Standard Kualiti Pengurusan Dan Pengajaran Matematik Sekolah Rendah

7/28/2019 Standard Kualiti Pengurusan Dan Pengajaran Matematik Sekolah Rendah

1/117


2/117

i

Standard KualitiPengurusan dan Pengajaran MatematikSekolah Rendah

ISBN

HAKCIPTA

Rekabentuk Kulit

Shamsuri bin Sujak

Penerbit

CAWANGAN SAINS DAN MATEMATIKJEMAAH NAZIR SEKOLAH

ARAS 3-5, BLOK E15,KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E

PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN62604 PUTRAJAYA

(TEL : 03-88844161, FAX : 03-88886867)


3/117

ii

Diterbitkan Oleh :

CAWANGAN SAINS DAN MATEMATIKJEMAAH NAZIR SEKOLAH

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAARAS 3 - 5, BLOK E15

KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL EPUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN

PERSEKUTUAN62604 PUTRAJAYATel : 03 - 8884 4161Fax : 03 - 8888 6867

Email : [email protected]

Cetakan Pertama2007

ISBN 983-2509-18-9


4/117

iii

Didedikasikan untuk semuaDidedikasikan untuk semuaDidedikasikan untuk semuaDidedikasikan untuk semuaDidedikasikan untuk semua

Nazir Mata Pelajaran Matematik ,Nazir Mata Pelajaran Matematik ,Nazir Mata Pelajaran Matematik ,Nazir Mata Pelajaran Matematik ,Nazir Mata Pelajaran Matematik ,

Guru Besar serta Guru Matematik di seluruh negaraGuru Besar serta Guru Matematik di seluruh negaraGuru Besar serta Guru Matematik di seluruh negaraGuru Besar serta Guru Matematik di seluruh negaraGuru Besar serta Guru Matematik di seluruh negara

sempena Sambutan 50 Tahun Kemerdekaansempena Sambutan 50 Tahun Kemerdekaansempena Sambutan 50 Tahun Kemerdekaansempena Sambutan 50 Tahun Kemerdekaansempena Sambutan 50 Tahun Kemerdekaan

MalaysiaMalaysiaMalaysiaMalaysiaMalaysia


5/117

iv

Assalamualaikum w.b.t dan salam sejahtera,

Tahniah dan syabas diucapkan kepada Jemaah Nazir Sekolah, Kementerian

Pelajaran Malaysia atas inisiatif menerbitkan Standard Kualiti Pengurusan Dan

Pengajaran Sains dan Matematik sebagai panduan kepada semua Guru Besar,

Pengetua serta guru Sains dan Matematik dalam memastikan pencapaian kualiti

Pendidikan Sains dan Matematik di sekolah berada pada tahap yang tinggi.

Sesungguhnya Standard ini menjadi pelengkap kepada usaha Kementerian

Pelajaran Malaysia dalam menyemarakkan semangat dan usaha untuk melonjak

kecemerlangan pendidikan bagi meletakkan Malaysia dalam arus perdana

pendidikan dunia.

Pendidikan Sains dan Matematik adalah menjadi teras dalam usaha

menghasilkan modal insan yang berdaya saing. Saya berharap Standard inidapat dimanfaatkan oleh semua pihak untuk memperkukuhkan keupayaan dan

meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik

di sekolah. Secara tidak langsung, kefahaman, kecekapan dan keberkesanan

pendidikan Sains dan Matematik di sekolah akan meningkat.

Saya amat yakin bahawa menerusi pendidikan Sains dan Matematik yang

berkualiti, hasrat Kementerian Pelajaran Malaysia untuk menjadikan pendidikan

di negara ini bertaraf dunia akan tercapai.

Selamat Maju Jaya.

DATO SERI HISHAMMUDDIN BIN TUN HUSSEIN

MENTERI PELAJARAN MALAYSIA

KATA ALU-ALUAN

iv


6/117

v

SEKAPUR SIREH

KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA


Terlebih dahulu saya mengucapkan tahniah dan syabas kepada Jemaah Nazir

Sekolah, Kementerian Pelajaran Malaysia atas inisiatif menerbitkan Standard

Kualiti Pengurusan Dan Pengajaran Sains dan Matematik. Penerbitan Standardini adalah satu usaha yang terpuji.

Kurikulum Pendidikan Sains dan Matematik telah digubal selaras dengan usaha

Kementerian Pelajaran Malaysia untuk merealisasikan misi dan wawasan

negara. Kurikulum ini dapat menyediakan modal insan yang boleh menyumbang

kepada pembangunan dan kemajuan diri, keluarga, masyarakat dan negara

yang komprehensif merangkumi bidang pendidikan, ekonomi, sosial dan moral

serta berintegriti, bersatu padu, demokratik, liberal dan dinamik.

Guru Besar, Pengetua serta guru Sains dan Matematik bertanggungjawab untukmempertingkatkan kualiti pendidikan Sains dan Matematik di peringkat sekolah.

Oleh yang demikian, mereka haruslah berilmu, peka terhadap perkembangan

terbaru di dalam Pendidikan Sains dan Matematik serta mahir dengan tugas

menghasilkan pengajaran Sains dan Matematik yang berkualiti tinggi.

Standard ini disediakan untuk membantu sekolah mencapai matlamat yang

dimaksudkan di atas. Mudah-mudahan, ia akan dimanfaatkan oleh semua pihak

yang terlibat dengan pendidikan Sains dan Matematik.

Semoga usaha murni ini akan dapat diteruskan dari semasa ke semasa demi

kepentingan dan kemajuan pendidikan di negara kita.

Sekian, terima kasih.

Selamat Maju Jaya.

DATO HAJI ALIMUDDIN BIN HAJI MOHD DOM

v


7/117

vi

PRAKATA

KETUA NAZIR SEKOLAH


Standard Kualiti Pengurusan dan Pengajaran (SKPP) Sains dan Matematik ini adalah

kesinambungan kepada Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM) yang telah

diterbitkan dalam tahun 2003. Standard ini telah diolah dengan mengambil kira falsafah,

konsep, matlamat dan objektif pendidikan Sains dan Matematik serta perkembangan

dan perubahan terkini dalam sistem pendidikan negara seperti pelaksanaan Program

Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris (PPSMI)

dan Penilaian Berasaskan Sekolah (PBS).

Pada dasarnya, Kurikulum Sains dan Matematik kini mengutamakan proses pendidikan

yang bersifat menyeluruh dan seimbang meliputi perkembangan intelek, rohani, emosi

dan jasmani. Sebagai pemimpin instruksional di sekolah, Guru Besar dan Pengetua

harus berupaya memberikan bimbingan profesional kepada semua stafnya. Guru Sains

dan Matematik pula selain daripada melaksanakan kurikulum yang telah digubal,

hendaklah juga menjadi agen inovasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran danberkemahiran memberikan pendidikan yang berkualiti kepada semua murid.

Jemaah Nazir Sekolah mengambil inisiatif menerbitkan SKPP Sains dan Matematik ini

sebagai usaha membantu Guru Besar, Pengetua dan guru mata pelajaran Sains dan

Matematik meningkatkan pengetahuan, kefahaman dan kemahiran mereka mengenai

pendidikan Sains dan Matematik, khususnya dalam aspek pengurusan Kurikulum Sains

dan Matematik serta pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.

Semoga dengan usaha ini, mereka yang terlibat akan lebih berkeupayaan untuk

menguruskan program-program pendidikan Sains dan Matematik di peringkat sekolah

dengan lebih berkesan. Diharap Standard ini dapat dimanfaatkan sepenuhnya oleh semua

pihak yang terlibat dengan pendidikan Sains dan Matematik di sekolah dan seterusnya

menjadi suatu bahan rujukan profesional. Sekian, terima kasih.

Salam hormat,

HAJI ABDUL ADZIS BIN ABAS

vi


8/117

vii

Kurikulum Matematik Sekolah Rendah menyarankan pendekatan

pembelajaran yang menekankan penglibatan murid secara aktif. Selain

itu, pemupukan nilai-nilai murni, penguasaan kemahiran Matematik,

Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis perlu dibangunkan, sejajar dengan

keperluan untuk membangunkan modal insan yang dapat menyumbang

kepada pembangunan negara dan kesejahteraan sejagat.

Standard Kualiti Pengurusan dan Pengajaran (SKPP) Matematik Sekolah

Rendah diterbitkan bertujuan membantu pihak sekolah untuk

mempertingkatkan lagi kualiti pendidikan Matematik di sekolah. Pihak

sekolah hendaklah menggunakannya dengan bijaksana dan menyesuaikan

panduan yang terdapat di dalamnya dengan keadaan sekolah dan

keperluan murid.

DARI MEJA PENERBIT


9/117

viii

AHLI JAWATANKUASA PENGGUBALAN DAN PENERBITAN

PENASIHAT

HAJI ABDUL ADZIS BIN ABASKETUA NAZIR SEKOLAH

JEMAAH NAZIR SEKOLAH

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

HAJAH ESAH BINTI JANTAN

TIMBALAN KETUA NAZIR SEKOLAH (OPERASI)



