Primer trimestre: 23 de Septiembre: Somos un grupo

Esta sesión está dedicada a la presentación y el conocimiento de los compañeros de

clase por parte de todos los alumnos. Además, en la primera actividad de la sesión se

tratará el tema de la Paz a través de una lectura y un breve comentario de las mismas.

Actividad 1: Lectura

En la primera parte de la sesión vamos a hablar de la paz, coincidiendo con el Día

internacional por la paz (21 de septiembre). Para ello, el tutor leerá alguna de las frases

de los dos personajes de más importancia en la defensa de la paz y después dedicaremos

unos minutos a comentarla.

FUNDAMENTACIÓN:

El contenido en temas transversales debe ser uno de los ejes principales de actuación

en cualquier materia, y mucho más si nos referimos a la acción tutorial. Por ello,

considero importante dedicar unos minutos al comienzo de cada sesión para que los

alumnos vayan adquiriendo una actitud crítica ante las circunstancias de la vida, una

serie de valores y un modo de expresarse adecuadamente para defender sus ideas. Por

este motivo, utilizaré los días internacionales a favor o en contra de un tópico para tratar

diversos temas con los alumnos.

En esta ocasión, coincidiendo con el Día internacional por la paz (21 de

septiembre), aprovecharemos para realizar una actividad que trate una de las áreas de

intervención en Orientación y Acción Tutorial: la promoción del desarrollo personal y

social (“enseñar a ser persona”, “enseñar a convivir” y “enseñar a comportarse”).

DESTINATARIOS:

Todos los alumnos del grupo clase. Se trata de 26 alumnos de 4º de la E.S.O., que se

encuentran en torno a los 15-16 años de edad, por lo que el diseño y realización de

actividades deben estar adecuados a las características propias de este grupo de edad.

Consideraré un nivel de competencia curricular medio para todos los alumnos. También

supondré que la mayoría de los alumnos se conocen de antemano ya que, generalmente

en estos niveles, los alumnos suelen haber coincidido en cursos anteriores. Aun así,

asumiré la posibilidad de que haya algunos alumnos que no se conozcan entre ellos,

bien porque acaben de llegar al centro o bien porque no se hayan relacionado mucho en

los cursos anteriores.

En el caso de la alumna con dislalia, no se realizará ninguna adaptación curricular

significativa, considerando que su discapacidad solamente afecta a su expresión oral,

por lo que únicamente se tendrá en cuenta en aquellas actividades que requieran que los

alumnos participen de manera oral.

Con respecto al alumno de procedencia rumana, consideraré que se trata de un chico

incorporado al centro desde hace años, por lo que no debería presentar demasiados

problemas en cuanto al idioma (más allá de ciertas palabras técnicas o frases hechas) o a

la adaptación al entorno sociocultural en que se encuentra el centro. Quizá el problema

más destacado con respecto a este alumno consideraré que reside en la relación con sus

compañeros.

CONTENIDOS:

a) Conceptuales:

Significado de la paz.

La defensa de los derechos fundamentales mediante la acción no violenta.

Breve biografía de M. L. King y M. Ghandi.

b) Procedimentales:

Expresión oral.

Habilidades de comunicación (escucha).

Pautas conversacionales apropiadas.

c) Actitudinales:

Respeto hacia otras opiniones.

Tolerancia ante las opiniones del resto de compañeros.

Actitud crítica.

Educación para la paz.

ACTIVIDAD:

El tutor leerá alguna de las frases de estos dos personajes, realizando tras la lectura

individual de cada frase (o al término de las mismas, según se desee y la situación lo

requiera) un breve comentario sobre la lectura, dando oportunidad cada vez a los

alumnos para que participen, expresando por turnos y de manera ordenada su opinión

con respecto al tema tratado.

METODOLOGÍA:

La metodología a seguir para el desarrollo de esta actividad, así como para el resto de

actividades en líneas generales, se centra en los siguientes principios:

Participación activa: procurando la participación de todos los componentes

del grupo en el desarrollo de las actividades.

