SPECIALIZZAZIONE ELETTRONICA E ELETTROTECNICA · di provenienza degli alunni dell'ITI comprende ... elettronica, T.P.S.E.E., sistemi, ... Tecnologie e progettazione di sistemi elettrici

SPECIALIZZAZIONE ELETTRONICA E ELETTROTECNICA DOCUMENTO DEL 15 Maggio a. s. 2017 / 2018 Pag. 2


di redigere il DOCUMENTO del 15 Maggio relativo alle attività didattiche ed educative svolte dalla

classe V sez. BEL, specializzazione ELETTRONICA E ELETTROTECNICA nell'A.S. 2017 / 2018,

come di seguito indicato:

INDICE

1. L’ISTITUTO Pagina

1.1 La storia

1.2 Il contesto

1.3 La realtà scolastica

5

5

6

2. IL CORSO PERITO INDUSTRIALE in ELETTRONICA E TELECOMUNICAZIONI

2.1 La struttura del corso

2.2 Il profilo professionale

2.3 Il quadro orario

7

7

7

3. LA CLASSE ed il CONSIGLIO di CLASSE

3.1 Composizione del consiglio di classe e Commissari interni

3.2 Presentazione della classe

8

9

4. IL PERCORSO FORMATIVO

4.1 Obiettivi cognitivi e formativi generali

4.2 Obiettivi dell’area linguistico - espressiva

4.3 Obiettivi dell’area tecnico-scientifica

4.4 Profilo formativo della classe in uscita

4.5 Contenuti

4.6 Alternanza scuola -lavoro

4.7 Modulo di Cittadinanza e Costituzione

10

11

11

12

12

13

15

5. STRUMENTI e METODOLOGIE DIDATTICHE

5.1 Metodi

5.2 Mezzi, spazi, tempi

5.3 Strumenti utilizzati per la rilevazione dei dati

5.4 Attività di recupero e sostegno

17

17

17

17

6. VALUTAZIONE

6.1 Criteri per le valutazioni intermedie e finali

6.2 Credito scolastico e criteri di attribuzione

6.3 Griglie di Valutazione

18

19

21

7. ATTIVITÀ EXTRACURRICULARI 23

8. TIPOLOGIA e SIMULAZIONE della TERZA PROVA 24

9. ALLEGATI

Schemi simulazione Terza Prova

Programmi e Relazioni

Elenco Libri di testo

25

37

64


1. L’ISTITUTO

La sede centrale dell'Istituto Tecnico settore tecnologico “GIULIO CESARE FALCO" è situata a

Capua, paese in provincia di Caserta, in via Giulio Cesare Falco, n. 1.

L'Istituto è intitolato all'ingegnere militare capitano Giulio Cesare Falco.

1.1 La storia

L'IT "G.C. Falco" è nato nel 1972 come sezione staccata dell' ITIS " F. Giordani" di Caserta, con il

solo indirizzo di Meccanica, per sostenere il processo di industrializzazione del Basso Volturno con

prima sede in via Asilo Infantile.

Nell'anno scolastico 1979/80, con il raggiungimento dell'autonomia, l’Istituto prese il nome

dall'ingegnere militare capitano Giulio Cesare Falco.

Venne, quindi, istituito l'indirizzo "Elettronica e Telecomunicazioni" per armonizzare l'offerta

formativa con la domanda avanzata dalle industrie di settore presenti sul territorio e con le richieste

della produzione industriale di tutti i settori che richiedeva l'automazione dei processi produttivi.

Dall'anno scolastico 2003/2004 sono state attivate le specializzazioni di Termotecnica e Costruzioni

Aeronautiche, per rispondere alle richieste occupazionale del territorio.

Dall’a.s. 2010/2011, in seguito all’entrata in vigore della riforma degli istituti tecnici, è diventato un

istituto tecnico - settore tecnologico. Gli indirizzi di studio attuali sono i seguenti:

Meccanica, Meccatronica ed Energia

Elettronica ed Elettrotecnica

Trasporti e Logistica

Informatica e Telecomunicazioni

Sistema Moda

Dall'a.s.2004/2005 è in funzione anche la sede "Associata" in Grazzanise ubicata al secondo piano

della Scuola Media “F. Gravante” dello stesso Comune.

L’indirizzo attivato in questa sede è Trasporti e Logistica (Conduzione del mezzo).

1.2 Il contesto

L' I.T. settore tecnologico " G.C. Falco" è ubicato nella città di Capua, centro di grande patrimonio

storico di cui conserva splendide testimonianze di notevole valore artistico e culturale. Cinta da

mura, la città, collegata alla via Appia attraverso un ponte romano sul Volturno, conta parecchi

edifici antichi, il Duomo del X secolo, Chiese medievali, una porta turrita fatta costruire da Federico


II, la cinta bastionata, due Musei (Museo Campano e Museo Diocesano) e la Polveriera austriaca.

Capua, secondo Cicerone, tra le Città italiche solo a Roma seconda, è parte di un ampio territorio

che comprende il Basso Volturno, l'Agro Caleno e parte dell'Agro Aversano. Si connota, pertanto,

come centro in cui confluiscono parecchi paesi limitrofi.

Il territorio ha una economia agricolo - industriale: accanto alle piccole, medie o grandi aziende

agricole, di tipo prevalentemente lattiero-caseario, sorgono insediamenti industriali.

Le Industrie che caratterizzano il territorio appartengono, non solo, al settore conserviero ma,

numerose sono le industrie nel settore dell'elettronica e telecomunicazioni e della meccanica.

Inoltre, lo sviluppo dell'industria aeronautica, la costruzione nell'immediato futuro di un interporto a

Grazzanise, garantiscono il potenziamento del settore terziario e assicurano agli studenti ulteriori

sbocchi occupazionali.

1.3 La realtà scolastica

Da sempre il bacino di utenza dell'IT G.C. Falco è stato caratterizzato dalla consistente affluenza di

alunni da una "pluralità" di Comuni: non sempre e non tutti limitrofi. Infatti il contesto territoriale

di provenienza degli alunni dell'ITI comprende (pur nelle variazioni succedutesi nel corso degli

anni) mediamente 25 - 30 Comuni dislocati in una vasta zona i cui ideali "confini" comprendono:

Mondragone, Sparanise, Vitulazio, Casapulla, Recale, Acerra, Aversa.

Funzionano nell'Istituto i laboratori di: informatica, fisica, chimica, costruzioni aeronautiche,

tecnologia e disegno, elettronica, T.P.S.E.E., sistemi, meccanica e meccatronica, inglese, nonché la

biblioteca, la palestra coperta e la struttura sportiva all’aperto.


1. IL CORSO dell’Istituto Tecnico, settore tecnologico, indirizzo “ELETTRONICA ED

ELETTROTECNICA articolazione “ELETTRONICA”

2.1 La struttura del corso

Il corso di studi è suddiviso in due bienni e un monoennio e consente, attraverso gli Esami di Stato,

di conseguire il diploma di Istruzione Tecnica, settore tecnologico, indirizzo “ELETTRONICA ED

ELETTROTECNICA” articolazione “ELETTRONICA”.

2.2 Il profilo professionale

Secondo quanto deliberato dal Ministero dell’Istruzione, il diplomato dell’istituto tecnico settore

tecnologico indirizzo “ELETTRONICA ED ELETTROTECNICA” articolazione

“ELETTRONICA” deve essere in grado di:

analizzare schemi elettrici ed elettronici;

sintetizzare, realizzare e collaudare semplici sistemi di controllo automatici;

seguire l’evoluzione delle direttive e raccomandazioni del mondo elettronico;

comprendere messaggi specifici e relazionarsi rispetto alle varie situazioni,

conoscere l’organizzazione e la struttura aziendale,

aver acquisito padronanza del linguaggio tecnico inglese.

2.3 Quadro Orario

DISCIPLINE ORE SETTIMANALI

3 °

anno

4°

anno 5 ° Prove

Lingua e lettere italiane 4 4 4 S.O.

Storia 2 2 2 O.

Lingua straniera 3 3 3 O.

Matematica 3 3 3 S.O.

Complementi di Matematica 1 1 S.O.

Elettrotecnica e Elettronica 7(2) 6(3) 6(3) S.O.P.

Tecnologie e progettazione di sistemi elettrici e

elettronici 5(4) 5(4) 6(4)

S.O.P

Sistemi elettronici automatici 4(2) 5(2) 5(3) S.O.

Religione 1 1 1 -

Scienze motorie e sportive 2 2 2 P.O.

Totale ore settimanali 32 (8) 32 (9) 32 (10)

* Tra parentesi le ore di laboratorio.


3. LA CLASSE ED IL CONSIGLIO DI CLASSE

3.1 Composizione del Consiglio di Classe

3.2 Commissari interni

3.3 Presentazione della classe

La classe V BEL, corso Elettronica ed Elettrotecnica, è formata da 12 studenti che hanno

avuto un atteggiamento nel complesso corretto e rispettoso verso i docenti e l’istituzione

scolastica anche se talvolta si sono segnalati atteggiamenti non maturi.

La partecipazione e l’impegno, non sempre sono risultati adeguati: alcuni alunni sono apparsi

demotivati, incapaci di inserirsi in un dialogo educativo con una certa continuità.

L’ambiente socio-economico-culturale da cui provengono è medio; pertanto sono solo in parte

stimolati dalle famiglie allo studio ed all’apprendimento. C’è un gruppo ristretto di studenti,

che presenta una sufficiente preparazione di base e attitudini allo studio e che ha evidenziato,

nel corso del triennio, un impegno costante, rivelando così senso di responsabilità.

La presenza alle lezioni è stata assidua per quasi tutti gli studenti. Il profitto medio ottenuto

è poco più che sufficiente. Infatti un primo ristretto gruppo di studenti si è distinto impegno e

un metodo di studio organizzato che ha impiegato con profitto nell’assimilazione dei

contenuti, raggiungendo risultati più che sufficienti. Accanto a questi, un secondo gruppo, con

talune carenze di base e/o impegno scolastico non sempre costante, ha comunque raggiunto

una preparazione che nel complesso è ritenuta sufficiente; infine un esiguo terzo gruppo di

DOCENTE

DISCIPLINA INSEGNATA

Angelina SGUEGLIA ITALIANO

Angelina SGUEGLIA STORIA

Caterina CAPITELLI MATEMATICA

Filomena BOVENZI INGLESE

Angelo BISCEGLIA ELETTROTECNICA E ELETTRONICA

Carmine CESTRONE SISTEMI ELETTRONICI AUTOMATICI

Nicola PERRINI T.P.S.E.E.

Massimo GUERRIERO SCIENZE MOTORIE

Andreana CRISPINO RELIGIONE

Filomena MARUZZA Lab. ELETTROTECNICA E ELETTRONICA

Luigi TESTA Lab. SISTEMI AUTOMATICI T.P.S.E.E.

DOCENTE DISCIPLINA INSEGNATA

1 Nicola PERRINI T.P.S.E.E.

2 Caterina CAPITELLI MATEMATICA

3 Angelo BISCEGLIA ELETTROTECNICA ED ELETTRONICA


studenti, pur avendone le capacità, ha dimostrato disinteresse ed ha avuto bisogno di continue

sollecitazioni da parte dei docenti per poter raggiungere risultati appena sufficienti.

Per la valutazione si è tenuto conto non solo del controllo formale delle abilità o delle

conoscenze rilevate dalle verifiche formative e sommative, ma del livello di partenza, delle

capacità di ragionamento, dell’impegno, della frequenza, dei progressi effettuati, del metodo

di lavoro, dell’acquisizione di competenze.

Tutti i docenti, comunque, nella parte finale dell’anno scolastico, hanno cercato di intervenire

più specificamente ed individualmente per poter permettere a tutti gli studenti di affrontare

con serenità l’Esame di Stato.

Tutta la classe ha preparato lavori di approfondimento multidisciplinari e/o tematici da

presentare per il colloquio dell’Esame di Stato.

Relativamente all’ ALTERNANZA SCUOLA LAVORO, la classe ha svolto, nel triennio

2015/16-2016/17-2017/18, il percorso formativo di Tecnico per il settore automazione/

robotica, svolgendo attività pratica presso l’azienda ITALROBOT S.r.l. di Marcianise (CE),

che ha rilasciato ad ogni studente un CERTIFICATO FORMATIVO.

Nell’ambito del modulo di Cittadinanza e Costituzione è stata approfondita, dal punto di vista

multidisciplinare, la tematica: LE ENERGIE RINNOVABILI.

La disciplina DNL (non linguistica), individuata e svolta con metodologia CLIL, è stata

Elettronica Non essendo il docente della disciplina in possesso delle competenze di inglese, ha

avuto il supporto della docente di inglese, durante l’anno scolastico.

Per gli studenti promossi lo scorso anno con sospensione di giudizio, il Collegio docenti ed il

Consiglio d’Istituto hanno programmato e fatto attuare, prima dell’inizio dell’anno scolastico,

i necessari corsi di recupero. Durante l’anno scolastico, inoltre, tutti gli studenti hanno potuto

usufruire di periodi di recupero attivati dai singoli docenti e di un periodo di pausa didattica

per poter recuperare eventuali lacune presenti nelle discipline.

Tutti i docenti, comunque, si sono adoperati, in vario modo, per cercare di far colmare le

lacune evidenziate dagli studenti:

a) ridimensionando gli obiettivi prefissati all’inizio dell’anno scolastico;

b) cercando di svolgere l’attività didattica, facendo affidamento soprattutto, se non

esclusivamente, sulle ore di permanenza nell’aula, sfruttando il maggiore interesse e il

più facile apprendimento derivante dall’utilizzo dei nuovi mezzi informatici;

c) operando, quando necessario e possibile, in maniera individualizzata sul singolo studente.

