SKRIPSI - e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.ide-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4392/1/skripsi fix.pdf · SKRIPSI PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI BANGUN DATAR MELALUI

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

BANGUN DATAR MELALUI MEDIA GRAFIS PAPAN

GANTUNG BANGUN DATAR PADA SISWA KELAS I MI AL

MA’ARIF ROWOBONI KEC. BANYUBIRU KAB. SEMARANG

TAHUN AJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Oleh :

ULYA DEFI SAPUTRI

NIM. 11514093

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2018

ii

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

BANGUN DATAR MELALUI MEDIA GRAFIS PAPAN

GANTUNG BANGUN DATAR PADA SISWA KELAS I MI AL

MA’ARIF ROWOBONI KEC. BANYUBIRU KAB. SEMARANG

TAHUN AJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Oleh :

ULYA DEFI SAPUTRI

NIM. 11514093

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2018

iv

KEMENTERIAN AGAMA RI

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

Jalan Lingkar Salatiga KM. 2 Telepon (0298) 6031364 Salatiga 50710

Website: tarbiyah.iainsalatiga.ac.id Email: [email protected]

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Setelah kami meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka bersama ini,

kami kirimkan naskah skripsi saudara:

Nama : Ulya Defi Saputri

NIM : 11514093

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Judul Skripsi :

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI BANGUN DATAR MELALUI MEDIA GRAFIS

PAPAN GANTUNG BANGUN DATAR PADA SISWA

KELAS I MI AL MA’ARIF ROWOBONI KEC.

BANYUBIRU KAB. SEMARANG TAHUN AJARAN

2017/2018

Dengan ini kami mohon skripsi saudara tersebut diatas supaya segera

dimunaqosyahkan.

Demikian akan menjadi perhatian.

Salatiga, Juli 2018

Pembimbing,

Dra. Siti Farikhah, M.Pd.

NIP: 19610623 1498032001

mailto:tarbiyah.iainsalatiga.ac.id

mailto:[email protected]

v

KEMENTERIAN AGAMA RI

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

Jalan Lingkar Salatiga KM. 2 Telepon (0298) 6031364 Salatiga 50710

Website: tarbiyah.iainsalatiga.ac.id Email: [email protected]

SKRIPSI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI BANGUN

DATAR MELALUI MEDIA GRAFIS PAPAN GANTUNG BANGUN DATAR

PADA SISWA KELAS I MI AL MA’ARIF ROWOBONI KEC.

BANYUBIRU KAB. SEMARANG TAHUN AJARAN 2017/2018

Disusun oleh:

Ulya Defi Saputri

NIM: 115-14-093

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan PGMI

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Kegu ruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN)

Salatiga, Pada tanggal 02 Oktober 2018 dan telah dinyatakan memenuhu syarat

guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd.

Sekertaris Penguji : Dra. Siti Farikhah, M.Pd.

Penguji I : Jaka Siswanta, M.Pd.

Penguji II : Dra. Urifatun Anis, M.Pd.I

Salatiga, 02 Oktober 2018

Dekan

FTIK IAIN Salatiga,

Suwardi, M.Pd.

NIP. 19670121 199903 1 002

mailto:tarbiyah.iainsalatiga.ac.id

mailto:[email protected]

vi

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN DAN KESEDIAAN PUBLIKASI

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Ulya Defi Saputri

NIM : 11514093

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan hasil karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan

orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode

etik ilmiah. Skripsi ini diperkenankan untuk dipublikasikan pada e-repository

IAIN Salatiga.

Salatiga, 06 Juli 2018

Penulis,

Ulya Defi Saputri

NIM. 11514093

vii

MOTTO

“Maka sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan. Sesungguhnya

bersama kesulitan itu ada kemudahan”.

(QS. Al-Insyirah: 5-6)

Sukses tidak datang dari apa yang diberikan oleh orang lain, tapi datang dari

keyakinan dan kerja keras kita sendiri.

“Diwajibkan atas kamu berperang, padahal itu tidak menyenangkan bagimu.

Tetapi boleh jadi kamu tidak menyenangi sesuatu, padahal itu baik bagimu, dan

boleh jadi kamu menyukai sesuatu, padahal itu tidak baik bagimu. Allah

mengetahui, sedang kamu tidak mengetahui”.

(QS. Al-Baqarah: 216)

“Allah menganugerahkan Al hikmah kepada siapa yang dikehendaki-NYA. Dan

barangsiapa yang dianugerahi hikmah, ia benar-benar telah dianugerahi karunia

yang banyak, dan hanya orang-orang yang berakallah yang dapat mengambil

pelajaran”.

(QS. Al-Baqarah: 269)

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

1. Bapak Yoyok Sudiyo dan Ibu Sugiyarti, orang tua terbaik yang selalu

memberikan do‟a dan kepercayaan. Orang tua tercinta yang selalu menjadi

motivator terbesar dalam hidupku yang tak pernah jemu mendo‟akan dan

menyayangiku. Terimakasih atas semua pengorbanan dan kesabaran

mengantarku sampai kini.

2. Kakak ku yang kusayangi Mitha Virnawati.

3. Keluarga besarku yang telah mendukungku.

4. Thersian Pudyanata yang senantiasa memberikan saran dan motivasi

konstruktif.

5. Sahabat seperjuangan (Lhaila Yulif Arafah, Asri Ristiyani, dan Desya Ayu

Wulandari).

6. Teman-teman satu PPL (Lhaila, Aniq, Mutmainah, Zulfa, Surya, Gustian,

Erin, Endang, dan Sa‟adah).

7. Teman-teman seperjuangan KKN di Desa Tegalsari (Ulfa, Farah, Ayuk,

Umi, Mbak Anis, Roziqin, Wahid, Wazir).

8. Teman-teman PGMI angakat 2014, terimakasih atas kebersamaan,

persahabatan, dan kekompakannya.

9. Dan segenap rekan-rekan yang telah memberikan do‟a dan dukungan.

ix

KATA PENGANTAR

Bismillahirrohmanirrohim .....................

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah

melimpahkan rahmat dan hidayah, serta karunia-NYA. Sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Matematika

Materi Geometri Bangun Datar Melalui Media Grafis Pauntar pada siswa kelas I

MI Al Ma‟arif Rowobono Kecamatan Banyubiru Kabupaten semarang Tahun

ajaran 2017/2018”. Penulisan skripsi ini, ditujukan untuk memenuhi tugas akhir

perkuliahan dan juga guna untuk memperoleh gelar sarjana Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah (PGMI).

Dalam menyelesaikan skripsi ini, tidak semudah dengan yang ada dalam

pikiran. Karena penulis masih menemui kesulitan dalam berbagai hal. Tanpa

bantuan dan dukungan derta do‟a dari berbagai pihak yang bersangkutan, penulis

tidak dapat menyelesaikan skripsi ini. Sehingga, penulis mengucapkan

terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak suwardi, M.pd selaku dekan Fakultas Tarbiyah.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si selaku ketua jurusan PGMI yang telah memberikan

saran yang membangun bagi penulis.

4. Ibu Dra. Siti Farikhah, M.Pd, selaku dosen pembimbing yang telah sabar

memberikan arahan, motivasi, dan bimbingan kepada penulis.

5. Bapak ibu dosen IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmu dan juga staf

IAIN Salatiga yang telah memberikan layanan serta bantuan kepada penulis.

x

6. Kepala Madrasah MI Al Ma;arif Rowoboni Banyubiru Bapak Arifudin

Hirawan, S.Pd.I yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian.

7. Ibu Ani Ristiyani, S.Pd, selaku guru kelas 1 MI Al Ma‟arif Rowoboni

Banyubiru, yang bersedia menjadi pendamping selama penelitian

berlangsung.

8. Siswa kelas I MI Al Ma‟arif Rowoboni Banyubiru yang juga bersedia

membantu berlangsungnya proses pelaksanaan penelitian.

9. Semua pihak yang terlibat dalam penyusunan skripsi ini, yang tidak dapat

penulis sebut satu persatu.

Atas semua bantuan dan dukungan tersebut, semoga amal kebaikannya

mendapatkan balasan yang lebih baik dan indah dari Allah SWT baik didunia

maupun diakhirat nanti, Amin.

Menyadari kekurangan dalam skripsi ini, baik bentuk, isi maupun uraiannya.

Dengan senang hati penulis menerima kritik dan saran yang bersifat membangun.

Harapan penulis, semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua yang membacanya.

Banyubiru, 30 Mei 2018

Penulis,

xi

ABSTRAK

Saputri, Ulya Defi. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Datar

Melalui Media Grafis Papan Gantung Bangun Datar Pada Siswa Kelas I Mi Al

Ma’arif Rowoboni Kec. Banyubiru Kab. Semarang Tahun Ajaran 2017/2018.

Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Jurusan Pendidikan Madrasah

Ibtidaiyah (PGMI). Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Dosen

Pebimbing: Dra. Siti Farikhah, M.Pd.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Matematika dan Media Grafis Papan Gantung Bangun

Datar

Penelitian ini bertujuan meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran

matematika melalui media grafis papan gantung bangun datar pada siswa kelas I MI Al

Ma‟arif Rowoboni. Masalah yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah apakah

dengan memalui media grafis papan gantung bangun datar dapat meningkatkan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi bangun datar pada siswa kelas I MI

Al Ma‟arif Rowoboni ?

Untuk menjawab dan mengemukakan pernyataan dari pertanyaan tersebut,

peneliti melakukan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus, yang

setiap siklusnya terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan

refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas I MI Al Ma‟arif Rowoboni tahun

ajaran 2017/2018 yang berjumlah 15 siswa, terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 5 siswa

perempuan. Dalam penelitian ini menggunakan media grafis papan gantung bangun

datar dan metode pengumpulan data terdiri dari observasi, dokumentasi, dan wawancara.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa, penggunaan media grafis papan gantung

bangun datar dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika

materi geometri bangun datar melalui hasil tes tertulis dan juga lembar pengamatan

selama pembelajaran berlangsung. Peningkatan tersebut dapat terlihat dari hasil

pelaksanaan siklus I dan siklus II. Pada siklus I nilai rata-rata 74,6 atau 73,3% dengan 11

siswa yang tuntas dan 4 siswa yang belum tuntas. Pada siklus II nilai rata-rata 90,4 atau

93,3% dengan 14 siswa yang tuntas dan 1 siswa belum tuntas.

xii

DAFTAR ISI

SAMPUL ........................................................................................................ i

LEMBAR LOGO .......................................................................................... ii

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................... iv

PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .................................................... vi

MOTTO ......................................................................................................... vii

PERSEMBAHAN .......................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ................................................................................... x

ABSTRAK ..................................................................................................... xii

DAFTAR ISI .................................................................................................. xiii

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................... 7

C. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ...................................... 7

D. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 7

E. Manfaat Penelitian ................................................................................... 8

F. Metode Penelitian .................................................................................... 9

xiii

G. Sistematika Penulisan .............................................................................. 17

BAB II LANDASAN TEORI

A. KAJIAN TEORI

1. Hakikat Belajar

a. Definisi Belajar ...............................................................................19

b. Definisi Hasil Belajar ......................................................................23

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ...........................25

2. Matematika

a. Definisi Matematika ........................................................................27

b. Ciri-ciri Matematika ........................................................................29

c. Tujuan Matematika .........................................................................32

d. Ruang Lingkup Matematika ............................................................32

e. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Matematika

Kelas I SD/MI struktur kurikulum 2013 .........................................34

3. Bangun Datar

a. Definisi Bangun Datar ....................................................................37

b. Bentuk-bentuk Bangun Datar ..........................................................38

c. Media Grafis Papan Gantung Bangun Datar ...................................41

4. Kaitan Media Grafis Papan Gantung Bangun Datar dengan Pembelajaran

Matematika ...........................................................................................43

5. Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) .................................................45

B. Kajian Pustaka ..........................................................................................46

xiv

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian ........................................................................................51

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ...................................................................56

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ..................................................................63

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Penelitian Pra-Siklus .............................................................70

2. Deskripsi Penelitian Siklus I .................................................................72

3. Deskripsi Penelitian Siklus II ................................................................78

B. Pembahasan

1. Hasil Sebelum PTK ...............................................................................82

2. Hasil Penelitian Siklus I ........................................................................83

3. Hasil Penelitian Siklus II ......................................................................84

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................................88

B. Saran ...........................................................................................................88

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................91

LAMPIRAN-LAMPIRAN .............................................................................92

DAFTAR RIWAYAT HIDUP .......................................................................154

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa Dalam % .................17

Tabel 3.1 Fasilitas Sarana dan Prasarana MI Ma‟arif Rowoboni ...................52

Tabel 3.2 Daftar Nama Guru dan Karyawan MI Al Ma‟arif Rowoboni .........54

Tabel 3.3 Daftar Siswa Kelas I MI Al Ma‟arif Rowoboni ..............................55

Tabel 3.4 Jadwal pelaksanakan Penelitian ......................................................56

Tabel 4.1 Nilai Ulangan Harian Siswa ............................................................71

Tabel 4.2 Hasil Pengamatan Guru Siklus I .....................................................73

Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Siswa Siklus I ....................................................74

Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I ...................................................75

Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Guru Siklus II ....................................................78

Tabel 4.6 Hasil Pengamatan Siswa Siklus II ..................................................79

Tabel 4.7 Data Hasil Belajar Siswa suklus II ..................................................80

Tabel 4.8 Jumlah Siswa Tuntas dan dan Belum Tuntas Ulangan Harian .......83

Tabel 4.9 Jumlah Perolehan Nilai Siswa Siklus I ...........................................84

Tabel 4.10 Jumlah Perolehan Nilai Siswa Siklus II ..........................................85

Tabel. 4.11 Nilai Ulangan Harian Siswa ............................................................86

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian Ari Kunto dkk ......................................13

Gambar 2.1 Segitiga Sembarang .....................................................................38

Gambar 2.2 Segitiga Sama Kaki .....................................................................38

Gambar 2.3 Segitiga Sama Sisi .......................................................................38

Gambar 2.4 Segitiga Siku-siku .......................................................................38

Gambar 2.5 Hanger .........................................................................................38

Gambar 2.6 Penggaris .....................................................................................38

Gambar 2.7 Rambu Lalu lintas .......................................................................38

Gambar 2.8 Persegi Panjang ...........................................................................39

Gambar 2.9 Persegi .........................................................................................39

Gambar 2.10 Layang-layang .............................................................................39

Gambar 2.11 Trapesium ....................................................................................39

Gambar 2.12 Jajar Genjang ..............................................................................39

Gambar 2.13 Uang Kertas ................................................................................39

Gambar 2.14 Rambu Lalu Lintas .....................................................................39

Gambar 2.15 Lukisan .......................................................................................40

Gambar 2.16 Lingkaran ...................................................................................40

Gambar 2.17 Jam dinding ................................................................................40

Gambar 2.18 Bola Basket ................................................................................40

Gambar 2.19 Uang Logam ...............................................................................40

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kompetensi Dasar , Materi Pokok, dan Pembelajaran Kelas I ....93

Lampiran 2 Silabus Kurikulum 2013 ...............................................................99

Lampiran 3 Materi Pelajaran ........................................................................ 116

Lampiran 4 RPP Siklus I .............................................................................. 118

Lampiran 5 RPP Siklus II ............................................................................. 126

Lampiran 6 Lembar Observasi Guru Siklus I ............................................... 132

Lampiran 7 Lembar Observasi Guru Siklus II .............................................. 134

Lampiran 8 Lembar Observasi Siswa Siklus I .............................................. 136

Lampiran 9 Lembar Observasi Siswa Siklus II ............................................ 138

Lampiran 10 Soal Tes Formatif Siklus I ......................................................... 140

Lampiran 11 Soal Tes Formatif Siklus II ....................................................... 141

Lampiran 12 Dokumentasi Kegiatan Penelitian ............................................. 143

Lampiran 13 Lembar Konsultasi Skripsi ........................................................ 146

Lampiran 14 Surat Permohonan Ijin Penelitian .............................................. 148

Lampiran 15 Surat Pebimbing Skripsi ............................................................ 149

Lampiran 16 Surat Telah Melakukan Penelitian ............................................ 150

Lampiran 17 Nilai SKK Penelitian ................................................................. 151

Lampiran 18 Daftar Riwayat Hidup ............................................................... 154

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Perkembangan pendidikan di Indonesia telah mengalami perubahan

yang cukup pesat. Hal ini disebabkan oleh perubahan tatanan kehidupan yang

terjadi didalam negeri maupun diluar negeri. Tentunya perubahan tersebut

juga dialami oleh negara lain, seperti perubahan sitem pendidikan, ekonomi,

sosial, politik serta budaya. Oleh karena itu masyarakat Indonesia perlu

mempersiapkan diri agar tidak tertinggal oleh negara-negara lain. Salah

satunya dengan memperbaiki sistem pendidikan saat ini yang dimulai pada

jenjang anak usia dini sampai dengan perguruan tinggi.

Pentingnya pendidikan bukan satu hal yang diragukan lagi diseluruh

dunia khususnya di Indonesia. Hal ini sejalan dengan firman Allah dalam Al-

Qur‟an surah Al-Mujadilah Ayat 11.

Allah SWT berfirman:

ه لـكم واذا قيل انشزوا يايـها الذين امنـوا اذا قيل لـكم تـفسحوا فى المجلس فافسحوا يـفسح الل

ه الذين امنـوا منك ر والذين اوتوا العلم درجت م فانشزوا يـرفع الل ه بما تـعملون خبيـ والل

Artinya:

"Wahai orang-orang yang beriman! Apabila dikatakan kepadamu, Berilah

kelapangan di dalam majelis-majelis, maka lapangkanlah, niscaya Allah akan

memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan, Berdirilah kamu, maka

2

berdirilah, niscaya Allah akan mengangkat (derajat) orang-orang yang

beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu beberapa derajat. Dan

Allah Maha Mengetahui terhadap apa yang kamu kerjakan."

Dari ayat diatas menjelaskan bahwa orang yang berpengetahuan akan

Allah angkat derajatnya. Oleh karena itu, dengan melalui pendidikanlah orang

dapat menambah dan mengenbangkan pengetahuan, serta dapat

mengoptimalkan bakat dan kemampuan yang mereka miliki.

Menurut Undang-Undang RI N0. 20 Tahun 2003, Pendidikan adalah

usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan susasana dan proses

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya

untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dalam

masyarakat, bangsa, dan negara. Pendidikan juga merupakan investasi jangka

panjang yang membutuhkan usaha dan kerja keras demi tercapainya mutu

pendidikan yang lebih baik. Mutu pendidikan dapat terwujud jika proses

pembelajaran diselenggarakan secara efektif, artinya pembelajaran dapat

berlangsung secara lancar, terarah dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Proses pembelajaran mempunyai makna yang cukup luas, dimana

didalamnya tercipta korelasi antara guru dan murid dalam melaksanakan

tugasnya masing-masing, yaitu murid sebagai orang yang melakukan proses

pembelajaran, sedangkan guru orang yang bertugas sebagai mediator dan

fasilitator.

3

Dalam kehidupan sehari-hari banyak ilmu yang berhubungan dengan

proses pembelajaran, salah satunya adalah ilmu matematika. Ilmu matematika

banyak digunakan dalam berbagai bidang diantaranya dalam bidang teknik,

ekonomi, ilmu soaial, serta matematika dari ilmu pengetahuan alam itu

sendiri. Matematika merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang memiliki

peranan sangat penting bagi kehidupan manusia. Matematika memberikan

kontribusi yang sangat besar, mulai dari yang sederhana sampai yang

kompleks, mulai dari yang abstrak sampai yang konkrit untuk pemecahan

masalah dalam segala bidang. Matematika salah satu mata pelajaran yang

telah diperkenalkan kepada siswa sejak tingkat dasar (SD) sampai kejenjang

yang lebih tinggi (Perguruan Tinggi). Namun kita juga tidak dapat

mengingkari kenyataan bahwa sampai sekarang masih banyak orang yang

mengalami kesulitan dalam mempelajari matematika. Mereka menganggap

bahwa matematika adalah momok yang menakutkan bagi mereka dan sebuah

pelajaran yang sulit, sehingga menjadikan siswa tidak bersemangat

menghadapi pelajaran Matematika.

Matematika sendiri pada dasarnya memiliki objek yang abstrak.

Menurut Soejadi dalam Muhsetyo (2008 : 1.2) bahwa keabstrakkan

matematika karena objek dasarnya abstrak, yaitu fakta, konsep, operasi, dan

prinsip. Sedangkan menurut Pieget, siswa sekolah dasar yang umumnya

berkisar antara 6 atau 7 tahun sampai 12 atau 13 tahun, berada pada fase

operasional konkret. Pada fase ini umumnya siswa masih terikat dengan

objek yang konkret atau cenderung berpikir konkret. Matematika merupakan

4

disiplin ilmu yang bersifat khas dibandingkan dengan disiplin ilmu yang lain.

Dapat dikatakan bahwa matematika berkenaan dengan konsep-konsep abstrak

yang tersusun secara hirarkis dan penalarannya bersifat deduktif. Hal yang

demikian tentu akan membawa akibat pada terjadinya proses pembelajaran

matematika.

Pembelajaran matematika adalah proses pemberian pengalaman belajar

kepada peserta didik melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga

peserta didik memperoleh pengetahuan tentang matematika yang dipelajari,

cerdas, terampil, mampu memahami dengan baik bahan yang diajarkan.

Dalam pembelajaran matematika, keberhasilan suatu pengajaran dipengaruhi

oleh faktor penggunaan metode pembelajaran yang sesuai dengan

perkembangan dan kemampuan siswa, sehingga tercapai tujuan pengajaran

secara optimal.

