Upload
nguyennguyet
View
237
Download
5
Embed Size (px)
Citation preview
SKRIPSI
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGANALISIS UNSUR INTRINSIK CERPEN MELALUI
METODE KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS)
PADA SISWA KELAS VII/C SMPN 2 BANGLI
TAHUN PELAJARAN 2013/2014.
OLEH :
NI WAYAN RATNASIH
NPM : 10.8.03.51.31.1.5.2975
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR
2014
4
KKATA PERSEMBAHAN KARYA TULIS INI KU PERSEMBAHKAN KEPADA; KEDUA ORANG TUA, SUAMI TERCINTA, SERTA
KELUARGA BESARKU. BERKAT DORONGAN DAN SEMANGAT KALIANLAH AKU MAMPU BERTAHAN
DALAM MENEMPUH CITA-CITA INI.
iv
5
MMOTTO;
KESUKSESAN ADALAH
BUAH DARI KERJA KERAS
PERCAYALAH KEPADA KEMAMPUAN DIRI SENDIRI, KARENA TIDAK ADA YANG DAPAT MENOLONG MU
SELAIN DIRI SENDIRI
v
6
KATA PENGANTAR
Om Swastiastu,
Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, Ida Sang Hyang Widhi
Wasa yang sudah melimpahkan segala karunia dan memberikan kekuatan lahir
bathin, sehingga penulisan skripsi yang erjudul “Peningkatan Kemampuan
Menganalisis Unsur Intrinsik Cerpen melalui Metode Kooperatif tipe Think Pair
Share (TPS) pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran
2013/2014” ini dapat diselesaikan dengan tepat waktu.
Penulis menyadari sepenuhnya dalam penyusunan skripsi ini baik secara
teknis, materi, maupun penyajiannya masih belum begitu sempurna. Walaupun
demikian, penulis mengharapkan semoga tulisan yang sederhana ini dapat
memberikan sumbangan yang bermanfaat kepada para pembaca.
Skripsi ini dapat terwujud berkat adanya bantuan dari berbagai pihak. Oleh
karena itu pada kesempatan yang baik ini, penulis menyampaikan ucapan terima
kasih kepada semua pihak yang telah mendukung skripsi ini, yaitu:
1. Dr. Drs. I Made Sukamerta, M.Pd., Rektor Universitas Mahasaraswati
Denpasar, atas fasilitas yang diberikan selama penulis menjadi mahasiswa;
2. Prof. I Wayan Maba, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Mahasaraswati Denpasar, yang banyak memberikan dorongan
kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini;
3. Ibu Dra. Ni Luh Sukanadi, M.Hum., selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, yang telah memberikan motivasi
selama penulis melaksanakan penyusunan skripsi ini;
vi
7
4. Bapak Drs. I Nyoman Diarta, M.Pd., selaku Pembimbing I, yang tekun
memberikan petunjuk, arahan, bimbingan, serta nasehat selama penulis
menyelesaikan skripsi ini;
5. Bapak Dr. Drs. I Nyoman Suparsa, M.S., selaku pembimbing II, yang
telah memberikan petunjuk dan bimbingan dengan penuh kesabaran dalam
penyusunan skripsi ini;
6. Bapak dan Ibu dosen yang mengajar di Program Studi Pendidikan Bahasa
dan sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Mahasaraswati Denpasar, atas ilmu yang telah diberikan selama penulis
menjadi mahasiswa;
7. Bapak Kepala SMPN 2 Bangli, yang telah memberikan ijin mengadakan
penelitian di kelas VII/C; dan
8. Rekan-rekan mahasiswa lainnya yang selalu memberikan dukungan moral
dan materiil ketika penulis menghadapi kendala dalam penyusunan skripsi
ini.
Akhirnya dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan kepada
pembaca yang budiman agar memberi kritik, saran, pendapat, dan penyempurnaan
segala kekurangan skripsi ini.
Om Shanti, Shanti, Shanti, Om.
Denpasar, Agustus 2014
Penulis
vii
8
DAFTAR ISI
Isi Halaman
PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................................... i TIM PENGUJI ...................................................................................... ii LEMBAR PENGESAHAN .................................................................. iii KATA PERSEMBAHAN ..................................................................... iv MOTTO ................................................................................................. v KATA PENGANTAR ........................................................................... vi DAFTAR ISI .......................................................................................... viii DAFTAR TABEL ................................................................................. x DAFTAR GRAFIK ............................................................................... xi DAFTAR GAMBAR ............................................................................. xii ABSTRAK ............................................................................................. xiii BAB. I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ...................................................................... 1 1.2 Rumusan masalah.................................................................. 5 1.3 Ruang Lingkup Penelitian ..................................................... 6 1.4 Tujuan Penelitian .................................................................. 7 1.5 Manfaat Penelitian ................................................................ 8 1.6 Asumsi .................................................................................. 8
BAB II. LANDASAN TEORI
2.1 Pengertian Apresiasi Sastra ................................................... 10 2.2 Manfaat Apresiasi Sastra....................................................... 12 2.3 Pengertian cerpen .................................................................. 14 2.4 Unsur-unsur cerpen ............................................................... 15 2.5 Peranan cerpen bagi pendidikan anak ................................... 17 2.6 Pengertian Metode Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) 29 2.7 Kelebihan dan kelemahan Metode Kooperatif Tipe
Think Pair Share (TPS) ......................................................... 30 2.8 Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Kooperatif tipe
Think Pair Share (TPS). ....................................................... 31
BAB III. METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ...................................................................... 33 3.2 Subjek, Objek, Tempat Penelitian ......................................... 33 3.3 Rancangan Penelitian ............................................................ 34 3.4 Prosedur Penelitian................................................................ 36 3.5 Metode Pengumpulan Data ................................................... 42 3.6 Analisis Data ......................................................................... 46
viii
9
BAB IV. PENYAJIAN HASIL PENELITIAN
4.1 Refleksi Awal ........................................................................ 48 4.2 Siklus I .................................................................................. 52 4.3 Siklus II ................................................................................. 57 4.4 Siklus III ................................................................................ 66
BAB V. PENUTUP
5.1 Simpulan .............................................................................. 78 5.2 Saran-saran ............................................................................ 80
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN
ix
10
DAFTAR TABEL
Isi Halaman
01. Skenario Pelaksanaan Tindakan ..................................................... 38
02. Rubrik Penilaian Hasil Belajar Siswa ............................................ 44
03. Nilai Tes Awal Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik
Cerpen pada Siswa Kelas VII/C SMPN 2 Bangli
Tahun Pelajaran 2013/2014............................................................ 49
04. Analisis Data Tes Awal .................................................................. 51
05. Nilai Tes Siklus I Kemampuan Menganalisis unsur Intrinsik
Cerpen melalui Metode Kooperatif tipe Think Pair Share(TPS)
pada Siswa Kelas VII/c SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran
2013/2014 ....................................................................................... 54
06. Analisi Data Siklus I ...................................................................... 56
07. Skenario Pelaksanaan Tindakan Siklus II ...................................... 59
08. Nilai Tes Siklus II Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik
Cerpen melalui Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share(TPS)
pada Siswa Kelas VII/c SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran
2013/2014 ....................................................................................... 63
09. Analisi Data Tes Siklus II .............................................................. 65
10. Skenario Pelaksanaan Tindakan Siklus II ...................................... 67
11. Nilai Tes Siklus III Kemampuan Menganalisis unsur Intrinsik
Cerpen melalui Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share(TPS)
x
11
pada Siswa Kelas VII/c SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran
2013/2014 ................................................................................... 71
12. Analisis Data Tes Siklus III ........................................................... 73
13. Perbandingan Hasil Tes Awal, Tes Siklus I, Tes Siklus II,
dan Tes Siklus III Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik
Cerpen melalui Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share(TPS)
pada Siswa Kelas VII/c SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran
2013/2014 ....................................................................................... 74
xi
12
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
01. Siklus Penelitian Tindakan Kelas Model Kurt Lewin....................... 35
xii
13
DAFTAR GRAFIK
Grafik Halaman
01. Perbandingan Hasil Tes Awal, Tes Siklus I, Tes Siklus II,
dan Tes Siklus III melalui Penerapan Metode Kooperatif
Tipe Think Pair Share (TPS) pada Siswa Kelas VII/C SMPN 2 Bangli
Tahun Pelajaran 2013/2014............................................................... 76
xiiii
14
ABSTRAK
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGANALISIS UNSUR INTRINSIK CERPEN
MELALUI METODE KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) PADA SISWA KELAS VII/C SMPN 2 BANGLI
TAHUN PELAJARAN 2013/2014.
Oleh : Ni Wayan Ratnasih NPM : 10.8.03.51.31.1.5.2975 Tebal : Lxxxv,85 halaman Tahun : 2014
Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara dengan salah seorang guru bahasa dan sastra Indonesia di SMPN 2 Bangli, diperoleh informasi bahwa pemahaman tentang materi cerpen siswa masih rendah. Rendahnya pemahaman siswa tentang cerpen terbukti dari nilai rata-rata kelas yang diperoleh dalam pembelajaran menganalisis unsur intrinsik cerpen siswa yang hanya 60,00. Nilai rata-rata tersebut belum memenuhi Standar Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia yang telah ditetapkan di SMPN 2 Bangli yaitu 72,00. Oleh karena itu, pemahaman cerpen siswa di kelas VII/C SMPN 2 Bangli masih perlu ditingkatkan. Rendahnya kemampuan siswa dalam menganalisis cerpen disebabkan oleh rendahnya minat siswa terhadap cerpen dan sulitnya siswa memahami unsur-unsur yang terkandung dalam cerpen. Siswa belum memahami benar unsur-unsur yang terkandung dan kecendrungan siswa hanya diajarkan dengan teknik ceramah dan teknik hafalan.
Berdasarkan latar belakang yang diuraikan di atas, rumusan masalah penelitian ini adalah : (1) Apakah dengan penerapan pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun pelajaran 2013-2014?. (2) Bagaimanakah langkah-langkah penerapan metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) untuk meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013-2014?. Ruang lingkup penelitian ini terbatas pada penerapan metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) untuk meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014. Secara umum penelitian ini bertujuan untuk ikut menyumbangkan wawasan berupa pemikiran dan kualitas kemampuan dalam upaya meningkatkan pembinaan dan pengembangan bahasa dan sastra Indonesia, dan memberi input yang riil kepada guru pengajar Bahasa dan Sastra Indonesia. Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk mendapat data yang objektif bahwa penerapan metode pembelajaran tipe Think Pair Shre (TPS) dapat meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014, dan untuk menemukan langkah-langkah dalam
xiv
15
penerapan pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) agar dapat meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014.
Adapun landasan teori yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut (1) Pengertian apresiasi sastra, (2) menfaat apresiasi sastra, (3) pengertian cerpen, (4) unsur-unsur cerpen, (5) peranan cerpen bagi pendidikan anak, (6) pengertian metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS), (7) kelebihan dan kelemahan metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS), (8) jenis-jenis metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS), dan (9) langkah-langkah metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).
Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 27 orang terdiri atas 13 orang laki-laki dan 14 orang perempuan. Prosedur atau langkah-langkah yang akan dilaksanakan adalah : a) perencanaan tindakan, b) pelaksanaan tindakan, c) observasi, dan d) refleksi. Metode pengumpulan data yang dipergunakan dalam penelitian ini yaitu : (1) Metode observasi dan (2) tes.Dalam penelitian ini, teknik yang digunakan untuk menganalisis data adalah teknik deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif.
Berdasarkan penyajian hasil penelitian yang telah dipaparkan pada Bab IV dapat peneliti simpulkan, bahwa metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS), dapat meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014. Hal itu dapat dilihat dari hasil tes awal, siklus I, siklus II, sampai hasil siklus III, terlihat adanya peningkatan yang signifikan pada kemampuan siswa dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen. Peningkatan itu terlihat dari nilai rata-rata 58,15 pada tes awal, menjadi 65,55 pada siklus I, meningkat menjadi 71,85 pada siklus II, dan meningkat lagi menjadi 77,77 pada siklus III. Dengan pencapaian nilai rata-rata 77,77 pada siklus III, telah menunjukkan pencapaian target nilai 72 telah terpenuhi, maka penelitian ini dapat dihentikan. Adapun langkah - langkah pelaksanaan metode Kooperatif Tipe Thik Pair Share (TPS) yaitu : 1. Langkah berfikir (Thingking), 2. Langkah berpasangan (Pairing), dan 3. Langkah berbagi (Sharing). Oleh karena itu dapat disarankan agar penerapan metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS perlu ditanamkan konsep kerjasama dalam memecahkan suatu masalah atau mengerjakan tugas.
Kata Kunci : Unsur Intrinsik, cerpen, metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)
xv
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Cerpen atau cerita pendek adalah sebuah karangan yang menceritakan
tentang suatu alur cerita yang memiliki tokoh cerita dan situasi cerita
terbatas. Sebuah cerpen biasanya akan langsung mengarah ke topik utama
cerita karena memang alur ceritanya hanya sekali dan langsung tamat.
Cerpen adalah sebuah cerita yang selesai dibaca dalam sekali duduk, kira-
kira berkisar antara setengah sampai dua jam. Sebuah cerpen merupakan
prosa fiksi dengan jumlah kata berkisar antara 750-10.000 kata
(http://www.farhan-bjm.web.id/2011/09/pengertian-cerpen-dan-unsur-
unsur.html)
Sebagai pihak yang paling bertanggung jawab dalam pembinaan
apresiasi sastra, guru harus selalu meningkatkan keprofesionalannya sebagai
pengajar sastra. Sebagai salah satu upayanya adalah dengan menciptakan
proses belajar-mengajar yang menarik dan menyenangkan pada saat proses
belajar-mengajar berlangsung, sehingga dengan hal ini diharapkan siswa
memiliki rasa percaya diri tanpa tekanan, berani beraktivitas dan
berkreatifitas. Wena (2009:41) mengatakan untuk menjamin keberhasilan
proses pembelajaran, proses belajar mengajar di kelas dirancang agar
mengaktifkan anak, mengembangkan kreativitas anak sehingga tujuan
pembelajaran tercapai secara efektif, tetapi tetap menyenangkan.
1
2
Pembelajaran sastra, khususnya kemampuan memahami unsur
intrinsik cerpen mengandung arti adanya konsep pengenalan dan
pemahaman terhadap cerpen. Pemahaman siswa pada cerpen dapat
ditumbuhkan dengan jalan pengenalan cerpen melalui keterlibatan siswa
secara terus-menerus efektif dan kreatif terhadap suatu kegiatan sastra.
Kegiatan memahami sastra (khususnya cerpen) berkaitan erat dengan latihan
mempertajam perasaan, penalaran, dan daya imajinasi serta kepekaan
terhadap fenomena masyarakat, budaya, dan lingkungan hidup.
Pembelajaran bahasa tentang kemampuan memahami cerpen di
sekolah sangat perlu diketahui karena penafsiran, pemahaman, dan
penghayatan dapat mempengaruhi tingkat komunikasi dengan orang lain.
Cerpen dengan kandungan konsep kebahasaan yang singkat dan memiliki
makna yang jelas. Pengenalan dan pemahaman terhadap cerpen dapat
meningkatkan daya apresiasi siswa sehingga dapat mengungkapkan makna
yang tersirat dalam cerpen tersebut. Untuk itu perlu diadakan atau
ditemukan cara pembelajaran yang tepat. Dengan model pembelajaran
cerpen yang efektif terhadap tingkat perkembangan dan kemampuan siswa
nantinya akan tumbuh pengembangan perasaan yaitu keterampilan menjiwai
karakter dan substansi dari ungkapan orang lain yang sesungguhnya.
Melihat begitu pentingnya sastra, maka sejak dini siswa sudah
diajarkan sastra di sekolah melalui pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.
Hal ini bertujuan untuk menumbuhkan keterampilan, rasa cinta dan
penghargaan terhadap Sastra Indonesia. Pengajaran Sastra juga mempunyai
3
peran penting untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta
kematangan emosional dan sosial, menumbuhkan rasa nasionalisme memacu
pelajar, menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai
bahasa persatuan dan bahasa Negara Indonesia.
Pengajaran sastra (materi cerpen) tampaknya cukup sulit diajarkan
dibandingkan dengan karya sastra lainnya. Kesulitan pengajaran sastra,
khususnya cerpen terletak pada cara guru menuntun siswa atas dua unsur
yang terdapat dalam karya sastra cerpen yaitu unsur luar (ekstrinsik) dan
unsur dalam (intrinsik) dari cerpen itu sendiri. Unsur-unsur pembangun
cerpen tersebut tidak dapat dipisahkan satu dengan yang lainnya sebab
antara unsur satu dengan yang lainnya saling mengikat dan semua unsur itu
membentuk totalitas makna yang utuh. Apalagi cerpen mengisahkan
sepenggal kehidupan tokoh yang penuh pertikaian, peristiwa dan
pengalaman. Untuk itu guru harus mampu menuntun siswa agar mampu dan
memahami isi cerita dalam sebuah cerpen.
Seorang guru dituntut untuk mampu mengubah suasana kelas agar
tidak tegang, sebab pelajaran menganalisis sastra terutama cerpen
memerlukan penalaran yang tinggi. Pada saat siswa memahami dan
menganalisis isi cerpen, siswa membutuhkan suasana hati yang tenang agar
siswa berimajinasi dan mencurahkan segala imajinasinya dalam bentuk kata-
kata. Oleh karena itu, pengajaran yang bermakna jika guru mampu
menuntun siswa untuk memahami isi cerpen yang dibaca atau cerpen yang
sedang dianalisis.
4
Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara dengan salah seorang
guru Bahasa dan Sastra Indonesia di SMPN 2 Bangli, diperoleh informasi
bahwa pemahaman tentang materi cerpen siswa masih rendah. Rendahnya
pemahaman siswa tentang cerpen terbukti dari nilai rata-rata kelas yang
diperoleh dalam pembelajaran menganalisis unsur intrinsik cerpen siswa
yang hanya 60,00. Nilai rata-rata tersebut belum memenuhi standar
Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia yang telah ditetapkan di SMPN 2 Bangli yaitu 72,00. Oleh karena
itu, pemahaman cerpen siswa di kelas VII/C SMPN 2 Bangli masih perlu
ditingkatkan. Rendahnya kemampuan siswa dalam menganalisis cerpen
disebabkan oleh rendahnya minat siswa terhadap cerpen dan sulitnya siswa
memahami unsur-unsur yang terkandung dalam cerpen. Siswa belum
memahami benar unsur-unsur yang terkandung dan kecendrungan siswa
hanya diajarkan dengan teknik ceramah dan teknik hafalan.
Hal inilah yang membuat rendahnya minat siswa serta sulitnya siswa
untuk memahami unsur-unsur yang terkandung dalam satu cerpen. Oleh
karena itu diperlukan adanya teknik-teknik pembelajaran inovatif yang dapat
menarik perhatian siswa, agar nilai pembelajaran sastra khususnya cerpen
yang diperoleh siswa dapat meningkat sesuai dengan harapan dan proses
belajar yang dialami siswa menjadi lebih bermakna. Hal yang dapat
dilakukan oleh guru adalah mengmabil alternatif yang efektif yang dianggap
tepat sesuai dengan tujuan, bahan kajian, dan keadaan siswa dalam upaya
5
meningkatkan kemampuan siswa dalam menganalisis unsur-unsur intrinsik
cerpen.
Dari masalah yang dihadapi guru dan siswa di kelas VII/C SMP N 2
Bangli sehubungan dengan pembelajaran menganalisis unsur intrinsik
cerpen yang belum memenuhi Standar Ketuntasan Minimal (KKM), peneliti
kemudian berkolaborasi dengan guru Bahasa dan Sastra Indonesia kelas
VII/C SMP N 2 Bangli dan memutuskan untuk menerapkan metode
Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) untuk meningkatkan kemampuan
menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli
Tahun Pelajaran 2013-2014. Oleh karena itu, peneliti mengangkat judul
penelitian tindakan kelas yaitu “Peningkatan Kemampuan Menganalisis
Unsur Intrinsik Cerpen melalui Penerapan Metode Kooperatif Tipe Think
Pair Share (TPS) pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran
2013-2014.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka permasalahan yang dapat
diangkat dalam penelitian ini adalah :
1. Apakah dengan penerapan pembelajaran kooperatif tipe Think
Pair Share (TPS) dapat meningkatkan kemampuan menganalisis
unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli
Tahun pelajaran 2013-2014?
6
2. Bagaimanakah langkah-langkah penerapan metode kooperatif tipe
Think Pair Share (TPS) untuk meningkatkan kemampuan
menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN
2 Bangli Tahun Pelajaran 2013-2014?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan di atas, penelitian
ini dilakukan untuk mencapai dua tujuan, yaitu (1) tujuan umum dan (2)
tujuan khusus.
1. Tujuan Umum
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk :
a. Ikut menyumbangkan wawasan berupa pemikiran dan kualitas
kemampuan dalam upaya meningkatkan pembinaan dan
pengembangan bangsa dan sastra Indonesia, dan
b. Memberi input yang riil kepada guru pengajar Bahasa dan Sastra
Indonesia.
