативу в проектировании различных вариантов двигательных заданий, организовать конкурс на лучший вариант игры, что стимулирует интеллектуальное развитие, поощряет стремление к использованию специальной литературы, консультаций у более опытных игроков и тренеров. Игровые упражнения для начинающих волейболистов повышают также эффективность данного процесса, обеспечивают постепенное и последовательное повышение физической нагрузки, позволяют легко дозировать мышечные усилия, реализовывать потребность растущего организма в активной, эмоциональной игровой деятельности.

Литература 1. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /

Ю.Д.Железняк, В. А. Кашкаров. – М.: Издательский центр «Академия», 2002г. 2. Журнал «Физическая культура в школе» №2, 2005г. (Л. Д. Назаренко, д.п.н., профессор; О. В. Демиденко ст.преподаватель).

МЕТОДИКА ОБЩЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ НАЧИНАЮЩИХ БОРЦОВ СУМОИСТОВ

Маскыр-оол А.В., ФФКиС, 2 курс, 1 группа Научный руководитель – Шагжы Б.А., ст. преподаватель

Сумо — один из видов японской национальной борьбы, уходящий своими корнями в глубокую древность. Среди

японских мифов и легенд есть немало сказаний, связанных с сумо. Так, в летописях «Кодзики» говорится о том, что в борцовском поединке определился правитель страны Идзумо, а в других древних свитках — «Нихонги» — описывается поединок перед императором между двумя знаменитыми воинами того времени. Победитель этого поединка — Номиносукунэ — был обожествлен и с тех пор почитается в Японии как родоначальник сумо [1, c. 10].

Правила сумо предельно просты: побеждает борец, который вынуждает противника коснуться поверхности дохѐ любой частью тела за пределами круга, а в его пределах любой частью тела, кроме подошв ступней. Правила строго запрещают удары кулаком, пальцами или ребром ладони, а также пинки ногами в грудь и живот, атаку в горло и пах.

В сумо важнейшей вещью оказывается умение не потерять равновесие в быстрых и яростных движениях — бросках, толчках, увертках. Требуются бесконечные тренировки, чтобы удержать центр тяжести в нижней части живота, в этом заключается главный элемент техники сумо [2, c. 24].

Чтобы победить соперника на дохѐ, необходимо преодолеть его сопротивление, провести прием или контрприем. Без достаточной общей физической подготовки сделать это не удастся. Желательно, чтобы борец обладал равномерно развитой мускулатурой всего тела и имел огромную физическую подготовку. Но такое бывает редко. У одних борцов сильнее развиты мышцы рук, у других очень сильны ноги, у третьих развита спина. Вот почему в тренировочных занятиях нужно подбирать такие специальные упражнения, которые, способствовали бы развитию наиболее слабых групп мышц [3, c. 14].

С ростом силы и тренированности спортсмена, выполняемые ранее с большими усилиями упражнения, окажутся легкими и не будут вызывать прежних напряжений. Необходимо усложнять их: увеличивать отягощение, количество повторений, скорость выполнения и т. д. Однако увлечение только силовой подготовкой может привести к огрубению мышц, потере их эластичности, гибкости в суставах. Может появиться скованность движений и потеря скоростных качеств. Особенно часто это бывает при чрезмерном увлечении упражнениями с отягощениями (гантели, штанга). Развитие силы нужно сочетать с развитием других физических качеств (быстроты, ловкости и гибкости) [4, c. 14].

В настоящее время борьба сумо является одним из популярных видов спорта среди юношей, студентов и молодежи нашей республики. На базе Тувинского государственного университета факультета физической культуры и спорта

146

функционирует спортивная секция борьбы сумо, где охвачены около 25 студентов-юношей, и 5 девушек из разных факультетов университета. Секцию ведет старший преподаватель кафедры ТОФК Шагжы Болат Александрович.

В ходе учебно-тренировочного процесса мы выявили, что специальная физическая подготовка, традиционные специальные упражнения сумо направлены на формирование таких действий, как толкание, сбивание, сдерживание; на развитие чувства пространства (круга площадки), баланса и равновесия; на развитие гибкости, определѐнной «жесткости тела», скорости специфичных перемещений сумоиста. Также они являются подводящими к приѐмам ударно-толкательного типа. Проведѐнный нами анализ тренировочной и соревновательной деятельности студентов-сумоистов показал, что для реализации технико-тактических действий в поединке спортсмену необходимы специфические навыки, знания и огромная физическая подготовка.

В связи с этим нами разработана методика физической подготовки для начинающих сумоистов, которая состоит из специальных упражнений.

В результате внедрения методики спортсмены стали лучше чувствовать границы дохѐ (площадки для борьбы сумо), перемещения во время схватки стали более рациональными и точными. Им легче стало изучать технико-тактические приѐмы сумо. Исчез страх во время жестких столкновений, характерных для схваток сумоистов. Наши спортсмены-студенты стали побеждать в Чемпионатах Росси, Европы. Также они являются на сегодняшний день действительными членами сборной команды России по сумо (Кыргыс Экер, Монгуш Айдын, Дангыт-оол Начын, Монгуш Кежик, Ооржак Начын-Мерген, Донгак Начын – студенты ФФКиС)

Таким образом, традиционные специальные упражнения сумоиста и общая физическая подготовка – это базовые основы сумо. В них кроется потенциал дальнейшей реализации технико-тактических наработок сумоиста, они формируют осанку и культуру движения сумоистов, при подготовке им следует уделять особое внимание.

Правильный подход при формировании специфических силовых навыков повышает эффективность техники нападения и защиты, а также тактических действий, используемых сумоистом в схватке.

Внедрение разработанной в исследовании методики общей физической подготовки помогает оптимизировать процесс подготовки начинающих борцов-сумоистов.

Литература 1. Иванов, О. Сумо: живые традиции древней Японии / О. Иванов. – Пермь: Агентство «Стиль-МГ», 2004. – 288 с. 2. Сумо: программа для сумоистов 3-4 годов обучения в учебно-тренировочных группах спортивных школ и коллективов физкультуры. / И.Д.

Свищѐв [и др.] – Москва: [б.и.], 2001. – 46 с. 3. Сумо: программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского

резерва / И.Д. Свищѐв [и др.] – М. : Советский спорт, 2006. – 112 с. 4. Холл, М. Большая книга сумо : история, практика, ритуал, бой / М. Холл. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 160 с.

147

КЫЗЫЛСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

СЕКЦИЯ «ЭКОЛОГИЯ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ»

ТУВИНСКИЕ ПРИРОДООХРАНИТЕЛЬНЫЕ ТРАДИЦИИ И ОБЫЧАИ В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Ооржак А-Х.В., КПК, 2 курс, группа «А»

Научный руководитель – Ооржак Н.С., преподаватель

Человек – часть природы: он не может жить вне еѐ, не может нарушить законы, которые существуют в окружающем мире. Только живя в полном согласии с природой, мы сможем лучше понимать еѐ тайны, сохранить жизнь на Земле.

Важное место в экологическом воспитании отводится начальной школе как звену становления личности, поскольку именно от природоохранного опыта младших школьников будет зависеть их деятельность в природе в будущем, а также умение предусматривать последствия своего поведения в окружающем мире.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач: - образовательных – формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их

разрешения; - воспитательных – формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и

деятельности, здорового образа жизни; - развивающих – развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и

улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Формирование бережного отношения к природе продолжается и в других уроках, раскрывая многообразную роль природы в жизни человека [5].

Так как в работу входит именно тувинские природоохранительные традиции и обычаи, следует подчеркнуть, что Тува является одной из трех республик, в составе Российской Федерации, где этнические тувинцы придерживаются идей буддистской философии, проповедующие гармоничное сосуществование человека и природы, их взаимосвязь, стремление сберечь и сохранить духовное и материальное наследие человечества.

Экология наука относительно молодая, и возникла она из потребности человека сохранить природу и самих себя. Аспекты изучения данной науки достаточно обширны. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из-за существующих экологических проблем. В скором времени людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия [3].

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.

Тувинские этноэкологические традиции, обычаи, обряды имели большое влияние на воспитание детей. Их учили почитать природу, бережно относится к ней и любить. По сравнению с настоящим временем популярность и значимость их утрачивает былое влияние, теряет власть над воспитанием в связи с изменением мышления общества его развития и исторических событий. Одним из путей возможного решения данной проблемы, считаю, необходимость углубленного изучения роли тувинских природоохранительных традиций и обычаев в процессе экологического воспитания младших школьников.

Литература 1. Биологический энциклопедический словарь / Под ред. Гилярова В.Н. М.: Советская энциклопедия, 1986. – 378 с. 2. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. – М.: Просвещение, 1980. – 284с. 3. Боровская Л.А. Экологическая направленность натуралистической экскурсии в условиях города//Начальная школа. – 1991, N8, С. 46-48. 4. Букин. А.П. В дружбе с людьми и природой. – М.: Просвещение, 1991-135с. 5. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М.: Высшая школа, 1999. – 308с. 6. Электронный источник – http://tuvapravda.ru/?q=content/zhivy-drevnie-obychai

148

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Иргит А.В., КПК, курс 2, группа «А»

Научный руководитель – Ооржак Н.С., преподаватель

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:

1. Резко возросла информированность детей. Современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу.

2. Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность и сотрудничество детей со сверстниками часто оказываются недоступны для младших школьников. Это обстоятельство значительно затрудняет усвоение детьми системы моральных норм и нравственных принципов, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости.

3. Большинство современных детей не участвуют в деятельности детских общественных организаций и соответственно лишены возможности приобрести опыт лидерства и работы в команде, сотрудничества и взаимопомощи, работы на социальное благо и благо своего товарища, близких людей.

Целью данной работы является исследование возможности и условия применения интерактивных методов обучения по предмету «Окружающий мир».

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования: 1) проанализировать понятие интерактивного обучения; 2) описать основные этапы построения интерактивного обучения; 3) рассмотреть интерактивные методы обучения; 4) показать возможности и выявить условия использования интерактивных методов обучения на уроках по предмету

«Окружающий мир» в начальной школе. Смысл понятия «интерактивные методы» складывается из понятий «Метод» и «интерактивный». Метод – способ

целенаправленного взаимодействия педагога и участников для решения педагогических задач. В понятии «интеракции» можно выделить два слагаемых «интер» – между, «акция» – усиленная деятельность между кем-либо. Таким образом, интерактивные методы – это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса. Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приемов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия. Оно направлено на изменение, совершенствование моделей поведения и деятельности участников педагогического процесса.

Таким образом, интерактивное обучение – это специальная форма организации той или иной деятельности. Она имеет в виду достаточно конкретные и прогнозируемые цели работы. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Таким образом, интерактивные методы являются тем инструментом, который позволяет учителю повышать эффективность учебно-воспитательного процесса, осуществлять его постоянное динамическое обновление, более полно развивать индивидуальные способности учеников, а также создавать условия для достижения успешности всеми учащимися.

Литература 1. Петрова Е.Н. Развитие исследовательского поведения детей средствами УМК системы Л.В. Занкова// Практика образования. 2010 № 1 .

Школа России). Ч. 2. – 2008. – 144 с. 2. Плешаков Андрей Анатольевич. Окружающий мир. Мир вокруг нас [Текст]: учеб.для 2 кл. нач. шк.: в 2 ч./ А.А. Плешаков. – 9-е изд. -М.:

Просвещение . – (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа [Текст]: в 2 ч. / ред. А.М. Кондаков. — М.: Просвещение. Ч. 1 . – 2011 . – 400 с.

3. Развитие исследовательских умений младших школьников [Текст]: [учеб. издание] / Н.Б. Шумакова [и др.]; под ред. Н.Б. Шумаковой.-М.:Просвещение, 2011. – 157 с.

4. Чудинова Елена Васильевна. Окружающий мир. 2 кл: Учеб. тетр. Для нач. шк. (Система Д.Б. Эльконина — В.В.Давыдова): В 2 ч. / Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева. – 2-е изд. – М.: Вита-Пресс. Ч.: Эксперимент. -2003. – 88 с.

149

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА»

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТРЕНАЖЕРА «ПИШИ КРАСИВО» С МУЗЫКАЛЬНЫМ СОПРОВОЖДЕНИЕМ

Монгалбии А.М., КПК, 3 курса «Ж» группы Научный руководитель – Хурен-оол Ш.Г., преподаватель

На сегодняшний день число тех, кто умеет писать текст ручкой грамотно, а тем более красиво, неумолимо падает.

Одной из причин является внедрение во все области нашей жизни, в том числе и в область образования, компьютерных технологий. Клавиатура заменила детям ручку и карандаш. Как радостно наблюдать, с какой быстротой и лѐгкостью детские пальчики летают по кнопкам, и какое разочарования постигает учителя, проверяющего домашнее упражнение по русскому языку или классное сочинение по литературе. Причина, безусловно, кроется не только в компьютере. Причинами данной проблемы являются недостаточное количество эффективных методик, ограниченность времени, которое учитель может посвятить индивидуальной работе с учащимися по отработке навыков письма, занятость родителей, не уделяющих достаточного внимания закреплению навыков, полученных в школе, а порой и просто непонимание значимости данной проблемы учителями и родителями.

Цель данной работы – разработка методики обучения каллиграфии младших школьников с применением тренажера, осуществлением дифференцированного подхода в обучении с учѐтом возрастных психофизиологических особенностей учащихся.

На основе поставленной цели решаются следующие задачи: 1) изучить историю чистописания; 2) научить детей правильно держать ручку в начальных классах; 3) ознакомить и разработать технологию изготовления тренажера; 4) разработать методические основы кружка «Чистописание»

Выполнение проекта осуществлялось по следующему алгоритму: 1. Выбрать заготовку из тонколистового металла, покрытого цинком один миллиметр проверить на наличие вмятин,

ржавчин, коррозии и на соответствие размеров. 2. Разметить по размерам 20x450x100x30x620 мм, разметку прямоугольных деталей по чертежу начинают с

определение базовой кромки заготовки и нанесение базовой риски. Самая ровная кромка заготовки выбирается как базовая для разметки. От нее ведут разметку: проводят базовую риску по линейке, по угольнику проводят вторую риску, под углом 90 откладывают по линейке, по угольнику проводят третью риску, откладывают размер и по угольнику проводят четвертую риску. Острые чертилки должно быть плотно прижато к линейке, а сама она наклонена в сторону движения. Наносить риску надо один раз.

3. Вырезать ножницами по разметке, тонколистовой материал разрезают ручными слесарными ножницами. Заготовку слегка поднимают и подают на себя, а лезвие направляют точно по риске. После резки заготовку выправляют, снимают с кромок заусенцы, притупляют острые углы, проверяют линейкой и угольником качество резания.

4. Стороны и углы зачистить напильником. 5. Располагаем заготовку горизонтально, наносим разметку карандашом слева направо, сначала откладываем 20мм,

затем 450мм, 10мм, 30мм и 620мм, линии должны быть ровными и проведенные один раз. 6. Чертилкой проводим разметочные линии окончательно. 7. Сгибаем металл в тех местах, где проведены линии, гибку выполняют киянкой, но при этом удары наносят не по

заготовке, а по деревянной колодочке, не оставляя на нем вмятин. 8. Пропускаем доску через фуговальный станок. Отпиливаем заготовку по размерам 9. Проверка заготовок по размерам. Строгаем поверхность доски и наносим клей на край доски. Проводим

окружность диаметром 27мм и 35 мм, с левой стороны заготовки, в том месте где будет фонарь и музыкальный блок. 10. По разметке окружности делаем отверстия сверлом. Для начала мы закрепляем сверло в сверлильном станке и

проверяем надежность крепления сверла и отсутствие его биения. Заготовку устанавливаем на деревянную подкладку. Опускаем сверло, передвигаем тиску с заготовкой до совмещения центра с острием сверла. В конце сверления зачищаем напильником круглым, чтобы не было заусенцев.

11. Зачистить отверстия крупным напильником и наносим размеры на заготовку деревянную. 12. Лучковой пилой отрезаем по разметке и покрываем морилкой. Пробиваем отверстие для саморезов и собираем

каркас. Устанавливаем фонарик и музыкальный блок в эти отверстие и приклеиваем футляр для ручки, а также наклеиваем название тренажера и контрольный текст, для письма [1].

В ходе работы учащиеся получают первые представления об организационно – экономических закономерностей производственной деятельности, позволяющие создать наиболее рациональные условия труда. Это-организация рабочего место; умение планировать предстоящую работу; выбор инструментов и приспособлений; умение контролировать, учитывать и оценивать проделанную работу по количеству и качеству.

Практические умения и навыки, полученные на уроках по русскому языку, учащиеся смогут закрепить их на внеурочных занятиях по «Чистописанию».

Независимо от уровня развития экономики, труд и центры дополнительного образования были, есть и будет главным условием жизнедеятельности человека, важнейшим средством его самоутверждения и самовыражения его как личность.

150

Тренажѐр «Пиши красиво» поможет детям приобрести первичные навыки в письме букв, а в дальнейшем слов и предложений.

Литература А.К. Бешенков, Е.В. Васильченко [и др.]. Трудовое обучение: Проб. учеб. пособие для 4 кл. сред. шк. – М., 1988. С. 57-68.

СОЗДАНИЕ КОМПОЗИЦИЙ ИЗ ПРИРОДНОГО МАТЕРИАЛА ПО ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ТВОРЧЕСТВУ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Монгуш С.Б., КПК, 3 курса «В» группы

Научный руководитель – Хижа А.С., преподаватель

Природа – неиссякаемый источник творчества и вдохновения. Работа с природным материалом предполагает большие возможности сближения ребенка с родной природой, воспитания бережного, заботливого отношения к ней и формирования первых трудовых навыков.

Работа с природным материалом предполагает большие возможности сближения ребенка с родной природой, воспитания бережного, заботливого отношения к ней и формирования первых трудовых навыков. Именно в дошкольном возрасте ребенок выделяет себя из природного мира. Начинает понимать свое место в окружающем природном мире, вычленять его ценности. В работе с природным материалом важным этапом является его заготовка. Знакомство детей с природным материалом и его заготовку необходимо одновременно сопровождать формированием у ребят заботливого и бережного отношения к миру природы. Встречи с природой расширяют представления детей об окружающем мире, учат их внимательно вглядываться в различные явления, сохранять целостность восприятия при создании поделок из природного материала [1].

Природный материал сам по себе кладовая для фантазии и игры воображения. Оживить их могут взрослые и детские ловкие руки, а также фантазия, которая поведет вас удивительную страну, где можно познать и пережить одно из самых прекрасных чувств – радость созидания, творчества.

Если природный материал соединить с ловкостью рук, то его можно оживить, дать как бы вторую жизнь. Природа даѐт огромное количество экологически чистых материалов для работы. Чтобы дети не были гостями в природной мастерской, а стали в ней хозяевами, нужно чтобы их встречи с природой в этой мастерской стали не просто забавой, заполнением свободного времени, но и интересным делом. Изготовление сувениров, поделок из природного материала – труд кропотливый, увлекательный и очень приятный. Для того чтобы дети охотно им занимались, необходимо развивать их фантазию, добрые чувства, а с овладением навыками придет и ловкость в работе. Встречи с природой расширяют представления детей об окружающем мире, учат внимательно вглядываться в различные явления, дают огромный простор для детской фантазии. Занятия с природными материалами способствуют развитию образных представлений, зрительной памяти, фантазии, помогают вырабатывать первоначальные умения обработки материалов.

Использование природного материала в воспитании ребенка имеет важное значение, так как природные материалы ближе всего к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру.

Обобщая анализ работы по изготовлению поделок из природного материала, можно наметить общую характерную схему последовательности работы:

1. Рассматривание и анализ образца игрушки. 2. Установление поэтапной последовательности ее изготовления с предварительным планированием хода работы. 3. Выбор способа соединения частей игрушки. 4. Подбор материала и инструментов (с помощью воспитателя или самостоятельно). 5. Изготовление игрушки. 6. Анализ и оценка детских игрушек [2]. Для реализации этих общих подходов нами была разработана система обучения конструированию, состоящая из

трех основных этапов. На первом этапе детей обучали анализу природного материала, как основе для получения разных образов

способом «опредмечивания». На втором этапе дети решали проблемные задачи на построение образов двумя вышеуказанными способами с

использованием нового материала. Это обеспечивало обобщение первого способа (расширяло сферу его функционирования) и овладение вторым, когда материал, заданный в качестве основы, использовался как значимый элемент целостного образа.

На третьем этапе организация сюжетного конструирования расширяла тематику детских поделок, активизировала поиск передачи их выразительности, делала сам процесс их создания эмоциональным и значимым для детей.

Таким образом, изготовление поделок, композиций из природного материала формирует у детей не только технические умения и навыки, но и особое отношение к окружающему их миру – дети начинают видеть и чувствовать красоту и целесообразность их сочетаний.

Литература

1. Гульянц Э.К. Базик И.Я.Что можно сделать из природного материала: для воспитателя детского сада. /Э.К.Гульянц. М.: Эксмо, 2000.-120 с. 2. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества/Т.Г. Казакова. М.: Эксмо, 2006. – 64 с.

151

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПО ЛЕПКЕ ИЗ СОЛЕНОГО ТЕСТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Комбулдай Л.М., КПК, 3 курса «В» группы

Научный руководитель – Хижа А.С., преподаватель

В народном творчестве выражаются исконная тяга человека к красоте, желание раскрыть свои творческие способности. Ребенок открывает для себя волшебную силу искусства и стремится выразить их в собственном «творческом продукте» через лепку. При этом он раскрывает себя, постигает собственные возможности. На занятиях лепкой вышеперечисленные качества развиваются особенно. Так как любой предмет имеет объем, он воспринимается ребенком со всех сторон. На основе такого восприятия предмета в сознании дошкольника формируется образ.

На наш взгляд актуальность проблемы очевидна. Развитый ребенок в целом – залог дальнейшего успешного обучения в школе. Но не следует забывать о том, что детский сад как основной «институт» на пороге школы может дать толчок к развитию творчества будущего поколения.

Чтобы понять своеобразие и выделить особенности детской изобразительной деятельности и творчества, необходимо отметить особенности изобразительной деятельности взрослых. Таким образом, окружающий – мир и деятельность человека служит источником идей и замыслов. Примерная структура зрелой творческой изобразительной деятельности выглядит следующим образом [1].

- появление замысла, представление результата работы, некоторых способов еѐ воплощения; - «вынашивание замысла», то есть дальнейшая разработка содержания, поиск художественной формы. Идет

интенсивная работа воображения; - «исполнение, реализация замысла», активная работа воображения, представления уточняются, дополняются,

обогащаются, детализируются; - окончательная оценка полученного результата и его доработка, если в том есть необходимость. Процесс творчества у дошкольника своеобразен. Основой для возникновения творческих замыслов является

окружающий мир, впечатления дошкольника о природе, рукотворных предметах, людях. Понятие «творчество» определяется как деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное,

проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения. Процесс творчества у дошкольника своеобразен. Основой для возникновения творческих замыслов является

окружающий мир, впечатления дошкольника о природе, рукотворных предметах, людях. Лепка из соленого теста – одно из самых увлекательных занятий, благодаря которому можно изготовить

замечательные статуэтки, картины и панно, вазы и кашпо и многие другие изделия, а для их выполнения требуются только мука, соль и вода – продукты, которые есть в каждом доме.

Ребенок – это воплощение фантазии, творчества и воображения, и педагог является его наставником в формировании его творческих способностей.

Работа по тестопластике комплексно воздействует на развитие ребѐнка, кроме общепринятого мнения о развитии мелкой моторики можно говорить о том, что лепка из соленого теста способствует развитию творчества дошкольников:

- Повышает сенсорную чувствительность, то есть способствует тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики;

- Развивает воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику; - Синхронизирует работу обеих рук; - Развивает творчество ребенка [2]. Таким образом, лепка – это любимое и увлекательное занятие детей и многих взрослых. Можно лепить по старинке

– из глины и пластилина, но интересно попробовать и что-то новое – например, солѐное тесто. Соль, мука и вода – вот и всѐ, что для этого нужно. Поделки из солѐного теста лѐгкие, прочные и очень дешѐвые, а слепить из него можно всѐ, что угодно. Сделанные вручную вещи высоко ценятся в современном мире: ведь именно благодаря им наш дом становится непохожим на другие, наполняется уютом и теплом. Настенные украшения, забавные игрушки, детские игры, сувениры и сюрпризы – всѐ это можно сделать из солѐного теста.

Литература 1. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников./Г.Г.Григорьева. М.:Эксмо, 2005. – 43 с. 2. Изольда Кискальт «Солѐное тесто: увлекательное моделирование»/Кискальт И. профиздат, 2012. - 52 с.

152

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ»

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Кыргыс Ш.М., КПК, 3 курс «А» группа

Научный руководитель – Оюн А.П., преподаватель

Проектная деятельность в начальной школе считается актуальной, сегодня необходима переориентация обучения, о чѐм говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем-то знакомым и понятным из реальной жизни. Метод учебного проекта активно используется педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности.

Слово «проект» толкуется в словарях как план, замысел, предваряющий его создание. Учебный творческий проект – это целенаправленная поэтапная деятельность учащегося под руководством учителя от идеи до ее воплощения, результат которой обладает субъективной или объективной новизной [1].

Количество участников проекта: Я – проекты (внутри большого проекта или индивидуальная работа); групп-проекты (принимают участие в работе сформированные группы); класс – проекты (принимает участие весь класс).

Основные требования к проекту: 1. Необходимо наличие социально значимой проблемы – исследовательской, информационной, практической; 2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы; 3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Отличительная черта проектной

деятельности – поиск информации; 4. Результатом работы над проектом является продукт. 5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику или представителям общественности достаточно

убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы [2]. Выбор темы проектной работы определяется педагогом по предмету, в соответствии с потребностями обучающихся

и с учетом учебной ситуации или предлагается обучающимся исходя из собственных интересов детей. Роль учителя: эксперт, источник информации, консультант, руководитель, координатор.

Для практического подтверждения теоретических выводов мы использовали эксперимент, целью которого является – применение метода проектов для усвоения учебного материала учащимися начальной школы. Эксперимент проводился на базе 3 класса МБОУ «Сайлыгская средняя общеобразовательная школа» Чеди-Хольского района.

На первом этапе экспериментальной работы определена группа учащихся 3 класса в количестве 8 человек. Всего проведено 3 практических занятия с использованием комплекса упражнений. В начале первого этапа выбираем учебную тему проекта.

