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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL RECONOCIMIENTO DE LOS COLORES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA SECCIÓN “H”
DE LA E.E.I “LUIS UGUETO” PARROQUIA LIBERTAD MUNICIPIO ROJAS ESTADO BARINAS
AÑO ESCOLAR 2012-2013
Trabajo presentado en opción al título de Licenciado en Educación Mención
Inicial.
Docente En Formación: Rodríguez Suahil
C.I.12.837.283
FEBRERO 2014
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL RECONOCIMIENTO DE LOS COLORES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA SECCIÓN “H” DE LA E.E.I “LUIS UGUETO”
PARROQUIA LIBERTAD MUNICIPIO ROJAS ESTADO BARINASAÑO ESCOLAR 2012-2013
Docente En Formación: Rodríguez Suahil
C.I. 12.837.283
Docente Asesor: Luis Salcedo
Docente Tutora: María Parcea
FEBRERO 2014
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AGRADECIMIENTO
A quien nos dio la vida; las alegrías de nuestra niñez; nuestros anhelos de
adolescencia; la posibilidad de crecer como profesionales; por quien fuimos,
somos y seremos, a Dios Todopoderoso.
A mis familiares que con su alegría y fuerzas, han servido para darnos ánimo
cuando sentía que iba a desmayar.
Al Comandante Hugo Rafael Chávez Frías fundador de nuestra casa de estudios.
A la UBV por ser el lugar donde nos estamos formando como futuros educadores
y educadoras de nuestra patria.
A nuestros profesores, los que tienen la misión de ayudarnos a construir nuestros
conocimientos y nuestro perfil como profesional.
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELAFUNDACIÓN MISIÓN SUCRE
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL RECONOCIMIENTO DE LOS COLORES EN LOS NIÑOS (AS) DE LA SECCIÓN “H”
DE LA E.E.I “LUIS UGUETO”PARROQUIA LIBERTAD MUNICIPIO ROJAS ESTADO BARINAS
Docente en Formación: Rodríguez Suahil
Fecha: Noviembre 2013
RESUMEN
El presente estudio de investigación tiene como objetivo principal proponer una estrategia didáctica para reconocimiento de los colores primarios de los niños y niñas de la sección “H” de la E.E.I “Luis Ugueto de la parroquia Libertad municipio Rojas del estado Barinas, se realizó un diagnóstico inicial donde se observó la debilidad en cuanto al aprendizaje de los colores, la población está conformada por 100 alumnos, lo cual se toma como muestra 19 niños (as) con edades comprendidas de 05-06 años, en los cuales se determinó la necesidad de reconocer los colores, este proyecto permitió promover la estrategia didáctica para motivar el aprendizaje en niños y niñas, se evidenció que durante la aplicación de los juegos didácticos todos se motivaron y mejoraron en relación al inicio de las actividades programadas, también padres y representantes se integraron a las dinámicas de grupo en beneficio de sus representados, cabe destacar que el uso del color tiene una relación directa en el desarrollo del niño en edad preescolar siendo que este proceso de aprender a crear y apreciar la belleza de los colores es sumamente importante en el desarrollo cognitivo de los alumnos, donde se desarrolla la percepción, la expresión, la discriminación, la motora fina y gruesa, la creatividad, el trabajo individual, la autoestima que le serán útiles en su desarrollo escolar e intelectual, la aplicación de la estrategia favoreció a los alumnos que tenían mayor debilidad y reforzó el aprendizaje en los que ya tenían algún conocimiento previo, logrando un aprendizaje significativo.
Descriptores: estrategia, didáctica, reconocimiento
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INDICE GENERAL
Agradecimiento……………………………………………………………….………. III
Resumen………………………………………………………………………………..IV
Introducción……………………………………………………...……………………. 7
Diagnóstico de la comunidad………………………………………………...…..…13
Jerarquización de problemas o necesidades……………………………...…...…19
Identificación o formulación del problema sociopedagógico………………….…20
Fundamentación teórica del problema socio pedagógico…………….…..……..23
Antecedentes…………………………………………………………………………24
Bases teóricas………………………………………………………………….…….25
Bases legales…………………………………………………………...……..……..35
Categorías básicas…………………………………………………...………...……37
Objetivo general………………………………………………………………………38
Objetivo específico………………………………………………………..………….38
Métodos de investigación…………………………………………………......…….39
Teóricos………………………………………………………………………...……..39
Empíricos……………………………………………………………………...………40
Estadísticos………………………………………………………………..………….41
Población y muestra…………………………………………………………...…….42
Evaluación o valoración de la estrategia…………………………………………..55
Conclusiones…………………………………………………………………..……..67
Recomendaciones…………………………………………………………......…….69
Bibliografía…………………………………………………………………………….63
Anexos………………………………………………………………………...…...….80
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ÍNDICE DE TABLAS O GRÁFICOS
Cuadro análisis de la coyuntura socioeducativa………………………....……..……12
Cuadro de la contradicción principal……………………………….………………18
Planeación de la estrategia………………………………………………...……….43
Desarrollo de la planeación……..………………………………..…………………51
Jerarquización de problemas y necesidades……………………..………………81
gráfico de población y muestra………………………..……………………………….82
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INTRODUCCIÓN
La edad preescolar es, sin lugar a dudas, la etapa más significativa e
importante del desarrollo del ser humano, pues en la misma se estructuran las
bases fundamentales de este desarrollo, que en las sucesivas etapas de la vida se
consolidarán y perfeccionarán. En esto coinciden la mayoría de los autores y
concepciones, que aun planteando respuestas divergentes y contradictorias
respecto a las causas y condiciones a los que obedece este desarrollo, muestran
un concepto definido respecto a la significación de este período en la formación
del individuo.
