Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 28» г. Сыктывкара (МАОУ «СОШ № 28)

«28 №-а шöр школа» Сыктывкарса муниципальнöй асшöрлуна велöдан учреждение

(28 №-а ШШ» МАВУ)

Принято Утверждаю

ПС МАОУ «СОШ № 28» г. Сыктывкара Директор школы ______ Д.В. Шашев

Протокол № 1 от 31 августа 2016 г. 31 августа 2016 г.

.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МАОУ «СОШ № 28» г. Сыктывкара

Новая редакция

Приказ № 126/7 от 31.08.2016 г.

НОРМАТИВНЫЙ СРОК ОСВОЕНИЯ- 4 ГОДА

Сыктывкар 2016

2

Паспорт

Оглавление

страницы

I.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка 3

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной

образовательной программы начального общего образования

11

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы НОО

51

II. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у

учащихся науровне начального общего образования

62

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов

внеурочной деятельности

112

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся на

уровненачального общего образования

142

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни

193

2.5. Программа коррекционной работы 213

III. Организационный раздел

3.1. Учебный план начального общего образования 232

3.2. План внеурочной деятельности 241

3.3. Календарный учебный график 248

3.4. Система условий реализации ООП 250

3.5. Оценочные и методические материалы 306

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего образования

Муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя

общеобразовательная школа №28» (далее – ООП НОО) разработанав соответствии с

требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования (далее — ФГОС НОО) к структуре основной образовательной

программы,на основе примерной ООП НОО иопределяет цель, задачи, планируемые

результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при

полученииначального общего образования.

Программа направлена на формирование общей культуры; духовно-нравственного,

социального, личностного и интеллектуального развитияучащихся; создание основы для

самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную

успешность, развитие творческих способностей; саморазвитие и самосовершенствование,

сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Цель реализации ООП НОО МАОУ «СОШ №28»— обеспечение выполнения

требований Стандарта: обеспечение планируемых результатов по достижению

выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,

умений, навыков и компетенций,определяемых личностными, семейными,

общественными, государственнымипотребностями и возможностями учащихся НОО,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации ООП НОО МАОУ «СОШ

№28» предусматривает решение следующих основных задач:

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,

сохранение и укрепление здоровья;

обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и

компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,

государственными потребностями и возможностями учащегося младшего

школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния

здоровья;

становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе

детьми с ограниченными возможностями здоровья;

обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарѐнных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной

деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной

социальной среды;

использование в образовательной деятельностисовременных образовательных технологий деятельностного типа;

4

предоставление учащимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды города Сыктывкара, Республики Коми.

Сроки освоения ООП НОО - четыре года.

Принципы формирования и реализации основной образовательной

программы начального общего образования.

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в

области образования, изложенным в Федеральном законе «Об образовании Российской

Федерации». Это:

– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,

жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам

человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и

развитие системой образования национальных культур, региональных культурных

традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и

особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников;

– обеспечение самоопределения личности, создание условий для еѐ

самореализации, творческого развития;

– формирование у учащегося адекватной современному уровню знаний и уровню

обучения картины мира;

– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему

общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами

независимо от национальной, религиозной и социальнойпринадлежности.

Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде

системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):

а) личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,

принцип психологической комфортности);

б) культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности

содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к

миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);

в) деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип

управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной

ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной

деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на

предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-

деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного

общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского

общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его

многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального

состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе

разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы

достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного

развития учащихся;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие

личности учащегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и

освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей

5

личностного и социального развития учащихся;

• учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении

образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,

среднего (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития

каждого учащегося (в том числе одарѐнных детей и детей с ограниченными

возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,

познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны

ближайшего развития.

Основная образовательная программа формируется с учѐтом особенностей уровня

начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Начальная школа — особый этап в жизни ребѐнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка — с переходом к

учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный

характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребѐнка с

окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном

признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика, выражающейся в

формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной

жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей

деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку; взаимодействовать с

учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты адекватности и

рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером

сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями

дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

• центральные психологические новообразования, формируемые на данномуровне

образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,

произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и

способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-

символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и

отношений объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной на

овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой

системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Опираясь на вышеперечисленные возрастные особенности, учителя начальной школы

МАОУ «СОШ № 28» выбирают и применяют только те методы и технологи обучения,

которые соответствуют уровню восприятия, познания, развития учащихся.

