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Secretaría de Educación Pública
Aurelio Nuño Mayer
Subsecretaría de Educación Básica
Javier Treviño Cantú
Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa
Germán Cervantes Ayala
Administración Federal de Servicios Educativos
Luis Ignacio Sánchez Gómez
Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico
Sofialeticia Morales Garza
Subsecretaría de Educación Básica
http://basica.sep.gob.mx
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito
Federal
http://www.sepdf.gob.mx/
2 EDUCACIÓN SECUNDARIA * segunda sesión ordinaria
Índice
Pág.
Introducción
5
Propósitos, Materiales y Productos
7
Organicemos nuestra segunda sesión
ordinaria
8
Primer Momento Avances en lo individual
8
Segundo Momento Avances como colectivo
11
Tercer Momento La estrategia Global de
Mejora de Nuestra Escuela
13
Cuarto Momento Evaluación del desempeño docente
14
Estrategia Global de Mejora Escolar
23
4 EDUCACIÓN SECUNDARIA * segunda sesión ordinaria
Introducción
Durante la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE), se propuso al colectivo
docente, presentar y analizar los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada a todos los
alumnos, con el propósito de que identificaran los aprendizajes esperados que requieren fortalecer
en la escuela, así como a los estudiantes que demandan mayor necesidad de apoyo con énfasis
en aquellos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP).
En esta misma sesión, se sugirió al director y a los docentes que definieran los objetivos y metas en
la planeación de su Ruta de Mejora Escolar y las primeras acciones por implementar durante el
ciclo escolar 2015-2016 en los distintos ámbitos de gestión, con la elaboración de una Estrategia
Global de Mejora Escolar, cuya intención es que el colectivo supere la dispersión de esfuerzos, al
conseguir una mayor focalización y articulación de las acciones a las que pueden arribar como
escuela en el ejercicio de su autonomía de gestión.
Para continuar con los procesos de la Ruta de Mejora Escolar, en esta segunda sesión de CTE, se
propone al colectivo compartir y analizar las iniciativas pedagógicas que realizan en el aula y en la
escuela que favorecen el avance en los aprendizajes, la convivencia y participación de sus alumnos,
en función de los resultados de la primera evaluación bimestral y otros referentes asociados a las
prioridades educativas, para ajustar las acciones a emprender durante noviembre.
Con el fin de atender lo anterior, esta sesión contempla cuatro momentos. En el primero, Avances
en lo individual, se orienta a que cada docente identifique las estrategias pedagógicas
implementadas por él, que resultaron efectivas en el aula durante este primer período; así como,
aquellas que requieren ser fortalecidas para atender los problemas, con respecto a los aprendizajes,
que aún se presentan en el salón de clases.
En el segundo momento Avances en lo colectivo, está enfocado a que el director junto con los
docentes, incluidas las figuras de la nueva estructura educativa, establezcan un diálogo profesional
donde analicen, valoren y compartan las estrategias desarrolladas en el aula que han sido eficaces
para avanzar en el aprendizaje de los alumnos; del mismo modo detecten las problemáticas que
persisten en el quehacer educativo y discutan acerca de cómo retomar aquellas experiencias que
han rendido frutos entre los colegas, para darles solución. Asimismo, el colectivo analiza la
congruencia y pertinencia de las acciones que establecieron en su Estrategia Global de Mejora
Escolar para atender la prioridad de su escuela.
Esta valoración permitirá que en el tercer momento, La Estrategia Global de Mejora Escolar de
Nuestra Escuela, el colectivo decida las acciones que durante noviembre y diciembre tendrán
continuidad, las que deberán ajustarse y aquellas que incorporarán a su estrategia y así seguir
avanzando en las metas y objetivos planteados en su Ruta de Mejora Escolar.
En el cuarto momento Evaluación del desempeño docente, el colectivo revisará las acciones y
responsabilidades que implican los procesos de la evaluación docente, en especial el Informe de
cumplimiento de responsabilidades profesionales y la Planeación didáctica argumentada.