Keberhasilan pembelajaran ditunjukkan oleh dikuasainya materi

pembelajaran oleh siswa. Salah satu faktor keberhasilan dalam pembelajaran

adalah kemampuan guru dalam merencanakan dan melaksanakan

pembelajaran. Pembelajaran yang berhasil dan kondusif biasanya diukur

dengan tingkat pemahaman materi pembelajaran melalui nilai tes dan

partisipasi siswa selama proses pembelajaran.

Menurut Sudono Anggani (2000 : 44) , agar tujuan pembelajaran

tercapai dan terciptanya proses belajar mengajar yang tidak membosankan,

guru dapat menggunakan media pembelajaran secara tepat. Digunakannya

media dalam pembelajaran yaitu agar dapat menjembatani antara konsep-

5

konsep matematika yang abstrak menjadi lebih konkrit, sehingga siswa dapat

memahami yang disajikan guru. Untuk itu, maka penggunaan media dalam

proses pembelajaran sangat diperlukan demi tercapainya tujuan pembelajaran

secara optimal.

Dengan penggunaan media siswa akan lebih mudah memahami konsep

yang dipelajari, karena pembelajarannya melibatkan aktifitas fisik dan mental

dengan melihat, meraba, dan memanipulasi alat peraga yang sejalan dengan

karakteristik siswa sekolah dasar yang memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan

tertarik untuk mengeksplorasi situasi disekitar mereka dengan perasaan

senang dan gembira.

Untuk siswa pada jenjang tingkat dasar yaitu SD yang berumur antara

7-12 tahun pada dasarnya perkembangan intelektualnya termasuk dalam

tahap operasional konkret, sebab berpikir logikanya didasarkan atas

manipulasi fisik dari obyek-obyek.dengan kata lain, penggunaan media dalam

pembelajaran matematika di SD sangat diperlukan, karena sesuai dengan

tahap berpikir anak. Dengan menggunakan media/alat peraga yang tepat,

maka anak akan lebih menghayati matematika secara nyata berdasarkan fakta

yang jelas dan dapat dilihatnya. Sehingga siswa lebih mudah memahami

materi yang diajarkan.

Akan tetapi melihat kenyataan bahwa masih ada guru yang saat

mengajar jarang menggunakan media konkrit ataupun alat peraga. Hal itu

dikarenakan waktu yang tidak memungkinkan untuk pembuatan media,

terkendala biaya, serta fasilitas yang kurang memadai dari sekolah. Padahal

6

tanpa menggunakan media apapun akan berpengaruh pada hasil belajar siswa.

Kegiatan pembelajaran yang kurang disukai siswa akan membuat siswa malas

belajar sehingga hasil belajarnya rendah bahkan menurun dari sebelumnya.

Hal ini juga terjadi di MI AL Ma‟arif Rowoboni, khususnya dikelas I.

Dari hasil observasi pada tanggal 03 Mei 2018 menunjukkan bahwa

pada kegiatan pembelajaran mapel matematika dikelas I MI AL Ma‟arif

Rowoboni masih jarang menggunakan media pembelajaran, hal itu juga

diungkapkan oleh wali kelas sekaligus guru kelas 1 di MI AL Ma‟arif

Rowoboni yaitu Ibu Ani Ristiyani, S.Pd. Dan rata-rata nilai siswa pada

pelajaran matematika masih rendah dari standar nilai yang ditentukan

sekolah. Nilai yang diperoleh siswa pada mata pelajaran matematika masih

rendah dibanding dengan mata pelajaran lain pada semester I yaitu :

Matematika 47.6; IPA 78,93; Bahasa Indonesia 62; PPKN 75,5; IPS 77,87.

Dari hasil wawancara guru kelas I, KKM untuk mapel matematika

adalah 67. Dari jumlah 15 siswa, masih ada 13 siswa yang nilainya belum

mencapai kkm (belum tuntas), sedangkan yang sudah mencapai kkm

sejumlah 2 siswa.

Memahami persoalan yang berkembang yang berkaitan dengan media

pembelajaran materi bangun datar dan hasil belajar siswa dapat diselesaiakan

melalui judul “ Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun

Datar melalui Media Grafis Papan Gantung Bangun Datar Pada Siswa

Kelas I MI AL Ma’arif Rowoboni Kecamatan Banyubiru Kabupaten

Semarang Tahun Ajaran 2017/2018‟.

7

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahn tersebut, maka rumusan

masalah peneliti ini adalah “ apakah penggunaan media grafis papan gantung

bangun datar dapat meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran

matematika materi bangun datar pada siswa kelas I MI AL Ma‟arif Rowoboni

tahun pelajaran 2017/2018 ?”

C. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

Dalam penelitian ini, rumusan hipotesisnya adalah sebagai berikut :

“Penggunaan media grafis papan gantung bangun datar dapat meningkatan

hasil belajar Matematika pada materi bangun datar serta dapat meningkatkan

pencapaian KKM siswa kelas I MI AL Ma‟arif Rowoboni tahun pelajaran

2017/2018.”

Peneliti menetapkan indikator yang ingin dicapai pada siklus tindakan

terakhir sebagai berikut :

1. Siswa menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa matematika materi

bangun datar melalui media grafis ppan gantung bangun datar.

2. Meningkatkan ketuntasan belajar matematika dengan adanya pencapaian

target KKM individu ≥ 67 dan persentase ketuntasan belajar klasikal ≥

85%, materi bangun datar melalui media grafis papan gantung bangun

datar.

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan media grafis

papan gantung bangun datar dapat meningkatkan hasil belajar matematika

8

materi bangun datar pada siswa kelas I MI AL Ma‟arif Rowoboni tahun

pelajaran 2017/2018.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat teoritis

Hasil penelitian ini, dapat memberikan informasi pada setiap

pembaca baik dari berbagai pihak ataupun dalam dunia pendidikan yang

menyatakan bahwa hasil belajar matematika materi bangun datar dapat

dilakukan dengan menggunakan media grafis papan gantung bangun datar.

2. Manfaat praktis

Manfaat yang dapat dipetik dari penelitian ini adalah sebagai berikut :

a. Bagi guru :

1) Memudahkan guru untuk mengajarkan dan menerangkan pelajaran

Matematika.

2) Memudahkan guru menjelaskan materi bangun datar yang membuat

siswa lebih memperhatikan dan menyenangkan.

b. Bagi siswa:

1) Siswa tidak cepat jenuh dan bosan dengan pembelajaran yang

sedang berlangsung, karena media grafis papan gantung bangun

datar yang digunakan oleh guru.

2) Membuat siswa cepat tanggap dan mudah mengingat pelajaran

Matematika.

3) Siswa selalu aktif dengan guru dan aktif bertanya kepada guru.

9

4) Siswa menjadi merasa nyaman dan senang dalam proses

pembelajaran.

c. Bagi sekolah

Sebagai masukan bagi guru disekolah dengan digunakannya media

grafis papan gantung bangun datar dalam mengajarkan matematika

materi mengenal bangun datar sederhana.

d. Bagi peneliti lain :

Dapat mencontoh penelitian dan kebijakan dalam peneliti ini.

e. Bagi pengambil kebijakan lain :

Dapat menetapkan media tersebut untuk digunakan sebagai acuan

pembelajaran.

F. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian yang ingin dilakukan oleh peneliti berupa

Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK dalam istilah bahasa Inggris

adalah Classroom Action Research (CAR), yang berarti kegiatan

penelitian yang dilakukan di kelas. Menurut Suharsimi dalam Sukajati

(2008: 7) ada tiga kata yang membentuk pengertian PTK, yaitu penelitian,

tindakan, dan kelas. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu obyek

dengan menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data

atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal,

serta menarik minat dan penting bagi peneliti. Tindakan adalah kegiatan

yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Sedangkan kelas adalah

10

sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang

sama dari seorang guru. Dalam hal ini kelas bukan wujud ruangan tetapi

diartikan sebagai sekelompok siswa yang sedang belajar.

Jadi PTK dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk penelitian yang

bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu, untuk

memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran

dikelas secara lebih profesional. Oleh karena itu PTK terkait erat dengan

persoalan praktek pembelajaran sehari-hari yang dialami guru (Sukajati,

2008: 8).

2. Subjek Penelitian

a. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Ma‟arif Rowoganjar, yang

beralamat di JL. Teratai Indah N0.03 Rowoganjar Rowoboni

Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang Kode Pos 50664.

b. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada akhir semester 2 tahun ajaran

2017/2018.

c. Subjek penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi subjek adalah siswa kelas I MI

Ma‟arif Rowoboni Banyubiru tahun pelajaran 2017/2018 dengan

jumlah 15 siswa yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 5 siswa

perempuan.

11

3. Langkah-langkah Penelitian

Penelitian ini rencananya akan dilakukan dalam 2 siklus. Dari masing-

masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan

refleksi.

a. Perencanaan

Perencanaan merupakan tahap awal dan persiapan dalam

melakukan PTK. Tujuan yang ingin dicapai dalam penalitian ini

adalah untuk meningkatkan hasil belajar Matematika materi bangun

datar dengan menggunakan media grafis papan gantung bangun datar

agar siswa lebih memahami apa yang disampaikan guru. Untuk

pencapaian tujuan tersebut, dilakukan perencanaan untuk mengurangi

masalah yang ada. Menurut Kunandar (2011 : 129) perencanaan

dalam PTK antara lain:

1) Melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar

yang akan disampaikan kepada siswa;

2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP);

3) Membuat media pembelajaran dalam rangka implementasi PTK;

4) Membuat lembar kerja siswa;

5) Membuat instrumen yang digunakan dalam siklus PTK;

6) Menyusun alat evaluasi pembelajaran.

b. Pelaksanaan

Dalam tahap ini, berisi pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan

RPP yang telah dipersiapkan sebelumnya. Pada tahap ini kegiatan

12

yang dilakuakan meliputi pendahuluan, inti, dan penutup. Dalam

pelaksanaannya, guru akan menerapkan pembelajaran menggunakan

media grafis papan gantung bangun datar, kemudian dilakukan tanya

jawab menggunakan media tersebut.

c. Pengamatan

Pada tahap pengamatan, yang dilakukan oleh peneliti dalam tahap

ini adalah mengamati selama proses pembelajaran berlangsung. Baik

itu dari cara mengajar guru sampai tingkah laku yang diperlihatkan

siswa tentang keaktifan, keseriusan, kenyamanan dalam proses belajar

mengajar. Dalam tahap ini peneliti juga dapat mengetahui sejauh

mana tingkat keberhasilan yang dicapai dalam upaya meningkatkan

hasil belajar siswa.

d. Refleksi

Dalam tahap ini semua yang diperoleh dari hasil observasi

dikumpulkan kemudian dilakukan analisis dan evaluasi untuk

mengetahui apakah tindakan yang dilakukan telah mencapai tujuan

yang diharapkan atau tidak. Berdasarkan observasi tersebut, guru

dapat melakukan evaluasi diri atau refleksi tentang kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan. Dalam kegiatan evaluasi, guru dan

peneliti juga harus mengakui apa saja yang harus diperbaiki ataupun

tidak. Sehingga dapat dijadikan landasan untuk melakukan tindakan

siklus berikutnya.

13

Untuk lebih jelasnya tahapan-tahapan tersebut digambarkan dalam

model hubungan antar tahapan dalam siklus sebagai berikut.

Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian

(Arikunto, dkk, 2014:16)

4. Tehnik Pengumpulan Data

Dalam pengumpulan data peneliti menggunakan metode sebagai

berikut.

a. Observasi

Observasi adalah salah satu tehnik pengumpulan data yang

dilakukan melalui pengamatan. Observasi dilakukan oleh peneliti

Perencanaan

SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS II

Pengamatan

Pelaksanaan Refleksi

Pelaksanaan Refleksi

?

14

untuk mengamati guru dana siswa selama proses pembelajaran

berlangsung untuk mengetahui pengaruh dari media grafis papan

gantung bangun datar terhadap hasil belajar siswa serta kelebihan dan

kekurangan media grafis papan gantung bangun datar tersebut. Pada

tahap ini, peneliti mencatat semua hal yang diperlukan dan yang

terjadi selama pembelajaran berlangsung.

b. Wawancara

Wawancara digunakan untuk memperoleh data atau informasi yang

lebih rinci untuk melengkapi data hasil observasi. Wawancara adalah

tehnik pengumpulan data yang dilakukan melalui tatap muka dan

tanya jawab langsung dengan narasumber. Menurut Deni Damayanti

(2016:73) wawancara dapat dibedakan menjadi dua yaitu wawancara

terstruktur dan wawancara tidak berstruktur. Dalam penelitian ini,

peneliti menggunakan jenis wawancara tidak berstruktur, karena tidak

menggunakan pedoman wawancara yang berisi pertanyaan-pertanyaan

spesifik, namun hanya memuat poin penting dari masalah yang ingin

digali.

c. Dokumentasi

Deni Damayanti mengatakan (2016: 74-75) bahwa data dalam

penelitian kebanyakan diperoleh dari sumber manusia atau human

resource, melalui observasi dan wawancara. Sumber lain yang bukan

dari manusia (non-human resources), diantaranya foto. Dengan

menggunakan foto peneliti dapat mengungkap suatu situasi pada detik

15

tertentu, sehingga dapat memberikan informasi deskriptif yang

berlaku saat itu. Misalnya menggambarkan situasi saat proses

pembelajaran berlangsung.

5. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang dugunakan untuk

mengumpulkan data dan informasi yang dibutuhkan oleh peneliti.

Instrumen biasanya dipakai oleh peneliti untuk menanyakan atau

mengamati responden sehingga diperoleh data yang dibutuhkan

(Andriani: dkk, 2014: 5-6). Instrumen penelitian ini menggunakan :

a. Lembar observasi;

b. Silabus;

c. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP);

d. Soal evaluasi;

e. Materi.

6. Analisis Data

Analisis data dilakukan sesuai dengan hasil refleksi setiap siklusnya

berdasarkan hasil pengamatan atau observasi dan catatan-catatan atau data

yang diperoleh dari observasi tersebut. Analisis data dilakukan peneliti

bersama dengan kolabolator untuk menentukan program atau rencana pada

siklus selanjutnya untuk mengetahui apakah tindakan kelas ini sudah

mencapai tujuannya. Data yang dianalisis adalah hasil belajar siswa,

ketuntasan belajar siswa, dan rata-rata kelas. Data tersebut adalah data

16

kuantitatif yang disajikan dalam bentuk persentase. Data yang dihitung

adalah hasil rata-rata kelas dan juga ketuntasan belajar siswa.

1. Penilaian Tugas dan Tes

Peneliti menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa selanjutnya dibagi

dengan jumlah siswa kelas tersebut sehingga diperoleh nilai rata-rata.

Nilai rata-rata ini didapat dengan menggunakan rumus:

Keterangan:

X = nilai rata-rata

∑X = jumlah semua nilai siswa

N = jumlah siswa

2. Penilaian Untuk Ketuntasan Belajar

Analisis ini dilakukan pada saat tahap refleksi. Hasil analisis digunakan

sebagai bahan refleksi untuk melakukan perencanaan lanjut dalam

siklus selanjutnya (Zainal Aqib,dkk, 2008: 40-41).

17

Berikut ini dipaparkan tabel tentang kriteria tingkat keberhasilan

belajar siswa menurtut Zainal Aqib (2008: 41).

Tabel 1.1

Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa Dalam %

Tingkat Keberhasilan (%) Arti

>80%

60-79%

40-59%

20-39%

<20%

Sangat Tinggi

Tinggi

Sedang

Rendah

Sangat Rendah

G. Sistematika Penulisan

Dalam skripsi ini terdapat beberapa bab yang saling berkaitan, yang

dapat diuraikan sebagai berikut:

Bab I : merupakan bab pendahuluan yang menguraikan gambaran singkat

dari penelitian ini, bab I terdiri dari latar belakang masalah, rumusan masalah,

tujuan penelitian, manfaat penelitian, hipotesis tindakan, metode penelitian

(rancangan penelitian, subjek penelitian, langkah-langkah penelitian, metode

pengumpulan data, instrumen penelitian, pengumpulan data, analisis data),

dan sistematika penulisan.

Bab II : bab ini merupakan bab tentang landasan teori yang berisi kajian

teori dan kajian pustaka. Pada kajian teori akan diuraikan mengenai hasil

belajar (definisi hasil belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar),

18

Matematika (definisi matematika, ciri-ciri matematika, tujuan matematika,

dan ruang lingkup matematika), bangun datar (pengertian bangun datar,

bentuk-bentuk bangun datar), media grafis papan gantung bangun datar

(definisi media grafis papan gantung bangun datar), dan kaitan media grafis

papan gantung bangun datar dengan pembelajaran matematika. Sedangkan

pada kajian pustaka memuat tentang hasil penelitian terdahulu yang relevan.

Bab III : bab ini merupakan bab tentang pelaksanaan penelitian. Pada

bab ini akan diuraikan mengenai subjek penelitian, dan deskripsi pelaksanaan

per siklus.

Bab IV : bab ini merupakan bab tentang hasil penelitian dan pembahasan.

Pada bab ini diuraikan mengenai deskripsi hasil penelitian tiap siklus (pra

siklus dan siklus berikutnya) dan pembahasan (hasil sebelum PTK dan hasil

penelitian per siklus).

Bab V : bab ini merupakan bab tentang penutup yang berisi kesimpulan

dan saran.

19

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hakikat Hasil Belajar

a. Definisi Belajar

Usaha pemahaman mengenai makna belajar ini akan diawali

dengan mengemukakan beberapa definisi tentang belajar, antara lain

dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Cronbach memberikan definisi: “Learning is shown by a change

in behavior as a result of experience”.

2. Harold Spears memberikan batasan: “Learning is to observe, to

read, to imitate, to try something themselves, to listen, to follow

direction”.

3. Geoch, mengatakan: “Learning is a change in performance as

result of practice”.

Dari ketiga definisi diatas, maka dapat diterangkan bahwa belajar

itu senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan,

dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati,

mendengarkan, meniru dan lain sebagainya.

Disamping definisi-definisi tersebut, ada beberapa pengertian lain

dan cukup banyak, baik yang dilihat secara mikro maupun secara

makro, dilihat dalam arti luas ataupun terbatas/khusus. Dalam

20

pengertian luas, belajar dapat diartikan sebagai kegiatan mental dan

fisik menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya. Kemudian dalam

arti sempit, belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan materi

ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju

terbentuknya kepribadian seutuhnya (Sardiman, 2011: 22).

Selanjutnya ada yang mengartikan, bahwa belajar ialah suatu

proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya ( Slameto, 2011: 02).

Dari beberapa pendapat tersebut, maka makna belajar

merupakan sebuah usaha yang dilakukan seseorang untuk merubah

perilaku secara keseluruhan dan menambah informasi dari yang

sebelumnya belum diketahui menjadi mengetahui informasi tersebut.

Belajar merupakan suatu aktivitas yang dilakukan seorang individu

dengan disengaja yang menghasilkan suatu perubahan bersifat

permanen.

a) Jenis-jenis Belajar

Jenis-jenis belajar menurut para ahli adalah sebagai berikut:

1) Menurut Anisah Basleman dkk (2011: 130), jenis belajar ada

lima yaitu belajar informasi, belajar konsep, belajar

ketrampilan, belajar sikap, dan belajar pemecahan masalah.

21

2) Menurut Slameto (2011: 5) adalah sebagai berikut: a) Belajar

bagian (part learning, fractioned learning); b) Belajar dengan

wawasan (learning by insight); c) Belajar diskriminatif

(discriminatif learning); d) Belajar global/ keseluruhan

(global whole leraning); e) Belajar insidental (incidental

learning); f) Belajar instrumental (instrumental leraning); g)

Belajar intensional (intentional learning); h) Belajar mental

(mental learning); i) Belajar laten (latent learning); j) Belajar

produktif (productive learning); k) Belajar verbal (verbal

learning).

3) Menurut Nasution dalam Maslikhah (2009: 17) jenis-jenis

belajar antara lain: a) belajar berdasarkan pengamatan

(sensory type of learning), b) belajar berdasarkan gerak

(motor type of learning), c) belajar berdasarkan hafalan

(memory of learning), d) belajar berdasarkan pemecahan

masalah (problem type learning), e) belajar berdasarkan

emosi (emotional type learning).

b) Prinsip Umum Belajar

Prinsip umum belajar menurut Sukmadinata dalam Suyono

(2014: 128-129) sebagai berikut:

1) Belajar merupakan bagian dari perkembangan.

Belajar dan berkembang merupakan dua hal yang berbeda,

tetapi erat hubungannya. Dalam perkembangan dituntut

22

belajar, sedangkan melalui belajar terjadi perkembangan

individu yang pesat.

2) Belajar berlangsung seumur hidup. Hal ini sesuai dengan

prinsip pembelajaran sepanjang hayat (life long leraning).

3) Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor-faktor bawaan,

lingkungan, kematangan, serta usaha dari individu secara

aktif.

4) Belajar mencakup semua aspek kehidupan. Oleh sebab itu

belajar harus mengembangkan aspek kognitif, afektif dan

psikomotor dan ketrampilan.

5) Kegiatan belajar berlangsung disembarang tempat dan

waktu.

6) Belajar berlangsung baik dengan guru maupun tanpa guru.

Berlangsung dalam situasi formal, informal, dan non-

formal.

7) Belajar yang terencana dan disengajamenuntut motivasi

yang tinggi.

8) Perbuatan belajar bervariasi dari yang paling sederhana

sampai dengan yang amat kompleks.

