STRATEGI BELAJAR UNTUK MENCAPAI TUJUAN PEMBELAJARAN
Oleh:WIDOWATTY HANDISOEPARJO*)
ABSTRAKStrategi belajar adalah taktik yang digunakan oleh
seorang Widyaiswara dalam melaksanakan proses pembelajaran agar
dapat mempengaruhi peserta diklat mencapai tujuan pembelajaran
secara lebih efektif dan efisien.Dalam merencanakan pembelajaran
idealnya yakni setiap kegiatan selalu berakhir dengan keberhasilan
dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran, sehingga alangkah
baiknya jika Widyaiswara merencanakan pembelajaran agar proses
belajar-mengajar terarah.Kata Kunci : Strategi belajar,
Widyaiswara, tujuan pembelajaran, rencana pembelajaran.I.
Pengantaran.Strategi belajar merupakan serangkaian keputusan untuk
membuat tata cara proses belajar-mengajar, dengan tujuan untuk
mendapatkan hasil pembelajaran yang sesuai dengan tujuan yang telah
ditetapkan. Mengatur berbagai faktor yang kompleks guna mencapai
tujuan-tujuan yang telah ditetapkan. Banyaknya faktor yang harus
dipertimbangkan di dalam mengambil keputusan-keputusan pengajaran,
dilatar belakangi oleh estimasi dampak yang harus dicapai atau
dihindarkan merupakan profesionalitas pekerjaan mengajar yang harus
digunakan oleh seorang Widyaiswara sebagai seorang pengelola
pengajaran sekaligus sebagai desainer pengajaran.Pengertian lain
menyatakan bahwa strategi belajar secara umum merupakan garis-garis
besar haluan untuk bertindak dalam usaha untuk mencapai sasaran
yang telah ditentukan. Apalagi dikaitkan dengan belajar mengajar,
strategi bisa diartikan pola-pola umum kegiatan Widyaiswara dan
peserta diklat dalam perwujudan kegiatan belajar-mengajar untuk
mencapai tujuan yang telah digariskan sebelumnya.Strategi dasar
dalam belajar-mengajar meliputi hal-hal sebagai berikut:1.
Mengidentifikasi serta menetapkan specifikasi dan kualifikasi
perubahan tingkah laku dan kepribadian peserta diklat sebagaimana
yang diharapkan.2. Memilih sistem pendekatan belajar-mengajar
berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup masyarakat.3. Memilih dan
menetapkan prosedur, metode, dan teknik belajar-mengajar yang
dianggap paling tepat dan efektif sehingga dapat dijadikan pegangan
oleh Widyaiswara dalam melaksanakan kegiatan mengajarnya.4.
Menetapkan norma-norma serta batas minimal keberhasilan atau
kriteria serta standar keberhasilan setelah berlangsungnya proses
pembelajaran.
II. Strategi Belajar Untuk Mengaktifkan Kelompok.Proses belajar
akan lebih efektif jika Widyaiswara mengkondisikan agar setiap
peserta diklat terlibat secara aktif dan terjadi hubungan yang
dinamis dan saling mendukung antara peserta diklat yang satu dengan
peserta diklat yang lain.Berikut ini beberapa strategi pembelajaran
yang dapat digunakan Widyaiswara untuk mengaktifkan peserta diklat
secara kelompok, yaitu:1. Tim pendengar, strategi ini dimaksudkan
untuk mengaktifkan kelompok dan memberikan tugas yang berbeda pada
masing-masing kelompok tersebut. Strategi ini dapat dbuat dengan
prosedur sebagai berikut, bagilah peserta diklat menjadi 4
kelompok, dimana kelompok pertama bertugas menyusun pertanyaan yang
berkaitan dengan materi pelajaran, kelompok kedua bertugas sebagai
kelompok yang menyetujui butir-butir mana saja yang disepakati
serta menjelaskan alasannya. Sedangkan kelompok ketiga sebagai
kelompok yang tidak menyetujui beberapa butir beserta penjelasannya
pula, selanjutnya kelompok keempat membuat contoh aplikasi sesuai
materi pelajaran yang sudah disampaikan.2. Catatan terbimbing,
strategi ini, Widyaiswara memberikan satu barang yang dipersiapkan
untuk mendorong peserta diklat mencatat pada waktu widyaiswara
tersebut mengajar. Widyaiswara membuat bahan pelajaran singkat yang
didalamnya ada bagian-bagian tertentu yang dikosongkan.3.