Определив тему проекта, учащиеся перешли к выполнению самого проекта. Для этого им было предложено пользоваться любой литературой, интернетом ставить рисунки, диаграммы. На этом этапе работы дети не нуждались в помощи учителя. Они заранее продумали, смогут ли это применить на последующих этапах. Для своего возраста учащиеся показали неплохие достижения.

В начале этапа создания презентации учащегося происходит объяснение учащимся как необходимо создавать, какова структура и требования к презентациям в теме планирование презентации. Здесь важно обратить внимание учеников на то, что презентация является визуальным представлением и сопровождением результатов проведенного исследования, поэтому для лучшего понимания целесообразнее иллюстрировать тезисы графическими изображениями, схемами, диаграммами, таблицами. Проекты, выполненные учащимся: видеоролик «Поздравления с Шагаа», презентация «Мое любимое животное».

Анализируя результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, можно сказать, что после применения системы практических работ по созданию проекта, результаты были высокими. Все 3 группы справились с заданием отлично. Созданные проекты были оценены на оценку «отлично».

Литература 1. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся./Авт.: Алексеев, Н.Г. и др. – Ж. «Исследовательская работа школьников»,

2002. 2. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.:

АРКТИ, 2003.

153

ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Чапчын А-К.О., КПК, 3 курс, А группа

Научный руководитель – Монгуш М.К., преподаватель

Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах. Для реализации этих целей возникает необходимость применения на практике работы учителя начальных классов разных стратегий обучения младших школьников и, в первую очередь, использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

В рамках ПНП «Образование» все школы страны подключены к сети Интернет. Параллельно в рамках ФЦП Развития Образования разрабатываются ЭОР, необходимые для удовлетворения потребностей школы.

ЭОР называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. Можно классифицировать ЭОР по следующим направлениям [2]:

№ Направления Классы

1 По технологии создания текстографические

мультимедиа

2 По среде распространения и

использования

Интернет-ресурсы онлайн – работающие только в режиме подключения к сети Интернет

Интернет-ресурсы оффлайн – их можно скачать, инсталлировать на компьютер и использовать без Интернета

Ресурсы для «интерактивных досок»

3 По содержанию учебники

рабочие тетради

лабораторные работы

электронные справочники и словари

викторины

4 По принципу реализации мультимедиа-ресурсы

презентационные ресурсы

системы обучения

5 По составляющим входящего в них

содержания

лекционные ресурсы

практические ресурсы

ресурсы-имитаторы (тренажеры)

контрольно-измерительные материалы

Приведем пример использования ЭОР на уроке информатики для 2

класса на тему «Графический редактор Paint». Для дальнейшей работы в классе (всего 26 учащихся) было проведено

тестирование на выявление уровня учебной мотивации. По ее результатам было выявлено, что достаточно большое количество учащихся имеют средний и низкий уровни учебной мотивации.

Таким образом, можно прийти к выводу, что в данном классе, необходимо использовать разные формы обучения. Наиболее подходящим средством будет использование ЭОР.

В основу ЭОР положены флеш-ролики для изучения темы «Графический редактор Paint», а также используются презентация и аудио-файл для физкультминутки.

Цель данного ЭОР – научить школьников начальных классов использовать компьютер и ИТ в повседневной практической деятельности.

План урока информатики для 2 класса на тему «Графический редактор Paint»: 1. Организационный момент (1 минута) 2. Теоретическая часть – презентация, флеш-ролик (http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e5c7d0af-39a3-48a9-

8da9-382d6a3b9835/9_31.swf, http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/576324d6-559b-40f0-b87d-00ad214a2ea5/9_34.swf) (24 минут)

3. Физкульминутка – http://fizmin.ucoz.ru/load/fizkultminutka_dlja_glaz/1-1-0-21 (2 минуты) 4. Практическая часть – флеш-ролик (http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/5a34f5d6-cae6-4518-acf1-

f8db18f5eab6/9_33.swf) (10 минут) 5. Домашнее задание – файл с заданием в программе Paint (1 минута) 6. Итог урока (2 минуты) Итак, использование ЭОР позволит ликвидировать отставание, порой весьма значительное, повысит уровень

образования в начальной школе. Литература

1. Интерактивные физминутки http://fizmin.ucoz.ru/load/fizkultminutka_dlja_glaz/1-1-0-21; 2. Сайт ВИО http://vio.uchim.info/Vio_97/cd_site/articles/art_3_2.htm

154

СЕКЦИЯ ―АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ‖

ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СЛОВЕСНОГО САМООПИСАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Каранмай А.С., КПК 2 курс, «в» группы

Научный руководитель – Сагалакова Л.П., преподаватель

Проблема «Я» становится в наши дни одной из наиболее актуальных, не случаен рост объема работ, посвященных проблемам «Я», и они все более глубоко раскрывают содержательные смыслы этого сложного феномена. Словесное самоописание – это сообщение о себе окружающим в принятых в данном языке речевых конструкциях.

Цель исследования: эмпирическим путем выявить особенности словесного самоописания у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. Экспериментальной базой выступало МДОУ №37 г. Кызыла. В исследовании принимали участие 16 детей шестого года жизни, из них 8 мальчиков, 8 девочек.

Для оценки гендерных особенностей словесного самописания детей старшего дошкольного возраста мы использовали методики, выявляющие уровень сформированности временного аспекта «образа Я» беседа с детьми (И. Валитова); внеситуативно-личностная беседа с детьми (Е.Смирнова).

Беседа с детьми (И. Валитова). Количественный анализ полученных данных показал, что обследуемой выборке доминировали показатели среднего уровня развития временного аспекта «образа Я» у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. Показатели высокого уровня сформированности временного аспекта «образа Я» наблюдались нами у 25% мальчиков и 30% девочек. Средний уровень сформированности временного аспекта «образа Я» проявился у 55% мальчиков и 55% девочек. Сформированность временного аспекта «образа Я» на низком уровне присутствовала у 15% девочек, тогда как у мальчиков она составила 20%.

Полученные результаты наглядно представлены на рисунке 1.

Анализ полученных в ходе беседы данных, свидетельствуют о том, что в старшем дошкольном возрасте

проявляются гендерные различия в сформированности временного аспекта «образа Я». Беседа с детьми (Е. Смирнова) Количественный анализ полученных данных показал, что в обследуемой выборке

доминировали показатели среднего уровня развития временного «образа Я». Показатели высокого уровня сформированности временного аспекта «образа Я» наблюдались нами у 25% мальчиков и 40% девочек. Средний уровень проявился у 50% мальчиков и 55% девочек. Сформированность временного аспекта «образа Я» на низком уровне присутствовала у 25% девочек, тогда, как у мальчиков она составляла 1 5%.

Полученные результаты наглядно представлены на рисунке 2.

У мальчиков чаще отсутствовал содержательный ответ, но были развернутые рассказы о своих прошлых,

настоящих и будущих действиях. У девочек наблюдалось стереотипное повторение ответа; чаще давали развернутые рассказы о своих прошлых и будущих действиях.

Таким образом, полученные эмпирические данные подтверждают положение выдвинутой нами гипотезы, о том, что в старшем дошкольном возрасте существуют гендерные особенности словесного самоописания.

Литература 1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. 1987. №5. С.67-71. 2. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. М., 1988. С. 8-20. 3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464 с.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

мальчики девочки

высокий

средний

низкий

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

мальчики девочки

высокий средний низкий

155

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Сарыглар О.С., КПК, 2 курс, «В» группы

Научный руководитель – Кенден-оол Е.М., преподаватель

Национальные республики Российской Федерации в своих концепциях образования предусматривают обучение и воспитание детей с учетом менталитета своего народа. В настоящее время физическое воспитание и развитие детей невозможно без глубокого изучения и использования национально-региональных составляющих в системе дошкольного образования. Одним из путей решения этой педагогической задачи стало введение национально-регионального компонента в структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

Одним из направлений части программы, формируемой участниками образовательного процесса, является использование элементов этнокультурных традиций в воспитательно-образовательной деятельности детей, которое каждая дошкольная образовательная организация должна разработать самостоятельно. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования на указанный компонент отводится в среднем 20-25% учебного процесса.

Отсутствие программы по физическому воспитанию с использованием национально-региональных составляющих для детей дошкольного возраста по народным играм, физическим упражнениям, национальным видам спорта и развлечений является одной из актуальных проблем дошкольного образования Республики Тыва.

Использование национально-региональных составляющих происходит в ходе непосредственно образовательной деятельности. Творчески работающие педагоги быстро перестраивают свою работу, т.е. разрабатывают непосредственная образовательная деятельность в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. Как организуется и проводится непосредственно образовательная деятельность, чем она отличается от занятий – это самые спорные и актуальные вопросы сегодняшнего дошкольного образования. НОД – это деятельность, которая построена по принципу объединения нескольких видов деятельности, объединенных одной темой, которая позволяет детям познать целостную картину окружающего мира, идет интеграция образовательных областей.

При разработке непосредственно образовательной деятельности по физической культуре можно включить следующие национально региональные составляющие:

Во-первых, тувинские народные игры «Табунщики», «Аскак-Кадай», (хромая старуха), «Кашпагай Иви» (Ловкий оленовод), «Те-чунма» (Горный козел) – они развивают жизненно важные двигательные навыки, нравственные качества, а также имитируют поведение животных, семейные отношения, и проявляют творческие способности.

Во-вторых, можно включить физические упражнения с национальным характером. - Дети учатся накидывать аркан (шалбалаар) как будущий скотовод сначала на неподвижном предмете, затем по

движущим целям. - Прокатывание клубочка (мяча) из шерсти по прямой одной и двумя руками (ок чугуртуру). - Ходьба по скамейке с имитацией полной чаши чая на руках для формирования правильной осанки. - «Аскангырлаары» (прыжки на правой и левой ноге). - «Аът чарыжы» (скачки) – различные виды ходьбы и бега. В третьих, национальные спортивные праздники помогут сохранить культурное наследие народа. Они позволяют

детям расширить круг знаний и представлений о своем народе, развивать нравственно-волевые качества, воспитывать трудолюбие, ответственность и целеустремленность. Основными физкультурными праздниками и развлечениями для детей являются: («Наадым на чайлаге», «Буга дагылгазы», «Шагаа», «Аът чарыжы» (скачки на прутиках) и др. Самый интересный из них борьба «Хуреш» – любимое зрелище не только взрослых, но и детей. Детям с дошкольного возраста необходимо дать возможность поиграть в хуреш, помериться силами со своими сверстниками.

Таким образом, включение национально региональных составляющих в непосредственно образовательной деятельности по физической культуре обязательные условия при планировании воспитательной образовательной работы детского сада на сегодняшний день.

Литература Учебно-методические пособие по физическому воспитанию детей 5-6 лет, старшего дошкольного возраста в сельских дошкольных

образовательных учреждениях республики Тыва (национально-региональный компонент) для студентов факультета физической культуры и спорта, факультета начального обучения и педагогического колледжа. \ Сост. Мендот Э.Э., Мендот И.Э., Гаськов А.В., Ондар О.Ч. – ТывГУ. – Кызыл: РИО ТывГУ, 2008. – 67с.

ФОРМИРОВАНИЕ САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

Чусунмаа С.-С.В., КПК, 3 курс «В» группы

Научный руководитель – Сагалакова Л.П., преподаватель

Проблема развития самосознания детей была предметом изучения многих зарубежных и отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Р. Кайл, Г. Барднер, А.И. Сильвестру) [6].

156

Самосознание представляет собой один из ведущихэлементов психического облика личности, регулирующий деятельность и поведение человека. Психологи Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие рассматривают самосознание как внутренний стержень личности, во многом определяющий уровень ее развития [2].

М.И. Лисина считала, что самопознание – это знание и в то же время отношение к себе как к определенной личности. Все стороны личности (физическая, духовная, общественная) находятся в теснейшем единстве, влияя друг на друга. Процесс осознания этих сторон личности есть сложный единый процесс. В рамках школы М.И. Лисиной применительно к дошкольному возрасту осуществлялось изучение генезиса самопознание с позиции генезиса общения. М.И Лисина отмечала, что содержание представлений ребенка о самом себе включает, с одной стороны отражение им своих свойств и качеств, а с другой – то, что эти особенности позволяют ему осуществлять в окружающей среде [6].

В последние годы отечественные исследователи уделяли большое внимание проблеме развития самопознание детей дошкольного возраста (З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова, М.И. Лисина и др.) [6]. Однако особое внимание хотелось бы обратить на проблему развития самосознание детей дошкольного возраста в процессе общения со сверстниками. Ведь именно в 5-7 лет общение со сверстниками начинает играть все более существенную роль в развитии самосознания дошкольника.

Опытно – экспериментальная работа, организованная на базе МБДОУ №36 «Найырал» г. Кызыла, показала эффективность формирования самосознания детей старшего дошкольного возраста в процессе общения со сверстниками. Экспериментальную программу мы составили на основе программ М.В. Корепановой и Е.В. Харламповой «Познаю себя», Л. Мещеряковой «Рефлексивные круги», а также системы игр, разработанных доктором психологических наук Е.О Смирновой и кандидат психологических наук В.М. Холмогоровой.

Целью было формирование позитивного самосознание детей старшего дошкольного возраста в процессе общения со сверстниками. В процессе взаимодействия с внешним миром ребенок, являясь активно действующим лицом, познает его, вместе с тем познавая себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Учитывая эти особенности, нашу программу мы представили в следующих разделах: «Кто Я?», «Временная транспектива», «Я и другие», «Ребенок и окружающий мир». Базисной для всех этапов является идея «К познанию мир – через познание себя».

Основой построения программы является ее ориентация на природную любознательность дошкольника, в том числе на его интерес к себе, восприятие ребенка сверстниками, поиск своего места в системе социальных отношений, окружающем мире.

Данная программа была естественно включена в целостный педагогический процесс. В одних случаях это была игра, в других – познавательная или продуктивная деятельность, занятие или общение. Мы проводили одно занятие в неделю наряду с играми и игровыми упражнениями, беседами с детьми на темы, связанные с личными и нравственными переживаниями. В отличие от традиционных учебных занятий данные занятия проходили в свободной форме: дети могли свободно передвигаться по комнате, занимать удобное положение на ковре, на стульях. Также мы регулярно проводили тренинговые упражнения с целью снятиятревожности, страхов детей, преодоления ими неуверенности в общении со сверстниками.

При анализе научной литературы и во время опытно – экспериментальной работы мы пришли к выводу, что к старшему дошкольномувозрасту сверстник является для ребенка не только предпочитаемым партнером по общению, средством самоутверждения, но и субъектом обращения его целостного, неразложимого Я. Это дает основание говорить о том, что к концу дошкольного возраста возникает личностное начало в отношении детей к себе и к другому, которое делает возможным общность детей и их причастность друг к другу.

Литература 1. Архиреева Т.В. Становление критического отношения к себе у детей дошкольного возраста / Т.В. Архиреева // Дошкольное воспитание. 2005.

№3. – С. 4-7. 2. Божович Л.И. Личность, и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М., 1968. 3. Белобрыкина О.А Психологическая диагностика самосознание детей старшего дошкольного возраста / О.А. Белобрыкина – Новосибирск: ГЦРО,

2000. 4. Белобрыкина О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте / О.А. Белобрыкина. – СПб.: Речь, 2006. 5. Короткова Н.А. Развитие образа Я / Н.А. Короткова // Дошкольное воспитание. 2002. №8. – С. 11-15.

СЕКЦИЯ ―АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ‖

СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ ПРИЕМНОЙ СЕМЬИ, ПРОЖИВАЮЩЕЙ В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ

Дундуй-оол А.О., КПК, 3 курса «С» группы Научный руководитель – Самбый-оол Р.Д., преподаватель

Сегодня мир вступил XXI век, однако издавна существующая в обществе проблема детей – сирот не только не исчезает с развитием цивилизации, но приобретает еще большую остроту и актуальность, так число детей- сирот не уменьшается, а непрерывно растет. Наиболее гибкой и перспективной формой жизнеустройства ребенка, оставшегося без

157

попечения родителей или оказавшегося в кризисной ситуации, является приемная семья, позволяющая восполнить дефицит конструктивного жизненного опыта, полноценно адаптироваться к окружающему миру.

Перед системой социальных служб стоит нелегкая задача – смягчить для детей остроту проблем, вызываемых отсутствием родителей. Поэтому в социальной работе с приемными семьями большое внимание уделяется поиску возможностей создания для детей условий жизни, близких к семейным. Важность этого аспекта социальной помощи приемным семьям обусловила выбор темы. Приемная семья является для ребенка той реабилитационной средой, которая имеет характеристики полноценной семьи и существенно отличается от прежней среды обитания [1].

Теоретический и практический опыт приемной семьи, описание проблем в Республике Тыва мало освещены. Следовательно, составление социального портрета приемной тувинской семьи имела ряд своих трудностей.

Актуальность темы: не освещенность и мало изученность проблемы приемной семьи и важная роль специалистов социальной работы.

На сегодняшний день в Республике Тыва является актуальной проблема создания приемных семей. Для составления социального портрета приемной семьи было проведено изучение документации об усыновлении детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Значительное увеличение приемных семей было отмечено в сельской местности РТ. Защита прав детей, в том числе детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Республике Тыва, является одним из приоритетных направлений деятельности Главы Республики Тыва Кара-оол Ш.В.

По состоянию на 1 декабря 2014 г. Численность детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Республике Тыва составило 4017 человек. По итогам федерального статистического наблюдения «Сведения о выявлении и устройстве детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» за 11 месяцев 2014 г. Впервые выявлены и учтены 812 детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Из них переданы под опеку – 432, на усыновление – 82, в приемные семьи – 92, в организации для детей – сирот – 128 детей, добровольная опека оформлена над 78 детьми. Также в замещающих и приемных семьях воспитываются 102 ребенка с инвалидностью, имеющих статус сироты.

Благодаря развитию института приемной семьи и при поддержке администрации муниципального района в Тандинском кожууне увеличивается количество приемных семей.

На данный момент в Республике Тыва функционируют 81 семья, в них переданы 422 ребенка. С целью составления социального портрета приемной семьи был проведен опрос приемных родителей-

воспитателей, а также проанализирована деятельность приемной семьи Севээн-оол Кертик-ооловича и Рады Аракчаевны Ооржак.

Родителям – воспитателям непросто приучить ребенка к дисциплине, вызывают трудности и преодоление стресса, вызванного отторжением ребенка от родительской семьи, и отрицательный опыт воспитания в биологической семье ребенка, его вредные привычки.

Социальный портрет приемной семьи Ооржак стал первым этапом изучения приемной семьи в сельской местности. Таким образом, приемная семья в сельской местности Республики Тыва – это преимущественно полная семья, в

которой взято на воспитание 13 приемных ребенка, мальчики и девочки в возрасте 6 – 7 лет. Воспитанием занимаются родители в возрасте 42-46 лет, имеющие профессиональное образование. Приемные дети общаются со своими сверстниками, родственниками, родителями родителей – воспитателей. Семья проводит совместно время за просмотром телевизора, домашнего видео, выполнением домашних заданий детей, домашних дел.

Следовательно, семьи с приемными детьми нуждаются в социальном патронаже, под которым понимается оказание им адресной помощи сопровождения и поддержки специалистов социальной работы.

Литература 1. Козырева И.А., Соколова А.В., Баранова А.А. Семейные формы устройства детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

Учебное пособие. Сыктывкар, 2009.-с.25 2. Были использованы материалы с сайта http://www.centrasia.ru

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С ЛИЦАМИ БЕЗ ОПРЕДЕЛЕННОГО МЕСТА ЖИТЕЛЬСТВА В РЕСПУБЛИКЕ ТЫВА

Дарыма Ч.Н., КПК, 3 курса «С» группы

Научный руководитель – Салчак А.Б., преподаватель

Проблема бездомности является одной из наиболее острых социальных проблем современной России. Оказавшись на обочине жизни, граждане без определенного места жительства испытывают моральные и материальные лишения, физические страдания. Отвергнутые обществом и находясь в экстремальных условиях существования, они нуждаются в социальной помощи и поддержке. Будучи вынужденными пребывать в антисанитарных условиях, лица без определенного места жительства сами могут служить источником инфекционных заболеваний. Не имея средств существования из-за отсутствия места работы, они могут вступить на криминальный путь, еще более усугубляя свое социальное положение.

В настоящее время в России числится более 4 млн. лиц без определенного места жительства. А в нашем регионе по неофициальным данным около 800 лиц без определенного места жительства. Бездомные в России представляют собой одну из наиболее жестко дискриминируемых социальных групп населения. Об этом говорит тот факт, что в большинстве нормативно-правовых актов, регулирующих отношение практически во всех сферах общественной жизни и человеческой деятельности, бездомные не упоминаются ни как субъект правоотношений, ни как субъект заботы государства. Исключение составляют лишь отдельные нормы, касающиеся административного и уголовного преследования [1].

158

Разрешение проблем кроется в изменении социального статуса людей без определенного места жительства. Для этого необходимо способствовать снижению роста социальной дезадаптации детей, а именно таких явлений, как ранняя алкоголизация и наркомания, бродяжничество, аморальное поведение подростков, проституция, противоправные действия.

Таким образом, для решения проблем лиц без определенного места жительства необходимо комплексное рассмотрение ситуации в социальном, социально-экономическом, правовом, медицинском и морально-этическом аспектах. Крайне важно привлечение к организации помощи лицам бомж общественных и благотворительных организаций. Не менее важно привлечение внимания широкой общественности к бездомным людям, особенно детям, чтобы само российское общество чувствовало ответственность за интеграцию этих людей в трудовую и духовную жизнь России [2].

По Республике Тыва целенаправленную работу по реабилитации лиц без определенного места жительства проводят в основном социальные и церковные учреждения. Основная часть непосредственной работы с лицами без определенного места жительства и занятий организована на базе Приюта «Поддержка». В 19 августа 2013 года открыто отделение социально-трудовой реабилитации для дезадаптированных лиц, страдающих алкогольной зависимостью и не имеющих определенного места жительства и занятий в с. Чазылары Тоджинского кожууна. Отделение создано для проведения третичной профилактики, оздоровительных и социально-реабилитационных мероприятий для лиц, страдающих алкогольной зависимостью и не имеющих определенного места жительства и занятий, сохранивших способность к самообслуживанию или частично ее утратившим.

В результате проведения социальной реабилитации в данных учреждениях с 2003 по 2014 годы большинство из бездомных жителей смогли вернуться в семьи, устроиться на работу, пройти программу реабилитации от алкогольной зависимости, большая часть поставленных на учет бездомных получили документы, полис ОМС и медицинскую помощь, оформили пенсии и пособия, смогли поддерживать свою жизнь, улучшить и поддерживать свое санитарно-гигиеническое состояние и заработать средства к существованию. В этом юбилейном году посвященной к 70-летию Победы над фашисткой Германией постояльцы приюта «Поддержка» задействованы к мероприятиям по благоустройству города Кызыла.

Исходя из всего, можно сделать вывод: самое главное в решении рассматриваемой проблемы – это преодолеть системный кризис в стране, проводить такую социальную политику, которая была бы нацелена на обеспечение нормальных условий жизни большинства населения, особенно так называемых слабозащищенных слоѐв. Анализ данной проблемы в нашем регионе показал, что социальная работа в этом направлении ведется. Министерства труда и социальной политики Республики Тыва проводит определенную работу по улучшению положения лиц без определенного места жительства.

Литература 1. Котрелев Ф. Бомж или бездомный: социальный портрет современного странника / Ф. Котрелев // Народонаселение. – 2003. – №3. – С. 12-18. 2. Почепцов И. О новых подходах в работе с лицами без определенного места жительства и отбывшими наказание / И. Почепцов // Социальная

работа. – 2002. – №4. – С. 32-35.

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ

Маадыр А.О., КПК, 2 курса «С» группы Научный руководитель – Монгуш К.К., преподаватель

В настоящее время во многих странах и в нашей стране происходят серьѐзные изменения в экономических,

политических, социальных сферах. Данное изменение оказали и оказывают серьѐзное влияние на жизнь и судьбы людей. И не обошли эти изменения образовательную сферу, куда входят и коррекционные школы.

Как пишет, Светлана Феликсовна Суворова, « … сейчас в регионах России идет закрытие школ коррекции. Подростки с особенностями развития переходят на другие формы обучения. Многие поступают в общеобразовательные школы». По статистике Министерства образования России, минимальное количество детей, которые постоянно нуждаются в коррекционной помощи– 1 млн. 6 тыс. человек. Но имеют возможность получить такую помощь лишь 500 тысяч. Примерно 2 – 3 миллиона детей у нас в стране нуждаются в коррекционном обучении постоянно или на какой-то срок, однако не имеют возможности удовлетворить эту потребность. По данным Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации количество больных детей (от 0 до 17 лет) ежегодно увеличивается на 4-5%, причем. Рост идет за счет увеличения процента страдающих хроническими недугами. Наиболее заметно увеличение заболеваемости детей болезнями костно-мышечной системы (на 53,6% от общего числа заболевших), эндокринной системы (на 45,6%), врожденных аномалий (на 41,8%).

Смирнова И.А. выделяет 7 социально-психологических факторов, которые влияют на здоровье детей: 1) субъективные (многообразные, но обязательно значимые для развития ребѐнка); 2) сверхсильные, острые, внезапные (стрессовые); 3) психогенные травмы, лежащие в основе посттравматических расстройств; 4) психогенные факторы, сочетающиеся с депривацией (эмоциональной или сенсорной); 5) психогенные травмы в периоды возрастных кризисов; 6) социально-психологические факторы, связанные с неправильным воспитанием; 7) хронические психические травмы (неблагоприятная семья, закрытые детские учреждения) [2].

Рост заболеваемости среди детей обуславливает нарастание инвалидизации детского населения. Причины инвалидности отличаются по структуре от хронических заболеваний. Здесь первое место занимают заболевания нервной системы (21,7%, т.е. 39,9 случаев на 10 тыс. детей). Второе принадлежит психическим расстройствам (18,6%, 32,6 случая на 10 тыс. детей). На третьем месте – врожденные аномалии (18,6% ,31,9 случая на 10 тыс. детей). На долю этих трех причин приходится более 50% случаев инвалидности.

