SORTE OG HVIDE.€¦ · forstås som det, at man er opmærksom på andres ret til at leve, udvikle sig og indgå i gruppens eller samfundets fællesskab – fordi de også er mennesker

AAMIR, 11 ÅR, DANSK-PAKISTANER:RESPEKT ER, AT MAN BEHANDLER ALLE ENS. SORTE OG HVIDE.

RESPEKT

FAR I FÆNGSELMADS’ VEN SLADREDE TIL HELE KLASSEN.

DILEMMAHVEM REDDER DU I KRIGEN?

TEST

BILJANA ER ROMA:”DE SYNES, JEG ER BESKIDT”

RødeKors.dk

ALLE HAR RESPEKT FOR RØDE KORS. MEN HVORFOR EGENTLIG?

2 / act /RESPEKT / Indhold

OM act RESPEKTOm act-serien .......................................................................... side 3Om act RESPEKT: Materialets tema og formål .............. side 4Materialet .................................................................................. side 6Målgruppe og faglige relevans .......................................... side 7Fælles Mål ................................................................................. side 8

INDHOLD

LEKTIONEROpvarmning til temaet .................................................................................................. side 9Aamirs historie ................................................................................................................ side 11 Mads’ historie ................................................................................................................... side 13Biljanas historie ............................................................................................................... side 15 Dilemma: Hvem hjælper du? ....................................................................................... side 16Vox pop ............................................................................................................................. side 18 Respekt i Afrika ............................................................................................................... side 20Respekt smitter! ............................................................................................................. side 21Respekterer du dig selv? .............................................................................................. side 22

KOPIARKKopiark 1 - Hvad er respekt? .......................................................................................side 23Kopiark 2 - Billeder: Hvem er hvem? .........................................................................side 24Kopiark 3 - Familietræ – hvor kommer du fra? .......................................................side 25Kopiark 4 - Spørgeundersøgelse: Hvem respekterer du? ...................................side 26Kopiark 5 - Spørgeundersøgelse: Føler du dig respketeret af unge mennesker? .................................side 27Kopiark 6 - Historie: Hvad går der galt? ...................................................................side 28Kopiark 7 - “Kære brevkasse” ......................................................................................side 29Kopiark 8 - “Kære anonym” .........................................................................................side 30Kopiark 9 - Dilemma: Hvem har ret til at leve? ......................................................side 31Kopiark 10 - Test din hukommelse ..............................................................................side 32

3 / act /RESPEKT / act serien

Magasinet “act RESPEKT” er det fjerde nummer i en serie af undervisningsmate-rialer til mellemtrinnet. De tre foregående magasiner i serien er “act AFRIKA”, “act KLIMA” og ”act PIGELIV/DRENGELIV”. Du kan finde disse og mange andre undervisn-ingsmaterialer fra Røde Kors’ skoletjeneste på RødeKors.dk/skole.

Hvert magasin i act-serien tager et tema op, som i børnehøjde berører centrale pro-blemstillinger rundt om i verden og i Dan-mark. Det er vores erfaring, at mellemtrins-eleverne gerne vil handle og gøre en forskel, når de arbejder med disse emner. Act-serien er derfor handlingsorienteret i sin tilgang. Fx lægges der op til, at eleverne arbejder med lokalmiljøet eller det sociale miljø i klassen ud fra de problemstillinger, de læser om i magasinet.

Materialerne i serien er udviklet, så de er humoristiske og i øjenhøjde med børnene. Vi ønsker at informere uden løftede pege-fingre og i stedet lægge op til diskussion i klasseværelset og refleksion hos børnene. Til hvert magasin hører en hjemmeside, hvor eleverne kan quizze, se billeder, små film o.l. Vi udvikler desuden en emneuge til hvert magasin. Ugeplan og aktivitetsfor-slag til ugen kan findes på emnesitet Røde-Kors.dk/skole/respekt.

OM ”act”-SERIEN

4 / act /RESPEKT / Om act RESPEKT

OM “act RESPEKT”

Ordet ”respekt” kommer af det latinske ”re-specere”, som betyder at ”kigge tilbage” eller ”kigge igen”, som når to personer ser hinanden an. At respektere hinanden hand-ler om at se hinanden og forholde sig til hinanden. Igennem tiden og i forskellige sammenhænge har det at vise ”respekt” haft mange betydninger: Respekt kan enten betyde frygt og under-kastelse i forhold til magtfulde personer og systemer. Det kan blot udtrykke et ønske om at overholde fælles regler og aftaler. Det kan også handle om at se op til et an-det menneske og ønske at lære af denne anden person. Eller det kan simpelthen forstås som det, at man er opmærksom på andres ret til at leve, udvikle sig og indgå i gruppens eller samfundets fællesskab – fordi de også er mennesker.I ”act RESPEKT” er det denne sidste brug af ordet, som er i fokus – vi kunne kalde det den menneskeretlige eller medmenneskel-ige betydning af respekt. ”Act RESPEKT” handler således om, at mennesker – bag forskelligheder, fjendskaber og gruppe-identiteter – jo ofte er meget ens og oplever de samme grundlæggende behov for personlig anerkendelse, tryghed, ansvar og udfoldelse. At opdage disse ligheder hos