Pembelajaran terbimbing, strategi ini, widyaiswara menanyakan satu
atau lebih pertanyaan orientasi atau pertanyaan membangun untuk
membuka proses pembelajarn. Adapun cara ini merupakan modifikasi
dari strategi ceramah secara langsung. Sedangkan prosedur untuk
melaksanakan strategi ini sebagai berikut:a. Widyaiswara menyusun
dan menentukan beberapa pertanyaan baik yang bersifat orientasi
maupun membangun untuk membuka pengetahuan yang telah dimiliki oleh
peserta diklat, sehingga seorang widyaiswara mempunyai bekal bahwa
kemampuan peserta diklat sudah sampai sejauh mana tentang suatu
pokok bahasan yang akan disampaikannya. Widyaiswara dapat juga
menggunakan dan menerapkan berbagai macam pertanyaan yang mempunyai
beberapa alternatif jawaban.b. Widyaiswara memberikan bahan mata
diklat pada peserta diklat baik yang ditulis sendiri maupun melalui
bahan ajar tentang mata diklat yang akan disampaikan pada saat itu.
Widyaiswara menugaskan peserta diklat untuk memperoleh jawaban dari
pertanyaan yang telah diberikan melalui bahan ajar tersebut.c.
Peserta diklat menyampaikan hasil temuan atau jawaban dari
pertanyaan yang diberikan.4. Strategi menggabungkan dua kekuatan.
Adapun kegiatan ini dilakukan untuk meningkatkan belajar
kolaboratif dan mendorong munculnya keuntungan dari dua kekuatan
yang sinergi itu, sebab dua orang tentu lebih baik daripada hanya
satu orang saja. Sedangkan prosedur untuk melaksanakan strategi ini
adalah sebagai berikut:a. Widyaiswara memberikan atau menugaskan
peserta diklat berbagai pertanyaan yang membutuhkan refleksi dan
pikiran, sebagai contoh:1) Mengapa terjadinya perubahan iklim,
terjadinya penurunan emisi rumah kaca, pohon dan hutan itu semua
merupakan peluang atau bencana?2) Bagaimana dampak terjadinya
perubahan iklim pada keragaman hayati?b. Widyaiswara meminta
peserta diklat untuk menjawab pertanyaan masing-masing.c. Setelah
semua melengkapi jawabannya, Widyaiswara meminta kepada peserta
diklat untuk berpasangan dan meminta mereka berbagi jawabannya
dengan jawabab yang dibuat teman yang lain.d. Widyaiswara
menginstruksikan pasangan tersebt untuk membuat jawaban baru untuk
masing-masing pertanyaan dengan memperbaiki respon dari setiap
individu.e. Ketika semua pasangan selesai meulis jawaban,
Widyaiswara membandingkan jawaban dari masing-masing pasangan ke
pasangan yang lainnya.
Peserta diklat menguraikan jawaban pertanyaan Widyaiswara5.
Pertanyaan kelompok, teknik pertanyaan kelomok ini dapat
meningkatkan kemamuan tanggung jawab peserta diklat mengenai apa
yang dipelajari melalui cara yang menyenangkan. Sedangkan prosesur
untuk melaksanakan strategi ini adalah sebagai berikut:a.
