Significado fracciones algebraicas

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2 Escuela de Matemáticas y Estadística UPTC Duitama 1

LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO

DE LAS FRACCIONES ALGEBRAICAS

Y SUS OPERACIONES

A PARTIR DE LAS FRACCIONES

ARITMÉTICAS


LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO

DE LAS FRACCIONES ALGEBRAICAS Y

SUS OPERACIONES A PARTIR DE LAS

FRACCIONES ARITMÉTICAS

ENRIQUE ANTONIO CABRA TAMARA Licenciatura en Matemáticas y Estadística

-UPTC-Duitama

Resumen

En este artículo se presenta una experiencia de

investigación- acción generada en el marco de las

asignaturas Proyecto Pedagógico VI , que se

imparte en la Licenciatura de Matemáticas y

Estadística de la Universidad Pedagógica y

Tecnológica de Colombia, sede Duitama, con el

fin de incidir en la construcción del conocimiento

profesional de los estudiantes para profesores. Se

describe el diseño, gestión y resultados de una

propuesta de enseñanza para el tema fracciones

algebraicas, dirigida a estudiantes de 9º, con el fin

de incorporar una estrategia metodológica

innovadora que facilite al estudiante un una mejor

comprensión de los conceptos y garantice un

aprendizaje significativo, igualmente ayude a

superar algunas dificultades y errores encontrados

en un diagnóstico preliminar, en el cual se

manifiesta la carencia de significados asociados a

los conceptos, los procedimientos y sus usos. Para

ello se diseñaron secuencias didácticas

encaminadas la incorporación de diversas

actividades con la metodología de taller

constructivo.

Palabras claves: fracciones algebraicas, errores,

obstáculos, aprendizaje de las matemáticas

Abstract This article presents an action research experience

generated within subjects vii educational project,

which is taught in the bachelor of mathematics and

statistics at the pedagogical and technological

university of Colombia in Duitama, in order to

influence professional knowledge construction of

students to teachers. we describe the design,

management and results of an educational proposal

for the algebraic fractions, for students in 9th, with

the aim of developing strategies to provide the

innovative methodological student a better

understanding of the concepts and ensure a

meaningful learning also help overcome some

difficulties and errors found in a preliminary

diagnosis, which is manifested in the lack of

meanings associated with concepts, processes and

uses. This didactic sequences designed were

designed incorporating a variety of activities with the

methodology of teaching constructive workshop.

Key words: algebraic fractions, errors, obstacles,

learning mathematics.

INTRODUCCIÓN

Este trabajo se ha realizado para corregir los

errores encontrados en el diagnostico preliminar

realizado a 27 estudiantes de grado noveno del

Colegio Guillermo León Valencia de la ciudad de

Duitama, con el fin de mejorar los significados que

tienen los estudiantes en los diferentes conceptos y

procedimientos de las operaciones de fracciones

algebraicas, educándolos para tengan gusto hacia

las matemáticas y mitigando prejuicios que en el

trascurso de la historia les han dado a las

matemáticas.

Es importante que durante los procesos de

enseñanza y aprendizaje, se vayan corrigiendo los

errores que vienen cometiendo los estudiantes. De

esta manera la escuela de Matemáticas y

Estadística de la Universidad Pedagógica y

Tecnológica de Colombia ha brindado cursos de

apoyo para el aprendizaje de las matemáticas a

instituciones educativas oficiales con la planeación

de estrategias metodológicas que ayuden a formar

conceptos y procedimientos significativos.

Para este proyecto se adopta un enfoque

constructivista que concibe la enseñanza como una

actividad crítica y al docente como un profesional

autónomo que investiga y se cuestiona sobre

actividades didácticas y de cómo enseñar,

reflexionando sobre su práctica y que percibe el

error como un indicador de los procesos

intelectuales del estudiante.

Este trabajo se compone de los resultados

obtenidos en la etapa de diagnóstico, evidenciando

de esta manera los errores sobre las operaciones

de fracciones algebraicas cometidos por los

estudiantes. Posteriormente se presenta un

análisis de los resultados obtenidos, anexando al

final las respectivas secuencias didácticas y las

matrices de idoneidad didáctica propuestas por

(Godino y Batanero,


1. JUSTIFICACION

El análisis de los errores en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es un tema

de permanente investigación en educación Matemática. Los resultados

obtenidos en la etapa de diagnóstico, evidenciaron errores sobre las

operaciones de Fracciones Algebraicas, cometidos por los alumnos que

respondieron el cuestionario inicial propuesto. Teniendo en cuenta que los

obstáculos presentes en los alumnos fomentan el aprendizaje incorrecto de

nuevos contenidos y al mismo tiempo dejan vacíos, lo cual a futuro será

perjudicial, por esto, es imprescindible y de constante interés para todos los

docentes idear e implementar métodos que faciliten superar los obstáculos y

errores que persistan en el estudiantado. Por lo tanto, este proyecto de aula

se centra en brindar un apoyo que facilite la superación de los errores

detectados durante la etapa diagnóstica.

Las operaciones de fracciones algebraicas tendrán su dominio conceptual en el

pensamiento variacional sistemas algebraicos y analíticos; El aspecto

fundamental a tener en cuenta en la selección, elaboración y organización de

contenidos, es lo significativo para los estudiantes. Los contenidos serán

abordados en sus tres categorías: conceptual, Incluyendo saberes vinculados

con aspectos de los campos disciplinarios y/o con la vida cotidiana;

procedimental el saber – hacer, presentando diferentes grados de

generalidad, relacionados con varias disciplinas; y actitudinal el interés, el

entusiasmo y el valor que se manifieste por lo que enseña, serán transmitidos

a los estudiantes y se constituirán en factores motivadores fundamentales para

el aprendizaje.

PROBLEMA DE INVESTIGACION

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La mayoría de investigaciones sobre los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje del álgebra; tratan temas relativos a la detección y a la

clasificación de errores y, en general, a las dificultades y obstáculos que

encuentran los alumnos que comienzan a estudiar el álgebra. Kieran y Filloy

(1989) y Malisani (1993) han hecho principales investigaciones relativas: a los


errores que efectúan los alumnos cuando resuelven ecuaciones y problemas

algebraicos y a los cambios conceptuales necesarios en la fase de transición

entre el pensamiento aritmético y el pensamiento algebraico. El error no es sólo el efecto de la ignorancia, de la duda o del azar, como

suponían las teorías conductistas del aprendizaje, sino que es la consecuencia

de un conocimiento anterior que se manifiesta falso o no apropiado a una

nueva situación.

Es importante que durante los procesos de enseñanza y aprendizaje, se

corrijan los errores que cometen los estudiantes para que en grados siguientes no lleguen con estos vacios. Para esto la escuela de Matemáticas y Estadística

de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia ha brindado cursos

de apoyo para el aprendizaje de las matemáticas a instituciones educativas

oficiales con la planeación de estrategias metodológicas que ayuden a formar conceptos, procedimientos significativos y con sentido.

Por esta razón se adopta un enfoque constructivista que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que

investiga y se cuestiona sobre actividades didácticas y de cómo enseñar,

reflexionando sobre su práctica y que percibe el error como un indicador de los procesos intelectuales del estudiante.

Se observó que los estudiantes continuamente presentan grandes dificultades

al momento de dar cuenta del análisis de situaciones en las que intervienen

las fracciones algebraicas con sus operaciones ya que se noto los errores mas

recurrentes como, la falsa generalización de la cancelación con productos,

hacen la suma de fracciones algebraicas de forma lineal, termino a termino sin

tener en cuenta el común denominador, e ignoran la variable a la hora de

sumar presentando un error.

Tal vez estos errores se presentan por falta de claridad de cada una de las

relaciones que se encuentran en las diferentes operaciones y / o

representaciones o porque a través del estudio de las fracciones en aritmética

quedaron grandes vacíos que llevaron a continuas repeticiones de errores

aprendidos lo que ocasiona frustración al momento en el lenguaje algebraico.

Si bien el error puede tener procedencias diferentes, generalmente tiende a

ser considerado como la presencia de un esquema cognitivo inadecuado en el

estudiante y no solamente como consecuencia de una falta específica de


conocimientos, por lo tanto se debe tener en cuenta que las oportunidades de

los estudiantes para aprender dependen del entorno y del tipo de actividades

desarrolladas en el aula, por ello es importante aplicar diferentes secuencias

didácticas que conlleven al estudiante a obtener un aprendizaje significativo.

3. OBJETO DE ESTUDIO

El análisis de los errores cometidos por los alumnos en su proceso de

aprendizaje provee una rica información acerca de cómo se construye el

conocimiento matemático; por otro lado, constituye una excelente

herramienta para relevar el estado de conocimiento de los alumnos,

imprescindible a la hora de realimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje

con el fin de mejorar los resultados.

Según Socas (1997), el error debe ser considerado como la presencia en el

alumno de un esquema cognitivo inadecuado y no sólo la consecuencia de una

falta específica de conocimiento o una distracción. Lo cual determina las

siguientes categorías de errores en el algebra así:

CATEGORIAS Según Brousseau (cit. Palarea y Socas,

1994)

TIPO DE ERROR En la prueba

La naturaleza y significado de los

símbolos y las letras.

Ignoran la variable a la hora de sumar, de cierta forma cierran la operación suma y olvidan el comun denominador, aplicando algoritmos incorrectos para sumar

La comprensión de la aritmética por parte de los estudiantes.

Manejan de forma inapropiada la distribución del signo menos antepuesto de una fracción.

Errores relativos al mal uso de la propiedad distributiva.

No identifican la propiedad distributiva. Hacen mal uso de la propiedad distributiva.

Errores relativos al uso de los recíprocos.

Hacen la suma de forma lineal sin tener en cuenta el denominador común. Sobregeneralizan los algoritmos aprendidos con los números en aritmética.


Errores de cancelación. Sobregeneralizan la cancelación con productos. Simplifican de forma directa sin importar la operación que haya.

Errores debido a las falsas generalizaciones sobre números.

Aplican la propiedad del neutro de la multiplicación de forma incorrecta, al simplificar fracciones.

4. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Qué ventajas tiene una propuesta constructivista del significado de las

fracciones algebraicas y sus operaciones a partir de las fracciones

aritméticas?

5. OBJETIVOS

GENERAL

Diseñar, implementar y evaluar una propuesta constructivista utilizando

como herramienta las fracciones aritméticas para la construcción del

significado de operaciones en fracciones algebraicas en estudiantes de

noveno grado del Colegio Guillermo León Valencia-Duitama.

