СОДЕРЖАНИЕ - uCoz

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

1.2.3. Итоговые и промежуточные результаты освоения Программы

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребёнка

2.2.1. Социально – коммуникативное развитие

2.2.2. Познавательное развитие

2.2.3. Речевое развитие

2.2.4. Художественно – эстетическое развитие

2.2.5. Физическое развитие

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с

учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов. 2.3.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.3.2. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

2.5. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ограниченными

возможностями здоровья

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Режим дня и распорядок

3.2. Планирование образовательной деятельности 3.2.1. Учебный план

3.2.2. Расписание занятий

3.2.3. Календарный учебный график

3.2.4. Тематическое планирование образовательной деятельности

3.2.5. Циклограмма организованной образовательной деятельности

3.2.6. Планирование традиционных событий, праздников

3.3. Условия реализации Программы

3.3.1. Психолого – педагогические условия

3.3.2. Кадровые условия

3.3.3. Материально – технические условия

3.3.4. Финансовые условия

3.3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.4. Программно – методическое обеспечение Программы

3.5. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы

Приложение

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Ромашка»

комбинированного вида р.п. Каргаполье (МКДОУ детский сад «Ромашка»

комбинированного вида р.п. Каргаполье) – является учреждением, которое зарегистрировано

в Едином государственном реестре юридических лиц.

Тип учреждения – детский сад, вид – комбинированный.

Режим работы МКДОУ предполагает 10,5 – часовое пребывания детей в детском саду.

Общее количество групп – 6, из них 4 группы общеразвивающей направленности, 2 группы

комбинированной направленности, для детей ОВЗ с тяжелыми нарушениями речи.

Образовательная деятельность муниципального казенного дошкольного образовательного

учреждения детский сад «Ромашка» комбинированного вида р.п. Каргаполье (далее

МКДОУ) направлена на создание условий для реализации гарантированного гражданам

Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного

образования в соответствии с пунктом 3 статьи 8 Федерального Закона от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) МКДОУ

разработана в соответствии с действующим законодательством:

№ Название нормативного документа

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации"

2. Приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013г. №1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования»

3. Постановление Правительства РФ от 22.01.2013г №23 «Об утверждении

профессионального стандарта педагога (педагогическая деятельность в дошкольном,

начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель,

учитель)

4. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам дошкольного образования»

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N

26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций"

6. Постановление Правительства Российской Федерации от 28.10.2013г. №966 «О

лицензировании образовательной деятельности»

7. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите

детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию"

8. Устав МКДОУ (утверждённый Приказом Отдела образования Администрации

Каргапольского района) от 09.11.2015 № 209

9. Лицензия на право ведения образовательной деятельности

(серия 45 № 000486, регистрационный номер 20 от 19 августа 2011 года)

http://www.minobr.ulgov.ru/923/5899.html




Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности,

обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности

с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным стандартом

дошкольного образования и на основе примерной образовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, и с

учётом направлений работы, накопленного опыта, традиций МКДОУ. Программа «От

рождения до школы» определяет образовательное содержание по всем направлениям работы с

дошкольниками в условиях МКДОУ на основе единой педагогической концепции.

Программа учитывает методологические подходы:

1. Культурно-исторический подход к развитию психики человека (Л.С. Выготский).

В рамках этого подхода развитие определяется как «…процесс формирования человека или

личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств,

специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не

содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».

2. Личностный подход к проблеме развития психики ребенка (Л.С. Выготский, А.Н.

Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец).

Поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами

поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты

слабо, поэтому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном

непосредственными мотивами. Из этого следует: предлагаемая ребенку деятельность должна

быть для него осмысленной, только в том случае она будет оказывать на него развивающее

воздействие.

3. Деятельностный подход к проблеме развития психики ребенка (А.Н. Леонтьев, Д.Б.

Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов).

В деятельностном подходе деятельность наравне с обучением рассматривается как

движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая

деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются

(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы

Цель и задачи деятельности МКДОУ по реализации основной общеобразовательной

программы определяются на основе анализа эффективности педагогической деятельности,

потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное

учреждение.

Потребности воспитанников — современное информационное пространство подавляет у

детей познавательный интерес и порой носит агрессивный характер. Проблема раннего,

компетентного информационного – коммуникативного сопровождения детей актуальна.

Ожидания родителей - изучение социального заказа родителей воспитанников МКДОУ

показало, что главной задачей МКДОУ большинство родителей (82%) считает укрепление

здоровья ребёнка и его развитие; 92% родителей желают, чтобы их ребёнок при выходе из

дошкольного учреждения был полностью готов к обучению в школе; часть родителей (60%)

хотели, чтобы в детском саду развивали познавательно-речевые способности их ребёнка

(результаты мониторинга).

МКДОУ ставит своей целью: создание благоприятных условий для становления личности в

познавательной, речевой, художественно – эстетической, социально- коммуникативной и

физической деятельности, через создание единого образовательного пространства по

реализации основной общеобразовательной программы МКДОУ на основе примерной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.

Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, дополнительных парциальных программ,

обеспечивающих, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, разностороннего

развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовки к жизни в современном обществе,

формирования предпосылок к учебной деятельности, обеспечения безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Реализуя цель Программы, мы выполняем следующие требования к условиям реализации

основной общеобразовательной программы:

1. требования к кадровому обеспечению;

2. требования к материально-техническому обеспечению;

3. требования к медико-социальному обеспечению;

4. требования к учебно-материальному обеспечению;

5. требования к информационно-методическому обеспечению;

6. требования к психолого-педагогическому обеспечению.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

- Создать условия развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развитие инициативы и творческих способностей на

основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам

деятельности.

- Обеспечить нормативные, организационно – педагогические, методические и

дидактические условия для развития компетентностей ребенка, предусматривающих

формирование у него навыков, соответствующих целям дошкольного образования (в

соответствии с основными линиями развития дошкольников).

- Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе

духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества.

- Создать развивающую образовательную среду, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей.

- Обеспечить реализацию примерной общеобразовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,

дополнительных общеразвивающих программ и технологий на основе принципов

регионализации, интеграции и индивидуализации.

- Создать единую интегративную систему образования, воспитания и развития каждого

ребенка, обеспечить реализацию принципа интеграции содержания дошкольного образования

– альтернативы предметному принципу построения образовательной программы.

- Обеспечить полное методическое сопровождение, включая вариативную часть

образования и дополнительное образование.

- Осуществить интеграцию общественного и семейного воспитания посредством изучения

и удовлетворения потребности на образовательные услуги, повысить правовую и

педагогическую культуру родителей, компетентность родителей (законных представителей) в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечить

педагогическую поддержку семьи.

- Создать современную материально-техническую базу дошкольного учреждения для

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Цель и задачи Программы определяют систему психолого-педагогических принципов,

отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и

развития личности ребёнка, и ставит на первый план реализацию личностно-ориентированной

модели воспитания:

а) Личностно ориентированные принципы Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания

и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного

детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.

Принцип развития. Основная задача МКДОУ – это развитие ребёнка-дошкольника, и в

первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к

дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую

защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для

самореализации.

б) Культурно ориентированные принципы Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о

предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир –

это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для

себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания в

единстве.

Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что

иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний

должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в

мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с

интересами и ожиданиями других людей.

в) Деятельностно - ориентированные принципы Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а

организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия»,

узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на

предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское»

развитие ребёнка.

Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у

дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации

самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно

находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Программа обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного

на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-коммуникативное,

познавательное, речевое, художественно-эстетическое – во взаимосвязи.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Климатические особенности региона

В Программе дошкольного образования МКДОУ учитываются специфические

климатические особенности региона, к которому относится Курганская область.

Дошкольный возраст в развитии ребёнка - это период когда закладывается фундамент его

здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано воспитание и

обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и

духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.

Известно, что современные дети в большинстве своем испытывают двигательный дефицит,

что приводит к серьезным функциональным нарушениям различных органов и систем

организма.

Сохранение здоровья детей является одной из актуальных проблем современной медицины

и педагогики. Экстремальные климатические условия влияют не только на состояние

здоровья, но и способствует созданию индивидуальной модели, образа жизни с собственным

ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при

организации жизни детей в МКДОУ.

Прежде всего, к ним относятся:

- трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к

условиям детского сада одновременно);

- негативное влияние природных факторов на организм ребенка;

- существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года:

длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе в

зимние морозные дни.

Данные проблемы МКДОУ решает совместно с родителями, используя разные формы

работы:

- родительские собрания;

- консультации и рекомендации;

- индивидуальные беседы-консультации;

- дни открытых дверей;

- совместные праздники;

- детско – родительские клубы;

- конкурсы, выставки;

- оформление родительских уголков;

- анкетирование;

- газета ДОУ «Детский сад со всех сторон»;

- размещение информации на сайте ДОУ.

При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима

жизнедеятельности, учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их

влияние на:

- состояние и функционирование органов и систем организма ребенка;

- уровень общей работоспособности;

- возникновение естественных движений.

Известно, что резко континентальный климат региона накладывает свой отпечаток и на

психологическое развитие детей. На них влияют резкие перепады атмосферного давления,

сильный ветер, зима с низкими температурами, дождливое или очень жаркое лето.

Для решения данных проблем, побуждаем детей к совместной познавательно-

экспериментальной деятельности не только в группе, но и во время прогулок на веранде, на

участке МКДОУ, используя игровую мотивацию, которая подвигает детей к деятельности,

пробуждая у них интерес к познанию, используются: сюрпризные моменты, индивидуальный

подход, учет интересов, особенностей, мнение родителей (законных представителей) детей,

что позволяет отслеживать психоэмоциональное состояние каждого ребёнка.

Из-за специфических природных условий, основной задачей МКДОУ является

«Сохранение и укрепление здоровья детей». Для этого проводятся мероприятия:

- прогулки с детьми;

- утренняя гимнастика, дорожка здоровья, физкультурные минутки;

- виды гимнастики: дыхательная, сюжетная, музыкально-ритмические движения,

подражательные движения, подвижные игры, оздоровительный бег;

- активный отдых: физкультурные развлечения, досуги, праздники, дни здоровья;

- индивидуальная работа с детьми, имеющими различного рода отклонения в состоянии

здоровья;

- спортивные и подвижные игры (зимой - катание на санках, ходьба на лыжах; в теплый

период года - катание на самокатах);

- создаются условия для самостоятельной двигательной деятельности детей: поделки из

снега, дуги для подлезания, ледовая дорожка, метание в цель.

- создана предметно-развивающая среда МКДОУ в соответствии с условиями региона.

Социокультурное окружение

Социокультурные особенности Зауралья также не могут сказаться на содержании

психолого-педагогической работы в МКДОУ;

• ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом

взрослых:

• в регионе проживают народы разных национальностей, воспитанников знакомят с

условиями жизни, промыслами этих народов, систематически дети посещают музеи,

совершают экскурсии по поселку, в природу.

• на территории детского сада создана массивная растительность: большое количество

кустарников, деревьев разных пород – яблонь, осин, берез, рябин, калины, цветников, что

создает большие возможности для полноценного развития и воспитания детей.

Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к

социуму и школьному обучению.

Программа МКДОУ учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента

детей, воспитывающихся в детском саду, квалификацию педагогических кадров, состав

родителей воспитанников.

Основными участниками реализации Программы являются: дети дошкольного возраста,

родители (законные представители), педагоги.

В МКДОУ функционирует 6 возрастных групп:

Группы общеразвивающей

направленности

Группы комбинированной

направленности

Возраст детей Количество групп Возраст детей Количество групп

2-3 года 1 группа 5-6 лет 1 группа

3-7 лет 3 группы 6-7 лет 1 группа

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

( Приложение 1)

В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация образовательной

программы дошкольного образования.

В группах комбинированной направленности осуществляется реализация адаптированной

образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными

возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,

индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и

социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Образовательную деятельность обеспечивает стабильный коллектив, в состав которого

входят 16 педагогов.

Должность педагога Количество

Заведующий 1

Методист 1

Музыкальный руководитель 1

Руководитель по физическому воспитанию 1

Учитель-логопед 2

Воспитатели 10

ИТОГО 16

Педагогический коллектив профессионально подготовлен

Высшая

квалификационная

категория

Первая

квалификационная

категория

Соответствие

занимаемой

должности

Без категории

7 5 2 1

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы представляют собой целевые ориентиры

дошкольного образования – социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребёнок:

- интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально

вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять

настойчивость в достижении результата своих действий.

- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию

говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» в семье, в группе);

имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду,

дома, на улице и старается соблюдать их.

- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

- Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально

откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет

играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм

небольшими группами.

- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных

наблюдениях.

- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и

искусства.

- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание

участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,

аппликация).

- Развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег,

лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым

содержанием, несложными движениями.

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам ребёнок:

- овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности.

- Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим

людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в

себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по

разным вопросам.

- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в

совместной деятельности.

- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,

этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и

психических особенностей.

- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто

в этом нуждается.

- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

- Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и

прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и

реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет

распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

- Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности.

- Развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

- Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам

в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может

соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

- Проявляет ответственность за начатое дело.

- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

20 истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и

умения в различных видах деятельности.

- Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной

мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную

деятельность и т. д.).

- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,

имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших

исторических событиях.

- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,

включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и

противоположному полу.

- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;

проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ

жизни как ценность.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребёнка их проявлять к

моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у

разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития

конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей

дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом или психическом развитии могут иметь

качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития

личности, поэтому целевые ориентиры Программы, реализуемой с участием детей с

ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), должны учитывать не только возраст

ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а

также индивидуальные особенности развития ребенка.

1.2.3. Итоговые и промежуточные результаты освоения Программы

Итоговые результаты освоения Программы

Планируемые итоговые результаты освоения детьми образовательной программы

дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может

приобрести в результате освоения Программы:

К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень

развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-

гигиеническими навыками»

Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает

элементарные правила здорового образа жизни.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире

отношений и своем внутреннем мире).

Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской

деятельности).

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,

заинтересованное участие в образовательном процессе.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок,

историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и

художественные произведения, мир природы.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами

взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет

диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми

(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от

ситуации.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать

свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий

элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и

потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными

представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах

(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи

(проблемы), адекватные возрасту»

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения

новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости от

ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить

собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье,

обществе, государстве, мире и природе»

Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других

людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,

распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных

ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной

деятельности»

Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных

видов детской деятельности.

Образовательная область « Физическое развитие»

«Здоровье»

Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо

вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после

еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за

своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном

порядке, следит за чистотой одежды и обуви).

Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения

и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном

питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах

закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их

влиянии на здоровье).

«Физическая культура»

Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,

лазанье). Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать

в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не

менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных

исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 5 м,

метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся

цель. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета

на «первый - второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в

заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Следит за правильной осанкой.

Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол).

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

«Социализация», « Коммуникация (общение)»

Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации.

Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую

среду. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе

карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и

оформление постановки.

В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения

в театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры»,

«костюмеры», «оформители» и т. д.).

«Труд»

Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.

Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. Проявляет

трудолюбие в работе на участке детского сада.

Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для

занятий, игр.

«Безопасность»

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения

на улице и в транспорте, дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,

«Полиция»),объясняет их назначение. \

Понимает значения сигналов светофора.

Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка

общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской

помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход

«Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного

взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познание

Формирование элементарных математических представлений.

Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в

единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов).

Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями

(частью); находит части целого множества и целое по известным частям.

Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).

Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального

ряда (в пределах 10).

Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами

и арифметическими знаками (+, —, -=).

Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов)

и способы их измерения.

Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с

помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом

(результатом измерения). Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей;

сравнивать целый предмет и его часть. Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал),

многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит

их . сравнение.

Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность

стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов;

пользуется знаковыми обозначениями.

Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц). Знает состав чисел

первого десятка (из отдельных единиц).

Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и

вычитая единицу из следующего за ним в ряду. Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1,

2, 5 рублей.

Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о

предметах окружающего мира.

Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает герб,

флаг, гимн России. Называет главный город страны.

Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о

школе, библиотеке.

Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,

земноводные, насекомые).

Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности

жизни людей, животных, растений.

Знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями

Образовательная область « Речевое развитие»

«Развитие речи, обучение грамоте»

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по

плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным

развитием действия.

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает

понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в

предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком,

определяет место звука в слове.

«Чтение художественной литературы»

Различает жанры литературных произведений.

Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3

считалки, 2-3 загадки.

Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. Выразительно читает стихотворение,

пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие»

«Художественное творчество»

Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-

прикладное и народное искусство.

Называет основные выразительные средства произведений искусства.

Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,

предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных

произведений. Использует разные материалы и способы создания изображения.

Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения;

создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.

Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает

вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной

фактуры и способы вырезания и обрывания. Создает сюжетные и декоративные композиции.

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета

с его назначением.

Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.

Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и

словесной инструкции.

«Музыка»

Узнает мелодию Государственного гимна РФ.

Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на

котором оно исполняется.

Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Различает части

музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Может петь песни в

удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя,

замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с

сопровождением и без него.

Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером

музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с

приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и

хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских

музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Промежуточные результаты освоения Программы (интегративные качества)

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными

культурно-гигиеническими навыками»

Возраст Достижение детей

от 1.6

до 3 лет

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет

соответствующими возрасту основными движениями.

Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием,

несложными движениями.

Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные

возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками

самообслуживания.

Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных

частей тела, их функции

от 3 до

4 лет

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет

положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной

двигательной деятельности.

Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные

правила поведения во время еды, умывания.

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,

необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

от 4 до

5 лет

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.

Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.


Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры.

Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового

образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости

соблюдения правил гигиены.

Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

от 5 до

6 лет

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с

возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных

играх и физических упражнениях.

Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-

эстафетах.


Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические

процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды,

умывания.

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,

необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о

пользе утренней зарядки, физических упражнений.

Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости

здоровья от правильного питания.

Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

от 6 до

7 лет

Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной ак-

тивности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,

соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Интегративное качество « Любознательный, активный»


от 1,6

до 3 лет

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых),

проявляет интерес к игровым действиям сверстников.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных

наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности

(рисование, лепка, конструирование).

С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки,

иллюстрации.

Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танце-

вальных движений

от 3 до

4 лет

Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.

Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о

происходящих

с ним изменениях.

Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.

Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим

взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.

Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ

воспитателя о забавных случаях из жизни.

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.

Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин,

иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,

мультфильмов.

Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в

рисунках,

лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.

Пытается

петь, подпевать, двигаться под музыку.

Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и

развлечениях.

от 4 до

5 лет

Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:

конструированию, изобразительной деятельности, игре.

Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспе-

риментированию.

от 5 до

6 лет

Использует различные источники информации, способствующие обогащению

игры

(кино, литература, экскурсии и др.).

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:

конструированию, изобразительной деятельности, игре.

Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,

экспериментированию, к проектной деятельности.

от 6 до

7 лет

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и

вещей, мире

Отношений и своём внутреннем мире.)

Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способен самостоятельно действовать ( в повседневной жизни, в различных

видах детской деятельности).

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Возраст

Достижение детей

от 1.6

до 3 лет

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной


Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-

художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

Эмоционально

и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и

кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного

искусства,

на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения,

животные).

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные

произведения, различает веселые и грустные мелодии.

от 3 до

4 лет

Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к

окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки

пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Эмоционально -заинтересованно следит за развитием действия в играх -

драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших

детей.

Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия,

сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением

читать наизусть потешки и небольшие стихотворения,

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного

искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы

(растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании,

лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их

образную выразительность. Проявляет эмоциональную отзывчивость на

доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные

мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.

Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах


от 4 до

5 лет

Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей,

персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,

кукольных спектаклей.

Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное

состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый),

эстетические характеристики (нарядный, красивый).

от 5 до

6 лет

Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей,

персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,

.кукольных спектаклей.

Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает

свое отношение к конкретному поступку литературного _ персонажа.

Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.

Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику

поэтического текста.

Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое

восприятие, интерес к искусству.

от 6 до

7 лет

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам

сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,

музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Интегративное качество «Овладевший средствами общение и способами

взаимодействия со взрослыми и сверстниками»


от 1.6

до 3

лет

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к

совместным играм небольшими группами.

Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изо-

браженном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

от 3 до

4 лет

Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты,

взаимодействовать со сверстниками

Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на

основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет

умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной

совместной игре. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и

родителями.

Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому,

адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.

Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

От 4 до

5 лет

Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать

тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим

замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

При создании построек из строительного материала может участвовать в

планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать

действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с

интересами товарищей.

Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно

ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы

конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится

внеситуативной.

В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных

персонажей.

Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью

речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные

партнеры по играм.

от 5 до

6 лет

Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь

роли.

Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по

содержанию, и интонационно взятой роли.

Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные

отношении детей, отличается от ролевой речи.

Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории

и рассказывать их сверстникам и взрослым.

Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует

синонимы и антонимы.

Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,

ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого

человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения,

согласие или несогласие с ответом товарища.

от 6 до

7 лет

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет

диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и

взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия

при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости

от ситуации.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои

действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные

общепринятые нормы и правила поведения»


от 1.6

до 3

лет

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные

правила поведения во время еды, умывания.

Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в

детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы

взрослого) и соблюдает их.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной

ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости,

жадности.

от 3 до

4 лет

Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения

в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и

животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.

Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях,

согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных

играх.

Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное

отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт

правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить

дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после

напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной

ночи» (в семье, в группе).

Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи

взрослых.

Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке

детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и

последствия этих поступков.

от 4 до

5 лет

Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать

последовательность действий.

В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.

Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм

(стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных по-

ступках).

Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в

общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского

сада по имени-отчеству.

Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу,

благодарить за оказанную услугу.

Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.

от 5 до

6 лет

Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том,

кто какую часть работы будет выполнять.

Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субор-

динацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты

с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.

Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто

слабее. Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи

поступки и поступки сверстников.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на

улице.

В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется

«вежливыми» словами.

от 6 до

7 лет

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и по-

требностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными

представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной

цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в обществен-

ных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные

задачи (проблемы), адекватные возрасту»


1,6 до 3

лет

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,

использовать предметы -заместители.

Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить

самостоятельно.

Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

от 3 до

4 лет

Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет

желание участвовать в уходе за рис гениями и животными в уголке природы и

на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение

(убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).

Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять

игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие

опыты.

Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,

делать простейшие обобщении

Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

от 4 до

5 лет

Владеет элементарными навыками самообслуживания.

Ориентируется в пространстве детского сада.

Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.

Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с не-

большой группой детей.

Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в

театра- ли«овинных играх.

Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя

знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств

(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия).

Способен конструировать по собственному замыслу.

Способен использовать простые схематические изображения для решения

несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного

расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их

взаимодействия.

Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

от 5 до

6 лет

Владеет элементарными навыками самообслуживания.

Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл

пространственных отношений (вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа,

между, рядом с, около и пр.).

Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше

(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера,

какой будет завтра.

Способен конструировать по собственному замыслу.

Способен использовать простые схематичные изображения для решения

несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи,

Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного

расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их

взаимодействия.

Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если

анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.

Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

от 6 до

7 лет

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности

для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им

самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения

задач (проблем).

Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,

постройке, рассказе..

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,

государстве, мире и природе»

возраст Достижение детей

от 1.6

до 3лет

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов

своей семьи

от 3 до

4 лет

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет пер-

вичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины

нежные, заботливые).

Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города

(поселка). Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец,

повар, шофер, строитель).

от 4 до

5 лет

Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может

рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, Знает некоторые

государственные праздники.

Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает

некоторые военные профессии.

от 5 до

6 лет

Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где

работают родители, как важен для общества их труд.

Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.

Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать

улицу, на которой живет.

Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная

страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге,

гербе, мелодии гимна.

Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.

от 6 до

7 лет

Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности

других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях

и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к

нему; о мире.

Интегративное качество

«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»


от 1.6

до 3 лет

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию,

цвету, размеру.

Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).

Выполняет простейшие поручения взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

от 3 до

4 лет

Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на

улице.

Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать

небольшие трудности.

В случае проблемной ситуации обращается за помощью.

Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных

задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)


Н диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не

перебивает говорящего взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций

от 4 до

5 лет

Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.

Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию,

стремится выполнить его хорошо.

Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий

несложное условие.

( способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может

выучить небольшое стихотворение.

Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, перемазать

наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.

Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.

от 5 до

6 лет

Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может

выучить небольшое стихотворение.

Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие

сказки, рассказы.

Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий

несложное условие.

Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут.

Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений.

Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.


У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления

различных видов детской деятельности

от 6 до

7 лет

Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его

инструкции



от 1.6 до

3 лет

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для

осуществления различных видов детской деятельности

от 3 до 4

лет

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществ-

ления различных видов детской деятельности

от 4 до 5

лет



от 5 до 6

лет



от 6 до 7

лет



Образовательная область «Физическое развитие»

«Здоровье»


от 1.6

до 3 лет

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности.

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при

небольшой помощи взрослых).

При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами

(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Умеет самостоятельно есть

от 3 до

4 лет

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при

небольшой помощи взрослых).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания

от 4 до

5 лет

Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости -Т руки с

мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает л»;т при кашле).

Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает

элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами,

салфеткой, полощет рот после еды).

от 5 до

6 лет

Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем

шкафу

Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при не-

большой помощи взрослых).

Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит

зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой,

ножом.

Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах)

здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах,

разрушающих здоровье.

Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,

закаливания организма, соблюдения режима дня.

от 6 до

7 лет

Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно

умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем,

чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно

пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом,

быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит

за чистотой одежды и обуви).

Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об

особенностях строения и функциями организма человека, о важности

соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной

активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли

солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

«Физическая культура»


от 1.6

до 3 лет

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух

ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать,

переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под

натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

от З до

4 лет

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем

направление.

Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в

соответствии с указаниями воспитателя.

Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при

перешагивании через предметы.

Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической

стенке произвольным способом.

энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не

менее чем на 40 см.

Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч

двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-

3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не

менее 5 м.

от 4 до

5 лет

Принимает правильное исходное положение при метании; может метать

предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю

(пол) не менее 5 раз подряд.

Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).

Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет ;

поворот переступанием, поднимается на горку.

ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность,

пластичность движений.

от 5 до

6 лет

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,

направление и темп. Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с

изменением темпа.

Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное

место с высоты 30 см, прыгать и длину с места (не менее 80 см), с разбега (не

менее 100 с м), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и

длинную скакалку

Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в

вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с

броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на

месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в ко-

лонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, крутом.

Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за

лыжами.

Умеет кататься на самокате.

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон,

футбол, хоккей

от 6 до

7 лет

Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки,

метание, лазанье).

Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться,

прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега —-180 см; в

высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку

разными способами.

Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из раз-

ных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с

расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м,

метать предметы в движущуюся цель.

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после

расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и

ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

Следит за правильной осанкой.

Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км,

поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.

Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол,

хоккей, настольный теннис).

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Социализация, коммуникация (общение)


от 1.6

до 3 лет

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям

сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,

подражает его действиям, принимает игровую задачу.

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет

перенос действий с объекта на объект.

Использует в игре замещение недостающего предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за

действиями героев кукольного театра.

от 3 до

4 лет

Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со

сверстниками в игре от имени героя.

Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; от-

ражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на

него отзываться (кукольный, драматический театры).

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из зна-

комых сказок.

Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может прини-

мать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в

зрительном зале).

от 4 до

5 лет

Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет

способом ролевого поведения.

Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые

диалоги.

Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые

роли или действия, обогащает сюжет.

В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.

В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять

сверстникам правила игры.

Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный

образ.

В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры

(режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные

выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

Имеет простейшие представления о театральных профессиях

от 5 до

6 лет

Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется

правиламигры.

Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих

детей.

В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает

проигрыш.

Объясняет правила игры сверстникам.

После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые

средства художественной выразительности и элементы художественного

оформления постановки.

Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском

саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя

разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

от 6 до

7 лет

Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для

импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может

моделировать предметно-игровую среду.

В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов,

выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства вырази-

тельности и оформление постановки.

В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии,

правила поведения в театре.

Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры»,

«актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).

«Труд»


от 1.6

до 3 лет

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает

за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы

от 3 до

4 лет

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности. Может помочь накрыть стол к обеду.

Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).

от 4 до

5 лет

Самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с

помощью взрослого приводит ее в порядок.

Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.

Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает

материалы по окончании работы

от 5 до

6 лет

Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обу-

вью.

Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

от 6 до

7 лет

Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем

виде.

Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке

природы. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.

Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы,

необходимые для занятий, игр.

Безопасность


от 1.6 до 3

лет

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает

элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

от 3 до 4

лет

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает

элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения

от 4 до 5

лет

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,

элементарные правила дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,

«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки

«Пешеходный переход», «Дети».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,

пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы

безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного

отношения к окружающей природе).

от 5 до 6

лет

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском

саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,

элементарные правила дорожного движения.



Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки

«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта»,

«Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».





отношения к окружающей природе

от 6 до 7

лет

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском

саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.



Понимает значения сигналов светофора.

Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».

«Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,

«Пункт медицинской помощи».





отношения к окружающей природе).


Формирование элементарных математических представлений


От 1,6

до 3 лет

Может образовать группу из однородных предметов.

Различает один и много предметов.

Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и

куб.

От 3 до 4

лет

Умеет группировать предметы но цвету, размеру, форме (отбирать все

красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).

Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и

выделять один предмет из группы.

Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых

предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп

предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько

же».

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую

форму. Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади,

слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).

Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

от 4 до 5

лет

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их

характерные особенности (цвет, размер, назначение).

Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько

всего?». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в

пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп

(составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное

количество.

Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше —

ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг

к другу или наложения.

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их

характерные отличия.

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе |

вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении

то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).

Определяет части суток

от 5 до 6

лет

Считает (отсчитывает) в пределах !0.

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в

пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и

добавление единицы).

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине);

проверяет точность определений путем наложения или приложения.

Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания,

убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим

предметам.

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур

(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.

Называет текущий день недели.

от 6 до 7

лет

Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий

признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части

(часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым

множеством и различными его частями (частью); находит части целого

множества и целое по известным частям.

Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).

Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа

натурального ряда (в пределах 10).

Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание,

пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).

Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу

(вес предметов) и способы их измерения.

Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и

сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между

величиной меры и числом (результатом измерения).

Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать

целый предмет и его часть.

Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники

(треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит

их . сравнение. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости

(лист, страница, поверхность

стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения

объектов; пользуется знаковыми обозначениями.

Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по

часам с точностью до 1 часа.

Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел

первого пятка из двух меньших.

Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к

предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.

Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,

времен года.


Ознакомление с предметным окружением, социальным миром и миром

природы


от 1,6 до

3 лет

Различает и называет предметы ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). Различает некоторые деревья

ближайшего окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о

природных сезонных явлениях.

от 3 до 4

лет

Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет

признаки (цвет, форма, материал).

Ориентируется в помещениях детского сада.

Называет свой город (поселок, село).

Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.

Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

Проявляет бережное отношение к природе.

от 4 до 5

лет

Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на

участке, на улице, знает их назначение.

Называет признаки и количество предметов.

Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят

человеку. Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.

Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает

элементарные правила поведения в природе.

от 5 до 6

лет

Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие груд

человека в биту

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.

Называет времена года, отмечает их особенности.

Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

Бережно относится к природе.

от 6 до

7 лет

Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.

Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.

Знает герб, флаг, гимн России.

Называет главный город страны.

Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.

Имеет представления о школе, библиотеке.

Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы,

пресмыкающиеся,

земноводные, насекомые).

Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном

особенности

жизни людей, животных, растений.

Знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между

природными

явлениями

Образовательная область «Речевое развитие »

Развитие речи, обучение грамоте


от 1.6

до 3 лет

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство

(замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие

рассказы без наглядного сопровождения.

От 3 до

4 лет

Рассматривает сюжетные картинки.

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего

окружения.

Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и

предложения с однородными членами

от 4 до

5 лет

Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по

аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).

Умеет выделять первый звук в слове.

Рассказывает о содержании сюжетной картинки.

С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки

от 5 до

6 лет

Может участвовать в беседе.

Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание

сверстника.

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;

последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие

литературные произведения.

Определяет место звука в слове.

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять

слово другим словом со сходным значением

от 6 до

7 лет

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения;

составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке,

набору картин с фабульным развитием действия.

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в

последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в

предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

«Чтение художественной литературы»


от 1.6

до 3 лет

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном

чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога

от 3 до

4 лет

Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на

вопросы воспитателя.

Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из

него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи

взрослого

от 4 до

5 лет

Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся

стихотворение, считалку.

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к

ним. Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки

(отрывки из сказок).

от 5 до

6 лет

Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить

ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведе-

ния.

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет

любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы

от 6 до

7 лет

Различает жанры литературных произведений.

Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых

стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа

Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие»

«Художественное творчество»


от 1.6

до 3 лет

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук;

отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их

ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к

другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

от 3 до

4 лет

Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и

незамысловатые по содержанию сюжеты.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки,

раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные

приемы

лепки.

Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.

Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по

собственному желанию; умеет аккуратно использован» материалы.

от 4 до

5 лет

Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора

цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.

Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в

коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов

лепки.

Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по

диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из

прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких

частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

от 5 до Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная

графика,

6 лет народное декоративное искусство, скульптура).

Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет,

колорит, композиция).

Знает особенности изобразительных материалов.

Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сю-

жетные изображения.

Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные

материалы.

Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства,

лет.

Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и

способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции,

позы и движения фигур.

Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные

композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги

от 6 до

7 лет

Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,

декоративно-прикладное и народное искусство.

Называет основные выразительные средства произведений искусства.

Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,

предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни,

литературных произведений.

Использует разные материалы и способы создания изображения.

Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и

движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.

Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.

Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу

разной фактуры и способы вырезания и обрывания.

Создает сюжетные и декоративные композиции.

Конструирование, ручной труд


от 1.6

до 3 лет

Различает основные формы деталей строительного материала.

С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя

большинство форм.

Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

от 3 до

4 лет

Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Умеет

располагать кирпичики, пластины вертикально.

Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

от 4 до

5 лет

Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

от 5 до

6 лет

Умеет анализировать образец постройки.

Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструк-

тивные решения.

Создает постройки по рисунку.

Умеет работать коллективно.

от 6 до

7 лет

Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.

Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.

Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по

рисунку и словесной инструкции.

Музыка


от 1,6

до 3 лет

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).

Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми

звуками музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши,

поворачивать кисти рук.

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

от 3 до

4 лет

Слушает музыкальное произведение до конца.

Узнает знакомые песни.

Различает звуки по высоте (в пределах октавы).

Замечает изменения в звучании (тихо — громко).

Поет, не отставая и не опережая других.

Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать

попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки,

платочки и т. п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты

(металлофон, барабан и др.

Узнает песни по мелодии.

от 4 до

5 лет

Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—

начинать и заканчивать пение.

Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их

в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение

парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с

предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

от 5 до

6 лет

Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание

музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить

слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении

музыкального инструмента.

Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног

вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей

ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не

подражая другим детям.

Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

от 6 до

7 лет

Узнает мелодию Государственного гимна РФ.

Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и

инструмент, на котором оно исполняется.

Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.

Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев,

припев).

Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно

передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным

характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный

музыкальный ритмический рисунок.

Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с

приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в

играх и хороводах.

Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских

музыкальных инструментах несложные песни и мелодии

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

по Программе

В соответствии с ФГОС, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том

числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой

объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной

деятельности и подготовки детей (ч.2 ст.11 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»). Освоение Программы не сопровождается проведением

промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (ч.2 ст.64 ФЗ от

29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Мониторинг - это процесс непрерывного научного обоснованного диагностико -

прогностического слежения за состоянием и развитием процесса достижения воспитанниками

цели обучения.

Мониторинг детского развития в МКДОУ проводится два раза в год (в сентябре, мае). В

проведении мониторинга участвуют педагоги, специалисты. Основная задача мониторинга

заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы

и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие

ребенка.

При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли

обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя: мониторинг образовательного

процесса. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание

результатов освоения образовательной программы.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,

позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого

ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и

пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения

следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Мониторинг освоения образовательной Программы проводится педагогом на основе

наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе образовательной

деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить

индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

– описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,

речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых

вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих

реализацию данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

– адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными

возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной

коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.

Программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО состоит из обязательной части и

части, формируемой участниками образовательных отношений, при этом обе части являются

взаимодополняющими и необходимыми.

Обязательная часть Программы разработана в соответствии с Примерной основной

общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (программа «От рождения до

школы), «Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с

тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.» / Н.В. Нищевой.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений МКДОУ

(педагогами, воспитанниками, родителями) - включает в себя: программы и проекты.

Образовательная программа дошкольного образования МКДОУ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ (не менее

60%)

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ

УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВ.

ОТНОШЕНИЙ (не более 40%)

Социально-

коммуникат

ивное

развитие

Осн

ов

ная

обр

азо

вател

ьн

ая

пр

огр

ам

ма д

ош

кол

ьн

ого

обр

азо

ван

ия

«О

т р

ож

ден

ия

до

шк

ол

ы» п

од

ред

ак

ци

ей

Н.Е

.Вер

ак

сы ,

Т.С

. К

ом

ар

ов

ой

,

М.А

. В

аси

ль

евой

Губанова Н.Ф. Методическое пособие

«Развитие игровой деятельности»

Саулина Т.Ф. Методическое пособие

«Знакомим дошкольников с ПДД»

Белая К.Ю. Методическое пособие

«Формирование основ безопасности у

дошкольников»

Теплюк С.Н. Методическое пособие

«Игры-занятия на прогулке с малышами»

Буре Р.С. Методическое пособие

«Социально – нравственное воспитание

дошкольников (3-7 лет)»

Куцакова Л.В. Методическое пособие

«Трудовое воспитание в детском саду:

для занятий с детьми 3-7 лет».

Программа по правилам

дорожного движения в работе с

детьми дошкольного возраста

«Азбука безопасности» (авторы-

составители Должикова Р.А.,

Ботникова О.А., Скокова С.Г.)

Речевое

развитие

Гербова В.В. Методическое пособие

«Развитие речи в детском саду»

Познавате-

льное

развитие

Соломенникова О.А. Методическое

пособие «Ознакомление с природой в

детском саду»

Веракса Н.Е., Галимов О.П.

Методическое пособие «Познавательно-

исследовательская деятельность

дошкольников»

Крашенинников Е.Е. Методическое

пособие «Развитие познавательных

способностей дошкольников»

Помораева И.А., Позина В.А.

Методическое пособие «Формирование

элементарных математических

представлений»

Веракса Н.Е. Методическое пособие

«Проектная деятельность дошкольников»

Дыбина О.В. Методическое пособие

«Ознакомление с предметным и

социальным окружением»

Художестве

нно-

эстетичес-

кое

развитие

Куцакова Л.В. Методическое пособие

«Конструирование из строительного

материала»

Зацепина М.Б. Методическое пособие

«Музыкальное воспитание в детском

саду»

Комарова Т.С. Методическое пособие

«Изобразительная деятельность в детском

саду»

Программа «Ладушки» авт. И.М.

Каплунова, И.А. Новоскольцева.

Программа «Ритмическая

мозаика» авт. А.И. Буренина.

Программа «Топ, хлоп, малыши»

авт. Т.Н. Сауко, А.И. Буренина

Физическое

развитие

Пензулаева Л.И. Методическое пособие

«Физическая культура в детском саду»

Борисова М.М. Методическое пособие

«Малоподвижные игры и игровые

упражнения для занятий с детьми 3-7

лет»

Программа физкультурно-

оздоровительной работы с

детьми дошкольного возраста

«Здоровячок» (опыт работы

МКДОУ Краснозвездинский

детский сад «Ручеёк»

Шадринского района Курганской

области)

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в

школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и

укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности образовательной деятельности;

• творческая организация (креативность) образовательной деятельности;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях МКДОУ и семьи;

• соблюдение в работе МКДОУ и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,

обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при

систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской

активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в МКДОУ. От

педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят

уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им

нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги

МКДОУ совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого

ребенка.

Программа реализуется во всех возрастных группах разной направленности

(общеразвивающей, компенсирующей) и обеспечивает достаточный уровень личностного,

интеллектуального, физического развития ребёнка для успешного освоения им основных

общеобразовательных программ начального общего образования.

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития

речи детей осуществляется в группах комбинированной направленности по Программе по

всем направлениям (физическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное,

художественно-эстетическое) развития и при необходимости включает квалифицированную

коррекцию общего недоразвития речи. Реализация программ осуществляется через

индивидуальный маршрут развития ребенка.

В группах комбинированной направленности реализуются специальные условия для

получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе

механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных

образовательных программ, методических пособий и дидактических материалов, проведение

групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной

коррекции нарушений речи у детей 5-7 лет (общее недоразвитие речи).

Цель МКДОУ - предоставление качественного и доступного дошкольного образования,

коррекции речевого развития в условиях открытого образовательного пространства,

ориентированного на успешную социализацию воспитанников в современном обществе.

В части, формируемой участниками образовательных отношений реализуются программы

«Азбука безопасности», «Здоровячок», Программа «Ладушки», Программа «Ритмическая

мозаика», Программа «Топ, хлоп, малыши».

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребёнка

2.2.1.Социально-коммуникативное развитие

Ранний возраст

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка с взрослыми;

– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

– дальнейшего развития игры

– дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения с взрослым

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,

поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс

речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные

действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами;

создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования;

поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности,

поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного

самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего

облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка,

поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к

другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его

разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет

проявление интереса детей друг к другу и социальное поведение, называя детей по имени,

комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает

вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,

злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый

продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных

повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между

собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между

детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые

появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и

обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая

внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные

чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать

собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая

таким образом социальными компетентностями.

В сфере развития игры

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости

знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые

действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-

заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),

организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая

привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных

для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии

родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с

ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным

состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными

представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе

осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в

этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени,

усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя

его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый

поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность

самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных

бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Дошкольный возраст

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной

социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание

условий для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе

информационно-социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

– развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения

– уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих

прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности,

иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим

его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости

от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,

вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают

уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям,

взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных

контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,

принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают

влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к

ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-

развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в

различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей

чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего

дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и

действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния

окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей

представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов,

сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости,

доброты и др., таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм

поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,

взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.

Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и

коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно

выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в

соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и

склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад

в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии, в планировании,

возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем

приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что

характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за

себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении

конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и

помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся

договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые

способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома,

на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к

окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил

безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других,

сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие

детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других

игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют

дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении

режимных моментов.

Примерное содержание образовательной деятельности по социально –

коммуникативному развитию (Приложение 2) .

2.2.2. Познавательное развитие


В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения

предметными действиями;

– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных

способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и

явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-

орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных

способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,

создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее

соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли,

кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и

воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему

природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление

и детский интерес.


В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной


– развития любознательности, познавательной активности, познавательных

способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в

том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных

способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую

познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное

экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к

окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми

предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области,

устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт

соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом,

различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные

явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные

теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки

разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,

участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и

эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира,

оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что

окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,

перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,

мотивация расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует

познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям,

например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об

окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в

естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят

беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания

и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы,

рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями

улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным

движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего

происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,

предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.

Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,

поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты

развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами

поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает

математические способности и получает первоначальные представления о значении для

человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов,

времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции

от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем,

ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном

возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и

дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы

освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось

позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их

индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми

математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа

дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и

навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа

предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.

Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с

социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления

происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и

взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для

математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют

последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие

сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют

формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т.

п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и

танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при

выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную

координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация

математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами»,

«рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения

под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при

лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают

внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие

слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный,

треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед,

назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать

последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например,

больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять

основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра,

названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.

Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и

объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о

геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они

начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в

зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим

это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением

количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как

способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер

маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;

устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)

использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,

квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10

объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических

ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки

сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики

поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих

математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания

последовательностей и т. п.

Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у

воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей

реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных

образовательных программ.

Примерное содержание образовательной деятельности по познавательному развитию

(Приложение 3).

2.2.3. Речевое развитие


В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются

создание условий для:

– развития речи у детей в повседневной жизни;

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,

интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет

сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые

ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия

для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей

к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с

ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и

информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них

изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют

словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение

словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие

планирующей и регулирующей функций речи.


В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности

является создание условий для:

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон

речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,

умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным

откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально- коммуникативным

развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,

делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных

ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет

каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя

при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение,

сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен

мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным

процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время

обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,

действий, в которые они вовлечены.

Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом

ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,

образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,

правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,

скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с

детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят

читать сами, предоставляется такая возможность. У детей активно развивается способность к

использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в

области познавательно- исследовательского, художественно-эстетического, социально-

коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование

речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы

«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных

событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные

детьми, вербально дополняя их.

Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза.

Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не

только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно- пространственной

среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места

для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других

дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках,

аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Программа оставляет МКДОУ право выбора способа речевого развития детей, в том числе

с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых

вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной


Примерное содержание образовательной деятельности по речевому развитию


2.2.4. Художественно – эстетическое развитие


В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной


– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

– приобщения к изобразительным видам деятельности;

– приобщения к музыкальной культуре;

– приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру.

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям

искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают

выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности.

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с

материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;

знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют

воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре.

Взрослые создают в МКДОУ и в групповых помещениях музыкальную среду, органично

включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать

фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских

музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами.

Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют

проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности.

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,

инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных

представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с

ними по поводу увиденного.


В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с

разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том

числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития

потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в

воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития

приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в

широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,

музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности

разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,

обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту

природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и

фольклора. Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,

живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества,

рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу,

в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим

источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,

развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и

самостоятельности в воплощении художественного замысла.

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают

инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком

художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической

деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные

средства, материалы, способы реализации замыслов. В изобразительной деятельности

(рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям

экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные

художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства. В музыкальной

деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать

художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы

звука. В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми

средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,

настроения персонажей.

Примерное содержание образовательной деятельности по Художественно –

эстетическому развитию (Приложение 5).

2.2.5. Физическое развитие


В области физического развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

– развития различных видов двигательной активности;

– формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни.

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил

личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности.

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как

внутри помещений МКДОУ, так и на внешней ее территории для удовлетворения

естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т.

п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной

активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей

в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения.

Взрослые создают в МКДОУ безопасную среду, а также предостерегают детей от

поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны

реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному

исследованию мира.


В области физического развития ребенка основными задачами образовательной


– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения

подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни.

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.

Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,

помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм

и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют

формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного

здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для

активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о

своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о

спорте.

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,

произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности

детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим

оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.),

подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют

получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,

координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной

системы детского организма. Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм,

занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;

побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,

координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих

рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и

на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,

двигательной активности.

Примерное содержание образовательной деятельности по Физическому развитию


2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,

методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,

соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом

многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий

реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов

детей, запросов родителей (законных представителей).

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной

деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой

группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование,

ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и

общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности,

прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование

образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в

отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и

самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и

пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать

окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к

культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,

коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со

взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом

овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только

в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,

поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в

Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально

противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях

«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских

отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс

деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как

более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,

какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то

определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и

индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он

сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,

участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.

Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая

достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической

защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных

взаимоотношений с взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка

различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение

ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих

взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые

предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,

он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают

индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных

ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком

моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь

взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.

Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по

игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства

ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему

своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои

переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения

проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из

общения с взрослыми и переносит его на других людей.

В таблице представлены формы, методы, технологии работы с детьми по пяти

направлениям развития.

ОО Формы и методы Средства и технологии

Социа

льно-

комму

никати

вное

развит

ие

Создание ситуаций педагогических,

морального выбора; беседы социально-

нравственного содержания, специальные

рассказы воспитателя детям об интересных

фактах и событиях, о выходе из трудных

житейских ситуаций, ситуативные

разговоры с детьми.

Игры: дидактические, сюжетно-ролевые,

социально - коммуникативные,

подвижные, хороводные, народные,

театрализованные, игры- драматизации,

игры – забавы, подвижные игры

имитационного характера, игры на

прогулке.

Составление и отгадывание загадок,

ребусов, кроссвордов

Совместные действия

Дежурство

Трудовое поручение

Задания

Реализация проектов

Технологии:

- здоровьесберегающие технологии

- информационно-коммуникационные

технологии

- технология проектной деятельности

- личностно-ориентированная

технология

- игровая технология

- технология коррекции

психоэмоционального состояния

(сенсорный уголок)

-цветотерапия

Средства электронного

методического кабинета: - конспекты ООД

- картотеки сюжетно-ролевых,

дидактических и других игр

- беседы названия

- виртуальные экскурсии

Оборудование:

- костюмы для сюжетно-ролевых игр

- дидактические игры

- тематические картинки, предметы

- коллекции, музеи

- картотеки загадок, бесед, игр,

прогулок, экскурсий

- театры

Речево

е

развит

ие

Чтение и обсуждение программных

произведений разных жанров, чтение,

рассматривание и обсуждение

познавательных и художественных книг,

детских иллюстрированных энциклопедий






Слушание и обсуждение народной,

классической, детской музыки,

дидактические игры, связанные с

восприятием музыки

Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок,

иллюстраций к знакомым сказкам и

потешкам, игрушек, эстетически

привлекательных предметов (деревьев,

цветов, предметов быта и пр.),

произведений искусства (народного,

декоративно-прикладного,

изобразительного, книжной графики и

пр.), обсуждение средств выразительности

Просмотр и обсуждение мультфильмов,

видеофильмов, телепередач

Викторины, сочинение загадок

Инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание

стихотворений, развитие артистических

способностей в подвижных играх

имитационного характера

- мнемотаблицы

- моделирование

- су-джок-терапия


методического кабинета:

- художественная литература

- видеотека

- сюжетные и предметные картинки

– фонохрестоматия

- мультимедийные презентации

- мультфильмы


- костюмы для сюжетно-ролевых игр

- наборы букв

- сюжетные картинки

- энциклопедии, книги

Познав

ательн

ое

развит

ие

Наблюдение

Экскурсия

Решение проблемно-поисковых

ситуаций, занимательных задач (КВН,

викторина)

Экспериментирование

Коллекционирование

Моделирование (конструирование)

Реализация проектов

Игры с правилами



- информационно -коммуникационные



- проблемное обучение

- развивающие игры с палочками

Кюизенера

- блоки Дьенеша



-картотека опытов

-мультимедийные презентации

- видеотека

-различные коллекции

Оборудование :

- различные материалы

-мензурки, стаканы, пробирки и т.д.

-наборы для проведения

экспериментов

-микроскопы

-весы

-компас

-песочные часы

-комнатные растения

-коллекции

-конструкторы

-тематические наборы

-картотеки прогулок, опытов

Худож

ественСлушание

Исполнение (пение, танцы, Технологии:


но-

эстети

ческое

развит

ие

подыгрывание, инсценирование и

драматизация).

Пение совместное пение, упражнения на

развитие голосового аппарата,

артикуляции, певческого голоса, беседы по

содержанию песни (ответы на вопросы),

драматизация песен.

Танцы показ взрослым танцевальных и

плясовых музыкально-ритмических

движений, показ ребенком плясовых

движений, совместные действия детей,

совместное составление плясок под

народные мелодии, хороводы.

Подыгрывание на музыкальных

инструментах, оркестр детских

музыкальных инструментов;

Импровизация


Подвижные игры с музыкальным

сопровождением (хороводные, народные и

др.)

Музыкально-дидактические игры

Оформление выставок работ народных

мастеров, произведений декоративно-

прикладного искусства, книг с

иллюстрациями, репродукций

произведений живописи и пр.;

тематических выставок (по временам года,

настроению и др.), выставок детского

творчества, уголков природы.

Изготовление продуктов детского

творчества: рисование, лепка,

аппликация, художественный труд, по

замыслу, на темы народных потешек, по

мотивам знакомых стихов и сказок, на

тему прочитанного или просмотренного

произведения; рисование иллюстраций к

художественным произведениям;

рисование, лепка сказочных животных;

творческие задания, рисование

иллюстраций к прослушанным

музыкальным произведениям,

изготовление атрибутов для игр,

украшений для праздников, сувениров и

др.

Реализация творческих проектов.




-музыкотерапия

-нетрадиционные техники рисования



-электронные музыкальные

произведения

-виртуальные музеи

-аудиотека

-видеотека


-музыкальные инструменты

- костюмы, маски

-краски, пластилин, карандаши,

фломастеры, восковые мелки

-репродукции картин

-предметы декоративно-прикладного

искусства

Физич

еское

развит

ие

Физкультурные занятия игровые,

сюжетные, тематические (с одним видом

физических упражнений), комплексные (с

элементами развит речи, математики,

конструирования), контрольно-

диагностические, учебно-тренирующего

характера, физкультминутки; игры и


-здоровьесберегающие технологии

-информационно-коммуникационные


-технология проектной деятельности

-психогимнастика

-игротерапия

упражнения под тексты стихотворений,

потешек, народных песенок, авторских

стихотворений, считалок; сюжетные

физкультурные занятия на тeмы

прочитанных сказок, потешек;

ритмическая гимнастика, игры и

упражнения под музыку, игровые беседы с

элементами движений, спортивные игры,

игры – эстафеты.



-тематические презентации

-конспекты ООД, спортивных

мероприятий

-видеотека (спортивные игры, виды

спорта)

-аудиотека


-физкультурное оборудование

-спортивный инвентарь

Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и

реализуются в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

- в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,

тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством

взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,

лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность;

- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая,

включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная

(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также

восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный

бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование,

лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности

ребенка.

2.3.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в

процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности

требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е.

такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и

целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,

воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной

деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного

результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и

ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,

экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,

переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания

образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают

задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной

деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у

детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по

теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей

применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации

задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем

образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить

поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды

наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение

образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта

детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании

связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их

освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях

подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).

Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и

условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных

моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их

применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и

творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через

постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания

детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для

продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,

который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает

социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-

ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на

развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.

Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с

использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,

экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей

и многое другое.

Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом

видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В

организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для

интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и

средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех

образовательных задач. В расписании организованной образовательной деятельности игровая

деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является

основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах -

это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-

путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием

организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,

режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в

режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием

свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры

общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем

дошкольном возрасте). В расписании организованной образовательной деятельности она

занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все

виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других

видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание

детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых

и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,

страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания

(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания

детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на

развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного

текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как

непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как

прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами

художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.

Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт

дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,

коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые

проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально

оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,

требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями

действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует

особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и

развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель

создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или

практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить

инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,

гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной

отзывчивости к взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных

областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной

образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной

активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые игры, дидактические и конструктивные игры (с песком, со снегом, с

природным материалом) игры на развитие познавательных способностей (память,

мышление, внимание, восприятие, воображение);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в процессе

организованной образовательной деятельности и в организации культурных практик,

ориентированных на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора,

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают их

социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также

культурные практики детства являются мощным инструментом для развития инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной

деятельности. Самостоятельность ребенка дошкольного возраста неразрывно связана с

проявлением его инициативы.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора,

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных

интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения, душевного самочувствия

и виды, складывающегося с первых дней жизни, его уникального индивидуального

жизненного опыта.

Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое

взрослым или самим ребёнком приобретение и повторение различного опыта общения и

взаимодействия с людьми в различных ситуациях. Это освоение позитивного жизненного

опыта сопереживания, доброжелательности, любви, взаимопомощи, а также негативного

опыта недовольства, грубости, обиды.

К основным культурным практикам относятся:

- игра

-продуктивная деятельность

-познавательно-исследовательская деятельность

-практическая деятельность

-чтение художественной литературы

-физические упражнения

-манипуляции с предметами

-фантазирование

-творческая деятельность

- музицирование

-коллекционирование и др.

Основные

направления

развития

Культурные практики

Физическое развитие Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,

мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,

полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба

босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные

ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные

игры во второй половине дня

Социально-

коммуникативное

развитие

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов,

подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через

поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;

помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря

и оборудования для занятий, в построении конструкций для

подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного

оборудования); формирование навыков безопасного поведения при

проведении режимных моментов

Познавательное

развитие

Проектирование и макетирование, познавательно-

исследовательская деятельность

Речевое развитие Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми

в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,

мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние

трудовых действий и гигиенических процедур, с детьми; поощрение

речевой активности детей; обсуждение (пользы закаливания,

занятий физической культурой, гигиенических процедур)

Художественно-

эстетическое развитие

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в

досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной

деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение

внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к

оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте

и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,

обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его

индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям

дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена

на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а

также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний

детей и предметный центризм в обучении.

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования,

его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья

детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе

организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется

игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

Программа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании,

восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование

рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой

культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Традиции, сложившиеся в МКДОУ

Мероприятия Тема 1,5-3

года

3-4года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Физкультурн

ые досуги

День здоровья 1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

Праздник пап 1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

Зимние забавы 1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

Легкоатлетичес

кая эстафета

1 раз в

год

Экскурсии Парк

Школа

Библиотека

4 раза в

год

По плану

4 раза в

год

По плану

Недели Неделя

открытых

дверей

1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

Театральная

неделя

1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

Праздники День матери

1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

Осень

1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

День матери 1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

Новый год 1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

23 февраля 1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

8марта 1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

1 апреля 1 раз в

год

1 раз в

год

Весна 1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

День Победы 1 раз в

год

1 раз в

год

Выпуск в

школу

1 раз в

год

Здравствуй,

лето

1 раз в

год

1 раз в

год

1 раз в

год

2.3.2. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору

и интересам. Все виды деятельности ребёнка в МКДОУ осуществляются в форме

самостоятельной инициативной деятельности.

Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в

условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды,

обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему

взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития

умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации

(обогащения) опыта воспитанников. Развивающая предметно-пространственная среда

создается посредством различных материалов для игр, рисования, лепки, конструирования по

замыслу, рассматривания альбомов, книг, иллюстраций, оснащение для самостоятельных

физических упражнений и т.д. Объем самостоятельной деятельности как свободной

деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами образовательной среды по

каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной

деятельности детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная

гигиена) соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех

возрастных групп).

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатель необходимо соблюдать

ряд требований:

-развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых

знаний и умений

-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению

знаний, умений, способов деятельности в личном опыте

-расширять область задач, которые дети решают самостоятельно

-тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое

дело до конца

-ориентировать дошкольников на получение хорошего результата

-«дозировать» помощь детям

-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,

побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Детская инициатива выражается не в том, что ребенок захотел помочь что-либо сделать

взрослому. Ребенок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и

именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и

исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений.

Основные

направления

развития

Самостоятельная деятельность

Физическое развитие Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,

спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде) и

пр.

Социально-


развитие

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной

деятельности, предполагающей общение со сверстниками


развитие

Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие

настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические

игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.

Речевое развитие Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,

самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,

самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-

ролевые игры, рассматривание книг и картинок



Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать,

лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня),

рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать

(пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен,

барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку

Способы и направления поддержки детской инициативы реализуются через проектную

и исследовательско - экспериментальную деятельность.

Проектная деятельность осуществляется в соответствии с тематическим планированием

МКДОУ Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста.

Развитие познавательно- исследовательской деятельности детей предполагает решение

следующих задач:

1. Обогащать первичные представления детей о растениях, животных, о человеке, а

также об объектах неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем

окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способнос-

тей, а также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного

мышления.

2. Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью

наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей).

3. Расширение перспектив развития поисково – познавательной деятельности детей

путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.

4. Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности,

самостоятельности.

5. Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое

восприятие, переживания, связанные с красотой природы.

Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении

позволяет детям стать первооткрывателями, исследователями того мира, который их

окружает. Детям дошкольного возраста свойственна ориентация на познание окружающего

мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. В возрасте «почемучек»

дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой,

распространение звука в воздухе и в воде, отличие объектов окружающей действительности

по цвету и возможность самому достичь желаемого цвета и т.п. Опыты, самостоятельно

проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению

полученных действенным путем результатов. Создают условия для возможности сделать

самостоятельные выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и

самого себя. (Приложение 7).

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает

большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования,

необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав

семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения

родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МКДОУ. Только в диалоге обе

стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией

о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными

представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного

сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей

является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной

ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что

семья и МКДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их

достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество

в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и

взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений

в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать

поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие

возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных

представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер,

которые могут быть предприняты со стороны МКДОУ и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают

других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).

Таким образом, МКДОУ занимаются профилактикой и борются с возникновением

отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими

позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования

педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет

эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными

представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в МКДОУ.

Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества,

способствующего адаптации ребенка к МКДОУ, его развитию, эффективному использованию

предлагаемых форм образовательной работы.

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным

партнерством.

МКДОУ может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в

образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут

привнести в жизнь МКДОУ свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить

для них спектакль, организовать совместное посещение музея, помочь с уборкой территории и

вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)

предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать

участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также

самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.

МКДОУ поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями),

возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

Ведущей целью взаимодействия МКДОУ с семьей является создание условий для развития

ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих

целостное развитие ребенка, компетентность его родителей, заключающейся в способности

разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием

ребенка.

Программа направлена на взаимодействие с семьей для осуществления полноценного

развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста

независимо от материального достатка семьи, языковой и культурной среды, этнической

принадлежности.

Сотрудничество построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому

признается право родителей на уважение и понимание, на участие в жизни МКДОУ

В связи с этим основными задачами взаимодействия МКДОУ с семьей являются:

Задачи по взаимодействию с семьёй

- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,

развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного

возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития важных

интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости,

способности выстраивать взаимодействие с взрослыми и сверстниками и др.), а также

знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании

дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на

разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении

данных задач;

- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и

родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные

результаты;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,

организуемых в городе, области, РФ;

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные формы взаимодействия с семьёй

Знакомство с семьёй Встречи - знакомства; анкетирование

Информирование родителей

о ходе образовательной

деятельности

Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые

консультации, родительские собрания, информационные

стенды, создание памяток, СМИ, сайт МКДОУ,

организация выставок детского творчества, приглашение

родителей на детские концерты и праздники

Образование родителей Семинары, семинары-практикумы, конференции, мастер-

классы

Совместная деятельность Привлечение родителей к организации конкурсов,

семейных праздников, экскурсий, выставок.

2.5. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ограниченными

возможностями здоровья (Приложение 8 ОАОП ДО для детей дошкольного возраста 5-7 лет

с ограниченными возможностями здоровья (общее недоразвитие речи ТНР)

Цели коррекционной работы

№ Цели

1. обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с

ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в

освоении Программы

2. освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их

разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и

особых образовательных потребностей, социальной адаптации

В коррекционных группах комбинированного вида для детей с нарушением речи

используется примерная адаптированная основная образовательная программа для детей от 3

до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Нищевой Н.В. В

содержании программы учтены общие и специфические особенности психического развития

детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации ранней коррекции

отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач

дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными

проявлениями речевой патологии.

Содержание коррекционной работы

Система коррекционной работы рассчитана на девятимесячное пребывание детей в группе

комбинированного вида для детей с нарушениями речи.

Главной задачей коррекционной работы является устранение речевого дефекта.

С помощью специальных логопедических приемов осуществляется постановка звуков и

уточняется артикуляция имеющихся звуков. Выработка правильных артикуляционных

навыков является условием, обеспечивающим решение поставленных задач. Работа

направлена на развитие фонематического восприятия и слуховой памяти, артикуляционных

навыков, фонематического восприятия в сочетании с анализом звукового состава речи.

Учитывая некоторую задержку лексико-грамматического развития у этих детей, в системе

коррекционной работы предусмотрены упражнения на расширение и уточнение словаря и на

формирование связной, грамматически правильной речи, совершенствуется зрительно-

двигательная координация.

Вся система коррекционных занятий позволяет сформировать у детей полноценную речь,

дает возможность преодолеть не только речевое недоразвитие, но и подготовить детей к

обучению в группе общеразвивающей направленности детского сада.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Распорядок и режим дня

Одно из ведущих мест в МКДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом принято

понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное

распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.

Режим дня МКДОУ – 10,5 - часовой при 5-дневной рабочей неделе, составлен в

соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 (раздел XI «Требования к приему детей дошкольные

образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного

процесса» пункт 11.4.-11.13.), с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей,

допускается изменение режима в связи с сезонными изменениями (холодный и теплый период

года), Режим дня в группах различен и зависит от возраста детей.

Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование, прием пищи, время прогулок.

Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование

различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом

правильного построения режима является его соответствие возрастным

психофизиологическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности

ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к

индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя

чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Режимы представлены дня для каждой возрастной группы. При проведении режимных

процессов выполняются следующие правила:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне,

питании).

2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение

самостоятельности и активности.

4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,

устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их

нервной системы.

Основные принципы построения режима дня: режим дня выполняется на протяжении всего

периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,

постоянство и постепенность. МКДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим

дня. Организация режима дня проводится в каждой возрастной группе с учетом теплого и

холодного периода года (Приложение 9).

3.2. Планирование образовательной деятельности

При построении педагогического процесса основное образовательное содержание

осуществляется в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем

интеграции естественных для ребенка видов деятельности, главным из которых является игра.

Педагоги наполняют повседневную жизнь детей интересными делами, идеями, включают

каждого ребенка в содержательную деятельность, способствуют реализации детских

интересов и жизненной активности. Организация деятельности взрослых и детей по

реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации

образовательного процесса — совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели — совместной деятельности

взрослого и детей — осуществляется как в виде непосредственно образовательной

деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных

моментов. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию

различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно -

исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,

а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами

самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения

конкретных образовательных задач. Принцип интеграции содержания дошкольного

образования – альтернатива предметному принципу построения образовательных программ.

Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по

желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают

мир. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому

развитию каждого ребенка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих

способностей. В педагогическом процессе определены игры и игровые упражнения на

развитие способности эффективно взаимодействовать в общении и игры, направленные на

развитие эмоциональной сферы.

Педагогический процесс включает также организованное обучение (игры- занятия). В

группах планируется не более 2 занятий в день, одно из игровых занятий проводится утром,

второе – после сна.