hinanden er vigtigt, fordi det baner vejen for genkendelse af ”den andens” men-neskelighed og åbner for spørgsmål som, ”hvad ville jeg selv have gjort, hvis jeg var i hans sted?” eller ”ville jeg mon være ble-vet en anden, hvis jeg var vokset op i hen-des land?” At respektere hinanden handler om empati, om at kunne se sig selv i andre på tværs af alle de umiddelbare forskel-ligheder og på den baggrund forholde sig hensynsfuldt til dem. Men ”act RESPEKT” bygger også på den tanke, at ”respekt for andre” ikke må blive til et hold-kæft-bolsje, som man propper i munden på dem, der mener noget andet end en selv, og som måske udfordrer ens egen selvopfattelse eller verdensbillede el-ler stiller besværlige krav. Diskussionen om, hvad det vil sige at respektere hinanden, kan med fordel komme ind på, hvor græn-sen går mellem ”min og din frihed”, mel-lem rimelige og urimelige overskridelser af personlige grænser, mellem menneskeligt ødelæggende krænkelser og de krænkel-ser/udfordringer, som er uundgåelige – og måske ligefrem nødvendige – når mange forskellige mennesker skal leve sammen og blive enige om, hvad der er ret og rimeligt.

MATERIALETS TEMA OG FORMÅL

5 / act /RESPEKT / Om act RESPEKT

FOKUS At bidrage til, at eleverne både reflekterer over betydningen af begrebet ”respekt” i forhold til deres eget liv og nære relationer og i forhold til konflikter og udviklinger i verden omkring dem: Hvad vil det sige at respektere andre og selv blive respekteret? Hvor viser respekten over for hinanden sig i familien, klassen, samfundet og den store verden? Hvor går grænsen for, hvad man kan og bør respektere?

EMPATIAt bidrage til, at eleverne på den ene side udvikler deres forståelse og empati for an-dre – fra klassekammeraten til medmen-nesket ude i verden – og på den anden side bliver opmærksomme på, at de også selv bør forvente at blive mødt med respekt, hvad enten det er i familien, blandt kam-meraterne eller andetsteds. Hver enkelt bør få mulighed for at spørge sig selv:

”Hvilke konsekvenser har det for andre, når jeg gør sådan her – og er de rimelige? Hvilke konsekvenser har det for mig, når andre gør sådan – og er det rimeligt? Hvordan kan jeg opfylde mine egne behov, uden at krænke andres grænser – og er det altid muligt eller rimeligt at tage hensyn til andre?”

VIDENAt bidrage til, at eleverne udvikler deres ordforråd om emner som dialog, demokrati, ret og pligt og menneskerettigheder, samt opnår viden om Røde Kors’ arbejde med at fremme respekten mellem mennesker rundt omkring i verden.

Arbejdet med ”act RESPEKT” har således tre formål:

6 / act /RESPEKT / Materialet

MAGASINET:Magasinet består af tekster og billeder, som formidler historier og faktuelle oplysninger om det at respektere og blive respekteret. Her præsenteres eleverne bl.a. for børn, som alle på hver sin måde gør sig tanker om emnet, hvad enten det er Mads, hvis far er i fængsel eller det er Biljana, som bliver mobbet, fordi hun er roma.

HJEMMESIDEN:På hjemmesiden RødeKors.dk/skole/respekt kan eleverne teste sig selv og se billeder og korte film om respekt og disrespekt. Her er også test og afstemning, som får emnet i spil på en hurtig og meget direkte måde. Til emnet findes også ugeplan og aktivitetsfor-slag til en emneuge. Du finder materialet på RødeKors.dk/skole/respekt.

LÆRERVEJLEDNINGEN:I lærervejledningen får du:

1. En række udførlige beskrivelser af for-skellige aktiviteter, som eleverne kan arbej-de med i forbindelse med klassens læsning af magasinet.

2. Kopiark til brug i de forskellige aktiviteter.

3. Beskrivelser af, hvilke fag arbejdet med emnet især berører, og hvordan hensynet til fagenes Fælles Mål indgår i de forskellige aktiviteter.

ELEVMAPPEN:Elevmappen er en kartonmappe, plast-lomme el. lign., hvor den enkelte elev kan samle kopiark og andre papirer med forbindelse til emnet (elevmappen er ikke en del af det materiale, som leveres fra Røde Kors, men noget som du selv efter ønske kan forsyne klassen med).

SAMLET TIDSFORBRUG: Materialet er opbygget, så du enten kan vælge at arbejde med hele materialet over en længere periode eller plukke enkelte cases og opgaver ud fra, hvor meget tid du har til rådighed, og hvad din klasses behov er.

MATERIALET

7 / act /RESPEKT / Målgruppe og faglige relevans

MÅLGRUPPE OG FAGLIGE RELEVANS

Materialet retter sig mod undervisningen på mellemtrinet (4.-6. klassetrin). Det berører centrale elementer i følgende fag (som beskrevet i Fælles Mål/Trinmål efter 6. klassetrin):

DANSKKRISTENDOMSKUNDSKABHISTORIESUNDHEDS- OG SEKSUALUNDERVISNING OG FAMILIEKUNDSKABUDDANNELSES-, ERHVERVS- OG ARBEJDSMARKEDSORIENTERINGNATUR/TEKNIK (GEOGRAFI)

Du kan tilrette materialets indhold og sværhedsgrad til forskellige klassetrin og til sær-lige behov i den enkelte klasse. Der kan fx gives særlig opmærksomhed på det grundige arbejde med ordforråd og ordforståelse.

8 / act /RESPEKT / Fælles mål

Dansk (D): I forbindelse med arbejdet med “act RES-PEKT” skal eleverne læse tekster både inden-ad og i fællesskab, tilegne sig nye begreber og ny viden igennem samtaler i grupper og i plenum, forberede og gennemføre frem-læggelser for et publikum og – ikke mindst – formulere egne synspunkter og erfaringer og øve sig i at lytte til og diskutere andres. Hovedvægten ligger på det talte sprog.