Propósitos
Que el colectivo docente:
Establezca un diálogo profesional sobre las estrategias pedagógicas implementadas
que favorecieron el aprendizaje en los alumnos y las formas de enfrentar de manera
conjunta y organizada los desafíos que prevalecen en la escuela.
Reflexione si las acciones programadas en su Estrategia Global de Mejora Escolar están
encaminadas a lograr los objetivos que la escuela se trazó para este ciclo escolar.
Organice las acciones para cada ámbito de la Estrategia Global de Mejora Escolar que
llevarán a cabo durante los meses de noviembre y diciembre, definan responsables y
establezcan fechas para su concreción, así como determine la estrategia para informar
a la comunidad escolar sobre los resultados educativos y de gestión de su escuela.
Reconozca las acciones y responsabilidades que implican los procesos de la primera
etapa de la evaluación docente, Informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales y la cuarta etapa Planeación didáctica argumentada.
Materiales
Planeación de la Ruta de Mejora Escolar.
Estrategia Global de Mejora Escolar elaborada en la primera sesión ordinaria.
Ficha descriptiva de cada grupo elaborada en la primera sesión ordinaria.
Registros de evaluación del desempeño, de asistencia y participación de los alumnos.
Productos de la estrategia de seguimiento (evidencias concretas de los resultados).
Registro de asistencia del personal docente.
Planeaciones didácticas.
Relación de alumnos que presentan alguna dificultad en su desempeño escolar
Resultados de la evaluación diagnóstica de Comprensión Lectora (primer momento-agosto)
Productos
Registro por grado y grupo de los principales avances en el aula, las estrategias
pedagógicas que los favorecieron y los problemas que prevalecen.
6 EDUCACIÓN SECUNDARIA * segunda sesión ordinaria
Concentrado por academia con los principales avances, las prácticas educativas
eficaces implementadas y los problemas que persisten, considerando las 4 prioridades
nacionales.
Gráficas de resultados correspondientes a las prioridades atendidas en la escuela.
Estrategia Global de Mejora Escolar con las acciones que el colectivo incorpore para
desarrollar en los meses de noviembre y diciembre.
Estrategia para comunicar resultados a la comunidad escolar.
Ejercicio de planeación argumentada.
Organicemos nuestra segunda sesión ordinaria
Para iniciar esta segunda sesión, el director da la bienvenida al colectivo, recuerda a los
maestros los acuerdos que permiten el buen desarrollo de los trabajos e invita a ponerlos en
práctica en esta sesión.
1. Lean la introducción y los propósitos de la guía y reconozcan lo que se espera lograr
durante esta jornada de trabajo.
2. Tengan disponible la Estrategia Global de Mejora Escolar diseñada en la primera
sesión ordinaria, para consultar las acciones y los compromisos que establecieron el
mes anterior.
3. Les sugerimos que cada integrante del consejo tenga un Cuaderno de notas que
dedique exclusivamente a las sesiones del CTE.
Primer Momento Avances en lo individual
Durante la primera sesión ordinaria, acordaron llevar a cabo un conjunto de acciones, como
parte del segundo proceso de la Ruta de Mejora: la implementación, para lo que se propuso
organizarlas en una Estrategia Global de Mejora Escolar. Corresponde ahora revisar y
reflexionar si las acciones realizadas, de manera individual y en colectivo, se están llevando a
cabo de manera efectiva, con compromiso y si están encaminadas a lograr los objetivos que la
escuela se ha trazado en este ciclo escolar.
Por otra parte, les proponemos compartir al colectivo alguna experiencia y estrategia
pedagógica que consideren les viene dando buenos resultados con sus alumnos. Ésas donde
perciben que lograron captar la atención de todos los niños o jóvenes, que sienten que
avanzaron en sus aprendizajes y “les cayó el veinte” a sus alumnos. Sin duda, todos los
maestros tienen algo que compartir.
4. De manera individual recuperen los resultados de la evaluación diagnóstica de
Comprensión Lectora la ficha descriptiva elaborada en la primera sesión ordinaria,
los registros de evaluación, asistencia y participación en clase de cada grupo a su
cargo.