PENGERUSI

HAJI YUSOF BIN HAMIDKETUA SEKTOR KURIKULUM



PENYELARAS

SHAMSURI BIN SUJAK

KETUA PENOLONG PENGARAH SAINS & MATEMATIK



AHLI

HAJI ALI BIN ABU BAKAR

Dr. LOGESWARY a/p DORAISAMY

FARIDAH BINTI YANG RAZALI

ISHAK BIN ARIF

CHIANG CHOON LIM

JAMALIAH BINTI HAJI MOHD SOM

KRISHNAN a/l MUNUSAMY

JUANANG TININ

AHMAD KAMAL BIN HAJI YASIN

ZAINAL BIN MOHAMAD

NOOR FILZAH BINTI KAMARUDDIN

BAYNUM BINTI HASSAN

SHADHANA a/p POPATLAL

TAMRIN BIN ZAHARUDIN

URUS SETIA

CAWANGAN SAINS DAN MATEMATIK




10/117

ix

Tajuk Muka Surat

Kata Alu-Aluan YB Menteri Pelajaran Malaysia

Sekapur Sireh Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia

Prakata Ketua Nazir Sekolah

Dari Meja PenerbitFalsafah Pendidikan Kebangsaan

Misi Kementerian Pelajaran Malaysia

Visi Jemaah Nazir Sekolah

Misi Jemaah Nazir Sekolah

Matlamat Jemaah Nazir Sekolah

Matlamat Pendidikan Matematik

Objektif Pendidikan Matematik

Bab 1 Standard Kualiti Pendidikan Malaysia - Sekolah

1.1 Pengenalan

1.2 Pernyataan Standard

Bab 2 Pendidikan Matematik di Malaysia2.1 Pendahuluan

2.2 Objektif Standard Kualiti Pengurusan dan Pengajaran Matematik

2.3 Peranan Guru Besar

Bab 3 Pengurusan

3.1 Pendahuluan

3.2 Jawatankuasa Kurikulum Sekolah

3.3 Kepimpinan Guru Besar

3.4 Panitia Mata Pelajaran

3.5 Tugas Ketua Panitia

3.6 Tugas Setiausaha Panitia

3.7 Pengagihan Tugas Mengajar

3.8 Peruntukan Masa Dan Sebaran Waktu Pelajaran Matematik3.9 Perkembangan Staf

3.10 Persatuan Matematik

3.11 Sudut Matematik

Bab 4 Pengajaran Dan Pembelajaran

4.1 Pendahuluan

4.2 Isi Kandungan Kurikulum Matematik

4.3 Penekanan Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik

4.4 Pendekatan Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik

4.5 Rancangan Pengajaran Matematik

4.6 Latihan Dan Tugasan Murid

4.7 Sumber Matematik

4.8 Penilaian Dalam Matematik

Bab 5 Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam

Bahasa Inggeris

5.1 Latar Belakang

5.2 Jawatankuasa Khas PPSMI

5.3 Program Intervensi

5.4 Program Sokongan

Bab 6 Penyeliaan

6.1 Bidang-bidang Yang Perlu Diselia

6.2 Strategi Penyeliaan

6.3 Penyeliaan Pengurusan Kurikulum

iv

v

vi

viixi

xi

xi

xi

xii

xii

xii

1

2

15

16

16

19

19

21

22

23

25

26

2627

29

30

31

33

34

36

37

38

42

44

49

49

50

50

53

53

54


11/117

x

6.4 Penyeliaan Oleh Guru Penolong Kanan/Penyelia Petang/

Ketua Panitia

6.5 Penyelia Pengurusan Mata Pelajaran Matematik

6.6 Penyeliaan Pengajaran dan Pembelajaran6.7 Tatacara Penyeliaan P&P

6.8 Penyeliaan Kaedah Penilaian

Bab 7 Rancangan Pemajuan Sekolah

7.1 Pendahuluan

7.2 Pelan Strategik

7.3 Pelan Taktikal

7.4 Pelan Operasi

7.5 Bidang Pemajuan

7.6 Strategi Pemajuan

7.7 Format Pelan Operasi/Tindakan Pemajuan Sekolah

7.7.1 Contoh Pelan Operasi Pemajuan Sekolah

7.7.2 Contoh Pelan Tindakan Pemajuan Sekolah

Lampiran

Lampiran A : Senarai Surat-Surat Pekeliling Ikhtisas, Surat Siaran,

Surat Makluman Dan Lain-Lain Surat Pekeliling

Untuk Rujukan

Lampiran B : Instrumen Pemastian Standard Pengurusan Kurikulum

Matematik Sekolah Rendah.

Lampiran C : Instrumen Pemastian Standard Pengajaran Dan

Pembelajaran Matematik Sekolah Rendah.

54

55

56

5858

59

61

61

61

62

62

64

64

65

66

67

73

85

Muka Surat


12/117

xi

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu

untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan

kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara

Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaaan mencapai kesejahteraan diri serta

memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran

keluarga, masyarakat dan negara.

MISI KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

Membangunkan sistem pendidikan yang berkualiti bertaraf dunia bagi

memperkembangkan potensi individu sepenuhnya dan memenuhi aspirasi

negara Malaysia.

VISI JEMAAH NAZIR SEKOLAH

Mengupayakan sekolah dan institusi pendidikan mencapai kecemerlangan

serta standard kualiti pendidikan yang tinggi.

MISI JEMAAH NAZIR SEKOLAH

Melakukan penaziran sekolah serta institusi pendidikan dengan cara yang

cermat, teliti dan profesional bagi memastikan pendidikan yang diberikan

mencapai standard yang tinggi.

MATLAMAT JEMAAH NAZIR SEKOLAH

Menjayakan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK)

Menjayakan Rancangan Pembangunan Pendidikan Negara

Menjayakan pelaksanaan semua dasar dan program Kementerian

Pelajaran


13/117

xii

MATLAMAT PENDIDIKAN MATEMATIK

Kurikulum Matematik Sekolah Rendah bertujuan untuk membina

pemahaman murid dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira.

Penguasaan kedua-dua aspek ini dapat membantu murid mengendalikan

urusan harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab selaras dengan

hasrat masyarakat dan negara maju serta dapat membantu murid

melanjutkan pelajaran.

OBJEKTIF PENDIDIKAN MATEMATIK

Kurikulum Matematik Sekolah Rendah dibina untuk membolehkan murid:

1. Mengetahui serta memahami konsep, hukum dan prinsip yang

berkaitan dengan :

Nombor,

Operasi,

Ruang,

Ukuran,

Perwakilan Data;

2. Memperkukuhkan kemahiran operasi asas Matematik iaitu:

Tambah, Tolak,

Darab,

Bahagi;

3. Menguasai kemahiran operasi bergabung:

4. Menguasai kemahiran asas Matematik iaitu :

Membuat anggaran dan penghampiran,

Mengukur,

Mengendali data, Mengemukakan/membentang maklumat dalam

bentuk graf dan carta;

5. Menggunakan pengetahuan dan kemahiran Matematik bagi

merancang strategi menyelesaikan masalah secara

berkesan dan aplikasi kemahiran Matematik dalam

kehidupan seharian;


14/117

xiii

6. Menggunakan laras bahasa Matematik yang betul;

7. Mamanfaatkan ICT untuk membina pemahaman konsep,

menguasai kemahiran Matematik dan menyelesaikan

masalah;

8. Mengamalkan ilmu Matematik secara bersistem, heuristik,

tepat dan teliti;

9. Mendapat peluang melibatkan diri dalam perkembangan

dunia pendidikan Matematik; dan

10. Menghargai kepentingan dan keindahan Matematik.


15/117

xiv


16/117

1

BAB 1

STANDARD KUALITI PENDIDIKAN MALAYSIA SEKOLAH

1.1 Pengenalan

Jemaah Nazir Sekolah (JNS) Kementerian Pelajaran Malaysia

(KPM) telah menerbitkan Standard Kualiti Pendidikan Malaysia

Sekolah (SKPM-Sekolah) sebagai usaha memandu sekolah

meningkatkan kualiti pendidikan.

SKPM-Sekolah diolah berlandaskan prinsip-prinsip berikut:

a) Sekolah berupaya dibangunkan ke tahap yang tinggi secara

terancang berasaskan potensinya.

b) Sekolah bertanggungjawab memperkembangkan potensi

individu secara menyeluruh dan bersepadu selaras dengan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

c) Kepimpinan sekolah memainkan peranan yang sangat penting

dalam usaha meningkatkan standard kualiti pendidikan.

d) Kemenjadian murid dalam bidang akademik, kokurikulum dan

pembangunan sahsiah adalah petunjuk utama kepada kejayaan

sekolah menghasilkan pendidikan yang berkualiti tinggi.

e) Sekolah sebagai sebuah organisasi pendidikan ditadbir urus

berpandukan teori dan amalan pengurusan berkesan.

f) Proses pendidikan di peringkat mikro hendaklah berteraskan

teori pembelajaran, kaedah pengajaran berkesan, dan

berpandukan pengalaman dan pandangan pakar dalam bidangpendidikan.

g) Perancangan dan proses membuat keputusan program-program

pendidikan berasaskan maklumat dan fakta yang tepat.

h) Bahawa program-program yang dianjurkan oleh Jabatan dan

Bahagian KPM, Jabatan Pelajaran Negeri (JPN), Pejabat


17/117

2

Pelajaran Bahagian (PPB) dan Pejabat Pelajaran Daerah (PPD)

sesungguhnya merupakan usaha-usaha yang selari dengan

matlamat SKPM.

i) Sekolah berupaya menggunakan segala input yang

diperuntukkan mengikut tatacara dan prosedur yang ditentukan.

1.2 PERNYATAAN STANDARD

Untuk membangunkan modal insan yang kompeten dan berdaya

saing selaras dengan Wawasan Negara dan Misi Nasional, sekolah

hendaklah berupaya memberi pendidikan yang berkualiti kepada

muridnya. Untuk memastikan hasrat yang tersebut tercapai, sekolah

hendaklan dibangunkan secara menyeluruh merangkumi aspekpengurusan, sumber, pelaksanaan pengajaran-pembelajaran,

pembangunan modal insan murid dan guru, penilaian dan tindakan

penambahbaikan.

Pernyataan Standard SKPM-Sekolah telah digubal bertujuan

memberi panduan untuk membangunkan sekolah secara

menyeluruh dalam dua belas (12) elemen yang dikelompokkan dalam

empat (4) dimensi utama.

Guru Besar atau Pengetua atau mereka yang bertanggungjawabke atas pengurusan sekolah perlu memastikan kesemua elemen

berikut diamalkan di sekolah:

DIMENSI I : HALA TUJU KEPEMIMPINAN

Elemen1 : Visi dan Misi

Visi sekolah ditulis dalam bentuk pernyataan yang menggambarkan

hala tuju sekolah yang jelas bagi melahirkan murid yang sempurna.

Misi sekolah dinyatakan dengan jelas dari segi cara, pendekatan,atau kaedah bagi merealisasikan visi tersebut.

1.1 Pembentukan pernyataan visi dan misi :

a. berdasarkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

wawasan negara dan perkembangan semasa;


18/117

3

b. mengambil kira kekuatan, kelemahan, peluang, ancaman,

potensi murid, serta keperluan sekolah dan komuniti

setempat; dan

c. dibuat secara kolektif.

1.2 Visi dan misi sekolah:

a. disebarluaskan kepada warga sekolah;

b. dihayati oleh warga sekolah;

c. diterjemah secara terperinci dalam program, aktiviti dan

kerja harian warga sekolah;

d. boleh diukur dan dicapai dalam jangka masa yang

munasabah;

e. memberi impak kepada warga sekolah; dan

f. dikaji semula mengikut keadaan dan keperluan.

Elemen 2 : Kepemimpinan

2.1 Guru Besar/Pengetua menerajui dan menggerakkan seluruh

warga sekolah ke arah pencapaian visi dan misi dengan cara:

a. menetapkan dasar sekolah secara jelas dan selari

dengan visi dan misi;

b. mengamalkan gaya kepemimpinan yang sesuai mengikut

situasi (misalnya dengan mengambil kira latar belakang

warga sekolah, ibu bapa dan komuniti setempat);

c. membina kumpulan kerja yang mantap dan dapat bekerja

secara sepasukan;

d. mengenal pasti punca, mencegah dan menyelesaikan

konflik; dan

e. menggalakkan pembangunan budaya ilmu dan berfikir

dalam kalangan warga sekolah.


19/117

4

2.2 Guru Besar/Pengetua mengamalkan sistem komunikasi yang

berkesan dengan:

a. mewujudkan suasana interaksi yang mesra;

b. memberi peluang kepada warga sekolah untuk

mengemukakan pendapat;

c. merangsang percambahan fikiran dalam kalangan warga

sekolah; dan

d. membuat sesuatu keputusan secara kolektif dan

kolaboratif.

2.3 Guru Besar/Pengetua memberi motivasi dan dorongan bagi

membina dan membangunkan keyakinan serta daya maju

warga sekolah secara berterusan dengan cara:

a. memberi sokongan moral dan material;

b. menghargai setiap sumbangan dan kejayaan;

c. membuat penilaian secara adil;

d. menunjukkan sikap prihatin terhadap masalah dan

kebajikan warga sekolah; dan

e. memberi teguran dan nasihat membina.

2.4 Guru Besar/Pengetua memainkan peranan yang berkesan

sebagai pemimpin kurikulumdengan:

a. mengajar sejumlah waktu mengikut surat pekelilingyang

sedang berkuat kuasa;

b. menjalankan penyeliaanpengajaran dan pembelajaran;

c. memberi bimbingan kepada guru untuk meningkatkan

kualiti pengajaran dan pembelajaran;

d. menggerak dan memantau perjalanan Jawatankuasa

Kurikulum, Jawatankuasa Kokurikulum, panitia-panitia


20/117

5

mata pelajaran dan jawatankuasa-jawatankuasa lain yang

berkaitan dengannya; dan

e. memantau kemajuan murid.