Kristendomskundskab (K) og historie (H): Materialet lægger op til, at der arbejdes med hvilke personlige, sociale og kulturelle forhold, som former vores moral og syn på andre mennesker. Også eksistentielle (eventuelt religiøse) spørgsmål omkring det at være menneske kan inddrages.

Sundheds- og seksualundervisningog familiekundskab (SSF):Eleverne kan bl.a. gives anledning til at diskutere respekt i en kønssammenhæng, i forhold til drenge og pigers adfærd og rammer for udfoldelse, ligesom diskussion-er omkring omsorg for sig selv og andre vil ligge naturligt for.

Uddannelses-, erhvervs- og arbejdsmarkedsorientering (UEA):Eleverne kommer også til at diskutere res-pekt mellem mennesker i et uddannelses- og arbejdsmarkedsperspektiv, herunder ligheder og uligheder i forbindelse med køn, race, udseende m.m.

Natur/teknik (NT): Arbejdet med “act RESPEKT” lægger en-delig op til, at klassen også forholder sig til de forskelle i levevilkår, mennesker har forskellige steder i verden samt diskuterer årsager til konflikter og krig. Klassen bør undervejs i arbejdet få mulighed for at ar-bejde med et verdenskort.

FÆLLES MÅL (TRINMÅL EFTER 6. KLASSETRIN)

De forskellige aktiviteters forbindelse til Fælles Mål er angivet i punktform for hver enkelt aktivitet. Her blot nogle mere generelle eksempler på, hvordan materialet inddrager Fælles Mål:

9 / act /RESPEKT / Opvarmning til temaet

Som introduktion til arbejdet med respekt skal eleverne spores ind på deres egen for-ståelse af ordet, og præsenteres for nogle af ordets mange betydninger og anvendelser. I forbindelse med denne snak kan eleverne naturligt komme ind på egne oplevelser med og adfærd overfor andre.

HVAD ER RESPEKT?Tidsramme: 2 lektioner

Materialer: Tavle, elevmappe, kopiark 1

Fælles Mål (Trinmål efter 6. klassetrin): Udvikle et nuanceret ord- og begrebsforråd (D)

Argumentere, debattere og informere (D)

Lytte aktivt til andre og følge op med analytiske spørgsmål (D)

Bruge kropssprog og stemme som udtryksmiddel afpasset efter genre og formål (D)

OPVARMNING TIL TEMAET

10 / act /RESPEKT / Opvarming til temaet

Lektion 1: Når klassen er samlet, skriver du ordet ”RESPEKT” på tavlen og spørger, hvad dét egentlig er. Efter et par bud fra klassen, præsenterer du det forestående emnearbejde og formålet med det. Ma-gasinet udleveres ikke endnu, men kan eventuelt fremvises. Brug 10 minutter.

Klassen deles nu i grupper på tre og alle får udleveret KOPIARK 1, som diskuteres og besvares i løbet af 10 minutter. Herefter samles opmærksomheden, og grupperne fortæller om, hvad de har talt om. Du – eller en elev – skriver eventuelt stikord op på tavlen og diskussionerne opsummeres. Brug eventuelt denne ”analyse” af respek-tens former:

At respektere andre kan forstås som:

At frygte andre At beundre andre At tage andres mening alvorligt At give plads til andre og være

ordentlig overfor dem Det hele – eller flere dele af det

– på én gang?

Hvilke former for respekt foretrækker elev-erne selv at blive mødt med?

Lektion 2: Efter en eventuel kort pause samles opmærksomheden igen. Du fortæller eleverne, at de nu skal udføre en øvelse, som handler om respekt, og at alle borde og stole derfor skal sættes ud ved væggene, så der bliver fri gulvplads (even-tuelt kan denne øvelse laves i gymnastik-salen eller et andet større rum).

Reglerne for øvelsen:Alle går ud på gulvet og stiller sig afven-tende. Når en udvalgt elev siger ”respekt”, begynder alle at gå roligt omkring og hilse på hinanden, man skal helst nå at hilse på alle. Ved ”stop” står alle igen stille, og når ordet ”respekt” igen lyder, begynder hil-serunden igen, men denne gang i højere tempo og med fare for at støde ind i hi-nanden. Sådan fortsættes et par runder, hvor tempoet sættes gradvist op, og det bliver sværere og sværere ikke at støde ind i hinanden. Når man støder ind i hinanden, hjælper man hinanden op, spørger om alt er i orden, siger undskyld og går videre. Til slut sætter alle sig i en rundkreds og øvel-sen, og elevernes oplevelser vendes kort (10 minutter).

FREMGANGSMÅDE:

11 / act /RESPEKT / Aamirs historie

AAMIRS HISTORIE

HAR VI ALLE SAMMEN FORDOMME?Tidsramme: 2 lektioner

Materialer: Tavle, elevmappe, magasinet, kopiark 2

Fælles Mål (Trinmål efter 6. klassetrin):

Udvikle et nuanceret ord- og begrebsforråd (D)

Finde og forholde sig til udtryk for værdier i andres udsagn og i tekster og andre udtryksformer (D)

Aflæse og begrunde følelsesmæssige reaktioner (SSF)

Vurdere egne og andres positive og negative deltagelse i sociale netværk (SSF)

12 / act /RESPEKT / Aamirs historie

Lektion 1: Du skriver igen ”RESPEKT” på tavlen, og eleverne finder deres map-per frem. Du fortæller, at emnearbejdet nu fortsætter, og magasinet udleveres. Der bladres og snakkes om opslagene i 5 minutter, uden at du blander dig. Herefter spørger du, hvad de så har lagt mærke til i hæftet, og hvad de forventer af det. Du fortæller, at de om lidt skal læse om Aamir. Magasinet lukkes dog først, og du spørger, hvad en fordom er. Du eller en elev skriver de forskellige bud op på tavlen, og klassen hjælpes frem til en holdbar definition. Du kan eventuelt tage et rent sprogligt ud-gangspunkt for dette: For-dom = at dømme på forhånd/før man selv har set. I diskuter-er så, hvordan sammenhængen er mellem at ”have fordomme overfor hinanden” og ”have respekt for hinanden”.

