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1 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3
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utilizar los contenidos para fines comerciales de ninguna clase.
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE
SEMANA 3
Estrategias de aprendizaje
2 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3
3 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3
ÍNDICE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ........................................................................................................... 5
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................................... 5
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 5
1. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN ........................................................................ 6
1.1. CUADROS Y MATRICES ........................................................................................................ 7
1.2. CUADRO SINÓPTICO ............................................................................................................ 8
1.3. CUADRO COMPARATIVO ..................................................................................................... 8
1.4. MATRIZ DE CLASIFICACIÓN ................................................................................................. 9
1.5. MATRIZ DE INDUCCIÓN ..................................................................................................... 10
1.6. CORRELACIÓN ................................................................................................................... 11
1.7. ANALOGÍA ......................................................................................................................... 12
1.8. DIAGRAMAS ...................................................................................................................... 13
1.8.1. DIAGRAMA RADIAL.................................................................................................... 13
1.8.2. DIAGRAMA DE ÁRBOL ............................................................................................... 13
1.8.3. DIAGRAMA DE CAUSA – EFECTO ............................................................................... 14
1.8.4. DIAGRAMA DE FLUJO ................................................................................................ 15
1.9. MAPAS COGNITIVOS ......................................................................................................... 16
1.9.1. MAPA CONCEPTUAL .................................................................................................. 16
1.9.2. MAPA MENTAL .......................................................................................................... 17
1.9.3. MAPA SEMÁNTICO .................................................................................................... 17
1.9.4. MAPA COGNITIVO TIPO SOL ..................................................................................... 18
1.9.5. MAPA COGNITIVO DE TELARAÑA .............................................................................. 18
1.9.6. MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS COMUNES ............................................................ 18
1.9.7. MAPA COGNITIVO DE CICLOS ................................................................................... 19
1.9.8. MAPA COGNITIVO DE SECUENCIA ............................................................................ 19
1.9.9. MAPA COGNITIVO DE CAJAS ..................................................................................... 20
1.9.10. MAPA COGNITIVO DE ALGORITMO ........................................................................... 20
2. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ..................................................................................................... 20
2.1. QQQ (QUÉ VEO, QUÉ NO VEO, QUÉ INFIERO) .................................................................. 20
2.2. RESUMEN .......................................................................................................................... 21
4 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3
2.3. SÍNTESIS ............................................................................................................................. 21
2.4. ENSAYO.............................................................................................................................. 21
3. ESTRATEGIAS GRUPALES ................................................................................................................ 22
3.1. DEBATE .............................................................................................................................. 22
3.2. SIMPOSIO .......................................................................................................................... 23
3.3. MESA REDONDA ................................................................................................................ 24
3.4. FORO ................................................................................................................................. 24
3.5. SEMINARIO ........................................................................................................................ 24
3.6. TALLER ............................................................................................................................... 25
COMENTARIO FINAL .......................................................................................................................... 25
REFERENCIAS ........................................................................................................................................ 26
5 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Comprender la relevancia del uso y domino de las estrategias de aprendizaje en el
desarrollo académico.
Emplear las diversas estrategias de aprendizaje en función de los estilos preferentes de
aprendizaje conocidos.
Utilizar variadas funciones de las herramientas de ofimática Word y Excel como parte del
proceso de aprendizaje.
INTRODUCCIÓN
Esta semana se revisarán estrategias de aprendizajes que le facilitarán la organización y
comprensión de nuevos conocimientos que resultarán esenciales para el desarrollo autónomo y
autogestionado del proceso de aprendizaje. También se describirán estrategias grupales de
aprendizaje, que promueven el aprendizaje colaborativo, de acuerdo a diferentes énfasis en
cuanto a los objetivos de aprendizaje que se esperan.
Con esta revisión de las estrategias de aprendizaje se pretende que logre identificar aquellas que
más se vinculan con su estilo de aprendizaje, para fortalecer el uso de estrategias metacognitivas
que favorezcan su desempeño académico.
Para ello es de vital importancia recalcar que estas estrategias pueden resultar útiles solo en la
medida que sean intencionadamente ejercitadas, a partir de contenidos y problemas reales,
presentes en el contexto formativo. Como se verá, muchas de estas estrategias hacen un uso
activo de los conocimientos y experiencias previos que se han ido consolidando, por lo que la
revisión de estos, resulta complementario a la asimilación de las diferentes nociones de
organización y comprensión que emergen del contenido de esta semana.