2.5 Guru Besar/Pengetua mengupayakan semua guru untuk

membangunkan diri menjadi pemimpin yang berkesan

dengan:

a. memberi panduan yang jelas tentang sesuatu bidang

tugas;

b. melatih dan memimpin;

c. menurunkan kuasa untuk membuat keputusan dan

mengambil tindakan tertakluk kepada bidang kuasa

masing-masing;

d. memantau dan menilai pelaksanaan tugas; dan

e. membimbing dan menasihat untuk meningkatkan

keupayaan kepemimpinan.

DIMENSI II : PENGURUSAN ORGANISASI

Elemen 3 : Struktur Organisasi

Pihak Pengurusan Sekolah menjelaskan dan menyelaraskan tugas

guru dan staf sokongan dengan:

a. membentuk struktur organisasi yang relevan dan berfungsi;

b. memastikan jawatan yang diwujudkan dan jawatankuasa yang

ditubuhkan menepati keperluan pengurusan, programpembangunan sekolah dan program pendidikan;

c. menetapkan bidang tugas, perincian tugas dan prosedur kerja

bagi setiap tugas dalam setiap jawatan yang diwujudkan; dan

d. menetapkan bidang tugas setiap jawatankuasa yang

ditubuhkan.


21/117

6

Elemen 4 : Perancangan

Pihak pengurusan sekolah mengadakan perancangan strategik,

taktikal dan operasi meliputi bidang pengurusan kurikulum,

kokurikulum, hal ehwal murid, kewangan, sumber tenaga manusia,

bahan kurikulum, kemudahan dan keperluan asas berasaskan

prinsip penambahbaikan berterusan. Perancangan ini hendaklah

mengambil kira:

a. visi dan misi sekolah;

b. tahap pencapaian semasa [Take-Off Value(TOV)];

c. peningkatan sasaran operasi [Operational TargetedIncrement(OTI)];

d. sasaran hasil jangkaan [Expected Targeted Result(ETR)];

e. strategi yang bersesuaian;

f. implikasi sumber; dan

g. kaedah untuk memantau dan menilai keberkesanan program

yang dilaksanakan.

Elemen 5 : Iklim

Pihak pengurusan sekolah mewujudkan iklim yang sihat dengan:

a. memastikan keadaannya selamat, bersih dan ceria;

b. memastikan persekitaran psikososial yang selamat, kondusif,

dan harmoni;

c. mewujudkan sistem komunikasi yang berkesan dalam kalangan

warga sekolah, ibu bapa dan komuniti setempat;

d. mewujudkan permuafakatan dalam kalangan warga sekolah, ibu

bapa dan komuniti setempat;

e. memastikan guru dan staf sokongan mematuhi peraturan dan

etika perkhidmatan;


22/117

7

f. memastikan murid bertatasusila dan mematuhi peraturan;

g. memberi kebebasan optimum yang terkawal dalam kalangan

warga sekolah;

h. memberi motivasi serta sokongan moral, materialdan kepakaran

kepada warga sekolah; dan

i. memberi pengiktirafan dan penghargaan kepada warga sekolah

atau sesiapa sahaja yang telah memberi sumbangan kepada

kemajuan sekolah.

Elemen 6 : Pengurusan dan Pembangunan Sumber

Pihak pengurusan sekolah hendaklah mengurus semua sumber iaitu

kemudahan dan keperluan asas, kewangan, sumber manusia dan

bahan kurikulum dengan:

a. merancang, menyediakan serta membangunkan kemudahan dan

keperluan asas berdasarkan keperluan dan keutamaan;

b. menyelenggara kemudahan dan keperluan asas bagi

memastikan keselamatan, kebersihan dan keceriaan terpelihara;

c. menyelenggara pejabat sekolah dengan baik;

d. memanfaatkan kemudahan dan keperluan asas secara optimum;

e. merancang keperluan kewangan serta menyediakan belanjawan

mengikut keperluan dan keutamaan dengan mematuhi peraturan;

f. memanfaatkan sumber kewangan secara optimum;

g. menganalisis keperluan, merancang dan mengambil tindakanbagi memastikan keperluan sumber tenaga manusia mencukupi;

h. menganalisis, mengenal pasti dan memanfaatkan secara

optimum sumber tenaga manusia berdasarkan kelayakan,

kemahiran, pengalaman, bakat dan minat;

i. menganalisis keperluan, merancang dan melaksanakan program

peningkatan profesionalisme selaras dengan perkembangan

dan kemajuan pendidikan;


23/117

8

j. menganalisis keperluan, merancang dan menyediakan bahan

kurikulum menurut keperluan dan keutamaan; dan

k. menyelenggara dan memastikan bahan kurikulum digunakan

secara optimum.

Elemen 7 : Pengurusan Maklumat

Pihak pengurusan sekolah mengurus semua data dan maklumat

pengurusan dan pentadbiran, pengurusan kurikulum, pengurusan

kokurikulum, dan pengurusan hal ehwal murid dengan cekap dan

berkesan agar data dan maklumat:

a. dikumpul secara berterusan;

b. disebar kepada pihak yang memerlukan dengan kuasa yang

diberikan;

c. disimpan menggunakan teknologi yang sesuai;

d. mudah diakses oleh pengguna akhir mengikut peringkat kuasa

dan tahap keselamatan;

e. digunakan sebagai rujukan penambahbaikan;

f. dikemukakan dengan menggunakan media yang sesuai; dan

g. dikemas kini.

DIMENSI III : PENGURUSAN PROGRAM PENDIDIKAN

Elemen 8 : Pengurusan Program Kurikulum, Kokurikulum

dan Hal Ehwal Murid

Pihak pengurusan sekolah mengamalkan prinsip-prinsip pengurusan

program kurikulum, kokurikulum dan hal ehwal murid yang berkesan

dengan:

a. mengenal pasti tahap pencapaian semasa, potensi dan bakat

(kognitif, afektif dan psikomotor) setiap murid;


24/117

9

b. merancang program kurikulum, kokurikulum dan hal ehwal murid

dengan menetapkan matlamat, objektif dan strategi berdasarkan

kumpulan sasaran;

c. mengelola sumber manusia dengan mengenal pasti, melantik

dan menempatkan staf yang sesuai untuk menjalankan tugas

dan sumber lain yang berkaitan untuk dimanfaatkan;

d. melaksana program mengikut perancangan;

e. memantau pelaksanaan program secara berkala dan berterusan;

f. menilai impak program dengan mengenal pasti kekuatan dan

kelemahan pada setiap peringkat pengurusan (perancangan,pengelolaan, pelaksanaan, pemantauan dan penilaian); dan

g. melaksana penambahbaikan berdasarkan hasil penilaian

impak.

Elemen 9 : Pengajaran dan Pembelajaran

Guru merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran

mengikut prinsip-prinsip berikut:

a. berdasarkan kurikulum kebangsaan, sukatan pelajaran, huraian

sukatan pelajaran dan surat pekeliling ikhtisas;

b. kandungan sukatan pelajaran diolah mengikut tahap pencapaian

semasa, potensi dan kemajuan murid serta berlaku secara

bersepadu;

c. pendekatan, kaedah dan teknik dipelbagaikan dengan

melibatkan murid secara aktif;

d. menghayati dan mengamalkan ilmu;

e. menggunakan bahan-bahan sokongan yang relevan dan sesuai

dengan tahap pencapaian, potensi dan kemajuan murid;

f. guru dan murid bersedia dari segi jasmani, emosi, rohani dan

intelek;


25/117

10

g. mengurus bilik darjah secara efektif bagi menghasilkan iklim

pengajaran dan pembelajaran yang kondusif;

h. setiap murid diberi tugasan mengikut keupayaan dan kebolehan

mereka;

i. memupuk semangat jati diri, berdaya saing, perpaduan dan

patriotisme; dan

j. membuat penilaian dan penambahbaikan pengajaran dan

pembelajaran secara berterusan.

Elemen 10 : Pembangunan Sahsiah Murid

Guru membangunkan sahsiah setiap murid mengikut tahap

persekolahan dan potensi masing-masing dengan:

a. memberi tugas dan tanggungjawab yang sesuai dengan

potensinya;

b. memberi peluang, latihan dan bimbingan;

c. memotivasi dan memberi galakan;

d. menunjukkan teladan;

e. menyediakan persekitaran yang kondusif dan kemudahan

prasarana yang lengkap;

f. menilai pencapaian murid dari semasa ke semasa untuk

pembetulan dan penambahbaikan;

g. memberi teguran dan nasihat yang sesuai terhadap sebarang

perlakuan yang negatif; dan

h. memberi penghargaan dan pengiktirafan terhadap perlakuan

yang positif.

Elemen 11 : Penilaian Pencapaian Murid

Guru menilai pencapaian murid dalam bidang akademik,

kokurikulum dan sahsiah dengan pendekatan berikut:

a. secara formatif dan sumatif;


26/117

11

b. mengenal pasti kemajuan, kekuatan dan kelemahan secara

spesifik;

c. merekod dan mengulas secara kuantitatif dan kualitatif;

d. mengambil tindakan pembetulan dan penambahbaikan; dan

e. hasil penilaian dimaklumkan kepada murid dan ibu bapa serta

pihak berkuasa yang berkaitan.

DIMENSI IV : KEMENJADIAN MURID

Elemen 12 : Kemenjadian Murid Dalam Akademik,Kokurikulum dan Sahsiah

12.1 Pada akhir peringkat pendidikan prasekolah,

bersesuaian dengan tahap dan potensi, murid hendaklah:

a. memperlihatkan sifat peribadi, perwatakan dan konsep

kendiri yang positif untuk menjadi warga negara yang

patriotik;

b. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian(untuk murid beragama Islam);

c. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian;

d. menggunakan bahasa Melayu dengan baik dan

memperkembangkan kemahiran berbahasa untuk

berkomunikasi;

e. menggunakan bahasa Cina atau bahasa Tamil dengan

betul untuk berkomunikasi di sekolah yang menggunakanbahasa pengantar bahasa Cina atau bahasa Tamil selaras

dengan kedudukannya sebagai bahasa pengantar;

f. menggunakan bahasa Inggeris dalam interaksi seharian

selaras dengan kedudukannya sebagai bahasa kedua;

g. menguasai kemahiran kognitif, kemahiran berfikir dan

kemahiran menyelesaikan masalah;


27/117

12

h. memperlihatkan kematangan emosi dan kemahiran

sosial;

i. memperlihatkan kecerdasan dan kemahiran fizikal serta

mempraktik amalan kesihatan dan keselamatan yang

baik; dan

j. memperlihatkan daya kreativiti dan estetika untuk

menghargai keindahan alam dan warisan budaya.

