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DERRAMA MAGISTERIALCURSOS NACIONALES DE CAPACITACIN
VERANO 2008
LA SESINDE CLASE
LUIS FACUNDO [email protected]
SESIN 4
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DISEODESESIN DE CLASEEN ELNIVELINICIAL
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ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA ELPRIMER CICLO (0 2 AOS)
Condicionesafectivas
Condicionesfsicas
SeguridadafectivaLibertad demovimiento
El espacio y losobjetosEl tiempo.
CONDICIONES QUE FAVORECEN LAS INTERACCIONES DE LOS NIOSY NIAS EN
EL ESPACIO EDUCATIVO
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ORIENTACIONES PARA ATENDER LAS NECESIDADES BASICASDE CUIDADO Y
PROTECCIN DE LOS NIOS
( 0 2 AOS )
-Monitoreo del crecimiento-Presentacin de enfermedades-Promocin
de la cultura del buentrato a los nios.
-Del nio-De los promotores,auxiliares-Del entorno inmediato-Del
ambiente externo
Aspecto
Movimiento
Juego
Salud
Alimentacin
Higiene
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ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULARINICIAL ( 0 2 AOS
)
La propuesta de Programacin en el I ciclo de Educacin
Inicial,plantea que los momentos se organizan despus de
observaratentamente las caractersticas y ritmos personales de cada
nio
.En estas etapas de constitucin de la subjetividad no pueden
plantearse actividades grupales que tiendan a la
homogeneidad
Momento de interaccin entre elnio, el adulto y el objeto.
Momento de interaccin entre eladulto y el nio.
Momento de interaccin entre elnio y el objeto.
ProgramacinI ciclo
EducacinInicial
( 0 2 aos )
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SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INICIAL( 3 5 AOS )
COMPONENTES POR REASAREAS II CICLO
( 3- 5 AOS)PERSONAL
SOCIALPerceptivo, Orgnico-Motriz y
SociomotrizIdentidadDesarrollo de la autonomaSocializacin y
regulacin ambiental
CIENCIA YAMBIENTE
Conocimiento y conservacin del ambiente natural
Intervencin humanaLGICOMATEMTICA
Nmero, relaciones y funcionesGeometra y medidaEstadstica y
probabilidad
COMUNICACININTEGRAL
Expresin y comprensin oralComprensin lectoraProduccin de
textos.Expresin y apreciacin artstica(musical, plstica,corporal y
dramtica).
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ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL SEGUNDO CICLO INICIAL( 3 5
AOS )
El nivel de Educacin Inicial est orientado al desarrollo y logro
decompetencias bsicas que deben alcanzar los nios y nias en dos
ciclos.
Se plantean principios y estrategias metodolgicas bsicas que se
hanorganizado segn las condiciones fsicas y emocionales que se
debenofrecer a los nios y nias durante la intervencin
educativa.
Condicionesafectivas
Condiciones fsicas
Seguridad afectivaLibertad enmovimiento
Organizacin y uso delespacioOrganizacin y uso de
losobjetoOrganizacin del tiempo.
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ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACION CURRICULARINICIAL 3 5 AOS
Construccin del proyecto Cunicular de la Institucin
Educativa.
Aqu se realiza la diversificacin del programa curricular que
debeservir para orientar el trabajo concreto de las Instituciones y
los Programas.
Programacin Curricular a nivel de aula
Elaborado el proyecto curricular de la Institucin Educativa o
Programa,cada docente planifica el desarrollo del currculo, es
decir, las accioneseducativas concretas atendiendo las
caractersticas especficas del
grupo de educandos y las caractersticas del ambiente
sociocultural.
Las programaciones son: Anual y de corto plazo.
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LA PROGRAMACIN ANUAL Y A CORTO PLAZO
La programacin anual, prev a grandes rasgos los elementos que
serntomados en cuenta en la programacin a corto plazo.
Entre estos elementos se considera:
El tiempo: Cronologa y temporalizacinEl calendario de la
comunidadLos rasgos de aprendizaje del currculo
La programacin a corto plazo, abarca lapsos cortos. Organiza
actividadesprevistas de anticipacin. En el DCN se seala que: Antes
de llevarlos a cabose debe tener muy claro e identificar que
unidades se van a desarrollar, quecompetencias se estn ejercitando,
cmo se van a lograr, cunto tiempo vaa durar este trabajo, qu
productos se van a obtener, qu materiales van a sernecesarios.