Характеристика общих подходов к организации внеурочной деятельности

в МАОУ «СОШ №28»

При организации внеурочной деятельности учащихся начального общего образования в

МАОУ «СОШ №28»

1. учитываются запросы родителей, законных представителей учащихся; приоритетные

направления деятельности начальной школы; интересы и склонности педагогов;

возможности дополнительного образования; рекомендации психолога как представителя

интересов и потребностей ребѐнка.

2. используется сочетание моделей:

6

модель «школы полного дня» координируется воспитателями групп продленного дня,

которые взаимодействуют с другими педагогическими работниками, с целью

максимального удовлетворения запросов учащихся, и организуют внеурочную

деятельность в группе. Ежегодно на базе школы организованы9 групп продлѐнного дня,

которые посещают учащиеся НОО.

оптимизационная модель внеурочной деятельности организована в классах, где нет

группы продлѐнного дня. Координирующую роль выполняет классный руководитель,

который:

-взаимодействует с педагогическими работниками, школы;

-организует в классе образовательнуюдеятельность, оптимальную для развития

положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного

коллектива;

-организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей

деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

-организует социально значимую, творческую деятельность учащихся.

Участие учащихся НОО в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе,

в соответствии с интересами и склонностями.

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного

стандарта внеурочная деятельность в Школе организована по направлениям развития

личности:

духовно-нравственное

социальное

общеинтеллектуальное

общекультурное

спортивно-оздоровительное

Формы организации внеурочной деятельности

Направление Ведущие формы деятельности Результаты

Духовно-

нравственное

Классный час, беседы, игры

нравственного и духовно-

нравственного содержания, работа в

музее, экскурсии, просмотр

фильмов, встречи с известными

людьми, знакомство с историей и

бытом тех народов, которые

проживают на территории

республики Коми, участие в

фестивалях, праздниках различных

уровней

Проведение совместных праздников

школы и общественности.

Использование аудиозаписей и

технических средств обучения.

Экскурсии, целевые прогулки

(район, город).

Тематические вечера эстетической

направленности (живопись, музыка,

поэзия).

Организация выставок (совместная

деятельность детей и родителей).

Воспитание уважительного

отношения к своему городу, школе,

чувства гордости, что я –

россиянин; воспитание у детей

толерантности,

формирование чувства

гражданственности и патриотизма,

правовой культуры, осознанного

отношения к профессиональному

самоопределению;

Основы гражданской идентичности

личности в форме осознания «Я»

как гражданина России, чувства

гордости за свою Родину.

Ориентация в нравственном

содержании и смысле поступков.

Участие учащихся начального

общего образования в

соревнованиях военно-

патриотического содержания,

встречах с ветеранами и

военнослужащими.

Общеинтел

лектуальное

Викторины, познавательные игры и

беседы;

Детские исследовательские

проекты;

Внешкольные акции

Формирование опорной системы

знаний, предметных и

универсальных способов действий,

обеспечивающих возможность

продолжения образования в

7

познавательной направленности

(олимпиады, конференции

учащихся, интеллектуальные

марафоны);

Предметные недели, праздники,

уроки Знаний, конкурсы. Встречи и

беседы с выпускниками школы,

ознакомление с биографиями

выпускников, показавших

достойные примеры высокого

профессионализма, творческого

отношения к труду.

старшей школе; воспитание умения

учиться, способности к

самоорганизации, способности

решения жизненных задач;

индивидуальный прогресс в

основных сферах личностного

развития.

Спортивно-

оздоровительн

ое

Спортивно-массовые и

физкультурно-оздоровительные

общешкольные мероприятия:

пришкольный лагерь «Непоседы»,

школьные спортивные турниры,

соревнования, Дни Здоровья.

Утренняя зарядка,

физкультминутки на уроках,

организация активных

оздоровительных перемен и

прогулок на свежем воздухе во

время учебного процесса.

Посещение спортивных секций

Интерактивные игры, спортивные

конкурсы в классе, викторины,

обсуждение газетных и журнальных

публикаций по теме «Спорт».

Походы выходного дня.