12.2 Pada akhir peringkat pendidikan rendah, bersesuaian

dengan tahap dan potensi, murid hendaklah:

a. menguasai bahasa Melayu;

b. menguasai kemahiran asas berbahasa;

c. menguasai bahasa Cina atau bahasa Tamil dengan betul

untuk berkomunikasi di sekolah yang menggunakan

bahasa pengantar bahasa Cina atau bahasa Tamil;

d. mempunyai keupayaan intelektual yang merangkumi

pemikiran rasional, kreatif dan kritis;

e. menguasai kemahiran mengira dan menggunakannya

dalam kehidupan seharian;

f. menguasai kemahiran belajar dan berfikir;

g. menguasai bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua;

h. memiliki kualiti kepimpinan dan keyakinan diri;

i. menunjukkan kepekaan kepada alam dan manusia;

j. menguasai kemahiran saintifik dan teknikal;

k. memahami dan menghargai budaya;

l. melibatkan diri dalam aktiviti rekreasi;

m. mengetahui hal-hal berkenaan fizikal dan kesihatan diri;


28/117

13

n. menguasai asas keusahawanan (entrepreneurship) dan

produktiviti;

o. memperoleh kemahiran membaca, menghafal dan

memahami makna ayat-ayat tertentu dalam al-Quran

(untuk murid beragama Islam);

p. mempunyai asas aqidah (kepercayaan kepada Tuhan)

dan mengamalkan nilai-nilai murni;

q. bersemangat patriotisme;

r. berbakat dan kreatif; dan

s. bersikap positif.

12.3 Pada akhir peringkat pendidikan menengah, bersesuaian

dengan tahap dan potensi, murid hendaklah:

a. cekap dan fasih berbahasa dalam bahasa Melayu dan

bahasa Inggeris;

b. mempunyai keupayaan intelektual;

c. berilmu pengetahuan dan membangunkan penguasaan

kemahiran;

d. berkemahiran mengaplikasi bidang-bidang ilmu dan

kemajuan teknologi yang baru;

e. memperoleh kecekapan yang berfaedah kepada dirinya

dan masyarakat;

f. berkeyakinan diri;

g. memahami dan menghargai warisan sejarah dan

sosiobudaya setempat dalam negara;

h. menyedari kepentingan penjagaan kesihatan yang baik;

i. mempunyai kesedaran terhadap persekitaran;


29/117

14

j. memperlihatkan pemantapan nilai;

k. mempunyai semangat patriotisme;

l. memperlihatkan kemahiran membina sendiri masa

depan;

m. berdaya saing untuk diri sendiri dan keluarga;

n. memperlihatkan ciri-ciri keprihatinan dan kemanusiaan

terhadap diri sendiri dan orang lain;

o. menunjukkan kesyukuran, rasa pasrah, redha setelah

berusaha dan berikhtiar;

p. sedar dan tahu tugas dan peranannya dalam masyarakat

dan agama; dan

q. berupaya berfikir tentang diri sendiri dan hubungannya

dengan:

i. keluarga;

ii. persekitaran;

iii. alam fizikal;iv. kejadian alam; dan

v. Pencipta.


30/117

15

BAB 2

PENDIDIKAN MATEMATIK DI MALAYSIA

2.1 Pendahuluan

Standard Kualiti Pengurusan dan Pengajaran (SKPP) Matematik

Sekolah Rendah ini diterbitkan bertujuan untuk memberi panduan

dan maklumat kepada guru, guru besar, pengurus dan pentadbir

sekolah dalam menjalankan tugas bagi memastikan pengurusan

pengajaran Matematik dilaksanakan dengan efisien dan efektif untuk

mencapai standard yang memuaskan.

Kurikulum Matematik Sekolah Rendah dibina bertujuan

mengukuhkan kemahiran murid dalam membaca, menulis dan

mengira (3M). Banyak perubahan telah berlaku pada kurikulum

Matematik di sekolah rendah. Pada tahun 1982, Kurikulum Baru

Sekolah Rendah (KBSR) diperkenalkan. Matematik merupakan

salah satu mata pelajaran teras di dalam KBSR yang diajar daripada

Tahun 1 hingga Tahun 6 seperti disenaraikan dalam Jadual 1:

Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan)

1997.

Dalam pelaksanaan KBSR, guru menghadiri kursus secara bergilir

yang dikendalikan oleh Bahagian KPM dan Institusi Perguruan yang

meliputi aspek isi kandungan kurikulum dan kaedah mengajar.

Pengurus dan pentadbir sekolah serta Guru Besar juga telah

didedahkan kepada KBSR untuk membolehkan mereka memainkan

peranan yang berkesan sebagai pemimpin instruksional.

Pada tahun 2002, satu lagi perubahan besar berlaku dalam

kurikulum Matematik di sekolah rendah. Mesyuarat Jemaah Menteri

telah memutuskan untuk melaksanakan Pengajaran danPembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris

(PPSMI). Keputusan ini diambil memandangkan bahawa bahasa

Inggeris merupakan bahasa ilmu dan bahasa perhubungan

antarabangsa. Penguasaan yang baik dalam bahasa Inggeris

membolehkan seseorang itu boleh mengakses kepada maklumat

terkini sama ada dalam bentuk elektronik atau bukan elektronik yang

sebahagian besar daripadanya terdapat di dalam bahasa Inggeris.


31/117

16

Hasrat Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) melaksanakan

PPSMI adalah untuk memaju dan membangunkan keseluruhan

potensi generasi muda Malaysia ke arah merealisasikan cabaran

Wawasan 2020, khususnya cabaran ke enam iaitu mewujudkan

masyarakat saintifik dan progresif, mempunyai daya

perubahan tinggi dan memandang ke depan yang bukan

sahaja menjadi pengguna teknologi tetapi juga menyumbang

kepada tamadun saintifik dan teknologi masa depan. Pada

masa yang sama, KPM bercita-cita memenuhi hasrat Misi Nasional

untuk membangunkan modal insan yang dapat bersaing di peringkat

global berteraskan Islam Hadhari, berkeupayaan dalam Sains dan

Teknologi, kreatif dan berinovasi serta berupaya melaksanakan lebih

banyak usaha Penyelidikan dan Pembangunan (R&D).

Program PPSMI mula dilaksanakan pada tahun 2003 di Tahun Satu

bagi sekolah rendah dan Tingkatan Satu serta Tingkatan Enam

Bawah bagi sekolah menengah. Pada tahun 2008, PPSMI akan

dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah dan menengah.

2.2 Objektif Standard Kualiti Pengurusan dan Pengajaran

Matematik

Objektif utama Standard ini ialah untuk membolehkan Guru Besar

dan pihak yang terlibat dalam pengurusan dan pengajaranMatematik:

2.2.1 Mengetahui peranannya sebagai pemimpin instruksional;

2.2.2 Mengamalkan kepimpinan profesional;

2.2.3 Mengetahui dasar, kurikulum dan strategi pengajaran

Matematik; dan

2.2.4 Menjalankan penyeliaan dengan efisien dan efektif ke atas:

a. Pengurusan Mata Pelajaran Matematik.

b. Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) Matematik.

c. Pengurusan Panitia Mata Pelajaran Matematik.

2.3 Peranan Guru Besar

Dalam menjalankan penyeliaan, seseorang pemimpin instruksional

perlu mempunyai pengetahuan dan kecekapan tertentu seperti

kemahiran berkomunikasi, motivasi, pengurusan konflik dan

pengurusan stress.


32/117

17

Penyeliaan dalam kurikulum merupakan salah satu tanggung jawab

penting seseorang Guru Besar untuk memastikan kejayaan

pelaksanaan kurikulum di sekolahnya. Mengikut Glatthorn (1984:2):

Supervision is a process of facilitating the professional growth

of a teacher, primarily by giving the teacher feedback about

classroom instructions and helping the teacher make use of

that feedback in order to make teaching more effective.(Glatthorrn, A. H. (1984): Differentiated Supervision, Alexandria,

Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development).

Untuk menjalankan penyeliaan dengan lebih berkesan lagi, KPM

telah mengeluarkan Surat Pekeliling Ikhtisas (SPI) Bil. 3/1987

yang menghendaki Pengetua/Guru Besar menjalankan penyeliaan

keatas pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah secara

sistematik.

Di samping menjalankan penyeliaan di dalam bilik darjah, Guru

Besar harus juga memainkan peranan sebagai seorang pemimpin

kurikulum. Beliau perlu memastikan bahawa:

2.3.1 Pelaksanaan kurikulum di sekolah mematuhi Peraturan-

Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997.

2.3.2 Jawatankuasa Kurikulum Sekolah (JKS), Jawatankuasa

Khas PPSMI, Sistem Bimbingan Taulan (SBT), Panitia Mata

Pelajaran dan Jawatankuasa lain yang berkaitan dengan

Pengajaran dan Pembelajaran Matematik ditubuhkan dan

berfungsi serta mendokumentasi dengan kemas kini perkara

seperti berikut:

a. Perancangan,

b. Penyelarasan,

c. Pelaksanaan,

d. Pemantau dan Penilaian, dane. Penambahbaikan;

2.3.3 Perkakasan ICT, koswer, bahan bantu belajar dan bahan-

bahan tambahan dikendali secara terancang dan digunakan

secara optimum;

2.3.4 Bilik PPSMI/Matematik diurus dengan baik dan

dimanfaatkan;


33/117

18

2.3.5 Pengagihan tugas mengajar dan tugas kokurikulum dibuat

mengikut kelayakan dan pengalaman guru;

2.3.6 Program perkembangan staf dirancang dan dijalankan

berdasarkan keperluan yang telah dikenal pasti;

2.3.7 Program penilaian berterusan dijalankan seperti Take Off

Value (TOV), Operational Targeted Increment (OTI) dan

Expected Targeted Result (ETR);

2.3.8 Tindakan susulan diambil berdasarkan hasil penilaian;

2.3.9 Kualiti kerja murid sentiasa terkawal; dan

2.3.10 Prestasi murid sentiasa meningkat.


34/117

19

BAB 3

PENGURUSAN MATA PELAJARAN MATEMATIK

3.1 Pendahuluan

Kecemerlangan murid dalam mata pelajaran Matematik di sesebuah

sekolah bergantung kepada dua faktor utama, iaitu pengurusan mata

pelajaran serta pelaksanaan P&P dalam bilik darjah. Guru Besar

(GB) sebagai pemimpin instruksional, pengurus dan pentadbir

sekolah perlu memastikan pengurusan serta pelaksanaan

pengajaran dan pembelajaran Matematik mencapai standard kualiti

yang tinggi.

3.2 Jawatankuasa Kurikulum Sekolah

Jawatankuasa Kurikulum Sekolah (JKS) adalah merupakan badan

profesional di peringkat sekolah yang perlu dimanfaatkan untuk

membantu guru melaksanakan kurikulum supaya mencapai

matlamatnya.

3.2.1 Fungsi dan Peranan Jawatankuasa Kurikulum

Sekolah

a. Merancang pelaksanaan program kurikulum jangka

pendek dan jangka panjang di peringkat sekolah untuk

menentukan pencapaian matlamat kurikulum;

b. Mengemuka dan membincangkan kaedah-kaedah

perancangan, pelaksanaan, pengelolaan, pemantauan

dan penilaian program kurikulum dan kokurikulum untuk

meningkatkan kualiti P&P;

c. Merancang perkembangan staf untuk meningkatkan mutupendidikan;

d. Meneliti kesesuaian sumber-sumber P&P seperti buku

teks, panduan guru dan sumber-sumber lain;

e. Membincang masalah-masalah pendidikan yang

dihadapi di sekolah;


35/117

20

f. Memberi ruang supaya idea-idea baru yang berkaitan

dengan pendidikan dibincangkan;

g. Memastikan penubuhan Panitia Mata Pelajaran dan

mempertimbangan cadangan dan syor yang dikemukakan

oleh Panitia;

h. Memantau dan menilai kegiatan panitia bagi memastikan

pelaksanaan aktiviti ini selaras dengan matlamat yang

dikehendaki;

i. Memantau dan menilai semua sukatan pelajaran dengan

tujuan untuk memberikan maklum balas kepada

Jawatankuasa Kurikulum Daerah dan Negeri;

j. Menentukan pelaksanaan Kurikulum Kebangsaan di

peringkat sekolah adalah berkesan.