Nu læses og diskuteres teksten om Aamir. Hvilke fordomme møder han? Hvordan kan han opnå andre reaktioner fra sine omgiv-elser (er der noget, han selv kan gøre, eller ligger bolden hos omgivelserne)? Ville han få mere respekt ved at være i en bande, og

hvilken slags respekt ville det være? Har eleverne selv oplevet, at folk havde for-domme overfor dem? Hvilke fordomme har eleverne selv? Er fordomme altid forkerte/ubegrundede – og hvordan kan man leve fornuftigt med sine fordomme?

Lektion 2: Efter en kort pause samles op-mærksomheden, og klassen deles i grupper på tre (eventuelt de samme grupper som tidligere). Alle får udleveret KOPIARK 2. Her er der billeder af fire forskellige mennesker. Der følger ikke baggrundsoplysninger med. Eleverne skal selv forestille sig, hvem de er, og hvilket liv de mon har (arbejde, fritid, familie mv). Når grupperne har summet over billed-erne i 15-20 minutter og skrevet stikord til hver enkelt billede, gennemgår I sammen deres analyser og diskuterer dem. Hvilke fordomme kommer til udtryk i analyserne? Kan billederne tolkes helt anderledes? Hvorfor vælger man én tolkning frem for en anden?

FREMGANGSMÅDE:

13 / act /RESPEKT / Mads’ historie

MADS’ HISTORIE

KAN DU HOLDE PÅ EN HEMMELIGHED?Tidsramme: 3 lektioner

Materialer: Tavle, elevmappe, magasinet, kopiark 7 og 8


aflæse og begrunde følelsesmæssige reaktioner (SSF)


Diskutere ligheder og uligheder på arbejdsmarkedet, bl.a. i forbindelse med køns- og kulturforskelle (UEA)

Diskutere livskvalitet og værdier i forhold til familieliv, fritidsliv, uddannelsesliv, arbejdsliv og samfundsliv (UEA)

Strukturere og skrive tekster i forskellige fiktive og ikke-fiktive genrer (D)

Skrive kommenterende, forklarende og argumenterende med et ordforråd tilpasset forskellige teksttyper (D)

Fastholde hovedindholdet af det læste i skriftlig form (D)

14 / act /RESPEKT / Mads’ historie

Lektion 1: Du skriver ”RESPEKT” på tavlen, klassen finder magasinet frem og fortæller dem, at det i dag skal handle om at have hemmeligheder og at kunne stole på hi-nanden. Du beder eleverne om at læse teksten om Mads – hver for sig, mens der er ro.Efter 5-10 minutter samles opmærksom-heden, og Mads’ historie diskuteres: Hvad er Mads bange for at andre skal tænke, hvis de kender hans hemmelighed – og VILLE andre mon tænke sådan? Hvad hvis nogen fortalte DIN hemmelighed til hele klassen – hvordan ville du reagere? Skal hemmeligheder nogle gange fortælles, for at man kan få hjælp og kunne tale med andre om de svære ting – og hvornår ville du fortælle en vens hemmelighed til fx læreren, selvom din ven ikke selv ville have det? Forældre kan være i mange forskellige omstændigheder: Arbejdsløse eller i et godt arbejde, fattige eller rige, i fængsel, psykisk eller fysisk syge, charmerende el-ler tilknappede m.m. Hvad, mener elev-erne, giver voksne status og respekt – også i deres børns øjne? Hvad er man stolt over, og hvad skammer man sig måske over? Skal man gemme det væk, som man skammer sig over – eller kan man hånd-tere sin skam på en anden måde? Er det rimeligt at skamme sig over, at ens far er i

fængsel, eller kan man omvendt synes, at det er synd for ham og forsøge at hjælpe ham igennem den svære tid? Er det kun ens egen skyld, at man havner i fx et fæng-sel – kunne det ske for alle?

Lektion 2 og 3: Efter en pause skal elev-erne nu hver for sig forsøge at leve sig ind i en fiktiv situation, hvor de er bange for at miste omgivelsernes respekt. ”Scenen” er et blad for børn og unge, hvor en læs-er skriver til en ”brevkasse” og får svar. Beskriv indledningsvis scenen for klassen – kender de til den slags læserbrevkasser?KOPIARK 7 udleveres og eleverne skriver et brev på arket, som angivet i instruk-tionen (afsæt 30 minutter). Herefter over-drages brevet til sidemanden, som nu skal svare på brevet ved hjælp af KOPIARK 8, som udleveres til alle (afsæt igen 30 minutter). Brug den resterende tid på, at eleverne parvis læser brevvekslingerne op, som vendes i plenum: Virker problematik-kerne troværdige og er svarene brugbare og respektfulde?

Bemærk! Som lektie til næste dag/gang skal eleverne finde ud af – og skrive ned – hvor deres familienavn stammer fra og prøve at spore deres slægt tilbage i tiden – hvem var mine forfædre, hvilket job havde de, hvad oplevede de?