Приобретение учащимися знаний о

здоровье, здоровом обрезе жизни,

возможностях человеческого

организма. Практическое освоение

учениками методов и форм

здоровьесбережения, простейших

элементов спортивной подготовки.

Приобретение учащимися знаний о

возможном негативном влиянии

компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.

Общекультурн

ое

Экскурсии в музеи, библиотеки,

выставки;

Концерты, инсценировки,

праздники на уровне класса и

школы;

Кружки художественного

творчества;

Художественные выставки,

праздничное оформление школы и

классных комнат. Занятия в

музыкальной, хореографической,

художественной школе.

Достижение учащимися

необходимого для жизни в

обществе социального опыта и

формирование у учащихся

принимаемой обществом системы

ценностей, чувства прекрасного и

эстетические чувства на основе

знакомства с мировой и

отечественно художественной

культурой.

Социальное Участие в проектах по сбору

макулатуры, вещей для детей-сирот.

Организация дежурства в классах;

Выставки поделок и детского

творчества;

Трудовые десанты, субботники;

Сюжетно-ролевые игры.

Классное самоуправление.

Беседы о роли семьи в жизни

человека «Моя родословная,

«История моей семьи»

Увеличение числа детей,

охваченных

организованным досугом; развитие

социальной культуры учащихся

через систему ученического

самоуправления, формирование у

учащихся активной гражданской

позиции. Способность к

самооценке. Приобретение

школьниками опыта продуктивного

взаимодействия в коллективной

деятельности.

8

С целью определения содержания, направленности внеурочной деятельности на

следующий учебный год на родительском собрании в мае организуется:

- информирование родителей о предстоящей внеурочной деятельности, как обязательном

атрибуте образовательной деятельности в соответствии с ФГОС НОО;

- изучение запросов родителей с целью определения направленностей и курсов

внеурочной деятельности, с помощью которых будет реализовываться внеурочная

деятельность на базе МАОУ «СОШ №28»;

- разработка планов организации внеурочной деятельности на базе МАОУ «СОШ№28». Реализуя ООП НОО учитываются особенности МАОУ «СОШ № 28», образовательные потребности, запросы учащихся и их родителей (законных представителей) в качестве учебно-методического обеспечения используется не единый УМК. Учебный предмет «Математика» изучается учащимися начального общего образования МАОУ «СОШ № 28» по авторскому курсу математики «Учусь учиться» образовательной системы Л.Г. Петерсон («Школа 2000...») и по УМК «Школа России» ( авторы: Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.). Уроки математики учителями нашей школы строятся в технологии деятельностного метода.Учебные предметы «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир» «Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Музыка» изучаются с помощью учебно-методического комплекта, технологий образовательной системы «Школа 2100»,«Школа России».Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» изучается по учебникам серии «Forward»УМК «Алгоритм успеха». Учебный предмет «Коми язык» изучается с использованием УМК «Коми язык» как государственный, авторами которого являются Вязова Е.Н., Сизова А.В. Сопровождает и дополняет работу учителя по формированию универсальных учебных действий (УУД) и умения учиться в целомнадпредметный курс «Мир деятельности», созданный в образовательной системе деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон.Универсальные знания об учебной деятельности, полученные детьми в рамках курса «Мир деятельности», систематически применяются на предметных уроках. Формирование у учащихся общеучебных умений и связанных с ними деятельностных способностей и личностных качеств происходит во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.

Учебники, используемые в образовательной деятельности НОО школы, реализуют

деятельностный подход через ряд деятельностно - ориентированных принципов, а именно:

Принцип обучения деятельности: заключается в том, что ученик, получая знания

не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей

учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их

совершенствовании, что способствует успешному формированию его общекультурных и

деятельностных способностей и общеучебных умений.

Используемые педагогами нашей школы учебники основываются на совокупности

нескольких технологий:

-технологии деятельностного метода (ТДМ)

-проблемно-диалогической технологии,

-технологии формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного

чтения);

-технологии оценивания учебных успехов;

-проектной технологии

Эффективное использование перечисленных технологий позволяет педагогам школы в

полном объѐме реализовать деятельностный подход в работе с учащимися, осознанно

строить деятельность на уроке в соответствии с обозначенным принципом.

Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к

деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной

деятельности к самостоятельной деятельности.

В учебниках, которые используются в образовательной деятельности школы,

предусмотрена система работы учителя и класса по развитию умений детей переносить

9

конкретные предметные умения, сформированные при решении учебных задач, для

решения задач практического характера.

