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SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA Y CULTURA
Universidad Pedagógica Nacional
U N I D A D 25- B
SUBS E DE CONCORDIA
ESTRATEGIAS DE ANIMACION PARA FAVORECER EL
DESARROLLO DE LECTORES AUTONOMOS EN
QUINTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA
TESIS
Presentada para obtener el título de:
Licenciada en Educación
MARTHA MARÍA MEDINA FONSECA
MARTHA LORENA BUSTILLOS ZAMUDIO
MARLEN ARAMBURO BOUSIEGUEZ
MAZATLAN, SINALOA. SEPTIEMBRE DE 2005
INDICE INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
OBJ ETIVOS
HIPÓTESIS
CAPITULO I
I. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA EN ESTUDIO
1.1. La lectura en el escenario nacional
1.2. La lectura y la familia.
1.3. La lectura y la escuela.
1.4. La lectura y su estado actual.
CAPÍTULO II
APORTES TEÓRICOS PARA PROMOVER LA ANIMACIÓN DE
LECTORES AUTÓNOMOS
2.1. Revaloración del concepto de lectura como necesidad común de transformación
2.2. Algunas razones para leer
2.3. Enseñar y aprender el placer de leer
2.4. Leer desde la cuna: acercar al niño a eventos de lectura
2.5. La ilustración: cuando el arte es magia
2.6. Enfoque comunicativo y funcional del Español.
CAPITULO III
PROPUESTAS y APROXIMACIONES TEÓRICAS PARA FAVORECER LA
ANIMACIÓN DE LA LECTURA
3.1. Teoría de las inteligencias múltiples: una visión de la comprensión y la
inteligencia.
3.2. Aproximaciones al entendimiento de los procesos psicológicos que subyacen a la
comprensión.
3.3 El Programa Nacional de lectura y su fundamentación teórica
3.3.1. Modalidades de lectura.
3.4. Cómo desarrollar el placer de leer, una propuesta de Salas de Lectura del Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes
CAPÍTULO IV
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ANIMACIÓN PARA EL DESARROLLO
DE LECTORES AUTÓNOMOS.
4.1 Dramatización
4.2. El taller de escritores: leer para escribir, escribir para comentar
4.3. El café literario.
4.4. Espacio de recreación literaria.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN La animación de la lectura pretende ser una solución al problema de la educación del
lector. Se ha de tener en cuenta que leer es un ejercicio intelectual arduo y un ejercicio
difícil en sí mismo si no se reciben los estímulos y orientaciones necesarias para ser un
buen lector.
En la animación de la lectura se utilizan estrategias en forma de juego creativo y se
estimula la interioridad que se apoya en el silencio y la reflexión individual. Las estrategias
son creadas especialmente para contribuir al desarrollo de la capacidad lectora del niño,
cultivar su inteligencia y buscar la perfección de la lectura. El objetivo de las estrategias
consiste en ayudar al lector a superar los obstáculos que demanda la lectura, de forma ágil,
accesible y lúdica comprometiendo su inteligencia. Es dar vías de comprensión, agrado e
interés por la lectura, a fin de que alcance autonomía como lector y la independice de la
necesidad del otro.
La lectura temática del trabajo se encuentra dividida en los siguientes capítulos: En el
primer capítulo, se contextualiza la problemática en estudio en el escenario nacional,
familiar y escolar; así como el estado que guarda en la actualidad, los sujetos de la
investigación y las características del niño de quinto grado.
En el segundo capítulo denominado "Aportes teóricos para promover la animación de
lectores autónomos", se revalora el concepto de transformación, algunas razones para leer,
enseñar y aprender el placer de leer, acercar al niño a leer desde la cuna, la importancia de
las ilustraciones para acercase a la lectura, el enfoque comunicativo y funcional del Español
y; la enseñanza de estrategias para favorecer la comprensión lectora.
En el capítulo tercero titulado "Propuestas y aproximaciones teóricas para favorecer
la animación de la lectura" se presenta a la teoría de las inteligencias múltiples como una
visión novedosa de la comprensión y de la inteligencia, aproximaciones al entendimiento
de los procesos psicológicos que subyacen a la comprensión, el Programa Nacional de
Lectura y su fundamentación teórica, las modalidades de lectura y la propuesta de Salas de
Lectura del Consejo Nacional para la Cultural y las Artes para desarrollar el placer de leer.
En el cuarto capítulo, que lleva por título "Estrategias didácticas de animación para el
desarrollo de lectores autónomos" se presentan algunas estrategias didácticas como la
dramatización, el taller de escritores, el café literario y el espacio de recreación literaria.
Posteriormente se incluyen las conclusiones que elaboramos como resultados del
análisis y reflexión producto del proceso de la investigación documental y de campo.
Por último, se integró la bibliografía básica y complementaria que resultó útil
elaborar el aparato crítico de nuestra tesis y algunos anexos que muestren las evidencias del
proceso de indagación para la elaboración de este trabajo.
JUSTIFICACIÓN
Los seres humanos consumimos símbolos, nacemos en el mundo y necesitamos
interpretar el mundo. El mundo se lee de muchas maneras. El adulto puede convertirse en
facilitador, en mediador y en un animador de la lectura.
Es importante crear una necesidad frente a la lectura, una sensibilización en la
construcción del mundo del niño, relacionando la lectura con las raíces más profundas de la
comunidad humana. Desgraciadamente el papel que hemos asumido padres de familia o
maestros no han propiciado condiciones favorables para que los niños se formen como
lectores, no se diga los niños que viven en situaciones tan marginados de pobreza
económica y cultural, estos niños que se encuentran en ambientes poco letrados, sus
expectativas exitosas son menores.
El niño nace con esa capacidad de exploración, de tratar de leer lo que acontece a su
alrededor a través de sus sentidos, sus experiencias se van complicando en la medida en que
este se enfrenta a arbitrariedades, a convencionalidades, una de ellas el sistema de lecto-
escritura. Pero entonces, ¿cómo vamos a formar lectoras y lectores desde edad temprana,
desde un contexto familiar y escolar? Una de las bases importantes es crear ambientes
donde circule y fluyan necesidades por acercarse a la lengua.
Se hace necesario combinar una diversidad de eventos de comunicación, mientras que
el niño más hable y exprese sus ideas y emociones irá construyendo el éxito, Podemos
preguntarnos ¿qué podemos hacer los maestros sobre lo que acontece en familia donde se
generan muchas de las posibilidades o desventajas de construirnos como lectores?
El maestro puede lograr muchas experiencias exitosas en el ambiente escolar, tiene en
su poder saberes como producto de la actualización, hace falta activar esos saberes,
movilizar sus experiencias y trabajar bajo una concepción diferente de lo que es la lectura,
si no hay una escuela cooperativa, no hay posibilidades de transformación común. Esto nos
hace reflexionar en los logros que la escuela primaria ha tenido en México pero todavía
estamos muy distantes de la calidad educativa, lo importante no sólo es el lograr seres
alfabetizados sino verdaderos lectores, lectores autónomos, desarrollar de verdad las
competencias lingüísticas que gran impacto tienen en las distintas líneas del conocimientos
y trasciendan a todos los niveles del sistema educativo nacional.
Se requiere analizar profundamente el por qué la escuela no ha respondido a los
propósitos que persigue la asignatura de español, que los niños lean y comprendan, que
puedan hacer uso de la lengua en situaciones cotidianas.
Leer no es el acto de pasar los ojos por encima de las letras, es encontrar sentido. Un
lector no es un recipiente vacío, lo mismo que una persona toma decisiones sobre ser o no
moral. Si no hay alternativas de innovación difícilmente habrá diversidad y en
consecuencia no habrá formación de lectoras y lectores ni la posibilidad de relacionarlos
con los libros, lograr nuestra identidad como lectores. Sólo a través de la lectura y el
lenguaje nos construimos como personas.
¿Es entonces conveniente formar lectoras y lectores desde edad temprana? y ¿Por qué
no hace de los lectores unos escritores? Estos cuestionamientos han originado fuertes
polémicas en los maestros mexicanos y con ello posturas diversas.
Por un lado los docentes que laboran en jardines de niños se ven presionados por las
expectativas de la institución y de los padres de familia en el sentido de que al egresar de
preescolar los niños ya estén alfabetizados, parece no importar los mecanismos, estilos y
enfoques de enseñanza, ¿Qué garantía hay entonces de que sean en un futuro lectores
auténticos y autónomos? ¿Bajo qué criterios se mueven estas expectativas cuando sabemos
que escuelas públicas o particulares se rigen bajo los mismos propósitos de los planes y
programas de estudio? La otra perspectiva de análisis la ofrecen los docentes que presentan
inseguridad al crear eventos de lecto-escritura en los niños pues temen que las experiencias
contradigan la lógica de apropiación del sistema de lecto- escritura que se sigue en el
primer grado de educación primaria. Sería tan importante que dichos niveles se guiaran
bajo un mismo enfoque constructivista y comprender los ritmos y aprendizajes de los niños.
La educación preescolar podría sentar bases para formar lectores, ayudar a los niños a
descubrir los principios funcionales de la escritura, no mediante el uso equivocado de
planas sino experiencias enriquecedoras que mediante el juego les permita acercarse al
sistema de escritura y contagiar el placer por leer.
El juego es un trabajo de la infancia, es un mediador entre la biología y la cultura, es
una condición necesaria para entrar en la edad de la razón. Para llegar al lenguaje, hay que
haber jugado muy seriamente. No hay infancia si no hay juego, no hay lenguaje si no hay
juego. Lo importante es saber aprovechar esa actividad lúdica del niño pues no todos los
juegos generan aprendizajes.
Necesitamos recuperar todos estos aspectos que harían tan diferente la concepción de
leer, esto nos lleva a pensar que debemos dejar como situaciones del pasado el hecho de
contar el número de palabras que decodificaban los niños en un texto y decir que por tal
razón son buenos o malos lectores y luego los cuestionamientos que se convertían en una
angustia al rastrear ideas o repetirlas mecánicamente.
El presente proyecto de investigación no hará énfasis en cuestionar las metodologías
con las que los niños, adolescentes o adultos se apropiaron del sistema de escritura, pues
existe un punto en el que pueden converger las expectativas: en el contagio, en el desarrollo
del placer por leer; situación que ha sido muy descuidada. Continuamente el maestro de
primer grado tiene la preocupación porque los niños se alfabeticen y luego los maestros de
los demás grados olvidamos el uso de estrategias para consolidar y llegar al dominio del
sistema. Hacemos entender a los niños la lectura como una obligación, como algo solo
utilitario, es difícil en estas circunstancias formar lectores cuando el maestro no es un
lector.
Quien cree en su trabajo y lo disfruta está construyendo espacios, un promotor de
lectura que no es lector, ¡no puede ser un promotor!
La educación tiene que ver con la demografía, para educar un nuevo ser, los adultos
debemos tener la responsabilidad sobre el mundo que hemos construidos. Quien rechaza
esta responsabilidad ni debería tener hijos ni la oportunidad de educar.
Los maestros del presente no debemos seguir esperando cánones que nos indiquen
recetas de cómo mejorar el trabajo docente, no se puede aprender a ayudar a los niños en
manuales sino a través de la animación, convertirnos los maestros y padres en mediadores
de la cultura de la lectura ¿Cómo? Creando estrategias de animación.
Su mejor cualidad del animador es el que facilita, promueve, contagia con amor el
gusto por la lectura; cuando te conviertes en un puente entre el libro y el lector.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El poder de la literatura es innegable y sin embargo el común de las personas lee
poco, los docentes tienen la enorme responsabilidad en eso. Son ellos quienes deben
motivar a sus alumnos para que éstos comprendan que la literatura tiene la capacidad de
transformar al ser humano, de educarlo en valores que lo hagan más humano. La enseñanza
de la literatura y el hábito mismo de leer posibilita construir conocimientos a partir de
análisis y comprensión de textos; y también, a partir del encuentro con las historias,
cuentos, leyendas, fábulas, le genera placer, valores y actitudes humanas y humanizantes.
Pero muchos especialistas coinciden en que es en el hogar donde se inicia al niño con
el amor por el libro, y en la valoración de la lectura y del papel que esta desempeña frente
otros hábitos de consumo, culturales o no.
No obstante, en el contexto mexicano todo parece fríamente calculado en nuestra
familia para lo contrario. Por razones económicas y socioculturales, que profundizan una
larga tradición oral de acceso ala información, nuestros padres no pueden, no conocen, o
simplemente no les interesa desarrollar acciones para iniciar a los hijos en la afición por la
lectura. Son pocos los niños a los que se les compran libros, se les lee o ven a sus padres
leyendo, compartiendo experiencias de contagio. Pero ¿Qué papel desempeña la escuela
ante esto?
Es muy usual la queja masiva sobre la escasa destreza en el manejo del lenguaje ya la
falta de capacidad de analizar o elaborar textos por parte de nuestros niños, atribuyéndoles
esa carencia a la mala formación en las instituciones educativas. Ante estas situaciones nos
hemos planteado las siguientes interrogantes que orientaran nuestro trabajo de
investigación:
a) ¿Cómo superar esa deficiencia si los docentes no motivan a los niños a la lectura, si
los docentes no motivan a los niños a la lectura, si ellos mismos no tienen el hábito de leer?
b) ¿Cómo despertar el entusiasmo por el lenguaje, si cuando pretendemos
desbloquear el río de la expresividad lo hacemos con un discurso monótono, carente de la
más mínima capacidad de influir?
c) ¿Cómo soñar con una creatividad, un desarrollo de la capacidad expresiva, si la
mayor parte del tiempo los niños están sometidos a este discurso?
Es necesario, urgente revalorizar la lectura, de contagiar el placer por leer en forma a
través de la literatura infantil y ver crecer a los niños en sus ideas y fantasías. Pero la
lectura es un proceso complejo. El gusto por ella no es innato, requiere en el caso del niño,
la intervención del adulto, es decir del padre, del maestro como mediadores entre el niño y
la lectura.
Victimas de un sistema educativo cerrado que considera la lectura como un acto
meramente instruccional, válido solo para suministrar información. La más de las veces sin
permitir digerirla, los docentes no tienen la clara importancia de la lectura placentera en la
formación integral del niño. Aún los que son conscientes de su trascendencia cultural no
reciben, ni en la normal ni en las universidades pedagógicas, una preparación adecuada
para despertar en el niño el gusto por la lectura.
