Strategi for tosprogsområdet - Brønderslev Kommune/media/website/Borger... · 2019. 5. 13. · DEL 1 Hele vejen rundt om elevens sprog og ressourcer – et materiale til af-

Strategi for tosprogsområdet

Reorganiseringsmodel for skoler uden

DSA-center

Fagenheden for skoleområdet

April 2019


April 2019 1

Indholdsfortegnelse

Forord side 2

DEL 1 Hele vejen rundt om elevens sprog og ressourcer – et materiale til af-

dækning af nyankomne og øvrige tosprogede elevers kompetencer til

brug i undervisningen side 3

DEL 2 Reorganiseringsmodel for nyankomne tosprogede elever på

skoler uden DSA-center side 5

1.1. Indhold i reorganiseringsmodellen 1.2. Visuel model for reorganiseringen fase 2 – for skoler uden DSA- center

DEL 3 Reorganiseringsmodellen uddybet i forhold til aktører og

indhold side 7 2.1. Modtage- og videnscenter for tosprogsområdet Skolegades Skole

2.1.1. Indhold og hvem gør hvad? 2.1.2. Funktionsbeskrivelse for kommunal tosprogskoordinator 2.2. Første afklaringssamtale med henblik på skoleplacering

2.2.1. Indhold og hvem gør hvad? 2.3. Distriktsskole

2.3.1. Indhold og hvem gør hvad? 2.3.2. Inspiration og viden om undervisning af tosprogede elever


April 2019 2

Forord

Brønderslev Kommunes reorganiseringsmodel på tosprogsområdet beskrevet i Strategi for

tosprogsområdet fra marts 2019 og bosætningsforhold for tosprogede familier betyder, at flere skoler end hidtil, skal varetage undervisning af elever med et andet modersmål end dansk. Langt flere lærere i almenundervisningen vil derfor komme i kontakt med tosprogede elever end tidligere og behovet for at vide, hvordan man underviser og integrerer eleverne fagligt og socialt er større end nogensinde. Brønderslev Kommunes Strategi for tosprogsområdet rettet mod skoler uden DSA-center (Dansk Som Andetsprog), vil forsøge at kaste lys over dette. Målgruppen for Strategi for tosprogsområdet fase 2 er skoleledelser, lærere i almenområdet, vej-

ledere og lærere i dansk som andetsprog, som alle har at gøre med tosprogede børn i en professi-onel sammenhæng, uanset om det drejer sig om elever med en flygtninge- eller immigrantbag-grund. Definitionen af tosprogede børn fremgår af Folkeskoleloven §4a stk. 2.: Ved tosprogede børn for-stås børn, der har et andet modersmål end dansk, og som først ved kontakt med det omgivende

samfund evt. gennem skolens undervisning, lærer dansk. Det anbefales, at den enkelte skole eller det enkelte skoledistrikt – alt afhængig af organisering, på baggrund af den overordnede strategi for tosprogsområdet marts 2019 og strategi for tosprogs-

området til skoler uden DSA-center april 2019, udarbejder en mere lokal handleplan for procedu-rer, indsatser og aktører og inddrager den viden og erfaring, medarbejdere på tosprogsområdet

har fra praksis og andetsprogspædagogikken. Vejledning til at organisere folkeskolens undervisning af tosprogede elever kan tilgås her: https://uvm.dk/publikationer/folkeskolen/2017-organisering-af-folkeskolens-undervisning-af-

tosprogede-elever

Det anbefales ligeledes, at skoler uden DSA-center udpeger en medarbejder/ressourceperson, der har tosprogsområdet som et særligt ansvarsområde og, at vedkommende deltager i et kommunalt netværk på tosprogsområdet. Denne reviderede udgave af Strategi for tosprogsområdet – på skoler uden DSA – center fra april