5. Con base en esta información y a la luz del trabajo en el primer bimestre, describa en
una cuartilla ¿Cuál es el desempeño general de sus alumnos? ¿Qué avance o avances
destaca de sus grupos? ¿Qué problemas prevalecen? Por ejemplo: en lectura y
escritura, en los aprendizajes esperados, participación en clase, asistencia puntual a clase,
en las formas de relación entre compañeros y con los maestros, u otros que considere
importante dar a conocer al colectivo.
6. Destaque, cuál es la situación que guardan aquellos alumnos identificados
inicialmente con mayor necesidad de apoyo, particularmente los que enfrentan BAP y
si ha detectado algunos más en su o sus grupos; de ser el caso, actualice su ficha
descriptiva.
7. Anote en su Cuaderno de notas cuáles de las experiencias o estrategias pedagógicas
que ha implementado en su clase durante el primer bimestre considera que le están
dando buenos resultados, no olvide aquellas que promueven la equidad de género y
la inclusión educativa. Escriba tres razones por las que valora que la experiencia o
estrategia le está funcionando con los alumnos.
8. Le proponemos los siguientes cuadros para organizar la información y compartirla
con los docentes de su academia.
Grado y grupo: 1º A Asignatura: Español Profesor: Fabián Herrera
Principales avances en este bimestre
(lectura, escritura, matemáticas,
participación, asistencia, otros)
Estrategias pedagógicas que me están dando buenos resultados
¿Por qué considero que me está funcionando esta
estrategia?
Ejemplos
30 de mis 35 alumnos de
este grupo están cumpliendo
regularmente con las tareas
Se tiene una asistencia
regular del 95% de los
alumnos.
Al cierre de la clase, de manera sistemática, planteo
las tareas a realizar en casa de
acuerdo con la dosificación
que de ellas he hecho
conforme a la práctica
social de lenguaje a
desarrollar.
Prácticas sociales que les
interesan a mis alumnos, con
actividades en las que utilizan
los textos elaborados en la
clase.
Porque en las tareas que dejo
se reflejan aprendizajes
logrados y que en su
realización los alumnos
ponen su creatividad.
Por ser situaciones que están
viviendo los alumnos
Lo que estoy haciendo con mis alumnos que requieren mayor apoyo:
Lo que estoy haciendo con mis alumnos que enfrentan BAP.
8 EDUCACIÓN SECUNDARIA * segunda sesión ordinaria
Problemáticas relevantes que estoy observando en mi grupo:
Asistencia
Grado y Asignatura (Academia)
Total de alumnos en el
grado
Número de alumnos que han faltado a clases de
manera recurrente (más de 10 días)
Número de alumnos que han faltado algunos
días (menos de 10 días)
Número de alumnos que no han faltado
Participación en clase
Grado y Asignatura (Academia)
Total de alumnos en el grado
Número de alumnos que no participan en clase
Número de alumnos que participan en clase algunas veces
Número de alumnos que participan en
clase constantemente
Niveles de desempeño alcanzados
Grado y Asignatura (Academia)
Total de alumnos en el
grado
Número de alumnos con promedio de
calificaciones entre 5 y 6
Número de alumnos con promedio de
calificaciones entre 7 y 8
Número de alumnos con promedio de
calificaciones entre 9 y 10
Convivencia Escolar
Grado y Asignatura (Academia)
Total de alumnos en el
grado
Número de alumnos que constantemente agreden
a sus compañeros
Número de alumnos que ocasionalmente
agreden a sus compañeros
Número de alumnos que nunca agreden a sus compañeros
Recuerde que dicha presentación deberá ser concreta y ágil para dar oportunidad a
que todos participen, pero sobre todo para recibir aportaciones de los miembros del
Consejo Técnico Escolar.
Segundo Momento Avances como colectivo
9. Compartan, con los docentes de la academia de su asignatura, sus resultados y
reflexiones del ejercicio individual. Si no hubiera academia, realícelo con el colectivo
docente (incluidas las figuras de la nueva estructura).