9) Dalam belajar dapat terjadi hambatan-hambatan. Hambatan

dapat terjadi karena belum adanya penyesuaian individu

dengan tugasnya, adanya hambatan dari lingkungan,

kurangnya motivasi, kelelahan, atau kejenuhan belajar.

23

10) Dalam hal tertentu belajar memerlukan adanya bantuan dan

bimbingan orang lain.

c) Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Belajar

Secara global faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa

dapat dibedakan menjadi tiga macam, yakni (Muhibbin Syah,

2010: 145):

1) Faktor Internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan,

kondisi jasmani, dan rohani siswa;

2) Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi

lingkungan disekitar siswa.

3) Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni

jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode

yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan

pembelajaran materi-materi pelajaran.

b. Definisi Hasil Belajar

Kegiatan belajar dan mengajar sasarannya dalah hasil belajar,

jika cara dan motivasi belajar baik, maka diharapkan hasil

belajarnyapun juga baik. Hasil belajar lazimnya ditunjukkan dengan

nilai tes yang diberikan oleh guru dan perubahan sikap serta cara

pandang dan cara berfikir siswa setelah mengalami proses belajar.

Hasil belajar siswa digunakan untuk memotivasi siswa, dari untuk

perbaikan serta peningkatan kualitas pembelajaran oleh guru,

24

pemanfatan hasil belajar untuk memperbaiki dan meningkatkan

kualitas pembelajaran (Abdul Majid, 2011: 244).

Adapun pengertian hasil belajar yang dikemukakan oleh Anni

dkk dalam Supardi (2013: 22), bahwa hasil belajar adalah perubahan

perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas

belajar. Setiap perilaku belajar selalu ditandai oleh ciri-ciri perubahan

yang spesifik. Karakteristik perubahan hasil belajar menurut Muhibbin

Syah (2010: 117) sebagai berikut:

1. Perubahan Intensional

Perubahan yang terjadi dalam proses belajar adalah berkat

pengalaman atau praktek yang dilakukan dengan sengaja dan

disadari, atau dengan kata lain bukan kebetulan. Karakteristik ini

mengandung konotasi bahwa siswa menyadari akan adanya

perubahan yang dialami atau sekurang-kurangnya ia merasakan

adanya perubahan dalam dirinya, seperti penambahan

pengetahuan, kebiasaan, sikap dan pandangan tertentu,

ketrampilan dan seterusnya.

2. Perubahan positif-aktif

Perubahan yang terjadi karena proses belajar bersifat positif

dan aktif. Positif artinya baik, bermanfaat, serta sesuai dengan

harapan. Hal ini juga bermakna bahwa perubahan tersebut

senantiasa merupakan penambahan, yakni diperolehnya sesuatu

yang baru yang lebih baik daripada apa yang telah ada

25

sebelumnya. Adapun perubahan aktif artinya tidak terjadi dengan

sendirinya seperti karena proses kematangan, tetapi karena usaha

siswa itu sendiri.

3. Perubahan efektif-fungsional

Perubahan yang timbul karena proses belajar bersifat

efektif, yakni berhasil guna. Artinya, perubahan tersebut

membawa pengaruh, makna, dan manfaat tertentu bagi siswa.

Selain itu perubahan dalam proses belajar bersifat fungsional

dalam arti bahwa ia relatif menetap dan setiap saat apabila

dibutuhkan.

Selain itu, perubahan yang efektif dan fungsional biasanya

bersifat dinamis dan mendorong timbulnya perubahan-perubahan

positif lainnya. Sebagai contoh, jika seorang siswa belajar

menulis, maka disamping akan mampu merangkaikan kata dan

kalimat dalam bentuk tulisan, ia juga akan memperoleh

kecakapan lainnya seperti membuat catatan, mengarang surat, dan

bahkan menyusun karya sastra atau karya ilmiah.

c. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Menurut teori gestalt, belajar merupakan suatu proses

perkembangan. Artinya secara kodrati jiwa raga anak mengalami

perkembangan. Perkembangan sendiri memerlukan sesuatu yang baik

yang berasal dari diri siswa sendiri maupun pengaruh dari

lingkungannya. Berdasarkan teori ini, Ahmad Susanto (2013: 12)

26

mengungkapkan bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua hal,

siswa sendiri dan dari lingkungannya. Pertama, siswa; dalam arti

kemampuan berpikir atau tingkah laku intelektual, motivasi, minat,

dan kesiapan siswa, baik jasmani maupun rohani. Kedua, lingkungan;

yaitu sarana dan prasarana, kompetensi guru, kreativitas guru, sumber-

sumber belajar, metode serta dukungan lingkungan, keluarga, dan

lingkungan.

Pendapat tersebut sejalan dengan yang dikemukakan oleh

Wasliman dalam Ahmad Susanto (2013: 12-14), hasil belajar dicapai

oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor

yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal. Secara

perinci, uraian mengenai faktor internal dan eksternal, sebagai berikut:

1) Faktor Internal; faktor internal merupakan faktor yang

bersumber dari dalam diri peserta didik, yang mempengaruhi

kemampuan belajarnya. Faktor internal ini meliputi: kecerdasan,

minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan

belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.

2) Faktor eksternal; faktor yang berasal dari luar diri peserta didik

yang mempengaruhi hasil belajar yaitu: keluarga, sekolah, dan

masyarakat.

27

2. Matematika

a. Definisi Matematika

Matematika merupakan bagian dari ilmu pengetahuan yang bersifat

pasti ternyata memiliki asal usul matematika tersendiri. Menurut Didi

Haryono (2014 : 6), istilah matematika berasal dari istilah Latin yaitu

Mathematica yang awalnya mengambil istilah Yunani yaitu

Mathematike yang berarti relacting to learning yang berkaitan dengan

hubungan pengetahuan. Kata Yunani tersebut mempunyai akar kata

Mathema yang berarti pengkajian, pembelajaran, ilmu atau

pengetahuan (knowledge) yang ruang lingkupnya menyempit.

Sedangkan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI),

matematika didefinisikan sebagai ilmu tentang bilangan dan prosedur

operasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah mengenai

bilangan.

Adapun definisi matematika menurut beberapa ahli sebagai

berikut:

a) Menurut Dienes, bahwa matematika merupakan ilmu kreatif, oleh

karena itu matematika harus dipelajari dan diajarkan sebagai ilmu

seni.

b) Menurut Sujono, ada beberapa pengertian matematika.

diantaranya, matematika diartikan sebagai cabang ilmu

pengetahuan yanga eksak dan terorganisasi secara sistematik.

Selain itu, matematika merupakan ilmu pengetahuan tentang

28

penalaran yang logik dan masalah yang berhubungan dengan

bilangan. bahkan dia mengartikan bahwa matematika sebagai

ilmu bantu dalam menginterprtasikan berbagai ide dan

kesimpulan.

c) Menurut Aristoteles, matematika dipandang sebagai salah satu

dari tiga dasar yang membagi ilmu pengetahuan menjadi ilmu

pengetahuan fisik, matematika, dan teologi.

d) Menurut Kitcher, matematika difokuskan pada komponen bahasa

(language), pernyataan (statements), pertanyaan (question),

alasan (reasonings), dan matematika itu sendiri (Abdul Halim

Fathani, 2009: 19-21).

Abdul Halim Fathani (2009: 23-24) secara umum mendefinisikan

matematika sebagai berikut:

a) Matematika sebagai struktur yang terorganisasi;

b) Matematika sebagai alat (tool);

c) Matematika sebagai pola pikir deduktif;

d) Matematika sebagai cara bernalar;

e) Matematika sebagai bahasa artifisial; dan

f) Matematika sebagai seni yang kreatif.

Sehingga, dapat disimpulkan bahwa matematika merupakan ilmu yang

mempelajari tentang bilangan, angka, penalaran logis, dan lebih

berkonsentrasi pada konsep.

29

b. Ciri-ciri Matematika

Menurut Newman dalam Abdul Halim Fathani (2009: 20), melihat

ada tiga ciri utama matematika, yaitu: 1) matematika disajikan dalam

pola yang lebih ketat, 2) matematika berkembang dan digunakan lebih

luas daripada ilmu-ilmu lain, dan 3) matematika lebih berkonsentrasi

pada konsep.

Terdapat beberapa ciri-ciri matematika secara umum disepakati

bersama (Abdul Halim Fathani, 2009: 59-71), diantaranya sebagai

berikut:

a) Memiliki objek kajian yang abstrak

Matematika mempunyai objek kajian yang bersifat abstrak,

walaupun tidak setiap yang abstrak adalah matematika. Sementara

beberapa matematikawan menganggap objek matematika itu

“konkret” dalam pikiran mereka, maka kita dapat menyebut objek

matematika secara lebih tepat sebagai objek mental atau pikiran.

Ada empat kajian matematika, yaitu fakta, operasi atau relasi,

konsep, dan prisip.

b) Bertumpu pada kesepakatan

Simbol-simbol dan istilah-istilah dalam matematika merupakan

kesepakatan atau konvensi yang penting. Dengan simbol dan

istilah yang telah disepakati dalam matematika, maka

pembahasan selanjutnya akan menjadi mudah dilakukan dan

dikomunikasikan.

30

c) Berpola pikir deduktif

Dalam matematika, hanya diterimapola pikir yang bersifat

deduktif. Pola pikir deduktif secara sederhana dapat dikatakan

pemikiran yang berpangkal dari hal yang bersifat umum

diterapkan atau diarahkan kepada hal yang bersifat khusus. Pola

pikir deduktif ini dapat terwujud dalam bentuk yang amat

sederhana, tetapi juga dapat terwujud dalam bentuk yang tidak

sederhana.

d) Konsisten dalam sistemnya

Dalam matematika, terdapat berbagai macam sistem yang

dibentuk. Ada sistem-sistem yang berkaitan, ada pula sistem-

sistem yang dapat dipandang lepas satu dengan yang lainnya.

Sistem-sistem aljabar dengan sistem-sistem geometri dapat

dipandang lepas satu dengan lainnya. Di dalam masing-masing

sistem berlaku konsistensi. Artinya, dalam setiap sistem tidak

boleh terdapat kontradiksi. Suatu teorema ataupun definisi harus

menggunakan istilah atau konsep yang telah ditetapkan terlenih

dahulu.

e) Memiliki simbol yang kosong arti

Didalam matematika, banyak sekali simbol yang berupa huruf

latin, huruf Yunani, maupun simbol-simbol khusus lainnya.

Simbol-simbol tersebut membentuk kalimat dalam matematika

yang disebut model matematika. Model matematika dapat berupa

31

persamaan, pertidaksamaan, maupun fungsi. Selain itu adapula

model matematika yang berupa gambar (pictoral) seperti bangun-

bangun geometrik, grafik, maupun diagram. Contoh model

matematika, seperti x + y = z tidak selalu berarti bahwa x,y, dan z

berarti bilangan. Bilangan tersebut dapat berarti panjang, jumlah

barang, volume, nilai uang, dan lain-lain tergantung pada konteks

penerapan bilangan tersebut. Jadi secara umum, model atau

simbol matematika sesungguhnya kosong dari arti. Ia akan

bermakna sesuatu bila kita mengaitkannya dengan konteks

tertentu.

f) Memerhatikan semesta pembicaraan

Sehubungan dengan kosongnya arti dari simbol-simbol

matematika, bila kita akan menggunakannya maka harus

memperhatikan lingkup pembicaraannya, atau sering disebut

semesta pembicaraan. Misalnya bila kita berbicara mengenai

bilangan, maka simbol-simbol yang kita gunakan menunjukkan

bilangan-bilangan pula. Begitu pula bila kita berbicara tentang

transformasi geometris (seperti translasi, rotasi, dan lain-lain),

maka simbil-simbol matematika yang kita gunakan menunjukkan

suatu transformasi pula. Benar salahnya penyelesaian suatu soal

juga dittentukan oleh semesta pembicaraan yang digunakan.

32

c. Tujuan Matematika

Dalam artikel pembelajaran matematika yang diakses dari

http://www.sekolahdasar.net/2011/07/pembelajaran-matematika-di-

sekolah.html (Senin, 23 April 2018: 11.14 WIB ) tujuan pembelajaran

matematika pada umumnya adalah sebagai berikut:

1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antara

konsep dan mengaplikasikan dengan konsep atau algoritma, secara

luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.

2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan

manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun

bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.

3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memberi

masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan

menafsirkan solusi yang diperoleh.

4) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau

media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.

5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam

kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat

dalm mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri

dalam pemecahan masalah.

d. Ruang Lingkup Matematika

Ruang lingkup matematika untuk SD/MI adalah sebagai berikut

(Depdiknas, 2003: 9):

http://www.sekolahdasar.net/2011/07/pembelajaran-matematika-di-sekolah.html

http://www.sekolahdasar.net/2011/07/pembelajaran-matematika-di-sekolah.html

33

1) Bilangan, meliputi:

a) Menggunakan bilangan dalam pemecahan masalah.

b) Menggunakan operai hitung bilangan dalam pemecahan

masalah.

c) Menggunakan konsep bilangan cacah dan pecahan dalam

pemecahan masalah.

d) Menentukan sifat-sifat operasi hitung, faktor, kelipatan

bilangan bulat dan pecahan serta menggunakan dalam

pemecahan masalah.

e) Melakukan operasi hitung bilangan bulat dan pecahan, serta

menggunakannya dalam pemecahan masalah.

2) Pengukuran dan Geometri

a) Melakukan pengukuran, mengenal bangun datar dan bangun

ruang, serta menggunakannya dalam pemecahan masalah

sehari-hari.

b) Melakukan pengukuran, menentukan unsur bangun datar dan


c) Melakukan pengukuran keliling, luas bangun datar dan


d) Melakukan pengukuran, menentukan sifat dan unsur bangun

ruang, menentukan kesimetrian bangun datar serta


34

e) Pengelolaan data meliputi: mengunpulkan, menyajikan, dan

menafsirkan data.

e. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran

Matematika Kelas I SD/MI struktur kurikulum 2013

Berikut ini kompetensi inti dan kompetensi dasar mata

pelajaran matematika kelas I kurikulum 2013 berdasarkan

permendikbud No. 67 tahun 2013:

a) Kompetensi Inti

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,

peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan

keluarga, teman, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati

[mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan

rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah

dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas

dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang

mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

b) Kompetensi Dasar

1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

35

2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti, tertib dan mengikuti

aturan, peduli, disiplin waktu serta tidak mudah menyerah

dalam mengerjakan tugas.

2.2 Memiliki rasa ingin tahu dan ketertarikan pada matematika

yang terbentuk melalui pengalaman belajar.

2.3 Memiliki sikap objektif dan menghargai pendapat dan

karya teman sebaya dalam diskusi kelompok maupun

aktivitas sehari-hari.

3.1 Mengenal lambang bilangan dan mendeskripsikan

kemunculan bilangan dengan bahasa yang sederhana.

3.2 Mengenal bilangan asli sampai 99 dengan menggunakan

benda-benda yang ada di sekitar rumah, sekolah, atau

tempat bermain.

3.3 Mengenal dan memprediksi pola-pola bilangan sederhana

menggunakan gambar-gambar/benda konkrit.

3.4 Menunjukkan pemahaman tentang besaran dengan

menghitung maju sampai 100 dan mundur dari 20.

3.5 Mengenal bangun datar dan bangun ruang menggunakan


tempat bermain.

3.6 Menemukan bangun yang membentuk pola pengubinan

sederhana.

36

3.7 Menentukan pola dari barisan bangun datar sederhana

menggunakan benda- benda yang ada di lingkungan

sekitar.

3.8 Mengenal panjang, luas, waktu, dan suhu.

3.9 Membandingkan dengan memperkirakan lama suatu

aktivitas berlangsung menggunakan istilah sehari-hari

(lebih lama, lebih singkat).

3.10 Membandingkan dengan memperkirakan berat suatu

benda menggunakan istilah sehari-hari (lebih berat, lebih

ringan).

3.11 Membandingkan dengan memperkirakan panjang suatu

benda menggunakan istilah sehari-hari (lebih panjang,

lebih pendek).

3.12 Menentukan urutan berdasarkan panjang pendeknya

benda, tinggi rendahnya tinggi badan, dan urutan

kelompok berdasarkan jumlah anggotanya.

4.1 Mengurai sebuah bilangan asli sampai dengan 99 sebagai

hasil penjumlahan atau pengurangan dua buah bilangan

asli lainnya dengan berbagai kemungkinan jawaban.

4.2 Menggunakan benda konkrit untuk menelusuri pecahan

dan jumlah uang .

4.3 Mengemukakan kembali dengan kalimat sendiri dan

memecahkan masalah yang berkaitan dengan

37

penjumlahan dan pengurangan terkait dengan aktivitas

sehari-hari serta memeriksa kebenarannya.

4.4 Mendeskripsikan, mengembangkan, dan membuat pola

yang berulang.

4.5 Membentuk berbagai bangun datar dengan menggunakan

papan berpaku atau media lainnya.

4.6 Melakukan pengubinan dari bangun datar sederhana

tertentu.

4.7 Membentuk dan menggambar bangun baru dari bangun-

bangun datar atau pola bangun datar yang sudah ada.

4.8 Mengelompokkan teman sekelas berdasarkan tinggi

badannya.

4.9 Mengumpulkan dan mengelola data pokok kategorikal

dan menyajikannya dalam grafik konkrit dan piktograf

tanpa menggunakan urutan label pada sumbu horizontal.

4.10 Membaca dan mendeskripsikan data pokok yang

ditampilkan pada grafik konkrit dan piktograf.

3. Bangun Datar

a. Pengertian Bangun Datar

Bangun datar merupakan bentuk-bentuk geometri berdimensi dua,

terletak pada bidang datar, dan memiliki dua unsur, yaitu panjang dan

lebar (Firmanawaty, 2003 : 61). Bangun datar terdiri dari persegi,

persegi panjang, segitiga (segitiga sama sisi, segitiga siku-siku,

38

segitiga sama kaki, dan segitiga sembarang), jajar genjang, trapesium

(trapesium sama kaki, trapesium siku-siku, dan trapesium sembarang),

layang-layang, belah ketupat, dan lingkaran. Adapun tiga bentuk

bangun datar yang terdiri dari segiempat, segitiga, dan lingkaran.

b. Bentuk-bentuk Bangun Datar

1) Segitiga

Segitiga merupakan bangun datar yang mempunyai 3 sisi. Yang

termasuk bangun segitiga meliputi:

Gambar 2.1 Segitiga Sembarang Gambar 2.2 Segitiga Sama Kaki

Gambar 2.3 Segitiga Sama Sisi Gambar 2.4 Segitiga Siku-siku

Contoh benda-benda berbentuk segitiga sebagai berikut:

Gambar 2.5 Hanger Gambar 2.6 Penggaris Gambar 2.7

rambu

Lalu lintas

2) Segi empat

39

Segi empat merupakan bangun datar yang mempunyai 4 sisi.

Yang termasuk bangun segi empat meliputi:

Gambar 2.8 Persegi Panjang Gambar 2.9 Persegi

Gambar 2.10 Layang-layang Gambar 2.11 Trapesium

Gambar 2.12 Jajar Genjang

Contoh benda-benda berbentuk segi empat sebagai berikut:

Gambar 2.13 Uang Kertas Gambar 2.14 Rambu Lalu

Lintas

40

Gambar 2.15 Lukisan

3) Lingkaran

Lingkaran merupakan bangun datar yang hanya mempunyai satu

sisi saja. Sisi lingkaran disebut sisi lingkar atau melengkung.

Gambar 2.16 Lingkaran

Contoh benda-benda berbentuk lingkaran:

Gambar 2.17 Jam dinding Gambar 2.18 Bola Basket

Gambar 2.19 Uang Logam

41

4. Media Grafis Papan Gantung Bangun Datar

Menurut Hujair AH Sanaky (2013: 81), Media grafis termasuk dalam

media visual, dimana berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber

pesan ke penerima pesan (guru ke siswa). Saluran yang digunakan

mengutamakan indera penglihatan atau dengan kata lain visual. Dengan

media grafis penyampaian pesan dapat berhasil dan lebih efisien, pesan

yang disampaikan dituangkan ke dalam simbol komunikasi yaitu simbol-

simbol visual.

Sebetulnya banyak sekali upaya untuk meningkatkan hasil

pembelajaran. Salah satu usaha untuk mengatasinya dengan

menggunakan media grafis papan gantung bangun datar. media grafis

papan gantung bangun datar merupakan alat bantu model-model bangun

datar warna warni yang digantung, yang dibuat bertujuan untuk konkritisi

dari bentuk abstrak bangun datar. Dengan alat bantu model bangun datar

tersebut, siswa dapat menyerap materi pelajaran dari guru sesuai dengan

perkembangan daya nalarnya. media grafis papan gantung bangun datar

juga memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan. Berikut uraiannya:

1. Kelebihan media grafis papan gantung bangun datar sebagai berikut:

a. media grafis papan gantung bangun datar sangat menarik

perhatian siswa dalam pembelajaran, karena terdapat bentuk-

bentuk bangun datar yang berwarna-warni.

b. media grafis papan gantung bangun datar mudah digunakan oleh

guru dengan hanya menggantungkan dipralon.

42

c. media grafis papan gantung bangun datar mudah dibuat sehingga

siapa saja bisa membuatnya.

d. media grafis papan gantung bangun datar ini, siswa menjadi

antusias dan dapat meningkatkan semangat belajar.

e. Dalam pralon terdapat gantungan yang fungsinya untuk

menggantungkan bangun datar atau yang lain, misalnya bangun

ruang. Sehingga media ini fleksibel bisa di pakai di kelas rendah

ataupun kelas atas.

f. Bahan-bahan dalam pembuatan media dapat menggunakan

barang bekas.