2. Tujuan Khusus
Secara khusus penelitian ini bertujuan :
a. Untuk mendapatkan data yang objektif bahwa penerapan metode
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat
meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada
siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli tahun Pelajaran 2013-2014.
b. Untuk menemukan langkah-langkah dalam penerapan pembelajaran
Kooperatif Tipe Think Pair Share ((TPS) agar dapat meningkatkan
7
kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas
VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013-2014.
1.4 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah :
1. Manfaat Teoritis
Penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat dijadikan sebagai
bahan masukan dan menambah wawasan untuk memperbaiki
kekurangan/kelemahan dalam proses pembelajaran sebelumnya,
sehingga motivasi siswa kembali bangkit dan hasil belajar siswa menjadi
lebih meningkatkan khususnya dalam menganalisis unsur intrinsik
cerpen.
2. Manfaat Praktis
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi :
a. Manfaat bagi guru, hasil penelitian ini dapat menambah wawasan
serta dapat dijadikan pedoman dalam mengelola pembelajaran
khususnya pelajaran bahasa Indonesia, sehingga dapat meningkatkan
mutu pelajaran bahasa Indonesia di sekolah tempat mengajar,
b. Manfaat bagi siswa, penelitian ini akan memudahkan mereka dalam
mengikuti proses pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan
kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen, dan
c. Manfaat bagi sekolah, penelitian ini dapat sebagai refrensi serta
dapat diterapkan pada mata pelajaran lainnya.
8
1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini terbatas pada: (1) peningkatan
kemampuan memahami unsur intrinsik cerpen melalui strategi pembelajaran
kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas VII/C SMPN 2
Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014, (2) langkah-langkah penerapan
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) agar dapat
meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen pada siswa
kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014.
1.6 Asumsi
Asumsi adalah sesuatu yang diyakini kebenarannya oleh peneliti yang
harus dirumuskan secara jelas dan berfungsi sebagai hal-hal yang disepakati
untuk berpijak dalam melaksanakan penelitian serta dipakai memperluas
permasalahannya (Srikunto, 1989:55).
Berpegang pada teori di atas, maka sebagai landasan berpijak pada
penelitian ini dipegang beberapa asumsi yaitu :
1. Guru yang mengajarkan bahasa Indonesia di kelas VII/C SMPN 2
Bangli memiliki kualitas dan wewenang untuk mengajarkan bahasa
Indonesia.
2. Materi pelajaran bahasa Indonesia yang diajarkan di kelas VII/C
SMPN 2 Bangli telah sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP).
9
3. Materi menganalisis unsur-unsur cerpen sudah diajarkan pada
siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013-2014.
4. Semua siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli mempunyai kemampuan
yang sama dalam menerima pelajaran.
10
BAB II
LANDASAN TEORI
Penelitian yang baik tentunya penelitian yang berdasarkan teori-teori
yang relevan dengan penelitian yang dilaksanakan. Teori dapat berfungsi
sebagai pembatas dan penguat dalam sebuah penelitian, sehingga
pembahasan materi penelitian mengacu pada suatu pengertian yang jelas,
tepat dan utuh. Teori yang digunakan untuk menunjang pelaksanaan dan
penggarapan penelitian ini diperoleh dari mempelajari buku-buku
kepustakaan yang relevan dan erat hubungannya dengan permasalahan yang
dibahas. Adapun hal-hal yang dibicarakan adalah sebagai berikut (1)
pengertian apresiasi sastra, (2) manfaat apresiasi sastra, (3) pengertian
cerpen, (4) unsur-unsur cerpen, (5) peranan cerpen bagi pendidikan anak, (6)
pengertian strategi pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS),
(7) kelebihan dan kekurangan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair
Share (TPS), (8) langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair
Share (TPS).
2.1 Pengertian Apresiasi Sastra
Apresiasi berasal dari bahasa latin “apreciatio” yang berarti
“mengindahkan” atau “menghargai” (Aminuddin, 1991:34). Menurut Taba
dalam Aminuddin (1991:34) mengatakan bahwa apresiasi merupakan suatu
proses yang melibatkan tiga unsur inti yaitu sebagai berikut.
10
11
(1). Aspek Kognitif, yaitu aspek yang berkaitan dengan keterlibatan intelek
pembaca dalam upaya memahami unsur-unsur kesastraan yang bersifat
objektif. Unsur-unsur kesusastraan yang bersifat objektif tersebut,
selain dapat berhubungan dengan unsure-unsur yang secara internal
terkandung dalam teks sastra atau unsur intrinsik, juga dapat berkaitan
dengan unsur-unsur diluar teks sastra yang secara langsung menunjang
kehadiran teks sastra itu sendiri. Unsur sastra yang bersifat objektif itu
misalnya tulisan serta aspek bahasa dan struktur wacana dalam
hubungannya dengan kehadiran makna yang tersurat. Sedangkan
unsure ekstrinsik antara lain berupa biografi pengarang, latar proses
kreatif penciptaan, maupun latar sosial budaya yang menunjang
terbentuknya suatu teks sastra.
(2). Aspek Emotif, yaitu aspek yang berkaitan dengan keterlibatan unsur
emosi pembaca dalam upaya menghayati unsur-unsur keindahan dalam
teks sastra yang dibacanya. Di samping itu, unsur emosi juga sangat
berperan dalam menillai unsur-unsur subjektif yang berupa bahasa
paparan yang mengandung makna yang bersifat konotatif.
(3). Aspek Evaluatif, yaitu aspek yang berhubungan dengan kegiatan
memberikan penilaian terhadap baik-buruk, indah-tidak indah, sesuai-
tidak sesuai serta jumlah penilaian yang harus hadir dalam sebuah
karya sastra.
Pendapat lain juga dikemukakan oleh S. Effendi (dalam Aminuddin,
1991:35) mengungkapkan bahwa apresiasi sastra adalah kegiatan manggauli
12
karya sastra secara sungguh-sungguh sehingga menumbuhkan pengerttian,
kepekaan pikiran kritis, dan kepekaaan perasaan yang baik terhadap karya
sastra.
Dalam penelitian ini penulis merujuk pada pendapat Taba dalam
Aminuddin (1991:34) yang mengatakan bahwa apresiasi merupakan suatu
proses yang melibatkan tiga unsur inti, yaitu (1) Aspek Kognitif, yaitu
aspek yang berkaitan dengan keterlibatan intelek pembaca dalam upaya
memahami unsur-unsur kesastraan yang bersifat objektif. (2) Aspek Emotif,
yaitu aspek yang berkaitan dengan keterlibatan unsur emosi pembaca dalam
upaya menghayati unsur-unsur keindahan dalam teks sastra yang
dibacanya, (3) Aspek Evaluatif, yaitu aspek yang berhubungan dengan
kegiatan memberikan penilaian terhadap baik-buruk, indah-tidak indah,
sesuai-tidak sesuai serta jumlah penilaian yang harus hadir dalam sebuah
karya sastra.
2.2 Manfaat apesiasi sastra
Seseorang yang melakukan kegiatan mengapresiasi sastra khususnya
cerpen merupakan kegiatan yang tidak sia-sia (Supriadi, 1996: 299 - 303).
Ada empat manfaat yang diperoleh dalam mengapresiasi sastra, yaitu
sebagai berikut.
1. Manfaat Pendidikan
Mengapresiasi sastra dapat bermanfaat pendidikan jika guru pandai
memilih cerpen yang diajarkan kepada peserta didik. Dengan memilih
13
karya sastra yang tepat, menanamkan kepekaan dan keindahan,
sekaligus juga akan mengajarkan moral, kesadaran akan kelestarian
lingkungan dan lain sebagainya. Dengan adanya pengajaran cerpen
yang mengandung nilai baik tentunya akan dapat menanamkan
kesadaran diri, hingga tidak akan hidup manja, karena tahu akan kerja
keras orang tuanya serta dapat mempertebal rasa ketuhanan.
2. Manfaat Estetik
Mnafaat estetik maksudnya adalah manfaat yang dirasakan seorang
apresiator karena memperoleh kenikmatan dari karya sastra yang
mengandung keindahan. Keindahan itu mendatangkan rasa puas,
nikmat, bahkan mungkin keindahan yang baru selain keindahan yang
dimiliki oleh seorang apresiator. Oleh karena peka terhadap keindahan,
maka apresiator dapat menumbuhkan karya yang kreatif.
3. Manfaat Memperluas Wawasan
Mengapresiasi sastra dapat memperluas wawasan seseorang. Dengan
mengapresiasi seseorang akan terbuka batinnya tentang kehidupan
sekelilingnya.
4. Manfaat Psikologis
Mengapresiasi sastra dapat bermanfaat psikolgis, artinya apresiator
secara psikologis merasakan sesuatu yang dapat membantu
menyelesaikan masalah yang sedang dihadapinya.
14
2.3 Pengertian Cerpen
Secara umum dapat dikatakan bahwa cerpen adalah karangan pendek
yang berbentuk prosa. Dalam cerpen dikisahkan sepenggal kehidupan tokoh
yang penuh pertikaian. Cerpen adalah bentuk prosa yang pendek yang paling
sederhana merupakan kerja fiksi, dengan efek satu-satunya kesan impression
jadi mengungkap satu sari kehidupan manusia saja bukan berarti terdiri atas
satu halaman saja, tetapi dapat sampai beberapa halaman (Tarigan,
1984:170). Kata pendek dalam batasan ini tidak jelas ukurannya.
Sehubungan dengan hal ini maka di bawah ini dikemukakan beberapa
pendapat mengenai pengertian cerpen.
Cerpen adalah peristiwa yang mengharukan atau menyenangkan dan
mengandung kesan yang tidak mudah dilupakan (Kosasih dkk, 2004:431).
Cerita pendek adalah cerita yang pendek dan merupakan satu kebutuhan ide
(Ajip Rosidi, 1985:176). Menurut Darisman (1998:59) menyatakan bahwa
cerpen adalah cerita singkat yang dibuat pengarang tentang sesuatu yang
pernah dialamninya atau hanya khayalan si pengarang. Cerita pada cerpen
lebih memusatkan pada satu tokoh cerita dalam satu situasi.
Dari beberapa pendapat dari pengertian cerpen di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa pengertian cerpen adalah cerita yang merupakan
kebulatan ide yang dibuat oleh pengarang tentang suatu hal yang dialaminya
atau hanya bersifat khayalan yang memberikan kesan tunggal pada jiwa
pembaca.
15
Cerpen merupakan genre sastra yang lebih muda usianya dibandingkan
dengan puisi dan novel. Tonggak penting sejarah penulisan cerpen di
Indonesia dimulai Muhamad Kasim dan Suman Hasibuan pada awal 1910-
an. Cerpen merupakan cerita pendek, hanya mengisahkan satu peristiwa
(konflik tunggal), tetapi menyelesaikan semua tema dan persoalan secara
tuntas dan utuh. Awal cerita (opening) ditulis secara menarik dan mudah
diingat oleh orang yang membacanya. Kemudian, pada akhir cerita (ending)
ditutup dengan suatu kejutan (surprise)
Dalam penelitian ini penulis merujuk pada pendapat Darisman yang
mengatakan, bahwa cerpen adalah cerita singkat yang dibuat pengarang
tentang sesuatu hal yang pernah dialaminya atau hanya khayalan si
pengarang saja (1985:59).
2.4 Pembagian Cerpen
Berdasarkan sudut pandang yang umum cerpen dapat diklasifikasikan
menjadi 2 yaitu, (1) berdasarkan jumlah kata dan (2) berdasarkan nilai
sastra (Henry Guntur Tarigan, 1985:178).
a. Berdasarkan jumlah kata
1. Cerita yang pendek adalah cerita pendek yang jumlah kata-
katanya dibawah 5.000 kata atau maksimal 5.000 kata, kira-kira
16 halaman kwarto dengan spasi rangkap. Apabila dibaca
memerlukan waktu kira-kira 15 menit.
16
2. Cerpen yang panjang adalah cerita pendek yang jumlah kata-
katanya antara 5.000 kata sampai 10.000 kata atau kira-kira 33
halaman kwarto dengan spasi rangkap, yang dibaca kira-kira 30
menit.
b. Berdasarkan nilai sastra
1. Cerpen hiburan adalah cerpen yang dibuat untuk bisa menghibur
pembaca.
2. Cerpen sastra yaitu sebuah cerpen yang dibuat untuk mereka
yang senang dengan karya-karya sastra dan cerpen tersebut dapat
dianalisis oleh pembacanya.
b. Ciri – ciri Cerpen
Menurut Tarigan (1985:177) dalam prinsip-prinsip dasar sastra
mengemukakan beberapa ciri khas cerpen, adalah sebagai berikut.
1. Ciri utama cerpen adalah singkat, padat, dan intensif,
2. Bahasa dalam cerpen harus tajam, sugesti, dan menarik perhatian,
3. Unsur-unsur cerpen adalah : adegan, tokoh, dan gerak,
4. Cerpen harus mempunyai seorang tokoh utama,
5. Dalam cerpen sebuah kejadian atau peristiwa harus dapat menjadikan
pusat perhatian yang menarik sehingga dapat memancing para
pembacanya dan kemudian kejadian atau peristiwa harus dapat
menguasai jalan ceritanya,
6. Cerpen hanya tergantung pada satu situasi,
17
7. Cerpen harus menimbulkan perasaan beda pembaca yaitu berawal
dari jalan cerita yang menarik,
8. Cerpen harus mempunyai satu efek atau ksan yang menarik,
9. Cerpen harus menimbulkan efek dalam pikiraan pembaca,
10. Cerpen harus mengandung interpretasi pengarang tentang konsep
kehidupan baik langsung maupun tidak langsung,
11. Cerpen menyajikan satu emosi,
12. Cerpen harus menimbulkan perasaan pada pembaca bahwa jalan
ceritalah yang pertama-tama menarik perasaan dan baru menarik
pikiran,
13. Dalam cerpen ceritanya hanya terdiri dari inti suatu kejadian yang
merupakan cerpen, dan
14. Panjang cerita kurang lebih 10.000 kata.
2.5 Unsur Intrinsik Cerpen
Setiap karya sastra selalu didukung oleh unsur-unsur tertentu, unsur-
unsur pendukung itu antara lain : unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik.
Unsur Intrinsik adalah unsur-unsur yang membangun karya sastra itu
dari dalam, sedangkan unsur ekstrinsik adalah aspek-aspek yang
mempengaruhi cipta sastra yang bersumber dari luar cipta sastra itu sendiri
(Badrun, 1983:13). Unsur-unsur inilah yang menyebabkan karya sastra
hadir sebagai karya sastra. Unsur-unsur yang secara faktual dapat dijumpai
jika orang membaca karya sastra. Unsur Intrinsik dalam karya sastra,
18
khususnya cerpen, meliputi tokoh/penokohan, alur (plot), gaya bahasa, sudut
pandang, latar (setting), tema dan amanat.
1. Tokoh
Istilah tokoh menunjuk pada orangnya, pelaku cerita, sedangkan
watak, perwatakan atau karakter menunjuk pada sifat dan sikap para
tokoh yang menggambarkan kualitas pribadi seorang tokoh. Tokoh
cerita menempati posisi strategis sebagai pembawa dan penyampai
pesan, amanat, atau sesuatu yang sengaja ingin disampaikan kepada
pembaca. Secara umum kita mengenal tokoh protagonis dan
antagonis.
Tokoh cerita merupakan orang yang berperan dalam cerita.
Tokoh cerita mempunyai watak atau sifat (Widya Wendi,dkk.
2006:27). Tokoh dibagi menjadi dua yaitu tokoh baik (protagonis)
dan tokoh jahat (antagonis). Tokoh protagonis adalah tokoh yang
kita kagumi, tokoh yang merupakan pengejawantahan norma-norma,
nilai-nilai yang ideal bagi kita. Tokoh protagonis menampilkan
sesuatu yang sesuai dengan pandangan dan harapan pembaca.
Adapun tokoh antagonis adalah tokoh yang menyebabkan terjadinya
konflik. Tokoh antagonis merupakan penentang tokoh protagonis.
Ada beberapa cara penggambaran tokoh dalam cerpen, di
antaranya sebagai berikut (Sumardjo, 1983:56).
19
- Melalui apa yang diperbuat oleh tokoh. Hal ini berkaitan dengan
bagaimana sang tokoh bersikap dalm situasi ketika tokoh harus
mengambil keputusan,
- Melalui ucapan-ucapan tokoh. Dari apa yang diucapkan tokoh
kita dapat mengetahui karakternya, dan
- Melalui penjelasan langsung. Dalam hal ini penulis
menggambarkan secara langsung karakter tokoh.
Ada dua cara memperkenalkan pelaku dalam cerita yaitu: secara
analitik dan secara dramatik (Antara, 1988:23):
1. Secara Analitik, yaitu pengarang langsung memaparkan
watak atau karakter tokohnya, pengaramg menyebutkan
tokoh tersebut keras hati.
2. Secara Dramatik, yaitu pengarang tidak menjelaskan watak
pelaku ceritanya secara langsung, watak-watak pelaku
ceritanya digambarkan melalui hal-hal lain, seperti pilihan
nama tokohnnya, cara berpakaiannya, tingkah laku terhadap
tokoh lain melalui dialog.
Dalam sebuah cerita menggambarkan tokoh yang dipergunakan oleh
pengarang untuk memandang, menguraikan persoalan, dan menyelesaikan
sehingga dapat menghidupkan tokoh dan peristiwa. Pengarang
menempatkan tokohnya dengan karakter yang cocok dengan cerita yang
ditulisnya.
20
2. Latar (Setting)
Latar (setting) adalah tempat, masa dan lingungan terjadinya cerita.
Lingkungan yang dimaksud adalah kebiasaan-kebiasaan adat istiadat dan
latar belakang alam (Sumardjo, 1983:50). Yang termasuk latar ini adalah
tempat atau ruang yang dapat diamati seperti di kampus, puskesmas,
warung. Demikian pula waktu, hari, tahun, musim atau periode sejarah
termasuk dalam latar. Latar memberikan pijakan cerita secara konkret dan
jelas. Hal ini penting untuk memberikan kesan realistis kepada pembaca,
menciptakan suasana tertentu yang seolah-olah sungguh-sungguh ada dan
terjadi.
Unsur latar dapat dibedakan ke dalam tiga unsur pokok yaitu :
1. Latar Tempat
Latar tempat merujuk pada lokasi terjadinya peristiwa. Unsur tempat
dipergunakan mungkin berupa tempat-tempat dengan nama tertentu.
2. Latar Waktu
Latar waktu berhubungan dengan “kapan” terjadinya peristiwa-peristiwa
yang diceritakan.
3. Latar Sosial
Latar sosial merujuk pada hal-hal yang berhubungan dengan perilaku
kehidupan social masyarakat di suatu tempat yang diceritakan dalam
karya fiksi. Latar sosial dapat berupa kebisaaan hidup istiadat, tradisi,
keyakinan pandangan hidup, cara berpikir dan bersikap, serta hal-hal
lainnya.
21
3. Alur (Plot)
Alur merupakan urutan-urutan cerita yang memilki hubungan
sebab akibat. Alur adalah jalan cerita yang merangkai peristiwa-
peristiwa dalam cerita menjadi sebuah cerita yang utuh. (Widya
Wendi, 2006:270.
Alur atau plot adalah rangkaian peristiwa demi peristiwa dalam
membangun cerita, biasanya sering juga disebut jalan cerita.
Munculnya sebuah peristiwa dalam sebuah cerita harus mempunyai
hubungan dengan peristiwa lainnya, artinya terjadi suatu peristiwa
alasan mengapa pelaku itu melakukan suatu perbuatan. Urutan
peristiwa itu dimulai dengan memberikan suatu keadaan, kemudian
keadaan itu mengalami perkembangan yang pada akhirnya ditutup
dengan penuh penyelesaian. Jalan suatu cerita selalu dengan pola
perkenalan, keadaan, perkembangan, dan penutup.
Alur tidak hanya mengemukakan hal yang terjadi, tetapi
menjelaskan mengapa hal ini terjadi (Antara, 1998:27). Kehadiran
alur dapat membuat cerita berkesinambungan. Oleh karena itu, alur
dapat juga disebut susunan cerita atau jalan cerita. Ada dua cara yang
dapat digunakan dalam menyusun bagian-bagian cerita, yaitu
pengarang menyusun peristiwa-peristiwa secara berurutan mulai
perkenalan sampai dengan penyelesaian. Susunan yang demikian
disebut alur maju. Urutan peristiwa tersebut meliputi :
- Mulai melukiskan keadaan (situation)
22
- Peristiwa-peristiwa mulai bergerak (generating circumtanses)
- Mencapai titik puncak (klimaks)
- Pemecahan masalah/penyelesaian (denoument)
Pengarang menyusun peristiwa secara tidak berurutan. Pengarang
dapat memulainya dari peristiwa terakhir atau peristiwa yang ada di
tengah, kemudian menengok kembali pada peristiwa-peristiwa yang
mendahuluinya (Antara, 1988:28). Susunan yang demikian disebut
alur sorot balik (flash back). Selain itu, ada juga istilah alur erat dan
alur longgar. Alur erat adalah jalinan peristiwa yang sangat padu
sehingga apabila salah satu peristiwa ditiadakan maka dapat
mengganggu keutuhan cerita. Adapun alur longgar adalah jalinan
peristiwa yang tidak begitu padu sehingga apabila salah satu
peristiwa ditiadakan tidak akan mengganggu jalan cerita.
