Standart 14 REBDOSUG 22.10центр-наши-дети.рф/images/documents/innovatsii/Sotsialno... · Title: Standart_14_REBDOSUG_22.10.indd Author: Vishwa Created Date: 10/25/2013

Национальный фондзащиты детей от жестокого обращения

Москва 2013

Услуга

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ И СОЦИАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ (РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ДОСУГ)

Стандарт Методическое руководство Примерные затраты

Книга 14

ГИЧЕСКОЕ

Редактор издательской программы Библиотека «Профилактика социального сиротства»

М.О. Егорова

Редактор М.О. Егорова

Художественное оформление А.А. ФурменковВыпускающий редактор Л.Т. Санданова

Услуга «Cоциально-психолого-педагогическое сопровождение детей в образо-вательном и социальном пространстве (реабилитационный досуг)» . Книга 14 / под ред. М. О. Егоровой. – М. : Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2013. – 172 с. – (Профилактические услуги по предупреждению социальног о сирот-ства : в 26 книгах).

ISBN 978-5-903186-30-3

Данная книга является частью издания, содержащего 26 книг, в которых пу-бликуются стандарты и административные регламенты профилактических услуг по предупреждению социального сиротства. Их оказание приведет, в первую очередь, к сохранению кровных семей для детей, находящихся в зоне риска.

Книга содержит стандарт услуги «Cоциально-психолого-педагогическое сопро-вождение детей в образовательном и социальном пространстве (реабилитационный досуг)», методическое руководство по ее оказанию и примерный расчет стоимости.

Услуга оказывается с целью восстановления позитивного социального статуса ребенка, утраченных либо несформированных социальных навыков, формирования у ребенка социально приемлемых ценностных ориентиров и норм поведения.

Деятельность по оказанию услуги представляет собой совокупность профи-лактических социальных, психолого-коррекционных и педагогических мер, направ-ленных на формирование навыков конструктивного разрешения конфликтов, на расширение адаптивных возможностей ребенка и переработку деструктивных (ино-гда диссоциальных) личностных установок.

Книга адресована специалистам органов управления, учреждений (организа-ций), оказывающих помощь семьям и детям, в том числе организаций дополнитель-ного образования.

ISBN 978-5-903186-33-4

© Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

От редактора .............................................................................................................. 5

Стандарт услуги .......................................................................................................11

Сведения о стандарте ..........................................................................................13

Паспорт ...............................................................................................................18

Содержание услуги ...............................................................................................22

Порядок предоставления .....................................................................................34

Требования к условиям оказания услуги ............................................................36

Требования к процессу оказания услуги ..............................................................37

Качество услуги ....................................................................................................42

Показатели изменения состояния получателей услуги ........................................42

Контроль реализации ..........................................................................................42

Приложение. Перечень и формы документов ......................................................43

Перечень документов ...........................................................................................43

Формы документов ..............................................................................................44

Заявление родителей о получении ребенком услуги ........................................44

Индивидуальный реабилитационный план .......................................................45

Оценка личностных качеств и социальных навыков ребенка...........................50

Индивидуальная карта оценки реабилитационной динамики ..........................55

Журнал регистрации посещения занятий .........................................................56

Методическое руководство ..................................................................................57

Введение ..............................................................................................................59

Получатели услуги .................................................................................................61

Характеристика услуги .........................................................................................64

Поэтапное описание деятельности по оказанию услуги ......................................65

Особенности порядка оказания услуги ................................................................80

Необходимые мероприятия перед оказанием услуги ..........................................82

Перечень необходимых компетенций ..................................................................82

Контроль качества услуги. Прохождение супервизии ........................................102

Проблемные вопросы при реализации услуги ..................................................121

Приложение 1. Сравнительные характеристики социокультурной деятельности и реабилитационного досуга........................................................122

Приложение 2. Рекомендуемые игры на сплочение и формирование доверия ..................................................................................126

Приложение 3. Примерное содержание программ тренинговых занятий .......135

Приложение 4. Краткие рекомендации по подготовке рекламных материалов .....................................................................................139

Примерные затраты на оказание услуги ..........................................................141

Примерные первоначальные затраты ................................................................143

Примерные расходы на финансовое обеспечение............................................145

Перечень услуг, входящих в комплект материалов «Профилактические услуги по предупреждению социального сиротства» .....151

О Национальном фонде защиты детей от жестокого обращения ................157

Издательская программа «Библиотека «Профилактика социального сиротства» ...................................161

ОТ РЕДАКТОРА

6

Cоциально-психолого-педагогическое сопровождение детей в образовательном и социальном пространстве (реабилитационный досуг)

Издание «Услуга «Cоциально-психолого-педагогическое сопровожде-ние детей в образовательном и социальном пространстве (реабилитацион-ный досуг)» является составной частью публикации из 26 книг. Публикация подготовлена Национальным фондом защиты детей от жестокого обраще-ния и посвящена социальным услугам по профилактике социального сирот-ства и жестокого обращения с детьми.

В публикацию вошли:

❒ 3 административных регламента по выполнению государственных функций по защите прав и законных интересов детей

❒ 23 стандарта профилактических услуг для семей и детей (могут оказываться организациями различной организационно-право-вой формы и ведомственной принадлежности, социально ориен-тированными некоммерческими организациями)

Стандарты услуг содержат требования к результатам, процессу и усло-виям их оказания, кадровому и материально-техническому обеспечению. Они позволяют не только организовать оказание услуг, но и контроль их качества и результативности, дают возможность расширить число поставщиков услуг за счет использования конкурсных механизмов размещения заказа на услуги.

Каждый стандарт снабжен методическим руководством, в котором детально раскрывается деятельность по оказанию услуги, и примерным расчетом необходимых затрат, выполненным совместно с Центром фи-скальной политики.

Материалы, вошедшие в комплект «Профилактические услуги по предупреждению социального сиротства», разработаны на основе двух-летнего исследования лучшего российского инновационного опыта работы в этой сфере1. В ходе исследования было проанализировано более 1200 материалов, полученных из 74-х субъектов Российской Федерации. Это по-зволило определить наиболее актуальные области развития профилакти-ческих услуг для семьи и детей.

Услуги, вошедшие в комплект, предназначены для оказания помощи различным группам семей и детей: семьям, в которых выявлены нарушения прав и законных интересов детей; семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов; семьям, принимающим на вос-питание детей, оставшихся без попечения родителей; выпускникам органи-

1 Информация об исследовании опубликована в изданиях Национального фонда защиты детей от же-стокого обращения: «Отечественная система защиты детства. Исследование лучших российских практик. Рекомендуемый пакет профилактических услуг», 2011; «Отечественная система защиты детства. Исследо-вание лучших российских практик», 2013.

7От редактора

заций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Часть услуг направлены на оказание методической и профессиональной помощи специалистам, работающим в сфере защиты и поддержки семьи и детства.

Большинство услуг основываются на социальном сопровождении семьи как наиболее эффективной форме оказания помощи. Такое сопровождение решает задачи реабилитации семьи, восстановления ее внутренних ресурсов и ее подготовки к самостоятельному преодолению трудных жизненных ситу-аций. Целями сопровождения являются: формирование необходимых роди-тельских компетенций, налаживание внутрисемейных отношений, расшире-ние сети позитивных социальных контактов и, в конечном итоге – создание в семье условий для ухода и воспитания ребенка и для его развития.

В комплекте услуг приоритет отдан нестационарным услугам, которые позволяют не отрывать ребенка от семьи, сохранять естественную для семьи и ребенка социальную среду. Среди них – консультативные услуги, патронаж, услуги, опирающиеся на механизмы само- и взаимопомощи.

Услуги, стандарты которых опубликованы в книгах 9 – 16, направлены на обеспечение права ребенка жить и воспитываться в своей кровной семье в случаях, когда, в связи с трудной жизненной ситуацией, в семье нарушаются его права и законные интересы.

Нарушения прав ребенка возникают как следствие семейного кризи-са в группе семей (группа риска), в которых родители испытывают недо-статок внутренних ресурсов для преодоления трудной жизненной ситуа-ции. В семьях группы риска чаще всего не сформированы конструктивные навыки родительского поведения, отмечается низкая социальная компе-тентность, родители привержены силовым стереотипам в воспитании де-тей и чаще испытывают серьезный стресс.

В сложных ситуациях в таких семьях обостряются отношения между взрослыми, семья перестает справляться с воспитанием детей. Использова-ние силовых методов воспитания негативно сказывается на ребенке, он ста-новится более «проблемным», что, в свою очередь, приводит к дальнейшей эскалации насилия.

Способ помочь таким семьям – оказать им на ранних этапах развития кризиса комплексную реабилитационную помощь. На основе диагностики семейной ситуации ставятся реабилитационные задачи и определяется, в ка-ких услугах из представленного комплекта нуждается семья и дети, живущие в семье2.

2 Планирование и координация помощи семье является содержанием услуги, описанной в книге 5 «Орга-низация социального сопровождения семьи в целях защиты прав и законных интересов детей».

8


Оказание профилактической помощи семье лучше защищает права и интересы ребенка, чем меры административной или уголовной ответственно-сти родителей на поздней или хронической стадии кризиса.

Раннее выявление нарушений прав детей и оказание профилактиче-ской помощи – основной путь преодоления социального сиротства, сниже-ния уровня детской смертности от неестественных причин, детских суицидов, детской безнадзорности и преступности.

В соответствии с законодательством Российской Федерации, установле-ние государственных стандартов социального обслуживания осуществляется в порядке, определяемом органами государственной власти субъектов Рос-сийской Федерации. Органы государственной власти субъектов Российской Федерации могут использовать представленную документацию при принятии соответствующих нормативных правовых актов.

Материалы издания могут также использоваться при формировании перечней услуг, оказываемых организациями и учреждениями, в разработке и реализации региональных программ в сфере защиты и поддержки семьи и детства, в организации программ подготовки и повышения квалификации, методической поддержки специалистов социальной сферы, в проведении конкурсов на оказание поддержки социально ориентированных некоммер-ческих организаций.

Разработку материалов, представленных в данной книге, вели специ-алисты, имеющие большой опыт практического оказания помощи детям групп медицинского и социального риска и их семьям, эксперты и сотрудники Национального фонда защиты детей от жестокого обращения.

9От редактора

Авторский коллектив

Руководитель Егорова М.О., председатель правления Нацио-нального фонда защиты детей от жестокого об-ращения

Ведущий разработчик Селенина Е.В., старший научный сотрудник лаборатории «Профилактика психолого-соци-альных проблем безнадзорности и сиротства» Московского государственного психолого-пе-дагогического университета, председатель правления БФ «Надежда»

Ведущий эксперт Борзов С.П., директор по экспертно-методиче-ской работе Национального фонда защиты де-тей от жестокого обращения

Ответственные разработчики

Советники Национального фонда защиты детей от жестокого обращения Мартынова М.С., канд. пед. наук, Пономарев Н.В., канд. филос. наук

В разработке принимали участие:

Новосельский И.Г., психолог-консультант, руководитель проектов Санкт-Петербургского Фонда кризисной психологической помощи детям и подросткам «Новые Шаги»; Шадура А.Ф., научный сотрудник Института психолого-педагогических проблем детства РАО, член правления Ассоциа-ции детских психиатров и психотерапевтов.

Над материалами исследования лучшего российского опыта по про-филактике социального сиротства, которые были использованы при под-готовке настоящего издания, работали советники Национального фонда защиты детей от жестокого обращения Романовская Г.В., Турова А.Б., Усольцева Н.Н. Работой руководили Борзов С.П., директор по экспертно-методической работе и Байбородова Л.В., директор по развитию регио-нальной деятельности.

Расчет примерной стоимости услуги выполнили специалисты Центра фискальной политики Андреева Е.И., директор по научной работе, Кова-левская А.С., канд. экон. наук, директор по развитию.

СТАНДАРТ УСЛУГИ

CОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

И СОЦИАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

(РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ДОСУГ)

СТАНДАРТ УСЛУГИ

Сведения о стандарте

1. Настоящий стандарт разработан Национальным Фондом защиты детей от жестокого обращения.

2. Настоящий стандарт устанавливает требования к содержанию, по-рядку предоставления, процессу оказания, доступности услуги «Cоциально-психолого-педагогическое сопровождение детей в образовательном и со-циальном пространстве (реабилитационный досуг)», а также показатели оценки эффективности оказания услуги.

3. В настоящем стандарте реализованы общепризнанные принципы и нормы международного права, Конституции Российской Федерации, фе-деральных законов, регулирующих сферу отношений соответствующей де-ятельности.

4. Настоящий стандарт разработан для использования органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления, формирующими политику в сфере социальной защиты детства и планирующими объемы бюджетных ассигнований на вы-полнение государственных заданий, а также физическими лицами, являю-щимися потребителями услуг.

5. Общие термины и определения, использующиеся в стандартах профилактических социальных услуг

Дети группы риска – дети, чьи минимальные возрастные потребности в уходе и заботе не удовлетворяются должным образом. В результате воз-никает риск нарушения здоровья и развития ребенка.

Дети, нуждающиеся в государственной защите – дети, чьи права на-рушены родителями или иными законными представителями, в том числе не исполняющими своих обязанностей по их воспитанию, обучению и/или со-держанию и/или отрицательно влияющими на их поведение, либо жестоко обращающимися с ними; дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения ро-дителей; дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды.

14


Жестокое обращение с ребенком – все виды физического, психиче-ского, сексуального насилия, пренебрежения потребностями ребенка со стороны его родителей или иных законных представителей; проявляются в форме активных действий или бездействия, приводящих или способных привести к ущербу для здоровья, развития или достоинства ребенка.

Качество социальной услуги – соответствие мероприятий (комплекса мероприятий), выполненных поставщиком услуги, требованиям стандарта социальной услуги.

Конечный социально значимый результат оказания услуги – изме-нение состояния получателей услуги вследствие осуществления комплекса мероприятий и иных действий, направленных на это изменение.

Непосредственный результат деятельности социальной службы – объем (количество) предоставленных услуг, измеряемый, как правило, чис-лом потребителей, получивших услугу соответствующего качества.

Перечень (реестр) государственных (муниципальных) услуг – ут-вержденный в соответствующем порядке список государственных (муници-пальных) услуг, оказываемых потребителям за счет средств бюджета субъ-екта Российской Федерации или муниципального образования.

План по защите прав ребенка – документ, принимаемый органом, осу-ществляющим полномочия по опеке и попечительству, при открытии случая и определяющий меры и порядок защиты прав и законных интересов ребен-ка; может включать в себя один или несколько следующих разделов:

❒ План обеспечения безопасности ребенка в семье (комплекс ме-роприятий, направленных на обеспечение безопасности нахож-дения ребенка в семье)

❒ План социального сопровождения (реабилитации) семьи (ком-плекс реабилитационных мероприятий по отношению к ребенку и его семье, направленных на восстановление условий для со-блюдения в семье прав и законных интересов ребенка)

❒ План семейного устройства (комплекс мероприятий, направлен-ных на устройство на воспитание в семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, его подготовку к жизни в семье и по-следующее сопровождение замещающей семьи)

Получатель услуг по социальному обслуживанию – гражданин (се-мья), которому для преодоления трудной жизненной ситуации предостав-ляется социальная услуга.

15Стандарт услуги

Поставщик услуг по социальному обслуживанию – юридическое лицо независимо от организационно-правовой формы, индивидуальный предпри-ниматель, осуществляющие деятельность по социальному обслуживанию.

Психолого-педагогическое сопровождение – комплекс мероприятий, осуществляемый междисциплинарной командой специалистов, объединен-ных единой реабилитационной целью; основная деятельность заключается в выявлении и актуализации ресурсов родителей и/или ребенка, органи-зации обучения членов семьи знаниям и навыкам, необходимых для ухода и развития ребенка, его социализации, в психологической помощи по пре-одолению трудностей, связанных с освоением новых навыков, в мотивации семьи на получение запланированной помощи; основанием для принятия решения о завершении является решение членов междисциплинарной ко-манды о достижении заявленных реабилитационных целей; в зависимости от специфики реабилитационных задач выделяют психолого-педагогиче-ское сопровождение семьи (основная задача – нормализация родительско-детских отношений и повышение родительской компетентности в вопросах организации ухода и заботы о детях, их воспитания) и психолого-педаго-гическое сопровождение ребенка (содействие в создании условий для успешной социализации ребенка в образовательном пространстве).

Семейно-ориентированный подход – подход к организации помощи детям и семьям. Основной принцип семейно-ориентированного подхода заключается в том, что права родителей на воспитание детей не должны ущемляться ни при каких обстоятельствах, за исключением случаев, когда это единственный способ защитить интересы ребенка. Наиболее эффектив-ным способом защиты прав ребенка в семейно-ориентированном подходе признается укрепление и поддержка его собственной семьи таким образом, чтобы ее члены могли самостоятельно обеспечивать безопасность ребенка и уход за ним, в соответствии с его минимальными возрастными потребно-стям. Защита прав ребенка, по мере возможности, ведется без разлучения ребенка с семьей и с сохранением его ближайшего окружения, культурных и национальных традиций.

Синдром эмоционального выгорания (эмоциональное выгорание, выгорание) – вид депрессии (депрессия истощения), которая возникает без травматизации и органических расстройств, а только вследствие мед-ленной утраты переживания ценностей; за С.э.в. стоит двойной дефицит отношений: внешний – с другими людьми и деятельностью, внутренний – с самим собой и эмоциональностью; свойственен специалистам помогающих профессий, но не только; его снятие требует гораздо больших усилий, чем

16


профилактика, которая проводится в ходе регулярного оказания помогаю-щим специалистам супервизорской (методической) помощи.

Случай – оформленное в установленном порядке дело о нарушении прав и законных интересов ребенка, открытое в целях принятия мер по его защите и восстановлению его прав и законных интересов.

Содержание услуги – совокупность мероприятий (действий, проце-дур) необходимых и достаточных для оказания услуги.

Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособле-ния ребенка к принятым в обществе правилам и нормам поведения; услу-ги, направленные на повышение уровня социальной адаптации ребенка, включают мероприятия по преодолению последствий психологической травмы у ребенка и помощь в усвоении конструктивных норм и правил поведения.

Социальная услуга – результат деятельности социальной службы, за-ключающийся в оказании социальной помощи клиенту-получателю услуги для преодоления им трудной жизненной ситуации.

Социальное сопровождение – комплекс мероприятий по взаимо-действию социальной службы с получателем социальных услуг, направ-ленных на профилактику или преодоление трудной жизненной ситуации.

Социальное обслуживание – деятельность, направленная на пре-доставление гражданину (семье), признанному находящимся в трудной жизненной ситуации, услуг по социальному обслуживанию в целях нор-мализации условий жизнедеятельности и (или) повышения степени само-стоятельного удовлетворения основных жизненных потребностей.

Социально-психологическая реабилитация ребенка – комплекс мероприятий, направленных на восполнение личностных дефицитов, воз-никших в результате депривационного воспитания, и на восстановление позитивных социальных связей и социального статуса ребенка.

Социально-психологическое сопровождение семьи – комплекс ме-роприятий (организационных, диагностических, образовательных, разви-вающих), осуществляемый междисциплинарной командой специалистов, объединенных единой реабилитационной целью оказания помощи роди-телям в преодолении трудной жизненной ситуации, в результате которой были нарушены права и законные интересы ребенка (детей); основная деятельность заключается в оказании реабилитационной помощи в ре-шении актуальных психологических, бытовых, медицинских, социальных


и других проблем семьи; вовлечении родителей и взрослых членов семьи в деятельность по освоению (восстановлению) навыков самостоятельного преодоления трудностей; мотивации их на активное участие в запланиро-ванных мероприятиях; результатом является восстановление способности семьи самостоятельно адаптироваться в изменяющихся условиях среды; основанием для принятия решения о завершении сопровождения явля-ется обоснованное решение членов междисциплинарной команды о до-стижении заявленных реабилитационных целей.

Стандарт социальной услуги – описание основных требований к срокам, условиям, качеству и результативности предоставления социаль-ной услуги.

Супервизия – профессиональное консультирование специалистов помогающих профессий и метод контроля качества; контроль качества включает исследование выбранных практических подходов и методов оказания помощи, а также отношений, возникающих между специалистом и клиентом, с точки зрения их соответствия требованиям стандарта; в про-цессе супервизии происходит профессиональный разбор сложных слу-чаев и анализ причин возникновения трудностей в работе специалиста; результаты становятся основанием для разработки мероприятий по под-держанию качества услуги; может рассматриваться как форма повышения квалификации специалистов.

Трудная жизненная ситуация – обстоятельство (совокупность об-стоятельств), признанное по основаниям, определенным законодатель-ством Российской Федерации, как объективно нарушающее или способное нарушить нормальные условия жизнедеятельности гражданина и функци-онирования семьи, привести в положение, представляющее опасность для жизни и/или здоровья, последствия которого он не может преодолеть са-мостоятельно и требующее, на основе определения индивидуальной нуж-даемости, предоставления социального обслуживания.

Услуга по социальному обслуживанию – действие (действия) в об-ласти социального обслуживания по оказанию постоянной, регулярной, периодической либо разовой помощи гражданину (семье), признанному находящимся в трудной жизненной ситуации, в целях нормализации ус-ловий жизнедеятельности и/или повышения степени самостоятельного удовлетворения основных жизненных потребностей.

18


1. Паспорт

1.1. НаименованиеCоциально-психолого-педагогическое сопровождение детей в об-

разовательном и социальном пространстве (реабилитационный досуг).

1.2. Специальные термины и определенияБлагодарственна карточка – специальный лист небольшого фор-

мата, на котором педагог записывает краткую позитивную информацию об успехах ребенка; карточка передается родителям ребенка; может храниться у ребенка; используется для признания родителями успеш-ности ребенка, а также выработке более лояльного отношения семьи к государственным службам.

Консилиум специалистов – форма проведения совещания меж-дисциплинарной команды специалистов, в ходе которого организуется структурированное обсуждение деятельности и принятие согласован-ных решений по ведению случаев, с которыми работают участники со-вещания.

Депривационные нарушения – нарушения физического, психиче-ского, интеллектуального развития ребенка в результате депривации.

Психическая депривация – психическое состояние, которое об-условлено длительным лишением или существенным ограничением возможностей для удовлетворения важных возрастных психических потребностей ребенка; в результате возникают отклонения в эмоцио-нальном, интеллектуальном развитии ребенка, снижается качество при-вязанности к значимым близким; степень проявления последствий во многом зависит от индивидуальной устойчивости ребенка к психотрав-мирующим воздействиям; выделяют эмоциональную (аффективную), сенсорную (стимульную) и социальную (идентичности) депривации; по степени выраженности может быть полной или частичной.

Ресоциализация – целенаправленный процесс восстановления со-циального статуса, утраченных либо несформированных социальных на-выков детей, переориентация их социальных и референтных установок за счет включения детей в новые позитивные отношения в специально организованной реабилитационной среде.


Реабилитационный досуг – восстановительная технология, на-правленная на формирование и обеспечение оптимального функ-ционирования психологических механизмов социальной адаптации, позволяющих ребенку адекватно действовать в различных средовых условиях.

Социальная дезадаптация – психическое состояние, которое воз-никает вследствие частичной или полной утраты ребенком способности адаптироваться к условиям и/или требованиям окружающей социальной среды; причиной является длительное нахождение ребенка в ситуации, в которой он лишен возможности личностного роста и развития, в кото-рой пренебрегают его стремлением к самоутверждению и самореализации общественно приемлемыми способами; следствием является социальная изоляция ребенка с утратой чувства принадлежности к своей социальной группе и выбор социально неодобряемых форм поведения.

Социально-педагогическая деятельность – вид профессиональной деятельности, направленный на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание усло-вий для его самореализации в обществе.

Социокультурная деятельность – деятельность, направленная на создание условий для наиболее полного развития и самореализации лич-ности ребенка в сфере досуга; включает преобразовательную, познава-тельную, ценностно-ориентационную, коммуникативную деятельность, а также художественное творчество; осуществляется с помощью педагоги-ческих технологий, которые обеспечивают формирование навыков соци-ального взаимодействия на основе усвоенных культурных ценностей.

1.3. ПоставщикОпределяется в порядке, установленном законодательством Россий-

ской Федерации.

1.4. ПолучателиДети от 7 до 17 лет, нуждающиеся в государственной защите в связи

с нарушением их прав в семье; испытывают трудности в социализации, усвоении социальных норм поведения; характеризуются социальной де-задаптацией в образовательном пространстве.

20


1.5. Цели и задачиЦель

Восстановление позитивного социального статуса ребенка, утрачен-ных либо несформированных социальных навыков, формирование у ре-бенка социально приемлемых ценностных ориентиров и норм поведения.

Задачи

1. Создание реабилитационной среды для ресоциализации, обеспе-чивающей социально-психологическую реабилитацию ребенка

2. Оказание педагогической и психологической помощи, проведе-ние коррекционных мероприятий с ребенком, в том числе актуа-лизация его личностного потенциала и проработка его травмати-ческого опыта

3. Помощь ребенку в создании системы личных социально прием-лемых установок

4. Формирование устойчивых позитивных навыков (коммуника-тивных, социально-трудовых, социально-бытовых, когнитивных и др.) и реализация их в конкретной деятельности

1.6. РезультатНепосредственный результат

Выполнение основных этапов и комплекса мероприятий в рамках ока-зания услуги получателям в соответствии с требованиями стандарта услуги.

Конечный социально значимый результат

1. Улучшение психологического здоровья детей-получателей услуги (повышение уровня самооценки, самопринятия, самостоятельно-сти, уверенности в себе, ответственности, удовлетворенности соб-ственной активностью и достижениями; формирование социаль-но-приемлемых навыков совладания со стрессом; формирование конструктивных навыков решения межличностных проблем)

2. Восстановление социального статуса детей-получателей услуги и расширение и укрепление их социальной поддерживающей сети

3. Улучшение показателей школьной и общественной дисциплины у детей, получателей услуги, формирование устойчивой ориента-ции на социально одобряемые роли


1.7. ПериодичностьУслуга оказывается однократно в течение одного года; в следующем

году услуга может быть оказана тем же получателям (по показаниям) как новая.

1.8. Единица измерения объема оказания услугиИнтегративная группа из 15-ти детей, включая 7 детей-получателей

услуги.

1.9. Правовые основания

Настоящая услуга реализуется в соответствии со следующими нор-мативными правовыми актами международного и российского законода-тельства:

1. Конвенция ООН о правах ребенка

2. Конституция Российской Федерации

3. Федеральный закон от 24 июля 1994 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

4. Федеральный закон от 10 декабря 1995 г. № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации»

5. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах си-стемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовер-шеннолетних»

6. Федеральный закон от 24 апреля 2008 г. № 48-ФЗ «Об опеке и по-печительстве»

7. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образова-нии в Российской Федерации»

Правовым основанием для предоставления услуги является соот-ветствующий нормативный правовой акт органа государственной власти субъекта Российской Федерации.

22


2. Содержание услуги

2.1. Краткое описаниеДеятельность по оказанию услуги представляет собой совокуп-

ность профилактических социальных, психолого-коррекционных и педа-гогических мер, направленных на формирование навыков конструктив-ного разрешения конфликтов, на расширение адаптивных возможностей ребенка и переработку деструктивных (иногда диссоциальных) личност-ных установок.

Услуга оказывается на базе учреждений дополнительного или общего образования. При этом в социокультурную образовательную деятельность учреждения включается реабилитационный компонент. В реализации услуги принимают участие социальный педагог (выполняет функции координатора деятельности по оказанию услуги), психолог и педагог дополнительного образования.

Реабилитационная составляющая направлена на проработку трав-матического опыта детей и формирование необходимых социально по-зитивных навыков поведения и общения. В результате цели и задачи досуговой деятельности из социокультурных преобразуются в реабили-тационные; методы становятся не просто педагогическими, а психоло-го-педагогическими. Реабилитационные задачи решаются через новую (реабилитационную) структуру занятия. Например, независимо от вида деятельности, в начале занятия обязательно проводятся различные ме-роприятия, способствующие снятию стресса и изменениям в психологи-ческом состоянии ребенка.

Процесс ресоциализации в рамках реабилитационного досуга яв-ляется строго поэтапным. Цели, задачи и методы работы на каждом этапе обусловлены потребностями детей целевой группы.

Деятельность осуществляется в течение 9-ти месяцев в интегратив-ных группах, включающих 47% детей-получателей услуги. Численность групп –15 человек. При такой численности интегративной группы коли-чество детей-получателей услуги не должно превышать 7 человек.


Деятельность осуществляется в 6 этапов:

1. Подготовительный (2 недели)

2. Интегративный (формирование интегративной группы) (1 месяц)

3. Начальный реабилитационный (2 месяца, не менее 16-ти занятий)

4. Основной реабилитационный (3,5 месяца, не менее 28-ми занятий)

5. Завершающий реабилитационный (2 месяца, не менее 16-ти занятий)

6. Обеспечение качества оказания услуги (весь период ведения до-суговой деятельности с детьми, 9 месяцев)

24


2.2.

Осн

овны

е эт

апы

и м

ероп

рият

ия

№Эт

апМ

ероп

рият

иеП

родо

лжит

ель-

ност

ь

Про

долж

и-те

льно

сть

подг

отов

ки к

м

ероп

рият

ию

Резу

льта

тИ

спол

ните

ль

1П

одго

тови

-те

льны

йП

рове

дени

е бе

сед

с кл

асс-

ным

и ру

ково

дите

лям

и и

спец

иали

стам

и ор

гано

в и

учре

жде

ний

для

уточ

нени

я ин

фор

мац

ии о

дет

ях-п

олу-

чате

лях

услу

ги

3,5

часа

(30

мин

. на

1-г

о по

луча

те-

ля у

слуг

и)

Нет

Сп

ециа

лист

ы в

ладе

ют

инф

орм

ацие

й о

детя

х, н

еоб-

ходи

мой

для

отн

есен

ия и

х к

груп

пе п

олуч

ател

ей у

слуг

и

Коор

дина

тор

деят

ельн

ости

по

усл

уге

(дал

ее –

ко-

орди

нато

р)

Про

веде

ние

груп

повы

х вс

треч

с д

етьм

и в

клас

сах,

гд

е уч

атся

пол

учат

ели

услу

ги

3,5

часо

в (3

0 м

ин. н

а 1

клас

с)Д

ети

заин

тере

сова

ны в

уч

асти

и в

данн

ом в

иде

до-

суго

вой

деят

ельн

ости

Про

веде

ние

инди

виду

аль-

ных

встр

еч с

дет

ьми-

полу

ча-

теля

ми

услу

ги в

шко

ле

Про

веде

ние

бесе

д с

роди

те-

лям

и де

тей-

полу

чате

лей

ус-

луги

по

разъ

ясне

нию

цел

ей

и за

дач

оказ

ания

усл

уги

(при

не

обхо

дим

ости

)

4 ча

са

Сфор

мир

ован

а на

чаль

ная

мот

ивац

ия п

олуч

ател

ей

услу

г на

уча

стие

в м

ероп

ри-

ятия

х

Спец

иали

сты

инф

орм

иров

а-ны

о п

редп

очте

ниях

дет

ей в

до

суго

вой

деят

ельн

ости

Коор

дина

тор

Пед

агог

до

полн

и-те

льно

го

обра

зова

ния

(дал

ее –

пе-

даго

г Д

О)

Орга

низа

ция

посе

щен

ия п

о-лу

чате

лям

и ус

луги

орг

аниз

а-ци

и-по

став

щик

а (п

рове

де-

ние

Дня

отк

рыты

х дв

ерей

)

1 ча

с 30

мин

. Д

ети

знак

омы

с с

одер

жан

ием

ре

абил

итац

ионн

ой д

осуг

овой

де

ятел

ьнос

ти, у

стан

овле

на и

х св

язь

с пе

даго

гами

, раб

отаю

-щ

ими

в ор

гани

заци

и

При

ем з

аявл

ений

от

ро-

дите

лей

(дру

гих

зако

нны

х пр

едст

авит

елей

) де

тей-

полу

-ча

теле

й ус

луги

2 ча

са 2

0 м

ин.

(20

мин

. на

1-го

пол

учат

еля

услу

ги)

Нет

Груп

па с

фор

мир

ован

а в

со-

отве

тств

ии с

тре

бова

ниям

и ст

анда

рта

Коор

дина

тор


№Эт

апМ

ероп

рият

иеП

родо

лжит

ель-

ност

ь

Про

долж

и-те

льно

сть

подг

отов

ки к

м

ероп

рият

ию

Резу

льта

тИ

спол

ните

ль

2И

нтег

ра-

тивн

ый

Про

веде

ние

диаг

ност

ики

дете

й-по

луча

теле

й ус

луги

в

груп

пе (

особ

енно

сти

взаи

мод

ейст

вия,

соц

иаль

ный

стат

ус)

Офор

мле

ние

полу

ченн

ых

резу

льта

тов

3 ча

са, в

ход

е 3-

х за

няти

й, 1

ча

с оф

орм

лени

е ре

зуль

тато

в у

полу

чате

лей

услу

ги

Нет

Спец

иали

сты

вла

дею

т ин

фор

мац

ией

об и

ндив

и-ду

альн

ых

особ

енно

стях

де

тей

и ос

обен

ност

ях и

х вз

аим

одей

стви

я

Под

гото

влен

ы р

еком

енда

-ци

и дл

я пе

даго

га Д

О

Пед

агог

ДО

Пси

холо

г

Про

веде

ние

инди

виду

альн

ой

диаг

ност

ики

дете

й-по

лу-

чате

лей

услу

ги (

личн

остн

ые

особ

енно

сти,

инт

ерес

ы,

потр

ебно

сти)

Офор

мле

ние

полу

ченн

ых

резу

льта

тов

8 ча

сов

45 м

ин.

(1 ч

ас 1

5 м

ин.

у пс

ихол

ога

на

1-го

пол

учат

еля

услу

ги)

3,5

часа

у п

еда-

гога

ДО

Спец

иали

сты

опр

едел

и-ли

акт

уаль

ные

зада

чи в

ре

абил

итац

ионн

ой р

абот

е с

полу

чате

лям

и ус

луги

Пси

холо

г

Соци

альн

ый

педа

гог

Про

веде

ние

конс

илиу

ма

спе-

циал

исто

в дл

я ра

зраб

отки

ин

диви

дуал

ьны

х ре

абил

ита-

цион

ных

план

ов д

ля д

етей

-по

луча

теле

й ус

луги

2 ча

са

2 ча

са 2

0 м

ин. д

ля

псих

олог

а

Инд

ивид

уаль

ные

реаб

или-

таци

онны

е пл

аны

отр

ажаю

т вы

явле

нны

е пр

обле

мы

де

тей,

нап

равл

ены

на

их

реш

ение

Коор

дина

тор

Пед

агог

ДО

Пси

холо

г

26


№Эт

апМ

ероп

рият

иеП

родо

лжит

ель-

ност

ь

Про

долж

и-те

льно

сть

подг

отов

ки к

м

ероп

рият

ию

Резу

льта

тИ

спол

ните

ль

2И

нтег

ра-

тивн

ый

Офор

мле

ние

инди

виду

-ал

ьны

х ре

абил

итац

ионн

ых

план

ов д

етей

-пол

учат

елей

ус

луги

Фор

мир

ован

ие п

лано

в ра

бо-

ты с

пеци

алис

тов

1 ча

с 45

мин

. (1

5 м

ин. н

а 1-

го п

олуч

ател

я ус

луги

)

2 ча

са 2

0 м

ин. д

ля

псих

олог

а

Пла

ны о

фор

мле

ны в

соо

т-ве

тств

ии с

тре

бова

ниям

и ст

анда

рта

услу

ги

Учеб

но-в

оспи

тате

льны

е пл

аны

для

инт

егра

тивн

ой

груп

пы д

етей

сос

тавл

ены

с

учет

ом и

ндив

идуа

льны

х ре

абил

итац

ионн

ых

план

ов

дете

й-по

луча

теле

й ус

луги

Пед

агог

ДО

Коор

дина

тор

Про

веде

ние

в ин

тегр

атив

ной

груп

пе и

гр н

а зн

аком

ство

, сп

лоче

ние

и до

вери

е

6 ча

сов

в хо

де

заня

тий

1 ча

сП

сихо

логи

ческ

ое с

амо-

чувс

твие

дет

ей н

орм

ализ

о-ва

лось

; дет

и на

стро

ены

на

стаб

ильн

ое у

част

ие в

раб

оте

Пси

холо

г

Коор

дина

тор

Про

веде

ние

в ин

тегр

атив

ной

груп

пе з

анят

ий п

о вы

рабо

тке

прав

ил г

рупп

ы

2 ча

са (

2 за

-ня

тия)

Нет

Дет

и зн

ают,

пони

маю

т и

прин

имаю

т пр

авил

а гр

уппы

, го

товы

сле

дова

ть и

м в

про-

цесс

е за

няти

й

Дет

и чу

вств

уют

себя

в

безо

пасн

ой о

бста

новк

е на

за

няти

ях в

груп

пе

Пед

агог

ДО


№Эт

апМ

ероп

рият

иеП

родо

лжит

ель-

ност

ь

Про

долж

и-те

льно

сть

подг

отов

ки к

м

ероп

рият

ию

Резу

льта

тИ

спол

ните

ль

2И

нтег

ра-

тивн

ый

Про

веде

ние

в ин

тегр

атив

-но

й гр

уппе

тре

нинг

ов п

о ко

ман

дном

у вз

аим

одей

-ст

вию

(с

учет

ом с

одер

жан

ия

досу

гово

й де

ятел

ьнос

ти)

6 ча

сов,

в х

оде

заня

тий

1 ча

сД

ети

пони

маю

т и

прин

имаю

т св

ою р

оль

в ко

ллек

тиве

, го

товы

акт

ивно

уча

ство

вать

в

теку

щей

раб

оте

груп

пы,

пони

маю

т и

прин

имаю

т ро

ли

друг

их д

етей

Пси

холо

г

Пед

агог

ДО

Учас

тие

в пе

даго

гиче

ских

со

вета

х ш

кол,

где

учат

ся

дети

-пол

учат

ели

услу

ги (

при

необ

ходи

мос

ти с

при

гла-

шен

ием

дру

гих

субъ

екто

в вз

аим

одей

стви

я)

1,5

часа

30 м

ин.

