school-4.moy.suschool-4.moy.su/programmy/10_kl.docx · Web viewРабочая программа по немецкому языку 10 класс на 201 9-2020 учебный год

Рабочая программа

по немецкому языку

10 класс

на 2019-2020 учебный год

Составитель: Кленова Т.В.

учитель немецкого языка

высшей квалификационной категории

г. Горняк, 2018 г.

Пояснительная записка.Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык» для 10 класса разработана на основе следующих нормативных документов:1.Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего и среднего общего образования по немецкому языку, утвержденный приказом № 1089 Минобразования России от 5.03.2004 г. (редакция от 31.01.2012 г.) 2.Федеральный перечень учебников, рекомендованный Минобразованием России, утвержденный приказом №345 от 28.12.2018.3.Основная образовательной программы основного общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4»4. Положение о рабочей программе педагога МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4»

5. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы» И.Л.Бим, М.А.Лытаева (Москва, «Просвещение», 2013),

Для преподавания учебного предмета используется учебно-методический

комплекс 1. Авторской программы Бим И.Л., Лытаева М.А. Немецкий язык. Программы

общеобразовательных учреждений 10-11 классы. Москва, «Просвещение» 2011 учебник с книгой для чтения и немецко-русским словарем;

2.Бим И. Л., Садомова Л. В., Жарова Р. Х. Немецкий язык. Книга для учителя. 10 класс: Пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011.

Место предмета в учебном плане

Информация о внесенных изменениях в авторскую программу: предусмотрено105 часов Тематическое планирование рассчитано на 3 часа в неделю. Рабочая программа полностью соответствует авторской по содержанию учебного материала, последовательности и логике его изучения. В предложенной авторами программе предусмотрено часы резервного времени на повторение лексического и грамматического материала работа над проектами и контроля. В связи с тем, что 6 часов выпадают на праздничные дни, то будет объединена темы из резервных блоков; Повторение-5,контрольно-обобщающий блок-1 и проведено 99 часов, изучено 105 учебных единиц.

Общая характеристика учебного предметаКурс для основной школы построен на взаимодействии трех основных линий: первая из них – коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, вторая – языковые средства и навыки оперирования ими и третья – социокультурные знания и умения.Рабочая программа предусматривает блочную структуру учебников. Блоки выделяются в зависимости от основного объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности школьников. Однако в связи с увеличением объёма аутентичных текстов разных жанров на данном этане они, как правило, включаются не только в текстовый блок, но и во все другие, так что деление на блоки условно. Внутри блоков наряду с обязательным материалом встречается факультативный, который учитель может предложить учащимся с более высоким уровнем обученности.Формы ,методы и средства оценки образовательных результатов.

Для проверки и оценки результатов обучения по данной программе предусмотрены следующие формы контроля: индивидуальная, фронтальная, парная и групповая. Методы контроля: тестирование, словарный диктант, контроль аудирования, чтения, письма,

говорения, учебные и исследовательские проекты, итоговые тесты в конце каждого раздела.

Пятибалльное оценивание предметных умений и навыков. Зачетная форма оцениванияучастия в проектной и исследовательской деятельности.

Критерии оценивания по предмету соответствуют нормам оценки знаний, умений и навыков учащихся по немецкому языку.(Нормы оценки приложение№1)

Общая характеристика учебного процесса: Методы: индивидуальная, парная, групповая, самостоятельная работаФормы обучения: различные виды уроков (вводный урок, урок открытия новых знаний, обобщающий урок, урок-проект и др.) Приемы обучения:

-объяснительно-иллюстративный: рассказ, объяснительная беседа; работа с учебником; письмо под диктовку, демонстрация презентаций;- репродуктивный: разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста;- частично-поисковый: самостоятельная работа; подготовка сообщений.

Технологии: ИКТ, технология коммуникативного обучения, метод проектов; системно-деятельностный подходСредства обучения: учебники и учебные пособия, средства наглядности (предметные картинки, настенные таблицы и тд.)Электронные образовательные ресурсы: ЦОР, интернет-ресурсы, аудиовизуальные (слайдовые презентации, видеоуроки, аудиоприложения и др.)