Flexibilidad: en el caso de observar una posible falta de interés de los

alumnos en alguna de las actividades, o manifestar interés por otro aspecto

relacionado con el tema tratado, se contempla la posibilidad de modificar el

plan marcado en función de las inquietudes del grupo de alumnos. Las

actividades también pueden ser modificadas in-situ ante cualquier imprevisto o

si el docente lo cree oportuno.

Motivación: procurando ofrecer actividades de interés para todos los

alumnos a través de una programación variada y dinámica.

Comunicación: utilizando el diálogo como medio para la consecución de los

objetivos. En los aspectos del tema que los alumnos desconozcan, se realizarán

breves aclaraciones o explicaciones magistrales, aunque no debe ser ésta la

dinámica preferente.

No competición: premiando por encima de todo la participación, la

cooperación y las aportaciones en un ambiente de convivencia.

Socialización: proponiendo el trabajo en pequeños grupos para la discusión

de la metodología empleada y los resultados obtenidos.

Actitud crítica: fomentando la búsqueda y análisis de los problemas

existentes en la sociedad, reflexionando sobre los mismos.

RECURSOS:

Sólo es necesaria una hoja con una breve biografía de los personajes y las

correspondientes frases (ver Anexo I). Las frases han sido extraídas de la página

www.proverbia.net, y la información biográfica de es.wikipedia.org.

TEMPORALIZACIÓN:

Unos 10 minutos aproximadamente, para que la actividad no resulte pesada.

ACTIVIDAD 2: Descubre la identidad

La segunda parte está dedicada a conocernos, por este motivo realizaremos una

dinámica de presentación, que he titulado “Descubre la identidad” (inspirada en los

recursos de la web del Instituto de Tecnologías Educativas: www.ite.educacion.es).

FUNDAMENTACIÓN:

Los alumnos de la clase deben sentirse parte de un grupo cohesionado, es necesario

que desarrollemos algunas dinámicas que promocionen el conocimiento de unos y otros,

en relación a sus gustos, sus aspiraciones, sus ideas... Sólo formando un grupo estable

podremos conseguir el desarrollo y la adquisición de una serie de valores y actitudes

que fomenten un buen clima en la clase.

DESTINATARIOS:

Todos los alumnos del grupo de clase.

OBJETIVOS:

Favorecer el mutuo conocimiento entre los componentes de un grupo-clase.

Suscitar la comunicación inicial en un grupo.

Provocar que todos los miembros participen.

Fomentar un clima propicio en el grupo.

CONTENIDOS:

a) Conceptuales: ninguno.

b) Procedimentales: expresión oral, expresión escrita.

c) Actitudinales: respeto por el turno y hacia los demás.

RECURSOS:

Folios y bolígrafos.

TEMPORALIZACIÓN:

Entre 30 y 40 minutos.

DESARROLLO:

En la primera fase, los alumnos realizarán las tarjetas:

Se indica a los participantes que escriban cada cual con letra grandes, en el

centro de un folio doblado por la mitad, el nombre por el que le gustaría

que le llamasen durante el curso y, entre paréntesis, sus apellidos y la clase

(o grupo) en la que estuvo el año anterior.

En el ángulo superior derecho debe escribir dos adjetivos que cree que le

describen (curioso, sincera, atlético…)

En el ángulo superior izquierdo debe poner palabras que indiquen lo que le

gusta hacer (nadar, ver cine, leer…)

En la parte inferior, a todo lo largo, debe recoger: un lugar que le gustaría

visitar, el espacio de TV que más le gusta, su actor o actriz favoritos,

alguna cosa que ha hecho y de la que se siente orgulloso, cualquier aspecto

o actividad de su personalidad poco conocido por sus compañeros y que le

parece interesante dar a conocer.

En la parte posterior del folio formulará algunas preguntas que le gustaría

que su tutor le respondiera (sobre su forma de ser, estilo de llevar al

grupo…)

Tras unos minutos, todos los participantes colocan sobre la mesa su folio de

modo que pueda leerse. Se les pide que durante un rato se fijen en las tarjetas

de sus compañeros, porque el paso siguiente será una prueba de detectives

basada en la atención que hayan puesto a los datos de todas ellas.

Tras otros 10 minutos, el tutor recoge las tarjetas. Las mezcla, toma una

cualquiera y designa a alguien como primer participante, este debe adivinar la

persona de la que se trata en un máximo de 8 preguntas.