¿Qué no podemos lograr a través del libro? Pero el libro que se elige por placer y no
por obligación. Nadie duda ya la funcionalidad del aprendizaje de la lectura para el dominio
del lenguaje mismo y para el manejo de la información, tanto en el rendimiento escolar
como en la vida misma. Saber leer las instrucciones, los letreros, los cuentos… toda la
diversidad de textos. Pero la lectura se vuelve un hábito cuando se apoya en la agradable
experiencia de ella misma, no cuando es un esfuerzo descifrar palabras para satisfacer una
obligación escolar. Solamente la lectura como placer que olvide los beneficios que puede
producir, que renuncie a los resultados formativos o pragmáticos, acaba teniendo
resultados, acaba produciendo beneficios.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
La necesidad de reorientar el proceso enseñanza –aprendizaje deberá constituirse en
tarea prioritaria por parte de la escuela y la familia, así como estimular las habilidades
lectoras del niño para alcanzar un desarrollo de la capacidad expresiva y que el aprendizaje
significativo y permanente les permita obtener una educación práctica y utilitaria en todas
las líneas del conocimiento; y con fines de investigación es totalmente necesario delimitar
la problemática de estudio que a los sustentantes ocupa y que se expresa como "Estrategias
de animación para favorecer el desarrollo de lectores autónomos en la Escuela Primaria",
estudio que se realizó en un grupo de 5° grado de la Escuela Primaria Melchor Ocampo con
Clave: 25DPR1768M, Zona escolar: 092 ubicada en el municipio de Mazatlán Sinaloa, en
donde primero se identificó el problema al confrontar la teoría y práctica, y luego pretender
describirlo mediante lo que arrojaron las encuestas realizadas a padres de familias y niños
de la escuela antes mencionada, observándose que los niños no tiene un hábito adecuado
hacia la lectura, factor importante que perjudica el proceso enseñanza -aprendizaje y que
deja una marcada deficiencia para que los niños se apropien de los conocimientos pues su
impacto es sumamente importante no solo en la asignatura de Español sino en todas las
líneas del conocimiento y analizando nuestra formación como lectores en el proceso
enseñanza aprendizaje lo que sirvió para poder mejorar nuestras formas de enseñanza y
fortalecer algunas debilidades, entre ellas: la forma como se maneja la lectura en los libros
de texto y las actividades que se desarrollan en torno a la misma, la copia del dictado, la
evaluación de la lectura en voz alta y la memorización, esto producido por la distorsión de
sus verdaderas funciones el efecto contrario a crear el gusto por la lectura, lo que influyó
para diseñar estrategias animadoras (para despertar en los niños el interés a la lectura) como
la dramatización, el café literario, la lectura intramuros, las distintas modalidades de
lectura, el tendedero; todas ellas fueron enfocadas a los propósitos que persigue el Español.
OBJETIVOS
Como producto del desarrollo de nuestra tesis nos propusimos lograr los siguientes
objetivos:
• Indagar acerca de los procesos psicológicos que subyacen en la
comprensión lectora como sustentos que permitan la mejora de los
estilos de enseñanza y promover el gusto por la lectura.
• .Explorar las propuestas del enfoque de la asignatura de Español, el
Programa Nacional de Lectura y el Consejo Nacional para la Cultura y
las Artes para promover el placer de la lectura en los alumnos de
educación primaria.
• Favorecer el desarrollo de lectores autónomos a través de la
intervención de estrategias de animación.
HIPÓTESIS
Como elemento que guiará nuestro proceso de investigación elaboramos la siguiente
hipótesis:
"El escaso conocimiento de los procesos psicológicos que subyacen al proceso de la
comprensión lectora, el enfoque de la asignatura de Español y de los materiales de apoyo
para el maestro; así como de otros programas educativos que promueven estrategias de
animación a la lectura provocan la débil formación de lectores autónomos en educación
primaria. "
CAPÍTULO I
CONTEXTUALIZAClÓN DE LA PROBLEMÁTICA EN ESTUDIO
1.1. La lectura en el escenario nacional
Lograr que los niños comprendan lo que leen y que utilicen esa información para
resolver problemas en su vida cotidiana, es uno de los principales propósitos básicos de los
actuales programas de estudio, porque en otras razones la comprensión lectora es una
habilidad intelectual básica e importante, la más importante para el aprendizaje.
En la actualidad a nivel nacional se han implementado programas y estrategias y
lanzan proyectos para formar lectores auténticos, autónomos que a través de esa habilidad,
sobresalgan en el ámbito escolar y extraescolar.
Cuántas veces no hemos escuchado grandes y alentadores discursos que plantean los
mandatarios y solo queda en eso, en discursos, algunos proyectos logran implementarlos en
las escuelas, pero muy pocas logran los objetivos propuestos a cubrir.
Por lo que, recientes evaluaciones muestran que los alumnos de primaria no alcanzan
los objetivos establecidos para la comprensión de la lectura y esta problemática se acentúa
no solo en contextos de pobreza y en sectores rurales, si no también, en escuelas de
organización completa y espacios urbanos, en todos estos ámbitos la gran mayoría de los
niños poseen una comprensión lectora deficiente que afectan sus capacidades para usar el
lenguaje oral y escrito.
Uno de los problemas que aquejan en nuestras instituciones, es la falta de estrategias
que logren motivar e inculcar en el niño el hábito de la lectura y como maestros que somos
tenemos la insoslayable y gran responsabilidad de llevarlas acabo.
Dentro del esquema global de la falta de comprensión que esta instalado en el aparato
escolar (la falta de comprensión como norma en relación del alumno como sistema) la falta
de comprensión lectora ocupa un lugar destacado, tan destacado que ha dado lugar a
investigaciones a desarrollar programas que versan sobre esta problemática para tratar de
resolver este agudo y grave problema que aqueja no solo a los niños, sino a jóvenes adultos.
En la medida que leer es entendido básicamente, por una gran mayoría, como una
actividad de desciframiento fonético y así adquirir una buena mecánica para la lectura, de
descifrar que extraer significado de lo que leen. Sobre la importancia del rescate del
significado Frank Smith señala:
“Los significados no se encuentran en la superficie del lenguaje, sino más
profundamente en las mentes de los usuarios del lenguaje". .."El significado está más allá
de los simples sonidos o de las señales impresas del lenguaje, y no se puede derivar de la
estructura superficial mediante cualquier proceso simple o mecánico". .."Si existe este
abismo entre la estructura superficial y la estructura profunda, ¿ Cómo es posible entonces
comprender el lenguaje en primera instancia? La respuesta a ello guarda una considerable
importancia para la lectura “…1
De la misma manera, Goodman propone: Un modelo para explicar la naturaleza
interactiva de la lectura y señala que leer es obtener sentido del texto, para lo cual el lector
deberá comprender un proceso activo de construcción basado en la formulación y
comprensión de la hipótesis. La significación del conocimiento se construye el poner en
juego, el lector, su competencia lingüística en el momento de interpretar un texto. Just y
Carpenter, afirman que leer es extraer información significativa del texto. Lo que implica
percibir el significado potencial de mensajes escritos.
María de los Ángeles Huerta expresa que:
"Es importante hacer notar que en un acto de lectura puede haber intercambio y una
relación directamente proporcional entre los dos tipos de información (estructura superficial
1 SMITH, Frank. El aprendizaje de la lengua en la escuela. Antología básica LE-97. Pág.109
y profunda), esto es, si el lector tiene mayor familiaridad y conocimiento del texto, puede
hacerse uso en mayor proporción de la información (no visual) que ya posee…2
Los materiales de lectura influyen en dicha comprensión, la adquisición de
conocimientos a partir de un texto para activar esquemas o marcas conceptuales disponibles
en la mente de los individuos. Hay textos que son importantes para los niños en la
comprensión lectora.
"Si la predicción es la base para la comprensión del lenguaje, escrito, entonces una
parte de la información no visual de los lectores obviamente debe ser la familiaridad con
los formalismos y las características únicas de las diferentes formas que el lenguaje escrito
asume. Entre más sepa uno acerca del lenguaje escrito, más fácil será leer y por lo tanto,
aprender a leer. Todo esto es parte de mi razonamiento, de que la lectura no solo se aprende
a través de ella misma, sino que aprender a leer comienza al estar leyendo. .."3
Actualmente apoyados en investigaciones y en las aportaciones de diferentes autores,
así como en la experiencia recopilada hasta ahora como maestros y con maestros en el
trabajo cotidiano y en el aula escolar, consideramos necesario replantear la perspectiva
desde la cual se aborda la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, así como la forma de
analizar los procesos de interacción social que le dan sentido y significado alas prácticas
escolares.
En el nivel preescolar la falta de comprensión lectora, tiene su origen en la falta de
interés en la lectura, ya que ellos construyen su comprensión a través de narraciones de
cuentos, a través de dibujos; una de las causas que nos alcancen la comprensión de los
mismos. Lo niños ingresarían ala primaria con noción de lo que son los libros, y con un
espíritu más abierto para la adquisición de la lengua escrita y la práctica de la lectura.
1.2. La lectura y la familia
2 HUERTA, Ma. De los ángeles. La predicción como estrategia. Pág. 109.
3 Ibidem. Pág. 118.
Indagar sobre un asunto presupone tener una visión del hecho y, a la vez identificar
fuentes confiables que aporten datos reales que pueden ser comprobados. Suponiendo que
no todos los que compran libros leen, ni todos los que leen compran libros, advertimos un
gran abismo entre lo que se supone y lo que es comprobable; si a este le anexamos que
estadísticamente, reparten el trabajo de unos cuantos a todos, es decir, según el tiempo de
libros leídos por ciertas gentes, al promediar, los reparten entre todos, el resultado es muy
bajo y, es mayor el desaliento que muestran los datos.
Felipe Garrido expresa a Sarmiento: En México se venden muy pocos libros, por ello,
hay pocos lectores, supongo que existen 30 millones de lectores en primaria, 29.5 en
secundaria y 4 millones en bachillerato, pero a éstos no se les puede llamar lectores porque
a los libros que se acercan son los de textos y por necesidad, no por gusto, por placer o por
propia inquietud de conocer. En México hay un millón y medio de maestros, deberían de
ser lectores, pero no los son, algunos no leen ni un libro al año. CONACULTA tiene la
importante función de crear bibliotecas y editar publicaciones, se tiene un proyecto de
establecer cien mil bibliotecas escolar y de 300 a 600 públicas, para que sean centros no
solo de consulta, que solo las usan los estudiantes, sino también centros de lectura en donde
la gente se reúna a leer y tener el servicio de préstamo a domicilio para impulsar el gusto
por la lectura e irse convirtiendo poco a poco en lectores autónomos, lectores por voluntad
propia. Éste es el panorama general que se nos presenta, pero, ¿Qué podemos hacer para
favorecer el gusto por la lectura?; a los niños hay que contarle y leerles dentro de la familia,
los padres tienen mucha influencia para favorecer este hábito, pero si no leer, ¿Cómo
quieren inculcar en el niño el gusto por la lectura? Hay que dejarlo que se acerquen a los
libros y revistas, que nazca el deseo para que crezca junto con él, para que de esta manera
descubra el gusto por la lectura. Termino diciendo que el gusto por la lectura no ha crecido
como debiera en relación al crecimiento del alfabetismo que ha experimentado nuestro país.
Esta opinión coincide con la de Carlos Monsiváis, quien dice: México es un país sin
lectores, un millón y medio de maestros deberían de ser lectores. En un estudio realizado
por la UNESCO, de este dato no lo alcancé a tomar, México salió en el penúltimo lugar,
reportando que cada mexicano lee dos libros por año; y que en países como Inglaterra se
leen 20 libros al año por habitante. Los mexicanos están más impuesto a leer "cuentitos" y
revistas de chismes que obras de escritores; (la última parte de su opinión me llamó mucho
la atención) expresó: "La poesía es el antídoto contra la barbarie.4
Para terminar de echar un vistazo al panorama general, el CAVI (Centro de Atención
a Víctimas de Violencia Intrafamiliar) afirma que el consumo de drogas y alcohol va en
aumento y que más del 90% de las víctimas son mujeres y niños, es decir los más débiles y
fáciles de desatar la violencia en ellos.
Analizando esta noticia de otra situación geográfica del país, observo a mí alrededor
y puede correlacionar con suma facilidad el medio ambiente de mi comunidad y de la
comunidad donde laboro y el panorama se ve desolador para el hábito de la lectura.
Aún así, en la familia, según se recomienda, a los niños se les debe de leer, lo que
significa inculcar el hábito y posteriormente, como dos fuertes puntos de apoyo reforzar
esto entre la familia y la escuela. Ahí se inicia el placer por leer; Isabel Solé cita un aspecto
interesante, EL DERECHO A, y expresa:
"Aunque Penca reconoce el "derecho a no leer" el mismo autor nos da la clave para
responder las preguntas que nos hemos formulado (¿Qué se hace con la lectura?, ¿Se obliga
a leer?, ¿Se recomienda?): En el fondo, el deber de educar consiste, mientras se enseña a
los niños a leer, mientras se les inicia en la literatura, en darles los medios para juzgar
libremente si sienten o no la necesidad de los libros. Porque sí podemos admitir
perfectamente que un particular rechace la lectura, es intolerante que sea -o que crea que es
-rechazado por la lectura.
Ser excluido de los libros -incluso que aquellos de los que podríamos prescindir -es
una tristeza inmensa, una soledad dentro de la soledad. Se trata sobre todo, de articular las
condiciones que conducen a sentir el placer de leer; y como hemos visto, en la escuela esas
condiciones no deberían dejarse al azar. Fomentar la lectura es un objetivo de toda la
4 Noticiero Canal 2. En la opinión de. Vacaciones de primavera 2003.
institución, algo que debe formar parte de su proyecto educativo, y que requiere
planificación, puesta en práctica y evaluación". 5
A partir del trabajo de entrevista, con suma facilidad se puede advertir que los niños
solo se acercan a los libros de texto, y algunos de ellos solos en el salón de clases, en las
familias no se percibe el gusto por la adquisición de libros y muy pocos son los padres que
junto con sus hijos exploran los libros de textos; es comprensible por qué los niños detestan
los libros del rincón, y digo detestan porque por su propia voluntad no se acercan a estos
libros, aunque se les pongan a su entera disposición (El tendedero); a la vez es
comprensible por qué en esta comunidad no existe ninguna biblioteca o sala de cultura, y
también solo circulan los cuentitos, las novelas y las revistas de chismes, ya esto le
aunamos otros distractores que alejan a todas las personas de la lectura: la televisión.