3.2.2 Keanggotaan Jawatankuasa Kurikulum Sekolah

Pengerusi: Guru Besar

Ahli-ahli: Guru Penolong Kanan,

Guru Penolong Kanan Hal Ehwal Murid,Guru Penolong Kanan Kokurikulum,

Penyelia Petang,

Semua Ketua Panitia Mata Pelajaran,

Guru Media,

Setiausaha Kurikulum,

Setiausaha Peperiksaan, dan

Guru Bimbingan dan Kaunseling.

(Bagi sekolah kecil semua guru bolehlah menjadi ahli JKS)

3.2.3 Fungsi Jawatankuasa Kurikulum Sekolah

a. Mesyuarat JKS tidak terhad pada awal penggal sahaja,

tetapi hendaklah diadakan dari semasa ke semasa

mengikut keperluan sekolah untuk mengesan dan menilai

pelaksanaan Kurikulum Kebangsaan;

b. Guru Besar mestilah memberi keutamaan yang

seimbang kepada bidang kurikulum dalam senarai


36/117

21

tugasnya. Mesyuarat Jawankuasa Kurikulum hendaklah

dipengerusikan oleh Guru Besar sendiri;

c. Guru Besar atau wakilnya hendaklah mengadakan

pencerapan yang lebih kerap untuk melihat sejauh mana

keputusan JKS dilaksanakan; dan

d. Mesyuarat JKS perlu mengutamakan perbincangan

mengenai perkara profesional.

3.3 Kepimpinan Guru Besar

3.3.1 Sebagai pemimpin kurikulum, Guru Besar hendaklah

memastikan perkara-perkara berikut dilaksanakan:

a. Seorang Ketua Panitia Matematik dilantik;

b. Rancangan Strategik, Taktikal dan Operasi disediakan

mengikut garis panduan yang diberikan bersesuaian

dengan keadaan sekolah dan tahap kebolehan murid;

c. Mesyuarat Jawatankuasa Khas PPSMI, Jawatankuasa

Sistem Bimbingan Taulan (SBT) dan Panitia diadakan

seperti yang dirancang;

d. Guru Besar menghadiri mesyuarat Jawatankuasa/Panitia

untuk memberi input, pandangan dan bimbingan

profesional;

e. Guru Besar menyemak dan meneliti minit mesyuarat dan

laporan perkembangan/kemajuan aktiviti kurikulum dan

kokurikulum yang dijalankan serta mengambil tindakan

susulan;

f. Guru Besar memberi maklum balas berdasarkan kepada

hasil penyeliaan P&P; mesyuarat Jawatankuasa Khas

PPSMI, Jawatankuasa SBT dan Panitia Matematik;

penyemakan Rekod P&P; penyemakan latihan dan

tugasan murid serta penyemakan Rekod Prestasi dan

Rekod Profil Murid; dan


37/117

22

g. Tindakan pembetulan dan penambahbaikan diambil

terhadap isu dan masalah yang dikenal pasti.

3.4 Panitia Mata Pelajaran Matematik

Surat Pekeliling Ikhtisas (SPI) Bil. 4/1986 mewajibkan semua

sekolah menubuhkan Panitia Mata Pelajaran secara rasmi.

Bagaimanapun, sekolah kecil seperti sekolah kurang murid (SKM)

tidak perlu menubuhkan pelbagai panitia mata pelajaran. Sekolah

seperti ini boleh menggabungkan beberapa mata pelajaran sebagai

satu panitia.

Ahli Panitia Matematik adalah terdiri daripada semua guru yang

mengajar mata pelajaran Matematik di sekolah. Ketua Panitia ialahseorang guru yang dilantik oleh Guru Besar berdasarkan kekananan,

kelayakan akademik, pengalaman mengajar, prestasi kerja dan sifat-

sifat kepimpinan. Seorang Setiausaha Panitia hendaklah dipilih

oleh ahli Panitia.

Fungsi dan peranan panitia Matematik adalah seperti yang diberikan

dalam SPI Bil. 4/1986.

Panitia hendaklah mengadakan mesyuarat panitia secara berkala

sekurang-kurangnya sekali sepenggal. Adalah dicadangkan supayasekolah mengadakan mesyuarat panitia sekurang-kurangnya tiga

kali setahun. Di samping itu mesyuarat panitia boleh diadakan secara

ad-hoc pada bila-bila masa jika perlu. Mesyuarat rasmi perlu

mematuhi Pekeliling Kemajuan Pentadbiran Awam (PKPA) 2/

1991: Panduan Pengurusan Mesyuarat dan Urusan

Jawatankuasa-Jawatankuasa Kerajaan.

Untuk memberikan bimbingan dan penyeliaan terhadap perjalanan

panitia, Guru Besar hendaklah sentiasa memantau program panitia

dengan merujuk kepada minit mesyuarat dan rancangan aktivitinya.Guru Besar dan Guru Penolong Kanan digalakkan menghadiri

sekurang-kurangnya satu mesyuarat panitia dalam setahun bagi

memberikan bimbingan profesional.

Berikut adalah beberapa perkara yang perlu diberi perhatian oleh

Panitia Matematik:

3.4.1 Rancangan Aktiviti Tahunan yang merangkumi murid dan guru

seperti Rancangan Peningkatan Penguasaan Murid dalam


38/117

23

Kemahiran Asas Matematik dan Peningkatan Keberkesanan

Pengajaran Guru.

3.4.2 Pengurusan alat dan bahan sumber Matematik termasuk

perkakasan ICT yang melibatkan aspek pemerolehan,

penyelenggaraan, penyimpanan, perekodan dan

penggunaan;

3.4.3 Program perkembangan staf luaran dan dalaman;

3.4.4 Rancangan aktiviti kokurikulum Persatuan Matematik;

3.4.5 Pemantauan dan penilaian serta tindakan penambahbaikan;

3.4.6 Kelas Tambahan (Pengukuhan, Pengayaan dan Pemulihan);

dan

3.4.7 Persekitaran Matematik (Mathematical Environment).

3.5 Tugas Ketua Panitia

Ketua Panitia (KP) pada keseluruhannya adalah bertanggungjawab

kepada Guru Besar terhadap perancangan, pengelolaan dan

pelaksanaan program Panitia di sekolah. Berikut adalah senaraitugas dan tanggungjawab yang harus dijalankan oleh KP untuk

menjayakan matlamat yang tersebut di atas.

3.5.1 Mengetuai Panitia Matematik sekolah serta menganggotaiJKS;

3.5.2 Memastikan seorang daripada ahli Panitia dipilih sebagaiSetiausaha Panitia;

3.5.3 Mempengerusikan mesyuarat Panitia Matematik danmemastikan minit mesyuarat disediakan dan disampaikankepada Guru Besar, Guru Penolong Kanan dan semua ahlipanitia;

3.5.4 Memastikan perbincangan mesyuarat panitia mencakupi hal-hal profesional selain daripada hal-hal pentadbiran. Perkaraprofesional yang boleh dibincangkan adalah seperti masalahpengajaran guru, pembelajaran murid, prestasi pencapaianmurid, isi kandungan kurikulum Matematik, pedagogi

Matematik, penggunaan perkakasan ICT, bahan bantu


39/117

24

belajar, pengurusan kelas dan strategi menangani masalah

yang dihadapi;

3.5.5 Memastikan aktiviti peningkatan pencapaian murid

dirancang;

3.5.6 Memastikan kesemua aktiviti yang dirancang dijalankan

dengan sempurna;

3.5.7 Mewujudkan sistem komunikasi yang berkesan dalam

kalangan ahli panitia untuk mendapat maklumat tentang

kemajuan yang dicapai, masalah yang dihadapi dan tindakan

untuk meningkatkan kualiti P&P;

3.5.8 Menjadi perantara di antara Panitia Matematik dengan pihak

pengurusan sekolah berkaitan pengurusan serta pelaksanaan

P&P;

3.5.9 Menguruskan penyediaan soalan ujian/peperiksaan (PKBS/

PKSR) dengan menetapkan agihan tugas, kawal mutu soalan

dan penyediaan skema pemarkahan. Beliau juga perlu

bekerjasama dengan Setiausaha Peperiksaan berkaitan

pengurusan ujian/peperiksaan sekolah;

3.5.10 Membuat analisis keputusan ujian/peperiksaan bersama ahli

panitia dan mengenal pasti kekuatan dan kelemahan untuk

tujuan penambahbaikan;

3.5.11 Bertanggungjawab ke atas pengurusan bahan-bahan seperti

sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran, buku teks, buku

rujukan, majalah, perkakasan ICT, koswer, bahan bantu

belajar, kertas soalan ujian/peperiksaan, surat-menyurat,

dokumentasi panitia dan perkembangan terbaru dalam

pendidikan Matematik;

3.5.12 Melengkapkan diri dengan perkembangan terkini dalam

pendidikan Matematik melalui bacaan, menghadiri kursus/

mesyuarat/seminar dan lain-lain. Selain itu, beliau perlu

memastikan setiap ahli panitia diberi peluang untuk

meningkatkan tahap profesionalisme masing-masing melalui


40/117

25

galakan membaca, menghadiri kursus/mesyuarat/seminar

dan melaksanakan kursus dalaman;

3.5.13 Bekerjasama dengan Penyelaras Pusat Sumber Sekolah

(PSS) bagi pemerolehan buku-buku dan bahan Matematik

untuk PSS. Selain itu, beliau juga perlu bekerjasama dengan

Penyelaras PPSMI, Setiausaha SBT, Penyelaras ICT, Guru

SPBT dan Guru Bimbingan dan Kaunseling (Kaunselor) untuk

menyelaras pelaksanaan aktiviti yang berkaitan dengan

pendidikan Matematik di sekolah dan pencapaian murid;

3.5.14 Menyediakan laporan interim dan laporan tahunan berkaitan

pelaksanaan program panitia untuk tujuan tindakan

penambahbaikan;

3.5.15 Menggalakkan ahli Panitia Matematik menjalankan Kajian

Tindakan berkaitan isu-isu pendidikan Matematik di sekolah;

dan

3.5.16 Membimbing guru baru, guru Matematik bukan opsyen, Guru

Sandaran Tidak Terlatih (GSTT) dan Guru Ganti dalam hal

pengurusan mata pelajaran, P&P dan pengurusan Panitia.

3.6 Tugas Setiausaha Panitia

Setiausaha Panitia hendaklah membantu Ketua Pantia dalam aspek

pengurusan Panitia dan pengurusan mesyuarat Panitia. Beliau juga

bertanggungjawab untuk memastikan semua dokumen panitia diurus

dengan sistematik. Untuk pengurusan mesyuarat panitia, Setiausaha

Panitia hendaklah melaksanakan tugas seperti berikut:

3.6.1 Tindakan pra-mesyuarat

a. Menentukan agenda, tarikh, masa dan tempat mesyuarat;dan

b. Menghantar kepada ahli panitia surat panggilan

mesyuarat dalam tempoh sekurang-kurangnya sepuluh

(10) hari sebelum sesuatu mesyuarat diadakan,

3.6.2 Tindakan semasa mesyuarat

Catatan minit mesyuarat

- Senarai kehadiran;


41/117

26

- Perkara penting yang dibincangkan;

- Keputusan yang dibuat; dan

- Tindakan susulan yang perlu diambil,

3.6.3 Tindakan selepas mesyuarat

a. Menyediakan minit-minit untuk kelulusan pengerusi dan

hendaklah dikemukakan tidak lewat dari tiga (3) hari

selepas tarikh mesyuarat diadakan; dan

b. Memastikan maklum balas minit diterima daripada ahli

mesyuarat selewat-lewatnya seminggu sebelum tarikh

mesyuarat berikutnya.