ESPECÍFICOS

Consultar la información teórica, en la construcción del significado de

operaciones en fracciones algebraicas.

Consolidar información de apoyo y conocimiento aplicativo en

operaciones en fracciones algebraicas.

Diseñar instrumentos que permitan la recolección de información.

Socializar el Plan diagnostico y Cuestionario Inicial

Valorar si las propuestas de la unidad didáctica y secuencias.

Organizar, analizar y representar la información recopilada.

Elaborar el informe de sistematización.

6. MARCO TEÓRICO


Para esta investigación describiremos los errores, que se presentan en los

estudiantes, aplicables en fracciones algebraicas con sus operaciones, de las

cuales tendremos noción acerca del error y el significado de fracciones que

vamos a tratar, de los cuales están clasificados así: La naturaleza y significado

de los símbolos y las letras, El objetivo de la actividad y la naturaleza de las

respuestas en álgebra, La comprensión de la aritmética por parte de los

estudiantes, y El uso inapropiado de “fórmulas” o “reglas “de

procedimientos”.

El análisis de los errores, tiene un doble interés ya que sirve por una parte

para ayudar a los profesores a conducir mejor la enseñanza-aprendizaje del

álgebra, concentrándose en aquellos aspectos en los que los alumnos cometen

errores, y de paso también sirve para una mejor preparación de las estrategias

para la corrección de los mismos. En este sentido, el profesor debe entender

los errores que cometen sus alumnos, donde el enseñante buscara estrategias

las cuales se expondrán al estudiante, de las cuales se harán comparaciones en

diferentes grupos, donde se sacaran conclusiones acerca de ello.

Es común en los alumnos observar que los errores los cometen una y otra vez,

y lo mas grave aun es que los siguen cometiendo con seguridad, sin ponerle el

interés de poder superar esos errores.

6.1 CONCEPTO DE ERROR

De acuerdo con Brousseau, Davis y Werner (1986) (citados por Rico, 1995),

señalan, en el mismo sentido, que los errores son el resultado de un

procedimiento sistemático imperfecto que el alumno utiliza de modo

consistente y con confianza.

Según Socas (1997), el error debe ser considerado como la presencia en el


falta específica de conocimiento o una distracción.

Según Socas (1997), el error debe ser considerado como la presencia en un


falta específica de conocimiento o de una distracción. Los errores aparecen

cuando se enfrentan a conocimientos nuevos que los obliga a hacer una

revisión o reestructuración, y un uso de los que ya saben.


La posición cognitiva sugiere que la mente no es una página en blanco. El

alumno tiene un conocimiento anterior que parece suficiente y establece en su

mente un cierto equilibrio, estos son los significados personales globales

(Godino y Batanero, 1994; Godino y Font, 2007). En la adquisición de un nuevo

conocimiento hay que tener en cuenta que éste debe tener significado para el

alumno, y para ello contestar a preguntas que él se ha hecho a sí mismo; o por

lo menos recuperar algunas representaciones que ya estaban en su mente. El

alumno debe asumir la responsabilidad de la construcción del saber y

considerar los problemas como suyos y no como problemas del profesor. El

conocimiento nuevo debe provocar una estructuración nueva del conocimiento

total.

Errores en el aprendizaje del álgebra.

Según Socas (1996) determina las siguientes categorías de errores en el

algebra así:

a) La naturaleza y significado de los símbolos y las letras

El mayor cambio conceptual en el aprendizaje del álgebra se centra

alrededor de su diferencia con la aritmética: significado de los símbolos e

interpretaciones de las letras.

Los símbolos son un recurso que permite denotar y manipular

abstracciones. Una de las teorías iníciales de los estudiantes será el

reconocimiento de la naturaleza y el significado de los símbolos para poder

comprender como operar con ellos y cómo interpretar los resultados.

b) La comprensión de la aritmética por parte de los estudiantes

El algebra es la generalización de la aritmética. Luego la asimilación de la

generalización de relaciones y procesos se lleva a cabo en la aritmética. A

veces, las dificultades que los estudiantes presentan en el álgebra no son

tanto dificultades en el algebra sino problemas que se quedan sin corregir

en la aritmética.

c) El uso inapropiado de “fórmulas” o “reglas de procedimientos”.

Algunos errores de los estudiantes se deben al uso inadecuado de

operaciones, formulas o reglas conocidas en situaciones nuevas.

Entre estos se encuentran los errores de linealidad como son:

c1) Errores relativos al mal uso de la propiedad distributiva.


Los errores anteriores pueden venir de lo que al estudiante se le expone

en clase como por ejemplo:

( ) ( )

c2) Errores relativos al uso de los recíprocos.

Estos errores resultan generalmente de la aritmética, y que al sumar

fracciones algebraicas, dan como resultado cualquiera de las siguientes

expresiones.

c3) Errores de cancelación.

Se encuentran errores como:

Que probablemente

viene de:

, donde esta regla da origen a diversas situaciones como

6.2 ESTÁNDARES BÁSICOS A TRABAJAR

Los Lineamientos Curriculares de Matemáticas plantean el desarrollo de los

procesos curriculares y la organización de actividades a un aspecto importante

en el aprendizaje del algebra que corresponde a la utilización con sentido

formal de los objetos algebraicos (variables, constantes, parámetros,

términos, formulas y otras expresiones algebraicas, para lo cual es necesario

ampliar la notación del lenguaje aritmético y utilizar las propiedades

características con respecto a la adición y la multiplicación. De esta manera el

cálculo algebraico surge como generalización del trabajo aritmético con

modelos numéricos en situaciones de variación de los valores de las

mediciones de cantidades relacionadas funcionalmente.

Los estándares que se trabajaran en este proyecto están basados en la

interacción entre la faceta práctica y la formal de las matemáticas y entre el

conocimiento conceptual y el procedimental de las operaciones en estudio,


como el tema pertenece al pensamiento variacional sistemas algebraicos y

analíticos, nos limitamos a trabajar los siguientes estándares básicos:

Cconstruyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión

algebraica dada.

Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a

prueba conjeturas.

6.3 PERSPECTIVA EPISTEMOLÓGICA

El uso de un simbolismo adecuado favorece el desarrollo del pensamiento

algebraico, por este motivo en la historia del álgebra tiene importancia no

sólo la historia de los conceptos sino también el sistema de símbolos utilizados

para poder expresarlos (Arzarello et al., pág. 10 -11). Según Nesselman se

pueden determinar tres períodos distintos:

1- FASE RETORICA: anterior a Diofanto de Alejandría (250 d.C.), en la cual se

usa exclusivamente el lenguaje natural, sin recurrir a algún signo.

2- FASE SINCOPADA: desde Diofanto hasta fines del Siglo XVI, en la cual se

introducen algunas abreviaturas para las incógnitas y las relaciones de uso

frecuente, pero los cálculos se desarrollan en lenguaje natural.

3- FASE SIMBOLICA: introducida por Viète (1540-1603), en la cual se usan letras

para todas la cantidades y signos para representar las operaciones, se utiliza

el lenguaje simbólico no sólo para resolver ecuaciones sino también para

demostrar reglas generales.

(1) El Trattato d'Algibra, escrito a fines del siglo XIV, representa mucho más

que un clásico tratado de ábaco, es un texto de álgebra amplio y orgánico: ya

que no sólo desarrolla todos los temas mercantiles que caracterizan este tipo

de tratado, sino que también contiene una entera sección dedicada al álgebra.

La misma constituye un

importante aporte a la teoría de la resolución de ecuaciones. Franci y Pancanti

(1988, pág. VI) consideran que es uno de los mejores textos medievales y

renacentistas que ellas hayan analizado y señalan que los capítulos

correspondientes al álgebra son esenciales para la reconstrucción de la

historia de esta disciplina entre los siglos XIII y XVI.

(2) Mohammed ibn Musa al-Khowârizmî (»780-»850) escribió un tratado de

aritmética llamado: Algorithmi de numero indorum. El vocablo "Algoritmo"

proviene precisamente de la alteración del nombre al-Khowârizmî atribuido a


Mohammed. Este término, después de haber sufrido numerosas variaciones

tanto de significado como de denominación, comenzó a utilizarse para

designar un constante procedimiento de cálculo (Loria, pág. 336-337). Al-

Khowârizmî escribió también un libro de álgebra: Al-jabr w'al muqâbala y

en este título indicó precisamente las dos operaciones fundamentales para la

resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita. El vocablo al-jabr

significa "restablecer", es decir, restablecer el equilibrio entre los miembros

de una ecuación mediante la transposición de términos y la palabra al

muqâbala significa "simplificación", esto es, el agrupar los términos

semejantes. La palabra al-jabr se transformó en algebrista en España, se

convirtió en algebrae traducida en latín y por último, fue abreviada en álgebra

para indicar el nombre de la disciplina.

(3) Los egipcios, escribían las fracciones de numerador distinto de 1 y

diferente de 2/3 como sumas de fracciones unitarias (con numerador igual a

1). Su aritmética era esencialmente aditiva, porque efectuaban las cuatro

operaciones con fracciones utilizando precisamente la descomposición en

fracciones unitarias. De este modo, los cálculos se volvían laboriosos y

complicados en su ejecución. Un análisis detallado sobre este tema se

encuentra en Loria (pág. 41-47) y Malisani (1996, pág. 27-28).

6.4. CONFIGURACION EPISTEMICA DEL CONCEPTO DE FRACCION ALGEBRAICA Y SUS OPERACIONES LENGUAJE

Verbal Propiedad distributiva, ley de los signos, parentesis, factor comun, agrupacion de terminos, trinomio cuadrado, diferencia de cuadrados, maximo comun divisor , minimo comun multiplo, potenciacion, fraccion, simplificacion expresiones algebraicas, descomposicion en factores, etc Grafico Dibujos, representaciones graficas donde se contextualizacion los conceptos y procedimientos Simbolico

+ , - , ( ) , { } , [ ] , , , ,

SITUACIONES


6.5. PROPUESTA DIDÁCTICA

MARCO TEÓRICO

El siguiente diagrama muestra la conformación del conjunto numérico de los

números reales (R).

Problemas contextualizados en los que hay que hallar dimensiones, perimetros, volumenes utilizando expresiones

algebraicas. Simplificacion y operaciones de fracciones utilizando situaciones practicas en donde se pide descomponer, hallar el m.c.d. y el m.c.cm., se pide cunto falta , se

compara y se formaliza.

CONCEPTOS

Previos

Fraccion como parte de un todo. Expresiones algebraicas. Factorizacion. Minimo comun multiplo.