Назначение организованной образовательной деятельности состоит в систематизации,

углублении, обобщении личного опыта ребенка, в освоении новых, сложных способов

познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в

повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны

педагога. Обучение строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность,

обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и

творчества. В большинстве своем занятия имеют интегративный характер. Содержательные

связи между разными образовательными областями позволяют педагогам интегрировать

образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач. Именно это

дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую

сферы личности ребенка. Построение педагогического процесса предполагает

преимущественное использование наглядно-практических методов и способов организации

деятельности: наблюдений, элементарных опытов, игровых проблемных ситуаций.

Образовательный процесс в детском саду организовывается и осуществляется в

соответствии с учебным планом, календарно – тематическим планированием и циклограммой

жизнедеятельности детей, которые составляются согласно требованиям нормативных

документов Министерства образования и науки к организации дошкольного образования и

воспитания, санитарно – эпидемиологических правил и нормативов.

3.2.1. Учебный план

Организация образовательного процесса в МКДОУ регламентируется учебным планом


Учебный план образовательной деятельности разработан в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования, использованы

рекомендации программы «От рождения до школы», СаНПиН и Уставом МКДОУ. Учебный

план является дополнением к календарному графику на текущий учебный год и определяет

организационно-педагогические условия образовательного процесса учреждения.

В летний период организованная образовательная деятельность не проводится, а

проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, музыкальные развлечения,

и экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулок.

Учебный план обсуждается и принимается Педагогическим советом и утверждается

заведующей МКДОУ до начала учебного года. Все изменения, вносимые МКДОУ в годовой

учебный план, утверждаются приказом заведующей, и доводится до всех участников

образовательного процесса. Учебный план учитывает в полном объеме возрастные

психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и

здоровья.

3.2.2. Циклограмма организованной образовательной деятельности

(занятий)

Организация образовательной деятельности строится с учетом требований СаНПиН.

Продолжительность ООД для детей: 2-3 года - не более 10 минут; 3-4 лет - не более 15 минут;

4-5 лет - не более 20 минут; 5-6 лет - не более 25 минут; 6-7 лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в

младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и

подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведённого на

непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы

между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Для детей

раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной организованной образовательной

деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную

деятельность на игровой площадке во время прогулки.

ООД проводится с сентября по июнь. В группе раннего возраста с 1 сентября по октябрь

проходит адаптация.

(Приложение11).

3.2.3. Календарный учебный график

Календарный учебный график является локальным нормативным документом,

регламентирующим организацию образовательной деятельности в учебном году МКДОУ.

Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические

особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.

Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие: режим работы

МКДОУ, продолжительность учебного года, количество недель в учебном году, праздничные

и выходные дни, оздоровительные мероприятия МКДОУ в летний период (Приложение 12).

3.2.4. Тематическое планирование образовательной деятельности

Реализация содержания образовательных областей основана на принципе тематического

планирования образовательной деятельности. Планирование учитывает специфику

национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная

деятельность.

Тематическое планирование составлено из тем в различных возрастных группах, что

обеспечивает достижения единства образовательных целей и преемственности в детском

развитии на протяжении всего дошкольного возраста.

Тематическое планирование

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Тема Временной период Развернутое содержание работы Варианты итоговых мероприятий

Детский сад 1-2 недели сентября

Адаптировать детей к условиям детского сада.

Познакомить с детским садом как ближайшим

социальным окружением (помещением и

оборудованием группы: личный шкафчик,

кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми,

воспитателем. Способствовать формированию

положительных эмоций по отношению к

детскому саду, воспитателю, детям.

Осень 3-5 недели сентября Формировать элементарные представления об

осени (сезонные изменения в природе, одежде

людей, на участке детского сада). Дать

первичные представления о сборе урожая, о

некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.

Собирать с детьми на прогулках разноцветные

листья, рассматривать их, сравнивать по форме

и величине. Расширять знания о домашних

животных и птицах. Знакомить с особенностями

поведения лесных зверей и птиц осенью.

Праздник «Осень». Выставка детского

творчества. Сбор осенних листьев и

создание коллектив- ной работы —

плаката с самыми красивыми из

собранных листьев.

Я в мире человек 1-3 недели октября Формировать представления о себе как о

человеке; об основных частях тела человека, их

назначении. Закреплять знание своего имени,

имен членов семьи. Формировать навык

называть воспитателя по имени и отчеству.

Формировать первичное понимание того, что

такое хорошо и что такое плохо; начальные

представления о здоровом образе жизни.

Совместное с родите- лями чаепитие.

Создание коллектив- ного плаката с

фото- графиями детей. Игра «Кто у нас

хороший?».

Мой дом 4-5 недели октября Знакомить детей с родным городом (поселком):

его названием, объектами (улица, дом, магазин,

поликлиника); с транспортом, «городскими»

профессиями (врач, продавец, милиционер).

Тематическое развле- чение «Мои

любимые игрушки». Выставка детского


Домашние животные

и птицы

1-4 недели ноября Расширять знания о домашних животных и

птицах.

Новогодний

праздник

1-4 недели декабря Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой,

Новогодний утренник.

познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной,

чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего

праздника.

Зима 1-4 недели января – 1

неделя февраля

Формировать элементарные представления о

зиме (сезонные изменения в природе, одежде

людей, на участке детского сада). Знакомить с

некоторыми особенностями поведения лесных

зверей и птиц зимой.

Праздник «Зима». Выставка детского


Моя семья 2 неделя февраля – 1

неделя марта

Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной,

чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, папе,

бабушке, дедушке.

Мамин праздник.

Народная игрушка 2-4 недели марта Знакомить с народным творчеством на примере

народных игрушек. Знакомить с устным

народным творчеством (песенки, потешки и др.).

Использовать фольклор при организации всех

ви- дов детской деятельности

Игры-забавы. Праздник народной

игрушки.

Весна 5 неделя марта - 4

неделя апреля

Формировать элементарные представления о

весне (сезонные изменения в природе, одежде

людей, на участке детского сада). Расширять

знания о домашних животных и птицах.

Знакомить с некоторыми особенностями

поведения лесных зверей и птиц весной.

Праздник «Весна». Выставка детского


Лето 1-4 недели мая Формировать элементарные представления о

лете (сезонные изменения в природе, одежде

людей, на участке детского сада). Расширять

знания о домашних животных и птицах, об

овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с

некоторыми особенностями поведе- ния лесных

зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми

животными жарких стран.

Праздник «Лето».

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 4-я неделя августа).

Младшая группа (от 3 до 4 лет) № Месяц Неделя Тема Итоговое мероприятие Формирующие представления

сентябрь 1-2 До свидания

лето,

здравствуй

детский сад!

-Мы стали старше, перешли в младшую группу. Мы расскажем

все что знаем, и покажем что умеем.

1 3 Детский сад Развлечение «Мы теперь не

малыши»

-Мы знаем правила культурного поведения в д/с, имеем

элементарное представление о том, что хорошо, а что плохо.

- Мои друзья: дети (девочки и мальчики), взрослые: (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,

дворник)

- Предметы вокруг нас: в группе (мебель: столы, стулья, кроватки,

шкафы для игрушек; игрушки: кубики, пирамидки, машинки,

куклы) и на участке детского сада (песочница, качели, лесенки,

столик, скамейки).

2 4 Игрушки Выставка «Моя любимая

игрушка»

-Игрушка – это то, чем можно играть и то чем мы будем играть.

-У нас в группе много разных игрушек: куклы, машинки,

пирамидки, кубики, конструкторы и др.

-Есть игрушки для мальчиков и для девочек; деревянные,

тканевые, глиняные, бумажные.

- Машинками играют на ковре, для них строят гараж из кубиков, в

них возят кубики и мелкие игрушки. Маленькими игрушками

можно играть за столами, и строить им гараж из маленьких

кубиков.

Куклами играют в кукольном уголке – домике. Укладывают их

спать в кукольную кроватку, кормят из кукольной посуды,

одевают в разную одежду.

-Мы будем бережно относиться к игрушкам.

3 октябрь 1 Осень Коллаж «Осень!» -Характерные сезонные особенности осенней природы:

На улице становится холоднее, идут дожди, листья начинают

изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

-Одежда осенью: люди надевают теплые вещи.

4 2 Овощи –

фрукты-ягоды

Выставка поделок из

овощей и фруктов «Дары

Осени»

-В огороде растет много овощей: морковь, помидоры, огурец,

репа.

- В саду на деревьях растут фрукты: яблоко, груша и ягоды:

малина, смородина.

Внешний вид овощей, фруктов, ягод.

Овощи, фрукты, ягоды полезны для человека. В них много

витаминов, которые нужны для того, чтобы расти здоровыми,

сильными и красивыми.

Все овощи, фрукты и ягоды сначала моют, чистят. Их можно есть

сырыми, вареными.

-Люди в саду и огороде собирают урожай овощей и фруктов

осенью.

5 3 Дикие

животные

осенью

Оформление альбома

«Дикие животные»

Животные, которые живут в лесу – называются дикими. Они

бывают большие (медведь, лиса) и маленькие (белка, еж ).

Медведь живет в берлоге, питается ягодами (малина). Детеныши –

медвежата.

Лиса живет в норе, охотится за мышами и зайцами. Она хитрая,

рыжая, у нее красивый, пушистый хвост. Детеныши – лисята.

Белка живет на дереве, в дупле. Может прыгать с ветки на ветку.

Питается грибами, шишками. Детеныши – бельчата.

Еж – живет в норе. Колючий, покрыт иголками. Может

сворачиваться в клубок. Охотится на мышей. Детеныши – ежата.

6 4 Золотая осень Осенний праздник Осенью листья на деревьях начинают изменять окраску(клен,

береза – желтые, рябина – красная) и опадать. Это осеннее

явление природы называется листопад.

У ели вместо листочков зеленые иголочки. Они не опадают.

Осенью на клумбах растут астры и георгины, зеленая трава

начинает желтеть и сохнуть.

Мы будем беречь природу, не будем рвать без надобности

растения, и ломать ветки деревьев.

7 ноябрь 1 Я вырасту

здоровым Спортивное развлечение Я человек. Я – мальчик. Я – девочка. Я вырасту здоровым. Я буду

заботиться о своем здоровье. Чтобы быть здоровым нужно

правильно питаться, делать утреннюю гимнастику, заниматься

спортом, гулять на улице.

Я буду ухаживать за своим лицом и телом. Буду беречь глаза,

уши, нос, рот, и буду правильно ухаживать за ними.

Я не буду обижать других детей

8 2 Мальчики и

девочки Коллаж «Мальчики и

девочки»

Формировать образ Я: у нас в группе есть девочки и мальчики.

Мальчики сильные, умелые, носят шорты, брюки, и рубашки. У

них коротко подстрижены волосы. Они любят играть машинками,

конструкторами и строительным материалом.

Девочки нежные, женственные. Носят юбки и платья. Делают

прически, используя банты, заколки и резиночки для волос. Они

любят играть куклами.

Когда вырастет мальчик, он будет мужчиной, папой, дедушкой.

Когда вырастет девочка, она будет женщиной, мамой, бабушкой.

9 3 Моя семья «День матери» -Кого называют семьей: У нас в семье есть

папа, мама, бабушка, дедушка, брат, сестра. У каждого есть свое

имя. Каждый выполняет свою работу.

Мама заботится о семье (готовит еду, стирает вещи, лечит,

играет, читает). Папа строит, мастерит, ремонтирует. Вместе мы

играем, читаем, отдыхаем.

10 4 Мой дом Сюжетно-ролевая игра

«Дом».

«Мой дом» - это то место где я живу с моей семьей. У каждого

свой дом. Дома бывают разные ( высокий – низкий, большой –

маленький)

В моем доме много разных предметов, которыми мы пользуемся

(мебель, бытовая техника, посуда)

-Функции и назначение этих предметов, как мы их используем,

безопасность их использования.

11 декабрь 1 Мой поселок Фотовыставка «Я живу в

Каргаполье»

-Понятия «Мой поселок» - это то место где находится мой дом. Я

живу в поселке Каргаполье. В поселке много улиц, домов,

магазинов, есть больница, парк).

В больнице работают врачи (лечат людей), в магазине – продавцы

(продают продукты, одежду, игрушки).

12 2 Транспорт Коллаж

«Едем, плаваем, летаем»

Машина, грузовик, автобус, поезд, самолет, лодка, корабль - это

транспорт. На машине люди ездят. На грузовике перевозят грузы.

На автобусе люди ездят. На самолете – летают. На корабле –

плавают. У машины есть салон, руль, сиденья, колеса…

Машинами управляет человек. Грузовиком – шофер. Автобусом -

водитель. Самолетом – летчик. Кораблем – капитан. Человек

заботится о машине. Заправляет ее бензином, моет, ставит в

гараж. Машина это опасно. Дорогу переходят только со взрослым.

Когда машина едет, надо спокойно сидеть.

13 3-4 Новый год Праздник «Новый год» Скоро праздник Новый год. На праздник придет Дед Мороз, мы

будем ему рассказывать стихи, петь песни, играть с ним. В зале

будет новогодняя елка, украшенная новогодними игрушками.

Новогодние игрушки бывают разные: шары, гирлянды. Дети

наденут новогодние костюмы. Дед мороз дарит детям подарки.

14 Январь

2 Природа зимой Выставка сюжетных

картинок «Зима»

-Характерные сезонные особенности зимней природы :

Зимой холодно, идет снег, люди надевают зимнюю одежду.

- Зимняя одежда: шуба, пуховик, шапка, шарф, варежки, зимняя

обувь: валенки, зимние сапоги.

-Зимой деревья в снежном уборе, идет пушистый снег,

появляются прозрачные льдинки.

15

3

Дикие

животные и

птицы зимой

Изготовление кормушки для

птиц

-Жизнь диких животных зимой (лиса, медведь, белка, еж).

Медведь живет в берлоге, зимой спит. Еж живет в норе, зимой

спит. Лиса живет в норе, зимой добывает корм, оставляя на снегу

много следов. Белка живет в дупле на дереве, делает запасы на

зиму.

- К нам зимой на участок прилетают разные птицы голуби,

вороны, воробьи, синички, снегири. У всех птиц тело покрыто

перьями, разной окраски. Птицы летают, сидят на ветках,

оставляют на снегу следы.

- Зимой птицам сложно найти корм, люди делают кормушки для

птиц и насыпают для них корм, зернышки и крошки.

16 4 Зимние забавы Развлечение «Зимние

забавы»

-Зимой на улице много различных игр. Мы будем кататься с горки

на санках, лепить из снега снежки и снеговика.

Снежки мы будем кидать в цель. С горки на санках катаются друг

за другом, не толкаясь.

17 Февраль

1-2 Маленькие

исследователи Экспериментальная

деятельность

Кто такие «маленькие исследователи»- те, кто замечают

изменения в ходе экспериментирования со снегом (холодный,

белый, от тепла — тает, когда растает, получается грязная вода),

водой(льется, переливается, нагревается, охлаждается, добавляют

краску –меняет цвет, выносят на улицу - застывает), льдом ( лед-

это застывшая вода, в группе тает, если вынести цветную воду –

будет цветной лед).

18

Любознайки Развлечение «Чудесный

мешочек»

Все предметы бывают разной по форме, цвету и величине. Их

можно разделять на группы по сенсорным признакам величине,

форме, цвету. (Величина – длинный – короткий, широкий – узкий,

высокий –низкий, большой –маленький.

Форма – круглая, прямоугольная, квадратная, треугольная.

Цвет – красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный и

оттенки – розовый, голубой, серый)

Осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый,

мягкий, пушистый)

19 3 День

защитника

Отечества

День защитника Отечества -23 февраля – праздник пап.

-Защитники Родины служат в Армии. В Армии есть военные

профессии – солдат, танкист, летчик.

- Защитники Родины должны быть сильными и смелыми. Нужно

заниматься спортом. Правильно питаться.

20 4 8 марта 8 марта -8 марта – праздник мам, бабушек и сестренок.

-Мамы, бабушки – добрые, заботливые, ласковые, трудолюбивые.

-Дома у мамы и бабушки много дел. Они заботятся обо всей

семье. Готовят еду, делают дома уборку, стирают белье.

Дома есть предметы, облегчающие домашний труд мамы и

бабушки - это пылесос, стиральная машинка, посудомоечная

машинка. Мы будем беречь труд мамы и бабушки дома, помогать

им, сами прибирать игрушки, не марать одежду.

21 март 1

22 2 Книжкина

неделя Выставка «Моя любимая

книжка»

В группе много книг. Книги бывают разные: со сказками,

потешками и стихами. Герои в произведениях совершают

хорошие и плохие поступки.

В книгах есть иллюстрации. По иллюстрациям (картинкам) в

книгах можно понять, о чем говорится в сказке.

23 3 Народная

игрушка Выставка народных

игрушек

-Народная игрушка (дымковская игрушка , матрешка,) – это

игрушка сделанная человеком-мастером. Для ее создания

использовали различные материалы (глина, дерево). Для

украшения использовали краски.

Есть много разных народных игрушек: матрешки, свистульки,

петушки и другие.

24 4 День театра Драматизация сказки Игра может быть театрализованной - с помощью воспитателя

инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из

народных сказок. Дети могут имитировать характерные действия

персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать

эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

25 апрель 1 Природа

весной Коллаж «Подарки весны» -Характерные сезонные особенности весенней природы .Весной

ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым. На

улице потеплело – появилась травка, первые цветы - одуванчики,

запели птицы. Люди заменили теплую одежду на облегченную:

куртки, плащи, туфли.

-Весной на деревьях появились листочки и красивые цветы.

26 2 Дикие

животные и

птицы весной

«Праздник птиц» Весной к нам на участок прилетает много птиц: воробьи, голуби,

сорока, ворона, галка, грач. Воробей, голубь, сорока, ворона, галка

с нами зимовали. Грач прилетел весной.

-Птицы весной вьют гнезда и выводят птенцов.

Медведь и еж весной просыпаются и у них появляются детеныши

(у медведя – медвежата, у лисы –лисята, у ежа - ежата, у белки -

бельчата).

27 3 День земли «Огород на окне» Без земли не растут растения. В огороде и саду растения растут на

земле. В землю сажают семена растений. Растения можно сажать

в ящички и горшки с землей. Семена бывают большие (луковицы

цветов, лук) и маленькие (свекла, астры). В огороде и саду

появляется много работы, люди копают землю, делают гряды,

сажают семена. Комнатные растения растут в горшочках с землей.

Весной им меняют землю (фикус, герань), чтобы они росли

лучше.

28 4 Домашние

животные Оформление альбома

«Домашние животные»

Кошка, собака, корова, коза, лошадь – это домашние животные. Они живут рядом с человеком, человек ухаживает за ними:

кормит, поит, лечит, строит дом, они приносят пользу.

У них есть туловище, голова, хвост, лапы, копыта. Домашние

животные бывают разные: большие (корова, лошадь, коза) и

маленькие (кошка, собака), бывают разного цвета. У кошки и

собаки есть туловище, голова, хвост, лапы. У коровы и козы есть

туловище, голова, хвост, рога, копыта, вымя. У лошади туловище,

голова, хвост, копыта, грива.

Домашние животные питаются по-разному: корова ест траву,

сено; коза – траву, сено; лошадь – овес, траву, сено; кошка – ловит

мышей. Лакает молоко; собака – грызет кости, ест мясо.

Домашние животные приносят пользу: собака сторожит двор и

дом, кошка ловит мышей, корова и коза дают молоко, лошадь

перевозит тяжелый груз.

С домашними животными нужно обращаться осторожно: собака

кусает, коза – бодает, корова – бодает, лошадь – лягает, кошка –

царапает.

29 май 1 Природа летом Альбом «Приметы лета»

Характерные сезонные особенности летней природы.

Летом будет ярко светить солнце, будет жарко, будут цвести

растения. В садах и огородах появятся овощи, фрукты и ягоды.

-Люди наденут летнюю одежду и обувь: легкие платья, шорты,

футболки и сандали. Мы будем летом купаться, загорать на

солнце, играть на улице. Летом много красивых цветов, которыми

мы будем любоваться.

30 2 Насекомые Коллаж «Насекомые» Летом появляются насекомые: бабочка, майский жук, божья

коровка, стрекоза.

-Внешний вид бабочки бывают разного цвета и размера. Майский

жук – это большой жук, темного цвета. Он прилетает в начале

лета. Божья коровка маленькая, красного цвета спинка с черными

точками. Стрекозы бывают разного цвета и размера. Все

насекомые умеют летать, у них есть крылышки. Люди должны

беречь насекомых. Мы не будем их ловить, давить, а будем ими

любоваться.

31 3-4 Лето Праздник «Лето»

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

№

№

Месяц Неделя Тема Итоговое мероприятие Формирующие представления

сентябрь 1 «До свидания

лето» «День знаний» Мы стали старше, перешли в среднюю группу. Мы расскажем все

что знаем, и покажем что умеем.

2 Детский сад Фотовыставка «Это мы» -.В группе много детей, мальчиков и девочек. Это мои друзья. Мы

с ними вместе играем и занимаемся. Мы уже большие, в группе

умеем играть тихо, за собой прибирать игрушки. Знаем где, что

находится в группе.

Детский сад большой, в нем много групп и детей, есть

музыкально-физкультурный. зал ходим на занятия. В детском

саду работает много людей. Воспитатели работают с детьми,

проводят занятия и играют, музыкальные занятии проводит

музыкальный руководитель, физкультурное – физкультурный

руководитель, помощник воспитателя – следит за порядком в

группе, приносит еду, накрывает на стол, мы ему помогаем, повар

готовим нам еду, медсестра следит за здоровьем детей, прачка

стирает. В детском саду у каждой группы есть свой участок, где

мы гуляем. Участки подметает дворник.

1 3 Игрушки Выставка рисунков «Моя

любимая игрушка»

-Игрушка – это то, чем можно играть и то чем мы будем играть.

-У нас в группе много разных игрушек: куклы, машинки,

пирамидки, кубики, конструкторы и др.

-Есть игрушки для мальчиков и для девочек; деревянные,

тканевые, глиняные, бумажные, резиновые, стеклянные.

Бумажными, стеклянными, глиняными игрушками нужно играть

аккуратно, бережно, потому что они могут сломаться, разбиться,

порваться.

История игрушек. Куклы не всегда были такими, раньше они

были сшиты из ткани и соломы.

-Мы будем бережно относиться к игрушкам.

2 4

3 октябрь 1 Золотая осень Коллаж «Осень!» Осенью листья на деревьях начинают изменять окраску (клен,

береза – желтые, рябина – красная) и опадать. Это осеннее

явление природы называется листопад.

У ели и сосны вместо листочков зеленые иголочки. Они не

опадают. У ели иголочки короткие, темно зеленого цвета. У

сосны длинные, светло-зеленого цвета. У ели и сосны есть

шишки.

Осенью на клумбах растут астры и георгины, анютины глазки,

зеленая трава начинает желтеть и сохнуть.



4 2 Овощи –

фрукты-ягоды-

грибы



Осени»

-В огороде растет много овощей: морковь, помидоры, огурец,

репа, картошка, свекла, капуста, лук.

- В саду растут ягоды: малина, смородина, вишня, крыжовник. В

лесу растут земляника, черника и грибы. Грибы бывают

съедобные (маслята, опята, сыроежки) и несъедобные (мухомор).

Есть фрукты, которые у нас не растут. Они растут, где теплая

погода. Это бананы, апельсины, мандарины, персики. Внешний вид овощей, фруктов, ягод.

Овощи, фрукты, ягоды полезны для человека. В них много

витаминов, которые нужны для того, чтобы расти здоровыми,

сильными и красивыми.

Все овощи, фрукты и ягоды сначала моют, чистят. Их можно есть

сырыми, вареными и заготавливать на зиму.

-Люди в саду и огороде собирают урожай овощей и фруктов

осенью. Мы будем помогать на огороде собирать урожай.

5 3 Дикие

животные

осенью

Оформление альбома-

загадок «Дикие животные»

Животные, которые живут в лесу – называются дикими. Это медведь, лиса белка, еж, волк, заяц.

Медведь живет в берлоге, питается ягодами (малина). Детеныши –

медвежата.


рыжая, у нее красивый, пушистый хвост. Детеныши – лисята.


Питается грибами, шишками. Детеныши – бельчата.


сворачиваться в клубок. Охотится на мышей. Детеныши – ежата.

Волк похож на собаку, он живет в логове. Логово – это его нора.

С волком живет волчица, детеныши – волчата. Волк питается

больными животными, он «санитар» леса.

Заяц живет в лесу, питается корой деревьев. Детеныши – зайчата.

6 4 Осень

Осенний праздник -Характерные сезонные особенности осенней природы:

похолодало— исчезли : бабочки, жуки; отцвели цветы,

идут дожди, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы

улетают в теплые края.

Осенью созревают семена, которые мы будем сажать весной.

-Одежда осенью: люди надевают теплые вещи, чтобы не

заболеть, не простыть.

7 ноябрь 1 Я вырасту

здоровым Спортивное развлечение Я буду соблюдать режим дня, делать утреннюю гимнастику,

гулять на улице, вовремя питаться, ложиться спать.

Чтобы быть здоровым нужно правильно питаться. Я буду, есть

овощи и фрукты, они содержат витамины.

Я буду ухаживать за своим лицом и телом.

Буду беречь глаза, уши, нос, рот, и буду правильно ухаживать за

ними. Если у меня заболят зубы, я пойду к стоматологу, глаза – к

окулисту, если я простыну – пойду к педиатру. Они мне выпишут

лекарства, которыми я буду лечиться. И выпишут витамины, для

укрепления организма.

8 2 Мальчики и

девочки Коллаж «Мальчики и

девочки»

Формировать образ Я: у нас в группе есть девочки и мальчики. Я

был маленьким мальчиком (девочкой), я расту, я вырасту, буду

мужчиной (женщиной Я знаю, как себя ведут мужчины, они

справедливые, сильные и смелые. Я знаю, как ведут себя

женщины. Они скромные, отзывчивые, добрые, внимательные,

заботливые. Я знаю, какую одежду носят мужчины и женщины.

Мальчики и девочки в группе будут дружить, нам будет стыдно за

неблаговидный поступок.

9 3 Моя семья «День матери» У нас в семье есть папа, мама, бабушка, дедушка, брат, сестра.

Это моя семья. Это самые близкие люди. Бабушка это мама моей

мамы (папы), дедушка это папа моей мамы (папы). Мою маму

зовут… Папу зовут… Моя мама работает…Мой папа

работает…Мы живем все вместе, любим и заботимся друг о друге.

Я стараюсь помогать всем, прибираю свои игрушки, помогаю

маме и бабушке накрывать на стол. С дедушкой и папой я играю в

различные игры. Я люблю играть со своей сестрой (братом). У

нас с ней общие игрушки, мы играем дружно.

10 4 Мой дом Сюжетно-ролевая игра

«Дом».

«Мой дом» - это то место где я живу с моей семьей.

У каждого свой дом. Дома бывают разные ( высокий – низкий,

большой – маленький). В моем доме много разных бытовых

электроприборов. Я знаю, для чего нужны бытовые

электроприборы, я знаю как правильно и безопасно ими

пользоваться.

Мой дом находится в поселке Каргаполье, на улице…

11 декабрь 1 Мой поселок Фотовыставка «Любимый

уголок Каргаполья»

Мой дом находится в поселке Каргаполье, на улице…

В поселке много улиц, домов, магазинов, есть больница, парк,

библиотека, музей, школа.

Поселок не всегда был большой, раньше он был маленьким.

Жители заботятся о красоте поселка: сажают цветы и деревья,

прибирают улицы возле своих домов. Дети с родителями

отдыхают в парке.

12 2 Транспорт.

ПДД Альбом «Транспорт» Транспорт бывает разный – общественный , грузовой и легковой.

Транспортом управляет человек. Грузовиком – шофер. Автобусом

- водитель. Самолетом – летчик. Кораблем – капитан. Человек

заботится о транспорте. Заправляет ее бензином, моет, ставит в

гараж.

Транспорт на улицах ездит, соблюдая правила дорожного

движения. За движением транспорта следит полицейский.

Правила дорожного движения соблюдают люди. Переходят

дорогу по пешеходному переходу, и сигналу светофора.

Общественный транспорт останавливается на остановках. Есть

специальные машины, которые помогают людям – скорая

помощь, пожарная, МЧС, полиция. Я буду соблюдать правила

дорожного движения и культурно вести себя в общественном

транспорте.

13 3-4 Новый год Праздник «Новый год» Скоро праздник Новый год. На праздник придет Дед Мороз, мы



Новогодние игрушки бывают разные: шары, гирлянды.

Новогодние шары бывают разные – стеклянные, пластмассовые.

Гирлянды бывают с огоньками и из бумаги. Мы будем сами

делать гирлянду из бумаги и украсим ей группу. Дети наденут

новогодние костюмы. Дед мороз дарит детям подарки.

14 Январь

2 Природа зимой Выставка стихов о зиме Зимой холодно, идет снег. На деревьях нет листьев, сухая трава

под снегом. Люди надевают зимнюю одежду.


обувь: валенки, зимние сапоги. -Зимой деревья в снежном уборе, идет пушистый снег,


15

3

Дикие

животные и

птицы зимой

Изготовление кормушки для

птиц

-Жизнь диких животных зимой (лиса, медведь, белка, еж, волк,

заяц). Медведь живет в берлоге, зимой спит. Еж живет в норе,

зимой спит. Лиса живет в норе, зимой добывает корм, оставляя на

снегу много следов. Белка живет в дупле на дереве, делает запасы

на зиму. Волк живет в логове, зимой охотится на мелких и

больных животных. Заяц меняет цвет шубки с серой на белую, его

на снегу не заметно. Так он прячется от лисы и волка, ест кору

деревьев.

- К нам зимой на участок прилетают зимующие птицы: голуби,

вороны, воробьи, синички, снегири, сороки, дятлы. У всех птиц

тело покрыто перьями, разной окраски. Птицы летают, ищут

корм, сидят на ветках, оставляют на снегу следы.

- Зимой птицам сложно найти корм, люди делают кормушки для

птиц и насыпают для них корм, зернышки, крошки, сало, семечки.

16 4 Зимние забавы Развлечение «Зимние

забавы»

-Зимой на улице много различных игр. Мы будем кататься с горки

на санках, ходить на лыжах, лепить из снега снежки и снеговика.

Снежки мы будем кидать только в цель. С горки на санках

кататься друг за другом, не толкаясь.

17 Февраль


исследователи Экспериментальная


Кто такие «маленькие исследователи»- те, кто замечают



водой (льется, переливается, нагревается, охлаждается, добавляют

краску –меняет цвет, выносят на улицу - застывает), льдом ( лед,

сосульки -это застывшая вода, в группе тает, если вынести

цветную воду – будет цветной лед).

18

Любознайки Развлечение «Чудесный

мешочек»

Все предметы бывают разной по форме, цвету и величине,

толщине. Их можно разделять на группы по сенсорным признакам

величине, форме, цвету.

Величина – длинный – короткий, широкий – узкий, высокий –

низкий, большой – маленький, толстый - тонкий.

Форма – мы можем соотносить форму с геометрическими

фигурами. (тарелка – круг и т.д.)

Геометрические фигуры – круг, прямоугольник, квадрат,

треугольник.

Цвет – красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный,

розовый, голубой, серый, оранжевый, фиолетовый.


мягкий, пушистый).

19 3 День

защитника

Отечества

День защитника Отечества -23 февраля – праздник пап.

-Защитники Родины служат в Армии. В Армии есть военные

профессии – солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник. Есть

военная техника – танк, самолет, военный крейсер. Пограничник

служит на границе, у него есть помощник – собака.

Мальчики, когда вырастут, будут служить в Армии, будут

защитниками Родины.Папы и дедушки, тоже служили в Армии.

Защитники Родины должны быть сильными и смелыми. Нужно

заниматься спортом. Правильно питаться.

20 4 8 марта 8 марта -8 марта – праздник всех женщин: мам, бабушек и сестренок.

-Мамы, бабушки – добрые, заботливые, ласковые, трудолюбивые.

-Дома у мамы и бабушки много дел. Они заботятся обо всей

семье. Готовят еду, делают дома уборку, стирают белье. Дома

есть предметы, облегчающие домашний труд мамы и бабушки -

это пылесос, стиральная машинка, посудомоечная машинка. Мы

будем правильно и безопасно пользоваться электроприборами.

Мы будем беречь труд мамы и бабушки дома, помогать им, сами

21 март 1

прибирать игрушки, не марать одежду. К празднику мы будем

сами готовить подарок маме и бабушке.


неделя Создание книги своими

руками

В группе много книг. Книги бывают разные: со сказками,

рассказами и стихами. Герои в произведениях совершают

хорошие и плохие поступки.


книгах можно понять, о чем говорится в сказке. Иллюстрации

нарисовали художники: Ю.Васнецов, Е.Ращев, Е.Чарушин.


игрушка Альбом «Народная

игрушка»

-Народная игрушка (дымковская, филимоновская игрушка,

матрешка,) – это игрушка сделанная человеком-мастером. Для ее

создания использовали различные материалы (глина, дерево). Для




24 4 День театра Драматизация сказки Мы можем инсценировать и драматизировать несложные,

театрализованные представления, по знакомым литературным

произведениям.

Можем имитировать характерные действия персонажей (птички

летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние

человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Можем инсценировать сказку при помощи образных игрушек и

кукол Би-ба-бо.


весной Коллаж «Подарки весны» Наступила весна. Весной ярче светит солнце, снег начинает таять,

становится рыхлым. На улице потеплело – на деревьях набухли

почки, из почек появятся листья, появилась травка, первые цветы

- одуванчики, подснежники, запели птицы, появились насекомые.

Люди заменили теплую одежду на облегченную: куртки, плащи,

туфли.

26 2 Дикие «Праздник птиц» Весной много птиц: воробей, голубь, сорока, ворона, галка с нами

животные и


зимовали. Грач, скворец прилетели весной.

-Птицы весной вьют гнезда и выводят птенцов. Медведь и еж

весной просыпаются, заяц меняет шубку. У диких животных

появляются детеныши (у медведя – медвежата, у лисы –лисята, у

ежа - ежата, у белки – бельчата, у волка – волчата, у зайца -

зайчата).


