SOBRE EL LIBRO DE TEXTOMódulo de TECNOLOGÍA EDUCATIVA

ALEJANDRA BOSCO

LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA

• Materiales impresos• Medios audiovisuales• El ordenador en la enseñanza• Internet y la web 2.0. • Entornos virtuales e-learning

EVALUACIÓN -INVESTIGACIÓN EN MEDIOS

Materiales impresos Recursos informáticos(concepto, tipos)

La cultura audiovisual

Concepto – Usos educativos

Concepto, tipos, usos Libro digital

Hipertexto

Tipos deaplicaciones

MultimediaInteractivo

Multimedia Internet

TIC como MEDIOS DE ENSENANZA Y APRENDIZAJE

SOCIEDAD ACTUALAprender a aprender

Competencias

Selección evaluación y uso

Mapa de contenidos: TE y TAC

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

World Wide Web Web 2.0.

E-learning

Libro de Texto

Medios audiovisuales

MATERIAL IMPRESO: LIBRO DE TEXTO

MATERIAL IMPRESO:

- codifican la información mediante el lenguaje textual (predominante) combinado con representaciones icónicas - están producidos por algún mecanismo de impresión

TIPOS (contextos educativos): Libros, folletos, publicaciones periódicas, cómics …

LIBROS: Libros de texto, Libros de Consulta (diccionarios, atlas, manuales, etc.), Cuadernos de Ejercicios y Fichas de Trabajo, Libros de Consulta, Libros de Imágenes (Libros de cuento con imágenes)

LIBRO ESCOLAR / LIBRO DE TEXTO

MULTIMEDIA REALIDAD VIRTUAL

VIDEOCONFERENCIA TV SATÉLITE

INTERNET

…..

Tecnologías de la información y la comunicación

LIBRO ESCOLAR: escrito para ser utilizado en la enseñanza pero cuyo uso pedagógico es

marginal a las intenciones de los editores, por ejemplo, una edición escolar de una obra de Shakespeare con notas para la mejor comprensión del alumnado -data de 1770

LIBRO DE TEXTO: • versión pedagógica autorizada de un área de conocimiento y producido

para usarse en secuencias instructivas de manera central - data de 1830

• para acotar: producido por las editoriales para uso exclusivo de las escuelas, cuya función específica es contribuir a la especificación del diseño y los documentos curriculares de una disciplina, área, curso o ciclo(Stray, 1993)

Líneas de invest igación sobre textos escolares

1. Estudios críticos, históricos e ideológicos acerca del contenido de los libros de texto.

2. Estudios formales, lingüísticos y psicopedagógicos referidos a la legibilidad y comprensibilidad de los libros de texto, su presentación y adecuación didáctica general y/o específica.

3. Estudios sobre políticas culturales, editoriales y la economía de los libros de texto, que se cristalizan en sus procesos de diseño, producción, circulación y consumo.

4. Estudios centrados en el papel del libro de texto en el diseño y desarrollo curricular, sobre la vida de los libros de texto en las escuelas, cómo realmente se utilizan, las valoraciones de la comunidad educativa, incidencia en el currículum en acción

(Fernández Reiris, 2005)

1. Análisis desde una perspectiva de género sobre el sexismo , y la estructura androcéntrica o patriarcal de los mensajes y/o las ilustraciones. Ejemplo: estudios sobre discriminación de género…

2. La indagación de los prejuicios étnicos, el formato homogenizador que obstaculiza el tratamiento de la diversidad cultural, los estereotipos de clase social, etc. Ejemplo: estudio de las manifestaciones etno-céntricas en relación a culturas no europeas, tratamiento de la diversidad cultural…

3. La comparación del abordaje de determinadas materias, temáticas o problemáticas a través de distintas épocas o en dos o más países. Ejemplo: Estudio comparativo sobre cómo aparece el tema de la paz en los libros de texto, la democracia, otros países, la colonización de América…

4. La evolución histórica del libro de texto en sí mismo. Ejemplo: estudios históricos sobre los libros de texto británicos, rescate preservación y estudio de textos escolares antiguos…