4. Sudut Pandang (Point of View)
Sudut pandang adalah visi pengarang dalam memandang suatu
peristiwa dalam cerita atau dengan kata lain sudut pandang adalah
cara pengarang memandang cerita atau landasan tumpu (Sumardjo,
1983:54). Untuk mengetahui sudut pandang, dapat diajukan
pertanyaan siapakah yang menceritakan kisah tersebut?
Adapun macam-macam sudut pandang adalah :
1. Pengarang turut ambil bagian dalam cerita (Author-participant).
Dalam hal ini ada dua kemungkinan yaitu pengarang menjadi
pribadi pelaku utama sehingga ia menggunakan kata “aku” atau
23
pengarang hanya mengambil bagian kecil saja, maksudnya
pengarang menggunakan kata “aku” dalam cerita tetapi bukan
sebagai pelaku utama.
2. Orang ketiga (Author-ominiscient). Pengarang menceritakan
ceritanya dengan mempergunakan kata “dia” untuk pelaku
utamanya tetapi ia turut hidup dalam pribadi pelakunya.
3. Pengarang hanya sebagai peninjau seolah-olah ia tidak dapat
mengetahui jalan pikiran pelakunya (Author-observer).
4. Sudut pandang secara campur baur (Multiple).
5. Gaya Bahasa
Gaya bahasa merupakan bentuk bahasa yang agak bersifat khusus
dipakai dalam menggambarkan image, menegaskan ide, dan maksud
karangan. Setiap pengarang mempunyai gaya tersendiri dalam
memaparkan ceritanya dan tidak jarang seorang pengarang dikenal
karena gaya bercerita yang dimilikinya misalnya pembaca yang
sudah akrab dengan hasil karya seorang pengarang ia akan tahu
persis bagaimana cara pengarang itu bercerita. Gaya bahasa
berfungsi untuk menghidupkan dan menjiwai karangan agar terasa
segar sehingga pembaca tidak merasa jenuh atau bosan. Apabila gaya
bahasa yang dipakai oleh pengarang telah menghasilkan daya
tertentu kepada pembacanya, berarti juga bahasa yang telah
digunakan telah mencapai “plastik bahasa”. Karya sastra yang plastik
24
bahasanya tinggi akan disenangi pembaca, sebab gambaran-
gambaran atau lukisan-lukisan yang terdapat di dalamnya terasa
hidup, segar, dan berjiwa (Adiwardoyo, 1990:2).
Setiap karya sastra, khususnya cerpen sangat ditentukan oleh
penggunaan gaya bahasa. Gaya bahasa yang indah dan menarik akan
memancing untuk menikmati terus rangkaian cerita yang terjalin,
tidak menimbulkan rasa bosan bagi pembaca. Gaya pengarang dapat
dikenal dari idiom. Idiom yang digunakannya, pilihan kata yang
digunakannya, memilih tema, memandang tema atau meninjau
persoalan (Adiwardoyo, 1990:4).
6. Tema
Tema juga disebut dasar cerita yaitu sesuatu yang dijadikan
pemikiran dan persoalan oleh pengarang dalam ceritanya (Antara,
1988:26). Tema adalah gagasan utama yang menjadi pokok
permasalahan dalam sebuah cerita. Tema dalam suatu karya sastra
letaknya tersembunyi dan harus dicari sendiri oleh pembacanya.
Oleh karena itu, pengarang tidak mengatakan secara jelas tema
karangannya, tetapi merasuk, menyatu dalm semua unsur cerpen, dan
dengan demikian akan menghasilkan suatu cerpen yang baik.
Pengarang dalam menulis ceritanya bukan sekedar mau bercerita,
tetapi mau mengatakan sesuatu kepada pembacanya. Sesuatu yang
mau dikatakan itu dapat berupa pandangan hidupnya atau komentar
25
tentang kehidupannya. Kejadian dan perbuatan tokoh cerita, semua
didasari oleh ide atau gagasan pokok pengarang. Sebuah cerpen
harus selalu mengatakan suatu pendapat yaitu pendapat pengarang
tentang hidup ini sehingga orang lain dapat mengerti hidup ini lebih
baik (Sumardjo dan Saini, 1988:57).
Tema itu dikembangkan menjadi beberapa persoalan dalam
sebuah jalinan cerita sehingga ada suatu pesan atau amanat yang
ingin disampaikan pengarang. Tema dalam suatu karya sastra
letaknya tersembunyi dan harus dicari sendiri oleh pembacanya.
Bagaimana upaya pembaca mengetahui tema sebuah karya sastra?
Menemukan tema tentulah dengan bimbingan cerita itu sendiri.
Pembaca harus menemukan kejelasan tokoh dan perwatakannya.
Situasi dan alur ceritanya (Antara, 1988:27).
Untuk mengetahui tema pembaca dapat menyusun pertanyaan-
pertanyaan seperti pertanyaan berikut ini:
1. Persoalan apakah yang paling menonjol dalam cerita itu?
2. Pesan apakah yang disampaikan pengarang kepada pembaca?
3. Persoalan-persoalan apa saja yang diungkapkan pengarang
dalam cerita itu?
7. Amanat
Amanat adalah pesan yang ingin disampaikan pengarang berupa
pemecahan atau jalan keluar terhadap persoalan yang ada dalam
cerita. Melalui amanat, pengarang dapat menyampaikan sesuatu, baik
26
hal yang bersifat positif maupun negatif. Dari amanat pembaca dapat
memetik nilai moral apa yang terkandung dalam sebuah cerpen
(Antara, 1988:25).
2.5 Peranan Cerpen bagi Pendidikan Anak
Sepintas lalu tujuan seseorang membaca cerpen adalah untuk
menghibur diri dari berbagai kesibukan yang dijalani. Namun, dalam hal ini
cerpen memiliki fungsi yang dapat dibagi dalam lima golongan.
(http://www.sarjanaku.com/2011/08/pengertian-cerpen.html).
1. Fungsi rekreatif, yaitu fungsi memberikan rasa senang, gembira serta
menghibur para penikmat atau pembacanya,
2. Fungsi didaktif, yaitu mengarahkan dan mendidik para penikmat atau
pembacanya karena nilai-nilai kebenaran dan kebaikan yang
terkandung di dalamnya,
3. Fungsi estetis, yaitu memberikan keindahanbagi para penikmat atau
para pembacanya,
4. Fungsi moralitas, yaitu fungsi yang mengandung nilai moral
sehingga para penikmat atau pembacanya dapat mengetahu moral
yang baik dan tidak baik bagi dirinya, dan
5. Fungsi relegiusitas, yaitu mengandung ajaran agama yang dapat
dijadikan teladan bagi para penikmatnya atau pembacanya.
Di sekolah, guru dapat menonjolkan dari segi pendidikan cerpen
yang diajarkan. Dengan jalan menuntun siswa mencari amanat yang ada
27
dalam cerpen dan menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari yang
dialami anak. Dengan cara seperti itu pengajaran cerpen dapat
dimanfaatkan untuk menanamkan pendidikan terhadap anak. Sebagai
contoh diuraikan nilai-nilai pendidikan yang ada dalam cerpen.
Widya sudah sejak lama bersahabat dengan santi, mereka selalu
saling membantu satu sama lain. Hingga pada suatu hari Santi bercerita
pada Widya tentang cowok yang dia suka. “Widya tau gak sih saya tuh
suka banget sama Rangga itu loh yang kelas XI IPA2, aku dah lama suka
sama dia dulu waktu SMP aku sama dia pernah dekat, tapi ada yang
menghasut dia kalo aku ini cewek gak baik, tapi aku gak tau siapa yang
memfitnah aku. “Oh tenang nanti saya bantuin deh biar kamu bisa jadian
sama dia”. “Tapi gimana caranya Widya? Dia kan sudah gak suka sama
aku gara-gara ada yang bilang kala aku ini cewek gak baik-baik. Ya
tenang saja Santi nanti saya yang akan ngejelasin ke Rangga kalau
omongan yang dia denger itu gak benar. (diambil dari cerpen Sahabat
Selamanya, diceritakan oleh Dwika Martharina).
Dari cuplikan cerpen di atas dapat ditanamkan suatu pendidikan
kepada anak tentang persahabatan. Sahabat sejati akan selalu ada dekat
sahabat, ketika sahabat itu dalam keadaan suka ataupun duka. Untuk
meyakinkan anak agar anak mau saling membantu dan menghargai
orang lain kita dapat memberi gambaran suasana kehidupan seperti
cerpen diatas. Jika rasa saling membantu dan sikap kerja sama sudah
tertanam maka suasana kehidupan akan aman, damai dan tentram.
28
Dalam melaksanakan pengajaran cerpen guru dapat dengan mulai
menyuruh siswa membaca cerpen yang telah disediakan dalam buku teks.
Selanjutnya siswa diberikan kesempatan untuk mendiskusikan cerpen yang
telah dibaca. Agar diskusi berjalan dengan baik dan terarah guru bisa
menuntun dengan pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan unsur-
unsur intrinsik yang terdapat pada cerpen
(http://www.sarjanaku.com/2011/08/pengertian-cerpen.html).
Adapun cara lain untuk melaksanakan pengajaran cerpen sebagai berikut
ini:
1) Membaca cerita cerpen, kemudian mencatat hal-hal yang
penting/menarik kemudian menyusun pertanyaan,
2) Memberi tugas kepada siswa untuk meminjam cerpen di
perpustakaan. Kemudian guru menugaskan siswa membaca
cerpen itu dan selanjutnya guru meminta siswa untuk
mengungkapkan isi cerpen yang dibaca baik secara lisan
maupun secara tertulis,
3) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membuat kliping
berbagai judul cerpen. Kegiatan ini dapat dilakukan secara
perorangan maupun berkelompok, dan
4) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk mencari cerpen di
surat kabar dan selanjutnya siswa ditugaskan untuk menceritakan
kembali cerpen tersebut di depan kelas denga bahasanya sendiri.
29
2.6 Pengertian Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
Strategi berfikir berpasangan berbagi atau Think Pair Share (TPS) adalah
merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk memengaruhi
pola interaksi siswa. Strategi Think Pair Share ini berkembang dari penelitian
belajar kooperatif dan waktu tunggu. Pertama kali dikembangkan oleh Frang
Lyman dan koleganya di Universitas Maryland sesuai yang dikutip Arends
(1997), menyatakan bahwa Think Pair Share merupakan suatu cara yang efektif
untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa semua
resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara
keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dapat memberi siswa lebih banyak
waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu.Guru memperkirakan hanya
melengkapi penyajian singkat atau siswa membaca tugas, atau situasi yang
menjadi tanda tanya. Pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) adalah
cara efektif untuk mengubah pola wacana dalam kelas. Pendekatan ini menantang
asumsi bahwa semua resitasi atau diskusi perlu dilakukan dalam setting seluruh
kelompok, dan memiliki prosedur-prosedur built-in untuk memberikan lebih
banyak waktu kepada peserta didik untuk berpikir, untuk merespons, dan untuk
saling membantu (Nuryata, 2010:202).
30
2.7 Kelebihan dan Kelemahan Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share
(TPS)
Menurut Hartina (2008:12) kelebihan model pembelajaran model
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (tps) adalah sebagai berikut.
1. Memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengajukan pertanyaan-
pertanyaan mengenai materi yang diajarkan karena secara tidak
langsung memperoleh contoh pertanyaan yang diajukan oleh guru,
serta memperoleh kesempatan untuk memikirkan materi yang
diajarkan.
2. Siswa akan terlatih menerapkan konsep karena bertukar pendapat dan
pemikiran dengan temannya untuk mendapatkan kesepakatan dalam
memcahkan masalah.
3. Siswa lebih aktif dalam pembelajaran karena menyelesaikan tugasnya
dalam kelompok, dimana tiap kelompok hanya terdiri dari 2 orang.
4. Siswa memperoleh kesempatan untuk mempresentasikan hasil
diskusinya dengan seluruh siswa sehingga ide yang ada dapat
menyebar.
5. Memungkinkan guru untuk lebih banyak memantau siswa dalam
proses pembelajaran.
Selain memiliki kelebihan metode pembelajaran kooperatif tipe Think Pair
Share (TPS) juga memiliki kelemahan.
31
1. sangat sulit diterapkan di sekolah yang rata-rata kemampuan siswanya
rendah dan waktu yang terbatas, sedangkan jumlah kelompok yang
terbentuk banyak.
2. Banyak kelompok yang melapor dan perlu dimnitor
3. Lebih sedikit ide yang muncul
4. Jika ada perselisihan, tidak ada penengah. (www.onlinesyariah.com)
2.8 Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Kooperatif tipe Think Pair
Share (TPS).
Langkah-langkah atau fase dari teknik Think Pair Share (TPS). (Trianto,
2009:81).
a. Langkah 1 : Berfikir (Thinking)
Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan
dengan pelajaran, dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa
menit untuk berfikir sendiri tentang jawaban dari pertanyaan yang
disampaikan oleh guru. Siswa perlu diajari bahwa berbicara tidak
menjadi bagian dari waktu berfikir.
b. Langkah 2 : Berpasangan (Pairing)
Selanjutnya guru meminta siswa untuk berpasangan dan
mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh. Interaksi selama waktu
yang disediakan dapat berupa saling berbagi jawaban bila pertanyaan
yang diajukan atau menyatukan gagasan apabila suatu masalah khusus
32
yang diidentifikasikan. Secara normal guru memberi waktu tidak lebih
dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan.
c. Langkah 3 : Berbagi (Sharing)
Pada langkah akhir, guru meminta pasangan-pasangan untuk
berbagi dengan keseluruhan kelas tentang apa yang telah mereka
bicarakan. Hal ini lebih efektif bagi guru untuk berjalan mengelilingi
ruangan, dari satu pasangan ke pasangan yang lain sampai sekitar
sebagian pasangan mendapatkan kesempatan untuk melaporkan hasil
diskusi mereka.
33
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas (Classroom Action
Research) adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan
melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan
meningkatkan praktek-praktek pengajaran dikelas secara professional
(Depdikbud, 1999:8). Penelitian ini bersifat kolaboratif karena peneliti tidak
hanya melibatkan siswa tetapi peneliti juga melibatkan guru pamong yang
mengajar bahasa Indonesia di kelas VII/C SMPN 2 Bangli, agar penelitian
ini memberikan hasil yang optimal.
Dalam penelitian ini yang dicobakan adalah penggunaan metode
diskusi dalam usaha meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik
cerpen siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun pelajaran 2013-2014. Jadi
bentuk kegiatan yang dilakukan berupa penelitian tindakan kelas (PTK)
dengan mengambil pola kelompok tunggal dalam penentuan kelompok
(group) dan pengaturan tindakan (treatment).
3.2 Tempat penelitian, Subjek, Objek Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMPN 2 Bangli,
Kecamatan Bangli, Kabupaten Bangli. Subjek penelitian ini adalah seluruh
33
34
siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013-2014 yang
berjumlah 35 orang terdiri atas 20 orang perempuan dan 15 orang laki-laki.
Objek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah peningkatan kemampuan
menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui metode pembelajaran kooperatif
tipe Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun
Pelajaran 2013-2014.
3.3 Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian tindakan kelas ini, direncanakan sampai pada
siklus ke-N untuk mendapatkan hasil yang diharapkan. Penelitian ini adalah
penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang pelaksanaannya dikolaborasikan
dengan guru pengajar di kelas VII/C SMPN 2 Bangli untuk meningkatkan
kemampuan siswa dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui
metode diskusi. Dalam hal ini, peneliti bertindak sebagai pelaksana tindakan
yaitu menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share
(TPS) untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam mengalisis unsur
intrinsik cerpen dan guru pamong sebagai observer (pengamat tindakan).
Pelaksanaan tindakan kelas ini dirancang sebagai berikut :
35
Skema Siklus Penelitian
Diadopsi dari Arikunto (2010:16)
1) Perencanaan atau planning adalah tindakan yang akan dilakukan
untuk meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik.
2) Tindakan atau acting adalah pembelajaran seperti apa yang
dilakukan peneliti untuk meningkatkan kemampuan menganalisis
unsur intrinsik cerpen.
Perencanaan
Siklus I
Pengamatan
Pelaksanaan Refleksi
Perencanaan
Pelaksanaan Siklus II
Pengamatan
Refleksi
?
36
3) Pengamatan dan penelitian atau observing and evaluation adalah
pengamatan peneliti terhadap peran serta siswa selama pembelajaran
dan pengamatan terhadap hasil kerja siswa.
4) Refleksi atau reflecting adalah kegiatan mengkaji dan
mempertimbangkan hasil yang diperoleh dari pengamatan sehingga
dapat dilakukan revisi terhadap proses belajar mengajar selanjutnya.
3.4 Prosedur Penelitian
1. Refleksi Awal
Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara yang peneliti lakukan
dengan guru Bahasa dan Sastra Indonesia di kelas VII/C SMPN 2 Bangli,
diperoleh informasi bahwa pemahaman tentang materi cerpen siswa masih
rendah. Rendahnya pemahaman siswa terbukti dari nilai rata-rata kelas yang
diperoleh dalam pembelajaran menganalisis unsur intrinsik cerpen yang hanya
60,00. Nilai rata-rata tersebut belum memenuhi standar Ketuntasan Minimal
(KKM) untuk mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah ditetapkan
di SMPN 2 Bangli yaitu 72,00. Oleh karena itu, pemahaman cerpen siswa di
kelas VII/C SMPN 2 Bangli masih perlu ditingkatkan. Dengan melihat kondisi
tersebut, peneliti merencanakan dan menerapkan pembelajaran dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dalam pembelajaran bahasa
Indonesia, khususnya dalam pembelajaran menganalisis unsur intrinsik cerpen
pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli.
37
2. Siklus I
a. Perencanaan Tindakan
Untuk melaksanakan tindakan penelitian ini diperlukan beberapa
perencanaan. Hal-hal yang perlu disiapkan dalam perencanaan penelitian
ini adalah sebagai berikut.
1. Tes diagnotik yang disiapkan berupa teks tertulis yang berbentuk
esai. Tes ini digunakan untuk mengetahui kemampuan awal
menganalisis unsur intrinsik cerpen.
2. Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan rencana
program yang ditempuh melalui proses belajar mengajar yang telah
disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar.
3. Format observasi siswa. Format observasi digunakan pada saat
melakukan pengamatan terhadap proses belajar mengajar di kelas.
4. Tes
Tes digunakan untuk mengevaluasi pemahaman materi cerpen
tentang pembelajaran menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui
metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Tes yang digunakan
berupa tes tertulis yang berbentuk esai. Tes ini dilaksanakan setelah
proses belajar mengajar selesai/berakhir.
b. Pelaksanaan Tindakan
Adapun langkah-langkah kongkret pelaksanaan dari rencana
tindakan penelitian kelas tersebut adalah sebagai berikut.
38
Tabel 01. Skenario Pembelajaran Menganalisis Unsur Intrinsik Cerpen melalui
Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS).
Kegiatan Awal
No. Peneliti Siswa
(1) (2) (3)
01 Membuka pelajaran dengan mengucapkan
salam dan mengabsen kehadiran siswa.
Siswa bersama-sama memberi
salam
02 Menginformasikan rencana pelajaran hari
tersebut, yaitu pembelajaran memahamai
unsur-unsur intrinsik Cerpen melalui
Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share
(TPS)
Mendengarkan dan
mempersiapkan diri untuk
mengikuti pembelajaran
memahami unsur intrinsik
cerpen melalui pembelajaran
kooperatif Tipe Think Pair Share
(TPS)
03 Mengapersepsi kelas dan menyampaikan
tujuan pembelajaran
Menyimak tujuan pembelajaran
yang disampaikan guru.
04 Guru memberikan kesempatan siswa untuk
berpasangan dengan teman sebangku.
Berpasangan dengan teman
sebangkunya.
39
Kegiatan Inti
No. Peneliti Siswa
(1) (2) (3)
05 Eksplorasi :
Menjelaskan materi pelajaran menganalisis
unsur intrinsik cerpen dan menjelaskan
metode pembelajaran kooperatif Tipe
Think Pair Share (TPS) kemudian
memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya terhadap materi yang
belum dimengerti.
Menyimak dan mencatat hal-hal
yang dianggap penting
06 Membagikan cerpen kepada seluruh siswa. Menerima pembagian cerpen.
07
Elaborasi :
Meminta siswa untuk membaca dan
berfikir (Think) untuk menentukan unsur-
unsur intrinsik cerpen tersebut.
Membaca dan menentukan
unsur-unsur intrinsik cerpen.
08 Meminta siswa berpasangan (Pair) untuk
mendiskusikan hasil pemikiran mereka.
Hal ini dimaksudkan agar terjalin kerja
sama dan tukar pikiran antar masing-
masing pasangan.
Berdiskusi dengan teman
sebangku, dapat berupa saling
berbagi jawaban yang telah
mereka peroleh.
40
No. Peneliti Siswa
(1) (2) (3)
09 Meminta pasangan-pasangan untuk
berbagi (Share) mengenai hasil diskusi
mereka ke depan kelas.
Mempresentasikan hasil diskusi
dengan teman sebangkunya ke
depan kelas.