Sólo pueden hacerse preguntas de cosas que estén reflejadas en las tarjetas.

Las preguntas han de hacerse de modo que el profesor, que es quien tiene

la tarjeta, sólo deba responder "sí" o "no".

A partir de la quinta pregunta puede preguntarse si su nombre empieza o

acaba por una determinada letra.

Si quien hace de detective descubre el nombre, escoge otra tarjeta y así

hasta que falle.

Una vez que se acierta el nombre de alguna de las tarjetas, ésta se lee

entera.

El juego puede continuar mientras se mantenga el interés. Al final, o bien de

forma personal, el tutor tratará de responder a las preguntas que se le

formularon en el folio.

REFLEXIÓN Y CONCLUSIONES:

Al final de la actividad, el profesor propondrá una serie de cuestiones, que los

alumnos responderán de manera individual para sí mismos, dándoles la oportunidad

para que expresen sus opiniones:

¿Qué impresiones han tenido a lo largo de la dinámica?

¿Qué dificultades han encontrado para hacerlo?

¿Qué han logrado con esta dinámica?

¿Cómo se sienten al final?

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN:

Al término de la sesión, el docente debe hacer un ejercicio de autocrítica, evaluando

su propia actividad, así como la adecuación de los contenidos a las características del

grupo (edad, preferencias, estilos de aprendizaje…).

En este caso, se evaluarán las actividades en función de la participación de los

alumnos, procurando que ninguno de los chicos se quede fuera del grupo, ya que el

objetivo principal es lograr que se establezcan relaciones entre los alumnos y se forme

un grupo compacto.

Además, como está previsto, a final de año se evaluarán todas las actividades

mediante un cuestionario anónimo que los alumnos rellenarán voluntariamente. Otro

método es a través del buzón de sugerencias (durante todo el año).

Segundo trimestre: 27 de Enero: Sabemos convivir

Aprovechando la inminencia del Día Mundial de la no violencia (30 de enero), ésta

sesión irá dedicada íntegramente a la prevención del acoso escolar, inscrito dentro de

uno de los núcleos propuestos por el orientador del centro a través del PAT de Centro

(Educación para la CONVIVENCIA).

Por ello, la mayoría de los aspectos relativos a cada actividad serán comunes

(fundamentación, objetivos generales, destinatarios, metodología…).

Actividad 1: Lectura

Como en la mayoría de las sesiones de tutoría propuestas, en la primera parte de la

sesión realizaremos la lectura y una breve discusión de una frase relacionada con el

acoso escolar. Para ello, propongo utilizar la frase del físico y matemático Albert

Einstein: “El mundo no está amenazado por malas personas, sino por aquellos que

permiten la maldad”. También cabe la posibilidad de proyectarles algún spot

publicitario de concienciación, algún corto o alguna canción relacionados con el tema.

FUNDAMENTACIÓN:

La fundamentación de esta actividad es análoga a la de la lectura realizada en las

otras sesiones, aunque la temática propuesta tiene su sentido en el marco del eje

“enseñar a convivir”. Se hace necesario, por tanto, una intervención en Orientación y

Acción Tutorial destinada a favorecer el clima de convivencia y respeto en el aula.

OBJETIVOS:

Favorecer un adecuado clima de convivencia.

Mentalizar acerca de los problemas asociados al acoso escolar.

Favorecer la participación y el debate en el grupo.

DESTINATARIOS:

Todos los alumnos.

CONTENIDOS:

a) Conceptuales:

Concepto de acoso escolar.

Características biográficas esenciales de Albert Einstein.

b) Procedimentales:

Expresión oral.

Habilidades de comunicación (escucha).

Pautas conversacionales apropiadas.

c) Actitudinales:

Respeto hacia otras opiniones.

Tolerancia ante las opiniones del resto de compañeros.

Actitud crítica.

Educación para la convivencia.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

El tutor expondrá brevemente una introducción al tema del acoso escolar,

proponiendo la frase que estime oportuna en relación a este asunto. A continuación,

dará la palabra a los alumnos para que, de manera ordenada, expresen sus opiniones y

expongan sus argumentos.

