STRATEGI USTADZ DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR KITAB … Hidayat.pdf · kitab kuning merupakan syarat yang harus diikuti oleh setiap santri yang _____ 1Haidar ... Hikmah, 2002),

STRATEGI USTADZ DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR KITAB KUNING SANTRI DI DAYAH

RAUDHATUSSHALIHIN ACEH TENGGARA

SKRIPSI

Diajukan Oleh:

RIDA HIDAYAH NIM. 211323781

Mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Prodi Pendidikan Agama Islam

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK) UNIVERSITAS ISLAM NEGERI AR-RANIRY

BANDA ACEH 2018 M/1439 H

vi

KATA PENGANTAR

Dengan memanjatkan puji syukur atas kehadirat Allah SWT, yang telah

memberikan limpahan rahmat, taufik dan hidayah-Nya, sehingga penulis telah

dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini. Shalawat dan salam penulis

junjungkan kepada penghulu alam yaitu Nabi Muhammad Saw, beserta

keluarga dan para sahabat yang telah memberikan contoh teladan melalui

sunnahnya sehingga dapat membawa perubahan dari alam kebodohan kepada

alam yang berilmu pengetahuan.

Skripsi ini berjudul: “Strategi Ustadz dalam Meningkatkan Motivasi

Belajar Kitab Kuning Santri di Dayah Raudhatusshalihin Aceh Tenggara”.

Skripsi ini penulis susun sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan studi

pada Pendidikan Agama Islam dan syarat untuk meraih gelar sarjana (S-1) pada

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Uniersitas Islam Negeri Ar-Raniry

Darussalam Banda Aceh.

Dalam penulisan skripsi ini penulis banyak sekali mendapatkan

bimbingan, bantuan serta dukungan dari berbagai pihak. Dengan demikian

ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya dari penulis kepada:

1. Kedua orang tua yaitu Ayahanda Alimat dan Ibunda Satijah yang telah

membesarkan penulis dengan penuh cinta dan kasih sayang.

2. Bapak Dekan beserta jajaran Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Universitas Islam Negeri Ar-Raniry yang telah memberikan kemudahan

kepada penulis dalam menempuh pendidikan di Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN Ar-Raniry.

3. Bapak Dr. Jailani, S.Ag, M.Ag. selaku Ketua Prodi Pendidikan Agama

Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan UIN Ar-Raniry.

vii

4. Bapak Prof. Dr. H. M. Hasbi Amiruddin, MA selaku pembimbing I yang

telah banyak meluangkan waktu dan pikiran dalam membimbing penulis

sehingga penulisan skripsi ini selesai.

5. Ibu Zulfatmi, S.Ag. M.Ag selaku pembimbing II yang telah banyak

meluangkan waktu dan pikiran dalam membimbing penulis sehingga

penulisan skripsi ini selesai.

6. Seluruh pegawai perpustakaan yang sudah memberikan peluang untuk

penulis dalam mencari referensi.

7. Karyawan dan karyawati Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-

Raniry yang telah membantu dalam membuat kelengkapan administrasi

penulis demi suksesnya penulisan skripsi ini.

8. Kepada sahabat-sahabat seperjuangan angkatan 2013 dari jurusan

Pendidikan Agama Islam, Mursalin dan teman seperjuangan lainnya

yang tidak mungkin penulis sebutkan satu persatu.

Demikian, semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat kepada semua

pihak terutama kepada penulis sendiri. Disadari bahwa penulisan skripsi ini

masih jauh dari kesempurnaan, maka dari itu penulis dengan lapang dada

menerima kritikan dan saran demi membangun kesempurnaan. Kemudian

dukungan dan bantuan dari semua pihak yang telah mendukung dalam

penyelesaian skripsi ini, semoga Allah membalasnya dan semoga skripsi ini

bermanfaat bagi semua pihak terutama bagi penulis. Amin.

Banda Aceh, 02 Januari 2017

Penulis

Rida Hidayah

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL JUDUL LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING LEMBAR PENGESAHAN SIDANG LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN ABSTRAK ....................................................................................... v KATA PENGANTAR ..................................................................... vi DAFTAR ISI .................................................................................... viii DAFTAR TABEL ........................................................................... x DAFTAR LAMPIRAN ................................................................... xi DAFTAR GAMBAR ....................................................................... xii

BAB I PENDAHULUAN ........................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ............................................. 1 B. Rumusan Masalah ..................................................... 5 C. Tujuan Penelitian ........................................................ 5 D. Manfaat Penelitian ..................................................... 6 E. Definisi Operasional .................................................. 6 F. Kajian Terdahulu yang Relevan ................................ 9 G. Sistematika Pembahasan ............................................ 11

BAB II STRATEGI MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR KITAB KUNING .......................................................... 13 A. Kajian Kitab Kuning .................................................. 13 B. Pengertian dan Pentingnya Motivasi dalam Belajar .. 14 C. Macam-macam Motivasi ........................................... 15 D. Fungsi Motivasi dalam Belajar Kitab Kuning ........... 21 E. Strategi Guru dalam Meningkatkan Motivasi Santri

dalam Belajar Kitab Kuning ...................................... 22 F. Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Kitab

Kuning ....................................................................... 25

BAB III METODE PENELITIAN .............................................. 31 A. Rancangan Penelitian ................................................. 31 B. Lokasi Penelitian ....................................................... 32 C. Subjek Penelitian ....................................................... 32 D. Teknik Pengumpulan Data ......................................... 32 E. Teknik Analisis Data .................................................. 33 F. Pedoman Penulisan ..................................................... 35

ix

BAB IV HASIL PENELITIAN ................................................... 36 A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ........................... 36 B. Strategi Ustadz dalam Meningkatkan Motivasi

Belajar Santri dalam Pembelajaran Kitab Kuning..... . 42 C. Faktor Pendukung Peningkatan Motivasi pada Santri

dalam Pembelajaran Kitab Kuning .............. .............. 53 D. Kendala atau Penghambat Peningkatan Motivasi

Terhadap Santri dalam Pembelajaran Kitab Kuning . 58

BAB V PENUTUP ....................................................................... 61 A. Kesimpulan ................................................................ 61 B. Saran ........................................................................... 62

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................... 63 DAFTAR LAMPIRAN DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Masjid Dayah Raudhatusshalihin Gambar 2.1 Gambar Balai Pengajian Santri Daya Raudhatusshalihin Gambar 3.1 Gambar Aula Pengajian di Dayah Raudhatusshalihin Gambar 4.1 Gambar Komplek Santri Gambar 5.1 Gambar Santri Saat Melakukan Proses Pembelajaran Kitab

Kuning di Siang Hari Gambar 6.1 Gambar Santri Saat Melakukan Proses Pembelajaran Kitab

Kuning di Malam Hari

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Data Pimpinan Dayah Raudhatusshalihin Tabel 4.2 Data Dayah Raudhatusshalihin Tabel 4.3 Sarana dan Prasana Dayah Raudhatusshalihin Tabel 4.4 Data Guru Dayah Raudhatusshalihin

v

ABSTRAK

Nama : Rida Hidayah

Nim : 211323781

Fakultas/Jurusan : Tarbiyah/Pendidikan Agama Islam

Judul : Semangat Ustadz dalam Meningkatkan

Motivasi Belajar Santri dalam

Pembelajaran Kitab Kuning di Dayah

Raudhatusshalihin Aceh Tenggara

Tanggal Sidang : 09 Februari 2018

Tebal Skripsi : 62 Lembar

Pembimbing I : Prof. Dr. H. M. Hasbi Amiruddin, MA

Pembimbing II : Zulfatmi, S.Ag, M.Ag

Kata Kunci : Strategi; Ustadz; Motivasi; Belajar; Santri.

Motivasi berperan penting dalam proses pembelajaran dan

keberhasilannya. Motivasi yang tinggi dapat mengarahkan santri dalam

mencapai tujuan dan cita-cita. Dalam meningkatkan motivasi belajar

kitab kuning santri, dibutuhkan strategi ustadz sehingga memudahkan

dalam mencapai tujuan. Dalam pembelajaran kitab kuning, masih

didapati santri yang mengantuk, merasa bosan dan tidak semangat dalam

belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana strategi

ustadz dalam meningkatkan motivasi santri dalam belajar kitab kuning?

Apa saja faktor pendukung peningkatan motivasi pada santri dalam

belajar kitab kuning? Apa saja kendala atau penghambat peningkatan

motivasi terhadap santri dalam pembelajaran kitab kuning? Penelitian

ini merupakan penelitian lapangan (Field Research) dengan metode

kualitatif, menggunakan teknik pengumpulan data: wawancara dan

observasi. Analisis data dilakukan secara deskriptif analisis. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa semangat santri dalam belajar kitab

kuning terkadang rendah yang disebabkan faktor-faktor tertentu,

sehingga membutuhkan banyak motivasi dari ustadz. Strategi ustadz

dalam memotivasi santri sangat beragam sesuai dengan permasalahan

ustadz tentang motivasi. Faktor pendukung bagi ustadz dalam

meningkatkan motivasi pada santri dalam belajar kitab kuning dapat

dilihat dari empat aspek, yaitu: Aspek santri, aspek guru dan ustadz

lainnya, aspek pimpinan dayah dan aspek orang tua santri. Kendala yang

ustadz hadapi dalam pemberian motivasi disesuaikan dengan cara

masing-masing yang berbeda satu dengan lainnya.

vi

مستخلص البحث

رضى هداية: الاسم

222323112: رقم القيد

تعليم الديني الإسلامي/ التربية وتأهيل المعلمين: القسم/ الكلية

إستراتيجية المعلمين في زيادة دوافع الطلبة في تعلم كتاب التراث: عنوان الرسالة

Aceh Tenggaraبمعهد روضاة الصالحين

صفحة 22: الصفحةعدد

محمد حسبي أمير الدين، الماجستر. د. أستاذ: المشرف الاول

ذو الفتمي، الماجستر: المشرفة الثانية

إستراتيجية، المعلمين، الدوافع، التعلم، الطلبة : الكلمة المفتاحية

الطلبة لتحقيق الدوافع العالية يمكن أن توجه . كانت للدوافع دوراً هاماً في عملية التعلم ونجاحها

في زيادة دوافع الطلبة لتعلم كتاب التراث، من الضروري استخدام . الأهداف والتمنى

أن في دراسة كتاب التراث، ما زال يوجد الطلبة . الاستراتيجية لتسهيل الوصول إلى هدفه

تهدف هذه الدراسة إلى . الذين يشعرون بالنعاس والشعور بالملل وعدم التحمس في التعلم

عرف على كيفية إستراتيجية المعلمين في زيادة دوافع الطلبة في تعلم كتاب التراث؟ ما هي الت

العوامل الداعمة لزيادة دوافع الطلبة في تعلم كتاب التراث؟ ما هي المشاكل في ترقية دوافع

واستخدام طريقة جمع . الطلبة في تعلم كتاب التراث؟ هذا البحث هو بحث ميداني بطريقة كيفية

وأظهرت نتائج الدراسة أن دوافع . تم تحليل البيانات بتحليل وصفي. انات المقابلة والملاحظةبي

الطلبة في تعلم كتب التراث كانت منخفضة في بعض الأحيان بسبب عوامل معينة لذلك كانت

كانت استراتيجية المعلمين في تحفيز الطلبة هي . بحاجة إلى الكثير من الدوافع من قبل المعلمين

يمكن رؤية العوامل الداعمة من قبل المعلم في زيادة دوافع الطلبة لتعلم . تنوعة وفقا لمشكلتهم

كتب التراث من أربعة جوانب، وهي جوانب الطالبة وجوانب المعلمين وجوانب مدرير المعهد

يتم المشاكل التي تواجهها المعلمين في إعطاء الدوافع بطرقهم . وجوانب والدين من الطلبة

.صة التي تختلف بعضها بعضاالخا

vii

ABTRACT

Name : Rida Hidayah

Student ID : 211323781

Faculty/ Major : Tarbiyah dan Keguruan/ Islamic Education

Title : The teacher’s strategy in increasing the

motivation of students in learning the Kitab

at Dayah Raudhatusshalihin Aceh Tenggara

Date of Examination : 9th

of February 2018

Number of Pages : 62 pages

Advisor I : Prof. Dr. H. M. Hasbi Amiruddin, MA

Advisor II : Zulfatmi, S.Ag, M.Ag

Keyword : Strategy, teacher, motivation, learning,

students

Motivation as an important role in learning process and its success.

Which is high motivation can direct students to achieve their goals and

ambition. In increasing students’ motivation to learn the Kitab, it is

necessary to use the strategy of teacher to make it easier to reach the

goals. In the Kitab study, there were still students who were sleepy,

feeling bored and not enthusiastic in learning. This study aims to find

out how the teacher’s strategy in increasing the motivation of students in

learning the Kitab? What are the supporting factors for increasing

motivation for students in learning the Kitab? What are the obstacles to

increasing motivation of students in learning the Kitab? This research is

a field research with qualitative methods. Data collection techniques are

interviews and observations. Data analysis was carried out in descriptive

analysis. The results of the study showed that the students' enthusiasm in

learning Kitab was sometimes low due to certain factors, so it needed a

lot of motivation from the teachers. Teacher's strategy in motivating

students is very diverse according to their problem of motivation.

