Seminarium om kritiskt tänkandeOrdförande: Staffan Hygge, Högskolan i Gävle

Staffan Hygge

Seminarium Kritiskt tänkande, Gävle, 2014-10-22

Lars-Torsten Eriksson, Högskolan i Gävle: Utan tvivel är man inte riktigt klok

Lars Ekstrand, Högskolan i Gävle: Konsten att tankeprovocera

Bo Bengtsson, Uppsala universitet: Tänka rätt eller konstruktivt? Om granskning och kritik i

samhällsvetenskapernaAnita Hussénius, Högskolan i Gävle:

Långt ifrån strategiskt tänkande och personligt välbefinnande

Lars Torsten Eriksson

Vad är?

• Critical thinking is characterized by careful analysis and judgment – critical, in its strictest sense, implies an attempt at objective judgment so as to determine both merits and faults.

(Webster’s New World Dictioncary)

Etymologi

• The word critical derives etymologically from two Greek roots: kriticos (meaning discerning judgment) and kriterion (meaning standards).

Etymologically, then, the word implies the devlopment of discerning judment based on standards.

(Webster’s New World Dictioncary)

Definitioner

• En individs förmåga att göra rimliga tolkningar, bedömningar och reflektioner i förhållande till innehåll och utifrån dessa dra rimliga slutsatser.

(Kristoffer Larsson, Kritiskt tänkande i grundskolans samhällskunskap, avhandling GU, 2014)

Vad är

• Självständighet• Reflekterande• Prövande• Omdömesgill

Hur lär man ut?

• Frågeteknik• Hypotesresonemang• Datakritik• Källkritik• Argumentationsanalys och logik• Sambandsanalys• Perspektivväxlingar

Hur examinera?

• Övningar (se hur lär man ut)• Examensarbeten

Lars Ekstrand

Bo Bengtsson

20

Tänka rätt eller konstruktivt? Om granskning och kritik i samhällsvetenskaperna

Bo Bengtsson

Professor i statskunskap, ssk bostads- och urbanpolitikUppsala universitetStatsvetenskapliga institutionenInstitutet för bostads- och urbanforskning (IBF)

Utgångspunkter:• Samhällsvetenskap• Forskning och forskarutbildning

21

Thomas Torild (1794) Rätt, eller alla samhällens eviga lag

22

Hur lära sig kritiskt tänkande i forskarutbildningen?

• Ingå i en kollegial akademisk miljö.• Handledas ickeauktoritärt.• Medverka aktivt i situationer där akademisk kritik

utövas konstruktivt.

Vad innebär kollegialt, ickeauktoritärt och konstruktivt i akademisk kritik?

23

Anpassa kritiken efter situationen!

• Handledning• Uppsatsventilering• Seminariediskussion• Disputation• Peer review

Ojämn maktrelation i samtliga. Läraren/granskaren A har övertag på författaren B.

Om A bara ska lära B att ”tänka rätt” är maktfördelningen ett pedagogiskt problem.

Om granskningen har vidare funktioner är den också ett institutionellt problem.

24

Anpassa kritiken till paradigmet!

• Empirisk realism (”positivism”, ”behaviorism”)• Rationalism• Konstruktivism• Kritisk realism• Marxism• Institutionalism• Postmodernism• Etc.• Etc.

”Det, som är sanning i Berlin och Jena, är bara dåligt skämt i Heidelberg.”Gustaf Fröding ”Vad är sanning?” (1891)

25

Anpassa kritiken till syftet!

• Förbättra ett akademiskt arbete (verk)

• Stärka en författarens utveckling (författare)

• Utveckla ett forskningsfält (fält)

• Bekämpa ”akademiska avarter” (paradigmstrid)

• Stärka kritikerns position eller självkänsla (ego)

26

Kritikens situationer och funktioner

SituationFunktion Handl. Vent. Sem. Disp. Peer rev.

Verk: JA JA JA NEJ JA

Författare: JA JA JA JA NEJ

Fält: NEJ NEJ JA JA JA

Paradigmstrid: NEJ NEJ NEJ NEJ NEJ

Ego: NEJ NEJ NEJ NEJ NEJ

27

Slutsatser

För läraren/kritikern:• Anpassa kritiken efter situationen.• ”Tänk rätt” bara inom ramen för resp. paradigm.• Undvik kritikeruppdrag inom främmande paradigm.• Undvik anonymitet.• Paradigmkamp och profilering i andra sammanhang.

Institutionellt: • Fördela kritikeruppdrag efter typen av situation. • Undvik att ge kritikeruppdrag över paradigmgränser.• Eftersträva mer än en lärare/granskare per uppdrag.