Nos enfrentamos pues, padres de familia y profesores, aun gran reto: inculcar en el
niño el hábito de la lectura para que descubra por sí mismo el placer de leer y se convierta
en realidad en un lector autónomo.
En la escuela primaria "Melchor Ocampo" con clave: 25DPR1786M, Zona Escolar:
092, ubicada en le Municipio de Mazatlán, Sinaloa, se aplico una encuesta a niños y padres
de familia para indagar y conocer el estado actual que guarda la lectura y el acercamiento al
libro en el contexto familiar, arrojando los siguientes resultados, considerando la encuesta
aplicada a los niños del quinto grado.
1. ¿Comparten tus papás contigo, algunos libros como cuentos, leyendas, que sean
diferentes a los que lees en la escuela?
El 75% contestó que no y un 25 contestó que sí. Con este solo resultado tenemos para
hacer una estimación sobre el apoyo que reciben los niños de los padres de familia.
Más o menos ¿Cada cuánto sucede esto?
5 SOLÉ, Isabel. La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Pág. 45
El 81% contestó que algunas veces, el 13% que nunca y el 6% dijo que siempre
2. ¿Lees en voz alta algún libro en compañía de tus papás o hermanos?
El 75% de los niños contestó que no y el 25% contestó que si. Entre las preguntas 1 y
2 se puede apreciar una importante correlación de respuestas verdaderas, evidencia
importante del grado de actitud para contestar dicha encuesta.
Más o menos ¿Cada cuánto sucede esto?
El 69% de los niños contestó que algunas veces y el 31% dijo que nunca.
3. Desde que has sido pequeño hasta hoy como te encuentras ¿Tus papás se han
interesado en acercarte a los libros?
E1 19% de los niños contestó que no y el 81 dijo que si.
4. ¿Cuál ha sido tu libro preferido que has leído que no sea de los que vez
en la escuela? Escribe su nombre.
Aparecen varios títulos, entre los que destacan, son los libros de cuentos y algunas
revistas de religión como el catecismo.
5. Cuando lees un texto del libro, ¿Entiendes muy bien su contenido?
El 56% de los niños dijo que sí entendían muy bien y el 44% manifestó que no.
Más o menos ¿Cada cuánto sucede esto?
El 94% de los niños dicen que algunas veces y solo el 6% dicen que
siempre.
6. ¿Te gustaría tener en tu escuela un espacio como una sala de lectura para compartir
con tu maestro y compañeros, libros revistas, cuentos e historietas fabulosas?
El total del grupo si quiere compartir un espacio para la lectura. Quisiéramos que
existieran las condiciones propicias para comprobar en la realidad, la respuesta que arrojó
esta pregunta.
A continuación se presenta el análisis de la información que aportó la encuesta
aplicada a los padres de familia de los niños de quinto grado, con respecto al estado actual
de la lectura.
El grado máximo de escolaridad de los padres de familia abarca desde personas que
saben leer y escribir hasta preparatoria y otro tipo de escolaridad. El porcentaje de padres
que saben leer pero no fueron ala escuela es del 13%; el porcentaje de los que tiene
primaria incompleta y completa es del 37%; de los de secundaria incompleta o terminada es
el 31%; los de nivel preparatoria es el 13%; y el 6% de otro tipo de estudios. Comos e
puede observar, el universo a considerar es muy heterogéneo por lo que puede inferirse los
resultados poco favorables para el hábito de la lectura.
1. Aparte de las tareas escolares, ¿Comparte con sus hijos otros libros que no sean los
que ofrece la escuela como cuentos o leyendas?
El 44% dice que nunca, el 43 algunas veces y el 13% dice que siempre.
2. ¿Practica con su hijo la lectura en voz alta?
El 87% de los padres dicen que sí, el13 manifiestan que no.
¿Con qué frecuencia?
El 81% contestó que algunas veces, el 13% que siempre y el 6% dijo que nunca.
3. Desde que su hijo ha sido pequeño, ¿Le ha ayudado usted a interesarse en los
libros?
El 63% dijo que sí le ha ayudado pero algunas veces, el 6% que nunca y el 31%
contestó que siempre.
4. ¿Cuál ha sido el libro preferido de su hijo que no sea de los que lleva a la escuela?
Algunos padres coincidieron con los niños en los libros de cuentos, pero no
coincidieron en los libros de religión.
5. De los libros que lee su hijo, ¿Considera que comprende muy bien su contenido?
El 44% de los padres dicen que sus hijos no comprenden muy bien lo que leen y
puede observar que el resultado de esta pregunta coincide exactamente con lo que aportan
los niño; el 56% dicen que sí.
¿Con qué frecuencia?
El 60% de los padres contestan que algunas veces, el 20% que nunca y el 20% dice
que siempre.
6. Si los maestros solicitaran su ayuda, ¿Le ayudaría a integrarse a un proyecto para
mejorar la comprensión de la lectura?
Todos los padres de familia 0 tutores si están interesados en participar en el proyecto
porque están conscientes que es un beneficio para lograr avances importantes en la
educación de sus hijos.
Estos resultados nos sirven para ver que los niños están interesados en la lectura,
siempre y cuanto sean libros interesantes para ellos, nosotros como maestros debemos
innovar nuestra práctica e implementar estrategias que logren motivar a los niños y una de
ellas es creando nuestro propio rincón de lectura en el salón y tener un horario específico
para llevar a cabo la lectura. La sistematización de las encuestas realizadas a los niños de
primaria ya los padres de familia para indagar sobre el estado actual que guarda la lectura y
el acercamiento a libro en el contexto familiar en el que viven los alumnos dejan ver mucha
relación en las respuestas que dan ambos, en ellas nos pudimos dar cuenta de cuales son los
motivos que están afectando a los niños para que el desinterés por acercase a los libros se
acentué cada vez más.
1.3. La lectura y la escuela
En la actualidad en jardines de niños como en escuelas primarias, la falta de
comprensión lectora en los alumnos ha originado polémicas que se abren en torno a ella,
esto ha surgido a raíz de comentarios basados en las experiencias de los maestros con
grupos durante el desarrollo de los cursos de PRONAP (Programa Nacional para la
Actualización Permanente de los maestros en Educación Básica en Servicio) y ahí se ha
discutido que la mala comprensión lectora genera otros trastornos en el aprendizaje no solo
en la asignatura de español sino en todas las demás, esto ha dado motivo para que se
busquen medidas de cómo combatir este mal, por esa misma causa que se han puesto en
marcha proyectos que son lanzados por la Secretaría de Educación Pública apoyados en
talleres generales de actualización con el único objetivo de buscar estrategias para combatir
la mala comprensión lectora pero desafortunadamente esos proyectos no han alcanzado el
nivelo los resultados que se esperan de ellos puesto que siguen adelante en la mayoría de
las escuelas de educación básica, el mal manejo de estrategias por parte de los docentes y el
apoyo que reciben en sus casas los niños, han sido la causa que hasta la fecha todavía no se
logre combatir este problema.
Al consultar algunas fuentes nos dimos cuenta que existen evaluaciones recientes y
que muestran que los estudiantes mexicanos que terminan solo un 40% de los contenidos
del programa de español y con marcada dificultad para la comprensión de textos que se
manifiestan en el no entendimiento de las interrogantes que les plantee, con mayor razón se
acentúa en los grados inferiores y hoy en día una de las dificultades que el docente
encuentra en la escuela y que deja una marcada deficiencia para que los niños se apropien
de los conocimientos, se relaciona con la falta de comprensión de textos.
La adquisición insuficiente de la comprensión lectora es un problema generalizado
que se manifiesta en todos los tipos de escuelas tanto urbanas como rurales, multigrados y
de organización completa, pero también debe señalarse que se han encontrado planteles que
funcionan en condiciones precarias y ubicadas en zonas marginadas cuyos alumnos
obtienen buenos resultados, lo que indica la presencia de buenas prácticas educativas en las
escuelas. Con esto queremos decir que no importa dónde ni cómo se encuentre el docente al
impartir clases, pero que si lo hace poniendo de manifiesto ese espíritu de profesor que
verdaderamente educa y tomando en cuenta de lo que puede hacer un verdadero profesor,
hará de sus alumnos niños aprendices y fructíferos, y para que en las escuelas se fomente el
hábito de la lectura y crear en el niño una necesidad para que se acerca a los libros, hace
falta que tanto maestros como padres de familia hagamos conciencia de la gravedad de este
problema y tomemos actitud de responsabilidad verdadera para ayudar a los niños y que no
quede solo en palabras, porque ambos tenemos la responsabilidad de fomentar el gusto en
los niños para que acerquen a los libros y para que aprendan todo conocimiento positivo de
ellos y sin embargo estamos fallando porque la mayoría de los estudiantes de educación
básica no están creando éste hábito; por eso tenemos que buscar la manera de acerca más a
los niños a los libros que no nada más los usen en la escuela o cuando van a hacer la tarea
que nada más lean por leer o por cumplir con una tarea impuesta por el profesor, el padres o
la madre, sino por necesidad de leer, que vean los libros como parte de sus vidas, como
compañeros de vida y que al estar leyendo sientan el placer de sentirse acompañados, de
sentirse libres para expresar los sentimientos e ideas que pueden tener. Creemos que esto sí
se puede lograr.
Isabel Solé, menciona que:
"Cada vez es más frecuente encontrar a docentes preocupados por cómo enseñar a
leer, cada vez se plantea con mayor seriedad el comprometido pasaje de aprender a leer
para aprender, hoy sabemos que cuando leemos para aprender a partir de un texto, la lectura
es más conciente y dirigida, más controlada, más pendiente de un objetivo o demanda
externa, tomando en cuenta esto el docente tendrá en sus manos estrategias verdaderamente
en función de combatir la mala comprensión lectora."6
1.4. La lectura y su estado actual
6 SOLÉ, Isabel. El placer de leer, en la adquisición de la lectura y escritura en la escuela primaria. Pág. 88
La preocupación más grande del hombre, desde el origen del mismo, al convertirse en
ente pensante, fue dejar huella. La preocupación del hombre moderno, estudioso e
inquisitivo fue la de descubrir esa huella y encontrarle sentido, de ahí que toda huella
encontrada se le intentaba dar un significado, esfuerzo grandísimo para poder entender las
formas de pensar, de actuar y desarrollarse en sociedad.
Pero el hombre antiguo fue descubriendo símbolos que los utilizó como códigos para
hacer más explícitas y con mejor y mayor significado la huella, esa huella clara y nítida que
al hombre moderno ya no le dio tanto trabajo descifrar, porque aquél, inventó un código
que le permitió expresarse en toda su expresión sus ideas y éste, descifrando el código pudo
enterarse el verdadero mensaje que estaba expresando en ese código escrito.
Llámese código o llámese sistema, el hombre empezó a utilizar los símbolos escritos,
creando así una memoria eterna por el paso del tiempo. La escritura en el transcurso del
tiempo ha tenido distintas características, distintos códigos tienen sus propias formas, y en
ellos se han manifestado una diversidad de ideas, de historia y de conocimientos. De todos
estos códigos, nuestro actual sistema tomó, de uno de aquellos su funcionalidad. El alfabeto
de los fenicios, el cual tenía pocos símbolos que usaban para representar los sonidos que
utilizaban, para comunicarse. Esta es la características principal y más sorprendente que
tiene nuestro código escrito, también con el podemos expresar en toda su extensión las
ideas que nos plazcan y no nos sentimos limitados para hacerlo por falta de no saber como
representarlas. Toda la herencia de la humanidad esta representada en varios tipos de
testimonios, desde las pinturas rupestres, las edificaciones, esculturas, pinturas, pero creo
que la más abundante y extensa esta en la palabra escrita.
Si en la escritura esta la mayor herencia de la humanidad entonces de ahí adquiere su
importancia, la importancia que debe tener el saber interpretarla, pero la interpretación
inicia en la pronunciación, porque al leer en voz alta, la escuchamos, pero al leer en
silencio, los sonidos golpean el cerebro, eso digo yo de una manera empírica, luego viene el
desciframiento del tejido que tienen los símbolos (letras) para esclarecer ante nosotros el
verdadero significado que expresa ese tejido simbólico.
Leer es el principal reto de los niños, pero no fonetizar, sin intentar adquirir una
buena mecánica de la lectura que ayude a interpretar mejor la escritura, pero intentar lo
grande, lo fundamental, encontrar el verdadero mensaje que aporta un texto escrito.
Como ya se expresa en el documento oficial: El propósito central del Español en la
educación primaria, es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los
niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. Para alcanzar esa finalidad es
necesario que los niños:
• Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y de la
escritura.
• Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de textos ya
construir estrategias apropiadas para su lectura.
Adquieren el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el
significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y
forman sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.
En lo que se refiere al aprendizaje y la práctica de la lectura, los programas proponen
que desde el principio se insista en la idea elemental de que los textos comunican
significados.
Los programas sugieren que los alumnos trabajen con textos que tienen funciones y
propósitos distintos: Estas actividades permitirán que los estudiantes desarrollen estrategias
adecuadas para la lectura de diferentes tipos de textos y para el procesamiento y uso de su
contenido.
Si bien se pretenden los propósitos anteriormente citados, éstos se especifican con
mayor claridad en los componentes, los cuales designan en sus apartados, lo que debe
alcanzar en cada uno.
Los componentes a que se refiere el plan y programas de español para concretar su
enfoque comunicativo y funcional son: Expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre
la lengua. Al respecto en lo que se refiere al componente de lectura se expresa: En el
enfoque comunicativo y funcional para la enseñanza del Español que actualmente propone
la Secretaría de Educación Pública, comunicar significa dar y recibir información en el
ámbito de la vida cotidiana y, por lo tanto, hablar, escuchar, leer y escribir significan
maneras de comunicar el pensamiento y las emociones.
Tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura
representa el primer paso del dialogo que este libro desea establecer con los maestros.
Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines
específicos.
El componente lectura tiene como propósito que los niños comprendan lo que leen y
aprovechen la información obtenida mediante la lectura para resolver problemas de la vida
cotidiana.
¿Hasta donde se ha logrado el propósito general que pretenden los planes y
programas vigentes con el enfoque que proponen? ¿Estará cumpliendo la escuela con los
propósitos del Español en el componente de la lectura?
1.5. Los sujetos de investigación y las características del niño.
Es indiscutible que en la actualidad contamos con conocimientos acerca del
desarrollo del niño que pueden orientarnos en nuestras decisiones para lograr una
participación más positiva en el progreso educativo.