Es importante que durante las participaciones no se emitan juicios o expresiones como
está bien, está mal, es equivocado, no sirve; en lugar de éstas se hará uso de argumentos
y se fundamentarán las ideas y propuestas.
10. En el caso de contar con reportes de acompañamiento o asesoría por parte del
Director y/o Inspector, se sugiere cruzar la información para detectar coincidencias,
fortalezas y áreas de oportunidad.
11. Registren en una hoja de rotafolio o en una presentación electrónica, los principales
avances por grado escolar y las estrategias pedagógicas que los promovieron, así
como los problemas que persisten en la asignatura, con el fin de favorecer el diálogo
profesional y apoyar la toma de decisiones de lo que implementarán en los próximos
dos meses.
Concentrado de la academia Período:
Grado Principales avances (lectura,
escritura, matemáticas, participación, asistencia, otros)
Estrategias pedagógicas que están dando resultados
Retos generales por academia
Primero
Segundo
Tercero
10
EDUCACIÓN SECUNDARIA * segunda sesión ordinaria
Resultado general de la escuela al mes de octubre 2015 Atención de las prioridades
Total de alumnos de la escuela
Número de alumnos que presentan
rezago en lectura, escritura o
matemáticas (Mejora de los aprendizajes)
Número de alumnos que presentan problemas para
asistir regular y puntualmente a la escuela
(Normalidad Mínima)
Número de alumnos que presentan
problemas para incorporarse a las
actividades de aprendizaje
(Inclusión como medida a la no
deserción)
Número de alumnos que presentan problema para
relacionarse con otros alumnos y/o con la comunidad escolar (Convivencia sana y
pacífica)
Ejemplo:
325
203
75
68
31
12. Concentren la información general de la atención de las prioridades educativas a nivel
escuela e identifiquen si las estrategias pedagógicas que les están dando resultado en
sus grupos, pueden ser implementadas en otros o en otras asignaturas. Registren sus
conclusiones como academia para presentarlas al colectivo. Nombren quien será el
responsable de hacer la presentación.
13. Compartan sus resultados y reflexiones del ejercicio al colectivo. Conforme cada
academia participa, va colocando su concentrado a la vista de todos.
14. El director moderará las intervenciones de los maestros participantes y ayudará al
grupo a sintetizar, consensuar y concluir las intervenciones y retroalimentaciones
que se generen en un ambiente de respeto, tolerancia y solidaridad.
325
203
75 68
31 0
50
100
150
200
250
300
350
1
Total de alumnos de la escuela
Número de alumnos que presentan enlectura, escritura o matemáticas (Mejorade los aprendizajes)
Número de alumnos que presentanproblemas para incorporarse a lasactividades de aprendizaje (NormailidadMínima)Número de alumnos que presentanproblemas para incorporarse a lasactividades de aprendizaje (Inclusión comomedida a la no deserción)Número de alumnos que presentanproblema para relacionarse con otrosalumnos y/o con la comunidad escolar(Convivencia sana y pacífica)
15. Una vez concluida la participación de todas las academias, dialoguen como colectivo
sobre:
o Cómo enfrentar de manera conjunta y bien organizada los problemas que
enfrenta su escuela para lograr los aprendizajes esperados con todos sus
alumnos.
o Si realmente están avanzando en su Ruta de Mejora.
16. Registren en el Cuaderno de Bitácora del CTE lo más relevante del diálogo y las
conclusiones a las que llega el colectivo. Esta información será de utilidad para
fortalecer su Estrategia Global de Mejora Escolar.
Tercer Momento La estrategia Global de Mejora de Nuestra Escuela
17. Es momento de acordar las acciones que haremos en los próximos dos meses. Será
necesario que el colectivo docente dialogue y decida aquellas que, a partir de la
reflexión hecha en esta sesión, implementarán en los distintos ámbitos de su
Estrategia Global de Mejora Escolar. En la imagen que viene más adelante están los
ámbitos señalados, para considerar en cada prioridad en base en sus objetivos y
metas.