La importancia crucial de esta etapa, entendida como aquella que va desde
el nacimiento hasta los seis años, y que en la generalidad de los países coincide
con el ingreso a la escuela, estriba en que la misma gran parte de las estructuras
biológicas, fisiológicas y psicológicas, están en pleno proceso de transformación,
lo que imparte un significado particular a la estimulación que se realice en dichas
estructuras y consecuentemente a las cualidades y funciones psíquicas que
dependen de las mismas. Esto, al decir de L. Vigotski, revela la trascendental
influencia que tiene la estimulación, y por ende la enseñanza y educación, para el
desarrollo general del ser humano. Uno de los hechos significativos de la edad
preescolar, entre tantos otros, radica en la presencia de numerosos períodos
sensitivos del desarrollo. Por período sensitivo entendemos aquel intervalo de la
vida en el cual una determinada cualidad o función psíquica encuentra las mejores
condiciones para su surgimiento y formación, que en cualquier otro momento de la
misma. Así, el lenguaje, la función simbólica de la conciencia, la independencia,
entre muchos, tienen su período sensitivo en la etapa preescolar. Propiciar la
adecuada estimulación de estas cualidades en su momento específico, va a ser
determinante a los fines del desarrollo multilateral del niño o niña en estas edades.
7
El color conforma un mundo simbólico y en las estructuras sociales juega
un papel importante, históricamente los colores los definimos como un elemento
subjetivo e indispensable que presenta la naturaleza y los objetos creados por el
hombre, en conjunto nos dan una imagen completa de la realidad; en tal sentido
se evidencia que en el mundo entero los niños y niñas tienen sus particularidades
en cuanto al aprendizaje; algunos psicopedagogos afirman que no todos tiene la
misma capacidad para retener los conocimientos, de hecho en cuanto al tema de
los colores muchos niños y niñas en la primera etapa de la educación les cuesta
diferenciar algunos colores de otros o simplemente los confunden, en la sección
“H” de la Escuela de Educación Inicial “Luis Ugueto”, se evidencio a través de la
observación directa, registró descriptivo, vivencias e información reflejada y
obtenida por parte de los padres y representantes docentes y vecinos de la
comunidad detectando diferentes necesidades entre ellas la debilidad en el
aprendizaje de los colores por parte de los niños y niñas , lo que facilitó a la
docente en formación en compañía de la docente del aula, identificar la situación
siendo debatida para solucionar la problemática existente en dicha aula de clase;
cabe destacar que esta necesidad será abordada mediante la puesta en marcha
de este proyecto.
Cabe destacar que en algunos estudios realizados con anterioridad por
Reyes y Álvarez (2000), en Cuba, donde efectúan una propuesta en la utilizan el
color como método terapéutico, con el objetivo de lograr a través de este la
compensación del equilibrio del organismo, estudio que arrojó como conclusión
fundamental que en la mayoría de los casos estudiados el color que los equilibró
fue el opuesto al que les gustaba, logrando en estas personas estabilidad psíquica
y emocional, resultando que el uso del color adecuado en el vestuario, la
alimentación y en el ambiente que los rodea, constituye un sistema terapéutico
eficaz para la salud.
Según lo observado se hace necesario aplicar estrategia didáctica que
permita estimular el interés por el aprendizaje de los colores en los niños y niñas,
8
el propósito de esta propuesta en cuanto a la formación personal y social, es la de
favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y
seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para
aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos,
sentimientos y emociones, en cuanto al juego, se trata de promover espacios y
tiempos de juego dentro y fuera del aula a partir de múltiples propuestas que
permitan a los niños desplegar sus posibilidades lúdicas y dando lugar a su libre
expresión. En cuanto al ambiente Natural y Social; se pretende diseñar situaciones
de enseñanza que posibiliten que los niños y niñas organicen, amplíen y
enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente social y natural, donde se
pueda habilitar la palabra para que todos los niños y niñas puedan exponer sus
ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el
propio.
En sentido general esta propuesta busca promover espacios y tiempos de
juego dentro y fuera del aula a partir de múltiples propuestas que permitan a los
niños desplegar sus posibilidades lúdicas y dando lugar a su libre expresión;
debemos resaltar que los colores primarios, amarillo, rojo y azul, son los más
importantes, ya que con ellos se crean los secundarios, a partir de los colores
primarios se pretende orientar a los niños y niñas, para que estos puedan formar
nuevos colores, las son de gran ayuda en la enseñanza de los niños y niñas,
además la educación preescolar promueve oportunidades de desarrollo individual
y social, proporciona bases a la educación del niño o niña, construye un ambiente
de comunicación y contacto con compañeros y adultos, brinda la posibilidad de
alcanzar madurez para obtener seguridad y toma de decisiones; todo se desarrolla
en el marco de una política educativa cuyo objetivo es garantizar la adquisición de
conocimientos para desarrollar habilidades intelectuales, valores y actitudes que le
permitan al individuo una vida personal, laboral, política y familiar plena; hay
factores que intervienen en el comportamiento de los niños, uno de ellos son los
colores, ya que tienen la propiedad de dar estímulos visuales que pueden generar
diversas reacciones a nuestro organismo, en los planos físicos, mentales y
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emocionales. La psicología del color ha estudiado estos efectos en la percepción y
la conducta humana. De aquí que el color es un factor importante en la decoración
de un espacio físico.
Pros Casas (2008) explica que “El color influye en el comportamiento y en
el humor de la persona y ejerce un marcado afecto fisiológico”. El color se
encuentra presente en casi todas las actividades del ser humano, y los estudios
realizados al respecto por los técnicos han demostrado la gran influencia que
tienen los colores sobre la realización y resultado de estas actividades.
El hecho de que el color ejerza influencias significativas sobre la actividad
humana hace necesario establecer científicamente los lineamientos para su
utilización en cada una de las posibilidades y desenvolvimiento humanos, a fin de
obtener los mejores rendimientos, el más adecuado confort, la no interferencia
negativa de la actividad, y que su utilización racional implique un mínimo de estrés
y un máximo de bienestar al individuo.
De lo anterior se desprende que la utilización del color en el C.E.I “Luis
Ugueto”, de la parroquia Libertad, del Municipio Rojas del Estado Barinas, no
puede ser entonces algo que se aplique al azar o sin tomar en cuenta este
conocimiento científico, conociendo la importancia de la estimulación para el
desarrollo integral del niño o niña y en la cual el color, como estímulo en sí mismo,
cobra un valor particular, en especial tomando en consideración la significancia e
impresionabilidad de sus procesos psíquicos en esta etapa de la vida.
Ante ello, surge el presente estudio, el mismo tiene como objetivo principal
diseñar un plan de acción docente para el reconocimiento de los colores en los
niños y niñas de la Escuela de Educación Inicial “Luis Ugueto”, parroquia Libertad,
Municipio Pedro Manuel Rojas del Estado Barinas. A tal efecto, la misma quedó
estructurada de la siguiente manera; la primera parte contiene el planteamiento del
problema, la justificación, los objetivos de la investigación, así como sus alcances
10
y delimitación. Seguidamente se presenta el Marco Teórico desglosado en
antecedentes de estudios previos, bases teóricas y legales sistema de variables.