Alla fine dell’anno scolastico, comunque, tutti i docenti concordano nel ritenere che se

qualche studente non ha conseguito risultati soddisfacenti è per l’impegno non sempre

costante e non per una mancanza di capacità, infatti il profitto avrebbe potuto raggiungere un

livello migliore se la classe avesse mostrato un impegno costante e una partecipazione più

attiva in tutte le discipline.

In conclusione le mete educative conquistate dagli studenti non sono certo soddisfacenti per

tutti. Il bilancio, però, si può considerare positivo se si guarda all’acquisita consapevolezza

delle proprie capacità e, soprattutto, alla maturità comportamentale raggiunta.


4. PERCORSO FORMATIVO

Il percorso formativo, nonché l’organizzazione nello studio, sono stati caratterizzati da scelte

operative e culturali, che hanno tenuto conto di:

analisi della situazione di partenza, riferita anche alle risorse ed alle attrezzature

laboratoriali;

opportunità offerte dal territorio e dall’ambiente socio - economico in cui opera l’Istituto;

valutazione diagnostica, che ha rilevato la condizione iniziale degli studenti, sia per la sfera

cognitiva (prerequisiti), sia per quella socio – affettiva (rapporto con gli altri , atteggiamento

verso la Scuola, verso la disciplina);

finalità dell’offerta formativa in relazione all’indirizzo professionale dell’Istituto, che

prevede nella dinamica della vita sociale, una formazione culturale in campo umanistico e

una valida preparazione professionale, una conoscenza adeguata della lingua straniera, un

buon utilizzo degli strumenti informatici.

Il Consiglio di Classe ha suddiviso gli obiettivi in:

obiettivi comuni alle varie discipline;

obiettivi dell’area linguistica-espressiva;

obiettivi specifici dell’area tecnico –scientifica.

4.1 Obiettivi cognitivi e formativi generali

In funzione dei presupposti sopra elencati e dai risultati dell’analisi della situazione di partenza,

l’azione didattica si è rivolta al conseguimento dei seguenti obiettivi cognitivi – operativi comuni

per le varie discipline:

conoscenza, intesa come capacità di creare un bagaglio di nozioni ben memorizzate;

comprensione, intesa come capacità di comprendere le conoscenze;

applicazione, intesa come uso delle conoscenze acquisite, sotto forma di idee personali, metodi e

regole di precisione;

analisi e sintesi, intese come abilità e competenze a saper scomporre la comunicazione nei suoi

elementi fondamentali e costitutivi e capacità ad elaborare, al fine di pervenire a strutture

contenutistiche più facilmente assimilabili.

Questi obiettivi comuni fondamentali sono, come è noto, accompagnati da ulteriori obiettivi, intesi

come capacità, che si possono così sintetizzare:

Capacità di osservazione;

Capacità di concentrazione e riflessione;

Capacità di pianificazione e programmazione;

Capacità di cercare dati ed informazioni;

Capacità di rilevare errori e di auto - correzione;

Capacità di superamento dell’insuccesso;

Capacità di lavorare in gruppo;

Capacità di relazionarsi;

Capacità di esporre il proprio pensiero e le proprie conoscenze in maniera lineare e chiara;

Capacità di usare un linguaggio discorsivo senza mai trascurare l’aspetto rigoroso e formale.


4.2 Obiettivi specifici dell’area linguistica-espressiva

saper comprendere ed analizzare il testo letterario;

riflettere sulla letteratura e sua prospettiva storica;

saper produrre testi di apprezzabile livello espressivo;

essere capace di stabilire collegamenti nell’ambito della stessa disciplina o discipline diverse

nella ricerca dei denominatori comuni;

saper organizzare il proprio lavoro in modo autonomo;

avere capacità di analisi e di sintesi;

saper ricercare la parola - chiave con sviluppo logico - comunicativo;

saper riconoscere strutture di pensiero in ordine alla complessità crescente.

4.3 Obiettivi specifici dell’area tecnico-scientifica

Saper analizzare e dimensionare reti elettriche lineari e non lineari;

saper analizzare le caratteristiche funzionali dei sistemi di generazione, elaborazione e

trasmissioni di segnali, immagini e dati;

saper partecipare al collaudo ed alla gestione di sistemi di vario tipo (di controllo, di

comunicazione, di elaborazione delle informazioni), sovrintendendo alla manutenzione degli

stessi;

saper progettare, realizzare e collaudare sistemi semplici, ma completi, di automazione e di

telecomunicazioni, valutando anche sotto il profilo economico la componentistica presente sul

mercato;

saper descrivere il lavoro svolto, redigere documentazione per la produzione dei sistemi

progettati;

saper consultare manuali d’uso (data-sheet), documenti tecnici vari e redigere brevi relazioni in

lingua straniera;

saper effettuare calcoli matematici o saper trasformare gli enunciati simbolici in materiale

matematico - verbale, nonché le conoscenze delle leggi e teorie acquisite e renderle concrete.

4.4 Profilo formativo della classe in uscita

1) Obiettivi di minima: ottenere da parte dello studente conoscenze ed una capacità ad esprimerle

con linguaggio specifico appropriato, anche se semplice (la percentuale degli studenti che ha

raggiunto tali obiettivi si aggira intorno al 30 %);

2) obiettivi di massima: ottenere da parte dello studente un’apprezzabile livello di conoscenze,

oltre che apprezzabili capacità a saper elaborare le stesse (la percentuale degli studenti che ha

raggiunto tali obiettivi si aggira intorno al 30 %).

3) La restante parte della classe (40%) ha raggiunto “obiettivi intermedi”.

4.5 Contenuti

I contenuti disciplinari sono desumibili dai piani di lavoro individuali dei singoli docenti ed allegati

al documento: essi sono stati selezionati in base ai seguenti criteri:


linea segnata dai programmi ministeriali;

capacità effettive della classe in termini di prerequisiti;

evoluzione tecnologica in atto;

competenze per il raggiungimento del profilo tecnico professionale richiesto dalle aziende

locali.

Gli argomenti che sono stati trattati in modo più approfondito sono:

MATERIE CONTENUTI

LINGUA E LETTERE

ITALIANE

PASCOLI – D’ANNUNZIO – SVEVO - CREPUSCOLARISMO E

FUTURISMO

STORIA I DOPOGUERRA - I GUERRA MONDIALE - RIVOLUZIONE

RUSSA

INGLESE MEMORIES AND COMPUTERS: RAM AND ROM; FLASH

MEMORIES; MICROCONTROLLERS

MATEMATICA DOMINIO E POSITIVITA’ DI UNA FUNZIONE – FUNZIONI

FRATTE – LIMITI – DERIVATE.

ELETTROTECNICA E

ELETTRONICA OSCILLATORI – FILTRI ATTIVI – CONVERTITORI ADC E DAC.

T.P.S.E.E. SISTEMI ACQUISIZIONE DATI-PLC- MICROCONTROLLORI

SISTEMI

AUTOMATICI

CRITERI DI STABILITÀ SECONDO NYQUIST, BOODE, MARGINE

DI FASE E MARGINE GUADAGNO

SCIENZE MOTORIE GIOCHI DI SQUADRA-TRAUMI SPORTIVI E PRIMO SOCCORSO-

IL DOPING

I percorsi formativi seguiti dal Consiglio di Classe sono stati articolati ed organizzati mediante unità

didattiche o sezioni modulari, in quanto, come è noto, consentono l’interdisciplinarità ed opportuni

collegamenti e confronti. La scansione di tempo è segnata alla fine di ogni unità, sia per la parte

teorica che per il laboratorio: il tempo impiegato circa una settimana e mezzo (6 ore per ogni unità o

sezione modulare).


4.6 Alternanza scuola- lavoro:

Il percorso formativo di alternanza scuola lavoro di 400 ore, suddivise nel triennio a.s. 2015/16-

a.s.2016/17- a.s.2017/18, ha formato il profilo professionale di “TECNICO PER IL SETTORE

AUTOMAZIONE/ ROBOTICA” ed è stato così suddiviso:

Primo anno Classe 3a 120 ore

COMPETENZE: Sa individuare le principali strutture che compongono un’isola robotica.

Sa adoperare la strumentazione per verificare il funzionamento di parti del sistema.

PRESSO I.T. G.C. FALCO DI CAPUA

ATTIVITÀ N° ore OBIETTIVI Formatore

Algebra degli schemi a blocchi

20

Conoscere la modellizzazione matematica di

un sistema. Saper studiare più sistemi

connessi in cascata, in parallelo o in

retroazione. Prof. Interno di

SISTEMI

Linguaggi di programmazione

Conosce le principali strutture dei linguaggi

di programmazione e sa applicarli per la

risoluzione di semplici problemi.

Strumentazione

elettrica/elettronica

16

Conoscere le metodologie di misura dei

segnali elettrici e saper interpretare

correttamente i risultati. Prof. Interno di

TPSEE

Teoria degli errori di misura

Saper considerare gli errori che possono

influenzare la catena di misura. Conoscere le

diverse tipologie di errore.

Elettrologia applicata

16

Conoscenza delle caratteristiche elettriche

dei materiali. Prof. Interno di

ELETTRONICA/

ELETTROTECNICA Segnali digitali di comando Sintesi ed analisi di circuiti combinatori e di

semplici circuiti sequenziali.

Terminologia di settore 10

Terminologia specifica in inglese.

Saper realizzare semplici report sui sistemi

osservati.

Prof. Interno di

INGLESE

Attività di Orientamento 10 ESPERTO

Sicurezza nei luoghi e negli

ambienti di lavoro.

8

Si presentano le nozioni di base sulla

sicurezza sul lavoro e l’insieme delle misure

preventive da adottare per rendere sicuri e

salubri i luoghi di lavoro, si da evitare o

ridurre l’esposizione dei lavoratori ai rischi

connessi. Le 4 ore per la certificazione di

base saranno fatte al 2° anno

ESPERTO DELLA

SICUREZZA

TOTALE 80

TUTOR AZIENDALE ED ESPERTO ITALROBOT S.R.L.

ATTIVITÀ n° ore OBIETTIVI Formatore

Concordata con l’azienda in

funzione degli obiettivi indicati.

40

20 in

azienda e

20 in

istituto

Individuare le principali strutture che

compongono un’isola robotica.

Adoperare la strumentazione per verificare

il funzionamento di parti del sistema.

Sicurezza specifica del settore della

robotica

Tutor didattico

esperto aziendale

TOTALE 40


Secondo anno Classe 4a 160 ore

COMPETENZE: Sa analizzare i circuiti elettrica/elettronica specifici che gestiscono un’isola robotica.

Conosce la gestione del flusso di documentazione industriale.



Sistemi in transitorio

25

Conoscere le problematiche dei transitori

di sistemi del 1° e del 2° ordine Prof. Interno di

SISTEMI Sistemi a regime

Conoscere le problematiche relative a

sistemi di potenza a regime

Componentistica specifica del

settore dell’automazione

30

Conoscere la componentistica specifica e

sa utilizzare i data sheet per trovare i dati

necessari Prof. Interno di

TPSEE

Documentazione industriale

Conoscere le principali procedure per

realizzare documentazione a corredo del

sistema

Elettromagnetismo applicato

30

Conoscenza delle caratteristiche elettro-

magnetiche e meccaniche dei macchinari Prof. Interno di

ELETTRONICA/

ELETTROTECNICA Macchine elettriche Conoscenza delle principali tipologie di

macchine elettriche

Terminologia di settore 15

Terminologia specifica in inglese.

Saper comprendere e sintetizzare la

documentazione a corredo del sistema

Prof. Interno di

INGLESE

Attività di Orientamento 10 ESPERTO

Sicurezza nei luoghi e negli

ambienti di lavoro.

10

Per il secondo anno gli incontri sui temi

della sicurezza saranno dedicati a

momenti di recupero informazioni

attraverso un maggiore coinvolgimento

degli studenti. 4 ore saranno fatte da un

esperto esterno se la classe non ha

completato il percorso delle 12 ore per la

certificazione finale

docente interno

(4 h. esperto esterno)

TOTALE 120

TUTOR AZIENDALE ED ESPERTO ITALROBOT S.R.L.



funzione degli obiettivi indicati

40

in

azienda

Analizzare i circuiti elettrica/elettronica

specifici che gestiscono un’isola

robotica. Conoscere la gestione del

flusso di documentazione industriale.

Legislazione nell’ambito della robotica

Tutor aziendale

esperto aziendale

TOTALE 40


Valutazione

La valutazione degli studenti è parte integrante del voto proposto dal docente della disciplina

coinvolta nel percorso formativo e tiene conto anche dell’impegno (intensità e continuità),

dell’attenzione, delle conoscenze e delle abilità acquisite in azienda o con l’esperto.

4.7 Modulo Di Cittadinanza e Costituzione (h. 33)

TEMATICA: LE ENERGIE RINNOVABILI

Disciplina Matematica

impegno orario 4h

Disciplina Italiano e Storia

impegno orario 4h+3h

Disciplina Inglese

impegno orario 4h

Terzo anno Classe 5a 120 ore

COMPETENZE: Sa progettare, sviluppare e realizzare un dispositivo di tipo end-effector



Tipi di configurazioni e di utilizzo

dei robot nell’industria

20

Sa collegare la tipologia del robot con

l’utilizzo nei vari settori della

produzione industriale Prof. Interno di

SISTEMI Direttiva macchine in merito alla

logica dell’intero sistema ed alla

sicurezza uomo-macchina

Conosce le norme fondamentali relative

ai rischi nelle attività produttive

Problematiche relative alla

sicurezza nell’isola robotica

15

Riconosce ed individua i rischi connessi

all’utilizzo dei robot nell’isola

robotizzata Prof. Interno

TPSEE

Studio delle protezioni dell’isola

robotica

Conosce i principi fondamentali per la

scelta dei dispositivi di protezione e per

il loro utilizzo

Componenti meccanici, idraulici e

pneumatici.