2019, indeholder ændringer i forhold til af afdække nyankomne og øvrige tosprogede elevers kompetencer til brug i undervisningen. Dokumentet skal læses i sammenhæng med ”Strategi for

tosprogsområdet”, Skoleområdet marts 2019, hvor skolens medarbejdere også kan hente viden og inspiration til at tilrettelægge undervisning for tosprogede elever. https://www.bronderslev.dk/~/media/website/Borger/SkoleOgUddannelse/FolkeskolerOgSpecialklasser/Strategi%20for%20tosprogsområdet.pdf


April 2019 3

DEL 1 Hele vejen rundt om elevens sprog og ressourcer – et materiale til af-

dækning af nyankomne og øvrige tosprogede elevers kompetencer til

brug i undervisningen Afdækning af nyankomne og øvrige tosprogede elevers kompetencer er en vigtig investering, fordi der herigennem opnås viden om eleven. Denne viden kan skabe grundlag for, at eleven kan visite-res til det rette undervisningstilbud samt bidrage til den bedst mulige tilrettelæggelse af undervis-

ningen målrettet elevens forudsætninger og behov. En god afdækning af nyankomne og øvrige tosprogede elevers kompetencer sker tidligt i elevens skoleforløb og er kendetegnet ved grundighed og systematik. Jo hurtigere skolen kan tilbyde ele-ven den rette undervisning, desto mere vil eleven kunne profitere af undervisningen i dansk som andetsprog og almenundervisningen. Undervisningsministeriet har udviklet et materiale til afdækning af nyankomne og øvrige tospro-

gede elevers kompetencer; Hele vejen rundt om elevens sprog og ressourcer, som kan anvendes både til den indledende afdækning af nyankomne elever og til løbende opfølgning på nyankomne og øvrige tosprogede elevers udvikling. På den måde understøtter materialet et fokus på den en-kelte elevs progression og udbytte af undervisningen. Formålet med det samlede afdækningsmateriale er at give skolen viden om den enkelte elevs kompetencer, forudsætninger og behov, der kan danne afsæt for undervisning tilpasset den

enkelte elev. Yderligere oplysninger om afdækningsmateriet; Hele vejen rundt om elevens sprog og ressourcer

samt generel vejledning og supplerende materialer findes her: https://www.emu.dk/modul/hele-vejen-rundt-om-elevens-sprog-og-ressourcer

Afdækningsmaterialet; Hele vejen rundt om elevens sprog og ressourcer i en PDF-udgave findes her: https://www.emu.dk/sites/default/files/Helevejenrundtsamletmateriale.pdf

Grundprincipperne i afdækningsmaterialet er:

• Et helhedsorienteret blik på den enkelte elev

• Ressourcefokuseret tilgang til afdækning

• Samtalebaseret afdækningsmateriale

Afdækningen gennemføres i tre trin og består af i alt fire dele, som illustreres nedenfor:


April 2019 4

Trin 1 og 2: Afdækning af nyankomne elevers sprog og erfaringer sker, når eleven modtages i skolesystemet nærmere betegnet i Modtage- og videnscentret, hvilket fremgår af reorganiseringsmodellen på side 14. På emu.dk findes eksempler på skemaer til brug for en evt. visitationssamtale i forhold til at få tilstrækkelig viden om nyankomne børn og unge.

Disse skemaer kan tilgås her: https://www.emu.dk/modul/supplerende-materialer

De to samtaler på trin 2 supplerer den indsamlede viden om elevens sprog og erfaringer (Trin 1) med specifikt fokus på afdækning af litteracitet og numeralitet, og varetages også af Modtage – videnscentret. I perioden, hvor nyankomne og øvrige tosprogede elever modtager undervisning i dansk som an-

detsprog – basis samt undervisning i dansk som andetsprog – supplerende, gennemføres løbende opfølgning på elevernes fagsproglige udvikling samt kommunikations- og læringsstrategier, som udgør Trin 3. Her er det elevens undervisere i forskellige fag, der sammen står for at gennemføre den løbende opfølgning. Samtalen på trin 1 gennemføres forud for samtalerne på trin 2, da trin 1 bidrager med viden om

elevens stærkeste sprog, som vil være det sprog, samtalerne på trin 2 skal gennemføres på. De to samtaler på trin 2 kan gennemføres samme dag i forlængelse af hinanden, og gerne hurtigst

muligt i forbindelse med elevens start i Modtage – videnscentret. I kommende afsnit præsenteres en visuel oversigt over Reorganiseringsmodellen for tosprogsområdet, og der redegøres efterføl-gende overordnet for indhold, organisering og tilrettelæggelse.