Desde el enfoque constructivista fundamentada en la teoría psicogenética, Piaget
demuestra la forma como se construye el pensamiento de las primeras formas de relación
con el medio social y material, son pruebas indiscutibles para explicar el desarrollo del
niño, su personalidad y la estructura de su pensamiento a partir de las experiencias
tempranas de su vida.
Los sujetos de investigación corresponden a los alumnos de quinto año que esta a
cargo de los integrantes de este equipo.
PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: Que corresponden a los
alumnos de quinto grado que se sitúan de los 10 a los 11 años. Este periodo señala un gran
avance en cuanto a socialización y objetivación del pensamiento. En este periodo, el
pensamiento del niño se descentra, se vuelve totalmente reversible.
Aún teniendo que recurrir a la intuición ya la propia acción el niño ya sabe
descentrar, lo que tiene sus efectos tanto en el plano cognitivo como en el afectivo o moral.
Es capaz de sacar sus propias conclusiones y dar su propio punto de vista y así mismo
aceptarla. Pero las operaciones del pensamiento son concretas ya que solo alcanzan a la
realidad susceptible de ser manipulado cuando realmente está seguro de ello.
El niño empleará la estructura de agrupamiento (operaciones) en problemas de
seriación y clasificación. Puede establecer equivalencias numéricas independientemente de
la disposición espacial de los elementos, ya que no se refiere exclusivamente a su propia
acción, sino que empieza a tomar en consideración los diferentes factores que entran en
juego y su relación.
Por más que ya se coordinen las acciones en un sistema de conjunto, el pensamiento
infantil avanza paso a paso; todavía no sabe reunir en un sistema todas las relaciones que
puedan darse entre los factores; se refiere ya a la aprobación contraria {anulación de la
operación directa por la operación inversa), ya a la reciprocidad {entendiendo que pueden
compensarse algunos actos).
El niño no es capaz de distinguir aún de forma satisfactoria lo probable de lo
necesario, razona únicamente sobre lo realmente dado, no sobre lo virtual. El niño no se
limita al acumulo de informaciones, sino que las relaciona entre sí, y mediante la
confrontación de los enunciados verbales de las diferentes personas adquiere conciencia de
su propio pensamiento con respecto al de los otros. El pensamiento del niño es objetivo en
gran parte al intercambio social.
En esta edad, el niño no es sólo objeto receptivo de transmisión de la información
lingüístico -cultural en sentido único. Analiza el cambio en el juego, en las actividades de
grupo y en las relaciones verbales.
El símbolo de carácter individual y subjetivo, es sustituido por una conducta que tiene
en cuenta el aspecto objetivo de las cosas y las relaciones interindividuales. Los niños son
capaces de una auténtica colaboración en grupo, pasando por la actividad individual aislada
a ser una conducta de cooperación.
CAPÍTULO II
APORTES TEÓRICOS PARA PROMOVER LA ANIMACIÓN DE
LECTORES AUTÓNOMOS
2.1. Revaloración del concepto de lectura como necesidad común de transformación.
Algunas veces percibimos palabras tan hermosas que las queremos poner en nuestro
escrito.
Las letras en una página se interpretan de muchas maneras y sin embargo el lector es
quien le da un significado y sentido especial a estas palabras.
Nosotros como humanos nos leemos a nosotros mismos y al mundo que nos rodea
con la finalidad de descubrir que somos, donde estamos, que queremos y hacia donde
vamos.
Leer es salir de otro mismo en busca de otro. Una manera básica de fomentar la
lectura es el amor desde la infancia por la vida. Una lectura debe ser interesante.
El ser lector y escritor a un escritor apasionado tiene que ver una condición espiritual,
mezcla de fortaleza, autoestima, interés, confianza, respeto, hábitos de platicar y alegría de
vivir, así como la capacidad de rebasar fronteras, de preguntar, de ir más allá.
Así como los individuos somos diversos, así también lo es la palabra, cada uno de
nosotros posee una determinada competencia, una habilidad para elegir nuestra manera de
comunicarnos a diferentes situaciones que se nos presenten.
Cuando hablamos lo hacemos por algo, lo hacemos con un sentido, con un propósito.
Es fundamental, tener presente que la adquisición y desarrollo de competencias
comunitarias y lingüísticas es un proceso que ocurre a lo largo de la vida.
Las personas podemos darle diferentes usos a los escritos por otras personas.
La práctica de la lectura escrita es una práctica social, y es al mismo tiempo expresión
y producto de una construcción natural. Esto quiere decir, que debemos valorar la escritura
para el desarrollo de una cultura escrita en el seno de toda sociedad. si el lector no tiene
gusto por lo que lee, en realidad solo pierde el tiempo. Por medio de la lectura se descubren
mundos.
Es la llave mágica para abrir puestas y descubrir todo el enorme caudal de
información y relaciones que podemos establecer; ser una persona apta para hablar de
cualquier tema, lo cual me impulsará a actuar de distintas formas.
El rodear a los infantes de libros, de imágenes interesantes, de leer artículos diversos
ante ellos o para ellos despertará la inquietud de introducirse en las amenas charlas que se
pueden disfrutar con los amigos que siempre nos están esperando.
2.2. Algunas razones para leer
Leer periódicamente es una forma de darme cuenta de cómo evoluciona mi propio
pensamiento. Las palabras siguen siendo las mismas, pero yo cambio.
Cuando leo, me contemplo a mi mismo y muevo la cabeza aprobatoriamente como
diciendo "ha habido un cambio para mejorar", o me desapruebo y me digo "El mismo de
siempre, tanto intentos por ser diferentes y mi pensamiento no ha cambiado nada."
La vida de las letras es así, supone una lectura constante del mundo que nos rodea y
el mundo incluye árboles, amigos, automóviles, ciudades, animales y así sucesivamente.
Por lo general, no somos conscientes de lo que hace la lectura. Simplemente leemos.
Estamos inmersos en un mundo de letras, las letras nunca están demasiado lejos. Influye
sobre nosotros aunque la mayoría de las veces no seamos conscientes de su presencia.
“Toda lectura es parte de la historia, sí hay algo escrito en la página, es que alguien
escribió en otro momento y en otro lugar, leer con este sentido de que todo escrito tiene una
historia influye sobre nosotros"7.
La lectura me permite visitar lugares antes de haber viajado a ellos, o ir hacia atrás en
el tiempo.
La mayoría de las veces, no puedo hablar directamente con "los que saben" acerca de
determinado tema, los libros me dan la información especializada que necesito. No tengo la
capacidad suficiente para saber todo lo que quiero de esos temas, pero los libros están allí
para ayudarme.
La lectura es simplemente un medio de dejar este mundo en busca de otros. Algunas
veces leo para disgustar el lenguaje de mis escritores o poetas favoritos.
Lo que acabo de exponer son solo algunas de las razones por las cuales las personas
leen, o algunas de las utilidades que nos prestan los libros.
Hace falta que nosotros, junto con los niños tomemos conciencia de lo que la lectura
hace por nosotros o para qué nos sirve.
"Compartir lo que yo mismo he aprendido sobre la lectura, entrevistas con alumnos
sobre la función que la lectura cumple en sus vidas, el descubrimiento de los poderes que
hacen los propios niños cuando leen para sí mismos, son situaciones que ayudan a
comprender claramente para qué sirve la lectura "8
2.3. Enseñar y aprender el placer de leer
La lectura es un proceso de construcción lenta y progresiva, que requiere de una
7 H. GRAVES, Donald. Estructurar un aula donde se lea y se escriba. Pág. 85. 8 Ibídem. Pág.98.
intervención educativa respetuosa y ajustada. No vamos a esperar que los alumnos
aprendan lo que no se les ha enseñando, ni vamos a esperar que lo aprendan de una vez
para siempre, el comprender los textos es un largo camino por recorrer que conlleva
diversos tropiezos, uno de los principales obstáculos es la pobre intervención del maestro,
ya que si él mismo no les enseña el gusto por la lectura con dificultad leerá el niño. Se
reconoce además que el gusto por la lectura no es fácil, que hace falta que alguien nos
inicie, lea con nosotros y nos contagie el gusto por leer; y la familia es el primer contacto
que tiene el niño para acceder a ella.
"Aprender a leer comprensivamente es una condición necesaria para poder aprender a
partir de textos escritos. Las estrategias de lectura aprendidas en contextos significativos
contribuyen a la consecución de la finalidad general de la educación, que consiste en que
los alumnos aprendan a leer; el contexto significativo lo podemos crear en nuestras aulas,
implementando las estrategias que se adecuen a su propio contexto e interés".9
Poder leer, es decir comprender e interpretar textos escritos de diverso tipo con
diferentes intenciones y objetivos, contribuye de manera decisiva a la autonomía de las
personas, en la medida en que la lectura es un instrumento necesario para manejarse con
ciertas garantías en una sociedad letrada. Por tal razón, nos planteamos lo siguiente:
¿Qué significa el gusto, el placer por leer? Felipe Garrido señala: "Significa que se ha
descubierto, el que la lectura es una parte importante de la vida, que la lectura es una fuente
de experiencias, emociones y afectos: que puede consolarnos, darnos energías,
inspiraciones"10
Significa que se ha descubierto el enorme poder de evocación que tiene la lectura.
Que alguien lea por su gusto, por el placer de leer, es la prueba definitiva de que realmente
es un buen lector que tiene la afición de leer y que esta inmerso en el mundo de la literatura,
ya que la literatura, antes que un conocimiento, es una experiencia.
9 SOLÉ, Isabel, Estrategias de lectura. Pág.145 10 GARRIDO, Felipe. Cómo leer mejor en voz alta. Pág. 21
Sólo si las personas aprenden a leer por gusto y voluntad; si logran descubrir que la
lectura es, antes que nada, una actividad gozosa, un medio que nos ayuda a entendernos ya
entender a los demás. Entonces podrán leer mejor y podrán recibir los beneficios de la
lectura misma, podrán informarse, estudiar, gozar… leerán mejor con cualquier propósito y
aprovecharán plenamente sus lecturas.
"El habla, la lectura y la escritura son las operaciones básicas de la comunicación y la
expresión; quien no lee y escribe, no domina su propio idioma. Pero la importancia de estas
herramientas va más allá de la comunicación con los demás, el lenguaje nos permite tomar
conciencia de nosotros mismos y del mundo que nos rodea.11
Un niño que crece sin lecturas con dificultad será capaz de completar un desarrollo
armónico intelectual, moral o emocional.
La realidad nos demuestra que mucha gente ha pasado la vida leyendo a medias,
simulando la lectura o limitándose a leer libros de textos, pero la lectura no puede
estancarse en este nivel, debe abarcar libros de la imaginación, los que se leen por gusto.
Para formar en nuestros alumnos lectores auténticos es necesario tener la disposición
de continuar aprendiendo nosotros mismos a lo largo de la vida, de manera que
transformaremos nuestra experiencia en educación para el aprendizaje de nuestros alumnos
y de nuestros propios hijos así mismo enseñarles el placer de leer.
2.4. Leer desde la cuna: acercar al niño a eventos de lectura
El hábito lector en el niño despierta y estimula la imaginación, fomenta y educa la
sensibilidad, provoca y orienta la reflexión y cultiva la inteligencia. Sobre la lectura a edad
temprana Bernardo de la Peña nos ilustra como sigue:
"Desde que llega al mundo el niño no solo es un ávido lector sino un lector total. Para
11 PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN 2001 -2006.
él no hay cada que no sea objeto de lectura: los gestos, los olores, los colores, los sabores,
las texturas, los cambios ambientales, los niños son dotados de un poderoso radar para
percibir el mundo, en este mundo de objetos que existen para ser leídos, aparecen desde
muy temprano en la vida del niño las palabras, palabras dichas, palabras susurradas por la
voz entrañable de la madre, la primera vez que la llama, palabras vueltas, ritmo y canto que
transmiten afecto y seguridad"12
Acercar a los niños desde la cuna a la lectura es de vital importancia pero la
formación futura como lectores, sobre lo anterior, Ana González Gómez y M. Elvira
Charritas de Alonso expresan:
"Sabemos que los primeros acercamientos con el lenguaje ocurren en la familia,
cuando los niños escuchan los arrullos y las canciones de cuna que se transmiten de
generación en generación. De esta manera el niño aprende que la palabra es expresiva y
rítmica, que se puede jugar con ella, que produce placer por su música y porque establece
un contacto afectivo con los padres y familiares".13
El leer desde la cuna significa: El contacto verbal que tiene la madre con el niño, al
cantar, platicar e incluso contarle historietas, son parte importante en el desarrollo
intelectual del niño. Mientras más temprano tengan contacto con los libros será mucho
mejor. Ningún niño es demasiado pequeño para jugar con los libros, lo más importante es
que se familiaricen con ellos, para esta acción es necesario poner los libros al alcance de los
niños.
Las lecturas más placenteras para los niños en edad preescolar son aquellas en las que
el juego de palabras y el ritmo es lo más importante. Cuando un niño entra en edad escolar
tiene que enfrentar a nuevas situaciones que les plantean nuevos conflictos.
Por esta razón, el maestro debe escoger para leerle los cuentos que le interesan porque
12 DE LA PEÑA, Bernardo. La lectura desde la cuna. Pág. 185 13 GONZÁLEZ Gómez, Ana y M. Elvira Charrita de Alonso. El lenguaje desde la infancia. Pág. 85.
plantean los problemas de la edad y algunas soluciones.
Uno de los participantes más significativos en su vida es la familia, es ahí donde a
través de diferentes condiciones se desarrolla el niño y que a través de la familia es
preparado para el ámbito escolar.
La lectura en la cuna es una ventana por la cual los niños ven y conocen el mundo y
se conocen así mismos.
"El camino al corazón ya la conciencia del niño llega por dos lados que parecen
opuestos a primera vista: del libro, de la palabra leída, a la expresión verbal ya la palabra
instalada ya en el mundo espiritual del niño al libro, a la lectura, a la escritura".14
En preescolar el niño adquiere el hábito de la lectura a través de diferentes
actividades que se llevan a cabo con el propósito de desarrollar las potencialidades del niño
para el desarrollo armónico e integral.
Una de las maneras más eficaces para acercar al niño a la lectura, es creándoles un
ambiente agradable y posteriormente en el aula, ya que de ello dependerá el éxito o el
fracaso.
El niño refleja interés mientras sea tomado en cuenta, el invitarlo a leer y acercarlo
cada día desarrollará su hábito lector.
