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Educación Especial, Sesión 7, Trastorno de aprendizaje.
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Katia Díaz JiménezSara Lorena Díaz Valero
Aprendizaje
PROCESO PSÍQUICO QUE PERMITE UNA
MODIFICACIÓN PERDURABLE DEL
COMPORTAMIENTO POR EFECTO DE LA
EXPERIENCIA
Estos trastornos se caracterizan por un rendimiento académico sustancialmente por debajo de lo esperado dadas:
La edad cronológica del sujeto,
La medición de su inteligencia
Enseñanza apropiada a su edad.
Factores
◦F. hereditarios
◦Factores Ambientales
◦Causas adquiridas
Prenatales
Neonatales
Posnatales ETIOLOGÍA
Gravedad del daño anatómico cerebral
Intensidad de la Disfunción Cognitivas
DISCAPACIDAD MENOR
DISCAPACIDAD MAYOR
ETIOLOGÍA
D. MAYORES D. MENORES
GRAVEDAD Mayor Menor
INCIDENCIA 1 – 2 % 10 %
ALTERACIÓN NEUROANATÓMICA
• Más graves• Normalmente presentes en pruebas de neuroimagen anatómica
• Menos graves• Normalmente ausentes en pruebas de neuroimagen anatómica
TRASTORNOS INCLUIDOS
• Parálisis cerebral• Encefalopatías• Epilepsias severas• Trastornos neurodegenerativos
• Trastornos (Tx.) de Aprendizaje• TDAH•Tx. Psicomotores• Tx. del lenguaje• Tx. de la conducta• Tx. Mixtos
ETIOLOGÍA
D. MAYORES D. MENORES
MOMENTO DE APARICIÓN
Normalmente de forma inmediata tras el daño del sistema nervioso
Habitualmente se suelen demorar en el tiempo
INTELIGENCIA • Habitualmente no preservada• Deficiencias mental frecuente
• Habitualmente preservada•No tiene que existir deficiencia mental
EXPRESIÓN SEMIOLÓGICA
Signos neurológicos mayores
Signos neurológicos menores
GÉNERO Puede existir una incidencia similar en ambos sexos
Mayor incidencia en varones
ETIOLOGÍA
Etiología
El DSM – IV clasifica a los Trastornos de
Aprendizaje en:
Trastorno de la lectura
Trastorno del cálculo
Trastorno de la expresión escrita
Criterios Diagnósticos
Deterioro clínicamente significativo del rendimiento escolar específico:
Gravedad
Antecedentes
Problemas concomitantes
Conjuntos específicos de rasgos
Intervenciones concretas
Criterios Diagnósticos
Debe ser específico en el sentido de que no sea explicable por un Retraso Mental o por déficits menores de la inteligencia general.
Criterios Diagnósticos
El déficit debe ser precoz
◦Presente desde el comienzo de
la educación y no haber sido
adquirido con posterioridad.
Criterios Diagnósticos
Ausentes factores externos
◦Oportunidades adecuadas.
◦Ausentismo escolar muy prolongado
◦Cambios en la escuela normalmente
Sin embargo, una escolarización escasa
puede complicar o aumentar el problema
Criterios Diagnósticos
Descartar
◦Déficits visuales
◦Déficits de audición no corregidos
Omisiones, sustituciones,
distorsiones o adiciones de
palabras o partes de
palabras.
◦ Apéndice Aprendiz (aspecto
general de la palabra)
◦ Gallina Pollo (significado de la
palabra)
◦ Sabio Saber (derivado de la
palabra)
Inversión de palabras o
frases
◦La – al
◦Le – el
◦Las – sal
◦Loma - malo
Deletreo de las palabras
Lentitud
Falsos arranques
Largas vacilaciones
Pérdidas del sitio del
texto.
Incapacidad de recordar
lo leído.
Incapacidad de extraer
conclusiones o inferencias
del material leído.
El recurrir a los
conocimientos generales,
más que a la información
de una lectura , para
contestar a preguntas
sobre ella.
Dificultad para el
trazo de letras.
Dificultad para
escribir dentro de
un espacio
determinado.
Falta de ortografía.
Inversión de Letras
◦b – d
◦b– p
◦d– b
◦u– v
◦a- e
◦m – w
Errores
gramaticales.
Errores sintácticos.
Puntuación
incorrecta.
Organización
deficiente de
historias escritas.
Operaciones
aritméticas
específicas
Términos o signos
matemáticos
Reconocimiento de
símbolos numéricos
Reglas aritméticas
Comprender que
números son
adecuados a un
problema
aritmético concreto
Alinear adecuadamente
números
Insertar decimales o
símbolos durante los
cálculos
Organización espacial de
los cálculos aritméticos
Las tablas de multiplicar
Sugerencias de manejo al tratar niños diagnosticados con Trastorno de Aprendizaje
éxito- Capacidad intelectual
- Motivación
fracaso -Falta de inteligencia
- Pereza
La expectativa tiene una fuerte
influencia en los resultados.
Preguntar al niño
◦¿Es capaz el alumno de hacer trabajo de
ese grado de dificultad?
◦¿La cantidad?
◦¿La motivación?
Pregunte a los padres
Busque información
Un buen compañero
Aceptar trabajos orales, dibujos, etc.
Lectura
◦Confabulada o inventada
1. En las orillas del río había muchos árboles
tren dando sombra
2. Juego con chicos y chicas de mi amarilla
barrio
◦Comprensión lectora
Hacer preguntas
Escritura
◦Uniones y separaciones indebidas
1. LASAGUILASHACENSUSNIDOSENLOALTODELAM
ONTAÑA
2. LASCE BRASNOSON AN IMAL ESPELI GROSOS
Formación de palabras, sopa: sapo, posa, paso
◦Grafomotora
Picado de papel
Contornos
Escritura
◦ Juegos de onomatopeyas.
¡Punnn!, !zaz!
◦ Identificación de sonidos,
logrando nombrarlos
comunes a dos palabras
de distintos
significados: /pala/ /bala/
◦Rimas
Cálculo
◦Dificultades por el significado distinto que
presentan el lenguaje ordinario y en el
lenguaje matemático determinadas
palabras
202 = doscientos dos
Ciento cuarenta y nueve = 149
Ejercicios… ejercicios y más ejercicios.
Gearheart (1978) La enseñanza en niños con
trastornos de aprendizaje. México: Editorial
Médica Panamericana
Pérez M. (2005) Orientación Educativa y
Dificultad de Aprendizaje. España: Thomson
Portellano, J. (1989) Fracaso Escolar. España:
Ciencias de la Educación Preescolar y
Especial
Santiuste, V. (2005) Dificultad de aprendizaje
e intervención psicopedagógica. España:
CCS
Stevens, Suzanne H. (1999) Dificultades en
el aprendizaje. Éxito en el aula niños con
discapacidad de aprendizaje (DA) y con
trastorno de déficit de atención con
hiperactividad (TDAH). España: Ediciones
Apóstrofe.