Kegiatan akhir
No. Peneliti Siswa
(1) (2) (3)
10 Konfirmasi
Guru memberikan kesempatan kepada
pasangan yang lain untuk memberikan
tanggapan.
memberikan tanggapan terhadap
hasil diskusi pasangan lainnya.
11 Mengemukakan jawaban yang paling
tepat.
Menyimak penjelasn guru
dengan baik
12 Menentukan pasangan yang paling baik
dan memberi penguatan kepada pasangan
yang berprestasi.
Menyimak komentar guru
13 Memberikan tugas untuk berlatih dirumah,
agar siswa membaca dan menganalisis
unsur intrinsik cepen yang lain.
Mencatat PR
14 Menutup pembelajaran dengan salam Mengucapkan salam
41
c. Observasi dan Evaluasi
Dalam tahap observasi dan evaluasi (Nurgiantoro, 2001:19),
peneliti menempuh beberapa langkah untuk mengumpulkan data yaitu:
(1) observasi/pengamatan langsung selama proses pembelajaran untuk
mengetahui keaktifan dan keefektifan metode kooperatif tipe Think
Pair Share (TPS) dalam pembelajarannya menganalisis unsur
intrinsik cerpen, (2) Mengadakan evaluasi dengan tes tentang
kemampuan siswa dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui
metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).
d. Refleksi
Untuk memperoleh kesimpulan tentang hasil tindakan yang
dilakukan, maka secara kontinyu peneliti menganalisis hasil tindakan
tersebut dengan menggunakan metode analisis deskriftif adalah untuk
memberikan gambaran umum tentang data yang telah diperoleh.
Gambaran umum ini dapat menjadi acuan untuk melihat karakteristik
data yang diperoleh. Analisis yang pertama dilaksanakan untuk
pelaksanaan tindakan yang diambil, pelaksanaannya sesuai atau tidak
dengan yang telah direncanakan. Kedua, analisis terhadap kemampuan
menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui metode kooperatif tipe
Think Pair Share (TPS).
Dalam analisis ini juga diadakan wawancara terhadap siswa
untuk mengetahu prilaku yang sifatnya positif dan prilaku yang
42
sifatnya negatif (http://anneahira.com/langkah-langkah-menulis-
karyailmiah.htm).
Selanjutnya berdasarkan data observasi dan hasil tes siswa dalam
menganalisis sebuah cerpen melalui penerapan metode kooperatif tipe
Thinks Pair Share (TPS), peneliti melakukan refleksi. Refleksi ini
dapat menghasilkan berbagai kemungkinan. Pertama, tindakan yang
hasilnya positif atau sudah baik, dipertahankan dan yang tidak
diperbaiki lagi. Kedua, tindakan yang masih dirasakan menghambat
atau masih memiliki kekurangan perlu direvisi dalam pembuatan
rencana siklus berikutnya.
3.5 Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang dipergunakan dalam penelitian ini yaitu:
1) Metode Observasi
Observasi merupakan suatu proses kompleks, yaitu proses
yang tersusun dari berbagai proses (Nurgiantoro, 2001:19). Proses
yang dimaksud antara lain adalah proses pengamatan dan ingatan.
Dalam penelitian ini, metode observasi sigunakan untuk
mengumpulkan data berupa aktivitas siswa dan guru selama proses
belajar mengajar berlangsung. Observasi dilakukan pada saat
pelaksanaan tindakan di kelas dari awal pembelajaran sampai akhir
pembelajaran.
43
2). Metode Tes
Metode tes adalah suatu cara untuk mengadakan penelitian
yang berbentuk tugas yang dikerjakan oleh anak atau sekelompok
anak sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau
prestasi anak tersebut yang dapat dibandingkan dengan nilai yang
dicapai oleh anak-anak atau dengan nilai standar yang telah
ditetapkan (Nurkancana, 1992:25).
Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes
kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen yang akan diadakan
pada setiap akhir tindakan, dengan tujuan untuk mengetahui
peningkatan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari
setelah pemberian tindakan. Tes yang diberikan dalam bentuk tes
uraian, karena peneliti ingin mengetahui proses jawaban siswa secara
rinci. Penyusunan tes mengacu pada indikator yang telah ditetapkan
pada kompetensi dasar. Peningkatan kemampuan yang diharapkan
adalah peningkatan kemampuan dalam menganalisis unsur intrinsik
cerpen. Tes sebagai alat pengumpul data yang penulis susun adalah 7
(tujuh) item, yang masing-masing item diberi skor 1-10.
Tabel 02. Rubrik Penilaian Hasil Belajar Siswa
No. Aspek-aspek yang dinilai Skor
(1) (2) (3)
1 Tokoh 1-10
44
2 Latar (Setting) 1-10
3 Alut (plot) 1-10
4 Sudut Pandang (Point of View) 1-10
5 Gaya Bahasa 1-10
6 Tema 1-10
7 Amanat 1-10
JUMLAH 70
Berdasarkan tabel di atas dapat dicarikan skor ideal (SMI) yaitu
menjumlahkan hasil yang diperoleh oleh siswa. Dalam mengubah skor
mentah menjadi skor standar di sisni digunakan pedoman absolute skala
sebelas. Adapun pedoman konversi skala sebelas adalah sebagai berikut.
Penguasaan 95%= x 70= 66,5
Penguasaan 85%= x 70= 59,,5
Penguasaan 75%= x 70= 52,5
Penguasaan 65% = x 70= 45,5
Penguasaan 55%= x 70= 38,5
Penguasaan 45%= x 70= 31,5
Penguasaan 35%= x 70= 24,5
Penguasaan 25%= x 70= 17,5
95 100
85 100 75 100
65 100
55 100
45 100
35 100
25 100
85 100
45
Penguasaan 15%= x 70= 10,5
Penguasaan 5%= x 70= 3.5
Penguasaan 0%= x 70= 0
Berdasarkan perhitungan tersebut di atas, pedoman konversinya adalah
seperti yang diuraikan di bawah ini.
Proses Penguasaan Skor Standar
67-70 100
61-66 90
55-60 80
49-54 70
43-48 60
37-42 50
31-36 40
25-30 30
19-24 20
13-18 10
0-12 0
Berdasarkan pada tabel konversi si atas dapatlah ditentukan besarnya
skor standar di atas dari masing-masing siswa yaitu yang mendapatkan skor
mentah 67-70 akan memperoleh skor standar 100, siswa yang mendapatkan
skor mentah 61-66 akan memperoleh skor standar 90, siswa yang mendapat
skor mentah 55-60 akan memperoleh skor standar 80, dan begitu seterusnya.
15 100
5 100
0 100
46
Berdasarkan peringkat kemampuan yang digunakan dalam penilaian
berbasis kelas, maka dapat dikemukakan tingkat kemampuan menganalisis
unsur intrinsik cerpen siswa sebagai berikut :
a. Angka 100 = istimewa
b. Angka 90 = baik sekali
c. Angka 80 = baik
d. Angka 70 = lebih dari cukup
e. Angka 60 = cukup
f. Angka 50 = hampir cukup
g. Angka 40 = kurang
h. Angka 30 = kurang sekali
i. Angka 20 = buruk
j. Angka 10 = buruk sekali (Depdikbud, 1994:2)
3.6 Analisis Data
Dalam penelitian ini, teknik yang digunakan untuk menganalisis data
adalah teknik diskriptif kuantitatif (Santosa, 2005:8). Teknik diskriptif
kuantitatif adalah suatu teknik yang menggunakan paparan sederhana dan
berkaitan dengan angka-angka. Data yang dianalisis dengan teknik diskriptif
kuantitatif adalah hasil penilaian terhadap kemampuan siswa dalam
menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui metode kooperatif tipe Think
Pair Share (TPS). Selain itu, untuk memperjelas data dalam bentuk
deskriptif kuantitatif diperlukan penjelasan tentang kualitas pembelajaran
dengan teknik analisis data deskriftif kuantitatif. Deskriptif kuantitatif
47
adalah data yang didapatkan melalui pengamatan selama proses
pembelajaran.
Setelah mengetahui nilai masing-masing siswa, selanjutnya secara
klasikal dapat dicari nilai rata-ratanya dengan menggunakan rumus sebagai
berikut:
Mean =
Keterangan
Mean : Nilai rata-rata
∑ (sigma) : Jumlah
F : Frekuensi
X : Nilai
N : Jumlah sampel (Nurkencana, 1992:99)
∑fx
N
48
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab IV ini dibahas hasil-hasil yang diperoleh selama peneliti
melakukan penelitian di kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014.
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) ini telah disesuaikan dengan
tahapan-tahapan dan prosedur yang telah ditentukan sebelumnya. Dalam
penelitian ini diperlukan tiga siklus untuk mendapatkan jawaban terhadap masalah
yang dirumuskan. Dari pelaksanaan penelitian tersebut, diperoleh data yang
diperlukan untuk mengevaluasi hasil dari setiap siklus. Data yang diperoleh dari
penelitian ini adalah data dari hasil tes kemampuan menganalisis unsur intrinsik
cerpen melalui penerapan metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dan data
yang didapatkan dari hasil observasi terhadap aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran.
4.1 Refleksi Awal
4.1.1 Hasil Observasi
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan salah seorang guru
bahasa Indonesia di SMPN 2 Bangli, diperoleh informasi bahwa pemahaman
tentang materi cerpen siswa masih rendah. Rendahnya pemahaman siswa tentang
cerpen terbukti dari nilai rata-rata kelas yang diperoleh dalam pembelajaran
menganalisis unsur intrinsik cerpen siswa yang hanya 60,00. Nilai rata-rata
tersebut belum memenuhi standar Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata
48
49
pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah ditetapkan di SMPN 2 Bangli
yaitu 72,00. Oleh karena itu, pemahaman cerpen siswa di kelas VII/C SMPN 2
Bangli masih perlu ditingkatkan.
4.1.2 Hasil Tes Awal
Tes awal dilaksanakan untuk mengetahui kemampuan dasar siswa dalam
menganalisis unsur intrinsik cerpen. Tes awal juga dilaksanakan untuk
menentukan penelitian dapat dilanjutkan atau tidak, hal ini dapat dilihat dari hasil
yang diperoleh dari tes awal.
Berdasarkan tes awal yang dilaksanakan, didapatkan hasil kemampuan
siswa dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen, yang dapat diterangkan pada
tabel di bawah ini.
Tabel 03. Nilai Tes Awal Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Cerpen pada Siswa Kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014.
No Nama Siswa Nilai Masing-masing Aspek SM SS A B C D E F G
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 I Made Dwi
Aksara 7 6 7 5 7 5 6 43 60
2 Ni Kadek Sri
Windari 8 7 6 7 7 7 7 49 70
3 Ni Kdk Diah
A.Kesuma W. 8 7 7 7 7 7 8 51 70
4 Komang Oka
Wibawa 8 7 6 7 6 7 7 48 60
5 Ni Made Nopi
Yanti 7 7 5 6 5 7 7 44 60
50
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
6
I Gede
Sulaksana
Putra
6 5 5 4 5 5 5 35 40
7 I Nengah Eri
Purnama Yuda 7 7 6 6 6 6 6 44 60
8 Ni Kadek Vina
Astiti Yanti 8 8 7 7 7 7 7 51 70
9 Ni Luh Trisna
Anggreni 7 6 6 5 6 5 5 40 50
10 Kadek
Dwipayani 7 7 7 6 6 6 6 45 60
11 I Wayan Oka
Saputra 7 8 7 6 6 7 8 49 70
12 Ni Komang
Vina Trisna Y. 8 8 7 6 7 7 7 50 70
13 Ni Kadek
Milayani 6 6 5 5 4 5 5 36 40
14 Ketut Pasek
Arisena 7 7 6 6 5 6 6 43 60
15 Ni Luh Widya
Desyantari 8 8 8 8 7 8 8 55 80
16 I Gede Adi
Wirayana 5 7 6 6 6 6 5 41 50
17 A.A.A. Citra
Ariyanti 8 8 8 8 7 8 8 55 80
18 Ni Kdek Liony
Agustini 8 8 7 7 7 7 7 51 70
19 I Ngh Untung
Yudistira 6 6 5 5 5 5 5 37 50
51
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
20 Ketut Ayu
Widya Sasrini 5 6 5 4 5 4 5 34 40
21 I Made Rama
Darmana P. 5 6 6 5 5 4 5 36 40
22 Ni Kadek
Arinita 7 7 6 6 6 6 7 45 60
23 I Made Putra 6 6 5 4 5 5 5 36 40
24 Luh Putu Ryan
Lestari 8 7 7 7 7 7 7 50 70
25 I Komang Andi
Ariana 7 7 7 6 6 6 7 46 60
26 I Nengah
Sudiartawan 6 7 6 6 6 6 6 43 50
27 Ni Ketut Doni 5 5 5 4 4 4 5 32 40
Jumlah 185 184 168 159 160 163 170 1.189 1.570
Nilai Rata-rata 58,15
Keterangan :
A : Tokoh
B : Latar (Setting)
C : Alur (plot)
D : Sudut Pandang (Point of View)
E : Gaya Bahasa
F : Tema
G : Amanat
SM : Skor Mentah
SS : Skor Standar
Berdasarkan tabel di atas, dapat peneliti jelaskan kemampuan siswa yaitu
dari 27 orang siswa dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen : terdapat 2 orang
52
(7,4%) mendapat nilai 80 dengan predikat baik, terdapat 7 orang (25,93%)
mendapat nilai 70 dengan predikat lebih dari cukup, 8 orang (29,63%) mendapat
nilai 60 dengan predikat cukup, 4 orang (14,82%) mendapat nilai 50 dengan
predikat hampir cukup, dan 6 orang (22,22%) mendapat nilai 40 dengan predikat
kurang. Nilai rata-rata yang diperoleh adalah 58,15.
4.1.2 Analisis Data Tes Awal
Analisis data tes awal tentang kemampuan menganalisis unsur intrinsik
cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014 dapat
dilihat pada tabel berikut.
Tabel 04. Analisis Data Tes Awal
No Kategori Rentangan Skor
Skor Standar
(x)
Frekuensi (f)
Jumlah Nilai (fx)
Persen (%)
Nilai Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 1 Istimewa 95-100 100 0 0 0
1.570 : 27 = 58,15
2 Baik Sekali 85-94 90 0 0 0
3 Baik 75-84 80 2 160 7,4%
4 Lebih dari
cukup 65-74 70 7 490 25,93%
5 Cukup 55-64 60 8 480 29,63%
6 Hampir cukup 45-54 50 4 200 14,82%
7 Kurang 35-44 40 6 240 22,22%
8 Kurang sekali 25-34 30 0 0 0
9 Buruk 15-24 20 0 0 0
10 Buruk sekali 5-14 10 0 0 0
27 1.570 100%
53
Tabel di atas menunjukkan bahwa kemampuan menganalisis unsur
untrinsik cerpen siswa masih kurang ( di bawah KKM). Secara individual, dari 32
orang siswa hanya 2 orang (7,4%) siswa tuntas sesuai terget yang telah ditentukan
dalam materi menganalisis unsur intrinsik cerpen dan 25 orang (92,6%) siswa
yang belum tuntas (belum memenuhi target yang ditetapkan). Secara klasikal nilai
rata-rata pada pelaksanaan tes awal ini adalah 58,15. Oleh karena itu, peneliti
memandang perlu menerapkan metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)
sebagai salah satu metode pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan siswa
dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen.
4.2 Siklus I
Siklus I dilaksanakan pada hari Selasa, 15 April 2014 dengan satu kali
pertemuan (2x40) menit. Perencanaan dan pelaksanaan tindakan siklus 1 telah
peneliti paparkan pada BAB III yaitu pada prosedur penelitian. Berikut ini peneliti
paparkan hasil pelaksanaan siklus I.
4.1.2 Hasil Observasi Siklus I
Berdasarkan hasil observasi, dapat peneliti jelaskan bahwa menganalisis
unsur intrinsik cerpen melalui metode koperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat
menarik minat siswa untuk belajar. Walaupun demikian, masih ada beberapa
siswa yang enggan bersosialisai dengan teman sebangku mereka. Ada pasangan
yang hanya didominasi oleh satu orang yang aktif dalam mengerjakan tugas dan
yang satu lagi asyik dengan kesibukannya sendiri. Ada beberapa siswa yang malas
54
membaca contoh cerpen yang akan dibahasnya. Secara umum keaktivan siswa
berpasangan dalam mengerjakan tugas tergolong cukup aktif dan mau bertanya
pada peneliti tentang materi pelajaran yang belum jelas dimengerti. Siswa dengan
antusias mendengarkan penjelasan guru (peneliti) dan mengerjakan tugas yang
diperintahkan oleh peneliti. Walaupun demikian, masih ada pasangan yang masih
ragu-ragu serta belum mengerjakan apa pun. Peneliti menghampiri pasangan
tersebut dengan memberi motivasi dan dorongan untuk mengerjakan tugas
tersebut. Situasi kelas makin ramai dengan makin banyak siswa yang bertanya
tentang hal yang belum mereka mengerti. Guru (peneliti) memberi penjelasan
disertai dengan contoh-contoh.
4.2.2 Hasil Tes Siklus I
Sebelum pembelajaran berakkhir guru menugaskan siswa menjawab tes ese
bentuk uraian terkait dengan materi yang dibahas pada siklus I yaitu unsur
intrinsik cerpen ” Peradilan Rakyat”. Adapun hasil tes tersebut dapat dilihat pada
tabel di bawah ini.
Tabel 05. Nilai Tes Siklus I Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Cerpen melalui Penerapan Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) pada Siswa Kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014.
No Nama Siswa Nilai Masing-masing Aspek SM SS A B C D E F G
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 I Made Dwi
Aksara 8 7 7 6 7 7 7 49 70
2 Ni Kadek Sri
Windari 8 8 7 7 7 8 8 53 70
55
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
3 Ni Kdk Diah
A.Kesuma W. 8 8 7 7 7 7 8 52 70
4 Komang Oka
Wibawa 8 8 7 7 7 7 7 51 70
5 Ni Made Nopi
Yanti 7 7 6 6 6 7 7 46 60
6
I Gede
Sulaksana
Putra
7 7 5 5 5 5 7 41 50
7 I Nengah Eri
Purnama Yuda 8 8 7 6 6 6 7 48 70
8 Ni Kadek Vina
Astiti Yanti 8 8 7 7 7 7 8 52 70
9 Ni Luh Trisna
Anggreni 8 7 6 5 6 7 7 46 60
10 Kadek
Dwipayani 8 8 7 6 6 6 7 48 60
11 I Wayan Oka
Saputra 8 8 7 7 6 7 8 51 70
12 Ni Komang
Vina Trisna Y. 8 8 7 7 7 7 8 52 70
13 Ni Kadek
Milayani 7 7 6 6 5 6 7 44 60
14 Ketut Pasek A. 8 8 7 6 6 7 7 49 70
15 Ni Luh Widya
Desyantari 8 8 8 8 8 8 8 56 80
16 I Gede Adi
Wirayana 7 7 6 6 6 6 7 45 50
17 A.A.A.Citra 8 8 8 8 8 8 8 56 80
56
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
18 Ni Kdek Liony
Agustini 8 8 8 8 7 8 8 55 80
19 I Ngh Untung
Yudistira 7 6 6 6 6 6 6 43 60
20 Ketut Ayu
Widya Sasrini 7 7 5 5 5 7 7 43 60
21 I Made Rama
Darmana P. 8 7 6 5 5 6 7 44 60
22 Ni Kadek
Arinita 8 8 7 6 7 7 7 50 70
23 I Made Putra 7 7 6 6 6 7 7 46 60
24 Luh Putu Ryan
Lestari 8 8 7 7 7 8 8 53 70
25 I Komang
Andi Ariana 8 8 7 6 6 7 7 49 70
26 I Nengah
Sudiartawan 7 7 7 6 6 6 7 46 60
27 Ni Ketut Doni 7 6 5 5 5 5 5 38 50
Jumlah 207 202 179 170 170 183 195 1.306 1.770
Nilai Rata-
rata 65,55
Keterangan :
A : Tokoh
B : Latar (Setting)
C : Alur (plot)
D : Sudut Pandang (Point of View)
E : Gaya Bahasa
F : Tema
57
G : Amanat
SM : Skor Mentah
SS : Skor Standar
Berdasarkan tabel di atas, dapat peneliti jelaskan hasil pengukuran
kemampuan dari 27 siswa pada siklus I dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen
melalui metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas VII/C
SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014, yaitu terdapat 3 orang (11,11%)
mendapat nilai 80 dengan kategori baik, terdapat 12 orang (44,45%) mendapat
nilai 70 dengan kategori lebih dari cukup, terdapat 9 orang (33,33%) mendapat
nilai 60 dengan kategori cukup dan 3 orang (11,11%) mendapat nilai 50 dengan
kategori hampir cukup. Nilai rata-rata yang diperoleh dalam pelaksanaan siklus I
adalah 65,55.