25

Riesce ad individuare per le varie

tipologie i componenti della catena

meccanica che caratterizzano il

movimento

Prof. Interno di

ELETTRONICA

Il robot e la catena meccanica

Possiede conoscenze di massima

relative alla movimentazione dei

manipolatori

Terminologia della robotica 10 Conosce la terminologia del settore

della robotica

Prof. Interno di

INGLESE

Stesura del curriculum vitae e

delle relazioni tecniche 10

Sa produrre il curriculum vitae e le

relazioni tecniche

Prof. Interno di

ITALIANO

PRESSO ITALROBOT s.r.l.



funzione degli obiettivi indicati 40

Progettare, sviluppare e realizzare un

dispositivo di tipo end-effector Esperto aziendale

TOTALE 120


Argomenti:

Confronti tra paesi europei ed

analisi dei dati

Obiettivi: Facilitare la

comprensione e l’utilizzo di

strumenti matematici ed

informatici

Argomenti:

Acquisizione dei termini

specifici inerenti la tematica

Evoluzione delle

problematiche relative alle

energie rinnovabili

Obiettivi: Inquadrare le

problematiche relative alle

energie rinnovabili negli

ambiti dell’evoluzione

tecnologica e linguistica

Argomenti:

Comprensione ed acquisizione dei termini

specifici

Obiettivi: Comprendere il significato dei

termini specifici ed Acquisire padronanza

linguistica

Disciplina Elettronica

impegno orario 7h

Disciplina TPSEE

impegno orario 5h

Disciplina Sistemi A.

impegno orario 6h

Argomenti:

Le celle fotovoltaiche

Obiettivi:

Studiare e comprendere il

funzionamento della

componentistica specifica

Argomenti:

Impianti fotovoltaici

connessi in rete, ad isola ed

ibridi

Obiettivi:

Acquisire le capacità e le

competenze relative alla

analisi ed alla gestione degli

impianti fotovoltaici

Argomenti:

Inverter, batterie di accumulatori, regolatori

di carica per impianti fotovoltaici

Obiettivi:

Acquisire le conoscenze e le competenze

relative agli elementi costitutivi degli impianti

fotovoltaici

STRATEGIE METODOLOGICHE

• Lezioni frontali e dialogate

• Conversazioni libere e guidate.

• Problem solving

• Schede riassuntive

• Lettura e approfondimento di brani significativi, di documenti, di articoli.

• Lavoro di gruppo/ Ricerche personali

• Uscite all’esterno/visite di luoghi significativi/Incontro con esperti

SUSSIDI E STRUMENTI

• Libro di testo

• Materiale documentario

• Riviste

• Articoli di giornale

• Internet

• Lavagna interattiva

VALUTAZIONE

La valutazione è parte integrante del voto proposto dal docente della disciplina coinvolta nella progettazione

e tiene conto dell’impegno (intensità e continuità), dell’attenzione e della concentrazione,

dell’organizzazione (relativa al metodo di studio), della responsabilità e del senso critico, delle

conoscenze e delle abilità acquisite.


5. STRUMENTI E METODOLOGIE DIDATTICHE

5.1 Metodi

Per interagire con gli studenti e per favorire il conseguimento degli obiettivi, tutti i docenti si sono

serviti di: Lezioni frontali; lezioni interattive; problem solving; lavoro di gruppo; discussione

guidata; attività di laboratorio; attività di recupero e/o sostegno.

5.2 Mezzi, Spazi, Tempi

Mezzi : Testi (libri in adozione, dispense, giornali) , sussidi audiovisivi (adoperati per alcune

materie), risorse multimediali,software di progettazione e di simulazione.

Spazi : Aule e laboratori.

Tempi : Orario curricolare e pomeridiano.

5.3 Strumenti utilizzati per la rilevazione dei dati

Prove strutturate a risposta chiusa, prove strutturate a risposta aperta, prove tradizionali,

interrogazioni orali, interventi dal banco e/o posto di lavoro, compiti a casa.

In vista dell’Esame di Stato, che prevede la terza prova scritta, il Consiglio di classe ha elaborato ed

approntato due prove pluridisciplinari, allegate al Documento, mediante questionari a risposta

multipla ed a risposta aperta, al fine di far acquisire alla classe determinate conoscenze su contenuti

opportunamente selezionati e comunque in relazione agli obiettivi fissati dalla programmazione di

classe.

5.5 Attività di recupero e sostegno

Consapevoli che le finalità della Scuola pubblica è quella di garantire a tutti gli studenti una

sostanziale parità di opportunità, la nostra scuola offre servizi che integrano le attività curriculari e

rendono l’ambiente scolastico sensibile alle esigenze degli studenti.

Al fine di promuovere il successo formativo e alla luce del D.m n. 80 del 3 ottobre 2007, si sono

attivati interventi di compensazione, integrazione e recupero in itinere.

6. LA VALUTAZIONE

La valutazione è relativa non solo all’acquisizione delle competenze di base e trasversali programmate,

ma ha tenuto conto anche dell’intero percorso degli studenti, dei progressi ottenuti rispetto alla

situazione di partenza, dell’interesse e dell’impegno con il quale essi hanno partecipato alle attività

curriculari ed opzionali, ai risultati ottenuti nelle attività progettuali e di recupero svolte all’interno del

curricolo locale. Per la verifica degli apprendimenti essi sono stati sottoposti a verifiche periodiche del

processo di apprendimento e formazione mediante:

- prove scritte programmate e concordate anche con la componente studenti; sono escluse più prove

scritte nello stesso giorno;

- test sia di tipo formativo che sommativo, con quesiti a risposta singola e/o a risposta multipla, a

risposta aperta e/o strutturata;

- verifica dell'avvenuto svolgimento del lavoro per casa;

- interrogazioni;

- relazioni individuali di argomenti studiati e/o approfonditi;


- verifica e valutazione dei lavori di gruppo e/o di laboratorio, in quest’ultimo caso anche individuali.

Per i descrittori per la misurazione dell’apprendimento si sono prese in considerazione:

- le conoscenze;

- le competenze acquisite;

- le capacità dimostrate.

A ciascuna di queste tre sezioni sono collegate delle definizioni che descrivono i diversi livelli di

apprendimento a cui corrisponde, in via indicativa, un valore numerico. La seguente tabella di

riferimento mette in relazione gli elementi della valutazione con diverse fasce di voto.

Il voto così proposto dal singolo docente per ogni disciplina costituisce elemento di valutazione del

consiglio di classe.

6.1 Criteri di valutazione

INDICATORI DESCRITTORI VOTO LIVELLO

CONOSCENZE

Acquisizione dei contenuti completa, ben strutturata ed

approfondita con capacità di operare collegamenti

interdisciplinari efficaci.

10

Raggiungimento

sicuro, completo e

personale degli

obiettivi disciplinari

ABILITA’

Eccellente padronanza delle strumentalità di base. Utilizzo

preciso e sicuro delle procedure, degli strumenti e dei linguaggi

disciplinari.

COMPETENZE

Linguaggio verbale, orale e scritto, chiaro preciso e ben

articolato. Esposizione personale valida, approfondita ed

originale, arricchita da contributi critici. Piena consapevolezza e

autonomia nell’applicazione/utilizzo di dati e concetti specifici,

differenti e nuovi, con soluzioni originali. Organizzazione

accurata del proprio lavoro.

CONOSCENZE Acquisizione dei contenuti completa ed approfondita con capacità

di operare collegamenti interdisciplinari.

9

Raggiungimento

sicuro e completo

degli obiettivi

disciplinari

ABILITA’

Soddisfacente padronanza delle strumentalità di base. Utilizzo

sicuro delle procedure, degli strumenti e dei linguaggi

disciplinari.

COMPETENZE

Linguaggio verbale, orale e scritto, chiaro e ben articolato.

Esposizione personale valida e approfondita. Piena autonomia

nell’applicazio-ne di dati e concetti in contesti specifici, differenti

e nuovi. Organizzazione efficace del proprio lavoro.

CONOSCENZE Buon livello di acquisizione dei contenuti con capacità di operare

adeguati collegamenti interdisciplinari.

8

Raggiungimento

completo degli


ABILITA’

Buona padronanza delle strumentalità di base. Utilizzo autonomo

e corretto delle procedure, degli strumenti e dei linguaggi

disciplinari.

COMPETENZE

Linguaggio verbale, orale e scritto chiaro ed appropriato.

Esposizione personale adeguata del proprio lavoro.

Organizzazione autonoma e proficua del proprio lavoro.

CONOSCENZE Discreta acquisizione dei contenuti.

7

Raggiungimento

complessivo degli


ABILITA’

Sostanziale padronanza delle strumentalità di base. Discreto

utilizzo delle procedure, degli strumenti e dei linguaggi

disciplinari.

COMPETENZE

Linguaggio verbale, orale e scritto chiaro e corretto. Esposizione

personale adeguata e pertinente. Organizzazione autonoma del

proprio lavoro.


6.2 Criteri di attribuzione del credito scolastico (inclusivo del credito formativo) agli studenti del

triennio conclusivo

Credito formativo:

Il credito formativo è derivato da esperienze acquisite al di fuori della scuola frequentata, ma dotate

delle seguenti caratteristiche:

esperienze qualificate, ovvero significative e rilevanti;

esperienze debitamente documentate;

esperienze non saltuarie, ma prolungate nel tempo.

Gli ambiti in cui esso può essere acquisito sono esperienze conseguite non solo nella formazione

professionale e del lavoro in settori coerenti con l’indirizzo di studi frequentato, ma anche nell’ambito

del volontariato, della solidarietà, della cooperazione, dello sport e delle attività culturali ed artistiche.

Credito scolastico

La media dei voti conseguita dallo studente al termine dell’anno scolastico consente il suo inserimento

CONOSCENZE Acquisizione essenziale dei contenuti minimi con necessità di

consolidamento.

6

Raggiungimento

essenziale degli


ABILITA’ Apprendimento accettabile delle strumentalità di base. Utilizzo

piuttosto meccanico delle procedure e dei linguaggi disciplinari.

COMPETENZE

Linguaggio verbale, orale e scritto semplice, chiaro ma non del

tutto corretto e approfondito. Parziale autonomia

nell’applicazione/utilizzo di dati e concetti. Organizzazione non

sempre autonoma e adeguata del proprio lavoro.

CONOSCENZE Acquisizione superficiale dei contenuti con presenza di lacune.

5

Raggiungimento

parziale degli


ABILITA’

Parziale apprendimento delle strumentalità di base. Mediocre

autonomia nell’uso delle procedure, degli strumenti e dei

linguaggi disciplinari.

COMPETENZE

Linguaggio verbale, orale e scritto, non adeguato e/o non sempre

pertinente. Esposizione personale superficiale. Difficoltà

nell’applicazione di dati e concetti. Organizzazione inadeguata

del proprio lavoro con tendenza alla dispersione.

CONOSCENZE Mancata acquisizione dei contenuti minimi.

4

Mancato

raggiungimento

degli obiettivi

disciplinari

ABILITA’ Mancato apprendimento delle strumentalità di base. Scarso

utilizzo delle procedure e dei linguaggi disciplinari.

COMPETENZE

Linguaggio verbale, orale e scritto, molto semplice e poco chiaro,

non corretto e/o pertinente. Esposizione personale molto

superficiale. Mancata autonomia nell’applicazione/utilizzo di dati

e concetti. Inadeguata organizzazione del proprio lavoro.

CONOSCENZE Mancata acquisizione dei contenuti minimi per impreparazione

abituale e/o scadente preparazione di base.

3/2

Mancato

raggiungimento

degli obiettivi

disciplinari.

ABILITA’

Mancato apprendimento delle strumentali di base. Incapacità di

utilizzare le procedure dei linguaggi disciplinari. Atteggiamento

di rifiuto nell’apprendimento delle strumentalità di base.

COMPETENZE

Notevoli difficoltà nell’uso dei linguaggi. Incapacità di orientarsi

anche se guidato. Esposizione personale scadente, limitata da

conoscenza molto lacunosa o inesistente dei contenuti

disciplinari, oppure conseguente all’atteggiamento di chiusura nei

confronti dell’apprendimento.


in una banda di oscillazione, secondo la tabella A del D.M. 99/09:

TABELLA PER ATTRIBUZIONE CREDITO SCOLASTICO D.M. 99 del 16/12/2009

M = media 3° anno 4° anno 5° anno

M=6 3 - 4 3 - 4 4 - 5

6<M<=7 4 - 5 4 - 5 5 - 6

7<M<=8 5 - 6 5 - 6 6 - 7

8<M<=9 6 - 7 6 - 7 7 – 8

9<M<=10 7 – 8 7 – 8 8 – 9

Il singolo consiglio di classe, all’interno della banda di appartenenza dello studente in base alla media

dei voti conseguita al termine dell’anno scolastico, tiene conto di alcuni indicatori per attribuire il

valore più alto consentito dalla banda di oscillazione:

interesse ed impegno nella partecipazione al dialogo educativo;

partecipazione alle attività complementari ed integrative della scuola;

eventuali crediti formativi presentati e certificati.


GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA

TIPOLOGIA A: ANALISI DEL TESTO

INDICATORI SCARSO ADEGUATO COMPLETO

Comprensione e interpretazione 1 2 3

Analisi degli elementi tematici e formali 1 2 3

Elaborazione critica, riflessioni, approfondimenti 1 2 3

Sviluppo dell’argomentazione 1 2 3

Correttezza e proprietà di linguaggio 1 2 3

TOTALE

TIPOLOGIA B: SAGGIO BREVE


Pertinenza 1 2 3

Utilizzo dei dati informativi 1 2 3


Elaborazione personale e originalità di valutazione 1 2 3

Correttezza e proprietà di linguaggio 1 2 3

TOTALE

TIPOLOGIA B: ARTICOLO DI GIORNALE


Sicurezza nella trattazione 1 2 3

Documentazione e utilizzo dei dati di supporto 1 2 3

Capacità comunicativa e chiarezza nell’esposizione 1 2 3

Correttezza e proprietà del registro linguistico 1 2 3

Creatività ed originalità 1 2 3

TOTALE

TIPOLOGIA C-D: TEMA STORICO/ DI ORDINE GENERALE


Attinenza alla tematica scelta 1 2 3

Conoscenza degli argomenti 1 2 3

Correttezza espressiva e proprietà di linguaggio 1 2 3


Elaborazioni personali 1 2 3

TOTALE


GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA


CONOSCENZA E PADRONANZA DEGLI

ARGOMENTI 1 2 3

COMPLETEZZA DELLA PROVA 1 2 3

CAPACITA’ DI RAPPRESENTAZIONE GRAFICA

A SUPPORTO DELLA TRATTAZIONE NUMERICA 1 2 3

EFFICACIA ESPOSITIVA

1 2 3

ANALISI ED ELABORAZIONE DEI DATI E DELLE

INFORMAZIONI 1 2 3

PUNTEGGIO ATTRIBUITO /15

GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTA

TIPOLOGIA MISTA: B+C

PER LA TIPOLOGIA “B”:

Descrittori Punti

L’studente dimostra di conoscere l’argomento nei suoi tratti essenziali e di comprendere la

tematica proposta e formula la risposta esattamente, utilizzando termini appropriati e corretti 1

L’studente dimostra di conoscere l’argomento richiesto e di comprenderne gli aspetti

fondamentali, ma presenta qualche difficoltà nell’uso dei termini e nell’organizzazione della

risposta 0,75

L’studente dimostra di conoscere essenzialmente l’argomento richiesto e di comprenderne gli

aspetti fondamentali, ma presenta difficoltà nell’uso dei termini e nell’organizzazione della

risposta 0,50

L’studente dimostra di conoscere parzialmente l’argomento richiesto e presenta difficoltà nella

comprensione della domanda, nell’uso dei termini e nell’organizzazione della risposta 0,25

Risposta assente o praticamente assente 0

TIPOLOGIA “C”: Ogni item viene valutato con un punteggio minimo di 0 e massimo di 0,25

Indicatori punteggio

Risposta nulla 0

Risposta errata 0

Risposta corretta 0,25

Materie: Elettronica – Matematica- Sistemi Automatici – Storia – Inglese

TOTALE QUESITI N. 27 (3 trattazioni sintetiche inglese + 6 per le altre materia)

Non è consentito l’uso di alcun tipo di calcolatrice e/o manuali. Non è consentito effettuare

cancellature o dare più risposte, pena la invalidità della domanda.


7. ATTIVITÀ EXTRACURRICOLARI

TIPOLOGIA OGGETTO LUOGO

Manifestazioni

culturali e progetti

extracurriculari

ATTIVITÀ SPORTIVE Capua (CE)

GIORNALINO ISTITUTO ONLINE Capua (CE)

CULTURE DAY (studenti meritevoli) Capua (CE)

CONFINDUSTRIA Caserta

PON INCLUSIONE

SCUOLA VIVA Capua (CE)

FIERA DELL’ELETTRONICA Pompei (NA)

Pastorano (CE)

Orientamento

OPEN DAY Capua (CE)

Orientamento al lavoro: Incontro con l’Ordine Periti

Industriali, con Militari dell’Esercito e con

l’Aeronautica

Capua (CE)

Incontri di orientamento con agenzie di lavoro e

centro per l’impiego Capua (CE)

Giornata di orientamento UNIVEXPO tenutasi presso

il complesso universitario di Monte Sant’Angelo NAPOLI

Mostra d'oltremare , giornata dell’Orientamento NAPOLI

Il Sistema ITS in Campania Capua (CE)

Orientamento al lavoro: incontro negli uffici di

Adecco Group Caserta


8. SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA SCRITTA

In vista dell’Esame di Stato, che prevede la terza prova scritta, il Consiglio di classe ha elaborato ed

approntato due prove pluridisciplinari, allegate al Documento, mediante questionari a risposte

aperte (tipologia B) e a risposta multipla (tipologia C) al fine di far acquisire alla classe determinate

conoscenze su contenuti opportunamente selezionati e comunque in relazione agli obiettivi fissati

dalla programmazione di classe , in ordine anche alle conoscenze disciplinari.

Sono state somministrate due prove con le seguenti modalità:

VALUTAZIONE TERZA PROVA:

GRIGLIE PAG. 22 del DOCUMENTO

Tipologia Data Materie coinvolte Tempo assegnato

B+C Marzo 2018 Elettronica-Storia –Inglese (tip.

B) –Sistemi- Matematica 90 minuti

B+C Maggio 2018 Elettronica-Storia –Inglese (tip.

B) –Sistemi-Matematica 90 minuti


Istituto Tecnico “Giulio Cesare Falco” - Capua Settore Tecnologico

Indirizzi ed Articolazioni:

Meccanica Meccatronica ed Energia (Meccanica e Meccatronica) - Trasporti e Logistica (Costruzione del mezzo - Conduzione del mezzo)

- Elettronica ed Elettrotecnica (Elettronica) - Informatica e Telecomunicazioni (Informatica)- Sistema Moda

ANNO SCOLASTICO 2017/2018

TERZA PROVA TIPOLOGIA MISTA

Studente/a _______________________________ Classe V Bel

VALUTAZIONE QUESITI A RISPOSTA MULTIPLA

Tipologia C: quesiti a risposta multipla. Ogni item viene valutato con un

punteggio minimo di 0 e massimo di 0,25


Risposta nulla 0

Risposta errata 0


CRITERI DI VALUTAZIONE QUESITI A RISPOSTA SINGOLA

Descrittori Punti





risposta 0,75



risposta 0,50




Quesito a risposta multipla ( C ) Quesiti a risposta singola ( B )

N Discipline 1 2 3 4 1 2 3 Totale

…./15

1 ELETTRONICA ……./15

2 MATEMATICA ……./15

3 SISTEMI ……./15

4 STORIA ……./15

5 INGLESE ……./15

TEMPO A DISPOSIZIONE:90 MINUTI


ELETTRONICA 1. Il circuito in figura è:

a. Un amplificatore invertente

b. Un filtro passa alto con CR

1inf

c. Un oscillatore con CR

10

d. Un multivibratore astabile

2. La funzione di trasferimento del circuito è:

a. s CR1

s CR

V

V

1

2

i

O

b. s CR

s CR1

V

V

1

2

i

O

c. sR

R

V

V

1

2

i

O

d. s R

R

V

V

1

2

i

O

3. Definire le caratteristiche del circuito in figura:

a. Oscillatore CRR

1

21

0

b. Astabile con CRln3T e CRln3T 21

c. Astabile con CRln3T e CRln3T 12

d. Monostabile

4. Il circuito in figura è:

a. Filtro attivo passa basso

b. Filtro attivo passa alto

c. Filtro attivo passa banda

d. Filtro attivo elimina banda

5. Definire le caratteristiche di un amplificatore operazionale ideale.

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6. Definire le principali tipologie di circuiti multivibratori

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MATEMATICA

1. Il domino della funzione 42

12

2

x

xy è:

a) R- 2 b) R- 1 c) R d) R- 2

2. L’asintoto orizzontale della funzione42

13

2

x

xy è:

a) 2

1y b) y=0 c) x=0. d) non esiste

3. Gli zeri della funzione )1ln( 2 xy sono:

a) 1 b) non ammette zeri. c) 0 d) 2

4. Quanto vale

3

?2411

1582

2

x

xx

xxmli

a) 1 b)0 c)5

2 d)

5. Definizione di funzione continua

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6. Teorema di Weeistrass

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SISTEMI

1. Quale elemento, sulla catena di retroazione negativa, permette di realizzare un amplificatore

logaritmico ideale?

a - Un cappio L C.

b - Una serie R L

c - Un JFET

d - Un diodo o un BJT.

2. Cosa è un filtro attivo?

a - E' un sistema che svolge un'azione selettiva tra i segnali nei riguardi della frequenza producendo anche

una amplificazione.

b - E' un filtro in cui le frequenze di taglio possono essere cambiate dinamicamente.

c - E' un sistema formato solo da elementi attivi.

d - E' un sistema che filtra regolando automaticamente il suo guadagno.

3. Teoricamente perché è presente tra i morsetti di ingresso di un Amplificatore Operazionale ideale

retroazionato un cortocircuirto virtuale?

a - Perché un Amplificatore Operazionale ideale ha un guadagno infinito.

b - Perché un Amplificatore Operazionale ideale ha una banda infinita.

c - Perché un Amplificatore Operazionale ideale è un circuito integrato.

d - Per mantenere costante il prodotto banda per guadagno.

4. Quale tra le seguenti non è una caratteristica di un amplificatore invertente ideale?

a - Amplificazione di tensione negativa.

b - Amplificazione di tensione in modulo sempre maggiore di uno.

c - Amplificazione di tensione dipendente solo da resistenze esterne.

d - Amplificazione di tensione non infinita.

5. Descrivere brevemente un trasduttore di pressione.

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6. Descrivi, brevemente, il vantaggio del formato digitale rispetto a quello analogico.

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STORIA

1. Quale, tra le seguenti definizioni, ti sembra più adatta per "imperialismo"?

a) Questo termine definisce il ritorno dell'impero

b) Questo termine definisce in sostanza il colonialismo, ma più precisamente in relazione al

suo periodo di massima espansione, 1870-1914

c) Questo termine definisce la politica delle grandi potenze in Africa, legittimata da accordi

internazionali

d) Questo termine definisce una politica aggressiva, tesa ad affermare una nazione a danno

delle altre

2. In che cosa consiste l'organizzazione scientifica del lavoro?

a) Un'organizzazione della produzione importante ideata da scienziati.

b) Un'organizzazione della produzione che evita i tempi morti e le strozzature.

c) Un'organizzazione del lavoro da cui sia l'imprenditore sia il lavoratore traggono vantaggio.

d) Un'organizzazione basata su studi scientifici del lavoro.

3. Quale clausola della Triplice Alleanza permise all'Italia di non entrare in guerra nel

1914?

a) Il fatto che fosse "difensiva"

b) Il fatto che fosse stata stipulata da un Presidente del Consiglio che non era più in carica

c) Il fatto che fossero coinvolte già due nazioni su tre

d) Il fatto che fosse "offensiva"

4. La “vittoria mutilata” significò per l’Italia

a) un riprendere le ostilità

b) insoddisfazione per come si erano svolte le trattative alla conclusione della guerra

c) una promessa di futuri miglioramenti

d) una vittoria, che se anche non completa, aveva soddisfatto tutti

5. Cause dello scoppio della Prima Guerra Mondiale

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6. La posizione dell’Italia allo scoppio della Prima Guerra Mondiale

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INGLESE

1. Write about the different types of computer memory

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2. Describe the main components of a computer

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...............................................................................................................................................................................

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3. Write about computer networks

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Istituto Tecnico “Giulio Cesare Falco” - Capua Settore Tecnologico

Indirizzi ed Articolazioni:

Meccanica Meccatronica ed Energia (Meccanica e Meccatronica) - Trasporti e Logistica (Costruzione del mezzo - Conduzione del mezzo)

- Elettronica ed Elettrotecnica (Elettronica) - Informatica e Telecomunicazioni (Informatica)- Sistema Moda

ANNO SCOLASTICO 2017/2018

TERZA PROVA TIPOLOGIA MISTA

Studente/a _______________________________ Classe V Bel

VALUTAZIONE QUESITI A RISPOSTA MULTIPLA

Tipologia C: quesiti a risposta multipla. Ogni item viene valutato con un

punteggio minimo di 0 e massimo di 0,25


Risposta nulla 0

Risposta errata 0


CRITERI DI VALUTAZIONE QUESITI A RISPOSTA SINGOLA

Descrittori Punti





risposta 0,75



risposta 0,50




Quesito a risposta multipla ( C ) Quesiti a risposta singola ( B )

N Discipline 1 2 3 4 1 2 3 Totale

…./15

1 STORIA ……./15

2 ELETTRONICA ……./15

3 MATEMATICA ……./15

4 SISTEMI ……./15

5 INGLESE ……./15

TEMPO A DISPOSIZIONE: 90 MINUTI


STORIA

1. Come puoi sintetizzare il programma di Lenin? a) Potere ai Soviet, guerra continua, terra ai contadini b) Potere ai borghesi, pace, terra ai latifondisti c) Potere ai Soviet, pace, terra ai contadini d) Potere ai borghesi, guerra continua, terra ai latifondisti

2. Cosa sono i Soviet? a) Truppe speciali, addestrate per difendere lo zar b) Consigli, assemblee popolari sorte in ogni città per organizzare la protesta contro il regime c) Associazioni segrete filoaustriache che cospiravano per spodestare lo zar d) Consigli, assemblee popolari sorte in ogni città per difendere lo zar

3. I kulaki erano:

a) i contadini più poveri, ai quali Stalin assegnò le terre tolte ai grandi proprietari b) i contadini più ricchi, che furono oggetto di repressione da parte di Lenin nel periodo della Nep c) i contadini più poveri, che Stalin riunì nelle cooperative agricole pubbliche, i kolchoz d) i contadini più ricchi, perseguitati da Stalin che voleva eliminare la borghesia dalle campagne

4. Durante lo Stalinismo a) vennero concesse le libertà di stampa e di parola ma non quella di associazione politica b) vennero abolite le libertà di stampa, di parola ed associazione politica c) venne concessa la libertà di associazione politica, ma non quella di stampa d) venne garantito il diritto alla proprietà privata della terra, entro certi limiti

5. Il “biennio rosso” in Italia (1919-1920)

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6. La situazione della Germania nel primo dopoguerra

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ELETTROTECNICA E ELETTRONICA

1. Il multivibratore che, sollecitato da un segnale di comando, genera un impulso di durata prestabilita è : a) l’astabile

b) il monostabile

c) il bistabile

d) il trigger di Schmitt

2. Il tempo di conversione di un ADC ad approssimazione successive ad n bit dipende : a) dalla frequenza di clock

b) dal valore del segnale analogico da convertire

d) dalla frequenza di clock e dal valore del segnale analogico da convertire

d) dalla durata dell’impulso di inizio conversione

3. Un circuito integratore ideale è un: a) sistema passa basso

b) sistema passa alto

c) sistema passa banda

d) sistema elimina banda

4. Quale di questi è un oscillatore a bassa frequenza: a) oscillatore Colpitts

b) oscillatore al quarzo

c) oscillatore a ponte di Wien

d) oscillatore Hartley

5. Un convertitore D/A presenta una risoluzione Q = 2mV e una tensione di fondo scala VFS=10V. Determinare : Il valore massimo della tensione di uscita e la tensione di uscita quando in ingresso è applicato il numero binario corrispondente al valore decimale N = 512

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6. In un sistema di acquisizione dati in genere è presente il circuito SAMPLE/HOLD. Qual è la sua funzione?