Читательские умения, приобретѐнные в курсе литературного чтения, эффективно

используется в параллельных содержательных курсах математики, окружающего мира, а

также в проектной деятельности.

Эффективно развивается самостоятельная читательская деятельность детей с

использованием приемов работы с текстом, которые учащиеся осваивают на уроках.

Совместная деятельность учителя и детей в этом направлении организована через

методический аппарат учебников и подробные методические рекомендации для педагога,

в которых показана работа с каждым текстом в технологии продуктивного чтения.

Все учебники сконструированы таким образом, что уроки, связанные с

приобретением нового знания или умения, основаны на диалоге педагога с классом. При

этом диалог организован на страницах самих учебников как на основе предложенных

проблемных ситуаций и сопровождающих их проблемных вопросов, так и инструкций к

отдельным заданиям, носящих исследовательский характер.

В учебниках предусмотрена совместная с учителем учебно-познавательная

деятельность, работа в группах и самостоятельная работа детей. Учитель использует

задания учебников для организации фронтальной, групповой и индивидуальной форм

обучения в проблемно-диалогической технологии и технологии продуктивного чтения.

Сформулированные в учебнике задания позволяют использовать все эти формы при

создании проблемной ситуации, поиске решения проблемы, закреплении знаний, а также

во время организации тренинговых упражнений.

Система в применении разнообразных форм организации учебной деятельности

основывается на фундаментальных психолого-педагогических исследованиях и

заключается в постепенном переходе от преобладающего использования форм

коллективной и групповой работы, к индивидуальной самостоятельной деятельности.

Такая система работы позволяет педагогу максимально следовать психолого-

педагогическому принципу управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к

деятельности в жизненной ситуации.

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми этапами обучения на

уровне технологии, содержания и методики с учетом возрастных психологических

особенностей развития детей.

Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщенного

системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире

и мире деятельности).

Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику

возможность освоения содержания образования (в том числе и метапредметного) на

максимальном уровне, определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы, и

обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (ФГОС).

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех

стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках

доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики

сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к

систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях

выбора.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в

образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой

деятельности.

1.Учебные задания в учебниках, используемых в образовательной деятельности,

сконструированы с точки зрения развития УУД действий в соответствии с возрастными

возможностями детей.

2.Учебники создают условия для мотивации ученика к учению, так как учитывает

возрастные особенности детей, современные подходы к созданию мотивации через

адекватно подобранные проблемные ситуации на уроках, подбор нестандартных

10

продуктивных заданий, вызывающих активизацию интеллектуальной сферы деятельности

учащихся, интересное для детей оформление и конструкцию учебных пособий.

3. Учебники полностью обеспечивают сочетание результатов обучения: предметных

(развитие конкретных предметных умений), а также метапредметных результатов

(развитие универсальных учебных действий).

4. Каждый учебник написан лично для каждого ребенка, обращен к нему. Предполагается

работа ребенка над учебными заданиями в личной траектории развития, выбор заданий

для работы, система работы над ними ориентирована индивидуальность ребенка.

5.Учебники предлагают механизм оценивания, который позволяет отследить динамику

личных достижений учеников. Учителю предложены специальные тетради для

проведения этапа контроля и оценивания по всем предметам. Все предлагаемые в них

контрольные работы проверяют достижения учащихся по предметным линиям развития

на основном, программном и креативном уровнях. При этом задания сконструированы

таким образом, чтобы учащиеся сами могли видеть, на каком этапе личной траектории

движения они в данный момент находятся.

Таким образом, используемые педагогами НОО школы учебники позволяют наиболее

полно и системно охватить образовательное пространство: расширить возможности

педагогов в организации и проведении уроков учебных дисциплин, сохраняя при этом

преемственность и повышая качество знаний и уровень развития учащихся, осваивающих

программы начального общего образования.