2. Kelemahan media grafis papan gantung bangun datar sebagai

berikut:

a. Jika media grafis papan gantung bangun datar kurang besar,

maka siswa yang ada di bangku belakang menjadi kurang

melihat media tersebut.

b. Media grafis papan gantung bangun datar akan mudah rusak

apabila tidak hati-hati dalam membawa, terutama bagian pralon

akan pecah.

Secara khusus, dapat dikatakan bahwa media grafis berfungsi

untuk: (a) menarik perhatian, (b) memperjelas sajian ide, (c)

mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat

dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan (Arief S.Sadiman,

dkk dalam Sukiman, 2012: 86).

43

3. Langkah-langkah penggunaan media grafis papan gantung bangun

datar

a. Merangkai pralon dengan menyambungkan T sehingga

berbentuk seperti jemuran

b. Memasangkan kawat (berbentuk gantungan baju) di papan

bangun datar.

c. Mengantungkan papan bangun datar yang sudah terpasangkan

kawat ke pralon yang telah di rangkai.

d. Media grafis papan bangun datar siap digunakan.

5. Kaitan Media Grafis Papan Gantung Bangun Datar dengan

Pembelajaran Matematika

Matematika merupakan mata pelajaran yang paling tidak disukai anak

sehingga hasil belajarnya cukup rendah. Hal ini merupakan tantangan bagi

guru untuk dapat memberikan kegiatan pembelajaran matematika yang

menyenangkan, sehingga dapat membuat anak menjadi senang belajar

matematika, serta menyukai gurunya dalam pembelajaran matematika.

Dengan demikian hasil belajar anak pada materi matematika menjadi

optimal. Salah satu cara yang dilakukan oleh guru adalah dengan

menciptakan media pembelajaran.

Media pembelajaran sangat diperlukan dalam pembelajaran matematika

karena objek kajian matematika yang abstrak (Abdul Halim Fathani,

2009:59). Dengan alat pembelajaran, materi matematika yang abstrak

disajikan kedalam pendekatan yang lebih konkret, ada visualisasinya, serta

44

manfaat dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu guru saat

membelajarkan matematika sebaiknya menggunakan alat peraga atau

media untuk memudahkan siswa mengenal konsep-konsep matematika.

Dalam pembelajaran matematika, seringkali siswa tingkat sekolah dasar

merasakan kesulitan. Salah satunya dalam pembelajaran matematika

materi bentuk-bentuk bangun datar. Anak-anak biasanya hanya melihat

bentuk-bentuk bangun datar tersebut yang berupa gambar 2 dimensi saja

(print out) atau hanya melihat gambar dibuku LKS. Padahal untuk anak

kelas rendah, guru dituntut untuk menciptakan suasana belajar matematika

yang santai misalnya dengan memberi kegiatan memanipulasi benda-

benda konkret yang relevan dengan materi yang sedang dipelajari

(Pitadjeng, 2015: 14). Oleh karena itu, kegiatan memanipulasi benda

konkret dari bentuk-bentuk bangun datar dapat menggunakan alat peraga

yaitu media grafis papan gantung bangun datar.

media grafis papan gantung bangun datar sangat penting digunakan

dalam pembelajaran matematika, karena media tersebut mempermudah

dan juga membantu siswa untuk mengingatkan bentuk-bentuk bangun

datar serta ciri-cirinya, terutama dalam pembelajaran matematika tingkat

sekolah dasar. Selain itu, media grafis papan gantung bangun datar sangat

menarik perhatian siswa karena bentuknya didesain warna warni dan

digantung dipralon dengan bentuk 3 dimensi, sehingga siswa dapat

terkesima ketika melihat media tersebut.

45

media grafis papan gantung bangun datar juga merupakan sebuah

inovasi yang digunakan dalam pembelajaran matematika supaya siswa

tidak mudah bosan dan jenuh sehingga suasana pembelajaran menjadi

menyenangkan. Dan dengan media tersebut siswa tidak hanya pasif

dikelas, tetapi aktif untuk mencari tahu ciri-ciri dari bangun datar dengan

praktik secara langsung menggunakan media tersebut.

Dengan demikian, media grafis papan gantung bangun datar dapat

membantu siswa untuk lebih mudah mengingat dan memahami bentuk-

bentuk bangun datar, sehingga diharapkan prestasi belajar siswa akan

meningkat.

6. Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)

1) Pengertian KKM

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah kriteria ketuntasan

belajar yang ditentukan oleh satuan pendidikan yang mengacu pada

standar kompetensi kelulusan, dengan mempertimbangkan

karakteristik peserta didik, karakteristik muatan pelajaran, dan kondisi

Satuan Pendidikan. Penentuan KKM harus mempertimbangkan

setidaknya 3 aspek, yakni karakteristik peserta didik (intake),

karakteristik muatan/mata pelajaran (kompleksitas), dan kondisi

satuan pendidikan, pendidik dan daya dukung (direktorat pembinaan

sekolah dasar , 2016: 8).

46

2) Prosedur Penetapan KKM

a. Hitung jumlah Kompetensi Dasar (KD) setiap muatan pelajaran

setiap kelas dalam satu tahun pelajaran.

b. Tentukan komponen-komponen yang termasuk aspek

kompleksitas, intake, pendidik dan daya dukung.

c. Tentukan nilai untuk setiap aspek dengan skala 0-100.

d. Tentukan skor tiap aspek dengan rumus:

Skor Komponen= Skor yang diperoleh x Skor Maksimum

100

e. Tentukan KKM setiap KD dengan rumus:

KKM Per KD = jumlah total setiap aspek

Jumlah total aspek

f. Tentukan KKM setiap muatan pelajaran dengan rumus:

KKM Per KD = jumlah total KKM per KD

Jumlah total KD

g. Tentukan KKM Satuan Pendidikan.

Setelah KKM setiap muatan/mata pelajaran ditentukan, KKM

satuan pendidikan dapat ditetapkan dengan memilih KKM yang

terendah dari seluruh KKM muatan/ mata pelajaran (Direktorat

pembinaan sekolah dasar , 2016: 43-46).

B. Kajian Pustaka

Guna kesempurnaan dan kelengkapan penelitian ini, maka perlu merujuk

beberapa penelitian terdahulu yang pokok permasalahannya hampir sama atau

bisa dikatakan relevan dengan penelitian ini. Berikut beberapa penelitian

yang relevan tersebut:

47

1. Penelitian yang dilakukan oleh Tilar Ningsih (2015)

Penelitian yang dilakukan oleh Tilar Ningsih (2015) yang berjudul

“Peningkatan hasil belajar mata pelajaran matematika materi bangun

datar melalui media benda konkret di kelas II semester II SD Negeri 2

Pajerukan Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas tahun pelajaran

2013/2014” dengan rumusan masalah Apakah Pembelajaran matematika

materi bangun datar melalui media benda konkret dapat meningkatkan

hasil belajar peserta didik kelas II semester 2 di SD Negeri 2 Pajerukan.

Penggunaan media benda konkrit dapat meningkatkan hasil belajar,

hal ini bisa dilihat dari hasil yang diperoleh siswa. Dengan nilai rata-rata

secara klasilal ketika pra siklus dan siklus I meningkat. Dari 55,9 menjadi

56,9 kemudian pada siklus ke II nilai rata-rata meningkat lagi menjadi

64,3. Siswa yang mencapai ketuntasan minimal pada pra siklus hanya

berjumlah 19 siswa atau 59,4% meningkat pada siklus ke I menjadi 21

siswa atau 65,6%. Kemudian pada siklus II meningkat lagi menjadi 28

siswa atau 87,5%. Dari hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa

penggunaan media konkrit dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Naeli Fadilah (2012)

Penelitian yang dilakukan oleh Tilar Ningsih (2015) yang berjudul

“peningkatan hasil belajar mata pelajaran matematika materi geometri

bangun datar menggunakan media benda konkret di kelas III MI Nurul

Falah Grujugan Tahun Pelajaran 2011/2012” dengan rumusan masalah

apakah pembelajaran matematika materi geometri bangun

48

datarmenggunakan media benda konkret dapat meningkatkan hasil belajar

peserta didik kelas III di MI Nurul Falah Grujugan.

Penggunaan media benda konkrit dapat meningkatkan hasil belajar

peserta didik dalam proses pembelajaran matematika materi keliling dan

luas persegi dan persegi panjang dengan menggunakan media benda

konkret, hal ini dapat terlihat dari hasil evaluasi proses perbaikan

pembelajaran pada tiap siklusnya. Adapun ketuntasan belajar, dapat

dilihat pada saat studi awal peserta didik yang tuntas sebanyak 5 peserta

didik atau 29% dari jumlah seluruh peserta didik dan yang belum tuntas

sebanyak 12 atau 71% dari jumlah seluruh peserta didik. Meningkat pada

siklus I peserta didik yang tuntas sebanyak 11 peserta didik atau 65% dari

jumlah seluruh peserta didik dan yang belum tuntas sebanyak 6 peserta

didik atau 35% dari jumlah seluruh siswa. Dan pada siklus ke II, peserta

didik yang tuntas sebanyak 15 peserta didik atau 88% dari jumlah seluruh

peserta didik. Dan yang belum tuntas sebanyak 2 peserta didik atau 12%

dari jumlah seluruh peserta didik.

Data tersebut menunjukkan bahwa dari studi awal peserta didik

yang tuntas belajar hanya 5 peserta didik atau 29% . Peningkatan peserta

didik yang tuntas juga menjadi 22 peserta didik atau 65% pada siklus I

dan 15 peserta didik atau 88% yang tuntas pada siklus II. Dengan

demikian maka tiap siklus mengalami peningkatan pemahaman dan

penguasaan materi pembelajaran sehingga dapat meningkat pula prestasi

belajarnya.

49

3. Penelitian yang dilakukan oleh Oni Hartiawati (2014)

Penelitian yang dilakukan oleh Oni Hartiawati (2014) yang

berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Bangun

Datar Dalam Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar” dengan

rumusan masalah apakah dengan menggunakan model bangun datar dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Matematika di

kelas V Sekolah Dasar Negeri 11 Mempawah Hilir Kab. Pontianak.

Penggunaan model bangun datar dapat meningkatkan hasil belajar

siswa, hal ini dapat dilihat dari hasil rekapitulasi nilai siswa dari siklus I

dan siklus II, terdapat peningkatan jumlah siswa yang mencapai nilai

KKM Matematika dengan menggunakan model bangun datar yaitu 6,0.

Pada siklus I jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 17 orang

siswa atau 80,95 % dimana nilai tertinggi yaitu 9,0 sedangkan siswa yang

tidak mencapai nilai KKM sebanyak 4 orang siswa atau 19,04%. Pada

siklus II semua siswa mencapai nilai KKM sehingga ketuntasan kelas

100%, dengan nilai tertinggi 10. Ini menunjukkan peningkatan terhadap

hasil belajar siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 11 Mempawah Hilir

dimana nilai rata-rata pada siklus I yaitu 6,62 dan meningkat pada siklus

II menjadi 8,28. Dengan menggunakan model bangun datar ternyata dapat

meingkatkan hasil belajar siswa.

Dari tiga hasil penelitian diatas, dapat disimpulkan bahwa dengan

menggunakan media benda konkret dapat meningkatkan hasil belajar siswa

pada mata pelajaran matematika materi geometri bangun datar. Dapat terlihat,

50

bahwa media yang digunakan oleh para peneliti diatas, tidak sama dengan

media dalam penelitian ini. Karena dalam penelitian ini, peneliti

menggunakan media grafis papan gantung bangun datar yang merupakan

media kebaruan dan belum pernah diteliti oleh orang lain.

51

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Al Ma‟arif Rowoboni yang

bertempar di Dusun Rowoganjar Desa Rowoboni Kecamatan Banyubiru

Kabupaten Semarang. Peneliti akan memaparkan lokasi pelaksanaan

penelitian serta informasi tentang keadaan atau kondisi yang ada disekitar

madrasah tersebut. Dalam hal ini, peneliti pandang perlu dipaparkan

karena agar tidak adanya salah persepsi tentang lokasi penelitian yang juga

berpengaruh terhadap analisis data yang akan dilakukan. Secara garis

besar informasi mengenai lokasi penelitian tersebut adalah sebagai berikut:

a. Identitas Madrasah

Nama Sekolah : MI Al Ma‟arif Rowoboni

Alamat : Dusun Rowoganjar Desa Rowoboni

Kecamatan Banyubiru Kabupaten

Semarang

Yayasan Penyelenggara : Yayasan Pendidikan Ma‟arif NU

NSM : 111233220081

NPSN : 60712766

Jenjang Akreditasi : Terakreditasi B

Tahun didirikan : 1957

Status Tanah / Luas : Wakaf / 950 m2

52

b. Visi, Misi, dan Tujuan Madrasah

1) Visi

Terwujudnya Madrasah yang Handal dan Islami.

2) Misi

a) Menyiapkan Siswa yang Memeliki Aqidah Salimah, Akhlak

Karimah, Akal yang Cerdas, Ilmu yang Luas, serta Amal

Shalih.

b) Menjadikan Madrasah Sebagai Rujukan dan Tujuan Belajar.

3) Tujuan Madrasah

a) Menjadikan Siswa Yang Unggul Dalam Prestasi Dan

Memiliki Daya Saing.

b) Menjadikan Madrasah Yang Unggul Dalam Prestasi.

c. Fasilitas sarana dan prasarana

Fasilitas sarana dan prasarana MI Al Ma‟arif Rowoboni disajikan

dalam tabel berikut :

Tabel 3.1 fasilitas Sarana dan Prasarana MI Ma‟arif Rowoboni

No Nama Jumlah/ Keterangan Kondisi

1. Lahan Madrasah 950 m2 Baik

2. Lluas Bangunan 450 m2 Baik

3. Ruang Kelas 6 Baik

4. Ruang Sirkulasi 1 Baik

5. Ruang Pimpinan 1 Baik

6. Ruang Guru 1 Baik

Bersambung ...

53

Sambungan ....

7. Ruang Perpustakaan 1 Baik

8. Ruang UKS 1 Baik

9. Lab. IPA 1 Baik

10. Tempat Ibadah 1 Baik

11. Gudang 1 Baik

12. Toilet 3 Baik

13. Tempat Parkir 1 Baik

14. Tempat Wudhu 1 Baik

15. Listrik 900 Watt Baik

16. Komputer 1 Baik

17. Printer 2 1 baik 1 rusak

18. Meja Anak 95 90 Baik 5 Rusak

19. Kursi Anak 95 Baik

20. Almari 12 10 Baik 2 Rusak

21. Proyektor 1 Baik

22. Televisi 1 Baik

23. Pengeras Suara 1 Baik

d. Keadaan Guru dan Karyawan

Jumlah guru dan karyawan di MI Al Ma‟arif tahun ajaran

2018/2019 berjumlah 7 orang yang terdiri dari 6 guru kelas dan 1

kepala madrasah.

54

Adapun nama-nama guru dan karyawan di MI Al Ma‟arif

Rowoboni Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang Tahun Ajaran

2018/2019 adalah sebagai berikut:

Tabel 3.2 Daftar Nama Guru dan Karyawan MI Al Ma‟arif

Rowoboni.

NO NAMA NIP JABATAN

1. Arifudin Hirawan, S Pd. I 198008072005011001 Kepala Madrasah

2. Ani Ristiyani, A Ma - Guru Kelas I

3. Anis Thohiroh, S. Pd. I - Guru Kelas II

4. M Rif‟an Salis, A Ma - Guru Kelas III

5. Dania Rizky Septianti, S. Pd - Guru Kelas IV

6. Nur Hidayati, S. Pd. I - Guru Kelas V

7. Ummi Ati‟ Uwaida, S Th. I - Guru Kelas VI

e. Karakteristik siswa kelas I

Siswa yang ada di kelas I MI Al Ma‟arif Rowoboni berjumlah 15

anak yang rata-rata berumur 6-7 tahun. Mereka juga rata-rata dari

kalangan ekonomi menengah bahkan ada beberapa dari kalangan

bawah. Selain itu, tingkat kemampuan pemahaman siswa juga berkisar

dibawah rata-rata, sehingga mengakibatkan prestasi belajar siswa juga

berkisar dibawah rata-rata, sehingga mengakibatkan prestasi belajar

siswa menjadi rendah.

55

Siswa kelas I tersebut dengan jumlah 15 siswa terdiri dari 10 siswa

laki-laki dan 5 siswa perempuan. Nama-nama siswa tersebut disajikan

dalam tabel berikut:

Tabel 3.3 Daftar Siswa Kelas I MI Al Ma‟arif Rowoboni

No Nama Siswa Jenia Kelamin L/P

1. ARA L

2. AHK P

3. BAA L

4. EAR P

5. HSA P

6. IGA L

7. JAP P

8. LFN P

9. LQH L

10 MAD L

11. MAAH L

12. MBM L

13. MRA L

14 RKA L

15. SR L

56

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus di MI Ma‟arif Rowoboni

Banyubiru, dengan jadwal waktu penelitian sebagai berikut:

Tabel 3.4 Jadwal pelaksanakan Penelitian

No Siklus Waktu Penelitian

1. Pra Siklus Senin, 07 Mei 2018

2. Siklus 1 Jum‟at, 11 Mei 2018

3. Siklus II Jum‟at, 18 Mei 2018

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Pada tahap siklus I ini, peneliti melakukan perencanaan yang akan

dilaksanakan sebagai berikut:

1. Perencanaan

Pada tahap perencanaan, peneliti merancang tindakan yang akan


a. Mempersiapkan silabus dan menyusun RPP yang kemudian

dikonsultasikan dengan dosen pebimbing dan guru kelas I MI Al

Ma‟arif Rowoboni. Kemudian RPP tersebut digunakan oleh guru

sebagai acuan dalam pembelajaran yang akan dilaksanakan dikelas

tersebut. Adapun kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator

yang dicantumkan dalam siklus ini adalah sebagai berikut:

1) Kompetensi Inti

a) Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

57

b) Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,

peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,

teman dan guru.

c) Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati



kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,

sekolah.

d) Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan

logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan

yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang

mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

2) Kompetensi Dasar

2.2 Menunjukkan perilaku teliti dan peduli dengan menata benda-

benda di sekitar ruang kelas berdasarkan dimensi (bangun

datar, bangun ruang), beratnya, atau urutan kelompok terkecil

sampai terbesar,

3.2. Mengenal bangun datar dan bangun ruang menggunakan

benda-benda yang ada di sekitar rumah, sekolah, atau tempat

bermain.

4.5. Membentuk dan menggambar bangun baru dari bangun-


3. Indikator

58

a) Mengidentifikasi segitiga

b) Mengidentifikasi segiempat

c) Mengidentifikasi lingkaran

b. Menyiapkan materi dan alat-alat yang berupa media maupun lainnya

yang dibutuhkan dalam pembelajaran. Materi diambil dari beberapa

buku yang relevan dengan pembelajaran matematika materi bangun

datar. Media yang digunakan yaitu media grafis papan gantung

bangun datar.

c. Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi pelaksanaan

pembelajaran yang akan digunakan peneliti selama proses

pembelajaran matematika materi bangun datar berlangsung. Lembar

observasi dibuat dan digunakan peneliti untuk setiap pertemuan.

d. Menyusun soal untuk siswa. Soal tersebut diberikan dan dibagikan

setiap akhir pembelajaran dan bersifat close book untuk menguji

kemampuan siswa dalam materi pembelajaran yang diberikan oleh

guru. Soal tersebut dibuat oleh peneliti dengan pertimbangan guru

pengampu.

e. Mempersiapkan alat untuk dokumentasi yaitu kamera dan lainnya

yang berguna untuk mendokumentasikan setiap kegiatan

pembelajaran yang ada dikelas.

2. Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan, semua yang ada pada perencanaan akan

dilaksanakan pada tahap ini. Guru melaksanakan pembelajaran

59

matematika materi bangun datar sesuai dengan RPP yang dibuat oleh

peneliti yang telah disetujui dari pihak guru itu sendiri. Selain itu guru

juga menggunakan alat, media dan lainnya yang telah disiapkan oleh

dalam kegiatan tersebut. Selama pembelajaran berlangsung, peneliti

melakukan observasi atau pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa

pada saat proses pembelajaran dikelas berlangsung. Data hasil

pelaksanaan tindakan diperoleh dari hasil pengamatan peneliti selama

proses pembelajaran serta hasil tes siswa yang diberikan setelah akhir

kegiatan pembelajaran.

Pada siklus I pelaksanaan dilakukan pada hari jum‟at tanggal 11

Mei 2018 diruang kelas I MI Al Ma‟arif Rowoboni dengan pembelajaran

sebagai berikut:

a. Pendahuluan

1) Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti

proses pembelajaran. (Memberi salam, Mengajak semua siswa

berdo’a, Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa)

2) Memberi motivasi belajar peserta didik dengan menyanyikan lagu

bangun datar.

3) Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan

sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari. (Melakukan

apresepsi tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya yaitu

pengukuran berat).

60

4) Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan

dicapai. (Menyampaikan tujuan pembelajaran mengenai bentuk-

bentuk bangun datar)

5) Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan

mengenai bentuk-bentuk bangun datar sesuai silabus.

b. Kegiatan Inti

1) Guru memperlihatkan bangun segitiga yang ada dalam media

grafis papan gantung bangun datar, “Bu guru mempunyai bangun

datar seperti ini, adakah diantara kalian yang sudah mengetaui

nama dari bangun datar ini ?”.

2) Lalu menjelaskan apa itu pengertian dari bangun segitiga.