La metodología incluye los tipos de investigación, descripción de la
metodología, población, muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos,
validez y confiabilidad de los instrumentos y las técnicas de análisis. Igualmente se
realizó el análisis de los resultados, en el cual se muestra de manera gráfica y
porcentual los datos obtenidos en la aplicación del instrumento. Por último se
presenta los resultados del diagnóstico mediante conclusiones y
recomendaciones, así como las referencias bibliográficas y anexos que sustentan
este trabajo de investigación.
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CUADRO ANÁLISIS DE LA COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA
1. Contexto
2. Ámbitos
1.1. Familia 1.2. Escuela 1.3. Comunidad
2.1 Geo histórico Las familias en su mayoría están en zonas rurales, donde comparten sus costumbres y tradiciones.
Las Instituciones son Básicas Bolivarianas y todo de acuerdo al contexto histórico donde se ubican.
La Parroquia Libertad es un pueblo dinámico, alegre, luchador. Está constituido por 15 Barrios y 7 caseríos
2.2 Socio-político En todo el contexto se práctica la Democracia Participativa.
De acuerdo a la evidencia se práctica la democracia participativa y protagónica conforme a los cambios que se llevan en el país.
Existen varias instalaciones de partidos políticos como el PSUVE, PODEMOS, COPEI, AD entre otros.
2.3 Económico La familia liberteña es de clase obrera, que luchan día a día por mejorar su calidad de vida.
Profesionales, Técnicos Superiores y Especialistas integran las instituciones educativas de la parroquia.
Conformada en su mayoría por Estudiantes, Profesionales en varias ramas de Educación, Ingeniería, Médicos, Enfermeras, así como también economía informal y locales comerciales.
2.4 Ideo
político/Cultural
En la parroquia existe una gran Diversidad Cultural
Se caracteriza por la integración, la diversidad y el respeto entre todos los que hacen vida en los planteles.
Existen variedad de ideologías políticas, sin embargo toda la comunidad se caracteriza por ser solidaria y manifiestan respeto por los valores culturales.
2.5 Socio
Educativo-
pedagógico
Las familias de la parroquia han alcanzado en su mayoría la Educación media.
Los docentes en su mayoría son Licenciados en Educación Integral,
también cuentan con personal especializado en algunas áreas
que lo requieren.
La comunidad en general posee una gran cantidad de Estudiantes desde maternal a Universitario, se destacan que hay una cantidad de Profesionales en varias cátedras que ayudan a la preparación de los que están formándose para un futuro.
2.6 Ambiente Actualmente se encuentran las familias en periodo de concientización por los recursos medio-ambientales.
Siguiendo las bases de la educación bolivariana en los planteles se fomenta el desarrollo endógeno como parte del patrimonio de la región.
La comunidad es receptiva con el cuidado del ambiente donde se desenvuelven sin embargo presentan algunas debilidades en cuanto al cuidado de los recursos naturales.
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DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD
Ámbito geo- histórico
La Parroquia Libertad toma su nombre de la Guerra de la Independencia ya
que era habitada por personas que huían de la represión española su fundación
esta entre los años 1820-1825 es la capital del municipio Pedro Manuel Rojas es
la Parroquia más joven que tuvo la provincia de Barinas quizás comenzó siendo
un caserío que no se extinguió durante los años de la Independencia es un pueblo
dinámico, alegre, luchador. Está constituido por 15 Barrios y 7 caseríos.
Ubicación geográfica:
Está ubicada hacia la parte centro del Municipio Pedro Manuel Rojas con
una superficie de 1662.53Km2, tiene una altitud de 100 a 110 metros sobre el
nivel del mar.
Sus límites son:
NORTE: Parroquia Santa Rosa.
SUR: Municipio Obispo.
ESTE: Parroquia Dolores.
OESTE: Con el Rio Masparro, Municipio Obispo, y la Parroquia Santa
Rosa.
Ámbito sociopolítico
La familia liberteña socialmente está integrada por personas de clase
humilde, conservadora de sus costumbres y solidaria entre ellos, políticamente en
la parroquia existen varias instalaciones de partidos políticos como el PSUVE,
PODEMOS, COPEI, AD entre otros. Se practica la democracia participativa y
protagónica, donde los habitantes respetan el ideario de cada uno.
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Ámbito económico
En la parroquia Libertad se desarrollan actividades agropecuarias como lo son:
la siembra (maíz, yuca, lechoso, ajíes, patilla, pimentón, melón, sorgo, ajonjolí,
cebollín, cilantro,) entre otros.
Entre las actividades pecuarias (la elaboración de quesos, venta de leche,
carnicerías, venta de ganado porcino, ovino y bovino).
En cuanto a la salud, cuenta con 2 Laboratorio clínico, un hospital tipo I, un
C.D.I Centro Diagnóstico Integral, 3 Consultorio Barrio Adentro, un laboratorio
privado, 2 Clínicas privadas. En la educación tenemos: 2 Escuela Bolivarianas, 2
Escuelas de Educación Inicial, 1 Escuela de Educación Especial, 1 Liceo
Bolivariano. Estudios superiores: 6 Núcleos Universidades. Misión Sucre, U.B.V,
Unefa, Unellez, U.C.A, Misión Cultura.
Ámbito cultural
En la parroquia libertad se realiza del 15 al 24 de Enero de cada año las
manifestaciones y fiestas patronales acompañadas de velada criolla desfiles de
carrozas, elección de reina y juegos tradicionales. La cultura de esta Parroquia por
ser resultado de una mezcla de razas, posee una creencia cristiana y asociada a
la agricultura, fases lunares, viento y canto de aves. Por otro lado existen leyendas
como: la sayona, el silbón, y la llorona. La expresión artesanal está representada
en la elaboración de instrumentos musicales como cuatro y guitarra, elaboración
de chinchorros, alpargatas, trabajos artesanales con madera tallada y atarrayas.
Dentro de la parroquia se elaboran platos típicos como: Sancocho de carne de
res, sancocho de gallina, pescado frito, picadillo, pabellón, carne asada, pisillo de
chigüire, entre otros.