3.7 Pengagihan Tugas Mengajar

Pengagihan tugas mengajar dalam kalangan guru harus

dilaksanakan secara seimbang dengan mengambil kira kelayakan,

kecenderungan, minat dan pengalaman.

Seseorang guru Matematik seboleh-bolehnya diberi peluang

mengajar di kelas yang berlainan Tahun atau Tahap supaya dia lebih

memahami perkembangan tajuk-tajuk Matematik dari setahun ke

setahun serta boleh mengambil alih kelas guru lain tanpamenghadapi kesulitan.

3.8 Peruntukan Masa Dan Sebaran Waktu Pelajaran Matematik

Masa yang diperuntukkan bagi mata pelajaran Matematik di sekolah

rendah adalah ditetapkan dalam Peraturan-Peraturan Pendidikan

(Kurikulum Kebangsan) 1997 dan dihuraikan oleh Surat

Pekeliling Ikhtisas (SPI) Bil. 11/2002, SPI Bil. 12/2002 dan SPI

Bil. 2/2006.

3.8.1 Sekolah Kebangsaan (SK) dan Sekolah Jenis

Kebangsaan Tamil (SJKT).

Mengikut SPI Bil. 11/2002, SK dan SJKT diperuntukkan

sebanyak 210 minit seminggu untuk Tahap I dan Tahap II.

3.8.2 Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC).

Peruntukkan masa untuk mata pelajaran Matematik di SJKC

adalah berdasarkan SPI Bil. 12/2002 dan SPI Bil. 2/2006.


42/117

27

a. Tahap 1 SJKC.

Untuk Tahap 1, sebanyak 300 minit diperuntukkan iaitu

120 minit dalam bahasa Inggeris dan 180 minit dalam

bahasa Cina (SPI Bil. 12/2002).

b. Tahap 2 SJKC.

Untuk Tahap 2, sebanyak 240 minit diperuntukkan iaitu

60 minit dalam bahasa Inggeris dan 180 minit dalam

bahasa Cina (SPI Bil. 2/2006).

Waktu Matematik dalam bahasa Inggeris di SJKC perlu dinyatakan

dalam Jadual Waktu Induk dan Jadual Waktu Guru.

Dalam penyusunan jadual waktu Matematik, sebaran waktu dalam

seminggu yang disyorkan perlu mengambil kira perkara berikut:

Matematik diajar setiap hari persekolahan

Jika dua waktu diberikan dalam sesuatu hari persekolahan, waktu

berkembar adalah digalakkan

Waktu Matematik adalah lebih sesuai diadakan sebelum waktu

rehat

Penjadualan tiga waktu berturut-turut tidak digalakkan

Walau bagaimanapun, sekolah diberi kelonggaran untuk

melaksanakan jadual waktu anjal mengikut keperluan dan

kesesuaian.

3.9 Perkembangan Staf

Perkembangan staf merupakan satu program untuk meningkatkanpengetahuan, kemahiran serta memperluaskan pengalaman guru

dalam sesuatu bidang profesional. Oleh yang demikian, Panitia

digalakkan mengadakan program ini untuk mempertingkatkan

prestasi guru dalam P&P Matematik serta bidang lain yang berkaitan.


43/117

28

Program perkembangan staf boleh dikelaskan kepada dua jenis

iaitu luaran dan dalaman:

Perkembangan staf dalaman adalah program/aktiviti di

peringkat sekolah yang dirancang dan dijalankan oleh pihak

pengurusan sekolah dan Panitia Matematik untuk guru.

Program perkembangan staf luaran seperti kursus/bengkel/

seminar dan lain-lain yang dianjurkan oleh pihak-pihak luar

misalnya Regional Education Centre for Science and

Mathematics (RECSAM), KPM, JPN, PPD, PPG, IPTA/IPTS dan

agensi lain. Pihak pengurusan sekolah dan Panitia Matematik

hendaklah menggalakkan dan memberi peluang kepada guru

Matematik untuk menyertai program yang relevan.

Pihak pengurusan sekolah dan Panitia Matematik perlu membuat

Analisis Keperluan untuk mengenal pasti bidang-bidang yang sesuai

diadakan perkembangan staf. Selain itu, maklum balas penyeliaan

P&P boleh digunakan untuk merancang sesi perkembangan staf

yang diperlukan.

Antara contoh-contoh program perkembangan staf dalaman yang

boleh dilaksanakan oleh pihak pengurusan sekolah dan Panitia

Matematik untuk peningkatan dan pemantapan profesionalisme guruMatematik ialah:

Sesi perbincangan dan sumbang saran mengenai isu dan

masalah P&P, perkembangan terkini dalam isi kandungan

kurikulum Matematik sekolah, pembaharuan dalam bidang

pedagogi serta peningkatan dalam disiplin ilmu Matematik dan

pendidikan Matematik;

Bengkel berkaitan penyediaan dan penggunaan bahan,

penyelenggaraan dan penggunaan perkakasan ICT;

Analisis kuantitatif dan kualitatif hasil ujian/peperiksaan;

Sesi ceramah/syarahan luaran dan dalaman;

Pengajaran mikro;

Penyebaran maklumat berkaitan kursus / bengkel / ceramah /

taklimat / mesyuarat anjuran pihak luar yang telah dihadiri;


44/117

29

Lawatan sambil belajar; dan

Kajian Tindakan.

Pihak pengurusan sekolah dan Panitia Matematik hendaklah juga

menggalakkan guru-guru Matematik melaksanakan perkara berikut:

Menjadi ahli Persatuan Matematik dan Persatuan Pendidikan

Matematik di peringkat daerah/negeri/kebangsaan;

Menulis artikel berhubung dengan pendidikan Matematik untuk

diterbitkan dalam majalah sekolah, jurnal pendidikan, majalah/

berita Matematik dan lain-lain;

Membaca buku/majalah/artikel berkaitan dengan pendidikan

Matematik; dan

Perkongsian ilmu dan kemahiran dengan guru, murid dan institusi

pendidikan lain.

3.10 Persatuan Matematik

Aktiviti kokurikulum persatuan akademik adalah bertujuan untuk

pengukuhan, pengayaan dan meluaskan pengetahuan sertamenimbulkan/meningkatkan minat murid terhadap Matematik.

Kurikulum Persatuan Matematik perlu diwujudkan bagi

membolehkan aktiviti persatuan dilaksanakan dengan terancang dan

berkesan.

Guru Penasihat Persatuan Matematik hendaklah dipilih daripada

kalangan guru Matematik. Aktiviti persatuan hendaklah dirancang

oleh guru penasihat bersama dengan ahli persatuan. Dalam hal ini,

Panitia Matematik boleh membantu dalam perancangan aktiviti dan

Guru Matematik yang lain boleh dilibatkan dalam pelaksanaanaktiviti.

Contoh aktiviti kokurikulum yang sesuai adalah:

Projek Matematik seperti membuat model, graf dan carta;

Menyediakan laporan berdasarkan sesuatu siasatan/kajian;

Rekreasi/Permainan Matematik;

Kuiz/Pertandingan Matematik;

Jejak Matematik;

Lawatan Sambil Belajar;


45/117

30

Mengendalikan Sudut Matematik di Papan Kenyataan; dan

Bimbingan meningkatkan penguasaan bahasa Inggeris.

Laporan/rekod perlu disediakan bagi setiap aktiviti yang dijalankan.

3.11 Sudut Matematik

Sudut Matematik hendaklah diwujudkan di setiap bilik darjah. Sudut

ini sangat berguna kepada murid untuk peneguhan dan perluasan

pengetahuan mereka berkaitan isi kandungan pelajaran. Selain itu,

sudut ini juga dapat meningkatkan keberkesanan proses

pembelajaran murid serta dapat meningkatkan minat murid terhadap

mata pelajaran Matematik.

Pengelolaan sudut Matematik memerlukan usaha dan kerjasama

guru dan murid. Bahan yang dipamerkan hendaklah sentiasa kemas

kini dan sesuai mengikut topik yang dipelajari. Antara bahan-bahan

yang boleh dipamerkan di sudut Matematik adalah:

Carta sifir dan operasi asas;

Carta berkaitan topik/kemahiran yang sedang diajar;

Model dan bahan maujud yang berkaitan dengan topik/

kemahiran yang sedang dipelajari;

Hasil kerja murid; Rumus/Formula Matematik;

Petikan/keratan artikel dan surat khabar berkaitan pendidikan

Matematik;

Sejarah dan tokoh Matematik;

Kuiz/pertandingan Matematik dan lain-lain.


46/117

31

BAB 4

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

4.1 Pendahuluan

Ramai ahli falsafah, ahli psikologi dan ahli pendidikan telah

menjalankan penyelidikan tentang perkembangan intelek seseorang

individu dan kesediaannya untuk menerima pengajaran. Kajian-

kajian ini telah banyak mempengaruhi pemikiran tentang bagaimana

seorang kanak-kanak belajar Matematik.

4.1.1 Teori Behaviourisme

Teori Behaviourisme yang dikemukakan oleh B. F. Skinner,

John B. Watson dan Edward Thorndike menumpu kepada

tingkah laku yang boleh diperhatikan iaitu tindakan dan pola

perlakuan. Menurut mereka, jika kita ingin sesuatu perlakuan

itu dilakukan lagi atau diulangi, maka kita hanya perlu

mengukuhkannya dengan memberi ganjaran, atau jika kita

hendak menghentikan atau mengurangkan sesuatu

perlakuan, maka kita menghukum atau menghentikan

ganjarannya. Menurut Gardner (2000), Behaviourismemempunyai implikasi yang amat mendalam dalam

pendidikan.

Implikasi teori ini dalam P&P Matematik adalah dalam

merancang pengajaran sesuatu konsep atau kemahiran,

seseorang guru akan menulis objektif untuk perlakuan yang

boleh diukur atau diperhatikan pada akhir pengajaran. Guru

hendaklah mengatur strategi dengan memberi ganjaran

kepada murid yang menunjukkan perlakuan yang

dikehendaki. Guru perlu menekankan kepada latih tubi untukmengesan kemajuan pembelajaran murid.

4.1.2 Teori Kognitivisme

Satu lagi pandangan tentang cara manusia belajar dan

memperoleh pengetahuan ialah secara kognitivisme. Idea

utama kognitivisme ialah perwakilan mental. Semua idea

dan imej dalam minda individu diwakili melalui struktur mental


47/117

32

yang dikenali sebagai skema. Skema akan menentukan

bagaimana data dan maklumat yang diterima akan difahami

oleh minda manusia. Jika maklumat ini secocok dengan

skema yang ada, maka murid akan menyerap maklumat

tersebut ke dalam skema tersebut. Sekiranya tidak secocok

dengan skema yang ada, maklumat ini mungkin ditolak atau

diubah suai atau skema akan diubah suai. Implikasi teori

kognitivisme ini ialah guru perlu menyampaikan data dan

maklumat dengan kaedah pengajaran yang sesuai dan

secocok dengan skema yang sedia ada pada murid atau

membimbing murid membina skema yang betul.