Maximo comun divisor. Potenciacion y sus propiedades.

Emergentes

Fraccion algebraica. Simplificacion de fracciones.

Suma y resta de fracciones algebraicas con igual y distinto denominador Producto de fracciones algebraicas. PROCEDIMIENTOS

• Contextualizacion de enunciados descontextualzados.

• Iniciar con el manejo de la

aritmetica. • Aplicar los algoritmos de la suma y

de la esta. • Comprobacion de los resultados.

• Resolucion de situaciones - problema que involucran operaciones con fracciones algebraicas.

PROPIEDADES

Distributiva Conmutativa Asociativa. Propiedades de al potenciacion.

ARGUMENTOS

- Comprobacion de las propiedades de las fracciones en casos particulares. - Justificacion de las propiedades utilizando ejercicios de aplicación. - Justificacion de los algoritmos a partir de las caracteristicas de las fracciones

aritmeticas. - Argumentacion de los procedimientos paradesarrollar las operaciones con fracciones

algebraicas.


LOS NÚMEROS NATURALES (N)

Los números naturales fueron los primeros que utilizó el hombre, pues sirven

para contar

LOS NÚMEROS ENTEROS (Z)

A medida que la historia del hombre fue transcurriendo, así mismo se vio en la

necesidad de ampliar su conjunto numérico, es por esto que empezó a utilizar

números relativos.

LOS NÚMEROS RACIONALES (Q)

Una fracción es una expresión de la forma b

a donde . En esta

expresión los números a y b se llaman términos de la fracción, más

específicamente se llama a numerador y b denominador.

La inversa de la fracción b

a es la fracción

a

b. Una fracción es propia si el

numerador es estrictamente menor que el denominador y es impropia cuando

el numerador es mayor que el denominador. Dos fracciones b

a y

d

c son

equivalentes, si al aplicarlas al mismo número, obtenemos el mismo resultado.

Para recordar:

Naturales N

Z +

Números

enteros

positivos y cero

Z -

Números

enteros

positivos y cero

Enteros

Z

Fracciones (no

enteras)

POSITIVAS Y

NEGATIVA

Números

Racionales

Q

Números

Irracionales

I

Números

Real

R


a. Si se multiplica el numerador y el denominador de una fracción por un

mismo número distinto de cero, la nueva fracción es equivalente a la

primera.

b. Si se divide el numerador y el denominador de una fracción por un

número que sea divisor de ambos se obtiene una fracción equivalente a

la primera

c. Mediante la amplificación y la simplificación de una fracción se

obtienen fracciones equivalentes.

El conjunto de todas las fracciones equivalentes entre sí forman una clase.

Cada una de estas clases es un número racional.

Si b

a y d

c son números racionales, entonces

b

a < d

c sí y solo sí a . d < b . c o

geométricamente, si b

a está a la izquierda de

d

c en la recta numérica.

Todo número racional puede expresarse mediante un decimal finito o

mediante un decimal infinito periódico.

Es importante recordar que un número racional lo podemos interpretar de

varias formas así:

RAZÓN O

FRACCIÓN

NÚMERO DECIMAL FRACCIÓN DECIMAL PORCENTAJ

E

2

1

0,5

100

50

50 %

4

1

0,25

100

25

25 %

6.6. IDONEIDAD DIDÁCTICA

En diversos trabajos Godino y colaboradores (Godino, Contreras y Font, 2006;

Godino, Bencomo, Font y Wilhelmi, 2007) han introducido la noción de

“idoneidad didáctica” de un proceso de estudio matemático con la intención

de orientar el análisis y valoración de tales procesos. La Idoneidad Didáctica es

el criterio sistémico de pertinencia o adecuación de un proceso de instrucción

al proyecto educativo, cuyo principal indicador empírico puede ser la


adaptación entre los significados personales logrados por los estudiantes y los

significados institucionales pretendidos / implementados.

La noción de idoneidad didáctica de un proceso de instrucción (Godino,

Contreras y Font, 2006; Godino, Bencomo, Font y Wilhelmi, 2007) que se

define como la articulación coherente y sistémica de las seis componentes

siguientes:

- Idoneidad epistémica, se refiere al grado de representatividad de los

significados institucionales implementados (o pretendidos), respecto de un

significado de referencia.

- Idoneidad cognitiva, expresa el grado en que los significados pretendidos/

implementados estén en la zona de desarrollo potencial de los alumnos, así

como la proximidad de los significados personales logrados a los

significados pretendidos/ implementados.

- Idoneidad interaccional. Un proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá

mayor idoneidad desde el punto de vista interaccional si las

configuraciones y trayectorias didácticas permiten, por una parte,

identificar las dificultades potenciales de los alumnos (que se puedan

detectar a priori), y por otra parte permita resolver los conflictos que se

producen durante el proceso de instrucción.

- Idoneidad mediacional, grado de disponibilidad y adecuación de los

recursos materiales y temporales necesarios para el desarrollo del proceso

de enseñanza-aprendizaje.

- Idoneidad emocional, grado de implicación (interés, motivación, …) del

alumnado en el proceso de estudio. La idoneidad emocional está

relacionada tanto con factores que dependen de la institución como con

factores que dependen básicamente del alumno y de su historia escolar

previa.

7. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

El proyecto se llevo a cabo los días sábados comprendidos entre el 16 de abril

y el 28 de mayo del presente año en el horario de 8:00 am a 11:30 am en las


instalaciones de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

seccional Duitama.

7.1. IDENTIFICACION DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación a utilizar en este proyecto de aula es la metodología

de la Investigación - Acción que representa un proceso por medio del cual los

sujetos investigados son auténticos coinvestigadores, participando

activamente en el planteamiento del problema a ser investigado. Obviamente

esto es algo que les interesa y les afecta. El investigador actúa como

organizador de discusiones, facilitador del proceso, en general, como un

técnico y recurso disponible para ser consultado.

7.2. PROCESO METODOLÓGICO

Las etapas necesarias para la realización del proyecto de aula son:

Exploración y reflexión: se investigo sobre el significado de error y se tuvo

como referencia la noción de Socas M. citado por Rico, L. Castro, E y otros.

(1997). El siguiente paso fue el diseño y ejecución de un cuestionario inicial

que constaba de siete ítems y cada un de ellos se elaboro con el fin de

detectar las categorías de errores en el algebra según la clasificación

encontrada. Al recoger toda la información se hizo un riguroso análisis a cada

paso de la solución del ítem e identificando los tipos de errores que cometen

los estudiantes.

Planificación: se diseña y desarrolla un proyecto de aula para reforzar los

conceptos y procedimientos en la enseñanza de las fracciones algebraicas y sus

operaciones a partir de las fracciones aritméticas, y ayudar a superar errores

además de incrementar el gusto hacia las matemáticas.

Acción y Observación: el desarrollo y sistematización del proyecto de aula se

llevo a cabo en las instalaciones de la UPTC, los sábados a partir del 16 de

abril al 28 de mayo del presente año con 15 estudiantes de grados 901, 902,

903, 906, 909, 910, 911 del Colegio Guillermo León Valencia de la ciudad de

Duitama. Este proyecto se hizo con el fin de fortalecer la construcción de las

fracciones algebraicas y sus operaciones a partir de las fracciones aritméticas.


Evaluación: todos los sábados se tomaron 30 minutos después de la clase para

socializar y reflexionar la experiencia, con los compañeros de Proyecto

Pedagógico VI enriqueciendo y retroalimentando nuestra actividad docente.

8. POBLACION Y MUESTRA

La población a la cual esta dirigida la propuesta constructivista para la

construcción del significado de operaciones en fracciones algebraicas esta

conformada por 27 alumnos de los grados novenos del “Colegio Guillermo León Valencia-Duitama”.

La muestra fue tomada de la base de datos llevada por los docentes del

colegio, de acuerdo a los estudiantes con bajo rendimiento académico.

9. PROPUESTA SECUENCIAL DE ENSEÑANZA

El proyecto se baso en torno a la comprensión significativa de las fracciones

algebraicas y sus operaciones a partir de las fracciones aritméticas, en el cual

se abordaron temas previos a la noción de fracción, simplificación,

factorización, máximo común divisor, Mínimo común múltiplo, productos

notables, y potenciación. Para el desarrollo de estos temas, se hizo énfasis en

problemas de contexto y traducción en diferentes representaciones.

A continuación se presenta una descripción de cada secuencia didáctica que

conformo la propuesta para la enseñanza de fracciones algebraicas.

Nª TITULO DE

SECUENCIA

DESCRIPCION

LOGRO ESPERADO

1

Concepto de fracción

algebraica

Se realizo el sábado 16 de abril del presente año de 8:00 am a 11:30 am, en las instalaciones de la Universidad Pedagógica y

Tecnológica de Colombia seccional Duitama. Luego de una pequeña introducción acerca de las reglas del curso se dio inicio a la clase

sobre la noción de fracción. Al igual que la aritmética se encargaba de los números y de las operaciones que con ellos se pueden hacer, el

Álgebra generaliza el cálculo aritmético a expresiones compuestas por números y letras. En esta secuencia se buscaba

conducir al estudiante hacia la

Identifica una fracción

algebraica por

medio de su representación

simbólica.


noción de fracción algebraica. 2

Simplificación de

fracciones

algebraicas.

El tema que se trato en esta clase

fue simplificación de fracciones, para que los estudiantes comprendieran se utilizaron problemas en contexto, partiendo

de lo aritmético, para este tema fue muy importante recordar como calcular el máximo común divisor, llegando a la formalización de

Simplificar una fracción es obtener otra, dividiendo el numerador y el denominador por una misma expresión si esta expresión es el máximo común divisor entre el numerador y el denominador.

Simplifica

fracciones

algebraicas.

3

Suma y resta de fracciones

algebraicas con igual

denominador.

En esta sección abordamos temas previos de algunos casos de factorización, para llegar a la

simplificación de fracciones con polinomios (factor común, diferencia de cuadrados, trinomio); para asi encaminarnos hacia la suma

y resta de fracciones algebraicas con igual denominador, en donde vamos a utilizar los conceptos previo de factorización. También

se hace uso de las distintas representaciones para que el estudiante evidencie las respuestas. En conclusión se observo

que si el denominador es común, este se unifica, y en el numerador se ubican las expresiones presentes en cada fracción.

Comprende y aplica el proceso

para adicionar o

sustraer

fracciones con igual

denominador.

4

Suma y resta de

fracciones

algebraicas con diferente

denominador.