Основные виды деятельности учащихся: аудирование, чтение, говорение, письмо

Основные цели и задачи:• дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции школьников в единстве ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций;• развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью;• формирование способности к самооценке через наблюдение за собственным продвижением к планируемым результатам, к личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии.Языковая компетенция:Несколько расширить, закрепить и систематизировать языковые знания и навыки, а именно:слухопроизносительные навыки;лексическую и грамматическую сторону речи.Работа над лексической стороной речи предусматривает:—систематизацию лексических единиц, изученных во 2—9 или 5—9 классах;— повторение и овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы, ситуации общения и включающие также оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета (80—90 лексических единиц в 10 классе и около 80 лексических единиц в 11 классе);— некоторое расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования.Работа над грамматической стороной речи предполагает:—продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые раньше были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированную систематизацию грамматического материала, изученного в основной школе, в частности систематизация всех форм Passiv (Präsens, Präteritum, Perfekt, Plusquam¬perfekt, Futurum Passiv), Passiv смодальными глаголами;

—активизацию и систематизацию всех форм придаточных предложений;—активизацию и систематизацию знаний о сложносочиненном предложении;—усвоение Partizip I, II в роли определения, распространенного определения;—распознавание в тексте форм Konjunktiv и перевод их на русский язык.Речевая компетенцияРазвитие речевой компетенции в рамках базового курса предусматривает:расширение предметного содержания речи применительно к социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сферам общения;развитие всех видов иноязычной речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения, письма) и их совершенствование в целях достижения в конце базового курса обучения порогового уровня коммуникативной компетенции (В1 — в терминах Совета Европы).Рассмотрим цели обучения каждому виду речевой деятельности.ГоворениеДиалогическая речь. Десятиклассникам предоставляется возможность развивать владение всеми видами диалога (диалогом-расспросом, диалогом — обменом сообщениями, мнениями, диалогом-побуждением, ритуализированными диалогами), а также диалогами смешанного типа на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.Монологическая речьШкольники получают возможность развивать умение пользоваться разными видами монолога: рассказом, описанием, деловым сообщением, рассуждением (в том числе характеристикой). Для этого важно развитие следующих уменийрассказывать о себе, своем окружении, своих планах на будущее;описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемогоязыка;делать связные сообщения, содержащие наиболее важную информацию по изученной теме/проблеме;рассуждать о фактах/событиях (характеризовать их), приводя аргументы.АудированиеДальнейшее развитие умений понимать на слух (с различной степенью полноты и точности) высказывания собеседников в процессе непосредственного устно-речевого общения, а также содержание относительно несложных аутентичных аудиотекстов. Это предусматривает развитие умений:— понимать основное содержание высказываний монологического и диалогического характера на наиболее актуальные для подростков темы;— выборочно понимать нужную информацию в прагматических текстах (рекламе, объявлениях);— относительно полно понимать собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.ЧтениеШкольникам предоставляется возможность развивать основные виды чтения на материале аутентичных текстов различных стилей: публицистических (статьи из журналов и газет), научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных, прагматических (рецепты, меню и др.), а также текстов из разных областей знания, например, из области науки, искусства и др. Имеются в виду следующие виды чтения:— ознакомительное чтение — с целью понимания основного содержания сообщений (обзоров, репортажей), отрывков из произведений художественной литературы, публикаций научно-познавательного характера;— изучающее чтение — с целью полного и точного понимания информации, главным образом прагматических текстов (рецептов, инструкций, статистических данных и др.);— просмотровое/поисковое чтение — с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из газетного текста, проспекта, программы радио- и телепередач и др.