6 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3
1. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Entendiendo que una estrategia de aprendizaje es una actividad consciente e intencional, que
guía las acciones a desarrollar para lograr ciertos logros de aprendizaje (Valle, Barca, González y
Núñez, 1999), corresponde profundizar en aquellas estrategias orientadas a uno de los aspectos
fundamentales para el desarrollo del aprendizaje significativo: la organización.
Al momento de organizar la nueva información que se percibe, de manera intencionada y
controlada, se está procurando el uso de esta información en un futuro, de acuerdo a un estilo
personal de seleccionar, agrupar, comprender e interpretar. Esto es especialmente beneficioso
para gestionar de manera eficaz el torrente de información de la cual puede disponer, en un
contexto social donde el ritmo y velocidad del conocimiento es muchas veces impredecible e
incierto. En este sentido, el uso de estrategias de organización permite ahorrar los recursos
cognitivos para un ejercicio metacognitivo de mayor calidad (Klimenko y Álvares, 2009).
Es relevante señalar que las estrategias de organización apuntan, esencialmente, al desarrollo del
aprendizaje significativo, presentando y combinando la nueva información de manera coherente a
la estructura cognitiva de una persona y, por ello, es muy importante estar conscientes de aquellas
ideas y aprendizajes previos, derivados del estilo de aprendizaje preferente, que permitirán
asimilar los nuevos aprendizajes con verdadero sentido, en términos académicos y, sobre todo,
personales.
Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (RAE) por estrategia se alude a aquel
“proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento”.
Fuente: http://goo.gl/h1rQ38
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1.1. CUADROS Y MATRICES
Los cuadros y matrices corresponden a dos tipos de organización gráfica de la información que
permiten distribuir el contenido de acuerdo a distintos énfasis. Por ejemplo, si se presenta un
texto que plantea una serie de conceptos claves respecto a una herramienta de software, que
están relacionados con las distintas funciones y elementos que la componen, la organización de
los contenidos según cuadros o matrices, permitirá jerarquizar las distintas características de la
herramienta de acuerdo a lo que ya se conoce, requiera conocer y pretenda realizar con la
información.
Ejemplos de la utilización de cuadros y/o matrices
Fuente: Fernández-Abascal, Martín y Domínguez (2001, p. 247).
Fuente: http://lots-o.blogspot.com/
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1.2. CUADRO SINÓPTICO
Una de las estrategias de organización más utilizadas en educación es el cuadro sinóptico. Sus dos
funciones principales consisten en clasificar y organizar información de manera inclusiva. En otras
palabras, organiza desde lo general a lo particular, de manera jerarquizada (generalmente de
izquierda a derecha) y clasifica mediante el uso de llaves que conectan de manera pertinente la
información.
Cuadro sinóptico sobre tipos de aprendizaje según Ausubel (1976, en Rodríguez, Moreira,
Caballero y Greca, 2010)
Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).
Para elaborar un cuadro sinóptico a partir de un texto o material, en primer lugar se identifican los
conceptos generales que integran la información contenida y, a partir de esto, se articulan los
conceptos secundarios, desde lo más general a lo más particular. Esto conducirá a categorizar los
conceptos estableciendo una relación jerárquica entre ellos, que permita clarificar cómo se sitúan
dentro de los conceptos más generales. Por último, se grafican las llaves que permiten definir y
visualizar las relaciones entre los conceptos (Pimienta, 2012). Junto con facilitar la comprensión de
un tema, al momento de confeccionar y utilizar un cuadro sinóptico se está desarrollando la
habilidad para clasificar y jerarquizar la información, fundamental para el aprendizaje significativo.
1.3. CUADRO COMPARATIVO
Un cuadro comparativo se utiliza para identificar las semejanzas y diferencias entre dos elementos
conceptuales, objetos o situaciones. A partir de esta comparación, surgen conclusiones que
permiten asimilar dichas semejanzas y diferencias de forma sintetizada y ordenada.
Tipos de
aprendizaje
Significativo
Memorístico
- Representacional
- De conceptos
- Proposicional
9 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3
Cuadro comparativo de los tipos de memoria (Woolfolk, 2006, en Pimienta, 2012)
Tipo de
memoria
Entrada Capacidad Duración Contenidos Recuperació
n
De trabajo
Muy
rápida.
Limitada. Muy breve (5 a
20 seg.).
Palabras,
imágenes.
Almacenamiento
temporal y
procesamiento
activo.