Supporting factors of teachers in increasing motivation for students in

learning Kitab can be seen from four aspects, namely: student’s aspects,

teacher’s aspects, dayah’s headmaster and parent’s aspects. Constraints

that teachers faced in giving motivation are adjusted in their respective

ways that are different from each other.

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dayah atau yang digelari dengan Pondok pesantren merupakan

sebuah lembaga pendidikan yang memiliki ciri-ciri khusus diantaranya

bahwa kurikulumya berfokus pada ilmu-ilmu agama seperti ilmu al-

Qur’an, hadist, ulumul qur’an, ulumul hadist, tafsir, fiqih, sejarah,

bahasa arab seperti ilmu nahwu dan sharaf. Namun sekarang ini telah

banyak di dayah yang memasukkan pelajaran-pelajaran umum.

Sekalipun demikian, ilmu-ilmu agama tetap menjadi pokok kajian di

dayah-dayah.1

Ilmu-ilmu agama yang diajarkan di dayah biasanya dipelajari

dalam kitab yang disebut dengan kitab kuning. Istilah kitab kuning

muncul di lingkungan dayah atau pondok pesantren yang ditujukan

kepada kitab ajaran-ajaran Islam yang ditulis dengan berbahasa arab

tanpa harokat atau disebut kitab Gundul. Kitab kuning ini menjadi

standar bagi santri dalam memahami ajaran Islam.2 Kitab kuning

sangatlah penting bagi dayah-dayah untuk memfasilitasi pemahaman

ilmu agama yang lebih mendalam sehingga dapat merumuskan

penjelasan mengenai ajaran Islam, al-Qur’an dan hadist.

Dayah Raudhatusshalihin adalah salah satu dayah modern yang

terpadu di Aceh Tenggara. Di Dayah Raudhatusshalihin, mempelajari

kitab kuning merupakan syarat yang harus diikuti oleh setiap santri yang

______________

1Haidar Putra Daulay, Sejarah Pertumbuhan dan Pembaharuan Pendidikan Islam di Indonesia, (Jakarta: Kencana, 2007), h. 64.

2Asep Usmani Ismail, Menguak yang Ghaib Khasanah Kitab Kuning, (Jakarta: Hikmah, 2002), h. 9.

2

mondok di sana. Untuk bisa membaca dan memahami sebuah kitab

dengan benar, seorang santri dituntut untuk mahir dalam ilmu-ilmu

bantu seperti ilmu bahasa arab (nahwu dan sharaf).3

Pada umumnya, untuk mempelajari kitab kuning tersebut seorang

ustadz menempuh metode: wetonan, sorogan dan hafalan. Wetonan

adalam metode dimana para santri mengikuti pelajaran dengan duduk di

sekeliling ustad. Ustadz membacakan kitab yang dipelajari saat itu,

santri menyimak kitab masing-masing dan membuat catatan. Sorogan

adalah metode dengan cara santri menghadap ustadz seorang demi

seorang dengan membawa kitab yang akan dipelajari. Hafalan adalah

metode dimana santri diwajibkan untuk mengahafal materi-materi

tertentu seperti pelajaran al-Qur’an dan hadist. Metode pengajaran

tersebut biasanya dipakai di dayah salafi, bagi dayah modern metode

wetonan dan sorogan bukan satu-satunya metode pengajaran yang di

pakai, mereka telah menggunakan metode pengajaran sebagaimana yang

digunakan pada sekolah-sekolah umum.4

Di Dayah Raudhatusshalihin, pembelajaran kitab kuning

menggunakan metode wetonan dan tidak ada metode tambahan seperti

motode-metode pengajaran di sekolah umum. Metode tersebut dipakai

di setiap pertemuan terus menerus, dimana ustadz membacakan,

menerjemahkan dan menjelaskan, santri mengikuti dengan memberi

baris, menulis arti kata yang belum mereka ketahui pada kitab yang

mereka pegangi dan membuat catatan. Dengan memakai metode

pembelajaran seperti itu terus menerus tentu saja akan menimbulkan

______________

3Haidar Putra Daulay, Sejarah Pertumbuhan..., h. 63.

4Haidar Putra Daulay, Sejarah Pertumbuhan..., h. 69-70.

3

kebosanan bagi santri, sehingga dalam proses pembelajaran kitab kuning

sering didapati santri yang mengantuk dan bosan sehingga santri sering

keluar masuk kelas pembelajaran kitab kuning.5

Dalam proses pembelajaran kitab kuning, penggunaan strategi

dalam memotivasi santri merupakan sangat penting, yaitu terkait dengan

bagaimana strategi dalam memotivasi santrinya untuk meningkatkan

semangat dan kemauan dalam belajar kitab kuning. Strategi yang

dilakukan dalam meningkatkan motivasi belajar yaitu dengan

merancang strategi motivasi agar santri dapat menikmati pembelajaran

dengan semangat.

Pelajaran kitab kuning adalah sebagai salah satu pelajaran agama

Islam yang wajib diikuti oleh semua santri di Dayah Raudhatusshalihin.

Dimana pengajaran kitab kuning memberikan pendidikan untuk

mengamalkan dan memahami ilmu yang didapat. Agar santri menjadi

lebih semangat dalam mempelajari kitab kuning, peran ustadz dan guru

sangat penting dalam memotivasi santri. Motivasi itu sangat penting

bagi santri. Motivasi dapat menggerakkan dan mendorong santri untuk

belajar. Motivasi belajar memiliki hubungan yang erat bagi santri dalam

membangkitkan dan mengarahkan mereka untuk mempelajari sesuatu

yang belum mereka ketahui. Dengan demikian, agar santri tidak

mengantuk, tidak merasa bosan dan memiliki semangat dalam

mempelajari kitab kuning perlu adanya dorongan lebih dari ustadz dan

guru untuk meningkatkan semangat belajar santri.

Diantara cara-cara melakukan pemotivasian menurut Sardiman

adalah: 1) Memberi angka, angka dalam hal ini sebagai simbol dari nilai

______________

5Hasil Observasi pada tanggal 20 Januari 2017.

4

kegiatan belajarnya. 2) Hadiah. 3) Saingan/kompetisi, dapat digunakan

sebagai alat motivasi untuk mendorong belajar siswa. 4) Menumbuhkan

kesadaran kepada siswa agar merasakan pentingnya tugas dan

menerimanya sebagai tantangan. 5) Memberi ulangan, 6) Mengetahui

hasil, dengan mengetahui hasil pekerjaan akan mendorong siswa untuk

lebih giat belajar. 7) Pujian, apabila ada siswa yang sukses yang berhasil

menyelesaikan tugas dengan baik, perlu diberikan pujian. 8) Hukuman.

9) Hasrat untuk belajar, ada unsur kesengajaan. 10) Minat. 11) Tujuan

yang diakui, dengan memahami tujuan yang harus dicapai, karena dirasa

sangat berguna dan menguntungkan, maka akan timbul gairah untuk

terus belajar.6

Mempelajari kitab kuning itu sangat penting bagi pondok

pesantren atau dayah-dayah, khususnya dayah Raudhatusshalihin, agar

tidak menimbulkan kebosanan dan serius dalam mempelajari kitab

kuning, peran guru dan ustadz sangat penting yaitu dengan memberi dan

meningkatkan motivasi belajar kitab kuning bagi santri.

Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti tertarik untuk

mengadakan suatu penelitian tentang bagaimana strategi ustadz dalam

memotivasi santri khususnya pada pembelajaran kitab kuning. Penelitian

yang dilakukan ini berjudul: “Strategi Ustadz dalam Meningkatkan

Motivasi Belajar Kitab Kuning Santri di Dayah Raudhatusshalihin Aceh

Tenggara”.

______________

6Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), h. 92-95.

5

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka peneliti

merumuskan permasalahan sebagai berikut:

1. Bagaimana strategi ustadz dalam meningkatkan motivasi belajar

kepada santri dalam mempelajari kitab kuning di Dayah

Raudhatusshalihin?

2. Apa saja faktor pendukung peningkatan motivasi pada santri

dalam pembelajaran kitab kuning di Dayah Raudhatusshalihin?

3. Apa saja kendala atau penghambat peningkatan motivasi

terhadap santri dalam pembelajaran kitab kuning di Dayah

Raudhatusshalihin?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin

dicapai dalan penelitian ini sebagai berikut:

1. Untuk mendeskripsikan strategi ustadz dalam meningkatkan

motivasi belajar kepada santri dalam pembelajaran kitab kuning

di Dayah Raudhatusshalihin.

2. Untuk mengetahui faktor-faktor pendukung peningkatan motivasi

belajar santri dalam pembelajaran kitab kuning di Dayah

Raudhatusshalihin.

3. Untuk mengetahui kendala-kendala atau penghambat

peningkatan motivasi terhadap santri dalam pembelajarn kitab

kuning di Dayah Raudhatusshalihin.

6

D. Manfaat Penelitian

1. Secara Teoritis

Dari penelitian tersebut, diharapkan dapat mengungkap tentang

bagaimana strategi ustadz dalam meningkatkan motivasi belajar santri

dalam pembelajaran kitab kuning, sehingga hasil penelitian tersebut

dapat memberikan sumbangan baru dalam bidang pembelajaran kitab

kuning.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi peneliti, Penelitian ini akan menambah wawasan dan

pengetahuan peneliti dalam bidang strategi dalam

meningkatkan motivasi belajar kitab kuning.

b. Bagi ustadz, dapat membantu mengatasi masalah-masalah

dalam motivasi yang dihadapi pada pembelajaran kitab

kuning, dapat memperoleh wawasan serta gambaran baru

mengenai strategi meningkatkan motivasi belajar santi dalam

pembelajaran kitab kuning.

c. Bagi dayah, sebagai bahan masukan dan pertimbangan bagi

dayah dalam melakukan supervisi agar kegiatan belajar

mengajar, khususnya pembelajaran kitab kuning dapat lebih

optimal, sehingga keaktifan dan semangat belajar siswa

meningkat.

E. Definisi Operasional

Dalam penelitian ini, penulis sering menggunakan beberapa

istilah yaitu sebagai berikut:

7

1. Strategi

Dalam kamus besar bahasa Indonesia strategi di artikan “sebagai

rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran

khusus”.7

Menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain strategi

merupakan suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha

mencapai sasaran yang telah ditentukan.8

Menurut J.R. David, dalam dunia pendidikan strategi diartikan

sebagai “a plan, method, or series of activities designed to achieves a

particular educational goal. Jadi, dengan demikian strategi dapat

diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan

yang didesain untuk mencapai suatu tujuan pendidikan tertentu.9

Adapun strategi yang peneliti maksudkan adalah suatu rencana

yang cermat yang berisi tentang rangkaian kegiatan untuk memperoleh

kesuksesan atau keberhasilan dalam mencapai suatu tujuan dalam proses

pembelajaran.

2. Motivasi

Dalam kamus besar bahasa Indonesia motivasi di artikan sebagai

dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar

melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu.10

______________

7Tim Pustaka, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2005), h. 1092.

8Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), h. 5.

9Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009), h. 126.

10Tim Pustaka, Kamus Besar...,h. 756.

8

Menurut Sumadi Suryobroto motivasi merupakan suatu tenaga,

dorongan, alasan, kemauan dari dalam yang menyebabkan kita

bertindak, di mana tindakan itu diarahkan kepada tujuan tertentu yang

hendak dicapai.11

Adapun motivasi yang penulis maksudkan adalah suatu dorongan

terhadap siswa untuk proses belajar, dengan adanya dorongan maka

siswa akan lebih semangat dalam proses pembelajaran.

3. Belajar

Vigotsky berpendapat bahwa belajar adalah membangun

kerjasama secara sosial dalam mendefinisikan pengetahuan dan lain-

lain.12 Belajar adalah perbuatan yang sangat kompleks, proses yang

berlangsung dalam otak manusia.13

Adapun belajar yang penulis maksudkan adalah suatu proses

yang berlangsung yang membahas tentang ilmu pengetahuan.

4. Kitab kuning

Kitab kuning adalah karangan alim ulama yang berisi tentang

ilmu fiqih, ilmu tauhid, ilmu sejarah, dan masih banyak ilmu lainnya.

Kitab kuning ditulis dengan bahasa arab tanpa harokat atau disebut kitab

gundul.14

______________

11Sumadi Suryobroto, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004), cet. XII, h. 70.

12Etin Solihatin, Strategi Pembelajaran PPKN, (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), h. 5.

13Abu Ahmadi, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2005), h. 121.

14Lihat, Imam Tholah dan Ahmad Barizi, Membuka Jendela Pendidikan Mengenai Akar Tradisi dan Intrgasi Keilmuan Pendidika Islam, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004), h. 73.