земле. В землю сажают семена растений. Растения можно сажать

в ящички и горшки с землей. Семена бывают большие (луковицы

цветов, лук) и маленькие (свекла, помидоры, астры). Весной

семена помидор сажают в ящички, появляется рассада, которую

мы высадим потом на грядку. В огороде и саду появляется много

работы, люди копают землю, делают гряды, сажают семена.

Комнатные растения растут в горшочках с землей. Весной им

меняют землю, чтобы они росли лучше (фикус, герань,

хлорафитум, фиалка). Многие комнатные растения весной цветут.


животные Фотовыставка «Домашние

животные»

Кошка, собака, корова, коза, лошадь, свинья, овца – это домашние

животные. Они живут рядом с человеком, человек ухаживает за

ними: кормит, поит, лечит, строит дом. Домашние животные

питаются по-разному: корова ест траву, сено; коза, овца – траву,

сено; лошадь – овес, траву, сено; свинья – ест сырые и вареные

овощи, фрукты, кошка – ловит мышей, лакает молоко; собака –

грызет кости, ест мясо.



перевозит тяжелый груз, овца дает шерсть, свинья мясо.



царапает.

29 май 1 Природа летом Коллаж «Приметы лета»

Летом будет голубое и чистое небо, ярко светить солнце, будет

жарко, будут цвести растения. Иногда будут идти теплые дожди.

В садах и огородах появятся овощи, фрукты и ягоды. В лесу

появятся ягоды и грибы.





У животных подрастают детеныши.

30 2 Насекомые Альбом «Насекомые» Летом появляются насекомые: бабочка, майский жук, божья

коровка, стрекоза. Просыпаются пресмыкающиеся – лягушка и

ящерица.

-Внешний вид бабочки бывают разного цвета и размера. Майский

жук – это большой жук, темного цвета. Он прилетает в начале

лета. Божья коровка маленькая, красного цвета спинка с черными

точками. Стрекозы бывают разного цвета и размера. Все

насекомые умеют летать, у них есть крылышки. Лягушка зеленого

цвета, она прыгает и квакает. Живет на болоте. Ящерица –

небольшая, быстро передвигается. Живет в лесу.

Люди должны беречь насекомых. Мы не будем их ловить, давить,

а будем ими любоваться.

31 3-4 Лето Праздник «Лето»

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

№

№

Месяц Неделя Тема Итоговое мероприятие Формирующие представления

сентябрь 1-2 «Неделя

знаний» «День знаний» Я стал старше, перешел в старшую группу. Я расскажу все, что

знаю, чему я научился.

1 3 «Мы будущие

школьники» Экскурсия в школу. Я скоро пойду в школу. Я буду школьник. Мне купят форму,

портфель, тетради, пенал, в который я положу ручку, карандаш,

ластик. Я узнаю все буквы, научусь читать и писать, цифры и

научусь считать.

В школе есть учитель, классный кабинет, где будут проходить

уроки. Прозвенит звонок, и я пойду отдыхать на перемену. Я

много узнаю нового и интересного. У меня появится много

друзей.

2 4 Золотая осень Выставка поделок из


Осени»

Осенью листья на деревьях начинают изменять окраску и опадать.

Это осеннее явление природы называется листопад.

Осенью в огороде выросло много овощей, в саду много фруктов.

Люди собирают урожай.





3 октябрь 1 Хлеб КВН «Хлеб всему голова»» Для жизни хлеб нужен каждому человеку.

- Систематизировать знания о труде хлебороба, комбайнера,

тракториста, пекаря, агронома (последовательность выращивания

хлебных злаков, процесс приготовления из муки хлеба).

Расширять знания о знаменитых людях Зауралья (Терентий

Семенович Мальцев – хлебороб).

- Показать значимость сельскохозяйственной техники.

- Воспитать бережное отношение к хлебу, чувство благодарности

и уважения к людям сельскохозяйственного труда.

4 2 Дикие

животные

осенью

Коллаж «На лесной

полянке»

Дикие животные живут в лесу.

Медведь живет в берлоге, питается ягодами (малина). Для зимней

спячки накапливает жир.


рыжая, у нее красивый, пушистый хвост.


Питается грибами, шишками.


сворачиваться в клубок. Охотится на мышей. Готовится к зимней

спячке.


С волком живет волчица. Волк питается больными животными, он

«санитар» леса.

Заяц живет в лесу, питается корой деревьев. Заяц готовится к

зиме, линяет, меняет серую шубку на белую.

Лягушки, ящерицы, черепахи впадают в спячку.

5 3 Осень Праздник«Золотая осень» Похолодало, дни стали короче. Утром, когда мы идем в детский

сад на улице темно. Вечером, когда мы возвращаемся из детского

сада, тоже темно.

Исчезли : насекомые; отцвели цветы, идут дожди, листья опадают,

птицы (гуси, утки, журавли, скворцы, грачи, ласточки ) улетают в

теплые края.




6 4 Я вырасту

здоровым Спортивное развлечение Я буду соблюдать режим дня, делать утреннюю гимнастику,



овощи и фрукты, они содержат витамины. Я не буду есть, то что

мне нельзя, если у меня аллергия (апельсины, конфеты).



ними. Я знаю, для чего нужно сердце, органы дыхания и

пищеварения. Я буду заботиться о своем организме.

Я знаю, что лечит стоматолог, окулист, хирург, педиатр. Я знаю,

чем занимается старшая медсестра в детском саду.

7 ноябрь 1 Моя страна День народного единства. Я живу в России. Россия – огромная, многонациональная страна.

Москва – главный город, столица нашей Родины. У России есть

свой флаг, герб, гимн.

У России есть своя история, герои, праздники. Один из них День

народного единства.

8 2 Мой поселок Выставка рисунков «Мое

любимое Каргаполье»

Моя малая Родина – это поселок Каргаполье, в котором я живу. В

поселке много улиц, домов, магазинов, есть больница, парк,

библиотека, музей, школа, памятники.

У поселка есть своя история (люди, улицы, памятники).


прибирают улицы возле своих домов. Дети с родителями

отдыхают в парке.

9 3 Мой дом Макет «Мой дом» Мой дом находится в поселке Каргаполье. У моего дома есть

адрес. Дома бывают разные: многоэтажные, одноэтажные,

многоквартирные. Квартиры бывают разные: однокомнатные,

двухкомнатные, трехкомнатные… У нас есть соседи. Около дома

есть двор, или ограда где я люблю играть. У меня дома есть свои

обязанности, которые я выполняю.

10 4 Моя семья Праздник «День Матери» У нас в семье есть папа, мама, бабушка, дедушка, брат, сестра.









11 декабрь 1 Транспорт.

ПДД Оформление альбома

«Дорожные знаки»

Транспорт бывает разный – общественный, грузовой и легковой;

наземный, воздушный, водный. Транспортом управляет человек.

Грузовиком – шофер. Автобусом - водитель. Самолетом – летчик.

Кораблем – капитан. Человек заботится о транспорте. Заправляет

ее бензином, моет, ставит в гараж.

Транспорт на улицах ездит по проезжей части, соблюдая правила

дорожного движения. За движением транспорта следит

полицейский. Правила дорожного движения соблюдают люди,

пешеходы. Пешеходы ходят по тротуару, переходят дорогу по

пешеходному переходу, и сигналу светофора. Я знаю назначение

дорожных знаков. Общественный транспорт останавливается на

остановках. Я буду соблюдать правила дорожного движения и

культурно вести себя в общественном транспорте.

12 2 ОБЖ Экскурсия в пожарную

часть.

Есть правила безопасного поведения детей во время игр. Их

нужно соблюдать.

Существует много источников опасности в быту

(электроприборы, газовая плита и др). Нельзя общаться с

незнакомыми людьми, на улицах и дома.

Нельзя играть с огнем.

В случае необходимости надо звонить по телефону 01, 02, 03.

Приедут на помощь пожарные, скорая помощь, полиция.

13 3-4 Новый год Праздник Новый год Скоро праздник Новый год. На праздник придет Дед Мороз, мы



Новогодние игрушки бывают разные: шары, гирлянды.

Новогодние шары бывают разные – стеклянные, пластмассовые.

Гирлянды бывают с огоньками и из бумаги. Мы будем сами

делать гирлянду из бумаги и украсим ей группу. Дети наденут

новогодние костюмы. Дед мороз дарит детям подарки.

Бенгальские огни, хлопушки, новогодние фейерверки можно

использовать только с взрослыми.

14 Январь

2 Природа зимой Фотовыставка «Я в зимний

день»

Зимой холодно, идет снег. На деревьях нет листьев, сухая трава

под снегом. Зимой бывают заморозки, иней, снегопады, дует

сильный ветер, бывают вьюги и метели.

Люди надевают зимнюю одежду.




После снегопадов люди убирают снег. Мы тоже помогаем убирать

снег.

15

3

Животные

Арктики и

Антарктики

Коллаж «Животные

Арктики и Антарктики»

На земле есть места, где всегда холодно и лежит снег. Это

Арктика и Антарктика. Антарктическая зима длится 8 месяцев. В

это время на небе нет солнца, светят только звезды. Там живут

пингвины, белый медведи, моржи и тюлени. Они все умеют

хорошо плавать, добывают себе еду в воде. Так же там живет

полярная сова.

16 4 Зимние забавы.

Виды спорта Спортивный праздник -Зимой на улице много различных игр. Мы будем кататься с горки

на санках, ходить на лыжах, кататься на коньках, играть в хоккей,

лепить из снега снежки и снеговика.

Снежки мы будем кидать только в цель. Мы будем с горки

кататься на санках друг за другом, не толкаясь.

17 Февраль


исследователи

(глина, песок,

камни, вода,

лед…)

Экспериментирование Кто такие «маленькие исследователи»- те, кто замечают






цветную воду – будет цветной лед), песок (сухой – сыплется,

мокрый – слепляется), камни (твердые, не все камни можно

разломить. Бывают гладкие, шероховатые).

Человек в своей жизни использует песок, воду, камни.

18

Любознайки Оформление логического

альбома «Любознайки»






Геометрические фигуры – круг, овал, треугольник,

четырехугольники: прямоугольник, квадрат.

Мы можем соотносить форму предмета с геометрическими

фигурами (тарелка – круг и т.д.)


розовый, голубой, серый, оранжевый, фиолетовый. Оттенки –

светло -зеленый, темно -зеленый и т.д. Бывают природные

названия цветов – малиновый, персиковый, лимонный и т.д.



19 3 День

защитника

Отечества

Праздник «День защитника

Отечества»

- В этот день 23 февраля поздравляют всех мужчин: пап, дедушек,

братьев, тех, кто служил или служит в рядах Российской армии.


много тренироваться (поднимать штангу, подтягиваться на

турнике, стрелять, проходить полосу препятствий и тд.).

В Армии есть различные рода войск – солдаты, танкисты,

летчики, пограничники, моряки, артиллеристы, пехотинцы,

ракетчики, парашютисты, связисты, пограничники. Если в армии

есть различные рода войск, такая армия сильная. Она может

защитить свою страну и на море, и на суше, и в воздухе.

У нас создан большой Военно-морской флот. Военные моряки:

матросы, мичманы, офицеры и адмиралы, превосходно знают своё

оружие и технику.

У военных есть своя одежда: шинель, шапка, шарф, сапоги,

костюм, рубашки, ботинки, перчатки, бушлат, тельняшки,

фуражки; одежда полярного лётчика: сапоги-унты, шлем и

кислородная маска.

Наши воины всегда готовы прийти на помощь населению,

выручить людей из беды. Они унаследовали мужество и героизм

своих предков: дедов и отцов.

20 4 8 марта

Создание газеты «Моя

милая МАМОЧКА»

8 марта -международный женский день. В этот день люди в

разных странах мира поздравляют всех женщин с их

замечательным праздником.

Мамы и бабушки самые добрые и ласковые. У них золотые руки

и нежное сердце. Если у вас радость, они радуются вместе с вами.

Если вам грустно, они успокоят вас и утешат.

Мужчины должны внимательно и уважительно относиться к

21 март 1

женщинам. Мы порадуем маму и бабушку, приготовив им

подарки.



руками

В группе много книг. Книги бывают разные: художественные и

познавательные. Большие и маленькие произведения. Герои в

произведениях совершают хорошие и плохие поступки.


книгах можно понять, о чем говорится в сказке. К одному и тому

же произведению иллюстрации могут нарисовать разные

художники.


культура и

традиции

Выставка рисунков У каждого народа есть свои обычаи, традиции, и искусство.

Народная игрушка (дымковская, филимоновская игрушка,






Мастера разрисовывают не только игрушки, но и посуду и

домашнюю утварь (узоры по мотивам городецкой , полхов-

майданской, гжельской росписи).

24 4 День театра Драматизация сказки Мы можем инсценировать и драматизировать знакомые


Можем имитировать характерные действия персонажей

литературных произведений, передавать эмоциональное

состояние героя (мимикой, позой, жестом, движением).



Мы будем выступать перед детьми и родителями.


весной Оформление альбома

«Приметы весны»

Наступила весна. Весной ярче светит солнце, снег начинает таять,

становится рыхлым, разливаются реки. На улице потеплело – на

деревьях набухли почки, из почек появятся листья, появилась

травка, первые цветы - одуванчики, подснежники, на солнечной

стороне; запели птицы, появились насекомые. Люди заменили

теплую одежду на облегченную: куртки, плащи, туфли.

26 2 Дикие

животные и


«Праздник птиц» Весной много птиц: воробей, голубь, сорока, ворона, галка с нами

зимовали – они зимующие птицы. Грач, скворец, ласточка,

журавли, утки, гуси, цапли - прилетели весной- они перелетные

птицы.

-Птицы весной вьют гнезда (гнездование) и выводят птенцов.

Птенцы сидят в гнезде, не умеют летать, они маленькие. Взрослые

птицы им приносят корм.

Медведь и еж весной просыпаются, заяц меняет шубку. У диких

животных появляются детеныши (у медведя – медвежата, у лисы

–лисята, у ежа - ежата, у белки – бельчата, у волка – волчата, у

зайца – зайчата т.д.).


земле. В землю сажают семена растений и поливают. Растения

можно сажать в ящички и горшки с землей. Семена бывают

большие (луковицы цветов, лук) и маленькие (свекла, помидоры,

астры). Весной семена помидор сажают в ящички, появляется

рассада, которую мы высадим потом на грядку. В огороде и саду


сажают семена.



хлорофитум, фиалка, аспарагус). Многие комнатные растения

весной цветут. Мы будем весной садить молодые комнатные

растения. Хлорофитум – от розеточки, герань от молодого побега,

фиалку от листочка, аспарагус – делением большого куста.


животные Выставка детского

творчества «Домашние

животные»



ними: кормит, поит, лечит, строит дом. В конюшне живут корова,

коза, лошадь. В свинарнике живет свинья. В овчарне – овцы,

бараны. В курятнике – куры, петухи, гуси. Собака – в конуре,

кошка в доме с человеком.

Домашние животные питаются по-разному.



перевозит тяжелый груз, овца дает шерсть, свинья мясо, курица

несет яйца.



царапает. Нельзя гладить и брать на руки чужих животных.

Нельзя обижать домашних животных.

29 май 1 День Победы Концерт для ветеранов ВОВ День Победы – это праздник победы в ВОВ. Наши деды и

прадеды участвовали в ВОВ. Они герои.

Люди помнят ратные подвиги бойцов и командиров,

испытывают гордость за свой народ, любовь к Родине.

У них много боевых наградам, которыми награждали воинов во

время Великой Отечественной войны.

У нас в Каргаполье есть обелиск Победы, где проходит праздник

День Победы.

Мы поздравим ветеранов открыткой, сделанными своими руками

и покажем им концерт.

30 2-3-4 Лето Оформление настольной

игры «Лето»

Летом будет много солнечного цвета и тепла. Будут цвести

растения на лугу, в лесу, саду. Иногда будут идти теплые дожди.

В садах и огородах появятся овощи, фрукты и ягоды. В лесу

появятся ягоды и грибы. Грибы бывают съедобные (маслята,

опята, лисички, белы гриб и т.п.) и несъедобные (мухомор,

поганка, ложные опята).





У животных подрастают детеныши, у птиц птенцы. Для зверей и

птиц много корма. Летом много насекомых и пресмыкающихся.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

№ Месяц Неделя Тема Итоговое мероприятие Формирующие представления

сентябрь 1 День знаний.

Мы будущие

школьники

«День знаний»

Экскурсия в школу.

Я стал старше, перешел в подготовительную к школе группу. Я

расскажу все, что знаю, чему я научился.

Я скоро пойду в школу. Я буду школьник. Мне купят форму,

портфель, тетради, пенал, в который я положу ручку, карандаш,

ластик. Я узнаю все буквы, научусь читать и писать, цифры и

научусь считать.

В школе есть учитель, классный кабинет, где будут проходить

уроки. Прозвенит звонок, и я пойду отдыхать на перемену. Я

много узнаю нового и интересного. У меня появится много

друзей.

Чтобы хорошо учиться, надо быть аккуратным, терпеливым,

старательным.

1 2 Юные

пешеходы

Экскурсия

Развлечение «Азбука

безопасности»

Я знаю правила перехода проезжей части улицы, о пешеходном

переходе, правила поведения в общественном транспорте.

-Я знаю дорожные знаки.

- Моя безопасность на улице зависит от того, насколько хорошо я

знаю и выполняю правила дорожного движения.

3

Золотая осень



Осени»

Дни становятся короче.

Насекомые ищут себе укрытия и засыпают до весны.

Осенью листья на деревьях начинают изменять окраску и

опадать. Это осеннее явление природы называется листопад.

Осенью в огороде выросло много овощей, в саду много фруктов.

Люди собирают урожай.





Птицы собираются в стаи.

2 4 «Наш детский

сад»

День дошкольного работника Детский сад большой, в нем 6 групп и много детей. Я знаю обо

всех помещениях детского сада. Я знаю, как называются все

группы в детском саду.

Я знаю о труде всех сотрудников детского сада.

Я знаю все правила поведения в детском саду и в группе.

3 октябрь 1 Хлеб КВН «Хлеб всему голова» Для жизни хлеб нужен каждому человеку.

- Систематизировать знания о труде хлебороба, комбайнера,

тракториста, пекаря, агронома (последовательность выращивания

хлебных злаков, процесс приготовления из муки хлеба).

Расширять знания о знаменитых людях Зауралья (Терентий

Семенович Мальцев – хлебороб).

- Показать значимость сельскохозяйственной техники.

- Воспитать бережное отношение к хлебу, чувство благодарности

и уважения к людям сельскохозяйственного труда.

4 2 Дикие

животные

осенью

Коллаж «На лесной

полянке»/

Презентация «Мое любимое

дикое животное»

Дикие животные живут в лесу.

Медведь – всеядное животное, питается животными, рыбой,

ягодами (малина), корешками. Для зимней спячки накапливает

жир, строит берлогу.


рыжая, у нее красивый, пушистый хвост, он служит рулем. Лиса -

хищница.


Питается грибами, шишками.


сворачиваться в клубок. Охотится на мышей. Готовится к зимней

спячке.


С волком живет волчица. Волк питается больными животными, он

«санитар» леса.

Заяц живет в лесу, питается корой деревьев. Заяц готовится к

зиме, линяет, меняет серую шубку на белую.

Лягушки, ящерицы, черепахи впадают в спячку.

Птицы.

Я знаю об особенностях животных - строении тела, которые

помогают выжить: когти, хвост, окраска, иголки, чешуя, панцирь.

5 3 Осень Праздник «Золотая осень» Похолодало, дни стали короче. Утром, когда мы идем в детский

сад на улице темно. Вечером, когда мы возвращаемся из детского

сада, тоже темно.

Исчезли : насекомые; отцвели цветы, идут дожди, листья опадают,

птицы (гуси, утки, журавли, скворцы, грачи, ласточки ) улетают в

теплые края.




6 4 Я вырасту

здоровым Спортивное развлечение /

День Здоровья

Я буду соблюдать режим дня, делать утреннюю гимнастику,



овощи и фрукты, они содержат витамины. Я не буду есть, то что

мне нельзя, если у меня аллергия (апельсины, конфеты).



ними. Я знаю, для чего нужно сердце, органы дыхания и

пищеварения. Я буду заботиться о своем организме.

Я знаю, что лечит стоматолог, окулист, хирург, педиатр. Я знаю,

чем занимается старшая медсестра в детском саду.

7 ноябрь 1 Моя страна День народного единства. Я живу в России. Россия – огромная, многонациональная страна.

Москва – главный город, столица нашей Родины. У России есть

свой флаг, герб, гимн.

У России есть своя история, герои, праздники. Один из них День

народного единства. Национальный костюм. Богатства России –

это ее ресурсы: полезные ископаемые, вода, леса.

В России есть разные города: Екатеринбург, Челябинск, Тюмень,

Санкт – Петербург. Есть и маленькие поселки.

Наш край называется Зауралье. Его прославили: П. Бажов, Г.

Травников, Г.А. Илизаров, Т.С. Мальцев.

Жители п.Каргаполье – каргапольцы. Они много трудятся: на

деревообрабатывающем заводе, КМЗ, на полях, фермах, ателье,

парикмахерских.

8 2 Мой поселок Выставка рисунков «Мое

любимое Каргаполье»

Моя малая Родина – это поселок Каргаполье, в котором я живу. В

поселке много улиц, домов, магазинов, есть больница, парк,

библиотека, музей, школа, памятники.

У поселка есть своя история (люди, улицы, памятники).


прибирают улицы возле своих домов. Выходные дети с

родителями проводят в парке, отдыхают в досуговом центре,

кинотеатре, сауне. Чтобы быть сильным, каргапольцы посещают

стадион, бассейн, спортивный комплекс.

9 3 Мой дом Макет «Мой дом» Мой дом находится в поселке Каргаполье. У моего дома есть

адрес. Дома бывают разные: многоэтажные, одноэтажные,

многоквартирные. Квартиры бывают разные: однокомнатные,

двухкомнатные, трехкомнатные… У нас есть соседи. Около дома

есть двор, или ограда где я люблю играть. У меня дома есть свои

обязанности, которые я выполняю.

Я знаю правила безопасного поведения дома, в квартире, во

дворе.

10 4 Моя семья Праздник «День Матери» У нас в семье есть папа, мама, бабушка, дедушка, брат, сестра.









Мальчики становятся юношами, мужчинами, папами,

дедушками. Девочки – девушками, женщинами, бабушками.

11 декабрь 1 Транспорт.

ПДД Оформление альбома

«Дорожные знаки»

Транспорт бывает разный – общественный, грузовой и легковой;

наземный, воздушный, водный. Транспортом управляет человек.

Грузовиком – шофер. Автобусом - водитель. Самолетом – летчик.

Кораблем – капитан. Человек заботится о транспорте. Заправляет

ее бензином, моет, ставит в гараж.

Транспорт на улицах ездит по проезжей части, соблюдая правила

дорожного движения. За движением транспорта следит

полицейский. Правила дорожного движения соблюдают люди,

пешеходы. Пешеходы ходят по тротуару, переходят дорогу по

пешеходному переходу, и сигналу светофора. Я знаю назначение

дорожных знаков. Общественный транспорт останавливается на

остановках. Я буду соблюдать правила дорожного движения и

культурно вести себя в общественном транспорте.

12 2 ОБЖ Экскурсия в пожарную

часть.

Есть правила безопасного поведения детей во время игр. Их

нужно соблюдать.

Существует много источников опасности в быту

(электроприборы, газовая плита и др). Нельзя общаться с

незнакомыми людьми, на улицах и дома.

Нельзя играть с огнем.

В случае необходимости надо звонить по телефону 01, 02, 03.

Приедут на помощь пожарные, скорая помощь, полиция.

13 3-4 Новый год Праздник Новый год В году 12 месяцев, декабрь заканчивает год. Скоро праздник

Новый год, он наступает 1 января.

На праздник придет Дед Мороз, мы будем ему рассказывать

стихи, петь песни, играть с ним. В зале будет новогодняя елка,

украшенная новогодними игрушками. Новогодние игрушки

бывают разные: шары, гирлянды. Новогодние шары бывают

разные – стеклянные, пластмассовые. Гирлянды бывают с

огоньками и из бумаги. Мы будем сами делать гирлянду из

бумаги и украсим ей группу. Дети наденут новогодние костюмы.

Дед мороз дарит детям подарки.

Бенгальские огни, хлопушки, новогодние фейерверки можно

использовать только с взрослыми.

14 Январь

2 Природа зимой Фотовыставка «Я в зимний

день»

Зимой холодно, идет снег. На деревьях нет листьев, сухая трава

под снегом. Зимой бывают заморозки, иней, снегопады, дует

сильный ветер, бывают вьюги и метели.

Люди надевают зимнюю одежду.




После снегопадов люди убирают снег. Мы тоже помогаем убирать

снег.

15

3

Животные

Арктики и

Антарктики

Коллаж «Животные

Арктики и Антарктики»

На земле есть места, где всегда холодно и лежит снег. Это

Арктика и Антарктика. Антарктическая зима длится 8 месяцев. В

это время на небе нет солнца, светят только звезды. Там живут

пингвины, белый медведи, моржи и тюлени. Они все умеют

хорошо плавать, добывают себе еду в воде. Так же там живет

полярная сова.

16 4 Зимние забавы.

Виды спорта Спортивный праздник -Зимой на улице много различных игр. Мы будем кататься с горки

на санках, ходить на лыжах, кататься на коньках, играть в хоккей,

лепить из снега снежки и снеговика.

Снежки мы будем кидать только в цель. Мы будем с горки

кататься на санках друг за другом, не толкаясь.

Зимние виды спорта: лыжи, хоккей, биатлон, бобслей, фигурное

катание.

17 Февраль


исследователи

(глина, песок,

камни, вода,

лед…)

Экспериментирование Кто такие «маленькие исследователи»- те, кто замечают






цветную воду – будет цветной лед), песок (сухой – сыплется,

мокрый – слепляется), камни (твердые, не все камни можно

разломить. Бывают гладкие, шероховатые).

Человек в своей жизни использует песок, воду, камни.

18

Любознайки Оформление логического

альбома «Любознайки»






Геометрические фигуры – круг, овал, треугольник,

четырехугольники: прямоугольник, квадрат.

Мы можем соотносить форму предмета с геометрическими

фигурами (тарелка – круг и т.д.)


розовый, голубой, серый, оранжевый, фиолетовый. Оттенки –

светло -зеленый, темно -зеленый и т.д. Бывают природные

названия цветов – малиновый, персиковый, лимонный и т.д.



19 3 День

защитника

Отечества

Праздник «День защитника


- В этот день 23 февраля поздравляют всех мужчин: пап, дедушек,

братьев, тех, кто служил или служит в рядах Российской армии.


много тренироваться (поднимать штангу, подтягиваться на

турнике, стрелять, проходить полосу препятствий и тд.).

В Армии есть различные рода войск – солдаты, танкисты,

летчики, пограничники, моряки, артиллеристы, пехотинцы,

ракетчики, парашютисты, связисты, пограничники. Если в армии

есть различные рода войск, такая армия сильная. Она может

защитить свою страну и на море, и на суше, и в воздухе.

У нас создан большой Военно-морской флот. Военные моряки:

матросы, мичманы, офицеры и адмиралы, превосходно знают своё

оружие и технику.

У военных есть своя одежда: шинель, шапка, шарф, сапоги,

костюм, рубашки, ботинки, перчатки, бушлат, тельняшки,

фуражки; одежда полярного лётчика: сапоги-унты, шлем и

кислородная маска.

Наши воины всегда готовы прийти на помощь населению,

выручить людей из беды. Они унаследовали мужество и героизм

своих предков: дедов и отцов.

20 4 8 марта

Создание газеты «Моя

милая МАМОЧКА»

8 марта -международный женский день. В этот день люди в

разных странах мира поздравляют всех женщин с их

замечательным праздником.

Мамы и бабушки самые добрые и ласковые. У них золотые руки

и нежное сердце. Если у вас радость, они радуются вместе с вами.

Если вам грустно, они успокоят вас и утешат.

Мужчины должны внимательно и уважительно относиться к

женщинам. Мы порадуем маму и бабушку, приготовив им

подарки.

21 март 1



руками

В группе много книг. Книги бывают разные: художественные и

познавательные. Большие и маленькие произведения. Герои в

произведениях совершают хорошие и плохие поступки.


книгах можно понять, о чем говорится в сказке. К одному и тому

же произведению иллюстрации могут нарисовать разные

художники.

Раньше не было книг, люди передавали информацию на

берестяных грамотах, узелковых письмах, глиняных дощечках,

папирусах, пергаменте.

Я знаю, как люди научились делать бумагу


культура и

традиции

Выставка рисунков У каждого народа есть свои обычаи, традиции, и искусство.

Народная игрушка (дымковская, филимоновская игрушка,






Мастера разрисовывают не только игрушки, но и посуду и

домашнюю утварь (узоры по мотивам городецкой , полхов-

майданской, гжельской росписи).

Наша Родина многонациональна. В ней живут разные народы со

своими обычаями, народными костюмами, народными сказками и

народными играми.

24 4 День театра Драматизация сказки Мы можем инсценировать и драматизировать знакомые


Можем имитировать характерные действия персонажей

литературных произведений, передавать эмоциональное

состояние героя (мимикой, позой, жестом, движением).



Мы будем выступать перед детьми и родителями.

Мы знаем театральные профессии и умеем вести себя в театре


весной Оформление альбома

«Приметы весны»

Наступила весна. Весной ярче светит солнце, снег начинает таять,

становится рыхлым, разливаются реки. На улице потеплело – на

деревьях набухли почки, из почек появятся листья, появилась

травка, первые цветы - одуванчики, подснежники, на солнечной

стороне; запели птицы, появились насекомые. Люди заменили

теплую одежду на облегченную: куртки, плащи, туфли.

Весенние явления: половодье, ледоход, я знаю, от чего это

бывает.

26 2 Дикие

животные и

птицы весной,

рыбы.

«Праздник птиц» Весной много птиц: воробей, голубь, сорока, ворона, галка с нами

зимовали – они зимующие птицы. Грач, скворец, ласточка,

журавли, утки, гуси, цапли - прилетели весной- они перелетные

птицы.

-Птицы весной вьют гнезда (гнездование) и выводят птенцов.

Птенцы сидят в гнезде, не умеют летать, они маленькие. Взрослые

птицы им приносят корм.

Медведь и еж весной просыпаются, заяц меняет шубку. У диких

животных появляются детеныши (у медведя – медвежата, у лисы

–лисята, у ежа - ежата, у белки – бельчата, у волка – волчата, у

зайца – зайчата т.д.).

Реки Каргаполья.

Членистоногие: дафнии, раки

Рыбы появляются из икры, затем – мальки, потом рыбы. Я знаю

пресноводные и морские рыбы.

Земноводные: лягушки, жабы.

Пресмыкающиеся: змеи, ящерицы.


земле. В землю сажают семена растений и поливают. Растения

можно сажать в ящички и горшки с землей. Семена бывают

большие (луковицы цветов, лук) и маленькие (свекла, помидоры,

астры). Весной семена помидор сажают в ящички, появляется

рассада, которую мы высадим потом на грядку. В огороде и саду


сажают семена.



хлорофитум, фиалка, аспарагус). Многие комнатные растения

весной цветут. Мы будем весной садить молодые комнатные

растения. Хлорофитум – от розеточки, герань от молодого побега,

фиалку от листочка, аспарагус – делением большого куста.


животные Выставка детского

творчества «Домашние

животные»



ними: кормит, поит, лечит, строит дом. В конюшне живут корова,

коза, лошадь. В свинарнике живет свинья. В овчарне – овцы,

бараны. В курятнике – куры, петухи, гуси. Собака – в конуре,

кошка в доме с человеком.

Домашние животные питаются по-разному.



перевозит тяжелый груз, овца дает шерсть, свинья мясо, курица

несет яйца.



царапает. Нельзя гладить и брать на руки чужих животных.

Нельзя обижать домашних животных.

29 май 1 День Победы Концерт для ветеранов ВОВ День Победы – это праздник победы в ВОВ. Наши деды и

прадеды участвовали в ВОВ. Они герои.

Люди помнят ратные подвиги бойцов и командиров,

испытывают гордость за свой народ, любовь к Родине.

У них много боевых наградам, которыми награждали воинов во

время Великой Отечественной войны.

У нас в Каргаполье есть обелиск Победы, где проходит праздник

День Победы.

Мы поздравим ветеранов открыткой, сделанными своими руками

и покажем им концерт.

30 2-3-4 До свидания,

детский сад!

Здравствуй

школа!

Праздник «До свидания,

детский сад!»

Я стал старше, я выпускаюсь из детского сада.

Я расскажу все, что знаю, чему я научился в детском саду.

Я очень рад, что иду в первый класс.

(Организовать все виды деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения0 вокруг темы

прощания с детским садом и поступления в школу.

Формировать эмоционально положительное отношение к

предстоящему поступлению в 1-й класс.

3.2.5. Циклограммы образовательной деятельности

На основе тематического плана, режима дня, расписания занятий, содержание

образовательных областей по каждому возрастному периоду составляется календарный план

образовательной деятельности (циклограмма), где подбираются необходимые формы работы с

детьми, позволяющие решить поставленные образовательные задачи.

Циклограммы образовательной деятельности разработаны для всех возрастных групп по

единой структуре и включают занятия, образовательную деятельность в режимные моменты,

самостоятельную детскую деятельность (Приложение 13).

3.2.6. Планирование традиционных событий, праздников

Организация традиционных событий, праздников – неотъемлемая часть деятельности

МКДОУ, способствующая повышению эффективности образовательной деятельности,

наполнению ежедневной жизни детей увлекательными событиями, созданию атмосферы

радости общения, коллективного творчества. Насыщение дошкольного детства праздниками и

развлечениями способствует:

- освоению социокультурных норм и национальных культурных традиций;

- развитию социального и эмоционального интеллекта;

- формированию гражданской позици

Традиционные праздники, развлечения

Название

праздника

(события)

Краткая

информационная

справка

Форма

проведения

праздника

Сроки

проведе

ния

Подготовка к празднику

1 сентября

– «День

знаний»

1 сентября - праздник

начала нового учебного

года.