18. A partir de una “lluvia de ideas” en el grupo, comenten lo siguiente:
o ¿Qué acciones por ámbito es importante incorporar a nuestra Estrategia Global
de Mejora Escolar o cuáles fortalecer?
o ¿Qué acuerdos necesitamos tomar para que funcione la Estrategia Global y no
hagamos esfuerzos aislados o acciones desvinculadas a lo largo del tiempo?
12
EDUCACIÓN SECUNDARIA * segunda sesión ordinaria
19. Establezcan los acuerdos, responsables, fechas y recursos necesarios para llevar a
cabo la implementación de las acciones consensuadas e incorpórenlo a su Estrategia
Global de Mejora Escolar.
Cuarto Momento La evaluación del desempeño docente
En el marco de Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), las figuras educativas de la escuela tendrán que participar en algunos de los procesos siguientes:
Ingreso
•Proceso de acceso formal al
Servicio Profesional
Docente.
Permanencia
•Continuidad en el servicio educativo,
con pleno derecho a los derechos
constitucionales.
•Autoridades Educativas y Organismos
descentralizados deberán evaluar
desempeño docente de los que ejerzan
funciones de dirección o de
supervisión en la Educación Básica.
Promoción
•Acceso a una categoría o nivel
docente superior al que se tiene, sin
que ello implique necesariamente
cambio de funciones, o ascenso a un
puesto o función de mayor
responsabilidad y nivel de ingresos.
Reconocimiento
•Son las distinciones,
apoyos y opciones de desarrollo
profesional que se otorga al
personal que destaque en el desempeño de sus funciones.
20. Desde su función educativa ¿En qué proceso de evaluación le corresponde participar?
Para cada uno de los proceso se tendrán que participar en algunas evaluaciones. En particular, la evaluación del desempeño docente contribuirá al fortalecimiento de las prácticas de enseñanza porque sus resultados aportarán información que retroalimente a los propios maestros para mejorar su quehacer profesional, servirá como referente para la formación continua. Además tendrá impacto en los procesos de Permanencia, Promoción y Reconocimiento señalados en la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), la cual establece en el Artículo 52 que la
Evaluación del Desempeño es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica que imparta el Estado. El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) determinará su periodicidad, considerando que se realizará por lo menos cada cuatro años. Las etapas de la evaluación a docentes son:
*Los docentes de Inglés, tendrán una evaluación complementaria. Segunda lengua: Inglés.
14
EDUCACIÓN SECUNDARIA * segunda sesión ordinaria
Las etapas de la evaluación a directivos son:
Fuente: SEP (2015) Lo que se debe saber de la Evaluación del Desempeño. Educación Básica y Educación Media Superior. Ciclo escolar 2015- 2016. CNSPD. México.
En esta ocasión revisaremos la primera etapa de la evaluación docente, Informe de cumplimiento
de responsabilidades profesionales y la cuarta etapa Planeación didáctica argumentada. Respecto al Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales tiene como propósito identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su profesión, su participación en el funcionamiento de la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad. Las consideraciones previas para la elaboración del informe son:
1. El Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales es contestado por el
Director del plantel en el que se encuentre laborando el docente o en su caso por el Supervisor de la zona escolar.
2. Para contestarlo, debe accesar en línea, a la siguiente dirección electrónica http:// servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanencia_docentes/inicio/
3. Contar con dos horas para contestar el Informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales de cada docente. Se recomienda destinar tiempo continuo a cada uno de los Informes de cumplimiento de responsabilidades profesionales que se requisiten.
4. Para iniciar el llenado del Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales, debe contar con la siguiente información relativa al o los docentes que se le hayan asignado para evaluar:
Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales.
Listas de asistencia del Consejo Técnico Escolar.
Actas del Consejo Técnico escolar.
Instrumentos de seguimiento (si existen) a los acuerdos del Consejo
Técnico Escolar.
Registros de asistencia del personal docente (listas, cuaderno de firmas,
tarjetas de checado u otro mecanismo que se utilice en la escuela.
Comprobantes de incidencias del docente a evaluar.
Registros, comprobantes o constancias del docente que den cuenta de la
formación adquirida durante el ciclo escolar más reciente.
Registro de asistencia de los padres de familia.