Письменная речьУчащимся создаются условия для развития умений:— писать личные письма;— заполнять формуляры, анкеты, излагая сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме);— составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.Социокультурная компетенция Ученикам предоставляется возможность:— несколько расширить и систематизировать страноведческие знания, касающиеся страны/стран изучаемого языка; особенностей культуры народа/народов — носителей данного языка;— лучше осознать явления своей действительности, своей культуры путем сравнения их с иной действительностью и иной культурой;— развивать умения представлять свою страну в процессе межличностного, межкультурного общения;— совершенствовать умения адекватно вести себя в процессе официального и неофициального общения, соблюдая этику межкультурного общения;— проявлять толерантность к необычным проявлениям иной культуры, к особенностям менталитета носителей изучаемого языка.Компенсаторная компетенцияСоздаются условия для развития умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно:— умения использовать переспрос, просьбу повторить сказанное, а также использовать словарные замены с помощью синонимов, описания понятия в процессе непосредственного устно-речевого общения;— умения пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании, прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста;— использовать текстовые опоры (подзаголовки, сноски, комментарии и др.);— игнорировать лексические и другие трудности при установке на понимание основного содержания текста в процессе опосредованного общения.Учебно-познавательная компетенцияИз общих учебных умений наиболее важно развивать информационные умения, связанные с использованием приемов самостоятельного приобретения знаний:— умение осуществлять поиск необходимой информации, использовать справочную литературу, в том числе словари (толковые, энциклопедии);— умение обобщать информацию, фиксировать ее, например, в форме тезисов, ключевых слов;— умение выделять основную, нужную информацию из различных источников, списывать/выписывать ее;— умение использовать новые информационные технологии.Из специальных учебных умений необходимо развивать:— умение интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;— умение пользоваться двуязычным словарем;

-умение использовать выборочный перевод в целях уточнения понимания иноязычного текста.

Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса по немецкому языку У выпускников 10 класса будут достигнуты определенные результаты освоения учебного предмета «Немецкий язык»: Личностные результаты:-формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи;-формирование выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других

странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

-приобретение таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;-совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры, совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков;-существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;-достижение уровня иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной), позволяющего учащимся общаться как с носителями немецкого языка, так и с представителями других стран, использующих немецкий язык как средство межличностного и межкультурного общения в устной и письменной форме;самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»;-осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка;

1.Предметные результаты: в коммуникативной сфере: коммуникативная компетенция (то есть владение немецким языком как средством общения), включающая речевую компетенцию в следующих видах речевой деятельности: уметь:говорение- участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.-участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,-осуществлять запрос информации,-обращаться за разъяснениями,-выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.Объем диалогов - до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.- устно выступать с сообщениями в связи с увиденным / прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/ проблеме,-кратко передавать содержание полученной информации;- рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;- рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;- описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языкаОбъем монологического высказывания 15-20 фраз.аудирование

понимать на слух (с различной степенью полноты и точности) высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до З-х минут:понимать основное содержание несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информационнойрекламе;относительно полно понимать высказывания собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.отделять главную информацию от второстепенной;

выявлять наиболее значимые факты;определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста необходимую/ интересующую информацию.

чтениечитать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, научно-популярные, художественные, прагматические, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое с разными коммуникативными задачами: с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно - познавательного характера; с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных); с целью выборочного понимания необходимой/ интересующей информации из текста статьи, проспекта.Уметь:- выделять основные факты;- отделять главную информацию от второстепенной;- предвосхищать возможные события/факты;- раскрывать причинно-следственные связи между фактами;- понимать аргументацию;- извлекать необходимую/интересующую информацию;- определять свое отношение к прочитанному.письмо-писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки;-излагать сведения о себе в форме, принятой в странах, говорящих на немецком языке (автобиография/резюме);составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.-расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;-рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):- применение правил написания немецких слов, изученных в основной школе;- адекватное произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка;- соблюдение правильного ударения;- соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;- распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);- знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);- понимание явления многозначности слов немецкого языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;- распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка;- знание признаков изученных грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);- знание основных различий систем немецкого и русского/ родного языков;

социокультурная компетенция:- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, их применение в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;- распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в не-мецкоязычных странах;

- знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка: распространённых образцов фольклора (скороговорки, считалки, пословицы);- знакомство с образцами художественной и научно-популярной литературы;- понимание роли владения иностранными языками в современном мире;- представление об особенностях образа жизни, быта, культуры немецкоязычных стран (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в ми-ровую культуру);- представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и немецкоязычных стран;