-экскурсия в

школу;

- праздник,

посвящённый

1 сентября

«Путешествие

в страну

знаний»

- оформление

участков к

празднику

сентябрь Формирование первичных

представлений и

положительного

отношения к процессу обучения

в школе (предметам, урокам,

оценкам, школьным

принадлежностям, распорядку

дня школьника, новой роли

ученика и др.), труду учителя:

5-7 лет

- экскурсия в школу;

- сюжетно-ролевые игры

(«Школа»,

«Магазин» (покупка школьных

принадлежностей), «1

сентября»);

-ситуативный разговор « для

чего

нужны школьные

принадлежности?»;

- экскурсия в школу «Как школа

готовится к приему

первоклассников»;

- чтение художественной

литературы:

С. Маршак «Первый день

календаря.

A. Алексин «Первый день

календаря»;

- Д/игра «Собери портфель»,

«Отгадай загадку», «Режим дня

школьника»;

- разучивание стихов о школе

B. Берестов «Читалочка»,

З. Александрова «В школу»

- рассказы из опыта детей «Как

мой

старший брат (сестра, друг)

собирался

идти в школу»;

- слушание и исполнение песен

Шаинского «Дважды два

четыре»

«День

матери»

Праздник «День Матери»

основан

Президентом Российской

Федерации 30 января

1998 года, он празднуется

в

последнее воскресенье

ноября, воздавая

должное материнскому

труду и их бескорыстной

жертве ради блага своих

детей. Среди

многочисленных

праздников, отмечаемых

в нашей

стране, «День Матери»

занимает особое

место. Это праздник, к

которому никто

не может остаться

равнодушным. В этот

день хочется сказать

слова благодарности всем

Матерям, которые

дарят детям любовь,

добро, нежность и

ласку.

- конкурс

чтецов

«Милой

мамочке моей

это

поздравленье

»;

- фотовыстав-

ка «Мамина

улыбка»;

- музыкальное

Развлечение.

ноябрь Воспитание чувства любви и

уважения к матери, желания

помогать ей, заботиться о ней.

3-5 лет

- сюжетно-ролевая игра

«Дочки- матери»;

- игровые и ситуативные

разговоры с детьми «Ласковые

слова», «Какой подарок для

мамы лучше»;


литературы: Е. Благинина

«Посидим в тишине»

- разучивание стихов Я. Аким

«Мама, так тебя люблю...»,

Е.Благинина «Вот какая мама»;

- просмотр мультфильма

«Мама для мамонтенка»;

- слушание и исполнение

музыки (песен) о маме;

- разучивание танцев для мам.

5-8 лет


«Семья»;

- организация фотовыставки

портретов «Моя мама»;

- мастерская по изготовлению

подарков мамам, атрибутов для

сюжетно-ролевой игры

«Семья»;

- подвижные игры «Найди

пару», «Совушка», «Ловишки с

мячом»;

- разучивание музыкально-

танцевальной композиции для

мам;

- игровые ситуации (забота о

маме - подать руку, выходя из

автобуса; открыть дверь, если

заняты руки; подать или

принести какой-либо предмет;

- ситуации морального выбора

(пригласить друзей или тихо

поиграть одному, когда мама

устала).

«Новый

год»

С древних времен

Новый год —

главный праздник у

большинства

народов земного шара.

Каждый народ

использовал

собственную датировку

нового года, как

правило, связанную с

каким-либо

историческим или

мифическим событием.

Новый год —

праздник, отмечаемый

многими народами в

соответствии с

принятым календарём,

наступающий в момент

перехода с последнего

дня года в первый день

следующего года.

Почти всегда

празднование Нового

года сопровождалось

ритуально-магическим

обрядами и ритуалами.

- новогодний

утренник;

- выставка в

МКДОУ

«Мастерская

Деда Мороза»

декабрь Формирование представлений

о Новом годе как веселом и

добром празднике (утренники;

новогодние спектакли; сказки;

каникулы; пожелания счастья,

здоровья, добра; поздравления

и подарки; Лапландия - родина

Деда Мороза и др.), как начале

календарного года (времена

года; цикличность,

периодичность и

необратимость времени;

причинно- следственные связи;

зимние месяцы; особенности

Нового года в теплых странах

и др.). Формирование умений

доставлять радость близким и

благодарить за новогодние

сюрпризы и подарки.

Новый год - традиционный и

самый любимый праздник

детей. В российском

дошкольном образовании

накоплен достаточный опыт по

подготовке и проведению

новогодних утренников.

2-3 года

- разучивание новогодних

песенок;


литературы: «Новогодний

хоровод»; «Здравствуй

дедушка мороз»

3-5 лет

- рассказ «Лапландия - родина

Деда Мороза

- разучивание потешек

новогодней тематики;

- заучивание стихотворений

Е.Ильина «Наша елка»»

- посещение выставки

«Мастерская деда Мороза»

5-8 лет

- разучивание стихов, С.Есенин

«Поет зима - аукает...»,

Некрасов «Не ветер бушует

над бором»;

- разгадывание загадок;

- проектная деятельность

«Деды Морозы разных стран»;

- инсценировка новогодней

сказки «Госпожа метелица».

- ситуативный разговор

«Осторожным будь дружок»

- Чтение художественной

литературы «Морозко»,

«Двенадцать месяцев» и.т.д.

«День

защитника


Сегодня большинство

граждан России

склонны рассматривать

День защитника

Отечества не столько,

как День Рождения

Красной Армии,

сколько, как день

настоящих мужчин -

защитников в широком

смысле этого слова.

- спортивное

развлечение

«День

защитника


(с участием

пап);

- музыкально-

театрализован

ный досуг;

- фотовыстав-

ка «Наши

замечательны

е папы»

февраль Формирование первичных

представлений о Российской

армии, о мужчинах как

защитниках «малой» и

«большой» Родины, всех

слабых людей (детей, женщин,

стариков, больных).

Воспитание уважения к

защитникам Отечества:

3-5 лет


«Семья»;

- беседа «Мы гордимся нашими

отцами»;


литературы С.Маршак «Мы

военные», А.Бродский «Мой

брат», сказка «Храбрец -

молодец»;

- разучивание стихов

И.Кульская «О брате»;


«военных» песен;

5-8 лет

- подвижные игры «Моряки»,

«Бравые солдаты»,

«Наездники»;


«Пограничники», «Моряки»;

- создание коллекции военной

техники;


«военных» и патриотических

песен;


«Юные защитники»

- викторина «Служу России»;

- рассказы из личного опыта

(«Мой папа (дедушка)

военный» и др.);

- отгадывание и загадок;

- развлечение «День защитника

Отечества»;

«Междунар

одный

женский

день»

Уже в древнем Риме

существовал женский

день, который отмечали

матроны - женщины,

состоящие в браке. Они

получали от своих

мужей подарки, были

окружены любовью и

вниманием.

Облаченные в лучшие

одежды, с

благоухающими

венками на головах,

римлянки приходили в

храм богини Весты -

хранительницы

домашнего очага.

Впервые

«международным»

женский день стал в

1911 году: тогда его

отмечали в четырех

странах - Австрии,

Германии, Дании и

Швейцарии (по

инициативе К.Цеткин).

В Россию Женский

день пришел в 1913

году. С 1975 года 8

Марта получило

официальный статус

«Международного

женского дня».

- праздник

«Мамин день

-8 марта»;

- изготовле-

ние

аппликации

«Открытка к

8 марта

март Воспитание чувства любви и

уважения к женщине, желания

помогать им, заботиться о них.

3-5 лет


литературы «В.Берестов»

Курица с цыплятами»,

П.Косяков «Все она», Ш.Перро

«Красная шапочка»

- беседа «Уважаем бабушек»

- слушание музыкальных

произведений

М.Раухвергер «Колыбельная»,

П.Чайковский «Мама»;

- музыкальная дидактическая

игра «Мама и детки», «Птицы

и птенчики»;

- просмотр мультфильма

«Почему бабушка так

поступила»

5-8 лет

- мастерская «Весенний букет»

- выставка рисунков «Моя

мама», «Моя семья»;


литературы М.Цветаева «У

кроватки», А.Толстой

«Хаврошечка»

- музыкальные дидактические

игры «Где мои детки»,

«Музыкальные загадки»

«День

здоровья»

Ежегодное проведение

дня здоровья стало

традицией с 1950 года.

Он проводится для того,

чтобы люди могли

понять, как много

значит, здоровье в их

жизни и решить, что им

нужно сделать, чтобы

здоровье людей во всем

мире стало лучше.

Каждый год Всемирный

день здоровья

- спортивное

развлечение

«Я здоровье

сберегу, сам

себе я

помогу»;

- фотовыставка

рисунков

« Здоровая

страна –

здоровая

Россия»»

апрель Формирование первичных

ценностных представлений о

здоровье и здоровом образе

жизни:

3-5 лет

- ситуативные разговоры

«Советы Неболейки», «Что

такое здоровье?»

- игры-экспериментирование (с

водой, мылом, зубными щеткой

и пастой, бумажными

салфетками и др.);


посвящается

глобальным проблемам,

стоящим перед

здравоохранением

планеты и проходит под

разными девизами: «В

безопасности твоей

крови - спасение жизни

многих», «Активность -

путь к долголетию»,

«Окажите помощь»...

литературы К.Чуковский,

«Мойдодыр», А.Барто

«Девочка - чумазая»;

- подвижные игры «Мой

веселый звонкий мяч», «Кот и

мыши»;

- заучивание потешки «Водичка,

водичка»

- развивающие игры «Пирамида

Здоровья», «Аскорбинка и ее

друзья»

5-8 лет

-спортивный праздник

«Путешествие в страну

здоровья»;

- экскурсии в спортивные

учреждения;


«Витамины»;

- беседы «Солнце, воздух и вода

– наши лучшие друзья»;

«Федорино горе»

К.И.Чуковского;

- создание альбома

«Витаминная семейка»

«День

Победы»

Праздник, посвященный

Победе в Великую

Отечественную войну

1941 – 1945 гг. был и

остается из самых

почитаемых праздников

в странах бывшего

Советского Союза.

По традиции в День

Победы встречаются

фронтовики,

возлагаются

венки к памятникам

Славы и воинской

доблести, гремит

праздничный салют.

- возложение

цветов;

- встреча с

ветеранами;

- праздник

посвященный

Дню победы.

май Воспитание патриотических

чувств у детей дошкольного

возраста.

3-5 лет

-рассматривание иллюстраций

«военная техника»;

- подвижные игры «Самолеты»,

«Цветные автомобили»;

- слушание «военных» и

патриотических песен;

5-8 лет

-спортивное развлечение «Мы

победители»;


«Моряки», «На заставе»;

- выставка военной техники;


«военных» и патриотических

песен «Катюша»,

«День Победы»,

- макетирование «Военная

техника»;

- рассказы из личного опыта

«Мой дедушка ветеран»;

- мастерская «Георгиевская

ленточка»

- встреча с ветеранами.


литературы «Т. Белозеров

«Майский праздник. День

Победы», Е.Благинина

«Шинель»

- просмотр видеоролика «Парад

Победы»

«Междунар

одный день

защиты

детей»

Праздник,

посвященный дню

защиты детей,

отмечается 1 июня. И

этот праздник - один из

самых «старых» среди

тех, что носят

международный

характер. День защиты

детей отмечается в

более чем тридцати

государствах мира.

Устраиваются

различные

развлекательные

мероприятия, конкурсы

с подарками.

Проводится очень

много концертов с

участием мировых

звезд. Выставки и

праздники

- праздник

«Счастье,

солнце,

дружба, - вот,

что детям

нужно»;

- создание

коллажа на

тему «Земля -

наш общий

дом!»(совмес

тная работа

детей и

родителей)

июнь Формирование представлений о

празднике «День защиты

детей». Вызывать эмоционально

-положительное отношение к

праздникам, приобщать детей к

всенародному веселью. Создать

праздничное настроение у

детей.

2-3 года

- подвижная игра «Солнышко и

дождик»;

- дидактическая игра «Фрукты,

овощи»;

- чтение потешки «Радуга-дуга»

3-4 года

- развлечение «Кошка в гости к

нам пришла»

- игра "Как живешь?"; «Весёлая

мартышка»;

- разучивание танца «Пяточка-

носочек»;

- конкурс рисунков на асфальте

«Планета детства»

5-8 лет

- разучивание песни «Дружба

настоящая»;

- эстафеты: «Передай мяч над

головой»;

«Пронеси воздушный шарик на

ракетке»

- Чтение художественной

литературы:

Н. Сладков «Солнцеворот»;

- конкурс рисунков на асфальте

«Планета детства»

3.3. Условия реализации Программы

3.3.1. Психолого – педагогические условия

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными

возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора

деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при

освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,

стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому

развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,

творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм

активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных

компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования

ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее

создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.3.2. Кадровые условия Реализация Программы в соответствии с ФГОС ДО обеспечивается руководящими,

педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками

Организации. В реализации Программы также участвуют научные работники и иные

работники, в том числе осуществляющие деятельности финансовую (централизованная

бухгалтерия Отдела образования) и хозяйственную, охрану жизни и здоровья детей

(работники медицинских организаций).

Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует

квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном

справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел

"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном

приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от

26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6

октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями, внесенными приказом

Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая

2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011

г., регистрационный N 21240).

Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения

реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также особенностями развития

детей.

Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное

сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего

времени ее реализации в Организации или в Группе.

МКДОУ укомплектовано педагогическими работниками на 100 % , молодые специалисты

составляют 11 % педагогического коллектива.

Педагогический процесс в МКДОУ обеспечивают:

Характеристика кадрового обеспечения образовательного процесса

(руководитель - 1, педагогов - 15)

Характеристика кадрового обеспечения образовательного процесса

(руководитель - 1, педагогов - 15)

Согласно штатному расписанию в детском саду: административно – управленческий

персонал- 1 ; педагогический – 15 человек, из них - 10 воспитателей, _5 специалистов.

Все педагоги имеют педагогическое образование: высшее образование – 12 (75 %), среднее

профессиональное – 4 ( 25 %). Высшую квалификационную категорию имеют 7 педагогов (

47 %). Первую квалификационную категорию имеют - 5 педагога ( 33%).

Педагогический коллектив МКДОУ стабильный.

Кадровая политика ДОУ опирается на развитие профессиональной компетентности педагогов

и личностно-ориентированный подход к детям. ДОУ укомплектовано кадрами полностью,

100% педагогов с высшим и ср/спец. образованием, квалификационные категории у 94.5 %

педагогов.

Награды имеют:

«Отличник народного просвещения» - 2 педагога

Почетная грамота Министерства образования РФ – 9педагогов

Почетная грамота Главного управления образования Курганской области – 4 педагогов.

3.3.3. Материально – технические условия

Здание детского сада построено по типовому проекту: двухэтажное,

кирпичное. Территория МКДОУ ограждена, ворота открываются по мере необходимости

(завоз продуктов и пр.) Все участки для прогулок воспитанников расположены отдельно.

Территория ежегодно озеленяется, высаживаются цветы, подвозится песок.

Оборудованы: спортивная площадка, 6 групповых площадок, площадка для изучения правил

дорожного движения, для проведения занятий, развлечений, для повышения двигательной

активности детей.

Все помещения оборудованы в соответствии с санитарными нормами и их назначением.

Помещения эстетично оформлены, создана обстановка, которая обеспечивает психологически

комфортное пребывание детей в детском саду.

Помещения учреждения и их площадь:

Назначение Функциональное использование Используемая

площадь

Музыкальный

физкультурный зал

Проведение «Музыка», культурно-массовых


Проведение «Физическая культура»,

оздоровительных


64.7 кв. м

Медицинский блок:

Изолятор,

Кабинет

медицинской сестры

Процедурный кабинет

Оказание медицинских услуг, хранение

документации, рабочее

место медсестры

Проведение вакцинации

Изолирование больных

3.7 кв. м

7.9 кв. м

7.4 кв. м

Групповые

комнаты, игровые

По прямому назначению: осуществление

повседневной

воспитательной и образовательной работы,

ежедневно с 7.00 до 19.00

285.2 кв. м

Спальные комнаты Организация дневного сна воспитанников

207.2 кв. м

Кабинет заведующего

Организация работы заведующей, планирование

деятельности,

хранение документации, прием, консультирование

родителей,

сотрудников

11.6 кв. м

Методический кабинет

Организация методических мероприятий, работы

педагогического коллектива, рабочий кабинет

методиста

14.3 кв. м

Логопедические кабинеты

Проведение корригирующих занятий с

подгруппами детей и

индивидуально, рабочий кабинет логопедов

30.9 кв. м

Кабинет

руководителя физического

воспитания

Хранение методической литературы по физо,

пособий, оборудования, рабочий кабинет

руководителя физического воспитания

7.9 кв. м

Кабинет музыкального

руководителя

Хранение методической литературы по музо,

пособий, оборудования, рабочий кабинет

музыкального руководителя

9.8 кв. м

Кабинет завхоза Хранение документации, рабочий кабинет

завхоза

11.4 кв. м

Пищеблок Приготовление пищи 35.9 кв. м

Пищевой склад Хранение продуктов 7.2 кв. м

Хозяйственный блок

(щитовая, раздевалка,

прачка)

Стирка белья, хранение одежды, мягкого

инвентаря, моющих средств, садово - огородного

инвентаря и др.

34.1 кв. м

Материально-техническое обеспечение ДОУ выстроено в соответствии со следующими

принципами:

информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования

и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;

вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения,

содержанием воспитания, культурными и художественными традициями;

полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих

воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования

различных составляющих предметно-развивающей среды;

педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и

достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность

самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное

благополучие каждого ребенка;

трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей

среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию

пространства.

Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса, обеспечивает

возможности:

осуществления присмотра и ухода за детьми, образовательной деятельности;

организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и

самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках

организованной образовательной деятельности по освоению основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

построения образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм

работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим

видом деятельности для них является игра;

организации разнообразной игровой деятельности;

выявления и развития способностей воспитанников в любых формах организации

образовательного процесса;

освоения детьми, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья,

основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции

в образовательном учреждении;

учета национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых

осуществляется образовательный процесс;

использования образовательных технологий деятельностного типа;

эффективной и безопасной организации самостоятельной деятельности воспитанников;

физического развития воспитанников;

предметно-развивающая среда создана с учетом принципа интеграции

образовательных областей, учета полоролевой специфики.

Группы оснащены игрушками, обладающими следующими качествами:

полифункциональность. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с

замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях, способствуя развитию

творчества, воображения, знаковой символической функции мышления;

возможность применения игрушек в совместной деятельности. Игрушки пригодны к

использованию одновременно группой воспитанников (в том числе с участием

взрослого как играющего партнера) и инициируют совместные действия -

коллективные постройки, совместные игры;

дидактические свойства. Игрушки несут в себе способы обучения ребенка

конструированию, ознакомлению с цветом и формой;

принадлежность к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются

средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру

искусства и знакомят его с народным художественным творчеством;

Кабинеты (учителя-логопеда, медицинского, методического) и зал (музыкальный,

физкультурный) оборудованы в соответствии с принципом необходимости и

достаточности для организации коррекционной работы, медицинского обслуживания

детей, методического оснащения воспитательно-образовательного процесса, а также

обеспечение разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности

детей дошкольного возраста.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса ДОУ

Методический кабинет детского сада оснащён всем необходимым для обеспечения

образовательного процесса с дошкольниками:

нормативно-правовая база организации деятельности дошкольного образовательного

учреждения;

современные программы и технологии дошкольного образования;

методические рекомендации по основным направлениям работы с дошкольниками;

обобщённый положительный педагогический опыт воспитателей;

библиотека методической и детской литературы;

демонстрационный, раздаточный, игровой материал для организации педагогической

деятельности с дошкольниками

В педагогическом процессе ДОУ для развития познавательного интереса, повышения уровня

и качества знаний у детей, в детском саду используются разнообразные технические средства:

телевизор, DVD-магнитофон (в каждой возрастной группе),: для просмотра

познавательных телепередач, видеофильмов, мультфильмов, сказок;

магнитофоны (в каждой возрастной группе), домашний кинотеатр, музыкальный центр

с караоке в музыкальном зале: для развлекательных мероприятий, прослушивания

музыки в режимных моментах, проведения музкотерапиии;

мультимедийная установка: для просмотра мультимедийных презентаций на

различную тематику;

компьютеры, принтеры: для проведения образовательной деятельности с детьми, для

сбора и анализа информации, оформления педагогической документации.

Создание условий для освоения детьми образовательных областей

ДОУ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ":

направление "ЗДОРОВЬЕ":

медицинский кабинет, процедурный, изолятор;

разработано 10-ти дневное меню, оформлена картотека блюд;

разработана комплексная система по формированию у воспитанников здорового

образа жизни: перспективное планирование; конспекты Уроков здоровья; наглядно-

дидактический материал по формированию у детей основ здорового образа жизни

Направление «Физическая культура»

музыкально-спортивный зал;

спортивные центры в группах

инвентарь и оборудование для организации двигательной активности детей в

помещениях и на свежем воздухе (мячи, обручи, скакалки, лыжи, самокаты, и т.п.);

на территории созданы условия для физического развития детей (спортивная площадка

с необходимым спортивным оборудованием, площадка для изучения правил дорожного

движения (для катания на велосипеде, самокате);

фонотека с записями музыки для релаксации;

картотеки занятий по физической культуре, подвижных игр, физминуток.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "Речевое развитие"

в группах созданы речевые центры, включающие в себя книжные уголки, оснащённые

всем необходимым для речевого развития детей (художественные произведения

русских и зарубежных писателей; иллюстративный материал к знакомым

произведениям; наборы сюжетных картинок по разным темам; схемы, модели для

составления описательных и творческих рассказов; альбомы для словотворчества;

картотеки загадок, потешек, скороговорок; настольно-печатные игры);

в методическом кабинете представлен демонстрационный материал (картинки,

иллюстрации по основным лексическим темам); материалы проектной деятельности;

методические рекомендации по речевому развитию дошкольников; библиотека детской

литературы; портреты писателей и поэтов; иллюстрации к художественным

произведениям

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ":

в групповых комнатах выделено пространство для игры и имеется соответствующее

игровое оборудование для различных видов игр: сюжетно-ролевых, подвижных,

спортивных, дидактических, театрализованных, режиссёрских и т.п.;

в методическом кабинете представлен разнообразный материал по патриотическому

воспитанию, краеведению, формированию основ нравственности (методические

рекомендации, иллюстративный материал, тематические альбомы и прочее)

направление "БЕЗОПАСНОСТЬ":

в старшей и подготовительной группах оформлены уголки безопасности с

необходимым наглядным и игровым материалом по безопасности в различных

жизненных ситуациях (иллюстрации, плакаты, альбомы, дидактические игры), детской

литературой соответствующей тематики;

в методическом кабинете материал по безопасности оформлен по блокам - "Ребёнок и

его здоровье" (валеология), "Ребёнок дома" (правила безопасности в быту, пожарная

безопасность), "Ребёнок и дорога" (правила безопасности на дороге), "Ребёнок и другие

люди" (личная безопасность ребёнка), "Ребёнок и природа" (правила безопасности на

природе, )

направление "ТРУД":

в методическом кабинете подобраны иллюстрации, альбомы с фотографиями о труде

взрослых, орудиями труда;

в старшей и подготовительной группах оформлены уголки дежурства;

в наличии оборудование для организации труда в природном уголке, на

огороде, хозяйственно-бытового труда, организации дежурства по столовой.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ":

в группах раннего возраста оформлены центры для организации игр с песком и водой с

необходимым игровым оборудованием;

в каждой группе есть «зеленые уголки» с комнатными растениями, за которыми дети

наблюдают, учатся ухаживать за ними;

в дошкольных группах оформлены центры экспериментирования с необходимым

оборудованием (лупы, различные весы, магниты, глобусы, карты, различные сыпучие

материалы, песочные часы, фонарики, различные ёмкости, бросовый и природный

материал и тому подобное);

в дошкольных группах и методическом кабинете в наличии подбор книг и открыток,

комплектов репродукций, игр и игрушек, знакомящих с историей, культурой, трудом,

бытом разных народов, с техническими достижениями человечества, подобрана

познавательная литература (энциклопедии, природоведческие журналы для детей);

в группах имеется мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный

материал; разнообразные конструкторы (деревянные, металлические, пластмассовые с

различными способами соединения деталей), конструкторы типа «Лего»;

в группах оборудованы центры занимательной математики, в которых представлены

различные развивающие игры; демонстрационный и раздаточный материал для

обучения детей счету, развитию представлений о величине предметов и их форме;

материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе и

количестве; материал для развития временных пространственных представлений

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ":

в группах оформлены центры искусства, оснащённые необходимыми материалами

для организации самостоятельной и совместной деятельности по данному направлению

(бумага разной фактуры и размеров, разноцветная бумага, пластилин, карандаши,

краски, кисти, цветные мелки, природный и бросовый материал и др.);

в методическом кабинете подобраны репродукции картин разных жанров; предметы и

пособия народно-прикладного искусства; методические рекомендации по организации

продуктивной деятельности с дошкольниками

направление "МУЗЫКА":

музыкальный зал;

музыкальные инструменты (пианино, цифровое пианино);

детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны, маракасы,

барабаны, ложки и др.); фонотека с лучшими образцами классической и современной

музыки для детей

музыкально-дидактические игры и пособия;

в группах имеются музыкальные центры.

В МКДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность

жизнедеятельности воспитанников и сотрудников. Все сотрудники дошкольного учреждения

несут ответственность за жизнь и здоровье воспитанников в соответствии с инструкцией

МКДОУ «По охране жизни и здоровья детей в детском саду и на детской площадке».

В целях обеспечения пожарной безопасности, охраны жизни и здоровья воспитанников,

работников в учреждении оборудованы системы автоматической пожарной сигнализации и

оповещения людей при пожаре в соответствии с требованиями.

Все помещения соответствуют требованиям Санитарно-эпидемиологического режима и

правилам пожарной безопасности. Все средства применяются в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями детей.

3.3.4. Финансовые условия

Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных

обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного

и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных

обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной

организации, реализующей программу дошкольного образования.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем

государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного

бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в

государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).

Программа является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения,

характеризующим специфику содержания образования и особенности организации

образовательного процесса. Программа служит основой для определения показателей качества

соответствующей государственной (муниципальной) услуги.

Финансовое обеспечение реализации Программы бюджетной организации

осуществляется на основании государственного (муниципального) задания и исходя из

установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного

и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях,

реализующих Программу, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми

органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально

допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе

дошкольного образования, необходимый для реализации Программы, включая:

- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу

дошкольного общего образования;

- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,

игрушек;

- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату

коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и

присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,

установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу

дошкольного образования).

В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в

Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или

муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности

образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,

сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,

специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными

возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования

педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны

здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством

особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных

категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в

соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное

не установлено законодательством.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных

бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования

муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда

работников, реализующих Программу, расходов на приобретение учебных пособий, средств

обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом

Российской Федерации.

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника

осуществляется на трех следующих уровнях:

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный

бюджет);

внутрибюджетные отношения (местный бюджет - МКДОУ);

МКДОУ, реализующий Программу.

Порядок определения и доведения до МКДОУ, реализующий Программу, бюджетных

ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в

расчете на одного воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на

региональном уровне следующих положений:

сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в

величину норматива затрат на реализацию Программы (заработная плата с начислениями,

прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с

учебной деятельностью организации, реализующий Программу);

возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных

отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне

внутрибюджетных отношений (местный бюджет – МКДОУ) и образовательной организации.

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в

себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня

средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую

работу и иные виды работ по реализации Программы, определяемого в соответствии с

Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства

Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,

органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников

МКДОУ, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в

нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного

нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли

образования субъекта Российской Федерации.

Формирование фонда оплаты труда МКДОУ осуществляется в пределах объема средств

МКДОУ на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами

финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта

Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными

коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом МКДОУ,

устанавливающим положение об оплате труда работников МКДОУ.

3.3.5. Организация развивающей предметно – пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МКДОУ, а также

территории для прогулок детей. Насыщенность среды соответствует возрастным

возможностям детей и содержанию Программы.

Согласно ФГОС ДО РППС должна содержательно-насыщенной, трансформируемой,

полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Цель создания РППС: обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и

творческую активность всех воспитанников экспериментирование с доступными детям

материалами (в том числе с водой и песком); двигательную активность, в том числе развитие

мелкой и крупной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях.

Насыщенность РППС соответствует содержанию Программы, в том числе при реализации

комплексно - тематического принципа её построения (ориентирована на календарь

праздников, тематика которых отражает все направления развития).

Организация РППС - важный аспект, характеризующий качество дошкольного

образования. Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо единство

предметно - развивающей среды и содержательного общения, взрослых с детьми. Наличие

подвижных и стационарных средств и объектов деятельности в условиях нашего

образовательного учреждения создают каждому ребенку возможность самостоятельного

выбора деятельности и условий ее реализации. МКДОУ оснащен оборудованием для детской

деятельности в помещении и на участке. В группах имеется игровой материал для

познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для

продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование

для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального

развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов.

РППС соответствует требованиям ФГОС ДО. Она обеспечивает возможность общения и

совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также

возможности для уединения. Для детей раннего возраста образовательное пространство

предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой

деятельности с разными материалами. Игрушки и мебель подобраны так, чтобы ребенок

чувствовал себя комфортно.

Организация РППС в МКДОУ строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее

эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей,

интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься

любимым делом. Мы обогатили среду элементами, стимулирующими познавательную,

эмоциональную, двигательную деятельность детей. Размещение оборудования по секторам

(центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам:

конструирование, рисование, ручной труд, театрально- игровая деятельность,

экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие

познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки,

модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки,

весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения,

экспериментирования, составления коллекций. В группах старших дошкольников много

различных материалов, способствующих овладению чтением, математикой: печатные буквы,

слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с

цифрами и буквами, ребусами, а так же материалы, отражающие школьную тему: картинки о

жизни школьников, школьные принадлежности, атрибуты для игр в школу.

Имеются в оборудовании старших дошкольников материалы, стимулирующие развитие

широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские

энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о

жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.

В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на игровых площадках,

развивающая среда переносится на свежий воздух, где дети могут реализовать свои

потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре. Эффект развития

положительного эмоционального фона создаётся за счёт вариативного и рационального

использования помещений как групповых, так и помещений МКДОУ в целом.

В процессе взросления ребёнка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и другие

материалы) РППС меняются, обновляются и пополняются.

Оборудование помещений МКДОУ отвечает безопасным, здоровьесберегающим,

эстетически привлекательным и развивающим характеристикам. Мебель соответствует росту

и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий

эффект. Все предметы доступны детям, что позволяет дошкольникам выбирать интересные

для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно

организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса.

Центры детской активности в групповых помещениях

Образовательная область Центр детской активности

Социально-коммуникативное развитие Центр сюжетно-ролевых игр

Центр безопасности

Центр «Моя Родина»

Речевое развитие Центр речевой активности

Центр детской книги

Центр театральной деятельности

Познавательное развитие Центр лаборатории

Центр познания окружающего мира

Художественно-эстетическое развитие Центр музыки

Центр творчества

Центр конструирования

Центр детского творчества

Физическое развитие Центр здоровья

Центр спорта и развития

Содержание центров детской активности по направлениям развития

Социально-коммуникативное развитие

Центр сюжетно-ролевых игр Центр безопасности

Центр «Моя Родина»

Вторая группа раннего возраста

Игровое пространство: детская,

кукольная мебель, предметы быта,

учитывающие интересы мальчиков и

девочек.

Атрибуты для сюжетно- ролевых игр:

1. «Дочки – матери»: кукла в одежде,

куклы – младенцы, куклы – карапузы

с гендерными признаками, кукольная

одежда, мебель, коляска для кукол,

соразмерная росту ребенка, кухонная

посуда, автомобиль с сиденьем для

ребенка.

2. «Больница»: шприц, градусник,

коробки из-под лекарств, белый халат,

шапочка с красным крестом.

3. Набор муляжей: овощи, фрукты,

хлебобулочные изделия.

4. Игрушечная бытовая техника: утюг,

телефон, телевизор.

Полифункциональные материалы.

Уголок ряжения.

Набор транспортных

средств. Атрибуты для

сюжетно-ролевых игр (

светофор, машины,

дорожные знаки, полосатый

жезл, телефон).

Иллюстрации с изображение

транспортных средств.

Дидактические игры.

Познавательная литература.

Матрешки, народные

куклы, барабан,

ложки, декоративная

расписная посуда.

Художественная

литература (русские

народные сказки,

потешки, прибаутки).

Настольные игры.

Младшая группа




девочек.







посуда, автомобиль с сиденьем для

ребенка.

2. «Больница»: шприц, градусник,

коробки из-под лекарств, белый халат,

шапочка с красным крестом.

3. Набор муляжей для игры в

«Магазин»: овощи, фрукты,

хлебобулочные изделия, касса.



5. «Парикмахерская»

6. «Мастерская»: набор инструментов.




средств, макет «Улицы

города». Атрибуты для









Картинки на классификацию

видов транспорта.


Ролевые костюмы по

профессиям.








потешки, прибаутки,

загадки.

Элементы русской

народной одежды



Средняя группа




средств. Атрибуты для




девочек.







посуда, кукольная кровать.