2.5. La ilustración: cuando el arte es magia
Las ilustraciones son indispensables en una narración o en un cuento, porque nos
dicen de manera diferente a como nos lo narran con palabras. Se utilizan y aprovechan los
colores, texturas, figuras y proporción, enriqueciendo con ello la historia que podría estar
dentro de lenguaje escrito o hablado.
14 SUJOMLINSKI, Vasili. La lectura v la escuela es ante todo un libro. Pág. 52.
Esta forma de interpretar el mismo cuento pretende reunir una serie de estímulos
diferentes en el niño, pretendiendo impactar la sensibilidad del menor, proyectándole una
emoción y atrayendo enormemente su atención, con todo ello se despierta el interés en el
niño que al observar detalladamente las ilustraciones descubre el significado de las mismas;
de esta forma la imagen cumple con la intención de ofrecer una experiencia creativa en el
niño y éste a su vez aprende sin darse cuenta a leer imágenes.
Las imágenes son indispensable para el niño, pues, se pasan largos ratos
admirándolas, buscando siempre en ellas una puerta o clave mágica que les permita entrar
en la historia y ser parte de ella. Cuando aparecen las primeras imágenes en los libros, éstas
amplían los estímulos en el niño; empiezan a formar parte de su mundo. Desde muy
pequeño el niño descubre los libros como objetos, siendo esta etapa muy importante para
acercar al niño a la lectura de manera natural, si conseguimos que estas lecturas formen
parte de su rutina diaria.
Cuando el niño es apenas un bebé y tiene 2 (dos) y 4 (cuatro) meses, se puede
empezar mostrando libros con ilustraciones grandes, claras y sencillas y de colores
atractivos y brillantes; es hasta los 6 (seis) meses, cuando las ilustraciones favoritas de éstos
son las caras de las personas.
El señalamiento de las imágenes es la primera forma de leer y estas son esenciales
para desarrollar la imaginación visual y verbal del pequeño; se tienen que buscar libros
donde las ilustraciones se agrupen por tema y contengan a su vez historias pequeñas y
sencillas.
Es hasta los 3 (tres) años, cuando se pueden mostrar al niño libros con ilustraciones
acompañadas de textos muy simples; poco a poco va adquiriendo experiencias con los
libros y gracias a la influencia de la lectura de imágenes y textos muy pequeños, el niño va
desarrollando de manera sistemática habilidades previas a la adquisición de la lecto-
escritura.
En la etapa preescolar el niño es capaz de seguir la secuencia de una historia mediante
ilustraciones; los álbumes o libros de imágenes son muy importantes para estimular la
imaginación a través de la vista ayudándole a desarrollar la capacidad de crear imágenes
nuevas.
Cuando el niño ingresa a la educación básica es capaz de narrar una historia a través
de las ilustraciones, mostrando que existe un principio y conforme pasan las páginas la
secuencia de estas nos llevan al desenlace del cuento o historia; esto le permitirá al niño
comprender que existe una secuencia en el tiempo, es decir, un antes y un después. Al
conjunto que forman el texto con la ilustración permitirá al niño entender la mecánica de la
comunicación escrita; cada vez son más importantes las ilustraciones, pues, a mayor calidad
de estas ayudarán a despertar la sensibilidad del niño, permitiéndole desarrollar y apreciar
el gusto por la belleza del arte.
La ilustración de libros para el niño es todo un reto, pues, el ilustrador debe conseguir
contar la historia en forma de imágenes tratando de transmitir emoción en el menor dándole
al libro un toque especial, como todo un trabajo artístico. Tanto para el ilustrador como
para el escritor, deben de mantener constantemente la atención del niño, siguiendo la línea
en la historia y mostrando los cambios en el personaje en cuanto a la expresión y el humor.
Existen gustos y preferencias tanto por parte del autor como del niño. Para enriquecer
la sensibilidad y el gusto por lo artístico es necesario que el niño se acerque a diferentes
tipos de ilustraciones para que comprenda que el mundo puede interpretarse de muchas
maneras, desarrollándose en él la capacidad de seleccionar y crear los libros que más vayan
de acuerdo a sus intereses y personalidad.
El atractivo que tenga un libro para el niño depende mucho del tema, trama, estilo
ilustraciones que respondan a sus gustos e intereses personales y que vayan de acuerdo con
su desarrollo físico y mental. Para elegir un buen libro para el niño es necesario que el texto
y las ilustraciones sean de buena calidad, pues, hay que considerar que sean atractivos, que
contengan detalles que permitan al niño observar con detenimiento la belleza y originalidad
de ellos. Que el texto y las ilustraciones contengan emociones y actitudes humanas
positivas.
Existe una gran cantidad de libros que contienen ilustraciones acompañadas con
textos sencillos y que podemos citarlos más importantes, por sus características esenciales y
sus propósitos, siendo éstos los siguientes:
Libros para bebés.- Estos tienen entre 10 (diez) y 12 (doce) páginas, están hechos de
cartón resistente; pues, son hechos para niños de pocos meses a tres años de edad; éstos son
claros, simples y directos, que llaman la atención del niño y la mantienen por periodos
cortos; las ilustraciones cuentan la historia, son grandes y de colores atractivos y brillantes;
tienen como propósito que el niño identifique figuras.
Libros sin palabras.- Estos libros cuentan historias y cuentos a través de las
ilustraciones, en la cual el niño va adquiriendo por medio de la lectura de imágenes, una
habilidad previa a la lectura; para observar, describir, suponer e imaginar. Estos libros
sirven para diferentes edades; los niños más pequeños, nos leen lo que ven en cada página;
mas adelante son capaces de comprender y seguir con la secuencia de contar una historia
completa, a través del diálogo, introducciones y explicaciones.
Libros de canciones infantiles.- Estos libros presentan los versos de las canciones
así como las láminas que las ilustran. La historia se narra con secuencias cortas, que se van
ilustrando de página en página. Las canciones y el movimiento van siempre juntos, como
las palmaditas, giros, saltos y baile, etc., es decir, el niño representa lo que va sucediendo
en la acción y conforme van apareciendo las ilustraciones.
2.6. Enfoque comunicativo y funcional del Español
Uno de los propósitos de los programas de español en la educación primaria es
propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos
de la lengua hablada y escrita. Desarrollar las habilidades de expresión oral y escrita en los
niños es muy importante porque favorece su desenvolvimiento personal en la vida
cotidiana. Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños:
• Logren de manera eficaz el desarrollo y aprendizaje inicial de la lectura
y la escritura, los primeros acercamientos hacia la lectura en el niño
deben ser agradable para propiciar así el interés de placer por la lectura.
• Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad,
coherencia y sencillez. (Esto se logra mediante la práctica, debemos
fomentar la realización de actividades que impliquen el desarrollo de
estas competencias).
• Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos de
diversa naturaleza y propósitos. Podemos implementar la creación de
este tipo de materiales, los niños pueden hacer en el aula libros, revistas,
periódicos y diferentes textos en los que adquieran conocimientos
significativos.
• Aprendan a conocer las diferencias entre diferentes tipos de textos ya
construir estrategias apropiadas para la lectura, a partir de sus propios
intereses hacia los diferentes tipos de textos, analizar, reflexionar y
cuestionar sobre lo aprendido.
• Adquieran el hábito a la lectura y se formen como lectores que
reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y
criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de
referencia y gusto estético.
• Formar lectores autónomos a través del fomento de la lectura por placer.
• Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios
textos. Logran en el niño la capacidad de aceptar y corregir de sus
propios errores.
Para alcanzar estos objetivos se exige la aplicación de un enfoque congruente y cuyos
rasgos son los siguientes:
1. La integración estrecha entre contenidos y actividades. La propuesta de los
programas consiste en integrarlos a la práctica de la lectura y la escritura, no solo como
convenciones del lenguaje correcto, sino como recursos sin los cuales no se puede lograr
una comunicación precisa y eficaz.
2. Dejar una amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y métodos para
la enseñanza inicial de la lectura y la escritura. El maestro debe lograr desde el principio o
insistir en la comprensión del significado de los textos ya que este es un elemento
insustituible para lograr la alfabetización en el aula.
3. Reconocer las experiencias previas de los niños con relación a la lengua oral y
escrita. Los niños ingresan a la escuela con el dominio de la lengua oral y con nociones
propias acerca del sistema de escritura. Estos antecedentes generalmente están en relación
con los estímulos ofrecidos por el medio familiar y con la experiencia de la enseñanza en
preescolar.
4. Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las
actividades escolares. El trabajo en cada asignatura y en todas las situaciones escolares,
formales e informales, ofrece la oportunidad natural y frecuente de enriquecer la expresión
oral y de mejorar las prácticas de la lectura y la escritura.
5. Utilizar con la mayor frecuencia las actividades de grupo. El intercambio de ideas
de los alumnos, la confrontación de puntos de vista sobre la manera de hacer las cosas y la
elaboración, revisión y corrección de textos en grupos son formas naturales de practicar un
enfoque comunicativo.
CAPITULO III
PROPUESTAS Y APROXIMACIONES TEÓRICAS PARA
FAVORECER LA ANIMACIÓN DE LA LECTURA
3.1. Teoría de las inteligencias múltiples: una visión de la comprensión y la
inteligencia
La teoría de las inteligencias múltiples es una visión acerca de cómo la gente aprende
y comprende el mundo que los rodea. Es una teoría de funcionamiento cognoscitivo y
propone que cada persona tiene la capacidad en cada una de las ocho inteligencias.
Algunos de nosotros estos más desarrollados en algunas áreas, moderados en otras y
relativamente bajo en las demás. Las ocho inteligencias trabajan juntas de una manera única
en cada persona.
Una de las teorías aparecidas en las últimas décadas y mejor fundamentada que
describe que las personas tenemos muchas formas de aprender, un rango diverso de
habilidades y capacidades, así como herramientas para seleccionar, procesar y acomodar la
información que utilizaremos de una manera o de otra para resolver problemas de la vida
diaria y aprender.
Howard Gardner define la inteligencia: "Como el conjunto de capacidades que nos
permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura.15
Para Gardner existe una pluralidad de conocer el mundo y las denomina inteligencias
múltiples las cuales están presentes según investigaciones recientes en ciertas zonas del
cerebro albergando una determinada competencia y un espacio específico de procesamiento
de información.
La teoría de las inteligencias múltiples no tiene relación exclusivamente con
razonamientos, evidencias científicas, acopio de datos y reflexiones, también compromete
valores. En particular, se encuentra en ella una concepción elevada de la diversidad
humana.
El aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de
nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias
concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros
tiende a desarrollar unas preferencias globales.
Para hablar de la teoría de las inteligencias múltiples, primero empezaremos por
conocer cada una de ellas.
Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de
producción.
• La inteligencia lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los
buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
• La inteligencia lógica -Matemática. La que utilizamos para resolver
problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los
científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio
lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la
única inteligencia.
• La inteligencia corporal kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio
cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia
de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.
• La inteligencia musical, es naturalmente, la de los cantantes,
compositores, músicos, bailarines.
• La inteligencia espacial, consiste en formar una modelo mental del
mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros,
los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los
15 GARDNER, Howard. Las inteligencias múltiples. Pág. 154
decoradores.
• La inteligencia naturalista, la que utilizaremos cuando observamos y
estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los
herbolarios.
• La inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los demás y
la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o
terapeutas.
• La inteligencia intrapersonal, es la que nos permite entendernos a
nosotros mismos. No esta asociada a ninguna actividad concreta.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y
juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
Celso Antunes, en su libro "Estimular las inteligencias múltiples", señala que el
profesor Brasileño, Nilson Machado, Dr. en educación por la Universidad de Sao Paulo, en
una de sus obras publicadas en 1996 añade otra inteligencia más, la novena que seria, La
Pictórica.
Todos desarrollamos las nueve inteligencias, pero cada una de ellas en distintos
grados. Casi todos podemos desarrollar cada inteligencia aun nivel adecuado de
competencia. Dichas inteligencias generalmente trabajan conjuntamente en formas
complejas, hay muchas maneras de ser inteligente dentro de cada categoría. Aunque parte
de la base común de que no todos aprendemos de la misma manera.
Como no es fácil la localización cerebral de estas zonas cognitivas, Gardner señala 8
criterios para identificar que una competencia pueda definirse como una inteligencia
autónoma.
1. Identificación de la parte de la inteligencia debido a la lesión cerebral.
2. La existencia de individuos, (sabios, prodigios, idiotas) que presentan graves
limitaciones en ciertos niveles de inteligencia y una excepcionalidad en otras.
3. Una capacidad de respuesta ante estímulos donde se identifica una operación
central o serie de operaciones.
4. Un historial de la evolución humana relacionado con un conjunto de productos
terminados aunado a una serie definible de actuaciones expertas que señalarían la existencia
de las 8 o 9 inteligencias susceptibles a modificaciones, mediante el entretenimiento.
5. Un historial evolutivo y una plausibilidad evolutiva. Esto es la localización de
antecedentes evolutivos de las inteligencias con carácter meritorio.
6. Apoyo de exámenes específicos y trabajos psicológicos experimentales.
7. Apoyo de resultados de experiencias psicométricas que muestren claros indicios de
capacidades específicas, extraordinarias en alguna inteligencia, no siempre igualo menor
éxito en otra.
8. Facilidad para representarse en un sistema simbólico específico.
Una de las teorías de la inteligencia que más se involucra en la comprensión de la
lectura es fa inteligencia lingüística, porque incluye la habilidad de manipular la sintaxis o
estructura del lenguaje, la semántica o significado de las palabras, la fonología o los
sonidos del habla y la pragmática o el uso práctico del lenguaje. Antes de ir a la escuela los
niños dominan una serie de competencias con poca tutela al explorar el mundo y al buscar
explicaciones del mismo. Gardner a partir de esta definición busca explicaciones al
contraste que se da entre la gran capacidad que muestra el aprendiz intuitivo y dificultades
que presenta el aprendiz escolar. Por ello, Gardner destaca la importancia de las
comprensiones intuitivas o naturales de los niños a considerar en los espacios familiar y
escolar, para la generación de aprendizajes.
La inteligencia lingüística, es la capacidad de usar las palabras en forma adecuada, ya
sea de manera verbal o escrita. Esta inteligencia incluye la retórica (uso del lenguaje para
convencer), la mnemónica (uso del lenguaje para recordar información), la explicación (uso
del lenguaje para informar) y la metalingüística (uso del lenguaje para hablar el lenguaje).
Está involucrada en la lectura y escritura, así como en el escuchar y hablar.