El tema para esta clase recordamos el mínimo común múltiplo, la descomposición de los números en sus factores primos, ya que es

indispensable para suma y resta de fracciones con distinto denominador, partiendo de la parte aritmética y haciendo uso de las

distintas representaciones. Se utilizaron problemas en contexto para que los estudiantes relacionaran el tema con la vida

diaria, y formalizando con respecto

Suma y resta fracciones

algebraicas con

distinto

denominador.


a la parte algebraica que El mínimo común múltiplo de dos o más polinomios es el polinomio

conformado por el producto de cada factor, común y no común con mayor potencia, que aparece en la factorización de cada polinomio.

5

Multiplicación y

división de fracciones algebraicas

En esta secuencia se explico el tema de multiplicación de

fracciones algebraicas, iniciando con conceptos previos de potenciación, factorización y simplificación ya que es un proceso semejante al que se hace con fracciones numéricas, sugiriendo varias actividades con distintas representaciones. Llegando a la formalización de que el producto de dos fracciones algebraicas es otra fracción algebraica donde el numerador es el producto de los numeradores y el denominador es el producto de los denominadores.

Simplifica

fracciones algebraicas

usando la

factorización.

6 Recapitulación

fracciones

algebraicas y sus

operaciones (actividad lúdica)

En esta secuencia se hizo un breve resumen sobre fracciones algebraicas, y se realizo una

actividad que implicaba el manejo de las operaciones de fracciones algebraicas explicadas en las sesiones anteriores, para ello se

utilizaron tarjetas de color que deben llevar por un lado una posible pregunta y por el otro una respuesta de cualquier otra tarjeta debiéndose cerrar el juego , es decir, debiendo la pregunta de cada tarjeta, tener una respuesta y solo una en el reverso de otra tarjeta. Luego se aplico un cuestionario final donde encerraba los conocimientos de todo lo visto en el curso de apoyo con respecto a fracciones algebraicas. También se aplico una encuesta a los estudiantes donde se pretendía conocer las opiniones y sugerencias con respecto al curso de apoyo para el aprendizaje de las matemáticas.

Efectúa operaciones con

fracciones

algebraicas.


10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA

ACTIVIDAD

21 de febrero al 04 de

marzo 2011

Del 07 al 11 de marzo

Del 14 al 25 de marzo

28 de marzo al

01 de abril

Del 01 al 08 de abril

Sábados del 16 abril al

28 de mayo

Del 30 mayo al 10 junio

2011

Recopilación de información teórica y diseño del Plan del Diagnóstico

Socialización del Plan diagnostico y Cuestionario Inicial

Etapa Diagnóstica (Observación de clases y aplicación de instrumentos)

Entrega del plan diagnóstico

Planificación del Proyecto de Aula y de la sistematización.

Desarrollo y sistematización del proyecto de Aula “Curso de apoyo para el aprendizaje de fracciones algebraicas”

Reflexión y elaboración del informe final de la sistematización de la experiencia didáctica.


11. PROPUESTA SECUENCIAL DE ENSEÑANZA

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA

COLEGIO GUILLERMO LEON VALENCIA NIVEL BASICO CICLO SECUNDARIA GRADO 9º ASIGNATURA MATEMÁTICAS PROFESOR Enrique Antonio Cabra Tamara UNIDAD Nº 1

TÍTULO FRACCIONES ALGEBRAICAS CON SUS OPERACIONES I.H.S. 3

Nº. HORAS PROBABLE 18.

1. DOMINIOS CONCEPTUALES PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS

2. ESTÁNDARES BÁSICOS A QUE RESPONDE LA UNIDAD

2.1 Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica

dada. 2.2 Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba

conjeturas.

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

El taller constructivo, como estrategia metodológica para aprender a pensar mediante la construcción del conocimiento matemático. Considera la enseñanza

como un proceso intencional y planeado, en donde el papel del maestro es crear o diseñar situaciones de aprendizaje apropiadas que le permitan al estudiante construir en forma individual y colectiva, con la mediación del profesor, nuevos

conocimientos. Las etapas de la dinámica del taller son: Revisión de conceptos previos, Construcción lógica mediante la acción cognitiva y reflexiva, Formulación, Validación, Formalización y Aplicación.

El enfoque de los sistemas concretos, conceptuales y simbólicos, es una estrategia metodológica la cual desarrolla unos pasos específicos que empiezan por situaciones concretas que nos llevan a construir un sistema conceptual y que a

la vez se pueden representar con signos, letras o palabras. Las etapas de de la dinámica de el enfoque de los sistemas es: partir por los sistemas concretos


(sistemas pre-matemáticos o matemáticos que ya maneja el estudiante de alguna

forma), seguir con los sistemas conceptuales (se elabora mentalmente y comprende el concepto, se abstrae) por último el sistema simbólico (se escribe, se pinta o se habla; se representa el concepto)

Este sistema permite desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad da argumentación racional y sólida con mediación del profesor. Esta actitud de investigación permanente y de análisis le ayudará al estudiante en las dificultades

que se encuentran, además puede ayudar al profesor en el desarrollo integral de sus estudiantes.

4. CONTEXTOS - SITUACIONES PROBLEMÁTICAS EN DONDE SE USA ESTA UNIDAD

4.1 DE LAS MISMAS MATEMÁTICAS

En la vida cotidiana nos enfrentamos a preguntas o incógnitas que se pueden resolver con el conocimiento de un dato, como por ejemplo el IVA en algunos productos, sabemos a cuanto equivale, entonces con este dato podemos hallar el

precio de un producto cuando tiene IVA. El cual para saberlo es necesario averiguarlo y esto se hace mediante operaciones algebraicas y con la resolución de ecuaciones.

Otra conexión con la vida cotidiana es la presión del aire (medida en libras / pulgada cuadrada) se puede expresar por medio de la expresión algebraica:

( ) ( )

( )

en donde x representa la altitud en miles

de pies. Por otra parte la manipulación de lo general es una destreza que los alumnos deben adquirir con las expresiones algebraicas. La manipulación correcta de

expresiones algebraicas le permite al estudiante manejar con propiedad los elementos matemáticos.

4.2 DE OTRAS DISCIPLINAS

Puede suceder que nos corresponda interpretar problemas en química, física, que son áreas donde las fracciones algebraicas son utilizadas.

4.3 DE LA VIDA DIARIA


En la conexión con la vida las expresiones racionales como son expresiones

algebraicas, nos permiten modelar problemas de la vida real. Por ejemplo, el pago mensual p de la cuota por un préstamo de $ C hecho de n meses, con un interés mensual de i % sobre el saldo se puede expresar por medio de la siguiente

fracción algebraica.

( )

( )

5. COMPONENTES DE LA COMPETENCIA

LO QUE DEBEN “SABER” LO QUE DEBEN “SABER HACER” NO. HORAS PROBA

BLE

SE REFIERE A CONTENIDOS CONCEPTUALES

TEMAS Y SUBTEMAS

SE REFIERE A CONTENIDOS PROCEDIMENTALES COMPETENCIAS INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA

Y PROPOSITIVA

1. Concepto de fracción algebraica.

Identifica una fracción algebraica por medio de su representación.

Da significado a información numérica y traduce entre diferentes representaciones.

3

HORAS

2. Simplificación de fracciones algebraicas

Simplifica fracciones algebraicas.

Justifica al obtener un resultado o una conclusión los razonamientos y procedimientos que efectuo.

Propone algoritmos para simplificar fracciones algebraicas.

3

HORAS

3. Suma y resta de fracciones algebraicas con igual denominador.

Adiciona o sustrae fracciones algebraicas.

Decide con argumentos validos, cual es la forma mas eficiente para adicionar o sustraer fracciones.

Simplifica tareas o procedimientos.

3

HORAS

4. Suma y resta de fracciones algebraicas con distinto

denominador.

Identifica y describe los procedimientos y algoritmos de las operaciones.

Argumenta sobre procedimientos y propiedades.

Encuentra fracciones equivalentes a fracciones dadas. Halla el mínimo común múltiplo de expresiones algebraicas.

3

HORAS

7. Producto (multiplicación) de

fracciones algebraicas.

Identifica procesos para realizar operaciones con fracciones algebraicas.

Relaciona la factorización de productos notables.

Realiza operaciones con fracciones algebraicas.

Simplifica, usando la factorización en productos de fracciones algebraicas.

3

HORAS

8. Cociente o división de

fracciones algebraicas.

Identifica los algoritmos de la división de fracciones algebraicas.

Justifica por que en una fracción algebraica no

http://www.profesorenlinea.cl/matematica/AlgebraProductosnotables.htm


puede considerarse ciertos valores para la variable.

Propone fracciones algebraicas que satisfacen condiciones dadas.

Reconoce las propiedades de la división de fracciones algebraicas.

3

HORAS

LO QUE DEBEN “SER” SE REFIERE A CONTENIDOS ACTITUDINALES

Tener una actitud positiva ante las clases: Asistir cumplidos a las clases, mantener una buena disposición para todas las clases, participar activamente en los talleres o actividades, tomar las clases como un refuerzo que le sirve para el mejoramiento de su rendimiento académico en las matemáticas Adquirir agilidad mental, persistencia y disciplina frente a las actividades matemáticas.

Gusto por el uso de estrategias personales al resolver situaciones que precisen la utilización de polinomios.

Gusto por la presentación ordenada y explicada de los trabajos realizados.

Respeto por las estrategias seguidas por otros compañeros para resolver un problema con polinomios.

6. PLAN DE EVALUACIÓN 6.1 QUÉ EVALUAR?

COMPONENTES DE LA COMPETENCIA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

LO QUE DEBEN “SABER”

CONCEPTUAL Reconocimiento y compresión significativa de conceptos, hechos, procedimientos, etc.

Simplifica fracciones algebraicas usando la factorización..

Diferencia los algoritmos para realizar las operaciones en fracciones algebraicas.

Efectúa adiciones y sustracciones de fracciones algebraicas, determinando inicialmente el común denominador.

Identifica y diferencia los algoritmos para realizar las operaciones en fracciones algebraicas.

Enuncia y describe las propiedades que cumplen las operaciones en la fracciones.

LO QUE DEBEN “SABER HACER”

PROCEDIMENTAL Interpretativa, argumentativa y propositiva. Procedimientos matemáticos

Interpreta las diferentes situaciones problema que se resuelven por medio de las fracciones algebraicas.

Establece y argumenta la relación entre las operaciones con fracciones algebraicas.