FREMGANGSMÅDE:

15 / act /RESPEKT / Biljanas historie

BILJANAS HISTORIE

DET ER IKKE MIN SKYLD, JEG ER ROMATidsramme: 1-2 lektioner

Materialer: Tavle, elevmappe, magasinet, kopiark 3, store ark papir og tuscher


Sammenligne forskellige bolig- og familieformer (UEA)

Sammenligne og beskrive de forskelle i levevilkår, mennesker har forskellige steder på jorden (NT)

Udtrykke sig om, hvad det vil sige at være menneske… (K)

Udtrykke sig i billeder, lyd og tekst i forskelligartede produktioner… (D)

Som vanligt skrives ”RESPEKT” på tavlen, og eleverne spørges, om de har fundet ud af noget om deres familiebaggrund. Hvis nogle gerne vil fortælle lidt, får de lov til det. Herefter får de at vide, at de i dag skal lave et familietræ. KOPIARK 3 udleveres og eleverne går sammen to og to, og hjælp-er hinanden med at lave et familietræ på et stort papir (kopiarket tjener som idé-oplæg til dette). Efter 30 minutter stoppes arbejdet, og de udfyldte træer hænges op i en frise på væggen. Eleverne får lov at cirkulere rundt og se på hinandens træer. Så samles opmærksomheden igen, og du spørger klassen, om der er nogle af dem, som selv har bestemt, at deres familiebag-grund skulle være, som den er. Pointen

med spørgsmålet er selvfølgelig, at man ikke selv vælger sit udgangspunkt i livet, og derfor heller ikke kan bebrejdes, at man er fx dansker eller kineser, dreng eller pige. Nu læser I så sammen historien om Bilja-na. Efterfølgende taler I om, hvordan jeres snak om familietræer og familiebaggrund hænger sammen med Biljanas oplevel-ser (er det hendes skyld, at hun er fattig – og hvis nej, hvorfor skal hun så stra!es for det?). Snak også om, hvem romaerne er, og hvorfor de ikke har deres eget land. Klassen kan derefter diskutere spørgsmål som: Har du prøvet at arve tøj eller få tøj fra en genbrugsbutik – er det pinligt, sejt eller ..?

FREMGANGSMÅDE:

DILEMMA

16 / act /RESPEKT / Dilemma – hvem hjælper du?

DILEMMA– HVEM HJÆLPER DU?

Tidsramme: 2 lektioner

Materialer: Tavle, elevmappe, magasin, kopiark 9


Kende betydningen af tekniske og abstrakte ord og fagtermer (D)

Udvikle et nuanceret ord- og begrebsforråd (D)

Argumentere, debattere og informere (D)


Sammenligne og beskrive de forskelle i levevilkår, mennesker har forskellige steder på Jorden (NT)

17 / act /RESPEKT / Dilemma – hvem hjælper du?

Lektion 1: Med Røde Kors på arbejde. Røde Kors står tit i vanskelige moralske dilemmaer rundt om i verden – alle men-neskers ret til liv og sundhed skal respek-teres, men hvad med dem, som ikke res-pekterer andre og måske aktivt ønsker at skade andre?

At respektere andre er ikke det samme som at acceptere det, de gør eller mener. Man kan godt være uenig eller imod, men man kan være det på en måde, hvor man så vidt muligt viser respekt for den anden som menneske – indsatte i et fængsel bliver stra!et af samfundet ved at miste deres fri-hed, men skal stadig behandles ordentligt i forhold til mad, hygiejne, familiekontakt, uddannelse m.m.

Du eller en elev skriver ”RESPEKT” på tav-len, magasinet tages frem, og du spørger eleverne om, hvem det egentlig er, som har lavet dette magasin. Når dette er afklaret,

tager I en hurtig runde omkring, hvad Røde Kors er. Herefter finder i opslaget ” RØDE KORS VISER ALLE RESPEKT” og læser det sammen.

I løbet af den efterfølgende snak om teksten, afklares ord som menneskeret-tigheder, konvention, hjælpeorganisation og neutralitet. Du bringer også her ordet dilemma på banen – hvad er et dilemma? Hvilke dilemmaer oplever Røde Kors? Lad også gerne eleverne give eksempler på dilemmaer fra hverdagen.

Lektion 2: Dilemma. Efter en pause går eleverne i grupper på tre eller fire, og læser dilemmaet i elevbogen. Grupperne disku-terer dilemmaet ud fra spørgsmålene på KOPIARK 9. Når klassen igen er samlet (efter 15-25 minutter) fremlægger grup-perne på skift deres overvejelser, og alle deltager i vurderingen af hver enkelt grup-pes argumenter.

FREMGANGSMÅDE:

18 / act /RESPEKT / Vox pop – hvad mener andre?

VOX POP – HVAD MENER ANDRE?

Tidsramme: 4-6 lektioner

Materialer: Tavle, elevmappe, magasin, kopiark 4, skriveunderlag m.m.


Søge information på en systematisk og kritisk måde (D)





Lektion 1: Når klassen kommer ind i lokalet, har du på tavlen skrevet ”Hvem respekter DU?”

Du forklarer eleverne, at de i de kommende timer skal lave en undersøgelse på skolen og eventuelt i lokalmiljøet. De skal under-søge, hvem forskellige mennesker føler re-spekt for, og hvad det er, som giver respekt i andre folks øjne. De skal lave en voxpop (ordet forklares).

Du præsenterer programmet for denne voxpop:1. lektion: Læse og diskutere Voxpop-op-slagene ”Må man tale grimt til andre?” og ”Sådan får du de kendtes respekt” 2. og 3. lektion: Forberede og foretage un-dersøgelsen i lokalmiljøet4. og 5. lektion: Få overblik over resul-taterne og fremlægge dem for klassen Efter gennemgang af dagens program læs-es voxpop-opslagene i fællesskab og deres forskellige indslag vendes efter behov.