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Ámbito Comunidad- escuela- familia
Para el año 1985 aproximadamente se logra la constitución de la actual
estructura del centro de educación inicial. Llamado preescolar “Luis Ugueto” donde
se construyó 4 aulas cada una dos baños niños y niñas una habitación de 5,85x2,
93 donde funciona la oficina de subdirección un baño intermedio para el uso
personal docente una habitación de 5.90x2.38m5 donde funciona la cocina, en el
centro un parque recreacional al lado del parque el escenario por el frente
formando una L se encuentra espacio para las áreas verdes. Actualmente la
institución cuenta con una matrícula bastante extensa también la institución cuenta
con un filtro con dinamo y cinco llaves colocadas en serie para el consumo del
agua también se encuentra ubicado al lado derecho al entrarse encuentra el jardín
llamado “Carmen de Gutiérrez” donde por la docente de la sección “A” y
estudiante de la UPEl este posee 4 muebles en hierro.
Las docentes que laboraron desde su comienzo en la institución fueron; Zaida
Pernalete, Carmen de Gutiérrez, y lleva por nombre “Luis Ugueto” por un joven
que se llamaba “Luis Ugueto”, que determinaba la altitud de las estatuas del
Libertador ubicado en la Plaza Bolívar de Caracas, así mismo para ese entonces
toma la azotea de la pensión donde vive como observatorio para conocer la
esfera celeste, en año 1884 cuando solo tenía 16 años de edad inicia sus estudios
en la Universidad Central donde logra el título de Agrimensor y tres años más
tarde opta al título de Ingeniero Civil, interrumpe sus estudios durante cinco años
tiempo que permaneció en Mérida y Maracaibo luego regresa a caracas y en el
año 1892 logra graduarse de Doctor en Fisiología.
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Diagnóstico del grupo escolar
La sección “H” de la Escuela de Educación Inicial “Luis Ugueto”, consta de
una matrícula de 19 niños, 09 hembras y 10 varones con edades comprendidas
entre 05 a 06 años, considerando los aspectos personales de los niños y niñas es
necesario implementar actividades para fomentar su el aprendizaje de los colores,
los niños (as) se interesan por realizar las actividades programadas, de los 19
representantes, se integran a las actividades culturales, deportivas, especiales,
religiosa y reuniones solo la mitad de ellos.
Aspecto fisiológico
En la sección existe una matrícula de 19 alumnos de los cuales se distribuyen
en 10 varones y 09 hembras, para un total de 19 alumnos. En relación a la
condición de salud de los niños y niñas es relativamente sana, el peso y su
estatura están acordé a sus edades.
De los niños y niñas de Educación Inicial sección “H” puedo afirmar que no
presentan ningún tipo patología.
El 100% de los alumnos usan el uniforme reglamentario, el 80% se
interesan por la personalidad, en cuanto a los hábitos alimenticios usan bien los
cubiertos y tienen orden para comenzar todos al mismo tiempo.
El peso de los niños y niñas están comprendidas entre 13 y 23 kg, y sus
edades se comprenden entre 5 y 6 años.
Aspecto Cognitivo
En los aspectos referentes a los espacios se encuentran en proceso de
desarrollo de su aprendizaje la mayoría identifican su género, de igual forma
identifican algunas parte de su cuerpo. (Ojo, brazos, piernas), así mismo se
encuentran en proceso de utilizar adecuadamente la posiciones especiales y
expresen en su cuerpo.
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Aspecto Afectivo
En cuanto al nivel de los niños y niñas en su mayoría presentan actitud alegre,
activa, social, comunicativa, donde se evidencia que 16 de ellos son
comunicativos y 3 son poco comunicativos.
Aspecto Motriz
En cuanto a la motricidad los niños y niñas de la sección “H”, son agiles y
coordinan sus movimientos de acuerdo con sus edad, donde no se observó
ninguna evidencia de discapacidad en ninguno de ellos.
Relación con los diferentes autores y actores del proceso educativo
Relación docente-alumno
El 100% de los dicentes han establecido lazos afectivos con los docentes; en
cuanto al desempeño de las docentes se puede observar que poseen voluntad
para realizar actividades que contribuyan al desarrollo de la autonomía,
afectividad, comunicación, en los niños y niñas
Relación alumno-docente
Se basa en la efectividad, respeto, responsabilidad, es importante destacar que
el niño(a) en sus primeras experiencias escolares, necesita de un ambiente que le
brinde seguridad, confianza, que sea tan cálido como en si ambiente familiar.
Relación docente-docente
Existe un intercambio de ideas y mucha disposición para mejorar las
debilidades y transformar las que fortalezcan el desarrollo profesional de cada de
una.
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CUADRO DE LA CONTRADICIÓN PRINCIPAL
CAUSA CONTRADICCION PRINCIPAL CONSECUENCIA
-Falta de conocimiento
de los colores Primarios
El currículo de educación inicial propone potenciar el desarrollo de la percepción, la memoria, la atención y la inteligencia a través de la afectividad y las diversas actividades lúdicas adecuadas a la edad, y en el aula se observa poco o ningún conocimiento de los niños(as), en saber reconocer los colores básicos.
-Los niños y niñas no conocen
los colores
- Los niños y niñas no
refuerzan en el hogar las
actividades educativas
vista en el salón de clase
y ello conlleva a un
atraso.
La Ley Orgánica para la protección del niño, niña y adolescentes hace referencia en su Artículo 62 el Estado, con la activa participación de la sociedad, debe garantizar programas permanentes de difusión de los derechos y garantías de los niños y adolescentes en las escuelas, institutos y planteles de educación, los niños(as) muestran poco interés por conocer la diferencia entre un color y otro.
- Desmotivación en los alumnos
-Carencias de hábitos de
estudio y estimulación en
el hogar
La LOPPNNA, hace referencia a los derechos de los niños (as) en los aspectos de información, tal como lo indica en su Artículo 13 los padres, representantes o responsables tienen el deber y el derecho de orientar a los niños y adolescentes en el ejercicio progresivo de sus derechos y garantías, así como en el cumplimiento de sus deberes, de forma que contribuya a su desarrollo integral y a su incorporación a la ciudadanía activa, los padres no ayudan a sus representados en el hogar
-Los padres, madres y
representantes son poco
receptivos al momento de
enseñar los colores a sus hijos y
eso se manifiesta en el plantel.