Penggerak utama kognitivisme ialah Jean Piaget. Beliau

telah mengenal pasti empat peringkat perkembangan intelekmengikut kematangan (umur kronologi) kanak-kanak:

Peringkat Deria Motor (0 2 tahun);

Peringkat Pra-Operasi (2 7 tahun).

Pada peringkat ini, kanak-kanak boleh menggunakan

bahasa serta boleh berfikir secara intuitif;

Peringkat Operasi Konkrit (7 12 tahun).

Pada peringkat ini, kanak-kanak berkeupayaan berfikirsecara mantik melalui pengalaman konkrit. Inilah

sebabnya mengapa Bahan Bantu Mengajar perlu

digunakan semasa P&P;

Peringkat Operasi Formal (12 tahun ke atas).

Pada peringkat ini, pemikiran secara abstrak mula

berkembang. Kanak-kanak boleh berfikir secara induktif

atau deduktif dan dapat menggunakan logik. Mereka

boleh menggunakan simbol-simbol Matematik untuk

menggambarkan konsep-konsep abstrak, mengaitkansatu konsep dengan konsep yang lain dan menggunakan

logik untuk menyelesaikan masalah Matematik. Pada

peringkat ini, penggunaan alatan konkrit dan gambar rajah

boleh ditinggalkan (Walaupun, kanak-kanak telah berumur

12 tahun atau lebih, sekiranya ada antara mereka masih

berada pada peringkat operasi konkrit, penggunaan

bahan konkrit dan gambar rajah masih sangat diperlukan).


48/117

33

Implikasi hasil penyelidikan tentang perkembangan tersebut

di atas ialah pengajaran sesuatu konsep Matematik

hendaklah dikendalikan melalui peringkat konkrit ke peringkat

separa konkrit dan seterusnya ke peringkat abstrak. Dalam

perkataan lain, sesuatu konsep Matematik hendaklah diajar

mengikut tahap dan potensi murid dengan menggunakan

bahan bantu belajar seperti bahan konkrit (bahan sebenar

atau model), kemudian dengan menggunakan bahan separa

konkrit (gambar rajah, carta, gambar atau ilustrasi) dan

akhirnya digunakan simbol sahaja.

4.2 Isi Kandungan Kurikulum Matematik

Isi kandungan Kurikulum Matematik disusun mengikut empat bidangutama iaitu Nombor, Ukuran, Ruang dan Statistik. Bagi setiap bidang

utama, huraian topik-topik yang merangkumi skop bidang

pembelajaran adalah seperti berikut :

4.2.1 Nombor

a. Nombor Bulat

b. Pecahan

c. Perpuluhan

d. Wang

e. Peratus

4.2.2 Ukuran

a. Masa dan Waktu

b. Ukuran Panjang

c. Timbangan Berat

d. Isipadu Cecair

4.2.3 Bentuk dan Ruang

a. Bentuk Dua Dimensib. Bentuk Tiga Dimensi

c. Perimeter dan Luas

4.2.4 Statistik

a. Purata

b. Perwakilan Data


49/117

34

4.3 Penekanan Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik

Pada keseluruhannya, penekanan dalam Pengajaran dan

Pembelajaran P&P Matematik sekolah rendah adalah untuk

membolehkan pembinaan konsep, pemerolehan kemahiran dan

penerapan nilai positif. Selain itu, terdapat elemen-elemen lain yang

perlu diambil kira dan dipelajari dalam proses P&P dalam bilik

darjah. Penekanan utama adalah seperti berikut:

4.3.1 Penyelesaian Masalah

a. Penyelesaian masalah wujud dalam tiga bentuk yang

berbeza iaitu isi kandungan, kebolehan dan pendekatan

pembelajaran. Model penyelesaian masalah yang seringdigunakan adalah menggunakan kaedah Polya seperti

berikut:

i. Memahami masalah

ii. Merangka pelan penyelesaian

iii. Melaksanakan pelan penyelesaian

iv. Menyemak penyelesaian

b. Penyelesaian masalah adalah kebolehan Matematik

yang muktamad yang perlu dikembangkan dalamkalangan pembelajar Matematik. Sebagai kebolehan

muktamad, penyelesaian masalah dibina daripada

pengalaman dan pengetahuan sedia ada atau kebolehan

Matematik lain yang lebih mudah. Dengan itu, adalah

penting untuk memastikan kebolehan seperti pengiraan,

pengukuran dan komunikasi dikembangkan dengan baik

dalam kalangan murid.

4.3.2 Komunikasi Dalam Matematik

Komunikasi adalah satu cara perkongsian idea dan

memperjelaskan kefahaman Matematik. Melalui

perbincangan, idea Matematik boleh diimbas kembali,

dibincangkan dan diubah suai.

Komunikasi berkesan membolehkan murid menyelesaikan

masalah dan berkebolehan menghuraikan konsep dan

kemahiran Matematik kepada rakan sebaya dan guru.


50/117

35

Kemahiran berkomunikasi dalam Matematik mencakupi

kemahiran membaca dan memahami masalah, mentafsir

gambar rajah dan graf, serta menggunakan istilah Matematik

yang betul dan tepat semasa pembentangan lisan dan kerja

bertulis. Kemahiran berkomunikasi juga melibatkan

kemahiran mendengar.

Komunikasi lisan adalah proses interaktif yang melibatkan

aktiviti seperti mendengar, bercakap, membaca dan

memerhati. Ia adalah interaksi dua hala yang berlaku antara

guru-murid, murid-murid dan murid-bahan. Ia juga mungkin

melibatkan interaksi pelbagai hala antara guru-murid-bahan.

Komunikasi bertulis adalah proses perkongsian idea dan

maklumat Matematik dengan orang lain melalui penulisan.

Persembahan adalah satu proses menganalisis sesuatu

masalah Matematik dan mentafsirkannya dari satu bentuk

kepada yang lain. Persembahan Matematik membolehkan

murid membentuk hubung kait antara idea Matematik yang

formal, informal, intuitif dan abstrak menggunakan bahasa

seharian.

4.3.3 Penaakulan Matematik

Penaakulan atau pemikiran logik adalah asas bagi

pemahaman dan penyelesaian matematik. Murid digalakkan

meramal dan meneka dalam proses mencari penyelesaian.

Murid dalam setiap peringkat perlu dilatih untuk mengkaji

ramalan atau tekaan mereka dengan menggunakan bahan

konkrit, kalkulator, komputer, persembahan matematik dan

lain-lain. Penaakulan logik perlu diterapkan dalam

pengajaran Matematik supaya murid dapat mengenal,

membina dan menilai ramalan serta perbahasan.

4.3.4 Hubung Kait Matematik

Kurikulum Matematik mengandungi beberapa bidang seperti

aritmetik, geometri, sukatan dan penyelesaian masalah.

Dengan membuat hubung kait, murid dapat melihat

Matematik sebagai satu idea yang menyeluruh berbanding

kumpulan idea yang terpisah. Apabila idea Matematik

dihubung kait dengan kehidupan seharian dengan kurikulum,


51/117

36

murid akan dapat menggunakan Matematik secara

kontekstual dalam pelbagai bidang pembelajaran.

4.3.5 Aplikasi Teknologi

Aplikasi teknologi dapat membantu murid memahami konsep

Matematik secara mendalam dan bermakna serta

membolehkan mereka meneroka konsep Matematik.

Penggunaan komputer, koswer pendidikan, laman web dan

pakej pembelajaran dapat membantu guru meningkatkan

kemahiran pedagogi. Di samping itu, kebanyakan sumber

tersebut dibentuk untuk pembelajaran kendiri. Murid dapat

mengakses maklumat dan pengetahuan serta menguasai

kemahiran secara individu melalui pembelajaran akseskendiri dan kadar kendiri.

4.4 Pendekatan Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik

Pelbagai perubahan terkini terutamanya dalam bidang sains,

teknologi, ekonomi dan ICT mempengaruhi isi kandungan dan

pedagogi pengajaran Matematik di sekolah rendah. Perubahan ini

memerlukan kepelbagaian kaedah dalam pelaksanaan P&P

Matematik. Antara aspek yang perlu diberi perhatian adalah:

4.4.1 Pembelajaran berpusatkan murid dengan mengambil kira

kebolehan dan gaya pembelajaran murid;

4.4.2 Pelbagai jenis aktiviti pembelajaran seperti eksposisi oleh

guru, perbincangan pelbagai hala, aktiviti/amali, pengukuhan

dan latih tubi kemahiran asas, penyelesaian masalah, aplikasi

Matematik kepada situasi seharian, inkuiri penemuan,

pembentangan, kerja kumpulan, simulasi dan demonstrasi;

4.4.3 Penggunaan teknologi dan bahan pengajaran yang relevan,sesuai dan berkesan;

4.4.4 Penilaian formatif dan sumatif untuk menentukan

keberkesanan P&P;


52/117

37

4.4.5 Pemilihan pendekatan yang bersesuaian akan merangsang

suasana P&P di dalam atau luar bilik darjah. Antara

pendekatan yang sesuai adalah seperti berikut:

a. Pembelajaran Koperatif

b. Pembelajaran Kontekstual

c. Pembelajaran Masteri

d. Pembelajaran Akses Kendiri

e. Pembelajaran Kadar Kendiri

f. Pembelajaran Penilaian Kendiri

g. Pembelajaran Terarah Kendiri

h. Pembelajaran Konstruktivisme

4.5 Rancangan Pengajaran Matematik

Tujuan utama penyediaan Rancangan Pelajaran Tahunan dan

Rancangan Pelajaran Harian ialah untuk memastikan guru membuat

perancangan dan persediaan yang rapi supaya P&P yang

dilaksanakan mencapai standard kualiti yang tinggi. Rekod P&P

hendaklah mengandungi sekurang-kurangnya dua elemen, iaitu

Rancangan Pelajaran Tahunan (RPT) dan Rancangan Pelajaran

Harian (RPH). Guru Besar hendaklah memastikan kedua-dua RPT

dan RPH disediakan selaras dengan SPI Bil. 3/1999.

4.5.1 Rancangan Pelajaran Tahunan

RPT hendaklah disediakan sebelum sesi persekolahan

bermula. RPT mengandungi secara ringkas isi pengajaran

dan pembelajaran berdasarkan Sukatan Pelajaran dan

Huraian Sukatan Pelajaran yang terkini. RPT hendaklah

dibahagikan mengikut minggu persekolahan sepanjang

tahun, mengambil kira tahap kebolehan murid, takwim

sekolah serta keadaan dan keperluan sekolah. Sekiranya

ada RPT yang dibekalkan oleh JPN/PPD/PPG, ia perludisesuaikan dengan takwim dan keperluan sekolah.

4.5.2 Rancangan Pelajaran Harian

a. RPH hendaklah disediakan sekurang-kurang sehari

sebelum pengajaran dilaksanakan.

b. RPH merupakan terjemahan RPT yang mengandungi

sekurang-kurangnya maklumat seperti objektif (hasil


53/117

38

pembelajaran), cara bagaimana hendak mencapai

objektif (aktiviti) dan kenyataan sejauh mana objektif

itu tercapai (refleksi/impak/penilaian kendiri).

c. Objektif hendaklah spesifik, boleh diukur dan sesuai

dengan masa pengajaran.

d. Aktiviti P&P yang disediakan hendaklah bersesuaian

dengan objektif, interaktif dan pelbagai hala

melibatkan ketiga-tiga elemen guru, murid dan

bahan, memperlihatkan perkembangan pelajaran

dan mengikut tahap dan kebolehan murid.

e. Refleksi/impak/penilaian kendiri adalah catatansejauh mana objektif P&P tercapai. Ia hendaklah

bersifat kuantitatif dan kualitatif. Sebaik-baiknya

tindakan susulan yang akan diambil dinyatakan.