Widyaiswara memilih topik bahasan yang dapat dipresentasikan dalam
tiga bagian, misalnya tentang perubahan iklim dan penurunan emisi
rumah kaca serta pohon dan hutan.b. Widyaiswara membagi peserta
diklat menjadi 3 (tiga) kelompok sesuai dengan kepastan kemampuan
peserta diklat.c. Widyaiswara menjelaskan bentuk sesinya dan mulai
presentasi, widyaiswara membatasi waktu presentasi, misalnya 10 15
menit setiap kelompok.d. Widyaiswara menugaskan kelompok pertama
menyiapkan pertanyaan yang jawabannya singkat. Pertanyaan ini tidak
melebihi waktu 5 menit untuk persiapan, Kelompok kedua dan ketiga
memanfaatkan waktu untuk meninjau lagi catatannya.e. Kelompok
pertama mengevaluasi anggota kelompok kedua, jika kelompok dua
tidak dapat menjawab, maka kelompok ketiga diberikan kesempatan
untuk menjawabnya.f. Kelompok pertama melanjutkan pertanyaan
berikutnya pada kelompok ketiga dan mengulangi proses yang sama
dengan yang diatas.g. Ketika pertanyaan selesai, widyaiswara
melanjutkan pada bagian perlajaran yang kedua, dan menunjukkan
kelompok kedua sebagai pemimpin presentasi.h. Setelah selesai
kelompok kedua menyelesaikan tugas tersebut, maka Widyaiswara
melanjutkan pada bagian pelajaran yang ketiga dan selanjutnya
menentukan kelompok ketiga sebagai pemimpin presentasi.
III. Strategi Belajar Untuk Mengaktifkan Individu.Proses
pembelajaran tidak hanya monoton dari satu arah saja, setiap saat
widyaiswara dituntut untuk menerangkan atau menjelaskan peserta
diklat mendengarkan kemudian melakukan kegiatan
evaluasi.Pembelajaran seperti tersebut diatas merupakan
pembelajaran yang berpusat pada widyaiswara saja. Sebaiknya seorang
widyaiswara harus membuka strategi baru untuk mengaktifkan individu
peserta diklat. Berikut ini beberapa strategi pembelajaran yang
dapat digunakan Widyaiswara untuk mengaktifkan individu peserta
diklat:1. Membaca dengan suara keras, membaca topik pokok bahasan
dengan suara keras dapat membantu memfokuskan perhatian dan
konsentrasi peserta diklat untuk merangsang atau menstimulir
berlangsungnya suatu proses diskusi. Adapun prosedur untuk
melaksanakan strategi ini adalah sebagai berikut:a. Widyaiswara
memilih topik bahasan yang menarik untuk dibaca dengan keras,
misalnya tentang ciri-ciri kasar kayu. Misalnya batasi topik pokok
bahasan kurang dari 400 kata atau dua lembar kertas ukuran kuarto
atau A4.b. Widyaiswara menjelaskan secara singkat tentang topik
pokok bahasan serta menerangkan masalah utama yang akan diangkat.c.
Widyaiswara membagi topik pokok bahasan menjadi beberapa alinea,
kemudian tunjuklahn peserta diklat untuk membaca dengan suara keras
dan jelas.d. Ketika peserta diklat membaca topik pokok bahasan
tersebut, widyaiswara menghentikan pada beberapa bagian bacaan
tersebut untuk menekankan butir-butir tertentu, kemudian
Widyaiswara mengemukakan beberapa pertanyaan, ataupun memberikan
contoh-contoh tertentu, ataupun memberikan contoh-contoh kongkrit.
Widyaiswara dapat membuat diskusi-diskusi singkat, jika peserta
diklat menunjukkan adanya minat pada bagian-bagian tertentu dari
satu rangkaian kalimat yang sedang dibacakan oleh peserta diklat.