4.2.3 Analisi Data Siklus I
Analisis data hasil tes siklus I tentang kemampuan menganalisis unsur
intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran
2013/2014 dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 05. Analisis Data Tes Siklus I
No Kategori Rentangan
Skor
Skor Standar
(x)
Frekuensi (f)
Jumlah Nilai (fx)
Persen (%)
Nilai Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 1 Istimewa 95-100 100 0 0 0
1.770 : 27 = 65,55
2 Baik Sekali 85-94 90 0 0 0
3 Baik 75-84 80 3 240 11,11%
4 Lebih dari
cukup 65-74 70 12 840 44,45%
58
1 2 3 4 5 6 7 8 5 Cukup 55-64 60 9 540 33,33%
6 Hampir cukup 45-54 50 3 150 11,11%
7 Kurang 35-44 40 0 0 0
8 Kurang sekali 25-34 30 0 0 0
9 Buruk 15-24 20 0 0 0
10 Buruk sekali 5-14 10 0 0 0
27 1.770 100%
Secara individual, dari 27 orang siswa hanya 3 orang (11,11%) siswa tuntas
sesuai dengan target yang telah ditentukan dalam materi menganalisis unsur
intrinsik cerpen dan 24 orang (88,89%) siswa yang belum tuntas. Secara klasikal
nilai rata-rata kelas baru mencapai 65,55 (masih di bawah KKM). Oleh karena itu,
peneliti memandang perlu penelitian dilanjutkan pada siklus II.
4.2.4 Refleksi Siklus I
Dari hasil yang diperoleh pada pelaksanaan siklus I, baik berdasarkan
observasi maupun tes, maka perlu dilakukan refleksi. Hasil refleksi ini merupakan
kesimpulan dari pembelajaran siklus I, yang nantinya berguna sebagai tolak ukur
pada siklus II. Dengan melakukan pembenahan tindakan berdasarkan hasil
refleksi didapatkan beberapa temuan yang masih perlu pembenahan. Temuan
pertama, siswa masih suka bermain dan asyik ngobrol dengan teman sebangkunya
(pasangannya) ketika berdiskusi, sehingga situasi agak gaduh dan kurang
kondusif. Temuan kedua, pembacaan hasil diskusi terkesan kurang sistematis dan
terburu-buru karena siswa merasa tegang tampil ke depan kelas dan belum
terbiasa mempresentasikan hasil kerjanya. Temuan ketiga, masih banyak siswa
59
yang ribut dan tidak memperhatikan temannya ketika mempresentasikan hasil
diskusi di depan kelas.
Berdasarkan hasil refleksi pada temuan-temuan di atas, peneliti
menyimpulkan untuk dilaksanakannya siklus II dengan pemodifikasian
pelaaksanaan siklus I. Peneliti juga meminta masukan dari guru pamong mengenai
hal-hal apa saja yang seharusnya dilakukan demi kesempurnaan pada siklus II
nanti.
4.3 Siklus II
4.3.1 Perencanaan Pada siklus II perencanaannya tidak jauh berbeda dengan siklus I, hanya
berbeda judul cerpen yang dianalisis. Judul cerpen yang dianalisis pada siklus II
adalah ” Sukreni Gadis Bali”. Pelaksanaan suklus II merupakan pemodifikasian
dari siklus I untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan pada siklus I. Siklus II ini
dilaksanakan pada hari Selasa, 22 April 2014 dengan waktu 2 x 40 menit (2 jam
pelajaran).
Adapun perencanaan pada siklus II adalah sebagai berikut.
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan rencana
program yang ditempuh melalui proses belajar mengajar yang telah
disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar, peneliti menjelaskan
materi pelajaran dengan cara mengulang sebanyak tiga kali agar
siswa lebih cepat mengerti.
60
2. Format observasi siswa. Format observasi digunakan pada saat
melakukan pengamatan terhadap proses belajar mengajar di kelas.
3. Tes
Tes digunakan untuk mengevaluasi pemahaman materi cerpen
tentang pembelajaran menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui
metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Tes yang digunakan
berupa tes tertulis yang berbentuk esai. Tes ini dilaksanakan setelah
proses belajar mengajar selesai/berakhir.
4. Memotivasi siswa untuk mengajukan pertanyaan mengenai hal-hal
yang belum dimengerti.
5. Memberikan motivasi kepada siswa yang kurang percaya diri.
6. Memberikan perhatian khusus bagi siswa yang kurang aktif dalam
pembelajaran.
4.3.2 Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan siklus II hampir sama dengan pelaksanaan pada siklus I.
Adapun langkah-langkah kegatan yang dilakukan dalam pelaksanaan siklus II
dapat dilihat dalam skenario pembelajaran di bawah ini.
Tabel 07. Skenario Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Kegiatan Awal
No. Peneliti Siswa
(1) (2) (3)
01 Membuka pelajaran dengan mengucapkan
salam dan mengabsen kehadiran siswa.
Siswa bersama-sama
memberi salam
61
(1) (2) (3)
02 Menginformasikan rencana pelajaran hari
tersebut, yaitu pembelajaran memahamai
unsur-unsur intrinsik Cerpen melalui
Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share
(TPS)
Mendengarkan dan
mempersiapkan diri untuk
mengikuti pembelajaran
memahami unsur intrinsik
cerpen melalui
pembelajaran kooperatif
Tipe Think Pair Share
(TPS)
03 Mengapersepsi kelas dan menyampaikan
tujuan pembelajaran
Menyimak tujuan
pembelajaran yang
disampaikan guru.
04 Guru memberikan kesempatan siswa
untuk berpasangan dengan teman
sebangku.
Berpasangan dengan teman
sebangkunya.
Kegiatan Inti
No. Peneliti Siswa
(1) (2) (3)
05 Eksplorasi :
Menjelaskan materi pelajaran
menganalisis unsur intrinsik cerpen
dan menjelaskan metode
pembelajaran kooperatif Tipe Think
Menyimak dan mencatat hal-hal
yang dianggap penting
62
(1) (2) (3)
Pair Share (TPS) kemudian
memberikan kesempatan kepada
siswa untuk bertanya terhadap materi
yang belum dimengerti.
06 Membagikan cerpen kepada seluruh
siswa.
Menerima pembagian cerpen.
07
Elaborasi :
Meminta siswa untuk membaca dan
berfikir (Think) untuk menentukan
unsur-unsur intrinsik cerpen tersebut.
Membaca dan menentukan unsur-
unsur intrinsik cerpen.
08 Meminta siswa berpasangan (Pair)
untuk mendiskusikan hasil pemikiran
mereka. Hal ini dimaksudkan agar
terjalin kerja sama dan tukar pikiran
antar masing-masing pasangan.
Berdiskusi dengan teman
sebangku, dapat berupa saling
berbagi jawaban yang telah
mereka peroleh.
09 Meminta pasangan-pasangan untuk
berbagi (Share) mengenai hasil
diskusi mereka ke depan kelas.
Mempresentasikan hasil diskusi
dengan teman sebangkunya ke
depan kelas.
Kegiatan akhir
No. Peneliti Siswa
(1) (2) (3)
10 Konfirmasi Memberikan tanggapan terhadap.
63
(1) (2) (3)
Guru memberikan kesempatan
kepada pasangan yang lain untuk
memberikan tanggapan.
hasil diskusi pasangan lainnya
11 Mengemukakan jawaban yang paling
tepat.
Menyimak penjelasn guru dengan
baik
12 Menentukan pasangan yang paling
baik dan memberi penguatan kepada
pasangan yang berprestasi.
Menyimak komentar guru
13 Memberikan tugas untuk berlatih
dirumah, agar siswa membaca dan
menganalisis unsur intrinsik cepen
yang lain.
Mencatat PR
14 Menutup pembelajaran dengan salam Mengucapkan salam
4.3.3 Observasi dan Evaluasi 4.3.3.1 Hasil Observasi Berdasarkan hasil observasi, dapat peneliti jelaskan bahwa menganalisis
unsur intrinsik cerpen melalui metede koperatif tipe Think Pair Share (TPS)
masih tetap dapat menarik minat siswa untuk belajar. Hal ini dapat dilihat dari
keaktivan siswa dalam bekerja sama dengan pasangannya tergolong aktif dan mau
bertanya pada peneliti tentang materi pelajaran yang belum jelas dimengerti.
Siswa dengan antusias mendengarkan penjelasan guru (peneliti) dan mengajarkan
tugas yang diperintahkan oleh peneliti. Selama mengerjakan tugas siswa terlihat
64
aktif dalam berinteraksi dengan teman sebangkunya. Tidak ada lagi tampak
pasangan yang tidak aktif dan kondisi kelas cukup kondusif. Peneliti membimbing
dan memfokuskan perhatiannya pada siswa yang lemah dalam menganalisis unsur
intrinsik cerpen, serta memberi motivasi dan dorongan untuk mengerjakan tugas
tersebut dengan percaya diri. Pembelajaran lebih aktif, siswa lebih aktif bertukar
pikiran dengan teman sebangkunya. Siswa merasa senang belajar sambil bertukar
pengalaman tentang cerpen. Masing-masing pasangan dengan percaya diri
membacakan hasil tugasnya ke depan kelas. Siswa tidak malu-malu lagi ke depan
kelas karena dorongan dan motivasi peneliti.
4.3.3.2 Hasil Tes Siklus II
Sebelum pembelajaran berakhir guru menugaskan siswa menjawab tes esai
bentuk uraian terkait dengan meteri yang dibahas pada siklus II yaitu unsur
intrinsik cerpen ”Sukreni Gadis Bali”. Adapun hasil tes kemampuan menganalisis
unsur intrinsik cerpen ”Sukreni Gadis Bali” dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 08. Nilai Tes Siklus II Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Cerpen melalui Penerapan Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) pada Siswa Kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014.
No Nama Siswa
Nilai Masing-masing Aspek SM SS A B C D E F G
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 I Made Dwi
Aksara 8 8 7 7 7 7 7 51 70
2 Ni Kadek
Sri Windari 9 8 8 7 7 8 8 55 80
3 Ni Kdk
Diah 8 8 8 7 7 7 8 53 70
65
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
A.Kesuma
W.
4
Komang
Oka
Wibawa
8 8 8 7 7 8 7 53 70
5 Ni Made
Nopi Yanti 7 7 7 6 7 7 7 48 60
6
I Gede
Sulaksana
Putra
8 7 7 6 6 7 7 48 60
7
I Nengah
Eri
Purnama
Yuda
9 8 7 7 7 7 8 53 70
8
Ni Kadek
Vina Astiti
Yanti
8 9 8 7 7 8 8 55 80
9
Ni Luh
Trisna
Anggreni
8 7 8 7 7 8 8 53 70
10 Kadek
Dwipayani 8 8 7 8 7 8 7 53 70
11 I Wayan
Oka Saputra 9 9 7 7 7 8 8 55 80
12
Ni Komang
Vina Trisna
Y.
9 9 8 7 7 8 8 56 80
13 Ni Kadek
Milayani 8 8 7 7 7 8 7 52 70
66
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
14 Ketut Pasek
Arisena 9 9 9 7 7 8 7 56 80
15
Ni Luh
Widya
Desyantari
9 9 9 8 8 9 9 61 90
16 I Gede Adi
Wirayana 8 8 7 6 6 7 7 49 60
17
A.A.A.
Citra
Ariyanti
9 9 8 9 8 9 9 61 90
18
Ni Kdek
Liony
Agustini
9 9 8 8 8 8 9 59 80
19
I Ngh
Untung
Yudistira
8 8 8 7 7 7 7 52 70
20
Ketut Ayu
Widya
Sasrini
8 7 7 6 6 7 7 48 60
21
I Made
Rama
Darmana P.
8 8 7 6 7 7 7 50 70
22 Ni Kadek
Arinita 9 9 8 7 7 7 8 55 80
23 I Made
Putra 8 8 7 6 7 7 7 50 70
24
Luh Putu
Ryan
Lestari
9 8 7 7 7 8 8 54 70
67
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
25 I Komang
Andi Ariana 8 8 7 7 7 8 7 52 70
26 I Nengah
Sudiartawan 8 8 7 6 7 7 7 50 70
27 Ni Ketut
Doni 7 6 6 5 5 6 6 41 50
Jumlah 224 218 202 185 187 204 203 1.423 1.940
Nilai Rata-rata 71,85
Keterangan :
A : Tokoh
B : Latar (Setting)
C : Alur (plot)
D : Sudut Pandang (Point of View)
E : Gaya Bahasa
F : Tema
G : Amanat
Berdasarkan tabel di atas, dapat peneliti jelaskan hasil pengukuran
kemampuan dari 27 orang siswa pada siklus II dalam menganalisis unsur intrinsik
cerpen melalui metode kooperatif tipe Think pair Share (TPS) pada siswa kelas
VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014 yaitu; terdapat 2 orang (7,41%)
mendapat nilai 90 dengan kategori baik sekali, terdapat 7 orang (25,93%)
mendapat nilai 80 dengan kategori baik, terdapat 13 orang (48,15%) mendapat
nilai 70 dengan kategori lebih dari cukup, terdapat 4 orang (14,81%) mendapat
nilai 60 dengan kategori cukup dan 1 orang (3,70%) mendapat nilai 50 dengan
kategori hampir cukup. Nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus II adalah 71,85.
68
4.3.4 Analisis Data Siklus II
Analisis data hasil tes siklus II tentang kemampuan menganalisis unsur
intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran
2013/2014 dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 09. Analisis Data Tes Siklus II
No Kategori Rentangan Skor
Skor Standar
(x)
Frekuensi (f)
Jumlah Nilai (fx)
Persen (%)
Nilai Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 1 Istimewa 95-100 100 0 0 0
1.940 : 27 = 71,85
2 Baik Sekali 85-94 90 2 180 7.41%
3 Baik 75-84 80 7 560 25,93%
4 Lebih dari
cukup 65-74 70 13 910 48,15%
5 Cukup 55-64 60 4 240 14,81%
6 Hampir cukup 45-54 50 1 50 3,70%
7 Kurang 35-44 40 0 0 0
8 Kurang sekali 25-34 30 0 0 0
9 Buruk 15-24 20 0 0 0
10 Buruk sekali 5-14 10 0 0 0
27 1.940 100%
Tabel di atas, menunjukkan bahwa secara individual dari 27 orang siswa
hanya 9 orang (33,34%) siswa tuntas sesuai target yang telah ditentukan dalam
meteri menganalisis unsur intrinsik cerpen dan 18 orang (66,66%) siswa yang
belum tuntas. Secara klasikal nilai rata-rata kelas baru mencapai 71,85 (masih di
bawah KKM). Oleh karena itu, peneliti memandang perlu penelitian dilanjutkan
pada siklus III.
69
4.3.5 Refleksi Siklus II
Dari data yang terkumpul melalui hasil observasi dan hasil tes pada akhir
tindakan menunjukkan adanya peningkatan mengenai kemampuan menganalisis
unsur intrinsik cerpen melalui penerapan metode kooperatif tipe Think Pair Share
(TPS). Peningkatan ini merupakan efek dari metode yang telah digunakan dalam
pembelajaran menganalisis unsur intrinsik cerpen. Perolehan ini rata-rata pada
siklus II belum menunjukkan kategori tuntas 100 % baik secara individual
maupun secara klasikalatau belum memenuhi target yang ditetapkan. Oleh karena
itu, sesuai dengan rencana peneliti ingin melakukan siklus III untuk mendapatkan
nilai yang maksimal, baik secara individual maupun secara klasikal. Pada
pelaksanaan siklus II tidak ada temuan yang berarti pada proses pembelajaran.
4.4 Siklus III
4.4.1 Perencanaan
Pada siklus III ini pelaksanaanya tidak jauh berbeda dengan siklus I dan II,
hanya berbeda dalam judul cerpen yang akan dianalisis. Pada siklus III
menganalisis cerpen ”Kebo Iwa” (cerita rakyat Bali). Siklus III dilaksanakan pada
hari Jumat, 25 April 2014 dengan satu kali pertemuan (2x40) menit.
Adapun perencanaan pada siklus III adalah sebagai berikut.
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan rencana
program yang ditempuh melalui proses belajar mengajar yang telah
disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar, peneliti menjelaskan
70
materi pelajaran dengan cara mengulang sebanyak tiga kali agar
siswa lebih cepat mengerti. Peneliti juga membantu dalam menuntun
siswa yang belum mengerti dengan materi yang dijelaskan.
2. Format observasi siswa. Format observasi digunakan pada saat
melakukan pengamatan terhadap proses belajar mengajar di kelas.
3. Tes
Tes digunakan untuk mengevaluasi pemahaman materi cerpen
tentang pembelajaran menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui
metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Tes yang digunakan
berupa tes tertulis yang berbentuk esai. Tes ini dilaksanakan setelah
proses belajar mengajar selesai/berakhir.
4. Memotivasi siswa untuk mengajukan pertanyaan mengenai hal-hal
yang belum dimengerti.
5. Memberikan motivasi kepada siswa yang kurang percaya diri.
6. Memberikan perhatian khusus bagi siswa yang kurang aktif dalam
pembelajaran.
7. Memotivasi siswa yang mendapatkan nilai kurang..
8. Memberi teguran kepada siswa yang kurang serius dalam
menganalisis unsur intrinsik cerpen.
9. Memberikan pertanyaan kepada siswa dengan cara menunjuk satu-
satu untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman siswa tentang
materi menganalisis unsur intrinsik cerpen.
71
4.4.2 Pelaksanaan Tindakan
Berdasarkan hasil refleksi siklus II, peneliti merencanakan kegiatan yang
dilaksanakan pada siklus III. Adapun langkah-langkah kegiatan yang dilakukan
dalam pelaksanaan siklus III dapat dilihat dalam skenario pembelajaran di bawah
ini.
Tabel 10. Skenario Pelaksanaan Tindakan Siklus III
Kegiatan Awal
No. Peneliti Siswa
(1) (2) (3)
01 Membuka pelajaran dengan
mengucapkan salam dan mengabsen
kehadiran siswa.
Siswa bersama-sama
memberi salam
02 Menginformasikan rencana pelajaran
hari tersebut, yaitu pembelajaran
memahamai unsur-unsur intrinsik
Cerpen melalui Metode Kooperatif Tipe
Think Pair Share (TPS)
Mendengarkan dan
mempersiapkan diri untuk
mengikuti pembelajaran
memahami unsur intrinsik
cerpen melalui pembelajaran
kooperatif Tipe Think Pair
Share (TPS)
03 Mengapersepsi kelas dan menyampaikan
tujuan pembelajaran
Menyimak tujuan
pembelajaran yang
disampaikan guru.
04 Guru memberikan kesempatan siswa Berpasangan dengan teman
72
(1) (2) (3)
untuk berpasangan dengan teman
sebangku.
sebangkunya.
Kegiatan Inti
No. Peneliti Siswa
(1) (2) (3)
05 Eksplorasi :
Menjelaskan materi pelajaran
menganalisis unsur intrinsik cerpen dan
menjelaskan metode pembelajaran
kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
kemudian memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bertanya terhadap
materi yang belum dimengerti.
Menyimak dan mencatat hal-
hal yang dianggap penting
06 Membagikan cerpen kepada seluruh
siswa.
Menerima pembagian
cerpen.
07
Elaborasi :
Meminta siswa untuk membaca dan
berfikir (Think) untuk menentukan
unsur-unsur intrinsik cerpen tersebut.
Membaca dan menentukan
unsur-unsur intrinsik cerpen.
08 Meminta siswa berpasangan (Pair)
untuk mendiskusikan hasil pemikiran
mereka. Hal ini dimaksudkan agar
Berdiskusi dengan teman
sebangku, dapat berupa
saling berbagi jawaban yang
73
(1) (2) (3)
terjalin kerja sama dan tukar pikiran
antar masing-masing pasangan.
telah mereka peroleh.
09 Meminta pasangan-pasangan untuk
berbagi (Share) mengenai hasil diskusi
mereka ke depan kelas.
Mempresentasikan hasil
diskusi dengan teman
sebangkunya ke depan kelas.
Kegiatan akhir
No. Peneliti Siswa
(1) (2) (3)
10 Konfirmasi
Guru memberikan kesempatan kepada
pasangan yang lain untuk memberikan
tanggapan.
memberikan tanggapan
terhadap hasil diskusi
pasangan lainnya.
11 Mengemukakan jawaban yang paling
tepat.
Menyimak penjelasn guru
dengan baik
12 Menentukan pasangan yang paling baik
dan memberi penguatan kepada
pasangan yang berprestasi.
Menyimak komentar guru
13 Menutup pembelajaran dengan salam Mengucapkan salam
4.4.3 Observasi dan Refleksi
4.4.3.1 Hasil Observasi
Berdasarkan hasil observasi, dapat peneliti jelaskan bahwa menganalisis
unsur intrinsik cerpen melalui metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)
74
masih tetap menarik siswa untuk belajar. Hal ini dapat dilihat dari keaktivan siswa
dalam berpikir berpasangan tergolong sangat aktif dan siswa mau bertanya pada
peneliti tentang pelajaran yang belum jelas dimengerti. Siswa dengan antusias
mendengarkan penjelasan guru (peneliti) dan mengerjakan tugas yang
diperintahkan oleh peneliti. Selama pelaksanaan berpikir berpasangan siswa
terlihat aktif dalam berinteraksi dengan pasangannya maupun kepada pasangan
lainnya. Tidak ada lagi tampak pasangan yang tidak aktif dan kondisi kelas sangat
kondusif. Peneliti membimbing dan memfokuskan perhatiannya pada siswa yang
lemah dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen, serta memberi motivasi dan
dorongan untuk mengerjakan tugas tersebut dengan percaya diri. Pembelajaran
lebih aktif, siswa lebih kreatif berpikir berpasangan. Siswa merasa senang belajar
sambil bertukar pengalaman tentang cerpen. Masing- masing pasangan dengan
percaya diri membacakan hasil kerjanya. Siswa tidak malu-malu ke depan kelas
karena dorongan dan motivasi peneliti.