ESTUDIOS CRÍTICOS: qué se dice, cómo se dice y qué no se dice

1. Se trata de un análisis ideológico:

1. Evaluación de la legibilidad y las estrategias del lenguaje. Ejemplo: estrategias de composición textual y su impacto en el aprendizaje…

2. Análisis del tratamiento informativo y científico de las temáticas y adaptación a las NEE y la diversidad cultural. Ejemplo: Valor de las preguntas para estimular procesos de pensamiento, estudio de la transposición didáctica

3. Análisis de los aspectos de diseño, especialmente las ilustraciones. Ejemplo: efectos provocados por los elementos para-linguísticos, en especial las ilustraciones…

4. Evaluación psicopedagógica de la adecuación didáctica general o específica. Ejemplo: consideraciones sobre la compatibilidad entre la pedagogía por proyectos y el uso de libros de texto…

5. Incorporación de las TIC para la presentación de versiones digitales en línea u otros soportes. Ejemplo: proyectos que tienen el propósito de cambiar su soporte

ESTUDIOS LINGÜÍSTICOS Y PSICOPEDAGÓGICOS: legibilidad y

comprensibilidad

Se trata de un análisis del libro en sí mismo alejado del contexto:

1. Análisis de la economía política del mercado editorial o de alguno de sus nichos. Ejemplo: la influencia del mercado editorial en las reformas escolares …

2. Indagación sobre las controversias y las políticas de selección, adopción y/o censura. Ejemplo: estudio de las normativas para aprobar los libros de texto, para implantar la censura, etc.…

3. Examen de las políticas de desarrollo editorial, de traducción o adaptación de libros escolares, especialmente en países del tercer mundo. Ejemplo: estudio del proceso de adaptación de libros de texto foráneos al país o cultura de implantación…

4. Presentación de modelos de proceso editorial o de alguna de sus etapas. Ejemplo: estudios sobre el proceso de edición o una de sus etapas…

5.Informes en los que se analizan tendencias de investigación sobre libros de texto y/o se presentan nuevas propuestas de indagación y análisis.

ESTUDIOS SOBRE POLÍTICA CULTURAL Y EDITORIAL, Y ECONOMÍA DE LOS LIBROS DE

TEXTO

Se trata de investigaciones sobre la industria del libro de texto:

1. Exploración de percepciones, opiniones y demandas de los docentes sobre materiales curriculares. Ejemplos: conocimiento y actitudes del profesorado hacia los medios, estudio sobre la elección de manuales por parte de docentes y las funciones atribuidas…

2. Análisis de la toma de decisiones de los docentes en torno a los materiales curriculares y de los estilos de uso del libro de texto por parte de los docentes y estudiantes. Ejemplos: estudio sobre el libro de texto y el desarrollo curricular, análisis de la reformulación conceptual de la propuesta oficial editorial en un área de conocimiento…

3. Evaluación de la vinculación entre el material curricular y la autonomía profesional docente. Ejemplos: nivel y tipo de control que ejerce el libro de texto en la clase, grados de autonomía docente según cómo usa el libro de texto…

ESTUDIOS CENTRADOS EN EL PAPEL DEL LIBRO DE TEXTO EN EL DISEÑO Y DESARROLLO

CURRICULAR

Se trata de investigar cómo interactúa con otros elementos curriculares:

Algunos resul tados sobre e l uso

1. Fuente principal de consulta para preparar las clases2. Traduce los contenidos a efectos de adaptarlos al grupo3. Los patrones de uso varían desde modelos más

dependientes a más independientes 4. Los usos están influidos por las diferentes maneras de

concebir el proceso de E y A 5. La naturaleza innovadora de un material por sí sola no

genera cambios en las propuestas de enseñanza

USOS DE LOS L de T

REPRODUCTIVO PROFESIONAL CRÍTICO

Aplicación sin reflexión

Integración en una propuesta con

sentido

Analiza el material poniendo en evidencia aspectos a simple vista

ocultos

LIBRO DIGITAL COMO TIC (TD)