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CMO SE CONCRETAN LOS LOGROS DE APRENDIZAJE?
Los logros de aprendizaje son las competencias las cuales
seconcretan a travs de la ejecucin de actividades organizadas
enUnidades Didcticas.
Las Unidades Didcticas, giran alrededor de un tema o
aspectodeterminado y se desarrollan a travs de una secuencia lgica
deactividades. Las actividades estn enlazadas entre s de
maneraprogresiva para preparar el camino de otras actividades
quepermitan alcanzar las competencias propuestas.
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Unidades de aprendizajeCaractersticas Estructura.
-Secuencia de actividades deaprendizaje.-Integra reas.-Tiene una
duracin ms larga quelos proyectos y mdulos.-Responde a las
necesidades,intereses, saberes y problemas delos nios.-Propicia
alto nivel departicipacin y compromiso.-Permite actividades
muyvariadas.-Se profundizan contenidos atravs de la
investigacin.
-Nombre de las unidades( parte de lasnecesidades, intereses,
saberes y problemas delos nios).-Anlisis y discusin de la situacin
con losnios.-Logro de aprendizaje/capacidades y
actitudes.-Programacin de la secuencia de
actividades(actividades/estrategias/recursos/cronograma)-Evaluacin
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Proyecto de AprendizajeCaractersticas Estructura
-Secuencia de actividades deaprendizaje.-Integra reas-Se obtiene
un producto.-Dura menos que la Unidad deAprendizaje , pero ms que
elMdulo.-Surge de un inters y/onecesidad concreta de
losnios.-Permite la participacin delnio en la planificacin.
-Nombre del proyecto-Justificacin-Pre-planificacin del docente
(logro deaprendizaje: capacidad-actitud).-Planificacin o
concertacin con los nios.-Programacin de
actividades(actividades/cronograma).-Evaluacin
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Mdulos de Aprendizaje EspecficoCaractersticas
Estructura-Secuencia de actividadespertenecientes para tratarun
contenido especfico.-Posibilita el refuerzo,consolidacin
deaprendizajes especficos.-No integra reas-Su duracin es mas
breveque los proyectos yunidades de aprendizaje
-Nombre del mdulo.-Seleccin de logros de aprendizaje capacidades
yactitudes.-Anlisis que realiza el docente del contenido a travsde
diferentes tcnicas (mapa conceptual, crculoconcntrico, etc.) para
organizar sus actividades.-Programacin de actividades (actividades,
estrategiasrecursos, cronograma).-Evaluacin
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EL PLAN DE ACTIVIDADES: SUS PRINCIPIOS
Principio deSignificatividad
Principio deInterrelacionalidad
Principio deAplicabilidad
Principio deInteraccin
Principio deAplicabilidad
Principio deTransferencias
PRINCIPIOSPLAN
ACTIVIDADES
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FASES PROCESOS ACCIONES ESTRATEGIAS PREGUNTASCLAVES
INICIO MOTIVACIN Recuperar lossaberes
previosGenerarexpectativasPlantearsituacionesproblemticas
InterrogantesCreacin deexpectativasConflicto cognitivo
Plantear problemasPreguntar sobreexperienciaspreviascules son
susalternativas desolucin?Qu resultados sedarn?Qu hay?En que
sediferencian?Cmo se podranagrupar?Qu partes tiene?Elabora un
grficoCmo puedesaplicar loaprendido?
DESARROLLO BSICO Estimular losprocesos deconstruccin
delaprendizajeConfrontacin depracticantesAplicacin
HiptesisObservacinComparacinClasificacinAnlisisSntesisReflexinConclusionesConceptosNociones
PRCTICO
CIERRE EVALUACIN AutoevaluacinInterevaluacinCoevaluacinAplicar
en otroscontextos
ValoracinGeneralizacin
Qu aprendiste?Qu utilidad tienelo aprendido?Cmo aplicaras
loaprendido en tucomunidad?
EXTENSIN
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DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
MOTIVACIN: Momento en que se activa el inters del nio,se crea
expectativa y promueve la curiosidad para posibilitar lainteraccin
de los saberes previos con la actividad de aprendizaje,
las capacidades y los indicadores.
Qu estrategias pueden utilizarse de en esta fase?