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MATEMATICA

1. La derivata di y=(3 x2+1)/( x2+2) è :

a) y′=(6x+1)/(2x+1)

b) y′=(6x)/(x2+2)2

c) y′=(6x)/(2x)

d) y′=(10x)/( x2+2)2

2.Considerata la funzione f(x) = x3 – 4x2 nell’intervallo [0,4] determina il valore di verità delle seguenti

proposizioni:

a) f(x) è continua nell’ intervallo considerato V F

b) f(0)= f(4) V F

c) f(x) è derivabile nell’intervallo considerato V F

d) f(x) soddisfa le ipotesi di Weierstrass V F

3. In quale insieme la funzione y = √ x2 + 4 è positiva :

a) ∅

b) (−∞; −2) ∪ (2; +∞)

c) R

d) nessuna delle altre risposte è esatta

4. Il Campo di Esistenza della funzione y=√ x2 -3x è:

a)(;0][3;)

b) tutto R escluso il punto x=3

c) [0,3]

d)R

5. Stabilisci e determina i punti di minimo e di massimo per la funzione y=( x2 +2 ) /x nell’ intervallo

[2,3]

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6. Interpretazione geometrica della derivata

rispondi in tre righe

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SISTEMI

1. Per la stabilità di un sistema secondo Nyquist la funzione ad anello aperto ha due poli a parte reale positiva. Per avere un sistema stabile la curna di Nyquist deve:

a) Contenere al suo interno il punto di coordinate P(-1,0) . b) Deve compiere due giri intorno al punto di coordinate P(-1,0). c) Deve tendere a zero. d) Deve tendere all’infinito.

2. Il guadagno in tensione di un amplificatore, dove l’uscita è 100 volte l’ingresso, è pari a quanti DBv?

a) 3. b) 8. c) 30. d) 40

3. Una tensione analogica di 3.2 V applicata all’ingresso A0 di arduino viene convertita in quale valore digitale?

a) (612) ; (1001100100). b) (512); (1000000000). c) (128); (0010000000). d) (850); (1101010010).

4. Nel diagramma di Boode perché si tracciato un grafico a scala logaritmica? a) perché si vuole una rappresentazione lineare. b) perché si vuole adattare il valore del modulo espresso in DB con logw. c) perché si vogliono comprimere i valori sull’asse delle x . d) perché si vuole rendere proporzionale l’asse delle y a quello delle x .

5. Descrivere brevemente la stabilità secondo il margine di guadagno e margine di fase. .............................................................................................................................................................................

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6. Descrivi, brevemente, la struttura di ARDUINO.

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INGLESE

1- EXPLAIN WHEN AND WHY THE INTERNET WAS DEVELOPED FIRST. .............................................................................................................................................................................

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2- DEAL WITH THE PROBLEMS AND SUGGEST SOLUTION REGARDING COMPUTER SECURITY. .............................................................................................................................................................................

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3- WRITE ABOUT THE MAIN POINTS ESTABLISHED IN THE TREATY OF VERSAILLES .............................................................................................................................................................................

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ITALIANO

STORIA

MATEMATICA

INGLESE

ELETTROTECNICA E ELETTRONICA

SISTEMI ELETTRONICI AUTOMATICI

TECNOLOGIE E PROGETTAZIONE DI SISTEMI ELETTRICI E

ELETTRONICI

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

RELIGIONE


MATERIA: ITALIANO DOCENTE: Prof. Angelina SGUEGLIA

TESTO ADOTTATO MARIO / SEMINARA SIMONA

LETTERAUTORI. EDIZIONE VERDE - VOL. 3 (LMS LIBRO

MISTO SCARICABILE

ALTRI STRUMENTI

DIDATTICI

Fotocopie

Schede di analisi dei testi letterari

Lezioni Multimediali

Questionari

STRATEGIE DI RECUPERO

ADOTTATE

Lezioni individualizzate

Lavori di gruppo

Autocorrezione - Autovalutazione

CONTENUTI

BLOCCHI TEMATICI ARGOMENTI

I MODULO

L’ETÀ DEL REALISMO

Naturalismo e Verismo

Giovanni Verga

Da “Vita dei campi” Rosso Malpelo

Da “Novelle Rusticane” La roba

Da “I Malavoglia: L’incipit/ L’addio di “Ntoni

Da “Mastro don Gesualdo”: L’incipit/La morte di Gesualdo

II MODULO

LA CRISI DELL’IO

Decadentismo: caratteri generali

Il simbolismo: G. Pascoli – da “Myricae” : Lavandare /

Temporale / X Agosto/Arano/Novembre- da “Canti di

Castelvecchio”: La mia sera.

Estetismo e panismo: G. D’Annunzio – da “Alcyone” :

La pioggia nel pineto”/La sera fiesolana

Italo Svevo e il romanzo psicologico

da “La coscienza di Zeno” L’ultima sigaretta e “Pagina

finale”

La frantumazione dell'individuo: Luigi Pirandello

Novelle: La patente. Ciaula scopre la luna


III MODULO

LA POESIA DEL NOVECENTO

Crepuscolarismo e Futurismo

Ermetismo

G. Ungaretti – da “L’Allegria”: Veglia/

da “Sentimento del tempo” La madre

E. Montale – da “Ossi di seppia” : Non chiederci la parola

/ Spesso il male di vivere

S. Quasimodo – da “Acque e terre” : Ed è subito sera

Da Giorno dopo giorno “Alle fronde dei salici”

IV MODULO

ROMANZO DEL NOVECENTO Primo Levi. “Se questo è un uomo”

Modulo di Cittadinanza e

Costituzione

Le energie rinnovabili

Correzione e sistemazione del materiale prodotto in un unico

documento.

PRODUZIONE SCRITTA

articolo di giornale

tema di ordine generale e storico

relazioni dei lavori di gruppo

prove di verifica a risposta singola e a risposta multipla,

a trattazione sintetica

analisi e commento di documenti storici e letterari

STRATEGIE

DIDATTICHE

Lezione frontale

Lavori di gruppo e/o individuali

Esposizione libera, spontanea e guidata

Schemi di apprendimento (mappe concettuali)

VERIFICHE

TIPOLOGIA

ESERCITAZIONE SCRITTE ( appunti, schede, questionari, commenti)

VERIFICHE FRONTALI (colloqui individuali brevi e lunghi)

PROVE SEMISTRUTTURATE ED ELABORATI

SIMULAZIONE PRIMA PROVA

GLI STUDENTI IL DOCENTE

(Prof. Angelina Sgueglia)

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RELAZIONE FINALE ITALIANO

Situazione della classe

La classe V Bel è formata n. 12 studenti. Tutti gli studenti, nei loro rapporti interpersonali,

hanno rispettato i ruoli; il livello di socializzazione raggiunto può definirsi sicuramente

buono e la maggior parte degli studenti ha sempre avuto un atteggiamento disciplinato,

solo qualcuno deve essere sollecitato e richiamato maggiormente perché presenta

atteggiamenti ancora un po’ infantili.

Dal punto di vista cognitivo, posso dividere la classe in due fasce: una prima, esigua, che

ha mostrato un maggior impegno scolastico e si è maggiormente distinta, conseguendo

conoscenze convinte e consapevoli; una seconda che, invece, ha una preparazione più

modesta, che mostra incertezze nella produzione scritta, ma che è comunque partecipe alle

attività didattiche e si impegna nello studio degli argomenti orali proposti.

Le abilità linguistico-espressive e le capacità elaborative, comunque, hanno fatto registrare

dei miglioramenti rispetto a quanto evidenziato alla fine del Trimestre.

Il rapporto educativo-didattico si è sviluppato all’insegna del rispetto e della stima

reciproca, in un clima armonioso e sereno. Non sono state trascurate efficaci ed immediate

procedure di controllo sui processi formativi, sui ritmi di apprendimento e sul rendimento

scolastico.

L’insegnamento della Letteratura italiana è stato realizzato per linee parallele: gli eventi

storici individuati come punti di riferimento sono stati collegati ai movimenti letterari,

analizzati e approfonditi dal punto di vista socio-economico-politico.

1. Conoscenze, competenze, obiettivi disciplinari

Nel corso dell’intero anno ho lavorato sul conseguimento dei seguenti obiettivi trasversali:

1. conoscenza dei contenuti;

2. comprensione dei contenuti;

3. applicazione, analisi e sintesi delle conoscenze acquisite

4. valutazione

Competenze disciplinari strettamente intese:

correttezza grammaticale, ortografica, lessicale e sintattica dell’espressione scritta ed

orale;

conoscenza dello sviluppo della letteratura italiana, attraverso opportuni confronti con

manifestazioni letterarie europee

conoscenza, comprensione ed analisi del testo letterario

valutazione personale e critica dei contenuti appresi

Per far esercitare gli studenti nelle nuovo tipologie della Prima Prova ho dovuto

ridimensionare i contenuti dei moduli della letteratura, di cui sono riuscita a completare i

primi tre :

1. L’età del Realismo

2. La crisi dell’io

3. La poesia del Novecento

Il IV modulo – Il Romanzo nel Novecento - è stato solo iniziato.

Relativamente al modulo di Cittadinanza e Costituzione, attraverso lavori di gruppo ho

approfondito, anche dal punto di vista storico, la tematica scelta: Le energie rinnovabili

Relativamente al modulo di Produzione scritta, infine, ho trattato le seguenti unità

didattiche:

commento di testi letterari e non

tema storico e di ordine generale


articolo di giornale

2. Metodologie, strumenti didattici e materiali

Ogni argomento è stato sempre schematizzato con mappe concettuali, per visualizzare le

linee di sviluppo e per facilitare l’apprendimento dei dati essenziali, evitando in tal modo

una conoscenza nozionistica.

Per poter raggiungere gli obiettivi prefissati ho adoperato molteplici strategie: Lezione

frontale; Lavori di gruppo e/o individuali; Esposizione libera, spontanea e guidata; Schemi

di apprendimento (mappe concettuali).

Ho costantemente proceduto al rinforzo della padronanza delle tecniche di comprensione

del testo di letteratura, con lezioni frontali, lezioni partecipative ed esercitazioni,

domestiche ed in classe, lezioni multimediali con l’utilizzo della LIM.

Ho utilizzato il libro di testo accanto a ricerche e percorsi di approfondimento personale

degli argomenti.

4. Tipologia delle prove di verifica, criteri e strumenti della misurazione e della

valutazione

Le verifiche (colloqui, elaborati scritti, prove semi-strutturate, relazioni dei lavori di

gruppo) sono state sistematiche e frequenti e sono servite per controllare il grado di

assimilazione degli studenti, per ottenere un loro costante impegno nello studio e per

verificare il raggiungimento o meno degli obiettivi.

Nell’ultima parte dell’anno scolastico ho seguito e guidato la classe nei lavori di

approfondimento per il colloquio dell’Esame di Stato.

In vario modo sono intervenuta, nel corso dell'intero anno scolastico, per colmare le lacune

evidenziate:

ricalibrando gli obiettivi prefissati all’inizio dell’anno scolastico;

cercando di svolgere l’attività didattica, facendo affidamento soprattutto, se non

esclusivamente, sulle ore di permanenza nell’aula;

sfruttando il maggiore interesse e il più facile apprendimento derivante dall’utilizzo dei

nuovi mezzi informatici;

operando, quando necessario e possibile, in maniera individualizzata sul singolo

studente;

attivando un modulo di recupero per rivedere con la classe, in orario curriculare,

argomenti che non erano stati compresi o imparati.

Le prove di verifica sono state scritte ed orali. Le tipologie di prove scritte sono state

codificate già secondo modelli il più possibile vicini a quelle delle prove scritte dell’Esame

di Stato, in particolare quesiti a risposta singola ed analisi testuale, oltre all'elaborato

storico - letterario e di attualità, e all’articolo di giornale per verificare padronanza

linguistica ed espressiva degli studenti nel corso dell’esposizione.

Nella valutazione finale di ogni studente, ho tenuto conto dei risultati delle verifiche, del

grado di maturazione generale, delle capacità di apprendimento e, soprattutto, dell'impegno

profuso per lo studio nell'intero arco dell'anno scolastico. Ulteriore criterio di giudizio è

stata l’osservazione di parametri trasversali alle discipline, anche in coerenza con gli

obiettivi educativi concordati dal Consiglio di classe all’inizio dell’anno scolastico come

l’impegno, la partecipazione, l’interesse e l’assiduità nello svolgimento del lavoro

domestico.