4.4.3.2 Hasil Tes Siklus III
Sebelum pembelajaran berakhir guru menugaskan siswa menjawab tes esai
bentuk uraian terkait dengan materi yang dibahas pada siklus III yaitu unsur
intrinsik cerpen ” Kebo Iwa (cerita rakyat Bali)”. Adapun hasil tes tersebut dapat
dilihat pada tabel di bawah ini.
75
Tabel 11. Nilai Tes Siklus III Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Cerpen melalui Penerapan Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) pada Siswa Kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014.
No Nama Siswa Nilai Masing-masing Aspek SM SS A B C D E F G
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 I Made Dwi
Aksara 8 8 8 8 7 8 8 55 80
2 Ni Kadek Sri
Windari 9 9 8 7 8 8 8 57 80
3 Ni Kdk Diah
A.Kesuma W. 9 8 8 7 8 8 8 56 80
4 Komang Oka
Wibawa 9 9 8 7 8 8 8 57 70
5 Ni Made Nopi
Yanti 8 8 8 7 8 8 8 55 80
6
I Gede
Sulaksana
Putra
8 8 7 7 7 8 8 53 70
7 I Nengah Eri
Purnama Yuda 9 8 8 7 8 8 9 57 80
8 Ni Kadek Vina
Astiti Yanti 9 9 8 7 7 8 9 57 80
9 Ni Luh Trisna
Anggreni 8 8 8 7 8 8 8 55 80
10 Kadek
Dwipayani 8 8 8 8 7 8 8 55 80
11 I Wayan Oka
Saputra 9 9 9 8 8 9 9 61 90
76
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
12 Ni Komang
Vina Trisna Y. 9 9 8 8 8 8 8 58 80
13 Ni Kadek
Milayani 9 9 8 7 8 8 8 57 80
14 Ketut Pasek
Arisena 9 9 9 7 7 8 8 57 80
15 Ni Luh Widya
Desyantari 9 9 9 9 9 9 9 63 90
16 I Gede Adi
Wirayana 8 8 7 7 7 8 8 53 70
17 A.A.A. Citra
Ariyanti 9 9 9 9 9 9 9 63 90
18 Ni Kdek Liony
Agustini 9 9 9 8 8 9 9 61 90
19 I Ngh Untung
Yudistira 8 8 8 7 7 7 7 52 70
20 Ketut Ayu
Widya Sasrini 8 8 7 7 7 8 7 52 70
21 I Made Rama
Darmana P. 8 8 7 7 7 7 8 52 70
22 Ni Kadek
Arinita 9 9 8 7 8 8 8 57 80
23 I Made Putra 8 8 7 7 7 7 8 52 70
24 Luh Putu Ryan
Lestari 9 8 8 7 7 8 8 55 80
25 I Komang Andi
Ariana 9 8 8 7 7 8 8 55 80
26 I Nengah
Sudiartawan 9 8 8 7 7 8 8 55 80
77
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 27 Ni Ketut Doni 7 6 6 5 5 6 6 41 50
Jumlah 231 225 214 196 202 215 218 1.501 2.100
Nilai Rata-rata 77,77
Keterangan :
A : Tokoh
B : Latar (Setting)
C : Alur (plot)
D : Sudut Pandang (Point of View)
E : Gaya Bahasa
F : Tema
G : Amanat
Berdasarkan tabel di atas, dapat peneliti jelaskan, bahwa hasil pengukuran
kemampuan dari 27 orang siswa pada siklus III dalam menganalisis unsur
intrinsik cerpen melalui metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada
siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014 yaitu: terdapat 4
orang (14,82%) mendapat nilai 90 dengan kategori baik sekali, terdapat 15 orang
(55,56%) mendapat nilai 80 dengan kategori baik, terdapat 7 orang (25,92%)
mendapat nilai 70 dengan kategori lebih dari cukup, dan 1 orang (3,70%)
mendapat nilai 50 dengan kategori hampir cukup. Nilai rata-rata yang diperoleh
pada siklus III adalah 77,77.
78
4.4.4 Analisi Data Siklus III
Analisis data hasil tes siklus III tentang kemampuan menganalisis unsur
intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran
2013/2014 dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 12. Analisis Data Tes Siklus II
No Kategori Rentangan Skor
Skor Standar
(x)
Frekuensi (f)
Jumlah Nilai (fx)
Persen (%)
Nilai Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 1 Istimewa 95-100 100 0 0 0
2.100 : 27 = 77,77
2 Baik Sekali 85-94 90 4 360 14,82%
3 Baik 75-84 80 15 1.200 55,56%
4 Lebih dari
cukup 65-74 70 7 490 25,92%
5 Cukup 55-64 60 0 0 0
6 Hampir cukup 45-54 50 1 50 3,70%
7 Kurang 35-44 40 0 0 0
8 Kurang sekali 25-34 30 0 0 0
9 Buruk 15-24 20 0 0 0
10 Buruk sekali 5-14 10 0 0 0
27 2.100 100% Seacara individual, dari 27 orang siswa terdapat 19 orang (70,38%) siswa
tuntas sesuai target yang telah ditetapkan. Secara klasikal nilai rata-rata kelas
sudah mencapai 77,77. Oleh karena nilai rata-rata kelas sudah mencapai target
yang ditetapkan, maka penelitian ini dihentikan pada siklus III.
79
4.4.5 Refleksi Siklus III
Dari data yang terkumpul melalui hasil observasi dan hasil tes pada akhir
tindakan siklus III menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan mengenai
kemampuan siswa menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui penerapan metode
kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Peningkatan ini merupakan dampak yang
positif dari metode yang telah digunakan dalam pembelajaran menganalisis unsur
intrinsik cerpen. Perolehan niali rata-rata pada siklus III sudah memenuhi target
yang telah ditetapkan. Dengan demikian tindakan cukup pada siklus III saja, dan
penelitian dapat dihentikan.
4.5 Rekapitulasi Hasil Penelitian
Tabel 13. Perbandingan Hasil Tes Awal, Tes Siklus I, Tes Siklus II, dan Tes Siklus III melalui Penerapan Metode Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada Siswa Kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014.
No Nama Siswa Nilai Tes Siklus
Kategori Awal I II III
1 2 3 4 5 6 7
1 I Made Dwi Aksara 60 70 70 80 Meningkat
2 Ni Kadek Sri Windari 70 70 80 80 Meningkat
3 Ni Kdk Diah A.Kesuma
W. 70 70 70 80 Meningkat
4 Komang Oka Wibawa 60 70 70 70 Meningkat
5 Ni Made Nopi Yanti 60 60 60 80 Meningkat
6 I Gede Sulaksana Putra 40 50 60 70 Meningkat
7 I Nengah Eri Purnama
Yuda 60 70 70 80 Meningkat
8 Ni Kadek Vina Astiti Y. 70 70 80 80 Meningkat
80
1 2 3 4 5 6 7
9 Ni Luh Trisna Anggreni 50 60 70 80 Meningkat
10 Kadek Dwipayani 60 60 70 80 Meningkat
11 I Wayan Oka Saputra 70 70 80 90 Meningkat
12 Ni Komang Vina Trisna 70 70 80 80 Meningkat
13 Ni Kadek Milayani 40 60 70 80 Meningkat
14 Ketut Pasek Arisena 60 70 80 80 Meningkat 15 Ni Luh Widya Desyantari 80 80 90 90 Meningkat 16 I Gede Adi Wirayana 50 50 60 70 Meningkat 17 A.A.A. Citra Ariyanti 80 80 90 90 Meningkat 18 Ni Kdek Liony Agustini 70 80 80 90 Meningkat 19 I Ngh Untung Yudistira 50 60 70 70 Meningkat 20 Ketut Ayu Widya Sasrini 40 60 60 70 Meningkat 21 I Made Rama Darmana P. 40 60 70 70 Meningkat 22 Ni Kadek Arinita 60 70 80 80 Meningkat 23 I Made Putra 40 60 70 70 Meningkat 24 Luh Putu Ryan Lestari 70 70 70 80 Meningkat 25 I Komang Andi Ariana 60 70 70 80 Meningkat 26 I Nengah Sudiartawan 50 60 70 80 Meningkat 27 Ni Ketut Doni 40 50 50 50 Meningkat JUMLAH 1.570 1.770 1.940 2.100
NILAI RATA-RATA 58,15 65,55 71,85 77,77 Meningkat
Pada tabel perbandingan di atas, dapat dijelaskan bahwa hasil dari tes awal
sampai hasil tes siklus III, terlihat adanya peningkatan yang signifikan pada
kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui penerapan metode
kooperatif tipe Think Pair share (TPS), sehingga peneliti menyimpulkan bahwa
melalui penerapan metode kooperatif tipe Think Pair share (TPS), kemampuan
siswa kelas VII/C SMP N 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014 mengalami
81
peningkatan yaitu dari nilai rata-rata 58,15 pada tes awal, menjadi 65,55 pada
siklus I, meningkat menjadi 71,85 pada siklus II, dan meningkat lagi menjadi
77,77 pada siklus III. Dengan pencapaian nilai rata-rata 77,77 pada siklus III,
telah menunjukkan pencapaian target nilai 72 telah terpenuhi, maka penelitian ini
dapat dihentikan.
Grafik 01. Perbandingan Hasil Tes Awal, Tes Siklus I, Tes Siklus II, dan Tes Siklus III melalui Penerapan Metode Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada Siswa Kelas VII/C SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
TES AWAL SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III
4.6 Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan uraian hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas, dapat
diidentifikasikan beberapa temuan dalam penelitian tindakan kelas ini. Adapun
temuan-temuan pada tindakan siklus I, siklus II, dan siklus III adalah sebagai
berikut.
82
1. Penerapan metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat
meningkatkan kemampuan siswa dalam menganalisis unsur intrinsik
cerpen.
2. Penyampaian apersepsi dan tujuan pembelajaran dapat meningkatkan
perhatian dan kesiapan siswa dalam menerima pelajaran.
3. Penerapan metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) benar-benar
dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap keaktifan,
keantusiasan, kepercayaan diri, mengemukakan pendapat, serta mampu
meningkatkan kemampuan siswa dalam menganalisis unsur intrinsik
cerpen. Hal ini karena: (a) metode kooperatif tipe Think Pair Share
(TPS) dapat memberikan variasi baru dalam prses pembelajaran
sekaligus dapat mengatasi situasi yang monotun. (b) pergantian judul
cerpen pada setiap pelaksanaan siklus dapat memberikan semangat dan
keantusiasan siswa karena pada umumnya siswa SMP senang membaca
cerpen. (c) metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat
memberikan motivasi positif kepada siswa dalam bersosialisasi dengan
teman sebangkunya, disamping bertukar pengalaman dan pendapat.
Dengan situasi seperti itu, siswa kelihatan lebih bergairah dalam belajar.
Hal ini dapat dilihat adanya kesadaran siswa untuk membaca cerpen
yang lebih banyak lagi.
83
BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan penyajian hasil penelitian yang telah dipaparkan pada Bab IV
dapat peneliti simpulkan sebagai berikut.
1. Metode kooperatif tipe Think Pair share (TPS) dapat meningkatkan
kemampuan menganalisi unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas VII/C
SMPN 2 Bangli Tahun Pelajaran 2013/2014. Hal itu dapat dilihat dari
hasil tes awal, siklus I, siklus II, sampai hasil tes siklus III, terlihat adanya
peningkatan yang signifikan pada kemampuan siswa dalam menganalisis
unsur intrinsik cerpen. Peningkatan itu terlihat dari nilai rata-rata 58,15
pada tes awal, menjadi 65,55 pasa siklus I, menjadi 71,85 pada siklus II,
dan menjasi 77,77 pada siklus III. Dengan pencapaian nilai rata-rata 77,77
pada siklus III, telah menunjukkan pencapaian target nilai 72 telah
terpenuhi, oleh karena itu penelitian ini dapat dihentikan.
2. Langkah-langkah yang diterapkan untuk meningkatkan kemampuan siswa
dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen melalui penerapan metode
kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) yaitu sebagai berikut.
1. Langkah 1 : Berpikir (Thinking)
Peneliti mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan
dengan pelajaran, dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa
menit untuk berfikir sendiri tentang jawaban dari pertanyaan yang
83
84
disampaikan oleh peneliti. Siswa perlu diajari bahwa berbicara tidak
menjadi bagian dari waktu berfikir.
2. Langkah 2 : Berpasangan (Pairing)
Selanjutnya peneliti meminta siswa untuk berpasangan dan
mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh. Interaksi selama waktu
yang disediakan dapat berupa saling berbagi jawaban bila pertanyaan
yang diajukan atau menyatukan gagasan apabila suatu masalah khusus
yang diidentifikasikan. Secara normal peneliti memberi waktu tidak
lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan.
3. Langkah 3 : Berbagi (Sharing)
Pada langkah akhir, peneliti meminta pasangan-pasangan untuk
berbagi dengan keseluruhan kelas tentang apa yang telah mereka
bicarakan. Hal ini lebih efektif bagi peneliti untuk berjalan mengelilingi
ruangan, dari satu pasangan ke pasangan yang lain sampai sekitar
sebagian pasangan mendapatkan kesempatan untuk melaporkan hasil
diskusi mereka. (Trianto, 2009:81).
5.2 Saran-saran
Hasil penelitian telah membuktikan secara objektif bahwa kemampuan
siswa dalam menganalisis unsur intrinsik cerpen dapat ditingkatkan. Maka dari itu
data tersebut kiranya dapat diberikan saran-saran sebagai berikut.
1. Dalam kegiatan belajar mengajar tentang peningkatan unsur intrinsik
cerpen melalui penerapan metode kooperatif tipe Think Pair Share (TPS),
85
perlu ditambahkan konsep kerjasama dalammengerjakan tugas atau
memecahkan masalah.
2. Faktor guru memegang peranan penting dalam proses belajar mengajar,
oleh karena itu hendaknya guru senantiasa meningkatkan diri, baik dalam
pemilihan metode pengajaran maupun keterampilan.
3. Guru perlu memotivasi siswa agar gemar membaca buku di perpustakaan,
karena dengan banyak membaca siswa dapat menambah pengetahuannya
serta menambah wawacan berpikirnya.
86
DAFTAR PUSTAKA
Adiwardoyo, Winarno, 1990. Latihan Apresiasi Sastra. Malang: Yayasan Asah
Asih Asuh/Y A3. Antara, I.G.P.1985. Teori Sastra. Singaraja: Setia Kawan.
Antara, I.G.P. 1988. Teori Sastra. Singaraja: IKIP UNUD.
Badrun, Ahmad 1983. Ilmu Sastra. Surabaya: Usaha Nasional.
Badudu, J.S. Sari Kesusastraan Indonesia. Bandung: Pustaka Prima.
Damono, Supardi Djoko. 1983. Kesusastraan Pengantar Teori dan Sejarah Sastra. Bandung: Angkasa.
Darisman, Muh, dkk. 1998. Ayo Belajar Bahasa Indonesia. Bogor: Yuddhistira.
Depdikbud. 1994. Komposisi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SD dan MI. Jakarta: Balai Pustaka.
Irmawati. 2008. Skripsi: Kemampuan Memahami Unsur Intrinsik Dongeng pada
Siswa Kelas V SDN 1 Peninjauan Bangli Tahun Pelajaran 2008/2009. Unmas Denpasar. Tidak Diterbitkan.
Netra, I.B. 1974. Metodologi Penelitian. Singaraja: FKIP Unud.
Nurgiantoro,Burhan, 1983. Sastra Anak. Yogyakarta: PT Gramedia.
Nuryata, I Made. 2010. Pembelajaran Masa Kini. Jakarta: Sekarmita.
Nurkancana, I Wayan, dkk. 1992. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional.
Rosidi, Ajip. 1985. Minat Baca.Jakarta: Balai Pustaka.
Rusyana. 1982. Penuntun Pengajaran Sastra di Sekolah Dasar, Bandung: Pelita Masa.
Santosa, Gempur. 2005. Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Prestasi Pustaka:
Jakarta. Sumardjo, 1983. Penuntun Pengajaran Sastra. Bandung: Pelita Masa.
87
Sumardjo dan Saini KM. 1988. Apresiasi Kesusastraan.Jakarta: PT. Gramedia.
Tarigan, Henry Guntur 1984. Prinsip-Prinsip Dasar Sastra.Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 1985. Prinsip-Prinsip Dasar Sastra.Bandung: Angkasa.
Tarigan. Henry Guntur. 1986. Membaca sebagai suatu keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Trianto. M.PD, 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif :
Konsep Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
Wena. 2009. Straregi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.
Widya,I Gede. 1997. Pedoman Penulisan Skripsi. Singaraja: STKIP.
Widya, Wendi, dkk. 2006. Bahasa Indonesia. Klaten: Intan Pariwara.
Wina Sanjaya. 2009. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana
http://www.anneahira.com/2010/08/langkah-langkah-menulis-karyailmiah.html
http://www.farhan-bjm.web.id/2011/09/pengertian-cerpen-dan-unsur-unsur.html
http://www.sarjanaku.com/2011/08/pengertian-cerpen.html.
www.nlinesyariah.com>Home/2010/07/Model Pembelajaran
91
BIODATA Nama : Ni Wayan Ratnasih Tempat Lahir : Kayubihi Tanggal Lahir : 13 Maret 1988 Jenis Kelamin : Perempuan N.P.M : 10.8.03.51.31.1.5.2975 Judul Skripsi : “PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGANALISIS
UNSUR INTRINSIK CREPEN MELALUI METODE KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) PADA SISWA KELAS VII/C SMPN 2 BANGLI TAHUN PELAJARAN 2013/2014”.
Jurusan : Bahasa dan Sastra Indonesia Program Studi : Bahasa Indonesia Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan Alamat Rumah : Br. Dinas Kayubihi, Bangli Nama Ayah : I Nyoman Angob Nama Ibu : Ni Wayan Geria Pendidikan : - SDN 1 KAYUBIHI - 1994-2000
- SMPN 1 BANGLI - 2000-2003
- SMAN 2 BANGLI - 2003-2006
- Universitas Mahasaraswati - 2010-2014
92
RENCANA PELAKSANAANAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS I Sekolah : SMP Negeri 2 Bangli Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : VII/2 Standar Kompetensi : 7. Memahami isi berbagai teks bacaan sastra dengan membaca. Kompetensi Dasar : 7.1 Menceritakan kembali cerita yang dibaca. Indikator : 1. Membaca cerita dilandasi rasa ingin tahu
2. Berdiskusi untuk menentukan pokok-pokok cerita (unsur intrinsik cerpen) secara kelompk dan cermat.
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (1 x pertemuan) I. Tujuan Pembelajaran Melalui memahami berbagai isi teks bacaan sastra dengan membaca, diharapkan:
1. Siswa mampu membaca cerita dilandasi dengan rasa ingin tahu. 2. Siswa mampu menentukan pokok-pokok cerita dengan cermat.
II. Materi Pembelajaran
Cerpen adalah peristiwa yang mengharukan atau menyenangkan dan mengandung kesan yang tidak mudah dilupakan (Kosasih dkk, 2004:431). Cerita pendek adalah cerita yang pendek dan merupakan satu kebutuhan ide (Ajip Rosidi, 1985:176). Menurut Darisman (1998:59) menyatakan bahwa cerpen adalah cerita singkat yang dibuat pengarang tentang sesuatu hal yang pernah dialamninya atau hanya khayalan si pengarang saja. Cerita pada cerpen lebih memusatkan pada satu tokoh cerita dalam satu situasi.
Dari beberapa pendapat dari pengertian cerpen di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pengertian cerpen adalah cerita yang merupakan kebulatan ide yang dibuat oleh pengarang tentang suatu hal yang dialaminya atau hanya bersifat khayalan yang memberikan kesan tunggal pada jiwa pembaca.
Cerpen merupakan genre sastra yang lebih muda usianya dibandingkan dengan puisi dan novel. Tonggak penting sejarah penulisan cerpen di Indonesia dimulai Muhamad Kasim dan Suman Hasibuan pada awal 1910-an. Cerpen merupakan cerita pendek, hanya mengisahkan satu peristiwa (konflik tunggal), tetapi menyelesaikan semua tema dan persoalan secara tuntas dan utuh. Awal cerita (opening) ditulis secara menarik dan mudah diingat oleh orang yang membacanya. Kemudian, pada akhir cerita (ending) ditutup dengan suatu kejutan (surprise).
93
Unsur Intrinsik Cerpen
Setiap karya sastra selalu didukung oleh unsur-unsur tertentu, unsur-unsur pendukung itu antara lain : unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik.
Unsur Intrinsik adalah unsur-unsur yang membangun karya sastra itu dari dalam, sedangkan unsur ekstrinsik adalah aspek-aspek yang mempengaruhi cipta sastra yang bersumber dari luar cipta sastra itu sendiri (Badrun, 1983:13). Unsur-unsur inilah yang menyebabkan karya sastra hadir sebagai karya sastra. Unsur-unsur yang secara faktual dapat dijumpai jika orang membaca karya sastra. Unsur Intrinsik dalam karya sastra, khususnya cerpen, meliputi tokoh/penokohan, alur (plot), gaya bahasa, sudut pandang, latar (setting), tema dan amanat.