Multimedia Hipertextuales Interactivas

HIPERTEXTO / HIPERMEDIA

TEXTO TRADICIONAL

Informaciones relacionadas de forma no-secuencial

Flexibilidad en el recorrido de la información en función de intereses

Gran importancia a la estructura asociativa del pensamiento (divergencia)

Posible de utilización de un material con distintos fines y objetivos

El lector puede añadir nexos u otros textos al que está leyendo (convertirse en coautor)

Posible elasticidad de los textos (se pueden expandir o contraer al seleccionarlos)

Información multi-código dinámica

Se ofrece una gran cantidad de información por la que navegar

Mayor implicación del lector en la toma de decisiones sobre lo que quiere aprender

Mayor esfuerzo metacognitivo para organizar la información

Posibilidad de desorientación en la búsqueda de información relevante

El autor debe prever en su diseño del material diferentes vías de exploración

Dificultad para hacerse una representación mental global del contenido

Gestión fácil y rápida de la información

Comunicación de información con carácter secuencial

Determinación de una lectura obligada y homogénea

Mayor peso de la estructura lógica de la argumentación (coherencia)

El orden de la presentación de la información nos lleva a los objetivos de aprendizaje

El texto no puede ser modificado por ningún lector

Rigidez en la estructura de acceso a la información

Información textual e icónica estática

Cantidad de información más limitada

Las decisiones sobre la elaboración de la información son tomadas por el autor

La información posee una organización intrínseca determinada por el autor

El texto orienta al lector sobre la información relevante

El autor puede asumir que la lectura del texto se hará siguiendo el orden secuencial

Facilita tener una representación mental global del contenido estudiado

Limitaciones en la búsqueda y gestión de la información

Informaciones relacionadas de forma no-secuencial

Flexibilidad en el recorrido de la información en función de intereses

Gran importancia a la estructura asociativa del pensamiento (divergencia)

Posible de utilización de un material con distintos fines y objetivos

El lector puede añadir nexos u otros textos al que está leyendo (convertirse en coautor)

Posible elasticidad de los textos (se pueden expandir o contraer al seleccionarlos)

Información multi-código dinámica

Comunicación de información con carácter secuencial

Determinación de una lectura obligada y homogénea

Mayor peso de la estructura lógica de la argumentación (coherencia)

El orden de la presentación de la información nos lleva a los objetivos de aprendizaje

El texto no puede ser modificado por ningún lector

Rigidez en la estructura de acceso a la información

Información textual e icónica estática

HIPERTEXTO / HIPERMEDIA TEXTO TRADICIONAL

HIPERTEXTO / HIPERMEDIA TEXTO TRADICIONAL

Se ofrece una gran cantidad de información por la que navegar

Mayor implicación del lector en la toma de decisiones sobre lo que quiere aprender

Mayor esfuerzo metacognitivo para organizar la información

Posibilidad de desorientación en la búsqueda de información relevante

El autor debe prever en su diseño del material diferentes vías de exploración

Dificultad para hacerse una representación mental global del contenido

Gestión fácil y rápida de la información

Cantidad de información más limitada

Las decisiones sobre la elaboración de la información son tomadas por el autor

La información posee una organizacón intrínseca determinada por el autor

El texto orienta al lector sobre la información relevante

El autor puede asumir que la lectura del texto se hará siguiendo el orden secuencial

Facilita tener una representación mental global del contenido estudiado

Limitaciones en la búsqueda y gestión de la información

HIPERTEXTO-HIPERLECTURA

• Hiperlectura

– Navegantes, usuarios e hiperlectores (Burbules y Callister,2001)

• Lectura crítica de Internet

– Credibilidad– Enfoque crítico– Lectura crítica multimedia– El análisis de los enlaces: aparente neutralidad, no son iguales, interacción encapsulada, control de la

información….

• Metonimia• Sinécdoque• Antístasis• ….