Prof.ssa Angelina SGUEGLIA____________________________


MATERIA: STORIA DOCENTE: Prof. Angelina SGUEGLIA

TESTO ADOTTATO Franco Bertini ALLA RICERCA DEL PRESENTE volume III

ALTRI STRUMENTI

DIDATTICI

Fotocopie di documenti storici

Ricerche multimediali

Lezioni multimediali

Questionari

STRATEGIE DI RECUPERO

ADOTTATE

Lezioni individualizzate

Lavori di gruppo

Ricerche multimediali

CONTENUTI

BLOCCHI TEMATICI ARGOMENTI

MODULO N. 1

GLI ALBORI DEL

NOVECENTO: ASPETTI

E PROBLEMI

1. Questione meridionale

2. La Bella Époque

3. Giovanni Giolitti

MODULO N. 2

LA GRANDE GUERRA

1. La Prima Guerra mondiale

2. Il primo dopoguerra in Italia

3. Il primo dopoguerra in Europa

4. Il primo dopoguerra negli Stati Uniti e la crisi del ‘29

MODULO N.3

L'EUROPA DEI REGIMI

TOTALITARI

5. La Rivoluzione Russa

6. Il Fascismo

7. Il Nazismo


MODULO N.4

LA SECONDA

GUERRA MONDIALE

1. La Seconda Guerra mondiale

Modulo di Cittadinanza

e Costituzione LE ENERGIE RINNOVABILI

VERIFICHE

TIPOLOGIA

ESERCITAZIONE SCRITTE: questionari e relazioni- simulazioni terza prova tip. mista ( B+C)

VERIFICHE FRONTALI (colloqui individuali brevi e lunghi)


(Prof. Angelina Sgueglia)

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STRATEGIE

DIDATTICHE

Lezione frontale

Lavori di gruppo e/o individuali

Esposizione libera, spontanea e guidata

Schemi di apprendimento (mappe concettuali)


RELAZIONE FINALE STORIA

1. Situazione della classe

La classe V Bel è formata n. 12 studenti. Tutti gli studenti, nei loro rapporti

interpersonali, hanno rispettato i ruoli; il livello di socializzazione raggiunto può

definirsi sicuramente buono e la maggior parte degli studenti ha sempre avuto un

atteggiamento disciplinato, solo qualcuno deve essere sollecitato e richiamato

maggiormente perché presenta atteggiamenti ancora un po’ infantili.

Dal punto di vista cognitivo, posso dividere la classe in due fasce: una prima, esigua,

che ha mostrato un maggior impegno scolastico e si è distinta maggiormente,

conseguendo conoscenze convinte e consapevoli; una seconda che, invece, ha una

preparazione più modesta che, con continue sollecitazioni, è comunque partecipe alle

attività didattiche e si impegna nello studio degli argomenti orali proposti.

Il rapporto educativo-didattico si è sviluppato all’insegna del rispetto e della stima

reciproca, in un clima armonioso e sereno. Non sono state trascurate efficaci ed

immediate procedure di controllo sui processi formativi, sui ritmi di apprendimento e

sul rendimento scolastico.

L’insegnamento della Storia è stato realizzato per linee parallele: gli eventi storici

individuati come punti di riferimento sono stati collegati ai movimenti letterari,

analizzati e approfonditi dal punto di vista socio-economico-politico.

2. Conoscenze, competenze, obiettivi disciplinari

Nel corso dell’intero anno ho lavorato sul conseguimento dei seguenti obiettivi

trasversali:

1. conoscenza dei contenuti;

2. comprensione dei contenuti;

3. applicazione, analisi e sintesi delle conoscenze acquisite

4. valutazione

Competenze disciplinari strettamente intese:

saper distinguere tra fatti, problemi ed ipotesi in maniera sufficiente, a volte

discreta, in altre buona;

individuare cause e conseguenze di eventi e fenomeni storici;

cogliere la complessità del fatto storico oggetto di studio, evitando le

interpretazioni semplicistiche e unilaterali e superando una visione frammentaria

della storia;

confrontare fenomeni, fonti problemi ed ipotesi in maniera sufficiente;

sintetizzare in poche righe, segnatamente in questionari scritti, significativi

contenuti storici e rispondere a domande a risposta aperta o a risposta multipla

sugli argomenti trattati.

Nell'insegnamento della Storia ho fatto in modo che gli studenti non acquisissero una

conoscenza nozionistica degli avvenimenti ma che soffermassero la loro attenzione

sulle cause e sugli effetti che questi hanno prodotto sul campo sociale ed economico.

Sono riuscita a completare i primi tre Moduli.

1) Gli albori del Novecento: aspetti e problemi

2) La Grande guerra

3) L'Europa dei regimi totalitari

Il IV modulo, La seconda guerra mondiale, è stato solo iniziato.


Ogni argomento è stato sempre schematizzato con mappe concettuali, per visualizzare

le linee di sviluppo e per facilitare l’apprendimento dei dati essenziali, evitando in tal

modo una conoscenza nozionistica dei fatti storici.

3. Metodologie, strumenti didattici e materiali

Per poter raggiungere gli obiettivi prefissati ho adoperato molteplici strategie: Lezione

frontale; Lavori di gruppo e/o individuali; Esposizione libera, spontanea e guidata;

Schemi di apprendimento (mappe concettuali).

Ho privilegiato la lettura e la comprensione del testo e la contestualizzazione dei

contenuti, proiettando la trattazione degli argomenti in una dimensione

multidisciplinare. Ho proceduto costantemente al rinforzo delle conoscenze, con lezioni

frontali, lezioni partecipative ed esercitazioni domestiche ed in classe, lezioni

multimediali con l’utilizzo della LIM.

Il libro di testo ha costituito la fonte primaria di documentazione ed attività didattica.

4. Tipologia delle prove di verifica, criteri e strumenti della misurazione e della

valutazione

Le verifiche (colloqui, elaborati scritti, prove semi-strutturate, relazioni dei lavori di

gruppo) sono state sistematiche e frequenti e sono servite per controllare il grado di

assimilazione degli studenti, per ottenere un loro costante impegno nello studio e per

verificare il raggiungimento o meno degli obiettivi. Nell’ultima parte dell’anno

scolastico ho seguito e guidato la classe nei lavori di approfondimento per il colloquio

dell’Esame di Stato.

Per la valutazione sommativa, ulteriore criterio di giudizio è stata l’osservazione di

parametri trasversali alle discipline, anche in coerenza con gli obiettivi educativi

concordati dal Consiglio di Classe all’inizio dell’anno scolastico come l’impegno, la

partecipazione, l’interesse e l’assiduità nello svolgimento del lavoro domestico

Prof.ssa Angelina SGUEGLIA_____________________


PROGRAMMA DI MATEMATICA

LIBRO DI TESTO ADOTTATO:

L.TONOLINI F.TONOLINI G.TONOLINI/ A.MANENTI CALVI / G.ZIBETTI

METODI E MODELLI DELLA MATEMATICA VOL. C - MINERVA ITALICA

Percorso didattico

ARGOMENTI DI BASE

Equazioni algebriche

Disequazioni algebriche

STUDIO DI FUNZIONI

Le funzioni di variabile reale: dominio ,segno ,intersezione con gli assi,simmetria

Elementi di Topologia della retta

Il concetto di limite

Teoremi sui limiti: teorema della permanenza del segno e del confronto

Limiti e forme indeterminate

Funzioni continue e punti di discontinuità

Asintoti e studio di una funzione

CALCOLO DIFFERENZIALE ED ELEMENTI DI CALCOLO INTEGRALE

Derivata di una funzione e suo significato geometrico

Regole di derivazione

Teoremi di Rolle, Lagrange, Cauchy, de Hopital

Crescenza e decrescenza di una funzione; Punti di massimo e di minimo

Studio della derivata seconda

Grafici di funzione

Primitive di una funzione e proprietà degli integrali indefiniti

Integrazione di funzioni elementari

MODULO 0

Argomenti di base

UNITÀ

DIDATTICHE

UD1. Equazioni e disequazioni

ARGOMENTI

NUCLEO

Equazioni e disequazioni

Applicazioni e modelli matematici

MODULO 1

Gli insiemi numerici e le funzioni – Elementi di Analisi Matematica


UNITÀ

DIDATTICHE

U.D. 1 Insiemi numerici e funzioni

U.D. 2 Il concetto di limite

U.D. 3 Le funzioni continue

ARGOMENTI

NUCLEO

Elementi di topologia della retta reale (Insiemi limitati, Intervalli, Intorni,

Punti di accumulazione)

Proprietà delle funzioni di variabile reale

Le funzioni elementari

Il concetto di limite; le forme Indeterminate

Le funzioni continue

MODULO 2

Calcolo differenziale e studio di funzione

UNITÀ

DIDATTICHE

U.D. 1 Concetto di derivata

U.D. 2 I teoremi sulle funzioni derivabili

U.D. 3 Punti estremanti e punti di inflessione

ARGOMENTI

NUCLEO

Derivata di una funzione e suo significato geometrico

Regole di derivazione

Teoremi di Rolle, Lagrange, Cauchy, dell’Hopital

Crescenza e decrescenza di una funzione; Punti di massimo e di minimo

Concavità e convessità: punti di flesso

Grafico di una funzione

MODULO 3 Elementi di calcolo integrale

UNITÀ

DIDATTICHE

U.D. 1 L'integrale indefinito definizioni e proprietà

U.D. 2 L'integrale indefinito ed i metodi di integrazione

ARGOMENTI

NUCLEO

Primitive di una funzione e proprietà degli integrali indefiniti

Integrazione di funzioni elementari


Prof.ssa Caterina Capitelli

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RELAZIONE FINALE DI MATEMATICA

La classe è formata da 12 alunni. Dal punto di vista comportamentale ha sempre avuto un

atteggiamento sufficientemente responsabile, tranne che per alcuni alunni per i quali ho dovuto

attivare strategie didattiche tese a renderli attivi e partecipativi alla vita scolastica.

Dal punto di vista cognitivo all’inizio dell’anno gli alunni presentavano un diverso grado di

preparazione, difficoltà nell’esposizione sia scritta che orale e un metodo di studio, per alcuni,

inadeguato. Attraverso opportune strategie e attività didattiche di rimotivazione e di rinforzo, ho

cercato di intervenire oculatamente e in alcuni casi ,anche individualmente ,per mettere tutti nelle

condizioni di raggiungere il massimo sviluppo delle loro potenzialità e capacità.

Ho al termine di ogni argomento fatto mappe concettuali ed evidenziato principi, teoremi e

proprietà’ con esercizi guidati. Ognuno di loro ha a disposizione sul proprio quaderno quanto sopra

detto nonché una banca dati di concetti fondamentali.

Per poter raggiungere gli obiettivi prefissati ho adoperato molteplici strategie: lezione frontale,

lavori di gruppo e/o individuali, esposizione libera, spontanea, guidata

Nella valutazione finale di ogni allievo ho tenuto conto, più che dei risultati delle verifiche, del

grado di maturazione generale, delle capacità di apprendimento e soprattutto dei miglioramenti

nell’impegno di studio e nella partecipazione didattica sia a scuola che a casa.

Le verifiche sono state sistematiche (tenendo conto del numero degli alunni) e sono servite per

controllare il grado di assimilazione degli allievi, la costanza nell’impegno e per verificare il

raggiungimento o meno degli obiettivi.

IL DOCENTE

Prof. ssa Caterina Capitelli _______________________


PROGRAMMA DI INGLESE

1)British and American economic trends:

• Services

• Manifacturing

• Agricolture and fishing

• Energy

• Industry

• Agricolture

• Natural resources

• The green economy

2)Computer:

• Memories and computers

• Ram and Rom

• Microcontroller

• Nanotechnology

• Flash memory

• What is internet?

• Networks

• Cyber security and privacy

3)The 20th century history:

• The great war

• The second world war

4)Robotics:

• The robot chronicles

• What is a robot?

• Advantages and disadvantages in using robots

• Industrial robots

Grammar:

• If clouses: I, II, III types

• Passive form

• Reported speech


(Prof.ssa Filomena BOVENZI)

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RELAZIONE FINALE DI INGLESE

L'azione didattica è stata improntata al potenziamento delle competenze linguistiche

espressive e cognitive degli alunni. Gli obiettivi privilegiati, nel corso dell’anno scolastico, sono

stati:

-Competenza comunicativa scritta: rielaborazione dei testi scritti di carattere generale o

specifici all'indirizzo di studio;

-Competenza comunicativa orale: sostenere una conversazione funzionalmente adeguata

al contesto e alla situazione di comunicazione anche su argomenti di carattere specifico;

Alla fine delle attività didattiche, gli obiettivi prefissati all'inizio dell'anno scolastico

sono stati raggiunti da buona parte della classe anche se con tempi e modalità diversi.

Grazie all'impegno e costanza, alcuni alunni hanno ottenuto anche risultati discreti

dimostrando un adeguato grado di responsabilità nell'affrontare lo studio sia scolastico che

domestico. La passività e l'impegno non sempre adeguati hanno trovato riscontro in un profitto

mediocre e/o insufficiente per due alunni che hanno lavorato in maniera incostante e

superficiale dimostrando anche poca disponibilità di recuperare, nonostante le continue

sollecitazioni e le continue revisioni di parte del programma.

La valutazione è stata periodica, essa ha mirato a dover esaminare in quale misura gli

studenti avevano raggiunto gli obiettivi e ha fornito loro la misura delle loro lacune.

Oltre al punteggio delle prove si è valutato anche la partecipazione, l'impegno, l'interesse

e il progresso rispetto al livello iniziale.

Va ricordato che la classe ha effettuato, attraverso la Metodologia Clil, un percorso di

apprendimento della durata di 5 ore, su un argomento concordato con il docente di disciplina

non linguistica compresa nell’area di indirizzo.

IL DOCENTE

Prof. ssa F. BOVENZI _______________________


Gli STUDENTI I DOCENTI

Prof. Angelo BISCEGLIA __________________

Prof.ssa Filomena MARUZZA _________________

PR O GR A MMA

MATERIA ELETTRONICA ed ELETTROTECNICA

CLASSE specializzazione ELETTROTECNICA ed ELETTRONICA

V B EL - anno scolastico 2017/2018

DOCENTI Angelo BISCEGLIA - Filomena MARUZZA

ORE C O N T EN U TI

35

[18] L’Amplificatore Operazionale come elemento circuitale

Caratteristiche ideali dell’Op. Amp.