Орга

низо

вано

вза

имод

ей-

стви

е сп

ециа

лист

ов д

ля в

ы-

полн

ения

инд

ивид

уаль

ных

реаб

илит

ацио

нны

х пл

анов

де

тей-

полу

чате

лей

услу

ги

Коор

дина

тор

3Н

ачал

ьны

й ре

абил

ита-

цион

ный

Орга

низа

ция

осво

ения

де

тьм

и-по

луча

теля

ми

услу

ги

соде

ржан

ия т

екущ

ей д

ея-

тель

ност

и; у

свое

ния

норм

по

веде

ния

в ин

тегр

атив

ной

груп

пе и

на

заня

тиях

В то

м ч

исле

:

Не

мен

ее 4

8 ча

сов

(16

за-

няти

й)

1,5

часа

Уров

ень

сам

ооце

нки

дете

й,

их о

щущ

ение

усп

ешно

сти

повы

силс

я

Осво

ение

нео

бход

имы

х дл

я за

няти

й на

выко

в пр

оизо

шло

Ук

репл

ена

и ра

звит

а сф

ера

пози

тивн

ых

инте

ресо

в ре

бенк

а

Сфор

мир

овал

ись

навы

ки с

о-бл

юде

ния

норм

атив

ност

и

Пед

агог

ДО

28


№Эт

апМ

ероп

рият

иеП

родо

лжит

ель-

ност

ь

Про

долж

и-те

льно

сть

подг

отов

ки к

м

ероп

рият

ию

Резу

льта

тИ

спол

ните

ль

3Н

ачал

ьны

й ре

абил

ита-

цион

ный

❒ П

рове

дени

е в

инте

грат

ив-

ной

груп

пе у

праж

нени

й по

ф

орми

рова

нию

нав

ыко

в са

море

гуля

ции;

про

рабо

тка

отно

шен

ия р

ебен

ка-п

олу-

чате

ля у

слуг

и к

свое

й се

мье

12 ч

асов

, в х

оде

заня

тий

1 ча

сД

ети

осво

или

и ис

поль

зую

т на

выки

пон

иман

ия с

воег

о со

стоя

ния

и ег

о ре

гуля

ции,

на-

учил

ись

чувс

твов

ать

свое

тело

Дет

и по

зити

вно

выск

азы

ва-

ютс

я о

свое

й се

мье

Пси

холо

г

Про

веде

ние

мон

итор

инга

ре

зуль

тато

в вы

полн

ения

ин

диви

дуал

ьны

х ре

абил

ита-

цион

ных

план

ов п

олуч

ател

ей

услу

ги

2 ча

са 2

0 м

ин.

(20

мин

. на

1-го

пол

учат

еля

услу

ги)

Нет

Дин

амик

а из

мен

ений

у

каж

дого

реб

енка

-пол

учат

еля

услу

ги о

тсле

жен

а, с

пеци

али-

сты

вла

дею

т ин

фор

мац

ией

об а

ктуа

льно

м с

осто

янии

ре

бенк

а и

прои

зош

едш

их

изм

енен

иях

Пед

агог

ДО

Пси

холо

г

Про

веде

ние

конс

илиу

ма

спе-

циал

исто

в, з

авер

шаю

щег

о да

нны

й эт

ап

1,5

часа

1 ча

с 45

мин

. дл

я пс

ихо-

лога

Спец

иали

сты

вла

дею

т зн

а-ни

ями

о ди

нам

ике

каж

дого

ре

бенк

а-по

луча

теля

усл

уги

В ре

абил

итац

ионн

ые

план

ы

внес

ены

изм

енен

ия и

доп

ол-

нени

я (п

ри н

еобх

одим

ости

)

Пси

холо

г

Коор

дина

тор

Пед

агог

ДО

Про

веде

ние

встр

еч с

род

и-те

лям

и де

тей-

полу

чате

лей

услу

ги (

при

необ

ходи

мос

ти),

прив

лече

ние

их в

кач

еств

е зр

ител

ей и

ли г

осте

й ре

креа

-ци

онны

х м

ероп

рият

ий

3,5

часо

в (3

0 м

ин. н

а 1-

го п

о-лу

чате

ля у

слуг

)

1 ча

с 45

мин

.Н

аблю

дает

ся п

озит

ивна

я ди

-на

мика

уро

вня

роди

тель

ской

во

влеч

енно

сти

Роди

тели

пол

учил

и оп

ыт

прож

иван

ия у

спеш

ност

и св

оих

дете

й

Коор

дина

тор


№Эт

апМ

ероп

рият

иеП

родо

лжит

ель-

ност

ь

Про

долж

и-те

льно

сть

подг

отов

ки к

м

ероп

рият

ию

Резу

льта

тИ

спол

ните

ль

4Ос

новн

ой

реаб

илит

а-ци

онны

й

Про

веде

ние

заня

тий

с ре

абил

итац

ионн

ым

ком

по-

нент

ом

В то

м ч

исле

:

Не

мен

ее 8

4 ча

сов

(28

за-

няти

й)

7 ча

сов

Сфор

миро

ваны

нав

ыки

уве

-ре

нног

о по

веде

ния,

пов

ыш

ена

само

оцен

ка у

дет

ей

Наб

люда

ется

поз

итив

ная

дина

мика

в п

реод

олен

ии н

е-га

тивн

ых

фор

м по

веде

ния

Закр

епле

ны с

фор

миро

ванн

ые

пози

тивн

ые

инте

ресы

у д

етей

Пед

агог

ДО

❒ П

рове

дени

е в

инте

гра-

тивн

ой г

рупп

е тр

енин

гов

личн

остн

ого

рост

а, п

о ф

орм

иров

анию

нав

ыко

в со

прот

ивле

ния

нега

тив-

ном

у во

здей

стви

ю, п

о ф

орм

иров

анию

уве

ренн

о-го

пов

еден

ия

12 ч

асов

, в х

оде

заня

тий

1 ча

сСф

орм

иров

аны

нав

ыки

зд

оров

ого

обра

за ж

изни

, на

выки

уве

ренн

ого

пове

де-

ния,

рас

шир

ена

и ук

репл

ена

подд

ерж

иваю

щая

соц

иаль

-на

я се

ть д

етей

Пов

еден

ие д

етей

дем

он-

стри

рует

при

верж

енно

сть

здор

овом

у об

разу

жиз

ни

Пси

холо

г

❒ О

рган

изац

ия в

инт

егра

тив-

ной

груп

пе с

амоп

резе

нта-

ций

дете

й (д

ля п

олуч

ател

ей

услу

ги о

бяза

тель

но, д

ля

оста

льны

х –

по ж

елан

ию)

4 ча

са, в

ход

е за

няти

йН

етЗа

креп

лены

нав

ыки

уве

рен-

ного

пов

еден

ия, п

овы

шен

а са

моо

ценк

а, р

асш

ирен

а и

укре

плен

а по

ддер

жив

аю-

щая

соц

иаль

ная

сеть

дет

ей

Пси

холо

г

Пед

агог

ДО

❒ О

рган

изац

ия 2

-х э

кс-

курс

ий6

часо

в1

час

Расш

ирил

ся к

руго

зор

дете

й,

закр

епле

ны н

авы

ки у

вере

н-но

го п

овед

ения

, укр

епил

ись

отно

шен

ия в

кол

лект

иве

Коор

дина

тор

30


№Эт

апМ

ероп

рият

иеП

родо

лжит

ель-

ност

ь

Про

долж

и-те

льно

сть

подг

отов

ки к

м

ероп

рият

ию

Резу

льта

тИ

спол

ните

ль

4Ос

новн

ой

реаб

илит

а-ци

онны

й

Про

веде

ние

инди

виду

аль-

ных

бесе

д с

деть

ми-

полу

ча-

теля

ми

услу

ги и

их

роди

теля

-м

и (п

ри н

еобх

одим

ости

)

2 ча

са 4

0 м

ин.

Нет

Инд

ивид

уаль

ные

труд

ност

и ре

бенк

а, п

едаг

огич

ески

е пр

обле

мы

род

ител

ей р

аз-

реш

ены

или

нам

ечен

ы п

ути

их п

реод

олен

ия

Роди

тели

пол

учил

и об

-ра

тную

свя

зь о

б ус

пеха

х ре

бенк

а

Пси

холо

г

Орга

низа

ция

рекр

еаци

онны

х м

ероп

рият

ий с

овм

естн

о с

ро

дите

лям

и

3 ча

са (

1 ча

с еж

емес

ячно

)1

час

Роди

тели

пол

учил

и оп

ыт

про-

жив

ания

усп

ешно

сти

дете

й

Наб

люда

ется

рос

т ур

овня

ро

дите

льск

ой к

омпе

тенц

ии в

сф

ере

роди

тель

ско-

детс

ких

отно

шен

ий

Пед

агог

ДО

5 За

вер-

шаю

щий

ре

абил

ита-

цион

ный

Про

веде

ние

заня

тий

с ре

а-би

лита

цион

ным

ком

поне

н-то

м п

о по

двед

ению

ито

гов

и оф

орм

лени

ю р

езул

ьтат

ов

деят

ельн

ости

В то

м ч

исле

:

Не

мен

ее 4

8 ча

сов

(16

за-

няти

й)

4 ча

саУ

дете

й-по

луча

теле

й ус

луги

сф

орм

иров

аны

уст

ойчи

вые

пози

тивн

ые

инте

ресы

, на-

выки

уве

ренн

ого

пове

дени

я,

пози

тивн

ой с

амоо

ценк

и

Осво

ены

кон

стру

ктив

ные

фор

мы

пов

еден

ия

Опре

деле

ны б

лиж

айш

ие

перс

пект

ивы

лич

ност

ного

ра

звит

ия

Пед

агог

ДО


№Эт

апМ

ероп

рият

иеП

родо

лжит

ель-

ност

ь

Про

долж

и-те

льно

сть

подг

отов

ки к

м

ероп

рият

ию

Резу

льта

тИ

спол

ните

ль

5 За

вер-

шаю

щий

ре

абил

ита-

цион

ный

❒ П

рове

дени

е тр

енин

гов

по

целе

пола

гани

ю, у

прав

ле-

нию

вре

мен

ем, ж

изне

нно-

му

план

иров

анию

12 ч

асов

, в х

оде

заня

тий

1 ча

сД

ети

сфор

мир

овал

и пл

аны

на

буд

ущее

, мог

ут с

оотн

ести

их

со

свои

ми

возм

ожно

стя-

ми

и по

треб

ност

ями

Пси

холо

г

Пед

агог

ДО

❒ О

рган

изац

ия э

кску

рсий

, вс

треч

с п

ригл

ашен

ным

и сп

ециа

лист

ами

(не

мен

ее

2-х

мер

опри

ятий

)

4 ча

са

Дет

и по

лучи

ли о

пыт

про-

фес

сион

альн

ого

сам

оопр

е-де

лени

я, п

оним

ают

как

его

испо

льзо

вать

в д

альн

ейш

ем

Коор

дина

тор

❒ О

рган

изац

ия д

обро

воль

че-

ских

про

екто

в (н

е м

енее

2-

х пр

оект

ов)

6 ча

сов

Нет

Дет

и по

лучи

ли о

пыт

учас

тия

в со

циал

ьно

одоб

ряе-

мы

х ви

дах

деят

ельн

ости

, сф

орм

иров

али

граж

данс

кую

по

зици

ю

Гото

вы у

част

вова

ть в

со-

циал

ьно-

пози

тивн

ых

вида

х де

ятел

ьнос

ти в

дал

ьней

шем

Коор

дина

тор

Пед

агог

ДО

32


№Эт

апМ

ероп

рият

иеП

родо

лжит

ель-

ност

ь

Про

долж

и-те

льно

сть

подг

отов

ки к

м

ероп

рият

ию

Резу

льта

тИ

спол

ните

ль

5 За

вер-

шаю

щий

ре

абил

ита-

цион

ный

Про

веде

ние

мон

итор

инга

ре

зуль

тато

в вы

полн

ения

ин

диви

дуал

ьны

х ре

абил

ита-

цион

ных

план

ов п

олуч

ател

ей

услу

ги

2 ча

са 2

0 м

ин.

(20

мин

. на

1-го

пол

учат

еля

услу

ги)

Нет

Дин

амик

а из

мен

ений

у

каж

дого

реб

енка

-пол

у-ча

теля

усл

уги

отсл

ежен

а,

спец

иали

сты

вла

дею

т ин

фор

мац

ией

об а

ктуа

ль-

ном

сос

тоян

ии р

ебен

ка и

пр

оизо

шед

ших

изм

енен

иях,

сф

орм

иров

ано

пред

став

-ле

ние

о це

лесо

обра

знос

ти

даль

нейш

ей р

абот

ы с

ре

бенк

ом, о

воз

мож

ных

ее

напр

авле

ниях

и ф

орм

ах

(при

нео

бход

имос

ти)

Пси

холо

г

Пед

агог

ДО

Про

веде

ние

итог

овог

о ко

н-си

лиум

а сп

ециа

лист

ов

Офор

млен

ие р

еком

енда

ций

для

дете

й-по

луча

теле

й ус

луги

по

орг

аниз

ации

дал

ьней

шей

ре

абил

итац

ионн

ой п

омощ

и (п

ри н

еобх

одим

ости

)

2 ча

са 4

0 м

ин.

(1,5

час

а пр

ове-

дени

е ко

нсил

и-ум

а и

10 м

ин.

для

напи

сани

я ре

ком

енда

ций

для

1-го

пол

у-ча

теля

усл

уги)

Спец

иали

сты

сог

ласо

вали

св

ое в

иден

ие и

змен

ений

у

дете

й; в

ыяв

или

дина

мику

из

мене

ний

у ка

ждо

го р

ебен

-ка

-пол

учат

еля

услу

ги; с

фор

-ми

рова

ли р

еком

енда

ции

До

роди

теле

й до

веде

ны

свед

ения

об

успе

хах

дете

й и

реко

менд

ации

спе

циал

исто

в

Коор

дина

тор

Пед

агог

ДО

Пси

холо

г


№Эт

апМ

ероп

рият

иеП

родо

лжит

ель-

ност

ь

Про

долж

и-те

льно

сть

подг

отов

ки к

м

ероп

рият

ию

Резу

льта

тИ

спол

ните

ль

6Об

е-сп

ечен

ие

каче

ства

ок

азан

ия

услу

ги

Сам

ооце

нива

ние

спец

иали

-ст

а и

подг

отов

ка к

пре

дста

в-ле

нию

слу

чая

на с

упер

визи

и

Про

хож

дени

е сп

ециа

лист

ом

супе

рвиз

ии

2 ча

са 1

раз

в 2

м

есяц

а гр

уппо

-ва

я су

перв

изия

, 1

час

в 2

мес

яца

инди

виду

альн

ая

супе

рвиз

ия д

ля

каж

дого

спе

ци-

алис

та в

теч

ение

9-

ти м

есяц

ев

20 м

ин. н

а 1

супе

рвиз

июОс

ущес

твле

н ко

нтро

ль к

аче-

ства

ока

зани

я ус

луги

Опре

деле

но с

оотв

етст

вие

деят

ельн

ости

тре

бова

ниям

ст

анда

рта

Пол

учен

ы р

еком

енда

ции

по

прео

доле

нию

про

фес

сио-

наль

ных

труд

ност

ей

Мин

имиз

иров

ан р

иск

эм

оцио

наль

ного

вы

гора

-ни

я и

проф

есси

онал

ьной

де

фор

мац

ии

Коор

дина

тор

Пед

агог

ДО

Пси

холо

г

Ито

го ч

асов

по

услу

ге (

на 1

гру

ппу

дете

й на

9 м

есяц

ев)

Коор

дина

тор

деят

ельн

ости

по

услу

ге/с

оциа

льны

й пе

даго

г –

69 ч

асов

50

мин

ут

Пед

агог

ДО

– 22

2 ча

са 1

5 м

инут

Пси

холо

г –

100

часо

в 30

мин

ут

34


3. Порядок предоставления

3.1. Основание для предоставленияПредоставление услуги осуществляется:

❒ На основании обращения гражданина (родителя, другого закон-ного представителя). Поступившее обращение подлежит обяза-тельной регистрации и рассмотрению. Регистрация обращения о предоставлении услуги осуществляется в момент его поступле-ния

❒ По решению органа государственной власти, органа местного са-моуправления в рамках принятия мер, направленных на защиту прав и законных интересов детей, или индивидуальной профи-лактической работы

3.2. Максимальный срок ожидания оказания услуги с момен-та поступления обращения о предоставлении услуги / принятия решения органа государственной власти, органа местного само-управления

1 месяц.

3.3. Конфиденциальность Обеспечивается в соответствии с законодательством Российской Фе-

дерации.

3.4. Размер платы, взимаемой с заявителя при предоставле-нии услуги, и способы ее взимания

Для получателя услуга оказывается бесплатно.

3.5. Предоставления услуги в многофункциональных цен-трах и в электронной форме

Услуга не оказывается в многофункциональных центрах и в элек-тронной форме.


3.6. Документальное сопровождение

Документы, регламентирующие оказание услуги

❒ Заявления родителей (других законных представителей) о наме-рении получить услугу

❒ Список детей интегративной группы

❒ Личные дела и индивидуальные реабилитационные планы детей-получателей услуги

❒ Журнал регистрации посещения групповых занятий и индивиду-альных консультаций

Документы, регламентирующие порядок работы

❒ Приказы, распоряжения и инструкции органов исполнительной власти о порядке оказания услуги

❒ Приказ руководителя организации-поставщика услуги о создании интегративных групп и привлечении в них детей в соответствии с требованиями стандарта

❒ Должностные инструкции специалистов с необходимыми допол-нениями в связи с оказанием услуги

❒ Программы тренингов по командному взаимодействию, форми-рованию навыков сопротивления негативному воздействию, лич-ностному росту, уверенному и успешному поведению, целепола-ганию, управлению временем, жизненному планированию

❒ План-график деятельности по оказанию услуги

❒ Планы работы сотрудников

❒ Программа досуговых мероприятий в рамках услуги

❒ Планы проведения тренинговых занятий

Документы отчетности

❒ Годовой отчет поставщика о проделанной работе по оказанию услуги

❒ Квартальные и годовые отчеты специалистов

❒ Отчеты специалистов о консультациях ребенка и родителей, от-четы о встречах с педагогами школ

36


3.7. Исчерпывающий перечень оснований для досрочного прекращения и/или отказа в предоставлении услуги

Услуга не оказывается, в случае если:

❒ Невозможно обеспечить безопасность получателей и/или пред-ставителей поставщика услуги в процессе ее оказания

❒ Получен информированный отказ клиента от получения услуги

❒ Иные основания, обусловленные особенностями и спецификой вида деятельности, на основе которой реализуется услуга

4. Требования к условиям оказания услуги

1. Услуга оказывается в условиях территориальной доступности к месту проживания получателей услуги (время для того, чтобы до-браться до места проведения занятий, не превышает 30-ти минут)

2. Доля получателей услуги составляет не более 47% от общего коли-чества детей, посещающих интегративную группу

3. Иные требования определяются содержанием методического руко-водства по оказанию услуги «Cоциально-психолого-педагогическое сопровождение детей в образовательном и социальном простран-стве (реабилитационный досуг)»


5. Требования к процессу оказания услуги

5.1. Требования к информационному обеспечению

Мероприятие по информационному обеспечению услуги

ПериодичностьЕдиница

измерения объема

Количество (шт.)

Издание постеров 1 раз в год Постер 60/90 50

Издание рекламных буклетов 1 раз в год буклет 100

Обновление сайта 1 раз в месяц Сообщения, новости

Не менее 12

Организация публикаций в СМИ

Не реже 1 раза в квартал

Публикация Не менее 4

Организация выступлений на радио и телевидении

Не реже 1 раза в год

Выступление, сюжет

1

38


5.2. Требования к кадровому обеспечению

Должность специалиста

Квалификационные требова-ния (образование, стаж, опыт

работы, периодичность повышения квалификации)

Максимальная нагрузка на

специалиста/одновременное

число получателей услуги

Периодич-ность

супервизии

Педагог дополни-тельного образова-ния

Педагог-ор-ганизатор

Образование: высшее педаго-гическое

Опыт работы: с детьми, жела-тельно с детьми целевой группы

Стаж: не менее 3-х лет Про-хождение предварительного обучения, 16 часов

Повышение квалификации: ежегодно, по рекомендациям супервизора

15 детей, из них получателей услуги 7 человек

1 раз в 2 месяца групповая суперви-зия, 1 раз в 2 месяца индиви-дуальная супервизия

Психолог Образование: высшее психоло-гическое

Опыт работы: с детьми, желатель-но с детьми целевой группы

Стаж: не менее 3-х лет

Прохождение предварительного обучения, 16 часов


45 детей (3 инте-гративные группы, в них получателей услуги 21 человек)

Коорди-натор дея-тельности по услуге/

Социальный педагог

Образование: высшее в сфере социальной педагогики, педаго-гики, социальной работы Опыт работы: с детьми, желательно с детьми целевой группы

Стаж: не менее 3-х лет

Прохождение предварительного обучения, 16 часов



5.3. Требования к помещению

Мероприятие по реализации услуги

Требования к помещению

Проведение основного вида деятельности, реабилитационных занятий и тренингов

Тип помещения и единицы его объема для занятий детей определяются в соответствии с государственными требованиями к видам социокультурной деятельности и видам до-полнительного образования, на основе которых реализуется услуга, с учетом возможности проведения тренингов для детей. По разме-рам и состоянию помещение должны отвечать требованиям санитарно-гигиенических норм и правил, правилам пожарной безопасности, без-опасности труда.

Работа психолога и социального педагога по подготовке к анке-тированию детей, проведению тренингов, ведение и хранение документации

Рабочие места специалистов

40


5.4. Требования к техническому обеспечению

Требования к техническому обеспечению деятельности детей соот-ветствуют государственным требованиям к видам социокультурной дея-тельности и видам дополнительного образования, на основе которых ре-ализуется услуга.


Перечень инвентаря и оборудования

Количество единиц (шт.)

Работа психолога и социаль-ного педагога по подготовке к анкетированию детей, про-ведению тренингов, ведение и хранение документации

Рабочее место специалиста 2

Стул 3

Шкаф для хранения документации с ограничением доступа

1

Доступ к принтеру и множительной технике

Доступ к телефонной связи и Интернету


5.5. Расходные материалыРасходные материалы для обеспечения деятельности детей соответ-

ствуют государственным требованиям к видам социокультурной деятель-ности и видам дополнительного образования, на основе которых реализу-ется услуга.


Перечень расходных материалов

Количество единиц (шт.)

Работа психолога и социального педагога по подготовке к анке-тированию детей, проведение тренингов, ведение докумен-тации (из расчета на 1 группу детей)

Бумага (пачка) 2

Картридж для принтера 1

Папка для хранения документации

4

Папка-скоросшиватель для оформления индивидуальных реабилитационных карт детей

7

Ручка 15

Журнал 5

Файл 100

Маркер (набор) 2

Флипчарт 1

Блокнот для флипчарта 2

42


6. Качество услуги

Качество услуги определяется ее соответствием требованиям на-стоящего стандарта.

7.Показатели оценки эффективности

❒ Доля детей, снятых с профилактического учета в связи с их успеш-ной социализацией составляет не менее 87%

❒ Доля детей, у которых повысился уровень самооценки, самопри-нятия, удовлетворенности собственной активностью и достижени-ями, составляет не менее 87%

❒ Доля детей, у которых повысился уровень ответственности и само-стоятельности в решении межличностных проблем, составляет не менее 87%

❒ Доля детей, у которых отмечено улучшение школьной и обществен-ной дисциплины, составляет не менее 87%

❒ Доля детей, у которых отмечено расширение кругозора и улучше-ние успеваемости, составляет не менее 87%

❒ Доля детей, у которых сформированы социально-позитивные под-держивающие контакты, составляет не менее 87%

8. Контроль реализации

Контроль реализации услуги (в том числе контроль качества) осу-ществляет заказчик услуги.

ПЕРЕЧЕНЬ И ФОРМЫ ДОКУМЕНТОВПРИЛОЖЕНИЕ

ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТОВ

❒ Форма «Заявление родителей о получении ребенком услуги»

❒ Форма «Индивидуальный реабилитационный план»

❒ Форма «Оценка личностных качеств и социальных навыков ре-бенка»

❒ Форма «Индивидуальная карта оценки реабилитационной дина-мики» детей-получателей услуги

❒ Форма «Журнал регистрации посещения занятий»

44


ФОРМЫ ДОКУМЕНТОВ

Заявление родителей о получении ребенком услуги

___________________________________

(руководителю организации поставщика услуги)

от _________________________________

(ФИО родителя)

проживающего по адресу:

___________________________________

Контактный телефон ________________

ЗАЯВЛЕНИЕ

Я, __________________________________ (ФИО родителя), не воз-ражаю, чтобы мой ребенок _________________________ (ФИО ребенка) посещал _________________________________________ (название до-сугового учреждения, секции, кружка и т.д.) и принимал участие в соци-окультурном досуге, тематических экскурсиях, психологических тренингах и в проведении психологической диагностики.

Дата _______________________ (подпись)


Индивидуальный реабилитационный план

Общие сведения

ФИО ____________________________________________________

Дата рождения ___________________________________________

Адрес проживания ________________________________________

Место учебы, класс ________________________________________

Контактная информация

✓ Ребенок ____________________________________________

✓ Родители ___________________________________________

✓ Классный руководитель _______________________________

Основание для предоставления услуги

________________________________________________________

________________________________________________________

Причины направления ребенка для получения услуги (заполняется социальным педагогом на основе анализа информации от специали-стов учреждений)

________________________________________________________

________________________________________________________

Дата проведения беседы с родителями/дата подписания заявления родителями

________________________________________________________

Краткое заключение по итогам диагностики в группе

________________________________________________________

________________________________________________________

46


Краткое заключение по итогам индивидуальной диагностики

________________________________________________________

________________________________________________________

Индивидуальный реабилитационный план работы с ребенком

Направления работы

(заполнить необходимое)

Проблема ребенка

(по итогам диагностики)

Задача сопровождения

План мероприятий

Даты мониторинга

Физическое здоровье

Психическое (психологическое) здоровье

Социальные связи, статус

Поведение

Социализация в образовательном пространстве

Социализация в со-циальном простран-стве (в т.ч. досуг)

Семья

Утверждено решением консилиума от ____________________ (дата)

Подписи _______________ _______________ (Социальный педагог)

_______________ _______________________ (Психолог)

_______________ ______________________ (Педагог ДО)

_______________ _________________(Ребенок/родитель)

_______________ _________________


Текущий план на период _________________

Задачи сопрово-ждения

Меро-приятие

Сроки Ответ-

ственный

Возникшие изменения

в плане

Результат (по итогам

мониторинга)

…………………..(Физическое здоровье)

…………………….. (Психическое (психологическое) здоровье)

…………………..(Социальные связи, статус)

…………………..(Поведение)

…………………..(Социализация в образовательном про-странстве)

…………………..(Социализация в соци-альном пространстве (в т.ч. досуг)

…………………..(Семья)

Утверждено решением консилиума от ____________________ (дата)

48


Краткие рекомендации по разработке индивидуального реабилитационного плана

Индивидуальный реабилитационный план ребенка (далее ИРП) определяет цели и задачи сопровождения, методы их достижения, ресур-сы, необходимые для эффективной динамики ресоциализации. Любое важное решение в отношении ребенка должно быть отражено в его инди-видуальном реабилитационном плане.

План имеет семь разделов, отражающих основные области жизни ребенка: физическое здоровье, психическое (психологическое) здоровье, социальные связи, социализация в образовательном пространстве, пове-дение, организация досуга, связь с кровной (расширенной) семьей.

Потребности ребенка выявляются на основе диагностики, наблюде-ний и анализа документации и фиксируются в плане в форме конкретных задач на конкретный период времени. Для каждого ребенка-получателя услуги составляют 2 плана:

1. ИРП, где указаны цели и задачи на весь планируемый период его ресоциализации

2. Текущий план, где указываются конкретные задачи и пути их реше-ния на короткий период времени. Этот период определяется уров-нем дезадаптации ребенка: чем выше дезадаптация, тем на мень-ший промежуток времени составляется план и тем специфичнее поставленные задачи. Обычно, в тяжелых случаях, задачи ставятся на месяц, в случаях средней тяжести - на 2 месяца, при устойчивой позитивной динамике - на 4 месяца.

ИРП составляется и утверждается консилиумом специалистов. План подписывается членами консилиума, ребенком, родителем и ответствен-ным лицом, осуществляющим руководство процессом оказания услуги.

План не может быть утвержден при наличии следующих обстоя-тельств:

❒ Оценка потребностей ребенка проведена фрагментарно, неполно либо ее результаты не задокументированы надлежащим образом

❒ Задачи и мероприятия плана не соответствуют индивидуальным потребностям ребенка, направлены на решение задач иных ор-ганизаций и структур (школы, КДНиЗП, подразделения по делам несовершеннолетних и т.д.)


❒ В разработке плана не участвовали (не учтено мнение) стороны, заинтересованные в его реализации, либо не достигнуто согласие участников по основным положениям плана

❒ В плане не указаны сроки исполнения мероприятий и даты мо-ниторинга

В ходе выполнения плана могут понадобиться дополнительные об-следования. Проведение внепланового обследования должно быть согла-совано на консилиуме. Обследование может понадобиться в случае, если намеченный ход работы не дает желаемых результатов. Например, может произойти резкое снижение школьной успеваемости ребенка, ухудшение его поведения (противоправные действия, нарушение закона), снижение адаптивных возможностей по различным показателям. Такие явления мо-гут наблюдаться другими субъектами сопровождения и агентами взаимо-действия.

Координатор/социальный педагог и педагог дополнительного обра-зования обращают внимание и отмечают те виды деятельности ребенка, которые свидетельствуют о трудностях его ресоциализации. Психолог в ходе обследования выявляет изменения в различных сферах психическо-го развития ребенка, а также отмечает отсутствие изменений и указывает на возможные причины.

В соответствии с результатами обследования на консилиуме при не-обходимости планируется дополнительная коррекционно-развивающая работа с ребенком, рекомендуются дополнительные консультации других специалистов, формируются рекомендации педагогам по индивидуализа-ции образовательного процесса, а также рекомендации для родителям по изменениям в родительско-детских и семейных отношениях.

50


Оценка личностных качеств и социальных навыков ребенка

Оценка личностных качеств

Перечень личностных качествУровень развития качеств

Низкий Средний Высокий

Коммуникабельность, общительность

Трудолюбие

Самостоятельность

Уверенность

Бытовая осведомленность

Доброжелательность, умение договариваться

Готовность соблюдать социальные нормы и правила

Отсутствие вредных привычек

Мотивация к обучению

Эмоциональная устойчивость

Самоконтроль, умение управлять своим по-ведением

Целеустремленность


Оценка социальных навыков

Перечень социальных навыков

Уровень развития навыков Примечание/дополнениеНизкий Средний Высокий

Навыки гигиены и ухода за собой

Учитывается оценка внешнего вида ребенка

Навык самообслуживания

Навык приготовления еды для себя

Навык ориентирования и пользования социальной инфраструктурой

Знает социальную инфраструктуру по месту жительства

Умение пользоваться транспортными средствами

Умение эффективно распоряжаться личными средствами/доходом

Умение пользоваться информационными ис-точниками и работать с информацией

Оценивается относитель-но решения жизненных задач в повседневных ситуациях

Навык планирования и самоорганизации своей деятельности

Знание и выполнение своих обязанностей

Умение с пользой органи-зовать свободное время

Навыки здорового образа жизни, умение заботиться о своем здоровье

Умение ставить цели и при-нимать самостоятельные решения

Умение делать выбор, обеспечивающий личную безопасность

Осведомлен об угрозах личной безопасности

52


Умение устанавливать контакт с людьми

Умения поддерживать и развивать позитивные от-ношения с людьми

Умение слушать собесед-ника, выражать чувства, умение вырабатывать правила взаимоотноше-ний, умение сохранять отношения и т.д.

Умение эффективно разрешать конфликтные ситуации

Умение выбирать стратегию поведения в конфликте, отстаивать свою точку зрения, идти на уступки и т.д.

Сопротивляемость негатив-ным воздействиям

Навык критического мышления, осознания негативного влияния, со-противления негативно-му влиянию и т.д.

Умение управлять своим эмоциональным состоя-нием

Понимание своих чувств и эмоций, регулирование эмоций

Навык самостоятельного обращения за помощью

Умение планировать будущее, наличие планов на будущее

Знание своих прав и уме-ние их реализовать

Наличие успешного опыта работы

Укажите (постоянной, временной)

Учебно-организационные навыки

Умение организовать рабочее место, опреде-лить цели деятельности, выбрать способы дея-тельности, организовать самоподготовку и т.д.

Учебно-интеллектуальные умения и навыки

Анализ, сравнение, обоб-щение, классификация, моделирование и т.д.


Краткие рекомендации по оценке личностных качеств и социальных навыков ребенка

На этапе диагностики проводится оценка развития личностных осо-бенностей и социальных навыков воспитанника. Работа начинается с про-ведения собеседования с подростком и его близким окружением, наблю-дения за его поведением.

По итогам диагностики специалисты заполняют две таблицы:

❒ «Оценка личностных качеств»

❒ «Оценка социальных навыков»

При применении методики используется метод экспертной оценки в два этапа.

1. На первом этапе не менее трех взрослых, знающих ребенка (бе-седовавших с ребенком и его родителями и имеющих опыт наблюдения за ним), оценивают уровень выраженности личностных качеств или сформи-рованности навыков, проставляя «+» в соответствующей графе.

Низкий уровень предполагает, что указанное качество или навык не сформированы или сформированы в слабой степени, не наблюдаются в поведении ребенка, или имеют отрицательную направленность (например, не желание учиться, наличие девиаций, наличие вредных привычек и т.д.).

Средний уровень предполагает, что указанное качество/навык на-блюдается в поведении ребенка не всегда, от случая к случаю, нуждается в развитии и укреплении.

Высокий уровень предполагает, что указанное качество/навык сфор-мирован у ребенка, определяет его поведение, наблюдается постоянно.

В заполнении таблиц участвуют педагог дополнительного образо-вания, социальный педагог либо психолог (по согласованию), классный руководитель ребенка.

Оценка перечисленных качеств и навыков проводится с точки зре-ния соответствия их возрастным и психофизическим нормам развития для ребенка. Если какое-то качество или навык не могут присутствовать у ре-бенка в силу его возраста (например «наличие успешного опыта работы» для ребенка младше 14 лет), в графах с указанием уровня пишется «не применимо».

54


2. На втором этапе составляется общая сводная таблица, заполнен-ная на основе оценок специалистов, определяется общий уровень разви-тия того или иного качества или социального навыка.

Качества и навыки, сформированные у ребенка на высоком уровне можно считать опорой и ресурсом в работе с ребенком.

Качества и навыки, сформированные на низком или среднем уровне, нуждаются в поддержке и развитии и учитываются при определении це-лей, задач и планировании реабилитационной работы с ребенком.


Индивидуальная карта оценки реабилитационной динамики

Стартовая Завершающая

нужное подчеркнуть

Дата заполнения ______________

ФИО ребенка ________________________________________

Опишите наблюдаемые проявления дезаптации ребенка, а также произо-шедшие в процессе реабилитации изменения по следующей структуре.

1. Социальный статус ребенка в детском коллективе

2. Особенности взаимоотношений со сверстниками (использо-вание ненормативной лексики; узкий круг друзей; асоциальное окружение; драки; плохие коммуникативные навыки; болезнен-ная стеснительность и др.)

3. Особенности общения с педагогами (невоспитанность; враж-дебное отношение к взрослым; обидчивость; социальная пассив-ность; безответственность; лживость; манипуляции и др.)

4. Особенности учебной/внеурочной деятельности (характеристи-ка успеваемости, интеллектуальных способностей ребенка, учебной мотивации, особенностей протекания школьной адаптации)

5. Особенности взаимоотношений с родственниками, соседями (плохо налаженная семейная коммуникация; враждебные, же-стокие отношения в семье; социальная заброшенность ребенка; безразличие со стороны членов семьи и ребенка к окружающим; лживость; манипуляции со стороны ребенка и др.)

6. Состояние здоровья (неухоженность; болезненность; курение; употребление алкоголя и т.д.)

7. Отношение к материальным ценностям (акты воровства, ван-дализма)

8. Особенности эмоционально-волевой сферы (частая смена настро-ений; навязчивость; истерики; гневливость; обидчивость; низкая самооценка; высокая тревожность; безответственность; безволие)

56


Журнал регистрации посещения занятий(занятий, тренингов, досуговых мероприятий)

ФИО ребенкаДата занятия / Отметка о посещении Тема и форма занятия,

ФИО ведущего

МЕТОДИЧЕСКОЕ

РУКОВОДСТВО

ПО ОКАЗАНИЮ УСЛУГИ

CОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО-





МЕТОДИЧЕСКОЕ

РУКОВОДСТВО

Введение

В профилактической деятельности по предотвращению социального сиротства особое место занимает оказание помощи детям с нарушения-ми в поведении из-за депривационной ситуации развития: потери семьи, жестокого обращения в семье. Работа с детьми с депривационными на-рушениями развития требует разработки специальных методик, психоло-гических приемов оказания помощи, а также технологий, дающих поло-жительный эффект в социальной реабилитации, психическом развитии и нравственном становлении детей.

Целью реабилитационного досуга для подростков группы риска яв-ляется их ресоциализация. Важность удовлетворения эмоциональных потребностей для восстановления психического здоровья ребенка и его дальнейшей ресоциализации отмечали многие исследователи. Деприва-ция чаще всего возникает за счет недостаточного удовлетворения эмо-циональных потребностей ребенка. Для коррекции состояния ребенка необходимы значительные эмоциональные переживания, которых он до сих пор был лишен. Досуговая деятельность, особенно активная (спорт, туризм, танцы и т.д.) дает возможность пережить такой опыт и поэтому может стать основой для развертывания реабилитационной работы в це-лях ресоциализации. В ходе работы специалисты помогают ребенку спра-виться с последствиями психологической травматизации, формируют на-вык саморегуляции и помогают усвоить социально приемлемые правила и нормы поведения.

Автором идеи является М.О. Егорова, которая вместе с экспертами и сотрудниками Национального фонда защиты детей от жестокого об-ращения (Е.В. Селениной, Н.И. Кокуркиной, Е.В. Гуровой) разработала и внедрила услугу в Магаданской области, Хабаровском крае, Томской обла-сти. Существенный вклад в оформление деятельности по ресоциализации

60


детей, нуждающихся в защите государства, внесла Е.В. Селенина, которая разработала образовательную программу и в течение ряда лет успешно обучала специалистов российских регионов.

Наблюдая и анализируя опыт работы многих регионов, специалисты и эксперты Национального фонда выделили наиболее эффективные прак-тики осуществления досуговой деятельности с реабилитационным ком-понентом на базе организаций общего и дополнительного образования, а также учреждений культуры и спорта, молодежных организаций. Успеш-ные практики и результаты апробации услуги по проектам Национального фонда легли в основу настоящего стандарта и методического руководства.

Наиболее полно услуга была реализована во Владимирской, Ко-стромской, Новосибирской, Тамбовской, Томской области и в Республике Бурятия. В Томской области услуга стандартизирована.