Información
específica.
Inmediata.
A corto plazo
Muy
rápida.
Limitada, de 5 a 9
objetos distintos
simultáneamente.
Muy breve (15 a
20 seg.).
Almacenamiento. Inmediata.
A largo plazo
Relativa-
mente
lenta.
Prácticamente
ilimitada.
Prácticamente
ilimitada.
Redes de
proposiciones,
esquemas,
producciones,
episodios, etc.
Depende de la
representació
n y
organización.
Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).
Para la confección y utilización de esta estrategia, lo primero es identificar y seleccionar los
elementos que se desean comparar. Posterior a ello, es necesario definir los parámetros que
articularán la comparación, de acuerdo a los objetivos que se buscan; se identifican y escriben las
características de cada elemento; y, por último, se enuncian los hallazgos de la comparación de
acuerdo a las similitudes y diferencias encontradas (Pimienta, 2012).
1.4. MATRIZ DE CLASIFICACIÓN
Una matriz de clasificación es una estrategia de aprendizaje muy útil para formar conjuntos o
clases de elementos, a partir de las características particulares de cada uno. En este sentido, se
agrupan de acuerdo a las distinciones que se buscan establecer, de acuerdo a sus propios
objetivos.
Para confeccionar una matriz de clasificación, lo primero es identificar y seleccionar los distintos
elementos a clasificar. Estos se organizan en grupos iniciales de acuerdo a ciertas categorías que se
pretenden considerar. De acuerdo al modo en que resulta la clasificación de los elementos
iniciales según las categorías, se generan conclusiones respecto al modo en que las características
de los elementos se agrupan en las categorías identificadas y sintetizando los hallazgos de la
clasificación.
10 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3
Esta estrategia sirve para llegar a identificar relaciones y detalles que de forma directa son difíciles
de observar. Así también, su uso sirve para agrupar elementos que a simple vista no están
relacionados, a partir de ciertos objetivos específicos, por lo que es una función muy útil para el
desarrollo de análisis de datos (Pimienta, 2012).
Matriz de clasificación de estrategias de lectura
Fuente: Pimienta (2012, p. 32).
1.5. MATRIZ DE INDUCCIÓN
Una matriz de inducción es otra estrategia de organización muy útil para analizar el modo en que
las similitudes y diferencias de ciertos elementos sirven para la organización del nuevo
conocimiento, con un abordaje más completo que es realizado mediante la estrategia de
organización del cuadro comparativo.
Para su confección, el primer paso es seleccionar los elementos y parámetros a comparar (al igual
que en un cuadro comparativo), para posteriormente registrarlos. El siguiente paso implica el
análisis de la información de acuerdo a algún patrón que explique, diferencie o sintetice las
similitudes y diferencias recolectadas. Por último, se establecen ciertas conclusiones a partir del
11 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3
análisis de patrones, complementando con material que sustente o refute estas conclusiones
(Pimienta, 2012).
Matriz de inducción: elementos de un blog
Fuente: http://derelict60.blogspot.com/2011/09/qqq-matriz-de-induccion-y-cuadro.html
1.6. CORRELACIÓN
La correlación como estrategia de organización corresponde a un diagrama de las relaciones entre
dos conceptos o aspectos de un tema, que se centra en el modo en que estas relaciones reflejan
una jerarquía.
Para su desarrollo se selecciona un tema o concepto principal de los cuales emergen subordinados
dos o más conceptos y así sucesivamente. También se incorporan aquellos conceptos
supraordenados o inclusivos, que podrían subordinar al concepto principal en otro análisis,
mediante el uso de esta misma estrategia (Pimienta, 2012).
12 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3
El uso de la correlación permite relacionar conceptos o elementos claves de la nueva información
presentada (como, por ejemplo, un texto de especialidad) a través del análisis del modo en que se
interrelacionan. Así también, permite el desarrollo del pensamiento lógico y la comprensión de
lectura, promoviendo la asimilación de nuevos conocimientos a la estructura cognitiva (Pimienta,
2012).
Uso de la correlación para el concepto Empresa Multinacional
Fuente: Pimienta (2012, p. 43).
1.7. ANALOGÍA
El uso de la analogía como estrategia de organización busca articular y relacionar elementos de
contextos diferentes, que guardan ciertas semejanzas que al estudiante le interesa describir. Para
ello, en primer lugar, se seleccionan e identifican los elementos a vincular. Se procede a definir
ambos elementos y, por último, a identificar una situación, contexto o experiencia que los
relacione de manera significativa, para facilitar su comprensión.