Общая характеристика основной образовательной программы

начального общего образования.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО основная образовательная программа

начального общего образования МАОУ «СОШ № 28» содержит три раздела:

-целевой,

-содержательный,

-организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые

результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в

соответствиис требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и

этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы

определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего

образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение

личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;

программы отдельных учебных предметов, курсов;

программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни;

программу коррекционной работы.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной

деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной

программы. Организационный раздел включает:

-учебный план начального общего образования;

-план внеурочной деятельности;

-календарный учебный график;

11

-систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с

требованиями ФГОС НОО;

-оценочные и методические материалы.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

УЧАЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МАОУ «СОШ№28»

Планируемые результаты начального общего образования МАОУ «СОШ № 28»

разработаны на основе требований Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования с целью уточнения и конкретизации

требований Стандарта к результатам освоения образовательных программ для каждого

учебного предмета начальной школы.

Планируемые результаты освоения ООП НОО (далее — планируемые

результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта

к результатам учащихся, освоивших ООП:

представляют собой систему обобщѐнных личностно ориентированных целей

образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает

определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих

формированию и оценке;

обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и

системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального

общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,

метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учѐтом

ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований,

предъявляемых системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ

учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, для системы оценки

качества освоения учащимися ООП НОО.

Система планируемых результатов даѐт представление о том, какими именно

действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,

преломлѐнными через специфику содержания того или иного предмета — овладеют

учащиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо

выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для

последующего обучения.

Стандарт устанавливает требования к результатам учащихся, освоивших основную

образовательную программу начального общего образования:

личностным, включающим готовность и способность учащихся к саморазвитию,

сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки

учащихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные

компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

метапредметным, включающим освоенные учащимися универсальные учебные действия

(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение

ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными

понятиями;

предметным, включающим освоенный учащимися в ходе изучения учебного

предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по

получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему

основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной

картины мира.

Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

определения динамики развития учащихся на основе выделения достигнутого

уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребѐнка;

12

определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,

соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и

углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся

подготовительными для данного предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов

деятельности систем образования различного уровня, педагогов, учащихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе

(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные

ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру

планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного

предмета, его вкладе в развитие личности учащихся. Планируемые результаты,

описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке,

предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.

Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в

развитие личности учащихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели

образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие

интереса, формирование определѐнных познавательных потребностей учащихся. Оценка

достижения этих целей ведѐтся в ходе процедур, допускающих предоставление и

использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные

результаты характеризуют деятельность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного

учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,

приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они

ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала

ожидается от выпускников. В эту группу включается такая система знаний и учебных

действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в

начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной

работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,

которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством

накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам еѐ

освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,

характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведѐтся с помощью

заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего

развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися

заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения

вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,

умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или

выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках

«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы учебного

предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым

результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные учащиеся,

имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.

Основные цели такого включения — предоставить возможность учащимся

продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями

достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных

учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведѐтся

оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является

препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учѐт

достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего

и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством

накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать

13

при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает тот

факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и

достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких

педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к

подготовке учащихся.

На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые

результаты освоения:

• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а

также еѐ разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности

учащихся»;

• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное

чтение»,«Коми язык», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий

мир»,«Основы религиозных культур и светской этики»,Изобразительное искусство»,

«Музыка», «Технология», «Физическая культура»

Обобщенный результатосвоения учащимися основной образовательной программы

начального общего образования ориентирован на становление

личностныххарактеристиквыпускника(«портрет выпускника начальной школы»):

Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

Владеющийосновами умения учиться, способный к организации собственной

деятельности;

Любящий свой народ, свой край и свою Родину;

Уважающийи принимающий ценности семьи и общества;

Готовыйсамостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

обществом;

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою

позицию, высказывать свое мнение;

Выполняющийправила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые

результаты освоения всех обязательных учебных предметов на уровне начального общего

образования.

Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального

общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,

познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения

учиться. У выпускника будут сформированы Выпускник получит возможность для

формирования

Личностные результаты

• внутренняя позиция школьника на уровне

положительного отношения к школе,

ориентации на содержательные моменты

школьной действительности и принятия

образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной

деятельности, включающая социальные,

учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому

учебному материалу и способам решения

новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха

• внутренней позиции учащегося на уровне

положительного отношения к

образовательному учреждению,

понимания необходимости учения,

выраженного в преобладании учебно-

познавательных мотивов и предпочтении

социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-

познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного

интереса к новым общим способам

решения задач;