159

В Республике Тыва имеется шесть школ для детей с различными нарушениями, в которых обучение идет по государственным программам.В рамках доклада рассмотрим «Специальную (коррекционную) общеобразовательную школу №10 VIII вида» г. Кызыла Республики Тыва. В данной школе обучаются 200 учеников. Еженедельно проводятся профилактические беседы с инспектором ОПДН и социальным педагогом школы на тему «Правонарушения». И ещѐ 2 раза в неделю проводится «Совет профилактики» в присутствии директора, социального педагога и родителей ученика. Внеурочное время все учащиеся 4 кл. в составе 12 человек посещают хоровое пение. Бытовые условия школы стабильны. Всем ученикам предоставляется полное, бесплатное питание 1 раз в день. Рейдовые мероприятия проводятся по праздникам и в каникулярное время. Все обучающиеся 4 класса состоят на учѐте в психическом диспансере г.Кызыла. Все учащиеся данной школы получают предусмотренные социальные льготы. Регулярно проводится социальными педагогами диагностики, медико-психологические консультации, реабилитационные и восстановительные направления работы. Деятельность социальной службы направлена на оказание своевременной помощи, поддержки и формированию навыков самостоятельности в будущем. С ними работают педагоги-дефектологи, имеющие специальное образование, специальные знания, владеющие специальными приемами и методами обучения, позволяющими распознавать и чисто педагогическими методами корректировать врожденные или приобретенные дефекты интеллектуального развития, познавательной деятельности и социально-психологической адаптации ребенка. Специалисты коррекционной школы готовят детей к взрослой жизни, к дальнейшему профессиональному образованию и труду [3].

Таким образом, коррекционные школы максимально повышают возможность адаптации и вхождения в общество детей, имеющих проблемы здоровья или отклонения в развитии, открывают для них путь во взрослую самостоятельную жизнь.

Литература 1) Журнал «Директор школы» Суворова С.Ф.Коррекционная школа- проблема детей или всего общества: http://invamama.ru/3/1355/ 2) Смирнова И.А. Коррекционно-педагогическая работа в школе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – СПб., 2005. – 89с. 3) Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. 5-е издание. – М.: Академия, 2008. – 271 с.

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РОДНОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ»

ЭГЕ ШКОЛАНЫӉ 2-ГИ КЛАЗЫНГА ТЫВА ДЫЛ КИЧЭЭЛДЕРИНГЕ ЧУГАА КЕЗЕКТЕРИН ӨӨРЕДИП ТУРА, ЧОГААДЫГЛАРНЫ БИЖИДЕРИ

Сырбыкай Ш.О., КБК, 3 «а» бѳлүк

Научный руководитель – Бузур-оол З.О., преподаватель

Эге школага программа езугаар чогаадыгларны өөредиглиг ажылдар кылдыр чорудар. Чогаадыглар уругларны күш-ажылга, эки мөзү-шынарга, чаагай езу-чаңчылдарга, маадырлыг чорукка кижизидеринче угланган турар ужурлуг.

Школа программазының бөлүк, тема бүрүзүн өөредири уругларның боданыр аргазын болгаш чугаазын сайзырадырынга идиг болур. Ынчангаш, тыва дыл, номчулганы башкылаарының бир кол угланыышкыны өөреникчилерниң харылзаалыг чугаазын сайзырадыры болур.

Чогаадыглар – уругларның харылзаалыг чугаазын сайзырадыр мергежилгелерниң бир хевири. Чогаадыг дээрге бердинген темага хамаарыштыр өөреникчилер боттарының бодалдарын бир-тускайлаң дес-дараалашьыр илередири болур.

Эге школаның 2-ги клазынга чугаа кезектерин өөредип тура, чогаадыг бижидеринге, өөредилге номунда программа езугаар 3 чугаа кезээ өөредири көрдүнген. Ажылывысты тест хевиринге чоруткан бис.

1. Тывызыктың харыызын тывар. Тывызыым дыт баштады а) адыг б) койгун в) дииң г) бөрү 2. Дииң каяа чурттаарыл? а) бажыңчыгашка б) аргага в) үгекке г) коңгулга 3. Дииң чүнү чиирил? а) хлеб тогланчызы б) кат, мөөгү, тоорук в) күске г) сиген 4. Ооң овур-хевири кандыгыл? а) адыг ышкаш б) бөрү дег в) күскеге дөмей, сарыг өңнүг г) койгун ышкаш 5. Дииңниң чоруу кандыгыл? а) улуг б) бичии в) кашпагай, чүгүрүк, угаанныг г) даалык-даалык 6) Ооң карактары кандыгыл? а) бичии б) чүгүрүк, улуг в) оожум г) кара 7. Кулактары кандыгыл? а) сыргаларлыг, сүвүр б) делбигир в) улуг г) улуг

160

8. Кудуруу кандыгыл? а) чолдак б) хоюг, сеглең в) тас г) кадыг 9. Дыргактарының ажыы чүл? а) шураар, халыыр, туттунар б) чем чииринге в) боданырынга г) маңнаарынга 10. Ол канчаар шураарыл? а) оожум б) ырадыр в) согунналдыр г) бедидир Үстүнде тестиниң харыызынга мындыг хевирлиг чогаадыг болур. Бо дииң. Ол коңгулга чурттаар. Дииң кат, мөөгү, тоорук чиир. Ол күскеге дөмей, сарыг өңнүг. Дииңниң чоруу даалык-даалык. Ооң карактары чүгүрүк, улуг. Кулаа сыргаларлыг,

сүвүр. Кудуруу хоюг, сеглең. Дииңниң дыргактары шураар, халыыр, туттунарынга ажыктыг. Ол согунналдыр шураар. Ниитизи-биле түңнээрге: Чогаадыг аас болгаш бижимел чугаазын сайзырадырындан аңгыда идей-тематиктиг,

мөзү-шынар кижизидилгезиниң сорулгаларын шиитпирлээринге база ажыктыг бооп турар. Литература

Март-оол К.Б. 2-4 класстарга тыва дыл башкылаарының методиказы. ‒ Кызыл, 2006.

Эргил-оол И.Ч., Дамба Н.Ч., Ондар Н.М. Тыва дыл. 2 класс. ‒ Кызыл, 2012

Кара-оол Л.С Литературлуг номчулга 2 класс

ЭГЕ ШКОЛАНЫӉ 3-КҤ КЛАЗЫНГА ТЫВА ДЫЛ КИЧЭЭЛДЕРИНГЕ «ЧҤВЕ АДЫ» ДЕП ТЕМАНЫ ϴϴРЕДИП ТУРА,

ДИКТАНТЫЛАРНЫ АЖЫГЛААРЫ – УРУГЛАРНЫӉ ОРФОГРАФИЯ ТАЛАЗЫ-БИЛЕ БИЛИИН ХАНЫЛАДЫРЫНЫӉ БИР АРГАЗЫ

Иргит Ш.И., КПК, 3 А группа

Научный руководитель – Саая Ч.М., преподаватель Орфография болгаш шын бижилге деп ийи терминни тыва дыл эртеминде болгаш школа башкылаашкынында катай

ажыглап турар. Орфография азы шын бижилге дээрге сѳстерни, сѳс каттыжыышкыннарын чаңгыс аай шын бижиириниң

дүрүмнериниң системазы болур. Ол болза бүгү ниитиниң хүлээп алганы, сагыыры албан дүрүмү болур. Чаңгыс аай шын бижилгениң ужур-дузазы улуг. Шын бижилге бижимел чугааны билдингир болдуруп,

харылзажылганы ылап быжыглаар. Ооң-биле кады быжыг орфографтыг система бижимел дылды үр үе дургузунда

камгалавышаан, хѳй-хѳй салгалга ону билдингир болдуруп турар.

Шын бижилге практиктиг ужур-дузалыг: чаңгыс аай орфографтыг система ѳѳредилгени чиигедип турар,

ѳѳреникчилерниң бижимел чугаазын сайзырадырынга база ниити культуразын бедидеринге болгаш ѳске эртемнерни эки

хандыр билип алырынга дузалыг. Эге школага орфографияны башкылаарының сорулгазы болза шын бижилгениң дүрүмнерин өөреникчилерниң

медерелдии-биле шингээдип ап, оларны практика кырынга ажыглап билирин, шын бижимел чугааның быжыг чаңчылдары-биле уругларны чепсеглээрин чедип алыры болур [2].

Чүве адынга 3-кү класста ѳѳреникчилер тыва сѳстерниң үннерин бижикке илередирде, дараазында кол-кол

частырыгларын кылып турар: Чүве аттарыныӊ саннарга өскерлири Чүве аттарыныӊ падежтерге өскерлири Хуу аттарны шын бижиири Орфографияныӊ берге айтырыгларын ажып эртерде чорудар ажылдар: Частырыглар-биле ажыл; ϴөреникчилерниӊ ада-иези-биле быжыг харылзааны тудар, уругларныӊ онаалгаларын кылдырар, номчудар;

Класста диктантыны кошкак бижип турар өөреникчилер-биле немелде кичээлдерни чорудар. Орфографияга ажыглаар көргүзүг херекселдери: слайдылар, таблицалар, ребустар, үлегер домактар-биле ажыл,

тывызыктар-биле ажыл, кроссвордтар-биле ажыл. Чүве аттарыныӊ сан, падеж кожумактарын быжыглаарда таблицаларны ажыглаары эптиг дүрүмүн, чижээн

көргүзер болгаш уругларныӊ медерелдиг шиӊгээдип алырынга улуг ужур дузалыг [1]. Таблица схемалардан аӊгыда шын бижилге дүрүмнериниӊ чогаадыкчы ажылдарныӊ хевирлери: 1) Улегер домактар-биле ажыл 2) Дефистеп бижиир нарын сөстерни быжыглаар тывызыктар-биле ажыл 3) Чүве аттарыныӊ сан кожумактарын шын бижиирин быжыглаарда ажыглаар ребустар 4) Чүве адынга хамаарыштыр уругларныӊ билиин хынаар кроссворд-биле ажыл Эге класстарга шын бижилгеге өөредири – башкыларныӊ чугула сорулгаларыныӊ бирээзи. Башкыныӊ чедингир

тайылбырындан ангыда янзы-бүрү бот-ажылдарныӊ хевирлерин ажыглап тура, шын бижилге талазы-биле уругларныӊ билиин ханыладыры чугула. Ынчангаш башкы бүрүзү чогаадыкчы ажылдаар болза, шын бижилгениӊ билиг мергежилдерин чедип ап болур.

Литература Сат Ш.Ч., Дамба Н.Ч., Ондар М.Н. Тыва дыл 3 кл. - Кызыл, 2013. - 61-79 ар. Март-оол К. Б. 2-4 класстарга тыва дыл башкылаарыныӊ методиказы. - Кызыл, 2006.

161

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И МЕТОДИКИ ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»

ГЕРОИНИ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОК И НАРОДНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О КРАСОТЕ И НЕКРАСОТЕ (НА МАТЕРИАЛЕ РУССКИХ И ТУВИНСКИХ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОК)

Комбу Б.Э., КПК, 2 курс, группа «б»

Научный руководитель – Суздальцева Л.Т., преподаватель

Актуальность исследования обоснована тем фактом, что представление о красоте относится к числу важнейших понятий человеческого социума, а также тем, что в настоящее время крайне мало работ, посвященных сравнительному анализу женской красоты и в русской и тувинской фольклористике. Между тем такие работы позволят увидеть, как представлен идеал женской красоты в языковом сознании русского и тувинского народов. Это будет способствовать пониманию чужой культуры, осознанию своеобразия собственной культуры, будет способствовать комфортному существованию в условиях поликультурного общества.

Сказка – эпическое устное художественное произведение, преимущественно прозаическое, волшебное, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел [1]. Известно, что исследователи выделяют разные виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Волшебные сказки характеризуются тем, что их главным действующим лицом является человек, и обязательно присутствуют волшебные силы и чудеса. Именно в волшебных сказках встречается много красавиц, за любовь которых сражаются герои – царевичи, королевичи, выходцы из простого народа.

При описании женской красоты в сказках двух народов зачастую используется формула «имя прилагательное +имя существительное»: Ср.: рус. «красная девица, неписаной красоты»; тув. «прекрасная красавица, ненаглядная красавица».

Стилистический анализ описания красавиц в сказках Русская сказка Тувинская сказка

1. Использование стилистических фигур и тропов

а) фигуры: - гипербола: ненаглядная красота, неписаной красоты, видно, как мозжечок из косточки в косточку переливается и др.; б) тропы - эпитет: сияющая красота, красная девица, красавица писаная; - метафора: лебедь-птица

А) фигуры: - гипербола: излучающая сияние солнца и луны Б) тропы: - эпитет: ненаглядная красавица, прекрасная красавица

2.Использование в именах уменьшительно-ласкательных суффиксов: Марьюшка, Алѐнушка.

-

Описание внешности красавиц в сказках При описании русских и тувинских красавиц описываются характерные черты их внешности:

Русская сказка Тувинская сказка

румянец алый, красный

лицо белое, круглое, румяное белое, круглое

брови черные, соболиные -

глаза голубые, синие, карие карие, темно-карие, черные

волосы «русая коса до пояса», долгая коса «цвета воронова крыла»

телосложение стройное, полное, статное стройное

рост высокий высокий

походка лебединая, павлиная, плавная плавная

Красавицы в русских сказках именуются по следующим признакам: а) по социальному статусу: Василиса-царевна; б) по указанию на внешнюю красоту: Настасья краса – Долгая коса, Ненаглядная красота, Лебедь-птица –

Красная девица, Белая Лебедь Захаровна в) по указанию на отдельные личностные качества: Царевна-Несмеяна г) по указанию на высокие интеллектуальные качества: Василиса Премудрая Красавиц в тувинских волшебных сказках именуют только по социальному статусу: дочери богатых ханов (Золотая

Дангына, Нагыр-Чечек, Сияющая красота, Доспан), девушки из простого народа (Алдын-кыс, Чечен-кыс, Биче-кыс, Хадын-кыс («кыс» – девушка).

Сравнительный анализ русских и тувинских красавиц показал следующее: 1. В русских и тувинских сказках красота девушки сопоставляется с красотой окружающей природы, с

изображением небесных светил. Ср.: рус. «Выходит Василиса Премудрая: на лазорьевом платье – частые звезды, на голове – месяц ясный»; тув. «Излучающая сияние солнца и луны, Золотая Дангына готовит чай» («Героические тувинские сказания»).

162

2. Красота девушек в сказках двух народов сравнивается с красотой окружающей природы: «Никого нет красивее Доспан. Только горная родина наша, где туманы отарой плывут, где рождаются реки, где лугов и лесов изумруд, где росистые утра встают, может сравниться с ее красотой… Красота Доспан с осенним лесом может сравниться» («Сказанние о Танну-Ола»).

3. Нередко в сказках героиня-красавица обладает волшебными навыками, чудесными способностями (может превращаться в животных и предметы неживой природы). Ср. рус.: «Лягушка прыгнула на крыльцо, сбросила с себя лягушачью кожу и обернулась Василисой Премудрой» («Царевна -лягушка»); тув.: «Золотая Дангына превратилась в маленький уголек» [2: 80]; – может разговаривать с природой и управлять ею, понимать язык птиц и зверей. Ср. рус.: « Махнула Василиса Премудрая левым рукавом – поплыли по озеру белые лебеди» («Царевна -лягушка»); тув.: «Вот вам, скалы, мой дар – букет ярких цветов. Не грустите, я к вам завтра вернусь» («Сказание о Танну-Ола»).

4. Внешняя красота женщины в русских и тувинских сказках всегда предполагает внутреннюю красоту. Красивые женщины умны, добры, независтливы, трудолюбивы. Красота без внутреннего наполнения в представлении народа немного стоит.

Как в русских, так и в тувинских сказках красота женщины, девушки связана с биологическим возрастом. Как правило, красавицы юны и молоды, полны сил. В русских волшебных сказках красивой считается девица с момента совершеннолетия до замужества. Как правило, и в тувинских сказках красивой считается девушка предбрачного возраста.

Особенно ярко внешняя женская красота раскрывается на контрасте, при описании некрасивых, даже уродливых женских образов в сказках. Для описания некрасоты (безобразия, уродства) в русских и тувинских волшебных сказках так же, как и для красоты, бывает недостаточно слов. У некрасивых, безобразных женщин нет определенного возраста: некрасивыми, «ведьмами» могут являться старые и молодые мачехи, их дочери, старшие и младшие завистливые сестры, соперницы, пытающиеся забрать жениха у красавицы, злые жены, богатые девушки, и, конечно же, престарелые, много пожившие старухи – рус. Баба – Яга и тув. Чылбыга.

При описании безобразия женщин в русских и тувинских волшебных сказок используется словесная формула «имя существительное + имя прилагательное». Ср.: рус. «сестры завидующие, сестры жаднющие, старая хрычовка»; тув. «лесная царевна и др.».

Стилистический анализ описания безобразных женщин в сказках

Русская сказка Тувинская сказка

1. Использование стилистических фигур

гипербола: костяная нога, зубы-на полке, нос в потолок врос, Одноглазка, Трехглазка.

гипербола: нет сердца.

2. Использования сравнения: еѐ глаза колют, как шипы караганника.

В большинстве случаев внешняя некрасота этих женщин тесно связана с их внутренней некрасивостью: они

уродливы внешне, так же, как и коварны, злобны, беспощадны, завистливы, надменны, необщительны, глупы, ленивы. В настоящее время женская красота стандартизировалась. Этому способствуют различные конкурсы красоты, в

которых могут победить девушки различных национальностей. Однако стандартные параметры фигуры красавицы динаковы: 90-60-90, рост более 175 см.

Таким образом, в русских и тувинских волшебных сказках народные представления о внешней женской красоте связаны с внутренней красотой. Женская красота особенно отчетливо выделяется на контрасте при описании некрасивых женских образов. Женское уродство, безобразие обязательно подразумевает и некрасивые внутренние качества. При описании женской красоты и некрасоты (безобразия, уродства) в волшебных сказках используются одинаковые словесные формулы и в целом одни и те же стилистические тропы и фигуры.

Литература 1. Померанцева Э.В. Тувинские героические сказания.- М.,1971. 2. Народные русские сказки./Сост. А.Афанасьев. – В 3 т.- М., 1957. 3. .Мальцев Г.И. Традиционные формулы российской народной необрядовой лирики – М., 1985. 4. Черноусова И.П. Формулы красоты в русских волшебных сказках 5. Тувинские героические сказания: мифы и легенды тувинцев /Сост. Н.А.Алексеев – Новосибирск, 2010.

СТИХОТВОРЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТСКИХ ПОЭТОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ

Ооржак Ч.С., КПК, 2 курса группы «а»

Научный руководитель – Ершова Е.Н., преподаватель

Детская литература имеет две основные функции: с одной стороны, она должна доставлять детям эстетическое удовольствие от чтения, с другой – воспитывать.

Нравственная (воспитательная) функция присуща всякой литературе, поскольку литература постигает и освещает мир в соответствии с определенными ценностями. Речь идет как об универсальных и всеобщих ценностях, так и о локальных, связанных с конкретным временем и конкретной культурой [1].

163

Детская литература, уроки литературного чтения в полной мере способствуют воспитанию нравственных качеств. Мы обратились к стихотворениям современных детских поэтов, потому что это менее изученная тема. Стихи

современных детских поэтов имеют свои особенности: они соответствуют ритму жизни современных детей, их интересам, их кругозору. Современные дети более информированы, чем те, кто рос 20 лет назад. Никого уже не удивишь такими технологиями, как телевизор, компьютер, мобильный телефон. Дети задают родителям вопросы, на которые родители затрудняются ответить. Мы остановились на творчестве поэтов 60-80-х годов. Это люди, которые пришли в детскую поэзию в период «оттепели», т.е. вскоре после смерти И.В. Сталина.

Время, наступившее после смерти Сталина (1953), точнее после ХХ съезда КПСС (1956), на котором Хрущев развенчал «культ личности», и по начало 60-х годов получило название «оттепели».

За недолгие годы рубежа первых послевоенных десятилетий успело сформироваться поколение людей, мыслящих гораздо свободнее, чем их отцы. Они стали создавать свою культуру, отчасти принятую властями, а отчасти непринятую, неофициальную [2]. Для таких поэтов, как Борис Заходер, Роман Сеф, Валентин Берестов, Эдуард Успенский и других характерно особое отношение к слову, игра слов. Они широко используют многозначность слова, затрагивают в своих стихах философские проблемы.

Мы обратились к учебнику «Литературное чтение» для второго класса (авторы Климанова, Горецкий и др.). Изучив тексты, помещенные в учебнике, мы пришли к выводу о том, что в большинстве случаев стихи современных поэтов – это веселые стихи, в которых, однако, есть философская составляющая. Также следует отметить, что современные детские поэты хорошо знают психологию детей и могут передать в стихах психологическое состояние ребенка, его чувства.

Даже если автор пишет в шутливой форме он делает серьезные выводы, например: Игра игрой сменяется, Кончается игра, А дружба не кончается. Ура! Ура! Ура! (Валентин Берестов) Или: Я ушел в свою обиду И сказал, что я не выйду. (Эмма Мошковская) Или: «Что красивей всего?» (Борис Заходер) – уже в самом названии философский вопрос, который поставит в тупик

даже взрослого, образованного человека. Стихи современных поэтов можно разделить по тематике: о дружбе, о чувствах, о природе и животных, о маме, о

взаимоотношениях между людьми – обо всем, что волнует детей. Наверное, все вы знаете стихотворения Эдуарда Успенского «Если был бы я девчонкой…» – стихотворение

написано от лица мальчика, который перечисляет, чтобы он сделал, если был бы девочкой. Но вывод делает мужской: «Мама сразу бы сказала: Молодчина ты, сынок!» – это стихотворение как будто автор подсмотрел в жизни, большинство мальчиков не любят делать домашнюю работу, но любят, когда их хвалят. Автор в мягкой форме высмеивает недостатки мальчиков.

Мы ни в коем случае не умаляем достоинств классической детской поэзии, но меняется время, меняются приоритеты в жизни детей, расширяется словарный запас и т.д. И современная детская поэзия отражает данные изменения. Стихи современных детских поэтов, на наш взгляд, максимально приближенный к жизни и фантазиям современных детей. Например, в стихотворении И. Пивоваровой «Жила была собака…» – автор описывает ассоциации, возникающие у современных детей: «Вот когда собака бежала по дороге, за нею пыль вставала почти до самых звезд. Когда она дышала, с домов слетали крыши…»

Современные авторы фантазируют про учебные вещи и пишут это от лица детей: «Над бумажным над листом машет кисточка хвостом. И не просто машет, а бумагу мажет». Таким образом, стихи развивают и творческое воображение детей, и способствуют воспитанию бережного отношения к вещам.

В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова нравственность определяется как внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.

Художественная литература не только помогает ребенку познавать окружающую действительность, но и помогает приобретать знания о принятых в обществе нормах поведения и общения, о вариантах решение нравственных задач, переживать понимаемое и вырабатывать оценку происходящему. Она учит детей тому, что такое хорошо и что такое плохо, а это и есть воспитание нравственности.

Литература 1. Путилова Е.О., Детская Литература учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. 2. Арзамасцева И. Н., Детская Литература учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008 .

164

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Ооржак С.В., КПК, 2 курса «Б» курса

Научный руководитель — Самбыл В.И., преподаватель Владение коммуникативными умениями на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими

людьми при различных видах деятельности. Важно начать формирование коммуникативных умений именно в младшем школьном возрасте для поэтапного развития в дальнейшем. Активизация коммуникативной деятельности младших школьников предполагает процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному общению. Общение – неотъемлемая часть любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Коммуникативное развитие идет по разным линиям. Это количественное накопление (увеличение словарного запаса, объема высказывания) и качественные изменения (произношение, развитие связной речи, понимание обращенной к вам речи). Однако основным критерием интенсивности и успешности формирования коммуникативной личности является умение понимать, ставить и решать различные по характеру коммуникативные задачи, т.е. умение правильно и оптимально использовать свою речемыслительную деятельность в общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой. Актуальность темы в том, что формирование коммуникативных навыков младших школьников влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности.

Целью работы является изучение русских народных сказок как средство формирования коммуникативных навыков у младших школьников.

Русские народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Поразительная мощь языкового творчества русского народа ни в чем не проявила себя с такой яркостью, как в народных сказках. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения.

Использование сказок на уроке способствует формированию личностно-развивающей среды и навыков коммуникативной культуры. Особое значение сказка приобретает в связи с коррекционно-развивающим обучением.

Сказки как форма проведения логопедического занятия является уникальным средством достижения коррек-ционно-развивающих задач. Слушая (читая) сказки, ребенок вслушивается в речь, улавливает ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникает в их смысл, таким образом, развивается и фонематический слух детей.

Например, сказка может помочь ребенку с неразвитой речевой культурой преодолевать проблемы в нарушении речи. Таким детям трудно даются при произношении шипящие звуки, звуки [з], [с], [р] в начале и в середине слова. А в сказке «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» диалоги богаты именно словами с этими звуками (сестрица, братец, напьюся, хочется, страшно)

Неоднократное чтение отрывков в сказке, пересказывание еѐ смогут устранять дефекты речи учащихся именно этих звуков. Например, ситуация общения между героями в сказке создается многочисленными диалогами Алѐнушки и братца Иванушки. Этот диалог, насыщенный речевыми ситуациями, формирует коммуникативные навыки учащихся.

При пересказе и повторном чтении дети смогут повторить и увидеть интонацию добра, любви Алѐнушки к своему брату, а также Иванушки – к сестре. Учащиеся при анализе могут найти ключевые слова: «братец», «сестрица». Даже слова-превращения, которые относятся к образу Иванушки, произносятся с уменьшительно-ласкательными суффиксами: «теленочком сделаешься», «жеребеночком», «козленочком».

Дети при анализе сказки будут находить эти слова, выговаривать их, писать на доске и в тетрадях. Такие упражнения развивают связную речь учащихся, способствуют формированию навыков общения.

На занятиях по сказкам школьники учатся активно слушать, воспринимать, и декодировать содержание текста сказки путем расположения картинок или силуэтов персонажей на магнитной доске. Использование приема изложения сказки от лиц персонажей помогает преодолеть трудности и межличностного общения со сверстниками. Все это направленно на усвоение навыков коммуникативной деятельности. Они учатся воспринимать текст с учетом особенностей персонажа сказки, его эмоционального состояния.

Приобщение младших школьников к золотому фонду народной культуры (к сказке) решает проблемы обогащения речи детей и совершенствует их внутренний мир, делает его более духовным.