3) Guru meminta siswa untuk menyebutkan benda-benda yang ada

disekitar yang berbentuk segitiga, “Coba sekarang bu guru minta

salah satu contoh bangun segitiga yang ada disekitar kalian ?”

4) Lalu guru menambahkan contoh-contoh benda yang berbentuk

segitiga yang belum disebutkan oleh siswa.

5) Guru melanjutkan penjelasan bangun segi empat yang ada dalam

media grafis papan gantung bangun datar.

6) Lalu menjelaskan apa itu pengertian dari bangun segi empat.

7) Guru meminta siswa untuk memberikan contoh benda yang

berbentuk bangun segi empat.

8) Guru memperlihatkan contoh uang kertas dan rambu lalu lintas,

kemudian melakukan tanya jawab dengan media tersebut.

61

9) Setelah semua siswa jelas, guru melanjutkan bentuk bangun datar

yang terakhir yaitu lingkaran.

10) Guru menjelaskan pengertian dari bangun lingkaran.

11) Lalu guru menunjuk 2 orang siswa untuk maju kedepan

memberikan pendapatnya mengenai contoh benda di sekitar yang

berbentuk bangun lingkaran.

12) Guru bersama siswa menanggapi dan mengoreksi pendapat dari

siswa yang ada didepan.

13) Guru bertanya kepada siswa apakah sudah jelas apa belum materi

yang telah disampaikan.

14) Jika sudah, guru memberikan latihan soal yang berjumlah 10 soal.

c. Penutup

1) Bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan/ rangkuman

hasil belajar . (belajar bentuk bangun datar meliputi pengertian

macam-macam bangun datar, pengertian bangun datar, contoh

benda bangun datar disekitar kita)

2) Melakukan refleksi.

3) Menyampaikan pesan moral/ belajar Diantaranya: menanyakan

kembali tentang definisi lingkaran, segitiga, dan segi empat.

4) Mengevaluasi seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-

hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama

menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil

pembelajaran yang telah berlangsung. Misalnya : setelah

62

mempelajari bentuk-bentuk bangun datar siswa dapat

mengerjakan soal-soal terkait bangun datar. Manfaat tidak

langsung : siswa akan dapat mengetahui benda-benda disekitar

yang termasuk segitiga, lingkaran, dan segi empat.

5) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.

( jika masih ada bagian yang belum dipahami siswa, guru

mengulas kembali bagian yang belum di pahami siswa, guru

meminta siswa untuk mempelajari kembali mengenai bentuk-

bentuk bangun datar di rumah).

6) Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk

pertemuan berikutnya. (akan di lanjutkan tentang pengelompokan

dan mengurutkan bangun datar pada pertemuan selanjutnya).

3. Pengamatan

Pengamatan dilakukan selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran

berlangsung sebagai upaya untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa

dalam pembelajaran materi bangun datar menggunakan media grafis

papan gantung bangun datar. Pengamatan dilakukan oleh peneliti dengan

menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan sebelumnya.

Pada tahap ini, dilakukan pengamatan terhadap semua proses

kegiatan pembelajaran , hasil pembelajaran, situasi dalam pembelajaran,

dan kendala-kendala yang muncul selama proses pembelajaran

berlangsung. Selain itu, peneliti juga mengukur hasil pembelajaran siswa

dengan memberikan soal tes untuk dikerjakan secara individu setelah

63

proses pembelajaran sebagai hasil belajar siswa dan menguji kemampuan

siswa dalam penguasaan materi yang diberikan oleh guru. Hasil dari

instrumen tersebut dimasukkan kedalam data sebagai refleksi.

4. Refleksi

Pada tahap ini peneliti mengumpulkan data menganalisis data yang

diperoleh selama melakukan observasi, yaitu data dari lembar observasi

mengenai hasil pengamatan peneliti terhadap aktivitas guru dan siswa

serta data yang diperoleh dari hasil tes belajar siswa materi sifat-sifat

bangun datar.

Refleksi bertujuan untuk mengetahui kelebihan maupun

kekurangan yang terjadi selama proses pembelajaran. Refleksi merupakan

kegiatan diskusi antara guru dan peneliti. Apabila telah diketahui letak

keberhasilan dan juga hambatan yang ada dari pembelajaran pada

pelaksanaan siklus I, maka dapat ditentukan rencana yang akan dilakukan

pada siklus selanjutnya yaitu siklus II.

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Pada tahap pelaksanaan siklus II ini, peneliti merencanakan tindakan

yang dilakukan siklus II hampir sama dengan perencanaan pada siklus I.

Kendala atau hambatan yang sesuai pada refleksi siklus I diupayakan

untuk diperbaiki pada siklus II ini. Dengan harapan pada siklus II ini

pembelajaran akan berhasil dan hasil belajar siswa dapat memuaskan dan

maksimal. Perencanaan yang dilaksanakan adalah sebagai berikut:

64

1. Perencanaan

Pada tahap perencanaan, peneliti merancang tindakan yang akan


a. Mempersiapkan silabus dan menyusun RPP yang kemudian

dikonsultasikan dengan dosen pebimbing dan guru kelas I MI Al

Ma‟arif Rowoboni. Kemudian RPP tersebut digunakan oleh guru

sebagai acuan dalam pembelajaran yang akan dilaksanakan dikelas

tersebut. Adapun kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator

yang dicantumkan dalam siklus ini adalah sebagai berikut:

1) Kompetensi Inti

a) Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

b) Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,

peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,

teman dan guru.

c) Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati



kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,

sekolah.

d) Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas

dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam

gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam

65

tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.

2) Kompetensi Dasar

2.2 Menunjukkan perilaku teliti dan peduli dengan menata

benda-benda di sekitar ruang kelas berdasarkan dimensi

(bangun datar, bangun ruang), beratnya, atau urutan

kelompok terkecil sampai terbesar,

3.2 Mengenal bangun datar dan bangun ruang menggunakan


tempat bermain.

4.5. Membentuk dan menggambar bangun baru dari bangun-


3) Indikator

a) Menentukan kelompok bangun datar

b) Mengurutkan bangun datar

b. Menyiapkan materi dan alat-alat yang berupa media maupun

lainnya yang dibutuhkan dalam pembelajaran. Materi diambil dari

beberapa buku yang relevan dengan pembelajaran matematika

materi bangun datar. Media yang digunakan yaitu media grafis

papan gantung bangun datar.

c. Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi pelaksanaan

pembelajaran yang akan digunakan peneliti selama proses

pembelajaran matematika materi bangun datar berlangsung.

66

Lembar observasi dibuat dan digunakan peneliti untuk setiap

pertemuan.

d. Menyusun soal untuk siswa. Soal tersebut diberikan dan dibagikan

setiap akhir pembelajaran dan bersifat close book untuk menguji

kemampuan siswa dalam materi pembelajaran yang diberikan oleh

guru. Soal tersebut dibuat oleh peneliti dengan pertimbangan guru

pengampu.

e. Mempersiapkan alat untuk dokumentasi yaitu kamera dan lainnya

yang berguna untuk mendokumentasikan setiap kegiatan

pembelajaran yang ada dikelas.

2. Pelaksanaan

Pada siklus II, pelaksanaan dilakukan pada hari jum‟at tanggal 18

Mei 2018 diruang kelas I MI Al Ma‟arif Rowoboni dengan

pembelajaran sebagai berikut:

1. Pendahuluan

a. Kelas dibuka dengan salam dan doa bersama.

b. Mengondisikan siswa dengan menanyakan kabar dan gerakan

„senam otak/brain gym‟.

c. Memeriksa kerapian pakaian dan kebersihan kelas.

d. Siswa menyimak penjelasan guru tentang tujuan dan aktivitas

pembelajaran yang akan dilakukan, sekaligus mereview

materi sebelumnya

67

e. Siswa menyimak arahan guru tentang sikap berdoa, teliti,

percaya diri, dan kerja sama.

2. Kegiatan Inti

a. Guru menjelaskan materi pengelompokan bangun datar

berdasarkan bentuknya.

b. Guru memperlihatkan berbagai macam bangun datar dalam


c. Lalu melakukan tanya jawab kepada siswa dengan

menggunakan media tersebut.

d. Guru menunjuk 3 siswa untuk maju kedepan, menyebutkan

bentuk-bentuk bangun datar yang lainnya dengan media

grafis papan gantung bangun datar Guru memberikan

kesempatan kepada siswa untuk bertanya.

e. Guru melanjutkan materi yaitu tentang mengurutkan bangun

datar.

f. Guru membagi siswa menjadi 3 kelompok yang setiap

kelompok terdiri dari 5 orang.

g. Guru memberikan 6 macam bangun datar di setiap kelompok

dan siswa diminta untuk mengurutkan dari ukuran terkecil

sampai besar.

h. Guru menunjuk 2 perwakilan kelompok untuk persentasi

hasil diskusi ke depan kelas dengan menggantungkan 6

bangun datar tersebut ke media grafis papan gantung bangun

68

datar sesuai urutan yaitu dari ukuran kecil (kiri) sampai

ukuran besar (kanan).

i. Lalu guru bersama dengan siswa mengoreksi kebenarannya.

j. Setelah semua kelompok maju ke depan, guru memberikan

latihan soal guna untuk mengukur pemahaman sekaligus

menjadi evaluasi penbelajaran.

3. Penutup

a. Bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan/

rangkuman hasil belajar . (belajar bentuk bangun datar

meliputi pengelompokan bangun datar dan mengurutkan

bangun datar)

b. Melakukan refleksi.

b. Mengevaluasi seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan

hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama

menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari

hasil pembelajaran yang telah berlangsung. Misalnya :

setelah mempelajari bentuk-bentuk bangun datar siswa

dapat mengerjakan soal-soal terkait bangun datar. Manfaat

tidak langsung : siswa akan dapat membedakan ukuran kecil

dan besar, siswa dapat membedakan mana yang bangun

datar dan mana yang bukan termasuk bangun datar.

c. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil

pembelajaran. ( jika masih ada bagian yang belum dipahami

siswa, guru mengulas kembali bagian yang belum di pahami

siswa, guru meminta siswa untuk mempelajari kembali

mengenai bentuk-bentuk bangun datar di rumah)

d. Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk

pertemuan berikutnya.

69

e. Guru menutup pembelajaran dengan berdo‟a secara khidmat

dan mengucapkan salam.

3. Pengamatan

Pengamatan yang dilakukan pada siklus II sama dengan

yang dilakukan saat melaksanakan pengamatan siklus I. Dari

pengamatan yang diperoleh saat menggunakan lembar observasi

aktivitas guru dan siswa, ternyata mengalami peningkatan yang

sangat baik. Siswa semakin tertarik untuk menggunakan media

grafis papan gantung bangun datar. Siswa antusias bahkan

sampai meminta guru untuk memberikan soal dengan

penyelesaiian menggunakan media grafis papan gantung bangun

datar. Semangat belajar siswa semakin tumbuh dan perhatian

siswa semakin terpusat. Kondisi kelas yang sebelumnya pasif

menjadi aktif kondusif dalam mengikuti proses pembelajaran dari

awal sampai akhir pembelajaran.

4. Refleksi

Pada tahap siklus II ini, peneliti mengumpulkan dan

menganalisis data yang diperoleh selama observasi. Yaitu data

yang diperoleh dari lembar pengamatan observasi mengenai

aktivitas guru dan siswa serta data yang diperoleh dari hasil tes

belajar siswa yang diberikan peneliti saat akhir pembelajaran

materi bangun datar. Hasil pengamatan tersebut dapat berupa

kelebihan maupun kekurangan dalam pencapaian pembelajaran.

70

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Penelitian Pra-Siklus

Penelitian pada tahap pra-siklus, dilakukan oleh peneliti secara

langsung dengan melakukan observasi pada proses pembelajaran oleh

guru kelas I MI Al Ma‟arif Rowoboni Banyubiru. Dari hasil observasi

tersebut, diperoleh bahwa belum adanya media, alat peraga dan

lainnya untuk membantu dalam proses pembelajaran dikelas. Sehingga

belum terjadi interaksi yang aktif antara guru dan siswa. Guru lebih

fokus dalam menerangkan, sedangkan sebagian siswa fokus dalam

memperhatikan materi yang diterangkan oleh guru sebagian siswa asik

dengan kegiatan sendiri-sendiri. Akibatnya, hasil belajar yang

diperoleh siswa berdampak rendahnya pengetahuan yang dimiliki oleh

siswa tersebut.

Dari hasil observasi, terdapat siswa salah dalam menyebutkan

nama bangun datar, jumlah sisi, dan jumlah sudut. Hal ini menjadi

acuan dan indikator rendahnya pemahaman siswa tentang konsep

bangun datar dan bentuk-bentuknya diakibatkan oleh penyampaian

guru yang belum bisa menarik perhatian siswa.

Selain itu peneliti juga mengambil data ulangan harian pelajaran

matematika materi bangun datar yang dilakukan oleh guru sebelum

menggunakan media grafis papan gantung bangun datar. Berikut ini

71

adalah data hasil ulangan harian siswa materi bangun datar kelas I MI

Al Ma‟arif Rowoboni Banyubiru sebelum menggunakan media papan

gantung bangun datar.

Tabel. 4.1 Nilai Ulangan Harian Siswa

NO Nama Nilai Keterangan

1. ARA 30 Belum Tuntas

2. AHK 50 Belum Tuntas

3. BAA 40 Belum Tuntas

4. EAR 60 Belum Tuntas

5. HSA 70 Tuntas

6. IGA 60 Belum Tuntas

7. JAP 40 Belum Tuntas

8. LFN 30 Tuntas

9. LLH 50 Belum Tuntas

10. MAD 60 Belum Tuntas

11. MAAH 70 Tuntas

12. MBM 40 Belum Tuntas

13. MRA 40 Belum Tuntas

14. RKA 40 Belum Tuntas

15. SR 30 Belum Tuntas

Jumlah 710

Rata-rata 47,3

72

Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa siswa yang mendapatkan

nilai lebih dari 67 sebanyak 2 siswa dari 15 siswa. Jika dihitung

kedalam hitungan persentase, maka jumlah siswa yang tuntas belajar

berkisar 13,3 %. Sedangkan siswa yang mendapatkan nilai kurang dari

67 sebanyak 13 siswa atau dalam persentase berkisar 86,7 %. Nilai

tertinggi yang diperoleh dari hasil ulangan tersebut 70 dan nilai

terendah 30. Nilai rata-rata dari nilai ulangan harian diatas sebesar

47,3.

Berdasarkan hasil observasi ini, maka peneliti bekerjasama dengan

guru kelas I untuk melakukan penelitian tentang peningkatan hasil

belajar matematika materi bangun datar kelas I MI Al Ma‟arif

Rowoboni Banyubiru dengan menggunakan media grafis papan


2. Deskripsi Penelitian Siklus I

Penelitian ini terdiri dari 2 siklus, siklus I dilaksanakan pada hari

Jumat, 11 Mei 2018. Pada siklus ini peneliti melaksanakan penelitian

sesuai jadwal yang sudah ada yaitu pada waktu hari pembelajaran

matematika. Peneliti melakukan penelitian dan pengematan terhadap

aktivitas yang dilakukan guru, siswa, dan hasil belajar siswa. Hasil

pengamatan tersebut dijabarkan sebagai berikut:

a. Deskripsi Hasil Pengamatan Guru

73

Berdasarkan lampiran 6 halaman 130 hasil lembar

observasi pengamatan guru siklus I yang diperoleh adalah sebagai

berikut:

Tabel 4.2 Hasil Pengamatan Guru Siklus I

NO Tahap Kriteria

K C B

1. Pendahuluan 0 2 2

2. Kegiatan Inti 0 4 3

3. Penutup 0 2 1

Jumlah 0 8 6

Dari tabel tersebut, diperoleh kriteria baik sebanyak 6

butir, kriteria cukup sebanyak 8 butir. Sehingga dikatakan

aktifitas guru pada siklus 1 ini masih tergolong kriteria cukup.

Dengan keterangan:

K = Kurang

C = Cukup

B = Baik

Kurang : guru belum memperlihatkan tanda-tanda perilaku

sesuai dengan indikator.

Cukup : guru mulai memperlihatkan tanda-tanda perilaku


Baik : guru sudah memperlihatkan dengan baik tanda

tanda perilaku sesuai indikator.

74

b. Deskripsi Data Hasil Pengamatan Siswa


observasi pengamatan siswa siklus I yang diperoleh adalah

sebagai berikut:

Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Siswa Siklus I

NO Tahap Kriteria

K C B



3. Penutup 0 1 2

Jumlah 2 6 4

Dari tabel tersebut, diperoleh baik sebanyak 4 butir, kriteria

cukup sebanyak 6 butir, dan kriteria kurang sebanyak 2 butir.

Sehingga dikatakan pada siklus I ini aktifitas siswa belum terlihat

dengan baik. Dengan keterangan:

K = Kurang

C = Cukup

B = Baik






75


c. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa

Berikut adalah data hasil belajar siswa pada siklus I:

Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I


1. ARA 70 Tuntas

2. AHK 90 Tuntas

3. BAA 90 Tuntas

4. EAR 90 Tuntas

5. HSA 90 Tuntas

6. IGA 90 Tuntas

7. JAP 80 Tuntas

8. LFN 90 Tuntas

9. LLH 60 Belum Tuntas

10. MAD 80 Tuntas

11. MAAH 70 Tuntas

12. MBM 80 Tuntas

13. MRA 50 Belum Tuntas

14. RKA 50 Belum Tuntas


Jumlah 1120

Rata-rata 74,6

76

Berdasarkan tabel tersebut, perolehan nilai diatas 67

sebanyak 11 siswa, dengan persentase 73,3 %. Siswa yang

mendapatkan nilai kurang dari 67 sebanyak 4 siswa, dengan

persentase 26,7 %. Nilai tertinggi yang diperoleh sebesar 90 dan

nilai terendah 40. Sehingga diperoleh jumlah nilai 1120 dengan

rata-rata 74,6. Dengan kata lain, perolehan nilai lebih dari 60

dengan persentase 73,3 % belum mencapai indikator keberhasilan

yang telah ditetapkan peneliti sebelumnya, yaitu ≥ 85 %.

Sehingga harus melaksanakan siklus selanjutnya, yaitu siklus II.

d. Refleksi Tindakan Siklus I

Refleksi tindakan siklus I, bertujuan untuk mengetahui tingkat

keberhasilan dan juga hal-hal yang harus dievaluasi untuk

tindakan selanjutnya. Hasil refleksi pada siklus I adalah sebagai

berikut:

1) Hasil Pengamatan Guru (lampiran 6 halaman 130)

a) Kurangnya dalam mengkondisikan siswa agar lebih fokus.

b) Kurangnya dalam pemberian motivasi dalam

pembelajaran.

c) Siswa tidak diajak bernyanyi terlebih dahulu sebelum

memulai pembelajaran, padahal di RPP sudah ada.

d) Belum dilakukannya apersepsi sebelum masuk dalam

kegiatan inti.

2) Hasil Pengamatan Siswa (lampiran 8 halaman 134)

77

a) Kurangnya kesiapan siswa saat dimulainya pembelajaran.

b) Siswa belum maksimal dalam memperhatikan penjelasan

guru.

c) Kurangnya perhatian siswa saat diminta untuk bertanya

tentang hal-hal yang belum diketahui.

d) Kurangnya tingkat kefokusan siswa saat mengerjakan

soal-soal tes.

3) Hasil Nilai Belajar Siswa

a) Perolehan rata-rata prestasi belajar pada siklus I adalah

74,6.

b) Persentase jumlah siswa yang tuntas belajar adalah 73,3

%.

Melihat hal-hal tersebut, peneliti melakukan perbaikan

untuk pelaksanaan siklus selanjutnya, yaitu siklus II, diantaranya:

1) Guru mengkondisikan siswa lebih baik lagi supaya siswa

fokus dalam memperhatikan penjelasan guru.

2) Guru memberikan motivasi supaya siswa lebih aktif dan

antusias dalam belajar.

3) Guru mengajak siswa bernyanyi terlebih dahulu supaya siswa

lebih bersemangat dalam belajar.

4) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

tentang hal-hal yang belum diketahui siswa, supaya siswa

aktif dalam bertanya.

78

Berdasarkan perolehan nilai rata-rata dan persentase hasil

belajar belajar siswa pada siklus I , maka indikator keberhasilan

dinyatakan belum tercapai, sehingga tindakan pada siklus I

dilanjutkan ke siklus II.

3. Deskripsi Penelitian Siklus II

Pada siklus II dilaksanakan pada hari jum‟at 18 Mei 2018. Dengan

hasil pengamatan sebagai berikut:

a. Deskripsi Data Hasil Pengamatan Guru


observasi pengamatan guru siklus II yang diperoleh adalah sebagai

berikut:

Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Guru Siklus II

NO Tahap Kriteria

K C B



3. Penutup 0 1 2

Jumlah 0 4 10

Dari tabel tersebut, diperoleh kriteria baik sebanyak 10

butir, kriteria cukup sebanyak 4 butir. Sehingga dikatakan

aktifitas guru pada siklus II ini tergolong dalam kriteria baik

karena terjadi peningkatan dari siklus I. Dengan keterangan:

K = Kurang

79

C = Cukup

B = Baik







b. Deskripsi Hasil Pengematan Siswa


observasi pengamatan siswa siklus II yang diperoleh adalah

sebagai berikut:

Tabel 4.6 Hasil Pengamatan Siswa Siklus II

NO Tahap Kriteria

K C B



3. Penutup 0 1 2

Jumlah 0 5 6

Dari tabel tersebut, diperoleh baik sebanyak 6 butir dan

kriteria cukup sebanyak 5 butir. Sehingga dikatakan pada siklus II

ini aktifitas siswa terlihat dengan baik. Dengan keterangan:

K = Kurang

80

C = Cukup

B = Baik







c. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa

Pada siklus II, diperoleh data hasil belajar siswa sebagai berikut:

Tabel 4.7 Data Hasil Belajar Siswa suklus II


1. ARA 76 Tuntas

2. AHK 96 Tuntas

3. BAA 100 Tuntas

4. EAR 100 Tuntas

5. HSA 100 Tuntas

6. IGA 100 Tuntas

7. JAP 100 Tuntas

8. LFN 100 Tuntas

9. LLH 84 Tuntas

10. MAD 88 Tuntas

11. MAAH 88 Tuntas

81

12. MBM 96 Tuntas

13. MRA 76 Tuntas

14. RKA 100 Tuntas

Bersambung ...