61Методическое руководство

Получатели услуги

Характеристика семьи

Семьи, в которых воспитываются дети-потенциальные получатели услуги, оказавшись в кризисной ситуации и не получая помощи, быстро становятся дисфукциональными. В таких семьях сочетаются внешние не-благоприятные факторы (тяжелая болезнь члена семьи, финансовое не-благополучие, вынужденное переселение и т.д.) и внутренние, личност-ные особенности членов семьи (травмированность (пережили жестокое обращение в детстве), недостаточные навыки межличностного общения, неадекватные способы снятия стресса и решения конфликтных ситуаций, недостаточные родительские умения, низкая социальная компетентно-стью и т.д.). Все семьи характеризуются депривационными условиями для развития ребенка.

Характеристика ребенка

Дети из дисфункциональных семей могут иметь статус «ребенок, нуж-дающийся в государственной защите», или «ребенок, лишенный родитель-ского попечения». Как правило, особенностью их воспитания является пе-дагогическая запущенность. Личные истории таких детей похожи друг на друга, в них часто дети переживают лишения, опыт жестокого обращения и пренебрежения основными потребностями. Зачастую с самого рождения родители мало ими занимались, их базовые потребности в безопасности, внимании и любви не удовлетворялись, что влекло за собой недоверие к взрослым, нарушение привязанности и отклонения в поведении.

Стремление детей свести все жизненные ситуации к знакомым и при-вычным выражается в осуществлении постоянного контроля жизненных ситуаций через ложь, воровство, агрессию и проч. Они знают, что делать в ситуации обороны, нападения, обвинения, но чувствуют себя растерянны-ми, когда их хвалят или благодарят. Их неудовлетворенная потребность в принятии и принадлежности к семье, роду, местному сообществу воспол-няется через принадлежность к асоциальной компании, неформальным группировкам и т.д. Недостаток признания компенсируется через само-утверждение в агрессии, участие в рискованных мероприятиях, постоян-ное привлечение негативного внимания. Они плохо владеют коммуника-тивными навыками, неверно трактуют социальные коды, плохо знакомы с

62


правилами поведения. Желание понравиться и завязать отношения может реализовываться через сексуализированное поведение, а снятие стрес-са – через употребление алкоголя и других психоактивных веществ.

Состояние здоровья данной категории детей, как правило, оставляет желать лучшего: у них нередки хронические заболевания, они часто про-стужаются, их иммунитет снижен. Эмоциональное состояние нестабильно, они проявляют нервозность, раздражение, легко возбуждаются и также легко устают. Однако эти нарушения физического и психического здоро-вья не доходят до уровня инвалидности и не являются противопоказания-ми к обучению и занятию досуговой деятельностью.

Занятия по реабилитационному досугу помогают в преобразовании имеющихся у неблагополучного ребенка бедных и неравномерно разви-тых общественных отношений. Досуговая деятельность, организованная с целью социально-психологической реабилитации, обеспечивает воз-можность включения такого ребенка в общество. Первым шагом на этом пути должно быть создания для ребенка, который постоянно находится в социально тяжелой ситуации, более благоприятной обстановки, где царят нормальные общественные отношения, и где ребенок может практически освоить общественные роли. В сущности, ему следует предоставить воз-можность пережить в естественной социальной среде то, что нормально переживают другие дети в семье – интимность теплых эмоциональных от-ношений, удовлетворение потребностей, чувство уверенности и безопас-ности, сознание собственной полноценности, получение соответствующе-го ответа на проявления своих потребностей.

Реабилитационный досуг создает условия и для применения интел-лекта при внешкольных занятиях – в решении практических заданий, в играх, соревнованиях, конкурсах и т. д. Если ребенку удается испытать успех, и он получает общественное признание группы сверстников, то это первая предпосылка для возбуждения интереса к значимой «удовлетворя-ющей» деятельности.

Мишенью для работы с данной целевой группой в рамках оказания услуги становится улучшение физического и психологического здоровья ребенка. Деятельность специалистов по оказанию услуги направлена на восстановление или формирование способности ребенка к привязанно-сти, повышение его уровня самооценки, самопринятия, развитие самосто-ятельности, ответственности и уверенности в себе, а также формирование навыков решения межличностных проблем без применения силы.


Особое место в работе занимает оказание помощи ребенку в постро-ении эффективных взаимоотношений как с детьми, так и со значимыми взрослыми, в расширении и укреплении его социальной поддерживающей сети. При отслеживании результатов ресоциализации у получателей услу-ги специалисты обращают внимание на улучшение показателей школьной и общественной дисциплины, изменение ориентации с асоциальных на социально одобряемые роли, повышение уровня жизнестойкости.

Мотивация к получению услуги у целевой группы очень низкая. Эти дети вытеснялись из образовательного пространства как «трудные», зача-стую образовательный и воспитательный процесс для них оборачивался ситуацией психического давления. Любое образовательное учреждение воспринимается ими как недоброжелательное, где их ожидает очередная неудача, унижение и вытеснение.

Для повышения мотивации на получение услуги необходимо пред-ставить учреждение, оказывающее услугу, как безопасное комфортное место, где ребенка ждут, где его не обидят, откуда не выгонят, где ему есть чем заняться. Важно, чтобы организация-поставщик услуги была популяр-на у референтной группы детей-потенциальных получателей услуги. Необ-ходимо, чтобы у предлагаемого вида досуговой деятельности был высокий рейтинг и притягательность для ребенка или его социального окружения. Оценкой готовности к сотрудничеству может считаться регулярная посе-щаемость занятий, согласие получателей услуги на выполнение их индиви-дуальных реабилитационных планов и активное участие в мероприятиях.

64


Характеристика услуги

Деятельность по оказанию услуги представляет собой совокупность социально-профилактических, психолого-коррекционных и педагогиче-ских мер, направленных на ресоциализацию ребенка. Ее ведут социаль-ный педагог, выполняющий функции координатора, педагог дополнитель-ного образования (далее – педагог ДО) и психолог.

Организация процесса ресоциализации происходит на основе одно-го из видов досуговой деятельности на базе организаций дополнитель-ного или общего образования, организаций культуры (например, детских библиотек и библиотек семейного чтения). При этом в социокультурную образовательную деятельность включается реабилитационный компо-нент. В нем значительное место занимают интерактивные упражнения и тренинги, направленных на формирование необходимых социально пози-тивных навыков поведения и общения. Цели и задачи из социокультурных преобразуются в реабилитационные; методы становятся не просто педа-гогическими, а психолого-педагогическими. Реабилитационные задачи решаются через новую (реабилитационную) структуру занятия, где, не-зависимо от вида досуговой деятельности, в начале занятия обязательно проводятся различные упражнения, способствующие снятию стресса (см. более подробно в Приложении 1), а по ходу занятия проводятся различ-ные реабилитационные мероприятия.

Процесс ресоциализации в рамках реабилитационного досуга явля-ется строго поэтапнымпоэтапным. Цели, задачи и методы работы на каж-дом этапе обусловлены изменяющимися в ходе работы потребностями детей целевой группы.

Поэтапное описание деятельности по оказанию

услуги

Поэтапное описание деятельности представлено в таблице 1.


Та

бл

иц

а 1

. О

пи

сан

ие

эт

ап

ов

и м

еро

пр

ия

ти

й

Эт

ап

1.

ПО

ДГ

ОТ

ОВ

ИТ

ЕЛ

ЬН

ЫЙ

Цел

ь. Ф

орм

иров

ание

гру

ппы

дет

ей-п

олуч

ател

ей у

слуг

и, с

бор

инф

орм

ации

и в

овле

чени

е их

в д

еяте

льно

сть

Про

долж

ител

ьнос

ть.

1 м

есяц

Мер

опри

ятие

Опис

ание

Про

веде

ние

бесе

д с

клас

сны

ми

руко

во-

дите

лям

и и

спец

и-ал

иста

ми

орга

нов

и уч

реж

дени

й дл

я ут

очне

ния

инф

орм

а-ци

и о

детя

х-по

луча

те-

лях

услу

ги

Цел

ь вс

треч

соц

иаль

ного

пед

агог

а со

спе

циал

иста

ми

– по

лучи

ть и

х со

глас

ие н

а со

труд

ниче

ство

, для

чег

о их

не

обхо

дим

о ин

фор

мир

оват

ь об

усл

уге,

сог

ласо

вать

пла

ны в

неш

коль

ной

деят

ельн

ости

и р

еаби

лита

цион

ного

до

суга

, пор

ядок

уча

стия

спе

циал

исто

в в

мер

опри

ятия

х ин

диви

дуал

ьног

о ре

абил

итац

ионн

ого

план

а то

го

или

иног

о ре

бенк

а.

В хо

де б

есед

с к

ласс

ным

и ру

ково

дите

лям

и и

спец

иали

стам

и со

циал

ьны

й пе

даго

г ин

фор

мир

ует

об у

слуг

е и

ее п

оста

вщик

е, п

риво

дит

прим

еры

усп

ешно

го у

част

ия д

етей

в у

слуг

е, в

ыяв

ляет

пож

елан

ия п

едаг

огов

в

отно

шен

ии к

онкр

етны

х де

тей,

сог

ласу

ет п

оряд

ок п

рове

дени

е вс

треч

с д

етьм

и и

их в

овле

чени

я в

услу

гу.

Пос

ле б

есед

ы с

леду

ет о

став

ить

конт

актн

ую и

нфор

мац

ию о

б ус

луге

, бук

леты

и п

осте

ры, д

огов

орит

ься

об и

х до

ступ

ност

и дл

я де

тей.

Про

веде

ние

груп

по-

вых

встр

еч с

дет

ьми

в кл

асса

х, гд

е уч

атся

по

луча

тели

усл

уги

Соци

альн

ый

педа

гог

пров

одит

вст

речи

с д

етьм

и в

учре

жде

ниях

с ц

елю

их

вовл

ечен

ия в

дея

тель

ност

ь. В

о вр

емя

встр

ечи

он р

асск

азы

вает

дет

ям о

пре

длаг

аем

ом в

иде

досу

га, н

а ос

нове

кот

орог

о бу

дет

реал

изов

ана

услу

га, о

б ор

гани

заци

онны

х м

омен

тах

учас

тия

в ус

луге

, вов

лека

ет д

етей

в о

бсуж

дени

е, м

отив

ируе

т де

тей

целе

вой

груп

пы н

а уч

асти

е.

Важ

но о

рган

изов

ать

встр

ечу

таки

м о

браз

ом, ч

тобы

тру

дны

е по

дрос

тки

не п

очув

ство

вали

сво

ю «

избр

ан-

ност

ь». Ф

орм

ы п

рове

дени

я та

ких

встр

еч м

огут

бы

ть р

азны

ми

и до

лжны

учи

тыва

ть о

собе

ннос

ти г

рупп

ы

(воз

раст

ные,

пси

холо

гиче

ские

и п

р.).

Это

мог

ут б

ыть

пре

зент

ации

, пок

азат

ельн

ые

выст

упле

ния,

вы

став

ки,

«аги

тбри

гада

» и

т.д.

Дос

угов

ая д

еяте

льно

сть

долж

на б

ыть

пре

дста

влен

а пр

ивле

кате

льно

для

все

х де

тей.

66


Мер

опри

ятие

Опис

ание

Про

веде

ние

инди

-ви

дуал

ьны

х вс

треч

с

деть

ми-

полу

чате

лям

и ус

луги

в ш

коле

Про

веде

ние

бесе

д с

роди

теля

ми

дете

й-по

луча

теле

й ус

луги

по

разъ

ясне

нию

цел

ей и

за

дач

оказ

ания

усл

уги

(при

нео

бход

имос

ти)

Соци

альн

ый

педа

гог

и пе

даго

г до

полн

ител

ьног

о об

разо

вани

я (д

алее

– п

едаг

ог Д

О) п

рово

дят

инди

виду

альн

ые

встр

ечи

с де

тьми

-пол

учат

елям

и ус

луги

и и

х ро

дите

лями

. Цел

ь вс

треч

– у

креп

ить

моти

ваци

ю н

а по

луче

ние

услу

ги и

пол

учит

ь со

глас

ие д

етей

и р

одит

елей

на

пров

еден

ие в

сех

меро

прия

тий

реаб

илит

ацио

нног

о до

суга

.

Во в

ремя

вст

речи

спе

циал

ист

уточ

няет

инт

ерес

ы и

пот

ребн

ости

реб

енка

, опи

раяс

ь на

них

– м

отив

ируе

т ег

о к

посе

щен

ию з

анят

ий, о

бсуж

дает

при

влек

ател

ьнос

ть и

зна

чимо

сть

для

ребе

нка

деят

ельн

ости

, сог

ласу

ет с

ре

бенк

ом р

ежим

и у

слов

ия п

осещ

ения

.

Спец

иали

ст м

отив

ируе

т де

тей

и их

род

ител

ей н

а по

сещ

ение

орг

аниз

ации

-пос

тавщ

ика.

Он

дого

вари

вает

ся с

де

тьми

о п

осещ

ении

в к

онкр

етны

й де

нь и

уто

чняе

т у

ребе

нка

как

он с

обир

аетс

я до

бира

ться

, нуж

на л

и ем

у по

мощ

ь в

прое

зде

(зна

ет м

арш

рут,

имее

т во

змож

ност

ь по

льзо

вать

ся т

ранс

порт

ом);

не

буду

т ли

воз

раж

ать

его

роди

тели

; нуж

но л

и по

бесе

дова

ть с

ним

и, ч

тобы

они

его

отп

усти

ли; н

ужно

ли

ему

напо

мина

ние

о по

сещ

ении

.

Во в

ремя

вст

речи

с р

одит

елям

и сп

ециа

лист

объ

ясня

ет, к

как

им и

змен

ения

м в

пове

дени

и и

само

чувс

твии

ре-

бенк

а мо

жет

при

вест

и ег

о уч

асти

е в

досу

гово

й де

ятел

ьнос

ти с

реа

били

таци

онны

м ко

мпон

енто

м. П

ригл

ашае

т ро

дите

лей

на Д

ень

откр

ыты

х дв

ерей

.

Мож

ет б

ыть

про

веде

на с

овме

стна

я вс

треч

а с

ребе

нком

и р

одит

елям

и.

Орга

низа

ция

посе

-щ

ения

пол

учат

елям

и ус

луги

орг

аниз

ации

-по

став

щик

а (п

рове

-де

ние

Дня

отк

рыты

х дв

ерей

)

Соци

альн

ый

педа

гог

совм

естн

о с

педа

гого

м Д

О пл

анир

уют

и пр

овод

ят в

изит

дет

ей в

учр

ежде

ние,

на

базе

ко

торо

го о

казы

вает

ся у

слуг

а. Ц

ель

– по

каза

ть, ч

то у

част

ие в

усл

уге

безо

пасн

о, к

омф

ортн

о и

инте

ресн

о и

таки

м о

браз

ом с

фор

мир

оват

ь у

дете

й м

отив

ацию

на

посе

щен

ие з

анят

ий.

Спец

иали

ст з

нако

мит

реб

енка

(ре

бенк

а и

его

роди

теле

й) с

орг

аниз

ацие

й, с

пед

агог

ами

и др

угим

и де

тьм

и.

Пед

агог

ДО

обес

печи

вает

реб

енку

воз

мож

ност

ь по

проб

оват

ь се

бя в

вы

бран

ном

вид

е до

суго

вой

деят

ельн

о-ст

и, ф

орм

ируе

т пе

рспе

ктив

у по

сещ

ения

реб

енко

м з

анят

ий.

К пр

овед

ению

мер

опри

ятия

в р

азно

й ст

епен

и м

огут

бы

ть п

ривл

ечен

ы д

руги

е чл

ены

пед

агог

ичес

кого

ко

ллек

тива

.

При

ем з

аявл

ений

от

роди

теле

й (д

руги

х за

конн

ых

пред

став

и-те

лей)

дет

ей-п

олуч

а-те

лей

услу

ги

Соци

альн

ый

педа

гог

прин

имае

т за

явле

ния

о по

сещ

ении

зан

ятий

. В з

аявл

ении

вы

раж

аетс

я со

глас

ие н

а уч

асти

е ре

бенк

а в

досу

говы

х м

ероп

рият

иях,

а т

акж

е на

его

уча

стие

в т

рени

нгов

ых

и ди

агно

стич

ески

х м

ероп

рият

иях.

На

осно

вани

и за

явле

ний

спец

иали

ст с

оста

вляе

т сп

исок

дет

ей-п

олуч

ател

ей у

слуг

и –

член

ов и

нтег

рати

вной

гр

уппы

.


Эт

ап

2.

ИН

ТЕ

ГР

АТ

ИВ

НЫ

Й

Цел

ь. С

озда

ние

усто

йчив

ой и

нтег

риро

ванн

ой г

рупп

ы у

част

нико

в до

суго

вой

деят

ельн

ости

Про

долж

ител

ьнос

ть.

1 м

есяц

Мер

опри

ятие

Опис

ание

Про

веде

ние

диаг

ност

и-ки

дет

ей-п

олуч

ател

ей

услу

ги в

груп

пе (о

собе

н-но

сти

взаи

моде

йств

ия,

соци

альн

ый

стат

ус)

Офор

млен

ие п

олуч

ен-

ных

резу

льта

тов

Пси

холо

г со

вмес

тно

с пе

даго

гом

ДО

разр

абат

ыва

ет и

гров

ые

мер

опри

ятия

, в х

оде

пров

еден

ия к

отор

ых

проя

вляю

тся

особ

енно

сти

взаи

мод

ейст

вия

дете

й в

груп

пе, в

ыяв

ляю

тся

их р

оли,

про

явля

ется

тем

пера

мен

т и

т.д.

Осно

вны

е м

етод

ы -

наб

люде

ние

и/ил

и со

циом

етри

я. П

ри э

том

пси

холо

г ли

бо п

рису

тств

ует

при

пров

еде-

нии

заня

тий

и са

м п

рово

дит

запл

анир

ован

ную

диа

гнос

тику

, либ

о са

мос

тоят

ельн

о ра

зраб

аты

вает

лис

ты

набл

юде

ний,

кот

оры

е за

полн

яет

педа

гог

ДО

в те

чени

е за

няти

я и

по е

го о

конч

анию

.

Про

веде

ние

инди

ви-

дуал

ьной

диа

гнос

тики

де

тей-

полу

чате

лей

услу

ги (

личн

остн

ые

особ

енно

сти,

инт

ере-

сы, п

отре

бнос

ти)

Офор

мле

ние

полу

чен-

ных

резу

льта

тов

Пси

холо

г, пр

ивле

кая

педа

гога

ДО,

про

води

т ди

агно

стик

у ли

чнос

тны

х ос

обен

ност

ей, п

отре

бнос

тей

и ин

тере

сов

дете

й-по

луча

теле

й ус

луги

. При

это

м пс

ихол

ог у

точн

яет

инф

орма

цию

, соб

ранн

ую в

ход

е ди

агно

стик

и в

груп

пе:

❒ С

веде

ния

об о

собе

ннос

тях

комм

уник

ации

реб

енка

❒ О

сте

реот

ипах

пов

еден

ия в

сит

уаци

и са

моор

гани

заци

и

❒ О

хар

акте

ре у

стан

овле

ния

отно

шен

ий и

раз

реш

ения

кон

фли

ктов

с д

етьм

и

❒ О

сте

пени

усв

оени

я пр

авил

пов

еден

ия, р

егул

яции

сво

ей д

еяте

льно

сти

❒ О

хар

акте

ре э

моци

онал

ьног

о ре

агир

ован

ия в

раз

личн

ых

ситу

ация

х

Пси

холо

г та

кже

выяв

ляет

про

блем

ные

и ре

сурс

ные

зоны

реб

енка

.

Пси

холо

г по

дбир

ает

мето

дики

в з

авис

имос

ти о

т ос

обен

ност

ей д

етей

, их

возр

аста

, вид

а до

суго

вой

деят

ельн

о-ст

и, н

а ос

нове

кот

орой

реа

лизу

ется

усл

уга.

При

про

веде

нии

диаг

ност

ичес

ких

меро

прия

тий

след

ует

избе

гать

ко

мпью

терн

ого

тест

иров

ания

, опр

осни

ков

с ко

личе

ство

м во

прос

ов б

олее

25

(для

мла

дших

шко

льни

ков

– не

бо

лее

10-1

2), а

так

же

мето

дик,

кот

оры

е на

ибол

ее ч

асто

исп

ольз

уютс

я, т

акие

как

«не

сущ

еств

ующ

ее ж

ивот

ное»

ил

и «р

исун

ок ч

елов

ека»

, пос

коль

ку д

ети

уже

мног

о ра

з вы

полн

яли

таки

е те

стов

ые

зада

ния.

Диа

гнос

тика

про

-во

дитс

я с

опор

ой н

а иг

ровы

е ме

тоды

, наб

люде

ние,

соц

иоме

трию

, про

екти

вны

е ме

тоди

ки.

По

окон

чани

ю д

иагн

ости

ки п

едаг

ог Д

О ан

ализ

ируе

т по

луче

нную

инф

орма

цию

(до

куме

нты

, уст

ные

свед

ения

, на

блю

дени

я) и

пре

дост

авля

ет р

езул

ьтат

ы а

нали

за п

сихо

логу

в в

иде

реко

менд

аций

по

меро

прия

тиям

инд

иви-

дуал

ьног

о ре

абил

итац

ионн

ого

план

а.

68


Мер

опри

ятие

Опис

ание

Про

веде

ние

конс

или-

ума

спец

иали

стов

для

ра

зраб

отки

инд

иви-

дуал

ьны

х ре

абил

и-та

цион

ных

план

ов

дете

й-по

луча

теле

й ус

луги

Пси

холо

г ан

ализ

ируе

т ре

зуль

таты

диа

гнос

тики

, соп

оста

вляе

т их

с р

еком

енда

циям

и со

циал

ьног

о пе

даго

га

и оп

реде

ляет

цел

и, з

адач

и и

напр

авле

ния

инди

виду

альн

ого

реаб

илит

ацио

нног

о пл

ана

для

каж

дого

пол

у-ча

теля

усл

уги

на 9

мес

яцев

.

В сф

орм

иров

анно

й гр

уппе

дет

ей-п

олуч

ател

ей у

слуг

и пс

ихол

ог в

ыде

ляет

ся д

етей

с в

ысо

кой

степ

енью

де

зада

птац

ии. В

ероя

тнос

ть т

ого,

что

дет

и пр

екра

тят

посе

щат

ь за

няти

я, ч

асто

буд

ут в

ступ

ать

в ко

нфли

кты

, уп

отре

блят

ь П

АВ п

еред

зан

ятия

ми

и д.

т. д

ля т

аких

дет

ей в

ысо

кая.

Поэ

том

у дл

я ни

х ра

зраб

аты

вает

ся д

ета-

лизи

рова

нны

й по

зад

ачам

, мет

одам

и ф

орм

ам п

лан

на б

лиж

айш

ие 1

-1,5

мес

яца

(в с

оотв

етст

вии

с це

лям

и их

го

дово

го п

лана

). О

стал

ьны

м д

етям

-пол

учат

елям

усл

уги

дета

лизи

рова

нны

е пл

аны

сос

тавл

яютс

я на

бол

ьший

ср

ок (

до 4

-х м

есяц

ев).

На

конс

илиу

ме

псих

олог

пре

дста

вляе

т пр

оект

ы и

ндив

идуа

льны

х ре

абил

итац

ионн

ых

план

ов п

олуч

ател

ей

услу

ги. В

про

цесс

е гр

уппо

вого

обс

ужде

ния

план

ы р

ассм

атри

ваю

тся

с оп

орой

на

резу

льта

ты д

иагн

ости

ки,

при

необ

ходи

мос

ти к

орре

ктир

уютс

я и

согл

асую

тся.

Офор

мле

ние

инди

-ви

дуал

ьны

х ре

аби-

лита

цион

ных

план

ов

дете

й-по

луча

теле

й ус

луги

Фор

мир

ован

ие п

лано

в ра

боты

спе

циал

исто

в

Пед

агог

ДО

офор

мля

ет и

ндив

идуа

льны

е ре

абил

итац

ионн

ые

план

ы п

олуч

ател

ей у

слуг

и и

зано

сит

свед

ения

в

личн

ые

дела

дет

ей.

На

осно

ве д

етал

изир

ован

ных

план

ов к

оорд

инат

ор ф

орм

ируе

т пл

ан-г

раф

ик д

еяте

льно

сти

по о

каза

нию

ус

луги

и к

ален

дарн

ый

план

дея

тель

ност

и сп

ециа

лист

ов.

Про

веде

ние

в ин

тегр

а-ти

вной

гру

ппе

игр

на

знак

омст

во, с

плоч

е-ни

е и

дове

рие

Под

бор

и пр

овед

ение

игр

осу

щес

твля

ет п

едаг

ог Д

О в

соот

ветс

твии

с р

еком

енда

циям

и пс

ихол

ога.

В и

грах

ис-

поль

зую

тся

неве

рбал

ьное

общ

ение

, вза

имов

ыру

чка,

ком

андн

ое в

заим

одей

стви

е де

тей

(см.

При

лож

ение

2).

Нео

бход

имо

отоб

рать

так

ие и

гры

, кот

оры

е бы

иск

люча

ли в

озм

ожно

сть

инти

мны

х та

ктил

ьны

х ко

нтак

тов,

ос

корб

ител

ьны

х ж

есто

в ил

и сл

ишко

м н

апря

жен

ного

дух

а со

перн

ичес

тва.


Про

веде

ние

в ин

тегр

а-ти

вной

гру

ппе

заня

тий

по в

ыра

ботк

е пр

авил

гр

уппы

Пед

агог

ДО

орга

низу

ет в

гру

ппе

дете

й об

суж

дени

е и

прин

ятие

дет

ьми

прав

ил в

заим

одей

стви

я и

общ

ения

.

Пра

вила

гру

ппы

дол

жны

бы

ть с

фор

мул

иров

аны

чет

ко и

поз

итив

но; с

леду

ет и

збег

ать

запр

етов

и у

гроз

, та

ких

как:

«Н

ельз

я гр

убит

ь. З

апре

щае

тся

прих

одит

ь на

зан

ятия

в н

еопр

ятно

м в

иде.

Не

опаз

дыва

ть».

Ум

ест-

нее

сфор

мул

иров

ать

прав

ила

след

ующ

им о

браз

ом: «

Мы

ува

жае

м д

руг

друг

а, п

оэто

му

умее

м в

ысл

ушат

ь со

бесе

дник

а и

спок

ойно

вы

сказ

ать

свое

мне

ние»

. Пра

вила

дол

жны

бы

ть п

рост

ым

и, д

осту

пны

ми

и ле

гко

запо

мин

атьс

я. И

х не

дол

жно

бы

ть м

ного

, обы

чно

испо

льзу

ется

5–7

пра

вил.

В да

льне

йшей

раб

оте

спец

иали

стам

нео

бход

имо

собл

юда

ть п

осто

янст

во в

тре

бова

ниях

к д

етям

. Это

кас

ает-

ся н

е то

лько

пра

вил

пове

дени

я в

груп

пе, н

о и

тех

треб

ован

ий, к

отор

ые

пред

ъявл

яютс

я к

детя

м в

шко

ле. Д

ля

«вы

равн

иван

ия»

треб

ован

ий к

оорд

инат

ору

необ

ходи

мо

дого

вори

ться

с к

ласс

ным

рук

овод

ител

ем, у

чите

ля-

ми

о ед

инст

ве т

ребо

вани

й к

ребе

нку,

а т

акж

е о

необ

ходи

мос

ти х

вали

ть е

го з

а ус

пехи

в и

х со

блю

дени

и.

Про

веде

ние

в ин

тегр

а-ти

вной

гру

ппе

трен

ин-

гов

по к

оман

дном

у вз

аим

одей

стви

ю (

с уч

етом

сод

ерж

ания

до

суго

вой

деят

ель-

ност

и)

Пси

холо

г сов

мест

но с

пед

агог

ом Д

О в

тече

ние

2-х

заня

тий

пров

одят

игр

ы и

упр

ажне

ния

на у

стан

овле

ние

до-

вери

тель

ных

отно

шен

ий, ф

орми

рова

ние

спло

ченн

ости

и к

оман

дное

вза

имод

ейст

вие

дете

й. П

одбо

р уп

раж

нени

й сп

ециа

лист

ы о

сущ

еств

ляю

т со

вмес

тно,

с у

чето

м во

зрас

тны

х и

псих

олог

ичес

ких

особ

енно

стей

дет

ей, о

собе

нно-

стей

дос

угов

ой д

еяте

льно

сти,

инд

ивид

уаль

ных

потр

ебно

стей

и о

собе

ннос

тей

дете

й, в

ыяв

ленн

ых

на п

реды

дущ

их

этап

ах.

Для

тво

рчес

ких

видо

в де

ятел

ьнос

ти

трен

инги

про

водя

тся

по м

етод

ике

прое

ктны

х се

мина

ров,

в х

оде

кото

рых

учас

тник

и ре

ализ

уют

мини

-про

ект(

ы),

где,

опи

раяс

ь на

сил

ьны

е ст

орон

ы д

руг д

руга

, соз

даю

т ед

иную

тво

рче-

скую

раб

оту(

ы).

Для

спо

ртив

ных

видо

в де

ятел

ьнос

ти

испо

льзу

ютс

я ко

манд

ные

зада

ния

с ра

зны

ми в

идам

и де

ятел

ьнос

ти, т

ак, ч

тобы

вы

явит

ь и

заде

йств

оват

ь ра

зноо

браз

ные

спос

обно

сти

учас

тник

ов.

Пер

ед в

ыпо

лнен

ием

зада

ний

целе

сооб

разн

о пр

овод

ить

мини

-тре

нинг

и в

инте

ракт

ивно

й ф

орме

, где

чер

ез о

бъ-

ясне

ния

и иг

ры у

част

нико

в об

учаю

т то

му, ч

то та

кое

кома

нда,

рол

и в

кома

нде,

вза

имод

ейст

вие,

вза

имов

ыру

чка.

Учас

тие

в пе

даго

гиче

-ск

их с

овет

ах ш

кол,

где

учат

ся д

ети-

полу

чате

ли

услу

ги (п

ри н

еобх

оди-

мост

и с

приг

лаш

ение

м

друг

их с

убъе

ктов

вз

аимо

дейс

твия

)

Соци

альн

ый

педа

гог

дого

вари

вает

ся (

на о

снов

ании

пол

учен

ного

на

перв

ом э

тапе

сог

ласи

я на

сот

рудн

и-че

ство

) с

педа

гога

ми

об у

част

ии в

оче

редн

ом п

едаг

огич

еско

м с

овет

е ш

колы

. Он

инф

орм

ируе

т пе

даго

гов

и кл

ассн

ых

руко

води

теле

й об

осо

бенн

остя

х и

резу

льта

тах

оказ

ания

усл

уги,

зна

ком

ит с

инд

ивид

уаль

ным

и ре

абил

итац

ионн

ым

и пл

анам

и де

тей,

явл

яющ

ихся

уча

щим

ися

данн

ого

учеб

ного

зав

еден

ия, п

ривл

екае

т к

учас

тию

в и

х вы

полн

ении

.

70


Эт

ап

3.

НА

ЧА

ЛЬ

НЫ

Й Р

ЕА

БИ

ЛИ

ТА

ЦИ

ОН

НЫ

Й

Цел

ь. Ф

орм

иров

ание

у д

етей

нав

ыко

в са

мор

егул

яции

Про

долж

ител

ьнос

ть.

2 м

есяц

а

Мер

опри

ятие

Опис

ание

Орга

низа

ция

осво

ения

де

тьм

и-по

луча

теля

ми

услу

ги с

одер

жан

ия т

е-ку

щей

дея

тель

ност

и;

усво

ения

нор

м п

ове-

дени

я в

инте

грат

ивно

й гр

уппе

на

заня

тиях

В то

м ч

исле

:

Пед

агог

ДО

обуч

ает

дете

й ос

новн

ым

зна

ниям

и н

авы

кам

, нео

бход

имы

м д

ля у

спеш

ного

уча

стия

в в

ыбр

анно

м

виде

дос

угов

ой д

еяте

льно

сти,

фор

мир

ует

инте

рес

дете

й к

заня

тиям

и п

осещ

ению

гру

ппы

, рас

шир

яет

их

круг

озор

, фор

мир

ует

чувс

тво

увер

енно

сти

в вы

полн

ении

зад

аний

.

Каж

дое

заня

тие

пред

усм

атри

вает

воз

мож

ност

ь ф

изич

еско

й ак

тивн

ости

в н

ачал

е (т

рени

ровк

и, у

праж

не-

ния)

с ц

елью

сня

тия

стре

сса.

Пер

ед н

ачал

ом з

анят

ий н

овы

м в

идом

дея

тель

ност

и ил

и пе

ред

выпо

лнен

ием

за

дани

я, к

отор

ое м

ожет

пре

дста

влят

ь сл

ожно

сть,

нуж

но п

реду

смот

реть

воз

мож

ност

ь дл

я де

тей

пере

куси

ть

(печ

енье

, кон

фет

ы, в

афли

и т

.д.)

.

Соде

ржан

ие з

анят

ий и

фор

ма

их п

рове

дени

я оп

реде

ляю

тся

с уч

етом

пси

холо

гиче

ског

о во

зрас

та р

ебен

ка.

❒ П

рове

дени

е в

инте

грат

ивно

й гр

уппе

упр

ажне

ний

по ф

орми

рова

нию

на

выко

в са

море

гу-

ляци

и; п

рора

ботк

а от

нош

ения

реб

енка

-по

луча

теля

усл

уги

к св

оей

семь

е

Пси

холо

г сов

мест

но с

пед

агог

ом Д

О по

дбир

ает

и пр

овод

ит тр

енин

говы

е уп

раж

нени

я по

сам

орег

уляц

ии (с

м.

При

лож

ение

3):

❒ Д

ыха

тель

ная

гимн

асти

ка

❒ У

праж

нени

я на

рег

улир

уемо

е ож

идан

ие

❒ У

праж

нени

я на

отс

леж

иван

ие с

воег

о эм

оцио

наль

ного

сос

тоян

ия

При

под

боре

упр

ажне

ний

важ

но у

читы

вать

воз

мож

ност

ь во

зник

нове

ния

конф

ликт

ных

ситу

аций

в гр

уппе

и

друг

ие о

собе

ннос

ти в

заим

оотн

ошен

ий д

етей

.

Про

рабо

тка

отно

шен

ия р

ебен

ка к

сво

ей с

емье

ори

енти

рует

ся н

а ос

вобо

жде

ние

ребе

нка

от н

егат

ивны

х и

фан

та-

зийн

ых

уста

ново

к и

на п

риня

тие

как

свое

й кр

овно

й се

мьи,

так

и се

мьи

как

инст

итут

а.


Про

веде

ние

мон

и-то

ринг

а ре

зуль

тато

в вы

полн

ения

инд

и-ви

дуал

ьны

х ре

аби-

лита

цион

ных

план

ов

полу

чате

лей

услу

ги

На

данн

ом э

тапе

реа

били

таци

и пс

ихол

ог и

пед

агог

ДО

осущ

еств

ляю

т м

онит

орин

г ад

апта

ции

ребе

нка

в гр

уппе

дет

ей и

к з

анят

иям

, уто

чняю

т по

треб

ност

и ре

бенк

а в

подд

ерж

ке и

, при

нео

бход

имос

ти, в

нося

т ут

оч-

нени

я в

зада

чи р

еаби

лита

ции.

По

итог

ам п

роис

ходи

т до

рабо

тка

инди

виду

альн

ого

план

а ре

абил

итац

ионн

ой

рабо

ты с

реб

енко

м п

о сл

едую

щим

нап

равл

ения

м:

❒ О

хран

а зд

оров

ья

❒ Р

азви

тие

соци

альн

о-бы

товы

х на

выко

в

❒ П

риня

тие

соци

альн

ых

норм

пов

еден

ия

❒ И

змен

ение

пов

еден

ия в

соо

твет

стви

и с

соци

альн

ым

и но

рмам

и

❒ К

орре

кция

нег

атив

ного

отн

ошен

ия к

сво

ей с

емье

❒ Р

азви

тие

позн

ават

ельн

ой д

еяте

льно

сти

и др

.

Про

веде

ние

конс

или-

ума

спец

иали

стов

, за-

верш

ающ

его

данн

ый

этап

Во в

рем

я ко

нсил

иум

а ос

ущес

твля

ется

ана

лиз

выпо

лнен

ных

мер

опри

ятий

, оце

нка

дост

игну

тых

деть

ми-

полу

чате

лям

и ус

луги

усп

ехов

, а т

акж

е пр

и не

обхо

дим

ости

кор

рекц

ия и

ндив

идуа

льны

х ре

абил

итац

ионн

ых

план

ов.

При

нео

бход

имос

ти п

сихо

лог

пред

став

ляет

на

конс

илиу

ме

новы

е де

тали

зиро

ванн

ые

инди

виду

альн

ые

реаб

илит

ацио

нны

е пл

аны

дет

ей-п

олуч

ател

ей у

слуг

и, к

отор

ые

обсу

жда

ютс

я и

согл

асую

тся.

Пла

ны-г

раф

ики

и ка

ленд

арны

й пл

ан з

анят

ости

спе

циал

исто

в та

кже

дора

баты

ваю

тся

в со

отве

тств

ии с

вн

есен

ным

и из

мен

ения

ми

в ин

диви

дуал

ьны

е пл

аны

дет

ей.

Про

веде

ние

встр

еч с

ро

дите

лям

и де

тей-

полу

чате

лей

услу

ги

(при

нео

бход

имос

ти),

прив

лече

ние

их в

ка

чест

ве з

рите

лей

или

гост

ей р

екре

ацио

нны

х м

ероп

рият

ий

Пед

агог

ДО

подд

ерж

ивае

т св

язь

с ро

дите

лям

и де

тей-

полу

чате

лей

услу

ги, р

егул

ярно

нап

равл

яет

им б

лаго

-да

рств

енны

е ка

рточ

ки.

Соци

альн

ый

педа

гог

подд

ерж

ивае

т св

язь

с ро

дите

лям

и по

тел

ефон

у ли

бо с

овер

шая

виз

иты

в с

емью

(пр

и не

обхо

дим

ости

). В

про

цесс

е по

стро

ения

отн

ошен

ий с

род

ител

ями

педа

гоги

ста

раю

тся

сфор

мир

оват

ь у

них

пози

тивн

ое о

тнош

ение

к п

олуч

ению

реб

енко

м у

слуг

и.