Systemnivå: • Bygg upp och vårda öppna och kollegiala institutioner.• Frågetecken för double-blind peer review.

28

TÄNKA RÄTT ÄR IBLAND IRRELEVANTMEN TÄNKA SITUATIONSANPASSAT ÄR STÖRRE

Tack för att ni lyssnade!

Anita Hussénius

Långt ifrån strategiskt tänkande och personligt välbefinnande

Anita HusséniusUppsala universitet och HiG

Foto: Petra Hellberg

Stockholms stadsteater:Ansvaret är vårtTingsten

av Joakim Sten, efter en bok av Per Wirtén

med Robert Fux i rollen som Tingsten

Tingsten inför ett avgörande beslut: ska han ge efter för ägarmakten och stödja Folkpartiet i omröstningen om allmän tilläggspension, trots att han just i denna fråga håller med Socialdemokraterna? Ska realpolitik och urgamla förbindelser gå före hans innersta övertygelse, före hans plikt som journalist?

Herbert Tingsten1896 – 1973

Professor i statsvetenskap (1935 – 1946)Chefredaktör för Dagens Nyheter (1946 – 1959)

Kritiskt tänkande på den strukturella, symboliska och individuella nivån

Inåt mig själv

Symbolvärdenkultur/kontext

Organisationinhägnader

Kritiskt tänkande?

“The trouble with Eichmann was precisely that so many were like him, and that the many were neither perverted nor sadistic, that they were, and still are, terribly and terrifyingly normal. From the viewpoint of our legal institutions and of our moral standards of judgment, this normality was much more terrifying than all the atrocities put together.”

"Problemet med Eichmann var just att så många var som han, och att de flesta varken var perversa eller sadistisk, att de var, och fortfarande är, fruktansvärt och skrämmande vanliga. Ur juridisk synpunkt och utifrån moraliska normer för rättsskipning, var denna normalitet mycket mer skrämmande än alla grymheter tillsammans. ”

Hannah Arendt: Den banala ondskan: Eichmann i Jerusalem

Hannah Arendt (1906 – 1975), tysk-judisk filosof verksam bl.a. vid Princeton, Berkeley, Chicago.

Institutionaliserade ”garanter” för vetenskapligt förhållningssätt, kritiskt tänkande, akademisk frihet

Akademisk frihet:Akademikern [läraren/forskaren] ska ha frihet att, inom vad lagen föreskriver,ifrågasätta och lägga fram idéer och uttrycka kontroversiella och/eller impopulära åsikter utan att behöva riskera anställning eller förmåner i anställningen.

Särskild anställningstrygghet för lärostolsprofessorer försvann 1998, samtidigt som befordransreformen infördes. Traditionellt har denna särskilda och ”livslånga” anställningstrygghet förknippats med en akademisk frihet för dem som innehaft de högsta läraranställningarna.

De kollegiala organen för beredning och beslut

Det akademiska seminariet

Vad är/kännetecknar kritiskt tänkande?

• Belysa med olika perspektiv• Visa hur de olika perspektiven beaktats och motivera ställningstaganden• Nagelfara ens egna bevekelsegrunder; lyssna inåt, bli medveten om ens

egna föreställningar, förutfattade meningar etc.______________________________Examensarbete om genus i förskolan

Pojke grön går ut ur rummet och jag ser att inga andra pojkar är kvar.

Reflektion: Här kommer jag på mig själv med att vilja avsluta observationen, då samtliga pojkar ändå hade avlägsnat sig. Kanske är det mina egna föreställningar om att pojkar skulle kunna visa särskilt intressanta saker i relation till vårt examensarbete? /…/ Jag reagerar dock på min första tanke och inser att jag aktivt måste bli medveten om vem och vilka grupper av barn som jag observerar.

Vad är/kännetecknar kritiskt tänkande?

Bör finnas med i alla delar av en kunskapssökande process:(kunskapssökande kan vara sökande efter ny kunskap, dvs forskning, men det är också t.ex. att ta fram den kunskap som behövs vid beslutsfattande och/eller olika ställningstaganden)

• Syfte och problemformulering (vad är det jag vill undersöka/ta reda på och varför)

• Val av metod (hur ska jag kunna ta reda på det jag vill ta reda på, vilken sorts data behöver jag samla in, hur ska jag samla in den…. Eller vem ska utreda/komma med/ge underlag inför ett beslut och hur ska det underlaget tas fram, hur ska det villkoras)

• Analys av insamlad data• Tolkning – vilka tolkningar gör jag?• Vilka resultat ser jag, vilka slutsatser drar jag, vad väljer jag att

presentera?

Kan man undervisa kritiskt tänkande?

JA!

Kan man examinera kritiskt tänkande?

Nej!