6. Tokoh Istilah tokoh menunjuk pada orangnya, pelaku cerita, sedangkan
watak, perwatakan atau karakter menunjuk pada sifat dan sikap para tokoh yang menggambarkan kualitas pribadi seorang tokoh. Tokoh cerita menempati posisi strategis sebagai pembawa dan penyampai pesan, amanat, atau sesuatu yang sengaja ingin disampaikan kepada pembaca. Secara umum kita mengenal tokoh protagonis dan antagonis.
Tokoh cerita merupkan orang yang berperan dalam cerita. Tokh cerita mempunyai watak atau sifat Widya Wendi,dkk. 2006:27). Tokoh dibagi menjadi dua yaitu tokoh baik (protagonis) dan tokoh jahat (antagonis).Tokoh protagonis adalah tokoh yang kita kagumi, tokoh yang merupakan pengejawantahan norma-norma, nilai-nilai yang ideal bagi kita. Tokoh protagonis menampilkan sesuatu yang sesuai dengan pandangan dan harapan pembaca. Adapun tokoh antagonis adalah tokoh yang menyebabkan terjadinya konflik. Tokoh antagonis merupakan penentang tokoh protagonis.
Ada beberapa cara penggambaran tokoh dalam cerpen, di antaranya sebagai berikut : - Melalui apa yang diperbuat oleh tokoh. Hal ini berkaitan dengan
bagaimana sang tokoh bersikap dalm situasi ketika tokoh harus mengambil keputusan,
- Melalui ucapan-ucapan tokoh. Dari apa yang diucapkan tokoh kita dapat mengetahui karakternya, dan
- Melalui penjelasan langsung. Dalam hal ini penulis menggambarkan secara langsung karakter tokoh.
2. Latar (Setting)
Latar (setting) adalah tempat, masa dan lingungan terjadinya cerita. Lingkungan yang dimaksud adalah kebiasaan-kebiasaan adat istiadat dan latar belakang alam (Sumardjo, 1983:50). Yang termasuk latar ini adalah tempat atau ruang yang dapat diamati seperti di kampus, puskesmas, warung. Demikian pula waktu, hari, tahun, musim atau periode sejarah termasuk dalam latar. Latar
94
memberikan pijakan cerita secara konkret dan jelas. Hal ini penting untuk memberikan kesan realistis kepada pembaca, menciptakan suasana tertentu yang seolah-olah sungguh-sungguh ada dan terjadi. Unsur latar dapat dibedakan ke dalam tiga unsur pokok yaitu : 1. Latar Tempat
Latar tempat merujuk pada lokasi terjadinya peristiwa. Unsur tempat dipergunakan mungkin berupa tempat-tempat dengan nama tertentu.
2. Latar Waktu Latar waktu berhubungan dengan “kapan” terjadinya peristiwa-
peristiwa yang diceritakan. 3. Latar Sosial
Latar sosial merujuk pada hal-hal yang berhubungan dengan perilaku kehidupan social masyarakat di suatu tempat yang diceritakan dalam karya fiksi. Latar sosial dapat berupa kebisaaan hidup istiadat, tradisi, keyakinan pandangan hidup, cara berpikir dan bersikap, serta hal-hal lainnya.
3. Alur (Plot) Alur merupakan urutan- urutan cerita yang memilki hubungan
sebab akibat. Alur adalah jalan cerita yang merangkai peristiwa-peristiwa dalam cerita menjadi sebuah cerita yang utuh. (Widya Wendi, 2006:270.
Alur atau plot adalah rangkaian peristiwa demi peristiwa dalam membangun cerita, biasanya sering juga disebut jalan cerita. Munculnya sebuah peristiwa dalam sebuah cerita harus mempunyai hubungan dengan peristiwa lainnya, artinya terjadi suatu peristiwa alasan mengapa pelaku itu melakukan suatu perbuatan.Urutan peristiwa itu dumulai dengan memberikan suatu keadaan, kemudian keadaan itu mengalami perkembangan yang pada akhirnya ditutup dengan penuh penyelesaian. Jalan suatu cerita selalu dengan pola perkenalan, keadaan, perkembangan dan penutup.
4. Sudut Pandang (Point of View) Sudut pandang adalah visi pengarang dalam memandang suatu
peristiwa dalam cerita atau dengan kata lain sudut pandang adalah cara pengarang memandang cerita atau landasan tumpu. Untuk mengetahui sudut pandang, kita dapat mengajukan pertanyaan siapakah yang menceritakan kisah tersebut?
Adapun macam-macam sudut pandang adalah : 5. Author-participant (pengarang turut ambil bagian dalam cerita).
Dalam hal ini ada dua kemungkinan yaitu pengarang menjadi pribadi pelaku utama sehingga ia menggunakan kata “aku” atau pengarang hanya mengambil bagian kecil saja, maksudnya
95
pengarang menggunakan kata “aku” dalam cerita tetapi bukan sebagai pelaku utama.
6. Author-ominiscient (orang ketiga). Pengarang menceritakan ceritanya dengan mempergunakan kata “dia” untuk pelaku utamanya tetapi ia turut hidup dalam pribadi pelakunya.
7. Author-observer. Ini hamper sama dengan author-omaniscient, bedanya pengarang hanya sebagai peninjau seolah-olah ia tidak dapat mengetahui jalan pikiran pelakunya.
8. Multiple, sudut pandang secara campur baur. 5. Gaya Bahasa
Gaya bahasa merupakan bentuk bahasa yang agak bersifat khusus dipakai dalam menggambarkan image, menegaskan ide, dan maksud karangan. Gaya bahasa berfungsi untuk menghidupkan dan menjiwai karangan agar terasa segar sehingga pembaca tidak merasa jenuh atau bosan. Apabila gaya bahasa yang dipakai oleh pengarang telah menghasilkan daya tertentu kepada pembacanya, berarti juga bahasa yang telah digunakan telah mencapai “plastik bahasa”. Karya sastra yang plastik bahasanya tinggi akan disenangi pembaca, sebab gambaran-gambaran atau lukisan-lukisan yang terdapat di dalamnya terasa hidup, segar, dan berjiwa (Adiwardoyo, 1990:2).
6. Tema
Tema juga disebut dasar cerita yaitu suatu yang dijadikan pemikiran dan persoalan oleh pengarang dalam ceritanya (Antara, 1988:26). Tema adalah gagasan utama yang menjadi pokok permasalahan dalam sebuah cerita. Tema dalam suatu karya sastra letaknya tersembunyi dan harus dicari sendiri oleh pembacanya. Oleh karena itu, pengarang tidak mengatakan secara jelas tema karangannya, tetapi merasuk, menyatu dalm semua unsur cerpen, dan dengan demikian akan menghasilkan suatu cerpen yang baik.
Tema itu dikembangkan menjadi beberapa persoalan dalam sebuah jalinan cerita sehingga ada suatu pesan atau amanat yang ingin disampaikan pengarang. Tema dalam suatu karya sastra letaknya tersembunyi dan harus dicari sendiri oleh pembacanya. Bagaimana upaya kita mengetahui tema sebuah karya sastra? Menemukan tema tentulah dengan bimbingan cerita itu sendiri. Kita harus menemukan kejelasan tokoh dan perwatakannya. Situasi dan alur ceritanya (Antara, 1988:27).
Untuk mengetahui tema kita bisa menyusun pertanyaan-pertanyaan seperti pertanyaan berikut ini:
1. Persoalan apakah yang paling menonjol dalam cerita itu? 2. Pesan apakah yang disampaikan pengarang kepada pembaca? 3. Persoalan-persoalan apa saja yang diungkapkan pengarang
dalam cerita itu?
96
7. Amanat Amanat adalah pesan yang ingin disampaikan pengarang berupa
pemecahan atau jalan keluar terhadap persoalan yang ada dalam cerita. Melalui amanat, pengarang dapat menyampaikan sesuatu, baik hal yang bersifat positif maupun negatif. Dari amanat pembaca dapat memetik nilai moral apa yang terkandung dalam sebuah cerpen.
� Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)
Rasa hormat dan perhatian ( respect )
Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility )
III. Metode Pembelajaran
Pemodelan Demonstrasi
Kooperatif tipe Think Pair Share(TPS)
IV. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran No. Peneliti Siswa 01 Membuka pelajaran dengan mengucapkan
salam dan mengabsen kehadiran siswa. Siswa bersama-sama memberi salam
02 Menginformasikan rencana pelajaran hari tersebut, yaitu pembelajaran memahamai unsur-unsur intrinsik Cerpen melalui Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
Mendengarkan dan mempersiapkan diri untuk mengikuti pembelajaran memahami unsur intrinsik cerpen melalui pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
03 Mengapersepsi kelas dan menyampaikan tujuan pembelajaran
Menyimak tujuan pembelajaran yang disampaikan guru.
04 Guru memberikan kesempatan siswa untuk berpasangan dengan teman sebangku.
Berpasangan dengan teman sebangkunya.
Kegiatan Inti 05 Eksplorasi :
Menjelaskan materi pelajaran menganalisis unsur intrinsik cerpen dan menjelaskan metode pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya terhadap materi yang belum dimengerti.
Menyimak dan mencatat hal-hal yang dianggap penting
06 Membagikan cerpen kepada seluruh siswa. Menerima pembagian cerpen.
07 Elaborasi : Meminta siswa untuk membaca dan berfikir
Membaca dan menentukan unsur-unsur intrinsik cerpen.
97
(Think) untuk menentukan unsur-unsur intrinsik cerpen tersebut.
08 Meminta siswa berpasangan (Pair) untuk mendiskusikan hasil pemikiran mereka. Hal ini dimaksudkan agar terjalin kerja sama dan tukar pikiran antar masing-masing pasangan.
Berdiskusi dengan teman sebangku, dapat berupa saling berbagi jawaban yang telah mereka peroleh.
09 Meminta pasangan-pasangan untuk berbagi (Share) mengenai hasil diskusi mereka ke depan kelas.
Mempresentasikan hasil diskusi dengan teman sebangkunya ke depan kelas.
Kegiatan akhir 10 Konfirmasi
Guru memberikan kesempatan kepada pasangan yang lain untuk memberikan tanggapan.
memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi pasangan lainnya.
11 Mengemukakan jawaban yang paling tepat. Menyimak penjelasn guru dengan baik
12 Menentukan pasangan yang paling baik dan memberi penguatan kepada pasangan yang berprestasi.
Menyimak komentar guru
13 Memberikan tugas untuk berlatih dirumah, agar siswa membaca dan menganalisis unsur intrinsik cepen yang lain.
Mencatat PR
14 Menutup pembelajaran dengan salam Mengucapkan salam
V. Sumber Belajar
� Buku Paket Bahasa Indonesia Kelas VII. � Buku Pembelajaran lain yang relevan. � Teks bacaan.
E. Penilaian
� Penilaian dilaksanakan selama proses dan sesudah pembelajaran
Indikator Pencapaian Kompetensi
Penilaian Teknik
Penilaian Bentuk
Penilaian Instrumen
� Mampu menemukan
unsur-unsur intrinsik
cerpen
Observasi
Tes tertulis
Lembar observasi Uraian
� Tentukanlah unsur-
unsur intrinsik pada
cerpen berikut !
98
Nfx
Mean ��
Keterangan:
Mean = Nilai rata-rata
� (sigma) = Jumlah
F = Frekwensi
x = Nilai
N = Jumlah sampel
Guru Mata Pelajaran (Guru Pamong) (Desak Putu Sri Oka, S.Pd) NIP.19690626 199802 2 007
Bangli, 25 April 2014 Mahasiswa (Peneliti) (Ni Wayan Ratnasih) NPM. 10.8.03.51.31.1.5.2975
Mengetahui, Kepala SMP Negeri 2 Bangli
(Drs. Sang Anom Subadra) NIP. 19561231 199012 1 001
99
RENCANA PELAKSANAANAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS II Sekolah : SMP Negeri 2 Bangli Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : VII/2 Standar Kompetensi : 7. Memahami isi berbagai teks bacaan sastra dengan membaca. Kompetensi Dasar : 7.1 Menceritakan kembali cerita yang dibaca. Indikator : 1. Membaca cerita dilandasi rasa ingin tahu
2. Berdiskusi untuk menentukan pokok-pokok cerita (unsur intrinsik cerpen) secara kelompk dan cermat.
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (1 x pertemuan) I. Tujuan Pembelajaran Melalui memahami berbagai isi teks bacaan sastra dengan membaca, diharapkan:
3. Siswa mampu membaca cerita dilandasi dengan rasa ingin tahu. 4. Siswa mampu menentukan pokok-pokok cerita dengan cermat.
II. Materi Pembelajaran
Cerpen adalah peristiwa yang mengharukan atau menyenangkan dan mengandung kesan yang tidak mudah dilupakan (Kosasih dkk, 2004:431). Cerita pendek adalah cerita yang pendek dan merupakan satu kebutuhan ide (Ajip Rosidi, 1985:176). Menurut Darisman (1998:59) menyatakan bahwa cerpen adalah cerita singkat yang dibuat pengarang tentang sesuatu hal yang pernah dialamninya atau hanya khayalan si pengarang saja. Cerita pada cerpen lebih memusatkan pada satu tokoh cerita dalam satu situasi.
Dari beberapa pendapat dari pengertian cerpen di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pengertian cerpen adalah cerita yang merupakan kebulatan ide yang dibuat oleh pengarang tentang suatu hal yang dialaminya atau hanya bersifat khayalan yang memberikan kesan tunggal pada jiwa pembaca.
Cerpen merupakan genre sastra yang lebih muda usianya dibandingkan dengan puisi dan novel. Tonggak penting sejarah penulisan cerpen di Indonesia dimulai Muhamad Kasim dan Suman Hasibuan pada awal 1910-an. Cerpen merupakan cerita pendek, hanya mengisahkan satu peristiwa (konflik tunggal), tetapi menyelesaikan semua tema dan persoalan secara tuntas dan utuh. Awal cerita (opening) ditulis secara menarik dan mudah diingat oleh orang yang membacanya. Kemudian, pada akhir cerita (ending) ditutup dengan suatu kejutan (surprise).
100
Unsur Intrinsik Cerpen
Setiap karya sastra selalu didukung oleh unsur-unsur tertentu, unsur-unsur pendukung itu antara lain : unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik.
Unsur Intrinsik adalah unsur-unsur yang membangun karya sastra itu dari dalam, sedangkan unsur ekstrinsik adalah aspek-aspek yang mempengaruhi cipta sastra yang bersumber dari luar cipta sastra itu sendiri (Badrun, 1983:13). Unsur-unsur inilah yang menyebabkan karya sastra hadir sebagai karya sastra. Unsur-unsur yang secara faktual dapat dijumpai jika orang membaca karya sastra. Unsur Intrinsik dalam karya sastra, khususnya cerpen, meliputi tokoh/penokohan, alur (plot), gaya bahasa, sudut pandang, latar (setting), tema dan amanat.
1. Tokoh Istilah tokoh menunjuk pada orangnya, pelaku cerita, sedangkan
watak, perwatakan atau karakter menunjuk pada sifat dan sikap para tokoh yang menggambarkan kualitas pribadi seorang tokoh. Tokoh cerita menempati posisi strategis sebagai pembawa dan penyampai pesan, amanat, atau sesuatu yang sengaja ingin disampaikan kepada pembaca. Secara umum kita mengenal tokoh protagonis dan antagonis.
Tokoh cerita merupkan orang yang berperan dalam cerita. Tokh cerita mempunyai watak atau sifat Widya Wendi,dkk. 2006:27). Tokoh dibagi menjadi dua yaitu tokoh baik (protagonis) dan tokoh jahat (antagonis).Tokoh protagonis adalah tokoh yang kita kagumi, tokoh yang merupakan pengejawantahan norma-norma, nilai-nilai yang ideal bagi kita. Tokoh protagonis menampilkan sesuatu yang sesuai dengan pandangan dan harapan pembaca. Adapun tokoh antagonis adalah tokoh yang menyebabkan terjadinya konflik. Tokoh antagonis merupakan penentang tokoh protagonis.
Ada beberapa cara penggambaran tokoh dalam cerpen, di antaranya sebagai berikut : - Melalui apa yang diperbuat oleh tokoh. Hal ini berkaitan dengan
bagaimana sang tokoh bersikap dalm situasi ketika tokoh harus mengambil keputusan,
- Melalui ucapan-ucapan tokoh. Dari apa yang diucapkan tokoh kita dapat mengetahui karakternya, dan
- Melalui penjelasan langsung. Dalam hal ini penulis menggambarkan secara langsung karakter tokoh.
2. Latar (Setting)
Latar (setting) adalah tempat, masa dan lingungan terjadinya cerita. Lingkungan yang dimaksud adalah kebiasaan-kebiasaan adat istiadat dan latar belakang alam (Sumardjo, 1983:50). Yang termasuk latar ini adalah tempat atau ruang yang dapat diamati seperti di kampus, puskesmas, warung. Demikian pula waktu, hari,
101
tahun, musim atau periode sejarah termasuk dalam latar. Latar memberikan pijakan cerita secara konkret dan jelas. Hal ini penting untuk memberikan kesan realistis kepada pembaca, menciptakan suasana tertentu yang seolah-olah sungguh-sungguh ada dan terjadi. Unsur latar dapat dibedakan ke dalam tiga unsur pokok yaitu : 1. Latar Tempat
Latar tempat merujuk pada lokasi terjadinya peristiwa. Unsur tempat dipergunakan mungkin berupa tempat-tempat dengan nama tertentu.
2. Latar Waktu Latar waktu berhubungan dengan “kapan” terjadinya peristiwa-
peristiwa yang diceritakan. 3. Latar Sosial
Latar sosial merujuk pada hal-hal yang berhubungan dengan perilaku kehidupan social masyarakat di suatu tempat yang diceritakan dalam karya fiksi. Latar sosial dapat berupa kebisaaan hidup istiadat, tradisi, keyakinan pandangan hidup, cara berpikir dan bersikap, serta hal-hal lainnya.
3. Alur (Plot) Alur merupakan urutan- urutan cerita yang memilki hubungan
sebab akibat. Alur adalah jalan cerita yang merangkai peristiwa-peristiwa dalam cerita menjadi sebuah cerita yang utuh. (Widya Wendi, 2006:270.
Alur atau plot adalah rangkaian peristiwa demi peristiwa dalam membangun cerita, biasanya sering juga disebut jalan cerita. Munculnya sebuah peristiwa dalam sebuah cerita harus mempunyai hubungan dengan peristiwa lainnya, artinya terjadi suatu peristiwa alasan mengapa pelaku itu melakukan suatu perbuatan.Urutan peristiwa itu dumulai dengan memberikan suatu keadaan, kemudian keadaan itu mengalami perkembangan yang pada akhirnya ditutup dengan penuh penyelesaian. Jalan suatu cerita selalu dengan pola perkenalan, keadaan, perkembangan dan penutup.
4. Sudut Pandang (Point of View) Sudut pandang adalah visi pengarang dalam memandang suatu
peristiwa dalam cerita atau dengan kata lain sudut pandang adalah cara pengarang memandang cerita atau landasan tumpu. Untuk mengetahui sudut pandang, kita dapat mengajukan pertanyaan siapakah yang menceritakan kisah tersebut?
Adapun macam-macam sudut pandang adalah : 9. Author-participant (pengarang turut ambil bagian dalam cerita).
Dalam hal ini ada dua kemungkinan yaitu pengarang menjadi pribadi pelaku utama sehingga ia menggunakan kata “aku” atau
102
pengarang hanya mengambil bagian kecil saja, maksudnya pengarang menggunakan kata “aku” dalam cerita tetapi bukan sebagai pelaku utama.
10. Author-ominiscient (orang ketiga). Pengarang menceritakan ceritanya dengan mempergunakan kata “dia” untuk pelaku utamanya tetapi ia turut hidup dalam pribadi pelakunya.
11. Author-observer. Ini hamper sama dengan author-omaniscient, bedanya pengarang hanya sebagai peninjau seolah-olah ia tidak dapat mengetahui jalan pikiran pelakunya.
12. Multiple, sudut pandang secara campur baur. 5. Gaya Bahasa
Gaya bahasa merupakan bentuk bahasa yang agak bersifat khusus dipakai dalam menggambarkan image, menegaskan ide, dan maksud karangan. Gaya bahasa berfungsi untuk menghidupkan dan menjiwai karangan agar terasa segar sehingga pembaca tidak merasa jenuh atau bosan. Apabila gaya bahasa yang dipakai oleh pengarang telah menghasilkan daya tertentu kepada pembacanya, berarti juga bahasa yang telah digunakan telah mencapai “plastik bahasa”. Karya sastra yang plastik bahasanya tinggi akan disenangi pembaca, sebab gambaran-gambaran atau lukisan-lukisan yang terdapat di dalamnya terasa hidup, segar, dan berjiwa (Adiwardoyo, 1990:2).
6. Tema
Tema juga disebut dasar cerita yaitu suatu yang dijadikan pemikiran dan persoalan oleh pengarang dalam ceritanya (Antara, 1988:26). Tema adalah gagasan utama yang menjadi pokok permasalahan dalam sebuah cerita. Tema dalam suatu karya sastra letaknya tersembunyi dan harus dicari sendiri oleh pembacanya. Oleh karena itu, pengarang tidak mengatakan secara jelas tema karangannya, tetapi merasuk, menyatu dalm semua unsur cerpen, dan dengan demikian akan menghasilkan suatu cerpen yang baik.