9

Adapun kitab kuning yang penulis maksud adalah kitab klasik

yang ditulis dengan bahasa arab tanpa harokat yang menjadi referensi

dalam proses pembelajaran antara santri dengan ustadz dalam menggali

ilmu-ilmu agama yang menjadi pemahaman bagi santri.

F. Kajian Terdahulu Yang Relavan

Sebelum meneliti, peneliti terlebih dahulu menelaah beberapa

hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti sebelumnya. Dari beberapa

penelitian yang ada, terdapat beberapa penelitian mengenai strategi

ustadz dalam meningkatkan motivasi dalam pembelajaran kitab kuning

yang relavan dengan penelitian ini. Berikut ini penelitian yang dilakukan

oleh peneliti sebelumnya:

Iksanuddin, dalam penelitian skripsinya yang berjudul Upaya

Meningkatkan Motivasi Membaca Kitab Kuning Di Pondok Pesantren

Darussalam Mekar Agung Pucanganom Kebonsari Madiun Tahun

Pelajaran 2011-2012, hasil penelitiannya dijelaskan bahwa dengan

adanya evaluasi motivasi dari ustadz untuk meningkatkan baca kitab

kuning, santri Pondok Pesantren Darussalam Mekar Agung memiliki

semangat belajar yang tinggi, kegiatan belajar mengajar berjalan dengan

lancar, dengan adanya kurikulum dan metode yang digunakan, santri

memiliki pengetahuan dibidang agama, pengetahuan umum dan

memiliki keterampilan yang sangat bermanfaat sebagai bekal para santri

kelak kalau sudah terjun dimasyarakat. Dalam penelitian Iksanuddin

memfokuskan melihat upaya ustadh dalam meningkatan motivasi

membaca kitab kuning, sedangkan dalam penelitian yang akan peneliti

10

lakukan melihat strategi ustadz dalam meningkatkan motivasi belajar

santri dalam pembelajaran kitab kuning di Dayah Raudhatusshalihin.15

Mahrus, dalam skripsinya yang berjudul Meningkatkan

Kemampuan Membaca Kitab Kuning Melalui Metode Sorogan Di

Pondok Pesantren Nurul Huda Simbangkulon Buaran Pekalongan

Semester Gasal Tahun Ajaran 2010-2011, hasil penelitiannya

dijelaskan bahwa model pembelajaran sorogan dapat meningkatkan hasil

belajar santri pondok pesantren Nurul Huda simbangkulon buaran

pekalongan pada materi pokok membaca serta memahami isi

kandungan bab kalam meliputi kalimah yang menyusun kalami dan

indentifikasi kalimah isim dengan penerapan model pembelajaran

sorogan. Dalam penelitian Mahrus memfokuskan melihat meningkatkan

kemampuan membaca kitab kuning melalui metode sorogan sedangkan

dalam penelitian yang akan peneliti lakukan melihat strategi ustadz

dalam meningkatkan motivasi belajar santri dalam pembelajaran kitab

kuning di Dayah Raudhatusshalihin.16

Binti Fatatin Azizah, dalam skripsinya yang berjudul Upaya

Peningkatan Kualitas Membaca Kitab Kuning Melalui Pembelajaran

Bahasa Arab Di Pondok Pesantren Bahrul Ulum Probolinggo, hasil

penelitiannya dijelaskan bahwa pelaskanaan pembelajaran bahasa arab

untuk meningkatkan kualitas membaca kitab kuning di Pondok

Pesantren Bahrul Ulum Besuk Probolinggo dikatakan sudah terlaksana

______________

15Iksanuddin, Upaya Meningkatkan Motivasi Membaca Kitab Kuning Di Pondok Pesantren Darussalam Mekar Agung Pucanganom Kebonsari Madiun Tahun Pelajaran 2011-2012, Skripsi, Pendidikan Penjaskes&Rek, 2014.

16Mahrus, Meningkatkan Kemampuan Membaca Kitab Kuning Melalui Metode Sorogan Di Pondok Pesantren Nurul Huda Simbangkulon Buaran Pekalongan Semester Gasal Tahun Ajaran 2010-2011, Skripsi, Pendidikan Agama Islam, 2011.

11

dengan baik dan cukup efektif, dengan adanya upaya guru dalam

pelaksanaannya dalam meningktakan kualitas membaca kitab kuning

melalui pembelajaran bahasa arab dengan menggunakan bermacam-

macam metode yang bervariasi maka peserta didik mampu dan senang

menerima pelajaran. Dalam upaya peningkatan kualitas membaca kitab

kuning, guru bahasa arab dituntut untuk memiliki kemapuan yang baik

yang dapat menciptakan nuansa lingkungan belajar efektif dan optimal

untuk dapat meningkatkan kualitas pembelajaran pendidikan agama

Islam. Dalam penelitian Binti Fatatin Azizah memfokuskan pada upaya

peningkatan kualitas membaca kitab kuning, sedangkan dalam

penelitian yang akan peneliti lakukan berfokus melihat strategi ustadz

dalam meningkatkan motivasi belajar santri dalam pembelajaran kitab

kuning di Dayah Raudhatusshalihin.17

G. Sistematika Pembahasan

Adapun sistematika pembahasan dalam penelitian ini yaitu

sebagai berikut:

Bab I, Pendahuluan, pada pendahuluan dikemukakan latar

belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat

penelitian, defenisi operasional, penelitian terdahulu yang relavan dan

sistematika pembahasan.

Bab II, Landasan Teoritis, pada landasan teoritis berisi tentang

kajian kitab kuning, pengertian dan pentingnya motivasi dalam belajar,

macam-macam motivasi, fungsi motivasi dalam belajar, strategi guru

______________

17Binti Fatimah Azizah, Upaya Peningkatan Kualitas Membaca Kitab Kuning Melalui Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Pesantren Bahru Ulum Probolinggo, Skripsi, Pendidikan Agama Islam, 2008.

12

dalam meningkatkan motivasi santri dalam belajar kitab kuning, dan

faktor yang mempengaruhi motivasi belajar kitab kuning.

Bab III, Metode Penelitian, pada metode penelitian berisi

rancangan penelitian, lokasi penelitian, subyek penelitian, teknik

pengumpulan data, teknik analisis data dan pedoman penulisan.

Bab IV, Hasil penelitian, gambaran umum lokasi penelitian,

strategi ustadz dalam meningkatkan motivasi belajar santri dalam

pembelajaran kitab kuning di Dayah Raudhatusshalihin, faktor

pendukung peningkatan motivasi pada santri dalam pembalajaran kitab

kuning di Dayah Raudhatusshalihin, kendala atau penghambat

peningkatan motivasi terhadap santri dalam pembelajaran kitab kuning

di Dayah Raudhatusshalihin.

Bab V, kesimpulan dan saran.

13

BAB II STRATEGI MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR

KITAB KUNING

A. Kajian Kitab Kuning (Kitab-kitab Klasik)

Berdasarkan catatan sejarah, dayah telah mengajarkan kitab-kitab

klasik, khususnya karangan mazhab Syafi’iyah.1 Kitab-kitab Islam

Klasik lebih populer dengan sebutan kitab kuning. Dijuluki kitab kuning

karena mengikuti warna kertasnya, dahulu kitab kuning tersebut dicetak

melalui kertas yang berwarna kuning, sekarang ini sudah banyak kitab-

kitab klasik dicetak dengan kertas yang berwarna putih namun, sebutan

kitab kuning itu tetap menjadi turun temurun. Kitab-kitab ini ditulis oleh

ulama-ulama Islam pada zaman pertengahan. Pengajaran Kitab kuning

biasanya diadakan di dayah-dayah salafi maupun dayah modern

(terpadu). Kepintaran dan kemahiran seorang santri diukur dari

kemampuannya membaca, serta mensyarahkan (menjelaskan) isi kiitab-

kitab tersebut. 2

Tujuan utama pengajaran kitab kuning ini ialah untuk mendidik

calon-calon ulama.3 Karena semakin tinggi posisi kitab-kitab Islam

Klasik, maka setiap dayah selalu mengadakan pengajian kitab-kitab

kuning, sekarang telah banyak dayah yang memasukkan pengajaran

umum namun pengajian kitab-kitab klasik tetap diadakan. Kitab kuning

yang diajarkan di dayah dapat digolongkan kepada 8 kelompok:

Nahwu/syaraf, fikih, ushul fikih, hadis, tafsir, tauhid, tasawuf dan etika,

______________

1Amin Headari, Masa Depan Pesantren, (Jakarta: IRD PRESS, 2004), h. 37.

2 Haidar Putra Daulay, Sejarah Pertumbuhan..., h. 63.

3Zamakhsary Dhofier, Tradisi Pesantren, (Jakarta: LP3ES, 1982), h. 50.

14

serta cabang ilmu lainnya seperti tarikh dan balaghah. Pada umumnya

kitab- kitab itu dapat digolongkan dari tingkatannya, yakni ada tingkatan

dasar, menengah dan ada kitab-kitab besar. Kitab-kitab klasik

merupakan salah satu sumber kajian di dayah-dayah setelah Al-Qur’an.4

B. Pengertian Motivasi dan Pentingnya Motivasi Dalam Belajar

Kata “motif”, diartikan sebagai daya upaya yang mendorong

seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya

penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk melakukan aktivitas-

aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Bahkan motif dapat

diartikan sebagai suatu kondisi intern (kesiapsiagaan). Berawal dari kata

“motif” itu, maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang

telah menjadi aktif. Menurut Mc. Donald, motivasi adalah perubahan

energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling”

dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari

pengertian yang dikemukakan Mc. Donald ini mengandung tiga elemen

penting.

1. Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada

setiap individu manusia. Perkembangan motivasi akan membawa

beberapa perubahan energi di dalam sistem “neurophysiological”

yang ada pada organisme manusia. Karena menyangkut

perubahan energi manusia (walaupun mativasi itu muncul dari

dalam diri manusia), penampakkannya akan menyangkut

kegiatan fisik manusia.

______________

4Haidar Putra Daulay, Sejarah Pertumbuhan..., h. 64.

15

2. Motivasi ditandai dengan munculnya rasa/feeling, afeksi

seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-

persoalan kejiwaan, afeksi dan emosi yang dapat menentukan

tingkah laku manusia.

3. Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasi

dalam hal ini merupakan respons dari suatu aksi, yakni tujuan.

Motivasi memang muncul dari dalam diri manusia, tetapi

kemunculannya karena terangsang/terdorong oleh adanya unsur

lain, dalam hal ini adalah tujuan.

Dengan ketiga elemen di atas, maka dapat dikatakan bahwa

motivasi itu sebagai suatu kompleks. Motivasi akan menyebabkan

terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada diri manusia, sehingga

akan bergayut dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan juga

emosi, untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu. Semua ini

didorong karena adanya tujuan, kebutuhan atau keinginan.5

C. Macam-macam Motivasi

Macam-macam motivasi dapat dilihat dari berbagai sudut

pandang. Dengan demikian, motivasi atau motif-motif yang aktif itu

sangat bervariasi.

1. Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya.

a. Motif-motif bawaan

Motif bawaan adalah motif yang dibawa sejak lahir, jadi

motivasi itu ada tanpa dipelajari. Sebagai contoh misalnya:

dorongan untuk makan, dorongan untuk minum, dorongan

______________

5Sardiman, Interaksi dan Motivasi..., h. 73-74.

16

untuk bekerja, untuk beristirahat, dorongan seksual. Motif-

motif ini seringkali disebut motif-motif yang disyaratkan

secara biologis.

b. Motif-motif yang dipelajari

Maksudnya motif-motif yang timbul karena dipelajari.

Sebagai contoh dorongan untuk belajar suatu cabang ilmu

pengetahuan, dorongan untuk mengajar sesuatu di dalam

masyarakat. Motif-motif ini seringkali disebut motif-motif

yang diisyaratkan secara sosial. Sebab manusia hidup dalam

lingkungan sosial dengan sesama manusia yang lain,

sehingga motivasi itu terbentuk.

Di samping itu Frandsen, masih menambahkan jenis-jenis motif berikut ini:

a. Cognitive motives.

Motif ini menunjuk pada gejala intrinsic, yakni menyangkut

kepuasan individual. Kepuasan individual yang berada di

dalam diri manusia dan biasanya berwujud proses dan

produk mental. Jenis motif seperti ini adalah sangat primer

dalam kegiatan belajar di sekolah, terutama yang berkaiatan

dengan pengembangan intelektual.

b. Self-expression.

Penampilan diri adalah sebagian dari perilaku manusia.

Yang penting kebutuhan individu itu tidak sekedar tahu

mengapa dan bagaimana sesuatu itu terjadi, tetapi juga

mampu membuat suatu kejadian. Untuk ini memang

diperlukan kreativitas, penuh imajinasi. Jadi dalam hal ini

seseorang memiliki keinginan untuk aktualisasi diri.

17

c. Self-enhancement.