2. «Больница», «Поликлиника»,

«Скорая помощь»: набор медицинских

принадлежностей доктора в

чемоданчике, предметы одежды,

обозначающие ролевую


3. «Шофер», «Гараж»: руль, набор

инструментов


«Магазин»: овощи, фрукты,




6. «Парикмахерская»




Настольно-печатные игры

Дидактические игры по различным


Лото вежливости














Плакаты по ПДД, пожарной

безопасности.

Настольные игры, игры на

внимание. Видеофильмы по

проблеме безопасности.

Строительный материал.

Настольно-печатные игры.

Дидактические пособия по

ПДД.







загадки.





Старшая группа




девочек.

















«Супермаркет»: овощи, фрукты,



средств.

Атрибуты для сюжетно-

ролевых игр ( светофор,

машины, дорожные знаки,

полосатый жезл, телефон).












Раскраски.

Энциклопедии.




Дидактические

наборы «День

Победы»,

«Государственные

праздники России»,


символы России»,

«Великая

Отечественная война

в произведениях»,

«Защитники

Отечества».

Знакомство с

понятиями: страна,

раса, национальность.

Мини – музей русской

старины: матрешки,

народные куклы,

барабан, ложки,

декоративная





6. «Парикмахерская», «Салон

красоты»



8. «Почта»: сумка почтальона, газеты,

письма, журналы.

9. « Столовая»: колпак, фартук,

посуда, муляжи продуктов






Настольно-печатные игры «Наши

чувства и эмоции», «Домики

настроения», «Пойми меня»

Дидактическое пособие «Права

ребенка»




ПДД.




загадки.





Подготовительная группа




девочек.

















«Супермаркет»: овощи, фрукты,




6. «Парикмахерская», «Салон

красоты»



8. «Почта»: сумка почтальона, газеты,

письма, журналы.

9. « Столовая»: колпак, фартук,

посуда, муляжи продуктов.

Набор транспортных средств

Атрибуты для сюжетно-

ролевых игр ( светофор,

машины, дорожные знаки,

полосатый жезл, телефон).







Картотека опасных и

проблемных ситуаций.






Раскраски.








ПДД.

Альбомы «Русские

обычаи», «Костюмы

народов мира»,

«Природа родного

края»

Русские народные

сказки, игрушки –

куклы в

национальных

костюмах.

Карта Курганской

области, карта России.

Коллекции,

тематические

альбомы.

Предметы русской

старины.

Настольно-печатные

игры.

Дидактические

наборы «День

Победы»,


праздники России»,


символы России»,

«Великая

Отечественная война

в произведениях»,

«Защитники

Отечества».

Выставка

10 «Школа»: школьные

принадлежности, портфель, указка.


Настольно-печатные игры «Семья»,

«Родословная»




Настольно-печатные игры «Наши

чувства и эмоции», «Домики

настроения», «Пойми меня»

Дидактическое пособие «Права

ребенка»

«Знаменитые люди

Зауралья»

Речевое развитие

Центр речевой активности

Центр детской книги

Центр театральной


Вторая группа раннего возраста Игровые материалы с чистоговорками,

скороговорками, загадками.

Игровые материалы, стимулирующие

звукоподражание.

Набор предметных картинок:

«Фрукты», «Овощи», «Посуда»,

«Профессии», «Транспорт», «Мир в

картинках», «Времена года»,

«Мебель»

Домино «Сказки»

Русский фольклор.

Сборники песенок, потешек,

сказок.

Фольклор народов мира.

Произведения поэтов и

писателей России.


писателей разных стран.

Настольный театр:

плоскостной,

конусный, театр

игрушек.

Театр по сказкам

«Репка», «Курочка

ряба», «Три

поросенка»,

«Колобок»

Элементы декораций

к сказкам «Репка»,

«Курочка ряба», «Три


«Колобок»

Наборы готовых

игрушек (игрушки

звери)

Пальчиковый театр

Сундучок для

ряжения: шапочки,

маски, юбочки,

платья, фартучки,

бусы, веночки,

корзинки.

Зеркало, ширма,

фланелеграф, домик-

теремок.

Младшая группа Настольно-печатные игры

Игровые материалы с чистоговорками,

скороговорками, загадками.

Набор предметных картинок





сказок.







игрушек.

Атрибуты перчатного

театра, пальчиковый


«Мебель», «Бытовая техника»

Комплекты дидактических пособий

для обогащения словарного запаса.

Комплекты дидактических игр и

пособий «Рассказы по картинкам»,

«Грамматика в картинках»

Конструкторы по сказкам с фигурками

животных и людей.



театр.

Театр по сказкам


ряба», «Три


«Колобок», «Три

медведя»

Театр- петрушек


ряба»

Набор для ряжения:

шапочки, маски,

юбочки, платья,

фартучки, бусы,

веночки, корзинки.

Зеркало, ширма,

фланелеграф, домик-

теремок.

Средняя группа Обогащение словарного запаса

русской и родной речи: наборы

предметных картинок по темам:




«Мебель», «Бытовая техника», «Лес,

грибы», «Игрушки», «Сказки»


Комплекты дидактических пособий

для обогащения словарного запаса.

Комплекты дидактических игр и

пособий «Рассказы по картинкам»,

«Грамматика в картинках»

Конструкторы по сказкам с фигурками

животных и людей.

Модели и схемы для рассказывания



сказок.







Портреты писателей




игрушек, театр

предметов по сказкам

«Два жадных

медвежонка», Лесная

история»

Театр картинок

«Маша и медведь»,

«Детки в клетки»,

«Заюшкина избушка»,

«Жихарка»

Набор наручных

кукол би-ба-бо

Звери и птицы

объемные и

плоскостные на

подставках.

Наборы сказочных


Костюмы, элементы

костюмов для игр –

драматизации

«Красная шапочка»,

«Лиса и заяц»,

«Оживим сказку»

Маски животных

Маски любимых

литературных


Набор для ряжения:

шапочки, маски,

юбочки, платья,

фартучки, бусы,

веночки, корзинки.

Зеркала различной

формы и величины,,

ширма, фланелеграф

Пиктограммы эмоций.

Старшая группа Дидактические игры «Алфавит в

загадках, пословицах, скороговорках»,

«Азбука в картинках»

Лото «Азбука»

Алфавит магнитный

Касса букв

Кубики деревянные с буквами

Кубики пластмассовые «Азбука»


Дидактические пособия по развитию

речи

Обводка фигур разной сложности

Трафареты

Тренажеры для письма

Волшебный экран с зеркальным

отражением



Поэзия, проза писателей

разных стран

Дополнительная литература


сказок.












предметов

Куклы-марионетки


Гримерная: парики





Костюмерная:

костюмы, маски,

платки, шали, пояса,

косынки, шляпы,

перчатки и др.

Ширма для показа

кукольного театра


спектакля детьми.

Подготовительная группа Дидактические игры «Алфавит в

загадках, пословицах, скороговорках»,

«Азбука в картинках»

Лото «Азбука»

Алфавит магнитный

Касса букв

Кубики деревянные с буквами

Кубики пластмассовые «Азбука»


Дидактические пособия по развитию

речи

Обводка фигур разной сложности

Трафареты

Тренажеры для письма

Волшебный экран с зеркальным

отражением


Поэзия, проза писателей

разных стран

Дополнительная литература


сказок.








Детские журнала





предметов

Куклы-марионетки


Гримерная: парики





Костюмерная:

костюмы, маски,

платки, шали, пояса,

косынки, шляпы,

перчатки и др.


кукольного театра


спектакля детьми.

Альбом театральный

профессий

Альбом иллюстраций

«Театр»

Познавательное развитие

Центр познания окружающего мира Центр лаборатории


Настольно-печатные игры по темам

Игры по сенсорному развитию

Шнуровки

Вкладыши

Конструкторы ЛЕГО

Палочки Кюизенера, блоки Дьенеша

Видео- и аудиотека

Объекты для исследования в действии: наборы

кубиков, предметы для игровых действий с водой и

песком, различные по цвету, форме, размеру ведерки,

формочки, лопатки, резиновые игрушки, игрушки для

нанизывания (пирамидки, колечки, геометрические

фигуры)

Игрушки для вращения, игрушки для вкладывания.

Игры на развитие мелкой моторики: застежки,

мозаики.

Игрушки для развития зрительного восприятия:

геометрическое лото, домино, «Волшебный мешочек»

Игрушки для развития слухового восприятия

(игровые наборы для экспериментирования со

звуками, шумовые коробочки, шумовые музыкальные

инструменты, звучащие игрушки).

Игрушки для развития тактильного восприятия

Игрушки для развития обоняния (игровые наборы

для экспериментирования со вкусом)

Календарь природы, набор картинок.

Материалы, учитывающие интересы мальчиков и

девочек.

Дидактические игры на развитие психических

функций.


Игрушки-предметы оперирования.

Младшая группа Настольно-печатные игры по темам

Игры по сенсорному развитию

Шнуровки

Вкладыши




Шумовые музыкальные инструменты



песком, различные по цвету, форме, размеру ведерки,

тазы, формочки, лопатки, резиновые игрушки,

игрушки для нанизывания (пирамидки, колечки),

плавающие предметы (лодочки, мелкие игрушки,

мыло, поролоновые губки, водяные мельницы).

Игрушки для вращения, игрушки для вкладывания.

Игры на развитие мелкой моторики: застежки,

мозаики, пазлы.

Матрешки разных типов, геометрические фигуры

разных размеров и форм на основе, пирамидка-

головоломка.

Игрушки для вращения

Игрушки для развития зрительного восприятия:

геометрическое лото, домино, «Волшебный мешочек»

Настольно-печатные игры «Калейдоскоп», «Цвет,

размер и форма», «Найди различия» и т.д.





Игрушки для развития тактильного восприятия

Игрушки для развития обоняния (игровые наборы

для экспериментирования со вкусом)

Календарь природы, набор картинок, предметы-

заместители.


девочек.


функций.



Средняя группа Настольно-печатные игры по темам,

лото, домино.

Игры на развитие мелкой моторики

Шнуровки

Вкладыши

Развивающие игры






песком, снегом, льдом; формочки, емкости для

смешивания красок, камешки, бусинки, тазы,

ванночки для воды, игрушки из разных материалов.

Зеркало, источник света – фонарик, настольная лампа,

цветные стекла, кусочки прозрачного цветного

пластика, увеличительные стекла, мозаики, пазлы,

лабиринты.

Игрушки для развития зрительного восприятия: набор

объемных геометрических фигур, игры на

осложненное зрительное восприятие (по контуру,

силуэту, ракурсу)

Игровые наборы «Волшебный мешочек»,

«Геометрия»

Настольно-печатные игры «Калейдоскоп»,

«Сочетание цветов», «Цвета и краски», «Мир вокруг

нас», «Тени», «Разноцветные узоры», «Часть и целое»

и многое др.





Игрушки для развития обоняния (игровые наборы для

экспериментирования со вкусом)

Календарь природы, набор картинок, предметы-

заместители.


функций.



Электронные материалы.

Справочная литература (энциклопедии)


девочек.

Старшая, подготовительная группа Настольно-печатные игры по темам


Головоломки «Колумбово яйцо»,

Объекты для исследования в действии: наборы для

опытов, фильтры из бумаги, марли, сетки, разные

формочки для замораживания воды, средства для

«Танграм», «Волшебный круг» и др.

Наборы цифр

Наборы букв


Соты Кайе

Конструктор ЛЕГО

Головоломки, лабиринты.


выдувания мыльных пузырей, разные сосуды с узким

и широким горлом, воронки, пипетки, мензурки,

трубочки, шприцы (для игр с водой, льдом, снегом),

зеркала, фонарики, средства для измерения цвета

сигнала фонарика, свеча (для игр со светом),

магниты, металлические предметы, увеличительные

стекла, цветные стекла, микроскоп. Лупы, компас,

разные виды бумаги, разнообразные весы, песочные

часы, мерные ложки, кружки.

Настольно-печатные игры «Вода», «Калейдоскоп»,

«Логика», «Четвертый лишний», «На что это

похоже?» и многое др.

Шумовые музыкальные инструменты, звучащие

игрушки для различия, узнавания и запоминания

звуков по различным параметрам: силе, долготе,

высоте, тембру.

Энциклопедии, атласы, иллюстрированный материал.

Макеты: земли, планет, человеческого тела, карты –

звездного неба, материков, мира, России, региона,

глобусы.

Картотека опытов и экспериментов

Игровые наборы о космосе

Счетные палочки, детские счеты.

Карточки с цифрами и знаками. Кубики с цифрами и

знаками. Веер на пластиковой основе с цифрами и

знаками.

Игровые наборы для экспериментирования.

Игровые наборы с денежными знаками.

Модели часов. Дидактические игры «Распорядок

дня», «Дни недели», «Время», «Год»

Дидактические пособия «Все о времени», «Дни

недели»

Коллекции минералов, гербарий, камней, ракушек.

Календарь природы, фенологический календарь

природы.

Карточки, кубики с цифрами, линейки, схемы,

модели.

ИК-техлогии.


девочек.

Художественно-эстетическое развитие

Центр детского творчества

Центр

конструирования

Центр музыки


Изобразительные средства: набор

цветных карандашей, гуашь, кисти

круглые(№6), емкости для

промывания ворса кисти от краски,

салфетка из ткани, подставка для

кисти, бумага различной плотности,

цвета, размера, которая подбирается в

зависимости от задач обучения.

Материалы для лепки: тесто для

лепки, пластилин, доски, печатки,

формочки, трафареты для нанесения

узора на вылепленное изделие,

салфетки для вытирания рук во время

лепки.

Материалы для аппликации:

Готовые формы для выкладывания и

наклеивания в зависимости от

программных задач, щетинистые

кисти для клейстера или жидкого

клея, розетки для клейстера, подносы

для форм и обрезков бумаги.

Крупногабаритный

напольный конструктор

Пластмассовые

конструкторы из ряда

основных наборов

ЛЕГО, содержащие

геометрические фигуры:

кубики, призмы,

кирпичики разных

цветов

Погремушки

Музыкальные молоточки

Колокольчики

Бубенчики

Барабаны, бубны,

дудочки.

Альбом с картинками

музыкальных


Трещетки, ложки

Атрибуты (платочки,

султанчики, ленточки,

маски)

Картотека «Мир музыки»

Картотека музыкально-

дидактических игр.

Музыка для релаксации

Музыкальные игрушки с

фиксированной

мелодией(телефон,

шкатулки, волчки, куклы)

Младшая группа Изобразительные средства: набор








Материалы для лепки: тесто для

лепки, пластилин, доски, печатки,

формочки, трафареты для нанесения

узора на вылепленное изделие,

салфетки для вытирания рук во время

лепки.









напольный конструктор








цветов.

Конструкторы, по

развитию творчества

мальчиков и девочек,

позволяющий

справиться без помощи

взрослого.

Погремушки



Бубенчики


дудочки.







маски)





Музыкальные игрушки с

фиксированной

мелодией(телефон,

шкатулки, волчки, куклы)

Иллюстрации к песенному

репертуару

Игрушки –

заместители(пластиковые

бутылочки и коробочки с

разными наполнителями)

Средняя группа Изобразительные средства: набор



напольный деревянный









Материалы для лепки: мягкий

пластилин, доски, печатки, формочки,

трафареты для нанесения узора на

вылепленное изделие, салфетки для

вытирания рук во время лепки.








конструктор.

Набор мелкого

строительного

материала.

Наборы цветных бумаг и

тонкого картона с разной

фактурой поверхности.








цветов.

Конструкторы, по





взрослого.

Подборка из бросового

материала: бумажные

коробки, цилиндры,

катушки, конусы,

пластиковые бутылки,

пробки.

Подборка из фантиков от

конфет и др.

кондитерских изделий и

упаковочных

материалов.

Бубенчики


дудочки.

Металлофон, ксилофон,

маракасы







маски)







Карточки с нотами

Картотека музыкальных

игр с дижениями

Портреты композиторов

И.С. Бах, Д.Кабалевский,

П.Чайковский,

Д.Шостакович,

Л.Бетховен

Диски со звуками

природы, свистки с

голосами птиц

Старшая группа Изобразительные средства: набор


круглые(№ 3, 6), набор фломастеров,

набор шариковых ручек, набор

восковых мелков, для емкости для








стеки, трафареты для нанесения узора

на вылепленное изделие, салфетки для



Ножницы с тупыми концами, наборы

из разных сортов цветной бумаги,

щетинистые кисти для клея, клей -

карандаш, розетки для клея. Готовые






материала.







ЛЕГО. Конструкторы, по





взрослого.





Бубенчики


дудочки.


маракасы







маски)







формы для выкладывания и


программных задач, подносы для

форм и обрезков бумаги.

Народные игрушки, росписи:

дымковская, филимоновская,

каргапольская, богородская,

жостовская, городецкая, хохлома,

гжель.

Репродукции картин: пейзажи,

натюрморты, портреты, графика.

Схемы: животных, птиц, людей,

деревьев, транспорта.

Раскраски, дидактические игры,

иллюстрированные альбомы по темам,

природный материал и нестандартное

оборудование.




пробки.





материалов.








Л.Бетховен.

Аудиозаписи детских

песенок.



голосами птиц.

Подготовительная группа Изобразительные средства: набор


круглые(№ 3, 6), набор фломастеров,

набор шариковых ручек, набор

восковых мелков, для емкости для








стеки, трафареты для нанесения узора

на вылепленное изделие, салфетки для



Ножницы с тупыми концами, наборы

из разных сортов цветной бумаги,

щетинистые кисти для клея, клей -

карандаш, розетки для клея. Готовые

формы для выкладывания и


программных задач, подносы для

форм и обрезков бумаги.

Народные игрушки, росписи:

дымковская, филимоновская,

каргапольская, богородская,

жостовская, городецкая, хохлома,

гжель.

Репродукции картин: пейзажи,

натюрморты, портреты, графика.

Схемы: животных, птиц, людей,

деревьев, транспорта.

Раскраски, дидактические игры,

иллюстрированные альбомы по темам,






материала.







ЛЕГО. Конструкторы, по





взрослого.






пробки.





материалов. Фольга,

поролон, пенопласт.



Бубенчики


дудочки.


маракасы







маски)














Л.Бетховен.

Аудиозаписи детских

песенок.



голосами птиц.

природный материал и нестандартное

оборудование.

Физическое развитие

Центр здоровья

Центр спорта и развития

Вторая группа раннего возраста Дорожка здоровья, книги про

Айболита, тренажеры для пальчиков,

валик массажный мягкий, коврик,

дорожка массажная, мячи маленькие

массажные

Уголок уединения


Модульные конструкции для пролезания, подлезания.

Нетрадиционное спортивное оборудование.

Мячи резиновые большие, султанчики; флажки,

кольцо для бросания, обруч среднего размера. Мяч –

попрыгунчик, набор кеглей, мешочки с песком, палка

гимнастическая, набор мягких модулей, каталка-

автомобиль.

Младшая группа Валик массажный мягкий, книги про

Айболита, тренажеры для пальчиков,

валик массажный мягкий, коврик,

дорожка массажная, мячи маленькие

массажные

Уголок уединения


Демонстрацинный материал с

изображением частей тела и органов

чувств.





попрыгунчик, набор кеглей, мешочки с песком, палка

гимнастическая, набор мягких модулей, развивающий

тоннель, каталка-автомобиль.

Средняя группа Видеотека мультфильмов и

презентаций о ЗОЖ.

Тренажеры для глаз.

Дорожка здоровья.

Альбом «Полезная пища»




чувств.





попрыгунчик, набор кеглей, мешочки с песком,

наборы «следов» ладоней и ступней, палка

гимнастическая, скакалка, кольцеброс, мешочек с

грузом, мини-гольф.

Старшая, подготовительная группа Видеотека мультфильмов и

презентаций о ЗОЖ.

Тренажеры для глаз.

Дорожка здоровья.

Альбом «Полезная пища», «Витамины

вокруг нас»




чувств, расширяющий представление

о ЗОЖ.

Схемы упражнений на разные группы

мышц, коррекцию зрения, опорно-

двигательного аппарата.



Спортивные игры

Настольный футбол, хоккей, детский бильярд, набор

городков, мячи разные, коврик массажный, обруч

средний, большой, скакалки, ракетки с мячиком или

воланом, мешочек с грузом большой, гантели

детские, флажки разноцветные, палка

гимнастическая.

Альбомы «Зимние виды спорта», «Летние виды

спорта»

3.4. Программно – методическое обеспечение Программы

Образовательные

области

Программно-методическое обеспечение

Физическое

развитие

1.Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей.- М., 2007.

2.Оценка физического и нервно – психического развития детей раннего

и дошкольного возраста / сост. Н.А Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н.

Бойнович. – Спб.: «Детство ПРЕСС», 2003.

3.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. – М.:

Мозаика - Синтез, 2009.

4.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя

группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.

5.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая

группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.

6.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.

Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика - Синтез, 2011.

7.Ребенок второго года жизни. Пособие для родителей и педагогов/ Под

ред. С.Н. Теплюк. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

8.Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. – М.:

Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.

9.Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа

и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

10.Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе

жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

11.Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. —

М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.


развитие

1.Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением.

Система работы во второй младшей группе детского сада: Методическое

пособие.-М.:Мозаика-Синтез, 2012


Система работы в средней группе детского сада: Методическое



Система работы в старшей группе детского сада: Методическое



Система работы в подготовительной группе детского сада:

Методическое пособие.-М.:Мозаика-Синтез, 2012

5.Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов.

— М„ 1999.

6.Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с

правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

7.Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —

М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.

8.Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных

экологических представлений в первой младшей группе детского сада.

— М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

9.Соломенникова О.А.Ознакомление с природой. Система работы в

первой младшей группе детского сада:Методическое пособие.-М.:

Мозаика-Синтез,2012

10.Соломенникова О.А.Ознакомление с природой. Система работы во

второй младшей группе детского сада:Методическое пособие.-М.:



средней группе детского сада:Методическое пособие.-М.: Мозаика-

Синтез,2012

12.Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных

математических представлений. Система работы во второй младшей

группе детского сада:—М.: Мозаика- Синтез, 2006-2012.


математических представлений.Система работы в средней группе

детского сада. —М.: Мозаика- Синтез, 2006-2012.


математических представлений.Система работы в старшей группе

детского сада.- Мозаика- Синтез, 2006-2012.


математических представлений в подготовительной группе детского

сада. —М.: Мозаика- Синтез, 2006-2012.

16.Новикова В.П. Математика в детском саду. Конспекты

занятий.Средняя группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2005


занятий.Старшая группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2005


занятий.Подготовительная группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2005

19.Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-

М.: Мозаика- Синтез, 2008-2010.

20.Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников: Методическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез,2012

21.КрашенинниковЕ.Е. Развитие познавательных способностей

дошкольников: Методическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез,2012

22.Шиян О.А. Развитие творческого мышления.Работаем по

сказке.Электронный опт.диск.-М.: Мозаика-Синтез, 2012

23. Петерсон Л. Г., Холина Н. П. / Раз — ступенька, два — ступенька…

Практический курс математики для дошкольников. Методические

рекомендации.- М.: Ювента, 2006.


первой младшей группе детского сада.Электронный опт.диск.-М.:


Речевое развитие 1.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,

2005. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе

детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.

2.Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада.

Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

3.Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского

сада. — М.: Мозаика- Синтез, 2008-2010.

4.Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-

Синтез. 2005-2010. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи

дошкольников,— М.; Мозаика- Синтез, 2005-2010.

5.Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского

сада.-М.: Мозаика- Синтез, 2007-2010.

6.Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в первой

младшей группе детского сада: Методическое пособие.-М.: Мозаика-

Синтез,2012

7.Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей во второй

младшей группе детского сада: Методическое пособие.-М.: Мозаика-

Синтез,2012

8.Гербова В.В. Коммуникация.Развитие речи и общения детей в средней

группе детского сада: Методическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез,2012

9.Гербова В.В. Коммуникация.Развитие речи и общения детей в старшей

группе детского сада: Методическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез,2012

10.Гербова В.В. Развитие речи в аподготовительной к школе группе

детского сада.Электронный опт.диск.-М.: Мозаика-Синтез,2012

11.Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. —


Социально-


развитие

1.Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с

правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010

2.Белая К.ю. Формирование основ безопасности у дошкольников:

методическое пособие.-М.:Мозаика-Синтез, 2012

3.Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-

Синтез, 2006-2010.

4.Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в

первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-

2010.

5.Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во

второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-

2010.

6.Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в

средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

7.Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание

дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

8.Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском

саду.-М.: Синтез,2006-2010.

9.Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. —

М.: - Синтез, 2007-2010.

10.Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в

детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

11.Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. —


12.Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —

М.:.Мозаика- Синтез, 2007-2010.


эстетическое

развитие

1.Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы во второй

младшей группе детского сада.Методическое пособие.-М.: Мозаика-

Синтез,2012

2.Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы в средней

группе детского сада.Методическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез,2012

3.Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы в старшей

группе детского сада.Методическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез,2012

4.Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы в

подготовительной группе детского сада.Методическое пособие.-М.:


5.Лыкова И.А.»Изобразительная деятельность в детском саду»

6.Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском

саду»

7.Соломенникова О.А. «Радость творчества»

8.Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,:

Мозаика-Синтеэ, 2005-2010.

9.Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.

10.Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. —

М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

11.Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду.

— М.:-Мозаика- Синтез, 2005-2010.

12.Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском

саду. - М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

13.Ходаковская З.В. Музыкальные праздники для детей раннего

возраста.Сборник сценариев.-М.:Мозаика-Синтез, 2004

14.Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных

инструментах. Книга для воспитателя и музыкального руководителя

детского сада.-М.:Просвещение,1990

15.Радынова О.П. Слушаем музыку. Книга для воспитателя и

музыкального руководителя детского сада.-М.: Просвещение,1990

16.Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного

материала в средней группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-

2010.

17. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного

материала в подготовительной к школе группе детского сада. —М.;

Мозаика-Синтез, 2006-2010.

18. Куцакова Л.В.Конструирование из строительного материала.

Система работы в средней группе детского сада: Методическое

пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2012

19.Куцакова Л.В.Конструирование из строительного материала. Система

работы в старшей группе детского сада: Методическое пособие.- М.:

Мозаика-Синтез, 2012

20.Куцакова Л.В.Конструирование из строительного материала. Система

работы в подготовительной группе детского сада: Методическое

пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2012

3.5. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

Программы

Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,

научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

осуществляется с участием администрации детского сада и педагогического коллектива

МКДОУ (далее - Участники совершенствования Программы). Организационные условия для

участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы

включают:

-предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;

-предоставление возможности обсуждения на педагогических советах с возможностью

внесения изменений.

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы

запланирована следующая работа.

1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

- нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации

Программы;

- научно-методических материалов по организации образовательного процесса в

соответствии с Программой;

- методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы

Организации с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а

также адаптивных коррекционно-развивающих программ;

— практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.

2. Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение

педагогов, реализующих Программу на группах.

Приложение к ОП ДО Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Ромашка» комбинированного вида р.п. Каргаполье

Приложение №1

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего и дошкольного возраста

В этот возрастной период наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-

игрового поведения, благодаря чему у детей формируются компоненты всех видов

деятельности, характерных для периода дошкольного возраста.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп речи развития

понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года

жизни активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать

поведение ребёнка, речь самого малыша становится основным средством общения с

взрослым.

Возрастает самостоятельность ребёнка во всех сферах жизни, он осваивает правила поведения

в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Это

является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности

Возрастные и индивидуальные особенности детей 2-3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная

деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются

восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное

мышление.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание

речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять

простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество

понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в

результате общения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию,

но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми

используют практически все части речи.

Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. В этом возрасте у детей формируются

новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни

совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно

выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и

цвету; различать мелодии; петь. Основной формой мышления является наглядно –

действенная. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка

проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами. К концу третьего

года жизни у детей появляются зачатки наглядно – образного мышления. Для детей этого

возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и

желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают

формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Кризис часто сопровождается рядом

отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством и т.д. Кризис может продолжаться от

нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные и индивидуальные особенности детей 3-4 лет.

Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними

предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-

двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте

только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом

возрасте они только начинают формироваться. Дети уже могут использовать цвет.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением

несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается

перцептивная деятельность. К концу младшего дошкольного возраста дети могут

воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны

дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского

сада, а при определенной организации образовательной деятельности —и в помещении всего

дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6

названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить

значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно

наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Взаимоотношения детей ярко

проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во

взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные

взаимоотношения.

Возрастные и индивидуальные особенности детей 4 -5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые

взаимодействия. Дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры

роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради

смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится

предметным и детализированным. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,

вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются

навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование

последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и

крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.

Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Начинает складываться произвольное запоминание .

Начинает развиваться образное мышление.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как

оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку

на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная

деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении

каких-либо действий несложное условие,

Речь становится предметом активности детей.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством

на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит

ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.

В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его

детализации

Возрастные и индивидуальные особенности детей 5 -6 лет

В старшем возрасте речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от

ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность

позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более

привлекательными, чем другие. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Рисунки приобретают сюжетный характер;

достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,

напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более

детализированным и пропорциональным. .

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по

условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;

систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их

оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,

треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по

возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Кроме того,

продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического

мышления.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и

последовательно разворачивающиеся истории.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно

воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,

интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в

повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,

активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются

синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не

только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;

структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной

деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании

обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения

предметов одинаковой формы.

Возрастные и индивидуальные особенности детей 6 – 7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать

сложные взаимодействия людей. Игровые действия детей становятся более сложными.

Игровое пространство усложняется. Если логика игры требует появления новой роли, то

ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из

строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как

изображений, так и построек, способны выполнять различные по степени сложности

постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно

учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,

лексика. Развивается связная речь.

В результате правильно организованной образовательной деятельности развиваются

диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;

освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,

формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и

личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Приложение 2

Примерное содержание образовательной деятельности по социально – коммуникативному развитию

Младшая группа, дошкольный возраст ( 2- 4 года)

Цель: создание условий

для реализации

образовательной

деятельности по социально

– коммуникативному

развитию детей 2 – 4 лет.

Задача: обеспечить

психолого –

педагогическое

сопровождение

образовательного процесса

по социально –

коммуникативному


Направление деятельности Формы работы Целевые ориентиры

Развитие игровой деятельности

- совместная игра;

-игры в малых группах;

- Ход игры, элементарные правила;

-игры с игрушками, природными и

строительными материалами.

Сюжетно – ролевые игры

- игры на темы из окружающей жизни;

- способы ролевого поведения в игре;

- взаимодействие в сюжетах.

Подвижные игры - поощрение игр с каталками,

автомобилями ,велосипедами;

- игры с более сложными правилами и

сменой движений.

Театрализованные игры

- игры – драматизации и кукольные

спектакли;

- имитация действий персонажей;

- действия с элементами костюмов и

атрибутов;

- импровизация сюжетов.

Дидактические игры

- игровые упражнения;

- индивидуальные игры;

- совместные игры со

сверстниками и

воспитателем;

- чтение;

- беседа;

- наблюдение;

- педагогическая

ситуация;

- экскурсия;

- ситуация морального

выбора;

- поручение;

- дежурство;

- праздник.

- ребенок стремиться выполнять

элементарные поручения;

- ребенок проявляет доброжелательное

отношение к окружающим;

- ребенок соблюдает правила

элементарной вежливости;

-ребенок имеет первичные

представления о себе и членах семьи;

- ребенок обладает установкой

положительного отношения к миру, к

разным видам труда;

- ребенок проявляет любознательность.

- подбор предметов по цвету и

величине;

Приобщение к элементарным

общепринятым нормами правилам

взаимоотношения со сверстниками и

взрослыми

- вежливость, дружба;

- оценка хороших и плохих поступков.

Формирование гендерной, семейной,

гражданской принадлежности,

патриотических чувств, чувства

принадлежности к мировому

сообществу

- образ «Я», семья, детский сад, родная

страна.

Труд

- самообслуживание;

- хозяйственно – бытовой труд;

-труд в природе;

- труд других людей и его результаты.


- элементарные правила поведения;

- правила безопасности дорожного

движения;

- экологическое сознание.

Средняя группа, дошкольный возраст (4 – 5 лет)

Направления деятельности Формы работы Целевые ориентиры

Цель: создание условий для

усвоения норм и ценностей

принятых в обществе,

освоение представлений

социального характера.

Задача:

- обеспечить психолого-


сопровождение для

усвоения норм и ценностей

образовательной области «

Социально –


развитие».

Развитие игровой деятельности

- самостоятельный выбор игр;

-правила поведения в игре;

-активность игровых действий.


-самостоятельное создание игровых

замыслов;

- распределение ролей;

-предметы и атрибуты для игры;

- постройки разной конструктивной

сложности в игре;

Подвижные игры.

- придумывание вариантов игр;

- комбинирование движений.

Театрализованные игры.

-развитие и взаимодействие персонажей;

- этюды;

- ролевое взаимодействие с другими

персонажами;

- режиссерская игра;

- комплекс выразительных средств.

Дидактические игры

-сравнение предметов по внешним

признакам;

- освоение правил простейших настольно

– печатных игр.


общепринятым нормам и правилам

взаимодействия со сверстниками и

взрослыми ( в том числе моральными)


- рассматривание;

- чтение;

- игровые упражнения;


- индивидуальная игра;

- педагогические

ситуации;

- праздник;


- ситуация морального

выбора;


- сезонная деятельность на

участке.

- ребенок овладевает культурными

способами деятельности;

- проявляет активность в игровых

действиях;

- проявляет самостоятельность при

создании игровых замыслов;

-владеет основными движениями;

- проявляет ролевое взаимодействие;

-эмоционально откликается на

различные произведения культуры и

искусства;

- взаимодействует со взрослым и

сверстниками;

- проявляет интерес к трудовым

действиям.

- моральные нормы: просьба,

взаимопомощь, сочувствие.

- культура поведения

Формирование гендерной , семейной,




сообществу.