Formula situaciones problemáticas que involucren fracciones algebraicas, en distintos contextos con significados

Asiste con disposición de aprender los temas planteados.


LO QUE DEBEN

“SER”

ACTITUDINAL

Manifiesta interés por las actividades que se realizan.

Participa activamente en los diferentes talleres de las clases.

Mantiene un buen comportamiento en las clases.

6. 2 PARA QUÉ EVALUAR?

Para determinar si los estudiantes alcanzaron satisfactoriamente los logros y

observar que tanto alcanzan los estándares básicos. Para ver que errores comenten los estudiantes en el tema. Para contribuir a que no comentan los mismos errores en el tema y desarrollar las competencias

6.3 CÓMO EVALUAR?

En forma escrita, individual, y grupal.

6.4 CON QUÉ INSTRUMENTOS?

Pruebas escritas, pruebas por competencias, guías de taller.


MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD

UNIDAD DIDÁCTICA FRACCIONES ALGEBRAICAS

Concepto de fracción

algebraica.

Simplificar una fracción

(Reducción)

Operaciones y

propiedades de las fracciones

algebraicas.

Resta de fracciones algebraicas

Producto de fracciones

algebraicas.

División de fracciones

algebraicas. Suma de

fracciones algebraicas

SITUACIONES

PROBLEMÁTICAS

En la conexión con la vida las expresiones algebraicas, nos permiten modelar problemas de la vida real; Por ejemplo, en la parte financiera de una entidad. En relación con la física tenemos uno de tantos ejemplos como es la presión del aire (medida en libras/ pulgada).

El pago mensual p de la cuota por un préstamo de $ C hecho de n

meses, con un interés mensual de i % sobre el saldo se puede expresar por medio de la siguiente fracción algebraica.

( )

( )

DOMINIOS CONCEPTUALES

PENSAMIENTO

VARIACIONAL Y SISTEMAS

ALGEBRAICOS Y ANALITICOS


10. RECURSOS HUMANOS

Estudiantes del grado noveno del Colegio Guillermo León Valencia de Duitama.

Profesor practicante: Enrique Antonio Cabra Tamara.

Profesor Titular: Licenciado Martin Rojas Coordinadora del Proyecto Pedagógico Fase I: MAG. Ana Cecilia Medina

MATERIALES DIDÁCTICOS Guías de taller, fotocopias.

FINANCIEROS Los estudiantes costearan los materiales necesarios para el desarrollo de

las actividades planteadas.

FÍSICOS Colegio Guillermo León Valencia de Duitama.

BIBLIOGRÁFICOS:

Libros de algebra. Internet Explorer.

Revistas.

Audiovisuales:

Cámara de video.

COMPONENTES DE LA

COMPETENCIA


11. BIBLIOGRAFÍA

Socas, M.M., Camacho, M., Palarea, M. y Fernández, J. (1996). Iniciación al

álgebra. Madrid: Síntesis.

Rico, L, Castro, E y Otros. (1997). La educación Matemática en la enseñanza

secundaria. Barcelona: Horsori.

Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de calidad -

Matemáticas.

Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos curriculares -

Matemáticas.

Malisani, E., (1999). Los obstáculos epistemológicos en el desarrollo del

pensamiento algebraico. Revista Irice, G.R.I.M.

Palarea, M. M. Revista de didáctica de las matemáticas, volumen 40,

diciembre de 1999, paginas 3-28.

Godino, J.D., Font, V. Wilhelmi, M. (2006). Análisis ontosemiotico de una

lección sobre la suma y la resta. Revista Latinoamericana de investigación en

matemática educativa.

Castro, Rafael. (2005), Serie de MATEMÁTICAS para básica secundaria y media

(ESPIRAL) 8°. 20 Ed. Bogotá: EDITORIAL NORMA.

Samper, Carmen. (2006), Conexiones matemáticas 8°. 19 Ed. Bogotá:

EDITORIAL NORMA.

Fonseca, Luis. (2004), Conexiones matemáticas 5°. Bogotá: GRUPO EDITORIAL

NORMA.

COMPONENTES DE LA

COMPETENCIA



SECUENCIAS DIDACTICAS

SECUENCIA DIDACTICA N° 1

ASIGNATURA: Matemáticas GRADO: 9 NUMERO DE CLASE: 1 TIEMPO: 3 HORAS FECHA: 16-04-11_ TEMA(S): Concepto de fracción algebraica. PENSAMIENTO: Sistemas algebraicos y analíticos. ESTANDAR BÁSICO: Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada INDICADOR(ES) DE LOGRO:

Identifica una fracción algebraica por medio de su representación simbólica.

Reconoce las distintas representaciones en los racionales para un mismo número. ESTRATEGIA METODOLOGICA Taller constructivo RECURSOS, MATERIAL DIDÁCTICO: Guía de aprendizaje. PROFESORES: Enrique Cabra Tamara.

PROCESO DIDACTICO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE – CONTENIDOS

AMBIENTACION - JUSTIFICACION

En el cuestionario inicial aplicado el día 24 de marzo del presente año, se encontró errores concernientes a la construcción e identificación de fracción algebraica. El propósito de esta clase es expresar con claridad el concepto de fracción como parte de un todo; el signo de la fracción y de sus términos; algunos principios fundamentales, aplicando de forma simultánea en ejercicios propuestos, los cuales, facilitarán la comprensión de las mismas.

Al igual que la aritmética se encargaba de los números y de las operaciones que con ellos se pueden hacer, el Álgebra generaliza el cálculo aritmético a expresiones compuestas por números y letras. Las fracciones a estudiar son aquellas que no tienen exponente fraccionario tanto en el numerador como en el denominador. El conocimiento y manejo de las fracciones nos permite comparar las dimensiones de los objetos con la unidad y establecer relaciones entre la unidad y las partes.

INSTRUCCIONES

Para el desarrollo, se requiere el trabajo individual, y en grupo, con el fin de desarrollar los ejercicios propuestos y de esta manera trabajar conjuntamente sobre el concepto de fracción algebraica.

FRACCIÓN COMO PARTE DE UN TODO 1) Claudia compro las siguientes hojas de papel y con ellas construyo una cometa. Observemos.


DES

ARRO

LLO

REVISION DE CONCEPTOS

PREVIOS

La superficie de la cometa esta Dividida en 5 partes iguales.

¿Cuántas de esas partes son verdes? 2

¿Qué fracción de la cometa es verde?

¿Cuál es el numerador y que significa? Rta: el numerador es 2, y significa el número de partes que se ha tomado. ¿Cuál es el denominador y que significa? Rta: el denominador es 5 y significa el número de partes en que se ha dividido la unidad.

2) A cada grupo se les entrega dos cuerdas de igual longitud y se les pedirá que una de estas cuerdas sea dividida en tantas partes como sea el número de integrantes del grupo, en cada grupo las partes de la cuerda deben ser todas iguales. Cuerda 1 Cuerda 2 Si asumimos que la longitud de una cuerda es la unidad. Diga que parte de la cuerda le corresponde a cada integrante del grupo y represéntalo en la recta numérica. Rta: grupo 1 (1/2) grupo 2: (1/3) grupo 3: (1/4) grupo 4 (1/5) grupo 5: (1/6) grupo 6: (1/7) ¿Si el grupo lo conformaran 16 estudiantes que parte de la cuerda le corresponde a cada integrante del grupo y represéntalo en la recta numérica? Rta: le corresponde 1/16 de cuerda. ¿Si el grupo lo conformaran la totalidad de los estudiantes presentes en el aula que parte de la cuerda le corresponde a cada integrante del grupo y represéntalo en la recta numérica? Rta: si en el aula hay 28 estudiantes, entonces 1/28 de cuerda.


¿Si el grupo lo conformara 1 estudiante que parte de la cuerda le corresponde al integrante del grupo y represéntalo en la recta numérica? Rta: le corresponde la unidad es decir la totalidad de la cuerda. ¿Según lo observado en la recta numérica que fracción es la mayor y cual la menor y que características tienen? Rta: la mayor es la unidad y la menor 1/28.

FORMULACION

+ VALIDACION

¿Qué significa una fracción como parte de un todo? Rta: significa las porciones de una unidad que se dividió en partes iguales.

FORMALIZACION

( )

( )

REFLEXIÓN +ACCIÓN=

CONSTRUCCI ÓN LÓGICA

HACIA EL CONCEPTO DE FRACCION ALGEBRAICA

ACTIVIDAD 1

Pedro realizo una pintura que tiene las siguientes medidas:

3x + y

3x + 2y

¿Cuál es el perímetro de la pintura, realice el procedimiento? Rta: 12x + 6y

¿Qué clase de expresión algebraica es, monomio, binomio, trinomio o polinomio por qué? Rta: binomio porque consta de dos términos. ¿Cuál es el area de la pintura, realice el procedimiento?


Rta: ¿Qué clase de expresión algebraica es, monomio, binomio, trinomio o polinomio por qué? Rta: trinomio porque consta de tres términos.

Escriba la fracción algebraica que representa la siguiente dimensión. La altura de la pintura cuya área se representa con la expresión A = y su base es: b= 3x + 2y

Y se sabe que

FORMULACION

+ VALIDACION

¿Qué es una fracción algebraica? Rta: Una fracción algebraica es una expresión fraccionaria en la que numerador y denominador son polinomios.

FORMALIZACION

FRACCION ALGEBRAICA Se llama fracción algebraica al cociente indicado de dos polinomios de la forma

( )

( ) , en donde P(x) y Q(x) son polinomios ,tal que Q(x) ≠ 0

En una fracción algebraica hay que considerar tres signos: el signo de la fracción , el signo del numerador y el signo del denominador.


APLICACION

( )

( )

Un fabricante de baldosa quiere saber si puede usar baldosas que tengan la forma de cualquier polígono regular para cubrir un piso, de tal manera que no queden espacios entre una y otra y que no sea necesario cortarlas para que encajen. El recuerda que para hallar la medida de cada ángulo interno de un polígono regular debe usar la

fórmula: ( )

, donde n es el número de lados del polígono. Al unir k

baldosas, la suma de las medidas de los ángulos debe ser 360º, es decir

Despejando k obtenemos:

Aquellos valores de n, para los que k es un entero diferente de cero, corresponden al número de lados del polígono regular que cumplirá con el propósito

La fracción

( ) es una fracción algebraica.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA LICENCIATURA EN MATEMATICAS Y ESTADISTICA

COLEGIO GUILLERMO LEÓN VALENCIA

DUITAMA

PRUEBA 1

Nombre:_________________________________Grado:_______Fecha:_________


BIBLIOGRAFIA

CASTRO, Rafael. (2005), Serie de MATEMÁTICAS para básica secundaria y media


SAMPER, Carmen. (2006), Conexiones matemáticas 8°. 19 Ed. Bogotá: EDITORIAL

NORMA.