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JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES
¿Cómo se debe realizar el reconocimiento de los colores primarios en los
niños y niñas de la sección “H” de la Escuela de Educación Inicial “Luis
Ugueto” ano escolar 2012-2013. ?
¿De qué forma podemos ayudar a reforzar los conocimientos que los niños
y niñas adquieren en el aula?
¿De qué manera podemos ayudar a los padres y representantes a crear
hábitos de estudios desde el hogar?
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IDENTIFICACIÓN O FORMULACIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO
La baja motivación hacia el conocimiento de los colores es el problema que
considere más importante y el cual tome para realizar este proyecto ya que el
docente debe utilizar las herramientas necesarias para incentivar al niño a
iniciarse en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los colores básicos desde
temprana edad y es en edad preescolar donde logran asimilar de forma rápida los
aprendizajes de las diferentes áreas.
Es conocido en el mundo entero que los niños y niñas tienen sus
particularidades en cuanto en cuanto al aprendizaje, algunos psicopedagogos
afirman que no todos tienen la misma capacidad para retener los conocimientos;
de hecho en cuanto al aprendizaje de los colores muchos niños y niñas en la
primera etapa, les cuesta diferenciar algunos de otros o simplemente los
confunden. En nuestro país son implementados muchos instrumentos para dar
evidencia de que la mayoría de los niños y niñas de edades comprendidas entre 3
a 6 años, no reconocen los colores, por ello la necesidad de fomentar el
aprendizaje de reconocerlos, siendo los colores los que dan belleza a nuestro
mundo, se hace necesario que aprendan a diferenciar unos colores de otros, en el
Estado Barinas, la realidad en las aulas de educación inicial no es diferente al
resto del país, ya que día a día se hace necesario promover estrategia didáctica
con la finalidad de que los educandos puedan reconocer los colores básicos para
luego realizar combinaciones que permitan diferenciarlos.
En la sección “H” de la Escuela de Educación Inicial “Luis Ugueto” ano
escolar 2012-2013, se evidencio a través de la observación directa, registró
descriptivo, vivencias e información reflejada y obtenida por parte de los padres y
representantes docentes y vecinos de la comunidad detectando diferentes
necesidades entre ellas la debilidad en el aprendizaje de los colores por parte de
los niños y niñas ocasionado a la falta de interés que muestran los padres y
representantes en ayudar a sus representados en el hogar, resultando como
20
consecuencia el que niños (as), le dan poca importancia al momento de utilizar los
colores en sus creaciones, al realizar este diagnóstico facilitó a la docente en
formación en compañía de la docente del aula, identificar la situación siendo
debatida para solucionar la problemática existente en dicha aula de clase; cabe
destacar que esta necesidad será abordada mediante la puesta en marcha de
este proyecto el cual busca lograr mediante estrategia didáctica el reconocimiento
de los colores de los niños y niñas de la sección “H” de la Escuela de Educación
Inicial “Luis Ugueto” ano escolar 2012-2013.
Por lo tanto será tratado con el diseño de estrategia didáctica, realizando
actividades y orientando a padres y representantes sobre la importancia que tiene
el que los niños y niñas desde pequeños aprendan a identificar los colores, con la
idea de buscar soluciones que puedan transformar la realidad actual, la psicología
del color explica que los colores son estímulos visuales que pueden provocar
diferentes reacciones en el organismo y en los estados de ánimo, por lo que pasan
a ser un importante aspecto a tener en cuenta, en tal sentido los colores son un
método de armonización y de para conseguir un determinado estado de ánimo, al
focalizarnos en los niños, es importante que al iniciar la enseñanza sobre los
colores primero lo hagamos con los Colores primarios ( Azul, Rojo y Amarillo)
para después enseñar las distintas tonalidades. Los colores se aprenden uno a
uno se pueden buscar actividades donde se enmarque el color que estamos
enseñando, luego pasamos a otro color y ahora sí, podemos realizar actividades
con dos colores a la vez, y así consecutivamente. Es importante que siempre
mencionemos el color de cada objeto, para que el alumno refuerce sus
conocimientos, como por ejemplo; recoge tu lápiz amarillo,
El uso del color tiene una relación directa en el desarrollo del niño, ya
que los estímulos derivados de la presencia de imágenes en color ayuda a mejorar
las habilidades motoras y el razonamiento cognitivo, lenguaje, audición, entre
otras funciones. Esto sucede porque el niño está completamente influenciado por
los colores de las primeras etapas de la vida, que se extiende durante muchos
21
años. Para ello, los padres deben usar los colores como una parte clave en la
educación de los niños. La educación en el mundo está orientada a la formación
del ser humano, que necesita la sociedad para desarrollarse en lo político,
económico, social y ambiental es decir, en todos los ámbitos. El estado
venezolano a través de su reforma ha seguido esos pasos preparando el recurso
humano, y en si creando las condiciones, para brindar una educación para niños y
niñas desde la concepción hasta los (06) seis años de edad el cuales se
prepararan para afrontar subsiguientes niveles educativos que han de seguir en el
desarrollo de sus vidas, e integrarlos a la sociedad y poner en práctica sus
habilidades y destrezas adquiridas durante el proceso enseñanza aprendizaje.
La parroquia Libertad no es ajena a esta realidad, siendo que la población
estudiantil atendida en la sección (H) de la Escuela de Educación Inicial “Luis
Ugueto”, se interesa por la educación de niños y niñas, por lo cual se hace
necesario fortalecer los aprendizajes que se adquieren en el hogar, según Moreno
(2011) señala que se debe organizar la forma de vida de los y las estudiantes, la
actividad escolar y el medio ambiente para crear condiciones favorables para su
normal desarrollo y eliminar las posibles influencias perjudiciales, el por qué es
importante el aprendizaje de los colores en los niños, los colores son uno de los
elementos más significativos de nuestro entorno: los colores tienen efectos
fisiológicos y psicológicos y son portadores de un significado basado en
asociaciones culturales y personales. El problema principal socio pedagógico es
la falta de conocimiento acerca de los colores que tienen los niños y niñas,
motivado a la poca orientación de padres y representantes en cuanto a enseñar a
sus representados en el hogar, esto nos lleva a preguntarnos:
¿Cómo debe ser el reconocimiento de los colores primarios en los niños y
niñas de la sección “H” de la Escuela de Educación Inicial “Luis Ugueto” año
escolar 2012-2013?