Kemudian widyaiswara melanjutkan dengan melakukan evaluasi apa yang
ada dalam topik pokok bahasan tersebut.2. Setiap orang adalah
pengajar, strategi ini memberikan kesempatan pada peserta diklat
lainnya. Adapun prosedur untuk melaksanakan strategi ini adalah
sebagai berikut:a. Widyaiswara membagikan kartu pada setiap peserta
diklat, kemudian widyaiswara menugaskan kepada peserta diklat untuk
menuliskan sebuah pertanyaan tentang mata diklat yang sedang
dipelajari di dalam kelas atau topik pokok bahasan khusus yang akan
mereka diskusikan di kelas. Misalnya mata diklat tentang Bina Cinta
Alam, maka peserta diklat membuat pertanyaan yang berkaitan dengan
Bina Cinta Alam.b. Widyaiswara mengumpulkan kartu, mengocok dan
membagikan satu pada setiap peserta diklat. Widyaiswara menugaskan
peserta diklat membaca diam-diam pertanyaan atau topik pada kartu
dan pikirkan satu jawaban.c. Widyaiswara menawarkan pada peserta
diklat tanpa ditunjuk untuk membaca dengan keras kartu yang
diperoleh dan memberikan respons.d. Setelah diberi respons,
widyaiswara menugaskan pada peserta diklat pada yang lain di dalam
kelas untuk menambahkan apa yang telah disumbangkan oleh peserta
diklat tanpa ditunjuk tersebut.e. Widyaiswara melanjutkan proses
itu selama masih ada peserta lain yang mampu membaca kartu yang
dimilikinya dan mengemukakan respon.3. Menceritakan pengalaman
dalam bentuk tulisan. Peserta diklat dapat mengungkapkan ide dan
gagasan sesuai pengalamannya masing-masing. Adapun prosedut untuk
melaksanakan strategi ini adalah sebagai berikut:a. Pilihlah jenis
pengalaman untuk dituliskan oleh peserta diklat, misalnya yang
dapat diangkat adalah sebagai berikut:1) Membedakan Hutan Tanaman
dan Hutan Alam.2) Membedakan Kawasan Suaka Marga Satwa dan Kawasan
Taman Buru.b. Widyaiswara menginformasikan pada peserta diklat
tentang pengalaman yang sudah dipilih untuk tujuan penulisan
reflektif. Widyaiswara memberitahukan peserta diklat bahwa cara
yang berharga untuk merefleksikan pengalaman adalah mengalaminya
untuk pertama kalinya di kelas saat proses pembelajaran. Dengan
demikian tindakan itu menjadikan pengaruh lebih jelas dan riil,
daripada menulis tentang sesuatu yang belum pernah dialaminya
apalagi yang belum pernah dialaminya.c. Widyaiswara menugaskan
peserta diklat untuk menulis, apa yang telah dialaminya saat ini
yang telah dipilihnya. Widyaiswara menugaskan kepada peserta diklat
untuk memulai pengalamannya dan menuliskan sebanyak-banyaknya
peristiwa yang pernah terjadi pada pengalaman tersebut. d.
Widyaiswara memberikan waktu yang cukup untuk menulis. Sebaiknya
widyaiswara tidak terkesan terburu-buru dalam proses ini sehingga
peserta diklat dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik. Kemudian
widyaiswara mengajar peserta diklat untuk membacakan hasil
refleksinya.e. Widyaiswara mendiskusikan hasil pengalaman peserta
diklat secara bersama-sama.
IV. Pengakhiran.Berbagaia strategi belajar yang dapat digunakan
untuk mencapai tujuan pembelajaran, yakni:1. Strategi belajar untuk
mengaktifkan kelompok, diantaranya adalah tim pendengar, catatan
terbimbing,pembelajaran terbimbing dan menggabungkan dua kekuatan
serta pertanyaan kelompok.2. Strategi belajar untuk mengaktifkan
individu, diantaranya adalah membaca dengan suarar keras, setiap
orang adalah pengajar, dan menceritakan pengalaman dalam bentuk
tulisan.Rujukan.Djamarah, Syaiful B. 1996. Strategi Belajar
Mengajar. Penerbit PT Rineka Cipta.Jakarta.
Nasution, S. 2005. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan
Mengajar. Penerbit PT. Bumi Aksara. Jakarta.
Subini. N. 2012. Psikologi Pembelajaran. Penerbit Mentari
Pustaka, Yogyakarta.
*) WIDYAISWARA UTAMA BALAI DIKLAT KEHUTANAN BOGOR