FONSECA, Luis. (2004), Conexiones matemáticas 5°. Bogotá: GRUPO EDITORIAL

NORMA.

CRITERIOS Y DISEÑO

DE EVALUACION

1) Determina cuales son expresiones algebraicas. Justifica tus respuestas.

a.

d. √

b.

e.

c.

f.

( )

( )

2) Determina fracciones algebraicas equivalentes mediante el uso de signos

a.

( – )

( – )

b.

( )

( )

3) La siguiente fracción algebraica es equivalente? Justifica la respuesta.

Rta: No, porque los signos de los términos son diferentes.

?

a.



ASIGNATURA: Matemáticas GRADO: 9 NUMERO DE CLASE: 2 TIEMPO: 3 HORAS FECHA: 30-04-11_ TEMA(S): Simplificación de fracciones algebraicas. PENSAMIENTO: Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. ESTANDAR BÁSICO: Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada. INDICADOR(ES) DE LOGRO:

Simplifica fracciones algebraicas.

Justifica al obtener un resultado o una conclusión, los razonamientos y procedimientos que efectuó.

Propone algoritmos para simplificar fracciones algebraicas. ESTRATEGIA METODOLOGICA Taller constructivo RECURSOS, MATERIAL DIDÁCTICO: Guía de aprendizaje.

PROFESOR: Enrique Cabra Tamara.

PROCESO DIDACTICO


AMBIENTACIÓN - JUSTIFICACIÓN

Se preguntara por las actividades que se habían realizado en la clase de la sesión anterior para verificar que se entendió lo visto en clase. El tema que trataremos en esta clase, simplificación de fracciones es de gran importancia, ya que se identificara los procesos de simplificación sugiriendo varias actividades , Para entender la simplificación de fracciones es conveniente utilizar los recursos que se proponen, conectándolo con conceptos que ya conocen. Así como los números naturales pueden ser expresados como producto de dos o más números, los polinomios pueden ser expresados como el producto de dos o más factores.

INSTRUCCIONES

Para el desarrollo, se requiere el trabajo individual, y en grupo, con el fin de desarrollar los ejercicios propuestos y de esta manera trabajar conjuntamente sobre factorización para la simplificación de fracciones algebraicas.

DE

SA

RR

OL

LO

DE

SA

RR

OL

LO

SIMPLIFICACION DE FRACCIONES Logro : utilizar la simplificación de fracciones para determinar fracciones equivalentes

1) En un florero hay 36 flores, de las cuales 24 son margaritas.



PREVIOS

¿Qué fracción representa las margaritas respecto al total de flores? La fracción que expresa el número de margaritas respecto al total de flores que hay

en el florero es

¿Cómo puede expresarse esta fracción en su mínima expresión? El proceso de expresar una fracción en su mínima expresión se denomina simplificación.

Simplifica la fracción que expresa el número de margaritas respecto al total de flores que hay en el florero. Calcule el m.c.d. del numerador y el denominador

Rta. 12 Divida el numerador y el denominador de la fracción entre el m.c.d. que obtuviste ¿Qué fracción obtuvo y que puedes concluir de esta?

Rta.

. Al simplificar obtenemos una fracción equivalente

2) Divida el numerador y el denominador de la fracción

en el m.c.d. que es 3

¿Qué fracción obtienes?

Rta .

¿Es equivalente a la fracción

porque? Representa las dos fracciones por medio de una

grafica Rta. Si es equivalente porque al dividir el numerador y el denominador por un mismo número obtenemos una fracción equivalente a la fracción dada.

3) Luis y Maria tienen 30 canicas cada uno.

del número de canicas de Luis son

azules y

de las canicas de Maria son azules.

¿Tienen los dos el mismo número de canicas azules? Justifica tu respuesta. Rta. Si tienen el mismo número de canicas ya que son fracciones equivalentes Representa por medio de una gráfica las canicas de cada uno. ¿Qué observas?

FORMALIZACIÓN

Al dividir siempre que sea posible, el numerador y el denominador de una fracción por un mismo número, se obtiene una fracción equivalente a la fracción dada. Este procedimiento se

llama simplificación.




HACIA EL CONCEPTO DE SIMPLIFICACIÓN DE UNA FRACCIÓN ALGEBRAICA Simplificación De Fracciones Cuyos Términos Son Monomios

1) Dada la fracción

¿Cuál es el factor común del numerador y el denominador?

Rta.

Divida el numerador y el denominador por el factor común. ¿Qué obtuviste?

Rta.

La fracción que resulta tiene factor común el numerador y el denominador? ¿Cómo se llama esta fracción?

Rta. No tiene factor común, esta fracción que resulta es irreducible.

2) Dada la fracción

Cuál es el factor común del numerador y el denominador?

Rta.

Al dividir el numerador y el denominador por el factor común que obtienes?

Rta.

Si desaparecen todos los factores de denominador que expresión es el resultado? Rta. El resultado es una expresión entera

Simplificación De Fracciones Cuyos Términos Son Polinomios

3)

¿Qué clase de expresión algebraica es el denominador? Rta. es un

binomio

Cuál es el factor común de el denominador? ¿Al factorizar el denominador como quedaría? Rta. El factor común es , y al factorizar el denominador nos queda ( )


Cuál es el factor común del numerador y el denominador?

Rta.

Al dividir el numerador y el denominador por el factor común, que obtienes?

Rta.

( )

¿Qué puedes concluir al simplificar una fracción la cual tiene más de un término? Rta. Primero que todo se descompone en factores el polinomio, para luego dividir el numerador y el denominador por su factor común.

VALIDACIÓN

Socializar las diferentes soluciones o conclusión a las que se llegaron en cada grupo para exponerla ante sus compañeros; generando discusiones de los procedimientos utilizados y sacando conclusiones generales.

FORMALIZACIÓN

FRACCIONES EQUIVALENTES Dos fracciones son equivalentes o iguales cuando representan la misma parte de la unidad. Para comprobar si son equivalentes aplicamos el siguiente criterio llamado productos cruzados: que el producto de extremos es igual al producto de medios, es decir:

SIMPLIFICACION DE FRACCIONES ALGEBRAICAS

Simplificar una fracción es obtener otra, dividiendo el numerador y el denominador por una misma expresión si esta expresión es el máximo común divisor entre el numerador y el denominador; la fracción obtenida es irreducible, y entonces la fracción esta reducida a su más simple expresión o a su mínima expresión.

APLICACIÓN

Carlos y Jorge son finalistas de los 100 metros planos.

6. Cuando pasen por el punto A:

100 m

A B


A Habrán recorrido

de la pista, que son 700 metros

B Habrán recorrido 7 metros equivalentes a 7/10 de la pista.

C Habrán recorrido 70 metros equivalentes a 1/7 de la pista.

D Habrán recorrido

que son equivalentes a

de la pista.

Luis encontró las siguientes tarjetas entre sus juguetes:

1. ¿Qué fracciones equivalentes se pueden formar con las tarjetas?

2. A

B

C

D

CRITERIOS Y DISEÑO

DE EVALUACION

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA

LICENCIATURA EN MATEMATICAS Y ESTADISTICA

COLEGIO GUILLERMO LEÓN VALENCIA DUITAMA

PRUEBA 2

Nombre:__________________________________ Grado:_______ Fecha:_____________

1. En una tienda de ropa hay 100 pantalones;

de ellos son blancos,

son azules y

el resto son grises.

a. Compara el número de pantalones azules con el de blancos; ¿Qué observas? Justifica tu respuesta.

Rta. Son iguales el número de pantalones azules y blancos ya que por medio de la simplificación las fracciones son equivalentes

b. ¿Cuántos pantalones son grises? Rta. 50 pantalones

c. Escribe una fracción que represente el número de pantalones grises respecto del total de pantalones; ¿esta fracción es equivalente a la que representa el número de pantalones azules? Justifica tu respuesta.

Rta.

no es equivalente, ya que si aplicamos el criterio de productos

27 20 4 9 45 12

27

20

4

12

9

45

45

20

9

4

27

12

27

12

45

9

4

20

12

27

45

20

9

4


BIBLIOGRAFÍA




NORMA.


NORMA.

cruzados no se cumple

2. Raúl se comió

de pizza y Roció

de la misma pizza.

a. ¿Quién comió más? Justifique su respuesta

Rta. Comieron igual, ya que son fracciones equivalentes

b. ¿sobro pizza? Justifique su respuesta

Rta. No porque lo que comió Raúl y Roció es el total de la pizza.

3. Simplifica o reduce a su más simple expresión:

a.



ASIGNATURA: Matemáticas GRADO: 9 NUMERO DE CLASE: 3 TIEMPO: 3 HORAS FECHA: 07-05-11_ TEMA(S): Suma Y Resta De Fracciones Algebraicas Con Igual Denominador

PENSAMIENTO: Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. ESTANDAR BÁSICO: Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada INDICADOR(ES) DE LOGRO:

Comprende y aplica el proceso para adicionar o sustraer fracciones con igual denominador.

Decide con argumentos válidos, cual es la forma más eficiente para adicionar o sustraer fracciones.

Resuelve problemas donde se involucra la adición o sustracción con fracciones. ESTRATEGIA METODOLOGICA Taller constructivo RECURSOS, MATERIAL DIDÁCTICO: Guía de aprendizaje.


PROCESO DIDACTICO



El tema que trataremos en esta clase, es suma y resta de fracciones algebraicas con igual denominador de gran importancia, ya que es un proceso análogo al que se hizo con fracciones numéricas, sugiriendo varias actividades con distintas representaciones. Para entender la suma y resta de fracciones algebraicas con igual denominador es conveniente utilizar los recursos que se proponen, conectándolo con conceptos que ya conocen. Al resolver actividades de suma o resta de fracciones se puede indicar en la recta numérica, para así tener una mejor comprensión ya que son bases importantes para llevarlo al algebra.

INSTRUCCIONES

Para el desarrollo, se requiere el trabajo individual, y en grupo, con el fin de desarrollar los ejercicios propuestos y de esta manera trabajar conjuntamente sobre suma y resta de fracciones algebraicas con igual denominador.