-Canciones - Cuentos - Problemas-Tteres -Ancdotas
-Noticias-Dinmicas -Mimo -Visitas, etc.-Encuestas. Entrevistas.
PROCESO BSICO: Momento del proceso de enseanza-aprendizaje,en el
que se generan aprendizajes mediante el uso de estrategias
quepromueven el conflicto cognitivo y el desarrollo de diversas
operacionesmentales.
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PROCESO PRCTICO DE APLICACIN
Es el momento en el que el nio ejercita el aprendizaje
construido y aplica losnuevos saberes para generar productos de
diverso tipo: expresiones grficas,plsticas, productos concretos,
resmenes, mapas, etc .Estrategias a utilizar:
ExplicacionesAplicacionesReproduccionesDesarrollosContratacionesSntesis
RepresentacionesMejorasDefinicionesDemostracionesProductosSistematizaciones
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PROCESO DE EVALUACION. Momento en el que teniendo en cuenta
lascapacidades, actitudes y los indicadores seleccionados se valora
el logro de
aprendizaje.
Escala de Calificacin en Educacin Inicial.
Es literal y descriptiva.
Escala significado Cundo?A Logro previsto El estudiante
evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.B En proceso El estudiante est
en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiereacompaamiento
durante un tiempo razonable paralograrlo.
C En inicio El estudiante est empezando a desarrollar
losaprendizajes previstos o evidencia dificultades parael
desarrollo de stas, necesitando mayor tiempo deacompaamiento e
intervencin del docente deacuerdo con un ritmo y estilo de
aprendizaje.
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PROCESO DE EXTENSION. Momento ltimo del proceso deenseanza
aprendizaje en el que se busca que el nio reafirme,ample y extienda
su aprendizaje hacia el hogar y comunidad.
Estrategias a utilizar:
Solicitar aplicacionesPedir y elaborar generalizacionesPracticar
responsabilidades.
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MODELO DE SESIN DE APRENDIZAJEPARA EDUCACIN INICIAL
1.DATOS GENERALES1.1. Institucin
educativa:......................................................................................1.2.
Grado y
seccin:..............................................................................................1.3.
Nmero de
alumnos:.........................................................................................1.4.
Fecha:................................................................................................................1.ACTIVIDADES
PEDAGGICAS
TEMA:..............................................................................................................APRENDIZAJE
ESPERADO...................................................................................
1.SECUENCIA DIDCTICA (MOMENTO EN UNA SESIN)2.EVALUACIN:
(Expectativa de logro Qu van aprender los educandos?)
SITUACION DE ARENDIZAJE ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
1.-INICIAL De Inicio2.PRINCIPAL De proceso:
APLICATIVO3.De Salida EXTENSIVO
4.1. De capacidades
CAPACIDAD ESPECFICAINDICADORES INSTRUMENETOS
4.2. De actitudes
ACTITUDES COMPORTAM. OBSERV. INSTRUMENETOS
VB FIRMA Y POSFIRMA
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EL NIVEL DEEDUCACINPRIMARIA
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II.- EL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
En este nivel se consideran siete reas y en cada una de ellas
hay logrosde aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes a
concretar.
AREAS
Comunicacin Integral
Lgico matemtica
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Educacin por el Arte
Educacin Religiosa
Educacin Fsica
Logros de aprendizaje - Capacidades -
Actitudes(Competencias)
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El aprendizaje, es un proceso de construccin de conocimientos
elaboradospor los estudiantes en interaccin con su realidad natural
y social, haciendouso de sus experiencias a fines. La enseanza se
entiende como una accin
generadora de un proceso eminentemente activo, en donde los
estudiantesconstruyen sus aprendizajes en integracin con su texto,
con sus compaeros,con los materiales educativos y con su
maestro.
En toda accin educativa formal siempre hay una integracin
intencionalcreada por el maestro. La interaccin ser eficaz en la
medida en que lasintervenciones del maestro sean oportunas y
respondan a los intereses,a las necesidades y nivel de desarrollo
de los estudiantes.