Sambungan ....


Jumlah 1356

Rata-rata 90,4

Berdasarkan tabel tersebut, perolehan nilai diatas 67

sebanyak 14 siswa, dengan persentase 93,3 %. Siswa yang

mendapatkan nilai kurang dari 67 sebanyak 1 siswa, dengan

persentase 6,7 %. Nilai tertinggi yang diperoleh sebesar 100 dan

nilai terendah 52. Sehingga diperoleh jumlah nilai 1356 dengan

rata-rata 90,4. Dengan kata lain, perolehan nilai lebih dari 67

dengan persentase 93,3 % telah mencapai indikator keberhasilan

yang telah ditetapkan peneliti sebelumnya, yaitu ≥ 85 %.

d. Refleksi Tindakan Siklus II

Berdasarkan pelaksanaan siklus II, diperoleh hasil bahwa

pelaksanaan kegiatan pembelajaran berjalan dengan baik

dibandingkan dengan pelaksanaan siklus I. Selama proses

pembelajaran, terlihat bahwa hampir semua siswa antusias dan

aktif dalam kegiatan pembelajaran. Siswa terlihat bersemangat

82

dalam belajar menggunakan media grafis papan gantung bangun

datar.

Sehingga diperoleh dampak positif dari penggunaan media

grafis papan gantung bangun datar, yaitu:

1) Perolehan nilai rata-rata hasil belajar siswa mencapai 90,4.

2) Persentase ketuntasan belajar siswa mencapai lebih dari 85 %.

Dengan demikian, pembelajaran matematika materi geometri

bangun datar siswa kelas I MI Al Ma‟arif Rowoboni

Banyubiru dengan manggunakan media grafis papan gantung

bangun datar dikatakan telah berhasil. Sehingga penelitian

dihentikan pada siklus II.

B. Pembahasan

1. Hasil Sebelum PTK

Sebelum pelaksanaan PTK, hasil ulangan harian siswa

menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa kurang memuaskan, karena

masih terdapat hampir seluruh siswa yang belum mencapai KKM . siswa

yang belum tuntas dalam belajar sebanyak 13 siswa dan berkisar 86,7 %

dari 15 siswa. Sedangkan nilai KKM kelas I MI Al Ma‟arif Rowoboni

Banyubiru untuk mata pelajaran matematika adalah 67. Siswa yang

mencapai KKM hanya 2 anak dan berkisar 13,3 %. Adapun tabel jumlah

siswa yang tuntas dan belum tuntas dalam ulangan harian mata pelajaran

matematika, yaitu:

Tabel 4.8 Jumlah Siswa Tuntas dan dan Belum Tuntas Ulangan Harian

83

Kriteria Jumlah Persentase

Tuntas 2 13,3 %

Belum Tuntas 13 86,7 %

Berdasarkan hasil observasi di MI Al Ma‟arif Rowoboni Banyubiru,

ditemukan beberapa hal yang mempengaruhi hasil ulangan siswa tersebut.

Diantaranya, kurangnya media dalam proses pembelajaran, kurangnya

variasi dalam mengajar, dan kurangnya pemahaman dan tingkat

kefokusan siswa dalam belajar. Oleh karena itu, peneliti melakukan

penelitian terhadap mata pelajaran matematika melalui media grafis papan


2. Hasil Penelitian Siklus I

Berdasarkan hasil penelitian siklus I, proses pembelajaran lebih

meningkat daripada sebelum menggunakan media grafis papan gantung

bangun datar, namun masih terdapat juga kekurangan dalam

pembelajaran. Seperti, siswa kurang fokus saat guru menjelaskan dan

guru dalam mengkondisikan kelas masih kurang berhasil.

Rata-rata perolehan nilai hasil belajar siswa pada siklus ini adalah

74,6. Ketuntasan siswa mencapai 73,3 % atau 11 siswa dari 15 siswa telah

tuntas mata pelajaran matematika. Tetapi, masih terdapat 4 siswa yang

nilainya dibawah KKM. Berikut data perolehan nilai dan jumlah siswa

yang tuntas belajar.

Tabel 4.9 Jumlah Perolehan Nilai Siswa Siklus I

No Nilai Jumlah Siswa

84

1. 40 1

2. 50 2

3. 60 1

4. 80 3

5. 70 2

6. 90 6

Total 15

3. Hasil Penelitian Siklus II

Pada siklus II, peningkatan dan perubahan yang ditunjukkan lebih

meningkat. Siswa sangat antusias dan aktif dalam pembelajaran, terlebih

dengan menggunakan media grafis papan gantung bangun datar. Mereka

secara bergilir mempraktikan penggunaan media tersebut bersama

kelompoknya.

Rata-rata nilai hasil belajar siswa pada siklus II yaitu 90,4. Siswa

yang tuntas belajar sebanyak 14 siswa dengan persentase 93,3 %.

Sedangkan, siswa yang belum tuntas belajar hanya 1 siswa dengan

persentase 6,7 %. Adapaun perolehan nilai dan jumlah siswa yang tuntas

dalam belajar, yaitu:

Tabel 4.10 Jumlah Perolehan Nilai Siswa Siklus II

No Nilai Jumlah Siswa

1. 52 1

2. 76 2

3. 84 1

4. 88 2

85

5. 96 2

6. 100 7

Total 21

Dari 15 siswa kelas I MI AL Ma‟arif Rowoboni, terdapat 1 siswa yang

mengalami kesulitan belajar. Kesulitan belajar yang dialami oleh siswa tersebut

dikarenakan lemahnya dalam membaca dan menulis, sehingga membuat siswa itu

belum bisa menulis dan membaca. Selain itu siswa tersebut juga kurang

berkonsentrasi dalam belajar, saat guru mengajar sering kepala ditaruh dimeja dan

tidur di dalam kelas.

Dalam penelitian ini, ternyata diperoleh peningkatan hasil belajar dari

siklus sebelumnya. Sehingga melelui media grafis papan gantung bangun datar,

pelajaran matematika materi bangun datar pada kelas I dapat dikatakan hasil

belajarnya meningkat. Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan,

pembelajaran matematika materi bangun datar melalui media grafis papan

gantung bangun datar kelas I MI Al Ma‟arif Rowoboni, berdampak positif

terhadap peningkatan nilai hasil belajar siswa, dan ketuntasan belajar siswa.

Berikut adalah paparan peningkatan nilai hasil belajar siswa dari semua siklus,

yaitu:

Tabel. 4.11 Nilai Ulangan Harian Siswa

NO Nama Ulangan

Harian

Siklus I Siklus II

1. ARA 30 70 76

2. AHK 50 90 96

86

3. BAA 40 90 100

4. EAR 60 90 100

5. HSA 70 90 100

6. IGA 60 90 100

7. JAP 40 80 100

8. LFN 30 90 100

9. LLH 50 60 84

Bersambung ...

Sambungan ....

10. MAD 60 80 88

11. MAAH 70 70 88

12. MBM 40 80 96

13. MRA 40 50 76

14. RKA 40 50 100

15. SR 30 40 52

Jumlah 710 1120 1356

Rata-rata 47,3 74,6 90,4

Diagram 4.1 Persentase Nilai Siswa Tuntas dan Tidak Tuntas per Siklus

87

Dari tabel tersebut menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar

siswa dari siklus ke siklus. Dari data nilai ulangan harian siswa diperoleh nilai

rata-rata 47,3, pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 74,6, sedangkan pada siklus II

diperoleh nilai rata-rata 90,4.

Berdasarkan ketetapan indikator keberhasilan, yaitu persentase ketuntasan

belajar siswa telah mencapai lebih dari 85% maka pembelajaran matematika

materi bangun datar melalui media grafis papan gantung bangun datar, dikatakan

telah berhasil, sehinggs penelitian tindakan kelas dihentikan sampai pada siklus ke

II.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

Pra-Siklus Siklus I Siklus II

(Kiri) Tuntas (Kanan) )Tidak Tuntas

88

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Penggunaan media grafis papan gantung bangun datar dapat meningkatkan

hasil belajar siswa terhadap pembelajaran matematika materi bangun datar. Hal ini

dibuktikan dengan adanya peningkatan dari setiap siklusnya. Yaitu pada nilai rata-

rata kelas dan juga persentase ketuntasan belajar siswa. Pada pra-siklus, diperoleh

dari data 15 siswa, ternyata yang tuntas dalam belajar hanya 2 siswa, sedangkan 13

siswa dinyatakan belum tuntas, dengan diperoleh rata-rata 47,3 dan persentase

ketuntasan hanya mencapai 13,3%. Pada siklus I, jumlah siswa yang tuntas belajar

sebanyak 11 siswa, dengan nilai rata-rata sebesar 74,6 , dan persentase ketuntasan

mencapai 73,3%. Dan pada siklus ke II, jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak

14 siswa dengan nilai rata-rata 90,4, dan persentase ketuntasan belajar klasikal

mencapai 93,3% lebih besar dari 85%. Maka dengan demikian, penelitian tindakan

kelas (PTK) ini dinyatakan berhasil.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat dikemukakan beberapa saran sebagai

berikut:

1. Bagi Guru

a. Berdasarkan penelitian ini guru disarankan untuk menggunkan media grafis

papan gantung bangun datar dalam menyampaiakan materi bangun datar.

b. Hendaknya melakukan persiapan sebelum pembelajaran dimulai,

memberikan apersepsi dan juga motivasi pembelajaran kepada siswa.

c. Guru hendaknya menggunakan media, alat peraga atau penyalur lainnya

untuk pembelajaran agar lebih mudah dalam menyampaikan materi pelajaran.

89

d. Guru hendaknya memiliki pengetahuan dan ketrampilan serta kreativitas

dalam memaksimalkan penggunaan peraga didalam kelas, agar siswa dapat

memahami materi yang disampaikan.

e. Guru hendaknya melakukan pendekatan serta pelayanan khusus untuk siswa

yang belum tuntas dalam belajar, dengan memberikan kesempatan siswa

belajar tambahan diluar jam pelajaran agar nilai siswa tersebut meningkat dan

tuntas dalam belajar.

2. Bagi Orang Tua

Untuk orang tua siswa berinisial SR, sebaiknya memberikan pendampingan

belajar kepada siswa tersebut, dan mencari solusi bersama pihak sekolah agar SR

tersebut hasil belajarnya dapat lebih baik.

3. Bagi Pihak Sekolah

a. Bagi pihak sekolah yang bersangkutan, sebaiknya memberikan dukungan

kepada guru untuk menciptakan media, alat peraga, atau perantara

pembelajaran yang dapat mempermudah proses belajar mengajar.

b. Pihak sekolah hendaknya melengkapi sarana prasarana sekolah untuk

kebutuhan pembelajaran serta melalui penggunaan media, alat peraga, dan

perantara lainnya.

c. Dibentuk Parent Class atau Parenting Class Community (PCC). PCC

dibentuk sebagai wadah bagi orang tua untuk belajar, dan berdiskusi tentang

perkembangan anak, cara pengasuhan, dan hal-hal lain mengenai anak.

4. Bagi Kebijakan Lain

Bagi pembaca yang lain diharapkan dapat melanjutkan penelitian ini dengan

menggunakan media grafis papan gantung bangun datar dengan lebih baik

90

dan menarik dari yang dibuat oleh peneliti sekarang. Karena didalam media

grafis papan gantung bangun datar masih terdapat kekurangan, anatara lain:

c. Jika media grafis papan gantung bangun datar kurang besar, maka

siswa yang ada dibangku belakang menjadi kurang melihat media

tersebut.

d. media grafis papan gantung bangun datar akan mudah rusak apabila

tidak hati-hati dalam membawa, terutama bagian pralon akan pecah.

91

92

Lampiran 1 Kompetensi Dasar , Materi Pokok, dan Pembelajaran Kelas I

MODEL SILABUS MATA PELAJARAN

SEKOLAH DASAR/MADRASAH IBTIDAIYAH

(SD/MI)

MATA PELAJARAN

MATEMATIKA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

JAKARTA, 2017

93

Kompetensi Dasar , Materi Pokok, dan Pembelajaran Kelas I

A. Kelas I

Alokasi waktu: 5 jam pelajaran/minggu

Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial dicapai

melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran

Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan melalui

keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan

karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi siswa.

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan

sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai

pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter siswa lebih lanjut.

Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi

Keterampilan sebagai berikut ini.

Kompetensi

Dasar Materi Pokok Pembelajaran

Siswa mampu:

3.1 Menjelaskan makna

bilangan cacah

sampai dengan 99

sebagai banyak

anggota suatu

kumpulan objek

4.1 Menyajikan bilangan

cacah sampai

dengan 99 yang

bersesuaian dengan

banyak anggota

kumpulan objek

yang disajikan

Membilang

bilangan cacah

sampai dengan

99

Lambang

bilangan cacah

sampai dengan

99

Membilang secara urut untuk

menentukan banyak benda dari

sekumpulan benda (diam dan

bergerak)

Membaca dan menulis berbagai

bentuk dan ukuran lambang

bilangan

Memasangkan gambar dengan

bilangan, misalnya berdasarkan

banyak benda

Menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan bilangan cacah

sampai dengan 99

Menyajikan dan melaporkan hasil

penyelesaian masalah yang

94

Kompetensi


berkaitan dengan bilangan cacah

sampai dengan 99

Siswa mampu:

3.2 Menjelaskan

bilangan sampai dua

angka dan nilai

tempat penyusun

lambang bilangan

menggunakan

kumpulan benda

konkret serta cara

membacanya

4.2 Menuliskan lambang

bilangan sampai dua

angka yang

menyatakan banyak

anggota suatu

kumpulan objek

dengan ide nilai

tempat

Nilai tempat angka

penyusun lambang

bilangan

Mengelompokkan sekumpulan

benda dalam satuan dan puluhan

Menguraikan bilangan dalam

bentuk panjang (satuan dan

puluhan)

Menentukan nilai tempat suatu

angka pada sebuah bilangan


melibatkan nilai tempat dari

bilangan dua angka

Menyajikan hasil penyelesaian

masalah yang melibatkan nilai

tempat dari bilangan dua angka

Siswa mampu:

3.3 Membandingkan dua

bilangan sampai dua

angka dengan

menggunakan

kumpulan benda-

benda konkret

4.3 Mengurutkan

bilangan-bilangan

sampai dua angka

dari bilangan

terkecil ke bilangan

terbesar atau

sebaliknya dengan

menggunakan

kumpulan benda-

benda konkret

Urutan Bilangan:

Urutan dari

bilangan

terkecil ke

terbesar

Urutan dari

bilangan

terbesar ke

terkecil

Mengamati dan menyebutkan

sekumpulan benda/gambar

benda-benda di lingkungan

sekitar

Mengurutkan bilangan, gambar

sekumpulan benda melalui

berbagai kegiatan atau permainan


berkaitan dengan mengurutkan

bilangan

Mempresentasikan hasil

pengurutan bilangan

Siswa mampu:

3.4 Menjelaskan dan

melakukan

penjumlahan dan

pengurangan

bilangan yang

melibatkan bilangan

cacah sampai

dengan 99 dalam

Penjumlahan dan

pengurangan

bilangan cacah

sampai dengan 99

Melakukan penjumlahan dan

pengurangan dengan

menggunakan benda di sekitar

misalnya kerikil, kelereng, dan

lain-lain, dan menuliskannya

dalam bentuk kalimat matematika

Mengetahui pasangan bilangan

berjumlah 5 (1 dan 4, 2 dan 3)

95

Kompetensi


kehidupan sehari-

hari serta

mengaitkan

penjumlahan dan

pengurangan

4.4 Menyelesaikan

masalah kehidupan

sehari-hari yang

berkaitan dengan

penjumlahan dan

pengurangan

bilangan yang

melibatkan bilangan

cacah sampai

dengan 99

dan10 (1 dan 9, 2 dan 8, 3 dan 7, 4

dan 6, 5 dan 5)

Melakukan penjumlahan dan

pengurangan dengan berbagai

cara misalnya, menjumlahkan

bilangan dengan cara

pengelompokan bilangan

(misalnya menggunakan pasangan

5 dan 10)


berkaitan dengan penjumlahan

dan pengurangan bilangan cacah

sampai dengan 99

Menyajikan penyelesaian masalah

yang berkaitan dengan

penjumlahan dan pengurangan

bilangan cacah sampai dengan 99

Siswa mampu:

3.5 Mengenal pola bilangan


kumpulan

benda/gambar/gerakan

atau lainnya

4.5 Memprediksi dan

membuat pola bilangan


kumpulan

benda/gambar/gerakan

atau lainnya

Pola bilangan

Mengamati gambar berpola.

Menentukan pola dari kumpulan

benda atau barisan bilangan

tertentu

Memprediksi pola bilangan atau

sekumpulan benda tertentu

Membuat pola bilangan dengan

menggunakan kartu bilangan atau

benda konkret lainnya

Menentukan pola bilangan


berkaitan dengan pola bilangan


yang berkaitan dengan pola

bilangan

Siswa mampu:

3.6 Mengenal bangun ruang

dan bangun datar

dengan menggunakan

berbagai benda konkret

4.6 Mengelompokkan

bangun ruang dan

bangun datar

berdasarkan sifat

tertentu dengan

menggunakan berbagai

benda konkret

Bangun datar dan

bangun ruang

sederhana

Persegi

Persegi

panjang

Segitiga

Lingkaran

Kubus

Balok

Kerucut

Tabung

Bola

Mengenal dan menjelaskan jenis-

jenis bangun datar (persegi,

persegipanjang, segitiga, dan

lingkaran)

Mengenal dan menjelaskan jenis-

jenis bangun ruang (balok, kubus,

tabung, kerucut dan bola)

Membuat bangun ruang dengan

menjiplak model bangun ruang,

kemudian melipat

Mengidentifikasi dan

menyebutkan benda-benda di

dalam kelas yang berbentuk

96

Kompetensi


persegi, persegipanjang, segitiga,

lingkaran, kubus, balok, kerucut,

tabung, dan bola

Menggambar atau melukis

bangun datar dan bangun ruang

sederhana


berkaitan dengan bangun datar

dan bangun ruang sederhana


yang berkaitan dengan bangun

datar dan bangun ruang sederhana

Siswa mampu:

3.7 Mengidentifikasi

bangun datar yang

dapat disusun

membentuk pola

pengubinan

4.7 Menyusun bangun-

bangun datar untuk

membentuk pola

pengubinan

Pengubinan

sederhana:

Persegi

Segitiga sama

sisi

Potongan

puzzle

Mengamati berbagai bentuk pola

pengubinan yang disusun dari

persegi atau segitiga sama sisi

atau bangun datar tak beraturan

(puzzle)

Menemukan pola pengubinan

dari bentuk persegi atau segitiga

sama sisi

Melanjutkan pola pengubinan

dari beberapa bangun datar

Menyajikan berbagai bentuk pola

pengubinan yang disusun dari

persegi, atau segitiga sama sisi


berkaitan dengan pengubinan

sederhana

Siswa mampu:

3.8 Mengenal dan

menentukan panjang

dan berat dengan satuan

tidak baku

menggunakan

benda/situasi konkret

4.8 Melakukan pengukuran

panjang dan berat

dalam satuan tidak baku

dengan menggunakan

benda/situasi konkret

Satuan tidak baku:

Panjang

Berat

Mengamati berbagai alat ukur

satuan tidak baku untuk

menentukan panjang atau berat

benda dari lingkungan sekitar

Mengenal, membuat dan

menggunakan alat ukur satuan tak

baku untuk mengukur panjang

misalnya lidi dengan panjang

tertentu digunakan sebagai satuan

tak baku dalam pengukuran

panjang

Mengukur berat benda dengan

satuan tidak baku, misalnya

melakukan percobaan mengukur

berat benda dengan kelereng

(berat sebuah batu setara dengan

berat 3 kelereng)

97

Kompetensi


Mengidentifikasi benda-benda

yang sesuai untuk digunakan

sebagai alat ukur satuan tak baku,

misalnya mengukur panjang sisi

meja dengan menggunakan pensil

sebagai alat ukur tak baku

Menyajikan dan melaporkan

berbagai hasil pengukuran

panjang dan berat berbagai benda

ke bentuk tabel sederhana dengan

alat ukur tidak baku


berkaitan dengan pengukuran

panjang dan berat

Siswa mampu:

3.9 Membandingkan

panjang, berat, lamanya

waktu, dan suhu

menggunakan benda/

situasi konkret

4.9 Mengurutkan

benda/kejadian/

keadaan berdasarkan

panjang, berat, lamanya

waktu, dan suhu

Ukuran panjang,

berat, lamanya

waktu, dan suhu

Mengukur panjang benda dengan

satuan tak baku (lidi, tali rapia,

kayu, dan lain-lain) dengan

meletakkannya berjejer secara

teratur kemudian

membandingkan panjangnya

Membandingkan beratsuatu

benda (lebih berat atau lebih

ringan)

Membandingkan lama waktu

berbagai aktivitas kegiatan (lebih

lama atau lebih cepat)

Membandingkan suhu berbagai

benda (lebih dingin atau lebih

panas) dengan memperhatikan

aspek keamanan

Mengurutkan benda/kejadian

/keadaan berdasarkan panjang,

berat, waktu dan suhu.