компенсаторная компетенция:- умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, иг-норирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики;в познавательной сфере:- умение сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;- владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);- умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;-владение умением пользования справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочником, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);-владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения немецкого и других иностранных языков;в ценностно-мотивационной сфере:-представление о языке как основе культуры мышления, средства выражения мыслей, чувств, эмоций;-достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;-представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного, немецкого и других иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;-приобщение к ценностям мировой культуры как через немецкоязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, ту-ристических поездках, молодёжных форумах;в трудовой сфере:-умение планировать свой учебный труд;в эстетической сфере:-владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;-стремление к знакомству с образцами художественного творчества на немецком языке и средствами немецкого языка;в физической сфере:-стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Метапредметные результаты:-воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

-формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному развитию науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое и духовное многообразие современного мира;-формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;-формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихсяИКТ- компетентности

Ученик научится Ученик получит возможность научиться

Фиксация изображений и звуков

- осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения художественного произведения, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;- выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью

использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством

Создание письменных сообщений

-создавать текст с использованием клавиатурного письма- сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;- использовать средства орфографического и синтаксического контроля текста

создавать текст на иностранном языке с использованием клавиатурного письма;

Создание музыкальных и звуковых сообщений

-использовать звуковые и музыкальные редакторы;

использовать музыкальные редакторы для решения творческих задач.

Коммуникация и социальное взаимодействие

- выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;- использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

взаимодействовать в социальных сетях

Поиск и организация хранения информации

- использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;- использовать различные

использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.

библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг

Структура предмета

№ п/п

Раздел.Тема Количество часов

Из них

контрольные работы

1 Что мы знаем о Германии? Повторение. 25

2 Школьный обмен, международные молодёжные проекты, хотите принять участие?

25

3 Дружба, любовь. Всегда ли это приносит счастье? 24

4 Искусство приходит от умений. Музыкальное искусство также.

17

5 Повторение. Контроль 13

6 Итоговая контрольная работа. 1

105

Календарно-тематическое планирование по учебному предмету «Немецкий язык. 10 класс» базовый уровень

№

урок

а

Тема урока. Кол-во

часов

Дата

Что мы знаем о Германии? Повторение. 25

1 Чтение означает получать информацию, не так ли?

1 02.09


1 03.09


1 05.09

4 Чтение означает получать информацию, не так 1 09.09

ли?


1 10.09

6 Словарный запас: без слов нет речи. 1 12.09



9 Грамматика приводит язык в порядок и объясняет его.

1 19.09

10. Грамматика приводит язык в порядок и объясняет его.

1 23.09

11 Слушание и понимание должны идти рука об руку.

1 24.09


1 26.09

13 Говоря, мы выражаем свои мысли. Это важно для общения.

1 30.09


1 01.10


1 03.10


1 07.10


1 08.10

18 Повторение и контроль играют важную роль. 1 10.10

19 Повторение и контроль играют важную роль. 1 14.10

20. Контроль аудирования. Работа с лексикой. 1 15.10

21. Контроль чтения. Работа с грамматикой. 1 17.10

22. Контроль письма. Работа с лексикой. 1 21.10

23. Контроль говорения. 1 22.10

24. Страноведение: цитаты, факты, статистика. 1 24.10

25. Работа с портфолио. 1 05.11

Школьный обмен, международные молодёжные проекты, хотите принять участие? 25 ч.


1 07.11


1 11.11


1 12.11


1 14.11


1 18.11





1 26.11


1 28.11


1 02.12


1 03.12


1 05.12


1 09.12


1 10.12


1 12.12


1 16.12


1 17.12

44. Повторение и контроль играют важную роль. 1 19.12






50. Работа с портфолио. 1 16.01

Дружба, любовь. Всегда ли это приносит счастье? 24


1 20.01


1 21.01


1 23.01


1 27.01


1 28.01





1 06.02


1 10.02


1 11.02


113.02


1 17.02


1 18.02


1 20.02


125.02


127.02


102.03

69. Повторение и контроль играют важную роль. 1 03.03






Искусство приходит от умений. Музыкальное искусство также. 17 часов


1 19.03


1 30.03


131.03


102.04


106.04





1 14.04


1 16.04


1 20.04


1 21.04


1 23.04


1 27.04


1 28.04


130.04


105.05

Повторение. Контроль 14

92. Повторение и контроль играют важную роль. 1+1 07.05

93. Контроль чтения. Работа с грамматикой. 1+1 14.05


95. Контроль письма. Работа с лексикой.