Ejemplo de analogía
¿…ES A NOVELISTA, COMO POEMA ES A….?
¡NOVELA – POETA!
Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).
13 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3
Esto permitirá comprender conceptos complejos, dado el nivel de abstracción que implican,
desarrollando el pensamiento, las habilidades de análisis y síntesis. Más importante, el uso de la
analogía implica relacionar los nuevos conocimientos con experiencias de aprendizajes previos
que, como se ha revisado, constituye uno de los factores más relevantes para la consolidación de
aprendizajes significativos (Pimienta, 2012).
1.8. DIAGRAMAS
Los diagramas corresponden a representaciones esquemáticas que organizan la nueva
información a través de la identificación de conceptos claves y subordinados de acuerdo a un
orden lógico (Pimienta, 2012). Una característica singular de los diagramas es que, su diseño,
facilita la asimilación de los contenidos al indicar el modo en que cierta información procede y se
relaciona, por la organización visual de la misma. Al momento de complementar esto con la
comprensión y análisis de la información contenida en el diagrama, se tiene una estrategia
sumamente potente para el desarrollo de las habilidades de aprendizaje implicadas y el
aprendizaje en términos significativos.
1.8.1. DIAGRAMA RADIAL
Para realizar y utilizar un diagrama radial se selecciona un concepto central que se desea articular
o explorar. Posteriormente, se rodea de una serie de elementos claves que estén relacionados con
el concepto central de manera significativa para el estudiante. Estos elementos secundarios
pueden, a su vez, rodearse de otros componentes, ampliando las relaciones de acuerdo a los
límites del análisis que se busca realizar. Es importante señalar que el modo de relacionar los
distintos elementos no es jerárquica (Pimienta, 2012).
1.8.2. DIAGRAMA DE ÁRBOL
El diagrama de árbol utiliza la configuración de los árboles para representar el modo en que se
relacionan y subordinan ciertos conceptos respecto a otros. El concepto inicial o fundamental
representa la raíz, del cual dependen los conceptos subordinados (cada uno de estos cuenta con
un solo predecesor, en la cadena de relaciones) y, a su vez, estos subordinan de la misma manera
a otros conceptos (Pimienta, 2012).
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1.8.3. DIAGRAMA DE CAUSA – EFECTO
El diagrama de causa-efecto es una estrategia desarrollada por Rué (2009, en Pimienta, 2012) que
se ocupa preferentemente en el ámbito de la administración, para proyectar los efectos e
identificar las causas de un problema, un producto o una actividad. Esta estrategia se organiza a
partir de tres ejes singulares: Eje 4M (métodos, máquinas, materiales y mano de obra) – Eje 4P
(places o lugares, procedimientos, personas y performances o actuaciones) – Eje 4S
(suministradores, sistemas, skills o habilidades y surroundings o entornos).
Diagrama causa-efecto
Fuente: Pimienta (2012, p.54).
El modo de realizar un diagrama causa-efecto parte de la identificación de un problema a analizar.
Posteriormente, se definen las categorías que, de acuerdo a los tres ejes planteados,
proporcionarán los elementos que componen las causas y efectos del problema. Estos elementos
se van posicionando de a poco, luego de realizar una lluvia de ideas, y se agregan posibles
subcausas o causas secundarias (Pimienta, 2012). Esta estrategia permite llevar a discusión los
elementos presentados como causas de algún problema y puede ser reformulado a partir de la
profundización en el análisis del problema.
15 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3
1.8.4. DIAGRAMA DE FLUJO
El diagrama de flujo, como estrategia de organización, permite jerarquizar las distintas actividades
implicadas en un proceso, esquematizando y puntualizando distintos aspectos que orientan la
toma de decisiones respecto a un problema, un reto de aprendizaje o la asimilación de nuevos
contenidos (Pimienta, 2014). Por ejemplo, el uso de esta estrategia puede contribuir a enfocar los
recursos personales en un aspecto específico, que resulta importante para el desarrollo de un
proceso de aprendizaje, luego de identificar el modo en que está implicado en la jerarquía de
relaciones analizadas.
El uso y confección de este diagrama viene dado por una simbología especial, que articula el
proceso de identificación de los diversos elementos involucrados. Esta simbología es la siguiente:
Principales símbolos para un diagrama de flujo (Pimienta, 2012)
Óvalo
Inicio y fin de proceso.