En coherencia con la concepcin de aprendizaje y de enseanza
asumido,el maestro debe: promover la comunicacin y el dilogo,
promoverla expresin y el desarrollo de sentimientos, y promover la
expresin y eldesarrollo de capacidades para aprender a
aprender(Diseo Curricular Nacional de Evaluacin Bsica Regular)
CONCEPCIN DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE EN EDUCACIN PRIMARIA
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ESTRATEGIA PROPOSITOGeneracin expectativas Los estudiantes
tendrn presente, mediante el dilogo, y durante todo
el proceso de aprendizaje, aquello que se espera conseguir
respecto asus aprendizajes al finalizar la Unidad Didctica o ciclo
escolar.
Activacin de lainformacin previa
Dirigida a activar los conocimientos previos. En esta estrategia
seutiliza la lluvia de ideas, el metapln, etc. que permiten
registrar lainformacin que tienen las nias y los nios.
Organizacin Se describe a travs de diagramas, esquemas,
secuencias, cuadros detexto, los conceptos e ideas generales a
adquirir. Su propsito es ubicaral estudiante en un contexto que
movilice sus experiencias respecto alo que va aprender o est
aprendiendo presentndole su importanciay/o utilidad en la vida
diaria.
Ilustraciones, croquis. A travs de la presentacin de
ilustraciones, fotografas, croquis,esquemas, esculturas, dibujos,
grficos, histogramas, etc. despiertan elinters y mantienen la
atencin de los estudiantes sobre undeterminado aprendizaje. Estas
estrategias se recomiendan parafavorecer aprendizajes abstractos,
ilustrar procedimientos, organizar,integrar y retener
informacin.
Analogas Se emplea para establecer relaciones de comparacin
entre la nuevainformacin y la ya conocida y facilitar la
identificada decaractersticas o datos comunes.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA QUE SE PROPONEN EN EL DCN
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Redes semnticas y mapasconceptuales(representaciones grficasde
parte de la informacin)
Los mapas conceptuales, son clasificaciones referidas a
objetos,eventos y situaciones. En la parte superior de los mapas se
ubican losconceptos ms amplios y en los inferiores los conceptos
especficos.Las redes semnticas y los mapas conceptuales permiten
visualizar lasrelaciones y jerarquas entre los temas y/o conceptos
de undeterminado asunto.
Estructuras textuales Son formas de organizacin de las ideas de
los textos, para que tengandireccionalidad y sentido. Asimismo
facilita la comprensin del texto.Los maestros podemos utilizar las
estructuras de textos comoestrategias de enseanza para facilitar la
comprensin.
Juego de roles,sociodramas.
Se aplica la estrategia a fin de desarrollar el pensamiento
lgico,creativo, original y la capacidad de resolucin de
problemas
Dramatizacin ypantomima
Constituyen expresiones espontneas.En el caso de la pantomima,
les permite a los estudiantes desarrollarsus competencias
comunicativas a travs de modos no verbales deexpresin.
La noticia de historias defamilia.
Se propone la estrategia a fin de lograr una expresin oral
fluida,coherente y adems alcanzar la capacidad de desenvolverse
consoltura frente a los dems.
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LA PROGRAMACION CURRICULAR A NIVEL DE AULA( PROGRAMACION
ANUAL)
El profesor de educacin primaria elabora su programacin
curricularde aula, apoyndose en el conocimiento que tiene acerca de
las necesidadesy caractersticas de sus estudiantes y en base a las
capacidades y actitudes
previstas en el proyecto Curricular de la Institucin
Educativa.
La programacin a nivel de aula comprende:
La programacin curricular anual o de largo alcance. Es la
expresin agrandes rasgos de los elementos que sern tomados en
cuenta en la planificacinde corto plazo.
La programacin curricular a corto plazo o de corta duracin.Se
concreta en diversas unidades de aprendizaje, proyectos de
aprendizaje ymdulos de aprendizaje especficos.
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Todas las unidades didcticas deben considera los siguientes
aspectos:
Determinar y contextualizar los temas que orientaran la
prcticaeducativa.
Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo que se
sugiere en elDiseoCurricular Nacional para el nivel primario, as
como incorporar otros deacuerdocon lo que propone el Proyecto
Curricular de la Institucin educativa.
Elaborar los indicadores de logro por cada una de las
capacidades.
Determinar las capacidades y estrategias que aseguren
eldesencadenamiento de procesos de aprendizaje.
Seleccionar los materiales requeridos para el proceso de
aprendizajeaprovechando los recursos que el medio ofrece (DCN).