METODOLOGÍA:

En este caso, la metodología es básicamente expositiva (principalmente a la hora de

introducir el tema y proponer la frase), pasando a limitarse, a continuación, a ceder el

turno de palabra a quien lo solicite y a mediar en caso de conflicto.

En cuanto a la atención a la diversidad, no considero que haya ningún aspecto a

señalar.

RECURSOS:

No es necesario ninguno, aunque el profesor puede escribir la frase en la pizarra si lo

considera necesario.

TEMPORALIZACIÓN:

Entre 5 y 10 minutos aproximadamente, cortando la actividad si fuese necesario.

Actividad 2: Y tú, ¿qué puedes hacer?

FUNDAMENTACIÓN:

El eje “prevención del acoso escolar” del núcleo de Educación para la

CONVIVENCIA hace necesario tratar en profundidad el tema del acoso escolar en todos

sus aspectos para asegurar el conocimiento por parte del alumnado de la problemática

asociada a este tema, así como el protocolo de actuación necesario para afrontar los

casos de acoso escolar.

OBJETIVOS:

Dar a conocer y mentalizar acerca de los problemas asociados al acoso escolar.

Educar en la convivencia.

Facilitar recursos para que el alumnado sepa actuar ante los posibles casos de acoso.

Prevenir los casos de acoso escolar.

DESTINATARIOS:

Todos los alumnos.

CONTENIDOS:

d) Conceptuales:

Definición de acoso escolar.

Elementos que intervienen.

Formas de acoso escolar.

Agentes implicados.

Consecuencias del maltrato escolar.

e) Procedimentales:

Normas básicas de convivencia.

Actuación ante los casos de acoso escolar.

f) Actitudinales:

Respeto hacia los compañeros.

Tolerancia ante las opiniones del resto de compañeros.

Educación para la convivencia.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

El tutor expondrá de manera extensa el tema del acoso escolar en todos sus aspectos.

A continuación, entregará el cuadernillo “Y tú, ¿qué puedes hacer?”, que tendrá que ser

rellenado por cada uno de los alumnos. Por último, el tutor realizará una serie de

cuestiones que fomenten el debate y la reflexión sobre la actividad realizada.

METODOLOGÍA:

En este caso, la metodología es también básicamente expositiva, fundamentalmente

en la primera parte, aunque al final de la actividad la metodología debe ser activa,

participativa, flexible, no competitiva… para fomentar en el alumnado la participación

en el debate y el interés por la actividad.

En cuanto a la atención a la diversidad, no considero que haya tampoco ningún

aspecto a señalar.

RECURSOS:

Contenidos propuestos en el Anexo II.

Cuadernillo “Y tú, ¿qué puedes hacer?”.

TEMPORALIZACIÓN:

Entre 35 y 40 minutos aproximadamente, con la posibilidad de proponer (si hay

tiempo y el profesor lo cree oportuno) un debate finalizada la exposición.

Tercer trimestre: 21 de Abril: Nos comunicamos II:

Saber hacer y recibir críticas

FUNDAMENTACIÓN:

Es necesario que los alumnos vayan tomando conciencia de que nuestro

comportamiento tiene efectos emocionales en los demás y de que nosotros mismos

podemos hacer cosas para que los demás se sientan bien. Existen muchas maneras en las

que podemos expresar nuestros sentimientos o creencias. En general, cuando a los

demás les expresamos las cosas de un modo adecuado, se sienten a gusto con nosotros.

DESTINATARIOS:

Todos los alumnos de la clase.

OBJETIVOS:

Tomar conciencia de la gran importancia que tiene el modo en que nos

comunicamos con respecto a los demás.

Adquirir estas habilidades de comunicación básicas para la mejora de su

bienestar y de la calidad de sus relaciones sociales.

Comprender las ventajas de la comunicación asertiva (explicada en la sesión

anterior).

Mejorar su competencia para expresar emociones y para recibir y entender las

expresiones emocionales de los demás.