Rectángulo
Actividades o procedimientos.
Rombo
Una decisión, pregunta o
planteamiento.
Círculo
Conector entre las distintas
actividades del proceso.
Flechas
Dirección del proceso.
Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).
Para su realización, lo primero es seleccionar un proceso, distinguiendo las distintas etapas que lo
conforman. Junto con esto, se establece el producto o resultado que se espera obtener del
proceso. Posteriormente, mediante el uso de preguntas, se identifica el aporte que cada etapa
realiza al proceso y se plasman los distintos elementos y sus relaciones en el diagrama.
16 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3
1.9. MAPAS COGNITIVOS
Una de las estrategias más importantes para la organización de la información son los mapas
cognitivos, que pueden definirse como la jerarquización esquemática en diferentes grados de
inclusividad y generalidad que se articula mediante el uso de conceptos, proposiciones (que
refieren a la relación entre dos o más conceptos) y palabras enlaces que expresan el tipo de
relación entre estos (Carvalho y Tomé, 1999, en Curia y Lavalle, 2011).
Los mapas permiten representar gráficamente una serie de elementos que no aparecen vinculados
a primera vista y son considerados un tipo de organización gráfica avanzada, por el grado de
amplitud que permite articular en el análisis de la información (Pimienta, 2012).
1.9.1. MAPA CONCEPTUAL
Los mapas conceptuales (Novak y Godwin, 1999, en Pimienta, 2012) corresponden a uno de los
mapas cognitivos más utilizados en la organización de la información. Se entiende básicamente
como la representación gráfica de ciertos conceptos y sus relaciones. Estas relaciones se
establecen a partir del orden jerárquico que estos mantienen a partir de un concepto principal.
Los pasos para su elaboración consisten, en primer lugar, de la lectura del texto a revisar,
identificando las ideas, palabras y/o conceptos claves. Posteriormente, se identifica el concepto
más general e inclusivo y se ordenan los demás, de acuerdo al grado de subordinación que
mantienen respecto al concepto central.
Mapa conceptual del software libre
Fuente: Ambiado, Da Rosa y Boksar (2007).
17 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3
1.9.2. MAPA MENTAL
Como estrategia de organización, el mapa mental (Buzan, 1966, en Pimienta, 2012), persigue
como objetivo organizar, expresar lo aprendido respecto a un tema y asociar las ideas al respecto
de una forma más fluida. Para ello, se utiliza una imagen central para situar el concepto o tema
principal, desprendiendo a partir de este, los distintos temas que se relacionan, ramificándose en
distintos aspectos que reflejan los propios conocimientos y relaciones al respecto, formando una
estructura conectada e integrada.
El uso de mapas mentales contribuye al desarrollo de la metacognición, explorando de manera
deliberada y organizada, los conocimientos que se tienen respecto a un tema. Al mismo tiempo,
puede fomentar la creatividad y autonomía para resolver problemas y tomar decisiones, entre
otros beneficios (Pimienta, 2012).
1.9.3. MAPA SEMÁNTICO
Un mapa semántico procura estructurar cierta información o contenidos a través de distintas
categorías. Con esto se busca enfatizar ciertas relaciones entre los conceptos relativos a las
distintas categorías y la idea central de la cual se desprenden.
Mapa semántico del texto El gato molinero
Fuente: Navarro (1992, p. 8).
18 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3
1.9.4. MAPA COGNITIVO TIPO SOL
Este tipo de organizador gráfico presenta la información a partir de un concepto clave, situado en
el centro (círculo del sol), y las líneas o rayos que lo circundan exponen distintas ideas relacionadas
con el tema central (Pimienta, 2012).
Mapa tipo sol sobre empresas transnacionales
Fuente: Pimienta (2012, p. 71).
1.9.5. MAPA COGNITIVO DE TELARAÑA
Este tipo de organización utiliza la forma de la tela de araña para situar al centro un tema que se
busca analizar mediante subtemas, expuestos en las líneas que se proyectan a partir del centro.
Resulta una estrategia útil para traer información a colación en un contexto de aprendizaje, para
organizarla y clasificarla de acuerdo a nuevos contenidos (Pimienta, 2012).