165

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ВЫНОСЛИВОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКОЙ

Кужугет А.Ч., КПК, 3 курса «д» группы

Научный руководитель – Зайцев К.С., преподаватель

Выносливость – важнейшее физическое качество, проявляющееся в профессиональной, спортивной деятельности и в повседневной жизни людей. Она отражает общий уровень работоспособности человека. Выносливость – это способность совершать работу заданного характера в течение возможно более длительного времени в работах авторов Яковлева Н.Н., Коробкова А.В., Янаниса С.В.

Учитывая то, какое огромное значение имеет выносливость для здоровья, физического развития, трудовой деятельности и успешной воинской службы, актуальность данной темы вне всяких сомнений.

Методика развития выносливости в среднем школьном возрасте воспитывается в том случае, если во время занятий организм учащихся доводится до стадии утомления. Статическую и динамическую выносливость можно развивать с младшего школьного возраста, что в значительной степени способствует повышению работоспособности. Это подтверждается и одним из теоретических определений самого понятия: выносливость — способность организма бороться с утомлением.

Эффективное использование в тренировке легкой атлетикой юных спортсменов среднего школьного возраста играют средства и методы, которые способствуют сохранению здоровья и повышению работоспособности.

Тема данной работы была выбрана не случайно, так как она актуальна в современной спортивной жизни. Считается, что общая выносливость является основой для развития всех остальных разновидностей проявления

выносливости. Проявление общей выносливости зависит от спортивной техники (в первую очередь от экономичности рабочих движений) и от способности спортсмена «терпеть», т.е. противостоять наступающему утомлению путѐм концентрации волевых усилий.

Степень научной разработанности данной проблематики достаточно широка, о чем свидетельствует список использованной литературы. Методологическую основу данного исследования составило изучение первоисточников. Степень разработанности темы в отечественной науке можно проследить в трудах Войцеховского С.М., Яковлева Н.Н., Макарова А.М., Озолина Н.Г., Ломана В.С. и др.

Воспитанию выносливости необходимо уделять достаточное внимание во всех формах работы по физическому воспитанию с детьми – в общей физической подготовке по школьной программе, во внешкольных занятиях и, особенно в спортивной тренировке юных спортсменов по легкой атлетике.

Одна из определяющих черт методики воспитания выносливости при занятиях легкой атлетикой в данном возрастном периоде – постепенный переход от воздействий, направленных преимущественно на увеличение аэробных возможностей организма к воспитанию специальной выносливости в упражнениях различного характера, в том числе субмаксимальной и максимальной мощности. Воспитание выносливости у юных спортсменов осуществляется при этом, естественно, в зависимости от специфики спортивной специализации.

На основании изложенного материала можно сделать вывод, что в данной работе раскрыты все поставленные задачи: исследовать виды выносливости и методы развития выносливости; раскрыть особенности воспитания выносливости у детей среднего и старшего возраста при занятиях легкой атлетикой; проанализировать экспериментальное обоснование развития выносливости у юных спортсменов при тренировках легкой атлетикой.

Главы работы посвящены раскрытию общему понятию выносливости, методам развития, способам воспитания выносливости у детей среднего школьного возраста и экспериментальному обоснованию развития выносливости у юных спортсменов при тренировках легкой атлетикой.

Также было проанализировано, что последовательность преимущественного воздействия на различные стороны выносливости в процессе физического воспитания должна быть такой: сначала на развитие дыхательных возможностей, затем – гликолитических и, наконец, возможностей, определяемых способностью использовать энергию креатинфосфокиназной реакции. Это относится к целым этапам физического воспитания (например, этапам спортивной тренировки по легкой атлетике). Что касается отдельного занятия физическими упражнениями, то здесь обычно целесообразной бывает обратная последовательность.

Таким образом, результаты изучения возрастной динамики естественного развития показателей работоспособности школьников 9-10 лет и особенностей адаптации их систем дыхания и кровообращения дают основание считать, что использование нагрузок большой и умеренной интенсивности позволит повысить эффективность уроков физической культуры по легкой атлетике, направленных на развитие выносливости средних школьников.

166

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ГИМНАСТИКА: РАЗВИТИЕ И ОТБОР В СЕКЦИЮ НАЧИНАЮЩИХ ГИМНАСТОК

Хомушку А.А., КПК, 2 курса «д» группы Научный руководитель – Мендот И.Э., преподаватель

В последние годы достижения российских гимнасток на мировой арене более чем значительны: золотые медали в

абсолютном первенстве и групповых упражнениях на Олимпийский играх 2004 г. в Афинах, абсолютное большинство золотых медалей на Чемпионате мира 2005 г. в Баку. Однако плотность результатов насколько велика, что проблема совершенствования технической подготовки гимнасток к выполнению упражнений с предметами на этапах многолетней тренировки с целью повышения уровня спортивного мастерства, его надежности и стабильности остается актуальной.

Это вид спорта, в котором выполняются под музыку различные гимнастические и танцевальные упражнения без предметов или с предметами (ленты, скакалки, обручи, булавы, мячи) заключается в разрешении противоречия между необходимостью в совершенствовании методики базовой подготовки юных гимнасток к выполнению упражнений с предметами, от которой зависит успешность дальнейшей многолетней соревновательной деятельности, и отсутствием исследований, посвященных поиску путей, обеспечивающих качество выполнения этих упражнений.

Целью исследования является разработка критериев отбора юных гимнасток 5-7 лет в секцию. Мы предполагаем, что отбор юных гимнасток в секцию окажется эффективной, если: - ее основу будет составлять целенаправленное совершенствование механизмов развития специальных ДКС

преимущественно средствами ОФП; - работа над техникой выполнения базовых элементов соревновательных упражнений с предметами будет

начинаться после установления достоверного прироста в уровне развития специальных ДКС; - после начала работы над техникой выполнения базовых элементов соревновательных упражнений будет

осуществляться дальнейшее целенаправленное развитие ДКС посредством общеразвивающих и специально развивающих упражнений с предметами;

- все упражнения общефизической, специальной физической и технической подготовки будут выполняться гимнастиками ведущей и не ведущей сторон опорно-двигательного аппарата (ОДА).

Нами были выделены следующие задачи в процессе выполнения работы: 1. Проанализировать количество, характер и соотношение ошибок при выполнении гимнастками разного возраста и

квалификации упражнений. 2. Разработать методику подготовки гимнасток 5-7 лет к выполнению упражнений. В результате проделанной работы были определены специальные ДКС, направленное развитие которых

необходимо гимнасткам для успешной работы с предметами; разработана классификация ошибок в манипулировании предметами, допускаемых гимнастками при выполнении упражнений с ними; выявлены недостатки существующей методики подготовки гимнасток; разработана экспериментальная методика подготовки гимнасток 5-7 лет к выполнению упражнений с предметами; доказана большая эффективность применения экспериментальной методики по сравнению с методикой, имеющей широкое применение сегодня.

Обобщая, можно сделать такие выводы: 1. Художественная гимнастика отличается своеобразием содержания и форм. С помощью еѐ средств воспитывается

культура движений, их красота и выразительность. 2. Одновременное исполнение всей группой обеспечивает высокую плотность занятий: разнообразные движения

динамического характера, преобладающие в гимнастике, содействуют развитию выносливости, силы, ловкости, гибкости и быстроты, способности координировать движения и сохранять устойчивое равновесие, что в итоге способствует повышению физической подготовленности и укреплению здоровья.

3. Органическая связь движений с музыкой, танцевальный характер большинства упражнений и непосредственное использование танца (классического, народного, бального и др.) в значительной мере содействует эстетическому воспитанию занимающихся.

Творчество, разумеется, немыслимо без выдумки, фантазии, однако оно не может существовать без черновой работы, без огромного труда, направленного на достижение высокотехнического мастерства, на постижение необходимых знаний. Гимнастики осваивают сначала простейшие, затем более сложные элементы и, наконец, те, что помогут им составлять произвольные композиции.

Литература 1. Архипова Ю.И. Базовая подготовка юных гимнасток в упражнениях с предметами: Канд. дис. СПб.1998. с. 8-30. 2. Батурин К. А., Юсупова Л. А. Физиологическая характеристика художественной гимнастики: Метод. разраб. – Минск: ВГИФК. 1984. – 61с. 3. Белокопытова Ж.А. Комплексная оценка специальных двигательных способностей девочек на начальном этапе обучения упражнениям

художественной гимнастики: Автореф. канд. дис. Киев, 1981. – 22 с.

167

АЛЬПИНИЗМ В РОССИИ, СПОРТИВНАЯ ПОДГОТОВКА АЛЬПИНИСТА

Кунчу О.Ш., КПК, 2 курса «Д» группы Научный руководитель – Мендот И.Э., преподаватель

Горы — естественный элемент среды обитания человека. Альпинизм — восхождение на высокие горы. Так обычно

объясняют содержание термина. Но такая формулировка не дает полного представления об этом многообразном социальном явлении. Непосредственное достижение горной вершины — только одна из целей, которые ставит себе человек, проникая высоко в горы и осваивая их.

Альпинизм в его современных формах также начался с попыток человека понять закономерности природных условий гор и достичь их недоступных вершин.

Историю спортивного альпинизма принято отсчитывать от восхождения Ж. Бальма и Ф. Паккара на Монблан в 1786 г. Началом подлинно спортивной эры иногда считают восхождение английской группы Э. Уимпера на Маттерхорн (4477 м) в 1865 г. (скальная башня этой горы технически сложна и требует действительно незаурядной подготовки).

До начала XX в. горовосхождения были для России редкими. В 1788 г. участники русской исследовательской экспедиции Д. Гаусс с товарищами поднялись на вулкан Ключевская сопка (4750 м). В Андах совершал восхождения русский географ А. Чихачев. Известны восхождения альпинистов из России Н. Иванцова, С. Иловайского, Н. Поггенполя в Альпах.

Начинающий альпинист обязан помнить, что, вступая в мир гор с целью их покорения, он должен быть физически сильным, гармонично развитым, полезным членом альпинистского коллектива, что недостаточные тренированность и подготовленность могут быть причинами совершенно не предсказуемых в горах личных бед и неприятностей.

Основой спортивной тренировки является общая физическая подготовка (ОФП). Причем чем выше уровень ОФП, тем теснее связь с повышением общего уровня функциональных возможностей организма. Кроме того, в процессе занятий физическими упражнениями у спортсмена воспитываются необходимые в альпинизме моральные и волевые качества: организованность, сознательная дисциплина, инициативность и находчивость.

Для альпинистов важна как общая, так и специальная подготовка. Первая служит базой для второй, последняя помогает овладеть техническим арсеналом приемов альпинизма. В этой связи появляется необходимость соблюдения соотношения их содержания в зависимости от общего времени занятия альпинизмом. Основное здесь — постепенное возрастание удельного веса специальной подготовки по мере совершенствования спортсмена. Причем очень часто общую физическую подготовку можно переводить в специальную — наполнять учебный процесс физическими упражнениями, которые имеют сходство с техническими приемами альпинизма.

Тренировка альпиниста должна планироваться и осуществляться в прямой зависимости от его квалификационного уровня и немножко выше. Любой тренировочный процесс должен быть подчинен выполнению требований единства воспитания и обучения.

Дневные (вечерние) тренировки должны строиться по определенной методике вне зависимости от того, занимается ли альпинист индивидуально или тренируется в составе группы. Если утренняя зарядка носит характер общей разминки, то тренировка должна начинаться также с разминки, носящей свой специфический характер. Разминка перед тренировкой — это набор упражнений, направленных на подготовку (разогревание) организма к основной работе. А в дополнение к здоровью, гармоническому физическому развитию и спортивному престижу горовосхождения помогают раскрыться лучшим чертам характера человека.

В закрытых помещениях отличные результаты дают тренировки с помощью всевозможных тренажеров. С наступлением теплых весенних дней большую часть тренировок проводить на открытом воздухе. В отдельных случаях хороший эффект может дать лазанье по деревьям, но с обязательным соблюдением альпинистских правил передвижения и страховки.

Тренировки можно планировать и в прямой зависимости от характера предстоящих летом восхождений, Так, преобладание скальных маршрутов в районе планируемого мероприятия подсказывает необходимость преобладания в тренировках приемов скалолазания, упражнений для укрепления рук и пальцев, выработки гимнастической гибкости, равновесия и координации движений. Достижению этих целей способствует работа на гимнастических снарядах, лазанье по шесту и канату, отработка элементов скалолазания на специальных стенках.

Таким образом, в альпинизм приходят и удерживаются в нем люди, предрасположенные к активной жизненной позиции. Путешествия в горах способствуют укреплению сознательно-активного отношения к жизни. Альпинизм воспитывает умение анализировать стандартные и нестандартные ситуации, определять свое место и роль в событиях, возводит в принцип доброжелательность в общении. Альпинизм дает обществу бойцов, организованных, стойких, самостоятельных, умеющих действовать в самых жестких условиях в интересах общей цели, ощущая себя не «винтиком», а личностью.

168

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДОКУМЕНТАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ, АРХИВОВЕДЕНИЯ И КРАЕВЕДЕНИЯ»

ФОНД ЛИЧНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО ДЕЯТЕЛЯ, ДИПЛОМАТА С.Т. ТАНОВА

Дажи-оол А.О., КПК, 1 курса, «ж» группы Научный руководитель – Саая Т.С., преподаватель

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что организация комплектования документами личного

происхождения и их сохранность является одним из приоритетных направлений деятельности государственных архивов. Государственный архив Республики Тыва (далее Госархив РТ) ежегодно пополняется новыми документами личного

происхождения, являющихся ценным историческим источником, дополняющим и обогащающим документы Архивного Фонда республики. Они могут вызвать интерес не только у историков и литераторов, также у молодого поколения. Изучая их, потомки будут судить о том, как жили, трудились и творили их предшественники.

В настоящее время в Госархиве РТ имеется более тридцати фондов и коллекций личного происхождения. Одним из таких фондов является принятый на государственное хранение в 2014 году личный фонд видного государственного деятеля, дипломата, ветерана труда Танова Седип-оола Токпак-ооловича (1901-1985) [1, с. 62].

С 1929 года член коммунистической партии. С.Т. Танов за добросовестный труд награжден орденами Республики «ТАР», Трудового Красного знамени, медалью «За доблестный труд» в ознаменование 100-летия со дня рождения В.И. Ленина»» и юбилейными медалями Победы в Великой Отечественной войны. В 1972 году Танову было присвоено звание «Почетный гражданин города Кызыла». Его имя навечно занесено в Государственную книгу «Заслуженные люди Тувы ХХ века».

Личный фонд С.Т. Танова состоит из 62 единиц хранения – это биографические документы (личное дело, воспоминания, фотографии, личные документы); документы служебной и общественной деятельности, газетные вырезки со статьями самого автора и о нем, копии документов о награждении правительственными и ведомственными наградами (орденские книжки, удостоверения к медалям, почетные грамоты). Фонд имеет научно-справочный аппарат к описи. Документы написаны на бумажных носителях ручкой, карандашом и напечатаны на пишущих машинках.

Из архивных документов фонда, датированных с 1929 года по 2014 год, мы видим, что в них отражен жизненный путь С.Т. Танова, внесшего неизгладимый вклад в развитие науки, культуры и других областей деятельности. В его автобиографических воспоминаниях встают перед нами годы детства и юности, работа у богатых баев батраками вместе с родителями, ожесточенные бои с белогвардейцами и китайскими милитаристами (1918-1921 годы), участие в партизанских движениях в борьбе за свободную счастливую жизнь через огонь национально-освободительной революции (1920-1921 годы), Танов С.Т вместе со своими соратниками принимал активное участие в становлении и развитии малой родины, был участником выдающихся событий в жизни общества.

Председатель Правления Тувинценкоопа (1929-1931), член Политбюро ТНРП. Молодую республику он представлял на ХIII конгрессе Международного кооперативного альянса в столице Австрии Вене, выступил с докладом.

16.11.1931-01.08.1935 Полномоченный представитель Тувинской Народной республики в СССР. Было сделано многое для подготовки кадров в Москве.

Именно в бытность Танова в должности министра культуры ТНР (1935-1939) был создан Национальный театр, зазвучали новые имена звезд театра – Монгальби, Мунзук, Кара-Кыс, Намдара, Олзей-оол и других. Выпущены в Москве первые пластинки тувинских горловиков (сыгыт, хоомей). Первый эфир радиостанции открыл сам Танов словами: «Говорит Кызыл! Сегодня у нас в республике большой праздник – начало работать Тувинское радио». С.Т. Танов внес большой вклад в ликвидацию неграмотности среди населения Тувы и является автором букваря для взрослых «Чаа орук», вышедшего в 1936 году.

1942-1946 годы заведующий Научно-историческим архивом, директор Тувоблмузея им.60 богатырей. За это время было собрано немало документальных свидетельств и экспонатов о Туве. Седип-оол Токпак-оолович Танов был наставником молодежи, принимал активное участие в общественной жизни города Кызыла, будучи пенсионером занимался переводом документов Госархива РТ со старомонгольского языка и письменности на тувинский, составил хронологию летоисчисления маньчжурских ханов.

В 1985 году издана книга воспоминаний «Хоочуларнын чугаалары». В заключении хочется отметить, что трудно переоценить значение документов личного происхождения как

исторических источников. В них отражено время, в котором жили и работали фондообразователи. Литература

Государственный архив Республики Тыва, фонд 881, опись 1. дд 1-62.

169

О ТРАДИЦИОННЫХ СПОРТИВНЫХ ИГРАХ ТУВИНЦЕВ И АНГЛИЧАН

Сат Х.В., КПК, 1 курс «Б» группа Научный руководитель – Монгуш С.А., преподаватель

Народные виды спорта и игры имеют богатейшие педагогические возможности для развития человека, укрепления

здоровья, физических, психических и эстетических свойств организма человека. На современном этапе развития общества у исследователей наблюдается повышенный интерес к истории

национальных видов спорта, к завоеваниям культуры предков, ведется активная борьба за возрождение, сохранение и реставрацию различных этнокультурных традиций, обрядов, духовных ценностей национальной культуры, содержание традиций в народной физической культуре и изучении условий педагогического потенциала.

Важнейшим компонентом существования любого народа являлась физическая культура: состязания в силе, ловкости, удали. Борьба, стрельба из лука, конные скачки у тувинцев, также английские скачки, регби, конное поло, гольф, крикет, регби у англичан служили не только праздничным развлечением, но и проверкой физической подготовленности и морально-волевой крепости, утверждением их жизнестойкости, непоколебимости духа, личности сочетающей в себе храбрость, мужество, выдержку, честность и уважение.

Сохранение культурных наследий народа, их совершенствование по мере развития общественного сознания является необходимым условием существования народа как нации. Взаимовлияние культур народов стало обычным явлением, оно дает возможность общения народов, взаимопонимания друг друга, большой стимул для выравнивания общего развития культуры человечества.

Конный спорт является необычайно популярным в мире. Это и скачки, и конкур, и троеборье, и выездка. Особенно популярны эти виды спорта в Великобритании и в Туве.

Тувинские народные традиции физического воспитания направлены на приобщение подрастающего поколения к верховой езде, стрельбе из лука, уходу за животными, приемам и техническими тонкостями национальной борьбы и др., которые в комплексе воспитывали у детей физическую выносливость, чувство товарищества и другие физические качества. Здесь формировались и многие воспитательно-нравственные черты характера.

На сегодняшний день в Великобритании популярны разнообразные виды спорта, которые вовлекают огромное количество участников и зрителей. Некоторые виды спорта привлекают меньшинство или только определенные классы общества, другие нравятся подавляющему большинству британцев. Количество людей, занимающихся спортом, увеличилось за последние годы, равно как и спортивные центры как в частном, так и в государственном секторах. Это совпало с большей обеспокоенностью собственным здоровьем и необходимостью физической нагрузки у большинства британцев. Около трети взрослого населения Великобритании регулярно занимается спортом на открытом воздухе, а четверть — в спортивных залах. Траты на занятия спортом, посещение спортивных состязаний и покупку спортивного снаряжения занимают заметную часть бюджета британских семей.

Таким образом, важность историко-этнокультурного изучения традиционных физических упражнений и видов спорта, а также связанных с ними народных традиций, обычаев и обрядов трудно переоценить. Культурно-историческая интерпретация разновидностей традиционных видов спорта и состязаний у тувинцев позволяет выявить зрелищные спортивные праздники и древнейшие истоки многих традиций, обычаев и обрядов, развитие традиционных историко-этнокультурных связей тувинцев и других народов Центральной Азии.

Борьба, стрельба из лука, конные скачки у тувинцев, ходьба, крикет. регби, конные скачки, конное поло у англичан имеют укорененный характер и по праву обладают статусом национальных видов спорта.

Эти виды спорта и этническая тувинская физическая культура могут быть признаны маркерами этнической границы и факторами устойчивости, как тувинской этнической идентичности, так и российской системы этноспорта.

Спортивные игры – высшая ступень развития подвижных игр. Они отличаются от подвижных едиными правилами, определяющими состав участников, размеры и разметку площадки, продолжительность игры, оборудование и инвентарь и другие, что позволяет проводить соревнования различного масштаба. Соревнования по спортивным играм носят характер спортивной борьбы и требуют от участников большого физического напряжения и волевых усилий.

Литература 1. Вайнштейн С.И. Маннай-оол М.Х. История Тувы. В 2-х т. Т. 1. Новосибирск: Наука, 2001. —209 с. 2. Самбу И. Тувинские народные игры. Кызыл: 1978. 3. Сейфулин Х.М.. Образование тувинской автономной области РСФСР. Кызыл: Тувкнигоиздан, 1954.

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

Лама-Суу С.В., КПК, 3 курса «а» группы Научный руководитель – Монгуш Л.К., преподаватель

В духовно-нравственном воспитании нового поколения важнейшей задачей выступает формирование у молодежи

свойств и качеств патриота, развитие чувства патриотизма, долга перед своей страной, Родиной. Впервые слово «патриот» появилось в период Французской революции 1789-1793 гг. Патриотами тогда себя

называли себя борцы за народное дело, защитники республики в противовес изменникам, предателям родины из лагеря монархистов.

170

Более современные понятия «патриотизма» связывают сознание человека с эмоциями на проявления воздействий внешней среды в месте рождения данного индивида, его воспитания, детских и юношеских впечатлений, становления его как личности. Патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению народа, формированию в России единого гражданского общества [2].

Патриотизм – это одна из устойчивых характеристик человека, он выражается в его мировоззрении, нравственных идеалах и нормах поведения.

Цель патриотического воспитания – развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития. Охватывает своим воздействием все поколения и все стороны жизни.

Патриотического воспитание основывается на таких законодательных актах как, Конституция Российской Федерации, Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании», «О днях воинской славы (победных днях) России», «Об увековечении Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов», Указ Президента Российской Федерации «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», другие нормативные правовые акты Российской Федерации и субъектов Российской Федерации в части, касающейся вопросов патриотического воспитания.

В систему патриотического воспитания входят соответствующие государственные образовательные учреждения, общественные организации, нормативно-правовая и духовно-нравственная база воспитательной, образовательной и массовой просветительской деятельности, а также мероприятия по формированию патриотических чувств и сознания граждан [1].

В Республике Тыва действуют военно-патриотические организации, такие как детский клуб «Пограничник», в школе №12 имеется музей, названный в честь воинов – интернационалистов и действующее общественное движение «Боевое братство» по патриотическому воспитанию школьников; общественное движение «Потомки добровольцев» инициатором и руководителем является Алексей Сундуй; Министерство по делам молодежи и спорта РТ уделяют внимание не только социально-экономическим проблемам, но и ведут работы по гражданско-патриотическому воспитанию современной молодежи; а так же активно действует молодежная партия «Молодая гвардия»; ежегодный патронаж участников ВОВ волонтерами.

В Кызылском педколледже проводятся учебно-воспитательные работы военно-патриотического характера, такие как традиционно проводимые мероприятия дня защитника Отечества, дня Победы, конкурсы, викторины, олимпиады, встречи с участниками боевых действий, а также среди СПО ежегодно проводятся проект «Величие духа» I этап, который относится к гражданско-патриотическому воспитанию, а так же имеются студенты, которые являются членами партии «Единая Россия».

Чтобы сформировать у молодого поколения осознанное отношение к Отечеству, его прошлому, настоящему и будущему, развить патриотические качества и национальное самосознание, развить и углубить их знания об истории и культуре родного края, о подвигах дедов и прадедов в деле защиты Родины.

Таким образом, хотелось бы отметить, что в решении проблем гражданско-патриотического воспитания современного поколения должна в первую очередь принимать участие сама молодежь, осознавая всю важность своего участия в жизни Родины, любить, знать и уважать ее культуру, традиции и историю. Однако направлять действия молодежи в нужное русло должно как государство, так семья, школа и вуз. И их основная задача заключается во взаимодействии с целью формирования национального самосознания, гражданственности и патриотизма у современной молодежи.

Литература 1. Вырщиков А.Н., Кусмарцев М.Б. Патриотическое воспитание молодѐжи в современном российском обществе / Монография. – Волгоград: НП

ИПД «Авторское перо», 2006. – 172 с. 2. Вырщиков А.Н., Кусмарцев М.Б. Служение Отечеству как смысл российского патриотизма. Научно-популярное издание. – Волгоград: НП ИПД

«Авторское перо», 2005. – 119 с.

171

ЮРИДИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

СЕКЦИЯ «СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ»

ОСОБЕННОСТИ ТЕРПЕЛИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ТУВИНЦЕВ

Монгуш А.А., 1 курс 3 группа Научный руководитель – Монгуш Ч.Н.,

к.псх.н, ст.преподаватель

«Терпеливо делает гусеница свое дело – и превращается в бабочку с дивными крыльями.

И у человека вырастут еще прекраснейшие крылья, если он будет творить с истинным терпением

он сумеет нести нечеловеческие бремена и создавать на земле великое и чудесное».

Иван Ильин

Терпеливость как волевое качество, являющееся одним из видов проявления терпения. В моем понимании терпе-

ливость – это свойство человека длительное время терпеть с помощью волевого усилия неблагоприятные, в основном – физиологические состояния. Терпеливость проявляется и в ситуации ожидания желаемого. Терпеливость начинает проявляться с того момента, когда человек встречается с внутренним препятствием физиологического характера (небла-гоприятным состоянием), начинает испытывать какое-либо внутреннее затруднение и переживать это затруднение [1].