14

в учебной деятельности, в том числе на

самоанализ и самоконтроль результата, на

анализ соответствия результатов

требованиям конкретной задачи, на

понимание оценок учителей, товарищей,

родителей и других людей;

• способность к оценке своей учебной

деятельности;

основы гражданской идентичности, своей

этнической принадлежности в форме

осознания «Я» как члена семьи,

представителя народа, гражданина России,

чувства сопричастности и гордости за свою

Родину, народ и историю, осознание

ответственности человека за общее

благополучие;

• ориентация в нравственном содержании и

смысле как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и

ориентация на их выполнение;

• развитие этических чувств — стыда,

вины, совести как регуляторов морального

поведения; понимание чувств других

людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры:

принятие ценности природного мира,

готовность следовать в своей деятельности

нормам природоохранного,

нерасточительного, здоровьесберегающего

поведения;

• чувство прекрасного и эстетические

чувства на основе знакомства с мировой и

отечественной художественной культурой.

• адекватного понимания причин

успешности/неуспешности учебной

деятельности;

• положительной адекватной

дифференцированной самооценки на

основе критерия успешности реализации

социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ

гражданской идентичности в поступках и

деятельности;

• морального сознания на

конвенциональном уровне, способности к

решению моральных дилемм на основе

учѐта позиций партнѐров в общении,

ориентации на их мотивы и чувства,

устойчивое следование в поведении

моральным нормам и этическим

требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и

реализации еѐ в реальном поведении и

поступках;

• осознанных устойчивых эстетических

предпочтений и ориентации на искусство

как значимую сферу человеческой жизни;

осознанного понимания чувств других

людей и сопереживания им,

выражающихся в поступках,

направленных на помощь другим и

обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем

ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии

с поставленной задачей и условиями еѐ

реализации, в том числе во внутреннем

плане;

• учитывать установленные правила в

планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый

контроль по результату;

• оценивать правильность выполнения

действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия

результатов требованиям данной задачи;

• адекватно воспринимать предложения и

• в сотрудничестве с учителем ставить

новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в

познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в

учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные

учителем ориентиры действия в новом

учебном материале;

• осуществлять констатирующий и

предвосхищающий контроль по

результату и по способу действия,

актуальный контроль на уровне

произвольного внимания;

• самостоятельно оценивать

правильность выполнения действия и

вносить необходимые коррективы в

15

оценку учителей, товарищей, родителей и

других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в

действие после его завершения на основе

его оценки и учѐта характера сделанных

ошибок, использовать предложения и

оценки для создания нового, более

совершенного результата, использовать

запись в цифровой форме хода и

результатов решения задачи, собственной

звучащей речи на русском, родном и

иностранном языках.

исполнение как по ходу его реализации,

так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

• осуществлять поиск необходимой

информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной

литературы, энциклопедий, справочников

(включая электронные, цифровые), в

открытом информационном пространстве,

в том числе контролируемом пространстве

Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию)

выборочной информации об окружающем

мире и о себе самом, в том числе с

помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические

средства, в том числе модели (включая

виртуальные) и схемы (включая

концептуальные), для решения задач;

• строить сообщения в устной и

письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие

способов решения задач;

• основам смыслового восприятия

художественных и познавательных текстов,

выделять существенную информацию из

сообщений разных видов (в первую

очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с

выделением существенных и

несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление

целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и

классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные

связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи

простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять

генерализацию и выведение общности для

• осуществлять расширенный поиск

информации с использованием ресурсов

библиотек и Интернета;

• записывать, фиксировать информацию

об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и

схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить

сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее

эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление

целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие

компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и

классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных

логических операций;

• строить логическое рассуждение,

включающее установление причинно-

следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими

приѐмами решения задач.

16

целого ряда или класса единичных

объектов, на основе выделения сущностной

связи;

• осуществлять подведение под понятие на

основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приѐмов решения

задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

• адекватно использовать

коммуникативные, прежде всего речевые,

средства для решения различных

коммуникативных задач, строить

монологическое высказывание (в том числе

сопровождая его аудиовизуальной

поддержкой), владеть диалогической

формой коммуникации, используя в том

числе средства и инструменты ИКТ и

дистанционного общения;

• допускать возможность существования у

людей различных точек зрения, в том числе

не совпадающих с его собственной, и

ориентироваться на позицию партнѐра в