4.6 Latihan Dan Tugasan Murid

4.6.1 Tujuan

Latihan/tugasan diberikan kepada murid bertujuan :

a. Memperkukuhkan kefahaman kosep dan penguasaan

kemahiran yang telah dipelajari;

b. Memberi peluang kepada murid memperoleh

pengalaman dalam penyelesaian masalah Matematik

yang berkaitan; dan

c. Membolehkan guru membuat penilaian formatif terhadap

kesan pengajaran dan pembelajaran yang telah

dijalankan.

4.6.2 Pemberian Latihan Dan Tugasan

Latihan/tugasan haruslah diberi selepas setiap pelajaran

sebagai aktiviti pembelajaran dalam kelas dan juga sebagai

kerja rumah. Guru Matematik perlu mengambil kira garis

panduan berikut dalam memberikan latihan /tugasan kepada

murid;


54/117

39

a. Latihan/tugasan hendaklah berkaitan dengan konsep dan

kemahiran matematik yang telah disampaikan dalam

pelajaran;

b. Tahap soalan yang diberikan hendaklah bersesuaian

dengan keupayaan murid. Guru hendaklah memberikan

latihan yang berbeza untuk kumpulan murid yang

berlainan keupayaan;

c. Soalan yang diberikan hendaklah disusun dari tahap

mudah ke tahap yang lebih sukar; dan

d. Bilangan soalan yang diberikan setiap kali sebagai kerja

rumah hendaklah sesuai dengan tahap dan potensi muridserta tidak membebankan murid. Panduan bagi soalan

yang sukar perlu diberikan untuk membantu murid

menyelesaikannya di rumah.

4.6.3 Aktiviti Pengukuhan

Aktiviti Pengukuhan yang bersesuaian hendaklah

dilaksanakan bertujuan untuk;

a. Memberi latihan untuk menguatkan pengetahuan dankemahiran murid;

b. Memberi rangsangan kepada murid untuk belajar dengan

lebih berkesan;

c. Memberi latihan yang lebih banyak dalam pelbagai

bentuk;

d. Membimbing murid membuat kerangka seperti peta

minda dan carta organisasi;

e. Melatih murid membuat nota;

f. Membimbing murid menyusun maklumat dalam bentuk

ringkas seperti rajah / carta;

g. Membuat latih tubi;

h. Melatih murid mengenal idea utama; dan


55/117

40

i. Melatih murid untuk menghayati dan mengamalkan nilai-

nilai murni.

4.6.4 Aktiviti Pengayaan

Guru hendaklah mempelbagai latihan tambahan yang sesuai

dengan keupayaan murid untuk:

a. Mengembangkan minda, daya kreatif dan sifat ingin tahu

murid;

b. Memberikan latihan dan tugasan yang lebih mencabar;

c. Menggalakkan sifat berdikari dan bakat kepimpinanmurid; dan

d. Menyediakan latihan dan tugasan yang memerlukan

murid:

i. Membuat pemerhatian

ii. Membanding dan membeza

iii. Meringkas

iv. Mentafsir

v. Membuat andaianvi. Melapor

vii. Meneroka

viii. Mengumpul data

ix. Mengaplikasi

x. Merekod

xi. Membuat keputusan

xii. Menganalisis

xiii. Menyelesaikan masalah

4.6.5 Aktiviti Pemulihan

a. Aktiviti pemulihan yang bersesuaian dengan keperluanmurid hendaklah dilaksanakan untuk;

i. Mengenal pasti kawasan kelemahan murid

berdasarkan rekod prestasi;

ii. Menyediakan aktiviti khusus untuk murid seperti

penguasaan fakta asas;


56/117

41

iii. Aktiviti pemulihan dilaksanakan dengan:

Menggunakan sumber yang sesuai;

Memberi perhatian individu atau kumpulan kecil

(klinikal); dan

Merekod perkembangan murid dari semasa ke

semasa.

b. Kuantiti latihan / tugasan yang perlu dibuat oleh murid

bergantung kepada tujuan latihan / tugasan tersebut

diberikan.

c. Latihan hendaklah dipelbagaikan jenisnya dengan

memilih soalan daripada buku teks dan punca yang lainuntuk memperluaskan pengalaman murid. Guru

digalakkan menyediakan soalan dalam bentuk lembaran

kerja supaya penggunaan masa dapat dioptimumkan

untuk meyelesaikan masalah.

4.6.6 Penyemakan Latihan Dan Tugasan

Semua latihan/tugasan perlu disemak oleh guru untuk

memastikan murid telah memahami pelajaran dan untuk

mempertingkatkan kualiti pengajaran dalam kelas. Guruhendaklah mengambil langkah berikut dalam penyemakan

latihan/tugasan.

a. Guru perlu menyemak latihan/tugasan murid secara kerap

sebaik-baiknya selepas setiap pengajaran. Maklum balas

segera perlu diberikan kepada murid untuk membetulkan

sebarang salah faham mengenai kosep dan kaedah

penyelesaian masalah;

b. Langkah penyelesaian hendaklah diperiksa dengan telitidan kesilapan murid ditanda dengan jelas untuk rujukan

murid. Penyemakan yang hanya menumpukan kepada

jawapan akhir adalah tidak memadai;

c. Ulasan yang membina hendaklah diberikan untuk:

i. Memberi galakan kepada murid kerana kaedah

penyelesaiannya baik dan kreatif;

ii. Menunjukkan kepada murid strategi atau rumus yang

sesuai bagi menyelesaikan masalah; dan


57/117

42

iii. Memaklumkan kepada murid mengenai kualiti hasil

kerja mereka;

d. Guru hendaklah memastikan latihan/tugasan telah

dilaksanakan dengan berkualiti dari aspek:

i. kekemasan;

ii. kesempurnaan;

iii. membuat pembetulan; dan

iv. penyerahan mengikut masa yang ditetapkan;

e. Guru hendaklah menandatangani dan mencatat tarikh

pemeriksaan selepas setiap penyemakan latihan/

tugasan;

f. Guru perlu membincangkan kesilapan di dalam latihan

untuk makluman murid; dan

g. Guru hendaklah menggunakan maklumat mengenai

kelemahan murid untuk memperbaiki pengajarannya

dalam pelajaran akan datang.

4.7 Sumber Matematik

Beberapa sumber Matematik telah dibekalkan oleh KPM bagimembantu guru melaksanakan P&P dengan berkesan. Sumber

tersebut adalah seperti berikut:

a. Sukatan Pelajaran Matematik Sekolah Rendah;

b. Huraian Sukatan Pelajaran Matematik Sekolah Rendah

(Tahun 1 Tahun 6);

c. Buku Teks Matematik untuk Tahun 1 - Tahun 6;

d. Koswer MyCD untuk Tahun 1 - Tahun 6;

e. Buku Aktiviti Matematik (Tahap 1);

f. Perkakasan ICT (komputernotebook/desktop, projektor LCD,

speaker dan skrin);

g. Koswer pengajaran dan koswer pembelajaran; dan


58/117

43

h. Kit PPSMI Sekolah Rendah yang mengandungi Buku Info

PPSMI, Soalan Lazim dan Instrumen Pemantauan dan Bimbingan

Pelaksanaan Program PPSMI (dalam bentuk softcopy dan

hardcopy).

4.7.1 Bahan-bahan tambahan berikut juga telah dibekalkan kepada

sekolah:

a. Buku Glosari Matematik Sekolah Rendah;

b. Modul P&P dan Buku Penerangan Am;

c. Kertas Ujian Diagnostik Matematik Sekolah Rendah;

d. Abakus;

e. Bahan Pakej Pembelajaran Kendiri dalam bentuk buku

rujukan, kamus dan CD;f. Standard Kualiti Pendidikan Malaysia SKPM; dan

g. Perisian P&P Sekolah Bestari.

4.7.2 Selain daripada bahan yang tersebut, bahan-bahan

pendidikan dalam bentuk siaran radio dan televisyen juga

disediakan. Bahan sumber juga boleh diakses melalui

internet seperti Portal Pendidikan, Laman Web KPM, Web

TV KPM dan laman web umum berkaitan Matematik.

4.7.3 Pihak sekolah adalah digalakkan memperoleh bahan-bahanrujukan tambahan dalam bidang Pendidikan Matematik untuk

rujukan guru dan murid. Buku (termasuk dalam bentuk digital)

yang sesuai dan berkaitan adalah seperti:

a. Kamus Matematik;

b. Istilah Matematik;

c. Kaedah dan strategi pengajaran Matematik;

d. Penilaian dalam Matematik;

e. Jurnal Pendidikan Matematik;

f. Majalah Matematik;g. Buku Rujukan;

h. Fiksyen/cerita berunsurkan Matematik;

i. Buku berkaitan sejarah/tokoh Matematik; dan

j. Bahan rekreasi Matematik.


59/117

44

4.8 Penilaian Dalam Matematik

Rangka pelaksanaan penilaian dalam P&P Matematik adalah seperti

jadual di bawah :

4.8.1 Tujuan Penilaian

Penilaian merupakan sebahagian daripada proses P&P dan

hendaklah dijalankan secara berterusan. Tujuan utama

penilaian ialah untuk:

a. mengetahui sama ada murid telah memahami/

menguasai sesuatu konsep/kemahiran yang telahdisampaikan;

b. mengenal pasti bidang kekuatan dan kelemahan setiap

murid; dan

c. menggunakan maklum balas hasil penilaian untuk

merancang tindakan susulan dan penambahbaikan bagi

meningkatkan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran.

4.8.2 Jenis Penilaian

Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR) ialah penilaian

dalaman yang disediakan oleh guru. PKSR menilai bidang

kognitif, afektif dan psikomotor. Penilaian bidang kognitif

Merancang

Pengajaran dan

Pembelajaran

Proses

Pengajaran dan

Pembelajaran

Menjalankan

Penilaian

Maklum Balas

dan

Penambahbaikan


60/117

45

selalunya diadakan secara formal manakala penilaian bidang

afektif dan psikomotor selalunya dilaksanakan secara tidak

formal semasa guru mengajar dan memeriksa latihan murid.

Penilaian dalam KBSR meliputi.

a. Penilaian Formatif

Terdapat dua jenis penilaian formatif iaitu:

i. Tidak Formal

Penilaian dijalankan semasa pengajaran guru melalui

pemerhatian, soal jawab secara lisan dan

pemeriksaan latihan murid.

ii. Formal

Penilaian dijalankan melalui ujian bertulis contohnya,

Ujian Kemajuan yang diadakan secara bulanan dan

Ujian Pencapaian yang diadakan pada akhir penggal/

semester.

b. Penilaian Sumatif

Penilaian surmatif ialah ujian pencapaian yang diadakan

pada akhir tahun contohnya, Peperiksaan Akhir Tahun dan

Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) yang

diadakan pada akhir Tahun 6.

4.8.3 Ujian Diagnostik

Ujian Diagnostik adalah ujian yang dijalankan oleh guru untuk

mengenal pasti masalah atau halangan yang berbentuk

kesukaran, kelemahan, kekurangan dan kesilapan yangsering kali dihadapi murid dalam pembelajaran supaya guru

tahu/sedar elemen penting dalam pengajarannya yang sukar

dikuasai oleh murid. Berdasarkan h

Documents

Standard Kualiti Pengurusan Dan Pengajaran Matematik Sekolah Rendah