Раздражающим фактором могут быть люди, болезненные состояния собственного тела, погода, которая путает планы, собственные оплошности и др. Когда мы принимаем скоропалительные решения, то часто попадаем в ловушки, так как не умеем проследить причинно-следственные связи, не слышим голоса интуиции и делаем много такого, о чѐм потом приходится жалеть, думая: «Ах, если бы всѐ вернуть, то поступил бы по-другому…»

Терпеливость – это сдержанное ожидание, отсутствие суеты и торопливости в своих выводах, принятии решений и действиях. Терпеливость помогает разобраться во многих жизненных ситуациях. От терпеливого человека исходят уверенность, надѐжность, спокойствие и гармония [2].

Также терпеливость – это умение сдержать себя, не сделать критического замечания или скороспелого заключения, не высказать спонтанно обвинения по отношению к собеседнику, другу, сотруднику или незнакомому. На помощь ей приходят чуткость, уважительность, тактичность и отсутствие самомнения [3].

Терпеливость подобна горе, поднявшись на которую, внизу мы видим цельную картину природы, благодаря чему можно выбрать самый верный путь к достижению цели.

Для выявления уровня развития терпеливости у студентов была предложена методика Е.П. Ильиным и Е.К. Фешенко. Исследуя студентов, сравнили терпеливость первого и второго курсов. Всего в опроснике участвовали 24 студентов из них: 12 первокурсников, 12 второкурсников и 10 юношей, 14 девушек.

По выборке были получены следующие результаты 1 курса:

Получены следующие результаты опроса студентов 1 курса: низкая терпеливость - у 3 студентов, средняя – 4 студентов и высокая – у 5 студентов.

Результаты 2 курса:

Получены следующие результаты опроса студентов 2 курса: низкая терпеливость – у 1 студента, средняя – у 5 студентов и высокая – у 6 студентов.

172

Таким образом, терпеливость у студентов 2 курса более высокая, чем у студентов 1 курса. Это можно объяснить тем, что студенты 2 курса более опытные, они знают преподавателей и спокойно относятся к требованиям, зачетам и экзаменам, они более сдержанны, уважительны и спокойны.

Если рассмотреть показатели терпеливости у юношей 1 и 2 курса, то получены следующие результаты:

У юношей: низкая терпеливость – у 1 студента, средняя – у 6 студентов и высокая – у 3 студентов. В опросе всего участвовало 10 юношей.

Если рассмотреть показатели терпеливости у девушек 1 и 2 курса, то получены следующие результаты:

У девушек: низкая терпеливость – у 3 студентов, средняя – у 3 студентов и высокая – у 8 студентов.

Таким образом, у девушек терпеливость более высокая, чем у юношей, а среди юношей преобладает средняя терпеливость. Так, как и среди мужчин, и среди женщин встречаются более или менее терпеливые. Но в целом, в среднем – женщины – более терпеливые, причем во всех аспектах. Физическая боль – женщины чувствительнее к физической боли, но и терпеливее, чем мужчины. Мужчинам переносить боль помогает природный анальгетик – мужской гормон тестостерон. Женщины имеют его несравненно меньше и просто терпят.

Терпение определяется, с одной стороны, как способность терпеть, с другой – как настойчивость, упорство и выдержка. Терпеть – безропотно и стойко переносить что-нибудь, мирится с наличием чего-либо, испытывать что-то неприятное, тяжелое, откладывать какие-либо дела. Терпеливость используется в значении терпимого отношения к кому-нибудь, чему-нибудь, к чужим мнениям, верования, поведению.

Литература 1. А. Б. Орлов Психология личности и сущности человека. М., 2002г. 2. А.Б. Орлов Шапиро А.З. Психология толерантности: проблемы и перспективы. – Вопросы психологии, 2006г. 3. Л.А. Венгер, В.С. Мухина ―Психология‖ Москва ―Просвещение‖ 1988г. 4. Ю.Б. Гиппенрейтер Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: 1988.

УРОВЕНЬ ВООБРАЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ (НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА ЕГФ)

Хойлаарак А.Т., ЕГФ, 1 курс, 2 группа Научный руководитель – Монгуш Ч.Н., к.псх.н., ст.преподаватель

Воображение – это процесс творческого преобразования представлений, отражающих реальную действительность,

и создание на этой основе новых представлений, отсутствующих ранее [1]. Помимо данного, существуют и другие определения воображения. Например, его можно обозначить, как

способность представлять отсутствующий (в данный момент или вообще в реальности) объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им. Иногда в качестве синонима использует термин «фантазия», который обозначает как процесс создания чего-то нового, так и конечный продукт этого процесса. Поэтому в психологии принят термин «воображение», обозначающий только процессуальную сторону данного явления.

Воображение отличается от восприятия двумя особенностями: – источником возникающих образов служит не внешний мир, а память;- оно меньше соответствует реальности, так как всегда содержит элемент фантазии.

Функции воображения: 1. Представление действительности в образах, что дает возможность пользоваться ими, выполняя операции с

воображаемыми предметами. 2. Формирование внутреннего плана действий (создание образа цели и нахождение способов ее достижения) в

условиях неопределенности. 3. Участие в произвольной регуляции познавательных процессов (управление воспоминаниями). 4. Регулирование эмоциональных состояний (в аутотренинге, визуализации, нейро-лингвистическом

программировании и др.). 5. Основа для творчества – как художественного (литература, живопись, скульптура), так и технического

(изобретательство)

173

6. Создание образов, соответствующих описанию объекта (когда человек старается представить себе нечто, о чем он слышал или читал).

7. Продуцирование образов, которые не программируют, а заменяют деятельность (приятные грезы, подменяющие скучную реальность).

В данном исследовании, по определению уровня воображения, участвовали студенты 1-го курса, естественно географического факультета, Тувинского Государственного Университета. Выборку составило 47 студентов, из них 28 девушек и 19 парней. Автор даннойметодики является Субботина Л.Ю. [1].

Рис. 1. Рис. 2. Рис. 3.

На рисунке 1. Показана диаграмма участвовавших в тестировании, определении уровня воображения студентов 1-го

курса, 2-ой группы, Естественно географического факультета. Что у большинства девушек, средний уровень воображения. А у парней средний, так и высокий уровень воображения, одинаковы.

На рисунке 2. Показана диаграмма участвовавших в исследовании, по определению уровня воображения студентов 1-го курса, 3-ой группы, естественно географического факультета. Как показано что у большинства девушек средний уровень воображения. А у парней средний, так и высокий уровень воображения, одинаковы.

На рисунке 3. Показано диаграмма участвовавших в тестировании, по определению уровня воображения студентов 1-го курса, 4-ой группы, естественно географического факультета. Как показывает диаграмма, что у большинства средний уровень воображения.

Мной было проведено исследование по выявлению уровня воображения среди студентов первого курса ЕГФ, ТувГУ. Оказалось, что у большинства студентов средний уровень воображения.Воображение характеризуется активностью, действенностью. Основная его задача – представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий. Воображение, фантазия должны способствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность. Никакая творческая деятельность невозможна без фантазии, воображения.

Литература Методика определения уровня воображения // Психология от А до Я. – М. 2000. – 320 с.

ПАМЯТЬ КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Комбуй-оол А.А., ЕГФ, 1 курс, 2 группа Научный руководитеь – Монгуш Ч.Н., к.псих.н., ст. преподаватель

Память – это накопление, сохранение, последующее воспроизведение обстоятельств из жизни человека. Память

человека не является постоянной, а изменяется в течение жизни. Таким образом, человеческая память является звеном связи между прошлым, настоящим и будущим.

В зависимости от характера материала, времени его сохранения и степени опосредованности механизмов выделяют отдельные типы памяти:

По смыслу: Двигательная – является основой формирования навыков хождения, письма, танца, компонентов

профессиональной деятельности. Эмоциональная – отвечает за сохранение эмоций и чувств. Этот вид памяти придает опыту глубоко личный

характер, делая индивидуальную память уникальным явлением. Образная – отображает опыт в виде мнемонических образов, созданных на основе работы органов чувств. Словестно-логичная. От нее зависит успешность теоретического освоения человеком окружающей

действительности. По времени хранения: Сенсорная – характеризуется коротким временем хранения материала. Это мгновенное отображение

информации анализаторами, которая может сохраниться только при условии установки на ее появление. Кратковременная – помогает сохранить информацию на протяжении короткого промежутка времени, около 20

сек. Запоминание происходит после однократного или недолгого восприятия материала. Долговременная – способна сохранять информацию неограниченное время. Эта память начинает действовать

спустя некоторое время после процесса запоминания информации. По степени опосредованности: Произвольная – является генетической памятью, не требует никаких внешних усилий для запоминания

материала.

010

н… с… п

010

н… с… в… п…

020

174

Метапамять – является наивысшим уровнем развития памяти, который наблюдается у людей интеллектуального труда. Это когда человек знает особенности функционирования своей памяти и успешно пользуется этими знаниями.

В целом, память человека можно представить как своеобразный инструмент, служащий для накопления и использования жизненного опыта.

Историки утверждают, что персидский царь Кир, Александр Македонский и Юлий Цезарь знали в лицо и по имени всех своих солдат, а количество солдат у каждого превышало 30 тысяч человек. Такими же способностями обладал знаменитый Фемистокл, который знал в лицо и по имени каждого из 20-ти тысяч жителей греческой столицы Афины. Академик А.Ф. Иоффе по памяти знал таблицу логарифмов. Современник А.Ф. Иоффе – академик А.А. Чаплыгин, мог на спор выучить любую книгу, безошибочно назвать номер телефона, по которому он звонил лет пять назад, случайно и всего один раз. Все эти примеры наглядно демонстрируют безграничные возможности памяти. А еще в памяти различают такие основные процессы как: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание.

Также память людей имеет индивидуальные количественные и качественные различия. К количественным характеристикам относятся: скорость, прочность, длительность, точность, объем запоминания. Качественные различия касаются как доминирования отдельных видов памяти: зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и других, так и их функционирования. В зависимости от преобладающего впроцессе функционирования памяти анализатора, выделяют: двигательную, зрительную, слуховую, (осязательную, обонятельную, вкусовую), эмоциональную виды памяти. По статистике у людей большинства людей преобладает зрительная память.

Были проведены разныеметодики на первокурсниках второй группы ЕГФ, ТувГУ, на учителях МБОУ СОШ села Бай-Хаак и на девятиклассниках МБОУ СОШ №3 города Кызыл. В каждой методике и в категории участвовало по 11 человек.

Первая методика: диагностика опосредованной памяти (А.Н. Леонтьева). От 0-2 (низко развитая опосредованная память) От 2-4 (средне развитая опосредованная память) От 4-6 (высоко развитая опосредованная память) По результатам первой методики видно, что у учителей мало

развита опосредованная память, а у школьников сравнительно высшем уровне развита, у студентов среднем уровне. Считаю, что результаты таковы, потому что у детей и подростков ассоциативные функции

работают более продуктивно, чем у взрослых людей. Вторая методика: Объем кратковременной памяти (J.P.Leonard

(1983)). Объем памяти обычно составляет 7 + 2 миллера. Результаты второй методики показывают, что объем

кратковременной памяти у учителей превышает объемы памяти девятиклассников и студентов ЕГФ. Я считаю, показатели у учителей высокие потому что, они учат нас и учатся сами всю свою жизнь, и поэтому за счет повторения развили кратковременную память. Ученики с подростками все еще только начинают овладевать мастерством запоминания за короткое время. Так как жизнь у них только начинается.

На вопрос: «Как вы считаете, какой из приведенных ниже типов памяти у вас более развит?» (двигательная память, зрительная, слуховая, эмоциональная).

И ответы были таковы: учителя в основном выбирают зрительную память, школьники – эмоциональную, а студенты ЕГФ – двигательную.

В заключение можно сказать, что память – важнейшая, конструирующая характеристика психического процесса. Ее роль может быть сведена к запечатлению того, что «было впрошлом». Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, ибопротекание любого, пусть даже самого элементарного, психического акта обязательно предполагает удержание каждого данного его элемента для «сцепления» последующими. Без способности к такому сцеплению невозможно развитие: человек оставался бы «вечно в положении новорожденного».

СЕКЦИЯ «ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА И ПРОЦЕССА»

НИЧТОЖНЫЕ И ОСПОРИМЫЕ СДЕЛКИ

Баазан С.А., 4 курс, 211 группа Научный руководитель – Монгуш А.Л., к.ю.н., доцент

Недействительные сделки делятся на ничтожные и оспоримые сделки. Гражданский Кодекс устанавливает, что

ничтожные и оспоримые сделки имеют различные правовые признаки и последствия (ст.166, п.1, п.3 ст. 167 ГК РФ): - порядок признания их недействительными; - круг лиц, имеющих право требовать признания сделки недействительной и применения последствий

недействительности;

0

10

Учителя

9 класс

ЕГФ 1/2

05

Учителя9 классЕГФ 1/2

175

- определение момента, с которого ничтожные и оспоримые сделки признаются недействительной; - срок исковой давности, который имеют ничтожные и оспоримые сделки. Рассмотрим подробнее ничтожные и оспоримые сделки. Оспоримой является сделка в силу решения суда.

Ничтожной же признается сделка, недействительная сама по себе, независимо от признания ее таковой судом. В случаях, когда закон признает сделку ничтожной, функция суда обычно состоит только в применении к ней предусмотренных в законе последствий.

Согласно ст. 167 ГК РФ, недействительная сделка не порождает юридических последствий, кроме тех, которые связаны с ее недействительностью, с самого начала ее совершения. Оспоримая сделка, по общему правилу, так же недействительна с момента ее совершения. Но если из содержания сделки вытекает, что она может быть прекращена лишь на будущее время, то она признается недействительной с момента вынесения решения суда.

Так, ГК (ст.168) установил, что все сделки по общему правилу являются ничтожными, а оспоримыми только в случаях, прямо предусмотренных законом. Оспоримость сделки означает доказывание какого-либо факта, имеющего значение для действительности сделки. В основном подлежат доказыванию вопросы, связанные с наличием воли и правильным ее отражением в волеизъявлении, либо наличие или отсутствие согласия опекуна или попечителя на совершение сделки. Оспоримой сделка может быть признана только судом, и до вынесения судебного решения никто, в том числе и никакой государственный орган не вправе объявлять оспоримую сделку недействительной. Если иск о признании оспоримой сделки не предъявлен в течение установленного законом срока исковой давности, то сделка считается действительной. Иной характер имеют ничтожные сделки. Ничтожная сделка недействительна изначально, ее порок настолько серьезен, что не требует установления этого факта судебным или иным органом. Поэтому, при установлении порочности какого-либо из элементов ничтожной сделки, любой орган, гражданин или организация вправе потребовать применения последствий недействительности ничтожной сделки.

Иногда недействительной оказывается не вся сделка в целом, а лишь какое-то из ее условий. Закон предусматривает, что недействительность части сделки не порочит всю сделку в целом, если можно предположить, что сделка была бы совершена и без включения недействительной ее части (ст.180 ГК РФ). Таким образом, решающим является значимость недействительной части с точки зрения сторон.

К числу оспоримых сделок законом отнесены сделки юридического лица, выходящие за пределы его правоспособности (ст.173 ГК), сделки, совершенные представителем или органом юридического лица с превышением полномочий (ст.174 ГК), сделки несовершеннолетних старше 14 лет и граждан, ограниченных в дееспособности вследствие злоупотребления спиртными напитками или наркотическими веществами, совершенные без согласия родителей или попечителей этих лиц (ст.ст.175, 176 ГК), сделки граждан, не способных понимать значение совершаемых ими действий или руководить ими (ст.177 ГК), а также все сделки с пороками воли и волеизъявления, то есть совершенные под влиянием заблуждения, обмана, насилия, угрозы, злонамеренного соглашения представителя одной стороны с другой или стечения тяжелых обстоятельств (ст.ст. 178, 179 ГК). Все остальные недействительные сделки законом объявлены ничтожными, в частности, ничтожны мнимые и притворные сделки (ст.170 ГК), сделки недееспособных граждан (ст.ст.171, 172 ГК), сделки, не соответствующие требованиям закона (ст.168 ГК), совершенные с целью, заведомо противной основам правопорядка или нравственности (ст.169 ГК), сделки, заключенные без соблюдения требуемой законом нотариальной формы или государственной регистрации (ст. 165 ГК). В случае, когда закон не указывает конкретно, является ли данная сделка ничтожной или оспоримой, а говорится лишь о недействительности сделки, следует обратить внимание на то, имеется ли указание закона на признание сделки недействительной судом. При отсутствии такого указания, сделка является ничтожной.

СВОБОДА ЗАВЕЩАНИЯ И ТАЙНА ЗАВЕЩАНИЯ

Халыын А.Ч-Х., 4 курс, 211 группа Научный руководитель – Монгуш А.Л., к.ю.н., доцент

В соответствии со ст. 218 ГК РФ, определяющей основания приобретения права собственности, установлено, что

право собственности на имущество, которое имеет собственник, может быть приобретено другим лицом на основании договора купли-продажи, мены, дарения или иной сделки об отчуждении этого имущества. В случае смерти гражданина право собственности на принадлежавшее ему имущество переходит по наследству к другим лицам в соответствии с завещанием или законом.

Как правило, исходя из содержания вышеизложенной нормы ГК РФ, переход права собственности осуществляется на основании двусторонних (или многосторонних) сделок, совершаемых сторонами этих сделок в установленном законом порядке. Важным элементом таких сделок является то, что на достижение соответствующих правовых последствий должно быть направлено волеизъявление сторон, участвующих в совершении сделки.

Совершение завещания может быть осуществлено только лично гражданином, обладающим в момент его совершения дееспособностью в полном объеме. Не допускается совершение завещания через представителя.

Отличительной чертой завещания является прежде всего то, что завещание является односторонней сделкой, которая создает права и обязанности лишь после открытия наследства, что может быть обусловлено смертью гражданина либо объявлением судом этого гражданина умершим.

Сравнивая завещание с другими сделками, следствием которых является передача собственником другим лицам имущества в собственность, например с договором дарения, можно отметить следующее.

176

Включенное завещателем в завещание имущество как на момент составления завещания, так и на момент смерти за-вещателя может не находиться в его собственности по самым разным причинам. Во-первых, завещатель вправе включать в завещание имущество, которое он не имеет в собственности на момент составления завещания, а надеется приобрести его впоследствии при жизни. Кроме того, даже при включении в завещание имущества, находящегося в собственности завещателя, он вправе при жизни распорядиться этим имуществом по своему усмотрению: продать, обменять, подарить и т. п. Могут быть и иные причины, по которым имущество выбыло из собственности завещателя, например утрата, пожар, кража и др.

Зачастую в завещании может иметь место весьма распространенная формулировка: "все мое имущество, находящееся в моей собственности на момент смерти", не перечисляя и не детализируя этой собственности. В этих случаях в соответствии с волеизъявлением завещателя имеющееся в его собственности имущество будет входить в состав наследства.

Вместе с тем законодатель с целью отграничить завещание, например, от договора дарения в ст. 572 ГК РФ указывает, что обещание подарить все свое имущество или часть всего своего имущества без указания на конкретный предмет дарения в виде вещи, права или освобождения от обязанности ничтожно.

В п. 3 этой же статьи законодатель однозначно указывает, что договор, предусматривающий передачу дара одаряемому после смерти дарителя, ничтожен и к такого рода дарению применяются правила гражданского законодательства о наследовании.

Завещание носит сугубо индивидуальный характер. В нем могут содержаться распоряжения только одного гражданина. Совершение завещания двумя или более гражданами не допускается. Даже если сособственниками того или иного имущества являются супруги, завещания в соответствии с принципами свободы завещания должны совершаться ими раздельно в части распоряжения имуществом, принадлежащим каждому из них. Эти принципы в соответствии со ст. 1119 ГК РФ заключаются в том, что завещатель вправе по своему усмотрению завещать имущество любым лицам, как и любым образом определить доли наследников в наследстве, лишить наследства одного, нескольких или всех наследников по закону, не указывая причин такого лишения, а также включить в завещание любые распоряжения, предусмотренные нормами ГК РФ о наследовании, отменить или изменить ранее совершенное завещание. Принцип свободы завещания находит свое выражение также в норме ст. ИЗО ГК РФ, закрепляющей за завещателем его право отменить или изменить составленное им завещание в любое время после его совершения, не указывая при этом причины своего нового волеизъявления. При отмене или изменении завещания от завещателя не требуется чьего-либо согласия на это, в том числе лиц, назначенных наследниками в ранее составленном завещании.

Законодатель ограничивает свободу завещания правилами об обязательной доле в наследстве, право на которую имеет определенный круг наследников, перечисленный в ст. 1149 ГК РФ, о чем более подробно будет рассказано ниже.

Принцип свободы завещания находит свое отражение и конкретизацию в ст. 1121 ГК РФ, в соответствии с которой завещатель не ограничен кругом лиц, в пользу которых совершается завещание, и имеет право совершить завещание в пользу как одного, так и нескольких лиц, независимо от того, входят ли эти лица в круг наследников по закону или нет.

Завещатель свободен не только в выборе конкретного имущества, включаемого в завещание, в том числе не только наличного, но и того, которое он может приобрести в будущем, айв распоряжении в целом всем своим имуществом или какой-либо его частью. При этом завещатель вправе выразить свою волю как в одном, так и в нескольких завещаниях, независимо от того, совершены ли они одновременно или в разное время.

В тех случаях, когда завещатель распоряжается только частью своего имущества, та часть имущества, которая осталась вне завещания, наследуется в порядке, установленном для наследования по закону

Наряду с этим завещатель наделен правом подназначения наследника в завещании, именуемым в юридической литературе субституцией. Такое право возникает у завещателя, если назначенный в завещании наследник или наследник по закону:

умрет до открытия наследства, либо одновременно с завещателем, либо после открытия наследства, не успев его принять;

не примет наследство или откажется от него; не будет иметь права наследовать или будет отстранен от наследования как недостойный. Принцип свободы завещания реализуется также в праве завещателя распределить завещанное имущество между

двумя и более наследниками. При этом в завещании могут быть указаны конкретные доли наследников. В тех случаях, когда завещателем не указано, какие входящие в состав наследства вещи или права кому из наследников предназначаются, считается, что имущество завещано наследникам в равных долях.

Нередко среди наследуемого двумя или несколькими наследниками имущества встречаются неделимые вещи, т. е. вещи, раздел которых в натуре невозможен без изменения их назначения. Законодатель в ст. 133 ГК РФ устанавливает, что особенности выдела доли в праве собственности на неделимую вещь определяются правилами ст. 252, 258 Кодекса.

В п. 2 ст. 1122 ГК РФ подчеркнуто, что указание в завещании на части неделимой вещи, предназначенные каждому из наследников в натуре, не влечет за собой недействительность завещания. Такая вещь считается завещанной в долях, соответствующих стоимости этих частей. Порядок пользования наследниками этой неделимой вещью устанавливается в соответствии с предназначенными им в завещании частями этой вещи. В свидетельстве о праве на наследство в отношении неделимой вещи, завещанной по частям в натуре, доли наследников и порядок пользования такой вещью при согласии наследников указываются в соответствии с приведенной статьей. При возникновении спора между наследниками их доли и порядок пользования неделимой вещью определяются судом.

Подчеркивая принцип свободы завещания, закрепленный в п. 2 ст. 1119 ГК РФ о том, что завещатель не обязан сообщать кому-либо о содержании, совершении, об изменении или отмене завещания, законодатель устанавливает

177

правовые гарантии охраны защиты интересов завещателя, закрепляя тайну завещания путем установления запрета разглашения сведений, касающихся содержания завещания, его совершения, изменения или отмены лицами, допущенными законом к участию в составлении и удостоверении завещания. Так, в соответствии со ст. 1123 ГК РФ нотариус, другое удостоверяющее завещание лицо, переводчик, исполнитель завещания, свидетели, а также гражданин, подписывающий завещание вместо завещателя, не вправе до открытия наследства разглашать вышеперечисленные сведения.

В случае нарушения тайны завещания лицами, перечисленными в ст. 1123 ГК РФ, завещатель вправе потребовать от виновных лиц возмещения морального и материального вреда, а также воспользоваться правом требования применения к соответствующим лицам установленных законом мер административной и иной ответственности. Например, к адвокату и частному нотариусу могут быть применены соответствующие меры, предусмотренные законодательством, вплоть до исключения из адвокатской или, соответственно, нотариальной палаты.

Следует отметить, что принцип свободы завещания ограничивается Законом РФ от 15 апреля 1998 г. "О садоводческих, огороднических и дачных некоммерческих объединениях граждан". В силу ст. 30 Закона садовые, огородные и дачные земельные участки, находящиеся в собственности граждан, наследуются как по закону, так и по завещанию. Если указанные участки предоставлены гражданам на праве пожизненного наследуемого владения, то они могут наследоваться только по закону.

Нотариус, другое удостоверяющее завещание лицо, переводчик, исполнитель завещания, свидетели, а также гражданин, подписывающий завещание вместо завещателя, не вправе до открытия наследства разглашать сведения, касающиеся содержания завещания, его совершения, изменения или отмены.

В случае нарушения тайны завещания завещатель вправе потребовать компенсацию морального вреда, а также воспользоваться другими способами защиты гражданских прав, предусмотренными настоящим Кодексом.

Комментируемая статья, закрепляя тайну завещания, призвана защитить, применительно к принципу свободы завещания, неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну граждан. Гражданину крайне важно, чтобы формирование и выражение его воли, зафиксированной в завещании, протекали свободно, без какого бы то ни было давления извне. Но он должен быть также уверен в том, что и после того как завещание совершено, его содержание никем не будет преждевременно разглашено, в том числе и лицами, которые были ознакомлены с завещанием. Отсутствие такой уверенности может повлечь за собой то, что гражданин вовсе откажется от совершения завещания либо выразит в нем далеко не подлинную свою волю. К тому же нельзя сбрасывать со счетов и душевный дискомфорт, который гражданин может испытать, узнав о том, что содержание его завещания преждевременно, т.е. еще до открытия наследства, раскрыто. Это может повлиять на его отношения с близкими людьми, вызвать среди них разлад, заставить гражданина отменить или изменить завещание, хотя бы он этого и не хотел. Словом, нарушение тайны завещания может вызвать целую цепь неблагоприятных последствий, зачастую необратимых.