Comprende la sensibilidad para los sonidos y las palabras con sus matices de
significado, su ritmo y sus pausas. Está relacionada con el potencial para estimular y
persuadir por medio de la palabra.
La inteligencia lingüística se puede nutrir o estimular en un ambiente
donde; se promuevan las siguientes habilidades:
• Describir
• Narrar
• Observar
• Comparar
• Relatar
• Valorar
• Sacar conclusiones
• Resumir
Partiendo del descubrimiento y estimulación de los talentos de cada niño, de la
utilización de estrategias educativas que permita que todos los alumnos puedan ensayar y
poner en práctica sus capacidades cognitivas, afectivas y psicomotrices, las siguientes
inteligencias que trabajan conjuntamente para el desarrollo de habilidades de pensamiento
correspondientes a la competencia lingüística y metacognitiva que sientan las bases para
que posteriormente favorecen el desarrollo de "lectores" aficionados en educación
preescolar y lectores autónomos en educación primaria, preferentemente son: la lingüística
o verbal, la lógica-matemática, la emocional, la pictórica-simbólica, musical y espacial.
3.2. Aproximaciones al entendimiento de los procesos psicológicos que subyacen
a la comprensión.
La aceleración del progreso de la cultura y la ciencia, es uno de los hechos
dominantes de nuestra época. El progreso general de los conocimientos, las técnicas, los
medios y los procedimientos es una realidad; pero no es desde luego, una realidad ajena a
nosotros. Es, en todas sus consecuencias, una realidad en fin estrechamente ligada a nuestra
forma de ser, porque nada fuera de nosotros mismos impulsa la marcha de nuestro mundo.
Acerca del proceso de la comprensión que sigue siendo todo lector para la
construcción del significado, Sandra Elena Rojas señala:
"La comprensión es un proceso a través del cual el lector o lectora elabora un
significado en su interacción con el texto,. es producto de las experiencias acumuladas de
quien lee. Su fundamento es la interacción del lector o lectora con el texto, es decir la
comprensión consiste en relacionar la información nueva con la antigua"16
El maestro es el profesionista de la educación, el encargado de promover y de dirigir,
echando mano de su capacidad científica (cultura general) y pedagógica, la adquisición, es
decir, la incorporación de la cultura a la vida de cada nueva generación. A lado del maestro
y del joven se dan también tantas influencias, tantas direcciones, tantas fuerzas que
condicionan sus vidas, que precisamente deben formar parte del proceso educativo en
forma sistemática y metódica, o cuando menos consciente.
¿Y que decir del joven representante de la generación nueva? Que es un individuo
con pensamiento propio y actividad autónoma, que si bien pertenece aun patrón cultural
éste es tan amplio que le da oportunidad de v-r manifestar una forma de conducta exclusiva,
es decir, siempre distinta a la de los demás. Hay dentro de cada joven un gran número de
factores internos que contribuyen también en gran parte, al éxito o fracaso de su educación.
El constructivismo resulta el paliativo para el enfoque que se requiere abordar en este
escrito. Un enfoque constructivista del pensamiento donde las Posibilidades cognitivas del
niño dependen en gran parte por la estimulación a la misma construcción de sus
aprendizajes; atendiendo tanto la dimensión social como la Psicológica.
Dejemos en nuestra mente todas las referencias psicológicas o pedagógicas,
anatómicas o fisiológicas, que nos hablan de cómo se origina y desarrolla nuestra vida en
16 ROJAS. Sandra Elena. animación a la lectura, Pág. 8.
sus primeras fases; pasemos por nuestro pensamiento las imágenes de un niño que vive en
la primera infancia, son sus limitaciones orgánicas y fisiológicas y Con sus intereses
marcadamente sensoriales y motores, y luego de la segunda con la tendencia nacida en los
intereses concretos y lúdicos, manifiesta en la curiosidad y la pregunta, y tratemos de
detallar un poco el estado somático y psíquico de los niños de la edad escolar propiamente,
es decir, la llamada tercera infancia que comprende de los seis o siete años a los doce o
trece. Es necesario recordar la necesidad de llegar a conocer a nuestros alumnos en la forma
más exacta y particular posible, pues no basta un conocimiento general sino que debe
individualizarse.
El niño tiene su personalidad, no importa que sea pequeño; el hecho es que por causas
hereditarias y del ambiente en que se desarrolla se va creando en las maneras peculiares de
actuar, que van de un perfil individual a su persona total.
Ángel Bassi al referirse al principal sujeto de la educación escribió:
"El niño es un elemento plástico y fácilmente moldeable, es complejo de actitudes del
posible desarrollo, esa acumulación de energía de provechoso encauzamiento, es poder de
asimilación y creación de conocimientos, es fuerza de voluntad aplicada al bien, es curioso,
imitador y ávido de saber; es perfeccionable física, intelectual y moralmente. Entonces no
hay más proceder que someterlo a las acciones educativas correspondientes para que todas
las actitudes sanas se desarrollen y entren e juego y las perfecciones a las que es
susceptible"17
Consideramos que estas palabras son elocuentes y encierran en su contenido
reflexiones muy valiosas acerca de la vida del niño. Hagamos lo posible por adentrarnos en
su esencia, para llevarla siempre con nosotros en forma de convicciones que normen
nuestro trabajo y nos presenten el panorama de la vida psicológica del niño.
El hecho que muchas culturas hayan elegido esta edad para iniciar la socialización
17BASSI Ángel. Psicología y desarrollo educativo. Pág. 340
sistemática de los niños, probablemente no sea fruto del azar. Cuando los niños tienen de
cinco a siete años, muchas de sus capacidades lingüísticas y perceptual-motoras maduran e
interactúan en una forma que facilita algunas variedades de aprendizaje. Y así los teóricos
detectan un cambio cualitativo en el proceso del pensamiento durante este periodo. En la
teoría de Piaget, por ejemplo estos años marcan la transición del pensamiento
preoperacional al pensamiento operacional concreto; el pensamiento se vuelve menos
intuitivo y egocéntrico mostrando un carácter más lógico.
El desarrollo cognoscitivo prosigue en forma gradual y continúa a través de los años
intermedios de la niñez. Algunas habilidades, entre ellas utilizar el lenguaje para dirigir el
pensamiento y adquirir estrategias mnemotécnicas (que aparece a los seis años) se va
refinando a los ocho, nueve y diez años. Otras como comprender la conservación del peso,
comienzan en los últimos años de este periodo intermedio de la niñez. La memoria en
general se vuelve eficaz y confiable, mejorando así la capacidad retentiva y comprensiva
del niño mayor.
A semejanza de otros aspectos de la capacidad cognoscitiva, las habilidades
metacognoscitivas se desarrollan gradualmente en los años intermedios de la niñez y de la
adolescencia. Del mismo modo que el niño de nueve años tiene una mayor capacidad
metacognoscitiva que uno de quince años que en un muchacho de nueve años. Dado que los
niños se sirven de esas habilidades en la comunicación oral, en la comprensión de la
lectura, en la escritura y en otras destrezas, forman parte esencial del desarrollo
cognoscitivo.
3.3 El Programa Nacional de lectura y su fundamentación teórica
El Programa Nacional de Lectura se fundamenta en los siguientes términos
mostrándonos cómo se llevan a cabo sus estrategias para la comprensión lectora. Además
de poder observar las colecciones con las que cuenta el programa.
Libros del Rincón
Con el Programa Nacional de Lectura para la Educación Básica y Normal 2001, se
inicia una nueva etapa en las colecciones de Libros del Rincón. A partir de ahora, los libros
se editarán dentro de cinco nuevas series, cada una de ellas integrada en torno de una
categoría lectora, pero sin que esto signifique un criterio de exclusividad. Es decir, la
característica fundamental de los nuevos Libros del Rincón es la posibilidad de que cada
libro pueda ser disfrutado por los lectores de todas las edades.
Biblioteca de Actualización de Maestro Normalista
En cuanto a la publicación de textos que incidan en el fortalecimiento del hábito
lector en los maestros normalistas, el Programa Nacional de Lectura continuará con la
publicación de herramientas útiles, amenas y ricas en experiencias y conocimientos. Detrás
de estas dos bibliotecas está la certeza de que solo un maestro que disfrute de leer y escribir
podrá trasmitir a sus alumnos el amor por los libros.
Libros de textos gratuitos
Los libros de textos gratuitos promueven el desarrollo de conocimientos, habilidades
y actitudes; en el diseño de sus actividades incorporan las experiencias y los conocimientos
previos de los alumnos, y favorecen que los niños busquen información en otras fuentes
documentales, así como en el medio donde viven. Muchas de estas experiencias fueron
aprobadas en las aulas, antes de su inclusión efectiva en los textos. Desde el punto de vista
editorial, los libros han sido cuidadosamente diseñados e incluyen trabajos de gran número
de fotógrafos e ilustradores mexicanos.
Sitios de interés
Las actividades de promoción de la lectura, tanto en México como en América Latina
y el resto del mundo, se multiplican rápidamente. Aquí encontrarás ligas a sitios de Internet
dedicados a la promoción de la lectura y la escritura, así como a sitios relacionados de muy
diversas maneras con los libros, la lectura, la literatura y la educación para formar lectores.
Formar lectores
Se han dividido las diversas ligas en categorías accesibles a través de botones de la
barra gris a la izquierda de la página. Si tú conoces otros sitios que debieran estar en esta
sección, ponte en contacto con nosotros.
Lectura en imágenes
La lectura invoca los fantasmas que habitan nuestra mente, una colección infinita de
formas, colores y volúmenes capaces de recrear la más inverosímil de las historias en
lugares que nunca existieron. Imágenes que hemos clasificado a lo largo de nuestra
existencia en el tesauro de la imaginación, acervos iconográficos virtuales listos para saltar
a la palestra desde la primera línea de un libro. Letras, palabras e imágenes que invocan
imágenes y que hacen de la lectura una fiesta de la imaginación.
Esta sección es un modesto viaje por los vasos comunicantes que se tejen en el acto
de la lectura entre los textos escritos y las imágenes que nos habitan, entre las imágenes de
los libros y nuestros significantes cerebrales. Imágenes de todo tipo y procedencia que junto
con el texto escrito nos invitan a la aventura del conocimiento científico, artístico,
humanístico: pinturas, grabados, fotografías, infografías, cine o televisión.
El Programa Nacional de Educación 2001-2006, establece como la prioridad del
currículo impulsar la adquisición y el desarrollo pleno de las competencias comunicativas -
hablar, escuchar, leer, escribir -y en particular, fortalecer los hábitos y capacidades lectoras
de los alumnos y maestros, para lo cual la SEP ha puesto en marcha el "PROGRAMA
NACIONAL DE LECTURA 2001-2006", que tiene como objetivo los siguientes puntos:
• Garantizar las condiciones de uso y producción cotidiana de materiales
escritos en el marco de los proyectos de enseñanza y aprendizaje para
hacer posible la formación de lectores y escritores autónomos.
• Conocer y valorar la diversidad étnica, lingüística y cultural de México
mediante todos los componentes del Programa Nacional de Lectura.
• Desarrollar los mecanismos que permitan la identificación, producción y
circulación de los acervos bibliográficos necesarios para satisfacer las
necesidades culturales e individuales de todos los miembros de las
comunidades educativas.
• Consolidar espacios para apoyar la formación y la interacción de los
diversos mediadores del libro y la lectura (maestros, padres
bibliotecarios, promotores culturales, tanto a nivel estatal, como
nacional e internacional).
Líneas estratégicas:
• Definir conjuntamente entre las autoridades educativas federales,
estatales y municipales las funciones que competen a cada una en
relación con el Programa Nacional de Lectura.
• Establecer los mecanismos de operación de los equipos técnicos
federales, estatales y municipales con el fin de que puedan alcanzarse
metas del Programa Nacional de Lectura.
Fortalecimiento curricular y mejoramiento de las prácticas de enseñanza
• Revisión permanente de planes y programas para la educación básica y
normal con referencia particular al desarrollo de las competencias
comunicativas ya los contenidos y estrategias necesarias para la
formación de lectores.
• Desarrollo de estándares de logro de competencias comunicativas para
cada grado y nivel educativo.
• Actualización y producción de materiales educativos para alumnos y
maestros, de acuerdo con la revisión de los planes y programas de
estudio, así como los estándares que se definan.
• Mejor aprovechamiento de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación para el fortalecimiento de fa cultura escrita y la formación
de lectores.
Fortalecimiento de bibliotecas y acervos bibliográficos de las escuelas de
educación básica y normal y de centros de maestros
• Actualización del personal de las bibliotecas para que promuevan la
lectura de los libros que conforman sus acervos
• Diversificación y fortalecimiento de los acervos bibliográficos mediante
la selección, producción y distribución de materiales de diversos
formatos, géneros, temas y autores dirigidos a:
*Alumnos de educación básica
*Maestros de educación básica en servicio
*Maestros y estudiantes de educación normal.
Formación y actualización de recursos humanos
• Diseño de políticas de capacitación diferenciadas para los profesores,
directivos, equipos técnicos y bibliotecarios en estrecha colaboración
con autoridades estatales y municipales.
• Fortalecimiento del papel de los centros de maestros como espacios para
enriquecer y diversificar la experiencia lectora de los maestros y para
apoyarlos a consolidarse como lectores sistemáticos.
Generación y difusión de información
• Generar, sistematizar y difundir información que permita orientar la
toma de decisiones, el diseño de políticas y la rendición de cuentas.
• .Integración de redes para intercambiar experiencias, establecer formas
de colaboración, desarrollar acciones comunes para promover y mejorar
la cultura escrita y la formación de lectores en las escuelas de educación
básica y normal.
• .Estimular la integración de la comunidad escolar en los proyectos de
fomento a la lectura.
• .Aprovechar los diversos medios y las nuevas tecnologías para la
realización de campañas masivas que sensibilicen e inviten ala reflexión
sobre el valor de la lectura en la vida cotidiana.
• .Difundir permanentemente las acciones del programa entre todos los
sectores de la población.
3.3.1. Modalidades de lectura
El lenguaje opera como un todo, el desarrollo de la capacidad de expresión oral incide
sobre el desarrollo de la capacidad de expresión escrita ya la inversa. Las competencias
lingüísticas, (saber escuchar, saber leer, escribir, expresarse) y no solamente la lectura y la
escritura, son definitorias en el éxito o fracaso escolar.
La educación primaria significa la gran oportunidad que tienen todos los niños, para
fundar las bases sólidas que formen un futuro inmediato, lector funcional y autónomo, al
cual aspiramos los docentes que realizamos este macroproyecto de investigación.