DE

SA

RR

OL

LO

DE

SA

RR

OL

LO

SIMPLIFICACION DE FRACCIONES CON POLINOMIOS Factor común

Descomponer en factores ¿Cuál es el máximo común divisor de los coeficientes? Rta. 10. ¿Cuál es es factor común de las letras, con que exponente, porque? Rta. b, porque está en los dos términos y tiene el menor exponente. ¿Cuál es el factor común de la expresión? Rta. 10b. Escriba el factor común como coeficiente de un paréntesis y dentro del paréntesis escriba el cociente de dividir cada término de la expresión en su factor común. Que obtiene?

Rta. (

) ( )



PREVIOS

Descomponer ( ) ( )

¿Cuál es el factor común de los términos de esta expresión?

Rta. Escriba el factor común como coeficiente de un paréntesis y dentro del paréntesis escriba el cociente de dividir cada término de la expresión en su factor común. Que obtiene?

Rta. ( ( )

( )

( )

( )) ( ) ( )

Diferencia de cuadrados

Sea el producto ( )( ) efectúa esta multiplicación. que obtienes?

Rta.

Si tenemos la expresión ¿cual es la raíz cuadrada del prime termino? Rta. La raíz cuadrada del segundo término es? Rta. 4. Multiplica la suma de las dos raíces por su diferencia. Que obtienes? Rta. ( )( ) Trinomio de la forma

Sea el producto ( )( ) efectúa esta multiplicación. que obtienes

Rta. Si tenemos la expresión Si descompones en dos factores binomios, cuyo primer término sea la raíz cuadrada del primer término del trinomio que obtienes? Rta. ( )( ) Busca dos cantidades, tales que su producto sea 12, estás deben tener el mismo signo para que el producto sea positivo, y para que su suma sea -7, deben ser los dos negativos. Que obtienes? Rta. ( )( )

FORMALIZACION + VALIDACIÓN

FACTOR COMÚN

Consiste en transformar la expresión dada en un producto, donde uno de los factores es común entre los términos y el otro se obtiene al dividir cada término de la expresión original entre el factor común. DIFERENCIA DE CUADRADOS

Este caso se basa en la fórmula: a

2 – b

2 = (a + b) (a – b) Tomando en cuenta que la factorización es el procedimiento

inverso a producto notable. TRINOMIO Trinomio de la forma x

2 + ax + b:

La fórmula general viene dada por: x

2 + ax + b y al factorizarlo queda expresada como

(x + n).(x + m) donde n.m = b y n + m = a




Si el volumen de un paralelogramo viene dado por la fórmula: xxxV 65 23 .

¿Cuáles podrían ser las medidas de las aristas (largo, ancho y altura)?

( )

( )( )


PREVIOS

SUMA DE FRACCIONES CON IGUAL DENOMINADOR

Logro :realizar adiciones y sustracciones en fracciones Escribe la fracción que corresponde a la región sombreada, luego realiza la operación

correspondiente a.

¿Cómo son los denominadores? Rta. Iguales ¿Cómo se suman estas fracciones? Rta. Para sumar fracciones que tienen el mismo denominador, se suman los numeradores, conservando el mismo denominador. Pasar a la recta numérica cada fracción, junto con la suma de fracciones.

FORMALIZACIÓN

+ VALIDACIÓN

La suma de dos(o más) fracciones

es otra fracción cuyo numerador es la suma de los

numeradores de las fracciones dadas y de igual denominador.

Es decir,



PREVIOS

RESTA DE FRACCIONES CON IGUAL DENOMINADOR

Carolina distribuye su sueldo de la siguiente manera:

a. Que parte del sueldo gasta?

Rta. Gasta

de su sueldo

b. Que parte de su sueldo ahorra?

Rta.

Carolina ahorra

de su sueldo

FORMALIZACIÓN + VALIDACIÓN

Definimos, en general, resta o diferencia entre las fracciones de igual denominador

por:

, con a ≥ c

La condición de que a sea mayor o igual que c se debe a que estamos hablando de

fracciones no negativas.



SUMA DE FRACCIONES ALGEBRAICAS CON IGUAL DENOMINADOR

1. Dada las siguientes fracciones

Si usamos la misma forma de sumar fracciones numéricas; en estas fracciones como se aplica?

Rta.

( )

Efectuar

( )

( )

( )( )

RESTA DE FRACCIONES ALGEBRAICAS CON IGUAL DENOMINADOR

2. Dadas las siguientes fracciones ( )

( )

Si usamos la misma forma de restar fracciones numéricas; en estas fracciones como se aplica?

Alimentación:

del total.

Educación:

del total.

Transporte:

del total.

El resto lo ahorra


Rta. ( )

( )

Efectuar

( )

( )( )

FORMALIZACIÓN

Suma de fracciones algebraicas con igual denominador

La adición y la sustracción de dos fracciones algebraicas ( )

( )

( )

( ) donde Q(x) ≠ 0 y G(x)

≠ 0 , la definimos como en las fracciones aritméticas:

Fracciones con igual denominador.

( )

( )

( )

( )

( ) ( )

( )

Resta de fracciones algebraicas con igual denominador

( )

( )

( )

( )

( ) ( )

( )

Puede observarse que si el denominador es común, este se unifica. En el numerador se ubican las expresiones presentes en cada fracción

APLICACIÓN

( )

( )( )

( )( )

( )

( )( )


( ) ( )

CRITERIOS Y DISEÑO

DE EVALUACION

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA LICENCIATURA EN MATEMATICAS Y ESTADISTICA

COLEGIO GUILLERMO LEÓN VALENCIA DUITAMA

PRUEBA 3


1. Completa los siguientes cuadrados mágicos de modo que la suma de filas, columnas y diagonales de siempre el mismo número.

2. Une con una flecha cada operación con su resultado


BIBLIOGRAFÍA




NORMA.


NORMA.

3. Efectúa la operación indicada

( )

( )

( ) ( )

( )

( )

( )( )

( )

( )( )



ASIGNATURA: Matemáticas GRADO: 9 NUMERO DE CLASE: 4 TIEMPO: 3 HORAS FECHA: 14-05-11_ TEMA(S): Suma Y Resta De Fracciones Algebraicas Con Diferente Denominador


Suma o resta fracciones algebraicas.

Argumenta sobre procedimientos y propiedades.

Encuentra fracciones equivalentes a fracciones dadas. Halla el mínimo común múltiplo de expresiones algebraicas.

ESTRATEGIA METODOLOGICA Taller constructivo RECURSOS, MATERIAL DIDÁCTICO: Guía de aprendizaje.


PROCESO DIDACTICO



El tema que trataremos en esta clase, es suma y resta de fracciones algebraicas con diferente denominador de gran importancia, ya que es un proceso análogo al que se hizo con fracciones numéricas, sugiriendo varias actividades con distintas representaciones. Para entender la suma y resta de fracciones algebraicas con diferente denominador es conveniente utilizar los recursos que se proponen, conectándolo con conceptos que ya conocen. Al resolver actividades de suma o resta de fracciones se puede indicar en la recta numérica, para así tener una mejor comprensión ya que son bases importantes para llevarlo al algebra.

INSTRUCCIONES

Para el desarrollo, se requiere el trabajo individual, y en grupo, con el fin de desarrollar los ejercicios propuestos y de esta manera trabajar conjuntamente sobre suma y resta de fracciones algebraicas con diferente denominador .

MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO

Halle el mínimo común múltiplo de 24,36,40

Descomponga los números en sus factores primos. Rta



PREVIOS

Cuáles son los factores primos comunes y no comunes elevados a los mayores

exponentes? Rta.

Calcula el producto de los factores primos comunes y no comunes elevados a los

mayores exponentes. Rta.

.

FORMULACION +

VALIDACION

¿360 será el único común múltiplo? Rta: No, pero es el mínimo común múltiplo que es lo que estamos hallando. ¿Cómo se halla el mínimo común múltiplo de dos o más números? Rta: Se descomponen los números en sus factores primos, luego se multiplica los factores primos comunes con la mayor potencia, y los no comunes.

FORMALIZACIÓN

El mínimo común múltiplo (m.c.m.) de varios números es el menor de sus múltiplos comunes.

Para calcularlo: Descomponemos los números. Tomamos todos los factores (comunes y no comunes) elevados a los mayores exponentes El m.c.m. es el producto de los factores anteriores

SUMA DE FRACCIONES ARITMETICAS CON DIFERENTE DENOMINADOR

1)

¿Estas fracciones se pueden sumar directamente? Rta: No, porque tienen diferente denominador.


¿ Efectúa la operación indicada

Rta.

FORMULACION

+ VALIDACION

¿Cuál es el proceso para sumar fracciones de diferente denominador? Rta: Se halla el mínimo común múltiplo al descomponer los números dados como denominadores en sus factores primos, luego se efectúa la operación indicada.

FORMALIZACIÓN

Para sumar dos o más fracciones de distintos denominadores, se reducen las fracciones dadas al mínimo común denominador y se efectúa la suma en la forma definida.


PREVIOS

RESTA DE FRACCIONES ARITMETICAS CON DIFERENTE DENOMINADOR

En la carnicería Don Sergio tenia

arroba de carne, quiere saber cuanta carne vendió si le

sobraron

arroba de carne

¿Estas fracciones se pueden restar directamente? Rta: No, porque tienen diferente denominador.

¿Cuál es el mínimo común múltiplo de los denominadores? Rta. m.c.m. (2, 4) = 4

¿Cuánta carne vendió don Sergio? Rta.

4

1

4

23

2

1

4

3


FORMULACION +

VALIDACION

¿Cuál es el proceso para restar fracciones de diferente denominador? Rta: Se halla el mínimo común múltiplo al descomponer los números dados como denominadores en sus factores primos, luego se efectúa la operación indicada.

FORMALIZACIÓN

Para hallar la diferencia de dos o más fracciones de distinto denominador, se reducen las fracciones dadas al mínimo común denominador y se efectúa la diferencia.



SUMA DE FRACCIONES ALGEBRAICAS CON DISTINTO DENOMINADOR Mínimo común múltiplo de dos o más monomios

Hallar el mínimo común múltiplo de:

RESTA DE FRACCIONES ALGEBRAICAS CON DISTINTO DENOMINADOR

Dadas las siguientes fracciones

Si usamos la misma forma de restar fracciones numéricas; en estas fracciones como se aplica? Rta:

2

2 -

)2(

4122

xx

x

Factorize los denominadores


FORMALIZACIÓN

La adición y la sustracción de dos fracciones algebraicas ( )

( )

( )

( ) donde Q(x) ≠ 0 y G(x) ≠

0 , la definimos como en las fracciones aritméticas:

Suma de Fracciones algebraicas con distinto denominador.