По

окон

чани

ю э

тапа

род

ител

и вс

ех д

етей

при

глаш

аютс

я на

ито

говы

е м

ероп

рият

ия. В

зав

исим

ости

от

вида

до

суго

вой

деят

ельн

ости

это

мож

ет б

ыть

под

гото

вка

выст

авки

, пок

азат

ельн

ые

выст

упле

ния,

ген

ерал

ьная

ре-

пети

ция

спек

такл

я, с

орев

нова

ния

и т.

д. П

о их

око

нчан

ию у

стра

ивае

тся

чаеп

итие

, где

обс

ужда

ютс

я ус

пехи

де

тей

с по

зити

вной

(бе

з кр

итик

и) т

очки

зре

ния.

72


Эт

ап

4.

ОС

НО

ВН

ОЙ

РЕ

АБ

ИЛ

ИТ

АЦ

ИО

НН

ЫЙ

Цел

ь. В

оспо

лнен

ие о

снов

ных

личн

остн

ых

деф

ицит

ов, в

озни

кших

как

сле

дств

ие д

епри

ваци

онны

х ус

лови

й ра

звит

ия, и

фор

мир

ова-

ние

навы

ков

соци

альн

ой к

омпе

тенц

ии у

пол

учат

елей

усл

уги

Про

долж

ител

ьнос

ть.

3,5

мес

яца

Мер

опри

ятие

Опис

ание

Про

веде

ние

заня

тий

с ре

абил

итац

ионн

ым

ко

мпон

енто

м

В то

м чи

сле:

Пед

агог

ДО

орга

низу

ет д

осуг

овы

е за

няти

я с

деть

ми с

уче

том

реш

ения

сле

дую

щих

зад

ач:

❒ Р

азви

тие

у де

тей

навы

ков

сотр

удни

чест

ва, с

оуча

стия

, соп

рича

стно

сти

❒ С

озда

ние

и ра

звит

ие с

итуа

ций,

в к

отор

ых

ребе

нок

фор

миру

ет, т

рени

рует

и з

акре

пляе

т на

выки

сам

окон

трол

я,

само

обла

дани

я, р

егул

иров

ания

эмо

цион

альн

ых

сост

ояни

й, у

прав

лени

е св

оими

нег

атив

ными

пов

еден

ческ

ими

реак

циям

и, а

такж

е на

выко

в дв

ижен

ия к

цел

и, п

реод

олен

ия тр

удно

стей

, про

явле

ния

терп

ения

❒ П

осте

пенн

ое п

риня

тие

деть

ми н

а се

бя о

твет

стве

ннос

ти з

а св

ое п

овед

ение

, за

реш

ения

и и

х по

след

стви

я

❒ У

креп

лени

е са

мооц

енки

дет

ей, с

озда

ние

ситу

аций

усп

еха

❒ Р

азви

тие

у де

тей

потр

ебно

сти

след

ить

за с

воим

вне

шни

м ви

дом,

здо

ровь

ем, п

риви

тие

им в

куса

❒ С

озда

ние

усто

йчив

ых

отно

шен

ий в

дет

ском

кол

лект

иве,

укр

епле

ние

пози

тивн

ого

соци

альн

ого

стат

уса

дете

й-по

луча

теле

й ус

луги

❒ П

овы

шен

ие м

отив

ации

к п

озна

вате

льно

й де

ятел

ьнос

ти, и

ници

иров

ание

лич

ност

ного

и п

роф

есси

онал

ьног

о са

мооп

реде

лени

я

В ре

зуль

тате

про

дела

нной

раб

оты

на

данн

ом э

тапе

у д

етей

пос

тепе

нно

фор

миру

ютс

я со

бств

енны

е вз

гляд

ы,

убеж

дени

я, в

озни

каю

т со

циал

ьны

е ор

иент

ации

, осу

щес

твля

ется

про

фес

сион

альн

ое с

амоо

пред

елен

ие. В

озра

с-та

ет с

посо

бнос

ть д

етей

к с

амоа

нали

зу, с

амов

оспи

тани

ю, п

оявл

яетс

я ст

ремл

ение

уча

ство

вать

в о

бщес

твен

ной

жиз

ни и

общ

еств

енно

-пол

езно

м тр

уде.


❒ П

рове

дени

е в

инте

грат

ивно

й гр

уппе

тре

нинг

ов

личн

остн

ого

рост

а,

по ф

орм

иров

анию

на

выко

в со

прот

ив-

лени

я не

гати

вном

у во

здей

стви

ю, п

о ф

орм

иров

анию

уве

-ре

нног

о по

веде

ния

Пси

холо

г ор

гани

зует

и п

рово

дит

на д

осуг

овы

х за

няти

ях и

ли в

о вр

емя

спец

иаль

но о

рган

изов

анны

х ре

-кр

еаци

онны

х м

ероп

рият

ий (

в сп

орти

вном

лаг

ере,

в п

оход

е, н

а пи

кник

е и

т.д.

) уп

раж

нени

я и

трен

инги

по

фор

мир

ован

ию у

вере

нног

о по

веде

ния

и на

выко

в со

прот

ивле

ния

нега

тивн

ому

возд

ейст

вию

.

В хо

де у

праж

нени

й, с

леду

ет у

точн

ить

таки

е по

няти

я ка

к «д

руж

ба»,

«по

рука

», «

давл

ение

», «

сопр

отив

ле-

ние»

, «м

анип

уляц

ия»,

«вн

ушае

мос

ть»

и др

.

Для

тре

нинг

а пс

ихол

ог, п

о со

глас

ован

ию с

пед

агог

ом Д

О, п

одби

рает

раз

личн

ые

игры

(на

прим

ер, «

Най

ти

путь

с з

акры

тым

и гл

азам

и», «

Сало

н по

ддер

жки

» и

др.)

, кот

оры

е по

звол

яют,

проа

нали

зиро

вав

обра

тную

св

язь

учас

тник

ов, в

ыяв

ить

мод

ели

пове

дени

я по

тип

у «б

улли

нга»

, «кр

угов

ой п

орук

и» и

ли «

груп

пово

й по

д-де

ржки

».

Дал

ее с

леду

ет р

азоб

рать

слу

чаи

из ж

изни

уча

стни

ков,

свя

занн

ые

с об

суж

даем

ым

и на

тре

нинг

е во

прос

ами.

Мож

но п

редл

ожит

ь за

полн

ить

анке

ту «

Мои

дру

зья»

для

сам

оана

лиза

им

еющ

ихся

у п

одро

стко

в от

нош

ений

с

друз

ьям

и.

Для

тре

нинг

ов п

о ув

ерен

ном

у по

веде

нию

сле

дует

ото

брат

ь уп

раж

нени

я, гд

е пр

оявл

яетс

я ти

п по

веде

ния

ребе

нка

в ра

злич

ных

соци

альн

ых

ситу

ация

х и

анал

изир

уютс

я об

нару

жен

ные,

в п

роце

ссе

выпо

лнен

ия

упра

жне

ния,

мод

ели

пове

дени

я уч

астн

иков

. Рек

омен

дует

ся в

клю

чать

в т

рени

нг п

росм

отр

фил

ьмов

и

анал

из п

овед

ения

гер

оев,

Мож

но у

стро

ить

трен

иров

ку, о

тклю

чив

звук

во

врем

я пр

осм

отра

и с

осре

дото

чив

вним

ание

на

неве

рбал

ьны

х пр

оявл

ения

х ув

ерен

ност

и и

неув

ерен

ност

и пе

рсон

ажей

, а п

отом

поп

роси

ть

прок

омм

енти

рова

ть д

етей

их

пове

дени

е.

В хо

де т

рени

нгов

важ

но а

ктуа

лизи

рова

ть о

пыт

учас

тник

ов и

вы

явит

ь ко

нстр

укти

вны

е и

неко

нстр

укти

вны

е ус

тано

вки,

опр

едел

ить

прич

ины

неу

вере

ннос

ти, о

траб

отат

ь на

выки

уве

ренн

ого

пове

дени

я в

роле

вых

игра

х.

По

возм

ожно

сти

след

ует

обра

щат

ься

к оп

ыту

уча

стни

ков,

вкл

юча

ть в

тре

нинг

гру

ппов

ые

диск

усси

и.

74


Мер

опри

ятие

Опис

ание

❒ О

рган

изац

ия в

ин-

тегр

атив

ной

груп

пе

само

през

ента

ций

де-

тей

(для

пол

учат

елей

ус

луги

обя

зате

льно

, дл

я ос

таль

ных

– по

ж

елан

ию)

Пси

холо

г со

вмес

тно

с пе

даго

гом

ДО

орга

низу

ют

сам

опер

езен

таци

и, к

отор

ые

позв

оляю

т по

луча

теля

м у

слуг

и пр

ояви

ть с

ебя

и за

креп

ить

дост

игну

тые

резу

льта

ты. О

птим

альн

о пр

овод

ить

сам

опре

зент

ации

по

окон

ча-

нию

эта

па р

абот

ы. С

амоп

резе

нтац

ии з

акре

пляю

т на

выки

уве

ренн

ого

пове

дени

я и

разв

иваю

т по

зити

вную

«Я

-кон

цепц

ию»

ребе

нка.

Мет

оды

: в р

амка

х то

й до

суго

вой

деят

ельн

ости

, пос

редс

твам

кот

орой

реа

лизу

ется

усл

уга,

все

м у

част

ника

м

груп

пы д

аетс

я во

змож

ност

ь ра

сска

зать

о с

воих

дос

тиж

ения

х (о

свое

нны

х ви

дах

деят

ельн

ости

, нах

одка

х, п

о-бе

дах,

про

екта

х и

т.д.

) ил

и о

свои

х ку

мир

ах и

их

дост

ижен

иях.

Тем

ы д

ля ц

елев

ой г

рупп

ы м

ожет

под

сказ

ать

псих

олог

.

Инф

орм

ацию

об

успе

хах

дете

й ж

елат

ельн

о до

вест

и до

их

роди

теле

й, к

ласс

ных

руко

води

теле

й, п

едаг

огов

, др

узей

.

❒ О

рган

изац

ия 2

-х

экск

урси

й Ко

орди

нато

р ор

гани

зует

экс

курс

ии д

ля д

етей

в с

оотв

етст

вии

с со

держ

ание

м д

осуг

овой

дея

тель

ност

и, и

нте-

реса

ми

и по

треб

ност

ями

дете

й, с

зад

ачам

и их

лич

ност

ного

рос

та и

про

фес

сион

альн

ой о

риен

таци

и.

Цел

ь эк

скур

сий

- за

креп

лени

е но

вых

соци

альн

ых

ком

пете

нций

в р

азли

чны

х ср

едов

ых

ситу

ация

х. Е

сли

досу

гова

я де

ятел

ьнос

ть н

е пр

едус

мат

рива

ет в

ыез

ды (

похо

ды, с

орев

нова

ния,

кон

курс

ы, в

ыст

авки

), то

не-

обхо

дим

о сп

ециа

льно

вкл

юча

ть и

х в

план

зан

ятий

, при

чем

орг

аниз

ацию

и в

ыбо

р м

еста

, по

возм

ожно

сти,

пр

едос

тавл

ять

детя

м.

Коор

дина

тор

сопр

овож

дает

дет

ей в

пое

здке

, но

вклю

чает

ся в

реш

ение

про

блем

и з

атру

днен

ий, т

ольк

о ес

ли

дети

не

нахо

дят

реш

ения

.

Про

веде

ние

инди

-ви

дуал

ьны

х бе

сед

с де

тьм

и-по

луча

теля

ми

услу

ги и

их

роди

те-

лям

и (п

ри н

еобх

оди-

мос

ти)

Пси

холо

г пр

овод

ит и

ндив

идуа

льны

е бе

седы

с д

етьм

и и

их р

одит

елям

и (п

о за

прос

у). Р

одит

елям

даю

тся

реко

мен

даци

и по

улу

чшен

ию д

етск

о-ро

дите

льск

их о

тнош

ений

и с

озда

нию

бол

ее к

омф

ортн

ой д

омаш

ней

обст

анов

ки.

Если

пси

холо

гиче

ской

под

держ

ки, о

казы

ваем

ой в

рам

ках

услу

ги, н

едос

тато

чно

для

оказ

ания

нео

бход

имой

по

мощ

и ре

бенк

у, п

сихо

лог

долж

ен р

еком

ендо

вать

сем

ье с

оотв

етст

вую

щие

доп

олни

тель

ные

услу

ги и

мот

и-ви

рова

ть р

одит

елей

на

обра

щен

ие к

спе

циал

иста

м.


Орга

низа

ция

рекр

еа-

цион

ных

мер

опри

ятий

со

вмес

тно

с ро

дите

-ля

ми

Пед

агог

ДО

план

ируе

т и

пров

одит

1 р

аз в

мес

яц с

овм

естн

ые

с ро

дите

лям

и м

ероп

рият

ия, н

апра

влен

ные

на

улуч

шен

ие р

одит

ельс

ко-д

етск

их о

тнош

ений

, фор

мир

ован

ие ч

увст

ва «

прин

адле

жно

сти»

(«м

ы с

реб

енко

м -

уч

астн

ики

общ

его

проц

есса

, это

наш

е се

мей

ное

дело

»).

Пед

агог

ДО

иниц

ииру

ет д

анны

е м

ероп

рият

ия, п

омог

ает

детя

м в

их

подг

отов

ке, в

овле

кает

род

ител

ей в

их

пров

еден

ие. В

про

цесс

е м

ероп

рият

ий у

креп

ляет

еди

нств

о ро

дите

лей

и де

тей,

их

пони

ман

ие д

руг

друг

а,

чувс

тво

горд

ости

дру

г за

дру

га.

К та

ким

мер

опри

ятия

м о

тнос

ятся

:

❒ С

овм

естн

ые

чаеп

ития

, веч

ера

встр

еч, п

осид

елки

, пик

ники

и т

.д.

❒ С

овм

естн

ые

тем

атич

ески

е вс

треч

и и

праз

дник

и

❒ С

овм

естн

ое з

анят

ие т

ворч

еств

ом, к

онку

рсы

, фес

тива

ли

❒ С

порт

ивны

е со

ревн

ован

ия, с

парт

акиа

ды, в

есел

ые

стар

ты, п

оход

ы

❒ О

ткры

тые

урок

и и

мас

тер-

клас

сы

❒ С

овм

естн

ая т

рудо

вая

деят

ельн

ость

(су

ббот

ники

и п

р.)

Важ

но, ч

тобы

все

род

ител

и де

тей-

полу

чате

лей

услу

ги б

ыли

вов

лече

ны в

про

веде

ние

рекр

еаци

онны

х м

ероп

рият

ий.

Пед

агог

ДО

прод

олж

ает

подд

ерж

иват

ь св

язь

с ро

дите

лям

и де

тей-

полу

чате

лей

услу

ги ч

ерез

бла

года

рств

ен-

ные

карт

очки

, а с

оциа

льны

й пе

даго

г -

по т

елеф

ону

либо

чер

ез в

изит

ы (

по н

еобх

одим

ости

), пр

ивле

кая

их

к уч

асти

ю в

мер

опри

ятия

х. Н

а эт

ом э

тапе

, как

пра

вило

, с р

одит

елям

и ус

тана

влив

аютс

я до

вери

тель

ные

отно

шен

ия.

76


Эт

ап

5.

ЗА

ВЕ

РШ

АЮ

ЩИ

Й Р

ЕА

БИ

ЛИ

ТА

ЦИ

ОН

НЫ

Й

Цел

ь. З

акре

плен

ие д

ости

гнут

ых

резу

льта

тов

реаб

илит

ации

Про

долж

ител

ьнос

ть.

2 м

есяц

а

Мер

опри

ятие

Опис

ание

Про

веде

ние

заня

тий

с ре

абил

итац

ионн

ым

ко

мпон

енто

м по

по

двед

ению

ито

гов

и оф

ормл

ению

рез

ульт

а-то

в де

ятел

ьнос

ти

В то

м чи

сле:

Пед

агог

ДО

пров

одит

зав

ерш

ающ

ие з

анят

ия, в

ход

е ко

торы

х пр

оисх

одит

зак

репл

ение

пол

учен

ных

ребе

н-ко

м з

нани

й и

навы

ков,

осо

знан

ие д

ости

гнут

ых

им р

езул

ьтат

ов. В

кач

еств

е та

ких

заня

тий

мож

ет в

ыст

упат

ь по

дгот

овка

к д

обро

воль

ческ

ому

прое

кту

или

итог

овом

у м

ероп

рият

ию –

кон

церт

у, в

ыст

авке

, спе

ктак

лю,

похо

ду, с

орев

нова

ниям

и т

.д.

На

данн

ом э

тапе

рек

омен

дует

ся о

сущ

еств

лять

сле

дую

щие

вид

ы д

еяте

льно

сти:

❒ Р

азбо

р ко

нфли

ктны

х си

туац

ий

❒ П

рове

дени

е ре

фле

ксии

❒ Д

елег

иров

ание

пол

ном

очий

(с

обсу

жде

нием

клю

чевы

х м

омен

тов

полу

ченн

ого

опы

та н

есен

ия о

твет

-ст

венн

ости

)

На

этом

эта

пе п

роце

сса

реаб

илит

ации

пол

учат

ели

услу

ги м

огут

вы

полн

ять

веду

щие

рол

и в

подг

отов

ке и

то-

гово

го м

ероп

рият

ия, м

огут

бы

ть в

овле

чены

в о

рган

ы с

амоу

прав

лени

я ш

колы

или

клу

ба. У

них

, как

пра

вило

, на

чина

ет ф

орм

иров

атьс

я ли

чнос

тное

и п

роф

есси

онал

ьное

сам

оопр

едел

ение

и с

посо

бнос

ть к

сам

оана

лизу

. Эт

им м

ожет

объ

ясня

ться

жел

ание

реб

енка

пре

крат

ить

полу

чени

е ус

луги

. На

заве

ршаю

щем

эта

пе э

то м

ожет

ра

сцен

иват

ься

как

поло

жит

ельн

ая д

инам

ика,

в о

тлич

ие о

т вы

хода

на

нача

льно

м р

еаби

лита

цион

ном

эта

пе.

Выхо

д из

усл

уги

долж

ен б

ыть

отм

ечен

как

тор

жес

твен

ное

собы

тие,

с в

руче

нием

пам

ятны

х по

дарк

ов, с

на-

путс

твия

ми

и по

жел

ания

ми

успе

ха. В

ажно

исп

ольз

оват

ь та

кой

резу

льта

т ли

чнос

тног

о и

проф

есси

онал

ьног

о са

моо

пред

елен

ия р

ебен

ка к

ак п

рим

ер д

ля п

одра

жан

ия д

ля о

стал

ьны

х де

тей.


❒ П

рове

дени

е тр

енин

гов

по

целе

пола

гани

ю,

упра

влен

ию в

рем

е-не

м, ж

изне

нном

у пл

анир

ован

ию

Цел

ь –

фор

мир

ован

ие и

раз

вити

е на

выко

в пе

рспе

ктив

ного

вид

ения

, мод

елир

ован

ия с

воег

о бу

дущ

его

чере

з по

стан

овку

цел

ей, о

ценк

у во

змож

ност

ей, п

репя

тств

ий и

рес

урсо

в дл

я до

стиж

ения

рез

ульт

атов

, оце

нка

врем

енно

й пе

рспе

ктив

ы ж

изни

, осо

знан

ие с

вяза

ннос

ти л

ично

й ж

изни

каж

дого

с ж

изня

ми

друг

их л

юде

й.

Трен

инги

мог

ут п

рово

дить

ся в

рам

ках

досу

говы

х за

няти

й ил

и на

вы

езде

. Пси

холо

г по

дбир

ает

необ

ходи

-м

ые

упра

жне

ния

и иг

ры. П

осре

дств

ом и

гр и

упр

ажне

ний,

а т

акж

е ре

фле

ксии

пос

ле к

аждо

го з

адан

ия д

ети

дела

ют

выво

ды о

сле

дую

щем

:

❒ К

ратк

осро

чны

е це

ли н

е да

ют

боль

шог

о «в

ыиг

рыш

а», а

сли

шко

м д

алек

ие –

тру

дно

дост

ижим

ы

❒ П

лани

рова

ние

экон

омит

сил

ы и

вре

мя

❒ Е

сли

трат

ить

силы

и в

рем

я на

мел

кие

зада

чи, т

о на

бол

ьшие

дел

а их

не

оста

нетс

я

❒ М

атер

иал

закр

епля

ется

пос

редс

твом

раз

бора

сит

уаци

й из

жиз

ни и

рол

евы

х иг

р

❒ О

рган

изац

ия э

кску

р-си

й, в

стре

ч с

приг

ла-

шен

ными

спе

циал

и-ст

ами

(не

мене

е 2-

х ме

ропр

ияти

й)

Соци

альн

ый

педа

гог

орга

низу

ет э

кску

рсии

для

дет

ей в

соо

твет

стви

и с

соде

ржан

ием

дос

угов

ой д

еяте

льно

-ст

и, и

нтер

есам

и и

потр

ебно

стям

и де

тей,

зад

ачам

и их

лич

ност

ного

рос

та и

про

фес

сион

альн

ой о

риен

таци

и.

Цел

ь эк

скур

сий

на д

анно

м э

тапе

– с

вяза

ть с

фор

мир

ован

ные

соци

альн

ые

навы

ки с

жиз

ненн

ым

и це

лям

и.

При

глаш

енны

е сп

ециа

лист

ы м

огут

бы

ть п

редс

тави

теля

ми

разн

ых

проф

есси

й, д

ости

гшим

и ус

пеха

и р

анее

за

ним

авш

имис

я да

нны

м в

идом

дос

угов

ой д

еяте

льно

сти.

Они

же

мог

ут п

ригл

ашат

ь де

тей

(час

ть и

ли в

сю

груп

пу)

на э

кску

рсию

к с

ебе

на п

роиз

водс

тво

или

в ко

мпа

нию

/орг

аниз

ацию

.

❒ О

рган

изац

ия

добр

овол

ьчес

ких

прое

ктов

(не

мен

ее

2-х

прое

ктов

)

Соци

альн

ый

педа

гог

совм

естн

о с

педа

гого

м Д

О пр

овод

ят м

ероп

рият

ия п

о ор

гани

заци

и до

бров

ольч

ески

х пр

оект

ов, в

ыпо

лняе

мы

х де

тьм

и. О

ни п

обуж

даю

т де

тей

прин

ять

учас

тие

в ре

шен

ии к

акой

-либ

о за

дачи

, зн

ачим

ой д

ля м

естн

ого

сооб

щес

тва,

пом

огаю

т де

тям

вы

брат

ь сф

еру

прим

енен

ия с

воих

сил

, спл

анир

оват

ь пр

оект

, под

держ

иваю

т де

тей

в пр

оцес

се е

го о

сущ

еств

лени

я, к

ак в

о вр

емя

заня

тий,

так

и в

сво

бодн

ое в

рем

я.

Цел

ь –

вклю

чени

е вс

ех д

етей

-пол

учат

елей

усл

уги

в со

циал

ьно-

пози

тивн

ые

виды

дея

тель

ност

и за

рам

кам

и ос

новн

ой д

осуг

овой

дея

тель

ност

и. В

ажно

пом

очь

ребе

нку

почу

вств

оват

ь се

бя а

ктив

ным

чле

ном

общ

еств

а,

кото

рый

мож

ет ч

то-т

о из

мен

ить

к лу

чшем

у по

сво

ей и

ници

атив

е.

Эфф

екти

внос

ть д

анно

й де

ятел

ьнос

ти у

вели

чива

ется

, есл

и уд

аетс

я пр

ивле

чь ф

инан

сиро

вани

е ил

и ин

ые

допо

лнит

ельн

ые

ресу

рсы

на

реал

изац

ию п

роек

та(о

в). М

ожно

пер

вый

прое

кт о

сущ

еств

лять

сов

мес

тно

с во

лонт

ерск

ой о

рган

изац

ией.

При

обс

ужде

нии

резу

льта

тов

выпо

лнен

ного

про

екта

сле

дует

под

вест

и де

тей

к по

зити

вны

м в

ыво

дам

по

по-

воду

укр

епле

ния

их с

оциа

льны

х св

язей

с м

естн

ым

соо

бщес

твом

.

78


Про

веде

ние

мон

и-то

ринг

а ре

зуль

тато

в вы

полн

ения

инд

и-ви

дуал

ьны

х ре

аби-

лита

цион

ных

план

ов

полу

чате

лей

услу

ги

Пед

агог

ДО

и пс

ихол

ог в

раб

очем

пор

ядке

осу

щес

твля

ют

мон

итор

инг,

обра

щая

вни

ман

ие н

а сл

едую

щие

по

зици

и Д

ИАГ

НОС

ТИКИ

И О

ЦЕН

КИ:

❒ А

нали

зиру

ют

резу

льта

ты д

еяте

льно

сти

ребе

нка

в гр

уппе

❒ О

пред

еляю

т ег

о ак

туал

ьны

й со

циал

ьны

й ст

атус

❒ П

рово

дят

мон

итор

инг

прод

виж

ения

к н

амеч

енны

м ц

елям

и з

адач

ам р

есоц

иали

заци

и, у

твер

жде

нны

м в

ин

диви

дуал

ьном

реа

били

таци

онно

м п

лане

❒ У

точн

яют

необ

ходи

мос

ть и

хар

акте

р да

льне

йшей

раб

оты

с р

ебен

ком

❒ С

огла

сую

т по

рядо

к за

верш

ения

для

реб

енка

про

цесс

а по

луче

ния

услу

ги

К эт

ому

мом

енту

уж

е м

ожно

исп

ольз

оват

ь те

стов

ые

мет

одик

и, н

о те

стир

ован

ие л

учш

е пр

овод

ить

в м

алы

х гр

уппа

х ил

и на

инд

ивид

уаль

ных

конс

ульт

ация

х. О

ценк

у сф

орм

иров

анно

сти

соци

альн

ых

навы

ков

мож

но

пров

одит

ь м

етод

ом э

кспе

ртно

й оц

енки

.

Про

веде

ние

итог

овог

о ко

нсил

иум

а сп

еци-

алис

тов

Офор

мле

ние

реко

мен

даци

й дл

я де

тей-

полу

чате

лей

услу

ги п

о ор

гани

заци

и да

льне

йшей

реа

би-

лита

цион

ной

пом

ощи

(при

нео

бход

имос

ти)

На

конс

илиу

ме

подв

одят

ся и

тоги

по

мер

опри

ятия

м и

ндив

идуа

льно

го р

еаби

лита

цион

ного

пла

на р

ебен

ка,

пров

одит

ся а

нали

з вы

полн

енны

х м

ероп

рият

ий и

соо

тнес

ение

их

с оц

енко

й ит

огов

ой д

иагн

ости

ки.

Спец

иали

сты

обс

ужда

ют

эфф

екти

внос

ть п

рим

енен

ных

мет

одов

реа

били

таци

и.

В сл

учае

, есл

и по

луча

тель

усл

уги

нуж

дает

ся в

дал

ьней

шей

соц

иаль

но-п

сихо

лого

-пед

агог

ичес

кой

реаб

и-ли

таци

и, о

фор

мля

ютс

я ре

ком

енда

ции,

в к

отор

ых

указ

ыва

ется

дин

амик

а ре

бенк

а в

тече

ние

9 м

есяц

ев,

отм

ечаю

тся

успе

хи в

пер

иод

реаб

илит

ации

, миш

ени

для

даль

нейш

ей р

абот

ы и

пре

дпоч

тите

льны

е ви

ды

досу

гово

й де

ятел

ьнос

ти.


Эт

ап

6.

ОБ

ЕС

ПЕ

ЧЕ

НИ

Е К

АЧ

ЕС

ТВ

А О

КА

ЗА

НИ

Я У

СЛ

УГ

И

Цел

ь. О

сущ

еств

лени

е ко

нтро

ля к

ачес

тва

оказ

ания

усл

уги,

ока

зани

е пр

офес

сион

альн

ой п

одде

ржки

спе

циал

иста

м

Про

долж

ител

ьнос

ть.

Вес

ь пе

риод

ока

зани

я ус

луги

Мер

опри

ятие

Опис

ание

Сам

ооце

нива

ние

спе-

циал

иста

и п

одго

товк

а к

пред

став

лени

ю с

лу-

чаев

на

супе

рвиз

ии

Про

хож

дени

е сп

еци-

алис

том

суп

ерви

зии

Пос

редс

твом

суп

ерви

зий

осущ

еств

ляет

ся к

онтр

оль

соот

ветс

твия

дея

тель

ност

и сп

ециа

лист

а тр

ебов

ания

м ст

анда

р-та

, кон

трол

ируе

тся

дост

ижен

ие и

под

держ

ание

нео

бход

имог

о ка

чест

ва п

редо

став

ляем

ой у

слуг

и.

В пр

оцес

се п

одго

товк

и к

супе

рвиз

ии с

пеци

алис

т вы

деля

ет и

ана

лизи

рует

труд

ные

случ

аи и

з св

оей

прак

тики

. При

ан

ализ

е тр

удно

го с

луча

я сп

ециа

лист

оце

нива

ет р

езул

ьтат

ы к

аждо

го м

ероп

рият

ия у

слуг

и с

испо

льзо

вани

ем о

писа

-ни

я ре

зуль

тато

в и

крит

ерие

в оц

енки

рез

ульт

атов

, ука

занн

ых

в ме

тоди

ческ

их р

еком

енда

циях

(см.

табл

. 3).

Спец

иали

ст в

ыде

ляет

и ф

орму

лиру

ет с

вои,

акт

уаль

ные

на д

анны

й мо

мент

про

фес

сион

альн

ые

труд

ност

и, в

озни

ка-

ющ

ие в

про

цесс

е ра

боты

.

Зате

м на

их

осно

ве с

пеци

алис

т фор

мули

рует

и о

фор

мляе

т зап

рос

к су

перв

изор

у.

В сл

учае

про

веде

ния

супе

рвиз

ии д

ля к

оман

ды с

пеци

алис

ты в

про

цесс

е со

вмес

тног

о об

суж

дени

я ос

ущес

твля

ют

те ж

е са

мые

шаг

и; п

о ка

ждо

му и

з ни

х пр

иним

аетс

я со

глас

ован

ное

реш

ение

. Цел

есоо

браз

но в

ыде

лить

в к

аждо

м

случ

ае, в

ыно

симо

м на

суп

ерви

зию

, про

фес

сион

альн

ые

труд

ност

и ка

ждо

го с

пеци

алис

та к

оман

ды в

отд

ельн

ости

, с

анал

изом

при

роды

их

возн

икно

вени

я.

Супе

рвиз

ор п

рово

дит м

ероп

рият

ия п

о по

выш

ению

кач

еств

а ус

луги

в с

оотв

етст

вии

с тр

ебов

ания

ми с

танд

арта

ус-

луги

«П

роф

есси

онал

ьное

(суп

ерви

зорс

кое)

соп

рово

жде

ние

спец

иали

стов

, ока

зыва

ющ

их у

слуг

и се

мьям

и д

етям

3 ».

В хо

де с

упер

визи

и ос

ущес

твля

ется

обс

ужде

ние

труд

ных

случ

аев

из п

ракт

ики

спец

иали

ста,

рез

ульт

атов

пре

дост

ав-

лени

я ус

луги

, про

води

тся

анал

из п

роде

ланн

ой р

абот

ы.

Спец

иали

ст п

олуч

ает р

еком

енда

ции

по п

реод

олен

ию с

воих

про

фес

сион

альн

ых

труд

ност

ей.

Про

веде

ние

супе

рвиз

ий п

риво

дит к

уме

ньш

ению

рис

ка в

озни

кнов

ения

и р

азви

тия

синд

рома

эмо

цион

альн

ого

выго

рани

я сп

ециа

лист

ов.

Боль

шое

вни

мани

е су

перв

изор

уде

ляет

обу

чени

ю с

пеци

алис

та м

етод

ам с

амок

онтр

оля

и са

мопо

мощ

и, м

етод

икам

пс

ихол

огич

еско

й ра

згру

зки

и др

.

3 Ста

ндар

т ус

луги

«П

роф

есси

онал

ьное

(су

перв

изор

ское

) со

пров

ожде

ние

спец

иали

стов

, ока

зыва

ющ

их у

слуг

и се

мья

м и

дет

ям»

прив

еден

в н

асто

ящем

из-

дани

и в

книг

е 6.

80


Особенности порядка оказания услуги

Поставщик услуги должен на регулярной основе вести досуговую де-ятельность с детьми. Услуга может оказываться самостоятельно в рамках работы различных кружков, секций, клубов. Организации, которые могут быть поставщиками услуги:

❒ Организации системы общего полного образования:

✓ Средняя общеобразовательная школа, лицей, гимназия

✓ Специальная открытая школа для девиантных подростков

✓ Общеобразовательная школа закрытого типа, кадетская школа, интернат и т.д.

❒ Образовательная организация для детей-сирот и детей, остав-шихся без попечения родителей (детский дом, коррекционный детский дом, школа-интернат, коррекционная школа-интернат)

❒ Организации системы дополнительного образования:

✓ Центр дополнительного образования детей

✓ Центр развития творчества детей и юношества

✓ Центр творческого развития и гуманитарного образования

✓ Центр детского творчества

✓ Центр внешкольной работы

✓ Центр детского (юношеского) технического творчества (науч-но-технического, юных техников)

✓ Центр детского и юношеского туризма и экскурсий (юных ту-ристов)

✓ Центр эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств)

✓ Детско-юношеский центр

✓ Детский (подростковый) центр

✓ Детский экологический (оздоровительно-экологический, эко-лого-биологический) центр

✓ Детский морской центр

✓ Детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр

✓ Дворец детского (юношеского) творчества


✓ Центр творчества детей и молодежи

✓ Центр учащейся молодежи

✓ Станции юных натуралистов

✓ Детско-юношеская спортивная школа (ДЮСШ), специализирован-ная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва (СДЮСШОР), детско-юношеские спортивно-адаптивные школы

✓ Школа (по различным областям науки и техники: (юношеская автошкола, школа юного космонавта и т. д.)

✓ Клубы (юных моряков, речников, авиаторов, космонавтов, па-рашютистов, десантников, пограничников, радистов, пожарных, автомобилистов и др.)

❒ Организации культуры:

✓ Библиотека семейного чтения

✓ Детская библиотека

✓ Дом культуры

Услуга может быть оказана на базе СО НКО, реализующей досуговые программы и услуги для детей.

Эффективность оказания услуги увеличивается при ее сочетании с другими профилактическими услугами по предупреждению социального сиротства4:

❒ «Оказание экстренной психологической помощи детям службой детского телефона доверия, работающей под единым общерос-сийским номером»

❒ «Организация социального сопровождения семей в целях защиты прав и законных интересов детей»

❒ «Краткосрочное кризисное консультирование семей»

❒ «Групповая психологическая работа с родителями, склонными к агрессивному поведению в отношении детей (управление гневом)»

❒ «Профессиональное (супервизорское) сопровождение специ-алистов, оказывающих услуги семьям и детям»

❒ «Мониторинг и оценка качества услуг семьям и детям»

4 Стандарты перечисленных ниже услуг приведены в настоящем издании в книгах 8, 5, 12, 15, 6 и 7, соот-ветственно.

82


Необходимые мероприятия перед оказанием

услуги

Перед началом оказания услуги рекомендуется провести ряд меро-приятий, которые включают следующие действия:

❒ Проведение информационной компании по привлечению детей целевой группы к получению услуги, информирование населения об услуге, ее популяризация с привлечением СМИ, проведением информационных встреч и бесед в учебных заведениях, реклам-ных акций в местах пребывания целевой группы или в обще-ственных местах (см. Приложение 4)

❒ Сбор данных об инфраструктуре территории

Перечень необходимых компетенций

В таблице 2 приведены компетенции, которыми должны обладать специалисты, оказывающие услугу. Общее требование к специалистам – владеть знаниями о конституционных правах детей и международных нормах, изложенных в Конвенции о правах ребенка.