Es prioritario que los alumnos adquieran paulatinamente un lenguaje oral más rico en
palabras y en campos semánticos, porque un individuo que contiene un mayor número de
códigos y significados, tiene una mayor probabilidad de apropiarse del desarrollo de su
propia cultura, saber, significa la aprobación de encontrar en los libros lo que necesitas para
crecer intelectualmente como individuo.
En el preescolar se sugieren algunas formas de expresión y comunicación orales que
interesará a los niños en la palabra escrita, estas actividades son:
Conversaciones
Para la educación primaria, donde el niño, ya ha adquirido una
sistematización para aprender a leer se sugieren las siguientes modalidades
de lectura:
Audición de lectura: Los niños al seguir en sus libros la lectura realizada por el
maestro u otros lectores competentes, descubren las características de la lectura en voz alta
con relación al contenido que se expresa, así como las características del sistema de
escritura y de lenguaje escrito.
Lectura guiada: Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre
el texto que el maestro plantea y elabora para guiar a los alumnos en la lectura, las
preguntas son de distintos tipos y conducen a los niños a aplicar diversas estrategias, se
desarrolla individualmente y como resultado de la interacción del grupo con el texto.
Lectura compartida: Brinda a los niños la oportunidad de aprender a formular
preguntas del texto. En cada equipo cada niño guía la lectura de sus compañeros, al
principio las guía aplicando una serie de preguntas proporcionadas y mas adelante ellos
mismos las elaboran, el equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas
responden o se derivan del mismo.
Lectura comentada: Se realiza en pequeños equipos por turnos y se formulan
comentarios durante y después de la lectura, los niños pueden descubrir nueva información
cuando escuchan los comentarios y citan el texto que realizan sus compañeros al releer los
fragmentos citados.
Lectura independiente: En esta modalidad los niños seleccionan y leen libremente los
textos de acuerdo con sus propósitos particulares.
Recordemos que para cualquiera de estas actividades que promuevan el gusto de los
educandos por los libros, es fundamental conocer los saberes previos que anteceden al
conocimiento de nuestros niños, así como, aclimatar y dar un ambiente agradable y
acogedor a nuestras aulas.
3.4. Cómo desarrollar el placer de leer, una propuesta de Salas de Lectura del
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes
El acto de leer es una actividad por la cual podemos construir significados a partir de
procesos de elaboración cognitiva, por lo tanto sabemos que para desarrollar este hábito
debemos de ser constantes en la práctica de la lectura, pues saber leer significa comprender
lo que se lee y esto cuesta un poco de trabajo desarrollarlo.
Está visto que en la mayoría de los niños y los adolescentes aún no han descubierto el
libro ni sienten ninguna curiosidad por él, viven inmersos en el tormento de los textos, de
las lecturas obligatorias, con verdadera ansia de perderlos de vista, por eso nosotros como
profesores no debemos de formar ese hastío hacia los libros sino al contrario mostrarles el
lado bueno y fascinante que tienen las lecturas.
Para desarrollar el placer de leer, primeramente se cree, que la disponibilidad del
adulto es muy importante para que los niños comiencen a adentrarse en un ambiente
especial, en el cual el afecto, la comprensión y la memoria no se pueden separar entre sí y
ninguno de ellos es antes o después, sino que todos juntos crean las condiciones favorables
para el nacimiento del deseo de la lectura.
"Los nuevos programas para la escuela primaria indican claramente que la primera
experiencia en la lectura es oír leer a un adulto.18
Para poder disfrutar de las lecturas "primeramente debemos saber ver y oír, debemos
tener ojos y orejas bien abiertas para leer más allá de la historia, también los rostros de
quienes escuchan para percibir si hay comprensión y cercanía, si la narración es eficaz19.
18 CONACULTA. Salas de lectura. El placer de oír y leer. Pág. 70 19 Ibid. Pág.65
No es suficiente ser buenos lectores, también es necesario saber escuchar la manera
de expresarse del otro, para poder, llegado el momento, hacerse escuchar también. Para
disfrutar y desarrollar la lectura debemos saber contar cuentos, cómo decir las palabras y
entender un texto, pues sin estos puntos jamás podremos desarrollar una buena lectura.
La lectura es un ejercicio útil que perfecciona el pensamiento, ennoblece el espíritu y
hace avanzar al ser humano ya la sociedad en su conjunto. Saber comprender los textos nos
conduce a despertar y desarrollar entre nuestros semejantes el amor por los libros.
"Para poder desarrollar el placer de leer, debemos primeramente, tener libros
atractivos y variados, tanto en presentación como en contenido y que brinden diferentes
Posibilidades de acercamiento a la lectura, darles acceso a los libros, con la libertad de
explorar y seleccionar los que mejor convengan a sus intereses y ritmos de lectura".20
Es necesario ayudar a los niños a vincular lo que se lee con su experiencia y la visión
que ellos poseen del mundo.
Debemos crearles un ambiente agradable donde existan más lectores, para que de esta
manera, ellos puedan observar e imitar a los adultos y de esta forma logren desarrollar el
hábito por la lectura.
Es importante que todo niño sea creativo, crítico, analítico y activo dentro y fuera del
aula, que se exprese no solo verbalmente sino también por medio de la lectura y escritura,
todas las inquietudes que como niños tienen, es por eso que tenemos que proporcionarles
actividades que le ayuden a desenvolverse en el ambiente literario. Entre ellas:
• Una estrategia sería que el niño inventara un cuento junto con su mamá,
utilizando recortes Con imágenes y después los Socializara con sus
compañeros o amigos. Esto le ayudaría a adquirir seguridad, habilidades
20 CONACULT A. Salas de lectura. Condiciones básicas para fomento del actor lector Pág. 121.
y conocimientos lectores.
• Otra forma de ayudar al niño a desarrollar el placer de leer es leerles un
cuento y pedirles que intervengan en la creación del mismo,
complementando con frases cortas el seguimiento de la historia.
Lanzar una lluvia de palabras e irlas escribiendo en el cuaderno y pedirles que se
integren por equipo y realicen una historia en base a su experiencia o inventada.
CAPÍTULO IV
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ANIMACIÓN PARA EL
DESARROLLO DE LECTORES AUTÓNOMOS
4.1 Dramatización
Por dramatización se entiende el proceso para dar forma y condiciones dramáticas; es
la conversión en material dramático de aquello que de por sí no lo es en su origen. Y es
sabido que drama, por su procedencia griega, significa acción. Aunque en literatura la
palabra drama adquiera el valor de acción convencionalmente repetida con finalidad
artística. Los elementos básicos del drama son: los personajes, el conflicto, el espacio, el
tiempo, el argumento, el tema.
La dramatización en la escuela no persigue la formación de actores, ni fomentar el
gusto por el teatro, ni despertar vocaciones o afición por el arte dramático. Tampoco debe
convertirse en instrumento obligado de concienciación social y política, y mucho menos
reducirse a ello. Sus objetivos básicos seguirán centrados en la educación integral del
alumno.
Podemos decir que la dramatización incurre en un proceso convencional en el cual las
cosas -objetos, hechos, personas -dejan de ser lo que realmente son para convertirse en
otras a las que representan.
El educador, debe fijarse como objetivos: el dominio, la agilidad, la belleza y la
creatividad. Descubrir el esquema corporal. Esclarecer la lateralidad. Perfeccionar las
formas de andar, saltar, girar sobre sí mismo, detenerse bruscamente o suavemente, estar de
pie, arrodillarse, caerse sin hacerse daño, levantarse con elegancia, subir y bajar esclares,
sentarse y levantarse: sobre una silla, sobre el suelo, etc. Crear objetos a través del gesto y
del movimiento: un auricular de teléfono, un sombrero que se quita, una puerta que se abre
y se cierra.
Dentro del panorama educativo es sabido que a la dramatización se le atribuyen otros
objetivos como favorecer la comunicación. Podríamos decir que esto más que un objetivo
en sí mismo constituye una consecuencia lógica del perfeccionamiento de los medios de
expresión y de la potenciación de la creatividad. De la misma manera puede asignársele,
dentro de la comunicación, la virtud de ser excelente auxiliar para facilitar la adquisición de
conocimientos.
La expresión corporal es uno de los tipos de expresión integrados en la
dramatización. Salvo en estos casos en que el gesto se ha transformado en símbolo, goza de
gran libertad y su característica fundamental es la espontaneidad. Su uso varía en
abundancia e intensidad de una persona a otra, de una región a otra y depende en gran parte
del estado de ánimo del individuo.
La expresión que empleamos en el juego dramático para designar la actividad lúdica a
que los niños se dedican colectivamente para reproducir acciones que les son tan conocidas,
que las convierten en la trama de su juego. Lo hacen con total espontaneidad sin contar para
nada con el adulto.
Los niños se reparten papales, crean el espacio dramático correspondiente. Llegan a
tener tal facilidad para crear objetos y situaciones que cualquier cosa le sirve para ocupar el
lugar de lo que le haga falta. El juego dramático, conscientemente preparado con vistas a su
representación ante el público, pasa a convertirse ya en teatro y es identificable con el juego
escénico.
Para calibrar debidamente las posibilidades educativas de la dramatización, hay que
considerar los siguientes aspectos: El planteamiento es sugestivo: que el niño haga su
propio teatro. Que el niño exprese, diga, interprete lo que siente y como lo siente, con total
libertad. En este supuesto el niño, además de crear, manifiesta lo que lleva en su interior.
El verdadero teatro de los niños, es el que hemos llamado juego dramático. En efecto,
los niños lo practican solos, sin trampas ni sofistificaciones, sin intervención del adulto, en
cualquier lugar, sin necesidad de escenario, sin estar pendientes de espectadores que
condicionen su ingenuidad. Con características de libertad y no directividad, los actores, los
encontramos ante el juego escénico. El paso intermedio entre la dramatización y el teatro.
Por la programación educativa, el niño, en su primer estudio, interpretará objetos,
animales, personajes, para ir pasando progresivamente a situaciones cada vez más ricas y
complejas, como escenas, historias - reales o imaginarias -y finalmente se enfrentará con
textos sencillos.
En este análisis descubrimos que el teatro integra: la expresión lingüística, la
expresión corporal, la expresión plástica, la expresión rítmico-musical.
La expresión lingüística comprende todo lo relacionado con la palabra tanto oral
como escrita. Su significado, su empleo en la frase, su entonación, y hasta la morfología de
la propia palabra que puede conseguir efectos sonoros notables, derivados de su estructura
fónica y de su interpretación afectiva.
La expresión corporal supone el empleo adecuado del gesto, frecuentemente auxiliar
de la palabra oral a la que a veces añada matices particulares. También pertenecen a la
expresión corporal aspectos fundamentales del movimiento íntimamente relacionados con
la psicomotricidad, como andar, girar sobre sí mismo, correr, detenerse, caerse, mantener la
estabilidad, coordinar los movimientos y los resortes expresivos... Todo esto conduce aun
campo especializado de gran importancia tanto para la educación como para el desarrollo
normal de la persona.
La expresión plástica aporta a la dramatización recursos muy importantes. Algunos
de ellos radican en el propio cuerpo humano o se sirven de él. La postura física adoptada
por cada individuo, lo cual roza de lleno la expresión corporal.
Pero también pueden producirse efectos plásticos valiosos con la suma de las
posiciones individuales tanto por lo que respecta a volúmenes como por lo que se refiere a
línea ya color.
En la expresión cabe considerar lo siguiente: el instrumento básico es el cuerpo. y en
principio lo que se perseguirá es que el niño aprenda a utilizarlo adecuadamente para la
expresión.
Debe respetarse la espontaneidad del niño y para ello no se ha de imponer desde
afuera hacia adentro, sino provocar que brote desde el interior la riqueza que lleva y, por
supuesto, también potenciarla y enriquecerla. Debe tomarse al niño tal como es y no
forzarlo para que adopte formas que le son extrañas. Más que enseñarle a expresarse se
trata de alumbrar y motivar para que se exprese.
Para que los niños tengan un acercamiento a la lectura, por medio de la
dramatización; planteamos dramatizar un cuento sugerido por los niños, con algunos de
nuestro grupo, el resto solo están de espectadores; dándoles la libertad de que ellos mismos
escojan el personaje a interpretar (el que más les guste o con el que más se identifiquen), y
entre ellos mismos serán caracterizados, en donde el educador solo estará como guía.
Mediante esto se identificarán con los libros y su grupo, desarrollarán y ampliarán el
nivel de literatura y narración. Al igual que su expresión y creatividad, e irán creando
diálogos constructivos entre los mismos alumnos que permitan materializar y poner de
relieve, en clima de dinámica de grupos, el proceso creador.
4.2. El taller de escritores: leer para escribir, escribir para comentar
Los sujetos teóricos que a continuación presentamos fueron considerados desde la
perspectiva de Felipe Garrido en su libro el buen lector se hace no nace.
El gusto del escritor se forma en la lectura y también en la escritura. Para ello, se
sugieren realizar las siguientes acciones:
1. Se propone la formación de talleres, grupos, clubes, círculos de lecturas y la de una
materia de lecturas en las escuelas que no fueran calificadas pero que tuvieran vigencia en
los planes de estudio.
2. Los objetivos de tales talleres y de dicha materia serían:
a. Despertar y fortalecer el gusto por la lectura, hasta convertirlo en una necesidad
para los aspirantes.
b. Mejorar el dominio del lenguaje, esto es, mejorar los niveles de comprensión de la
lectura, expresión y comunicación, lo mismo hablando que escribiendo.
c. Ofrecer a los participantes una selección de lecturas básicas encaminadas a
profundizar su conocimiento de la naturaleza humana, de la historia, los problemas y
valores del país de las opciones de la imaginación.
3. La materia de lectura debería ser obligatoria para los estudiantes de todo nivel sin
que importe la especialidad que cada uno de ello siga.
4. Hace falta que un maestro imparta la materia y dirija los talleres.
5. Las funciones primordiales del maestro serían: a. Estimular a los participantes para
que lean.
b. Seleccionar las lecturas.
c. Leer en voz alta y enseñar a los demás a leer en voz alta.
d. Orientar los conocimientos de los participantes, orales y por escrito.
e. Servir como moderador en los debates que provoquen las lecturas.
6. La lectura no puede ser pasiva. La habilidad elemental de reconocer los signos de
la escritura de ser transformada en un ejercicio intelectual superior mediante el cultivo de
los mecanismos integradores de la lectura. Al leer una unidad de significado, el lector
reserva su decisión respecto al sentido de lo que va leyendo hasta que la completa. En ese
momento, procesa la información que ha recogido y de una interpretación final.