FREMGANGSMÅDE:

19 / act /RESPEKT / Vox pop – hvad mener andre?

Lektion 2-3: Klassen samles på stole i en halvcirkel med åbning mod tavlen. En elev skriver på tavlen: ”spørgegrupper til vox-pop”.

Du fortæller klassen, at man ofte – når man laver undersøgelser – undersøger, om der er forskel på, hvad forskellige grupper af mennesker, fx unge og ældre eller mænd og kvinder, mener om den samme ting. Måske kan man iagttage et mønster i, hvordan mænd fx har det anderledes med grønt-sager end kvinder – og man kan spørge sig selv om den mulige årsag til denne forskel.Nu skal klassen prøve at definere fire-fem forskellige grupper af mennesker (infor-manter), som de ønsker at udspørge om emnet ”respekt”. Det kan være gruppering efter køn, etnicitet, alder eller noget helt andet. Når grupperne er defineret og skre-vet på tavlen, fordeler eleverne sig på dem i fire-fem grupper.

Alle får nu udleveret KOPIARK 4, som kort gennemgås. Før grupperne går ud for at foretage undersøgelsen, udstyres hver gruppe med 10-15 kopier af arket, et skrive-underlag og noget at skrive med. Forskel-lige etiske overvejelser omkring kontakten til fremmede på gaden vendes.Undersøgelsen udføres.

Lektion 4-5: Klassen samles igen og sættes gruppevis i samme lokale. I snakker kort om, hvordan feltarbejdet forløb (processen og mødet med informanterne). Herefter sættes grupperne til at analysere svarene fra deres informantgruppe: Er der et mønster i besvarelserne? Er det en bestemt forståelse af respekt, som kom-mer til udtryk eller er billedet broget? Re-spekterer alle informanterne menneskeret-tighederne; dvs. alle menneskers ret til at leve og være fri for overgreb?

Grupperne fremlægger deres resultater, og klassen diskuterer eventuelle forskelle i in-formantgruppernes besvarelser. Hvad kan forskellene – eller lighederne – skyldes? Er det overhovedet rimeligt, at dele men-nesker ind i grupper på baggrund af fx køn eller etnicitet? Hvilke fordomme har været på spil i grupperne og er nogle fordomme blevet bekræftet eller måske ”skudt ned”?Til slut kan grupperne sættes til at renskrive deres besvarelser, som fx hænges op i en frise på væggen.

20 / act /RESPEKT / Respekt i Afrika

Tidsramme: 1-3 lektioner

Materialer: Tavle, elevmappe, magasin, kopiark 5, skriveunderlag m.m.


Søge information på en systematisk og kritisk måde (D)





FREMGANGSMÅDE:

Hvis du kun ønsker at afsætte 1 lektion, kan opslaget om ”Respekt i Afrika” læses højt i klassen, og de enkelte faktuelle oplys-ninger om Afrika diskuteres og sammen-holdes med elevernes egne oplevelser fra hverdagen. Ønsker du at skabe mere ud-af-klasselokalet-aktivitet på baggrund af opslaget, kan eleverne gruppevis få til op-gave at lave en hurtig spørgeundersøgelse blandt ældre mennesker i lokalområdet – det kan være ved busstoppestedet, i bus-

sen, i supermarkedet eller andetsteds. I kan bruge KOPIARK 5 til dette formål.

Inden afgang fra klassen kan I med fordel tale om, hvordan man henvender sig re-spektfuldt til fremmede mennesker på gaden. Efter undersøgelsen vendes elev-ernes indsamlede svar, og I taler eventuelt om, hvordan eleverne oplevede at blive mødt på gaden – med respekt, fordoms-fuldhed eller ..?

RESPEKT I AFRIKA

21 / act /RESPEKT / Respekt smitter!

RESPEKT SMITTER!

Tidsramme: 1 lektion

Materialer: Tavle, elevmappe, magasinet, kopiark 6

Fælles Mål:

Sammenligne forskellige bolig- og familieformer (UEA)

Aflæse og begrunde følelsesmæssige reaktioner (SSF)


Opstille forslag til en sund familie og et sundere lokalsamfund (SSF)

I denne aktivitet lægges der op til en ana-lytisk snak om, at evnen til at respektere andre hænger sammen med, om man selv oplever at blive respekteret, fx af sine foræl-dre. Hvorfor er nogle børn fx truende og aggressive og overtræder andres grænser? Måske er de ikke blevet respekteret hjem-mefra og har derfor ikke lært at respektere andre. Og når man bliver dårligt behandlet, bliver man vred og har brug for at komme af med sin vrede og føle sig ”ovenpå igen” – det går nogle gange ud over uskyldige …

Start med at udlevere KOPIARK 6. Eleverne læser indenad historien på arket. Efter læs-ningen diskuterer I, hvad det er, som sker:

Hvilke konflikter og følelser kan eleverne iagttage hos de involverede personer, og hvordan mener de, at konflikterne/følel-serne opstår? Hvordan hænger historierne sammen med emnet ”respekt”? Kender eleverne til noget lignende fra deres eget eller klassens liv? Opslaget ”Må man tale grimt til andre ..?” kan med fordel inddrag-es her også.

Afslutningsvis tester eleverne sig selv ved hjælp af ”Hvor vild er din respekt?” i elev-bogen.

FREMGANGSMÅDE:

22 / act /RESPEKT / Respekterer du dig selv?