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO
Antecedentes
Según José Luis Giménez (2009), en su estudio “La influencia de los colores en el
desarrollo humano” explica que; se ha podido comprobar como a determinadas
manifestaciones de colores, se corresponderían determinados estados
emocionales y físicos. Tal evidencia, se ha llegado a manifestar en los refranes y
frases populares, así podemos ver como alguien que se siente alegre y optimista
suele decir que "ve la vida de color de rosa" y al contrario, cuando las cosas no
van como deseamos se suele decir: " lo veo todo negro”.
En el proyecto educativo titulado “Pongámosle color a nuestra aula”
realizado por Julieth Nathalia Rodríguez en el 2011, explica que la enseñanza de
los colores es una de las fuentes esenciales que le permite reafirmar su identidad
tanto de manera colectiva como individual. Por tanto tomaremos como modelo
pedagógico el constructivismo social propuesto por Vygotsky ya que este nos
permite un aprendizaje cooperativo desde la zona de desarrollo próximo, en la
cual todos participan, padres, niños, maestros y comunidad y en medio de esta
interacción el niño podrá formar su propio conocimiento.
Zelmanovich Perla (2011), nos dice que el abordaje de las Artes y el color
en la Escuela son ineludibles. “Las Artes son a la vez manifestación cultural y
medio de comunicación de conocimientos culturales. Cada cultura posee un
conjunto único de manifestaciones artísticas y prácticas culturales. La diversidad
de culturas, productos artísticos y creativos, simbolizan las civilizaciones presentes
y pasadas y contribuyen así de manera única al patrimonio, la grandeza, la
belleza e integridad de la humanidad.
Por otra parte Ana Von Reviu (2012). En su estudio denominado “El uso del
color en las escuelas” revela que; aunque algunos directores y profesores se
23
interesan en la cualidad de la iluminación, no prestan atención al color, factor que
tiene tanta o mayor importancia que aquella; cuando es adecuado y está bien
acondicionado, no solo facilita buena visibilidad, sino que también crea un
ambiente que produce bienestar y aquel equilibrio mental que es tan indispensable
en una labor de asimilación y estudio.
Bases teóricas
Podemos definir el color como una sensación provocada por diferentes
longitudes onda e intensidades luminosas al incidir sobre los conos de la retina,
los colores primarios son aquellos los cuales son la base fundamental para la
creación de otros colores mediante su mezcla, así también son aquellos colores
que no pueden ser obtenidos por la mezcla de otros colores. Generalmente los
tres colores primarios son el Amarillo, Rojo, y Azul.
Fundamentos filosóficos
El hombre, desde que adquirió la capacidad de razonar, ha tenido la
inquietud de conocerse y ubicarse en el Universo, y se ha hecho preguntas acerca
de su origen, naturaleza y fin. Esto le ha permitido formarse conceptos de sí
mismo y del mundo que lo rodea, conceptos que a su vez han determinado su
actitud frente a la vida. En este sentido son muchos los filósofos que han tenido la
necesidad de enfocarse en los estados de la mente y la visión humana, donde los
colores crean un mundo animado y que se manifiestan en las conductas de
algunas personas, de tal manera se hace referencia de los principales
representantes de la Teoría del color donde destacan:
Johann Göethe (1832) estudió y probó las modificaciones fisiológicas y
psicológicas que el ser humano sufre ante la exposición a los diferentes colores,
por lo que desarrolló un triángulo con tres colores primarios rojo, amarillo y azul;
tuvo en cuenta que este triángulo como un diagrama de la mente humana y
relacionó a cada color con ciertas emociones.
24
En 1860 James Clerk Maxwell insistió en la veracidad de la teoría de los
tres receptores de Thomas Young como base biológica de la visión de los colores:
“Concebía los tres colores fundamentales de Young como vértices de un triángulo
plano que contenía todos los colores espectrales”. Lo que se relaciona con el
estudio ya que explica que a través de los colores primarios ocurre la adquisición
de otras combinaciones, por lo que es fundamental que los alumnos en esta etapa
tengan algún conocimiento sobre los mismos.
Según Frank Stella (2000) explicaba que: “El ojo y el cerebro también
pueden reconstruir los colores a partir de una información muy limitada”, de allí la
importancia de que los niños y niñas vayan aprendiendo y reconociendo los
colores desde temprana edad.
Fundamentos psicológicos
Teoría del Dr. Max Luscher, creador de la Psicología del Color: El color
controla al hombre y no el hombre al color”. Existe una razón fisiológica, sensible,
que es la que nos condiciona desde lo psicológico, y también desde lo
constitucional, porque no sólo actúa sobre nuestro sistema nervioso, sobre nuestra
sensibilidad, sino sobre lo fisiológico.
En la pintura, los colores no tienen la misma significación que pudiera tener
en la elección pura, porque están condicionados a un conjunto de armonía, líneas,
posición en la tela. En psicología, hay dos situaciones que influyen: el día y la
noche; estos datos le dan el punto de partida y origen a los colores.
El día con su color amarillo, y el azul profundo, azul noche, con la
tranquilidad, la pasividad de la noche nos condiciona. El hombre puede contrariar
esto, pero normalmente la naturaleza, los animales, las personas que siguen el
ritmo biológico de la vida, tienden a trabajar de día y a dormir de noche. El amarillo
25
y el azul son colores heterónomos porque tienen su fuerza de gravitación desde
afuera hacia el hombre.
Según John Dewey (1952):
El color actúa sobre el individuo produciendo paralelamente a la sensación
visual, vivencias psicológicas y otras ilusiones especiales. Así, los colores pueden
producir los efectos de elevaciones o disminuciones de la temperatura, de la
distancia, de la amplitud, entre otros, por nombrar algunos ejemplos.
Estos efectos pueden ser directos o secundarios. Los primeros hacen que
un ambiente u objeto parezca alegre o triste, ligero o pesado, caliente o frío,
amplio o estrecho. Los secundarios tienen su origen en las asociaciones objetivas
y subjetivas del individuo, dadas por la relación afectiva del color.
Según Johann Heinrich Pestalozzi (1979)
“Los colores primarios son tres. Esto es casi conocido por todos. La
mayoría contestará que son el rojo, el azul y el amarillo. La respuesta no está
equivocada, pero tampoco es totalmente correcta”.