Citatorios del docente a los padres de familia.
Registros, comprobantes o constancias del docente que den cuenta de la
formación adquirida durante el ciclo escolar más reciente.
Centrándonos en la cuarta etapa Planeación didáctica argumentada, revisemos los textos Elaboración de la Planeación didáctica y Elaboración de la argumentación de la Planeación
didáctica1 de la Guía para la elaboración la Planeación didáctica argumentada, del nivel educativo correspondiente. Revisemos los procesos
Elaboración de la Planeación didáctica
Los rubros contemplados para el diseño de la Planeación didáctica son las siguientes:
a) Contexto interno y externo de la escuela
Para realizar el diseño de la planeación didáctica, el docente de Español enunciará las características del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas características deben dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel socioeconómico, así como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organización escolar, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar.
b) Diagnóstico del grupo
Este rubro se refiere a la descripción de las características y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el grupo. Al respecto, será necesario que el docente de Español contemple para el diseño de su planeación didáctica el número de alumnos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las forma de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.
c) Plan de clase
Para el diseño del Plan de clase, el docente de Español retomará los propósitos su nivel educativo y los componentes curriculares contemplados por el programa de estudios del aprendizaje esperado seleccionado para la organización de su práctica. Asimismo, será necesario que realice la selección y diseño de actividades, estrategias y demás elementos que considere pertinentes.
d) Estrategias de intervención didáctica
El docente de Español enunciará y escribirá las estrategias de intervención que correspondan con el contexto interno y externo de la escuela, las características y procesos de aprendizaje de los alumnos, los propósitos y competencias que se favorecerán desde el aprendizaje esperado seleccionado.
e) Estrategias de evaluación
El docente de Español plasmará en el diseño de su Planeación didáctica, las estrategias, métodos y técnicas con las que evaluará a sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluación que llevará a cabo.
1 Ambas son un ejemplo de la asignatura de Español. Para ver la especificidad de cada asignatura ver más información en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes/guias_academicas_planeacion_didactica/
18
EDUCACIÓN SECUNDARIA * segunda sesión ordinaria
Fuente: SEP (2015) Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada. Secundaria. Español. CNSPD. P. 12 y 13. México
Elaboración de la argumentación de la Planeación didáctica
Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:
a) Contexto interno y externo de la escuela
Los elementos descritos en el diseño de la Planeación deberán ser retomados por el docente de Español durante la argumentación de la Planeación didáctica, vinculado el contexto interno y externo con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y demás elementos considerados en dicha Planeación didáctica.
b) Diagnóstico del grupo
Las características descritas en la Planeación didáctica: los elementos generales y particulares sobre el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas serán fundamentales para que le docente de Español sustente y dé sentido a su Planeación didáctica.
c) Plan de clase
Cuando el docente de Español argumente su Plan de clase, será fundamental la relación que establezca entre éste, los propósitos educativos y los elementos del currículo vigente. Además, el docente deberá retomar en dicha argumentación los aspectos contextuales, el diagnóstico descrito con anterioridad y demás elementos que haya considerado en su Planeación didáctica.
d) Estrategias de intervención didáctica
Para la argumentación de las estrategias de intervención, será fundamental que el docente de Español justifique por qué en su diseño consideró las características y elementos que plasmó en su Planeación didáctica referente al contexto interno y externo de la escuela, al diagnóstico de su grupo, a los propósitos educativos del nivel y de los componentes curriculares considerados en los programas de estudio de Secundaria.
e) Estrategias de evaluación
La argumentación de las estrategias, métodos y técnicas de evaluación que haya descrito en su Planeación didáctica, deberá fundamentarlas con base en las características internas y externas de la escuela, así como con el diagnóstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervención didáctica que diseñó.
Fuente: SEP (2015) Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada. Secundaria. Español. Pp. 13 y 14. CNSPD. México
21. Una vez que haya leído los procesos de la Planeación Didáctica, en equipo identifiquen
qué elementos académicos planteados integra cada uno de los aspectos de la elaboración de la Planeación didáctica y la elaboración de la argumentación. En la última columna anoten un ejemplo para cada aspecto.