Circuiti lineari con Op. Amp.: retroazione negativa e corto circuito virtuale

(amplificatore invertente e non invertente, sommatore invertente e non invertente, separatore,

derivatore ideale e reale, integratore ideale e reale)

Circuiti non lineari con Op. Amp. realizzanti funzioni matematiche:

(sistemi ideali realizzanti la funzione esponenziale naturale e la funzione logaritmo naturale sul

segnale di ingresso; sistemi ideali realizzanti la moltiplicazione e la divisione tra segnali di ingresso;

sistema realizzante la potenza sul segnale di ingresso)

Circuiti con Op. Amp. retroazionato positivamente:

Comparatori con isteresi

Modifica della dinamica di uscita di un comparatore

25

[12] Multivibratori con Op. Amp.

Multivibratori Astabili e Monostabili

Cenni sui bistabili (flip/flop)

Applicazioni circuitali

25

[12] Circuiti oscillatori

Condizione di Barchausen (condizione di innesco dell’oscillazione)

Esempio: ponte di Wien

Teoria generale degli oscillatori a tre punti

Cenni sugli oscillatori al quarzo

35

[18] Filtri attivi

Teoria generale

F.d.t. del 1° e del 2° ordine: parametri caratteristici

Tecnica di approssimazione di Butterworth

Filtri di ordine superiore al 2° grado

Esempi circuitali:

Filtri attivi a reazione positiva semplice o VCVS

20

[10] Conversione

Teorema di Shannon e Nyquist; circuito di Sample and hold

Conversione DAC e ADC

Parametri caratteristici

10

[=] Content and Language Integrated Learning (CLIL):

ROBOT

10

[=] Alternanza scuola lavoro: la meccanica dei robot

Caratteristiche degli attuatori – attuatori pneumatici, idraulici, elettrici

Cenni sugli amplificatori di potenza


R EL A ZI ON E

MATERIA ELETTRONICA ed ELETTROTECNICA

CLASSE specializzazione ELETTROTECNICA ed ELETTRONICA

V B EL - anno scolastico 2017/2018

DOCENTI Angelo BISCEGLIA Filomena Maruzza

Obiettivi raggiunti Gli studenti sono in grado di interpretare correttamente le

informazioni sui data sheets dei componenti analogici.

Conoscono la struttura dei principali circuiti elettronici per

processare segnali analogici.

Hanno acquisito i principali metodi di interfacciamento tra sistemi

analogici e digitali.

Sono in grado di analizzare e progettare semplici circuiti di

condizionamento di segnale.

Sono capaci di affrontare problematiche multidisciplinari

nell’ambito delle conoscenze specifiche.

Mezzi e strumenti Libro di testo : S. Mirandola - Elettrotecnica ed elettronica:

applicazioni dell’elettronica - Zanichelli - vol 3

Appunti personali del Corso

Apparecchiature e manuali e sw di simulazione

del Laboratorio di Elettronica

Strumenti di verifica Orali : Interrogazione sui singoli moduli

Verifica a campione

Scritte / Pratiche : Compiti in classe N° 4

Test N° 5

Gruppi di lavoro Relazioni sui risultati delle

prove di laboratorio

Valutazione Parametri : Conoscenza Competenza

Capacità critica Linguaggio specifico

Voti : 10 Eccellente

9 Ottimo

8 Buono

7 Discreto

6 Sufficiente

5 Mediocre

4 Insufficiente

3 - 1 Scarso

Condotta degli

STUDENTI

Gli studenti hanno avuto un atteggiamento corretto e rispettoso verso i docenti

e l’istituzione scolastica anche se talvolta si sono segnalati atteggiamenti non

maturi.

La partecipazione e l’impegno, nel complesso non sempre sono risultati

adeguati: alcuni STUDENTI sono apparsi demotivati, incapaci di inserirsi in

un dialogo educativo con una certa continuità.

Svolgimento del Il programma svolto ha risentito delle numerose pause, non sempre

preventivate, dell’anno scolastico Si è cercato di avvicinare maggiormente gli


programma studenti alla materia aumentando il numero di simulazioni su PC rispetto alla

semplice esposizione teorica.

Alcune ore sono state dedicate al recupero delle carenze che gli studenti hanno

manifestato lungo l’anno. Si è cercato di evidenziare e recuperare tali carenze

tempestivamente. I recuperi sono stati realizzati cercando la personalizzazione

di percorsi, cosa resa possibile con l’aiuto di appunti, esercizi, formulari,

presentazioni e grafici elaborati dagli scriventi e messi a disposizione degli

studenti su cloud.

Preparazione degli

STUDENTI

È risultato evidente, lungo l’intero anno scolastico, di trovarsi di fronte ad una

classe sostanzialmente disomogenea: un esiguo gruppo di studenti ha seguito

con un certo interesse e continuità, un altro gruppo, sostanzialmente la

maggioranza, ha raggiunto risultati non del tutto sufficienti derivanti da

discontinuità, sia nell’attenzione che nel lavoro a casa, e da atteggiamenti non

sempre maturi in aula o nelle altre attività. Infine un ultimo gruppo ha

evidenziato grosse difficoltà durante lo svolgimento del corso e sono stati

necessari continue sollecitazioni da parte degli scriventi.

Prof. Angelo BISCEGLIA __________________

Prof.ssa Filomena MARUZZA _________________


PROGRAMMA SVOLTO Materia Asse

A.S. 2017/18 SISTEMI AUTOMATICI

DOCENTI CESTRONE CARMINE – TESTA LUIGI

CLASSE E SEZIONE VBEL INDIRIZZO ELETTRONICA ED ELETTROTECNICA

Modulo Unità Didattiche

Sistemi di controllo analogici

Rappresentazione di un numero complesso in forma algebrica

Operazione di somma, differenza, prodotto e rapporto tra

numeri complessi espressi in forma algebrica.

Trasformazione di un numero complesso dalla forma algebrica

a a quella esponenziale e viceversa.

Verifica della stabilità di un sistema con i diagrammi di Bode

Verifica della stabilità di un sistema con il diagramma di

Nyquist

Verifica della stabilità di un sistema con il margine di fase e

margine di guadagno

Simulazioni con multisim

Applicazione dei sistemi di

controllo

Trasduttori di velocità, di temperatura, di posizione e di livello

Controllo della velocità di un motore ad anello aperto

Controllo della velocità di un motore ad anello chiuso

Guadagno d’anello aperto

Verifica della stabilità di un sistema attraverso i diagrammi di

Bode del guadagno d’anello aperto

Utilizzazione di

microcontrollori

Struttura e programmazione di Arduino

Realizzazione e simulazione (Tinkercad) di circuiti

elettronici, termometro, impianto semaforico,

gestione di motori passo-passo e in CC.

Applicazioni con multisim

Applicazioni dei controllori a

logica programmabile

PLC e le sue espansioni

Programmazione con linguaggio ladder

Acquisizione dati digitali ed azionamenti digitali

Gli STUDENTI I Professori

__________________________________ Prof. Carmine CESTRONE _____________________

__________________________________ Prof. Luigi TESTA ____________________

___________________________________


RELAZIONE FINALE SISTEMI AUTOMATICI

Condotta degli alunni in classe.

Durante tutto l’anno scolastico, gli allievi, hanno sempre tenuto un atteggiamento corretto e rispettoso

dell’istituzione Scolastica.

La partecipazione, in primo luogo alle lezioni, non è risultata sempre adeguata. L’impegno, nel complesso

non sempre è risultato adeguato ai compiti previsti; alcuni alunni sono apparsi poco motivati e hanno avuto

difficoltà ad inserirsi in un dialogo educativo con un minimo di continuità.

Svolgimento del programma.

Per quanto riportato il programma ha risentito delle assenze dovute al maltempo, elezioni politiche, ecc. E’

mancato il tempo per lo svolgimento di alcuni argomenti pur previsti in programma, per i dovuti

approfondimenti, per le verifiche scritte, per una più puntuale attenzione verso gli stessi allievi.

In aggiunta alla discontinuità, non è da trascurare una preparazione di base, soprattutto in fisica e

matematica, non sempre adeguata per poter affrontare argomenti specifici e per i quali le suddette discipline

sono propedeutiche. L’impegno profuso durante l’anno scolastico è risultato per tutti adeguato ad affrontare

la prova di esame. Si riscontrano ancora inadempienze e parti del programma che avrebbero meritato un

maggiore approfondimento.

Lo svolgimento del programma, ovviamente, ha fortemente risentito di tutto ciò; a poco è valso

l’incitamento, la disponibilità, la ripetizione di alcuni argomenti (spesso su richiesta degli stessi alunni).

Il programma risulta incompleto in alcune parti previste in sede di programmazione; le attività di laboratorio

sono risultate adeguate. Sono state ottimizzate tutte le potenzialità di conoscenza degli strumenti che alcuni

alunni possedevano.

Tutte le prove sono state svolte in accordo assoluto tra i docenti ed in pieno coordinamento con la cosiddetta

parte teorica.

Risultati dell’insegnamento. Grado di preparazione raggiunto.

È risultato evidente, lungo l’intero anno scolastico, di ritrovarsi di fronte ad una classe sostanzialmente

disomogenea: un gruppetto di 4-5 allievi ha seguito con un certo interesse e continuità, un altro gruppetto ha

raggiunto risultati appena sufficienti mentre per un altro gruppo ancora sono stati necessari continui richiami

e, pertanto, per questi ultimi il grado di preparazione risulta appena adeguata ad affrontare la prova degli

esami.

È mancato, in verità, tutto il tempo necessario al lavoro di verifica, controlli più puntuali, recupero di ritardi

individuali.

Prof. Carmine CESTRONE _______________

Prof. Luigi TESTA ________________


P R O G R A M M A di T.P.S.E.E.

CLASSE 5 BEL a.s. 2017/2018 Docenti: prof. Perrini Nicola - Laboratorio: prof. Luigi Testa

Contenuti

ARGOMENTI TEORICI

CITTADINANZA E COSTITUZIONE

Energie fossili e rinnovabili, introduzione;

Progetto di un impianto fotovoltaico, irraggiamento, Azimut e Tilt, producibilità;

Strutture di sostegno ed installazione di un impianto PV;

Inverter grid connected, stand alone, ibrido;

Sistemi ad isola, batterie di accumulo;

Software di simulazione e Calcolo: Sunsim , Easy Sunway, Solarius PV;

Grafici e Relazioni Tecniche di Progetto.

SENSORI e TRASDUTTORI

Caratteristiche e prestazioni;

Trasduttori di spostamento, di posizione, di livello: potenziometrici , capacitivi , induttivi; ottici a

riflessione , encoder. Trasduttori di velocità. Sensori di temperatura a resistenza e a semiconduttore

NTC e PTC, Termocoppie.

CONTROLLORI A LOGICA PROGRAMMABILE (PLC)

Storia del PLC, dall’elettromeccanica al controllo elettronico programmabile;

Struttura e Caratteristiche, l’Hardware ed il Sistema operativo;

Ingressi uscite, optoisolatori, relè;

Programmazione del PLC: Linguaggio Ladder, Boolean, grafico;

Esempi di programmazione: Circuito di Marcia/Arresto, controllo di una serranda, di un cancello

automatico, di un autolavaggio.

CONVERSIONE

Convertitori A/D : caratteristiche e parametri;

Campionamento, quantizzazione, codifica;

Sample & Hold;

Convertitore ADC flash ; gradinata; a semplice e doppia integrazione;

Convertitori D/A : caratteristiche e parametri;

Convertitori a resistenze pesate e a reti resistive R-2R.

AMPLIFICATORI OPERAZIONALI

Circuito equivalente, parametri ideali e reali;

Correnti di bias, tensione di offset, CMRR, dinamica di uscita, corrente massima di uscita, prodotto

guadagno-larghezza di banda, tempo di salita, slew rate;

Configurazioni fondamentali: amplificatore invertente, non invertente, sommatore, inseguitore,


differenziale.

SISTEMI A MICROCONTROLLORE

Microprocessori e microcontrollori;

La piattaforma Arduino, schema a blocchi ed elettrico;

Ingressi ed uscite analogici e digitali;

Esempi di programmazione con Arduino;

Sistema di inseguimento solare a due assi con Arduino, schema a blocchi, AMUX, Convertitore

A/D, Sensori di irraggiamento ed attuatori, controllo dei motori passo-passo, Diagramma di flusso;

CENNI al D.Lgs n° 81/08 (sicurezza sul lavoro con particolare riferimento agli impianti elettrici)

ESERCITAZIONI PRATICHE E GRAFICHE

Progetto di un impianto fotovoltaico;

Progetto di un impianto automatico con PLC;

Rilievo sperimentale delle caratteristiche dei termistori NTC e PTC;

Programmazione di Arduino;

Relazioni Tecniche e Grafici con Word, Excel, Circuit Maker.

STUDENTI PROFESSORI

__________________________________ Prof. Nicola Perrini _____________________

__________________________________ Prof. Luigi TESTA ____________________

___________________________________


RELAZIONE FINALE di T.P.S.E.E.

CLASSE V BEL a.s. 2017/2018 Docenti: prof. Nicola Perrini - Laboratorio: prof. Luigi Testa

Obiettivi raggiunti * Gli allievi hanno in parte acquisito il metodo di progettazione di

semplici apparecchiature elettroniche che possa consentire loro

una corretta interpretazione dei percorsi teorici

multidisciplinari. Sono in grado di disegnare e realizzare

alimentatori ed amplificatori.

* Gli studenti hanno acquisito, pur con le difficoltà derivanti da

poco approfondite conoscenze teoriche, elementari competenze

che li rendono accettabilmente capaci di collaudare e verificare

la bontà di quanto realizzato

* E' stata infine acquisita in misura minima ma accettabile la

capacità di affrontare problematiche multidisciplinari in fase

progettuale.