April 2019 5

DEL 2

Reorganiseringsmodel for nyankomne tosprogede elever på skoler uden

DSA-center

1.1. Indhold i reorganiseringsmodellen

Der er etableret et centralt Modtage- og Videnscenter for Tosprogsområdet på Skolegades Skole, hvor der er ansat en tosprogskoordinator og en medarbejder i dansk som andetsprog. Alle nyankomne elever indskrives som udgangspunkt kort tid efter ankomsten til Danmark i Mod-tage- og Videnscentret på Skolegades Skole, hvor de deltager i et afklaringsforløb, der bl.a. skal af-dække deres forudsætninger for læring og trivsel herunder sundhed, skole- og fritidsforhold, ven-skaber, adfærd og udvikling samt familieforhold og familierelationer. Forældrene deltager sidelø-bende i møder, undervisning og kurser med personalet fra Modtage- og Videnscentret og evt. eks-terne samarbejdspartnere, hvor indholdet især vil være rettet mod, hvad det vil sige at være for-ældre og elev i en dansk kultur og skolekontekst med henblik på at etablere et godt forældresam-arbejde lige fra starten baseret på gensidige forventningsaftaler. Efter endt afklaringsforløb følger en afklaringssamtale med fokus på elevens faglige og sociale kompetencer og placering på distriktsskolen i en almenklasse, hvilket forskningen på området bl.a. viser, styrker tosprogedes kulturelle og sproglige integration. Ovennævnte skal ligeledes ses i lyset af, at det fremadrettet er et opmærksomhedspunkt ikke at samle tosprogede elever på få skoler, da dette kan have en negativ effekt på mulighederne for in-tegration og sprogudvikling. Reorganiseringsmodellen er anvisende i forhold til tid og indhold for et afklaringsforløb for ny-ankomne tosprogede elever. For nogle elevers vedkommende kan der være behov for øget op-mærksomhed, informationsindhentning og tiltag, hvilket indbefatter eksterne fagpersoner i afkla-ringsforløbet i Modtage- og videnscentret. Dette kan medføre, at afklaringsforløbet må forlænges ud over de 1-3 måneder. Det kan ligeledes være nødvendigt at visitere til et af kommunens speci-altilbud, hvis eleven har særlige udfordringer og behov foruden sprog- og kulturelle forhold. Der udfyldes afklaringsskema for alle tosprogede elever, der skal danne grundlag for den første afklaringssamtale med henblik på placering på distriktsskole og undervisningstilbud samt en evt. visitation til specialtilbud. Der afholdes senere i forløbet anden og tredje afklaringssamtale på di-striktsskole eller i et evt. specialtilbud med henblik på justeringer i elevens undervisningstilbud. Afdækningsmaterialet ”Hele vejen rundt”, observationer og evt. vurderinger fra eksterne samar-bejdspartnere danner grundlag for både anden og tredje afklaringssamtale.


April 2019 6

1.2. Visuel model for reorganiseringen for skoler uden DSA- center

REORGANISERINGSMODEL

for skoler uden DSA-center

Ankomst

Mdr. 1-3

Mdr. 6

Mdr. 12-24


April 2019 7

DEL 3

Reorganiseringsmodellen uddybet i forhold til aktører og indhold 2.1. Modtage- og videnscenter for tosprogsområdet Skolegades Skole