1.9.6. MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS COMUNES
Este mapa cognitivo procura identificar aquellos aspectos comunes entre dos temas o conjuntos
de información, entregando una organización gráfica que facilita la asimilación de dichas
diferencias, a partir de la visualización de los conjuntos como un todo. Para ello, se grafican dos
círculos intersectados, exponiendo las características de cada conjunto en la zona que no se
intersecta. Los aspectos aquí señalados equivalen a las diferencias o características particulares de
cada tema. En la zona donde se realiza la intersección se expresan claramente aquellos elementos
en común o que guardan una semejanza entre ambos conceptos o temas (Pimienta, 2012).
19 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3
1.9.7. MAPA COGNITIVO DE CICLOS
Esta estrategia se concibe como un diagrama cronológico o secuencial de un proceso
determinado, enfatizando las distintas etapas que lo componen (Pimienta, 2012).
Mapa cognitivo de ciclo sobre administración y recursos humanos
Fuente: Pimienta (2012, p. 80).
1.9.8. MAPA COGNITIVO DE SECUENCIA
Este mapa articula gráficamente un proceso o cadena continua de temas en una secuencia
cronológica (Pimienta, 2012). Contribuye principalmente con la planificación temporal de un
proceso.
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1.9.9. MAPA COGNITIVO DE CAJAS
Esta estrategia parte de la delimitación de un concepto central, del cual se desprenden otros
conceptos o ideas. Se presentan en rectángulos desde la parte superior, donde se sitúa el
concepto central, hasta la parte inferior, donde se desglosan otros temas, ideas o conceptos
(Pimienta, 2012).
1.9.10. MAPA COGNITIVO DE ALGORITMO
El mapa cognitivo de algoritmo es una estrategia que integra una dimensión verbal, matemática
y/o gráfica, posibilitando la comprensión de la información de manera multidimensional mediante
la secuencia en que se desarrolla un proceso determinado (habitualmente, un ejercicio
matemático).
Para esto, se inicia explicitando el tema principal en un triángulo superior, situando en el
rectángulo que prosigue, la secuencia o acción que se debe realizar para la resolución de manera
textual. En un rectángulo adyacente se grafica el procedimiento o desarrollo de la acción
planteada antes, ahora, de manera matemática. Así sucesivamente, sirviéndose de las flechas que
orientan las etapas del ejercicio (Pimienta, 2012).
2. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Las estrategias de comprensión están orientadas mediante el uso extenso del lenguaje, los
significados y la articulación de conceptos. Permiten el desarrollo de la metacognición, el
pensamiento complejo y crítico, y además, están muy implicadas en la vinculación de nueva
información conceptual, con los aprendizajes previos. Se puede decir que representan al lenguaje,
como mediador de carácter psicológico (Carrera y Mazzarella, 2001) en el ámbito del pensamiento
estratégico.
2.1. QQQ (QUÉ VEO, QUÉ NO VEO, QUÉ INFIERO)
Esta estrategia, mediante el empleo de preguntas, pretende facilitar el hallazgo de relaciones
entre las partes de un tema o concepto general. La pregunta “¿qué veo?”, indaga en los
conocimientos previos que se tienen respecto al tema; la pregunta “¿qué no veo?”, pretende
identificar aquellos aspectos implícitos presentes en el tema; y con la pregunta “¿qué infiero?”, se
intenta generar una hipótesis o inferencia respecto al tema abordado (Pimienta, 2012).
21 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3
El desarrollo puede ir acompañado con organizadores gráficos, al servicio de la comprensión del
tema.
2.2. RESUMEN
Un resumen, como estrategia de comprensión, se articula como un texto en prosa, que aborda los
principales conceptos o ideas de un texto, sus significados y características esenciales, y el modo
en que los diferentes conceptos se relacionan. Con esto se procura el desarrollo de la capacidad de
síntesis, seleccionando aquellos aspectos relevantes y desechando los periféricos, para una mayor
y mejor comprensión de los nuevos contenidos de aprendizaje (Pimienta, 2012). El resumen
posibilita, además, la presentación de los contenidos esenciales para nuevas instancias de
aprendizaje, proporcionando el material esencial y más relevante respecto a un texto.
2.3. SÍNTESIS
Si el resumen selecciona la información esencial de un texto, la síntesis integra a esta selección,
articulada a partir de los conceptos claves y sus relaciones, la interpretación particular respecto al
tema (Pimienta, 2012). Esto enriquece significativamente el proceso de lectura y comprensión de
un texto, documento o caso, al entrelazar el nuevo contenido con las propias nociones y tesis
respecto a un tema en particular. En este sentido, la posibilidad de aprendizaje significativo es
amplia, ya que al partir de una interpretación personal, la síntesis procura la asimilación del
contenido, de acuerdo a la experiencia personal de quien la realiza.