Та

бл

иц

а 2

. П

ереч

ень

ко

мп

етен

ци

й с

пец

иа

ли

сто

в, о

ка

зыв

аю

щи

х у

слу

гу

Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеН

еобх

одим

ые

ком

пете

нции

Под

гото

вите

ль-

ный

Коор

дина

тор

деят

ельн

ости

по

усл

уге

(дал

ее –

ко-

орди

нато

р)

Про

веде

ние

бесе

д с

клас

сны

ми

руко

води

те-

лям

и и

спец

иали

стам

и ор

гано

в и

учре

жде

ний

для

уточ

нени

я ин

фор

ма-

ции

о де

тях-

полу

чате

лях

услу

ги

❐

Влад

еет

знан

иям

и о

крит

ерия

х от

бора

дет

ей в

гру

ппу,

ум

еет

при-

мен

ять

их н

а пр

акти

ке

❐

Влад

еет

мет

одам

и м

отив

иров

ания

спе

циал

исто

в; з

нани

ями

о сп

ециф

ике

их р

абот

ы с

дет

ьми

целе

вой

груп

пы

❐

Влад

еет

навы

кам

и ус

тано

влен

ия п

роф

есси

онал

ьны

х от

нош

ений

со

спе

циал

иста

ми,

раб

отаю

щим

и с

деть

ми

целе

вой

груп

пы

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х м

ежве

дом

стве

нног

о вз

аим

о-де

йств

ия; у

мен

иям

и ег

о ус

тана

влив

ать

❐

Влад

еет

навы

кам

и об

еспе

чени

я ко

нфид

енци

альн

ости

лич

ной

инф

орм

ации

при

раб

оте

с де

тьм

и

❐

Влад

еет

знан

иям

и о

крит

ерия

х по

дбор

а де

тей

целе

вой

груп

пы;

навы

ком

инф

орм

иров

ания

спе

циал

исто

в по

это

му

вопр

осу

Про

веде

ние

груп

повы

х вс

треч

с д

етьм

и в

клас

сах,

гд

е уч

атся

пол

учат

ели

услу

ги

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х по

веде

ния

и эм

оцио

наль

ного

ре

агир

ован

ия д

етей

цел

евой

гру

ппы

, ум

ение

м в

ыст

раив

ать

по-

зити

вны

й ко

нтак

т с

труд

ным

реб

енко

м

❐

Влад

еет

знан

иям

и о

крит

ерия

х от

бора

дет

ей в

гру

ппу,

ум

еет

при-

мен

ять

их н

а пр

акти

ке

❐

Влад

еет

навы

кам

и ко

мм

уник

ации

с д

етьм

и

❐

Влад

еет

навы

кам

и пр

езен

тиро

вани

я ус

луги

для

дет

ей р

азны

х во

зрас

тны

х гр

упп

❐

Влад

еет

мето

дами

вов

лече

ния

в до

суго

вую

дея

тель

ност

ь де

тей

целе

вой

груп

пы и

нав

ыка

ми и

х пр

имен

ения

на

груп

повы

х вс

треч

ах

84


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеН

еобх

одим

ые

ком

пете

нции

Под

гото

вите

ль-

ный

Коор

дина

тор

Пед

агог

до

полн

и-те

льно

го

обра

зова

ния

(дал

ее –

пе-

даго

г Д

О)

Про

веде

ние

инди

виду

-ал

ьны

х вс

треч

с д

етьм

и-по

луча

теля

ми

услу

ги в

ш

коле

Про

веде

ние

бесе

д с

роди

теля

ми

дете

й-по

лу-

чате

лей

услу

ги п

о ра

зъ-

ясне

нию

цел

ей и

зад

ач

оказ

ания

усл

уги

(при

не

обхо

дим

ости

)

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х по

веде

ния

и эм

оцио

наль

ного

ре

агир

ован

ия д

етей

цел

евой

гру

ппы

, ум

ение

м в

ыст

раив

ать

по-

зити

вны

й ко

нтак

т с

труд

ным

реб

енко

м

❐

Влад

еет

знан

иям

и о

крит

ерия

х от

бора

дет

ей в

гру

ппу,

ум

еет

при-

мен

ять

их н

а пр

акти

ке

❐

Влад

еет

навы

кам

и вы

стра

иван

ия и

ндив

идуа

льно

й ко

мм

уник

ации

с

ребе

нком

цел

евой

гру

ппы

❐

Влад

еет

навы

кам

и ра

боты

с с

опро

тивл

ение

м р

ебен

ка,

фор

ми-

рова

ния

его

мот

ивац

ии д

ля у

част

ия в

дос

угов

ой д

еяте

льно

сти,

во

влеч

ения

в с

отру

днич

еств

о

Орга

низа

ция

посе

щен

ия

полу

чате

лям

и ус

луги

ор

гани

заци

и-по

став

щик

а (п

рове

дени

я Д

ня о

ткры

-ты

х дв

ерей

)

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х по

веде

ния

и эм

оцио

наль

ного

ре

агир

ован

ия д

етей

цел

евой

гру

ппы

, ум

ение

м в

ыст

раив

ать

по-

зити

вны

й ко

нтак

т с

труд

ным

реб

енко

м

❐

Влад

еет

знан

иям

и о

крит

ерия

х от

бора

дет

ей в

гру

ппу,

ум

еет

при-

мен

ять

их н

а пр

акти

ке

❐

Влад

еет

навы

кам

и ко

мм

уник

ации

с д

етьм

и

❐

Влад

еет

навы

кам

и пр

езен

тиро

вани

я ус

луги

для

дет

ей р

азны

х во

зрас

тны

х гр

упп

❐

Влад

еет

мето

дами

вов

лече

ния

в до

суго

вую

дея

тель

ност

ь де

тей

целе

вой

груп

пы и

нав

ыка

ми и

х пр

имен

ения

на

груп

повы

х вс

треч

ах

❐

Влад

еет

умен

иями

фор

миро

вать

тер

пимо

е и

пони

маю

щее

отн

ошен

ие

к де

тям

целе

вой

груп

пы у

спе

циал

исто

в ор

гани

заци

и-по

став

щик

а

❐

Влад

еет

навы

кам

и ор

гани

заци

и де

тски

х м

ероп

рият

ий

❐

Влад

еет

навы

кам

и ра

боты

с с

опро

тивл

ение

м р

ебен

ка и

ли р

одит

е-ле

й, ф

орм

иров

ания

мот

ивац

ии д

ля у

част

ия в

дос

угов

ой д

еяте

ль-

ност

и, в

овле

чени

я в

сотр

удни

чест

во


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеН

еобх

одим

ые

ком

пете

нции

Под

гото

вите

ль-

ный

Коор

дина

тор

При

ем з

аявл

ений

от

ро-

дите

лей

(дру

гих

зако

нны

х пр

едст

авит

елей

) де

тей-

полу

чате

лей

услу

ги

❐

Влад

еет

навы

кам

и до

кум

енти

рова

ния,

раб

оты

с б

азам

и да

нны

х

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х по

веде

ния

и эм

оцио

наль

ного

ре

агир

ован

ия д

етей

цел

евой

гру

ппы

, ум

ение

м в

ыст

раив

ать

по-

зити

вны

й ко

нтак

т с

труд

ным

реб

енко

м

❐

Влад

еет

знан

иям

и о

крит

ерия

х от

бора

дет

ей в

гру

ппу,

ум

еет

при-

мен

ять

их н

а пр

акти

ке

Инт

егра

тивн

ый

Пед

агог

ДО

Про

веде

ние

диаг

ност

ики

дете

й-по

луча

теле

й ус

луги

в

груп

пе (

особ

енно

сти

взаи

мод

ейст

вия,

соц

иаль

-ны

й ст

атус

)

Офор

мле

ние

полу

ченн

ых

резу

льта

тов

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х по

веде

ния

и эм

оцио

наль

ного

ре

агир

ован

ия д

етей

цел

евой

гру

ппы

, ум

ение

м в

ыст

раив

ать

по-

зити

вны

й ко

нтак

т с

труд

ным

реб

енко

м

❐

Влад

еет

знан

иям

и о

крит

ерия

х от

бора

дет

ей в

гру

ппу,

ум

еет

при-

мен

ять

их н

а пр

акти

ке

❐

Влад

еет

навы

ком

наб

люде

ния,

ум

еет

прим

енят

ь ег

о с

цель

ю о

пре-

деле

ния

особ

енно

стей

вза

имод

ейст

вия

и со

циал

ьног

о ст

атус

а де

тей-

полу

чате

лей

услу

ги

❐

Влад

еет

навы

кам

и ор

гани

заци

и ра

боты

дет

ской

гру

ппы

❐

Влад

еет

знан

иям

и о

груп

пово

й ди

нам

ике

в де

тско

й гр

уппе

и

умен

ием

при

мен

ять

их в

про

цесс

е ди

агно

стик

и

❐

Влад

еет

навы

кам

и пр

имен

ения

пре

дмет

ных

ком

пете

нций

в к

он-

крет

ном

вид

е до

суго

вой

деят

ельн

ости

❐

Влад

еет

навы

кам

и до

кум

енти

рова

ния

86


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеН

еобх

одим

ые

ком

пете

нции

Инт

егра

тивн

ый

Пси

холо

гП

рове

дени

е ди

агно

стик

и де

тей-

полу

чате

лей

услу

ги

в гр

уппе

(ос

обен

ност

и вз

аим

одей

стви

я, с

оциа

ль-

ный

стат

ус)

Офор

мле

ние

полу

ченн

ых

резу

льта

тов

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х по

веде

ния

и эм

оцио

наль

ного

ре

агир

ован

ия д

етей

цел

евой

гру

ппы

, ум

ение

м в

ыст

раив

ать

по-

зити

вны

й ко

нтак

т с

труд

ным

реб

енко

м

❐

Влад

еет

навы

кам

и пл

анир

ован

ия п

рове

дени

я ди

агно

стич

еско

й пр

оцед

уры

и о

браб

отки

пол

учен

ных

резу

льта

тов

❐

Влад

еет

разл

ичны

ми

спос

обам

и м

одел

иров

ания

про

грам

мы

пс

ихол

огич

еско

го и

зуче

ния

особ

енно

стей

вза

имод

ейст

вия

и со

-ци

альн

ого

стат

уса

дете

й из

дис

фун

кцио

наль

ных

сем

ей, с

уче

том

ак

туал

ьной

про

блем

ной

ситу

ации

реб

енка

❐

Влад

еет

мет

одам

и пр

овед

ения

пси

холо

гиче

ской

диа

гнос

тики

❐

Влад

еет

навы

кам

и оп

реде

лени

я ст

рукт

уры

пси

хиче

ског

о ди

зонт

о-ге

неза

при

диа

гнос

циро

вани

и де

тей

с по

след

стви

ями

депр

ивац

и-он

ных

усло

вий

восп

итан

ия

❐

Влад

еет

знан

иям

и о

груп

пово

й ди

нам

ике

в де

тско

й гр

уппе

и

умен

ием

при

мен

ять

их в

про

цесс

е ди

агно

стик

и

Пед

агог

ДО

Про

веде

ние

инди

ви-

дуал

ьной

диа

гнос

тики

де

тей-

полу

чате

лей

услу

ги

(лич

ност

ные

особ

енно

-ст

и, и

нтер

есы

, пот

реб-

ност

и)

Офор

мле

ние

полу

ченн

ых

резу

льта

тов

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х по

веде

ния

и эм

оцио

наль

ного

ре

агир

ован

ия д

етей

цел

евой

гру

ппы

, ум

ение

м в

ыст

раив

ать

по-

зити

вны

й ко

нтак

т с

труд

ным

реб

енко

м

❐

Влад

еет

навы

ком

наб

люде

ния

и ум

ение

м п

рим

енят

ь ег

о с

цель

ю

опре

деле

ния

умст

венн

ых

и ли

чнос

тны

х ос

обен

ност

ей д

етей

из

дисф

ункц

иона

льны

х се

мей

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осн

овны

х по

каза

теля

х но

рмал

ьног

о ра

з-ви

тия

у де

тей

разн

ого

возр

аста

, нав

ыка

ми

оцен

ки п

овед

ения

и

уров

ня р

азви

тия

ребе

нка

❐

Влад

еет

навы

кам

и ра

боты

с с

опро

тивл

ение

м р

ебен

ка

❐

Влад

еет

навы

кам

и до

кум

енти

рова

ния


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеН

еобх

одим

ые

ком

пете

нции

Инт

егра

тивн

ый

Пси

холо

гП

рове

дени

е ин

диви

-ду

альн

ой д

иагн

ости

ки

дете

й-по

луча

теле

й ус

луги

(л

ично

стны

е ос

обен

но-

сти,

инт

ерес

ы, п

отре

б-но

сти)

Офор

мле

ние

полу

ченн

ых

резу

льта

тов

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х по

веде

ния

и эм

оцио

наль

ного

ре

агир

ован

ия д

етей

цел

евой

гру

ппы

, ум

ение

м в

ыст

раив

ать

по-

зити

вны

й ко

нтак

т с

труд

ным

реб

енко

м

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осн

овны

х по

каза

теля

х но

рмал

ьног

о ра

з-ви

тия

у де

тей

разн

ого

возр

аста

, нав

ыка

ми

оцен

ки п

овед

ения

и

уров

ня р

азви

тия

ребе

нка

❐

Влад

еет

навы

кам

и оп

реде

лени

я ст

рукт

уры

пси

хиче

ског

о ди

зон-

тоге

неза

при

изу

чени

и де

тей

с по

след

стви

ями

депр

ивац

ионн

ых

усло

вий

восп

итан

ия

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осн

овны

х сф

ерах

раз

вити

я (ф

изич

еско

й, с

о-ци

альн

ой, э

моц

иона

льно

й, к

огни

тивн

ой)

дете

й, о

нор

ме

разв

ития

и

ее н

аруш

ения

х

❐

Влад

еет

мет

одам

и пс

ихол

огич

еско

й ди

агно

стик

и

❐

Влад

еет

навы

кам

и пл

анир

ован

ия д

иагн

ости

ческ

ой п

роце

дуры

и

обра

ботк

и по

луче

нны

х ре

зуль

тато

в по

оце

нке

умст

венн

ого

и ли

чнос

тног

о ра

звит

ия д

етей

из

дисф

ункц

иона

льны

х се

мей

❐

Влад

еет

разл

ичны

ми

спос

обам

и м

одел

иров

ания

про

грам

мы

пс

ихол

огич

еско

го и

зуче

ния

особ

енно

стей

вза

имод

ейст

вия

и со

-ци

альн

ого

стат

уса

дете

й из

дис

фун

кцио

наль

ных

сем

ей, с

уче

том

ак

туал

ьной

про

блем

ной

ситу

ации

реб

енка

❐

Влад

еет

навы

кам

и уч

ета

особ

енно

стей

дет

ей ц

елев

ой г

рупп

ы в

хо

де р

абот

ы с

дет

ьми

88


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеН

еобх

одим

ые

ком

пете

нции

Инт

егра

тивн

ый

Пед

агог

ДО

Пси

холо

г

Коор

дина

тор

Про

веде

ние

конс

илиу

ма

спец

иали

стов

для

раз

-ра

ботк

и ин

диви

дуал

ьны

х ре

абил

итац

ионн

ых

план

ов д

етей

-пол

учат

е-ле

й ус

луги

❐

Влад

еет

знан

иям

и о

треб

ован

иях

к ра

зраб

отке

инд

ивид

уаль

ного

ре

абил

итац

ионн

ого

план

а ре

бенк

а; н

авы

кам

и ра

зраб

отки

реа

би-

лита

цион

ных

план

ов

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

усл

овия

х, н

еобх

одим

ых

для

соци

альн

о-пс

и-хо

логи

ческ

ой р

еаби

лита

ции

ребе

нка

для

дете

й, к

отор

ые

мог

ут

наст

упит

ь, е

сли

инди

виду

альн

ые

реаб

илит

ацио

нны

е пл

аны

буд

ут

осно

ваны

на

нето

чны

х ил

и ис

каж

енны

х да

нны

х

❐

Влад

еет

навы

кам

и во

влеч

ения

род

стве

нник

ов, п

редс

тави

теле

й бл

ижай

шег

о ок

руж

ения

и п

едаг

огов

в п

роце

сс р

еали

заци

и ин

ди-

виду

альн

ого

реаб

илит

ацио

нног

о пл

ана

❐

Влад

еет

навы

кам

и ис

поль

зова

ния

силь

ных

стор

он и

защ

итны

х во

змож

ност

ей с

амог

о ре

бенк

а дл

я ег

о ре

соци

ализ

ации

❐

Влад

еет

навы

кам

и ис

поль

зова

ния

меж

ведо

мст

венн

ого

взаи

-м

одей

стви

я сп

ециа

лист

ов в

цел

ях о

бесп

ечен

ия п

олно

ценн

ой

ресо

циал

изац

ии р

ебен

ка

Пед

агог

ДО

Коор

дина

тор

Офор

мле

ние

инди

виду

-ал

ьны

х ре

абил

итац

ион-

ных

план

ов д

етей

-пол

у-ча

теле

й ус

луги

Фор

мир

ован

ие п

лано

в ра

боты

спе

циал

исто

в

❐

Влад

еет

навы

кам

и до

кум

енти

рова

ния

❐

Влад

еет

навы

ком

зап

олне

ния

фор

мы

инд

ивид

уаль

ного

реа

били

-та

цион

ного

пла

на р

ебен

ка


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеН

еобх

одим

ые

ком

пете

нции

Инт

егра

тивн

ый

Пси

холо

г

Коор

дина

тор

Про

веде

ние

в ин

тегр

а-ти

вной

гру

ппе

игр

на

знак

омст

во, с

плоч

ение

и

дове

рие

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х по

веде

ния

и эм

оцио

наль

ного

ре

агир

ован

ия д

етей

цел

евой

гру

ппы

, ум

ение

м в

ыст

раив

ать

по-

зити

вны

й ко

нтак

т с

труд

ным

реб

енко

м

❐

Влад

еет

знан

иям

и о

груп

пово

й ди

нам

ике

в де

тско

й гр

уппе

; ум

е-ни

ем п

рим

енят

ь их

в п

роце

ссе

диаг

ност

ики

❐

Влад

еет

навы

кам

и ор

гани

заци

и за

няти

й дл

я гр

уппы

дет

ей

❐

Влад

еет

навы

кам

и на

лаж

иван

ия к

онта

ктов

меж

ду д

етьм

и в

груп

пе,

фор

мир

ован

ия о

бщег

о то

на о

тнош

ений

❐

Влад

еет

умен

ием

под

бира

ть и

гры

и у

праж

нени

я на

зна

ком

ство

и

спло

чени

е с

учет

ом в

озра

ста

дете

й, с

пеци

фик

и до

суго

вой

дея-

тель

ност

и, а

ктуа

льны

х ус

лови

й пр

овед

ения

игр

Пед

агог

ДО

Про

веде

ние

в ин

тегр

а-ти

вной

гру

ппе

заня

тий

по

выра

ботк

е пр

авил

гру

ппы

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х по

веде

ния

и эм

оцио

наль

ного

ре

агир

ован

ия д

етей

цел

евой

гру

ппы

, ум

ение

м в

ыст

раив

ать

по-

зити

вны

й ко

нтак

т с

труд

ным

реб

енко

м

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х вл

ияни

я де

прив

ацио

нног

о оп

ыта

дет

ей н

а их

пов

еден

ие; у

мен

ием

стр

оить

раб

оту

по в

ы-

рабо

тке

и пр

инят

ия п

рави

л в

груп

пе с

их

учет

ом

❐

Влад

еет

знан

иям

и о

прин

ципа

х вы

стра

иван

ия в

заим

оотн

ошен

ий

в де

тско

й ср

еде;

ум

ение

м п

рим

енят

ь их

при

вы

рабо

тке

прав

ил

груп

пы

❐

Влад

еет

знан

иям

и о

влия

нии

особ

енно

стей

дос

угов

ой д

еяте

льно

-ст

и де

тей

на и

х по

веде

ние;

ум

ение

м п

рим

енят

ь их

при

вы

рабо

тке

прав

ил г

рупп

ы

❐

Влад

еет

навы

кам

и со

глас

ован

ия п

рави

л в

груп

пе д

етей

90


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеН

еобх

одим

ые

ком

пете

нции

Инт

егра

тивн

ый

Пед

агог

ДО

Про

веде

ние

в ин

тегр

а-ти

вной

гру

ппе

трен

инго

в по

ком

андн

ому

взаи

-м

одей

стви

ю (

с уч

етом

со

держ

ания

дос

угов

ой

деят

ельн

ости

)

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х по

веде

ния

и эм

оцио

наль

ного

ре

агир

ован

ия д

етей

цел

евой

гру

ппы

, ум

ение

м в

ыст

раив

ать

по-

зити

вны

й ко

нтак

т с

труд

ным

реб

енко

м

❐

Влад

еет

знан

иям

и о

влия

нии

особ

енно

стей

дос

угов

ой д

еяте

ль-

ност

и де

тей

на и

х по

веде

ние;

ум

ение

м п

рим

енят

ь их

при

раб

оте

по с

плоч

ению

гру

ппы

❐

Влад

еет

знан

иям

и о

зако

ном

ерно

стях

гру

ппов

ой д

инам

ики

в де

тско

й гр

уппе

; ум

ения

ми

прим

енят

ь их

при

орг

аниз

ации

ком

анд-

ного

вза

имод

ейст

вия

❐

Влад

еет

навы

кам

и на

лаж

иван

ия к

онта

ктов

меж

ду д

етьм

и в

груп

пе,

фор

мир

ован

ия о

бщег

о то

на о

тнош

ений

Пси

холо

г

❐Вл

адее

т зн

ания

ми

об о

собе

ннос

тях

пове

дени

я и

эмоц

иона

льно

го

реаг

иров

ания

дет

ей ц

елев

ой г

рупп

ы, у

мен

ием

вы

стра

иват

ь по

-зи

тивн

ый

конт

акт

с тр

удны

м р

ебен

ком

❐

Влад

еет

навы

кам

и тр

енин

гово

й ра

боты

с д

етьм

и

❐

Влад

еет

умен

иям

и по

ним

ать

пози

цию

дру

гого

в о

бщен

ии; п

рояв

-ля

ть и

нтер

ес к

его

лич

ност

и; о

риен

тиро

вать

ся в

сво

их д

ейст

виях

на

раз

вити

е ли

чнос

ти р

ебен

ка; и

стол

ковы

вать

и «

чита

ть»

его

внут

ренн

ее с

осто

яние

по

нюан

сам

пов

еден

ия; в

ладе

ет с

редс

тва-

ми

неве

рбал

ьног

о об

щен

ия (

мим

ика,

жес

ты);

ум

ения

ми

созд

ават

ь ат

мос

фер

у до

вери

я в

общ

ении

с д

етьм

и

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х до

суго

вой

деят

ельн

ости

; ум

ение

м и

спол

ьзов

ать

ее к

омпо

нент

ы в

тре

нинг

овой

раб

оте


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеН

еобх

одим

ые

ком

пете

нции

Инт

егра

тивн

ый

Коор

дина

тор

Учас

тие

в пе

даго

гиче

ских

со

вета

х ш

кол,

где

учат

ся

дети

-пол

учат

ели

услу

ги

(при

нео

бход

имос

ти с

при

-гл

ашен

ием

друг

их с

убъе

к-то

в вз

аимо

дейс

твия

)

❐

Влад

еет

навы

кам

и ор

гани

заци

и вз

аим

одей

стви

я со

спе

циал

и-ст

ами

обра

зова

тель

ных

учре

жде

ний;

вов

лече

ния

их в

ока

зани

е пе

даго

гиче

ской

под

держ

ки р

ебен

ку и

уча

стия

в м

ероп

рият

иях

по

оказ

анию

усл

уги

❐

Влад

еет

навы

кам

и ин

фор

мир

ован

ия д

руги

х ор

гани

заци

й; у

мен

ия-

ми

нала

жив

ать

сотр

удни

чест

во

Нач

альн

ый

реаб

илит

аци-

оны

й

Пед

агог

ДО

Орга

низа

ция

осво

ения

де

тьм

и-по

луча

теля

ми

услу

ги с

одер

жан

ия

теку

щей

дея

тель

ност

и;

усво

ения

нор

м п

овед

ения

в

инте

грат

ивно

й гр

уппе

на

зан

ятия

х

В то

м ч

исле

:

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х по

веде

ния

и эм

оцио

наль

ного

ре

агир

ован

ия д

етей

цел

евой

гру

ппы

, ум

ение

м в

ыст

раив

ать

по-

зити

вны

й ко

нтак

т с

труд

ным

реб

енко

м

❐Вл

аден

ие п

редм

етны

ми

ком

пете

нция

ми

данн

ого

вида

дос

угов

ой

деят

ельн

ости

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х ф

орм

иров

ания

мот

ивац

ии

и ра

звит

ия с

фер

ы и

нтер

есов

у д

етей

с д

епри

ваци

онны

м о

пыто

м

разв

ития

; ум

ение

м и

спол

ьзов

ать

их п

ри р

абот

е с

деть

ми

❐

Влад

еет

навы

кам

и от

слеж

иван

ия д

ости

жен

ий р

ебен

ка, п

одде

рж-

ки и

поо

щре

ния,

укр

епле

ния

его

сам

ооце

нки,

а т

акж

е по

ддер

жки

ре

бенк

а в

пери

од н

еуда

ч

❐Вл

адее

т на

выка

ми

испо

льзо

вани

я ос

обен

ност

ей д

анно

го в

ида

досу

гово

й де

ятел

ьнос

ти д

ля д

ости

жен

ия ц

елей

рес

оциа

лиза

ции

ребе

нка

и ок

азан

ия е

му

пом

ощи

❐

Влад

еет

навы

кам

и пр

иори

тетн

ой п

оста

новк

и ре

абил

итац

ионн

ых

зада

ч дл

я де

тей-

полу

чате

лей

услу

г пр

и пл

анир

ован

ия з

анят

ий;

навы

кам

и вс

траи

вани

я ре

абил

итац

ионн

ых

мер

опри

ятий

в т

еку-

щую

дос

угов

ую д

еяте

льно

сть

92


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеН

еобх

одим

ые

ком

пете

нции

Нач

альн

ый

реаб

илит

аци-

оны

й

Пси

холо

г

❐П

рове

дени

е в

ин-

тегр

атив

ной

груп

пе

упра

жне

ний

по

фор

мир

ован

ию н

авы

-ко

в са

мор

егул

яции

; пр

ораб

отка

отн

ошен

ия

ребе

нка-

полу

чате

ля

услу

ги к

сво

ей с

емье

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х по

веде

ния

и эм

оцио

наль

ного

ре

агир

ован

ия д

етей

цел

евой

гру

ппы

, ум

ение

м в

ыст

раив

ать

по-

зити

вны

й ко

нтак

т с

труд

ным

реб

енко

м

❐Вл

адее

т на

выка

ми

трен

инго

вой

рабо

ты с

дет

ьми

❐

Влад

еет

умен

ием

пон

имат

ь ре

бенк

а, е

го в

нутр

енне

го с

осто

яния

по

нюан

сам

его

пов

еден

ия в

ход

е об

щен

ия; н

авы

кам

и пл

анир

ован

ия

заня

тий

с ор

иент

ацие

й на

раз

вити

е ли

чнос

ти р

ебен

ка; н

авы

кам

и не

верб

альн

ого

общ

ения

; нав

ыка

ми

фор

мир

ован

ия д

овер

ител

ь-ны

х от

нош

ений

с р

ебен

ком

❐

Влад

еет

пред

мет

ным

и ко

мпе

тенц

иям

и да

нног

о ви

да д

осуг

овой

де

ятел

ьнос

ти; у

мен

иям

и ис

поль

зова

ть е

го к

омпо

нент

ы в

тре

нин-

гово

й ра

боте

❐

Влад

еет

навы

кам

и ок

азан

ия п

сихо

логи

ческ

ой п

омощ

и де

тям

, им

еющ

им о

пыт

депр

ивац

ионн

ого

разв

ития

❐

Влад

еет

навы

кам

и ок

азан

ия п

сихо

логи

ческ

ой п

одде

ржки

реб

енку

в

ходе

гру

ппов

ой р

абот

ы, с

озда

ния

усло

вий

для

эмоц

иона

льно

го

отре

агир

ован

ия, о

каза

ния

пом

ощи

в пр

еодо

лени

и ко

гнит

ивны

х ис

каж

ений

, обу

слов

ленн

ых

трав

мат

ичес

ким

опы

том

Пед

агог

ДО

❐

Про

веде

ние

мон

и-то

ринг

а ре

зуль

тато

в вы

полн

ения

инд

и-ви

дуал

ьны

х ре

аби-

лита

цион

ных

план

ов

полу

чате

лей

услу

ги

❐

Влад

еет

навы

кам

и пр

огно

зиро

вани

я, н

аблю

дени

я и

фик

саци

и ди

нам

ики

личн

остн

ых

изм

енен

ий р

ебен

ка в

про

цесс

е ок

азан

ия

услу

ги

❐

Влад

еет

знан

иям

и о

разл

ичны

х ст

рате

гиях

рес

оциа

лиза

ции

ребе

нка

в ра

мка

х до

суго

вой

деят

ельн

ости

; нав

ыка

ми

прим

енен

ия

их в

соо

твет

стви

и с

инди

виду

альн

ым

реа

били

таци

онны

м п

лано

м

ребе

нка

и ег

о ак

туал

ьны

м с

осто

яние

м

❐

Влад

еет

навы

кам

и на

блю

дени

я за

пов

еден

ием

реб

енка

, пол

у-че

ния

инф

орм

ации

об

уров

не е

го р

азви

тия


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеН

еобх

одим

ые

ком

пете

нции

Нач

альн

ый

реаб

илит

аци-

оны

й

Пси

холо

г

❐П

рове

дени

е м

они-

тори

нга

резу

льта

тов

выпо

лнен

ия и

нди-

виду

альн

ых

реаб

и-ли

таци

онны

х пл

анов

по

луча

теле

й ус

луги

❐

Влад

еет

навы

кам

и пл

анир

ован

ия, п

рогн

озир

ован

ия и

ана

лиза

ре

абил

итац

ионн

ой д

еяте

льно

сти

с уч

етом

инд

ивид

уаль

ных

осо-

бенн

осте

й ре

бенк

а и

его

ближ

айш

его

окру

жен

ия

❐

Влад

еет

навы

кам

и на

блю

дени

я за

пов

еден

ием

реб

енка

, пол

у-че

ния

инф

орм

ации

об

уров

не е

го р

азви

тия

❐

Влад

еет

знан

иям

и о

крит

ерия

х оц

енки

дос

тиж

ения

рез

ульт

атов

ре

ализ

ации

инд

ивид

уаль

ного

реа

били

таци

онно

го п

лана

реб

енка

Пси

холо

г Ко

орди

нато

р

Пед

агог

ДО

Про

веде

ние

конс

илиу

ма

спец

иали

стов

, зав

ерш

аю-

щег

о да

нны

й эт

ап

❐

Влад

еет

навы

кам

и оп

реде

лени

я пр

иори

тетн

ости

в р

абот

е с

по-

треб

ност

ями

ребе

нка,

фор

мул

иров

ания

цел

ей и

зад

ач р

абот

ы с

уч

етом

рез

ульт

атов

мон

итор

инга

инд

ивид

уаль

ного

реа

били

таци

-он

ного

пла

на п

олуч

ател

я ус

луги

Коор

дина

тор

Про

веде

ние

встр

еч с

ро

дите

лям

и де

тей-

полу

-ча

теле

й ус

луги

(пр

и не

об-

ходи

мос

ти),

прив

лече

ние

их в

кач

еств

е зр

ител

ей

или

гост

ей р

екре

ацио

н-ны

х м

ероп

рият

ий

❐

Влад

еет

навы

кам

и ус

тано

влен

ия и

под

держ

ки к

онта

ктов

с

роди

теля

ми

дете

й-по

луча

теле

й ус

луги

; ум

ения

ми

вовл

екат

ь их

в

пров

еден

ие м

ероп

рият

ий

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х вз

аим

одей

стви

я ро

дите

лей

дете

й-по

луча

теле

й ус

луги

с п

едаг

огич

ески

ми

рабо

тник

ами;

ум

е-ни

ями

учит

ыва

ть о

собе

ннос

ти п

ри п

остр

оени

и от

нош

ений

❐

Влад

еет

навы

кам

и ве

дени

я ра

згов

ора

с ро

дите

лям

и о

дост

ижен

и-ях

дет

ей, о

каза

ния

роди

теля

м п

одде

ржки

❐

Влад

еет

умен

иям

и м

отив

иров

ать

роди

теле

й уч

аств

оват

ь в

детс

ких

мер

опри

ятия

х

94


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеН

еобх

одим

ые

ком

пете

нции

Осно

вной

ре

абил

итац

и-он

ный

Пед

агог

ДО

Про

веде

ние

заня

тий

с ре

абил

итац

ионн

ым

ко

мпо

нент

ом

В то

м ч

исле

:

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х по

веде

ния

и эм

оцио

наль

ного

ре

агир

ован

ия д

етей

цел

евой

гру

ппы

, ум

ение

м в

ыст

раив

ать

по-

зити

вны

й ко

нтак

т с

труд

ным

реб

енко

м

❐

Влад

ение

пре

дмет

ным

и ко

мпе

тенц

иям

и да

нног

о ви

да д

осуг

овой

де

ятел

ьнос

ти

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х ф

орм

иров

ания

мот

ивац

ии

и ра

звит

ия с

фер

ы и

нтер

есов

у д

етей

с д

епри

ваци

онны

м о

пыто

м

разв

ития

; ум

ение

м и

спол

ьзов

ать

их п

ри р

абот

е с

деть

ми

❐

Влад

еет

навы

кам

и от

слеж

иван

ия д

ости

жен

ий р

ебен

ка, п

одде

рж-

ки и

поо

щре

ния,

укр

епле

ния

его

сам

ооце

нки,

а т

акж

е по

ддер

жки

ре

бенк

а в

пери

од н

еуда

ч

❐

Влад

еет

навы

кам

и пл

анир

ован

ия в

мес

те с

реб

енко

м п

ерсп

екти

вы

разв

ития

его

ум

ений

в о

свое

нии

пред

мет

ной

деят

ельн

ости

❐

Влад

еет

навы

кам

и ис

поль

зова

ния

особ

енно

стей

дан

ного

вид

а до

суго

вой

деят

ельн

ости

для

дос

тиж

ения

цел

ей р

есоц

иали

заци

и ре

бенк

а и

оказ

ания

ем

у по

мощ

и

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х ф

орм

иров

ания

мот

ивац

ии

и ра

звит

ия с

фер

ы и

нтер

есов

у д

етей

с д

епри

ваци

онны

м о

пыто

м

разв

ития

; ум

ение

м и

спол

ьзов

ать

их п

ри р

абот

е с

деть

ми

❐

Влад

еет

навы

кам

и от

слеж

иван

ия д

ости

жен

ий р

ебен

ка, п

одде

рж-

ки и

поо

щре

ния,

укр

епле

ния

его

сам

ооце

нки,

а т

акж

е по

ддер

жки

ре

бенк

а в

пери

од н

еуда

ч

❐

Влад

еет

навы

кам

и ф

орм

иров

ания

отн

ошен

ий в

дет

ской

гру

ппе

и вы

стра

иван

ия э

фф

екти

вной

ком

мун

икац

ии с

уче

том

вид

а до

суго

-во

й де

ятел

ьнос

ти и

реа

били

таци

онны

х за

дач


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеН

еобх

одим

ые

ком

пете

нции

Осно

вной

ре

абил

итац

и-он

ный

Пси

холо

г

❐П

рове

дени

е в

ин-

тегр

атив

ной

груп

пе

трен

инго

в ли

чнос

тног

о ро

ста,

по

фор

мир

ова-

нию

нав

ыко

в со

про-

тивл

ения

нег

атив

ном

у во

здей

стви

ю, п

о ф

ор-

мир

ован

ию у

вере

нног

о по

веде

ния

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х по

веде

ния

и эм

оцио

наль

ного

ре

агир

ован

ия д

етей

цел

евой

гру

ппы

, ум

ение

м в

ыст

раив

ать

по-

зити

вны

й ко

нтак

т с

труд

ным

реб

енко

м

❐

Влад

еет

навы

кам

и тр

енин

гово

й ра

боты

с д

етьм

и

❐

Влад

еет

умен

иям

и по

ним

ать

пози

цию

дру

гого

в о

бщен

ии; п

рояв

-ля

ть и

нтер

ес к

его

лич

ност

и; о

риен

тиро

вать

ся в

сво

их д

ейст

виях

на

раз

вити

е ли

чнос

ти р

ебен

ка; и

стол

ковы

вать

и ч

итат

ь ег

о вн

утре

ннее

сос

тоян

ие п

о ню

анса

м п

овед

ения

; вла

деет

сре

дств

а-м

и не

верб

альн

ого

общ

ения

(м

имик

а, ж

есты

); у

мен

иям

и со

здав

ать

атм

осф

еру

дове

рия

в об

щен

ии с

дет

ьми

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х до

суго

вой

деят

ельн

ости

; ум

ение

м и

спол

ьзов

ать

ее к

омпо

нент

ы в

тре

нинг

овой

раб

оте

❐

Влад

еет

навы

кам

и ок

азан

ия п

сихо

логи

ческ

ой п

омощ

и де

тям

, им

еющ

им о

пыт

депр

ивац

ионн

ого

разв

ития

❐

Влад

еет

навы

кам

и ок

азан

ия п

сихо

логи

ческ

ой п

одде

ржки

реб

енку

в

проц

ессе

гру

ппов

ой р

абот

ы, с

озда

ния

усло

вий

для

эмоц

иона

ль-

ного

отр

еаги

рова

ния

трав

мат

ичес

ких

пере

жив

аний

❐

Влад

еет

навы

кам

и ок

азан

ия п

омощ

и ре

бенк

у в

овла

дени

и на

вы-

кам

и ув

ерен

ного

пов

еден

ия

❐

Влад

еет

навы

кам

и вы

деле

ния

акту

альн

ых

для

дете

й ф

акто

ров

нега

тивн

ого

возд

ейст

вия

и ф

орм

иров

ания

нео

бход

имы

х на

выко

в со

прот

ивле

ния

96


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеН

еобх

одим

ые

ком

пете

нции

Осно

вной

ре

абил

итац

и-он

ный

Пси

холо

г

❐Ор

гани

заци

я в

ин-

тегр

атив

ной

груп

пе

сам

опре

зент

аций

де

тей

(для

пол

учат

елей

ус

луги

обя

зате

льно

, дл

я ос

таль

ных

– по

ж

елан

ию)

❐

Влад

еет

умен

иям

и ор

гани

зовы

вать

и п

рово

дить

раб

оту

по ф

орм

и-ро

вани

ю а

ссер

тивн

ого

пове

дени

я; н

авы

кам

и ко

учин

га

❐

Влад

еет

навы

кам

и ок

азан

ия п

сихо

логи

ческ

ой п

одде

ржки

реб

енку

в

проц

ессе

гру

ппов

ой р

абот

ы, с

озда

ния

усло

вий

для

сам

овы

раж

е-ни

я и

пози

тивн

ого

прин

ятия

про

явле

ний

друг

их д

етей

Пед

агог

ДО

❐

Влад

еет

навы

кам

и по

ним

ания

и п

одде

ржки

дет

ей-п

олуч

ател

ей

услу

ги в

их

пере

жив

ания

х, с

вяза

нны

х с

публ

ично

й пр

езен

таци

ей и

оц

енко

й; у

мен

ием

под

держ

иват

ь и

укре

плят

ь ве

ру р

ебен

ка в

себ

я

❐

Влад

еет

навы

ками

орг

аниз

ации

и п

рове

дени

я де

тски

х ме

ропр

ияти

й

Коор

дина

тор

❐

Орга

низа

ция

2-х

экс-

курс

ий

❐Вл

адее

т ор

гани

заци

онны

ми

навы

кам

и; з

нани

ями

о тр

ебов

ания

х к

орга

низа

ции

детс

ких

экск

урси

й; у

мен

иям

и пр

имен

ять

их н

а пр

акти

ке

❐

Влад

еет

знан

иям

и о

реаб

илит

ацио

нном

пот

енци

але

экск

урси

он-

ных

видо

в де

ятел

ьнос

ти в

рес

оциа

лиза

ции

дете

й це

лево

й гр

уппы

; ум

ения

ми

испо

льзо

вать

их

на п

ракт

ике

Пси

холо

г П

рове

дени

е ин

диви

ду-

альн

ых

бесе

д с

деть

ми-

полу

чате

лям

и ус

луги

и

их р

одит

елям

и (п

ри

необ

ходи

мос

ти)