Periode: Ankomst Aktører: Medarbejder og tosprogskoordinator i Modtage- og Videnscenter Skoleleder fra Skolegades Skole Sundhedsplejerske Elev og forældre Tolk Evt. inddragelse af PPR-medarbejdere, Integrationsråd, Mælkebøtten, AOF, Sprogcenter, Jobcenter og familiekonsulenter fra integrationsafdelingen 2.1.1. Indhold og hvem gør hvad? Eleven deltager i et afklaringsforløb i Modtage- og videnscenter og sideløbende afvikles undervisning, kurser og møder med forældre (ca. 2 lektioner om ugen i et forløb af varierende længde alt efter behov). Den tidsmæssige længde af elevens forløb i Modtage og videnscentret vil være af forskellig varighed afhængig af forudsætninger og behov, men vil typisk forløbe over 1-3 måneder.

Medarbejder og tosprogskoordinator i Modtage- og videnscentret

• Er primus motor i at få et godt forældresamarbejde etableret lige fra barnets begyndelse i skolen, da et

godt samarbejde mellem skole og hjem bygger på ligeværdig dialog, gensidigt kendskab og gensidige forventningsaftaler, som nogle af de vigtigste grundstene til at indslusning og integration lykkes. Et tæt forældresamarbejde med god kommunikation og gensidig informationsudveksling er afgørende for, at tosprogede klarer sig godt i skolen og fremover. Det er ikke kun eleven, der skal lære at gå i en dansk skole. Familiens møde med den danske folkeskole er også et møde med en ny kultur og et fremmed sprog. For mange forældre er skole-hjem samarbejde et ukendt fænomen, og det skal derfor tydeligt formidles, hvordan folkeskoleloven forpligter både skole og hjem til at medvirke i samarbejdet samt tydeliggøre spilleregler og forventninger. I undervisningen af og på møder og kurser med forældre, hvor også eksterne samarbejdspartnere kan inddrages, bør der som minimum være en grundig orientering om følgende:

- Den danske skoles læringssyn – anvend evt. Filmkompagniets film Velkommen i den danske folkeskole som er udgivet på 6 sprog.

http://www.filmkompagniet.dk/velkommen-til-den-danske-folkeskole https://www.uvm.dk/publikationer/folkeskolen/2010-velkommen-til-den-danske-folkeskole


April 2019 8

- Skole/hjemsamarbejde f.eks. fælles møder, individuelle samtaler, fester m.m.

- Årsplaner, individuelle læringsmål, handleplaner og elevsamtaler - Den danske kultur og det danske skolevæsen - Hvad vil det sige at være forældre til et barn i den danske folkeskole (gensidige forventninger) - Temaer, som forældre er optaget af. Der kan laves introduktionsoplæg og dialog omkring nogle af de typiske spørgsmål forældre har (Ex. skolens intranet, forældreintra, lejrskoler, madpakker, idræt,

fødselsdage, skemaer, fag, prøver etc.)

• Underviser, vurderer, afdækker og observerer eleverne med henblik på at få dem udsluset til det skoletilbud som bedst muligt tilgodeser den enkeltes behov, og påbegynder et afklaringsforløb, der skal afdække elevens forudsætninger for læring og trivsel bl.a. ved hjælp af materialet Hele vejen rundt

Figur nedenfor:

Medarbejder og tosprogskoordinator i Modtage- og videnscentret samarbejder med elev, forældre, tolk, skolens sundhedsplejerske og evt. eksterne samarbejdspartnere/fagpersoner om følgende områder:

Helbred

Adfærd og

udvikling

Viden,

færdigheder og

kompetencer

Venskaber og

relations-

kompetencer

Skoleforløb og

fritidsforhold

Familieforhold

og familierela-

tioner

Afklarings-

forløb


April 2019 9

2.1.2. Funktionsbeskrivelse for kommunal tosprogskoordinator Nedenstående funktionsbeskrivelse konkretiserer de opgaver som Brønderslev Kommunes tosprogskoordinator varetager i hele kommunen.