Menyajikan atau melaporkan

hasil membandingkan berbagai

panjang benda atau berat benda

ke dalam bentuk gambar atau

tabel


berkaitan dengan ukuran panjang,

berat, lamanya waktu, dan suhu

98

Lampiran 2 Silabus

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK

Satuan Pendidikan : SD/MI

Kelas : I (Satu)

Tema 4 : Keluargaku

Kompetensi Inti

KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah dan di sekolah.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis,

dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat,

dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.

99

Mata

Pelajaran

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kegiatan

Pembelajaran Penilaian

Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

PPKn

1.1 Menerima

kebera-

gaman

karak-

teristik

individu

dalam

kehidupa

n

beragama

sebagai

anugerah

Tuhan

Yang

Maha Esa

di

lingkunga

n rumah

dan

sekolah

1.2 Menerima

keber-

samaan

dalam

keberaga

man

sebagai

anugerah

Tuhan

Yang

Maha Esa

di

lingkunga

n rumah

dan

sekolah

Mengamati

mendengarka

n cerita sesuai

tema,

misalnya

keluargaku

Mengamati

gambar sesuai

tema,

Membaca

teks bacaan

sesuai tema

Mengamati

berbagai

kreasi,

misalnya

kreasi bingkai

foto

Mendengarka

n cerita

tentang tata

tertib

keluarga

(mislnya hal-

hal yang

menarik)

Mendengarka

n lagu sesuai

tema

Membaca

teks sesuai

tema untuk

melakukan

percakapan

Menyimak

penjelasan

tentang hasil

penjumlahan

melalui cerita

Mengamati

gambar

tentang

perbedaan

ciri-ciri fisik

Menanya

Menanya teks

bacaan, isi

gambar dll

yang diamati,

disimak dan

Unjuk kerja

Menyanyi

Bercerita

Gerak dan

lagu

Senam irama

Mengumpul

kan data

sesuai materi

Menebal-kan

gambar

Melakukan

gerakan

berlari

Tepuk

birama dan

irama

Menggun-

ting dan

menempel

gambar

Tes Lisan

Menjawab

pertanyaan

dari berbagai

kegiatan

yang

dilakukan

sesuai tema

Portofolio

Hasil gambar

Hasil

menempel,

melipat dan

menggun-

ting

Hasil

pembuatan

bingkai poto

Hasil

pembuatan

silsilah

keluarga

Gambar

foster

Menulis

peraturan di

rumah

Menulis

kosakata

4

mingg

u (M)

x 26

jam

pelajar

an (JP)

Buku

Temat

ik

Kelas

I

Media

gamba

r

Gamb

ar seri

Foto-

foto

lingku

ngan

sekitar

Benda

-

benda

seben

arnya

(

bahan

alam,

benda

di

ruang

kelas,

dll)

Teks

bacaa

n

VCD/

DVD/

foto

Teks

lagu

Kartu

kata

berga

mbar

Kartu

kosa

kata

Kartu

gamba

r

Kartu

angka

100

Mata

Pelajaran

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kegiatan


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

2.1

Menun

jukkan

perilaku

jujur,

disiplin,

tanggung

jawab,

santun,

peduli,

dan

percaya

diri

dalam

berinterak

si dengan

keluarga,

teman,

dan guru

sebagai

perwuju-

dan nilai

dan moral

Pancasila

2.2

Menun

jukkan

perilaku

patuh

pada tata

tertib dan

aturan

yang

berlaku

dalam

kehidupa

n sehari-

hari di

rumah

dan

sekolah

dibaca

tentang

identitas

anggota

keluarga,

kegiatan

keluarga,

keluarga

besarku dan

kebersamaan

dalam

keluarga

sesuai gambar

dan atau teks

bacaan.

Tanya jawab

contoh sikap

menerima

perbedaan

dalam

keberagaman

karakteristik

individu di

rumah dan di

sekolah

Tanya jawab

tentang arti

bersatu

Eksplorasi

Mengumpulk

an data

identitas

anggota

keluarga,

kegiatan

keluarga,

keluarga

besarku,

kebersamaan ,

keberagaman

karakteristik

di rumah dan

di sekolah

melalui

berbagai

kegiatan dan

atau

permainan.

Mengumpulk

an data

3.2 Mengenal

tata ter-tib

dan

aturan

yang

berlaku

dalam

kehidupa

n sehari-

hari di

rumah

Tata

tertib

dan

aturan di

rumah

dan

sekolah

Keberag

aman

karakteri

stik

101

Mata

Pelajaran

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kegiatan


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

dan

sekolah

3.3 Mengenal

kebera-

gaman

karateristi

k individu

di rumah

dan di

sekolah

3.4 Mengenal

arti

bersatu

dalam

keberaga

man di

rumah

dan

sekolah

individu

Arti

bersatu

penjumlahan

dan

pengurangan

sampai

dengan 20

berdasarkan

soal cerita

sesuai tema

dengan

berbagai

kegiatan

Mendemonstr

asikan gerak

dasar

manipulatif

melalui

permainan

sederhana dan

atau

permainan

tradisional.

Mengeksplora

si hasil

kreativitas

membuat

kreasi dari

bahan alam,

hasil limbah

pada bentuk

geometri

dengan

berbagai

media

Mengeksplora

si pola gerak

dasar senam

irama

mengunakan

pola

lokomotor

dan non-

lokomotor

dengan atau

tanpa musik.

Mengeksplora

si aktivitas

jasmani

untuk melatih

keseimbangan

dan

kelincahan

4.1

Melaks

anakan

tata tertib

di rumah

dan

sekolah

4.2

Menga

mati dan

mencerite

rakan

kebersam

aan dalam

kebera-

gaman di

rumah

dan

sekolah

4.3

Menga

mati dan

mencerite

rakan

keberaga

man

karateristi

k individu

di rumah

dan

sekolah

Tata

tertib

dan

aturan di

rumah

dan

sekolah

Keberag

aman

karakteri

stik

individu

Arti

bersatu

Bahasa

Indonesia

1.1 Menerima

anugerah

102

Mata

Pelajaran

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kegiatan


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

Tuhan

Yang

Maha Esa

berupa

bahasa

Indonesia

yang

dikenal

seba-gai

bahasa

persa-

tuan dan

sarana

belajar di

tengah

keberaga

man

bahasa

daerah

1.2 Menerima

kebera-

daan

Tuhan

Yang

Maha Esa

atas

penciptaa

n manu-

sia dan

bahasa

yang

beragam

serta

benda-

benda di

alam

sekitar

tubuh melalui

permainan

sederhana (

Misal :

berjalan di

atas papan

titian, jalan

jinjit dll )

Mengumpulk

an data

tentang berat

benda yang

terdapat di

sekitar rumah

dan sekolah

dengan istilah

sehari-hari

Membanding

kan keadaan

dua keluarga

yang berbeda

Membuat

silsilah

keluarga

Menemukan

bilangan

terkecil dan

atau terbesar

dari suatu

deret bilangan

Mengekploras

i gerak dasar

lokomotor

dalam

berbagai

bentuk

permainan

sederhana dan

atau

tradisonal.

Mengasosiasi

Membuat

katagori

tentang

identitas

anggota

keluarga,

kegiatan

keluarga,

keluarga

2.3 Memiliki

perilaku

santun

dan sikap

kasih

sayang

mela-lui

pemanfaa

tan

bahasa

Indonesia

dan/atau

bahasa

daerah

2.5 Memiliki

103

Mata

Pelajaran

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kegiatan


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

perilaku

santun

dan jujur

dalam hal

kegiatan

dan

bermain

di

lingkunga

n melalui

pemanfaa

tan

bahasa

Indonesia

dan/atau

bahasa

daerah

besarku dan

kebersamaan

dalam

keluarga

Mengkatagori

-kan data

hasil

penjumlahan

dan

pengurangan

berdasarkan

soal cerita

sesuai tema

dalam bentuk

diagram

Menyimpulka

n hasil

kegiatan

tentang urutan

ukuran berat

dan panjang

Mengumpulk

an data kosa

kata pada teks

bacaan / cerita

tentang

keberadaan ,

kebersamaan

keluarga

dengan

bahasa lisan

dan atau

tulisan

Mengumpulk

an data lama

suatu aktivias

melalui

kegiatan

membandingk

an

Mengumpulk

an berbagai

bentuk

bangun datar

yang ada di

sekitar

sekolah dalam

bentuk grafik

.

Mengumpulk

an data

3.4 Mengenal

teks cerita

diri/

personal

tentang

keberadaa

n

keluarga

dengan

bantuan

guru atau

teman

dalam

bahasa

Indonesia

lisan dan

tulis yang

dapat diisi

dengan

kosakata

bahasa

daerah

untuk

membant

u

pemaham

an

3.5 Mengenal

teks

diagram/l

abel

tentang

anggota

keluarga

dan

Teks

cerita

diri

tentang

keberad

aan

keluarga

Teks

tentang

keluarga

, silsilah

keluarga

104

Mata

Pelajaran

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kegiatan


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

kerabat

dengan

bantuan

guru atau

teman

dalam

bahasa

Indonesia

lisan dan

tulis yang

dapat diisi

dengan

kosakata

bahasa

daerah

untuk

membant

u

pemaham

an

tentang sikap

keberagaman

karakteristik

individu di

rumah dan di

sekolah dalam

bentuk cerita

Menuliskan

kebersamaan

dalam

keberagaman

di rumah dan

di sekolah.

Menyimpulka

n

barisan/pola

bangun datar

benda-benda

di sekitarnya

dalam bentuk

gambar

Menyimpulka

n berat benda

yang lebih

berat atau

lebih ringan

dalam bentuk

tabel

Mengkomunik

asikan

Menyampaika

n secara lisan

contoh

perilaku

patuh pada

tata tertib dan

peraturan di

rumah dan di

sekolah

Menyampaiak

an secara

tertulis dan

lisan kosa

kata beserta

artinya

Menyanyikan

lagu anak

sesuai tema.

Menjelaskan

isi lagu yang

4.4

Menya

mpaikan

teks cerita

diri/

personal

tentang

keluarga

secara

mandiri

dalam

bahasa

Indonesia

lisan dan

tulis

yang

dapat diisi

dengan

kosakata

bahasa

daerah

untuk

membant

u

penyajian

4.5 Membuat

teks

diagram/l

abel

tentang

anggota

keluarga

Teks

cerita

diri

tentang

keberad

aan

keluarga

Teks

tentang

keluarga

, silsilah

keluarga

105

Mata

Pelajaran

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kegiatan


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

dan

kerabat

secara

mandiri

dalam

bahasa

Indonesia

lisan dan

tulis yang

dapat diisi

dengan

kosakata

bahasa

daerah

untuk

membant

u

penyajian

dinyanyikann

ya.

Melakukan

gerakan tarian

mengikuti

irama melalui

kegiatan

gerak dan

lagu .

Mengkomuni

kasikan

ekspresinya

memalui

kegiatan

mengolah

garis, warna

dan bentuk

melalui

berbagai

kegiatan

sesuai tema.

Mengkomuni

kasikan

silsilah

keluarga

melalui

tabel/diagram.

Mengkomuni

kasikan

secara lisan

hasil

pemecahan

masalah yang

berkaitan

dengan pola

barisan

bangun datar

Mengkomuni

kasikan

secara lisan

hasil kreasi

dalam

mengolah

garis, warna

dan bentuk

sesuai tema.

Mengkomuni

kasikan cerita

yang

didengarnya

dengan

Matematik

a

2.1

Menun

jukkan

perilaku

patuh

pada

aturan

dalam

mela-

kukan

penjumla

han dan

penguran

gan sesuai

prosedur/

aturan

dengan

memperh

atikan

nilai

tempat

puluhan

dan

satuan.

2.2

Menun

jukkan

peri-laku

teliti dan

per-duli

dengan

menata

benda-

benda di

106

Mata

Pelajaran

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kegiatan


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

sekitar

ruang

kelas

berdasark

an dime-

nsi

(bangun

datar,

bangun

ruang),

beratnya,

atau

urutan

kelompok

terkecil

sampai

terbesar

bahasanya

sendiri secara

lisan dan

tulisan.

Mengkomuni

kasikan

pengalaman

dalam

melakukan

kebersamaan

bersama

keluarga

melalui

berbagai

kegiatan

secara lisan

dan tulisan.

Mengkomuni

kasikan dalam

bentuk tabel

berat suatu

benda yang

ada di rumah

dan di sekolah

menggunakan

istilah sehari-

hari.

Mengkomuni

kasikan hasil

penjumlahan

dan

pengurangan

sesuai tema

secara lisan

maupun

tulisan.

Mengkomuni

kasikan

secara lisan

identitas

anggota

keluarga,

kegiatan

keluarga,

keluarga

besarku dan

kebersamaan

dalam

keluarga

Mengkomuni

kasikan hasil

3.3 Mengenal

dan

mempredi

ksi pola-

pola

bilangan

sederhana

meng-

gunakan

gambar-

gambar/b

enda

konkrit

3.5 Mengenal

bangun

datar dan

bangun

ruang

menggun

a-kan

benda-

benda

yang ada

di sekitar

rumah,

sekolah,

atau

tempat

bermain.

3.9

Memb

andingka

n dengan

memper-

kirakan

Pola-

pola

bilangan

Bangun

datar

Perkiraa

n waktu

(lama

kegiatan

)

Perkiraa

n berat

Panjang

suatu

benda

107

Mata

Pelajaran

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kegiatan


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

lama

suatu

aktivitas

berlang-

sung

menggun

akan

istilah

sehari-

hari (lebih

lama,

lebih

singkat)

3.10

Memb

andingka

n dengan

memper-

kirakan

berat

suatu

benda

menggu-

nakan

istilah

sehari-

hari (lebih

berat,

lebih

ringan

3.12

Menen

tukan

urutan

berdasark

an pan-

jang

pendekny

a benda,

tinggi

rendahny

a tinggi

badan,

dan

urutan

kelompok

berda-

sarkan

jumlah

anggotan

ya

operasi hitung

penjumlahan

dan

pengurangan

bilangan

sampai

dengan 20

melalui

berbagai

kegiatan.deng

an berbagai

kemungkinan

dalam bagan

Mengkomuni

kasikan

kreasinya

menggunakan

bahan alam di

lingkungan

sekitar

melalui

melalui

kegiatan

melipat,

menggunting

dan

menempel.

Mengkomuni

kasikan sikap

dan perilaku

sopan,mengha

rgai orang

lain, hidup

rukun dalam

keluarga

melalui

kegiatan

bermain

peran.

Mengkomuni

kasikan

bentuk baru

dengan cara

menyusun

berbagai

bentuk

bangun datar

dalam bentuk

gambar

Menceritakan

secara lisan 4.1 Mengurai Bilanga

108

Mata

Pelajaran

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kegiatan


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

sebuah

bilangan

asli

sampai

dengan 99

sebagai

hasil

penjumla

han atau

penguran

gan dua

buah

bilangan

asli

lainnya

dengan

berbagai

kemung-

kinan

jawaban

4.3

Menge

mukakan

kembali

dengan

kalimat

sendiri

dan

memecah

kan

masalah

yang

berkaitan

dengan

penjumla

han dan

penguran

gan ter-

kait

dengan

akti-vitas

sehari-

hari di

rumah,

sekolah,

atau

tempat

bermain

serta

memeriks

a

kebenaran

n asli

sampai

99

berkaita

n

dengan

penjuml

ahan

dan

pengura

ngan

Memeca

hkan

masalah

yang

berkaita

n

dengan

penjuml

ahan

dan

pengura

ngan

perbedaan

yang ada pada

dua gambar

dengan

kondisi

keluarga yang

berbeda.

109

Mata

Pelajaran

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kegiatan


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

nya

Seni

Budaya

dan

Prakarya

1.1

Merasa

kan

keindahan

alam

sebagai

salah satu

tanda-

tanda

kekuasaa

n Tuhan

2.1

Menunjuk

kan rasa

percaya

diri untuk

berlatih

meng-

ekspresik

an diri

dalam

mengolah

karya seni

3.1 Mengenal

cara dan

hasil

gambar

ekspresi

3.2 Mengenal

pola

irama

lagu

berva-

riasi

menggun

akan alat

musik

ritmis.

3.3. Mengenal

unsur-

unsur

gerak,

bagian-

bagian

gerak

anggota

tubuh dan

level

gerak

dalam

menari

Gambar

ekspresi

Pola

irama

dan alat

musik

ritmis

Unsur-

unsur

gerak

110

Mata

Pelajaran

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kegiatan


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

4.1

Mengg

ambar

ekspresi

dengan

mengolah

garis,

warna dan

bentuk

berdasark

an hasil

pengamat

an di

lingkunga

n sekitar

4.5

Menya

nyikan

lagu

anak-anak

dan

mempera

gakan

tepuk

birama

dengan

gerak

4.6

Memai

nkan pola

irama

lagu

bertan-da

birama

dua

dengan

tepuk dan

gerak

4.7

Menya

nyikan

lagu

anak-anak

dan

berlatih

mema-

hami isi

lagu

4.13 Membuat

karya

kerajinan

bahan

Gambar

ekspresi

Menyan

yikan

lagu

anak

dan

tepuk

birama

Memaha

mi isi

lagu

Kerajina

n

menemp

el

Kreasi

bahan

alam

hasil

limbah

mela-lui

melipat,

menggu

nting,

dan

menemp

el

111

Mata

Pelajaran

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kegiatan


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

alam

dilingkun

gan

sekitar

melalui

kegiatan

menempe

l

4.14 Membuat

karya

kerajinan

dari

bahan

alam hasil

limbah

diling-

kungan

rumah

melalui

kegiatan

melipat,

menggun-

ting dan

menempe

l

Pendidika

n Jasmani,

Olah raga

dan

Kesehatan

1.1

Mengh

argai

tubuh

dengan

seluruh

perangkat

gerak dan

kemampu

an-nya

sebagai

anu-gerah

Tuhan

2.6 Disiplin

selama

melakuka

n ber-

bagai

aktivitas

fisik

3,2.

Menge

tahui

konsep

gerak

dasar

non-

Konsep

gerak

dasar

non

lokomot

or

Konsep

112

Mata

Pelajaran

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kegiatan


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

lokomoto

r sesuai

dengan

dimensi

anggota

tubuh

yang

digunaka

n arah,

ruang,

gerak,

hubungan

, dan

usaha

dalam

ber-bagai

bentuk

per-

mainan

sederhana

dan atau

per-

mainan

tradisiona

l

3.3.

Menge

tahui kon-

sep dasar

manipu-

latif

sesuai

dengan

dimensi

anggota

tubuh

yang

digunaka

n, arah,

ruang

gerak,

hubungan

dan usaha

dalam

berbagai

bentuk

permaina

n seder-

hana dan

atau

permaina

n

dasar

gerak

manipul

atif

Aktivita

s fisik

113

Mata

Pelajaran

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kegiatan


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

tradisiona

l

3.9

Menge

tahui

dampak

jangka

pendek

melakuka

n aktivitas

fisik

4.1

Mempr

aktikkan

pola

gerak

dasar

lokomoto

r yang

dilandasi

konsep

gerak

(seperti

konsep:

tubuh,

ruang,

hubungan

, dan

usaha)

dalam

berbagai

bentuk

permaina

n seder-

hana dan

atau

tradisiona

l

4.3

Mempr

aktikkan

pola

gerak

dasar

manipulat

if yang

dilandasi

konsep

gerak

dalam

ber-bagai

bentuk

Pola

gerak

dasar

lokomot

or

melalui

praktek

Pola

gerak

dasar

manipul

atif

Aktivita

s

pengem

bangan

kebugar

an

melalui

praktek

114

Mata

Pelajaran

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kegiatan


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

per-

mainan

sederhana

dan atau

per-

mainan

tradisiona

l

4.4.

Mempr

aktikkan

aktivitas

pengem-

bangan

kebugara

n jasmani

untuk

melatih

keseim-

bangan

dan

kecepatan

tubuh

melalui

permaina

n

sederhana

dan atau

tradisiona

l.

115

Lampiran 3 Materi Pelajaran

BANGUN DATAR

A. Mengenal bentuk bangun datar

1. Segitiga

Perhatikan gambar berikut ini !

Segitiga adalah bangun datar yang mempunyai 3 sisi.

Contoh benda-benda sehari-hari yang berbentuk segitiga sebgai berikut.

2. Segi Empat

Perhatikan bangun segi empat berikut ini !

Bangun datar diatas beragam, semuanya mempunyai empat sisi. Sehingga

dinamakan segiempat. Jadi, segi empat adalah bangun datar yang mempunyai 4

sisi.

Contoh benda-benda yang berbentuk segi empat sebagai berikut !

116

3. Lingkaran

Perhatikan bangun lingkaran berikut ini !

Lingkaran adalah bangun datar yang berbrntuk bundar, yang hanya mempunyai

satu sisi, sisi pada lingkaran disebut sisi lingkar atau melengkung.

Contoh benda-benda berbentuk lingkaran sebagai berikut.

2. Mengelompokkan Bangun Datar

117

Perhatikan gambar bangun datar berikut ini !

Berikut ini hasil pengelompokan bangun datar diatas berdasarkan

bentuknya.

Segitiga = A, E, J

Segi Empat = B, D, F, G, H

Lingkaran = C. I

3. Mengurutkan Bangun Datar

Perhatikan gambar bangun-bangun berikut ini.