2.4. ENSAYO
Un ensayo consiste en el desarrollo de una propuesta u opinión personal respecto a un tema, de
manera fundamentada y organizada a partir de la sensibilidad y estilo particular de quien lo
escribe (Pimienta, 2012). En este sentido, la estructura clásica de un ensayo (introducción,
desarrollo y conclusiones), está al servicio del estilo personal de expresión escrita, facilitando la
claridad en la elaboración de la propuesta u opinión personal. Un ensayo se escribe en prosa, y
puede ser respecto a cualquier tema. Tanto la introducción, como el desarrollo y las conclusiones,
deben apuntar al tema u objetivo planteado, guardando coherencia y sentido, para lo cual pueden
ocuparse distintos tonos (poético, didáctico o satírico, entre otros), para expresar de manera
contundente y versátil la propuesta personal.
22 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3
El desarrollo de un ensayo se apoya en el ejercicio de habilidades cognitivas o tácticas más
avanzadas en cuanto a que se orienta a la evaluación de un contenido, a partir de criterios
formados a partir del reconocimiento, comprensión, aplicación, análisis y síntesis del material,
tema u objetivo a desarrollar. Además, se acompaña con la búsqueda de material de apoyo de
calidad y contundencia, que permita sostener la valoración que se expresa respecto a un tema.
3. ESTRATEGIAS GRUPALES
Las estrategias grupales representan aquellas dinámicas de carácter interpersonal, articuladas y
orientadas con fines de aprendizaje. Permiten desarrollar las habilidades argumentativas y de
análisis de la información en directa interacción con otras personas, lo que posibilita la mediación
hacia niveles de conocimientos más complejos y elaborados.
3.1. DEBATE
El debate, como estrategia grupal, se refiere a la discusión respecto a un tema, entre dos
posiciones o visiones que defienden o rechazan una afirmación que guían la discusión,
respectivamente. Para ello, se organiza un grupo para cada perspectiva, que implica que los
participantes de cada grupo deban realizar una investigación documental exhaustiva respecto al
tema o afirmación a debatir, distribuyan ciertos roles, como el de líder, secretario y comunicador,
y, además, logren responder a la posición contraria de acuerdo a sus propios fundamentos
(Pimienta, 2012).
Un debate puede articularse de la siguiente forma (Pimienta, 2012):
1) La preparación a partir de preguntas guías que den cuenta del contexto donde se realizará
(qué, cómo, cuándo, dónde, quiénes participarán y observarán, cuáles serán las reglas).
2) La presentación de la afirmación o pregunta que centra la discusión.
3) La definición de los grupos defensores y contrarios a la afirmación que centra la discusión.
4) La organización y distribución de roles en cada grupo.
5) La investigación documental para articular la argumentación a favor o en contra (previa a la
realización del debate).
6) La realización del debate en un lugar apropiado, organizado de tal manera que los equipos
queden enfrentados.
23 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 3
7) La moderación y presentación de los argumentos a favor y en contra de la afirmación central.
8) La escucha de los argumentos contrarios de parte de cada equipo.
9) La realización de nuevas preguntas de parte del moderador o los equipos. En este último caso,
rebatiendo la posición contraria a partir de su exposición.
10) El análisis de los argumentos presentados de parte del grupo total de los participantes,
realizando un consenso respecto a cuáles fueron los más contundentes.
11) La evaluación de los aprendizajes desarrollados a partir de la experiencia.
Es importante señalar aquí, que el debate promueve el desarrollo del aprendizaje colaborativo, en
la medida que se oriente a partir de ciertos objetivos de aprendizaje.
3.2. SIMPOSIO
Un simposio es la organización de una serie de presentaciones sobre contenidos y conocimientos
actualizados respecto a una materia, a partir de las experiencias en investigación de especialistas
de diferentes disciplinas. El objetivo principal es poder compartir información sustentada en datos
empíricos, que aumente los conocimientos respecto a un tema a través de la promoción de
preguntas, exposición de material claro y coherente que pueda ser comprendido por los
participantes (habitualmente, a partir de la presentación de carteles informativos y pósteres) y
grupos de discusión/reflexión (Pimienta, 2012). Junto con la actualización de conocimiento
mediante la interacción social (con mediadores sociales e instrumentos mediatizadores) se
pretende desarrollar la capacidad para argumentar y sostener, desde una mirada experta, el
convencimiento respecto a un tema.
Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (RAE) por simposio se entiende que
se trata de una “conferencia o reunión en la que se examina y discute un determinado tema”.
Fuente: http://goo.gl/CaGssD
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3.3. MESA REDONDA
La mesa redonda es una estrategia grupal que busca discutir sobre un tema a partir de las
concepciones divergentes de un determinado número de expertos, guiadas por un moderador
(Pimienta, 2012). Al igual que el simposio, persigue la actualización de conocimientos a partir de la
confrontación de distintos puntos de vista, que orientan a los participantes a tomar una posición,
idealmente, a partir de la propia experiencia y valoración de los temas discutidos.
Esta estrategia se ocupa para desarrollar habilidades comunicativas, como la argumentación y la
expresión oral, al mismo tiempo que promueve el desarrollo de la escucha activa y el respeto por
las opiniones divergentes (Pimienta, 2012).
3.4. FORO
Esta estrategia grupal consiste en la presentación breve respecto a un tema de interés para un
grupo, de parte de algunos de sus participantes. Posteriormente, se realizan preguntas,
comentarios y sugerencias respecto a lo planteado por el participante, que bien pudiese expresar
alguna duda respecto a ciertos contenidos, un problema o un tema de discusión. La utilización del
foro como estrategia grupal promueve la colaboración e interacción social, con un especial énfasis
en la mediación, que pueden realizar ciertos participantes para acceder a niveles de conocimiento
más profundos (nivel de desarrollo potencial), que pueden realizar ciertos participantes. El
término de un foro viene dado por una conclusión respecto al proceso grupal llevado a cabo
(Pimienta, 2012).
Su utilización en entornos virtuales de aprendizaje es importante para fomentar el trabajo
colaborativo y la interacción. Este espacio es habitualmente guiado por un docente, que plantea
temas y preguntas de interés para los estudiantes.
3.5. SEMINARIO
Un seminario consiste en la presentación de un tema particular y fundamentado a partir de una
investigación bibliográfica o empírica, de parte de un estudiante. El tema es tratado en
profundidad y se complementa con la realización de preguntas de parte de los participantes, que
puede decantar en una discusión de los contenidos expuestos. Requiere la preparación del
material acorde a ciertos criterios formales y la articulación de conclusiones que permitan
sintetizar la discusión generada a partir de la exposición. En este sentido, el material presentado
debe promover la participación de los oyentes, perfilando incluso, la realización de preguntas de
parte de quien presenta, a los demás participantes.
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Esta estrategia permite desarrollar el pensamiento crítico a partir del análisis, la síntesis y
evaluación, tanto del contenido presentado como de la discusión que emerge (Pimienta, 2012).
3.6. TALLER
Esta estrategia grupal consiste en la aplicación de los conocimientos desarrollados en una
actividad por todos los miembros de un equipo que, de manera interdependiente, participan en
dicha aplicación. Para su realización, la actividad o tarea debe corresponderse con un objetivo de
aprendizaje y que permita el desarrollo del aprendizaje colaborativo en su transcurso.
Un taller se efectúa a partir de un tema a tratar y se articula de acuerdo a actividades y materiales
que permitan el desarrollo de una serie de habilidades y competencias relativas al trabajo grupal.
Entre otras dimensiones, se distribuyen roles y tareas entre los participantes. El rol del docente es
básicamente el de un facilitador de las respuestas y soluciones que realizan los participantes,
orientando las discusiones y actividades hacia el cumplimiento de ciertos objetivos (Pimienta,
2012).
COMENTARIO FINAL
Las estrategias de organización, comprensión y grupales revisadas en esta semana se plantean
como herramientas útiles para el desarrollo de aprendizajes significativos en el contexto
académico. Su empleo permitirá el desenvolvimiento de la metacognición, en la medida que se
tornen actividades conscientes y deliberadas, transformando, complementando y favoreciendo el
estudio, la realización de controles y tareas y la interacción grupal.
Concebirlas de este modo es muy relevante para que resulten en estrategias efectivas para el
estudiante. Por ello es que el énfasis dado se orienta a visibilizar el modo en que las experiencias y
los conocimientos particulares de cada uno/a pueden articularse con la incorporación de nuevos
conocimientos, a través de estas estrategias. La valoración de cuál resulta más apropiada para
cada cual es un ejercicio necesario para construir y consolidar el proceso de aprendizaje presente.
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REFERENCIAS
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PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:
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