Тайна завещания обеспечивается тем, что завещатель вовсе не обязан сообщать кому-либо, в том числе и лицам, которых завещание касается, о содержании, совершении, изменении или отмене завещания. Все это относится к частной жизни завещателя,

БАЗЫ ДАННЫХ КАК ОБЪЕКТЫ ПРАВА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ

Хурума А.Ю., 4 курс, 211 группа Научный руководитель – Монгуш А.Л., к.ю.н., доцент

Очевидно, что вопросы регулирования отношений в области прав на базы данных и программ ЭВМ остаются на

сегодняшний день актуальными, поскольку активное вовлечение информационных технологий во все сферы жизни диктует необходимость их должного правового регулирования.

Отношения, возникающие по поводу создания и использования баз данных как объектов интеллектуальной собственности законодательно регламентированы как в сфере авторского права, так и в сфере смежного права.

База данных как объект авторских прав. п. 2 ст. 1260 ГК, включает базу данных в один ряд с антологиями, энциклопедиями, атласами в качестве одного из

возможных видов составных произведений. Такая позиция российского законодателя соответствует положениям международного права, например Бернской конвенции об охране литературных и художественных произведений, закрепляющей в ст. 2 в качестве охраняемых произведений составные произведения. В соответствии с п. 2 ст. 10 соглашения о торговых аспектах прав интеллектуальной собственности (ТРИПС), «компиляции данных или иных материалов, как в машиночитаемой, так и в другой форме, которые по причине отбора или расположения их содержания представляют результат творчества, должны охраняться как таковые».

Возвращаясь к российскому законодательству, отметим, что, в п. 2 ст. 1260 ГК дается легальное определение рассматриваемого нами объекта авторских прав. В соответствии с ним, базой данных является представленная в объективной форме совокупность самостоятельных материалов (статей, расчетов, нормативных актов, судебных решений и иных подобных материалов), систематизированных таким образом, чтобы эти материалы могли быть найдены и обработаны с помощью электронной вычислительной машины (ЭВМ).

В рамках этого определения российской судебной практикой подчеркивается тесная связь программ для ЭВМ и баз данных как взаимодополняющих объектов. В качестве примера можно привести постановление Двадцатого арбитражного апелляционного суда от 25.08.2009 по делу № А23-2448/08Г-16-209 в котором суд пришел к выводу, что «особенностью

178

любой базы данных является то, что она воспринимается лишь ЭВМ, поскольку записана на машинном языке программирования и представляет из себя конкретный алгоритм организации, хранения и обработки большого объема информации».

Важно то, что в рассматриваемом нами контексте определения базы данных как объекта авторских прав, подбор и расположение материалов в ней должны являться результатом творческой деятельности автора. Следовательно, лишь при наличии этого обстоятельства на базу данных распространяется режим авторского права. Такая позиция подтверждается и положениями международного права: Директива ЕС «О правовой охране баз данных» 96/9/ЕС от 11 марта 1996 г. закрепляет, что базы данных рассматриваются как охраноспособные в той мере, в какой они являются "творческим интеллектуальным продуктом создателя".

По общему правилу, для возникновения, осуществления и защиты авторских прав не требуется регистрация произведения или соблюдение каких-либо иных формальностей. В отношении программ для ЭВМ и баз данных предусмотрена возможность факультативной регистрации, осуществляемая по желанию правообладателя в соответствии с Приказом Минобрнауки РФ от 29 октября 2008 г. № 324 «Об утверждении административного регламента исполнения Федеральной службой по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам государственной функции по организации приема заявок на государственную регистрацию программы для электронных вычислительных машин и заявок на государственную регистрацию базы данных, их рассмотрения и выдачи в установленном порядке свидетельств о государственной регистрации программы для ЭВМ или базы данных». Важно подчеркнуть, что регистрация в данном случае не является правообразующим фактором или каким-либо необходимым условием для возникновения права, а имеет лишь вспомогательное, правоподтверждающее значение.

База данных как объект смежных прав. Как указывалось выше, необходимым элементом для возникновения права авторства на базу данных является

наличие творческого труда составителя. Однако, с учетом развития технологии, все большее распространение получают так называемые «нетворческие» (или инвестиционные) базы данных, систематизация материалов в которых не требует существенной творческой деятельности. При этом такие базы данных в большинстве случаев объединяют неохраняемые авторским правом материалы.

На протяжении длительного времени существования баз данных на рынке, указанные объекты были лишены адекватной защиты. За рубежом, изначально, проблема решалась с помощью широкой трактовки критерия оригинальности на основе доктрины sweat of the brow (буквально – «в поте лица»). Заявление о том, что авторское право не отражает интересов производителей баз данных было официально опубликовано в 1988 г. в Зеленой книге Европейской комиссии «Авторское право и вызов технологий», а дальнейшая мировая судебная практика наглядно демонстрировала ограниченные возможности охраны баз данных (Feist Publications v. Rural Telephone Service Company, Inc.).

Действовавший до 1 января 2008 г. Закон РФ «О правовой охране программ для электронных вычислительных машин и базы данных» обеспечивал защиту баз данных как объектов авторских прав при условии наличия творческого вклада в их создание. Однако со вступлением в силу части IV ГК РФ, на «нетворческие» базы данных стал распространяться режим смежных прав. В частности в ст. 1304 ГК в перечень объектов смежных прав включены базы данных в части их охраны от несанкционированного извлечения и повторного использования составляющих их содержание материалов.

Таким образом, в рассматриваемом контексте в основе охраны базы данных как объекта смежных прав лежит не творческий вклад, как в отношении объектов авторского права, а вклад организационный.

В связи с этим особое значение приобретает особый статус изготовителя базы данных. В соответствии со ст. 1333 ГК, изготовителем базы данных признается лицо, организовавшее создание базы данных и работу по сбору, обработке и расположению составляющих ее материалов.

Совместное Постановление Пленума ВС РФ и Пленума ВАС РФ № 5/29 от 26.03.2009 «О некоторых вопросах, возникших в связи с введением в действие части четвертой Гражданского кодекса Российской Федерации» очерчивает круг баз данных подлежащих относительно времени их создания. Согласно данному постановлению, право изготовителя базы данных охраняется только в отношении базы данных, созданной или обнародованной после 31.12.2007.

При отсутствии доказательств иного изготовителем базы данных признается гражданин или юридическое лицо, имя или наименование которых указано обычным образом на экземпляре базы данных и (или) его упаковке.

Изготовителю базы данных принадлежат следующие смежные права: 1) исключительное право изготовителя базы данных; 2) право на указание на экземплярах базы данных и (или) их упаковках своего имени или наименования. Право извлекать из базы данных материалы и осуществлять их последующее использование в любой форме и

любым способом составляет исключительное право изготовителя базы данных. Законодательно установлено, что такое право возникает только в том случае, если создание базы данных потребовало существенных финансовых, материальных, организационных или иных затрат. При отсутствии доказательств иного базой данных, создание которой требует существенных затрат, признается база данных, содержащая не менее десяти тысяч самостоятельных информационных элементов (материалов).

Никто не вправе извлекать из базы данных материалы и осуществлять их последующее использование без разрешения правообладателя, кроме случаев, предусмотренных ГК. Под извлечением материалов понимается перенос всего содержания базы данных или существенной части составляющих ее материалов на другой информационный носитель с использованием любых технических средств и в любой форме.

Срок действия смежных прав на базы данных составляет 15 лет. В п. 2 ст. 1335 ГК РФ также предусмотрено правило о возобновлении охраны каждый раз на такой же срок при каждом обновлении базы данных. Немаловажным будет

179

отметить и тот факт, что некоторые базы данных (например, правовые) обновляются достаточно часто и в силу вышеуказанной нормы срок действия исключительного права изготовителя таких баз данных, по существу, неограничен. Данное положение о возобновлении срока охраны соответствует ст. 10 Директивы ЕС «О правовой охране баз данных», однако, попытки распространить такую модель на международном уровне были отвергнуты большинством стран без обсуждения на Дипломатической конференции ВОИС 1996 г. Большинство стран единодушны в том, что предложенная охрана инвестиционных баз данных может подорвать научное, научно-техническое и общественное развитие.

Исключительное право изготовителя базы данных признается за гражданином России и юридическим лицом, зарегистрированным на территории Российской Федерации в установленном порядке независимо от места жительства гражданина России. Для лиц без гражданства правовая охрана наступает в случае нахождения их места жительства в Российской Федерации.

Для изготовителя базы данных, являющегося иностранным физическим или юридическим лицом, а также лицом без гражданства, имеющим место жительства за пределами Российской Федерации, исключительное право действует на территории России на основании принципа взаимности при условии предоставления аналогичной охраны исключительного права российского изготовителя базы данных в иностранном государстве.

СЕКЦИЯ «ГОСУДАРСТВЕННО-ПРАВОВАЯ»

ПРЕКРАЩЕНИЕ ОБЯЗАННОСТЕЙ ПРЕЗИДЕНТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ОТРЕШЕНИЕ ЕГО ОТ ДОЛЖНОСТИ

Санчат А.Р., ЮФ, 3 курс, 212 группа

Научный руководитель – Монгуш Ч.Б., ст. преподаватель

В соответствии с ч. 1 ст. 92 Конституции Президент РФ приступает к исполнению полномочий с момента принесения им присяги, прекращает их исполнение с истечением срока его пребывания в должности с момента принесения присяги вновь избранным Президентом РФ.

Правовыми основаниями прекращения полномочий Президента являются те основания, которые предусмотрены законодательством (выборы другого президента, уход в отставку, упразднение поста президента и др.).

Прекращение полномочий Президента может быть осуществлено по истечении предусмотренного конституцией срока пребывания в этой должности и досрочно.

Досрочное прекращение полномочий Президента Российской Федерации в случае стойкой неспособности по состоянию здоровья осуществлять принадлежащие ему полномочия является элементом конституционного статуса Президента Российской Федерации, и в силу этого правовое регулирование порядка (процедуры) прекращения полномочий Президента Российской Федерации по указанному основанию имеет конституционный характер. Определение соответствующего порядка может быть осуществлено с соблюдением вытекающих из положений Конституции Российской Федерации требований, с тем, чтобы обеспечивались непрерывность и стабильность осуществления полномочий Президента Российской Федерации, исключение факторов, препятствующих нормальному функционированию институтов власти.

Как видно, в ст. 92 указаны три способа досрочного прекращения исполнения полномочий Президента: отставка, стойкая неспособность по состоянию здоровья осуществлять принадлежащие ему полномочия, отрешение от должности.

Отрешение от должности. При введении поста Президента РСФСР в 1991 г. в Конституции предусматривалась возможность его отрешения от должности в случае нарушения им Конституции РСФСР, законов РСФСР и принесенной присяги. Действующая Конституция РФ установила такие основания для постановки вопроса об отрешении, при которых оно практически невозможно. Президент РФ, согласно ст. 93 Конституции, может быть отрешен от должности Советом Федерации (СФ) только на основании выдвинутого Государственной Думой (ГД) обвинения в государственной измене или совершении иного тяжкого преступления.

В случае замещения Президента при его болезни, Председатель Правительства должен заниматься лишь текущими делами, решать самые неотложные вопросы, а все остальное, что требует принятия нормативных актов оставлять до выздоровления Президента. Неслучайно, передав В. С. Черномырдину исполнение президентских полномочий фактически на 23 часа, Президент РФ Б.Н. Ельцин в Указе от 6 ноября 1996 г. о прекращении временного исполнения обязанностей предписал Председателю Правительства (п. 2) «в трехдневный срок доложить о решениях, принятых им в период временного исполнения обязанностей Президента Российской Федерации». Трудно себе представить, как развивалась бы ситуация в случае более длительного исполнения обязанностей и принятия нормативных актов и.о. Президента. Но ясно то, что Президент вправе принять далее принципиальное решение по каждому документу, появившемуся в данный период.

Таким образом, при прекращении полномочий Президента до избрания нового Председателю Правительства решает только неотложные текущие вопросы, не занимаясь нормотворчеством (3 месяц), но за это время могут возникнуть обстоятельства, требующие от Председателя Правительства различных, в том числе и радикальных, действий в рамках полномочий Президента. Однако при нормальном развитии событий он вполне может воздержаться от каких-либо шагов, которые вынудят избранного позже Президента начинать с переоценки действий лица, бывшего исполняющим обязанности Президента.

180

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ

Салчак Ч.Г., ЮФ, 3 курс, 212 группа Научный руководитель – Фельдман О.Ю., ст. преподаватель

Модернизация системы государственного управления неразрывно связана с определением оптимальных

параметров, способствующих формированию государственного управления как открытой, динамичной социальной системы. Для формирования эффективной модели государственного управления необходим комплексный анализ соотношения между политической системой, государственной властью, институтами гражданского общества, социально-экономическими стандартами и социокультурными нормами. В условиях изменений политической и социальной среды актуализируется проблема становления адекватной системы государственного управления, способной эффективно реагировать на вызовы внешней среды, становится очевидной необходимостью разработка сбалансированной системы показателей и критериев эффективности деятельности органов государственной власти.

Существуют несколько теоретико-методологических подходов к определению сущности эффективности. В разных сферах деятельности понимание эффективности имеет свои особенности. Так, в политике «эффективность» рассматривается как нечто положительное и желательное, получая тем самым смысл ценностной характеристики деятельности. В отношении к деятельности органов власти это термин стал действенным политическим символом, способным организовать общественное мнение в поддержку определенных предложений. В самом общем виде эффективность понимается как: возможность достижения результата; значимость получения результата для тех, кому он предназначен; отношение значимости этого результата к количеству усилий, потраченных на его достижение.

Как правило, выделяют экономическую эффективность и социальную. Самостоятельность данных видов эффективности, конечно, относительна, так как они находятся в тесном единстве и взаимосвязи. При анализе эффективности государственного управления особое значение играет социальный эффект. Сущность социального эффекта заключается в том, что он должен быть устойчивым, воспроизводящимся, прогрессирующим, содержать в себе источник для последующего общественного развития. Российский социолог Г. В. Атаманчук подразделяет социальную эффективность государственного управления в целом и деятельности органов государственной власти в частности на три вида:

1. Общая социальная эффективность. Она раскрывает результаты функционирования системы государственного управления (т. е. совокупности государственных органов и управляемых ими объектов).

2. Специальная социальная эффективность. Она характеризует состояние организации и функционирования самого государства как субъекта управления общественными процессами. К критериям этого вида относятся:

– целесообразность и целенаправленность организации и функционирования государственно-управляющей системы, и других организационных структур, которая определяется через степень соответствия их управляющих воздействий целям, объективно исходящим из их положения и роли в обществе. Необходимо законодательно установить, какие должен реализовывать цели каждый государственный орган и по их достижении оценивать соответствующих руководителей и должностных лиц;

– нормативы затрат времени на решение управленческих вопросов, на выработку и прохождение любой управленческой информации;

– стиль функционирования государственного аппарата; – нормативы, технологии, стандарты, которым обязан следовать каждый руководитель и государственный

служащий; – сложность организации государственного аппарата, проистекающая из его «дробности», многоступенчатости и

обилия управленческих взаимозависимостей; – издержки на содержание и обеспечение функционирования государственного аппарата. 3. Конкретная социальная эффективность. Она отражает деятельность каждого управленческого органа и

должностного лица, каждого единичного управленческого решения, действия, отношения. Среди критериев можно выделить такие, как степень соответствия направлений, содержания и результатов управленческой деятельности органов и должностных лиц тем ее параметрам, которые обозначены в правовом статусе (и компетенции) органа и государственной должности; законность решений и действий органов государственной власти и местного самоуправления, а также их должностных лиц; реальность управляющих воздействий.

Система оценка эффективности деятельности связана с системой оценки персонала и управлением человеческими ресурсами в органах власти. Используя систему оценки эффективности для «самообучения», управления компетенциями, орган власти делает еще один шаг в сторону организационного развития. При разработке и внедрении элементов управления по результатам необходим интегрированный подход, важным представляется анализ роли контекстов, взаимосвязей, отдаленных и вариативных последствий применения инновационных технологий, что способствует более эффективному использованию в управленческой практике инструментов управления по результатам.

Литература 1. Атманчук Г.В «Теория государства и права» 2. Гегедюш Н. Масленникова Е. Мокеев М. «Государственное и мунициапльное управление»

181

СЕКЦИЯ «ФЕДЕРАЛЬНАЯ ТАМОЖЕННАЯ СЛУЖБА. ЭКСПЕРТИЗА В ТАМОЖЕННОМ ДЕЛЕ»

ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕМЕЩАЕМЫХ ТОВАРОВ ЧЕРЕЗ ТАМОЖЕННУЮ ГРАНИЦУ ТАМОЖЕННОГО СОЮЗА

Бавуу-Сюрюн Б.А., ЮФ, 2 курс, 113 группа

Научный руководитель – Кужугет Т.К., к.ю.н., доцент Настоящее и будущее любого государства во многом зависит не только от содержания его внутреннего развития, но

и от характера соприкосновения с внешним миром. Соприкосновение осуществляется главным образом через границы и в определенном пространстве (таможенная территория и таможенная граница), что закономерно предопределяет необходимость выведения таможенной политики России, в общем, и борьбу с контрабандой, в частности, на принципиально важное место в системе реализации ее национальных интересов.

Цель данной статьи – выявление проблем безопасности и контроля перемещаемых товаров через границу таможенного союза.

В ходе анализа Таможенном союзе выявлены ряд проблем для осуществления безопасности перемещения товаров: Особенность первая – социально-географическая. Российская Федерация занимает настолько большое

пространство, что объективно не может находиться вне различных мировых процессов. Достаточно сказать, что Россия граничит с 16 государствами, а протяженность границ РФ составляет 60 тыс.932,8 км. Однако почти 14 тыс.км. границ не оформлены в международно-правовом отношении и не оборудованы в инженерном отношении, имеющиеся 400 пунктов пропуска не способны качественно осуществлять контроль и оформление транспортных средств, товаров и людей.

Особенность вторая – социально-экономическая. Радикальные изменения в социальной, экономической, политической и других сферах нашего государства совпали по времени и содержанию с существенными изменениями в соседних государствах. Экономический кризис и социальная нестабильность неизбежно стимулируют соседние государства использовать ситуацию в России для решения своих национальных задач. Как следствие – огромные масштабы контрабанды сырьевых источников (металл, нефть, газ, лес, рыбопродукты, и др.) из России в эти страны. Российские просторы и природные богатства привлекали и сейчас привлекают взоры многих зарубежных правительств, организаций, политических и экономических структур.

– нарушение порядка прибытия товаров и транспортных средств на таможенную территорию Российской Федерации путем их ввоза помимо пунктов пропуска через Государственную границу либо иных установленных мест прибытия или вне времени работы таможенных органов;

– совершение действий, непосредственно направленных на фактическое пересечение таможенной границы Российской Федерации при их убытии с таможенной территории Российской Федерации помимо пунктов пропуска через Государственную границу либо иных мест, установленных в соответствии с законодательством Российской Федерации о Государственной границе, или вне времени работы таможенных органов либо без разрешения таможенного органа .

Еще большие сложности возникают при квалификации по ст. 188 УК РФ действий лиц, перемещающих в РФ товары (предметы) с обманным использованием документов либо с недостоверным декларированием таких товаров (предметов).

Незаконное перемещение культурных ценностей в крупных размерах, подпадающих под признаки третьей группы, должно влечь ответственность по части 1 статьи 188 УК РФ.

Из анализа диспозиции статьи 188 Уголовного кодекса Российской Федерации вытекает, что обязательными признаками объективной стороны контрабанды являются такие способы перемещения товаров или иных предметов через таможенную границу таможенного союза, которые отдельно или в совокупности и делают это перемещение незаконным. К таким способам относятся:

1. Обход (помимо) таможенных учреждений или сокрытие от таможенного контроля; 2. Обманное использование документов или средств таможенной идентификации; 3. Не декларирование или недостоверное декларирование . В связи с различным пониманием сущности названных способов совершения контрабанды в теории и в практике

отдельные из них нашли официальное толкование законодательных и судебных органов. В соответствии с частью 3 статьи 16.1 КоАП РФ подлежит квалификации деяние, выразившееся в сообщении

таможенному органу недостоверных сведений путем: – представления недействительных документов; – использования поддельного средства идентификации, подлинного средства идентификации, относящегося к

другим товарам и транспортным средствам. Проблемы обеспечения безопасности перемещения товаров имеют различный характер. И их устранение зависит от

многих факторов. То есть они должны быть решены в каждом конкретном случае исходя из обстоятельств. Литература

1. Федеральный закон РФ от 27 июле 1997 года № 114-ФЗ «О службе в таможенных органах Российской Федерации» (в ред. ФЗ РФ от 22 июля 2010 года N 159-ФЗ) // СЗ РФ. – 1997.- N 30. – Ст. 3586; 2010. – N 30. – Ст. 3990.

2. Федеральный закон РФ от 15 апреля 1993 года N 4804-1«О вывозе и ввозе культурных ценностей» (в ред. ФЗ РФ от 17 июля 2009 года N 150-ФЗ)// Ведомости СНД и ВС РФ. – 1993.- N 20.- Ст. 718; СЗ РФ. -2009. – N 29. – Ст. 3587.

182

3. Таможенный кодекс Российской Федерации от 28 мая 2003 № 61-ФЗ (в ред. ФЗ РФ от 28 октября 2009 года № 290 – ФЗ) // СЗ РФ.- 2003. – № 22. – Ст. 2066; 2009.- № 48.- Ст. 5740.

4. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13 июня 1996 года № 63-ФЗ (в ред. ФЗ РФ от 4 октября 2010 N 270-ФЗ) // СЗ РФ. – 1996. – № 25. – Ст. 2954; 2010.- N 31. – Ст. 4166.

5. Аграшенков А.В., Новиков А.Б., Шамахов В.А. Государственно-правовые аспекты таможенной политики Российской Федерации.-СПб., 1998. 6. Батычко В.Т. Таможенное право в вопросах и ответах. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТРАНЫ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ТОВАРОВ

Тергиин С-С.Н., ЮФ, 2 курс, 113 группа Научный руководитель – Куулар Э.М., преподаватель

В настоящее время одной из важнейших задач таможенных органов является осуществление контроля за

правильным заявлением страны происхождения товаров участниками внешнеэкономической деятельности. Наблюдаются случаи, когда декларанты для таможенного оформления предоставляют недостоверные сведения в части страны происхождения товаров, чтобы применить более низкую ставку таможенной пошлины и освободить от уплаты. В зависимости от страны происхождения товаров таможенные пошлины могут быть базовыми (минимальными), льготными (преференциальными), максимальными и карательными.

В соответствии с соглашением от 25.01.2008 «О единых правилах определения страны происхождения товаров» между Правительством Российской Федерации, Правительством Республики Беларусь и Правительством Республики Казахстан товарами, полностью произведенными в данной стране, считаются:

1) полезные ископаемые, добытые из недр страны, в ее территориальном море (водах) или на дне этого моря; 2) продукция растительного происхождения, выращенная или собранная в данной стране; 3) живые животные, родившиеся и выращенные в данной стране; 4) продукция, полученная в данной стране от выращенных в ней животных; 5) продукция, полученная в результате охотничьего и рыболовного промысла в данной стране; 6) продукция морского рыболовного промысла и другая продукция морского промысла, полученная судном данной страны; 7) продукция, полученная на борту перерабатывающего судна данной страны исключительно из продукции, указанной в подпункте 6 настоящего пункта; 8) продукция, полученная с морского дна или из морских недр за пределами территориального моря (вод) данной страны, при условии, что данная страна имеет исключительные права на разработку ресурсов этого морского дна или этих морских недр; 9) отходы и лом (вторичное сырье), полученные в результате производственных или иных операций по переработке в данной стране, а также бывшие в употреблении изделия, собранные в данной стране и пригодные только для переработки в сырье; 10) продукция высоких технологий, полученная в открытом космосе на космических объектах, если данная страна является государством регистрации соответствующего космического объекта; 11) товары, изготовленные в данной стране исключительно из продукции, указанной в подпунктах 1 – 10 настоящего пункта [2].

Для подтверждения страны происхождения товара таможенным органам предоставляют декларация о происхождении или сертификат. В настоящей работе мы даю краткую характеристику сертификатов страны происхождения товаров [2].

Согласно статье 61 Таможенного Кодекса Таможенного Союза, сертификат о происхождении товара – документ, однозначно свидетельствующий о стране происхождения товаров и выданный уполномоченными органами или организациями этой страны или страны вывоза, если в стране вывоза сертификат выдается на основе сведений, полученных из страны происхождения товаров [3].

Существует три вида сертификата происхождения товаров: по форме "А" "СТ-1" и сертификат общей формы – выдаваемый в случае невозможности определить страну происхождения товаров.

Сертификат формы "А" выдается для товаров, происходящих из развивающихся стран, согласно Закону "О таможенном тарифе". Такой сертификат, оформленный согласно требованиям таможенного законодательства России, дает право на снижение импортной таможенной пошлины на ввозимый товар.

Сертификат происхождения товара формы "СТ-1" выдается на товары, произведенные в государствах-членах СНГ. Подтверждение страны происхождения товара имеет значение при начислении ставки импортной таможенной пошлины.Сертификаты происхождения товаров выдаются торгово-промышленной палатой государства, в котором произведен товар. Сертификат происхождения товаров не является обязательным документом; при его отсутствии таможенное оформление груза производится в обычном порядке, но льгота по импортной пошлине на ввозимый товар не предоставляется [1]. Правила определения страны происхождения позволяют предотвратить отклонение товарных потоков, а также ситуации, при которых в результате простой перегрузки товар, происходящий из страны, в отношении которой преференций по тарифу не предусмотрены, ввозится под видом товара, заявляемого, например, в качестве происходящего из страны-участницы зоны свободной торговли, с уклонением от уплаты таможенных платежей.

Таким образом, роль определения страны происхождения состоит в том, чтобы служить инструментом торговой политики. Сертификат происхождения товара предназначен для снижения таможенных платежей при растамаживании товара в стране назначения, что позволят существенно сэкономить на таможенных платежах. Это документ, в котором указывается страна происхождения товара и он необходим практически для всех импортно-экспортных операций.

Литература 1. Соглашение между Правительством Российской Федерации, Правительством Республики Беларусь и Правительством Республики Казахстан

от 12.12.2008 «О правилах определения происхождения товаров из развивающихся стран и наименее развитых стран».

183

2. Соглашение между Правительствами Российской Федерации, Республики Беларусь, Республики Казахстан от 25.01.2008 «О единых правилах определения страны происхождения товаров».