ASPECTOS QUE DEBEN CONSIDERAR LAS UNIDADES DIDCTICAS
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ProyectoCurricularDe laInstitucinEducativa
Programacin Curricular de AulaProgramacin Anual
Programacin deCorta duracin
UnidadesdeAprendizaje
ProyectosdeAprendizaje
Mdulode AprendizajeEspecfico
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La Unidad de Aprendizaje:
Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un
problemao situacin que responde a los intereses, necesidades y
saberes de los niosy las nias, para promover y facilitar el logro
de las capacidades y actitudesprevistas. Es integradora y
globalizadora.
El producto visible de una Unidad de Aprendizaje es un conjunto
de apuntesorganizados sobre un tema, fichas, esquemas, dibujos,
maquetas, informes deentrevistas y otros. Pero el logro ms
importante es el desarrollo de las
capacidades previstas, aquellas que impulsan precisamente la
decisin derealizar una unidad de aprendizaje.
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El Proyecto de Aprendizaje:
Los proyectos son secuencias de actividades que se organizan con
unpropsito determinado que implica la resolucin de un problema que
elestudiante plantea y resuelve. Debe surgir como una necesidad
natural
y real de la vida.
En su elaboracin pueden participar los alumnos en la
planificacin,ejecucin y evaluacin.
El mdulo de aprendizaje Especfico:
Se le denomina tambin Unidad de Trabajo Especfico se disean
paratrabajar contenidos especficos de un rea. Se diferencia de las
Unidades
de Aprendizaje y de los Proyectos de Aprendizaje por que stos se
diseanpara integrar o correlacionar varias reas.
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Proyecto de AprendizajeCaractersticas
-Secuencia de actividades pertinentes planificadas,ejecutadas y
evaluadas con participacin delestudiante.Surge de una necesidad o
problema concreto delaula e Institucin Educativa.-Integra las reas
de desarrollo-Tiene propsitos desarrollados-Desarrolla
capacidades-Resuelve un problema concreto-Obtiene un producto.
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Unidad de aprendizajeCaractersticas
-Secuencia de actividades pertinentes- Se organiza en torno a un
tema eje.-Responde a un problema social o los intereses o
necesidades delos estudiantes.- Es integradora y
globalizadora-Propicia alto nivel de compromiso y participacin de
losestudiantes.-Permite actividades muy variadas-Permite
contextualizar contenidos.-Tiene una duracin mayor que proyectos y
mdulos.
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Mdulos de Aprendizaje EspecficoCaractersticas
-Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido
especfico.
-Posibilita la sistematizacin y el esfuerzo de aprendizajes
especficos.
-Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea.
-Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el
proyecto.
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EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.
Para qu se evala?En educacin primaria busca evaluar para:
Identificar si los estudiantes poseen las capacidades,
conocimientosy experiencias previas.Intervenir y regular a tiempo
los aprendizajes mientras estos se realizanVerificar el nivel de
logro alcanzado.
Qu se evala? Logro de aprendizajes (competencias)Las capacidades
(conjunto de habilidades mentales y motrices)ConocimientosValores y
actitudes.
Cmo se evala?Se analiza los logros de aprendizaje
(competencias), capacidades y actitudes.Se relaciona las
capacidades a evaluarSe efecta la bsqueda y recojo de la informacin
relevante.Se organiza y analiza la informacinFinalmente se emite la
valoracin.
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SESION DE APRENDIZAJE DE EDUCACIN PRIMARIA1.DATOS
INFORMATIVOS
rea : Matemtica 1.4.Fecha. : 07y 08 de marzoGrado : 1ro. ED.
PRIMARIA 1.5. Tiempo : 02 horas.Seccin: A, B,C, D 1.6.Profesora. :
Mara Torres P.
II CUADRANTE ORIENTADOR DE CALIDAD DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS ESTRATEGIAS
Algoritmos de las sucesionesnumricas a partir de una ley
deformacin.
Origami (doblado de papel)Trabajo grupal e individualLluvia de
ideas.
CAPACIDADES VALORES-ACTITUDES-comportamiento observable.
Capacidad Fundamental:Pensamiento crticoRasgo: Exposicin de
razonesCapacidad de rea:Razonamiento y Demostracin.Capacidad
especifica :Infiere(identifica, analiza, interpreta)
SOLIDARIDADDISPOSICIN COOPERATIVA YDEMOCRTICAColabora con sus
compaerospara resolver problemas comunes.