• Er til rådighed for de skoler og DSA – Centre eleverne placeres i. Det kan både være i forhold til undervisningsmaterialer, men også generelt i forhold til familie og trivsel, hvilket er gældende for hele Brønderslev Kommune

• I forbindelse med placering af eleverne har tosprogskoordinator en opgave i at overlevere eleven på et møde med klasselærer i modtagende klasse og DSA lærer samt vejlede den modtagende skole i det videre arbejde

• Skaber overblik over, hvilke ressourcepersoner – og vejledere skolen kan trække på i forskellige situationer. Dette gælder også for tolkebistand

• Er til rådighed for kommunes dagtilbud i forhold til to sprogede børn • Er bindeled mellem forvaltning og skole, og deltager i møder og udviklingsarbejde

angående tosprogede børn • Holder sig fagligt ajour indenfor området dansk som andetsprog. Dette gælder både mate-

rialer og ny forskning på området

• Deltager ved indskrivning af to sprogede børn i 0.klasse (overleveringssamtaler)

• Deltager i første, anden og tredje afklaringssamtale jf. reorganiseringsmodellen side 6


April 2019 10

2.2. Første afklaringssamtale med henblik på skoleplacering

Periode: Afklaringssamtale afholdes indenfor 1-3 mdr. Aktører: Medarbejder og tosprogskoordinator i Modtage- og videnscenter Skoleleder fra Skolegades Skole Skoleleder fra elevens distriktsskole Forældre Tolk

2.2.1. Indhold og hvem gør hvad? Ved afklaringssamtalen tages der udgangspunkt i afdækningsmaterialet Hele vejen rundt udfyldt af medarbejder på Modtage- videnscentret samt evt. undersøgelse v. sundhedsplejerske. Ligeså ind-går observationer af eleven i faglige og sociale sammenhænge foretaget af tosprogskoordinator og evt. øvrige medarbejdere i Modtage – videnscentret. Medarbejder og

tosprogskoordinator i

Modtage- og videnscenter

Skoleleder på Skolegades Skole

Forældre

• Indsamler viden fra afklaringsforløb

og udfylder nødvendige dokumenter i samarbejde med sundhedsplejerske og evt. eksterne samarbejdspartnere/fagpersoner

• Inddrager skoleleder på Skolegades skole i drøftelse om elevens placering på distriktsskole

• Afholder samtale med forældre om afdækningsmaterialet fra afklaringsforløb og der fortælles kort om den nye skole og klasse

• Træffer beslutning om tidspunktet for

elevens placering på distriktsskole • Kontakter og samarbejder med

skoleleder på distriktsskole • Fortæller om afklaringsforløbet for

eleven • Videregiver nødvendige dokumenter

fra afklaringsforløb til skoleleder på distriktsskole

• Forældre er bekendt med indholdet i

oplysningsskema fra afklaringsforløb

Skolelederne fra afgivende og modtagende skole aftaler dato og tidspunkt for et indskrivningsmøde med forældre og evt. deltagelse af medarbejdere fra Modtage- videnscentret og kommende klasselærer. Inden indskrivningsmødet på modtagende skole skal medarbejder og tosprogskoordinator i Modtage – og videnscentret sørge for følgende:

• Orientere forældrene om den nye skole og klasse • Oplyse dato og tidspunkt for indskrivningsmødet • Aftale mødested på den modtagende skole, og bestille tolk i god tid


April 2019 11

2.3. Distriktsskole

Periode: Anden afklaringssamtale afholdes indenfor 6 mdr. og tredje afklaringssamtale afholdes indenfor 12-24 mdr. Aktører: Skoleleder på distriktsskole Tosprogskoordinator i Modtage- og Videnscenter Klasselærer og lærere i almenområdet Skolens ressourceperson på tosprogsområdet og evt. øvrige ressourcepersoner ex. læringsmiljø-vejleder, læringsvejleder, matematikvejleder og læsevejleder Evt. Visitationsudvalg, hvis specialtilbud søges Elev og forældre Tolk

2.3.1. Indhold og hvem gør hvad? Klasselærer, skolens ressourceperson på tosprogsområdet og øvrige faglærere noterer relevante oplysninger om elevens faglige, sociale og personlige udvikling i dokumenterne fra Trin 3 i afdækningsmaterialet ”Hele vejen rundt” i den 2 -årige integrationsperiode og i den periode eleven modtager DSA undervisning.