3. Таможенный кодекс Таможенного Союза (приложение к Договору о Таможенном кодексе Таможенного союза, принятому Решением Межгосударственного Совета ЕврАзЭС на уровне глав государств от 27.11.2009 № 17) по состоянию на 10.10.2014.

4. Решение Комиссии таможенного союза от 27.11.2009 №130 «О едином таможенно – тарифном регулировании таможенного союза Республики Беларусь, Республики Казахстан и Российской Федерации».

5. Единый таможенный тариф таможенного союза Республики Беларусь, Республики Казахстан и Российской Федерации (ЕТТ).

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ТАМОЖЕННЫХ ОРГАНОВ

Оюн С-С.В., ЮФ, 1 курс, 114 группа Научный руководитель – Куулар Э.М., преподаватель

Таможенное дело в России осуществляют таможенные органы, которые реализуют экономические и

организационные правоотношения в области таможенного дела. Таможенный кодекс Таможенного союза дает следующее толкование термина «таможенные органы»: таможенные

органы – это таможенные органы государств-членов Таможенного союза. Под организационной структурой таможенных органов следует понимать совокупность составляющих его структурных подразделений, порядок их подчиненности, а также формы распределения между ними функций и полномочий.

В соответствии со ст. 10 Федерального закона «О таможенном регулировании в Российской Федерации» система таможенных органов включает: – федеральный орган исполнительной власти, уполномоченный в области таможенного дела (федеральная таможенная служба), региональные таможенные управления, таможни и таможенные посты [3].

При этом чаще всего могут рассматриваться следующие каналы управленческих взаимоотношений: – ФТС России – РТУ; – РТУ – таможня; начальник таможни – отделы таможни; отдел таможни – отдел таможни; таможня – таможенный пост; – таможенный пост – таможенный пост; – таможня – таможня; – ФТС России – таможня.

Организационная структура существенно сказывается на реализации таможенным органом своих функций, что определяется главным образом степенью жесткости или устойчивости структуры. Орган управления с большой степенью жесткости организационной структуры способен функционировать лишь в строго заданных параметрах. В зависимости от того, насколько ход управляемых процессов поддается предсказанию, создаются органы управления с узкоспециализированной (жесткой) либо универсальной организационной структурой. Вариация гибкости организационной структуры позволяет максимально эффективно осуществлять те функции, для реализации которых предназначен орган управления. Структура любого таможенного органа формируется в результате сознательной деятельности. На ее становлении непосредственно сказывается влияние тех целей, которые должностные лица рассчитывают достичь, создавая структуру конкретного органа. Каждая структурная единица (подразделение) таможенного органа обеспечивает выполнение запрограммированных функций. В рамках структуры управления протекает управленческий процесс, между участниками которого распределены задачи и функции управления, следовательно – права и ответственность за их выполнение. С этих позиций организационную структуру управления можно рассматривать как форму разделения и кооперации управленческой деятельности, в которой происходит процесс управления, направленный на достижение поставленных целей. Таким образом, в процессе проектирования таможенного органа путем сознательного предвидения функций, для осуществления которых он предназначается, формируется его организационная структура.

Для обслуживания участников внешнеэкономической деятельности осуществление таможенного оформления товаров и транспортных средств на территории Республики Тыва приказом ГТК от 11 февраля 1992 года №43 был создан Кызылский таможенный пост Красноярской таможни. В конце 1992 года данный пост преобразован в Тывинскую таможню.

Начиная, с 1993 года Тывинская таможня начала осуществлять свою деятельность как самостоятельная Тывинская таможня. Сегодня Тывинская таможня является полноценно функционирующим органом, обеспечивающим государственный таможенный контроль на территории Республики Тыва формирующим доходную часть федерального бюджета путем взимания таможенных пошлин и таможенных платежей при перемещении товаров и транспортных средств через таможенную границу.

Структурно Тывинская таможня состоит из 4 таможенных постов: Кызылский таможенный пост, таможенный пост ДАПП «Шара – Сур», таможенный постДАПП «Хандагайты» и таможенный пост ДАПП «Цаган–Толгой», 16 структурных подразделений, 11 отдельных должностей с общей штатной численностью 154 человек в составе Сибирского таможенного управления Федеральной таможенной службы с зоной деятельности на территории Республики Тыва.

Литература 1. Таможенный кодекс таможенного союза. Приложение к Договору о Таможенном кодексе Таможенного союза, принятому Решением

Межгосударственного Совета Евразийского экономического сообщества (Высшего органа Таможенного союза) на уровне глав государств от 27 ноября 2009 года № 17 (в ред. Протокола от 16 апреля 2010 года).

2. Федеральный закон от 27 ноября 2010 г. № 311-ФЗ «О таможенном регулировании в Российской Федерации». Изменения, внесенные Федеральными законами от 29.12.2014 № 481-ФЗ,от 06.04.2015 № 70-ФЗ, № 73-ФЗ.

3. Бондарева А.В. Общий и таможенный менеджмент: Учебное пособие / А.В.Бондарева, И.Н.Зубченко. – СПб.: Троицкий мост, 2013. – 416 с.

184

СЕКЦИЯ «УГОЛОВНО-ПРАВОВЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ»

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОЛНОМОЧИЙ ОРГАНОВ ДОЗНАНИЯ

Монгуш А.М., ЮФ, 5 курс, 210 группа Научный руководитель – Минаев А.В., к.ю.н., доцент

Создание подразделения дознания в Республике Тува началась в 1992 году. В этом же году в МВД Республики Тува

было создано отделение организации дознания, которую возглавил капитан милиции Аракчаа Анатолий Кууларович со штатной численностью 4 сотрудника. Анатолий Кууларович умело руководил дознанием до 2001 года, после чего ушел на заслуженный отдых в звании подполковника.

В разные времена подразделением дознания руководили Дамдын Анатолий Александрович, Комбу Сергей Федорович, Бекеш Денис Вячеславович. Под их руководством расследовано множество сложных уголовных дел.

Особый вклад в развитие службы дознания внесли еѐ первые дознаватели Курганская Елена Константиновна – старший инспектор по дознанию, Кара-Сал Даш-оол Бораевич- дознаватель ОВД Барун-Хемчикского района, Иванова Вера Петровна – инспектор по дознанию ОВД Кызылского горисполкома, Дансюрюн Олчеймаа Самбуевна – руководитель группы дознания службы по расследованию преступлений МВД, Екина Лидия Ивановна – старший дознаватель отдела дознания ОВД Кызылского горисполкома, Сулейманова Галина Тимофеевна – дознаватель отделения поорганизации раскрытия преступлений и их рас-следования МОБ МВД РТ, Хадаханэ Татьяна Александровна – начальник организационно-зонального отделения отдела организации дознания МОБ МВД РТ, Берсенева Галина Михайловна – старший дознаватель отделения организации раскрытия и расследования преступлений МОБ МВД РТ, Монгуш Руслана Александровна – старший дознаватель группы дознания ОВД администрации Овюрского района Республики Тыва, Куулар Борис Анай-оолович – дознаватель ОВД администрации Барун-Хемчикского района Республики Тыва.

Всего в городских и районных ОМВД России по Республике Тува служат 42 дознавателя. Все они преданы своей работе, имеют многочисленные награды, одним словом – профессионалы своего дела.

За последние 5 лет нагрузка на дознавателей по количеству уголовных дел, находившихся в производстве, возросла более чем на 25 %, а по количеству оконченных уголовных дел – на 20%. В течение 5 лет дознавателями было расследовано более 7340 уголовных дел из находящихся в производстве 10494 уголовных дел. Всего же на сегодняшний день к компетенции органов дознания отнесено более ста составов преступлений категории небольшой и средней тяжести.

25 марта 2011 года Уголовный кодекс РФ был дополнен новой статьей 314.1 – уклонение от административного надзора. Данная статья заключается в том, что лицо, совершившее преступление, по решению суда обязано не менять своего места жительства и не менее 4 раз в месяц отмечаться в административных органах. В случае, если оно умышленно не выполнит обязательства, то понесет наказание. Это делается для профилактики рецидива среди лиц ранее судимых и для безопасности граждан.

На межрегиональном совещании руководителей органов дознания, проходившем в г. Хабаровске, прозвучала положительная оценка практики применения данной статьи дознавателями республики Тыва. Так, за период работы данной статьи Уголовного кодекса дознавателями возбуждено 4 уголовных дела, по двум из которых уже вынесены обвинительные приговоры, а два дела направлены в суд для рассмотрения по существу5.

Литература 1. Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) // Российская газета. 25 декабря 1993г.; 2. Сайт актуальной правовой информации. http://www.lawmix.ru/comm.php?id=8943.

РАСПРОСТРАНЕННЫЕ ВИДЫ УГОЛОВНО-НАКАЗУЕМОГО МОШЕННИЧЕСТВА В РЕСПУБЛИКЕ ТЫВА

Дондук А.В., ЮФ, 5 курс, 210 группа Научный руководитель – Даштаар-оол В.О., преподаватель

Мошенничество не знает границ, зародившись еще в древности, уже тогда криминальный талант человека, видимо

был неисчерпаем. Мошенничество наиболее процветает во времена смуты, когда положение общества ни шатко, ни валко, как скажем, в развивающихся странах. Но даже в развитых странах граждане не лишены участи стать жертвами мошенников. Просто они попадаются на удочки не каких-нибудь мелких аферистов, «наперсточников», цыганок, а хорошо информированных жуликов, строящих немыслимые, на первый взгляд, финансовые пирамиды.

Основные виды мошенничества: 1. Электронное мошенничество 2. Гадание 3. Карточные игры 4. Игра в «наперсток», «Экспресс-лотереи» и.т.д. 5. В сфере жилья, мошенничество в банковской сфере, в интернете и.т.д.

5 Сайт актуальной правовой информации. http://www.lawmix.ru/comm.php?id=8943.

185

Если говорить о мошенничестве в Республике Тыва то можно сказать что проблемы борьбы и предупреждения корыстной преступности относятся к одной из наиболее актуальных задач, стоящих перед современной правоохранительной деятельностью. В криминологической характеристике мошенничества ведущим элементом выступает личность преступника, поскольку подобного вида преступления в подавляющем большинстве случаев проявляется как активный, осознанный, волевой акт, направленный на введение в заблуждение потерпевшего, в связи с этими доминирующими признаками, характеризующими личность мошенника, выступают его волевые качества, психические способности и образовательный уровень.

В отчетном периоде сотрудниками органов внутренних дел выявлено 111 преступлений в сфере экономики, в том числе 5 преступлений налоговой направленности.

Яркие примеры мошенничества в Республике Тыва Пример № 1 Жительница Кызыла 13 марта обратилась в горотдел с заявлением о том, что она стала жетвой мошенников. Пострадавшая пояснила, что на ее домашний телефон позвонили. Мужчина тревожным и испуганным голосом начал

говорить: «Мама, случилось несчастье!» Голос был похож на голос зятя, и женщина спросила: «Что случилось, Слава?». Мужчина ответил: «Случилась беда, я переехал женщину. Попался хороший следователь, надо 250 тысяч рублей». Женщина сообщила, что у нее таких денег нет, есть только 50 тысяч рублей. Мужчина сказал, что сейчас передаст трубку следователю. Трубку взял другой человек, который представился сотрудником полиции и сообщил, что не надо беспокоиться, все будет нормально. Лже-следователь сказал, что за деньгами он отправит своего человека, чтобы она ему передала деньги. Пострадавшая сообщила свой адрес, и через 40-50 минут на пороге стоял парень тувинской национальности в возрасте 25-30 лет, ростом примерно 170 см, худощавого телосложения. Был одет в куртку серого цвета. Обеспокоенная гражданка передала ему свои деньги, после чего мужчина ушел.

Только вечером женщина рассказала о случившемся своей дочери. Оказалось, что с зятем все в порядке, машину он вообще в этот день не брал и никому не звонил.

По данному факту возбуждено уголовное дело по статье «мошенничество». Пример № 2 В сентябре 2008 года группа так называемых «черных риэлторов», находясь в одной из квартир г. Кызыла, вымогали

у хозяина документы на право собственности его недвижимости. Впоследствии им было инкриминировано мошенничество и вымогательство, совершенное организованной группой лиц.

Дело «черных риэлторов» следственные и судебные органы Республики Тыва рассматривали на протяжении четырех лет, при этом меры защиты безопасности единственной свидетельницы осуществлялись как в ходе предварительного следствия так и в суде, с апреля 2009 года по июль 2012 года. Защищаемое лицо находилось под постоянным сопровождением сотрудников ОРЧ по Госзащите.

В результате показаний единственного свидетеля, находившегося под государственной защитой и изобличившего преступную деятельность группы, 19 июля 2012 года Верховный суд Республики Тыва вынес обвинительный приговор, по которому подсудимые были приговорены к различным срокам лишения свободы.

Литература 1. Даньшин И.Н. Понятие и негативные последствия и методы выявления латентной преступности – Москва, 2003 г. 2. 17mvd.ru – Пресс служба МВД Республики Тыва. 3. Plusinform.ru – Еженедельник Плюс Информ.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ: ПРИЧИНЫ И УСЛОВИЯ

Ооржак А.Э., ЮФ, 210 группа Научный руководитель – Даштаар-оол В.О., преподаватель

Преобразования, которые осуществляются в России в последние годы, обострили многие проблемы, в том числе и

социальные. К их числу, несомненно, можно отнести и проблему роста насилия в различных его формах, в том числе и насилие в семье.

Целями и задачами данной работы является выявление причин возникновения насилия в семье и их последствия. Насилие в семье появилось не сегодня. И если мы обратимся к истории, то увидим, что совсем ещѐ недавно

насилие в быту было фактически узаконено. Насилие – это не только действие, посредством которого добиваются власти над человеком, порождая в нем чувство напряженности и страха, но и контроль над поведением, мыслями и чувствами другого человека. Способами достижения подобной власти и контроля являются унижение, оскорбление, угрозы, запугивание, а также использование физического, сексуального и экономического насилия.

Проблема насилия в семье отражает дисгармонию и перекосы, существующие во взаимоотношениях в обществе. Еѐ острота свидетельствует о нездоровой социально- нравственной обстановке в нашем обществе. Причины насилия в семье многообразны. В качестве глобальной проблемы сегодняшнего общества можно назвать потерю ориентиров и ценностей среди молодежи, и не только среди нее, которые способствуют появлению социальных проблем и усилению напряженности в обществе. Согласно статистике МВД, 40% тяжких преступлений совершаются в семье. В 70% случаев от насилия страдают женщины и дети. На учете в органах МВД России состоит 4 миллиона человек, совершавших насилие в семье. Из них 205 тысяч – «дебоширы», люди с неустойчивой нервной системой, 400 тысяч – алкоголики, 40 тысяч – психически больные. Так же по статистическим данным МВД за 2006 год насилие имеет место в каждой четвертой российской семье.

186

Каждые сорок минут одна из российских женщин погибает от рук мужа или партнеpa. Дети и женщины, составляют ежегодно более трети (38%) всех убитых на почве нездоровых семейно-бытовых отношений. Всем понятно, что проблема насилия в семье – национальная беда и трагедия. Но отсутствие четких определений и теоретической базы, исчерпывающей информации о степени распространения и причинах применения силы в семье, а также отсутствие федерального закона, обеспечивающего защиту жертв насилия, сводят все на нет. Терпимость общества ко всякому роду насилия – это, по сути, отказ от создания современного цивилизованного общества. Мы привыкли видеть в средствах массовой информации, на телевидение и в кино, разного рода насилие. Стали относиться к нему спокойно, и не замечать, поэтому в данной сложившейся ситуации, позиция государства представляется особенно важной. Таким образом, политика, проводимая государством по пресечению насилия в отношении женщин и детей в рамках семьи особенно значима.

Литература 1. Конституция Российской Федерации. 2. Семейный кодекс Российской Федерации. 3. Насилие в семье: особенности психологической реабилитации/под ред. Н.М. Платоновой, Ю.П. Платонова. – СПб: Речь, 2004.-153с.

СЕКЦИЯ «ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА»

СОЦИАЛЬНЫЕ ИНТЕРНЕТ-СЕТИ С ПРАВОВОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ: ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ

Чульдум А-Ч., 4 курс, 214 группа

Научный руководитель – Саая С.В., к.и.н., доцент

В наш век глобализации все ведущие мировые страны при формировании государственной политики одним из приоритетов ставят информационно-коммуникационных технологий. И, как бы это ни было странным в двухтысячных годах, в частности упор ставят на сетевые интернет-ресурсы или социальные сети, которые в настоящее время становятся не только средством коммуникаций, но и политическим оружием и инструментом конкурентной борьбы в условиях глобализации мировой экономики. По данным исследования Adobe Social за 2014 год первое место занимает социальная сеть Facebook с 1.4 млрд. аккаунтов, второе место у YouTube с 1 млрд., третье китайская социальная сеть Qzone (623 млн. аккаунтов). Социальная сеть Вконтакте, которая так популярна в России, заняла 10-ое место (228 млн. аккаунтов). В 2013 году кол-во мобильных пользователей Вконтакте выросло в 5 раз. Общее количество зарегистрированных пользователей в 21 социальной сети из рейтинга почти достигло количества людей на Земле (SeoRos.ru – информационно аналитическое издание о интернет рекламе, новостях из мира технологий, социальных сетей и поисковых систем).

Хотя сетевые интернет-ресурсы предназначались для других целей, о чем свидетельствует их история: изначально они задумывались только для деловых коммуникаций. Но со временем, когда интернет перешагнул многомиллионный рубеж числа пользователей и стал доступнее, ситуация изменилась. В лучшую или в худшую сторону – это уже другой вопрос.

Хотелось бы вначале исследования определиться с понятием «социальные сети». Известный английский антрополог Д. Бойд предложил такое понятие: социальные интернет-сети – это «сетевые услуги, которые позволяют частным лицам: 1) строить общественные или полуобщественные профили в пределах ограничений, наложенных системой, 2) определять список других пользователей, с которыми они могут сообщаться и делиться информацией, 3) просматривать и связывать их список контактов с другими, созданными пользователями внутри системы» [1]. Термин в общем понимании верен и представляет краткое перечисление важнейших характеристик, но не охватывает сложность исследуемого явления. Учитывая все возможности социальных интернет-сетей, можно предположить, что это явление, которое в большей степени сконцентрировано на построение общественных связей, создание групп и сообществ на основании нравственных и правовых норм.

Нельзя не отметить, что развитие современных интернет-сетей сформировано на исполнении конституционных прав как неотъемлемой составляющей правового статуса личности. К таким правам нужно отнести: право на объединение (однако создание объединений не должно противоречить основам, установленным Конституцией РФ); право на свободу мысли и слова (это одна из тех причин, которые привлекают пользователей онлайновых социальных сетей и позволяют выразить свое мнение, суждение, оценку по какому-либо вопросу [4]) См.: Губанов Д.А., Новиков Д.А., Чхартишвили А.Г. Социальные сети. Модели информационного влияния, управления, противоборства. М., 2010. С. 5.; информационные права, связанные с распространением, передачей, получением и использованием информации.

В то же время осуществление вышеотмеченные конституционные права нередко идут бок о бок с неправомерными явлениями и влечет нарушения прав и интересов. Для пользователя это могут быть незаконный доступ к персональным данным, разглашение конфиденциальной информации; диффамация; нарушение авторских прав; мошенничество, неправомерное использование банковских данных и другие.

Многие из указанных вопросов в целом урегулированы в рамках действующего отраслевого законодательства (например, уголовно-, административно-, гражданско-правовыми актами), которое одинаково распространяется на субъектов реального и виртуального общения.

187

В век информационных технологий есть огромная вероятность, что граница между виртуальной и реальной действительностью может стать настолько прозрачной, что будет неизвестно, кто выступает субъектом реальных общественных отношений – «виртуальная личность» или «реальный» человек. Для того чтобы юридическая норма оказывала регулятивное воздействие на общественные отношения нового типа, ее создатели должны учитывать, кто будет являться субъектом, и формировать отношения между ними в соответствии с новыми тенденциями развития общества [5]. См.: Курносов И.Н. Информационное общество и глобальные информационные сети: вопросы государственной политики // Информационное общество. 1998. Вып. 6. С. 35.

В настоящее время можно утверждать, что социальные сети одинаково важны как для развития институтов демократии гражданского общества, так и для повышения эффективности государственного управления. Содействие развитию институтов демократии и гражданского общества выражается, прежде всего, в том, что социальные сети становятся действенным механизмом гражданской экспертизы, например, интернет-ресурс министерства информатизации и связи Республики Тыва «Народный контроль» http://www.opentuva.ru/nk является информационной площадкой общего пользования. Новый сервис создан с целью оперативного реагирования и решения общегородских проблем. «Народный контроль» является одним из элементов проекта «Открытая Тува», который дает жителям города возможность прямой связи с органами власти без очередей и оформления бумаг. Перечень тем, по которым каждый из кызылчан и жителей республики может поставить проблемные вопросы перед властями, достаточно широк: это нарушения в сфере оказания коммунальных услуг, благоустройства территорий, правил торговли, общественного транспорта, дорожного движения, линий связи и др. Тем самым социальные сети укрепляют права граждан на участие в управлении делами государства, в том числе предоставляя дополнительные возможности для проведения общественных дискуссий, повышая их качество, стимулируя демократические процессы, активность, инициативность, осведомленность и вовлеченность граждан в вопросы, связанные с государственным управлением.

Интересен опыт использования социальных интернет-сетей правоохранительными органами. Так, в соответствии с Методическими рекомендациями по использованию сети Интернет в целях поиска информации о должниках и их имуществе от 30 ноября 2010 г. N 02-7 первоначальный поиск сведений, помимо общеизвестных поисковых систем, следует осуществлять на сайтах социальных сетей. При этом в документе установлено, что поиск, обработку и использование информации о должниках и их имуществе необходимо осуществлять в соответствии с Федеральным законом от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных».

Рассматривая вопросы ответственности обычных пользователей социальных сетей за размещение противоправной информации, следует отметить, что сущность нарушений как в сети Интернет, так и вне этой сферы одна и та же. В связи с этим меры ответственности за правонарушения, предусмотренные действующим законодательством Российской Федерации, для физических лиц одинаково применимы и к пользователям социальных сетей. Так, согласно ст. 20.29 КоАП РФ массовое распространение экстремистских материалов, включенных в опубликованный федеральный список экстремистских материалов, влечет наложение административного штрафа на граждан в размере от одной тысячи до трех тысяч рублей либо административный арест на срок до пятнадцати суток.

В соответствии со ст. 282 УК РФ за действия, направленные на возбуждение ненависти либо вражды, а также на унижение достоинства человека либо группы лиц по признакам пола, расы, национальности, языка, происхождения, отношения к религии, а равно принадлежности к какой-либо социальной группе, совершенные публично или с использованием средств массовой информации, предусмотрена уголовная ответственность в виде штрафа либо лишения свободы сроком до двух лет. Уголовная ответственность в виде штрафа либо ограничения свободы сроком до двух лет предусмотрена также за создание экстремистского сообщества и участие в нем (ст. 282.1 УК РФ). На основании ст. 205.1 и 205.2 УК РФ склонение, вербовка или иное вовлечение лица в совершение хотя бы одного из преступлений, а также публичные призывы к осуществлению террористической деятельности или публичное оправдание терроризма наказываются лишением свободы.

Также стоит отметить, что отслеживанием в сети Интернет сайтов о наличии на их страницах противоправной информации занимается несколько федеральных органов. По информации министерства информатизации и связи Республики Тыва с ссылкой на Федеральную службу по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций, специально для этих целей создана единая автоматизированная система «Единый реестр доменных имен, указателей страниц сайтов в сети «Интернет», содержащие информацию, распространение которой в России запрещено». По данному реестру решение ограничить доступ к сайтам могут:

- Федеральная служба РФ по контролю за оборотом наркотиков, если распространяется информация о способах, методах разработки наркотических средств;

- Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека (Роспотребнадзор), если на сайте имеется информация о способах совершения самоубийства, а также призывов к самоубийству;

- Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), если имеется информация с порнографическим изображением детей и подростков, информация о способах, методах разработки наркотических средств.

В настоящее время в России созданы общие концептуальные правовые основы развития информационно-коммуникационного пространства, в частности, сформулированные в Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации [20] (Утверждена Президентом РФ 7 февраля 2008 г.) и Доктрине информационной безопасности Российской Федерации [21] (Утверждена Президентом РФ 9 сентября 2000 г). Но эти нормативно-правовые акты являются базовыми стратегическими документами развития информационного права, которыми, на данный момент не предполагается учет специфики организации информационного сообщения в интернет-пространстве, а в нашем случае, в социальных сетях.

188

Важно отметить, что законодательно до сих пор рассматриваются многие вопросы, решение которых является необходимым для эффективного правового регулирования отношений в рамках интернет-сообщества. В частности, не определены надлежащим образом базовые правовые категории и понятия (например, «интернет-споры», «кибербезопасность» и т.д.); не установлен круг участников процесса управления и регулирования Интернета и их функции при распространении информации через информационно-коммуникационные сети; не определены правила установления места и времени совершения юридически значимых действий при использовании Интернета.

Хотя нововведения имеются, в частности при получении требования из Генпрокуратуры России о немедленной блокировке призывов к массовым беспорядкам, экстремистской деятельности или не разрешенным публичным мероприятиям эксперты Роскомнадзора должны будут также заблокировать все найденные в Сети копии этой информации. Как поясняет газета «Известия» от 8 апреля 2015 года, такое дополнение содержится в разработанном Роскомнадзором проекте ведомственного приказа.

Многие исследователи отстаивают необходимость разработки и принятия законодательной базы, регламентирующей интернет-отношения, на основе которой можно было бы выделить интернет-право в отдельную отрасль права. И с этим стоит согласиться. Целями такого регулирования являются: создание условий для устойчивого регулирования интернет-отношений, обеспечение информационной безопасности, защита законных интересов публичных образований, прав физических и юридических лиц. По мнению некоторых исследователей, начинать формирование интернет-права необходимо с принятия федерального закона, который бы определял основные термины, сферу действия, принципы деятельности в области Интернета, принципы и основные направления государственной политики в данной сфере, общие положения о лицензировании и сертификации в области некоторых направлений в Интернете [23] См., например: Глушко А.В. Возможные пути правового регулирования интернет-отношений в Российской Федерации // Юридический мир. 2007. N 11.