RESPEKTERER DU DIG SELV?

Tidsramme: 1 lektion

Materialer: Tavle, elevmappe


Beskrive den daglige livsstils betydning for sundheden, herunder mad og måltider, stimulanser, bevægelse og fysisk aktivitet (SSF)

Kende teknikker, deres muligheder og begrænsninger, i forhold til at hjælpe sig selv og andre (SSF)

Diskutere livskvalitet og værdier i forhold til familieliv, fritidsliv, uddannelsesliv, arbejdsliv og samfundsliv (UEA)

Som afslutning på emnearbejdet kan du tage en snak med klassen om selvrespekt: Kan man respektere sig selv, og hvad vil det i så fald sige? Hvordan udviser man re-spekt for sig selv og fx sin krop? Hvad skal der til for at man kan føle selvrespekt, og i hvilke situationer oplever man at miste den? Er der en sammenhæng mellem ens egen selvrespekt og den respekt, andre møder én med? Er DU værd at respektere? Lad eventuelt eleverne lave deres egne

selvrespekt-erklæringer (til brug ved spej-let om morgenen), som trækker på tanker om alles menneskeværd og menneske-rettigheder. Inspirationen kan komme fra moderne positiv psykologi, som benytter sig af formuleringer som fx ”jeg har ligeså meget ret til at leve og være her som alle andre”.

FREMGANGSMÅDE:

23 / act /RESPEKT / Kopiark

KOPIARK 1

HVAD ER RESPEKT?

Sæt kryds i ”ja”, ”nej” eller ”måske” ud for hver ”samtale”. Du skal ikke tænke på, hvad der er ”det rigtige svar”. Det findes

ikke. Sæt kryds ud fra, hvad du selv mener.

1. Mikkel: Har din lillesøster respekt for dig?

Oliver: Ja, hun gør altid som jeg siger, for hun ved, at jeg slår hende, hvis hun ikke gør det.

Har Olivers lillesøster respekt for Oliver?

2. Leila: Har du respekt for din mor?

Nanna: Det ved jeg ikke, men jeg synes da, at hun er ret klog og god til en masse ting. Hun er også god at gå i tøjbutikker med,fordi hun ved meget om tøj.

Har Nanna respekt for sin mor?

3.

Nabil: Har du respekt for din far?

Mikkel: Ja, er du sindssyg! Når han kommer hjem, så gør man hvad der bliver sagt, ellers får man en på hovedet!

Har Mikkel respekt for sin far?

Ja Nej Måske

Ja Nej Måske

Ja Nej Måske

4. Niklas: Har du respekt for gamle mennesker?

Aisha: Altså, ikke bare fordi de er gamle, nej. Men jeg prøver da altid at forstå andre mennesker og tale venligt til andre.

Har Aisha respekt for gamle mennesker?

5. Niklas: Har du respekt for folk, der kan løbe en maraton?

Karl: Ja, det er vildt sejt! Det gad jeg godt kunne. De må jo være vildt stærke.

Har Karl respekt for maraton-løbere?

Ja Nej Måske

Ja Nej Måske


KOPIARK 2

HVEM ER HVEM?

Her på billederne ser I fire personer. Diskuter i gruppen, hvem I tror, de er. Forestil jer, hvor de bor og hvad de arbejder med. Snak også om, hvad I synes om dem, og hvorfor I synes det.


KOPIARK 3

FAMILIETRÆ: HVOR KOMMER DU FRA?

MIG

MORFAR

MORMOR

MORFAR

FARMOR

FARFAR

OLDEMOROLDEFAR

OLDEMOR

OLDEFAR

OLDEMOR

OLDEFAR

OLDEMOR

OLDEFAR


KOPIARK 4

SPØRGEUNDERSØGELSE: HVEM RESPEKTERER DU?

BAGGRUNDSINFORMATION:

Fornavn:Fødeby/fødeland:Alder:Beskæftigelse/uddannelse: Køn (her skriver I selv, uden at spørge):

1. Hvad er respekt – i én sætning!

2. Nævn to personer, som du har stor respekt for:

3. Hvorfor respekterer du dem?

4. Hvem tror du respekterer dig – og hvorfor?

5. Er der nogen, som du gerne vil have skal respektere dig mere?

6. Hvordan viser du respekt overfor andre mennesker – i én sætning?

7. Er der nogle mennesker, som ikke fortjener respekt?

8. Hvordan tror du, det er ikke at blive mødt med respekt?


KOPIARK 5

FØLER DU DIG RESPEKTERET AF UNGE MENNESKER?

BAGGRUNDSINFORMATION:

Fornavn:Alder:Køn (spørg ikke, skriv selv):Hvor er du født?:

1. Føler du, at børn og unge respekterer dig?

2. Kan du give eksempler på dette?

3. Var forholdet mellem børn og unge anderledes, da du var ung? Giv eksempler.

4. Hvordan vil du gerne respekteres (gode råd til børn og unge)?


KOPIARK 6

HVAD GÅR DER GALT?

Jonas og hans mor er på Jonas’ værelse. Der er rodet, og Jonas har væltet en sodavand på gulvtæppet. Han prøver at tørre det op.

Mor: Hvad er det, du har gang i!!!? Har du spillet med fodbolden herinde igen!? Er det sodavand, det der!?

Jonas: Nej, jeg kom til at vælte det, fordi …

Mor: Nu må du fan’me holde op. Jeg er SÅ træt af, at du ikke passer på dine ting!! Du kan ikke få det op med det der lille stykke papir! Gå ud og tag et viskestykke!