Melalui aktualisasi dan pengembangan kompetensi akan

meningkatkan kemajuan diri seseorang. Ketinggian dan

kemajuan diri ini menjadi salah satu keinginan bagi setiap

individu. Dalam belajar dapat diciptakan suasana

kompetensi yang sehat bagi anak didik untuk mencapai

suatu prestasi.

2. Jenis motivasi menurut pembagian dari Woodworth dan Marquis

a. Motif atau kebutuhan organis, meliputi misalnya: kebutuhan

untuk minum, makan, bernafas, seksual, berbuat dan

kebutuhan untuk beristirahat.

b. Motif-motif darurat. Yang termasuk dalam jenis motif ini

antara lain: dorongan untuk menyelamatkan diri, dorongan

untuk membalas, untuk beurasaha, untuk memburu.

Jelasnya motivasi jenis ini timbul karena rangsangan dari

luar.

c. Motif-motif objektif. Dalam hal ini menyangkut kebutuhan

untuk melakukan eksplorasi, melakukan manipulas, untuk

menaruh minat. Motif-motif ini muncul karena dorongan

untuk dapat menghadapi dunia luar secara efektif.

3. Motivasi Jasmaniah dan Rohaniah

Ada beberapa ahli yang menggolongkan jenis motivasi itu

menjadi dua jenis yakni motivasi jasmaniah dan motivasi

rohaniah. Yang termasuk motivasi jasmani seperti misalnya:

refleks, insting otomatis, nafsu. Sedangkan yang termasuk

motivasi rohaniah adalah kemauan.

18

Soal kemauan itu pada setiap diri manusia terbentuk melalui

empat momen.

a. Momen timbulnya alasan.

Sebagai contoh seorang pemuda yang sedang giat berlatih

olah raga untuk menghadapi suatu porseni di sekolahnya,

tetapi tiba-tiba disuruh ibunya untuk mengantarkan seorang

tamu membeli tiket karena tamu itu mau kembali ke Jakarta.

Si pemuda itu kemudian mengantarkan tamu tersebut.

Dalam hal ini si pemuda tadi timbul alasan baru untuk

melakukan sesuatu kegiatan (kegiatan mengantar). Alasan

baru itu bisa untuk menghormat tamu atau mungkin

keinginan untuk tidak mengecewakan ibunya.

b. Momen pilih.

Momen pilih, maksudnya dalam keadaan pada waktu ada

alternatif-alternatif yang mengakibatkan persaingan diantara

alternatif atau alasan-alasan itu. Kemudian seseorang

menimbang-nimbang dari berbagai alternatif untuk

kemudian menentukan pilihan alternatif yang akan

dikerjakan.

c. Momen putusan.

Persaingan antara berbagai alasan, sudah barang tentu akan

berakhir dengan dipilihnya satu alternatif. Satu alternatif

yang dipilih inilah yang menjadi putusan untuk dikerjakan.

19

d. Momen terbentuknya kemauan.

Jika seseorang sudah menetapkan satu putusan untuk

dikerjakan, timbullah dorongan pada diri seseorang untuk

bertindak, melaksanakan putusan itu.

4. Motivasi intrinsik dan ekstrinsik

a. Motivasi intrinsik

Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif

atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena

dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk

melakukan sesuatu. Sebagai contoh seseorang yang senang

membaca, tidak usah ada yang menyuruh atau

mendorongnya, ia sudah rajin mencari buku-buku untuk

dibacanya. Kemudian kalau dilihat dari segi tujuan kegiatan

yang dilakukannya (misalnya kegiatan belajar), maka yang

dimaksud dengan motivasi intrinsik ini adalah ingin

mencapai tujuan yang terkandung di dalam perbuatan

belajar itu sendiri. Sebagai contoh konkret, seorang siswa

itu melakukan belajar, karena betul-betul ingin mendapat

pengetahuan, nilai atau keterampilan agar dapat berubah

tingkah lakunya secara konstruktif. Tidak karena tujuan

yang lain-lain.

Perlu diketahui bahwa siswa yang memiliki motivasi

intrinsik akan memiliki tujuan menjadi orang yang terdidik,

yang berpengetahuan, yang ahli dalam bidang studi

tertentu. Satu-satunya jalan untuk menuju ke tujuan yang

dicapai ialah belajar, tanpa belajar tidak mungkin dapat

20

pengetahuan, tidak mungkin menjadi ahli. Dorongan yang

menggerakkan itu bersumber pada satu kebutuhan,

kebutuhan yang berisikan keharusan untuk menjadi orang

yang terdidik dan berpengetahuan. Jadi memang motivasi

itu muncul dari kesadaran diri sendiri dengan tujuan secara

esensial, bukan sekadar simbol dan seremonial.

b. Motivasi ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan

berfungsinya karena adanya perangsang dari luar. Sebagai

contoh seseorang itu belajar, karena tahu besok paginya

akan ujian dengan harapan mendapatkan nilai baik,

sehingga akan dipuji oleh pacarnya, atau temannya. Jadi

yang penting bukan karena belajar ingin mengetahui

sesuatu, tetapi ingin mendapatkan nilai yang baik, atau agar

mendapat hadiah.jadi kalau dilihat dari segi tujuan kegiatan

yang dilakukannya, tidak secara langsung bergayut dengan

esensi apa yang dilakukannya itu. Oleh karena itu, motivasi

ekstrinsik dapat juga dikatakan sebagai bentuk motivasi

yang di dalamnya aktivitas belajar dimulai dan diteruskan

berdasarkan dorongan dari luar yang tidak secara mutlak

berkaitan dengan aktivitas belajar.

Perlu ditegaskan, bukan berarti bahwa motivasi

ekstrinsik ini tidak baik dan tidak penting. Dalam kegiatan

belajar-mengajar tetap penting. Sebab kemungkinan besar

keadaan siswa itu dinamis, berubah-ubah, dan juga mungkin

komponen-komponen lain dalam proses belajar-mengajar

21

ada yang kurang menarik bagi siswa, sehingga diperlukan

motivasi ekstrinsik. 6

D. Fungsi Motivasi dalam Belajar Kitab Kuning

Motivasi mempunyai peran yang sangat penting dalam belajar

siswa. Motivasi mendorong timbulnya kelakuaan dan mempengaruhi

serta mengubah kelakuan.

Bidang pembelajaran kitab kuning adalah suatu pelajaran yang

diajarkan disetiap dayah, khususnya di dayah klasik, namun demikian

fungsi motivasi dalam pembelajaran kitab kuning memiliki peran yang

sangat penting dalam menumbuhkan semangat belajar siswa agar siswa

lebih giat dalam belajar. Adapun Fungsi motivasi itu meliputi:

a. Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan. Tanpa

motivasi maka tidak akan timbul sesuatu perbuatan seperti

belajar.

b. Motivasi berfungsi sebagai pengaruh. Artinya mengarahkan

perbuatan kepencapaian tujuan yang diinginkan.

c. Motivasi berfungsi sebagai penggerak. Ia berfungsi sebagai

mesin bagi mobil. Besar kecilnya motivasi akan menentukan

cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.7

Disamping itu, ada juga fungsi-fungsi lain. Motivasi dapat

berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Seseorang

melakukan suatu usaha karena adanya motivasi. Adanya motivasi yang

baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik. Dengan kata lain,

dengan adanya usaha yang tekun dan terutama didasari motivasi, maka

______________

6Sardiman, Interaksi dan Motivasi..., h. 86-91

7Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara 2001), h. 161

22

seseorang yang belajar itu akan dapat melahirkan prestasi yang baik.

Intensitas motivasi seorang siswa akan sangat menentukan tingkat

pencapaian prestasi belajarnya.8

E. Strategi Guru dalam Meningkatkan Motivasi Santri Belajar Kitab Kuning

Dalam pembelajaran kitab kuning seorang guru harus memiliki

banyak cara dalam mengolah dan mengatur santri agar dapat

menumbuhkan motivasi siswa agar siswa semangat dalam belajar untuk

mencapai tujuan pembelajaran.

Guru dapat menguunakan berbagai cara untuk mnggerakkan

atau membangkitkan motivasi belajar siswa yaitu dengan beberapa cara:

1. Memberi angka.

Angka dalam hal ini sebagai simbol dari nilai kegiatan

belajarnya. Banyak siswa belajar, yang utama justru untuk

mencapai angka/nilai yang baik. Sehingga siswa biasanya yang

dikejar nilai ulangan atau nilai-nilai pada raport angkanya baik.

Angka-angka yang baik itu bagi para siswa merupakan

motivasi yang sangat kuat. Tetapi ada juga, bahkan banyak

siswa bekerja atau belajar hanya ingin mengejar pokoknya naik

kelas saja.9

Umumnya setiap siswa ingin mengetahui hasil

pekerjaannya, yakni berupa angka yang diberikan oleh guru.

Murid yang mendapat angkanya baik, akan mendorong

motivasi belajarnya menjadi lebih besar, sebaliknya murid yang

______________


9Sardiman, Interaksi dan Motivasi..., h. 92

23

mendapat angka kurang, mungkin menimbulkan frustasi atau

dapat juga menjadi pendorong agar belajar lebih baik.10

2. Hadiah.

Hadiah dapat juga dikatakan sebagai motivasi, tetapi tidaklah

selalu demikian. Karena hadiah untuk suatu pekerjaan,

mungkin tidak akan menarik bagi seseorang yang tidak

senang dan tidak berbakat untuk sesuatu pekerjaan tersebut.

Sebagai contoh hadiah yang diberikan untuk gambar yang

terbaik mungkin tidak akan menarik bagi seseorang siswa

yang tidak memiliki bakat menggambar.

3. Saingan/kompetisi.

Saingan atau kompetisi dapat digunakan sebagai alat motivasi

untuk mendorong belajar siswa. Persaingan, baik persaingan

individual maupun persaingan kelompok dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa.

4. Ego-Involvement.

Menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan

pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan

sehingga bekerja keras dengan mempertaruhkan harga diri,

adalah sebagai salah satu bentuk motivasi yang cukup

penting. Seseorang akan berusaha dengan segenap tenaga

untuk mencapai prestasi yang baik dengan menjaga harga

dirinya.

______________

10Oemar Hamalik, Proses Belajar..., h. 166-167.

24

5. Memberi ulangan.

Para siswa akan menjadi giat belajar kalau mengetahui akan

ada ulangan. Oleh karena itu, memberi ulangan ini juga

merupakan sarana motivasi. Tetapi yang harus diingat oleh

guru adalah jangan terlalu sering (misalnya setiap hari) karena

bisa membosankan dan bersifat rutintis.

6. Mengetahui hasil.

Dengan mengetahui hasil pekerjaan, apalagi kalau terjadi

kemajuan, akan mendorong siswa untuk lebih giat belajar.

semakin mengetahui bahwa grafik hasil belajar meningkat,

maka ada motivasi pada diri siswa untuk terus belajar, dengan

suatu harapan hasilnya terus meningkat.

7. Pujian.

Apabila ada siswa yang sukses yang berhasil menyelesaikan

tugas dengan baik, perlu diberikan pujian. Pujian ini adalah

bentuk reinforcement yang positif dan sekaligus merupakan

motivasi yang baik.

8. Hukuman.

Hukuman sebagai reinforcement yang negatif tetapi kalau

diberikan secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi.

9. Hasrat untuk belajar.

Hasrat untuk belajar, berarti ada unsur kesengajaan, ada

maksud untuk belajar. hal ini akan lebih baik, bila

dibandingkan segala sesuatu kegiatan yang tanpa maksud.

Hasrat untuk belajar berarti pada diri anak didik itu memang

ada motivasi untuk belajar.

25

10. Minat

Motivasi muncul karena ada kebutuhan, begitu juga minat

sehingga tepatlah kalau minat merupakan alat motivasi yang

pokok. Proses belajar itu akan berjalan lancar kalau disertai

dengan minat.

11. Tujuan yang diakui.

Rumusan tujuan yang diakui dan diterima baik oleh siswa,

akan merupakan alat motivasi yang sangat penting. Sebab

dengan memahami tujuan yang harus dicapai, karena dirasa

sangat berguna dan menguntungkan, maka akan timbul gairah

untuk terus belajar.11

F. Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Kitab Kuning

Dalam pembelajaran kitab kuning motivasi merupakan suatu hal

yang sangat penting dalam meningkatkan semangat seseorang dalam

belajar. ada beberapa faktor yang mempengaruhi motivasi belajar kitab

kuning. Yaitu:

1. Faktor Internal merupakan faktor yang ada dalam diri individu

yang sedang belajar.

a. Faktor Jasmaniah

1. Faktor kesehatan

Kesehatan adalah keadaan atau hal sehat. Kesehatan

seseorang berpengaruh terhadap belajarnya, jika siswa

tidak sehat maka proses belajar seseorang akan

tergangg, selain itu juga akan merasa kurang

______________


26

semangat, tidak fokus dan tidak konsentrasi dalam

belajar.