Aspectos a considerar Elaboración de la
Planeación didáctica
Elaboración de la argumentación de la Planeación didáctica
Ejemplos
Contexto interno y externo de la escuela
Diagnóstico del grupo
Plan de clase
Estrategias de intervención didáctica
Estrategias de evaluación
Esta planeación argumentada, en formato abierto, será la que se desarrollará en su sede de aplicación el día de la evaluación.
20
EDUCACIÓN SECUNDARIA * segunda sesión ordinaria
22. A continuación se presenta un ejemplo de Estrategia Global de Mejora Escolar
que retoma acciones realizadas por el colectivo docente de la Escuela Secundaria
General 271 “Álvaro Obregón”, turno matutino, de la Ciudad de México; revisen
si alguno de los elementos es de utilidad para fortalecer su propia estrategia.
23. Con la finalidad de conformar un banco de Estrategias Globales de Mejora
Escolar, así como de iniciativas pedagógicas, se hace una atenta invitación para
que como colectivo docente, nos hagan llegar sus estrategias e iniciativas, a
través de la siguiente dirección electrónica: [email protected]
mismas que una vez evaluadas, podrán ser publicadas en las guías de CTE o en el
portal: http://basica.sep.gob.mx
Estrategia Global de mejora escolar
Prioridad/Diagnóstico
Durante la revisión de los avances en el aprendizaje de sus alumnos en el primer período del ciclo escolar,
el colectivo docente de la Escuela Secundaria General 271, turno matutino, llegó a la conclusión de que el
nivel de comprensión lectora y la producción de textos escritos de sus alumnos es limitado, lo que se
evidenció en las actividades “Todos somos escritores” y “Lectura entre amigos” realizadas durante octubre
con todos los grupos, como parte de su Estrategia Global.
No obstante, reconocieron que no tienen información suficiente para identificar a los alumnos que
requieren más apoyo o el tipo de errores más comunes en una y otra habilidad comunicativa, porque no
definieron algún mecanismo de seguimiento y evaluación en el ámbito Para medir avances. Además no
todos los docentes realizaron las actividades previas en el salón de clases que se habían acordado; algunos
mencionaron que dedican poco tiempo a la lectura compartida o la producción de textos, pues les cuesta
trabajo integrarlas en las actividades propias de su asignatura, de forma que resulten atractivas para el
alumnado. Finalmente observaron la escasa participación de los padres de familia en las actividades
escolares a las que se les convocó, en parte debido a que se avisó dos días antes del evento.
Derivado de su balance de resultados y reflexiones generales, el colectivo acordó continuar con la
implementación de su Estrategia Global de Mejora Escolar que está encaminada a fortalecer la lectura y la
escritura, incorporando nuevas acciones y un mayor compromiso de cada uno de los maestros para poder
avanzar en el logro del objetivo que establecieron en su Ruta de Mejora, durante la fase intensiva:
“Desarrollar habilidades comunicativas en todos los estudiantes con énfasis en la producción de textos y la
comprensión lectora”.
Para los meses de noviembre y diciembre decidieron llevar a cabo las siguientes actividades:
Estrategia: LEER PARA APRENDER
Entre Maestros
Los maestros, organizados en academias, compartieron en la sesión de CTE, prácticas educativas que
les han servido para favorecer las habilidades de lectura y escritura en su asignatura, con el
compromiso de incluir en su planeación de clase nuevas
actividades de lectura y producción de textos escritos.
La maestra Margarita compartió a todo el colectivo las
experiencias exitosas que ha tenido con el Club de
lectura; solicitó que continúen motivando a los alumnos
para que se integren. A partir de esta exposición,
acordaron ampliar la acción realizando el primer lunes
de cada mes el Club escolar de lectura, para propiciar el
uso del material del que disponen en la biblioteca.
22
EDUCACIÓN SECUNDARIA * segunda sesión ordinaria
En el Salón de Clases
Todo el colectivo acordó continuar con la Actividad para empezar bien el día, consistente en 10 minutos
de lectura en voz alta en la primera hora de clase, con diversidad de textos seleccionados por los alumnos,
preferentemente vinculados en algún modo con la asignatura correspondiente.