III APRENDIZAJE ESPERADOInfiere los algoritmos de las sucesiones
numricas.IV. DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
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T ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS EVALUACION
5`Se entrega una cinta de papel a cada alumnoSe da las
instrucciones para doblar el papel (seproblematiza con las
siguientes preguntas)
-En los primeros dobles cuntas marcas hay....-En el dcimo dobles
cuntas marcas hay (expone laestrategia utilizada)-Identifica si los
nmeros son pares e impares.
Identifica si los alumnos son impares o paresconsecutivos y que
caractersticas tienen dichos nmeros.Exponen las razones de cada
paso que dan y analiza lascondiciones determinadas, para lograr el
logaritmo de lasucesin presentada.Interpreta estrategias de
razonamiento y demostracin,para lograr el resultado.Tratan de
llegar al logaritmo de esta sucesin en gruposde dos alumnos.El
profesor consolida el aprendizaje.Se entrega un taller de
ejercicios, para inferir loslogaritmos en equipos de dos alumnos.Se
aplica un Fast test con dos ejercicios para inferir elalgoritmo de
la sucesin.
INSTRUMENTOHoja de seguimiento actitudinalHoja de seguimiento de
capacidades.INDICADORESINFIERE los algoritmos de las
sucesionesnumricas del Taller de ejercicios y del Fasttest.
V. PRESUMEN CIENTIFICO.SUCESIONES NUMRICAS: Es un conjunto de
nmeros que se dan a partir de una ley de formacin cuyos
elementosrespetan una relacin entre ellos. Dicha relacin pueden
encontrarse generalmente de manera aritmtica, geomtrica o
combinada.( F. Sovero H . 2007).
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III.- EL NIVELDEEDUCACIONSECUNDARIA
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En este nivel el currculo apunta al logro de capacidades
fundamentales:pensamiento creativo, pensamiento crtico, toma de
decisiones y resolucinde problemas.
Las capacidades son entendidas como potencialidades inherentes a
la personaque se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida
dando lugar a la determinacinde los logros educativos. En toda
capacidad hay una interrelacin entre procesoscognitivos, socio
afectivos y motores.
CapacidadesFundamentales
Pensamiento creativoPensamiento crticoToma de decisionesSolucin
de problemas.
Capacidadesde rea
Matemtica Comunicacinintegral
Idiomaextranjero
Educacinpor elArte
CienciasSociales
Persona,FamiliaYRelacionesHumanas
EducacinFsica.
EducacinReligiosa
CienciaTecnologayAmbiente
EducacinPara elTrabajo
CapacidadesEspecificas.
Capacidades especficas por rea
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ORIENTACIONES METODOLGICAS EN EDUCACIN SECUNDARIA
QU CARACTERISTICAS TIENE EL TRABAJO EN EL AULA?
Debe hacerse dentro de un clima afectivo
.Debe activar permanentemente las experiencias y conocimientos
previos
Posibilitar la participacin activa de los estudiantes en el
proceso de su aprendizaje.
Promover la reflexin permanentemente de los estudiantes sobre su
propioaprendizaje (metacogncin).
Posibilitar el desarrollo articulado de las distintas reas
teniendo como eje lasolucin de problemas
Utilizar estrategias que favorezcan el desarrollo de los
procesos cognitivos y lasdimensiones actitudinales y
procedimentales.
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ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR
La programacin curricular comprende la Programacin Anual,
lasUnidades Didcticas y la Sesin de Aprendizaje
La Programacin anual, se puede realizar siguiendo los pasos
siguientes:Se agrupa en bloque los contenidos diversificados que
puedan ser abordadosde manera articulada. A cada bloque se le
otorga un nombre significativo. Cadauno de estos bloques representa
una unidad didctica.
Se distribuye las unidades didcticas entre el nmero de perodos
que hayaprevisto la Institucin Educativa.
Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica,
preferentementeconsiderando horas efectivas de clase.
Se determinan las reas con las cuales se puede realizar un
trabajo articulado,en cada una de las actividades previstas.
Se selecciona las estrategias generadas que se emplearan durante
el aoescolar en el rea cunicular.