- образ « Я»

-семья;

-детский сад;

- родная страна

Труд

- самообслуживание;

- хозяйственно – бытовой труд;

- труд в природе:

- труд взрослых, профессии;

- профессии родителей; - значимость

труда.


- безопасное поведение в подвижных

играх;

- спортивный инвентарь;

- перила;

- открывание и закрывание дверей;

-безопасность дорожного движения.

Формирование предпосылок

экологического сознания

- способы взаимодействия с растениями и

животными;

- ядовитые растения;

- экономия воды.

Старшая группа, дошкольный возраст (5-6 лет)


развития социального и

эмоционального интеллекта,

освоение представлений социального

характера.

Задачи:

обеспечить психолого –

педагогическое сопровождение для

социально – коммуникативного

развития : в

- игровой деятельности;,

- приобщении к элементарным



взрослыми( в том числе

моральными);

- формировании гендерной.

семейной, гражданской

принадлежности, патриотических

чувств, чувства принадлежности к

мировому сообществу;



-организация игры;

- выбор тем игры и развитие сюжета на

основе знаний при восприятии

окружающего мира;

- ролевое взаимодействие и

взаимоотношения;

- прогнозирование игровых действий;


- игры с элементами соревнования;

- народные игры.


-игровые действия и роли;

-линия поведения в роли;

- спектакли, концерты.


- действия с игрушками;

- культура честного соперничества.




- индивидуальная игра;


- игровые обучающие

ситуации;


ситуации;

-проектная деятельность;

- интегративная

деятельность;

-просмотр и анализ;

- экспериментирование;

- беседа;

- обсуждение;

- совместные действия;

- ребенок овладел

установкой положительного

отношения к миру;

- обладает развитым

воображением;

- способен к волевым

усилиям;

- обладает начальными

знаниями о себе, о

природном и социальном

мире;

- старается следовать

нормам и правилам во

взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками;

-соблюдает правила

безопасного поведения и

личной гигиены.

Подготовительная группа, дошкольный возраст ( 6 – 7 лет)


реализации образовательной

деятельности по социально –


Сюжетно – ролевые игры.

- роль, в соответствии с сюжетом

-- атрибуты, конструкторы,

строительный материал в игре;

- игры – представления об

- Индивидуальная и

коллективная игра;

- игровые обучающие

ситуации;

- освоение представлений социального

характера;

-ребенок обладает установкой

положительного отношения к миру, к

- трудовой деятельности;

- основ собственной безопасности

жизнедеятельности;-формировании

предпосылок экологического

сознания.

взрослыми.

- забота, защита, вежливость,

Формирование гендерной. семейной,




сообществу.

- Образ «Я»

- Семья

- Детский сад

- Родная страна.

- Наша Армия.

Труд

- самообслуживание. хозяйственно –

бытовой труд, труд в природе, ручной

труд.

Безопасность.

- основы безопасности собственной

жизнедеятельности;

- экологическое сознание

- поручения и задания;

- бытовые поручения;

- сезонная деятельность

на участке;

- дежурство.



Задачи: обеспечить

психолого – педагогическое

сопровождение для


деятельности по социально –


развитию детей 6 – 7 лет

окружающей жизни;

- интересы и мнения товарищей по

игре.


-народные игры;

-игры с элементами соревнования;

- спортивные игры;


- средства выразительности в игре;

- виды театра; театральные

профессии.


- игры разного типа: лото. мозаика.

домино.

- самостоятельное решение

дидактических задач.


общепринятым нормам и

правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми.

- словесная вежливость, помощь,

сочувствие.

Формирование гендерной,

семейной. Гражданской

принадлежности, патриотических

чувств.

- образ «Я»

-семья

- детский сад;

-Родная страна;

-проектная деятельность;

- исследовательская


-экспериментирование;

- поручения и задания;


- сезонная деятельность

на участке;


ситуации;

-экскурсии,

- праздники;

- чтение, беседа,

наблюдение.

разным видам труда;

- учитывает интересы и чувства других

людей;

-ребенок следует социальным нормам

поведения и правилам в разных видах


- наша Армия;

- наша планета.

Труд.

- самообслуживание, хозяйственно –

бытовой труд, труд в природе.

Ручной труд.

Безопасность.

- основы безопасности собственной

жизнедеятельности, дорожного

движения.


Примерное содержание образовательной деятельности по познавательному развитию

Примерное содержание совместной образовательной деятельности по формированию элементарных математических

представлений.

Младшая группа, дошкольный возраст (2 – 4 года)

Цель:

создание условий для

формирования элементарных

математических представлений

по разделам:

- количество;

- величина;

- форма;

- ориентировка в пространстве;

- ориентировка во времени

Задача:

обеспечение психолого-

педагогической поддержки для




Количество

- признаки предметов;

- группы однородных предметов;

- различение понятий много, один,

по одному и т.д.;

- сравнение групп предметов

Величина

- сравнение контрастных и

одинаковых предметов;

- обозначение результатов

сравнений

Форма

- геометрические фигуры - круг,

квадрат, треугольник;

- обследование форм

геометрических фигур

Ориентировка в пространстве

- различение пространственных

направлений (вверху – внизу,

справа – слева)



- игра – экспериментирование;

- исследовательская деятельность;

- развивающая игра;


- ситуативный разговор;

- беседа;

- проблемная ситуация;

- сенсорный и интеллектуальный

тренинги

- ребенок различает основные

понятия;

- сравнивает группы

предметов;

- различает простейшие

геометрические фигуры;

- ориентируется в

пространстве и времени;

- интересуется окружающими

предметами и действует с

ними

Ориентировка во времени

- контрастные части суток (день –

ночь, утро – вечер)

Средняя группа, дошкольный возраст (4 - 5 лет)

Цель:






- величина;

- форма;



Задача:






Количество и счет

- представление о множестве;

- предметы разного цвета, размера,

формы;

- счет до 5;

- числительные по порядку;

- сравнение двух групп предметов,

именуемых числами;

- равенство и неравенство;

- отсчитывание предметов

Величина

- сравнение предметов по

величине, толщине;

- размерные отношения между 3 –

5 предметами разной длины;

- убывание, нарастание величины

Форма

- геометрические фигуры круг,

квадрат, треугольник, шар, куб,

прямоугольник



- игра – экспериментирование;


- развивающая игра;



-беседа;

-проблемная ситуация;

-сенсорный и интеллектуальный

тренинги

- ребенок считает до 5;

- владеет представлениями

множества;

- сравнивает предметы двух

групп;

- различает геометрические

фигуры;

- ориентируется в

пространстве и времени по

пройденному содержанию;

- проявляет интерес и

инициативу в совместной



- пространственные отношения –

далеко – близко


- вчера, сегодня, завтра

Старшая группа, дошкольный возраст (5 - 6 лет)

Цель:






- величина;

- форма;



Задача:






- разбивать множество на части и

воссоединять их;

- счет до 10 (на наглядной основе);

- сравнение рядом стоящих чисел в

пределе 10;

- считать предметы;

познакомиться с цифрами от 0 до

9;

- порядковый счет в пределах 10;

- количественный состав числа;

- сравнение целого и части

Величина

- длина, высота, ширина предметов

от 5 до 10;

-сравнение двух предметов по

величине

- проектная деятельность;


- конструирование;


- развивающие игры, викторины;

- интеллектуальная эстафета;


- проблемные ситуации;

- беседы;

- ребенок ориентируется в

содержании программных

эталонов по количеству,

величине, форме,

ориентируется в пространстве

и времени;

- ребенок владеет способами

познавательно –

исследовательской

деятельности;

- активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми;

математических представлений Форма

- овал, его сравнение с кругом и

прямоугольником;

- анализ предметов по форме


- смысл пространственных

отношений (между, рядом, около);

- направления движения;

- ориентировка на листе бумаги


- сутки;

- последовательность событий

- интегрированная деятельность;

- моделирование;

- игровое моделирование

Подготовительная группа, дошкольный возраст (6 -7 лет)

Цель:






- величина;

- форма;



Задача:



- формирование множества по

заданным основаниям;

- составные части множества;

- количественный счет до 20;

- числа второго десятка;

- прямой и обратный порядок

(устный счет);

- монеты (деньги) 5, 10 копеек,

1рубль, 5 , 10 рублей;

- простые арифметические задачи;

- знаки плюс и минус

Величина

- счет по заданной мере;





- развивающие игры, викторины;

- интеллектуальная эстафета;



- ребенок владеет основными

культурными способами


- ребенок ориентируется в

содержании программных

эталонов в количестве,

форме, пространстве и

времени;





- деление предмета на две и более

частей;

- измерение длины, высоты,

ширины;

- вес предметов

Форма

- геометрические фигуры и их

элементы;

- многоугольник;

- прямая линия;

- расположение фигур на

плоскости;

- моделирование геометрических

фигур;

- контурные образцы фигур


- план, схема, карта;

- моделирование в виде рисунка;

- чтение простейшей графической

информации


- дни недели, месяцы;

- времена года;

- определение времени по часам

- беседы;



- игровое моделирование

Примерное содержание совместной образовательной деятельности по ознакомлению с предметным окружением, социальным миром и

миром природы

Цель: создание условий для формирования представлений об объектах окружающего мира

Задача: обеспечить психолого – педагогическое сопровождение для формирования познавательных действий

Младшая группа (2-4

года)

Средняя группа (4-5 лет) Старшая группа (5-6 лет) Подготовительная группа

(6-7 лет)

Предметное окружение и социальный мир

- ближайшее окружение

городской

инфраструктуры: дом,

улица, магазин и т.д.;

- профессии: врач,

продавец, воспитатель и

т.д.

- культурные явления жизни: театр, цирк,

зоопарк и т.д.;

- особенности труда в городе и селе;

- деньги, возможности их использования.

- мир предметов, материалы;

- профессии;

- история человечества;

- реконструкция жизни людей

разных времен.

- предметный мир;

- виды транспорта;

- библиотеки и музеи;

- элементы

профессиональной

деятельности человека;

- окружающая среда;

- поведение в природе;

- сезонные наблюдения.

Ознакомление с миром природы

- растения и животные,

птицы, насекомые;

- овощи, фрукты;

- правила поведения в

природе

- сезонные наблюдения

(времена года).

- домашние животные, насекомые,

пресмыкающиеся, уголок природы;

- изменения в природе;

- сезонные наблюдения;

- изменения во временах года.

- растения;

- домашние и лесные

животные;

- чередование времен года;

- многообразие природы –

климатические зоны;

- взаимодействие живой и

неживой природы.

Формы работы

Младший возраст

Формы работы

Старший возраст

Младшая группа (2-4

года)

Средняя группа (4-5 лет) Старшая группа (5-6 лет) Подготовительная группа

(6-7 лет)

Рассматривание,

наблюдение, игра –

экспериментирование,

исследовательская

деятельность,

конструирование,

Рассматривание, наблюдение, игра –

экспериментирование, исследовательская

деятельность, конструирование, развивающие

игры, экскурсии, ситуативный разговор,

беседа, проблемные ситуации, сенсорный

тренинг, интеллектуальный тренинг.






- развивающие игры;






- развивающие игры;

развивающие игры,

экскурсии, ситуативный

разговор, беседа,

проблемные ситуации,

сенсорный тренинг,

интеллектуальный тренинг.


- интегрированная


целевые прогулки;

- коллекционирование;


реализация проектов;

- игры с правилами.


- интегрированная


целевые прогулки;

- коллекционирование;


реализация проектов;

- игры с правилами.

Целевые ориентиры

- ребенок знает предметное

окружение;

- проявляет интерес к

природным явлениям в

виде коротких

высказываний;

- активен;

- эмоционален в действиях

с игрушками.

- ребенок интересуется культурными

явлениями жизни;

- проявляет самостоятельность в бытовых и

игровых действиях.

- ребенок владеет


действия;

- обладает положительной

установкой отношения к

миру.

ребенок владеет


действия;

- обладает положительной

установкой отношения к

миру.

- имеет развитое

воображение;

-выражает мысли.


Примерное содержание образовательной деятельности по речевому развитию

Примерное содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»

Младшая группа, дошкольный возраст (2 – 4 года)

Цель, задача Направления деятельности Формы работы Целевые ориентиры



деятельности по речевому

развитию детей 2 – 4 лет .

Задача: обеспечить психолого-

педагогическое сопровождение

образовательной деятельности

по речевому развитию детей 2 -

4 лет.

Развитие всех компонентов устной речи:

- различать и называть существенные

детали и части предметов, особенности

поверхности, некоторые материалы и их

свойства;

- понимать обобщающие слова;

- называть части суток;

- называть домашних животных и их

детенышей.

Звуковая культура речи:

- внятно произносить гласные и некоторые

согласные ( по программе);

-слова и короткие фразы, естественные

интонации.

Грамматический строй речи:

- согласовывать прилагательные и

существительные в роде, числе, падеже;

- употреблять существительные с

предлогами;

- имена существительные в единственном

и множительном числе;

Связная речь:

- диалогическая форма речи;

- диалог с педагогом, ответы на вопросы;

- инициативная речь;

-рассматривание;

- ситуативное общение;

-игровая ситуация;

- дидактическая игра;

-- беседа;



-хороводные игры с

пением;

- чтение;


- рассказ;

-игра;

-обсуждение;

- драматизация и

инсценирование

- разучивание потешек и

скороговорок.

-ребенок включен в

общение;

-ребенок может обращаться

с вопросами и просьбами-

ребенок проявляет интерес к

стихам, песням и сказкам;

- ребенок сопровождает

речью игровые движения;

- ребенок слушает

небольшие рассказы без

наглядного сопровождения;


диалогической речью;

- ребенок понимает на слух

тексты сказок и стихов.

- речь и предметы ближайшего окружения.

Чтение художественной литературы.

Формирование интереса и потребности в

чтении:

- сказки, рассказы, стихи ,сопереживание

героям произведений;

- инсценирование и драматизация вместе с

воспитателем отрывков из сказок;

- рассматривание иллюстраций к сказкам.

Средняя группа , дошкольный возраст (4- 5 лет)






Задача: обеспечить психолого –


образовательной деятельности по

речевому развитию детей 4 – 5

лет.

Развитие свободного общения со

взрослыми и детьми:

- обсуждение информации о предметах,

явлениях, событиях;

- выражение своей точки зрения, обсуждение

со сверстниками различных ситуаций.

Развитие всех компонентов устной речи,

практическое овладение нормами речи:

- активизация словаря;

- использование в речи прилагательных,

глаголов, наречий, предлогов;

- глаголы, обозначающие трудовые действия;

- местоположения предметов: слева, справа,

рядом, около;

- существительные с обобщающим

значением (мебель, овощи).


рассматривание;

- ситуативное общение;

-игровая ситуация;

- дидактическая игра;

-- беседа;



-хороводные игры с

пением;

- чтение;


- рассказ;

-игра;

-обсуждение;

- драматизация и


- разучивание стихов;

ребенок сопровождает речью

игровые движения;

- ребенок слушает небольшие

рассказы без наглядного

сопровождения;


диалогической речью;

- ребенок понимает на слух

тексты сказок и стихов4

- ребенок владеет устной

речью. – ребенок может

использовать речь для

выражения своих мыслей,

чувств и желаний.

- произношение гласных и согласных звуков;

- произношение шипящих и свистящих

звуков;

- интонационная выразительность речи.


- предлоги в речи;

- форма множественного числа

существительных;

- формы повелительного наклонения;

- сложносочиненные и сложноподчиненные

предложения.


- совершенствование диалогической речи;

- описание предметов картин;

- пересказ.

Чтение художественной литературы


чтении:

- формирование интереса к книге;

- развитие литературной речи;

- словесное искусство.











Развитие свободного общения со взрослыми

и детьми:

- речевое разнообразие окружающего мира;

- детские впечатления;

- убеждение, высказывание, объяснение.


практическое овладение нормами речи:

- чтение

- беседа;


- решение проблемных

ситуаций;

- разговор;

- разучивание стихов,

- ребенок может

участвовать в беседе;

- ребенок умеет

аргументированно и

доброжелательно

оценивать ответ;

- ребенок составляет по



лет.

- существительные, прилагательные, наречия,

обозначающие взаимоотношения людей, их

отношение к труду;

- слова, со сходным значением;

- слова с противоположным значением.


- отчетливое произношение звуков;

- различение на слух сходных по артикуляции и

звучанию согласных звуков;

- развитие фонематического слуха.


- согласование слов в предложениях;

- ударения в слове;

- способы образования слов;

- однокоренные слова; -

-составление по образцу простых и сложных

предложений;

- косвенная речь.


- диалогическая форма речи, связная речь;

- монологическая речь;

- рассказы о предмете. Сюжетной картине;

- рассказы по картинкам;

- творческие рассказы.



чтении:

- внимательное и заинтересованное слушание

сказок, рассказов, больших произведений;

-выразительное чтение стихов;

- оформление книг, иллюстрации.

потешек. скороговорок;

-игра, проектная


-интегрированная



- рассказ;

- инсценирование;

- сочинение загадок,

стихов;

- использование

различных видов театра.

образцу рассказы по

сюжетной картинке;

- определяет место звука в

слове;


речью;




чувств и желаний;

- ребенок способен к

речевому высказыванию

- у ребенка присутствуют

предпосылки грамотности.

Подготовительная к школе группа, дошкольный возраст (6-7 лет)










лет.

Развитие свободного общения со взрослыми

и детьми:

- совершенствовать речь, как средство общения;

- настольные и интеллектуальные игры;

- построение высказывания;

- эмоциональные рассказы об интересных

фактах и событиях;

- самостоятельность суждений.


практическое овладение нормами речи.

Формирование словаря

- смысл слов;

- разные части речи и их использование в

точном соответствии с их значением;

- интонационная выразительность речи.


- различение на слух всех звуков родного языка;

- дикция;

- совершенствование фонематического слуха;

- отработка элементов интонационной

выразительности речи.


- согласование слов в предложении;

- однокоренные слова;

- существительные с суффиксами;

- глаголы с приставками;

- прилагательные в сравнительной и

превосходной степени.


- диалогическая и монологическая формы речи;

- диалог со сверстниками и взрослыми;

- чтение

- беседа;


- решение проблемных

ситуаций;

- разговор;

- разучивание стихов,

потешек. скороговорок;

-игра, проектная


-интегрированная



- рассказ;

- инсценирование;

- сочинение загадок,

стихов;

- использование

различных видов театра;

- обсуждение

иллюстраций известных

художников.


участвовать в беседе;

- ребенок умеет

аргументированно и

доброжелательно

оценивать ответ;

- ребенок составляет по

образцу рассказы по

сюжетной картинке;

- определяет место звука в

слове;


речью;




чувств и желаний;

- ребенок способен к

речевому высказыванию

- у ребенка присутствуют

предпосылки грамотности;

- ребенок обладает

развитым воображением.

- пересказ литературного текста;

- драматизация литературных текстов;

- составление рассказов;

- сочинение коротких сказок на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте:

- предложения ,составление предложений;

- деление слов на слоги;

- последовательность звуков в простых словах.



чтении:

- внимательное и заинтересованное слушание

сказок, рассказов, больших произведений;

выразительное чтение стихов;

- оформление книг, иллюстрации

- литературные жанры и их различия;

- иллюстрации известных художников.


Примерное содержание образовательной деятельности по Художественно – эстетическому развитию

Примерное содержание образовательной деятельности по художественно- эстетическому развитию (музыка).

Младшая группа, дошкольный возраст ( 2- 4 года)

Цель: создание

условий для

эмоционального

развития и

восприятия

музыкально –

художественной







образовательного

процесса для

музыкального

развития детей.

Слушание (восприятие) Пение Музыкально –

ритмические движения

Игра на детских


инструментах.

-музыкальные жанры –

песня, танец, марш.

Использование программного

репертуара.

- развитие певческих

навыков

Использование

программного

песенного репертуара.

- освоение

движений в

двухчастной

форме музыки,

передача

сказочных

образов.

- металлофон,

колокольчики, ударные

инструменты.

Целевой ориентир: Целевой ориентир: Целевой ориентир: Целевой ориентир:

- различает веселые и

грустные мелодии,

эмоционально отзывчивый.

- владеет основными

певческими навыками,

эмоционально

реагирует на песни

разного характера.

- активен и эмоционален

в передаче движений и

образов.


приемами игры на ударных


Средняя группа, дошкольный возраст ( 4-5 лет)

Цель : создание



развития и

Слушание Пение Музыкально –


Игра на детских



- музыкальные жанры(песня, Вокально – хоровые - соотносить движения с - подыгрывание











процесса .

танец, марш);

- слуховое восприятие

вокальной и

инструментальной музыки;

- выразительные средства

музыки.

навыки: дыхание,

дикция;

- протяжное

исполнение песен;

- пение в подвижном

темпе.

характером музыки;

- менять движения в

соответствии с

трехчастной формой

музыки;

- основные танцевальные

движения.

простейших мелодий

индивидуально и в малом

составе шумового

оркестра.

Целевые ориентиры: Целевые ориентиры: Целевые ориентиры: Целевые ориентиры:

- проявляет

любознательность к

восприятию различных

музыкальных произведений.

Эмоционально

откликается на песни

разного характера;

-самостоятельно может

исполнить песню.


танцевальными

движениями, проявляет

самостоятельность и

волевые усилия.

- владеет

самостоятельными и

коллективными умениями

при игре на детских






развития и










Игра

на детских музыкальных

инструментах

- знакомство с классической,

народной и современной

музыкой;

- развитие звуковысотного и

динамического слуха;

- певческие навыки:

звукообразование,

дыхание, дикция,

самостоятельность в

песенном творчестве.

- русские хороводы,

пляски, танцы других

народов.

Композиция танца,


танцевальных песен.

Исполнение простейших

мелодий индивидуально и

в оркестре.





процесса.

- проявляет

любознательность к музыке,

исполнительству в

коллективе и

индивидуально.


культурными

способами


- ребенок проявляет

интерес к двигательной

активности,

ритмическому

творчеству.


начальными сведениями об

оркестре и его


Подготовительная группа, дошкольный возраст ( 6-7лет).




развития и











процесса.



Игра

на детских музыкальных

инструментах

- обогащение слуховых

музыкальных ощущений;

- темп, ритм, жанр.

- знакомство с гимном РФ.

- слуховая

координация;

- пение в пределах

первой октавы;

Импровизация

знакомых песен.

- освоение и развитие

танцевальных движений;

- танцевально – игровое

творчество.

- игра на маталлофоне,

свирели, клавишных и

ударных инструментах.


- ребенок понимает

произведения музыкального

искусства;

- у ребенка развит слух

и голос, навыки

сольного и

коллективного

исполнительства.

- ребенок с желанием

танцует и придумывает

собственные движения в

различных танцах.


навыками сольного и

коллективного

исполнительства в

оркестре.

Изобразительная деятельность

Изобразительная деятельность – это раздел образовательной области

«Художественно – эстетическое развитие »

Примерное содержание работы этого раздела - это обучение рисованию, лепке, аппликации. Последовательность тем программного

материала этого раздела тесно связана с познанием окружающей жизни Это непосредственное знакомство со свойствами материалов (бумаги,

карандашей, красок, глины и т. д.), познание связи действий с полученным результатом.

Изобразительная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание

детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей наблюдательности, настойчивости,

активности, самостоятельности, инициативы, умения выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.

Занятия рисованием, лепкой, аппликацией, аппликацией способствуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев,

что так важно для дальнейшего обучения письму в школе.

Трудовые навыки, приобретаемые детьми в процессе изобразительной деятельности, также развивают руку и глаз ребенка и могут быть

использованы в разных видах труда.

Такие подходы позволяют овладеть ребенку развитым воображением, основными культурными способами деятельности, что является

одним из требований выполнения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Примерное содержание образовательной деятельности по художественно – эстетическому развитию (художественное творчество).

Младшая группа, дошкольный возраст ( 2-4 года).



приобщения детей к

изобразительному

искусству.


психолого -

Рисование Лепка Аппликация Развитие детского

творчества

- подбор цвета, украшение

дымковскими узорами;

- цветовые оттенки.

- свойства глины,

пластилина;

- украшение

вылепленных

предметов;

- лепка предметов из

нескольких частей.

- бумага, клей.

наклеивание;

- предметы и

декоративные

композиции.

- создание

индивидуальных и

коллективных композиций

в рисунках, лепке,

аппликации




деятельности по

приобщению детей к


искусству.


- ребенок умеет создавать

сюжетные композиции

повторяя изображение

одного предмета..


интерес к


деятельности, радуется

от результатов своей

работы.

- ребенок приобретает

навыки аккуратной

работы, знает названия

предметов, с которыми

работает.

- ребенок стремится

проявлять

самостоятельность,

осваивает художественные

приемы деятельности.

Средняя группа, дошкольный возраст ( 4-5лет).





искусству.









искусству.



- изображение и сюжет;

- новые цвета и оттенки;

- закрашивание рисунков

карандашом и кистью;

- расположение частей

сложных предметов.

- прищипывание,

вытягивание,

сглаживание

поверхности пальцами;

- элементы городецкой

росписи ( бутоны,

листья).

- ножницы, вырезание

разных форм;

- увеличение количества

изображаемых в

аппликации предметов.

- рассматривание и

обследование предметов;

- скульптура, малые

формы;

- индивидуальные и

коллективные композиции.


- ребенок проявляет интерес

к рисованию, эмоционально

реагирует на рисунки и


- ребенок с интересом

занимается лепкой,

стремится к

выполнению работы до

конца.

- ребенок активно

действует с новыми

предметами, проявляет

настойчивость в

достижении результата.

- ребенок эмоционально

вовлечен в коллективную и

индивидуальную

художественную


Старшая группа, дошкольный возраст ( 5-6 лет).





искусству.









искусству.



Предметное рисование:

форма, величина, пропорции,

композиционные умения.

Сюжетное рисование:

сюжетные композиции на

темы литературных

произведений.

Декоративное рисование:

роспись, узоры,

региональное декоративное

искусство.

- фигуры людей и

животных;

- мелкие детали;

- технические умения и

навыки (стека).

Декоративная лепка:

- украшение узорами;

- углубленный рельеф.

- разрезание бумаги на

разные полоски;

- вырезание одинаковых

фигур и их детали;

- предметные и

сюжетные композиции.

- народное декоративно –

прикладное искусств;

- декоративное творчество

(региональный компонент).






развитым

воображением .

- у ребенка развита

крупная и мелкая

моторика,

изобразительные умения.

- ребенок знаком с

различными видами

изобразительной

деятельности, проявляет

интерес и творческую

инициативу.

Подготовительная группа, дошкольный возраст ( 6-7лет).





искусству.









искусству.



Предметное рисование:

- по памяти и с натуры;

- создания фона;

- красота изображения;

-разнообразие цветов и

оттенков.

Сюжетное рисование:

- размещение изображения

на листе;

- сюжеты народных сказок;

- собственные композиции и

цветовые решения.

Декоративное рисование:

- узоры по мотивам

народных росписей;

- декоративные композиции.

- пропорции предметов;

- скульптурные группы;


сюжетные композиции;

-индивидуальные и

коллективные


Декоративная лепка:

- способы лепки;


сюжетные композиции;

- индивидуальные и

коллективные


- разрезание бумаги на

разные полоски;

- вырезание одинаковых

фигур и их детали;


сюжетные композиции.

- эстетическое суждение;

- индивидуальное

творчество;

- коллективное творчество;

- достоинство и недостатки

своих работ.

- закрепление знаний об

искусстве;

- художественное

восприятие произведений

изобразительного

искусства.



продуктивными и


деятельности в рисовании.


культурными

способами

деятельности в разделе

«Лепка».



деятельности по разделу

«Аппликация».

-ребенок взаимодействует

со взрослыми и детьми в

творческой деятельности.


Примерное содержание образовательной деятельности по Физическому развитию

Примерное содержание совместной образовательной деятельности по физическому развитию дошкольников

Младшая группа, дошкольный возраст ( 2-4 года).

Цель, задача Направления работы Формы работы Целевые ориентиры





физическому развитию

детей младшего









детей младшего


Развитие физических качеств

-координация движений рук и ног;

-осанка при выполнении движений;

- игры с правилами и сменой движений

Двигательная активность

- совместные игры и физические

упражнения;

- самостоятельная двигательная

активность;

- катание на лыжах, санках,

трехколесном велосипеде;

спортивные сигналы - беги. лови, стой,

иди.

- игра, игровая беседа,

- утренняя гимнастика,

- интеллектуальная деятельность;

-физкультурный досуг;

- простейшие физкультурные

состязания;



- упражнения;



- беседа;

- игровые беседы с элементами

движений.


соответствующими возрасту

движениями;

- у ребенка проявляется

интерес к двигательной

активности;

- ребенок проявляет интерес

к совместным играм и

упражнениям;

- ребенок самостоятельно

выполняет доступные

возрасту гигиенические

процедуры;

- ребенок имеет

элементарные представления

о ценности здоровья.

Примерное содержание совместной образовательной деятельности по овладению элементарными нормами здорового образа

жизни





овладению детьми

элементарными нормами

здорового образа жизни.

Сохранение и укрепление физического

и психического здоровья детей:

- закаливание;

-режим дня, пребывание на воздухе;

- работа мед. Персоналом;

- обучение детей плаванию

Культурно – гигиенические навыки:

- мытье рук, вытирание полотенцем;

- игровая беседа;

-игра;

- утренняя гимнастика;

-интегрированная деятельность;

-беседа, упражнения;


- проблемная ситуация.


простейшими навыками

самообслуживания;


самостоятельность в

бытовом и игровом

поведении;

- ребенок владеет основными






деятельности для

овладения детьми

элементарных норм


-пользование индивидуальными

предметами: салфетка, носовой платок, и

т.д;

- порядок одевания и раздевания,

одежда;

-навыки поведения за столом.

Представления о здоровом образе

жизни:

-значение органов для жизни – глаза,

уши, нос, язык;

- представления о полезной и вредной

пище



Средняя группа, дошкольный возраст ( 5-6 лет).




деятельности по физическому




сопровождение по

физическому развитию детей

4 – 5 лет.


-формирование правильной осанки;

- бег, ходьба;

- выполнение действий по сигналу;

-гимнастическая стенка;

- прыжки в длину и высоту;

- игры с мячами, скакалками,

обручами;

- скользящий шаг, повороты.


- физкультурные досуги, праздники;

- творческое использование

спортивного инвентаря;

- быстрота, сила. Ловкость;

- пространственная ориентировка.

- игровая беседа с элементами

движений;



- упражнения;


- спортивные состязания;

- физкультурные занятия;

- рассказ;

- чтение;

- беседа;

- проектная деятельность.

- ребёнок владеет основными


- проявляет интерес к участию

в подвижных играх и

физических упражнениях;

- пользуется физкультурным

оборудованием;

- стремиться к общению со

взрослыми и сверстниками.

Примерное содержание совместной образовательной деятельности по овладению элементарными нормами здорового образа жизни



деятельности по овладению

детьми элементарными

нормами здорового образа

жизни.





деятельности для овладения

детьми элементарных норм


Сохранение и укрепление

физического и психического

здоровья детей:

- закаливание;

-режим дня, пребывание на воздухе;

- работа мед. персоналом.

Культурно – гигиенические навыки:

- мытье рук, вытирание полотенцем.

Представления о здоровом образе

жизни:

-значение органов для жизни – глаза,

уши , нос, язык;

- самостоятельное умывание,

пользование туалетом.

- игровая беседа;

-игра;


-интегрированная деятельность;

-беседа, упражнения;

- экспериментирование,

- проблемная ситуация.


простейшими навыками

самообслуживания;


самостоятельность в бытовом

и игровом поведении;

- самостоятельно выполняет

доступные гигиенические

процедуры;

- знает о пользе утренней

зарядки, физических

упражнений;

- знает понятия «здоровье»,

«болезнь»

Старшая группа , дошкольный возраст (5-6 лет).







детей 4 – 5 лет.






детей 4 – 5 лет.


- развитие быстроты, силы, выносливости,

гибкости, ловкости;

- прыжки в длину, в высоту с разбега;

- равновесие при приземлении;

- подбрасывание и ловля мяча одной

рукой;

- ходьба на лыжах;

- элементы соревнований, игры, эстафеты


- участие в играх с элементами

соревнований;

- поддержка интереса к различным видам

- физкультурное занятие;


- игра, беседа, рассказ;




- контрольно –

диагностическая


- совместная деятельность;



- спортивные состязания



- проявляет инициативу и

самостоятельность в спортивных

видах деятельности;


оборудованием вне занятий;

- ребёнок способен к волевым

усилиям;

- ребёнок может контролировать

свои движения и управлять ими;

- ребёнок следует социальным

нормам поведения в спортивно –

спорта;

- физкультурные досуги, праздники

игровой деятельности

Примерное содержание совместной образовательной деятельности по овладению элементарными нормами здорового образа жизни





овладению детьми

элементарными нормами



психолого-




деятельности для

овладения детьми

элементарных норм


Воспитание культурно – гигиенических

навыков:

- формирование привычки следить за

чистотой тела, опрятностью одежды,

прически;

- формирование привычки самостоятельно

чистить зубы, следить за чистотой ногтей;

- формирование привычки соблюдать

порядок в своем шкафу;

- совершенствование культуры еды.

- рассказ, беседа;

- практические

индивидуальные и

совместные действия

- ребёнок умеет выполнять

гигиенические процедуры;

- соблюдает элементарные правила

поведения во время еды, умывания;

- ребёнок имеет элементарные

представления о здоровом образе

жизни, о зависимости здоровья от

правильного питания.

Подготовительная группа, дошкольный возраст (6-7 лет).




деятельности по физическому

развитию детей 6-7 лет.


психолого- педагогическое


физическому развитию детей

6-7 лет.