❐

Влад

еет

навы

кам

и пр

офес

сион

альн

ой к

омм

уник

ации

с д

етьм

и-по

луча

теля

ми

услу

ги и

их

роди

теля

ми

❐

Влад

еет

навы

кам

и вы

стра

иван

ия и

ндив

идуа

льно

го к

онта

кта

с

ребе

нком

и е

го р

одит

елем

, вов

лече

ния

и м

отив

иров

ания

их

на

сотр

удни

чест

во

❐

Влад

еет

навы

ком

вы

бора

или

изм

енен

ия с

трат

егии

инд

ивид

у-ал

ьной

раб

оты

с р

ебен

ком

и с

емье

й с

учет

ом и

ндив

идуа

льны

х по

треб

ност

ей р

ебен

ка и

сем

ьи


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеН

еобх

одим

ые

ком

пете

нции

Осно

вной

ре

абил

итац

и-он

ный

Пед

агог

ДО

Орга

низа

ция

рекр

еа-

цион

ных

мер

опри

ятий

со

вмес

тно

с ро

дите

лям

и

❐

Влад

еет

навы

кам

и ус

тано

влен

ия и

под

держ

ания

кон

такт

а с

ро-

дите

лям

и де

тей-

полу

чате

лей

услу

ги, в

овле

чени

я их

в м

ероп

рият

ия

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х пс

ихол

огии

и ф

ункц

иони

-ро

вани

я се

мей

гру

ппы

рис

ка; у

мен

ием

их

учит

ыва

ть в

про

цесс

е пр

инят

ия п

роф

есси

онал

ьны

х ре

шен

ий

❐

Влад

еет

навы

ком

обс

ужде

ния

с ро

дите

лям

и до

стиж

ений

дет

ей,

оказ

ания

род

ител

ям п

одде

ржки

, про

буж

дени

я у

них

чувс

тва

горд

ости

за

ребе

нка

❐

Влад

еет

навы

ком

вов

лече

ния

роди

теле

й в

детс

кие

мер

опри

ятия

Заве

ршаю

щий

эт

апП

рове

дени

е за

няти

й с

реаб

илит

ацио

нны

м к

ом-

поне

нтом

по

подв

еден

ию

итог

ов и

оф

орм

лени

ю

резу

льта

тов

деят

ельн

ости

В то

м ч

исле

:

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х по

веде

ния

и эм

оцио

наль

ного

ре

агир

ован

ия д

етей

цел

евой

гру

ппы

, ум

ение

м в

ыст

раив

ать

по-

зити

вны

й ко

нтак

т с

труд

ным

реб

енко

м

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х да

нног

о ви

да д

осуг

овой

де

ятел

ьнос

ти

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х м

отив

ации

и р

азви

тия

сфер

ы

инте

ресо

в у

дете

й с

депр

ивац

ионн

ым

опы

том

раз

вити

я; у

мен

иям

и уч

иты

вать

их

при

рабо

те с

дет

ьми

❐

Влад

еет

знан

иям

и о

дина

мик

е из

мен

ений

сос

тоян

ия и

пов

еден

ия

ребе

нка

в пр

оцес

се р

есоц

иали

заци

и

❐

Влад

еет

навы

кам

и на

блю

дени

я и

подд

ерж

ки п

озит

ивны

х из

-м

енен

ий в

сос

тоян

ии и

пов

еден

ии р

ебен

ка, а

так

же

навы

кам

и ег

о по

ддер

жки

в п

ерио

д не

удач

❐

Влад

еет

навы

кам

и во

влеч

ения

дет

ей в

под

гото

вку

и пр

овед

ение

ит

огов

ых

заня

тий

и м

ероп

рият

ий

❐

Влад

еет

навы

кам

и пл

анир

ован

ия в

мес

те с

реб

енко

м п

ерсп

екти

в ег

о ра

звит

ия и

дал

ьней

ших

зан

ятий

пре

дмет

ной

деят

ельн

ость

ю

посл

е за

верш

ения

зан

ятий

в г

рупп

е

98


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеН

еобх

одим

ые

ком

пете

нции

Заве

ршаю

щий

эт

апП

сихо

лог

❐

Про

веде

ние

трен

инго

в по

цел

епол

аган

ию,

упра

влен

ию в

рем

енем

, ж

изне

нном

у пл

анир

о-ва

нию

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х по

веде

ния

и эм

оцио

наль

ного

ре

агир

ован

ия д

етей

цел

евой

гру

ппы

, ум

ение

м в

ыст

раив

ать

по-

зити

вны

й ко

нтак

т с

труд

ным

реб

енко

м

❐

Влад

еет

навы

кам

и тр

енин

гово

й ра

боты

с д

етьм

и

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х до

суго

вой

деят

ельн

ости

; ум

ение

м и

спол

ьзов

ать

ее к

омпо

нент

ы в

тре

нинг

овой

раб

оте

❐

Влад

еет

навы

кам

и пр

офес

сион

альн

ой к

омм

уник

ации

с д

етьм

и-по

луча

теля

ми

услу

ги

❐

Влад

еет

навы

кам

и со

здан

ия а

тмос

фер

ы д

овер

ия в

общ

ении

с

деть

ми

❐

Влад

еет

умен

иям

и по

ним

ать

пози

цию

дру

гого

в о

бщен

ии; п

рояв

-ля

ть и

нтер

ес к

его

лич

ност

и; о

риен

тиро

вать

ся в

сво

их д

ейст

виях

на

раз

вити

е ли

чнос

ти р

ебен

ка; и

стол

ковы

вать

и «

чита

ть»

его

внут

ренн

ее с

осто

яние

по

нюан

сам

пов

еден

ия; в

ладе

ет с

редс

тва-

ми

неве

рбал

ьног

о об

щен

ия (

мим

ика,

жес

ты);

ум

ения

ми

созд

ават

ь ат

мос

фер

у до

вери

я в

общ

ении

с д

етьм

и

❐

Влад

еет

навы

кам

и ос

ущес

твле

ния

жиз

ненн

ого

план

иров

ания

с

деть

ми

целе

вой

груп

пы р

азно

го в

озра

ста,

ока

зани

я им

пси

холо

-ги

ческ

ой п

одде

ржки

в э

той

рабо

те; н

авы

кам

и ок

азан

ия д

етям

по

мощ

и в

овла

дени

и на

выка

ми

жиз

ненн

ого

план

иров

ания

и

упра

влен

ия в

рем

енем

❐

Влад

еет

навы

кам

и ок

азан

ия п

сихо

логи

ческ

ой п

одде

ржки

реб

енку

в

проц

ессе

гру

ппов

ой р

абот

ы, с

озда

ния

усло

вий

для

эмоц

иона

ль-

ного

отр

еаги

рова

ния

его

трав

мат

ичес

ких

пере

жив

аний

❐

Влад

еет

прие

мам

и и

мет

одам

и об

учен

ия д

етей

цел

евой

гру

ппы

на

выка

м с

амоо

рган

изац

ии и

упр

авле

ния

врем

енем

; ум

ение

м

адап

тиро

вать

их

с уч

етом

дос

угов

ой д

еяте

льно

сти

дете

й


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеН

еобх

одим

ые

ком

пете

нции

Заве

ршаю

щий

эт

апП

едаг

ог Д

О

❐П

рове

дени

е тр

енин

гов

по ц

елеп

олаг

анию

, уп

равл

ению

вре

мен

ем,

жиз

ненн

ому

план

иро-

вани

ю

❐

Влад

еет

знан

иям

и об

осо

бенн

остя

х по

веде

ния

и эм

оцио

наль

ного

ре

агир

ован

ия д

етей

цел

евой

гру

ппы

, ум

ение

м в

ыст

раив

ать

по-

зити

вны

й ко

нтак

т с

труд

ным

реб

енко

м

❐

Влад

еет

навы

кам

и ос

ущес

твле

ния

жиз

ненн

ого

план

иров

ания

с

деть

ми

целе

вой

груп

пы р

азно

го в

озра

ста,

ока

зани

я им

пси

холо

-ги

ческ

ой п

одде

ржки

в э

той

рабо

те; н

авы

кам

и ок

азан

ия д

етям

по

мощ

и в

овла

дени

и на

выка

ми

жиз

ненн

ого

план

иров

ания

и

упра

влен

ия в

рем

енем

❐

Влад

еет

прие

мам

и и

мет

одам

и об

учен

ия д

етей

цел

евой

гру

ппы

на

выка

м с

амоо

рган

изац

ии и

упр

авле

ния

врем

енем

; ум

ение

м

адап

тиро

вать

их

с уч

етом

дос

угов

ой д

еяте

льно

сти

дете

й

Коор

дина

тор

❐

Орга

низа

ция

экск

ур-

сий,

вст

реч

с пр

и-гл

ашен

ным

и сп

еци-

алис

там

и (н

е м

енее

2-х

м

ероп

рият

ий)

❐

Влад

еет

орга

низа

цион

ным

и на

выка

ми;

зна

ниям

и о

треб

ован

иях

к ор

гани

заци

и де

тски

х эк

скур

сий;

ум

ения

ми

прим

енят

ь их

на

прак

тике

❐

Влад

еет

знан

иям

и о

реаб

илит

ацио

нном

пот

енци

але

экск

урси

он-

ных

видо

в де

ятел

ьнос

ти в

рес

оциа

лиза

ции

дете

й це

лево

й гр

уппы

; ум

ения

ми

испо

льзо

вать

их

на п

ракт

ике

на з

авер

шаю

щем

эта

пе

100


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеН

еобх

одим

ые

ком

пете

нции

Заве

ршаю

щий

эт

апКо

орди

нато

р

Пед

агог

ДО

❐

Орга

низа

ция

добр

о-во

льче

ских

про

екто

в (н

е м

енее

2-х

про

-ек

тов)

❐

Влад

еет

навы

кам

и ра

зраб

отки

и р

еали

заци

и со

циал

ьны

х пр

о-ек

тов;

ум

ение

м у

читы

вать

спе

циф

ику

детс

ких

добр

овол

ьчес

ких

соци

альн

ых

прое

ктов

в р

абот

е

❐

Влад

еет

навы

кам

и во

влеч

ения

дет

ей в

раз

рабо

тку

и ре

ализ

ацию

со

циал

ьног

о до

бров

ольч

еско

го п

роек

та, п

оощ

рени

я их

сам

осто

я-те

льно

сти,

под

держ

ки и

х м

отив

ации

❐

Влад

еет

знан

иям

и о

соци

альн

ой и

нфра

стру

ктур

е те

ррит

ории

ре

ализ

ации

про

екта

❐

Влад

еет

умен

иям

и об

осно

ванн

о вы

бира

ть с

дет

ьми

вост

ребо

ван-

ную

на

терр

итор

ии т

ему

для

соци

альн

ого

прое

кта,

уст

анав

лива

ть

необ

ходи

мы

е па

ртне

рски

е от

нош

ения

, зак

люча

ть д

огов

ора

для

его

реал

изац

ии

❐

Влад

еет

навы

кам

и ор

гани

заци

и об

щес

твен

ной

подд

ерж

ки

детс

кого

соц

иаль

ного

про

екта

, при

знан

ия д

еяте

льно

сти

дете

й и

резу

льта

тов

прое

кта

❐

Влад

еет

навы

кам

и пр

имен

ения

про

ектн

ой д

еяте

льно

сти

для

укре

плен

ия с

тату

са д

етей

, дос

тиж

ения

поз

итив

ных

личн

остн

ых

изм

енен

ий

Пси

холо

гП

рове

дени

е м

онит

орин

га

резу

льта

тов

выпо

лнен

ия

инди

виду

альн

ых

реа-

били

таци

онны

х пл

анов

по

луча

теле

й ус

луги

❐

Влад

еет

навы

кам

и пр

огно

зиро

вани

я, н

аблю

дени

я и

фик

сиро

ва-

ния

дина

мик

и ли

чнос

тны

х из

мен

ений

у р

ебен

ка

❐

Влад

еет

спос

обам

и ве

дени

я на

блю

дени

я за

пов

еден

ием

реб

енка

и

полу

чени

я ин

фор

мац

ии о

б ур

овне

его

раз

вити

я

❐

Влад

еет

мет

одам

и сб

ора,

обо

бщен

ия и

оф

орм

лени

я ин

фор

мац

ии

о ди

нам

ике

личн

остн

ых

изм

енен

ий у

реб

енка

❐

Влад

еет

навы

кам

и пр

инят

ия р

ешен

ия н

а ос

нова

нии

выде

ленн

ых

крит

ерие

в о

том

, что

цел

и и

зада

чи, с

фор

мул

иров

анны

е в

инди

ви-

дуал

ьном

реа

били

таци

онно

м п

лане

реб

енка

, дос

тигн

уты


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеН

еобх

одим

ые

ком

пете

нции

Заве

ршаю

щий

эт

апП

едаг

ог Д

ОП

рове

дени

е м

онит

орин

га

резу

льта

тов

выпо

лнен

ия

инди

виду

альн

ых

реа-

били

таци

онны

х пл

анов

по

луча

теле

й ус

луги

❐

Влад

еет

навы

кам

и пр

огно

зиро

вани

я, н

аблю

дени

я и

фик

сиро

ва-

ния

дина

мик

и ли

чнос

тны

х из

мен

ений

у р

ебен

ка

❐Вл

адее

т сп

особ

ами

веде

ния

набл

юде

ния

за п

овед

ение

м р

ебен

ка

и по

луче

ния

инф

орм

ации

об

уров

не е

го р

азви

тия

❐

Влад

еет

мет

одам

и сб

ора,

обо

бщен

ия и

оф

орм

лени

я ин

фор

мац

ии

о ди

нам

ике

личн

остн

ых

изм

енен

ий у

реб

енка

❐Вл

адее

т на

выка

ми

прин

ятия

реш

ения

на

осно

вани

и вы

деле

нны

х кр

итер

иев

о то

м, ч

то ц

ели

и за

дачи

, сф

орм

улир

ован

ные

в ин

диви

-ду

альн

ом р

еаби

лита

цион

ном

пла

не р

ебен

ка, д

ости

гнут

ы

Коор

дина

тор

Пед

агог

ДО

Пси

холо

г

Про

веде

ние

итог

овог

о ко

нсил

иум

а сп

ециа

лист

ов

Офор

мле

ние

реко

мен

-да

ций

для

дете

й-по

-лу

чате

лей

услу

ги п

о ор

гани

заци

и да

льне

йшей

ре

абил

итац

ионн

ой п

омо-

щи

(при

нео

бход

имос

ти)

❐

Влад

еет

умен

иям

и вы

явля

ть и

опи

сыва

ть п

робл

емы

дет

ей, и

х ф

изич

еско

е и

эмоц

иона

льно

е со

стоя

ние,

дин

амик

у из

мен

ений

со

стоя

ния

ребе

нка

❐

Влад

еет

навы

ком

про

фес

сион

альн

ого

обсу

жде

ния

теку

щей

де

ятел

ьнос

ти

❐Вл

адее

т на

выка

ми

анал

иза

и ф

орм

иров

ания

обо

снов

анны

х су

жде

ний

❐

Влад

еет

навы

ком

вед

ения

гру

ппов

ой д

иску

ссии

❐

Влад

еет

знан

иям

и кр

итер

иев

оцен

ки р

езул

ьтат

ов д

еяте

льно

сти,

на

выка

ми

оцен

ки р

езул

ьтат

ов о

каза

ния

услу

ги

❐Вл

адее

т на

выка

ми

фор

мул

иров

ать

реко

мен

даци

и от

носи

тель

но

даль

нейш

ей р

еаби

лита

цион

ной

пом

ощи

ребе

нку

❐

Влад

еет

навы

кам

и до

кум

енти

рова

ния,

раб

оты

со

служ

ебно

й до

-ку

мен

таци

ей

Обес

пече

ние

каче

ства

ока

за-

ния

услу

ги

Коор

дина

тор

Пед

агог

ДО

Пси

холо

г

Сам

ооце

нива

ние

спец

и-ал

иста

и п

одго

товк

а к

пред

став

лени

ю с

луча

я на

су

перв

изии

Про

хож

дени

е сп

ециа

ли-

стом

суп

ерви

зии

❐

Влад

еет

навы

ком

сам

оана

лиза

❐Вл

адее

т на

выко

м п

роф

есси

онал

ьног

о об

суж

дени

я те

кущ

ей

деят

ельн

ости

❐

Влад

еет

навы

ком

пре

дста

влен

ия с

луча

я из

пра

ктик

и

102


Контроль качества услуги. Прохождение

супервизии

Контроль качества оказания услуги осуществляется посредством су-первизии.

Данные из таблицы 3 рекомендуется использовать при осуществле-нии контроля качества оказания услуги. Эти же данные могут использо-ваться и при самооценивании специалистами своей деятельности.


Та

бл

иц

а 3

. Д

ан

ны

е д

ля

осу

щес

тв

лен

ия

ко

нт

ро

ля

ка

чес

тв

а

Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеРе

зуль

тат

Крит

ерий

оце

нки

резу

льта

та

Спос

об о

ценк

и ре

зуль

тата

Под

гото

ви-

тель

ный

Коор

дина

тор

Про

веде

ние

бесе

д с

клас

сны

ми

руко

во-

дите

лям

и и

спец

и-ал

иста

ми

орга

нов

и уч

реж

дени

й дл

я ут

оч-

нени

я ин

фор

мац

ии

о де

тях-

полу

чате

лях

услу

ги

Спец

иали

сты

вла

дею

т ин

фор

мац

ией

о де

тях,

не-

обхо

дим

ой д

ля о

тнес

ения

их

к г

рупп

е по

луча

теле

й ус

луги

Собр

анно

й ин

фор

ма-

ции

дост

аточ

но, ч

тобы

ре

шит

ь во

прос

об

от-

несе

нии

дете

й к

целе

вой

груп

пе у

слуг

и

Спец

иали

сты

шко

л м

огут

оп

исат

ь ус

лугу

и п

о-ни

маю

т кр

итер

ии н

абор

а де

тей

в гр

уппу

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Опро

с сп

ециа

ли-

стов

шко

л

Про

веде

ние

груп

по-

вых

встр

еч с

дет

ьми

в кл

асса

х, гд

е уч

атся

по

луча

тели

усл

уги

Дет

и за

инте

ресо

ваны

в

учас

тии

в да

нном

вид

е до

-су

гово

й де

ятел

ьнос

ти

Дин

амик

а ур

овня

м

отив

ации

и о

тнош

ения

де

тей

к да

нном

у ви

ду д

о-су

гово

й де

ятел

ьнос

ти

Спец

иали

ст м

ожет

по-

ясни

ть, к

ак п

рове

дени

е вс

треч

и по

влия

ло н

а м

отив

ацию

дет

ей

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Эксп

ертн

ый

анал

из

104


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеРе

зуль

тат

Крит

ерий

оце

нки

резу

льта

та

Спос

об о

ценк

и ре

зуль

тата

Под

гото

ви-

тель

ный

Коор

дина

тор

Пед

агог

ДО

Про

веде

ние

инди

-ви

дуал

ьны

х вс

треч

с

деть

ми-

полу

чате

лям

и ус

луги

в ш

коле

Про

веде

ние

бесе

д с

роди

теля

ми

дете

й-по

луча

теле

й ус

луги

по

разъ

ясне

нию

цел

ей и

за

дач

оказ

ания

усл

уги

(при

нео

бход

имос

ти)

Сфор

мир

ован

а на

чаль

ная

мот

ивац

ия п

олуч

ател

ей

услу

г на

уча

стие

в м

еро-

прия

тиях

Спец

иали

сты

инф

орм

и-ро

ваны

о п

редп

очте

ниях

де

тей

в до

суго

вой

деят

ель-

ност

и

Дин

амик

а ур

овня

мот

ива-

ции

и от

нош

ения

дет

ей к

да

нном

у ви

ду д

осуг

овой

де

ятел

ьнос

ти

Спец

иали

ст м

ожет

по-

ясни

ть, к

ак п

рове

дени

е вс

треч

и по

влия

ло н

а мо

тива

цию

дет

ей

Роди

тели

не

преп

ятст

вую

т де

тям

в по

луче

нии

услу

ги

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Эксп

ертн

ый

анал

из

Орга

низа

ция

по-

сещ

ения

пол

учат

елям

и ус

луги

орг

аниз

ации

-по

став

щик

а (п

рове

-де

ния

Дня

отк

рыты

х дв

ерей

)

Дет

и зн

аком

ы с

сод

ерж

а-ни

ем р

еаби

лита

цион

ной

досу

гово

й де

ятел

ьнос

ти,

уста

новл

ена

их с

вязь

с

педа

гога

ми,

раб

отаю

щим

и в

орга

низа

ции

Дин

амик

а ур

овня

мот

ива-

ции

и от

нош

ения

дет

ей к

да

нном

у ви

ду д

осуг

овой

де

ятел

ьнос

ти

Уров

ень

посе

щае

мост

и Д

ня о

ткры

тых

двер

ей

деть

ми ц

елев

ой гр

уппы

Дет

и мо

гут о

бъяс

нить

сво

е ж

елан

ие/н

ежел

ание

уча

-ст

вова

ть в

мер

опри

ятия

х,

гото

вы п

осещ

ать

заня

тия

Дет

и мо

гут о

писа

ть с

о-де

ржан

ие п

редл

ожен

ной

досу

гово

й де

ятел

ьнос

ти,

назв

ать

имен

а пе

даго

гов,

оп

исат

ь пе

рспе

ктив

ы

свое

го у

част

ия

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Опро

с по

луча

те-

лей

услу

ги


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеРе

зуль

тат

Крит

ерий

оце

нки

резу

льта

та

Спос

об о

ценк

и ре

зуль

тата

Под

гото

ви-

тель

ный

Коор

дина

тор

При

ем з

аявл

ений

от

ро

дите

лей

(дру

гих

зако

нны

х пр

едст

авит

е-ле

й) д

етей

-пол

учат

е-ле

й ус

луги

Груп

па с

фор

мир

ован

а в

со-

отве

тств

ии с

тре

бова

ниям

и ст

анда

рта

Обос

нова

ннос

ть в

клю

-че

ния

дете

й в

спис

ок

полу

чате

лей

услу

ги

Нал

ичие

оф

орм

ленн

ого

в ус

тано

влен

ном

пор

ядке

сп

иска

пол

учат

елей

ус

луги

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Анал

из д

окум

ен-

таци

и

Инт

егра

тив-

ный

Пед

агог

ДО

Пси

холо

г

Про

веде

ние

диаг

но-

стик

и де

тей-

полу

ча-

теле

й ус

луги

в г

рупп

е (о

собе

ннос

ти в

заим

о-де

йств

ия, с

оциа

льны

й ст

атус

)

Офор

мле

ние

полу

чен-

ных

резу

льта

тов

Спец

иали

сты

вла

дею

т ин

фор

мац

ией

об и

ндив

и-ду

альн

ых

особ

енно

стях

де

тей

и ос

обен

ност

ях и

х вз

аим

одей

стви

я

Под

гото

влен

ы р

еком

енда

-ци

и дл

я пе

даго

га Д

О

Спец

иали

ст м

ожет

по-

ясни

ть, к

ак о

собе

ннос

ти

взаи

мод

ейст

вия

ребе

нка

в гр

уппе

вли

яют

на

общ

ий т

он о

тнош

ений

; ка

кие

инди

виду

альн

ые

ком

мун

икат

ивны

е и

соци

альн

ые

навы

ки

ребе

нка

мог

ут б

ыть

ско

р-ре

ктир

ован

ы в

рам

ках

оказ

ания

усл

уги

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Опро

с сп

еци-

алис

тов

Наб

люде

ние

106


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеРе

зуль

тат

Крит

ерий

оце

нки

резу

льта

та

Спос

об о

ценк

и ре

зуль

тата

Инт

егра

тив-

ный

Пед

агог

ДО

Пси

холо

г

Про

веде

ние

инди

ви-

дуал

ьной

диа

гнос

тики

де

тей-

полу

чате

лей

услу

ги (

личн

остн

ые

особ

енно

сти,

инт

ере-

сы, п

отре

бнос

ти)

Офор

мле

ние

полу

чен-

ных

резу

льта

тов

Спец

иали

сты

опр

едел

и-ли

акт

уаль

ные

зада

чи в

ре

абил

итац

ионн

ой р

абот

е с

полу

чате

лям

и ус

луги

Офор

млен

ные

резу

льта

ты

диаг

ност

ики

нахо

дятс

я в

соот

ветс

твии

с д

анны

ми

диаг

ност

ики

Спец

иали

ст м

ожет

по-

ясни

ть, к

акие

пот

реб-

ност

и ре

бенк

а мо

гут

быть

уд

овле

твор

ены

в р

амка

х ок

азан

ия у

слуг

и

Спец

иали

ст м

ожет

про

гно-

зиро

вать

, как

лич

ност

ные

особ

енно

сти

ребе

нка

по-

влия

ют

на е

го м

отив

ацию

и

осво

ение

пре

дмет

ной

досу

гово

й де

ятел

ьнос

ти

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Опро

с сп

еци-

алис

тов

Наб

люде

ние

Коор

дина

тор

Пед

агог

ДО

Пси

холо

г

Про

веде

ние

конс

или-

ума

спец

иали

стов

для

ра

зраб

отки

инд

иви-

дуал

ьны

х ре

абил

ита-

цион

ных

план

ов д

ля

дете

й-по

луча

теле

й ус

луги

Инд

ивид

уаль

ные

реаб

или-

таци

онны

е пл

аны

отр

ажаю

т вы

явле

нны

е пр

обле

мы

де

тей,

нап

равл

ены

на

их

реш

ение

Спец

иали

ст м

ожет

обо

сно-

вать

вы

бор

целе

й и

зада

ч пл

ана,

поя

снит

ь их

свя

зь с

да

нны

ми д

иагн

ости

ки

Цел

и ра

боты

, сод

ерж

ание

пр

огра

ммы

мер

опри

ятий

со

отве

тств

уют а

ктуа

льны

м

потр

ебно

стям

дет

ей-п

олу-

чате

лей

услу

ги

Зада

чи в

реа

били

таци

-он

ной

рабо

те с

дет

ьми

соот

ветс

твую

т дан

нымд

и-аг

ност

ики

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеРе

зуль

тат

Крит

ерий

оце

нки

резу

льта

та

Спос

об о

ценк

и ре

зуль

тата

Инт

егра

тив-

ный

Пед

агог

ДО

Коор

дина

тор

Офор

мле

ние

инди

ви-

дуал

ьны

х ре

абил

ита-

цион

ных

план

ов д

етей

-по

луча

теле

й ус

луги

Фор

мир

ован

ие п

лано

в ра

боты

спе

циал

исто

в

Пла

ны о

фор

мле

ны в

соо

т-ве

тств

ии с

тре

бова

ниям

и ст

анда

рта

услу

ги

Учеб

ные

план

ы с

оцио

-ку

льту

рной

дея

тель

ност

и

пере

смат

рива

ютс

я дл

я ин

-те

грат

ивно

й гр

уппы

дет

ей,

в ни

х вн

осят

ся и

змен

ения

с

учет

ом и

ндив

идуа

льны

х ре

абил

итац

ионн

ых

план

ов

дете

й-по

луча

теле

й ус

луги

Пла

ны д

окум

енти

ро-

ваны

в с

оотв

етст

вии

с тр

ебов

ания

ми

к ве

дени

ю

доку

мен

таци

и

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Анал

из д

окум

ен-

таци

и

Пси

холо

г

Коор

дина

тор

Про

веде

ние

в ин

тегр

а-ти

вной

гру

ппе

игр

на

знак

омст

во, с

плоч

ение

и

дове

рие

Пси

холо

гиче

ское

сам

о-чу

вств

ие д

етей

нор

мал

и-зо

вало

сь; д

ети

наст

роен

ы

на с

таби

льно

е уч

асти

е в

рабо

те

Игр

ы д

ля и

спол

ьзов

ания

на

зан

ятия

х бы

ли в

ы-

бран

ы в

соо

твет

стви

и с

возр

асто

м де

тей

На

заня

тиях

бы

ла о

бе-

спеч

ена

псих

олог

ичес

кая

безо

пасн

ость

дет

ей

Сниж

ение

уро

вня

тре-

вож

ност

и у

дете

й и

эмо-

цион

альн

ого

напр

яжен

ия

в гр

уппе

Числ

о ко

нтак

тов

дете

й др

уг с

дру

гом,

дру

жес

ких

связ

ей у

вели

чило

сь

Дет

и зн

ают

друг

дру

га п

о им

енам

, общ

аютс

я на

-пр

ямую

дру

г с

друг

ом б

ез

учас

тия

веду

щег

о

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Наб

люде

ние

108


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеРе

зуль

тат

Крит

ерий

оце

нки

резу

льта

та

Спос

об о

ценк

и ре

зуль

тата

Инт

егра

тив-

ный

Пед

агог

ДО

Про

веде

ние

в ин

тегр

а-ти

вной

гру

ппе

заня

тий

по в

ыра

ботк

е пр

авил

гр

уппы

Дет

и зн

ают,

пони

маю

т и

прин

имаю

т пр

авил

а гр

уп-

пы, г

отов

ы с

ледо

вать

им

в

проц

ессе

зан

ятий

Дет

и чу

вств

уют

себя

в

безо

пасн

ой о

бста

новк

е на

за

няти

ях в

гру

ппе

Уров

ень

посе

щае

мос

ти

дете

й в

груп

пе

Дин

амик

а ур

овня

ко

нфли

ктно

сти

и на

-пр

яжен

ност

и в

груп

пе (

с уч

етом

зак

оном

ерно

стей

гр

уппо

вой

дина

мик

и)

Собл

юде

ние

деть

ми

норм

и

прав

ил п

овед

ения

на

заня

тиях

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Н

аблю

дени

е

Анал

из д

окум

ен-

таци

и

Пси

холо

г

Пед

агог

ДО

Про

веде

ние

в ин

те-

грат

ивно

й гр

уппе

тре

-ни

нгов

по

ком

андн

ому

взаи

мод

ейст

вию

(с

учет

ом с

одер

жан

ия д

о-су

гово

й де

ятел

ьнос

ти)

Дет

и по

ним

ают

и пр

иним

а-ю

т св

ою р

оль

в ко

ллек

тиве

, го

товы

акт

ивно

уча

ство

вать

в

теку

щей

раб

оте

груп

пы,

пони

маю

т и

прин

имаю

т ро

ли д

руги

х де

тей

Пол

ожит

ельн

ая г

рупп

о-ва

я ди

нам

ика

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Наб

люде

ние

Коор

дина

тор

Учас

тие

в пе

даго

гиче

-ск

их с

овет

ах ш

кол,

где

учат

ся д

ети-

полу

чате

ли

услу

ги (

при

необ

ходи

-м

ости

с п

ригл

ашен

ием

др

угих

суб

ъект

ов

взаи

мод

ейст

вия)

Орга

низо

вано

вза

имод

ей-

стви

е сп

ециа

лист

ов д

ля

выпо

лнен

ия и

ндив

идуа

ль-

ных

реаб

илит

ацио

нны

х пл

анов

дет

ей-п

олуч

ател

ей

услу

ги

Пед

агог

и об

разо

вате

ль-

ных

учре

жде

ний

пози

-ти

вно

оцен

иваю

т уч

асти

е де

тей

в м

ероп

рият

иях,

зн

ают,

пони

маю

т и

раз-

деля

ют

цели

и з

адач

и ра

боты

с д

етьм

и, м

огут

оп

исат

ь св

ою р

оль

и де

й-ст

вия

при

реал

изац

ии

инди

виду

альн

ых

реаб

и-ли

таци

онны

х пл

анов

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Опро

с пе

даго

гов

шко

л


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеРе

зуль

тат

Крит

ерий

оце

нки

резу

льта

та

Спос

об о

ценк

и ре

зуль

тата

Нач

альн

ый

реаб

илит

а-ци

онны

й

Пед

агог

ДО

Орга

низа

ция

осво

ения

де

тьм

и-по

луча

теля

ми

услу

ги с

одер

жан

ия

теку

щей

дея

тель

ност

и;

усво

ения

нор

м п

ове-

дени

я в

инте

грат

ивно

й гр

уппе

на

заня

тиях

В то

м ч

исле

:

Уров

ень

сам

ооце

нки

дете

й,

их о

щущ

ение

усп

ешно

сти

повы

силс

я

Осво

ение

нео

бход

имы

х дл

я за

няти

й на

выко

в пр

о-из

ошло

Укре

плен

а и

разв

ита

сфер

а по

зити

вны

х ин

тере

сов

ребе

нка

Сфор

мир

овал

ись

навы

ки

собл

юде

ния

норм

атив

ност

и

Уров

ень

посе

щае

мос

ти

деть

ми

заня

тий

Пол

ожит

ельн

ая д

инам

и-ка

в о

свое

нии

знан

ий,

умен

ий и

нав

ыко

в у

полу

чате

лей

услу

ги

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Эксп

ертн

ый

анал

из

Пси

холо

г

❐П

рове

дени

е в

инте

грат

ивно

й гр

уппе

упр

ажне

ний

по ф

орм

иров

анию

на

выко

в са

мор

егу-

ляци

и; п

рора

ботк

а от

нош

ения

реб

енка

-по

луча

теля

усл

уги

к св

оей

сем

ье

Дет

и ос

воил

и и

испо

льзу

ют

навы

ки п

оним

ания

сво

его

сост

ояни

я и

его

регу

ляци

и,

науч

илис

ь чу

вств

оват

ь св

ое

тело

Дет

и по

зити

вно

выск

азы

-ва

ютс

я о

свое

й се

мье

Сниж

ение

чис

ла н

ару-

шен

ия г

рупп

овы

х пр

авил

и

числ

а ко

нфли

ктов

в

проц

ессе

зан

ятий

Спец

иали

сты

и д

ети

мог

ут п

риве

сти

прим

еры

ис

поль

зова

ния

полу

чен-

ных

зна

ний

и на

выко

в в

проц

ессе

зан

ятий

и в

ж

изни

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Опро

с по

лу-

чате

лей

услу

ги,

спец

иали

стов

110


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеРе

зуль

тат

Крит

ерий

оце

нки

резу

льта

та

Спос

об о

ценк

и ре

зуль

тата

Нач

альн

ый

реаб

илит

а-ци

онны

й

Пед

агог

ДО

Пси

холо

г

Про

веде

ние

мон

и-то

ринг

а ре

зуль

тато

в вы

полн

ения

инд

и-ви

дуал

ьны

х ре

аби-

лита

цион

ных

план

ов

полу

чате

лей

услу

ги

Дин

амик

а из

мен

ений

у

каж

дого

реб

енка

-пол

у-ча

теля

усл

уги

отсл

ежен

а,

спец

иали

сты

вла

дею

т ин

фор

мац

ией

об а

ктуа

ль-

ном

сос

тоян

ии р

ебен

ка и

пр

оизо

шед

ших

изм

енен

иях

Охва

т м

онит

орин

гом

все

х зн

ачим

ых

пара

мет

ров

инди

виду

альн

ых

реаб

и-ли

таци

онны

х пл

анов

Грам

отно

сть

фик

саци

и на

блю

дени

й и

резу

льта

-то

в ди

агно

стик

и

Обос

нова

ннос

ть о

ценк

и ре

зуль

тато

в вы

полн

е-ни

я ре

абил

итац

ионн

ых

план

ов

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Анал

из д

окум

ен-

таци

и

Пси

холо

г

Коор

дина

тор

Пед

агог

ДО

Про

веде

ние

конс

и-ли

ума

спец

иали

стов

, за

верш

ающ

его

данн

ый

этап

Обсу

жде

на д

инам

ика

де-

тей-

полу

чате

лей

услу

ги

В ре

абил

итац

ионн

ые

план

ы

внес

ены

изм

енен

ия и

до-

полн

ения

(пр

и не

обхо

ди-

мос

ти)

Инд

ивид

уаль

ные

реа-

били

таци

онны

е пл

аны

со

отве

тств

уют

целя

м

ресо

циал

изац

ии д

етей

, их

акт

уаль

ным

пот

реб-

ност

ям, в

ыяв

ивш

имся

в

проц

ессе

раб

оты

Спец

иали

ст м

ожет

обо

-сн

оват

ь вн

есен

ные

изм

е-не

ния

в ин

диви

дуал

ьны

й ре

абил

итац

ионн

ый

план

ре

бенк

а

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Анал

из д

окум

ен-

таци

и


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеРе

зуль

тат

Крит

ерий

оце

нки

резу

льта

та

Спос

об о

ценк

и ре

зуль

тата

Нач

альн

ый

реаб

илит

а-ци

онны

й

Коор

дина

тор

Про

веде

ние

встр

еч с

ро

дите

лям

и де

тей-

полу

чате

лей

услу

ги

(при

нео

бход

имос

ти),

прив

лече

ние

их в

ка

чест

ве з

рите

лей

или

гост

ей р

екре

ацио

нны

х м

ероп

рият

ий

Роди

тели

удо

влет

воре

ны

резу

льта

там

и ок

азан

ия

услу

ги, м

огут

при

вест

и пр

имер

ы п

озит

ивны

х из

ме-

нени

й в

пове

дени

и де

тей,

в

свои

х от

нош

ения

х с

ним

и;

выра

жаю

т го

товн

ость

уча

-ст

вова

ть

в ре

креа

цион

ных

мер

опри

ятия

х; о

добр

яют

учас

тие

дете

й в

мер

опри

-ят

иях

уча

стие

дет

ей в

м

ероп

рият

иях

Роди

тели

пол

учил

и оп

ыт

прож

иван

ия у

спеш

ност

и св

оих

дете

й

Наб

люда

ется

поз

итив

ная

дина

мика

уро

вня

роди

-те

льск

ой в

овле

ченн

ости

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Опро

с ро

дите

-ле

й

112


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеРе

зуль

тат

Крит

ерий

оце

нки

резу

льта

та

Спос

об о

ценк

и ре

зуль

тата

Осно

вной

ре

абил

ита-

цион

ный

Пед

агог

ДО

Про

веде

ние

заня

тий

с ре

абил

итац

ионн

ым

ко

мпо

нент

ом

В то

м ч

исле

:

Сфор

мир

ован

ы н

авы

ки

увер

енно

го п

овед

ения

, по

выш

ена

сам

ооце

нка

у де

тей

(дет

и од

обря

ют

и со

блю

даю

т со

циал

ьно

прие

мле

мы

е сп

особ

ы

пове

дени

я и

общ

ения

, де

мон

стри

рую

т на

выки

ув

ерен

ного

пов

еден

ия н

а за

няти

ях и

в п

овсе

днев

ном

об

щен

ии, о

хотн

о ра

сска

-зы

ваю

т о

свое

м у

част

ии в

за

няти

ях, д

елят

ся с

воим

и ус

пеха

ми

Наб

люда

ется

поз

итив

ная

дина

мик

а в

прео

доле

нии

нега

тивн

ых

фор

м п

о-ве

дени

я

Закр

епле

ны с

фор

мир

ован

-ны

е по

зити

вны

е ин

тере

сы

у де

тей

Уров

ень

посе

щае

мост

и де

тьми

зан

ятий

Цел

и и

зада

чи и

нди-

виду

альн

ых

реаб

и-ли

таци

онны

х пл

анов

де

тей-

полу

чате

лей

услу

ги

дост

игну

ты

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Эксп

ертн

ый

анал

из


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеРе

зуль

тат

Крит

ерий

оце

нки

резу

льта

та

Спос

об о

ценк

и ре

зуль

тата

Осно

вной

ре

абил

ита-

цион

ный

Пси

холо

г

❐П

рове

дени

е в

инте

грат

ивно

й гр

уппе

тре

нинг

ов

личн

остн

ого

рост

а,

по ф

орм

иров

анию

на

выко

в со

прот

ив-

лени

я не

гати

вном

у во

здей

стви

ю, п

о ф

орм

иров

анию

уве

-ре

нног

о по

веде

ния

Сфор

мир

ован

ы н

авы

ки

здор

овог

о об

раза

жиз

ни,

увер

енно

го п

овед

ения

; ра

сшир

ена

и ук

репл

ена

подд

ерж

иваю

щая

соц

иаль

-на

я се

ть д

етей

Дет

и де

мон

стри

рую

т на

выки

заб

оты

о с

воем

зд

оров

ье (

собл

юде

ние

личн

ой г

игие

ны и

ухо

д за

со

бой,

орг

аниз

ация

сво

его

врем

ени

и св

оевр

емен

ное

посе

щен

ие з

анят

ий и

т.д

.)