A

B C

E D F

G

H I J

118

Urutan bangun datar terkecil adalah B. D, C, A.

B

A C

D

119

Lampiran 4 RPP Siklus I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS I

Sekolah :MI AL Ma’arif Rowoboni

Mata pelajaran :Matematika

Kelas/Semester :I / II

Materi Pokok :1. Mengenal bentuk bangun datar



Alokasi Waktu : 2 JPL X 35 menit

B. KOMPETENSI INTI


2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,

melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang


dijumpainya di rumah, sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan

sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan

anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman

dan berakhlak mulia.

C. Kompetensi Dasar

2.2. Menunjukkan perilaku teliti dan peduli dengan menata benda-benda di

sekitar ruang kelas berdasarkan dimensi (bangun datar, bangun ruang),

beratnya, atau urutan kelompok terkecil sampai terbesar

3.2. Mengenal bangun datar dan bangun ruang menggunakan benda-benda

yang ada di sekitar rumah, sekolah, atau tempat bermain.

4.5. Membentuk dan menggambar bangun baru dari bangun-bangun datar

atau pola bangun datar yang sudah ada.

120

Indikator :

1. Mengidentifikasi segitiga

2. Mengidentifikasi segiempat

3. Mengidentifikasi lingkaran

D. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan menggunakan media grafis papan gantung bangun datar siswa

dapat mengenal bentuk-bentuk bangun datar sederhana, seperti segitiga,

segiempat, dan lingkaran.

2. Dengan menyimak penjelasan guru, siswa dapat membedakan bentuk

bangun datar dan bukan bangun datar dengan teliti.

3. Dengan mengamati benda-benda di sekitar lingkungan kelas, siswa dapat

menyebutkan benda-benda konkrit yang memiliki unsur segi empat,

segitiga dan lingkaran dengan tepat.

4. Dengan mengamati benda, siswa dapat mengelompokkan beberapa

bangun datar berdasarkan bentuknya.

5. Dengan mengamati gambar, siswa dapat mengurutkan bangun datar dari

ukuran kecil sampai ukuran besar.

E. Materi Pembelajaran

Mengenal bentuk bangun datar

1. Segitiga

Perhatikan gambar berikut ini !

Segitiga adalah bangun datar yang mempunyai 3 sisi.

Contoh benda-benda sehari-hari yang berbentuk segitiga sebgai berikut.

121

2. Segi Empat

Perhatikan bangun segi empat berikut ini !

Bangun datar diatas beragam, semuanya mempunyai empat sisi.

Sehingga dinamakan segiempat. Jadi, segi empat adalah bangun datar

yang mempunyai 4 sisi.

Contoh benda-benda yang berbentuk segi empat sebagai berikut !

3. Lingkaran

Perhatikan bangun lingkaran berikut ini !

122

Lingkaran adalah bangun datar yang berbrntuk bundar, yang hanya

mempunyai satu sisi, sisi pada lingkaran disebut sisi lingkar atau

melengkung.

Contoh benda-benda berbentuk lingkaran sebagai berikut.

F. Metode Pembelajaran

1. Ceramah tentang pengertian segitiga, segiempat, dan lingkaran.

2. Demonstrasi dan tanya jawab tentang contoh benda-benda bangun datar

yang ada di sekitar.

3. Latihan soal atau penugasan (tentang macam-macam bangun datar).

G. Media Pembelajaran

1. Media Papan Gantung Bangun Datar

2. Kertas lipat

3. Uang kertas dan uang logam

123

4. Print out gambar (Hanger, rambu lalu lintas, penggaris, jam dinding, bola,

piring)

H. Sumber Belajar

1. LKS Matematika kelas 1 untuk SD/MI oleh Annisa Citra Sari tahun 2017

(Sukoharjo: CV Hasan Pratama).

2. Buku paket Matematika untuk SD/MI kelas 1 oleh Heri Retnowati, dkk

tahun 2017, Hlm 165 (Depok: CV Arya Duta)

124

I. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pendahuluan (10 menit)

Kegiatan pendahuluan berisi urian:

a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti

proses pembelajaran. (Memberi salam, Mengajak semua siswa berdo’a,

Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa)

b. Memberi motivasi belajar peserta didik dengan menyanyikan lagu

bangun datar.

Bangun Datar

Bangun datar bangun datar dalam matematika

Ayo semua ayo semua mari kita belajar

Persegi dan persegi panjang

Segitiga dan jajaran genjang

Belah ketupat, layang-layang

Trapesium juga lingkaran

c. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan

sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari. (Melakukan apresepsi

tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya yaitu pengukuran

berat).

d. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan

dicapai. (Menyampaikan tujuan pembelajaran mengenai bentuk-bentuk

bangun datar)

e. Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan

mengenai bentuk-bentuk bangun datar sesuai silabus.

2. Kegiatan Inti (50 Menit)

Langkah-langkah kegiatan :

a. Guru memperlihatkan bangun segitiga yang ada dalam media grafis

papan gantung bangun datar “Bu guru mempunyai bangun datar

125

seperti ini, adakah diantara kalian yang sudah mengetaui nama dari

bangun datar ini ?”.

b. Lalu menjelaskan apa itu pengertian dari bangun segitiga.

c. Guru meminta siswa untuk menyebutkan benda-benda yang ada

disekitar yang berbentuk segitiga, “Coba sekarang bu guru minta

salah satu contoh bangun segitiga yang ada disekitar kalian ?”

d. Lalu guru menambahkan contoh-contoh benda yang berbentuk

segitiga yang belum disebutkan oleh siswa.

e. Guru melanjutkan penjelasan bangun segi empat yang ada dalam


f. Lalu menjelaskan apa itu pengertian dari bangun segi empat.

g. Guru meminta siswa untuk memberikan contoh benda yang berbentuk

bangun segi empat.

h. Guru memperlihatkan contoh uang kertas dan rambu lalu lintas,

kemudian melakukan tanya jawab dengan media tersebut.

i. Setelah semua siswa jelas, guru melanjutkan bentuk bangun datar

yang terakhir yaitu lingkaran.

j. Guru menjelaskan pengertian dari bangun lingkaran.

k. Lalu guru menunjuk 2 orang siswa untuk maju kedepan memberikan

pendapatnya mengenai contoh benda di sekitar yang berbentuk

bangun lingkaran.

l. Guru bersama siswa menanggapi dan mengoreksi pendapat dari siswa

yang ada didepan.

m. Guru bertanya kepada siswa apakah sudah jelas apa belum materi

yang telah disampaikan.

n. Jika sudah, guru memberikan latihan soal yang berjumlah 10 soal.

3. Penutup (10 menit)

a. Bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan/ rangkuman hasil

belajar . (belajar bentuk bangun datar meliputi pengertian macam-

macam bangun datar, pengertian bangun datar, contoh benda

bangun datar disekitar kita)

126

b. Melakukan refleksi.

c. Menyampaikan pesan moral/ belajar Diantaranya: menanyakan

kembali tentang definisi lingkaran, segitiga, dan segi empat.

d. Mengevaluasi seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-

hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan

manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran

yang telah berlangsung. Misalnya : setelah mempelajari bentuk-

bentuk bangun datar siswa dapat mengerjakan soal-soal terkait

bangun datar. Manfaat tidak langsung : siswa akan dapat

mengetahui benda-benda disekitar yang termasuk segitiga,

lingkaran, dan segi empat.

e. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. (

jika masih ada bagian yang belum dipahami siswa, guru mengulas

kembali bagian yang belum di pahami siswa, guru meminta siswa

untuk mempelajari kembali mengenai bentuk-bentuk bangun datar

di rumah)

f. Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan

berikutnya. (akan di lanjutkan tentang pengelompokan dan

mengurutkan bangun datar pada pertemuan selanjutnya).

J. Penilaian Hasil Belajar

a. Penilaian Hasil Belajar : Menggunakan instrument penilaian hasil belajar

dengan tes tertulis (instrument terlampir).

b. Instrumen Penilaian.

Penilaian Hasil Belajar : Pilihan ganda 10 butir soal. (terlampir)


Mengetahui

Kepala Madrasah Guru Kelas I

Arifudin Hirawan, S.Pd.I Ani Ristiyani, S.Pd.

NIP. 198008072005011001

127

Lampiran 5 RPP Siklus II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS II

Sekolah :MI AL Ma’arif Rowoboni

Mata pelajaran :Matematika

Kelas/Semester :I / II

Materi Pokok :1. Mengenal bentuk bangun datar



Alokasi Waktu : 2 JPL X 35 menit

A. KOMPETENSI INTI


2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,

melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang


dijumpainya di rumah, sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan

sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan

128

anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman

dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar

2.3. Menunjukkan perilaku teliti dan peduli dengan menata benda-benda di

sekitar ruang kelas berdasarkan dimensi (bangun datar, bangun ruang),

beratnya, atau urutan kelompok terkecil sampai terbesar

3.2. Mengenal bangun datar dan bangun ruang menggunakan benda-benda

yang ada di sekitar rumah, sekolah, atau tempat bermain.

4.5. Membentuk dan menggambar bangun baru dari bangun-bangun datar

atau pola bangun datar yang sudah ada.

Indikator :

1. Menentukan kelompok bangun datar

2. Mengurutkan bangun datar

C. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan menggunakan media grafis papan gantung bangun datar, siswa

dapat mengenal bentuk-bentuk bangun datar sederhana, seperti segitiga,

segiempat, dan lingkaran.

2. Dengan menyimak penjelasan guru, siswa dapat membedakan bentuk

bangun datar dan bukan bangun datar dengan teliti.

3. Dengan mengamati benda-benda di sekitar lingkungan kelas, siswa dapat

menyebutkan benda-benda konkrit yang memiliki unsur segi empat,

segitiga dan lingkaran dengan tepat.

4. Dengan mengamati benda, siswa dapat mengelompokkan beberapa bangun

datar berdasarkan bentuknya.

5. Dengan mengamati gambar, siswa dapat mengurutkan bangun datar dari

ukuran kecil sampai ukuran besar.

129

D. Materi Pembelajaran


Perhatikan gambar bangun datar berikut ini !

Berikut ini hasil pengelompokan bangun datar diatas berdasarkan

bentuknya.

Segitiga = A, E, J

Segi Empat = B, D, F, G, H

Lingkaran = C. I

A

B C

E D F

G

H I J

130


Perhatikan gambar bangun-bangun berikut ini.

Urutan bangun datar terkecil adalah B. D, C, A.

F. Metode Pembelajaran

1. Ceramah tentang pengelompokan bangun datar dan mengurutkan bangun

datar.

2. Berdiskusi tentang mengurutkan bangun datar.

3. Demonstrasi tentang mengurutkan bangun datar.

4. Penugasan atau latihan soal.

G. Media Pembelajaran

1. Media Grafis Papan Gantung Bangun Datar

2. Pensil warna atau krayon

3. Karton yang berisi lagu bangun dataR

H. Sumber Belajar

1. LKS Matematika kelas 1 untuk SD/MI oleh Annisa Citra Sari tahun 2017

(Sukoharjo: CV Hasan Pratama).

2. Buku paket Matematika untuk SD/MI kelas 1 oleh Heri Retnowati, dkk

tahun 2017, Hlm 165 (Depok: CV Arya Duta)

B

A C

D

131

I. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Pendahuluan

f. Kelas dibuka dengan salam dan doa bersama.

g. Mengondisikan siswa dengan menanyakan kabar dan gerakan „senam

otak/brain gym‟.

h. Memeriksa kerapian pakaian dan kebersihan kelas.

i. Siswa menyimak penjelasan guru tentang tujuan dan aktivitas

pembelajaran yang akan dilakukan, sekaligus mereview materi

sebelumnya

j. Siswa menyimak arahan guru tentang sikap berdoa, teliti, percaya diri,

dan kerja sama.

2. Kegiatan Inti

k. Guru menjelaskan materi pengelompokan bangun datar berdasarkan

bentuknya.

l. Guru memperlihatkan berbagai macam bangun datar dalam media

grafis papan gantung bangun datar.

m. Lalu melakukan tanya jawab kepada siswa dengan menggunakan media

tersebut.

n. Guru menunjuk 3 siswa untuk maju kedepan, menyebutkan bentuk-

bentuk bangun datar yang lainnya dengan media grafis papan gantung

bangun datar.

o. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.

p. Guru melanjutkan materi yaitu tentang mengurutkan bangun datar.

132

q. Guru membagi siswa menjadi 3 kelompok yang setiap kelompok terdiri

dari 5 orang.

r. Guru memberikan 6 macam bangun datar di setiap kelompok dan siswa

diminta untuk mengurutkan dari ukuran terkecil sampai besar.

s. Guru menunjuk 2 perwakilan kelompok untuk persentasi hasil diskusi

ke depan kelas dengan menggantungkan 6 bangun datar tersebut ke

media grafis papan gantung bangun datar sesuai urutan yaitu dari

ukuran kecil (kiri) sampai ukuran besar (kanan).

t. Lalu guru bersama dengan siswa mengoreksi kebenarannya.

u. Setelah semua kelompok maju ke depan, guru memberikan latihan soal

guna untuk mengukur pemahaman sekaligus menjadi evaluasi

penbelajaran.

3. Penutup

c. Bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan/ rangkuman hasil

belajar . (belajar bentuk bangun datar meliputi pengelompokan

bangun datar dan mengurutkan bangun datar)

d. Melakukan refleksi.

b. Mengevaluasi seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan

hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama

menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari

hasil pembelajaran yang telah berlangsung. Misalnya : setelah

mempelajari bentuk-bentuk bangun datar siswa dapat

mengerjakan soal-soal terkait bangun datar. Manfaat tidak

langsung : siswa akan dapat membedakan ukuran kecil dan

besar, siswa dapat membedakan mana yang bangun datar

dan mana yang bukan termasuk bangun datar.

c. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil

133

pembelajaran. ( jika masih ada bagian yang belum dipahami

siswa, guru mengulas kembali bagian yang belum di pahami

siswa, guru meminta siswa untuk mempelajari kembali

mengenai bentuk-bentuk bangun datar di rumah)

d. Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan

berikutnya.

J. Penilaian Hasil Belajar

a. Penilaian Hasil Belajar : Menggunakan instrument penilaian hasil belajar

dengan tes tertulis (instrument terlampir).

b. Instrumen Penilaian.

Penilaian Hasil Belajar : Pilihan ganda 25 butir soal. (terlampir)


Mengetahui

Kepala Madrasah Guru Kelas I

Arifudin Hirawan, S.Pd.I Ani Ristiyani, S.Pd.SD

NIP. 198008072005011001

134

Lampiran 6 Lembar Observasi Guru Siklus I

Lembar pengamatan Guru Pada Pembelajaran Matematika Menggunakan

Media Grafis Papan Gantung Bangun Datar pada Siswa Kelas I MI AL

Ma’arif Rowoboni Kecamatan Banyubiru Kab. Semarang

Pelaksanaan Siklus I

Nama Sekolah : MI AL Ma‟arif Rowoboni

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas : I

No Fase Kemampuan Guru Kriteria

K C B

1.

Pendahuluan

a. Mengucapkan salam Ѵ

b. Mengajak siswa untuk berdoa

bersama

Ѵ

c. Mengkondisikan siswa agar

fokus dalam pembelajaran

Ѵ

d. Menjelaskan tujuan

pembelajaran

Ѵ

2.

Kegiatan Inti

a. Menjelaskan materi bentuk-

bentuk bangun datar dengan

menggunakan media grafis

papan gantung bangun datar

Ѵ

b. Penguasaan materi Ѵ

c. Melakukan tanya jawab Ѵ

d. Meminta siswa untuk mencari

informasi tentang ciri-ciri

Ѵ

135

bangun datar dengan



e. Mampu mengarahkan siswa

saat menggunakan media

media grafis papan gantung

bangun datar

Ѵ

f. Membantu siswa ketika ada

kesulitan

Ѵ

g. Memberikan kesempatan

kepada siswa yang ingin

bertanya

Ѵ

3. Penutup a. Menyimpulkan materi Ѵ

b. Memberikan motivasi Ѵ

c. Menutup pembelajaran dengan

salam

Ѵ

Keterangan:

K = Kurang

C = Cukup

B = Baik


Observer,

136

Lampiran 7 Lembar Observasi Guru Siklus II

Lembar pengamatan Guru Pada Pembelajaran Matematika Menggunakan



Pelaksanaan Siklus II



Kelas : I

No Fase Kemampuan Guru Kriteria

K C B

1.

Pendahuluan

e. Mengucapkan salam Ѵ

f. Mengajak siswa untuk berdoa

bersama

Ѵ

g. Mengkondisikan siswa agar

fokus dalam pembelajaran

Ѵ

h. Menjelaskan tujuan

pembelajaran

Ѵ

2.

Kegiatan Inti

h. Menjelaskan materi

pengelompokan bangun datar

berdasarkan bentuknya dan

mengurutkan bangun datar

dengan menggunakan media

grafis papan gantung bangun

datar

Ѵ

137

i. Penguasaan materi Ѵ

j. Melakukan tanya jawab Ѵ

k. Meminta siswa untuk

mengurutkan bangun datar

berdasarkan ukurannya dengan

media grafis papan gantung

bangun datar dalam kelompok

diskusi

Ѵ

l. Mampu mengarahkan siswa

saat menggunakan media

grafis papan gantung bangun

datar

Ѵ

m. Membantu siswa ketika ada

kesulitan

Ѵ

n. Memberikan kesempatan

kepada siswa yang ingin

bertanya

Ѵ

3. Penutup d. Menyimpulkan materi Ѵ

e. Memberikan motivasi Ѵ

f. Menutup pembelajaran dengan

salam

Ѵ

Keterangan:

K = Kurang

C = Cukup

B = Baik


Observer,

138

Lampiran 8 Lembar Observasi Siswa Siklus I

Lembar pengamatan Siswa Pada Pembelajaran Matematika Menggunakan






Kelas : I

No Fase Kemampuan Siswa Kriteria

K C B

1.

Pendahuluan

a. Siswa menjawab salam Ѵ

b. Siswa membaca do‟a Ѵ

c. Siswa antusias ketika guru

memberikan apersepsi

Ѵ

d. Siswa antusias ketika guru

memberikan motivasi

Ѵ

2.

Kegiatan Inti

a. Memperhatikan penjelasan

guru

Ѵ

b. Menjawab pertanyaan guru Ѵ

c. Siswa mencari tahu ciri-ciri

bangun datar dengan



Ѵ

d. Siswa mengajukan pertanyaan Ѵ

e. Siswa mengerjakan soal

latihan

Ѵ

139

3. Penutup a. Menyimpulkan pembelajaran

bersama guru

Ѵ

b. Membaca do‟a penutup

bersama guru

Ѵ

c. Menjawab salam Ѵ

Keterangan:

K = Kurang

C = Cukup

B = Baik


Observer,

140

Lampiran 9 Lembar Observasi Siswa Siklus II

Lembar pengamatan Siswa Pada Pembelajaran Matematika Menggunakan






Kelas : I

No Fase Kemampuan Siswa Kriteria

K C B

1.

Pendahuluan

e. Siswa menjawab salam Ѵ

f. Siswa membaca do‟a Ѵ

g. Siswa antusias ketika guru

memberikan apersepsi

Ѵ

h. Siswa antusias ketika guru

memberikan motivasi

Ѵ

2.

Kegiatan Inti

f. Memperhatikan penjelasan

guru

Ѵ

g. Menjawab pertanyaan guru Ѵ

h. Siswa mempersentasikan hasil

diskusi tentang mengurutkan

bangun datar

Ѵ

i. Siswa mengajukan pertanyaan Ѵ

j. Siswa mengerjakan soal

latihan

Ѵ

141

3. Penutup d. Menyimpulkan pembelajaran

bersama guru

Ѵ

e. Membaca do‟a penutup

bersama guru

Ѵ

f. Menjawab salam Ѵ

Keterangan:

K = Kurang

C = Cukup

B = Baik


Observer,

142

Lampiran 10 Soal Tes Formatif Siklus I

Soal latihan Siklus I

NO. Gambar Nama Bangun Contoh Benda

1.

2.

3.

4.

5.

143

Lampiran 11 Soal Tes Formatif Siklus II

A. Ayo perhatikan bangun datar berikut, kemudian urutkan mulai dari yang

terkecil !

1.

Urutannya adalah

2.

Urutannya adalah

3.

Urutannya adalah

4.

T

A B C

D

P Q

R S

A B

C

D

U V

W

144

Urutannya adalah

5.

Urutannya adalah ..............................................................................................

B. Warnailah bangun datar dibawah ini !

Warnai bangun segitiga dengan biru

Warnai bangun segitiga dengan merah

Warnai bangun lingkaran dengan kuning

D E F G

145

Lampiran 12 Dokumentasi Kegiatan Penelitian

DOKUMENTASI PELAKSANAAN PENELITIAN

Gambar 1.1 Alamat Sekolah Gambar 1.2 Ruang kelas 3-6

Gambar 1.3 Ruang Kelas 1-2 Gambar 1.4 Pelaksanaan Siklus I

146

Gambar 1.5 Aplikasi media dalam pembelajaran (siklus I)

Gambar 1.6 siswa memberi contoh bangun segitiga dan segi empat dengan

media (Siklus I)

147

Gambar 1.7 Persentasi hasil diskusi Gambar 1.8 Gambar Media

Grafis (Siklus II) Papan Gantung Bangun Datar

Gambar 1.9 Siswa mengerjakan latian soal

148

149

150

151

152

153

154

155

156

Documents

SKRIPSI - e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.ide-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4392/1/skripsi fix.pdf · SKRIPSI PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI BANGUN DATAR MELALUI