Se describe la forma cmo se realizar la evaluacin en el rea
curricular. (DCN)
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Las Unidades Didcticas, el diseo de las actividades
didcticaspuede hacerse aplicando los procedimientos:
1.- Formular los aprendizajes esperados: Para ello se articula
lascapacidades especficas con los contenidos
diversificadosseleccionados y se les organiza por cada capacidad de
rea.
Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los
temastransversales elegidos por la Institucin Educativa.
.
Capacidades EspecficasIDENTIFICA
Ideasprincipales
Intencin del emisorEl tema central
ContenidosDiversificados
Textosfuncionales(cartas, avisos,recetas y
otros)Textosnarrativos
AprendizajesEsperados:
Identifica las ideas principalesde un aviso sobre elpatrimonio
cultural de unacomunidad.
Identifica el tema central en untexto narrativo sobre
lastradiciones de su comunidad.
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Luego se determinan las manifestaciones observables de las
actitudes ante el rea:
Actitudesanteel rea
Manifestaciones observablesCorrige sus errores y aprende de
ellosMuestra empeo al hacer sus tareasParticipa
permanentemente.
2.- Seleccionamos las actividades/estrategias en forma
secuencial ydetallada para que den una idea clara de lo que se har
en la unidaddesde el inicio hasta el trmino de la misma.
3.-Seleccionamos los recursos educativos y servirn tanto al
docentecomo al estudiante para facilitar la enseanza y el
aprendizaje.
4.-Formulamos los indicadores que permiten verificar si
losestudiantes han logrado los aprendizajes esperados, tanto enlas
capacidades como en la actitudes.
5.-Asignamos el tiempo en funcin de los aprendizajes esperadosy
las estrategias o actividades previstas (DCN)
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Las sesiones de aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan con el
estilo de cada docente.No hay frmulas ni rutas preestablecidas.
Tipos de sesiones
Segn sus propsitos : -Constructivos de capacidades y
conocimiento-Demostrativos y
-Magistrales
Por contenido : -Tericos- Prcticos
Por su metodologa : -Receptivos- De investigacin
Por las disciplinas : - De ciencias formuladas-De ciencias
naturales-De ciencias sociales- Actividades
Por su carcter : - Formales- No formales- Informales
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SESION DE APENDIZAJE SIGNIFICATIVODE EDUCACION SECUNDARIA.
I. ELECTROMAGNETISMO
1.1.rea : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE.1.2. Grado : 5to. DE
EDUCACION SECUNDARIA
1.3. Docente : Olga Huamn Sotelo1.4. Turno : 14 horas1.5. Fecha
: 04/10/2006 al 20/10/2006
II APRENDIZAJES ESPERADOS
Formula y argumenta sus opiniones basndose en informacin
cientfica,desarrollando problemas que se presentan situaciones
hipotticas.
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PROCESOS/MOMENTOS
ESTRATEGIASMETODOLGICAS
RECURSOS
EVALUACION
TIEMPO INDICADORES INSTRUMENTOS
INICIOEstrategiaspara activar losconocimientosprevios
Propiciar que losalumnos observen lasimgenes iniciales
ypreguntar a las alumnascmo se distribuyen laslimaduras de
hierro?
90 min. libro Interpreta el mensajede las imgenes.
Listadecotejo.
PROCESOEstrategias ytcnicas parael procesamiento
delainformacin
Pedir a las alumnas que lean lapagina 163 y luego, solicitar a
lasalumnas que expliquen con suspalabras el contenido de
dichalectura. Enunciar la ley de Biot-Savart presentada en las
paginas165,166, 167,169 del texto delMED y expliquen con sus
propiaspalabras. Explicar la ley de Lenzpresentada en la pgina 170
ypedir que expliquen.
40min.HojaLibro,Lapicero.
Formular sus ideasde acuerdo con laestructura de sutexto.Deduce
sus ideas apartir de datosobtenidos.
Hoja deprctica.
SALIDAEstrategias deevaluacinpermanente.
Pedir a los alumnos que evalensus conocimientos mediante
eldesarrollo de las actividades defin de unidad de la pgina
175.
90 min. HojaLapicero
Argumentaestrategiasdiversas paradesarrollar lasactividades de
finde unidad.
Pruebaescrita.
III.- SECUENCIA DIDCTICA
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IV. DE ACTITUDES
ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
INSTRUMENTOS
Cumple con su tarea Entrega conoportunidad
Lista de cotejo.
(F. Sovero H .2007)
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[email protected]