La actividad será acompañada con una serie de preguntas generadoras que permitan verificar el nivel de
atención y comprensión de la lectura por parte de los estudiantes, algunas de ellas pueden ser:
o ¿De qué trata la lectura?
o ¿Quiénes son los personajes principales? O ¿cuál es el tema principal?
o ¿Cómo lo aplicas en tu vida cotidiana?
o Si pudieras leer esta historia a alguien ¿A quién lo harías y por qué?
La actividad se cierra enfatizando con los alumnos el conocimiento que la lectura proporcionó al grupo.
A esta actividad, incorporaron la propuesta del personal de UDEEI de invitar los días viernes a un padre
de familia por grupo para llevar a cabo la lectura.
En la Escuela
Para llevar a cabo las actividades planeadas, los docentes tomaron acuerdos sobre la organización escolar:
El segundo lunes de cada mes realizarán en el patio de la escuela un Club de lectura escolar, para
lo cual colocarán mesas y bancas de la biblioteca y algunas otras disponibles en los salones de
tecnología. De 9 a 10 se realizará la actividad con los alumnos de primero, de 12 a 1 con segundo
y de 1 a 2 con los de tercero.
Con el apoyo del tutor del grupo, previamente se seleccionará a tres alumnos lectores que deberán
buscar en la biblioteca algún texto interesante que se vincule con la asignatura que corresponda a
ese horario, para ser compartido con un grupo de aproximadamente 10 alumnos. Preferentemente,
dará pauta para debatir diferentes puntos de vista respecto a un tema.
Los días 22 y 23 de noviembre, los tutores de grupo y personal de apoyo a la educación realizarán
la toma de lectura, con un alumno a la vez, interfiriendo lo menos posible con las clases. Para ello,
se colocará una mesa y dos bancas afuera de cada salón de clases. Se realizará en un horario en el
que no se interfiera con las clases en el patio.
Con los Padres de Familia
El día 06 de noviembre el director realiza una plática con las familias de los estudiantes sobre la
importancia de formar a sus hijos como lectores competentes. Ese mismo día les entrega una carta
donde se explica brevemente los beneficios de la lectura en el aprendizaje de los alumnos y se invita
a los padres de familia a participar en la Actividad para empezar bien el día los viernes, compartiendo
una lectura breve que haya sido significativa para ellos y en la que se resalten valores que motiven
al estudio.
Para medir avances
Los docentes se organizaron para llevar a cabo un ejercicio de toma de lectura a cada alumno de la
escuela, en los meses de noviembre, febrero y mayo. Con ello pretenden realizar un seguimiento
sistemático del avance escolar en esta habilidad y particularmente de los alumnos que identifiquen
con mayor rezago al respecto.
Los maestros de Español acordaron elaborar una
rúbrica que permita a los docentes de todas las
asignaturas valorar de manera sencilla la
comprensión lectora y algunos otros componentes
básicos como fluidez y entonación.
Un representante por academia propondrá un texto
acorde a cada grado escolar, de los cuales se
seleccionarán tres para la aplicación de la rúbrica de
toma de lectura.
Los días 22 y 23 de noviembre, los tutores de grupo
y personal de apoyo a la educación realizarán la toma de lectura, con un alumno a la vez,
interfiriendo lo menos posible con las clases.
Y organizarán los resultados para su presentación en la tercera sesión ordinaria de CTE.
Asesoría Técnica
El director gestionará una asesoría técnica sobre la lectura y escritura como habilidades
transversales y su incorporación en la planeación didáctica de las distintas asignaturas a través de
actividades que despierten el interés de los adolescentes.
Materiales e insumos educativos
La subdirectora gestionará la compra de libros para incrementar el acervo bibliográfico de la
escuela.
El equipo responsable de la biblioteca acuerda una campaña de donación de libros a la escuela para
poder incrementar su acervo bibliográfico y una mayor posibilidad de préstamo domiciliario a los
estudiantes, así como incentivar la lectura de diferentes géneros literarios.