( )

( )

( )

( )

( ) ( ( ) ( ))

( ) ( )

( ( ) ( ))

( )

( ( ) ( ))

Resta de fracciones algebraicas con distinto denominador

( )

( )

( )

( )

( ) ( ( ) ( ))

( ) ( )

( ( ) ( ))

( )

( ( ) ( ))

El mínimo común múltiplo de dos o mas polinomios es el polinomio conformado por el

producto de cada factor, común y no común con mayor potencia, que aparece en la factorización de cada polinomio.

APLICACIÓN

1.

Halle el mínimo común múltiplo de los denominadores, con los factores elevados a

la mayor potencia

Agrupe términos semejantes y realice

las operaciones

Factorizamos los denominadores que se puedan

Se calcula el m.cm. de los denominadores, este se divide por cada denominador luego el resultado se multiplica por el numerador


2. Dada las siguientes fracciones

Si usamos la misma forma de sumar fracciones numéricas; en estas fracciones como se aplica? Rta.

Factorize los denominadores para Hallar el mínimo común múltiplo Agrupe términos semejantes y realice las operaciones

Realizamos operaciones en el numerador

Destruimos el paréntesis teniendo en cuenta el sigo que lo antecede

Agrupamos términos semejantes y operamos.

2

2

22

)1(3

33

32321

x

x

x

x

x

xx

x

x

x


BIBLIOGRAFÍA




NORMA.


NORMA.

CRITERIOS Y DISEÑO

DE EVALUACION


LICENCIATURA EN MATEMATICAS Y ESTADISTICA COLEGIO GUILLERMO LEÓN VALENCIA

DUITAMA

PRUEBA 4


Efectúa las operaciones indicadas

1) abc

abacbc

cba

111

2)

15x2x

1x

5x

2

3x

12

)5x)(3x(

)1x()3x(2)5x(1

)5x)(3x(

x2

)5x)(3x(

1x6x25x

3)

)1)(1(

(

)1)(1(

)1()1(

)1)(1(

1

)1(1

1 -

)3222

2

2

2

xxx

xxxx

xxx

xxxx

xx

x

xx

x

x

x

xx

x

1

2

)1)(1(

)1)(2(

)1)(1(

)2(

)1)(1(

2

)1)(1(

22332

x

x

xxx

xxx

xxx

xxx

xxx

xxx

xxx

xxxx



ASIGNATURA: Matemáticas GRADO: 9 NUMERO DE CLASE: 5 TIEMPO: 3 HORAS FECHA: 21-05-11_ TEMA(S): Multiplicación y división de Fracciones Algebraicas


Simplifica, fracciones algebraicas usando la factorización.

Identifica los algoritmos de la división de fracciones algebraicas

Reconoce las propiedades de la división de fracciones algebraicas ESTRATEGIA METODOLOGICA Taller constructivo RECURSOS, MATERIAL DIDÁCTICO: Guía de aprendizaje.


PROCESO DIDACTICO



El tema que trataremos en esta clase, es multiplicación y división de fracciones algebraicas de gran importancia, en la revisión de conceptos de potenciación, factorización y simplificación ya que es un proceso semejante al que se hace con fracciones numéricas, sugiriendo varias actividades con distintas representaciones. Para entender la multiplicación y división de fracciones algebraicas es conveniente utilizar los recursos que se proponen, conectándolo con conceptos que ya conocen. Al resolver actividades de multiplicación y división de fracciones numéricas se puede indicar por medio de gráficos, para así tener una mejor comprensión ya que son bases importantes para llevarlo al algebra.

INSTRUCCIONES

Para el desarrollo, se requiere el trabajo individual, y en grupo, con el fin de desarrollar los ejercicios propuestos y de esta manera trabajar conjuntamente sobre suma y resta de fracciones algebraicas con diferente denominador.

REVISIÓN DE CONCEPTOS

PREVIOS

PROPIEDADES DE LA POTENCIACION.

Producto de potencias de igual base.

2³ x 2⁵ = 2x2x2 x 2x2x2x2x2 = 2⁸ ¿Cuál es la vía más rápida o forma directa para obtener el resultado?

2³ x 2⁵ = 2³⁺⁵= 2⁸ Dejar la base y se suman los exponentes.

En general, si a ∈ ℝ, m, n ∈ ℤ , se cumple:


Aplicando esta propiedad hallar el resultado y dejarlo indicado en forma de potencia.

c. 2². 2³. 2¹ = 2⁶ d. x². x⁵= x⁸ e. n⁴. n. n⁻¹⁰. n⁰= n⁻⁵ f. (3x²)(5x)= 15x³

Potencia de una potencia

(3⁴)⁵= (3x3x3x3)x(3x3x3x3)x(3x3x3x3)x(3x3x3x3)x(3x3x3x3)= 3²⁰ ¿Cuál es la vía más rápida o forma directa para obtener el resultado?



b. (2²)⁴ =2⁸ c. (x¹²)³=x³⁶ d. (x⁴)³.(x)²=x²⁴

El cociente de dos potencias de igual base.

¿Cuál es la vía más rápida o forma directa para obtener el resultado?



a.

b.

Obsérvese ahora el siguiente ejemplo:


y se sabe que:

entonces

De lo que se concluye que: todo numero exponente negativo es igual a su inverso con exponente positivo En general, si a ∈ ℝ, m, n ∈ ℤ , se cumple:

Aplicando esta propiedad hallar:

a.

b.

FORMALIZACIÓN

Para todo a ∈ ℝ, m, n ∈ ℤ , se cumple:

Producto de potencias de igual base.

Potencia de una potencia

El cociente de dos potencias de igual base.

Exponente negativo



PREVIOS

MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES ARITMÉTICAS

En el siguiente circulo represente la fracción

Luego halle los

de

(región sombreada)

FORMALIZACIÓN

Para multiplicar dos o mas fracciones, multiplicamos entre si los numeradores y los

denominadores y, cuando sea posible, simplificamos el resultado.



MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES ALGEBRAICAS

a) Cuando numerador y denominador son monomios

Efectúa el producto de:

Solución: Multiplicamos la parte numérica primero y luego la parte literal sumando los exponentes de las potencias de la misma base:

¿A qué fracción de toda la unidad

equivale los

de

?

Rta.

¿Qué procedimiento matemático puede utilizar para encontrar el resultado?

Rta. Una multiplicación.

¿Qué ocurre con la unidad? Rta. Queda dividida en 6 partes iguales


simplificamos la parte numérica primero y luego la parte literal ( El cociente de dos potencias de igual base) restando los exponentes de las potencias de igual base y su resultado lo

colocamos donde el exponente era mayor:

b) Cuando numerador y denominador son polinomios


Solución: Factorizando y simplificando factores comunes, luego aplicando las propiedades de la potenciación:

FORMALIZACIÓN

La multiplicación de fracciones algebraicas ( )

( )

( )

( ) donde Q(x) ≠ 0 y G(x) ≠ 0 y F(x) ≠ 0 ,

su producto se define como El producto de dos fracciones algebraicas es otra fracción algebraica donde el numerador es el producto de los numeradores y el denominador es el producto de los denominadores.

( )

( )

( )

( )

( ) ( )

( ( ) ( ))

APLICACIÓN


Solución: Antes de comenzar a hacer el producto debes fijarte en cada término del numerador y denominador para ver si hay factores comunes para después simplificar y trabajar con expresiones más simples.


factorizamos y multiplicamos

simplificamos factores comunes


PREVIOS

DIVISION DE FRACCIONES ARITMÉTICAS

Dos fracciones son reciprocas si el resultado de la multiplicación entre ellas es 1.

Así, el reciproco de

es:

, porque

Escribe el reciproco de cada fracción, justifica tu respuesta.

El reciproco de

es:

, porque

El reciproco de

es:

, porque

Un labrador ha dividido su campo en 8 parcelas iguales. ¿Cuántas parcelas contienen los 3/4 del campo? Cada parcela es 1/8 del campo. Luego basta ver cuántas veces 1/8 está contenido en 3/4.

¿Qué procedimiento matemático puede utilizar para encontrar el resultado? Rta. Una división.

¿Cuántas parcelas contienen los 3/4 del campo?


Rta. :

en

del campo hay 6 parcelas de

FORMALIZACIÓN

Para dividir dos fracciones, multiplicamos el dividendo por el reciproco del divisor, y cuando sea posible, simplificamos el resultado. Estableceremos en general que:

observemos que

es el reciproco de

con c ≠ 0



DIVISION DE FRACCIONES ALGEBRAICAS

Efectúa la siguiente división.

Hallamos el reciproco de

, multiplicamos y, de ser posible, simplificamos

multiplicación por el reciproco de

=

( )

( )( )

( )

diferencia de cuadrados y

simplificación

Efectúa la siguiente división.

Para dividir multiplicamos por el reciproco del divisor

( ) ( )

( ) ( )

( ) ( ) ( )

( ) ( )( ) factorizamos los polinomios


( ) ( ) ( )

( ) ( )( ) simplificamos factores

comunes

FORMALIZACIÓN

La división de fracciones algebraicas ( )

( )

( )

( ) donde Q(x) ≠ 0 y G(x) ≠ 0 y F(x) ≠ 0 , se

define como

( )

( )

( )

( )

( )

( ) ( )

( )

( ) ( )

( ) ( )

Para dividir fracciones algebraicas multiplicamos por el reciproco del divisor, factorizamos los polinomios, simplificamos factores comunes y luego multiplicamos los factores restantes.

APLICACIÓN

Efectuar la siguiente operación

Convertimos la división en multiplicación hallando el reciproco del divisor

Factorizamos los polinomios

( )

( )( )

( ) ( )

( )( )

Simplificamos factores comunes ( ) ( )( ) ( )

( ) ( ) ( )( )

Multiplicamos factores restantes ( )

( )( )


BIBLIOGRAFIA




NORMA.


NORMA.

CRITERIOS Y DISEÑO

DE EVALUACION


LICENCIATURA EN MATEMATICAS Y ESTADISTICA COLEGIO GUILLERMO LEÓN VALENCIA

DUITAMA

PRUEBA 5

Nombre:_____________________________________ Grado:_______ Fecha:_____________

Efectúa la siguientes operaciones

1)

2)

( )( )( )( )

( )( )( )( )

( )( )

( )( ) ( )( ) ( )

( )( ) ( )( ) ( )( )

=


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Significado fracciones algebraicas