Дет

и вы

сказ

ыва

ют

непр

и-ят

ие к

кур

ению

, упо

треб

ле-

нию

ПАВ

Дет

и де

мон

стри

рую

т на

-вы

ки о

рган

изац

ии с

воег

о по

всед

невн

ого

досу

га в

ра

мка

х зд

оров

ого

обра

за

жиз

ни

Круг

общ

ения

дет

ей в

клю

-ча

ет л

юде

й, р

азде

ляю

щих

их

стр

емле

ние

к зд

оров

ому

обра

зу ж

изни

Пов

еден

ие д

етей

дем

он-

стри

рует

при

верж

ен-

ност

ь зд

оров

ому

обра

зу

жиз

ни

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стам

и

Опро

с по

луча

те-

лей

услу

ги

114


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеРе

зуль

тат

Крит

ерий

оце

нки

резу

льта

та

Спос

об о

ценк

и ре

зуль

тата

Осно

вной

ре

абил

ита-

цион

ный

Пси

холо

г

Пед

агог

ДО

❐

Орга

низа

ция

в ин

тегр

атив

ной

груп

пе с

амоп

ре-

зент

аций

дет

ей

(для

пол

учат

елей

ус

луги

обя

зате

льно

, дл

я ос

таль

ных

– по

ж

елан

ию)

Закр

епле

ны н

авы

ки

увер

енно

го п

овед

ения

, по

выш

ена

сам

ооце

нка,

рас

-ш

ирен

а и

укре

плен

а по

д-де

ржив

ающ

ая с

оциа

льна

я се

ть д

етей

Дет

и де

мон

стри

рую

т пр

и-об

рете

нны

е на

выки

ход

е пу

блич

ных

мер

опри

ятий

и

в по

всед

невн

ой ж

изни

; по

луча

ют

приз

нани

е св

ер-

стни

ков

и вз

росл

ых

У де

тей

появ

илис

ь но

вые

друз

ья; с

фер

а ин

тере

сов

и об

щен

ия с

тала

шир

е

Дет

и уд

овле

твор

ены

сво

им

учас

тием

в м

ероп

рият

иях

Пол

ожит

ельн

ая д

инам

ика

в по

веде

нии

дете

й-по

лу-

чате

лей

услу

ги

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Наб

люде

ние

Опро

с по

луча

те-

лей

услу

ги

Коор

дина

тор

❐

Орга

низа

ция

2-х

экск

урси

йРа

сшир

ился

кру

гозо

р де

тей,

зак

репл

ены

нав

ыки

ув

ерен

ного

пов

еден

ия,

укре

пили

сь о

тнош

ения

в

колл

екти

ве

Дин

амик

а ур

овня

мот

и-ва

ции

дете

й к

выбр

ан-

ном

у ви

ду д

осуг

овой

де

ятел

ьнос

ти

Удов

летв

орен

ност

ь де

тей

экск

урси

ями

Дин

амик

а от

нош

ений

в

груп

пе

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Опро

с по

луча

те-

лей

услу

ги


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеРе

зуль

тат

Крит

ерий

оце

нки

резу

льта

та

Спос

об о

ценк

и ре

зуль

тата

Осно

вной

ре

абил

ита-

цион

ный

Пси

холо

г П

рове

дени

е ин

диви

ду-

альн

ых

бесе

д с

деть

ми-

полу

чате

лям

и ус

луги

и

их р

одит

елям

и (п

ри н

еобх

одим

ости

)

Инд

ивид

уаль

ные

труд

ност

и ре

бенк

а, п

едаг

огич

ески

е пр

обле

мы

род

ител

ей р

аз-

реш

ены

или

нам

ечен

ы п

ути

их п

реод

олен

ия

Роди

тели

пол

учил

и об

-ра

тную

свя

зь о

б ус

пеха

х ре

бенк

а

Степ

ень

разр

ешен

ия

пред

ъявл

енны

х пр

обле

мСу

перв

изия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Пед

агог

ДО

Орга

низа

ция

рекр

еа-

цион

ных

мер

опри

ятий

со

вмес

тно

с ро

дите

-ля

ми

Роди

тели

пол

учил

и оп

ыт

прож

иван

ия у

спеш

ност

и де

тей

Роди

тели

при

знаю

т до

стиж

ения

реб

енка

, под

-де

ржив

ают

учас

тие

дете

й в

мер

опри

ятия

х

Роди

тели

уча

ству

ют

в по

дгот

овке

и п

рове

дени

и ре

креа

цион

ных

мер

опри

-ят

ий

Наб

люда

ется

рос

т ур

овня

род

ител

ьско

й ко

мпе

тенц

ии в

сф

ере

роди

тель

ско-

детс

ких

отно

шен

ий

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Опро

с ро

дите

-ле

й

116


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеРе

зуль

тат

Крит

ерий

оце

нки

резу

льта

та

Спос

об о

ценк

и ре

зуль

тата

Заве

ршаю

-щ

ий э

тап

Пед

агог

ДО

Про

веде

ние

заня

тий

с ре

абил

итац

ионн

ым

ко

мпо

нент

ом п

о по

двед

ению

ито

гов

и оф

орм

лени

ю р

езул

ьта-

тов

деят

ельн

ости

В то

м ч

исле

:

Сфор

мир

ован

ы у

стой

чи-

вые

пози

тивн

ые

инте

ре-

сы, н

авы

ки у

вере

нног

о по

веде

ния,

поз

итив

ной

сам

ооце

нки

Осво

ены

кон

стру

ктив

ные

фор

мы

пов

еден

ия

Опре

деле

ны б

лиж

айш

ие

перс

пект

ивы

лич

ност

ного

ра

звит

ия

Дет

и со

блю

даю

т со

циал

ь-ны

е но

рмы

пов

еден

ия и

об

щен

ия, д

емон

стри

рую

т на

выки

уве

ренн

ого

по-

веде

ния

на з

анят

иях

и в

повс

едне

вном

общ

ении

У де

тей

сфор

мир

ован

ин

тере

с к

выбр

анно

му

виду

до

суго

вой

деят

ельн

ости

(р

асск

азы

ваю

т о

свои

х за

няти

ях, д

елят

ся с

воим

и ус

пеха

ми,

вкл

юча

ют

их

в по

всед

невн

ую ж

изнь

, пл

анир

уют

зани

мат

ься

ею в

да

льне

йшем

)

Пед

агог

и и

роди

тели

от

меч

ают

улуч

шен

ия в

по

веде

нии

и уч

ебно

й де

-ят

ельн

ости

дет

ей, м

огут

пр

ивес

ти п

рим

еры

Спец

иали

ст м

ожет

рас

-ск

азат

ь о

личн

остн

ых

изм

енен

иях

ребе

нка,

пр

оизо

шед

ших

в р

езул

ь-та

те у

част

ия в

зан

ятия

х

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Опро

с по

луча

те-

лей

услу

ги

Эксп

ертн

ый

анал

из


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеРе

зуль

тат

Крит

ерий

оце

нки

резу

льта

та

Спос

об о

ценк

и ре

зуль

тата

Заве

ршаю

-щ

ий э

тап

Пси

холо

г

Пед

агог

ДО

❐

Про

веде

ние

трен

ин-

гов

по ц

елеп

олаг

а-ни

ю, у

прав

лени

ю

врем

енем

, жиз

нен-

ном

у пл

анир

ован

ию

Дет

и сф

орм

иров

али

план

ы

на б

удущ

ее, м

огут

соо

тне-

сти

их с

о св

оим

и во

змож

-но

стям

и и

потр

ебно

стям

и

Дет

и пр

оявл

яют

сам

осто

-ят

ельн

ость

и и

ници

атив

у во

вре

мя

заня

тий

и в

по-

всед

невн

ой ж

изни

Дет

и и

роди

тели

мог

ут

опис

ать

перс

пект

иву

даль

-не

йших

зан

ятий

дос

угов

ой

деят

ельн

ость

ю и

раз

вити

я по

луче

нны

х на

выко

в

Дет

и и

роди

тели

мог

ут

опис

ать

перс

пект

иву

даль

нейш

их з

анят

ий д

о-су

гово

й де

ятел

ьнос

тью

и

разв

ития

пол

учен

ных

навы

ков

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стам

и

Опро

с по

луча

те-

лей

услу

ги

Коор

дина

тор

❐

Орга

низа

ция

экс-

курс

ий, в

стре

ч с

приг

лаш

енны

ми

спец

иали

стам

и (н

е м

енее

2-х

мер

опри

-ят

ий)

Дет

и по

лучи

ли о

пыт

про-

фес

сион

альн

ого

сам

о-оп

реде

лени

я, п

оним

ают,

как

его

испо

льзо

вать

в

даль

нейш

ем

Дин

амик

а ур

овня

мо

тива

ции

и ин

тере

са

дете

й к

выбр

анно

му в

иду

досу

гово

й де

ятел

ьнос

ти

Удов

летв

орен

ност

ь де

тей

экск

урси

ями

и вс

треч

ами

Поя

влен

ие у

дет

ей и

нте-

реса

к п

роф

есси

онал

ьной

де

ятел

ьнос

ти

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Опро

с по

луча

те-

лей

услу

ги

118


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеРе

зуль

тат

Крит

ерий

оце

нки

резу

льта

та

Спос

об о

ценк

и ре

зуль

тата

Заве

ршаю

-щ

ий э

тап

Коор

дина

тор

Пед

агог

ДО

❐

Орга

низа

ция

добр

о-во

льче

ских

про

екто

в (н

е м

енее

2-х

про

-ек

тов)

Дет

и по

лучи

ли о

пыт

уча-

стия

в с

оциа

льно

одо

бря-

емы

х ви

дах

деят

ельн

ости

, сф

орм

иров

али

граж

дан-

скую

поз

ицию

, гот

овы

уч

аств

оват

ь в

соци

альн

о-по

зити

вны

х ви

дах

деят

ель-

ност

и в

даль

нейш

ем

При

знан

ие д

етьм

и св

оей

успе

шно

сти

в со

циал

ьно

одоб

ряем

ой д

еяте

ль-

ност

и

Нал

ичие

зам

ысл

ов н

овы

х пр

оект

ов у

дет

ей

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Опро

с по

луча

те-

лей

услу

ги

Наб

люде

ние

Пси

холо

г

Пед

агог

ДО

Про

веде

ние

мон

и-то

ринг

а ре

зуль

тато

в вы

полн

ения

инд

и-ви

дуал

ьны

х ре

аби-

лита

цион

ных

план

ов

полу

чате

лей

услу

ги

Дин

амик

а из

мен

ений

у

каж

дого

реб

енка

-пол

у-ча

теля

усл

уги

отсл

ежен

а,

спец

иали

сты

вла

дею

т ин

фор

мац

ией

об а

ктуа

ль-

ном

сос

тоян

ии р

ебен

ка и

пр

оизо

шед

ших

изм

енен

и-ях

, сф

орм

иров

ано

пред

-ст

авле

ние

о це

лесо

обра

з-но

сти

даль

нейш

ей р

абот

ы

с ре

бенк

ом, о

воз

мож

ных

ее н

апра

влен

иях

и ф

орм

ах

(при

нео

бход

имос

ти)

Охва

т м

онит

орин

гом

все

х зн

ачим

ых

пара

мет

ров

инди

виду

альн

ых

реаб

и-ли

таци

онны

х пл

анов

Грам

отно

сть

фик

саци

и на

блю

дени

й

Обос

нова

ннос

ть о

ценк

и ре

зуль

тато

в вы

полн

е-ни

я ре

абил

итац

ионн

ых

план

ов

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Анал

из д

окум

ен-

таци

и


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеРе

зуль

тат

Крит

ерий

оце

нки

резу

льта

та

Спос

об о

ценк

и ре

зуль

тата

Заве

ршаю

-щ

ий э

тап

Коор

дина

тор

Пед

агог

ДО

Пси

холо

г

Про

веде

ние

итог

овог

о ко

нсил

иум

а сп

еци-

алис

тов

Офор

мле

ние

реко

мен

-да

ций

для

дете

й-по

лу-

чате

лей

услу

ги п

о ор

-га

низа

ции

даль

нейш

ей

реаб

илит

ацио

нной

по

мощ

и (п

ри н

еобх

о-ди

мос

ти)

Спец

иали

сты

сог

ласо

вали

св

ое в

иден

ие и

змен

ений

у

дете

й; в

ыяв

или

дина

мик

у из

мен

ений

у к

аждо

го р

е-бе

нка-

полу

чате

ля у

слуг

и;

сфор

мир

овал

и ре

ком

ен-

даци

и

До

роди

теле

й до

веде

ны

свед

ения

об

успе

хах

дете

й и

реко

мен

даци

и сп

еци-

алис

тов

Обос

нова

ннос

ть з

аклю

-че

ний

спец

иали

стов

о

дост

игну

тых

резу

льта

тах

рабо

ты и

рек

омен

даци

й

Фик

саци

я ре

зуль

та-

тов

в со

отве

тств

ии с

тр

ебов

ания

ми

к ве

дени

ю

доку

мен

таци

и

Супе

рвиз

ия

Сам

ооце

нива

ние

резу

льта

тов

спец

иали

стом

Анал

из д

окум

ен-

таци

и

Эксп

ертн

ый

анал

из

120


Этап

Исп

олни

тель

(с

пеци

алис

т)М

ероп

рият

иеРе

зуль

тат

Крит

ерий

оце

нки

резу

льта

та

Спос

об о

ценк

и ре

зуль

тата

Обес

пече

-ни

е ка

чест

ва

оказ

ания

ус

луги

Коор

дина

тор

Пед

агог

ДО

Пси

холо

г

Сам

ооце

нива

ние

спец

иали

стов

и п

одго

-то

вка

к пр

едст

авле

нию

сл

учае

в на

суп

ерви

зии

Про

хож

дени

е сп

еци-

алис

там

и су

перв

изии

Осущ

еств

лен

конт

роль

ка

чест

ва о

каза

ния

услу

ги

Опре

деле

но с

оотв

етст

вие

деят

ельн

ости

тре

бова

ниям

ст

анда

рта

Пол

учен

ы р

еком

енда

ции

по п

реод

олен

ию п

роф

есси

-он

альн

ых

труд

ност

ей

Мин

имиз

иров

ан р

иск

эм

оцио

наль

ного

вы

гора

-ни

я и

проф

есси

онал

ьной

де

фор

мац

ии

Соот

ветс

твие

дея

тель

-но

сти

спец

иали

ста

треб

ован

иям

ста

ндар

та

Свое

врем

енно

сть

об-

ращ

ения

за

супе

рвиз

ор-

ской

пом

ощью

Отсу

тств

ие (

мин

имиз

а-ци

я) п

ризн

аков

эм

оци-

онал

ьног

о вы

гора

ния

у сп

ециа

лист

а

Спец

иали

ст о

бсуж

дает

тр

удны

е сл

учаи

из

прак

-ти

ки, с

вои

проф

есси

о-на

льны

е пр

обле

мы

Наб

люда

ется

пол

ожи-

тель

ная

дина

мик

а в

прео

доле

нии

проф

есси

-он

альн

ых

труд

ност

ей у

сп

ециа

лист

а

Сам

ооце

нива

ние

спец

иали

ста

и су

перв

изор

а

Супе

рвиз

ия

Эксп

ертн

ый

анал

из

Опро

с и

анке

ти-

рова

ние

спец

и-ал

исто

в


Проблемные вопросы при реализации услуги

Качество оказания услуги зависит не только от соблюдения требо-ваний стандарта, но и от множества привходящих условий. Наиболее рас-пространенные из них указаны в таблице 4.

Таблица 4. Типичные трудности при реализации услуги

Типичные трудности Рекомендации по преодолению

Нет командного взаимодействия между педагогом досуговой орга-низации и психологом, социаль-ным педагогом

Ориентировочный тренинг до начала деятель-ности, совместное обсуждение планируемой и проводимой работы

Падение посещаемости детьми-получателями услуги либо другими детьми интегративной группы занятий

❒ Изучение групповой динамики, правильная организация мероприятий

❒ Обсуждение с супервизором стиля работы специалистов услуги

❒ Организация питания и чаепития со сладким

Отсутствие взаимодействия между специалистами, оказывающими услугу, и специалистами школ

❒ Разработка алгоритмов взаимодействия и регламента выполнения мероприятий

❒ Регулярное совместное обсуждение работы

Параметры сравнения

Задачи в традиционной социокультурной деятельности

Задачи при предоставлении услуги реабилитационного досуга

Цель Социализация ребенка – передача социокультурных навыков, норм и традиций от одного поколения к другому, развитие умственных и фи-зических способностей, творческого потенциала ребенка

Ресоциализация ребенка – восста-новление утраченных (несформи-рованных) социальных навыков и норм поведения, коррекция девиантного поведения ребенка

Пример 1 Традиционная спортивная дея-тельность

Освоение выбранного вида спорта, достижение определенного уровня мастерства

Спортивный реабилитационный досуг

Освоение социальных норм пове-дения, навыков здорового образа жизни

Пример 2 Традиционный кукольный театр

❐ Освоение сценической деятель-ности

❐ Развитие творческих и сцениче-ских способностей ребенка

Кукольный реабилитационный театр

❐ Коррекция норм поведения и межличностных отношений

❐ Помощь в отреагировании трав-матического опыта и приобре-тении позитивного социального опыта

Задачи ❐ Приобретение ребенком знаний, навыков, умений в выбранной сфере досуговой деятельности

❐ Самореализация ребенка, до-стижение желаемого уровня успеха в выбранной сфере (получение спортивного разряда, участие в вы-ставке, конкурсе, спектакле и т.д.)

❐ Становление адекватной само-оценки

❐ Формирование социальной нормативности, восполнение личностных дефицитов

❐ Снижения уровня стресса, по-мощь в выражении эмоций и раз-витии навыков управления ими

СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ДОСУГА

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.



❐ Освоение спортивной техники, развитие физических способ-ностей

❐ Общефизическая подготовка


❐ Формирование реабилитацион-ной среды

❐ Высвобождение подавляемых эмоций

❐ Создание положительного обра-за своего тела, принятие себя

❐ Развитие навыков командного взаимодействия, установления доверительных отношений

❐ Формирование норм здорового образа жизни

❐ Коррекция межличностных отношений


❐ Формирование знаний об искус-стве кукольного театра

❐ Освоение навыков кукловедения

❐ Развитие необходимых сцениче-ских навыков

❐ Расширение знаний в области литературы, истории, культуры, языковой культуры, акустики и т.д.


❐ Осознание, принятие и отреаги-рование своих чувств

❐ Формирование социально-по-зитивных ценностей и норм поведения

❐ Развитие коммуникативных на-выков и позитивных межлич-ностных связей ребенка

❐ Создание ситуаций успеха в вы-бранном виде деятельности

Целевая группа

Дети, проявляющие способности (склонности) и интерес к выбранной сфере досуговой деятельности

Одаренные дети

Дети группы риска, имеющие нарушения в процессе социали-зации, выказывающие признаки социальной дезадаптации


Дети, проявляющие склонность и имеющие физические данные для занятий данным видом спорта


Дети группы риска, не имеющие медицинских противопоказаний к занятиям данным видом спорта

124



Дети, проявляющие склонность и способности к сценической деятель-ности, к творческой деятельности по созданию кукол


Дети группы риска

Методы Педагогические Психолого-педагогические

Пример 1 Традиционная спортивная досуго-вая деятельность

❐ Общефизические упражнения

❐ Упражнения на овладение со-ответствующими спортивными техниками

❐ Упражнения для развития опреде-ленных групп мышц

❐ Упражнения на развитие само-контроля, координацию движений, дыхательные техники и т.д.


❐ Общеукрепляющие физические упражнения и закаливание

❐ Упражнения на эмоциональное отреагирование и управление эмоциональным состоянием

❐ Упражнения на развитие вза-имоподдержки, эффективного взаимодействия, командного взаимодействия

❐ Упражнения на овладение со-ответствующими спортивными техниками

❐ Упражнения на развитие самоконтроля, координацию движений, дыхательные техники и т.д.


Использование драматических элементов (создание сценария, создание кукол, разучивание ролей, репетиции, спектакль и т.д.) для развития творческого потенциала ребенка


Использование драматических элементов (вербализация своих переживаний, проигрывание сложных социальных ситуации и усвоение алгоритмов поведения, овладение позитивными социаль-ными ролями и т.д.) для коррек-ции нарушений ребенка

Формы занятий

❐ Классно-урочная

❐ Занятия, предполагающие освое-ние специфических умений и на-выков в соответствии с выбранной сферой деятельности

Тренинги, игры, ролевые игры и другие формы, направленные на коррекцию эмоционального состо-яния, межличностных отношений, норм поведения


Пример 1 Традиционная спортивная досуго-вая деятельность

Тренировка, соревнование, работа со снаряжением, освоение объектов разной сложности и т.д.


Тренировка, тренинг, ролевая игра, работа со снаряжением, освоение объектов разной сложности и т.д.


Написание сценария, репетиция, по-становка сценки, исполнение этюда, упражнение на развитие сцениче-ских техник и т.д.


Написание сценария, репетиция, ролевая игра, тренинг, постановка сценки, упражнение на развитие самовыражения и т.д.

Игры на знакомство и командное взаимодействие

Игра «Имя и три мои любимые вещи/предметы»

Участники передают по кругу какой-нибудь предмет (игрушку, мяч), тот, у которого в руках он оказывается, называет свое имя и три предмета, которые он/она любит.

Игра «Ветер дует на тех, кто любит...»

Ведущий встает в центр круга, убирает свой стул из круга.

Инструкция: «Сейчас я в роли водящего буду говорить фразу «Ветер дует на тех, кто...» и прибавлять разные характеристики, например: Ветер дует на тех, кто смотрел «Властелина колец», или любит мороженое, или кто любит рок и т. д. Соответственно, участникам, которые отвечают дан-ной характеристике (смотрели, любят...), нужно быстро поменяться с кем-нибудь местами. Кто останется без стула, становится водящим». Первые 2 раза ведущий называет характеристики и пока не занимает свободный стул, а затем наравне с участниками может занимать освободившееся ме-сто и участвовать в игре.

Игра «Узнай друг друга лучше»

Участники образуют два круга. Под музыку один круг двигается по часовой стрелке, другой — против часовой. Когда музыка умолкает, из участников внешнего и внутреннего круга образуются пары, в которых ребята отвечают друг другу на различные вопросы. Вопросы могут быть заготовлены тренером заранее или же могут спонтанно задаваться самими участниками игры.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИГРЫ

НА СПЛОЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ

ДОВЕРИЯ



Игра «Бегущая табличка»

Итогом блока на знакомство становится своеобразное соревнова-ние. Участникам раздаются таблички с вопросами об участниках группы, о помещении. Инструкция: «Сейчас каждый из вас получит лист бумаги, но не будет смотреть на него до команды. На листе изображена таблич-ка, в каждой графе которой написано по одному вопросу. Например: «Кто умеет играть на гитаре? У кого день рождения в январе?». Вам необходи-мо опросить присутствующих, чтобы как можно быстрее ответить на во-просы, вписывая имена участников группы в качестве ответов. Свое имя вписывать нельзя. Тот, кто первый соберет правильные ответы, получит приз». В течение некоторого времени все участники отвечают на вопро-сы таблички, взаимодействуя друг с другом. Затем подводятся итоги игры, определяется победитель.

Примерное содержание таблички

«КТО ВПЕРЕД?! ПОТОРОПИСЬ, ТЕБЯ ЖДЕТ ПРИЗ!»

У скольких людей в нашей группе имена начинаются на гласную букву?

У кого любимый спортсмен – Шу-махер?

У кого дома есть собака?

Кто любит ходить на дискотеку?

У кого день рожде-ния в апреле?

Кто не любит мас-лины?

Кто учится в одной школе с Ваней?

Кто читал про Гарри Поттера?

Кто в течение про-шлого месяца был в кино театре?

У скольких людей в группе есть родные сёстры?

Кто бегает по вече-рам или по утрам?

Кто умеет кататься на скейте?

Какого цвета туфли у Маши Перовой?

Кто любит много говорить по теле-фону?

Кто летом был за границей?

Кто хорошо раз-бирается в теме наркомании?

Игры – «перестройки»5

Участникам предлагается за ограниченное время построиться в ли-нию по росту, по алфавиту (первая буква имени), по размеру ноги и т.п. На этом этапе ребята еще не успели запомнить имена всех участников, по-этому необходимо уделить время более тщательному запоминанию имен и следить, чтобы хотя бы первые два дня все носили бейджи.

5 В играх могут участвовать от 15 до 30 детей.

128


Игра «Гром – ураган – землетрясение», 5 мин.

Группа делится на тройки. Инструкция: «В каждой тройке двое бе-рутся за руки, образуя «домик», а третий становится между ними, это – житель дома. По команде ведущего «Гром!» жители «домиков» пытаются найти себе новые «домики» и забегают в центр новой пары. По команде «Ураган!» «домики» ищут себе новых «жителей». А по команде «Земле-трясение!» все тройки распадаются и образуют новые. Задача ведущего – найти себе свою тройку. Тот, кто не успел найти новый «домик» или нового жителя, становится ведущим.

Игра «Вопрос – ответ», 10 мин.

Инструкция: «Сейчас мы будем кидать мяч любому участнику группы, называть его по имени и задавать любой интересующий нас вопрос. Пой-мавшему мяч необходимо ответить на вопрос и, кинув мяч другому, задать свой вопрос».

Игра «Слепая геометрия», 10 мин.

Участники встают в круг, берутся за руки и закрывают глаза. Инструк-ция: «Сейчас ваша задача, держась за руки с закрытыми глазами, выстро-иться в квадрат». Затем можно дать задание выстроиться в треугольник.

Упражнение «Пересеки круг», 7-10 мин.

Вся группа стоит в круге. Ведущий просит всех повторять его дви-жения. Если он поднимает руки вверх – то и все поднимают вверх, если опускает вниз – все делают то же самое. Он поворачивает согнутые в лок-тях руки направо – значит, и все поворачивают направо, он поворачивает руки налево – все повторяют. При этом ведущий просит тех участников, которые в процессе упражнения ошибутся, быстро пересечь круг, встать напротив и продолжить делать упражнение на новом месте. Когда участ-ники освоятся, ведущий усложняет задание.

Вся группа стоит в круге. Ведущий просит участников не повторять за ним движения, а делать прямо противоположное тому, что делает он (например, если он поднимает руки вверх – все должны опустить их вниз, если он поворачивает руки направо – участники должны повернуть их на-лево и т. д.). Тот, кто ошибся, пересекает круг и продолжает делать упраж-нение.


Упражнение «Время года», 25 мин.

Инструкция: «Ваша задача – разбиться на четыре группы по време-нам года, в которые вы родились, без использования слов, а также не по-казывая числа на пальцах, не рисуя цифры в воздухе, не показывая на циферблат часов». После того как ребята разбились на группы, дается следующая инструкция: «Теперь каждой из 4-х групп нужно подготовить небольшую пантомиму, представляющую их время года. Через некоторое время продемонстрируйте свою пантомиму, а остальные команды будут от-гадывать время года вашей команды».

Упражнение «Линейка» дней рождения

Инструкция: «Теперь всей группе необходимо построиться в одну ли-нейку по дням рождения с 1 января по 31 декабря, не используя при этом слова, цифры на часах и других предметах, запрещено показывать числа паль-цами и рисовать их в воздухе». Обсуждение игры: что помогало и что мешало справиться с заданием. В конце обсуждения можно акцентировать внимание на том, что даже при различных ограничениях можно понять друг друга.

Игры на сплочение и доверие6

Упражнение «Кораблекрушение», 20-30 мин.

Группа участников разбивается на три подгруппы по 10 человек. Тре-нер сообщает предысторию: «За особые успехи все мы получили бонус от мэра города/главы сельского поселения в виде кругосветного путеше-ствия. Мы сели на прекрасный корабль и плывем по Атлантическому океа-ну, но никто не обратил внимания на то, что это «Титаник». Катастрофа. Но не все потеряно: у вас есть три плота, на которых вам надо продержаться до прилета вертолета со спасателями. Каждая команда получает по 3 ков-рика (размером 70x40 см)».

Далее упражнение состоит из нескольких шагов.

Шаг 1. Группы должны договориться и как-то уместиться на своих «плотах» (ноги участников команды не должны касаться пола/земли) и продержаться в течение 1 минуты. Время на договоренность и построение не ограничено. Если задание выполнено – переходим к шагу 2.

6 В играх могут участвовать от 15 до 30 детей.

130


Шаг 2. Инструкция: «Уже темнеет, да и море разбушевалось. Поэто-му, чтобы вас нашел вертолет, важно не потеряться в темноте. Ваша зада-ча: уместиться на своих плотах, соединить их (с помощью рук, ног, одеж-ды) и в такой связке продержаться 1 минуту».

Шаг 3. Инструкция: «Море разбушевалось, поэтому плоты начинают постепенно разваливаться. У команды остается по 2 коврика. Необходимо уместиться на них, сохраняя тактильный контакт с членами других под-групп, и продержаться в течение 1 минуты».

Упражнение «Лава»

Инструкция: «Вертолеты вас забрали с плотов, но, к сожалению, они смогли вас доставить только до острова, а на нем происходит изверже-ние вулкана. Спастись можно, только перебравшись на другую сторону потока горячей лавы (территорию важно ограничить, расстояние между сторонами приблизительно 8–9 м), соблюдая следующие условия. Две команды по 15 человек двигаются навстречу друг другу. Задание счита-ется выполненным, когда обе команды оказываются на противоположной стороне. Перемещаться по «лаве» можно только по «огнеупорным» ков-рикам, двигающимся только в одну сторону. Каждая команда получает по 4 «огнеупорных» коврика размером 25x20 см. Огнеупорность коврики со-храняют только при постоянном контакте с телом или одеждой человека. При отсутствии контакта хотя бы на долю секунды коврик сгорает. Если человек заступает за коврик, вся группа возвращается. Если один из ков-риков сгорел, можно продолжать движение, пользуясь оставшимися ков-риками». При выполнении данного упражнения тренеру важно следить за скоростью выполнения упражнения, динамикой отношений в группе и, ис-пользуя некоторые техники, влиять на развитие группы и процесс прохож-дения «лавы». Например, если группа очень быстро и легко преодолевает препятствие, то можно «выключить» наиболее активных лидеров и ор-ганизаторов, запретив им разговаривать в ходе выполнения упражнения (это также даст возможность проявиться другим участникам группы). При этом сказанные слова с их стороны становятся равны нарушению правил и, как следствие, ведут к возвращению всей команды в начало задания. Если же команда действительно долгое время боролась, чтобы преодолеть препятствие, то можно слегка подыграть и мягче судить незначительные нарушения правил.


Темы для обсуждения:

❒ Что чувствовали по ходу выполнения упражнения

❒ Что помогало, что мешало справиться с заданием

❒ Как можно улучшить взаимодействие в команде в следующий раз

❒ Каким искусством вы овладели в этом упражнении

Упражнение «Фотограф и фотоаппарат»

Инструкция: «Вы преодолели препятствия и оказались в прекрасной части острова. Вам захотелось сделать несколько замечательных фото-снимков. Сейчас необходимо разбиться на пары и условиться, кто в паре будет партнером А, а кто – Б. Партнер А становится «фотографом», Б – «фотоаппаратом». Задача А поводить Б с закрытыми глазами по комнате или на природе и сделать три интересных «снимка». Для этого А должен подвести свой «фотоаппарат» к тому месту, которое он хотел бы «сфото-графировать», остановиться и легко нажать Б на плечо. Почувствовав это, Б должен на секунду открыть глава и как бы «сфотографировать» то, что увидит. Когда сделаны три кадра, Б открывает глаза и «проявляет пленку»: показывает и рассказывает А, где были сделаны «фотографии» и что «по-пало в кадр». После этого партнеры меняются местами. Важно обратить внимание участников на то, что с партнером, играющим роль «фотоаппа-рата», можно разговаривать, но сам он не говорит. Во время выполнения упражнения тренер следит за безопасностью участников.

Темы для обсуждения:

❒ Что чувствовали

❒ В какой роли было наиболее комфортно и почему

❒ Легко ли было довериться другому, что этому мешало

❒ Каким искусством овладели в этом упражнении

Упражнение «Ядовитая лиана»

Инструкция: «Наша фотосессия завела нас в джунгли, где просто так не пройти. Необходимо преодолеть ядовитую лиану. Ее невозможно обой-ти, любое касание лианы приводит к возвращению всей команды обратно. Вы видите, что между тремя деревьями треугольником, на уровне вашего пояса, натянута веревка – это «ядовитая лиана», в процессе упражнения нельзя касаться ее ни телом, ни одеждой, при прикосновении команда

132


возвращается обратно. Вся команда попадает внутрь этого треугольника. Задача: выбраться из него. Выбираться можно с двух сторон треугольника (то есть команда разбивается на две группы), выбравшиеся участники мо-гут помогать другим, даже из другой группы. Время не ограничено».

Вышеописанные упражнения могут вызывать интенсивную групповую динамику и эмоции участников, поэтому для гармонизации состояния участ-ников в завершении необходимо провести блок упражнений на доверие.

Упражнения на формирование доверия в группе

Упражнение «Доверчивая передача»

Упражнение делается в группе по 12 человек (если общее количе-ство участников больше, их можно разделить на несколько маленьких групп). Все участники встают в круг, а один человек – в центр круга. Важ-но, чтобы у тех, кто стоит в кругу, одна нога была поставлена на упор так, чтобы человек мог немного пружинить (чуть вперед для устойчивости). У человека, стоящего в центре круга (по очереди все участники побывают в этой роли), ноги должны быть вместе, руки скрещены на груди, глаза закрыты (по желанию). Все участники кладут руки на стоящего в центре. После того, как стоящий в центре участник получит утвердительный от-вет на вопрос «Все ли готовы?», он опускается на чьи-либо руки, и группа плавно передает его по кругу. Участнику, стоящему в центре, следует не забывать о том, что ноги его должны быть все время вместе и не шагать, не сгибаться.

Упражнение «Правильный маршрут»

Участники образуют круг. В центре стоит тренер. Инструкция: «Сейчас мы будем перебрасывать мяч. Произнося фразу «Я хочу бросить мяч...», называем имя одного из участников и кидаем ему мяч. Тот, кого назвали, ловит мяч, говорит «Спасибо» и называет имя человека, который ему бро-сил мяч. А затем по такому же принципу бросает мяч другому участнику. Каждый последующий участник благодарит того, от кого он получил мяч, и называет имя следующего, выбирая его из тех, кому до этого мяч еще не бросали». После того, как мяч побывал в руках у всех участников, упраж-нение начинается сначала в той же самой последовательности, сохраняя установленный маршрут движения мяча. Для усложнения задания усили-


вается скорость передачи и количество мячей. Получаемая в результате слаженность в работе команды становится своеобразным итогом развития командных отношений в группе.

Упражнение «Орехи»

Для выполнения этого упражнения вам понадобятся грецкие орехи. Положите в пакет столько орехов, сколько у вас участников. Участники садятся в круг. Инструкция: «Сейчас перед вами лежит мешок с орехами. Я прошу каждого из вас взять по одному ореху, а потом в течение минуты внимательно рассмотреть и запомнить свой орех (ставить на нем метки и раскалывать нельзя). Через минуту все орехи будут сложены обратно в мешок». После того, как орехи возвращаются в мешок, тренер их пере-мешивает, высыпает в центр круга и просит каждого участника найти свой орех. Когда это выполнено, происходит небольшое обсуждение: по каким признакам удалось найти именно свой орех, чем он отличается от других?

По итогам обсуждения можно провести аналогию между грецкими орехами и людьми: «И те и другие в «куче» или в толпе на первый взгляд выглядят одинаково, а для того чтобы увидеть особенность каждого, нуж-но потратить время, приглядеться. О ценности же ореха, как правило, судят по тому, что находится у него внутри. Может быть, внешне очень красивый орех, но внутри – абсолютно пустой. И наоборот. Также бывает и с людь-ми, поэтому не надо судить о человеке по каким-то внешним признакам. У ореха очень жесткая скорлупа, и она нужна ему для того, чтобы защи-тить нежное ядрышко. Многие люди тоже часто выращивают вокруг себя скорлупу, чтобы чувствовать себя в безопасности, и не сразу открываются другим, для этого им требуется время».

Упражнение «Енотов круг»

Для выполнения этого упражнения тренеру потребуется очень проч-ная веревка (лучше всего репшнур или корсажная лента), завязанная плотным (не развязывающимся, не скользящим и не растягивающимся) узлом так, чтобы получилось кольцо («енотов круг»). Все участники вста-ют в круг очень близко друг к другу, соприкасаясь плечами, руки свободно опущены, ноги вместе. Затем все крепко берутся за «енотов круг» обеими руками и прямые руки опускают вниз. Затем, по знаку тренера, все одно-временно медленно отклоняются назад максимально, удерживая равнове-сие только благодаря «енотовому кругу», который медленно поднимается, пока все руки не будут параллельны полу. Нельзя сгибать руки, отходить

134


назад ногами, выставлять одну ногу назад «на упор», сгибать туловище. За-тем, так же по знаку тренера, все одновременно начинают опускать кольцо, «стягивая» свой круг обратно. Затем упражнение повторяется еще раз, но теперь, после того как все максимально, на длину вытянутых рук, откло-нились назад, все одновременно отпускают правую руку и поднимают ее вверх, потом одновременно снова берутся ею за шнур, одновременно от-пускают левую руку, поднимают ее вверх, одновременно возвращают ее на шнур и завершают упражнение.

Подведение итогов

Группа делится на несколько подгрупп, и в них ребята рассказывают о своих впечатлениях и готовят ответы на вопросы для презентации в об-щей группе. Такими вопросами могут быть следующие:

❒ Каково мое состояние сейчас?

❒ Как изменялись мои чувства в течение дня?

❒ Какое ценное открытие про себя я сделал сегодня?

❒ С какими трудностями я сталкивался сегодня?

❒ Каковы главные достижения сегодняшнего дня?

❒ Что я хочу пожелать себе и группе на будущее?