En realidad, cualquier terna de colores que no se puedan reproducir entre sí
tomados de a pares, esto es: que cualquier combinación, cualquier mezcla, entre
dos de ellos no pueda resultar igual al restante. Además, es esencial saber de qué
tipo de mezcla estamos hablando.
Mezclas aditivas y sustractivas
Mezclas aditivas son aquellas donde los colores primarios se suman, como
en el caso de las luces, por ejemplo en un escenario teatral o en la televisión. Las
mezclas aditivas no son fáciles de imaginar, la mayoría de las personas nunca
vieron una demostración del fenómeno y son renuentes a aceptar sus hechos. Los
primarios aditivos también son tres: como antes el rojo, el azul y el verde.
26
Cuando se suman luces de color, el color resultante siempre es más claro
que cualquiera de sus componentes. Este fenómeno no siempre es fácilmente
observable, pero cuando se suman verde más rojo, el resultado es amarillo. Si
ahora les digo que amarillo más azul da BLANCO raramente me creerán. Sin
embargo es cierto.
Mezclas sustractivas
Las mezclas sustractivas son mucho más comunes. Cuando alguien pinta
con lápices de colores sobre un papel blanco, en realidad lo que hace es sustraer
del blanco el complemento del color con que pinta. Cuando alguien en vez de usar
papel blanco emplea papel marrón como el utilizado para embalajes, sabe que los
colores no serán bien reproducidos aunque nadie le haya explicado que ese papel
marrón está, en realidad, sustrayendo, una importante parte del espectro al
absorberla selectivamente.
Cuando se define un blanco uno se refiere a un "difusor perfecto" pero no
se dice que el blanco puede ser obtenido por la suma de luces de colores
primarios (roja, verde y azul) en cantidades adecuadas. Esto es esencial ya que el
concepto de blanco tiene implícito el hecho de que está compuesto de rojo, verde
y azul. Si falta alguno de ellos, no puede ser blanco. Aclarado esto, es posible que
se entienda mejor que un papel o un objeto blanco contiene los tres primarios
(aditivos) rojo, verde y azul. Ahora bien, cuando uno pinta con color, por ejemplo
azul, lo que realmente hace es eliminar del blanco todo lo que no es azul
(absorbiéndolo), reflejando la parte que corresponde a ese azul.
Primarios sustractivos
Si uno sustrae un color primario del blanco. ¿Qué queda? Un primario
sustractivo.
27
Función sensorial-motriz
Los ojos de los niños y en consecuencia su vista, no se desarrollan
plenamente hasta más o menos los 12 años. Por eso, los niños necesitan colores
más intensos para ver las cosas.
Función cognitiva
Para los niños, los colores delimitan espacios. Los colores contribuyen a
definir y limitar las formas. El objetivo del juego es contribuir a dar a los niños un
alto grado de control de su seguridad, lo que, es posible si los colores de su
alrededor son nítidos y fáciles de entender para que los niños puedan moverse
entre ellos.
Función indicativa
Los colores deben transmitir alegría, juego y actividad.
Contrastes
Para los niños de menos de 6 años es importante que se vean los
contrastes no solo con el mundo que los rodea, sino también dentro del producto.
Lo ideal es que los niños se puedan orientar solos usando superficies que,
repletas de contrastes, conformen el espacio. Es importante que los niños puedan
distinguir las partes individuales del todo. Los niños tienen un sentido totalmente
distinto del espacio y el color y por ello los adultos tienen que imaginarse que son
niños si quieren crear un entorno que a estos les gusta. El color es un elemento
fundamental en las percepciones visuales y determina el modo en que
experimentamos lo que nos rodea.
Es a partir de los 16-18 meses cuando el niño puede aprender ya a
identificar el nombre de los colores. A esta edad ya es capaz de mantener la
atención en algo que le muestras, por ejemplo un pañuelo azul o una pelota roja.
28
Diciéndole "el pañuelo azul", "la pelota roja" facilitamos el proceso de
aprendizaje. Al principio, nuestro bebé será capaz de mantener breves momentos
de atención, pero podemos aprovecharlos para irle enseñando a identificar y
nombrar los colores.
El proceso de aprendizaje de los colores sigue 3 fases diferenciadas:
1. El niño es capaz de percibir los colores sin distinguirlos.
2. Distingue los colores y reconoce que son diferentes. A base de repetirle el
nombre de un color y de enseñarle objetos que lo contengan aprenderá a
distinguirlos.
3. Es capaz de comparar y relacionar dos objetos del mismo color, gracias a al
natural proceso evolutivo de maduración cognitiva.
Enseñaremos despacio, sin prisas. Se recomienda enseñar primero los
colores primarios (azul, rojo y amarillo). Si tienes bloques de construcción en casa,
éstos serán una herramienta fantástica, aunque podemos enseñar los colores
jugando con muchas otras cosas.
Primero enseñaremos un sólo color, el rojo por ejemplo, que es el que les
llama más la atención. Podemos jugar al día del color rojo. Ese día le vestiremos
de rojo y jugaremos con todos los juguetes que tengamos de este color. No
dejaremos de nombrar el color rojo en todo el día. En la calle podemos jugar al
veo y buscar todo los objetos rojos: coches, el semáforo, flores, carteles, ... De
este modo, nuestro hijo identificará el color rojo y lo distinguirá del resto de
colores. Ya que somos nosotros, los padres o los adultos de referencia quienes
enseñamos a los niños a discriminar unos colores de otros.
Hay niños que consiguen aprender los colores con 2 años mientras que otros
con 4 aún los confunden. Ambos casos son perfectamente normales.
29
Fundamentos sociológicos
Teoría de Bourdieu (1987a: 21): El habitus como “sentido del juego”. Para
evitar la connotación intencional y racionalista que ha adquirido la noción de
estrategia en la tradición intelectualista de la filosofía occidental, Bourdieu
introduce un nuevo correctivo a los paradigmas precedentes, aunque sin
descartarlos ni desecharlos del todo: la metáfora del juego, que permite
reinterpretar la “disposición estratégica” como “sentido de juego”. En efecto, nada
parece ilustrar mejor la estrategia sin cálculo y sin fines consientes del “sentido
práctico” que el “sentido del juego”.