2. Cacat tubuh

Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar.

siswa yang cacat belajarnya juga terganggu.

b. Faktor Psikologis

3. Intelegensi, adalah kecakapan yang terdiri dari tiga

jenis yaitu kecakapan untuk menghadapi dan

menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dengan

cepat dan efektif, mengetahui

menggunakan/menggunakan konsep-konsep yang

abstrak secara efektif, mengetahui relasi dan

mempelajarinya dengan cepat.

Siswa yang memiliki intelegensi yang tinggi akan

lebih berhasil dan lebih semangat dalam belajar.

4. Perhatian, Untuk dapat menjamin hasil belajar yang

baik, maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap

bahan yang dipelajarinya. Jika bahan belajaran tidak

menjadi bahan perhatian bagi siswa, maka akan

menimbulkan kebosanan, sehingga siswa tidak

semangat dalam belajar.

5. Minat, Guru dalam memberi bahan pelajaran yang

dipelajari siswa harus mengaitkan dengan kepribadian

siswa agar lebih mudah dipelajari dan disimpan,

karena minat menambah kegiatan belajar.

27

6. Bakat, dalam pemberian pembelajaran kepada siswa

hendaknya sesuai dengan bakat siswa masing-masing

maka ia akan senang dalam belajar dan selanjutnya ia

lebih giat lagi dalam belajar.

7. Motif, dalam proses belajar haruslah diperhatikan apa

yang dapat mendorong siswa agar dapat belajar

dengan baik dan semangat dalam belajar atau padanya

mempunyai motif untuk berfikir dan memusatkan

perhatian, merencanakan dan melaksanakan kegiatan

yang menunjang belajar.

8. Kematangan, pertumbuhan siswa dalam menerima hal-

hal yang baru dapat dilihat dari kesiapan dalam

menerima pembelajaran.

9. Kesiapan, kesediaan itu timbul dari dalam diri

seseorang dan juga berhubungan dengan kematangan,

kesiapan ini perlu guru perhatikan dalam proses

belajar, jika siswa sudah siap dalam belajar, maka

siswa akan lebih semangat dalam belajar.

c. Faktor Kelelahan

Kelelahan dalam mengikuti pembelajaran sangat

mempengaruhi semangat dalam belajar, faktor kelelahan itu

bukan hanya dari siswa, namun juga dari orang tua, seperti

orang tua yang tidak mampu dalam memberikan alat

transportasi kepada anaknya untuk berangkat ke sekolah,

rumah dengan sekolah yang memiliki jarak yang jauh yang

harus ditempuh dengan berjalan kaki sehingga disaat belajar

28

siswa menjadi tidak semangat dalam belajar karena

kelelahan.

2. Faktor Eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar

individu siswa, bisa berasal dari keluarga, sekolah dan

sebagainya.12

a. Faktor Keluarga, faktor keluarga sangat besar pengaruhnya

terhadap semangat dan kemauan siswa dalam belajar, tinggi

rendahnya pendidikan orang tua, besar kecilnya penghasilan,

cukup atau kurang perhatian dan bimbingan orang tua, rukun

atau tidaknya kedua orang tua, akrab atau tidaknya hubungan

orang tua dengan anak-anak, tenang atau tidaknya situasi

dalam rumah, semua itu turut mempengaruhi keberhasilan

belajar siswa.

Dalam hal ini, guru harus memberikan perhatian yang

lebih kepada siswa yang kurang mendapatkan perhatian dari

keluarganya, agar siswa bisa merasa bahwa masih ada

seseorang yang memperhatikannya sehingga ia masih harus

tetap semangat dalam belajar.

b. Faktor Sekolah, keadaan sekolah tempat belajar turut

mempengaruhi tingkat keberhasilan belajar. kualitas guru,

metode mengajarnya, kesesuaian kurikulum dengan

kemampuan anak, keadaan fasilitas atau perlengkapan di

sekolah, keadaan ruangan jumlah murid per kelas,

pelaksanaan tata tertib sekolah, dan sebagainya, semua ini

______________

12Slameto, Belajar dan Fktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 54-60

29

turut mempengaruhi keberhasilan belajar siswa. Bila suatu

sekolah kurang memperhatikan tata tertib (disiplin), maka

murid-muridnya kurang mematuhi perintah para guru dan

akibatnya siswa tidak mau belajar sungguh-sungguh di

sekolah maupun di rumah.13

c. Faktor Masyarakat, merupakan faktor ekstern yang juga

berpengaruh terhadap belajar siswa.

1. Kegiatan siswa dalam masyarakat, kegiatan sisa dalam

masyarakat dapat mempengaruhi perkembangan

kepribadian siswa. Jika siswa mengambil kegiatan

terlalu banyak dalam masyarakat maka dapat

mempengaruhi belajar siswa, jika memilih kegiatan

yang mendukung belajar siswa seperti kursus bahasa

Inggris, kelompok diskusi dan lain sebagainya maka

siswa akan menjadi lebih aktif dalam belajar.

2. Mass media, yang termasuk dalam mass media adalah

bioskop, radio, TV, majalah, surat kabar, buku, komik,

dan lain sebagainya. Mass media yang akan memberi

pengaruh yang baik terhadap siswa dan juga terhadap

belajarnya. Sebaliknya mass media yang tidak baik juga

berpengaruh tidak baik terhadap siswa.

Bagi guru haruslah memberikan bimbingan dan

kontrol yang bijaksana kepada siswa agar siswa tidak

mendekati hal-hal yang tidak baik untuk diterima dan

diambil pelajarannya.

______________

13M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2007), h. 59

30

3. Teman bergaul, pengaruh-pengaruh dari teman terhadap

siswa lebih cepat masuk dalam jiwanya. Teman bergaul

yang baik akan berpengaruh yang baik terhadap siswa,

begitu juga sebaliknya, teman bergaul yang tidak baik

akan berpengaruh tidak baik terhadap siswa.

Agar siswa dapat belajar dengan semangat dan

baik, maka perlulah bimbingan dari guru dan orang tua

untuk membimbing serta pengawasan terhadap siswa

agar siswa memiliki teman bergaul yang baik.

4. Bentuk kehidupan masyarakat, kehidupan masyarakat di

sekitar siswa juga berpengaruh terhadap belajar siswa.

Siswa mudah terpengaruh akan hal-hal yang dilakukan

oleh orang-orang dilingkungannya, sehingga akan

berbuat seperti orang-orang yang ada dilingkungannya.

Guru dan orang tua memiliki peran penting dalam

memberikan bimbingan terhadap siswa untuk

membimbing siswa agar tetap semangat dalam belajar.14

______________

14Slameto, Belajar dan Fktor-faktor..., h. 69-72

31

BAB III METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Menurut Lexy J.

Moleong, penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk

memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian,

misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dll, secara holistik dan

secara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks

khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode

alamiah.1 Jadi, jenis penelitian yang peneliti gunakan adalah penelitian

kualitatif yang bersifat deskriptif yaitu berupa kata-kata, gambar dan

bukan angka-angka.

Penelitian deskriptif menurut Syafi‟i, penelitian yang penulis

lakukan masuk pada penelitian studi kasus, yaitu “Penelitian yang

mempelajari secara intensif tentang latar belakang keadaan sekarang dan

interaksi lingkungan sesuatu unit sosial: individu, kelompok, lembaga

atau masyarakat”.2

Penelitian deskriptif yaitu jenis penelitian lapangan yang dipakai

untuk memperoleh data dari lapangan dan menggambarkan keadaan

tentang strategi ustadh dalam meningkatkan motivasi santri dalam

pembelajaran kitab kuning di Dayah Raudhatusshalihin.

______________

1Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), h. 6.

2Abuddin Nata, Metodolodi Study Islam, (Jakarta:Raja Grafindo Persada, 2002), h. 127.

32

B. Lokasi Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di Dayah Raudhatusslihin yang

bertempat di desa Rema Darussalam-kecamatan Bukit Tusam Aceh

Tenggara.

C. Subyek Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah

santri-santri yang berada di Dayah Raudhatusshalihin kelas II dan ustadh

bidang pembelajaran kitab kuning yang berjumlah 2 orang.

D. Teknik Pengumpulan Data

Adapun teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Wawancara

Wawancara adalah proses tanya jawab dalam penelitian yang

berlangsung secara lisan dengan dua orang atau lebih bertatap

muka secara langsung untuk mendapatkan informasi-informasi

atau keterangan-keterangan.3

Adapun dalam penelitian ini peneliti mencari informasi dan

mengumpulkan data melalui wawancara yaitu tanya jawab langsung

kepada 3 orang ustadz bidang pelajaran kitab kuning serta kepada 2

orang santri, pertanyaan yang akan diajukan disusun terlebih dahulu

sebelum melakukan tanya jawab berlangsung.

______________

3Cholid Narbuko, Abu Achmadi, Metodologi Penelitian: Memberi Bekal Teoretis Pada Mahasiswa Tentang Metodologi Penelitian Serta Diharapkan Dapat Melaksanakan Penelitian Dengan Langkah-Langkah Yang Benar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), h. 83.

33

2. Observasi

Observasi yaitu pengamatan yang dilakukan dalam rangka

pengumpulan data dalam suatu penelitian. Observasi merupakan

perbuatan jiwa secara aktif dan penuh perhatian untuk menyadari

adanya sesuatu rangsangan tertentu yang diinginkan, atau suatu

pengamatan yang disengaja dan sistematis mengenai fenomena

sosial dan gejala-gejala psikis.4 Dalam penelitian ini peneliti akan

melakukan pengamatan di Dayah Raudhatusshalihin, dan yang

menjadi fokus pengamatan adalah startegi meningkatan motivasi

belajar kitab kuning pada santri.

E. Teknik Analisis Data

Setelah menetapkan teknik pengumpulan data langkah

selanjutnya dalam penyusunan rancangan penelitian kualitatif adalah

menganalisis data. Analisis data adalah proses mengorganisasikan dan

mengurutkan data kedalam pola , kategori dan satuan uraian dasar

sehingga dapat ditemukan tema.5

Adapun teknik analisis data yang peneliti gunakan dalam

penelitian adalah dengan menggunakan teknik analisis deskritif

kualitatif. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan kata-kata untuk

menjelaskan dan menggambarkan tentang strategi ustadz dalam

meningkatkan motivasi belajar santri di Dayah Raudhatusshalihin Aceh

Tenggara.

______________

4Marzuki Abubakar, Metodologi Penelitian, (Banda Aceh, 2013), h. 59.

5Andi Prastowo, Metode Penelitian Kualitatif dalam Perspektif Rancangan Penelitian, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2016), h. 236.

34

Teknik analisi data dalam penelitian ini mengacu pada teknik

analisis data model Miles dan Huberman yang meliputi data Reduction

(reduksi data), data Displey (penyajian data), data Conclusion

Drawing/Verification (penarikan kesimpulan).6

a. Data reduction (reduksi data)

Pada tahap reduksi data, peneliti merangkum data yang

dikumpulkan dilapangan dengan menyederhanakan,

memilih data-data yang penting sehingga relavan dengan

tujuan penelitian. Proses reduksi data diawali dengan

menelaah seluruh data yang diperoleh dari hasil wawancara

dan observasi.

b. Data displey (penyajian data)

Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah

penyajian data yang mencakup penyusunan data dan

pengorganisasian data yang telah berhasil dikumpulkan.

Penyajian data dilakukan berdasarkan hasil data yang telah

direduksi. Melalui penyajian data maka akan memudahkan

peneliti untuk memahami apa yang terjadi sehingga menjadi

sumber ketika pengambilan kesimpulan.

c. Conclusion Drawing/Verification (penarikan kesimpulan)

Penarikan kesimpulan dalam penelitian ini mengacu pada

kriteria pemecahan masalah. Penarikan kesimpulan

dilakukan untuk mengungkap strategi meningkatkan

motivasi belajar santri dan faktor pendukung dan

______________

6Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 246.

35

penghambat peningkatan motivasi dalam pembelajaran

kitab kuning.

F. Pedoman Penulisan

Dalam penulisan dan penyusunan skripsi ini, penulis berpedoman

pada buku panduan menulis skrispsi (Bagi Mahasiswa Fakultas

Tarbiyah) yang diterbitkan oleh Fakultas Tarbiyah UIN Ar-Raniry

Darussalam Banda Aceh 2016.

36

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Dayah Raudhatusshalihin merupakan salah satu lembaga

pendidikan, yang berlokasi di desa Rema Kecamatan Bukit Tusam.

Bukit Tusam merupakan salah satu kecamatan dalam wilayah kabupaten

Aceh Tenggara Provinsi Nangroe Aceh Darussalam.

Secara Geografis Dayah Raudhatusshalihin berbatasan dengan:

a. Sebelah utara berbatasan dengan perkebunan.

b. Sebelah selatan berbatasan dengan perkebunan.

c. Sebelah barat berbatasan dengan Desa Rema.

d. Sebelah timur berbatasan dengan perkebunan.