Jonas går ud og henter et viskestykke.…Da Jonas har ryddet op, går han ned på gaden og mødes med en ven. De møder Emil og Deniz, to yngre drenge, som også bor i gården. De to små er ved at holde loppemarked på et tæppe på fortorvet.

Emil og Deniz: Hallo, kom og køb, kom og køb, køb nu …Jonas: Tror I, jeg gider købe jeres barnlige legetøj, tror I, jeg er en baby eller hvad!? I fylder det hele, flyt det dog, så folk kan komme forbi!

Jonas og hans ven går videre, ogvennen siger: Du var da lidt streng ved dem. De er jo bare små rollinger!

Jonas: Mmm, måske …

SPØRGSMÅL

1. Hvilke følelser tror I, Jonas oplever, da han bliver skældt ud?

2. Hvad mener I om situationen på værelset?

3. Kunne Jonas’ mor have gjort noget anderledes?

4. Hvorfor reagerer Jonas, som han gør over for de to drenge på gaden?

5. Hvor kommer det at have respekt for hinanden ind i denne historie?


KOPIARK 7

“Kære brevkasse”…

Du skal forestille dig, at du er i en vanskelig situation, som du skammer dig over. Det kan være, at du har gjort noget forkert. Eller måske gør nogen i din familie gør dig flov på grund af deres situation eller måde at være på. Du er bange for at andre (fx dine klassekammerater) skal miste respekt for dig, eller for én du holder af, hvis de opdager din hemmelighed. Du ved ikke, hvad du skal tænke om dig selv (eller om den person, du skammer dig over, hvis det er det).

Alt dette skriver du et brev om. Brevet er til Lotte (eller Thomas), som svarer på læserbreve i bladet ”Mig og Dig”. Du vil også gerne have hendes (eller hans) råd til, hvordan du skal forholde dig til din hemmelighed.

Kære


KOPIARK 8

“Kære anonym”…

Du er Lotte (eller Thomas), som er ansat på bladet ”Mig og Dig”. Du læser anonyme breve fra læsere, som har brug for hjælp og vejledning. Du har fået brev fra én, som er rigtig ked af det, og nu skal du skrive et svar til vedkommende. Du ved, at det er vigtigt, at du formulerer dig på en respektfuld og venlig måde. Du vil også gerne fortælle brevskriveren noget om, hvordan vedkommende kan holde fast i sin respekt for sig selv og andre personer, som måske er i vanskeligheder eller har det dårligt.

Skriv dit svar her i boksen.

Kære


KOPIARK 9

Dilemma: Hvem har ret til at leve?

Som I kan se på billedet i magasinet, har der været frygtelige skudkampe i byen i Kumistan. I vil gerne hjælpe de sårede, men har kun plads til én i ambulancen. Men hvem af personerne har mest fortjent medlidenhed og menneskelig respekt? Er der nogen, hvis liv skal respekteres mere/mindre end de andres? Og hvorfor?

Inden I vælger, hvem I tager med i ambulancen, skal I tænke over, hvad der taler for og imod jeres valg. Hvad taler for, at det fx er pigens liv, I vælger at respektere? Og hvad taler for, at det er én af de andres? Giv for hver af personerne to argumenter for og to imod, at det skal være denne person I redder. Skriv jeres stikord ned her på arket.


KOPIARK 10

Test din hukommelse!

Sæt kryds ved det rigtige svar. Måske er flere svarmuligheder rigtige?

Når man er anonym … … er man god til at få andre med på sine ideer … kender folk ikke ens navn og identitet … lægger folk ikke så meget mærke til en

En konflikt er … … en dessert som er meget

populær i hele verden … når nogle personer er uenige,

vrede på hinanden, oppe at slås

Informanter er sådan nogle … … man kan stille spørgsmål til,

når man undersøger noget … folk som ikke længere kan arbejde,

fordi de er syge

Din etnicitet er … … det kort du får udleveret, når du bliver 18 år … dine forældres og forfædres baggrund

(dansk, tyrkisk, kinesisk osv.)

Etik er at tænke over … … hvordan man bedst vinder en kamp eller et spil … hvordan mennesker bør være overfor

hinanden, overfor dyr, naturen m.m.

Man laver en voxpop ved at … … putte rigtig meget voks i håret, og

sætte det op i en spids … spørge folk på gaden om deres mening

Menneskerettigheder er … … alt det mærkelige, mennesker kan finde på … nogle regler for, hvordan mennesker

skal behandle hinanden

En konvention er … … en måde at forsvare sig på, som man

brugte i gamle dage … et sæt regler, som man bliver enige om

igennem forhandling, og som fortæller, hvordan noget skal gøres nu og i fremtiden

Hjælpe-organisationer arbejder med at …. … tilbyde hjælp for store virksomheder … få mad, penge, medicin, vejledning m.m.

ud til mennesker i vanskeligheder

Hvis du er neutral, betyder det at …. … du hverken holder med den ene eller

den anden i en konflikt … er særligt dygtig til at kende forskel

på god og dårlig opførsel

Et dilemma er … … når man ikke ved, hvad man skal vælge

i en svær situation, fordi alle valg virker forkerte … et skyderi, hvor mange bliver dræbt

Hvis du har status blandt dine venner, betyder det at …

… du altid kan låne penge … de respekterer dig meget

En fordom er … … den betaling, som præsten eller imamen

får, når nogen skal giftes … din holdning til nogen, som du ikke kender

personligt, men som du tror, at du ved noget om

Documents

SORTE OG HVIDE.€¦ · forstås som det, at man er opmærksom på andres ret til at leve, udvikle sig og indgå i gruppens eller samfundets fællesskab – fordi de også er mennesker