CONTENIDOS:

a) Conceptuales: Conocerán que las habilidades sociales son un conjunto de

destrezas verbales y no verbales que nos permiten conseguir nuestros objetivos

expresando nuestros deseos e intereses de forma honesta, sin hacer daño a los

demás y creando un clima adecuado para que los demás puedan hacer lo mismo

con respecto a nosotros.

b) Procedimentales: Hacer y recibir críticas como un medio para defender

nuestros derechos y regular nuestra conducta y la de los demás. Saber expresar

emociones y recibir y comprender las emociones de los demás.

c) Actitudinales: Considerar que el bienestar personal y social son realidades que

merece la pena alcanzar y que podemos conseguir con la forma en que nos

comunicamos con los demás. Tener en cuenta que tenemos derecho a defender

nuestros intereses y a defenderlos ante los demás, pero debemos conceder el

mismo derecho a los demás.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

A) Hacer críticas.

El tutor expondrá ante el grupo cómo deben hacerse las críticas:

1. Definir tus objetivos (tener claro cuál es el comportamiento o situación que

deseas que cambie).

2. Elegir el momento adecuado (se recibe mejor una crítica cuando estamos de

buen humor y a solas con la persona que nos la hace).

3. Describir claramente la situación que quieres que cambie (refiriendonos al

comportamiento y no a las intenciones o formas negativas de ser del otro).

4. Describir cómo te sientes con la situación o conducta, para que entienda por

qué te molesta (Cuando ocurre / haces…, me siento...).

5. Ofrecer al otro la oportunidad de explicar las razones de su conducta.

6. Sugerir o pedir un cambio de conducta.

7. Agradecer la aceptación de la crítica.

A continuación, propondrá una situación para practicar en el aula mediante un role-

playing por un par de compañeros. Después, el resto de compañeros discutirán acerca de

en qué medida se adecúa la crítica a los pasos descritos con anterioridad. Se pueden

plantear más situaciones para practicar un poco más la habilidad de hacer críticas.

B) Recibir críticas.

El tutor explicará cómo recibir las críticas de modo asertivo:

1. Definir los objetivos (tener claro la conducta criticada).

2. Escuchar correctamente la crítica (sin interrumpir ni poner caras raras).

3. Manifestar nuestro acuerdo total o parcial con la crítica.

4. Averiguar qué cambio de conducta desea el otro.

5. Agradecer la crítica.

6. Si procede, comprometerse a introducir el cambio.

Volvemos a utilizar la misma técnica anterior, hacemos un role-playing en este caso

para fijarnos en la recepción de la crítica. Comentamos después en qué medida se han

seguido las pautas planteadas por el profesor. Repetimos la dinámica para consolidar el

aprendizaje. Podemos realizar algún role-playing en el que introduzcamos las dos

habilidades aprendidas.

METODOLOGÍA:

Como en todas las actividades, se intentará que la metodología sea activa,

participativa, motivadora, flexible...

En la primera parte de cada una de las actividades, el profesor empleará una

metodología expositiva, apoyada, si el docente lo cree oportuno, por algún medio

audiovisual (presentación de diapositivas…) o escribiendo los pasos a seguir en la

pizarra. En la segunda parte, para el role-playing, el profesor puede utilizar la estrategia

de enseñanza metacognitiva a través de la técnica de modelado, para que sean los

alumnos los que, tras el ejemplo del docente, realicen sus críticas.

RECURSOS:

En principio ninguno, salvo que el profesor quiera reflejar de alguna manera los

pasos a seguir para hacer o recibir críticas, en cuyo caso se puede realizar una

transparencia, repartir cuartillas a cada alumno o incluso escribirlas simplemente en la

pizarra.

TEMPORALIZACIÓN:

Alrededor de 45 minutos.

EVALUACIÓN:

Con las últimas representaciones, vamos a ver si los alumnos han comprendido y

adquirido las habilidades que hemos intentado transmitirles. Podemos hacer una

reflexión final de cómo ha transcurrido la clase para ver qué les ha parecido a los

alumnos y poder plantear cambios y modificaciones para el año que viene.

Además, como en el resto de sesiones, se evaluará también la sesión a través de la

valoración escrita de cada alumno a través del buzón de sugerencias o de un

cuestionario anónimo al final del curso, del que se extraerán las conclusiones y se harán

las modificaciones oportunas para años siguientes.

ANEXO I:

Martin Luther King (1929-1968)

Religioso estadounidense, premio Nobel de la Paz, uno de los principales líderes del

“Movimiento por los Derechos Civiles” para la defensa de los derechos fundamentales,

e importante valedor de la resistencia no violenta ante la discriminación racial.