1. Visi dan Misi dayah

Setiap lembaga pendidikan pastinya memiliki visi dan misi dalam

menjalankan sebuah lembaga pendidikan agar dapat mewujudkan

tujuan pendidikan dengan optimal. Dengan adanya visi dan misi

diharapkan dapat menunjang tercapainya tujuan yang diharapkan.

a. Visi

Visi Dayah Raudhatusshalihin yaitu:

“Menjadikan Raudhatusshalihin sebagai basis pendidikan dan

pengajaran yang dapat mencetak umat yang beriman sejati, berilmu luas

dan berakhlak mulia”.

b. Misi

Misi Dayah Raudhatusshalihin yaitu:

“Keikhlasan, kesederhanaan, berdikari, ukhwah Islamiah dan

kebebasan.”

37

c. Tujuan

Mencetak para generasi yang dapat menggali serta

merealisasikan ilmu dimasyarakat serta mencetak para generasi yang

berakhlak mulia dan bermoral.1

2. Pimpinan Dayah

Untuk menjalankan sebuah lembaga pendidikan pastinya

memiliki seorang pemimpin yang dipercayai dan berkompeten untuk

membimbing sebuah lembaga pendidikan agar berjalan dengan baik.

Berikut ini data-data kepemimpinan Dayah Raudhatusshalihin:

Tabel 4.1 Data Pimpinan Dayah Raudhatusshalihin

No Data Pimpinan Keterangan

1. Indentitas Lembaga Dayah

Nama Pemimpin H. Tgk. Shabirinsyah. AR

Tempat/Tanggal Lahir Rema, 07 September 1955

Alamat Desa Darussalam

Umur 62 Tahun

Aliran ajaran yang dianut Mazhab Syafi’

Status Kawin

Nama istri Hj. Rasimah

Jumlah istri 1

Jumlah anak 7

No HP/Telp 081396692225

______________

1Profil Dayah Raudhatusshalihin.

38

2. Riwayat Pendidikan Formal

SD Mis Lawe Dua

SLTP/SMP

SLTA/SMA/MA

SI

SII

SIII

3. Riwayat Pendidikan Diniyah

Kelas Ibtida’ Pesantren Bahrul Ulum

Kelas Qismu ‘Aliy Pesantren Nurul Islam

Kelas Mahir Pesantren Nurul Yaqin,

Padang

Pesantren Darussalam Batu Besirat

4. Kualifikasi Pendidikan Diniyah yang dikuasai

Ilmu Fiqih Matan Taqrib, Baijuri, I’anatuttalibin

Ilmu Tauhid Kifayatul awan dusuki

Ilmu Tasawuf Murakil Ubudiyah, Daqaiqul Akhbar

Ilmu Alat Idhahul Mubham

Nahwu Muhtasar Jiddan, Kawakib

Sharaf Kailani Matlub

Balaghah

Sumber: Profil Dayah Raudhatusshalihin

39

Tabel 4.2 Data Dayah Raudhatusshalihin

No Biodata Identitas Lembaga Keterangan

Alamat Lembaga Ds. Darussalam Kec Bukit Tusam Kab. Aceh Tenggara

Tahun Berdiri 1984

Nomor Izin Operasional Lembaga 421.9/1515/I.c/2012

Nomor Notaris Lembaga C-1600.HT.03.01-Th-2002

Nomor NPWP Lembaga 02.573.930.1/102.000

Jumlah Guru 24

a. Laki-Laki 14

b. Perempuan 10

Jumlah Santri 271 Santi/wati

a. Laki-Laki 168 Santri

b. Perempuan 103 Santriwati

Tenaga Administrasi 2

Sumber: Profil Dayah Raudhatusshalihin

3. Sarana dan prasarana

Sarana dan prasarana pembelajaran merupakan suatu alat

pendukung belajar bagi siswa dalam suatu pembelajaran. Adapun sarana

dan prasarana di Dayah Raudhatusshalihin yaitu pada tabel berikut:

40

Tabel 4.3 Sarana dan Prasana Dayah Raudhatusshalihin

Jenis Fasilitas Jumlah Kondisi

Ruang kegiatan belajar 09 Unit 05 Baik 04 Rusak

Gedung serba guna 02 Unit Baik

Masjid 01 Unit Baik

Mushalla 01 Unit Baik

Balai Pengajian 01 Unit Baik

Kantin 02 Unit Baik

Dapur umum 01 Unit Baik

Lapangan Voly ball 02 Unit Baik

Lapangan bola kaki 01 Unit Baik

Sumber: Tata usaha Dayah Raudhatusshalihin

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa sarana dan

prasarana yang disediakan di Dayah Raudhatusshalihin sudah memadai

dalam tingkat dayah di kecamatan bukit tusam. Adapun tujuannya untuk

memfasilitasi kebutuhan santri dalam menjalankan aktifitas kegiatan di

dayah.

4. Tenaga Kependidikan

Untuk terlaksananya proses pembalajaran yang baik, diperlukan

pengajar yang bermutu bagi murid. Adapun jumlah guru di Dayah

Raudhatusshalihin sebanyak 24 orang. Hal ini dapat dilihat ditabel

berikut:

Tabel 4.4 Data Guru Dayah Raudhatusshalihin

No Nama Guru/Tgk. Dayah Bidang Pengajar

1. Tgk.H.Shabirinsyah I’anatutthalibin

41

2. Tgk.Sahidul Akram Al-Hafidz Bahasa Inggris

3. Tgk. As’ari,S.Pd.I Tahfizul Qur'an

4. Tgk. Idan,S.Pd.I Fiqh

5. Tgk.Harun Arasyid I'anatutthalibin

6. Tgk. Ahmad Damanhuri, S.Pd.I Muhttasar jiddan

7. Ust. Jumadia,S.Pd.I Akhlak, Nurul Yaqin

8. HJ. Rasimah Nurul Yakin

9. Ust. Bahri Sya Futra Siregar Matan Bina

10. Ust. Firwanda Tambikhul khalifin

11. Ust. Marwansyah Akhlak lil banin

12. Ust. Lukman hakim Baijuri

13. Ustz. Noni Anita, S.Pd Bahasa Indonesia, Biologi

14. Ustz. Jumarni Husni Al-Qur’an Hadist

15. Ustz. Windari Agustina Akhlak

16. Ustz. Eva Sri Wahyuni, S.Pd Bahasa Inggris

17. Ust. Syamsul Anuar Muthala’ah

18. Ustz. Fitri Al-Qur’an, Tajwid

20. Ustz.Husnil Khatimah, SE Bahasa Arab

21. Fadilah S.pd Matematika

22. Uwais alqarni Kimia

23. Kasmiati S.pd Fisika

24. Ali Bakri S.pd,i Sejarah

Sumber: Tata usaha Dayah Raudhatusshalihin

42

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa di Dayah

Raudhatusshalihin sudah memiliki tenaga kependidikan yang memadai

dalam membimbing santri-santri di Dayah Raudhatusshalihin. Di dayah

Raudhatusshalihin memiliki pengajar laki-laki yang jumlah 15 orang,

sedangkan pengajar perempuan memiliki jumlah 9 orang. Setiap

pengajar mengajar berdasarkan bidangnya masing-masing.

B. Strategi Ustadz dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Santri dalam Pembelajaran Kitab Kuning

Strategi bagi ustadz menjadi hal penting dalam meningkatkan

proses pembelajaran, khususnya pembelajaran kitab kuning, agar proses

pembelajaran berjalan dengan baik. Hal ini dapat menumbuhkan

semangat santri untuk mengikuti pembelajaran.

Di Dayah Raudhatusshalihin, kitab kuning merupakan suatu mata

pelajaran yang harus dipelajari oleh santri. Dalam pembelajaran kitab

kuning, strategi ustadz berperan penting untuk menjalankan proses

pembelajaran dengan baik. Strategi adalah suatu rencana atau tindakan

yang telah disusun oleh ustadz yang akan digunakan dalam sebuah

proses pembelajaran.

Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan, yaitu peneliti

terlibat langsung dalam proses pembelajaran kitab kuning, sehingga

peneliti menyaksikan langsung proses pembelajaran kitab kuning di

Dayah Raudhatusshalihin. Adapun aspek-aspek yang peneliti fokuskan

dalam penelitian ini antara lain:

43

1. Motivasi Belajar Santri

Semangat santri sangatlah penting dalam mempelajari kitab

kuning, sebagaimana peneliti mewawancarai ustadz yang mengajar

menggunakan kitab kuning (ustadz 12 dan ustadz 23), yang

pertanyaannya, “bagaimana semangat belajar santri dalam proses

pembelajaran kitab kuning di Dayah Raudhatusshalihin?”.

Ustadz (1) menjawab:

“dalam proses pembelajaran kitab kuning ini ada sebagian

santri yang semangat dan ada juga yang merasa bosan”.4

Senada dengan (1), ustadz (2) yang diwawancarai juga

menjawab:

“ada sebahagian santri yang semangat dan ada sebagian yang

tidak, karena itu sesuai dengan hobinya, gitu”.5

Peneliti melanjutkan lagi wawaancara dengan santri, dengan

pertanyaan, pernahkah kalian mengalami kebosanan dalam belajar kitab

kuning?

Santri (1) menjawab:

“pernah, kami bosan karena kekurangan istirahat, karena guru

menjelaskan kurang sportif atau kurang semangat”.6

______________

2Ustadz 1 (Ustadz Lukman Hakim).

3Ustadz 2 (Ustadz Hamdan).

4Hasil wawancara dengan ustadz Lukman Hakim, pada tanggal 25-04-2017 pada jam 17:01 WIB.

5Hasil wawancara dengan ustadz Hamdan, pada tanggal 25-04-2017 pada jam 21:15 WIB.

44

Santri (2) menjawab:

“pernah, mungkin dari cara ustadznya mengajar terlalu

membosankan, tidak ada hiburan”.7

Hasil dari wawancara dengan ustadz yang peneliti lakukan di

Dayah Raudhatusshalihin, jawaban dari responden di atas menunjukkan

jawaban yang sama, setengah dari sebagian santri yang belajar kitab

kuning memiliki semangat yang tinggi dan setengahnya lagi memiliki

semangat yang rendah.

Begitu jiga hasil wawancara dengan santri memiliki jawaban

yang sama, yaitu menunjukkan bahwa dalam pembelajaran kitab kuning,

terkadang santri merasa bosan dalam belajar, karena merasa kurang

istirahat dan faktor cara ustadz menjelaskan pembelajaran.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa semangat santri dalam belajar

kitab kuning di Dayah Raudhatusshalihin, terkadang rendah yang

disebabkan faktor-faktor tertentu, sehingga membutuhkan banyak

motivasi-motivasi dari ustadz dan guru-guru lainnya.

2. Upaya ustadz dalam memotivasi santri

Mengenai upaya ustadz dalam memotivasi santri dalam

pembelajaran kitab kuning, sebagaimana peneliti mewawancarai ustadz

yang mengajar dibidang pembelajaran kitab kuning, dengan pertanyaan,

bagaimana pendapat ustadz tentang pemberian motivasi belajar kepada

santri?

6Hasil wawancara dengan santri Sarikin Mustada, pada tanggal 25-04-2017 pada jam 17:29 WIB.

7Hasil wawancara dengan santri Endang, pada tanggal 25-04-2017 pada jam 19:36 WIB.

45


“memberikan motivasi kepada santri itu yang pertama sekali

harus meyakinkan mereka agar tetap mengulang pelajaran dalam

belajar, tabah dengan segala cobaan di pesantren”.8


“pemberian motivasi kepada santri, khususnya dipesantren

supaya santri itu memiliki kemauan untuk belajar, yang terutama

diberikan hukuman apabila santri itu tidak mau menguasai

pelajaran yang diberikan oleh ustadz”.9

Peneliti melanjutkan dengan pertanyaan, apakah ustadz selalu

memberi motivasi kepada santri di setiap pembelajaran kitab kuning?


“selalu, karena motivasi itu ada di dalam pendidikan, tapi jika

memang tanpa motivasi di dalam pendidikan maka segala apapun

yang dikerjakan atau yang kita berikan kepada santri itu tidak ada

sama sekali karena motivasi itu harus di dalam pendidikan”10


“ya, selalu memberikan motivasi supaya santri itu terus belajar

supaya dia menguasai kitab tersebut”.11

______________





46

Peneliti melanjutkan dengan pertanyaan, bagaimana strategi

memotivasi yang ustadz lakukan kepada santri?


“motivasi yang selalu diberikan kepada santri, yang pertama

memberikan arahan agar mereka patuh kepada guru ataupun

saling setia kepada kawan dan nanti harus mendengarkan amanah

guru tatkala guru telat satu menit ataupun dua menit sebelum

gurunya masuk itu harus ada motivasi”.12


“strategi yang diberikan kepada santri yang terutama yaitu

masalah pelajaran kitab kuning, setelah kita berikan kepada

santri, seumpamanya yaitu masalah bab thaharah, jadi setelah

kita berikan penjelasan kepada santri bab thaharah, nantinya kita

tes kemampuannya, supaya kemauan santri itu terus berjalan”.13

Peneliti melanjutkan dengan pertanyaan, diantara sejumlah

strategi yang ustadz sebut, strategi manakah yang paling sering

digunakan?