- формирование потребности в

ежедневной двигательной


- темп, ходьба, бег;

- перестроения;

- быстрота, выносливость, ловкость;

- статическое и динамическое

равновесие;

- упражнения на гимнастической

стеке


- придумывание вариантов игр;

- спортивные игры и упражнения:

городки, бадминтон, баскетбол,

теннис, хоккей, футбол;

- физкультурные досуги и праздники

- физкультурное

занятие;


- игра, беседа, рассказ;




- контрольно –

диагностическая


- совместная


- проектная



- спортивные

состязания;

- экспериментальная


- семейная эстафета



- проявляет инициативу и

самостоятельность в спортивных

видах деятельности;


оборудованием вне занятий;

- ребёнок способен к волевым

усилиям;

- ребёнок может контролировать свои

движения и управлять ими;

- ребёнок следует социальным

нормам поведения в спортивно –

игровой деятельности;

- ребёнок способен договариваться,

учитывать интересы и чувства

других;

- сопереживать неудачам и

радоваться успехам других

Примерное содержание совместной образовательной деятельности по овладению элементарными нормами здорового образа

жизни



деятельности по овладению

детьми элементарными

нормами здорового образа

жизни.


Воспитание культурно –

гигиенических навыков:

- формирование привычки следить за

чистотой тела, опрятностью одежды,

прически;

- формирование привычки

самостоятельно чистить зубы,

следить за чистотой ногтей;

- рассказ, беседа;

- практические

индивидуальные и

совместные действия;

- тренинг

- ребёнок умеет выполнять

гигиенические процедуры;

- соблюдает элементарные правила

поведения во время еды, умывания;

- ребёнок имеет элементарные

представления о здоровом образе

жизни, о зависимости здоровья от

правильного питания;

психолого- педагогическое



деятельности для овладения

детьми элементарных норм


- формирование привычки соблюдать

порядок в своем шкафу;

- совершенствование культуры еды ;

- умение заботиться о своём здоровье

- ребёнок владеет культурными

способами деятельности


Способы и направления поддержки детской инициативы

Образовательная

область

Направления поддержки детской инициативы

Физическое развитие Создание условий для свободного выбора детьми двигательной деятельности участников совместной деятельности.

Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах двигательной


Создание ситуации успеха.

Социально-


развитие

Уважительное отношение к ребёнку;

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;

Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха.


развитие

Уважительное отношение к ребёнку;

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;

Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха

Речевое развитие Создание речевой ситуации;

Создание успеха;

Поощрения;

Участие в речевых играх;

Конкурсы;

Создание предметно – развивающей среды.



Непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и

потребностям, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, создание условий для принятия детьми

решений, выражение своих чувств и мыслей, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах

деятельности, создание условий для овладения культурными средствами деятельности, организация видов

деятельности, способствующих художественно-эстетическому развитию детей, проектная деятельность.

3-4 года

Приоритетная сфера

инициативы –

продуктивная


Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.

Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.

Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.

Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.

Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.

В процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к

затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.

Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики

только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно

результатами продуктивной деятельности.

Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться находить подход к застенчивым,

нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и

заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения

своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

4-5 лет


инициативы – познание

окружающего мира

Поощряя желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его

рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.

Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться

(«рядиться»).

Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движения под популярную музыку.

Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.

Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у

группы.

Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий

потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают

взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую

взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется

детьми.

Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.

Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не

навязывая им мнения взрослых.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

5-6 лет


инициативы –

внеситуативно-

личностное общение

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и

заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения

своего отношения к ребенку.

Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность

будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).

Создавать условия для самостоятельной творческой деятельности детей.

При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать

выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности

детей по интересам.

6-7 лет


инициативы - научение

Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и

указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.

Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы:

повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п.

Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.

Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и

признание взрослых и сверстников.

Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям,

которые есть у каждого.

Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их

пожелания, предложения.

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности

детей по интересам.


Основная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей дошкольного возраста 5-7 лет с ограниченными возможностями здоровья (Общее недоразвитие речи - ТНР) на 2017-2022г)

https://romash.ucoz.net/index/obrazovanie/0-8

https://romash.ucoz.net/index/obrazovanie/0-8

Приложение 9 Вторая группа раннего возраста

Холодный период Режимные моменты Часы проведения

ПРИЕМ детей

Самостоятельная деятельность детей

7.30-8.05

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА


8.05-8.09

8.09-8.30

ЗАВТРАК


8.30-8.50

8.50-9.00

ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

9.00-9.10(1подг)

9.20-9.30(2 подг)

Второй завтрак 9.30-9.40

ПРОГУЛКА


9.40-11.40

ОБЕД 11.40-12.00

СОН 12.00-15.00

Самостоятельная деятельность детей 15.00-15.50

ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 15.50-16.00

ПОЛДНИК 16.00-16.10

ПРОГУЛКА


УХОД ДОМОЙ

16.10-18.00


Холодный период

Режимные моменты Часы проведения



7.30-8.20



8.20-8.25

8.25-8.30

ЗАВТРАК


8.30-8.50

8.50-9.05


9.05-9.20

9.30-9.45

(вторник)

9.00-9.15

9.25-9.40

Второй завтрак

(вторник)

9.45-9.55

9.40-9.50

ПРОГУЛКА

(вторник)


9.55-12.00

9.50-12.00

ОБЕД 12.00-12.20

СОН 12.20-15.00


15.00-16.00

ПОЛДНИК

16.00-16.10

ПРОГУЛКА


УХОД ДОМОЙ

16.10-18.00






7.30-8.20


8.20-8.30

ЗАВТРАК


8.30-8.50

8.50-9.00


9.00-9.20

9.30-9.50


9.50-10.00

ПРОГУЛКА


10.00-12.30

ОБЕД 12.30-12.50

СОН 12.50-15.00


15.00-16.00

ПОЛДНИК 16.00-16.10

ПРОГУЛКА


УХОД ДОМОЙ

16.10-18.00






7.30-8.10



8.10-8.20

8.20-8.30

ЗАВТРАК


8.30-8.50

8.50-9.00


9.00-9.25

9.35-9.55

(вторник)

8.50-9.15

9.25-9.45


(вторник)

9.55-10.05

9.45-9.55

ПРОГУЛКА

(вторник)


10.05-12.30

9.55-12.30

ОБЕД 12.30-12.50

СОН 12.50-15.00

Самостоятельная деятельность детей (понедельник, среда) 15.00-15.20

ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (понедельник,

среда)

15.20-15.45

Самостоятельная деятельность детей (понедельник, среда) 15.45-16.00

Самостоятельная деятельность детей (вторник, четверг, пятница)

15.00-16.00

ПОЛДНИК 16.00-16.10

ПРОГУЛКА


УХОД ДОМОЙ

16.10-18.00

Старшая группа для детей с ОНР





7.30-8.10



8.10-8.20

8.20-8.30

ЗАВТРАК


8.30-8.50

8.50-9.00


9.00-9.25

9.35-9.55


ПРОГУЛКА


10.05-12.30

ОБЕД 12.30-12.50

СОН 12.50-15.00

Самостоятельная деятельность детей (понедельник, вторник, четверг) 15.00-15.20

ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (понедельник,

вторник, четверг)

15.20-15.45

Самостоятельная деятельность детей (понедельник, вторник, четверг) 15.45-16.00

Самостоятельная деятельность детей (среда, пятница) 15.00-16.00

ПОЛДНИК 16.00-16.10

ПРОГУЛКА


УХОД ДОМОЙ

16.10-18.00

Подготовительная к школе группа





7.30-8.00



8.00-8.10

8.10-8.30

ЗАВТРАК


8.30-8.50

8.50-9.00


9.00-10.50


ПРОГУЛКА


11.00-12.30

ОБЕД

12.30-12.50

СОН

12.50-15.00


15.00-16.00

ПОЛДНИК 16.00-16.10

ПРОГУЛКА


УХОД ДОМОЙ

16.10-18.00

Подготовительная к школе группа для детей с ОНР





7.30-8.00



8.00-8.10

8.10-8.30

ЗАВТРАК


8.30-8.50

8.50-9.00


9.00-10.50


ПРОГУЛКА


11.00-12.30

ОБЕД 12.30-12.50

СОН 12.50-15.00


15.00-16.00

ПОЛДНИК

16.00-16.10

ПРОГУЛКА


УХОД ДОМОЙ

16.10-18.00


Летний период


ПРИЕМ детей на воздухе

Совместная и самостоятельная деятельность детей

7.30-8.05

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА на воздухе


8.05-8.09

8.09-8.30

ЗАВТРАК 8.30-8.50

ПРОГУЛКА


ООД на участке

8.50-9.50

9.00-9.10


ПРОГУЛКА


10.10-11.40

ОБЕД 11.40-12.00

СОН 12.00-15.10



15.10-16.00

ПОЛДНИК 16.00-16.10

ПРОГУЛКА


УХОД ДОМОЙ

16.10-18.00






7.30-8.20



8.20-8.25

8.25-8.30


ПРОГУЛКА



8.50-9.50

9.00-9.15


ПРОГУЛКА


10.10-12.00

ОБЕД 12.00-12.20

СОН 12.20-15.10



15.10-16.00

ПОЛДНИК 16.00-16.10

ПРОГУЛКА


УХОД ДОМОЙ

16.10-18.00


Летний период Режимные моменты Часы проведения



7.30-8.20



8.20-8.28

8.28-8.30


ПРОГУЛКА



8.50-9.50

9.00-9.20


ПРОГУЛКА


10.10-12.00

ОБЕД 12.10-12.30

СОН 12.30-15.10



15.10-16.00

ПОЛДНИК 16.00-16.10

ПРОГУЛКА


УХОД ДОМОЙ

16.10-18.00






7.30-8.10



8.10-8.20

8.20-8.30


ПРОГУЛКА



8.50-9.50

9.00-9.25


ПРОГУЛКА


10.10-12.30

ОБЕД 12.30-12.50

СОН 12.50-15.10



15.10-16.00

ПОЛДНИК 16.00-16.10

ПРОГУЛКА


УХОД ДОМОЙ

16.10-18.00

Старшая группа для детей с ОНР





7.30-8.10



8.10-8.20

8.20-8.30


Индивидуальная работа учителя - логопеда с детьми

ПРОГУЛКА



8.50-9.50

9.00-9.25


ПРОГУЛКА



10.10-12.30

ОБЕД 12.30-12.50

СОН 12.50-15.10


Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию учителя - логопеда


15.10-16.00

ПОЛДНИК 16.00-16.10

ПРОГУЛКА


УХОД ДОМОЙ

16.10-18.00

Подготовительная к школе группа для детей с ОНР





7.30-8.00



8.10-8.20

8.20-8.30



ПРОГУЛКА



8.50-9.50

9.00-9.30


ПРОГУЛКА



10.10-12.30

ОБЕД 12.30-12.50

СОН 12.50-15.10


Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию учителя - логопеда


15.10-16.00

ПОЛДНИК 16.00-16.10

ПРОГУЛКА


УХОД ДОМОЙ

16.10-18.00

Подготовительная к школе группа





7.30-8.00



8.00-8.10

8.10-8.30


ПРОГУЛКА



8.50-9.50

9.00-9.30


ПРОГУЛКА


10.10-12.30

ОБЕД 12.30-12.50

СОН 12.50-15.10



15.10-16.00

ПОЛДНИК 16.00-16.10

ПРОГУЛКА


УХОД ДОМОЙ

16.10-18.00

Приложение 10 Учебный план Пояснительная записка:

Учебный план для ДОУ является нормативным документом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на

проведение занятий.

При составлении учебного плана по реализации основной общеобразовательной программы учитывались следующие нормативно-правовые документы:

- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". Принят Государственной Думой 21

декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года

- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014

"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным

программам дошкольного образования".

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию

и организации режима работы в дошкольных организациях» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26).

- Инструктивно - методическое письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «О гигиенических требованиях к

максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от 14.03.2000 г. № 65/23- 16.

- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных

образовательных учреждений к определенному виду»;

- Положение о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 16.03.2011г. №174

- Устав Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Ромашка» комбинированного вида р.п.Каргаполье,

- Основная общеобразовательная программа Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Ромашка» комбинированного

вида р.п.Каргаполье (далее по тексту МКДОУ детский сад «Ромашка» комбинированного вида р.п.Каргаполье ), реализующего образовательную программу

дошкольного образования, составленную в соответствии с ФГОС ДО.

Коллектив дошкольного образовательного учреждения реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, издание 3-е исправленное и дополненное, которая

является переработанным в соответствии с ФГОС ДО по возрастным группам ДОУ, охватывает 4 возрастных периодов физического и психического развития

детей и «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.»

Н.В. Нищевой издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. -СПб.: ООО Издательство «Детство-Пресс», 2015. -240с.

Учебный план определяет организацию воспитательно-образовательного процесса в учреждении и структуру основной общеобразовательной программы

дошкольного образования, реализуемой в ДОУ.

Программа состоит из двух частей:

1) обязательной части;

2) вариативной части.

Обязательная часть обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для

успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. Эта часть реализуется через обязательные ООД, в этот

перечень входят занятия, предусматривающие реализацию дополнительных парциальных программ.

Вариативная часть программы позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги и учитывать специфику национально-культурных,

демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Вариативная часть включает в себя, в том числе, занятия по

дополнительным парциальным программам и занятия кружковой деятельностью.

Содержание воспитательно-образовательного процесса включает совокупность образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие»,

Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», которые обеспечивают разностороннее

развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Во всех группах различные формы работы с детьми организуются утром и во вторую половину дня (как по обязательной, так и по вариативной частям учебного

плана). В первой половине дня в младших группах планируются не более двух интеллектуальных форм, в группах старшего дошкольного возраста – не более

трех.

В группах детей старшего дошкольного возраста организованная образовательная деятельность во второй половине дня планируются не чаще 2-х–3-х раз в

неделю.

Перерывы составляют не менее 10 минут. В середине проводится физкультминутка (продолжительность 2-3 минуты).

Организованная образовательная деятельность по развитию музыкальности и физической культуре проводятся со всей группой (по условиям ДОУ).

Количество ООД и их продолжительность, время проведения соответствуют требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13.

В летний период организуются подвижные и спортивные игры, праздники, экскурсии и т.д., увеличивается продолжительность прогулок.

Объем учебной нагрузки (количество часов в неделю) во всех возрастных группах, реализующих основную общеобразовательную программу, определен на

основе содержания Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой (в общеобразовательных группах) и «Вариативная примерная основная образовательная программа для детей с ТНР (ОНР) с 3 до 7

лет» под редакцией Н.В.Нищевой (изд. СПб.; 2015), по возрастным группам ДОУ, охватывает 4 возрастных периодов физического и психического развития

детей.

Содержание данных программ предусматривает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в

соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями и подготовку их к обучению в школе, а так же коррекционную

работу по развитию речи. Примерный перечень и количество основных видов организованной образовательной деятельности соответствуют примерному перечню

основных видов организованной образовательной деятельности в дошкольном учреждении и программам коррекционно-развивающей работы.

В ДОУ функционируют 6 групп.

Продолжительность основных видов организованной образовательной деятельности соответствует действующему СанПиН 2.4.1.3049-13:

для детей 3-го года жизни - не более 10 мин.,




для детей 7-го года жизни - не более 30 мин.

Коррекционная работа в условиях речевых групп проводится согласно утвержденному расписанию, циклограммы деятельности учителя-логопеда с учетом

выявленных нарушений в развитии устной речи воспитанников.

Объем коррекционно-развивающей помощи детям (занятия с учителем-логопедом) определяется индивидуально в соответствии с выявленными нарушениями в

развитии устной речи. Диагностическое обследование устной речи детей старшей речевой и подготовительной речевой к школе групп проводится в сентябре

месяце.

Вариативная часть программы включает совместную кружковую деятельность воспитателя и детей. Содержание вариативной части учебного плана не

превышает допустимой нагрузки по всем возрастным группам. Один условный час отводится для дополнительных занятий в кружках, студиях, секциях по выбору

для детей в старших группах и в подготовительной к школе группе.

Учебный день делится на 3 блока:

1) образовательный блок 1 половины дня включает в себя:

- совместную деятельность воспитателя и детей;

- свободную самостоятельную деятельность детей.

2) организованная образовательная деятельность (далее ООД) – организованное обучение (в соответствии с циклограммой образовательной деятельности)

3) образовательный блок 2 половины дня включает в себя:

- индивидуальную коррекционную работу;

- совместную деятельность воспитателя и детей по различным направлениям (в соответствии с циклограммой совместной деятельности воспитателя и детей вне

ООД)

- самостоятельную деятельность ребенка.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного

процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде организованной

образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде

образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций

по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

ООД реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной,

продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и

методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения

конкретных образовательных задач.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной

среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей - 3-4 часа в день для всех возрастных групп.

В течение двух недель в сентябре и мае (без прекращения образовательного процесса) проводится Мониторинг достижения детьми планируемых результатов

освоения образовательной программы, комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы

детьми дошкольного возраста.

В соответствии с базовой программой воспитатель может варьировать место ООД в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов ООД

в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных ООД,

заменяя их другими формами обучения.

Физическое развитие предусматривает - приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-

двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем

ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании

полезных привычек и др.). Реализуется в организованной деятельности со средней группы. Основными формами коррекционно-педагогической работы в

процессе физического развития являются индивидуальные и групповые виды организованной деятельности по физическому развитию детей. С детьми

планируется три ООД по физическому развитию в неделю. Одно из них – на воздухе.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие

общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Реализуется в ООД по

ознакомлению с окружающим, ручному труду и повседневной жизни.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Реализуется в ООД по ознакомлению с предметным, природным окружением, явлениями общественной жизни, при формировании элементарных

математических представлений, конструктивной деятельности, а в коррекционных группах в повседневной жизни при организации строительных игр.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с

книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте. Реализуется в ООД по развитию речи, чтению художественной литературы.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о

видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Реализуется в ООД по

музыкальному развитию, изодеятельности (лепке, рисованию, аппликации), совместной деятельности детей и взрослого при чтении художественной литературы.

Знания, умения и навыки, полученные в ходе организованной образовательной деятельности, закрепляются в процессе повседневного общения с детьми, во

время индивидуальной работы с детьми, прогулок, игр, самостоятельной деятельности детей.

Реализация учебного плана в МКДОУ детский сад «Ромашка» комбинированного вида р.п.Каргаполье обеспечена полностью необходимыми кадрами

специалистов соответствующей квалификации, методическими рекомендациями, дидактическими материалами, диагностическими материалами.

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе на учебный год

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид


Периодичность

Вторая группа

раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группа

Старшая речевая

группа

Подготовительная

речевая

группа

н м г н м г н м г н м г н м г н м г н м г

Физическая

культура в

помещении

2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72


культура на

прогулке

1 4 36 1 4 36 1 4 36 1 4 36 1 4 36 1 4 36 1 4 36


развитие: ФЭМП

1 4 36 1 4 36 1 4 36 1 4 36 2 8 72 1 4 36 2 8 72


раз-е: Познание

1 4 36 1 4 36 1 4 36 2 8 72 2 8 72 1 4 36 1 4 36

Развитие речи 1 4 36 1 4 36 1 4 36 2 8 72 2 8 72 1 4 36 1 4 36

Рисование 1 4 36 1 4 36 1 4 36 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72

Лепка 1 4 36 0,5 2 18 0,5 2 18 0,5 2 18 0,5 2 18 0,5 2 18 0,5 2 18

Аппликация 0,5 2 18 0,5 2 18 0,5 2 18 0,5 2 18 0,5 2 18 0,5 2 18

Музыка 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72

Логопедия - - - - - - - - - - - - - - - 2 8 72 3 12 108

ИТОГО 10 40 396 10 40 396 10 40 396 13 52 468 14 56 504 13 52 468 14 56 504

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика ежеднев

но

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Комплексы закаливающих

процедур

ежеднев

но


Гигиенические процедуры ежеднев

но


Ситуативные беседы при

проведении реж. моментов

ежеднев

но


Чтение художественной

литературы

ежеднев

но


Дежурства ежеднев

но


Прогулки ежеднев

но


Приложение 11 Циклограмма организованной образовательной деятельности на 2017-2018 учебный год

2 гр.ран.воз-та Младшая группа Старшая группа 2 речевая старшая

группа

Подготовительная

группа

1речевая

подготовительная

группа

пон

едел

ьн

ик

8.50-9.00(1подг.)

9.10-9.20 (2подг.)


развитие

15.50-16.00 Музыка

9.05-9.20 Музыка

9.30-9.45


развитие

9.00-9.25


развитие

9.35-9.55 Физическая

культура

15.20-15.45 Рисование

9.00-9.25


развитие


15.20-15.45 Музыка

9.00-9.30


развитие

9.55-10.25Физическая

культура

9.00-9.30


развитие

11.30 -12.00 Физическая

культура (воздух)

вторн

ик

8.50-9.00(1подг.)

9.10-9.20 (2подг.)

ФЭМП

15.50-16.00


культура

9.00-9.15 Развитие речи

9.25-9.40 Музыка

8.50-9.15 Музыка


9.00-9.25 Логопедия

9.35-9.55 ФЭМП


культура

9.00-9.30 ФЭМП


10.20-10.50 Музыка


9.40-10.10 Музыка

10.20-10.50 ФЭМП

сред

а

8.50-9.00(1подг.)

9.10-9.20 (2подг.)

Развитие речи

15.50-16.00 Музыка

9.05-9.20 ФЭМП




культура

9.35-9.55 ФЭМП

15.20-15.45 Музыка



культура

9.00-9.30 ФЭМП

9.40-10.10 Развитие

речи

11.30-12.00

Физическая культура

(воздух)


9.40-10.10 ФЭМП


культура

чет

вер

г

8.50-9.00(1подг.)

9.10-9.20 (2подг.)

Лепка

15.50-16.00


культура


культура






9.00-9.25

Рисование

11.40–12.00


(воздух)

15.20-15.45 Музыка


речи


10.20-10.50 Музыка


9.40-10.10Музыка

10.20-10.50

Лепка/аппликация

пят

ни

ца

8.50-9.00(1подг.)

9.10-9.20 (2подг.)

Рисование

16.10-16.20




культура

9.30-9.45


9.00-9.25


развитие

9.35-9.55



9.35-9.55


9.00-9.30


развитие

9.40-10.10


10.20-10.50




культура


Циклограмма организованной образовательной деятельности на 2018-2019 учебный год

II группа ран. воз-та Младшая группа Средняя группа Подготовительная к

школе группа

I речевая старшая

группа

II речевая

подготовительная к школе

группа

пон

едел

ьн

ик 8.50-9.00(1подг.)

9.10-9.20 (2подг.)


развитие

15.50-16.00 Музыка

9.00-9.15 Музыка

9.30-9.45


развитие

9.00-9.20


развитие


культура

9.00-9.30


развитие

9.55-10.25Физическая

культура

9.00-9.25


развитие/ ПИД


15.20-15.45 Музыка

9.00-9.30 - Логопедия

9.40-10.10 - Познавательное


10.20 – 10.50 - Рисование



вто

орн

ик 8.50-9.00(1подг.)

9.10-9.20 (2подг.)

ФЭМП


культура


речи

9.25-9.40 Музыка

9.00-9.20 Музыка

9.30 – 9.50 ФЭМП

9.00-9.30 ФЭМП


речи

10.20-10.50 Музыка


9.35-9.55 Математика


культура

9 -00 – 9.30 - Логопедия

9.40-10.10 Музыка

10.20 – 10.50 - Математика

сред

а

8.50-9.00(1подг.)

9.10-9.20 (2подг.)


15.30-15.40 Музыка

9.00-9.15 ФЭМП

11.10-11.25




культура

9.30 – 9.50 Развитие

речи

9.00-9.30 ФЭМП

9.40-10.10


11.30 – 12.00


(воздух)

9.00-9.25 Речевое

развитие


культура

15.20-15.45

Лепка/Аппликация

9-00 – 9.30 – Речевое

развитие

9.40 – 10-10 - Математика


культура

чет

вер

г

8.50-9.00(1подг.)

9.10-9.20 (2подг.)

Лепка

15.50-16.00


9.00-9.15


культура

9.25-9.40

Рисование


11.10-11.30


культура(воздух)



10.20-10.50 Музыка


9.35-9.55


развитие/ КМД

11.40–12.00


(воздух)

15.20-15.45 Музыка

9.00 – 9.30 – Логопедия

9.40-10.10 Музыка

10.20 – 10.50 -

Познавательное развитие/

КМД

пят

ни

ца

8.50-9.00(1подг.)

9.10-9.20 (2подг.)

Рисование

16.10-16.20


(воздух)

9.00-9.15


9.25-9.40


культура

9.00-9.20 Музыка

9.30 – 9.50


9.00-9.30


развитие



культура


развитие


9.00 – 9.30 – Речевое

развитие


культура

10.20 – 10.50 –


Циклограмма организованной образовательной деятельности на 2019-2020 учебный год

II группа ран. воз-та Младшая группа Средняя группа Старшая группа I речевая старшая

группа

II речевая

подготовительная к школе

группа

пон

едел

ьн

ик 8.50-9.00(1подг.)

9.10-9.20 (2подг.)


развитие

15.50-16.00 Музыка

9.00-9.15 Музыка

9.30-9.45


развитие

9.00-9.20


развитие


культура

9.00-9.25


развитие


культура


9.00-9.25




15.20-15.45 Музыка

9.00-9.30 - Логопедия

9.40-10.10 - Познавательное


10.20 – 10.50 - Рисование



вто

орн

ик 8.50-9.00(1подг.)

9.10-9.20 (2подг.)

ФЭМП


культура


речи

9.25-9.40 Музыка

9.00-9.20 Музыка

9.30 – 9.50 ФЭМП

8.50-9.15 Музыка



9.35-9.55 Математика


культура

9 -00 – 9.30 - Логопедия

9.40-10.10 Музыка

10.20 – 10.50 - Математика

сред

а

8.50-9.00(1подг.)

9.10-9.20 (2подг.)


15.30-15.40 Музыка

9.00-9.15 ФЭМП

11.10-11.25




культура

9.30 – 9.50 Развитие

речи


культура

9.35-9.55 ФЭМП

15.20-15.45 Музыка


развитие


культура

15.20-15.45


9-00 – 9.30 – Речевое

развитие

9.40 – 10-10 - Математика


культура

чет

вер

г

8.50-9.00(1подг.)

9.10-9.20 (2подг.)

Лепка

15.50-16.00


9.00-9.15


культура

9.25-9.40

Рисование


11.10-11.30


культура(воздух)






9.35-9.55


развитие/ КМД

11.40–12.00


(воздух)

15.20-15.45 Музыка

9.00 – 9.30 – Логопедия

9.40-10.10 Музыка

10.20 – 10.50 -

Познавательное развитие/

КМД

пят

ни

ца

8.50-9.00(1подг.)

9.10-9.20 (2подг.)

Рисование

16.10-16.20


(воздух)

9.00-9.15


9.25-9.40


культура

9.00-9.20 Музыка

9.30 – 9.50


9.00-9.25


развитие

9.35-9.55



развитие


9.00 – 9.30 – Речевое

развитие


культура

10.20 – 10.50 –


Приложение 12 Годовой календарный учебный график на 2017-2018 учебный год

Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения


МКДОУ детский сад «Ромашка» комбинированного вида р.п. Каргаполье функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с 07.30 ч. до

18.00 ч. (10,5 часов).

Образовательная деятельность

Учебный год с 01.09.2017г. по 31.05.2018г . 38 недель

I полугодие с 01.09.2017г. по 29 .12.2017г. 17 недель

II полугодие с 09.01.2018г. по 31.05.2018г. 21 неделя

Летний оздоровительный период

с 01.06.2018г. по 31.08.2018г. 13 недель

Виды деятельности График проведения

Организованная образовательная деятельность С 01.09.17 г. по 31. 05.18 г. в соответствии с ФГОС ДО, СанПиН

2.4.1.3049-13, согласно циклограмме ООД

Совместная деятельность педагогов с детьми С 01.09.17 г. по 31.08.18 г., ежедневно (с понедельника по пятницу в

соответствии с циклограммой совместной деятельности)

Самостоятельная деятельность детей С 01. 09. 17г. по 31.08.18г., ежедневно с понедельника по пятницу в

соответствии с циклограммой игровой деятельности

Годовой календарный учебный график на 2019 – 2020 учебный год

Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения


МКДОУ детский сад «Ромашка» комбинированного вида р.п. Каргаполье функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с 07.30 ч. до

18.00 ч. (10,5 часов).

Образовательная деятельность

Учебный год с 02.09.2019 г. по 29.05.2020 г . 38 недель

I полугодие с 02.09.2019 г. по 31.12.2019 г. 17 недель

II полугодие с 09.01.2020 г. по 29.05.2020 г. 21 неделя

Летний оздоровительный период

с 01.06.2020г. по 31.08.2020г. 13 недель

Виды деятельности График проведения

Организованная образовательная деятельность С 02.09.19 г. по 29. 05.20 г. в соответствии с ФГОС ДО, СанПиН

2.4.1.3049-13, согласно циклограмме ООД

Совместная деятельность педагогов с детьми С 02.09.19 г. по 31.08.20 г., ежедневно (с понедельника по пятницу в

соответствии с циклограммой совместной деятельности)

Самостоятельная деятельность детей С 02. 09. 19 г. по 31.08.20 г., ежедневно с понедельника по пятницу в

соответствии с циклограммой игровой деятельности

Приложение 13 Циклограмма образовательной деятельности

Утро

ОД в РМ/СДД

7.30 – 9.00

ООД

9.00 – Прогулка № 1

ОД в РМ/СДД

–

Вечер

ОД в РМ/СДД

15.00 – 16.00

Прогулка № 2

ОД в РМ/СДД

16.10 – 18.00

Еж

едн

евн

о

Социализация:

Приём детей

Беседа с родителями

Ситуативный разговор с

воспитанниками

Формирование ЗОЖ:

Утренняя гимнастика №

Гигиенические процедуры

Развивающая речевая среда:

Центр детской активности (мини-

музей, создание альбомов, панно,

полочка умных книг, календарь

природы, коллекционирование)

Минутка здоровья:

Артикуляционная гимнастика,

гимнастика для глаз, РММ,

пальчиковые игры, КРсД, ЗКР,

психогимнастика

Физкультминутки Ознакомление с миром

природы:

Сезонные наблюдения/

образовательные

ситуации.


Конструктивные игры

Подвижные игры

Формирование ЗОЖ:

Корригирующая гимнастика №

Оздоровительные процедуры

Дыхательная гимнастика №

Точечный массаж №

Самостоятельная двигательная активность

Социализация:

СДД в центрах детской активности

Подготовка к занятиям

Воспитание КГН:

Совместные действия

Дежурство

Поручения

Чтение художественной литературы:

Чтение

Обсуждение

Разучивание

Заучивание наизусть

Драматизация

Индивидуальная работа по разделам

программы

Двигательная

активность:

Подвижная игра

Сюжетно-

ролевые и

конструктивные

игры

Пон

едел

ьн

ик

Ситуация общения (по теме недели)

Нравственное воспитание

/патриотическое воспитание:

– образовательная ситуация, беседа

– решение проблемной ситуации

ЗКР:

1 неделя – игры с буквами и звуками.

2 неделя – чистоговорки,

скороговорки.

3 неделя – игры на выразительность

речи.

4 неделя – игры на развитие

слухового внимания.

Формирование словарного запаса:

активизация, расширение, обогащение

словаря существительными по теме

недели

Развивающая игра

Карточка №…

Индивидуальная работа

по физической

культуре

СИД (рисование, лепка, аппликация)

Индивидуальная работа по обучению

грамоте

Игра… В

то

рн

ик

Первичные представления об

объектах окружающего мира: – просмотр иллюстраций,

презентаций

– игра загадка

– игра-путешествие

– творческое задание

Развитие грамматического строя

речи:

Настольно печатные, дидактические

игры на развитие навыков

словообразования, словоизменения.



словаря

глаголами по теме недели

Индивидуальная работа по

развитию речи


Совместная трудовая


Музыкально-художественная

деятельность:

1 неделя – слушание, импровизация.

2 неделя – музыкально-дидактические игры.

3 неделя – музыкально-ритмические

движения.

4 неделя – игра на детских музыкальных



(РММ)

Игра …

Ср

еда

Безопасное поведение в природе

/собственной жизнедеятельности/

на дороге (Азбука безопасности)

Дидактическая игра


развитию речи



словаря прилагательными по теме

недели




культуре

Развитие познавательно-

исследовательской деятельности:

– решение проблемных ситуаций

– экспериментирование

– коллекционирование

– моделирование

Театрализованные игры/ развлечения/

Индивидуальная работа по ФЭМП

Игра… Ч

етв

ерг

Сенсорное развитие:

– тренинг по определенному

признаку.

- игра «Да – нет» (освоение

пространства, плоскости, линейного и

объемного пространства с

использованием цифр и чисел)

– настольно-печатная игра

– дидактическая игра с блоками

Дьенеша.


-составление и отгадывание загадок.

– составление рассказа из личного

опыта

–игры на словообразование,

игры рифмы

Хороводная игра


Совместная трудовая


Приобщение к искусству:

– игра-беседа

– игра на развитие чувственного


– просмотр видеоматериала,

рассматривание картин, иллюстраций

– посещение виртуального музея.

Индивидуальная работа по ФЭМП

Игра…

Пя

тн

иц

а

Конструктивно-модельная

деятельность:

-конструкторская игра (бумага,

кубики, бросовый материал)

– лего-конструирование

– моделирование


познавательному развитию

Развитие связной речи:

Описательные рассказы по

словесному или наглядному плану.

Рассказывание по сюжетным

картинкам, серии сюжетных картинок

с опорой на речевой и наглядный

материал темы недели.

Игра малой подвижности




культуре

Общественно-полезный труд /труд в

природе /труд взрослых:

– мастерская по изготовлению продуктов

детского творчества.

– труд в природе.

– знакомство с профессиями.

– коллективный труд.

Итоговое мероприятие по теме недели.

Игра…

Приобщение к социокультурным ценностям: 1 раз в месяц – экскурсия (музей, библиотека и т.д)

Проектная деятельность: 1 раз в месяц

Взаимодействие с родителями: постоянно

Documents

СОДЕРЖАНИЕ - uCoz