Контроль говорения.

1+1 19.05

96. Повторение грамматического материала. 1+1 21.05

97. Страноведение: цитаты, факты, статистика.

Работа с портфолио

1+1 25.05

98. Повторение лексики по теме «Школьный обмен»

1+1 26.05

99 Итоговая контрольная работа. 1 28.05

Итого 99 итого 105

Перечень учебно-методического обеспечения

1. И. Л. Бим, Л. В. Садомова, М. А. Лытаева «Немецкий язык. 10 класс» - Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровни. М., Просвещение, 2012.

2. И. Л. Бим, Л. В. Садомова, М. А. Лытаева «Немецкий язык. 10 класс» - Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровни. М., Просвещение, 2012.

3. И. Л. Бим «Немецкий язык. 10 класс» - Аудиокурс. Звуковое приложение к учебнику И. Л. Бим. М.. Просвещение, 2011.

Интернет-ресурсы

http://www.deutschlernreise.de (Online-Reisedurch Deutschland) http://www.lernnetz.net/default.htm http://ingeb.org/kinderli.html (deutsche KinderliedermitNoten, Text, Melodie) http://www.audio-lingua.eu/ Lang=de (mehrals 150 Hörtexte)http://www.eduweb.vic.gov.au/languagesonline/german/german.htm (Online-Übungen für die Grundschule) http://www.kinderreimseite.de (Kinderreime und Lieder) http://www.sowieso.de/zeitung/sommaire.php3 . (Online-ZeitungfürJungendliche)

http://www.sowieso.de/zeitung/sommaire.php3

http://www.eduweb.vic.gov.au/languagesonline/german/german.htm

http://www.goethe.de/z/jetzt/dejvideo.htm http://www.it-n.ru/

Материально-техническое обеспечениеИнтернет-ресурсы: Педагогический порталФестиваль педагогических идей.

1. CDдиск «Учим немецкий язык».2. Компьютер.3. Проектор.

Приложение№1

Критерии оценивания достижений обучающихся по видам деятельности и уровням освоения учебного материала. Система оценивания. Критерии оценивания по предмету соответствуют системе оценок знаний, умений, навыков, компетенций учащихся среднего общего образования, утвержденных на ММО учителей иностранного языка и отвечают требованиям авторской программы.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, на-правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ-но обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключи-тельно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки. В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать: -соответствие теме, -достаточный объем высказывания,- разнообразие языковых средств и т. п., а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий. Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно-шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Лист внесения изменений.

дата Тема Содержание изменений Подпись Подпись

внесения измененийй

учителя зам. директора

Справка

по итогам экспертизы рабочей программы

Предмет_______________________________________

Учитель_______________________________________

№п/п Перечень вопросов для проверки Результат, примечание

I .Экспертиза структуры реализуемой ОУ программы

1.1 Титульный лист

1.2 Пояснительная записка

1.3 Структура учебного предмета

1.4 Календарно-тематическое планирование

1.5 Требования к уровню подготовки учащихся

1.6 Перечень обязательных практических, лабораторных, контрольных и других видов деятельности проверочных работ

1.7 Формы и нормы оценки и контроля знаний обучающихся

1.8 Перечень учебно- методического обеспечения

1.9 Список литературы

II. Экспертиза содержания реализуемой ОУ программы

2.1 Указана примерная или авторская программа

2.1 Соответствие содержания рабочей программы по предмету ФГОС

2.3 Содержание целей изучения предмета нормативным документам

2.4 Отражение в рабочей программе требований к уровню подготовки обучающихся

2.5 Соответствие объёма часов рабочей программы нормативам времени

2.6 Формы и содержание контроля

Заключение: рабочая программа соответствует (не соответствует) установленным требованиям.Руководитель ШМО_______________________/____________________________________ Дата:

Documents

school-4.moy.suschool-4.moy.su/programmy/10_kl.docx · Web viewРабочая программа по немецкому языку 10 класс на 201 9-2020 учебный год