Tema itu dikembangkan menjadi beberapa persoalan dalam sebuah jalinan cerita sehingga ada suatu pesan atau amanat yang ingin disampaikan pengarang. Tema dalam suatu karya sastra letaknya tersembunyi dan harus dicari sendiri oleh pembacanya. Bagaimana upaya kita mengetahui tema sebuah karya sastra? Menemukan tema tentulah dengan bimbingan cerita itu sendiri. Kita harus menemukan kejelasan tokoh dan perwatakannya. Situasi dan alur ceritanya (Antara, 1988:27).
Untuk mengetahui tema kita bisa menyusun pertanyaan-pertanyaan seperti pertanyaan berikut ini:
1. Persoalan apakah yang paling menonjol dalam cerita itu? 2. Pesan apakah yang disampaikan pengarang kepada pembaca? 3. Persoalan-persoalan apa saja yang diungkapkan pengarang
dalam cerita itu?
103
7. Amanat
Amanat adalah pesan yang ingin disampaikan pengarang berupa pemecahan atau jalan keluar terhadap persoalan yang ada dalam cerita. Melalui amanat, pengarang dapat menyampaikan sesuatu, baik hal yang bersifat positif maupun negatif. Dari amanat pembaca dapat memetik nilai moral apa yang terkandung dalam sebuah cerpen.
� Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)
Rasa hormat dan perhatian ( respect )
Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility )
III. Metode Pembelajaran
Pemodelan Demonstrasi
Kooperatif tipe Think Pair Share(TPS)
IV. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran No. Peneliti Siswa 01 Membuka pelajaran dengan mengucapkan
salam dan mengabsen kehadiran siswa. Siswa bersama-sama memberi salam
02 Menginformasikan rencana pelajaran hari tersebut, yaitu pembelajaran memahamai unsur-unsur intrinsik Cerpen melalui Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
Mendengarkan dan mempersiapkan diri untuk mengikuti pembelajaran memahami unsur intrinsik cerpen melalui pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
03 Mengapersepsi kelas dan menyampaikan tujuan pembelajaran
Menyimak tujuan pembelajaran yang disampaikan guru.
04 Guru memberikan kesempatan siswa untuk berpasangan dengan teman sebangku.
Berpasangan dengan teman sebangkunya.
Kegiatan Inti 05 Eksplorasi :
Menjelaskan materi pelajaran menganalisis unsur intrinsik cerpen dan menjelaskan metode pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya terhadap materi yang belum dimengerti.
Menyimak dan mencatat hal-hal yang dianggap penting
06 Membagikan cerpen kepada seluruh siswa. Menerima pembagian cerpen. Elaborasi : Membaca dan menentukan
104
07 Meminta siswa untuk membaca dan berfikir (Think) untuk menentukan unsur-unsur intrinsik cerpen tersebut.
unsur-unsur intrinsik cerpen.
08 Meminta siswa berpasangan (Pair) untuk mendiskusikan hasil pemikiran mereka. Hal ini dimaksudkan agar terjalin kerja sama dan tukar pikiran antar masing-masing pasangan.
Berdiskusi dengan teman sebangku, dapat berupa saling berbagi jawaban yang telah mereka peroleh.
09 Meminta pasangan-pasangan untuk berbagi (Share) mengenai hasil diskusi mereka ke depan kelas.
Mempresentasikan hasil diskusi dengan teman sebangkunya ke depan kelas.
Kegiatan akhir 10 Konfirmasi
Guru memberikan kesempatan kepada pasangan yang lain untuk memberikan tanggapan.
memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi pasangan lainnya.
11 Mengemukakan jawaban yang paling tepat. Menyimak penjelasn guru dengan baik
12 Menentukan pasangan yang paling baik dan memberi penguatan kepada pasangan yang berprestasi.
Menyimak komentar guru
13 Memberikan tugas untuk berlatih dirumah, agar siswa membaca dan menganalisis unsur intrinsik cepen yang lain.
Mencatat PR
14 Menutup pembelajaran dengan salam Mengucapkan salam
V. Sumber Belajar
� Buku Paket Bahasa Indonesia Kelas VII. � Buku Pembelajaran lain yang relevan. � Teks bacaan.
F. Penilaian
� Penilaian dilaksanakan selama proses dan sesudah pembelajaran
Indikator Pencapaian Kompetensi
Penilaian Teknik
Penilaian Bentuk
Penilaian Instrumen
� Mampu menemukan
unsur-unsur intrinsik
cerpen
Observasi
Tes tertulis
Lembar observasi Uraian
� Tentukanlah unsur-
unsur intrinsik pada
cerpen berikut !
105
Nfx
Mean ��
Keterangan:
Mean = Nilai rata-rata
� (sigma) = Jumlah
F = Frekwensi
x = Nilai
N = Jumlah sampel
Guru Mata Pelajaran (Guru Pamong) (Desak Putu Sri Oka, S.Pd) NIP.19690626 199802 2 007
Bangli, 25 April 2014 Mahasiswa (Peneliti) (Ni Wayan Ratnasih) NPM. 10.8.03.51.31.1.5.2975
Mengetahui, Kepala SMP Negeri 2 Bangli
(Drs. Sang Anom Subadra) NIP. 19561231 199012 1 001
106
RENCANA PELAKSANAANAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS III Sekolah : SMP Negeri 2 Bangli Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : VII/2 Standar Kompetensi : 7. Memahami isi berbagai teks bacaan sastra dengan membaca. Kompetensi Dasar : 7.1 Menceritakan kembali cerita yang dibaca. Indikator : 1. Membaca cerita dilandasi rasa ingin tahu
2. Berdiskusi untuk menentukan pokok-pokok cerita (unsur intrinsik cerpen) secara kelompk dan cermat.
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (1 x pertemuan) I. Tujuan Pembelajaran Melalui memahami berbagai isi teks bacaan sastra dengan membaca, diharapkan:
5. Siswa mampu membaca cerita dilandasi dengan rasa ingin tahu. 6. Siswa mampu menentukan pokok-pokok cerita dengan cermat.
II. Materi Pembelajaran
Cerpen adalah peristiwa yang mengharukan atau menyenangkan dan mengandung kesan yang tidak mudah dilupakan (Kosasih dkk, 2004:431). Cerita pendek adalah cerita yang pendek dan merupakan satu kebutuhan ide (Ajip Rosidi, 1985:176). Menurut Darisman (1998:59) menyatakan bahwa cerpen adalah cerita singkat yang dibuat pengarang tentang sesuatu hal yang pernah dialamninya atau hanya khayalan si pengarang saja. Cerita pada cerpen lebih memusatkan pada satu tokoh cerita dalam satu situasi.
Dari beberapa pendapat dari pengertian cerpen di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pengertian cerpen adalah cerita yang merupakan kebulatan ide yang dibuat oleh pengarang tentang suatu hal yang dialaminya atau hanya bersifat khayalan yang memberikan kesan tunggal pada jiwa pembaca.
Cerpen merupakan genre sastra yang lebih muda usianya dibandingkan dengan puisi dan novel. Tonggak penting sejarah penulisan cerpen di Indonesia dimulai Muhamad Kasim dan Suman Hasibuan pada awal 1910-an. Cerpen merupakan cerita pendek, hanya mengisahkan satu peristiwa (konflik tunggal), tetapi menyelesaikan semua tema dan persoalan secara tuntas dan utuh. Awal cerita (opening) ditulis secara menarik dan mudah diingat oleh orang yang membacanya. Kemudian, pada akhir cerita (ending) ditutup dengan suatu kejutan (surprise).
107
Unsur Intrinsik Cerpen
Setiap karya sastra selalu didukung oleh unsur-unsur tertentu, unsur-unsur pendukung itu antara lain : unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik.
Unsur Intrinsik adalah unsur-unsur yang membangun karya sastra itu dari dalam, sedangkan unsur ekstrinsik adalah aspek-aspek yang mempengaruhi cipta sastra yang bersumber dari luar cipta sastra itu sendiri (Badrun, 1983:13). Unsur-unsur inilah yang menyebabkan karya sastra hadir sebagai karya sastra. Unsur-unsur yang secara faktual dapat dijumpai jika orang membaca karya sastra. Unsur Intrinsik dalam karya sastra, khususnya cerpen, meliputi tokoh/penokohan, alur (plot), gaya bahasa, sudut pandang, latar (setting), tema dan amanat.
1. Tokoh Istilah tokoh menunjuk pada orangnya, pelaku cerita, sedangkan
watak, perwatakan atau karakter menunjuk pada sifat dan sikap para tokoh yang menggambarkan kualitas pribadi seorang tokoh. Tokoh cerita menempati posisi strategis sebagai pembawa dan penyampai pesan, amanat, atau sesuatu yang sengaja ingin disampaikan kepada pembaca. Secara umum kita mengenal tokoh protagonis dan antagonis.
Tokoh cerita merupkan orang yang berperan dalam cerita. Tokh cerita mempunyai watak atau sifat Widya Wendi,dkk. 2006:27). Tokoh dibagi menjadi dua yaitu tokoh baik (protagonis) dan tokoh jahat (antagonis).Tokoh protagonis adalah tokoh yang kita kagumi, tokoh yang merupakan pengejawantahan norma-norma, nilai-nilai yang ideal bagi kita. Tokoh protagonis menampilkan sesuatu yang sesuai dengan pandangan dan harapan pembaca. Adapun tokoh antagonis adalah tokoh yang menyebabkan terjadinya konflik. Tokoh antagonis merupakan penentang tokoh protagonis.
Ada beberapa cara penggambaran tokoh dalam cerpen, di antaranya sebagai berikut : - Melalui apa yang diperbuat oleh tokoh. Hal ini berkaitan dengan
bagaimana sang tokoh bersikap dalm situasi ketika tokoh harus mengambil keputusan,
- Melalui ucapan-ucapan tokoh. Dari apa yang diucapkan tokoh kita dapat mengetahui karakternya, dan
- Melalui penjelasan langsung. Dalam hal ini penulis menggambarkan secara langsung karakter tokoh.
2. Latar (Setting)
Latar (setting) adalah tempat, masa dan lingungan terjadinya cerita. Lingkungan yang dimaksud adalah kebiasaan-kebiasaan adat istiadat dan latar belakang alam (Sumardjo, 1983:50). Yang termasuk latar ini adalah tempat atau ruang yang dapat diamati seperti di kampus, puskesmas, warung. Demikian pula waktu, hari,
108
tahun, musim atau periode sejarah termasuk dalam latar. Latar memberikan pijakan cerita secara konkret dan jelas. Hal ini penting untuk memberikan kesan realistis kepada pembaca, menciptakan suasana tertentu yang seolah-olah sungguh-sungguh ada dan terjadi. Unsur latar dapat dibedakan ke dalam tiga unsur pokok yaitu : 1. Latar Tempat
Latar tempat merujuk pada lokasi terjadinya peristiwa. Unsur tempat dipergunakan mungkin berupa tempat-tempat dengan nama tertentu.
2. Latar Waktu Latar waktu berhubungan dengan “kapan” terjadinya peristiwa-
peristiwa yang diceritakan. 3. Latar Sosial
Latar sosial merujuk pada hal-hal yang berhubungan dengan perilaku kehidupan social masyarakat di suatu tempat yang diceritakan dalam karya fiksi. Latar sosial dapat berupa kebisaaan hidup istiadat, tradisi, keyakinan pandangan hidup, cara berpikir dan bersikap, serta hal-hal lainnya.
3. Alur (Plot) Alur merupakan urutan- urutan cerita yang memilki hubungan
sebab akibat. Alur adalah jalan cerita yang merangkai peristiwa-peristiwa dalam cerita menjadi sebuah cerita yang utuh. (Widya Wendi, 2006:270.
Alur atau plot adalah rangkaian peristiwa demi peristiwa dalam membangun cerita, biasanya sering juga disebut jalan cerita. Munculnya sebuah peristiwa dalam sebuah cerita harus mempunyai hubungan dengan peristiwa lainnya, artinya terjadi suatu peristiwa alasan mengapa pelaku itu melakukan suatu perbuatan.Urutan peristiwa itu dumulai dengan memberikan suatu keadaan, kemudian keadaan itu mengalami perkembangan yang pada akhirnya ditutup dengan penuh penyelesaian. Jalan suatu cerita selalu dengan pola perkenalan, keadaan, perkembangan dan penutup.
4. Sudut Pandang (Point of View) Sudut pandang adalah visi pengarang dalam memandang suatu
peristiwa dalam cerita atau dengan kata lain sudut pandang adalah cara pengarang memandang cerita atau landasan tumpu. Untuk mengetahui sudut pandang, kita dapat mengajukan pertanyaan siapakah yang menceritakan kisah tersebut?
Adapun macam-macam sudut pandang adalah : 13. Author-participant (pengarang turut ambil bagian dalam cerita).
Dalam hal ini ada dua kemungkinan yaitu pengarang menjadi pribadi pelaku utama sehingga ia menggunakan kata “aku” atau
109
pengarang hanya mengambil bagian kecil saja, maksudnya pengarang menggunakan kata “aku” dalam cerita tetapi bukan sebagai pelaku utama.
14. Author-ominiscient (orang ketiga). Pengarang menceritakan ceritanya dengan mempergunakan kata “dia” untuk pelaku utamanya tetapi ia turut hidup dalam pribadi pelakunya.
15. Author-observer. Ini hamper sama dengan author-omaniscient, bedanya pengarang hanya sebagai peninjau seolah-olah ia tidak dapat mengetahui jalan pikiran pelakunya.
16. Multiple, sudut pandang secara campur baur. 5. Gaya Bahasa
Gaya bahasa merupakan bentuk bahasa yang agak bersifat khusus dipakai dalam menggambarkan image, menegaskan ide, dan maksud karangan. Gaya bahasa berfungsi untuk menghidupkan dan menjiwai karangan agar terasa segar sehingga pembaca tidak merasa jenuh atau bosan. Apabila gaya bahasa yang dipakai oleh pengarang telah menghasilkan daya tertentu kepada pembacanya, berarti juga bahasa yang telah digunakan telah mencapai “plastik bahasa”. Karya sastra yang plastik bahasanya tinggi akan disenangi pembaca, sebab gambaran-gambaran atau lukisan-lukisan yang terdapat di dalamnya terasa hidup, segar, dan berjiwa (Adiwardoyo, 1990:2).
6. Tema
Tema juga disebut dasar cerita yaitu suatu yang dijadikan pemikiran dan persoalan oleh pengarang dalam ceritanya (Antara, 1988:26). Tema adalah gagasan utama yang menjadi pokok permasalahan dalam sebuah cerita. Tema dalam suatu karya sastra letaknya tersembunyi dan harus dicari sendiri oleh pembacanya. Oleh karena itu, pengarang tidak mengatakan secara jelas tema karangannya, tetapi merasuk, menyatu dalm semua unsur cerpen, dan dengan demikian akan menghasilkan suatu cerpen yang baik.
Tema itu dikembangkan menjadi beberapa persoalan dalam sebuah jalinan cerita sehingga ada suatu pesan atau amanat yang ingin disampaikan pengarang. Tema dalam suatu karya sastra letaknya tersembunyi dan harus dicari sendiri oleh pembacanya. Bagaimana upaya kita mengetahui tema sebuah karya sastra? Menemukan tema tentulah dengan bimbingan cerita itu sendiri. Kita harus menemukan kejelasan tokoh dan perwatakannya. Situasi dan alur ceritanya (Antara, 1988:27).
Untuk mengetahui tema kita bisa menyusun pertanyaan-pertanyaan seperti pertanyaan berikut ini:
1. Persoalan apakah yang paling menonjol dalam cerita itu? 2. Pesan apakah yang disampaikan pengarang kepada pembaca? 3. Persoalan-persoalan apa saja yang diungkapkan pengarang
dalam cerita itu?
110
7. Amanat
Amanat adalah pesan yang ingin disampaikan pengarang berupa pemecahan atau jalan keluar terhadap persoalan yang ada dalam cerita. Melalui amanat, pengarang dapat menyampaikan sesuatu, baik hal yang bersifat positif maupun negatif. Dari amanat pembaca dapat memetik nilai moral apa yang terkandung dalam sebuah cerpen.
� Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)
Rasa hormat dan perhatian ( respect )
Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility )
III. Metode Pembelajaran
Pemodelan Demonstrasi
Kooperatif tipe Think Pair Share(TPS)
IV. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran No. Peneliti Siswa 01 Membuka pelajaran dengan mengucapkan
salam dan mengabsen kehadiran siswa. Siswa bersama-sama memberi salam
02 Menginformasikan rencana pelajaran hari tersebut, yaitu pembelajaran memahamai unsur-unsur intrinsik Cerpen melalui Metode Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
Mendengarkan dan mempersiapkan diri untuk mengikuti pembelajaran memahami unsur intrinsik cerpen melalui pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
03 Mengapersepsi kelas dan menyampaikan tujuan pembelajaran
Menyimak tujuan pembelajaran yang disampaikan guru.
04 Guru memberikan kesempatan siswa untuk berpasangan dengan teman sebangku.
Berpasangan dengan teman sebangkunya.
Kegiatan Inti 05 Eksplorasi :
Menjelaskan materi pelajaran menganalisis unsur intrinsik cerpen dan menjelaskan metode pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya terhadap materi yang belum dimengerti.
Menyimak dan mencatat hal-hal yang dianggap penting
06 Membagikan cerpen kepada seluruh siswa. Menerima pembagian cerpen. Elaborasi : Membaca dan menentukan
111
07 Meminta siswa untuk membaca dan berfikir (Think) untuk menentukan unsur-unsur intrinsik cerpen tersebut.
unsur-unsur intrinsik cerpen.
08 Meminta siswa berpasangan (Pair) untuk mendiskusikan hasil pemikiran mereka. Hal ini dimaksudkan agar terjalin kerja sama dan tukar pikiran antar masing-masing pasangan.
Berdiskusi dengan teman sebangku, dapat berupa saling berbagi jawaban yang telah mereka peroleh.
09 Meminta pasangan-pasangan untuk berbagi (Share) mengenai hasil diskusi mereka ke depan kelas.
Mempresentasikan hasil diskusi dengan teman sebangkunya ke depan kelas.
Kegiatan akhir 10 Konfirmasi
Guru memberikan kesempatan kepada pasangan yang lain untuk memberikan tanggapan.
memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi pasangan lainnya.
11 Mengemukakan jawaban yang paling tepat. Menyimak penjelasn guru dengan baik
12 Menentukan pasangan yang paling baik dan memberi penguatan kepada pasangan yang berprestasi.
Menyimak komentar guru
13 Memberikan tugas untuk berlatih dirumah, agar siswa membaca dan menganalisis unsur intrinsik cepen yang lain.
Mencatat PR
14 Menutup pembelajaran dengan salam Mengucapkan salam
V. Sumber Belajar
� Buku Paket Bahasa Indonesia Kelas VII. � Buku Pembelajaran lain yang relevan. � Teks bacaan.
G. Penilaian
� Penilaian dilaksanakan selama proses dan sesudah pembelajaran
Indikator Pencapaian Kompetensi
Penilaian Teknik
Penilaian Bentuk
Penilaian Instrumen
� Mampu menemukan
unsur-unsur intrinsik
cerpen
Observasi
Tes tertulis
Lembar observasi Uraian
� Tentukanlah unsur-
unsur intrinsik pada
cerpen berikut !
112
Nfx
Mean ��
Keterangan:
Mean = Nilai rata-rata
� (sigma) = Jumlah
F = Frekwensi
x = Nilai
N = Jumlah sampel
Guru Mata Pelajaran (Guru Pamong) (Desak Putu Sri Oka, S.Pd) NIP.19690626 199802 2 007
Bangli, 25 April 2014 Mahasiswa (Peneliti) (Ni Wayan Ratnasih) NPM. 10.8.03.51.31.1.5.2975
Mengetahui, Kepala SMP Negeri 2 Bangli
(Drs. Sang Anom Subadra) NIP. 19561231 199012 1 001
113
BIOGRAFI
Penulis dilahirkan di Kecamatan Bangli, Kabupaten
Bangli, Bali pada tanggal 13 Maret 1988 dari ayah
yang bernama I Nyoman Angob dan ibu bernama Ni
Wayan Geria. Penulis merupakan anak tunggal.
Penulis menyelesaikan pendidikan Sekolah Dasar di
SD Negeri 1 Kayubihi pada tahun 2000. Kemudian
Penulis melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 1
Bangli dan tamat pada tahun 2003. Penulis
melanjutkan pendidikannya di SMA Negeri 2 Bangli dan lulus pada tahun 2006.
Pada tahun 2010 penulis melanjutkan pendidikan di Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Mahasaraswati Denpasar dan tamat pada tahun 2014.
Setelah menyelesaikan pendidikan di Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia, Universitas Mahasaraswati Denpasar, penulis berharap menjadi Guru
BAHASA INDONESIA yang professional dan mampu mengimplementasikan
ilmu pengetahuan yang didapat selama di bangku perkuliahan pada dunia
pendidikan.
114
FOTO MENGAJAR