Cuatro años después de ser galardonado con el Nobel, en una época en que su labor

se había orientado especialmente hacia la oposición a la guerra (principalmente a la de

Vietnam) y la lucha contra la pobreza, fue asesinado en Memphis, cuando se preparaba

para liderar una manifestación.

“Hemos aprendido a volar como los pájaros, a

nadar como los peces; pero no hemos aprendido el

sencillo arte de vivir como hermanos.”

“La violencia crea

más problemas sociales

que los que resuelve.”

“Nada que un hombre haga lo

envilece más que el permitirse caer

tan bajo como para odiar a alguien.”

Mahatma Gandhi (1869-1948)

Abogado, político y pensador indio. Desde 1918 figuró abiertamente al frente del

movimiento nacionalista indio. Instauró nuevos métodos de lucha (las huelgas y huelgas

de hambre), y en sus programas rechazaba la lucha armada y predicaba la no violencia

como medio para resistir al dominio británico. Pregonaba la total fidelidad a los

dictados de la conciencia, llegando incluso a la desobediencia civil si fuese necesario;

además, bregó por el retorno a las viejas tradiciones indias.

Una vez conseguida la independencia, Gandhi trató de reformar la sociedad india,

apostando por integrar las castas más bajas, y por desarrollar las zonas rurales.

Desaprobó los conflictos religiosos que siguieron a la independencia de la India,

defendiendo a los musulmanes en territorio hindú, siendo asesinado por ello.

“Puesto que yo soy imperfecto y necesito la tolerancia y la bondad

de los demás, también he de tolerar los defectos del mundo hasta que

pueda encontrar el secreto que me permita ponerles remedio.”

“La violencia es el miedo

a los ideales de los demás.”

“No hay camino para la

paz, la paz es el camino.”

“Ojo por ojo y todo el

mundo acabará ciego.”

“No dejes que se muera el sol sin

que hayan muerto tus rencores.”

ANEXO II: El acoso escolar (Tomado del manual “¿Lo vas a consentir? Maltrato cero: Orientaciones sobre el acoso escolar”,

elaborado por el Equipo Técnico de la Dirección General de Ordenación Académica de la Consejería de

Educación y Ciencia del Principado de Asturias)

DEFINICIÓN DE “ACOSO ESCOLAR”:

Cuando hablamos de “acoso escolar” nos estamos refiriendo a situaciones en las que

uno o más alumnos/as persiguen e intimidan a otro u otra —víctima— a través de

insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, agresiones físicas, amenazas y

coacciones... pudiendo desarrollarse a lo largo de meses e incluso años, siendo sus

consecuencias ciertamente devastadoras, sobre todo para la víctima pero también para

los espectadores y para el propio agresor o agresora.

Para referirse a estas situaciones de acoso, intimidación y victimización entre

iguales, en la literatura especializada es frecuente encontrar también el término inglés

“bullying”. Por lo tanto, nos referimos a lo mismo cuando hablamos de acoso escolar,

maltrato entre iguales o bullying.

ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL ACOSO

ESCOLAR:

Deseo inicial obsesivo y no inhibido de infligir daño, dirigido contra alguien

indefenso/a.

El deseo se materializa en una acción.

Alguien resulta dañado/a. La intensidad y la gravedad del daño dependen de

la vulnerabilidad de las personas.

El maltrato se dirige contra alguien menos poderoso/a, bien sea porque existe

desigualdad física o psicológica entre víctimas y actores, o bien porque estos

últimos actúan en grupo.

El maltrato carece de justificación.

Tiene lugar de modo reiterado. Esta expectativa de repetición interminable

por parte de la víctima es lo que le da su naturaleza opresiva y temible.

Se produce con placer manifiesto. El agresor/a disfruta con la sumisión de la

persona más débil.

FORMAS DE ACOSO ESCOLAR:

El maltrato entre compañeros y compañeras puede aparecer de forma muy diversa.