April 2019 12

Tosprogskoordinator fra Modtage- og videnscenter på Skolegades Skole kan fortsat inddrages i forhold til videndeling og sparring på tosprogsområdet og i forbindelse med afklaringssamtaler. Det anbefales, at skoler uden DSA- center udpeger en medarbejder/ressourceperson, der har to-

sprogsområdet som et særligt ansvarsområde og, at vedkommende deltager i et kommunalt

netværk på tosprogsområdet med tosprogskoordinator som tovholder.

2.3.2. Inspiration og viden om undervisning af tosprogede elever Skolens medarbejdere kan i øvrigt hente viden og inspiration i kommunens materiale ”Strategi for

tosprogsområdet”, Fagenheden Børn og kultur – Skoleområdet, marts 2019. https://www.bronderslev.dk/~/media/website/Borger/SkoleOgUddannelse/FolkeskolerOgSpecialklasser/Strategi%20for%20tosprogsområdet.pdf I dette materiale kan der bl.a. tilgås information om følgende emner:

• Dansk som andetsprog som en dimension i undervisningen (side 5) • Gode råd om udvikling af sprog-læsefærdigheder hos tosprogede elever (side 7-11) • Indhold og hvem gør hvad – oversigt rettet mod klasselærer og lærere i almenområdet

(side 20-21) • Den gode overgang (side 19) • Hvad viser forskningen på tosprogsområdet (side 25)

Når klasselærer og øvrige faglærere inddrager skolens ressourcepersoner med henblik på rådgiv-ning og vejledning, er det vigtigt at have for øje, at aktiviteter og tiltag der generelt kan understøtte tosprogede elevers udvikling af sprog- og læsefærdigheder i alle fag, ikke adskiller sig væsentlig fra, hvordan lærere ud fra almenpædagogiske perspektiver tilrettelægger den gode

undervisning. Der kan ligeledes hentes viden og inspiration i forhold til metodik og læring via ”Projekt Uddannel-

sesløft”, som var en 5-årig tværinstitutionel indsats i Aalborg Kommune (2009-2014), med det formål at højne uddannelsesniveauet for primært tosprogede unge. www.uddannelsesloeft.dk, På hjemmesiden er der under fanen ”Metodebank” et aktivitetskatalog, ideer og anbefalinger samt mange praksisnære forløb og anvisninger til, hvordan lærere ex. kan:

• Løfte tosprogede elevers resultater indenfor rammerne af den almindelige undervisning • Udvikle inkluderende pædagogik med fokus på fagligt udbytte til alle • Udvikle metoder til en sprogbaseret fagundervisning for alle elever • Benytte dansk som andetsprog som en dimension i alle fag

På den gratis hjemmeside www.lytogstav.dk findes over 1000 opgaver, der træner sammenhæng mellem ordlyd og stavemåde. Opgaverne er selvrettende og specielt gode til ordblinde, til elever med stavevanskeligheder, til tosprogede og til indskolingen.


April 2019 13

Ved at følge nedenstående link kan der hentes viden om de elementer i undervisningen, som iføl-ge forskningen gavner tosprogede elever mest, både hvad angår tilegnelse af det danske sprog og læsning. På denne EMU side findes film og plakater, udviklingsredskaber og to vidensnotater med følgende indhold:

1.Evidensbaserede metoder til undervisning af tosprogede elever generelt i grundskolen 2.Særlig fokus på nyankomne elever med baggrundsinformation om sprogtilegnelse.

https://arkiv.emu.dk/modul/viden-om-sprog-og-l%c3%a6sekompetencer-hos-tosprogede-elever

Documents

Strategi for tosprogsområdet - Brønderslev Kommune/media/website/Borger... · 2019. 5. 13. · DEL 1 Hele vejen rundt om elevens sprog og ressourcer – et materiale til af-