Таким образом, в силу потенциальных угроз, возникающих в связи с функционированием социальных сетей и других институтов интернет-коммуникации, перспективным направлением становится создание правовых режимов распространения информации через информационно-коммуникационные сети в части регламентации интернет-отношений по распространению информации при обеспечении баланса интересов всех участников такой коммуникации и их гармонизации с основами публичного правопорядка. При этом отдельные проблемы, например защита репутации, охрана интеллектуальной собственности, следует решать в русле уже сложившегося отраслевого регулирования, внося и корректируя дополнения с учетом специфики интернет-коммуникации и возникающих глобальных проблем.

Литература 1. Boyd D.M., Ellison N.B. Social Network Sites: Definition, History, and Scholarship // Journal of Computer-Mediated Communication. 2008. N 13. P.

210 – 230. 2. Бачило И.Л. Свободный доступ к информации и Интернет // Информационное общество. 2000. Вып. 4. 3. Глушко А.В. Возможные пути правового регулирования интернет-отношений в Российской Федерации // Юридический мир. 2007. N 11. 4. Губанов Д.А., Новиков Д.А., Чхартишвили А.Г. Социальные сети. Модели информационного влияния, управления, противоборства. М., 2010. 5. Иванов Д.В. Виртуализация общества. СПб., 2002. 6. Иванов Д.В. Виртуализация общества. СПб., 2000. 7. Курносов И.Н. Информационное общество и глобальные информационные сети: вопросы государственной политики // Информационное

общество. 1998. Вып. 6. 8. Невзоров И.В. Проблемы региональной разобщенности гражданско-правового регулирования деятельности в сети Интернет // Правовые

вопросы связи. 2006. N 2. 9. Пантелеев Б. Новые поправки в Закон о СМИ // ЭЖ-Юрист. 2011. N 30. 10. Полякова Т.А. Вопросы ответственности за использование информационно-телекоммуникационных систем в террористических и

экстремистских целях // Российский следователь. 2008. N 1. 11. Симкин Л. Как бороться с "сетевыми" пиратами // Российская юстиция. 2002. N 7. 12. Таратута Е.Е. Философия виртуальной реальности. СПб., 2007. 13. Рейтинг социальных сетей 2014 по количеству пользователей// SeoRos.ru – информационно аналитическое издание о интернет рекламе,

новостях из мира технологий, социальных сетей и поисковых систем/ 2014.

189

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ Монгуш К.М. Плиты с петроглифами в музее Истории и материальной культуры народов Центральной Азии………………….3

СЕКЦИЯ «ФИЛОСОФИЯ» Иванов Н.М. Фашизм как социально-политический феномен………………………………………………………………………………4 Минчи А.О. Парадоксы насилия в современном мире…………………………………………………………………………………….…5

СЕКЦИЯ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Тюлюш С.Б. Математический конкурс в начальных классах…………………………………………………………………………….…6 Куулар А.Т. Роль дидактического материала при формировании представлений о семенных растениях у детей младшего школьного возраста………………………………………………………………………………………………………………………………...7

СЕКЦИЯ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Хертек А.Д. Воспитание в национальных традициях детей старшего дошкольного возраста в ДОО……………………………..8 Энчейбен Ч.Б. Педагогическая помощь в адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения…………………………………………………………………………………………………………………………………………..9

СЕКЦИЯ «ПЕДАГОГИКА. ЭТНОПЕДАГОГИКА»

Шадып А.А. О профессиональном самоопределении учащихся…………………………………………………………………………10 Ооржак Д.Е. Мотивация учебной деятельности младших школьников…………………………………………………………………11

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ»

Чадамба А.В. Взаимосвязь смысложизненных ориентаций и степени самоактуализированности студентов…………………..12 Саая Ш.В. Особенности полоролевого самосознания подростков из полных и неполных семей………………………………….13 Куулар А.Б. Организация проектной деятельности в начальных классах………………………………………………………………14

СЕКЦИЯ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ТУВИНСКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ»

Буду А.С. Эге школага орфограммалар-биле ажылдаарының аргалары………………………………………………………………15 Сандый Р.Т. Хуу чүве аттары: презентациялыг дыңнадыг……………….……………………………………………………………….16 Салчак Л.Г. Литературлуг номчулга кичээлдеринде проект методунуң ажыктыы…………………………………………………….17

СЕКЦИЯ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В ДОУ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Ензак. А.А. Использование наглядности при коррекции речи детей с общим недоразвитием речи III уровня…………………19 Монге А.А. Этимологический анализ как методический прием при организации словарно-орфографической работы в 4 классе национальной (тувинской) школы………………………………………………………………………………………………...20 Искакова Н.В. Ознакомление старших дошкольников с синонимами и многозначными словами…………………………………21

СЕКЦИЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Сат Ч.О. Национальные головные уборы тувинцев – как элемент костюма………………………………………………………….22 Бадыргы А.Ш. Особенности жилища и традиционной одежды и обуви западных и восточных тувинцев………………………..23 Ондар Ч.Ю. Детская одежда в национальном стиле для празднования «Дожек – Дой» ……………………………………………24

ЕСТЕСТВЕННО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

СЕКЦИЯ «ФИЗИОЛОГИЯ ВИСЦЕРАЛЬНЫХ СИСТЕМ ОРГАНИЗМА И ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Куулар А.В. Влияние типов конституции на жизненную емкость легких студентов 1 курса ТувГУ…………………………………25

СЕКЦИЯ «ЗООЛОГИЯ И ОХРАНА РЕДКИХ ВИДОВ ЖИВОТНЫХ»

Шараби Ч.С. Видовой состав и структура населения птиц долины реки Саглы………………………………………………………25

СЕКЦИЯ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ, ХИМИИ, БЖД» Сарыглар А.С. Учебно-дидактический комплекс (УДК) как средство обучения химии…………………………….…………………26 Ооржак Н.В. Кейс-технология – нововведение в курсе биологии………………………………………………………………………...28

СЕКЦИЯ «ГЕОГРАФИЯ И ТУРИЗМ»

Иргит В.В. Анализ развития ветровой энергии в мире……………………………………………………………………………………28 Шыырап А.А. Специфика услуг маркетинга………………………………………………………………………………………………….29 Эренчин М.С. Роль рекламы в продвижении турпродукта…………………………………………………………………………………30

190

СЕКЦИЯ «БИОИНФОРМАЦИЯ, БИОТЕХНОЛОГИИ И ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА» Соломко В.В. Генетический анализ семей мутанта taeniataarabidopsisthaliana(L.) Heynh…………………………………………...31

ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

СЕКЦИЯ «МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ»

Шмит Н.Н. СУБД «Глагольные основы тувинского литературного языка» ……………………………………………………………33 Дагбажык А.С. Электронный русско-тувинский, тувинско-русский словарь делопроизводства (сетевая версия)………………34

СЕКЦИЯ «ФУНКЦИОНАЛЬНОГО АНАЛИЗА И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ»

Бай-Кара А.А., Монгуш Э.О. Статистический анализ успеваемости студентов ФМФ 2010-2014 годов поступления: проверка гипотез методами пакета STATISTICA………………………………………………………………………………………………………..35 Доржу А.М., Ондар Д.М. Корреляционный анализ успеваемости студентов ФМФ 2010-2014 годов поступления………………36 Оюн Ш.Б. Статистические закономерности в успеваемости студентов ЭФ 2011-2014 гг. поступления: проверка гипотез методами пакета STATISTICA…………………………………………………………………………………………………………………..38

СЕКЦИЯ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ»

Ортун С.В. Приемы тождественных преобразований иррациональных выражений………………………………………………...40 Хомушку Ч.М. Методика изучения тригонометрических функций в курсе алгебры и начала анализа в 10 классе……………..41

СЕКЦИЯ «АЛГЕБРА И ГЕОМЕТРИЯ»

Ооржак О.М. Слойные графы циклических групп составных порядков…………………………………………………………………42 Нордуп-оол Т.Г. Сплетение 2-групп……………………………………………………………………………………………………………44 Салчак Ш.А. Силовские подгруппы…………………………………………………………………………………………………………….45

СЕКЦИЯ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ АЛГЕБРЫ И ГЕОМЕТРИИ»

Сарыглар С.С. Элективный курс «Метод мажорант» для учащихся 11 класса общеобразовательной школы…………………46 Оюн В.Е. Разработка системы тестового задания для студентов 1 курса ИТФ и СХФ……………………………………………….47 Фатеев Ю.М. Спецкурс для учащихся восьмых классов на тему «Теория графов и еѐ применение в решении олимпиадных задач…………………………………………………………………………………………………………………48

СЕКЦИЯ «ФИЗИКА»

Сунуй Р.Ю. Экспериментальные физические задачи на смекалку………………………………………………………………………49

ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

СЕКЦИЯ «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ, МЕТОДИЧЕСКИЕ, ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ДЕЛОПРОИЗВОДСТВА И АРХИВНОГО ДЕЛА»

Сарыглар А.О. Подделки официальных документов в Российском законодательстве……………………………………………...51 Монгуш Э.О. Организация деятельности Совета Безопасности РФ…………………………………………...………………………..52 Калиниченко Д.Д. Инструкция по делопроизводству. Функции. Структура. Методы составления…………………………………53

СЕКЦИЯ «УПРАВЛЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИЕЙ И АРХИВНЫМ ДЕЛОМ

В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ» Монгуш Ч.В. Методика работы по отбору и хранению особо ценных и уникальных документов в ГБУ «Государственный архив РТ» …………………………………………………………………………………………………………..54 Сат А.В. Электронные информационные системы в документировании и деятельности медицинских учреждений. Применение региональной медицинской информационной системы в ГБУЗ РТ «Монгун-Тайгинская ЦКБ» …………………..55 Монгуш А.В. Анализ деятельности службы ДОУ Тувинского государственного университета и разработка комплекса мер по ее совершенствованию……………………………………………………………………………………………………………………….56

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЯ И АРХИВОВЕДЕНИЯ»

Бадыназын А.А. Применение технотронных документов в деятельности Верховного Хурала (парламента) РТ……………….57 Хертек А.К. Организация службы делопроизводства в Министерстве Обороны РФ………………………………………………..58

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ АРХЕОЛОГИИ, ЭТНОГРАФИИ И КРАЕВЕДЕНИЯ»

Чит О.А. Женские божества и их роль в защите семьи и семейного благополучия у народов Саяно-Алтая……………………60 Монгуш А.М. Шаманизм в Туве…………………………………………………………………………………………………………………61 Балчыр С.Н. Культ орла в традиционной культуре народов Азии……………………………………………………………………….62

191

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИИ РОССИИ И ТУВЫ» Ершова А.А. Старообрядцы часовенного согласия в верховьях Малого Енисея Тувы: особенности конфессиональной жизни и хозяйственной деятельности в XX-н. XXI вв. ..……………………………………………………………………………………63 Сарыг-Лама Н.О. Тувинская Народная Республика в экспонатах Тувинского национального музея……………………………..64

СЕКЦИЯ «ПОДВИГ НАРОДА В ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ»

Сат А.О. Роль лекарственных растений в годы Великой Отечественной Войны…………………………………………………….65 Кузнецова Д.А. Никто не забыт, ничто не забыто…………………………………………………………………………………………...67

ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

СЕКЦИЯ «ТРАНСПОРТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА»

Соян С.К. Анализ эффективности работы машин для дробления каменных материалов…………………………………………..69 Калзан А.Ю. Альтернативный источник электроэнергии: понятие, сущность и перспективные направления его использования……………………………………………………………………………………………………………………………………..73 Ооржак Ч.О. Влияние сажи на теплообменник водогрейного котла……………………………………………………………………..75 Донгак Х.Ш. Влияние пропано-бутанового газа на пограничный слой зеркала цилиндра ДВС…………………………………….75 Очур-оол Б.Э. О возможности применения астроархеологического подхода в интерпретации древних иероглифов Ташебинского дворца……………….……………………………………………………………………………………………………………78 Кара-Сал Б.С. История автомобильного транспорта Тувы………………………………………………………………………………..78

СЕКЦИЯ «СТРОИТЕЛЬСТВО»

Норбу Ч.М. Ак-Дашская глина – перспективное кирпичное сырье………………………………………………………………………80

ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА И АУДИТА» Чалбаа С.С. Проблемы экологического учета в промышленных предприятиях………………………………………………………82 Воропаева К.В. Аудит малого предприятия на примере ООО «Звезда»..………………………………………………………………83 Гусева А.В. Аудит доходов организации……………………………………………………………………………………………………...84

СЕКЦИЯ «ЭКОНОМИКО-СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ В НОВЫХ УСЛОВИЯХ ХОЗЯЙСТВОВАНИЯ»

Ондар Ч.С. Статистический анализ рынка труда Республики Тыва……………………………………………………………………..85 Монгуш О.О. Статистический анализ природно-ресурсного потенциала Республики Тыва………………………………………..86 Сырбыкай А.О. Рейтинговая оценка предприятий по финансовой устойчивости (на примере предприятий Республики Тыва) ………………………………………………………………………………………………..87

СЕКЦИЯ «ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕГИОНА»

Хертек А.М. Франчайзинг в малом бизнесе…………………………………………………………………………………………………88 Бады А.Т. Инновационное предпринимательство в России………………………………………………………………………………89 Сат Ч.К. Методические подходы маркетингового исследования определения потребности материальных ресурсов в сфере строительства Республики Тыва……….……………………………………………………………………………………………90

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ЭКОНОМИКИ РЕГИОНА» Иргит Ш.М. Востребованность выпускников ТувГУ на рынке труда Республики Тыва……………………………………………..91 Глушакова Е.А. Формирование и планирование численности работников строительной организации (на примере ООО «Восток») ……………………………………………………………………………………………………………………92 Монгуш О.О. Развитие молодежного предпринимательства в Республике Тыва…………………………………………………….93

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РУССКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

Ооржак А.О. Философские аспекты мотива пути в лирике неоакмеистов……………………………………………………………...95 Саая А.Ч. Семантика белого цвета в военной лирике Юрия Левитанского…………………………………………………………….95 Кузнецова С.В. Мифологическое сознание лирического субъекта Семена Липкина…………………………………………………96

СЕКЦИЯ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТУВИНСКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ» Саая Ч.Н. Дарган ажыл-агыйының лексиказын тыва дыл кичээлдеринге ажыглаары (6-гы класска «Профессионал сөстер болгаш терминнер» деп теманың чижээнге)….……………………………………………...97 Доспан-оол В.Ю. С.А. Сарыг-оолдуң хууда арынының сайтызын класстан дашкаар чорудар ажылдарга ажыглаары………………………………………………………………………………………………………………..98 Соян А.А. 6-гы класска диалект сөстерни өөредириниң чамдык айтырыглары…………………………………………………….100

192

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТУВИНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ» Сарыглар Ч.Э. Алексей Бегзин-оолдуң шүлүктериниң аас чогаалы-биле харылзаазы…………………...………………………101 Монгуш А. Э. Н. Кууларның ―Мээң таныжым – тайга ээзи Даңгына‖ деп тоожузунда даңгынаның портреди………………..102

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТУВИНСКОГО ЯЗЫКА» Саны М.Р. Тожу диалектизинде балыктаарының аргалары болгаш дериг-херекселдериниң аттары………………….103 Дирчинчап Д.Д. Антон Үержааның шүлүктеринде аъттың эдилелдерин илереткен этнографизмнерниң ажыглалы............104 Ооржак А.А. К.-Э.Кудажының ―Таңды кежии‖ деп чыындызында үнүштер аттары………………………………………………...105

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ТУВИНСКО-РУССКОГО ДВУЯЗЫЧИЯ»

Арапчор А.Н. Особенности сравнения в «Книге притчей Соломоновых» ……………………………………………………………106 Нацагдорж О. Пословицы и поговорки с базовым значением «Учеба» в русском и монгольском языках………………………107 Донгак А.В. Способы выражения агрессии в русском языке на материале фольклора……………………………………………108

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИНГВИСТИКИ, МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ И ПЕРЕВОДА» Иргит О.А. «Сопоставление интонационных моделей американского и британского вариантов английского языка на примере прескриптивов побудительных предложений» …………………………………………………………………………………109 Балдан А.В. Функционирование языковой экономии в рамках простых предложений в произведениях Сомерсета Моэма...111 Ондар Х.К. Составление англо-тувинского словаря для начальной национальной школы образовательных организаций РТ……………………………………………………………………………………………………………112

СЕКЦИЯ «СОВРЕМЕННЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ТЕОРИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ»

Удера Ч.А. Использование графической наглядности в обучении письменной речи у учащихся старших классов образовательных организаций Республики Тыва (ЕГЭ часть С-2) …………………………………………………………………….113 Хажыки А.Ф. Применение графической наглядности в обучении диалогической речи учащихся на среднем этапе обучения…………………………………………………………………………………………………………………………………………..115 Куулар Д.Р. Совершенствование навыков просмотрового чтения для подготовки к ОГЭ на среднем этапе в общеобразовательных организациях РТ……………………………………………………………………………………………………117

СЕКЦИЯ «ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

Быштак-оол Ч.О. Необычные традиции и обычаи британцев…………………………………………………………………………118 Chussumaa Ch. Potato growing in Tuva……………………………………………………………………………………………………….119

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ФАКУЛЬТЕТ

СЕКЦИЯ «ВЕТЕРИНАРНО-САНИТАРНАЯ ЭКСПЕРТИЗА ПРОДУКЦИИ ЖИВОТНОВОДСТВА» Сарыглар А-С.Б. Определение качества сырья при производстве кисломолочного национального продукта «Хойтпак»…..120 Монгуш А-С.А. Диагностический этап диспансеризации коров МТФ Каа-Хемский………………………………………………….121

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЖИВОТНОВОДСТВА» Ооржак Ш.В. Молочная продуктивность лошадей СПК «Аржаан» Каа-Хемского района………………………………………….122 Монгуш Ч.М. Проблема сохранения генофонда сельскохозяйственных животных Республики Тыва…………………………123

СЕКЦИЯ «БИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ВОПРОСЫ ЖИВОТНОВОДСТВА» Чамый С.А. Хромосомные аномалии у сельскохозяйственных животных……………………………………………………………….124 Куулар К.В. Тувинская овчарка………………………………………………………………………………………………………………..125

СЕКЦИЯ «ПОЛЕВОДСТВО» Ховалыг А.С. Рост и развитие шафрана имеретинского при применении регуляторов роста в сухостепной зоне……………127 Долгар А.М. Определение видового состава сорных растений и засоренности учебно-опытного поля СХФ ТувГУ………….128 Септел У.У. Применение регуляторов роста на посевах гречихи у разных сортов……………………………...…………………129

СЕКЦИЯ «САДОВОДСТВО» Чамзы А.Б. Влияние органических удобрений на рост и развитие черной смородины…………………………………………….130 Оюн Ч.В. Эффективность применения препарата «Завязь» на урожай плодов вишни степной………………………………….131 Монгуш У.М. Изучение влияния регулятора роста «Бутон» на урожайность разных видов смородины………………………..132

СЕКЦИЯ «ОВОЩЕВОДСТВО»

Олчамай Ш.Б. Продуктивность томата при применении регулятора роста…………………………………………………………...133 Сат А.А. Сортоизучение сладкого перца в условиях сухостепной зоны Республики Тыва……………………………………….134 Ондар Б.Ч. Сортоизучение огурца в условиях закрытого грунта……………………………………………………………………….135

193

ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

СЕКЦИЯ «АДАПТИВНАЯ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ»

Бушманов А.А. Развитие координационных способностей у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата………..137 Доржу М.Э. Травмоопасные приемы в женской вольной борьбе……………………………………………………………………..138 Ынаалай К.Б.-С. Формирование двигательных основ для обучения к плаванию детей младшего школьного возраста……139

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ» Кунаажап Э.В. Методика обучения тактике нападения в баскетболе………………………………………………………………….140 Хомушку А.Д. История развития спортивного ориентирования в Республике Тыва………………………………………………..142

СЕКЦИЯ «ПУТИ РАЗВИТИЯ МАССОВОГО СПОРТА И СПОРТА ВЫСШИХ ДОСТИЖЕНИЙ» Домбаа А.О. Техническая подготовка начинающих волейболистов……………………………………………………………………144 Маскыр-оол А.В. Методика общей физической подготовки начинающих борцов сумоистов……………………………………..145

КЫЗЫЛСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

СЕКЦИЯ «ЭКОЛОГИЯ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ» Ооржак А-Х.В.Тувинские природоохранительные традиции и обычаи в формировании экологической культуры младших школьников. ………………………………………………………………………………………………………………………………………147 Иргит А.В. Использование интерактивных методов обучения на уроках по предмету «Окружающий мир»…..………………148

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА»

Монгалбии А.М. Проектирование тренажера «Пиши красиво» с музыкальным сопровождением……………………………….149 Монгуш С.Б. Создание композиций из природного материала по художественному творчеству с детьми старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………………..…………………………………………150 Комбулдай Л.М. Развитие творческих способностей по лепке из соленого теста у детей старшего дошкольного возраста..151

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ»

Кыргыс Ш.М. Проектная деятельность как средство формирования информационной культуры младших школьников……152 Чапчын А-К.О. Применение электронных образовательных ресурсов на уроках как средство повышения учебной мотивации школьников………………………………………………………………………………………………………………153

СЕКЦИЯ ―АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ‖ Каранмай А.С. Гендерные особенности словесного самоописания детей страшего дошкольного возраста…………………..154 Сарыглар О.С. Использование национально-региональных составляющих при разработке образовательной деятельности по физической культуре………………………………………………………………………………………………………155 Чусунмаа С.-С.В. Формирование самосознания детей старшего дошкольного возраста в процессе общения со сверстниками……………………….…………………………………………………………………………………………………………155

СЕКЦИЯ ―АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ‖ Дундуй-оол А.О. Социальный портрет приемной семьи, проживающей в сельской местности…………………………………..156 Дарыма Ч.Н. Социальная работа с лицами без определенного места жительства в Республике Тыва………………………..157 Маадыр А.О. Особенности социальной работы детей, обучающихся в коррекционной школе…………………………………...158

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РОДНОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ»

Сырбыкай Ш.О. Эге школаның 2-ги клазынга тыва дыл кичээлдеринге чугаа кезектерин өөредип тура, чогаадыгларны бижидери……………………………………………………..……………………………………………………………….159 Иргит Ш.И. Эге школаның 3-кү клазынга тыва дыл кичээлдеринге «Чүве ады» деп теманы өөредип тура, диктантыларны ажыглаары – уругларның орфография талазы-биле билиин ханыладырының бир аргазы………………………………………160

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И МЕТОДИКИ ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»

Комбу Б.Э. Героини волшебных сказок и народные представления о красоте и не-красоте (на материале русских и тувинских волшебных сказок) ………………………………………………………………………………....161 Ооржак Ч.С. Стихотворения современных детских поэтов как средство формирования нравственных качеств……………..162 Ооржак С.В. Русские народные сказки как средство формирования коммуникативных навыков младших школьников…….164

194

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ» Кужугет А.Ч. Методика развития выносливости у детей среднего школьного возраста на занятиях легкой атлетикой…….165 Хомушку А.А. Художественная гимнастика: развитие и отбор в секцию начинающих гимнасток………………………………...166 Кунчу О.Ш. Альпинизм в России, спортивная подготовка альпиниста…………………………………………………………………167

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДОКУМЕНТАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ, АРХИВОВЕДЕНИЯ И КРАЕВЕДЕНИЯ»

Дажи-оол А.О. Фонд личного происхождения государственного деятеля, дипломата С.Т. Танова………………………………168 Сат Х.В. О традиционных спортивных играх тувинцев и англичан……………………………………………………………………169 Лама-Суу С.В. Патриотическое воспитание современной молодежи………………………………………………………………….169

ЮРИДИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

СЕКЦИЯ «СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ» Монгуш А.А. Особенности терпеливости у студентов тувинцев………………………………………………………………………..171 Хойлаарак А.Т. Уровень воображения студентов (на примере студентов первого курса ЕГФ) …………………………………..172 Комбуй-оол А.А. Память как познавательный психический процесс…………………………………………………………………...173

СЕКЦИЯ «ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА И ПРОЦЕССА» Баазан С.А. Ничтожные и оспоримые сделки………………………………………………………………………………………………174 Халыын А.Ч-Х. Свобода завещания и тайна завещания…………………………………………………………………………………175 Хурума А.Ю. Базы данных как объекты права интеллектуальной собственности…………………………………………………..177

СЕКЦИЯ «ГОСУДАРСТВЕННО-ПРАВОВАЯ» Санчат А.Р. Прекращение обязанностей Президента Российской Федерации и отрешение его от должности………………179 Салчак Ч.Г. Эффективность государственного управления……………………………………………………………………………..180

СЕКЦИЯ «ФЕДЕРАЛЬНАЯ ТАМОЖЕННАЯ СЛУЖБА. ЭКСПЕРТИЗА В ТАМОЖЕННОМ ДЕЛЕ» Бавуу-Сюрюн Б.А. Проблемы обеспечения безопасности перемещаемых товаров через таможенную границу Таможенного союза……………………………………………………………………………………………………………………………..181 Тергиин С-С.Н. Определение страны происхождения товаров…………………………………………………………………………182 Оюн С-С.В. Организационная структура таможенных органов………………………………………………………………………….183

СЕКЦИЯ «УГОЛОВНО-ПРАВОВЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ» Монгуш А.М. Актуальные проблемы совершенствования полномочий органов дознания………………………………………...184 Дондук А.В. Распространенные виды уголовно-наказуемого мошенничества в Республике Тыва………………………………184 Ооржак А.Э. Актуальные проблемы насилия в семье: причины и условия………………………………………………………...…185

СЕКЦИЯ «ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА» Чульдум А-Ч. Социальные Интернет-сети с правовой точки зрения: преимущества и недостатки………………………………186

195

СБОРНИК

НАУЧНЫХ РАБОТ СТУДЕНТОВ Тувинского государственного университета

Материалы ежегодной научно-практической конференции студентов,

посвященной 20-летнему юбилею ТувГУ и

в рамках мероприятий Всероссийского фестиваля науки

(18 апреля 2015 года)

Выпуск XIII

Оригинал-макет подготовлен в редакционно-издательском отделе ТувГУ

Подписано в печать: 08.10.2015.

Формат бумаги 70х100 1/16

Бумага офсетная

Физ. печ.л. 12,2

Заказ № 1071 Тираж 50 экз.

667000, г. Кызыл, Ленина, 36

Тувинский государственный университет

Редакционно-издательский отдел ТувГУ