❒ Каким искусством я овладел сегодня?

и т.д.

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММ

ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Тренинг Цель Рекомендуемое содержание,

формы работы

Тренинг по формированию навыков саморегуляции

Часть 1. «Как влияют мои эмоции на мое поведение?»

❐ Усвоение знаний о роли и назначении эмоций в регуляции поведения

❐ Развитие навыков рас-познавания собственных чувств и эмоций

❐ Обучение навыкам адекватного выражения чувств

❐ Мозговой штурм о роли эмо-ций в жизни

❐ Игры с обязательной реф-лексией чувств, которые участники испытывали во время игры

❐ Упражнение: заполнение таблицы эмоций

❐ Мини-лекция о роли и назна-чении эмоций

❐ Упражнения по определению своего эмоционального со-стояния

❐ Упражнения и игры по усво-ению различных способов выражения эмоций (мимика, пантомимика, вокализация)

Часть 2. «Что значит владеть собой?»

❐ Обучение навыкам оказа-ния самому себе первой помощи в стрессовых ситуациях, способам снятия психического на-пряжения

❐ Обучение продуктивным способам совладания со стрессом

❐ Мини-лекция о копинг-стра-тегиях и способах саморегу-ляции

❐ Упражнения на развитие навыков совладания со стрессом

136


Часть 3. «Как я могу выразить то, что я чувствую?»

❐ Оказание помощи участникам в выражении и переживании своих эмоций в безопасной обстановке

❐ Обучение навыкам самовыражения через невербальные средства коммуникации

❐ Помощь в решении психологических и пси-хосоматических проблем, связанных с накопленны-ми или очень сильными переживаниями

❐ Тренинг самовыражения

❐ Работа в творческих «мастер-ских» на основе выбранной досуговой деятельности для обучения приемам продуктив-ного использования способов выражения эмоций: мимика, пантомимика, вокализация и навыки самовыражения через визуальные средства коммуникации

Тренинг по формированию навыков уверенного поведения

Часть 1. «Как общать-ся, не смущаясь?»

❐ Развитие коммуникатив-ных способов выражения чувств

❐ Развитие эмпатии, наблю-дательности, коммуника-тивной интуиции

❐ Тренинг уверенного выраже-ния чувств

❐ Упражнения по работе с голосом

❐ Упражнения по преодолению психологических барьеров (страх публичных выступле-ний; избыточное волнение; влияние неудачного опыта; необоснованно критичное отношение к себе; запрет на импровизацию и т.п.)

Часть 2. «Что значит уверенное поведе-ние?»

❐ Знакомство с понятием уверенности, спокойного присутствия

❐ Отработка навыков уве-ренного поведения

❐ Определение причин не-уверенности

❐ Анализ поведения уве-ренных людей

❐ Мозговой штурм

❐ Упражнения на определение уверенного поведения

❐ Игры, в которых необходимо демонстрировать уверенное поведение («Комплимент», «Веришь, не веришь», «Дайте автограф» и т.д.)

❐ Упражнения на отработку на-выков уверенного поведения


Тренинг по формированию навыков сопротивления негативному воздействию

Часть 1. «Взаимопони-мание»

❐ Актуализация коммуника-тивных умений и навыков в ситуациях, требующих принятия решения, взаимопонимания и выражения собственных мыслей

❐ Формирование навыков уверенного поведения в общении

❐ Развитие умений вы-ражать свои чувства и на-выков понимания чувств других людей


❐ Тренинг «Мастерская дипло-мата»

❐ Игры и упражнения на взаи-мопонимание

Часть 2. «Сопротив-ление негативному давлению»

❐ Уточнение понятий «дружба», «порука», «давление», «сопротив-ление», «манипуляция», «внушаемость»

❐ Развитие навыков ассер-тивности, критического мышления и противо-действия асоциальному влиянию

❐ Игра «Найти путь с закрытыми глазами»

❐ Мозговой штурм на тему понятий «дружба», «по-рука», «давление», «сопро-тивление», «манипуляция», «внушаемость»

❐ Анкета «Мои Друзья».

❐ Дискуссия на темы: «дружба-манипуляция», «дружеское «давление» и что с ним делать»

❐ Упражнение «Фотография»

❐ Актуализация установок, выявление неконструктивных установок

❐ Ролевая игра

❐ Рефлексия

138


Тренинг по формированию навыков командного взаимодействия и взаимоподдержки

Часть 1. «Взаимо-помощь и выход из сложных ситуаций»

❐ Усвоение понятий «общность интересов», «командное взаимодей-ствие»

❐ Актуализация знаний о возможных формах поведения в сложных, проблемных ситуациях

❐ Развитие навыков поиска конструктивных решений сложных ситуаций


❐ Дискуссия о конструктивных и неконструктивных спосо-бах разрешения сложных ситуаций

❐ Игры на «смекалку» и поиск нестандартных решений, на взаимодействие

❐ Тренинг «Разрешение про-блемных ситуаций»

❐ Тренинг «Работа спасателя»

❐ Эстафета «Мы в сложных ситуациях!»

❐ Обучающий семинар «Могут ли ПАВ помочь решить про-блему?»

Часть 2. «Поддержка» ❐ Усвоение понятия «под-держка», разбор форм и видов поддержки: информационной, эмо-циональной, физической, материальной и т.д.

❐ Развитие навыков оказания разных видов поддержки

❐ Определение понятия «под-держка» и форм поддержки

❐ Актуализация опыта участ-ников

❐ Групповая дискуссия

❐ Упражнения на взаимопод-держку и доверие

❐ Игра «Салоны поддержки»

❐ Рефлексия

1. Все средства наглядной агитации должны быть выполнены с уче-том интересов целевой группы, и распространяться в местах, зна-чимых для детей и подростков. Материалы разрабатываются с уче-том возраста детей целевой группы

2. Текст должен быть кратким, ясным, понятным, дружелюбным, по-зитивным

В тексте рекламных материалов не следует использовать следую-щие выражения: «предоставление услуги детям группы риска», «со-циально- психологическая реабилитация несовершеннолетних», «услуги по сопровождению» и иные выражения, подчеркивающие выделение детей в группу по признаку социального неблагополучия

3. Оформление текста и материалов в целом должно быть привлека-тельным для детей, ярким, запоминающимся. В оформлении может быть отражена специфика досуговой деятельности, на основе кото-рой будет реализована услуга (листовка в виде полумаски для теа-трального кружка, олимпийской медали для спортивной секции и т.д.). Желательно при выборе формы информационного материала или оформлении содержания использовать интерактивный формат

4. Текст информационных материалов содержит:

❒ Цели и задачи услуги, изложенные позитивным и доступным языком

❒ Контактную информацию: телефон, адрес и схему проезда, если возможно, в легко запоминающейся форме

❒ Обращения и сведения, мотивирующие детей целевой группы и их родителей на обращение за получением услуги

❒ Особенности порядка оказания услуги (предполагаемый режим занятий, бесплатный характер оказания услуги и т.д.)

❒ Текст может содержать цитаты (высказывания детей о досуговом центре)

КРАТКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ РЕКЛАМНЫХ

МАТЕРИАЛОВ


ПРИМЕРНЫЕ ЗАТРАТЫ

НА ОКАЗАНИЕ УСЛУГИ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО-





Примерные затраты на услугу определены из расчета на одну группу, состоящую из 15 детей, и работающую 9 месяцев. Общая потребность в расходах для обеспечения данного вида деятельности определяется путем умножения затрат в расчете на одну группу на общее количество групп, которые планируется открыть.

Расходы на обеспечение деятельности по услуге, соответствующие государственным требованиям к видам социокультурной деятельности и видам дополнительного образования, на основе которых реализуется ус-луга, в расчет первоначальных затрат и стоимости услуги не включены, и рассчитываются отдельно в зависимости от вида дополнительного обра-зования детей.

ПРИМЕРНЫЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ЗАТРАТЫ

Для расчета первоначальных затрат приняты минимальные цены на соответствующие товары и услуги, сложившиеся в 2012 году.

№ п/п

Наименование КоличествоЦена за

единицу, тыс. руб.

Затраты, тыс. руб.

Офисная техника, офисная мебель и оборудование

1 Телефонный аппарат 2 1,500 3,000

2 Компьютер 2 20,000 40,000

3 Стулья 5 0,500 2,500

4 Стол письменный 2 1,500 3,000

ПРИМЕРНЫЕ ЗАТРАТЫ

НА ОКАЗАНИЕ УСЛУГИ

144


5 Флипчарт 1 1,500 1,500

6 Настольная лампа 2 0,500 1,000

7 Книжный шкаф (полки) 1 2,000 2,000

8 Прочее 3,000 3,000

Итого расходы на приобретение офисной техники, офисной мебели и оборудования

56,000

Расходные материалы

1Канцелярские товары (согласно стандарту услуги)

5,000 5,000

2 0,000 0,000

Итого расходы на приобретение расходных материалов 5,000

Итого 61,000

145Примерные затраты на оказание услуги

ПРИМЕРНЫЕ РАСХОДЫ

НА ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Общая сумма расходов на финансовое обеспечение услуги составля-ет 71,186 тыс. руб.

Оплата трудаДля расчета затрат на оплату труда приняты средние значения уров-

ня оплаты труда в учреждениях социальной защиты населения в 2012 году.

№ п/п

Сотрудник ДолжностьСтавка

в месяц, тыс. руб.

Повышающий (понижающий) коэффициент

Фонд оплаты труда,

тыс. руб.

Основной персонал

1 Сотрудник 1

Координатор деятельности/социальный педагог

15,000 0,40 5,966

2 Сотрудник 2Педагог дополни-тельного образо-вания

15,000 1,26 18,920

3 Сотрудник 3 Психолог 15,000 0,57 8,608

Итого 33,494

Прочие выплаты

№ п/п

НаименованиеЗатраты, тыс. руб.

1Приобретение методической литературы (компенсация затрат на приобретение литературы)

3,000

2 Компенсация транспортных расходов 0,000

3 Командировочные расходы 0,000

Итого 3,000

146


Начисления на выплаты по оплате трудаРазмер начислений на выплаты по оплате труда произведен из расчета:

❒ Пенсионный фонд Российской Федерации – 22%

❒ Фонд социального страхования Российской Федерации – 2,9%

❒ Федеральный фонд обязательного медицинского страхования – 5,1%

❒ Взносы на обязательное страхование от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний – 0,2%

№ п/п

Сотрудник Налогооблагаемая база,

тыс. руб.Ставка, %

Сумма налога, тыс. руб.

Основной персонал

1 Сотрудник 1 5,966 30,2% 1,802

2 Сотрудник 2 18,920 30,2% 5,714

3 Сотрудник 3 8,608 30,2% 2,600

Итого 10,115

СвязьРасходы на оплату услуг связи приняты как средний размер договора

на оказание соответствующей услуги в 2012 году по бюджетным учрежде-ниям подобного типа.

№ п/п

Вид связи/услуги связи

Объем (количество),

шт.

Тариф (в месяц), тыс. руб.


1 Телефонные линии 1 0,190 2,280

2Выделенные Интернет-линии

1 0,250 3,000

3 Сотовая связь 0 0,000 0,000

Итого 5,280


Затраты на приобретение материальных запасов

№ п/п

Вид оборудования/расходные материалы

Объем потребления (количество)

Цена за единицу, тыс. руб.

Годовые затраты, тыс. руб.

Приобретение расходных материалов, в том числе:

(а) Канцелярские принадлежности 9 месяцев 0,500 4,500

(б)

Расходные материалы для обе-спечения деятельности детей в соответствии государственным требованиям к виду социокуль-турной деятельности и виду дополнительного образования, на основе которых реализуется услуга

В соответствии с требованиями к обе-спечению данного вида социокультур-

ной деятельности, вида дополнительно-го образования

Итого 4,500

Реклама

№ п/п

Вид рекламыОбъем

(количество)

Цена за единицу объема, тыс. руб.


Наружная

Перетяжки, в т. ч. собственные, арендуемые

0,000

Стационарная (рекламные щиты), в т. ч. собственные, арендуемые

0,000

Другая

Рассылка по телефону 0 0,000 0,000

На бумажных носителях (буклеты, постеры)

150 0,050 7,500

Итого 7,500

148


Коммунальные услуги (относимые на затраты по оказанию услуги)Расходы на оплату коммунальных услуг рассчитаны структурным ме-

тодом (доля соответствующих затрат в общем объеме сметных расходов организаций подобного типа).

№ п/п

Группа затрат

Еди-ница

измере-ния

Объем потре-бления

Тариф, тыс. руб.

Общий объем

расходов, тыс. руб.

Расходы, относимые на затраты

по оказанию услуги,

тыс. руб.

1

Теплоснабжение (50% от общего объема расходов на отопление)

Гкал 4,5 0,380 3,420 1,710

2

Электроснаб-жение (90% от общего объ-ема расходов на потребление электроэнергии)

кВт 810 0,004 3,600 3,240

3

Холодное водо-снабжение (90% от общего объема расходов на хо-лодное водоснаб-жение)

куб. м 4 0,023 0,092 0,083

4Водоотведение (90% от общего объема расходов)

куб. м 5 0,016 0,080 0,072

5

Горячее водо-снабжение (90% от общего объема расходов)

куб. м 1 0,105 0,105 0,095

Итого 5,199


Коммунальные услуги (относимые на затраты по содержанию имущества)

№ п/п

Группа затратЕдиница измере-

ния

Объем потре-бления

Тариф, тыс. руб.

Общий объем

расходов, тыс. руб.

Расходы, относимые

на затраты по содержанию имущества,

тыс. руб.

1

Теплоснабжение (50% от общего объема расходов на отопление)

Гкал 9 0,380 3,420 1,710

2

Электроснаб-жение (10% от общего объ-ема расходов на потребление электроэнергии)

кВт 900 0,004 3,600 0,360

3

Холодное водоснабжение (10% от общего объема расходов на холодное водоснабжение)

куб. м 4 0,023 0,092 0,009

4

Водоотведение (10% от общего объема рас-ходов)

куб. м 5 0,016 0,080 0,008

5

Горячее водо-снабжение, (10% от общего объ-ема расходов)

куб. м 1 0,105 0,105 0,011

Итого 2,098

ПЕРЕЧЕНЬ УСЛУГ, ВХОДЯЩИХ В КОМПЛЕКТ МАТЕРИАЛОВ «ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ УСЛУГИ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА»

Книга Название услуги Вид документа

ПРИНЯТИЕ МЕР ПО ЗАЩИТЕ ПРАВ

И ЗАКОННЫХ ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ

1 Прием информации о нарушении прав и законных интересов детей

Административный регламент

2 Принятие мер по защите прав и законных интересов детей при получении сведений об их нарушении, об угрозе жизни или здоровью


3 Оценка и мониторинг социального сопровождения (реабилитации) семей


4 Информационно-методическое обеспечение деятельности по выявлению детей, нуждающихся в защите государства

Стандарт услуги

5 Организация социального сопровождения семьи в целях защиты прав и законных интересов детей


6 Профессиональное (супервизорское) сопровождение специалистов, оказывающих услуги семьям и детям


7 Мониторинг и оценка качества услуг семьям и детям


ПЕРЕЧЕНЬ УСЛУГ, ВХОДЯЩИХ

В КОМПЛЕКТ МАТЕРИАЛОВ

«ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ УСЛУГИ

ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ

СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА»

ПЕРЕЧЕНЬ УСЛУГ

154


ЭКСТРЕННАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ ПО ТЕЛЕФОНУ

8 Оказание экстренной психологической помощи детям службой детского телефона доверия, работающей под единым общероссийским номером


СОХРАНЕНИЕ КРОВНОЙ СЕМЬИ ДЛЯ ДЕТЕЙ

9 Психолого-педагогическое сопровождение семей с риском отказа от новорожденного ребенка (профилактика ранних отказов)


10 Социально-бытовой патронаж семей (домашний помощник)


11 Формирование реабилитационной среды для семей с детьми (семейный клуб)


12 Краткосрочное кризисное консультирование семей


13 Психолого-педагогическое сопровождение детей в образовательном пространстве (социальная гостиная)


14 Социально-психолого-педагогическое сопровождение детей в образовательном и социальном пространстве (реабилитационный досуг)


15 Групповая психологическая работа с родителями, склонными к агрессивному поведению в отношении детей (управление гневом)


16 Групповая психологическая работа с детьми с агрессивным поведением


155

Перечень услуг, входящих в комплект материалов «Профилактические услуги по предупреждению социального сиротства»

СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИХ СЕМЕЙ

17 Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте до 4-х лет (служба ранней помощи)


18 Организация реабилитационного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в семье (нормализация жизни)


19 Организация группы поддержки для родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья


20 Социально-психологическое сопровождение семей, затронутых ВИЧ-инфекцией


СЕМЕЙНОЕ УСТРОЙСТВО ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ

БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

21 Подбор и подготовка замещающих семей


22 Психолого-педагогическое сопровождение замещающих семей


23 Формирование поддерживающей среды для опекунов и попечителей (клуб опекунских семей)


24 Подготовка детей к устройству в замещающие семьи


156


СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ

БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

25 Социально-психолого-педагогическое сопровождение выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях первичной трудовой занятости (наставничество на рабочем месте)


26 Социально-психолого-педагогическое сопровождение выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях самостоятельного проживания (подготовка к независимой жизни)


О НАЦИОНАЛЬНОМ ФОНДЕ

ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ ОТ ЖЕСТОКОГО

ОБРАЩЕНИЯ

Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения – рос-сийская некоммерческая организация, учрежденная в 2004 году ведущи-ми российскими специалистами, свыше 25 лет работающими с детьми из групп медицинского и социального риска. Миссия фонда – защита прав детей через повышение качества помощи детям и семьям, обеспечение ус-ловий нормального развития для каждого ребенка.

При поддержке Администрации Президента Российской Федерации, Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации, Министерства эконо-мического развития Российской Федерации, Уполномоченного при Пре-зиденте Российской Федерации по правам ребенка Национальный фонд реализует масштабные программы и проекты федерального уровня.

Изучен и обобщен лучший отечественный инновационный опыт в сфере защиты детства. Фонд разработал комплект из 26 стандартов про-филактических услуг для семьи и детей, образовательные программы для специалистов, методические рекомендации по разработке региональных программ. Председатель правления фонда М.О. Егорова работает в со-ставе Координационного совета при Президенте Российской Федерации по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг., Правительственной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. Президент фонда А.М. Спивак является членом Совета при Министерстве образования и науки Российской Федерации по защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, экспер-том Комиссии Общественной палаты Российской Федерации по социаль-ной политике, трудовым отношениям и качеству жизни граждан.

Одно из основных направлений работы Национального фонда – содействие российским регионам в решении задач профилактики со-циального сиротства, снижения числа детей, оставшихся без попечения родителей. Фонд оказывает услуги по экспертизе и разработке норматив-

О ФОНДЕ

О НАЦИОНАЛЬНОМ ФОНДЕ

ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ ОТ ЖЕСТОКОГО

ОБРАЩЕНИЯ

160


но-правовых и программных документов, методических рекомендаций по комплексному анализу региональной ситуации и деятельности в сфере защиты детства, внедрению профилактических услуг и современных мо-делей межведомственного взаимодействия, проведению обучающих се-минаров для специалистов.

Методический и экспертный потенциал Национального фонда широ-ко признан. За последние годы реализовано свыше 60 проектов и госу-дарственных контрактов в 30-ти субъектах Российской Федерации. За 9 лет Национальный фонд выпустил 110 изданий, в том числе 63 книги по издательской программе «Библиотека «Профилактика социального сирот-ства». Аналитические и методические материалы публикуются на интер-нет-портале фонда www.sirotstvo.ru.

Национальный фонд организует и поддерживает деятельность про-фессиональных объединений: Российской ассоциации детских телефонов доверия; Ассоциации организаций, работающих в сфере профилактики отказов от новорожденных; Ассоциации педагогов дошкольного образо-вания.

Национальный фонд представляет Российскую Федерацию в Между-народном объединении детских телефонов доверия (CHI).

Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения открыт к партнерству и взаимодействию ради счастливого детства маленьких граж-дан России, детства без насилия и жестокости.

161О Национальном фонде защиты детей от жестокого обращения

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ

ОТ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЯЕТ

ИЗДАТЕЛЬСКУЮ ПРОГРАММУ

«БИБЛИОТЕКА «ПРОФИЛАКТИКА СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА»

Опыт работы Национального фонда защиты детей от жестокого об-ращения по профилактике социального сиротства изложен в книгах, бро-шюрах, методических пособиях и статьях. Осуществляется издание науч-ных монографий, научно-методических пособий, книг для специалистов (психологов, социальных работников, специалистов по социальной рабо-те, социальных педагогов, воспитателей, работников здравоохранения), управленцев и сотрудников органов государственной власти и местного самоуправления, заинтересованных общественных и коммерческих орга-низаций, а также для родителей.

Библиотека «Профилактика социального сиротства»

Серия 1. Неблагополучная семья: преодоление кризиса. Книги этой серии знакомят с эффективными методиками и технологиями помощи се-мьям группы риска, семьям в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении.

Серия 2. Ребенок группы риска: технологии оказания помощи. В изданиях этой серии освещается опыт организации досуга детей и под-ростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, описываются тех-нологии сопровождения и психолого-педагогической поддержки детей и подростков группы риска, методики работы по их реабилитации.

Серия 3. Ребенок-сирота: семейное жизнеустройство и социализа-ция. В книгах этой серии рассказывается о различных формах семейного устройства детей-сирот: об усыновлении, об опекунской, приемной, патро-натной семьях. Здесь же рассматриваются психологические особенности детей-сирот, вопросы их подготовки к независимому проживанию, про-блемы социализации после выхода из детского дома.

Серия 4. Особый ребенок в семье: развитие услуг. Книги этой серии знакомят с опытом раннего вмешательства, создания интеграционной сре-ды в образовательном пространстве, рассказывают об инклюзивном об-учении, о методиках помощи детям с различными нарушениями развития, живущим в семьях.

162


Серия 5. Российский опыт: инновации в практике. Книги этой серии представляют инновационный опыт создания муниципальных, региональ-ных моделей профилактики социального сиротства.

Издания Библиотеки

«Профилактика социального сиротства»

1. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребен-ком. Причины. Последствия. Помощь. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения; Генезис, 2005

2. Иовчук Н.М., Северный А.А., Морозова Н.Б. Детская социальная психиатрия для непсихиатров. – СПб.: Питер, 2006

3. Создание службы ранней помощи в муниципальной системе здра-воохранения. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестоко-го обращения, 2006

4. Российская лекотека: Методическое пособие. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2006

5. Интеграция детей с особенностями развития в образовательное пространство: Cб. статей, методических материалов, нормативно-правовых документов / Под ред. проф. Л.М. Шипицыной. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2006

6. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: Профессиональная за-мещающая семья. – М.: Национальный фонд защиты детей от же-стокого обращения; Генезис, 2006

7. Бобылева И.А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений: Учеб. пособие. – М.: Национальный фонд защиты де-тей от жестокого обращения, 2007

8. Служба раннего вмешательства: Методические рекомендации для практической работы с детьми в службе ранней помощи / Л.В. Блохина, С.В. Калинина, Н.И. Морозова, Л.В. Самарина, Т.И. Сиву-хина, И.И. Торопова. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007

9. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2007


10. Организация экстренной психологической помощи детям и под-росткам в России: принципы, стандарты, практика: Сб. материа-лов. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого об-ращения; Смысл, 2007

11. Райкус Дж.С., Хьюз Р.С. Cоциально-психологическая помощь се-мьям и детям групп риска: практическое пособие: В 4 т. / Пер. В. Прохожий. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2008. – Т. 1: Концептуальные основы социальной ра-боты с детьми

12. Райкус Дж.С., Хьюз Р.С. Cоциально-психологическая помощь се-мьям и детям групп риска: практическое пособие: В 4 т. / Пер. В. Прохожий. – СПб.: Питер, 2009. – Т. 2: Планирование и семейно-ориентированная социальная работа

13. Райкус Дж.С., Хьюз Р.С. Cоциально-психологическая помощь се-мьям и детям групп риска: практическое пособие: В 4 т. / Пер. В. Прохожий. – М.: Эксмо, 2009. – Т. 3: Развитие и благополучие детей

14. Райкус Дж.С., Хьюз Р.С. Cоциально-психологическая помощь се-мьям и детям групп риска: практическое пособие: В 4 т. / Пер. В. Прохожий. – М.: Эксмо, 2009. – Т. 4: Размещение и стабильные условия жизни

15. Борьесон Б., Бриттен С., Довбня С.В., Морозова Т.Ю., Пакеринг К. Ранние отношения и развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2009

16. Влияние изменения раннего социально-эмоционального опыта на развитие детей в домах ребенка. Пер. с англ.; науч. ред. Р.Ж. Мухамедрахимов. – М.: Национальный фонд защиты детей от же-стокого обращения, 2009

17. Как стандартизировать социальные услуги: В помощь разработ-чику стандартов: Сб. методических материалов. – М.: Националь-ный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2009

18. Региональная модель профилактики социального сиротства: Опыт Томской области: Сб. статей и нормативно-правовых до-кументов. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2010

164


19. Служба раннего вмешательства: Методические рекомендации для практической работы с детьми в службе ранней помощи / Л.В. Блохина, С.В. Калинина, Н.И. Морозова, Л.В. Самарина, Т.И. Си-вухина, И.И. Торопова. – 2-е изд., доп. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2010

20. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ре-бенком. Причины. Последствия. Помощь. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого об-ращения, 2010

21-2 4. Райкус Дж., Хьюз Р. Cоциально-психологическая помощь се-мьям и детям групп риска: практическое пособие: В 4 т. / Пер. В. Прохожий. – 2-е изд. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2010

25. Телефону доверия – достойную рекламу! Лучшие российские практики рекламы и продвижения: Сб. материалов. – М.: Нацио-нальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2010

26. Организация деятельности лекотек и служб ранней помощи. Ме-тодические рекомендации / А.М. Казьмин, Е.А. Петрусенко, А.И. Чугунова, В.Н. Ярыгин. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2011

27. Григович И.Н. Синдром жестокого обращения с ребенком: Диа-гностика. Помощь. Предупреждение. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2012

28. Защита детства. Профилактика социального сиротства: Методи-ческое пособие для социально ориентированных некоммерче-ских организаций. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2012

29. Влияние изменения раннего социально-эмоционального опыта на развитие детей в домах ребенка. Пер. с англ.; науч. ред. Р.Ж. Мухамедрахимов. – 2-е изд. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2013

30. Григович И.Н. Синдром жестокого обращения с ребенком: Диа-гностика. Помощь. Предупреждение. – 2-е изд. – М.: Националь-ный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2013


31. Райкус Дж., Хьюз Р. Cоциально-психологическая помощь семьям и детям групп риска: практическое пособие: В 4 т. / Пер. В. Про-хожий. – 3-е изд. – М.: Национальный фонд защиты детей от же-стокого обращения, 2013. – Т. 2: Планирование и семейно-ориен-тированная социальная работа

32. Райкус Дж., Хьюз Р. Cоциально-психологическая помощь семьям и детям групп риска: практическое пособие: В 4 т. / Пер. В. Про-хожий. – 3-е изд. – М.: Национальный фонд защиты детей от же-стокого обращения, 2013

33. Организация деятельности лекотек и служб ранней помощи. Ме-тодические рекомендации. / А.М. Казьмин, Е.А. Петрусенко, А.И. Чугунова, В.Н. Ярыгин, О.Г. Колупаева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого об-ращения, 2013

34. Борьесон Б., Бриттен С., Довбня С.В., Морозова Т.Ю., Пакеринг К. Ранние отношения и развитие ребенка. – 2-е изд. – М.: На-циональный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2013

35. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ре-бенком. Причины. Последствия. Помощь. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого об-ращения, 2013

36. Реабилитационная работа с детьми, пережившими травму. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2013

37. Б. Смолли, Д. Скулер. Как рассказать правду усыновленному или приемному ребенку. М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2013

38- 63. Профилактические услуги по предупреждению социального сиротства. Административные регламенты и стандарты услуг : в 26 книгах / под ред. М.О. Егоровой. – М. : Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2013

166


Другие издания Национального фонда

1. Цымбал Е.И. Рекомендации по развитию патронатного воспита-ния на региональном уровне. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2004

2. Лекотека в Доме ребенка: Из опыта создания Лекотеки в Доме ребенка города Конаково Тверской области / Под общ. ред. Д.И. Зелинской. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестоко-го обращения, 2005

3. Профилактика социального сиротства: подходы, опыт, перспек-тивы: Межрегиональная конференция 14–16 марта 2006 г., г. Томск.: Тез. докл. – М., 2006

4. Инновационные услуги в профилактике социального сиротства: Опыт Томской области: Сб. статей, методических материалов, нормативно-правовых документов / Под ред. М.О. Егоровой. – М., 2006

5. Региональные аспекты реформы системы социальной защиты детства: Сб. докладов / Под ред. М.О. Егоровой. – М.: [б. и.], 2006

6. Проблема сиротства: Механизмы профилактики, инновацион-ные услуги, новые подходы в управлении: Опыт Хабаровска / Отв. сост. Н.И. Кокуркина. – М.: [б. и.], 2006

7. Роль служб экстренной психологической помощи по телефону в решении проблемы сиротства в России: 1-я международная конференция детских телефонов доверия (Москва – Великий Новгород, 17–18 нояб. 2006 г.): Сб. статей и тезисов выступле-ний: – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого об-ращения, 2006

8. Телефоны доверия: Справочник. – М.: Национальный фонд за-щиты детей от жестокого обращения, 2006

9. Мурсалиева Г. Междуцарствие в головах: новейшая история рос-сийского сознания. – М.: Смысл, 2006

10. Пути решения проблемы сиротства в России: Всероссийская конференция (Москва, 8–10 нояб. 2006 г.): Сб. тезисов. – М.: На-циональный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2006


11. Профилактика сиротства в социальной политике российских ре-гионов. Хроника событий. М.: Национальный фонд защиты де-тей от жестокого обращения, 2006–2007. Вып. 1–3

12. Телефоны доверия: Справочник. – 2-е изд. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007

13. Работа переживания и психологическая помощь детям: Сб. ста-тей и тезисов выступлений на 2-й международной конференции Телефонов доверия (Москва, 25–27 окт. 2007 г.) / Под общ. ред. Г.Э. Мариани. – М.: Национальный фонд защиты детей от жесто-кого обращения, 2007

14. Телефон доверия – служба понимания в обществе: Сб. статей и тезисов выступлений на 3-й международной конференции Теле-фонов доверия (Астрахань, 21–23 окт. 2008 г.). – М.: Националь-ный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2008

15. Анализ нормативной базы и инфраструктуры системы соци-альной защиты детства в сфере профилактики социального сиротства и семейного устройства в Республике Бурятия: Пред-ложения по совершенствованию методического обеспечения. Аналит. записка / Авт. коллектив: М.О. Егорова, А.М. Спивак, А.И. Щепина, О.А. Лобурец. – М.: [б. и.], 2008

16. Программа и методические материалы по организации обучения руководителей и специалистов органов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (опе-ка, комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, Республиканское агентство по делам семьи и детей, государ-ственное учреждение «Республиканский центр по работе с се-мьей и детьми») по вопросам семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Авт. коллектив: М.О. Егорова, А.М. Спивак, А.И. Щепина, О.А. Лобурец. – М., 2008

17. Анализ нормативной базы и инфраструктуры системы социаль-ной защиты детства в сфере профилактики социального сирот-ства и семейного устройства в Республике Бурятия: Аналит. до-клад / Авт. коллектив: М.О. Егорова, А.М. Спивак, А.И. Щепина, О.А. Лобурец. – М., 2008

168


18. Реализация государственной семейной политики в сфере про-филактики социального сиротства: опыт Томской области: Сб. статей и нормативно-правовых документов. – Томск: Нацио-нальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2009

19. Реализация государственной семейной политики в сфере про-филактики социального сиротства: опыт Томской области: Сб. статей и нормативных документов. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2009

20. Раннее выявление семейного неблагополучия. Организация по-мощи семьям (работа со случаем): Тематический обзор: Мето-дические материалы Всероссийской конференции «Российская система защиты детства: ключевые проблемы, опыт, перспекти-вы». – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого об-ращения, 2009

21. Экстренная психологическая помощь в трудных жизненных си-туациях: Материалы IV международной научно-практической конференции Телефонов доверия (Астрахань, 2–4 окт. 2009 г.) / Сост. Л.Г. Гончарова, О.А. Елдышова. – Астрахань: Агентство по делам молодежи Астраханской обл., 2009

22. Детский телефон доверия: проблемы, решения, перспективы развития: Материалы Городской научно-практической конфе-ренции / Под ред. Ю.М. Забродина. – М.: МГППУ, 2009

23. Социальная работа с семьей и детьми: Сб. учебно-методических материалов / Под ред. Т.Д. Ворониной, А.И. Щепиной. – Томск: Томск. гос. ун-т, 2009

24. Методические рекомендации для руководителей и специали-стов Служб сопровождения замещающих семей / Авт. коллек-тив: Л.В. Петрановская, Г.С. Красницкая, В.Э. Мнацаканян, А.Е. Соколова. – М.:, 2009

25. Образовательные стандарты подготовки специалистов по про-филактике социального сиротства: Курс: Менеджмент случая в социальной работе с семьей и детьми; Курс: Социальная рабо-та с детьми из группы социального риска / Авт. коллектив: С.П. Борзов, Н.Г. Королева, А.Н. Губайдуллина. – М., 2009

26. Деятельность по раннему выявлению семейного неблагополучия и работа со случаем / Авт. коллектив: С.П. Борзов, Н.Г. Короле-ва. – М., 2009


27. Методические материалы для специалистов Служб семейного устройства и сопровождения замещающих семей / Авт. коллек-тив: Л.В. Петрановская, Г.С. Красницкая, В.Э. Мнацаканян, А.Е. Соколова. – Улан-Удэ, 2009

28. Современные подходы к оказанию помощи детям раннего воз-раста с особыми потребностями и их семьям: Опыт внедрения технологии раннего вмешательства в Краевом центре психоло-го-медико-социального сопровождения / Авт. коллектив: Л.В. Самарина, коллектив КГОУ «Краевой центр психолого-медико-социального сопровождения». – Красноярск, 2009

29. Опыт изменения социального окружения детей в домах ребенка. Внедрение технологии раннего вмешательства в домах ребенка Красноярского края / Под ред. Р.Ж. Мухамедрахимова. – Крас-ноярск, 2009

30. Электронный бюллетень по материалам научно-практической конференции «Российская система защиты детства: пробле-мы и перспективы» (15–16 сент. 2009, Москва). (http://www.sirotstvo.ru/conference-moscow2009/bulletin/index.shtml)

31. Региональная модель профилактики социального сиротства: Опыт Томской области: Сб. статей и нормативно-правовых до-кументов. – М: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2010

32. Компас для детства: Программа по разработке инструментария для совершенствования системы защиты детства: Буклет. – М., 2010

33. Мониторинг качества жизни воспитанников интернатных обра-зовательных учреждений: Буклет. – М., 2010

34. Информация о деятельности Российской ассоциации детских телефонов доверия: Буклет. – М., 2010

35. Детский телефон доверия, работающий под единым общерос-сийским номером 8 800 2000 122: Нормативные и методические материалы: В 3 т. – М.: Смысл, 2011. – Т. 1: Для руководителя

36. Детский телефон доверия, работающий под единым общерос-сийским номером 8 800 2000 122: Нормативные и методические материалы: В 3 т. – М.: Смысл, 2011. – Т. 2: Для консультанта

170


37. Детский телефон доверия, работающий под единым общерос-сийским номером 8 800 2000 122: Нормативные и методические материалы: В 3 т. – М.: Смысл, 2011. – Т. 3: Для супервизора

38. Первый российско-американский форум по защите детства: Брошюра. – М., 2011

39. Компас для детства: Отечественная система защиты детства: Ис-следование лучших российских практик. Рекомендуемый пакет профилактических услуг. – М., 2011

40. Рекомендуемый пакет профилактических услуг по предупреж-дению социального сиротства и жестокого обращения с детьми: Буклет. – М., 2011

41. Профилактические услуги в деятельности по защите прав ребен-ка: Буклет. – М., 2011

42. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Как услышать ребенка: Посо-бие для специалистов. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2012

43. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Как услышать ребенка: Ил-люстр. пособие. – М.: Национальный фонд защиты детей от же-стокого обращения, 2012

44. Компас для детства: Истории успеха: Брошюра. – М., 2012

45. Информационный сборник по результатам проведения москов-ских городских конкурсов по работе в сфере опеки и попечи-тельства в отношении несовершеннолетних в 2011 и 2012 го-дах. – М., 2012

46. Профилактические услуги по предупреждению социального си-ротства и жестокого обращения с детьми: Брошюра. – М.: На-циональный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2012

47. Детство под защитой: Итоги работы переговорной площадки. – М.: БизнесЦентрСервис, 2012

48. Профилактика социального сиротства и жестокого обращения с детьми: Основные подходы, услуги и формы оказания помощи: Брошюра. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2013

49. Отечественная система защиты детства. Исследование лучших российских практик: Брошюра. – М.: Национальный фонд защи-ты детей от жестокого обращения, 2013


50. Профилактические услуги по предупреждению социального си-ротства. Порядок принятия мер по защите прав ребенка. / Ред.-сост. М.О. Егорова. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2013

51. Профилактические услуги по предупреждению социального си-ротства. Оказание экстренной психологической помощи детям Службой детского телефона доверия, работающей под единым общероссийским номером. / Ред.-сост. М.О. Егорова. – М.: На-циональный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2013

52. Профилактические услуги по предупреждению социального си-ротства. Сохранение кровной семьи для ребенка. / Ред.-сост. А.М. Спивак. – М.: Национальный фонд защиты детей от жесто-кого обращения, 2013

53. Профилактика социального сиротства. Организация социально-го кластера «Региональная инновационная система защиты дет-ства Тамбовской области». Сборник документов и материалов. / Под ред. М.О. Егоровой. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2013

Услуга «Cоциально-психолого-педагогическое сопровождение детей в образовательном и социальном пространстве

(реабилитационный досуг)»

Книга 14

Оригинал-макет и верстка И.В. Салагина

Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения

www.sirotstvo.ru

Подписано в печать 06.05.2013.

Формат 60х84/16. Печать офсетная. Бумага офсетная.

Усл. печ. л. 14,25. Тираж 500 экз.

Отпечатано в ООО «Салют»

127055, г. Москва, ул. Новолесная, д. 7, стр. 1

Documents

Standart 14 REBDOSUG 22.10центр-наши-дети.рф/images/documents/innovatsii/Sotsialno... · Title: Standart_14_REBDOSUG_22.10.indd Author: Vishwa Created Date: 10/25/2013