Esta operación es muy sencilla cuando se leen unidades de significados cortas, sin
dificultades sintácticas y puede llegar a ser sumamente compleja a la medida en que el texto
se hace más intricado. La complejidad aumenta sin consideramos que en una obra, en un
libro, las unidades de significado mínimo que forman las bases y oraciones arman otras
unidades de significado mínimo que forman las bases y oraciones más extensas: Párrafos,
capítulos, volúmenes, hasta llegar ala unidad de significado mayor, que es la obra completa.
A medida que un lector se hace más experto, se ejercita en la lectura, esta construcción del
sentido se vuelve más mecánica menos conciente.
7. La lectura en voz alta ha probado muchas veces ser un medio insustituible para
interesar a los participantes y facilitar la comprensión del texto. El maestro debe de ser
capaz de mostrar a los demás, con el ejemplo, cómo se lee.
8. Conviene leer al principio textos breves y sencillos, aumentar la extensión y la
complejidad de los mismos en la medida en que lo haga posible cada grupo.
9. Los textos que se lean deben responder claramente a los intereses ya las
preocupaciones de los participantes.
10. Se recomienda no limitar las lecturas a textos literarios. Debería incursionarse en
textos históricos, antropológicos, científicos... se recomienda aún más vivamente que nunca
falten los textos literarios. Hay que educar la sensibilidad y el gusto de los participantes
orientándolos hacia lecturas que vayan demandando cada vez mayor participación, mayores
conocimientos, mayor capacidad de comprensión.
11. Las propuestas de nuevas lecturas que han los participantes deben aceptarse
simplemente cuando sea posible.
12. El maestro debe estimular las respuestas a la lectura; los comentarios orales y
escritos, los debates, el paso de unas lecturas a otras en busca de argumentos y puntos de
referencia.
A continuación mencionaremos algunas actividades y juegos para leer y escribir.
1. ¿De qué trata esta historia? Ejercicio de anticipación.
Antes de iniciar la lectura del texto podemos formular hipótesis acerca de su
contenido. Esta actividad enfoca la atención de los niños y nos permite platicar sobre sus
conocimientos y experiencias lo que significa, facilitar la comprensión del texto y la
apropiación de los significados. La anticipación puede hacer:
• Por lo que sugiere el título y la portada
• Por lo que sugiere una mirada rápida a las ilustraciones interiores.
A partir de ambos elementos, las especulaciones sobre el texto pueden dar lugar a:
• Intercambio de ideas entre el grupo para favorecer la expresión oral.
• Discusiones en equipos que obliguen a la argumentación. Elaboración
de pequeñas historias imaginarias basadas en la hipótesis formuladas
(esto puede hacerse individualmente o por equipo)
2. Reescritura de texto mediante ampliaciones o sustracción. La tentación literaria.
Se trata de quitar o agregar elementos al relato sin que pierda coherencia y jugar con
los cambios de significado. Esta es una forma divertida de apropiarse del texto y describir a
partir de lo que haya escrito por el autor. Les recomendamos hacer este ejercicio al finalizar
la lectura.
Para el caso de la ampliación se puede comenzar con un diálogo que permita
imaginar qué nuevos elementos se podrían incorporar al texto.
Estos elementos pueden estar relacionados con los personajes o con el contexto donde
se desarrolla la historia.
En cuanto a la reducción, es preferible iniciar el trabajo con pequeños fragmentos
seleccionados donde la supresión de elementos sea relativamente sencilla. Es importante
también leer en voz alta los productos para que el grupo analice si las palabras que se
quitaron no afectan la comprensión de la historia.
3. Leer en voz alta.
Se pretende revalorar una práctica que desgraciadamente se ha ido perdiendo en
muchas escuelas, una de las razones es que a veces da pena leer en voz alta frente a los
alumnos, ¡Ánimo! Leer en voz alta es una de las mejores formas de contagiar el gusto por
la lectura y como todo lo que vale la pena hacer, mejora con la práctica constante. La
historia compartida puede hacerla el maestro a los alumnos, pero distinguiendo la lectura en
voz alta de lo que usualmente se hace en los salones de clases para ejercitar dicción,
volumen o velocidad de lectura. En este caso se trata de encontrar los significados del texto
a partir de este tipo de lectura. Se pueden elegir diferentes estrategias:
• Lectura total de un texto (si por extensión o estructura es posible o
necesario).
• Avances parciales (algo así como lectura por estrategias, si por
extensión o estructura esto es recomendable).
• Lecturas grupales (cuando la abundancia de diálogos y personajes lo
permitan).
¡Ojo! No cualquier texto puede o debe ser leído en voz alta. Hay textos que merecen
disfrutarse en silencio. El lector es quien puede juzgar la conveniencia de uno u otro tipo de
lectura para ello si se lee cotidianamente se ira desarrollando la sensibilidad que le permita
saber si las historias ganan o pierden interés al leerse en voz alta.
4. Juegos con los significados.
Las siguientes actividades se pueden realizar con cualquier libro porque son más
específicas.
• De palabras en las oraciones. Se puede jugar introduciendo cambios en
el orden de las letras en palabras (como claves secretas) borrar una o dos
letras, escribir varias palabras con una sola vocal, etc. También se
pueden seleccionar las palabras que nos gusten por su sonido o por su
significado ya partir de ahí buscar palabras que inicien y terminen con la
misma letra o sílaba, o elaborar acrósticos.
• De las oraciones a los párrafos cambiar el significado de algunas
palabras y probar si es igual la lectura (por ejemplo todas las palabras:
Todas las cosas las vamos a cambiar por calabaza; intentemos leer el
libro "Había una vez una casa" como "Había una vez una calabaza".
En este caso solamente cambiamos la estructura de la palabra sin hacer caso del
significado. Intentemos cambiar ahora si lo que significa y probemos inventar una historia
tratando de no alejarnos mucho de lo original.
• De los párrafos en los textos. Se pueden agregar palabras, oraciones o
párrafos extraños al texto y pedir que los niños identifiquen las
intromisiones, también pueden fotocopiar un cuento y recortar los
párrafos para hacer un rompecabezas.
En fin, estos son algunos ejemplos de las muchas posibilidades para jugar.
4.3. El café literario
Los cafés literarios se consideraban un centro de vida pública. Eran sitios para leer y
conversar y, sobre todo, para ser visto, fue un fenómeno común en ciudades europeas de
tradición de café como Viena, París y Madrid.
Sin embargo esta situación se acabó por distorsionarse en México, y los propietarios
de los establecimientos empezaron a verlo preponderadamente como un negocio que debía
ser redituable, así el cliente o socio que ve el lugar como extensión de su hogar o del
trabajo, se ha vuelto incómodo.
Es increíble la historia de la gente entre ellos varios escritos, que han sido echados de
los cafés porque no consumen y pretenden pasarse muchas horas con una sola taza de café.
Hoy en día no existe un café que, como tal, congregue personajes del ámbito literario,
el café literario es más bien una ampliación de librerías, que ahora se les llama corredores
literarios. Al realizar un poco de historia de los cafés literarios en México, no logramos
comprender la importancia de estas instancias literarias y cómo deben influir en la
educación en México.
Tanto los adolescentes como los niños en educación primaria y más que nada la
sociedad en general aprobarían la implantación de un programa de literatura nacional y
mundial en estos lugares, complementándose con programas de lectura creadas por la
Secretaría de Educación, un espacio para que el niño de educación básica pueda tener
acceso a este tipo de literatura infantil, poder trasladar este tipo de literatura aun espacio
oficial como rincón de lecturas que funciona dentro de las escuelas primarias.
Crear un café de literatura infantil con los grandes títulos populares donde el niño
pueda asistir en compañía de sus padres formando una conciencia en ellos, cómo podemos
decir que el niño es un buen lector si no cuenta con espacios fuera de la escuela de orden
oficial. Cómo podemos evitar que nuestro país abandone las estadísticas de que no
contamos con el hábito de la lectura, si la parte oficial no figura como una institución que
pueda formar lectores autónomos si no se preocupa en lo más mínimo en crear estos
espacios. Se sugiere la formación de comunidades lectoras con la finalidad de proveer un
sistema de aplicación de programas de lectura en las comunidades y regiones urbanas.
Este abandono de lo niñez se hereda a los maestros porque se piensa que es el
culpable de que el niño no sea un lector autónomo, sabemos que los programas se deben
crear apoyando el sentido del país y sobre todo preocupándonos por llevar una buena
educación a la niñez mexicana.
El café y la literatura son una fórmula adecuada para poder llevar una buena lectura a
todo tipo de personas que en él se interese pero sobre todo buscas el interés de los niños,
por la sencilla razón, de que son el futuro del país, para que éste aumente la estima frente al
mundo intelectual, se puede buscar un foro donde el niño se divierta usando la imaginación
de las grandes obras universales de la literatura infantil.
Existen programas de lectura a nivel nacional, por qué así como se han creado éste
tipo de programas, no se plantea uno similar en las comunidades pero con los cambios
requeridos en la misma como un café literario para los niños del país, etc.
4.4. Espacio de recreación literaria
En México los espacios para la recreación literaria hasta cierto punto se abren para un
sin fin de escritores, como la televisión, la radio y otro tipo de programas culturales.
Pero hablemos de los espacios dedicados a los niños, son muy pocos en México
aunque podemos reconocer el esfuerzo de la sociedad en cuestión de abrir más espacios,
sobre todo en los programas de televisión, son muy pocos los que son de calidad para la
niñez.
La educación en México busca estrategias y programas para que el niño sea una de
las partes primordiales de este tipo de programas, la apertura de espacio se ha dado en la
escuela primordialmente en los libros del rincón.
Tocaremos uno de los puntos importantes en nuestra sociedad, las bibliotecas, no
existe un acervo literario suficiente de origen infantil, todo este acervo esta dedicado a los
mayores de edad, en opiniones de compañeros maestros esto no se dará hasta que por ley se
integren alas bibliotecas públicas una gran cantidad de literatura infantil en las bibliotecas.
La educación en nuestro país busca por todos los medios que los alumnos de todas las
escuelas se integren a los programas de lecturas que se han implementado sobre todo a
nivel nacional, pero parece ser que como siempre las comunidades rurales son las mas
perjudicadas porque este tipo de programas les llegan demasiado tarde, aunque dice un
dicho nunca es tarde para aprender.
Las grandes empresas deberían de comprometerse con la sociedad en general, con la
creación de un programa radiofónico donde se narren cuentos para los niños, así como
también los grandes acontecimientos históricos de nuestro país.
Habiendo espacios para que los niños del país busquen la manera de manifestarse
creando obras literarias de su propia inspiración, formando foros para que todo el país
participe o algún tipo de esto fomentara la creación de la conciencia de nuestros niños de
México.
En la apertura de los espacios a nivel nacional se busca que los niños en general se
manifiesten en lo que se le puede llamar imaginación ya que los niños de todos los niveles
socioculturales son, por naturaleza un soñador pero este sueño se pierde porque no existen
los suficientes espacios para que el niño o alumno de alguna escuela logre hacer manifiestas
sus ideas.
El niño no manifiesta su idea por la falta de espacios, pero de una manera integral se
pudiera crear estos con la participación de la sociedad y de todo el país.
Pero no podemos olvidar la participación de las autoridades educativas ya que ellos
son el eslabón principal en la creación de programas educativos que arrojen resultados
positivos en la formación de estos lectores infantiles.
Pero no nada más es formar lectores autónomos si no existe la literatura suficiente de
escritores de obras infantiles para poder cubrir las necesidades que el mismo país requiere.
Con esta apertura a la literatura infantil el niño podrá encontrar las obras que a él le
guste ya que de alguna manera se crea una gran manifestación cultural y sobre todo un
espacio para que el niño pueda sentirse que está acompañado, que no esta solo en este
camino, claro con la participación de todos.
CONCLUSIONES
Como producto de los procesos de indagación, análisis y reflexión hemos elaborado
las siguientes conclusiones:
La educación es un medio que posibilita el desarrollo de la sociedad. Ene ella, como
seres humanos, consumimos símbolos, nacemos en el mundo y necesitamos interpretar el
mundo. El adulto, puede convertirse en un facilitador, en mediador y en un animado de la
lectura.
La formación de lectores autónomos en educación primaria es posible a partir de la
promoción, del diseño y aplicación gradual y permanente de estrategias de animación con
un pleno conocimiento de los procesos psicológicos que subyacen a la comprensión lectora,
del conocimiento del enfoque de la asignatura de Español y así como de otros programas
que promuevan el gusto por la lectura.
Las estrategias didácticas que se aplicaron durante el proceso de investigación nos
permitieron observar el desarrollo favorable por parte de los alumnos, lo cual nos lleva a
afirmar que, las variables participantes se fueron contrastando con los datos y resultados
obtenidos en forma positiva comprobando la veracidad de la hipótesis que orientó nuestra
indagación.
Derivado de lo anteriormente expuesto, afirmamos con certeza, la importancia de la
relación entre el maestro y el alumno en la creación de estrategias innovadoras que
involucren la creatividad y la imaginación desde edades tempranas en el ambiente escolar;
donde se pongan en práctica diversas experiencias exitosas, los saberes como producto de
la actualización y una concepción diferente de la lectura por placer.
Los resultados que se obtuvieron de la puesta en marcha de las actividades
programadas durante la ejecución de la investigación tanto teórica como de campo,
favorecieron el logro de los objetivos que nos propusimos. Se presentó una relación
estrecha entre las teorías que sustentan el marco teórico con las estrategias metodológicas y
didácticas del trabajo; por tal motivo consideramos que aportan elementos valiosos a los
aspectos cualitativos y cuantitativos para afirmar sobre la veracidad real y significativa de
la problemática estudiada y la hipótesis planteada en nuestra investigación.
El análisis de los resultados de la aplicación de encuestas a los alumnos ya padres de
familia nos permiten reflexionar en torno a la poca participación que existe por parte de los
padres de familia como promotores de lectura y; en las opiniones de los alumnos se observa
la demanda por la presencia y uso de una biblioteca que ofrezca materiales diversos e
interesantes de lectura.
Por último concluimos que la animación a la lectura por parte de nuestros alumnos se
alcanzará cuando lleguen a descubrir con la cooperación del docente, como una actividad
gozosa que nos ayuda a comprender el mundo a través de nuestras emociones y afectos, que
forma parte de nuestra experiencia y es importante porque forma parte de la vida de todas
las personas.
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