“motivasi yang sering digunakan yaitu meyakinkan santri dalam

belajar, ketabahan dalam belajar, bagaimanapun suatu masalah

______________



47

itu dapat diatasi dengan diberikannya motivasi, yang

sebagaimana mereka agar cepat sukses dan berhasil”.14


“strategi yang sering digunakan yaitu masalah mengulangi

pelajaran dipondok, setelah itu esoknya santri di tes kembali,

apabila tidak mampu diberi hukuman”.15

Peneliti melanjutkan dengan pertanyaan, strategi yang mana

menurut ustadz yang paling efektif?


“strategi yang efektif yang diberikan kepada santri yaitu

meyakinkan santri dalam belajar, karena tanpa ada keyakinan

maka pendidikan itu tidak akan berhasil”.16

Ustadz (2) menjwab:

“strategi yang paling epektif dipesantren adalah strategi

mengulangi pelajaran, apabila tidak bisa maka diberi

hukuman”.17

Peneliti melanjutkan dengan pertanyaan, adakah di akhir proses

belajar mengajar ustadz mengadakan ujian atau ulangan?

______________





48


“ada, ulangan dilakukan seminggu dua kali, karena kita harus

mengkaji ulang pembelajaran, agar kita sebagai guru dapat

mengetahui sejauh apakah sejauh manakah pengetahuan santri

dalam belajar kitab kuning”.18


“ya, setiap satu tahun satu kali atau dua kali kita buat pengetesan

kepada murid, sampai kemanakah kemampuan murid menguasai

kitab tersebut”.19


Dayah Raudhatusshalihin, jawaban dari responden di atas memiliki

jawaban yang sedikit berbeda dalam memotivasi santri.

Dalam usaha memotivasi santri, ustadz (1) memiliki cara

tersendiri, dengan langkah-langkah seperti: Meyakinkan santri agar tetap

mengulang pembelajaran diluar proses belajar kitab kuning, memberi

motivasi, agar santri menjadi lebih aktif dalam belajar, memberikan

arahan kepada santri agar tidak berprilaku buruk di dalam kelas saat

belajar, mengadakan tes ulangan seminggu dua kali untuk mengetahui

tingkat kemampuan santri dalam penguasaan kitab kuning.

Berbeda dengan ustadz (2), beliau condong memberi motivasi

dengan cara: Memberi hukuman, sebagai konsekuensi jika santri tidak

ada kemauan dalam belajar, memberi motivasi, agar santri termotivasi

______________



49

dalam mempelajari kitab kuning, mengetes kemampuan santri,

mengulang pembelajaran di luar proses pembelajaran, agar santri

mudah, mengadakan ujian tes satu tahun dua kali.

Setiap ustadz pasti memiliki cara tersendiri atau cara khusus

dalam memberikan motivasi kepada santri. Jadi, dapat disimpulkan

bahwa, upaya ustadz dalam memotivasi santri di Dayah

Raudhatusshalihin, yaitu agar santri lebih semangat dan lebih giat dalam

belajar, khususnya pembelajaran kitab kuning. Dengan cara mengulang

pembelajaran diluar proses pembelajaran dan mengadakan ujian-ujian

tes yang dilakukan oleh ustadz untuk mengetahui tingkat kemampuan

santri dalam belajar kitab kuning.

3. Peningkatan semangat santri

Setelah santri menerima motivasi-motivasi dari ustadz-ustadz di

Dayah Raudhatusshalihin yang dapat memberikan semangat bagi santri

dalam sebuah pembelajarn, khususnya pada pembelajaran kitab kuning.

Peneliti melakukan wawancara dengan ustadz bidang pembelajaran

kitab kuning, dengan pertanyaan, “Apakah ada peningkatan pada

semangat santri dalam mengikuti proses pembelajaran kitab kuning

ketika santri mendapatkan motivasi dari ustadz?”,


“ada, banyak dari santri sudah mendapatkan motivasi dalam

belajar kitab kuning, agar mereka bisa memberikan ilmunya

kepada masyarakat, bisa terjun kelapangan, karena mereka sudah

mendapati ilmu yang ada di dalam kitab kuning, ilmu yang sudah

50

mereka amalkan. Jika peningkatan di dalam ruang dapat dilihat

dari segi aktifnya, efektifnya”.20

ustadz (2) menjawab:

“ya, itu jelas mendapat peningkatan bagi santri, karena santri itu

selalu saya bimbing untuk belajar kitab kuning tersebut”.21

Peneliti melanjutkan dengan pertanyaan, indikasi apa yang

tampak pada santri setelah mendapatkan motivasi dari ustadz?


“bisa melihat santri semangat dalam belajar kitab kuning”.22


“sikap santri setelah motivasi sikap santri luar biasa”.23

Peneliti melanjutkan dengan pertanyaan, bagaimana sikap ustadz

jika melihat santri tidak semangat dalam belajar kitab kuning?


“sikap ustadz tidak boleh merasa bersifat emosi, tetapi harus

diberi nasehat dan dukungan kepada santri”.24

______________






51


“ustadz memberikan pendekatan kepada santri, yang tidak

semangat dalam belajar selalu didorong untuk belajar, karena

apabila nanti kita tidak belajar maka kita ketinggalan

pembelajaran”.25

Hasil dari wawancara dengan ustadz di atas menunjukkan

jawaban yang mendekati sama, bahwa setelah ustadz memberikan

berbagai upaya dalam memotivasi santri, santri sudah memiliki

peningkatan dalam belajar kitab kuning..

Jadi, dapat disimpulkan bahwa semangat santri dalam belajar

kitab kuning di Dayah Raudhatusshalihin terjadi peningkatan. Para

ustadz terlihat gigih dan sabar dalam memberi motivasi.

4. Lokasi dan tempat (kondisi pemberian motivasi)

Hasil observasi yang peneliti lakukan di Dayah

Raudhatusshalihin, bahwa waktu pemberian motivasi yang dilakukan

oleh ustadz dalam proses pembelajaran berlangsung, yaitu dilakukan

diawal dan diakhir pembelajaran serta maupun diluar proses

pembelajaran. Namun pemberian motivasi yang ustadz lakukan di kelas,

tidak disetiap awal pembelajaran diberikan motivasi kepada santri,

namun terkadang dilakukan hanya diakhir pembelajaran atau diluar

pembelajaran.26

Dalam pemberian motivasi, dapat dilakukan di berbagai lokasi,

tempat dan waktu pemberian motivasi. Peneliti melalukan wawancara

______________


26Hasil observasi di dayah Raudhatusshalihin pada tanggal 24-04-2017.

52

dengan ustadz bidang pembelajaran kitab kuning, dengan pertanyaan,

kapan waktu yang cocok memberikan motivasi kepada santri?


“memberikan motivasi kepada santri itu yang pertama sekali

sebelum belajar ataupun nanti setelah selesai waktu jamaah yang

wajib, sebelum masuk waktu ngaji, sebelum belajar santri diberi

motivasi”.27


“memberikan motivasi kepada santri setelah selesai belajar”.28

Peneliti melanjutkan wawancara dengan pertanyaan, dimana saja

ustadz memberikan motivasi kepada santri selain dikelas?


“di balai, di dalam masjid, di lapangan”29


“memberikan motivasi kepada santri yang terutama dilokal

tempat kita belajar, kemudian dipondok, langsung mendatangi

santri ke pondoknya”.30

______________





53


Dayah Raudhatusshalin, menunjukkan bahwa waktu dan tempat

pemberian motivasi kepada santri dapat dilakukan di kelas, di balai, di

masjid, dan lain-lainnya.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa lokasi, tempat dan waktu

pemberian motivasi di Dayah Raudhatusshalihin, dapat dilakukan kapan

saja dan dimana saja, bahkan juga dapat dilakukan diluar kelas

pembelajaran.

C. Faktor Pendukung Bagi Ustadz dalam Peningkatan Motivasi Pada Santri dalam Pembelajaran Kitab Kuning di Dayah Raudhatusshalihin

Dalam suatu jenjang pendidikan, motivasi memiliki peran yang

sangat penting dalam menumbuhkan semangat seseorang dalam belajar.

terutama yang dapat menumbuhkan semangat belajar santri. Ustadz

merupakan salah satu orang yang terdekat bagi santri yang mampu

memberikan motivasi setiap saat.

Mengenai faktor pendukung bagi ustadz dalam meningkatkan

motivasi pada santri dalam pembelajaran kitab kuning di Dayah

Raudhatusshalihin, peneliti memfokuskan penelitian ini pada aspek-

aspek, sebagai berikut:

a. Aspek santri

Peneliti melakukan wawancara dengan ustadz bidang

pembelajaran kitab kuning, dengan pertanyaan, “hal-hal apa saja yang

menjadi faktor pendukung bagi ustadz dalam meningkatkan motivasi

dari aspek santri?”,

54


“faktor pendukung dalam meningkatkan motivasi dari aspek

santri itu bisa dilihat dari kepandaiannya, dari kemauannya dan

keyakinannya”.31


“hal pendukung bagi ustad dari santri, santri itu mau belajar”.32


Dayah Raudhatusshalihin, menunjukkan bahwa yang menjadi faktor

pendukung bagi ustadz dalam meningkatkan motivasi yang dilihat dari

aspek santri bisa dilihat dari kemauan, kepandaian dan keyakinan santri

dalam belajar, termasuk keaktifan santri dalam proses pembelajaran.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa yang menjadi faktor pendukung

bagi ustadz dalam meningkatkan motivasi yang dilihat dari aspek santri

yaitu adanya dorongan dari santri sendiri untuk melakukan pembelajaran

dengan baik. Dengan itu berisi kemauan, kayakinan, kepandaian dan

partisipasi aktif santri.

b. Aspek Guru


pembelajaran kitab kuning dengan pertanyaan, “hal-hal apa saja yang

menjadi faktor pendukung bagi ustadz dalam menigkatkan motivasi dari

aspek guru atau ustadz lainnya?”.

______________



55

Ustadz 1 menjawab:

“harus ada persatuan dari para guru dalam pendidikan, misalnya

seperti saya, apabila saya memiliki kelemahan dibidang ilmu

sosial, maka guru yang lain itu bisa memberikan pencerahan ilmu

sebagai pendukung”.33


“faktor pendukung dari udtadz lain yaitu selalu memberikan

nasehat-nasehat kepada santri supaya santri itu rajin belajar”.34

Hasil wawancara dengan ustadz, menunjukkan jawaban yang

berbeda. Jawaban dari ustadz (1), yaitu menunjukkan bahwa yang

menjadi faktor pendukung bagi ustadz yang dilihat dari aspek guru atau

ustadz lainnya dilihat dari adanya kerjasama antara sesama ustadz, dan

saling melengkapi serta saling membantu. Sedangkan jawaban dari

ustadz (2), yang menjadi faktor pendukung bagi ustadz yang dilihat dari

aspek guru atau ustadz lainnya dilihat rasa peduli ustadz-ustadz kepada

santrinya. Namun kedua jawaban yang berbeda dapat dipertemukan

pada satu tujuan yang sama yaitu: penting adanya kepedulian ustadz-

ustadz terhadap santri.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa faktor pendukung bagi ustadz

dalam meningkatkan motivasi belajar santri di Dayah

Raudhatusshalihin, dilihat dari aspek guru adalah guru dan ustadz-ustadz

______________



56

penting saling bekerjasama dan serius dalam membimbing santri-

santrinya.

c. Aspek Pimpinan Dayah


pembelajaran kitab kuning di Dayah Raudhatusshalihin, dengan

pertanyaan, “hal-hal apa saja yang menjadi faktor pendukung bagi

ustadz dalam meningkatkan motivasi dari aspek pimpinan dayah?


“dari pimpinan dayah, beliau memberi nasehat dan dukungan

kepada guru. seperti sistem pembelajaran dalam satu waktu

dalam satu hari satu malam itu ada nasehat ataupun bimbingan

dari pimpinan pondok pesantren ini”35


“faktor pendukung dari pimpinan, pimpinan memberitahukan

kepada ustadznya supaya ustadz itu benar-benar membimbing,

mendidik santri tersebut”.36

Hasil dari wawancara dengan ustadz, jawaban dari responden di

atas memiliki jawaban yang sama, yaitu yang menjadi faktor pendukung

bagi ustadz dalam meningkatkan semangat santri yang dilihat dari aspek

pimpinan dayah yaitu dapat dilihat dari rasa peduli pimpinan kepada

santri, membimbing guru atau ustadz lainnya agar mampu mendidik

santri-santri dengan baik.