* La classe nel suo insieme sin dai primi giorni di scuola pur

mostrando interesse per le attività didattiche, forse a causa di

una scarsa preparazione di base, non ha potuto sviluppare gli

argomenti proposti in maniera approfondita, nonostante

l’impegno e la partecipazione attiva alle lezioni. Ciò ha

determinato una preparazione appena sufficiente per l'intera

classe, ad eccezione di qualche elemento da sempre distintosi.

Mezzi e strumenti Libri di testo Corso di T.P.S.E.E.

Manuali con specifiche tecniche dei componenti

Strumenti di

laboratorio

Attrezzature, Strumenti di Laboratorio, Software

specifici

Personal computer Disponibili per la progettazione in laboratorio.

Strumenti di verifica Orale Interrogazione

Grafica

Verifica abilità grafica

Pratica

Collaudo e discussione

sui progetti realizzati

Simulazione terza

prova

Gruppi di lavoro

Valutazione Parametri Conoscenza Competenza

Capacità critica Linguaggio specifico

Prof. Nicola Perrini ____________________________

Prof. Luigi TESTA ____________________________


PROGRAMMA DI SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

TESTO ADOTTATO

Giorgetti M.C./ Focacci P./Orazi U. ‘’ A 360°- Scienze motorie e sportive ‘’ V.U. Mondadori Scuola

POTENZIAMENTO FISIOLOGICO

- esercizi di opposizione e di resistenza

- esercizi con piccoli attrezzi

- esercizi di ginnastica respiratoria

- esercizi di potenziamento muscoli addominali e paravertebrali

- esercizi di squat

RIELABORAZIONE DEGLI SCHEMI MOTORI DI BASE

- esercizi di equilibrio statico, dinamico ed articolare

- esercizi mobilità articolare

CONSOLIDAMENTO DEL CARATTERE, SVILUPPO DELLA SOCIALITA’ E DEL SENSO

CIVICO

- Rispettare le norme di comportamento;

- Rispettare le norme di sicurezza che disciplinano lo svolgimento dello svolgimento delle attività

motorie e sportive;

- Le Olimpiadi

CONOSCENZA E PRATICA DELLE ATTIVITA’ SPORTIVE

- Regole e pratica del calcio a 5;

- regole e pratica della pallavolo;

- regole e pratica della pallacanestro;

- regole e pratica del tennis-tavolo;

- Organizzazione autonoma di un torneo

INFORMAZIONI FONDAMENTALI SULLA TUTELA DELLA SALUTE E SULLA

PREVENZIONE DEGLI INFORTUNI.

Conoscenza degli aspetti teorici relativi a:

- igiene

- tutela della salute: alimentazione, anoressia e bulimia

- le dipendenze e i loro effetti sull’organismo e la psiche (droghe, alcool gioco)

- infortuni: distorsioni, lussazione, frattura, crampo, stiramento,

- strappo, la sequenza RICE e la sequenza BLSD

- apparato cardiovascolare, apparato respiratorio (meccanica e dinamica respiratoria)

- il doping


_________________________ Prof. Massimo GUERRIERO

__________________________ ____________________________

___________________________


RELAZIONE FINALE DI SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

La classe ha mostrato impegno nel seguire la metodologia e didattica applicate in funzione del

raggiungimento della consapevolezza delle proprie capacità, conoscenze e competenze nonché dei propri

limiti.

Il lavoro svolto è risultato abbastanza corrispondente a quanto indicato nella programmazione iniziale.

Per il potenziamento fisiologico e la rielaborazione degli schemi motori di base, sono state utilizzate attività

generali eseguite a corpo libero e con piccoli attrezzi.

Per il consolidamento del carattere e per lo sviluppo della socialità e del senso civico sono state proposte

attività che hanno previsto il rispetto delle regole.

Per la conoscenza e pratica delle attività sportive sono state effettuate esercitazioni relative alla pallavolo,

pallacanestro, al tennis tavolo.

Infine per le informazioni fondamentali sulla tutela della salute e sulla prevenzione degli infortuni, si è curata

l’informazione di note attinenti l’educazione igienico-sanitaria ed elementi di anatomia e fisiologia.

La valutazione degli apprendimenti è scaturita da verifiche effettuate in itinere e finali.

IL DOCENTE

Prof. Massimo GUERRIERO _____________________________________


PROGRAMMA DI RELIGIONE

ARGOMENTI TRATTATI:

1. Le origini dell’etica

2. Ignoranza e pregiudizio

3. La dignità umana

4. La coscienza

5. La legge morale

6. La libertà

7. Il valore del corpo

8. Caratteristiche della sessualità

9. Il matrimonio

10. Politica e democrazia

11. Globalizzazione

12. Etica per l’economia

Il livello di competenze è stato estratto dalle informazioni raccolte durante il dialogo informale di

illustrazione dei temi del corso. Il contratto formativo e l’intesa sul metodo di lavoro è stato instaurato in

maniera contestuale alla reciproca conoscenza e all’illustrazione del programma.

Fin dall’inizio agli studenti è stata fatta valere la grande importanza che riveste il libro di testo quale

strumento indispensabile di guida e di contenitore di informazioni.

Le lezioni si sono tenute tutte con l’uso costante del libro di testo dal quale si sono desunte le indispensabili

tabelle, grafici, e lettura dei testi biblici.

Gli studenti sono stati messi di fronte alla necessita di prendere appunti durante le spiegazioni in maniera da

avere un tracciato da utilizzare nella riflessione. Durante il corso si sono effettuate verifiche sia formative

che sommative in maniera da ridurre a semplice scambio di opinione le irrinunciabili verifiche orali.

FINALITÀ

La religione è disciplina altamente educativa sia per l’aspetto formativo in essa insito, che aiuta a

comprendere il mondo contemporaneo fortemente segnato e condizionato dalle conoscenze tecniche e

tecnologiche, che per i numerosi risvolti interdisciplinari.

Al di là dei contenuti immediati previsti dal programma, la disciplina persegue la finalità di educare ad un

atteggiamento di rispetto e di fiducia nei riguardi del mondo animato ed inanimato che ci contiene e ci

circonda.

Conoscendo meglio la realtà della Natura e del Creato in genere, negli studenti cresce ulteriormente la

consapevolezza che tale contenitore, per la vita e per la specie umana in particolare, nonostante la sua

robustezza e la sua immensità, può essere turbato, squilibrato e talvolta stravolto da una attività umana

meramente espropriativa.

La Religione ben si presta a soddisfare le innate domande dell’Uomo sul prima, sull’ora e sul poi del genere

umano che costituiscono il processo d’inizio di ogni speculazione moderna sul destino della nostra specie.

La rappresentazione del mondo che ne scaturisce offre la migliore difesa ed un efficace antidoto ad una

visione di tipo magico, superstiziosa e fatalista del mondo e della vita che sempre tenta l’animo umano

desideroso di certezze durature ed appaganti, specie nei periodi storici di transizione caratterizzati da

striscianti crisi sociali e da cicli economici irregolari e acuti e dalla decadenza del quadro generale di

riferimento esistenziale. In questo senso si è curato molto anche la interdisciplinarietà con materie come la

storia, la letteratura e le scienze.

In ogni trattazione si è cercato, per quanto possibile, secondo le attuali conoscenze e secondo le competenze

della stessa docente, di discernere tra informazioni assolutamente certe, informazioni ragionevolmente certe

e informazioni ipotetiche, in maniera da instillare nell’allievo la consapevolezza che la religione è una

disciplina in cammino e le convinzioni che da essa scaturiscono oggi possono senz’altro essere smontate e

abbandonate in futuro, anzi, questo non è solo possibile ma addirittura auspicabile, in quanto i grandi

progressi l’umanità li compie proprio quando crollano interi sistemi scientifico-filosofico.


METODI E MEZZI:

METODO

I metodi utilizzati durante il lavoro sono stati:

• Risposte personali o di gruppo a questionari

• Dialogo e discussione

• Lettura delle pubblicazioni specifiche

• Esposizione orale dei lavori individuali e di gruppo

• Rappresentazioni grafiche di diagrammi di flusso e di mappe concettuali

MEZZI

I mezzi utilizzati durante il lavoro sono stati :

• Libro di testo:

• Riviste di settore

• Quotidiani nazionali

• Materiale didattico prodotto in classe sotto forma di appunti, mappe concettuali di ripasso,

• brevi saggi intermodulari di sintesi della disciplina.

INDICAZIONI METODOLOGICHE E STRUMENTALI

Gli argomenti del corso sono stati trattati in maniera articolata in modo da instaurare negli studenti la

capacità di collegare fra loro le diverse competenze e di suscitare un continuo interesse e curiosità per la per

l’ambiente che ci circonda.

In tal guisa gli studenti hanno acquisito la consapevolezza che l’equilibrio del sociale, per quanto complesso,

può essere turbato dall’attività dell’uomo fino ad essere sconvolto inesorabilmente se si recide il legame

trascendentale che ci lega ad esso.

Essendo tali competenze vaste e complesse, in un corso di studi dalle finalità puramente formative i temi

sono stati affrontati e evidenziandone le trame concettuali di base.

In dettaglio le strategie didattiche utilizzate durante il corso sono state:

• Uso di test e di piccoli saggi a contenuto specifico

• Spazi per la ricerca con il lavoro di gruppo

• Produzione di materiale che faciliti la comprensione all’interno del gruppo-classe

• Lezioni frontali e lezioni corali di recupero e di approfondimento

VERIFICHE E VALUTAZIONE

Le verifiche sono risultate un momento come un altro dell’attività educativa. L’allievo le ha percepite come

uno strumento di accertamento del grado di maturazione e di misura dell’efficacia dell’azione didattica. I

momenti di dialogo sono stati numerosi e continui e tendenti ad accertare l’appropriazione dei contenuti

insieme al grado di attenzione e di capacità.

La valutazione ha tenuto conto del livello dei contenuti acquisiti, dell’impegno, l’interesse e la

partecipazione al lavoro scolastico, la capacità di contestualizzazione , di elaborazione e di rielaborazione

delle conoscenze impartite.

Quando c’è ne stato bisogno, alla fine di ogni modulo sono state approntate unità didattiche di recupero dei

temi fondamentali. Sempre, invece, alla fine di ogni modulo, si sono tenute una serie di esercitazioni ai fini

dell’accertamento delle competenze e delle abilità operative raggiunte dal gruppo-classe.


(prof.ssa Andreana Crispino)

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RELAZIONE FINALE DI RELIGIONE

Gli studenti hanno partecipato al corso di Religione in maniera alquanto regolare.

Le presenze individuali sono risultate sempre accettabili per la stragrande maggioranza di essi.

Il risultato didattico risulta pressoché normale, anche se alcuni argomenti si sono dovuti trattare in

maniera più superficiale. Al termine delle lezioni, alcuni studenti hanno conseguito gli obiettivi

formativi e curriculari prestabiliti in fase di programmazione iniziale, pur se il livello di attenzione,

di comprensione e di abilità operative e di continuità didattica effettiva sono risultati eterogenei,

così pure la capacità, l’attitudine e il grado di consapevolezza.

Riguardo alla difficoltà del processo di apprendimento la classe ha presentato una situazione

generale di tipo normale nelle problematiche e nelle difficoltà comuni agli istituti tecnici.

Il livello di conoscenze umanistiche propedeutiche al corso di Religione, presentate dagli studenti

all’inizio del corso sono risultate alquanto variabili. L’unica ora settimanale destinata alla

disciplina, ha imposto una trattazione più orizzontale che verticale dei temi del corso relegando a

semplici richiami i contenuti più direttamente teorici. L’insieme del gruppo classe, ha sentito la vita

della comunità scolastica come un’opportunità di crescita umana, civile, esistenziale, culturale oltre

che una irrinunciabile occasione di formazione. Il rapporto docente-discente è stato sereno e di rado

arricchito dal contributo di esperienze e di proposte formulate anche dai singoli discenti.

L’interscambio curriculare e didattico con l’insieme del gruppo-classe, durante il procedere

dell’anno scolastico, non ha conosciuto ostacoli od interruzioni, anzi, è risultato ricco di stimoli

culturali ed esperienziali. Nel corso di ogni fase del lavoro di classe si è tenuto sempre in debita

considerazione l’importanza delle dinamiche relazionali e comportamentali, e tra i singoli studenti e

tra essi ed il docente, in modo che fossero sempre vissute in piena coscienza e conoscenza, in tutta

la sua vasta gamma di sfumature, le implicazioni umane, esistenziali e sociali.

Tutte le volte che c’è ne stata la possibilità, non si è mancato di mettere in evidenza come vada

conseguita la propria peculiarità senza rinunciare alla solidarietà e come l’interesse individuale non

vada conseguito a scapito delle attese e delle aspettative degli altri, intesi singolarmente e nella

totalità del gruppo comunitario.

Ogni discussione, curriculare e formativa, è stata impostata nell’attenzione alla realtà economica,

sociale e culturale del momento contingente che attraversa il nostro tempo, riferito in maniera

particolare al territorio capuano sullo sfondo di un contesto allargato al territorio provinciale e

regionale. Quando da parte degli studenti è emersa l’esigenza di approfondire particolari tematiche

legate direttamente al programma, e di rilevante attualità, ci si è appoggiati a pubblicazioni

specialistiche di settore.

Durante la trattazione di alcuni temi si è posta l’attenzione del rapporto esistente tra scienza e

religione, politica, teologia e fatti di cronaca.

Molto frequenti sono stati i richiami verticali con la storia e l’economia, per quanto riguarda le

condizioni politiche e sociali ricorrenti.

Prof.ssa Andreana Crispino________________________


ELENCO LIBRI DI TESTO

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SPECIALIZZAZIONE ELETTRONICA E ELETTROTECNICA · di provenienza degli alunni dell'ITI comprende ... elettronica, T.P.S.E.E., sistemi, ... Tecnologie e progettazione di sistemi elettrici