No solamente se manifiesta a través de palizas o agresiones físicas, con frecuencia se

presenta como un conjunto de intimidaciones de diferente índole que dejan al agredido/a

sin respuesta. Estas son algunas de esas conductas intimidatorias:

MALTRATO VERBAL:

Son insultos, motes, hablar mal de alguien o difamar, sembrar rumores o bulos.

INTIMIDACIONES PSICOLO GICAS:

Se trata de amenazas para provocar miedo, lograr algún objeto o dinero y

también para obligar a hacer cosas contra su voluntad, chantaje y burlas públicas,

pintadas alusivas, notas, cartas, mensajes a móviles y correos electrónicos

amenazantes.

MALTRATO FI SICO:

Directo: Palizas, lesiones con diferentes objetos, agresiones en forma de

patadas, “collejas”....

Indirecto: Robo y destrozo de material escolar, ropa y otros objetos personales.

AISLAMIENTO SOCIAL:

Ignorar y no dirigir la palabra, impedir la participación con el resto del grupo,

coaccionar a amigos y amigas de la víctima para que no interactúen con la misma.

Rechazo a sentarse a su lado en el aula.

AGENTES IMPLICADOS:

AGRESORES/AS

Físicamente fuerte.

Necesita dominar, tener poder, sentirse superior.

Fuerte temperamento, fácilmente irritable.

Impulsivo/a.

Baja tolerancia a la frustración.

Desafiante y agresivo/a hacia los adultos.

No suelen mostrarse ansiosos/as ni inseguros/as.

Comportamientos antisociales tempranos.

Poco populares entre sus compañeros y compañeras, sólo algunos/as les siguen.

Actitud negativa hacia la escuela.

VI CTIMAS

FACTORES DE RIESGO:

Vulnerabilidad psicológica y biológica.

Experiencias previas negativas

Poco populares en el centro escolar.

Poca facilidad para hablar de si mismos

Estrategias de afrontamiento inadecuadas: aislamiento y resignación.

INDICADORES:

A menudo solos o solas, excluidos/as del grupo.

Repetidamente ridiculizados/as, degradados/as, con motes.

Escasa habilidad para los juegos y deportes.

Dificultad para hablar en clase, inseguros e inseguras.

Tristeza, llanto, inquietud, ansiedad.

Deterioro en el interés por la escuela.

Autoconcepto negativo.

Muestran moratones, rasguños, heridas...

ESPECTADORES/AS

Alumnado que:

Tolera el maltrato con inhibición.

Conocen bien al agresor/a, a la víctima, el lugar y los hechos... pero callan.

El espectador/a del abuso puede verse moralmente implicado/a cuando impera

la ley del silencio y participa de ciertas normas y falsas convenciones referidas

a la necesidad de callar.

Profesorado y familias que:

No dan importancia a señales claras de alerta, tendiendo a inhibirse ante la

resolución del conflicto.

CONSECUENCIAS DEL ACOSO ESCOLAR:

PARA EL MALTRATADO/A:

Se siente solo/a, infeliz, atemorizado/a, pierde autoestima y la confianza en sí

mismo o en sí misma y en los demás.

Puede llegar a sufrir problemas de salud somática y emocional en grados

variables: en algunos casos ansiedad y /o depresión...

Fobia a ir al centro escolar.

Reacciones agresivas e intentos de suicidio.

El hecho supone una pérdida de libertad y derechos del alumno/a que limita su

desarrollo personal.

PARA EL MALTRATADOR/A:

Su actitud y conducta son la antesala de futuros hechos delictivos. Las

amenazas y las agresiones físicas de hecho ya lo son y pueden ser

denunciables.

Instaura una creencia en sí mismo o en si misma y en su entorno de que se

puede lograr poder y liderazgo mediante la violencia, la prepotencia y la

sumisión de otros/as.

Es probable que quién ha sido agresor/a, en su infancia/juventud perpetúe

conductas agresivas y violentas en las relaciones adultas.

PARA LA COMUNIDAD ESCOLAR:

Los espectadores o espectadoras acabarán valorando la agresividad y la

violencia como forma de éxito social.

Los espectadores o espectadoras sufren un proceso de desensibilización ante

los continuados episodios de sufrimiento que están contemplando.

Todo el entorno social sufre una sensación de indefensión y de incapacidad de

reacción similar a la de la víctima.