______________



57


dalam meningkatkan motivasi santri di Dayah Raudhatusshalihin, dilihat

dari aspek pimpinan dayah yaitu dapat membantu ustadz-ustadz menjadi

lebih aktif dalam membimbing dan memotivasi santri dalam belajar.

d. Aspek Orang Tua Santri



pertanyaan, “hal-hal apa saja yang menjadi faktor pendukung bagi

ustadz dalam meningkatkan motivasi dari aspek orang tua santri?”.


“pendukung dari wali santri kepada gurunya, wali tersebut

memberikan amanah untuk mendidik anaknya, berkomunikasi

dengan baik guru”.37


“orangtua harus kerjasama dengan ustadznya”.38

Hasil dari wawancara dengan ustadz di Dayah

Raudhatusshalihin, responden diatas memiliki jawaban yang sama. Yang

menjadi faktor pendukung bagi ustadz dalam meningkatkan semangat

santri dalam belajar kitab kuning dapat dilihat dari kerjasama orangtua

santri dengan ustadz di Dayah Raudhatusshalihin dalam mendidik santri.


dalam meningkatkan motivasi belajar santri di Dayah

Raudhatusshalihin, yang dilihat dari aspek orangtua santri adalah

______________



58

penting adanya komunikasi yang baik antar ustadz dengan orantua

santri. Hal ini dapat membantu ustadz dalam membimbing dan mendidik

santri agar termotivasi dalam mempelajari kitab kuning.

D. Kendala Atau Penghambat Peningkatan Motivasi Santri dalam Pembelajaran Kitab Kuning

Sebuah motivasi tidak selamanya bisa terwujud sesuai dengan

yang diinginkan seseorang, walaupun sebuah keinginan itu timbul dari

suatu motivasi yang baik. Kendala atau penghambat dalam proses

pembelajaran merupakan suatu hal yang lazim, namun hal tersebut dapat

diatasi, banyak cara dan strategi yang dapat ustadz gunakan dalam

meningkatkan motivasi terhadap santri dalam pembelajaran kitab

kuning.

Mengenai kendala atau penghambat peningkatan motivasi santri

dalam pembelajaran kitab kuning di Dayah Raudhatusshalihin, peneliti

memfokuskan penelitian ini pada aspek-aspek sebagai berikut:

a. Kendala dalam pemberian motivasi



pertanyaan, “Apakah ada kendala yang ustadz hadapi dalam memberi

semangat kepada santri?”.


“kalau kendala itu memang ada, tapi sebagai ustadz, harus tahan

atas cobaan kecil dalam mendidik dan bagaimana caranya

walaupun kendala itu ada, harus kita lewati. Kendala dalam

belajar mengajar, seperti hal nakal, malas untuk naik dalam

59

pengajian, ada yang berpura-pura sakit, dan macam-macam

kendala”.39


“kendala itu walaupun ada, kita sebagai ustadz, tidak boleh

merasa bersifat emosi kepada murid, yang penting kendala itu

harus diberi dengan kata-kata nasehat walaupun ada yang nakal,

yang bandel walaupun tidak mendengarkan nasehat dari guru”.40


Raudhatusshalihin, jawaban responden di atas memiliki jawaban yang

sama. Setiap ustadz pastinya memiliki kendala dalam mendidik, disetiap

kendala yang dihadapi oleh ustadz, dapat menjadikan motivasi bagi

ustadz dalam meningkatkan semangat santri dalam belajar. Yang

menjadi kendala atau penghambat bagi ustadz dalam meningkatan

motivasi terhadap santri, bisa dilihat dari tingkah laku santri sehari-hari

di dalam kelas. Seperti tidak mendengarkan pembelajaran dengan baik,

asik bermain, mengantuk, dan lain-lainnya.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa kendala atau penghambat bagi

ustadz dalam peningkatan motivasi santri di Dayah Raudhatusshalihin,

dapat menjadikan ustadz sebagai pendidik yang lebih baik bagi santri.

b. Usaha Ustadz dalam Mengatasi Kendala dalam Memberi

Semangat

Setiap guru atau ustadz pastinya memiliki cara tersendiri dalam

menghadapi suatu kendala dalam sebuah pendidikan. Mengenai usaha

______________



60

ustadz dalam mengatasi suatu kendala dalam pemberian semangat

kepada santri, peneliti melakukan wawancara dengan ustadz di Dayah

Raudhatusshalihin, dengan pertanyaan, apa saja yang ustadz lakukan

untuk mengatasi kendala tersebut?


“untuk mengatasi kendala tersebut salah satunya dengan

memberi nasehat”.41


“mengatasi kendala tersebut yaitu melalui pendekatan kepada

murid yang kurang mau belajar tersebut”.42


Raudhatusshalihin, jawaban dari responden diatas memiliki jawaban

yang berbeda. Setiap ustadz memiliki cara masing-masing dalam

mengatasi suatu kendala yang dihadapi. Seperti jawaban dari ustadz (1),

dalam mengatasi kendala dapat diatasi dengan memberi nasehat kepada

santri, sedangkan jawaban dari ustadz (2), dalam mengatasi suatu

kendala, dapat diatasi melalui melakukan pendekatan kepada santri.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa yang menjadi cara ustadz dalam

mengatasi kendala, dapat dilakukan dengan cara masing-masing ustadz

dengan tujuan menjadikan ustadz dan santri untuk menjadi lebih baik.

______________



61

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan terkait dengan

strategi ustadz dalam meningkatkan semangat santri dalam pembelajaran

kitab kuning di Dayah Raudhatusshalihin dapat diambil kesimpulan:

1. Setiap ustadz pasti memiliki cara tersendiri atau cara khusus

dalam memberikan motivasi kepada santri. Upaya ustadz dalam

memotivasi santri di Dayah Raudhatusshalihin, agar santri lebih

semangat dan lebih giat dalam belajar, khususnya pembelajaran

kitab kuning adalah dengan cara mengulang pembelajaran diluar

proses pembelajaran dan mengadakan ujian-ujian atau tes untuk

mengetahui tingkat kemampuan santri dalam belajar kitab

kuning. Pemberian motivasi di Dayah Raudhatusshalihin, dapat

dilakukan kapan saja dan dimana saja, bahkan juga dapat

dilakukan diluar kelas pembelajaran.

2. Faktor pendukung bagi ustadz dalam meningkatkan motivasi

pada santri dalam pembelajaran kitab kuning di Dayah

Raudhatusshalihin dapat dilihat dari empat aspek. Yaitu yang

pertama: Aspek santri, adanya dorongan dari santri sendiri untuk

melakukan pembelajaran dengan baik. Hal ini terwujud karena

ada kemauan, kayakinan, kepandaian dan partisipasi aktif santri.

Yang kedua: Aspek guru dan ustadz lainnya, yaitu para ustadz

saling bekerjasama dan serius dalam membimbing santri-

santrinya. Yang ketiga: Aspek pimpinan dayah yaitu membantu

ustadz-ustadz menjadi lebih aktif dalam membimbing dan

memotivasi santri dalam belajar, dan yang keempat: Aspek dari

62

orangtua santri, yaitu adanya komunikasi yang baik antar ustadz

dengan orantua santri. Empat aspek diatas membantu ustadz

dalam membimbing dan mendidik santri agar termotivasi dalam

mempelajari kitab kuning.

3. Setiap ustadz pastinya memiliki kendala dalam mendidik,

disetiap kendala yang dihadapi oleh ustadz, dapat menjadikan

motivasi bagi ustadz dalam meningkatkan semangat santri dalam

belajar. Yang menjadi kendala atau penghambat bagi ustadz

dalam meningkatan motivasi terhadap santri, antara lain tingkah

laku santri sehari-hari di dalam kelas, seperti tidak mendengarkan

pembelajaran dengan baik, asyik bermain, mengantuk, dan lain-

lainnya. Adapun cara ustadz dalam mengatasi kendala tersebut

sesuai dengan ilmu mendidik masing-masing ustadz.

B. Saran

Setelah peneliti melakukan penelitian, maka peneliti mempunyai

beberapa saran sebagai berikut:

1. Hendaknya santri giat dalam pembelajaran kitab kuning serta

menanyakan langsung kepada ustadz jika ada hal-hal yang sulit

dipelajari. Hendaknya ustadz memberikan perhatian lebih kepada

santri yang tidak memperhatikan penjelasan ustadz dan santri

yang nakal di kelas, dan memberikan motivasi di setiap awal

pembelajaran.

63

DAFTAR PUSTAKA

Abubakar Marzuki. (2013). Metodologi Penelitian, Banda Aceh.

Ahmadi Abu. (2005). Strategi Belajar Mengajar, Bandung: Pustaka Setia.

Azizah Fatimah Binti. (2008). Upaya Peningkatan Kualitas Membaca Kitab Kuning Melalui Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Pesantren Bahru Ulum Probolinggo, Skripsi, Pendidikan Agama Islam.

Daulay Putra Haidar. (2007). Sejarah Pertumbuhan dan Pembaharuan Pendidikan Islam di Indonesia, Jakarta: Kencana.

Dhofier Zamakhsary. (1982). Tradisi Pesantren, Jakarta: LP3ES.

Djamarah Bahri Syaiful, Zain Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta.

Hamalik Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara.

Headari Amin. (2004). Masa Depan Pesantren, Jakarta: IRD PRESS.

Iksanuddin. (2014). Upaya Meningkatkan Motivasi Membaca Kitab Kuning Di Pondok Pesantren Darussalam Mekar Agung Pucanganom Kebonsari Madiun Tahun Pelajaran 2011-2012, Skripsi, Pendidikan Penjaskes&Rek.

Ismail Usmani Asep. (2002). Menguak yang Ghaib Khasanah Kitab Kuning, Jakarta: Hikmah.

M. Dalyono. (2007). Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.

Mahrus. (2011). Meningkatkan Kemampuan Membaca Kitab Kuning Melalui Metode Sorogan Di Pondok Pesantren Nurul Huda Simbangkulon Buaran Pekalongan Semester Gasal Tahun Ajaran 2010-2011, Skripsi, Pendidikan Agama Islam.

Moleong J. Lexy. (2008). Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya.

64

Narbuko Cholid, Achmadi Abu. (2007). Metodologi Penelitian, Jakarta: Bumi Aksara.

Nata Abuddin. (2002). Metodolodi Study Islam, Jakarta:Raja Grafindo Persada.

Prastowo Andi. (2016). Metode Penelitian Kualitatif dalam Perspektif Rancangan Penelitian, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Sanjaya Wina. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana.

Sardiman. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Rajawali Pers.

Slameto. (2010). Belajar dan Fktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta.

Solihatin Etin. (2014). Strategi Pembelajaran PPKN, Jakarta: Bumi Aksara.

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, Bandung: Alfabeta.

Suryobroto Sumadi. (2004). Psikologi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Tholah Imam dan Barizi Ahmad. (2004). Membuka Jendela Pendidikan Mengenai Akar Tradisi dan Intrgasi Keilmuan Pendidika Islam, Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Tim Pustaka. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran1. Surat Keputusan Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Ar-Raniry Tentang Pengangkatan Pembimbing Skripsi Lampiran 2. Surat Izin Pengumpulan Data dari Dekan Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan UIN Ar-Raniry Lampian3. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian dari Pimpinan

Dayah Raudhatusshalihin Lampiran4. Lembaran Pedoman Wawancara dengan Ustadz dan Santri

Dayah Raudhatusshalihin. Lampiran5. Lembaran Observasi Lampiran6. Riwayat Hidup Penulis

RIWAYAT HIDUP PENULIS

1. Nama Lengkap : Rida Hidayah 2. Tempat/Tanggal Lahir : Aceh Tenggara/03 Januari 1994 3. Jenis Kelamin : Perempuan 4. Agama : Islam 5. Kebangsaan/Suku : Indonesia/Aceh 6. Status Perkawinan : Belum Kawin 7. Pekerjaan : Mahasiswa 8. NIM : 211 323 781 9. No. HP : 082236872878 10. E-mail : [email protected] 11. Alamat : Desa Likat, Kec. Bambel, Kab.

Aceh Tenggara 12. Nama Orang Tua

a. Ayah : Alimat b. Ibu : Satijah

13. Pekerjaan Orang Tua a. Ayah : Tani b. Ibu : IRT

14. Alamat Orang Tua : Desa Likat, Kec. Bambel, Kab. Aceh Tenggara

15. Riwayat Pendidikan a. SD Negeri II Kuning : Berijazah Tahun 2007 b. MTsS Raudhatusshalihin : Berijazah Tahun 2010 c. MAS Raudhatusshalihin : Berijazah Tahun 2013 d. UIN Ar-Raniry : Berijazah Tahun 2017

Demikianlah daftar riwayat hidup ini saya buat dengan

sebenarnya untuk dapat dipergunakan seperlunya.

Banda Aceh, 03 Januari 2017

Yang Menerangkan,

Rida Hidayah

Documents

STRATEGI USTADZ DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR KITAB … Hidayat.pdf · kitab kuning merupakan syarat yang harus diikuti oleh setiap santri yang _____ 1Haidar ... Hikmah, 2002),