La acción que guía el sentido del juego tiene todas las apariencias de la acción
racional que diseñaría un observador imparcial dotado de toda la información útil y
capaz de manejar tal información racionalmente. Y sin embargo no tiene por
principio la razón. Basta pensar en la decisión espontánea del jugador de tenis
que se sube a la red a contratiempo para comprender que no tiene nada en común
con la construcción racional que, luego de analizar dicha decisión, elabora el
entrenador para explicarla y para desprender de allí lecciones comunicables.
De hecho, las condiciones del cálculo racional casi nunca vienen dadas en la
práctica, sea por falta de tiempo, sea porque la información es limitada, etc. Y sin
embargo, los agentes hacen «la única cosa que tenían que hacer» mucho más
frecuentemente que si actuaran al azar...” (Bourdieu, 1987a: 21).
José Ortega y Gasset, (1999: 28) expresa que:
El concepto de perspectiva y su peculiar noción de razón, que consideraba
unida a la vida, poseen una importancia especial. Es decir la sociedad es siempre
inventada, en cada momento histórico, por una minoría que, eso sí, procura contar
con la colaboración de las masas, pero nunca puede ser sustituida por ellas,
donde el color y el juego dan enfoques futurista y renovadores.
30
Edmund Husserl, (2009:45) asegura que:
Un filosofar radical que permite al individuo acceder a la conciencia
trascendental y a la subjetividad pura: “La conciencia de ser conciencia en algo”.
Para Husserl, la labor del filósofo consiste en la superación de las actitudes
naturalista y psicologista mediante la contemplación de las “esencias” de las
cosas, que pueden ser identificadas de acuerdo a las leyes sistemáticas que rigen
la variación de los objetos en la imaginación. Admitió que la conciencia está
permanentemente dirigida hacia las realidades concretas y llamó a este tipo de
atención “intencionalidad”. La conciencia, además, posee estructuras ideales
invariables, que llamó “significados”, que determinan hacia qué objeto se dirige la
mente en cada momento dado.
Fundamentos pedagógicos
Los maestros deben ayudar a los niños a sentir confianza en sí mismos y
preocuparse por prepararlos para enfrentarse a la vida; es decir, deben en su
programación de actividades pedagógicas tener en cuenta todas las facetas del
niño, por lo que en su planeación debe tener en cuenta:
• Desarrollo cognoscitivo o mental.
• Desarrollo físico.
• Desarrollo emocional.
• Desarrollo social.
• Creatividad.
Según Verna Hildebrand (2011), estas áreas no son independientes sino
que están relacionadas entre sí, y una deficiencia en una de ellas puede crear
insatisfacciones en las demás. Pero para estructurar y organizar actividades
pedagógicas se debe conocer, entender y comprender por parte del maestro qué
es lo que quiere conseguir con esta población entre este rango de edad. Sin duda,
31
esto es importante debido a que son las metas las que permiten direccionar las
actividades pedagógicas durante la jornada escolar.
Según Verna, hay diez (10) metas que el maestro deberá tener en cuenta,
por lo que es necesario también aclarar que el educador debe siempre tener a
consideración las etapas evolutivas y lo que compete en cada una de ellas, para
que a la hora de planificar las actividades tengan coherencia con las capacidades
evolutivas del niño. Las metas son:
1. Que crezca independiente: El maestro a la hora de preparar su programa debe
considerar los materiales y guías para los niños, además de que el objetivo
principal es ayudar a que cada niño aprenda a hacer las cosas por sí mismo y que
tome decisiones y elecciones.
2. Que aprenda a dar y compartir, pero también recibir afecto: El maestro ayudará
a que se sienta seguro y querido en ese nuevo ambiente. El maestro hará planes
de trabajar con aquellos niños en cuyos hogares no se fomente el sentimiento del
amor y de la seguridad, teniendo en cuenta la vinculación de los padres en este
proceso.
3. Que aprenda a relacionarse con los demás: El maestro debe hacer todo lo
posible para que la experiencia de la escuela sea lo más positiva posible y feliz, es
decir, el maestro deberá ayudarles a través de técnicas de interacción
desarrollarse socialmente y tener experiencias positivas con los demás.
4. Que desarrolle el autocontrol: Lo que se busca en esta meta es que el niño
aprenda a ser autodisciplinado, aprenda a orientarse y dirigirse a sí mismo; en
este proceso es fundamental el seguimiento del maestro en el sentido que
explicará al niño sus respuestas apropiadas; a medida que éste logra
entendimiento, desarrollará también una base sana en su comportamiento.
32
5. Que aprenda los roles humanos no sexistas: Los maestros deben estar atentos
constantemente, para establecer expectativas y establecer lineamientos que
animen a los niños de ambos sexos a desarrollar todos los aspectos de sus
personalidades y sus talentos.
6. Que comience a entender su cuerpo: El maestro debe llevar a cabo un
programa que ayude a los niños a entender sus cuerpos, y cuidarlos y alimentarlos
ellos mismos. La salud, la higiene y la nutrición son muy importantes.
7. Que practique y aprenda las habilidades motrices mayores y menores: En la
programación de las actividades el maestro deberá hacer que el niño desarrolle su
motricidad fina y gruesa.
8. Que aprenda a entender y controlar el mundo físico: El maestro buscará a
través de las actividades desarrollar la inteligencia, curiosidad, pensamiento,
razonamiento y captación en el niño. Además, debe proporcionar experiencias y
actitudes que den sentido a la vida y al aprendizaje.
9. Que aprenda nuevas palabras y entienda a otros: El maestro debe aprovechar
toda oportunidad para fomentar el uso de lenguaje en el niño, y que entienda la
manera de hablar de los demás.
10. Que desarrolle un sentido positivo de su relación con el mundo: Las primeras
experiencias escolares, por ser las iniciales que recibe el niño, deben ser felices y
positivas. Un ambiente que sea interesante contribuirá al impulso que tiene el niño
de aprender.
Estas diez (10) metas permitirán que el maestro prepare su plan de trabajo
en el aula, en donde se busca desarrollar las áreas físicas, mentales,
emocionales, sociales y creativas.
Erasmo de Rotterdam (1991: 35) “Sobre el método del estudio”:
33
Fue el primero que destacó el valor de la afectividad y del juego en el
aprendizaje del conocimiento, rompiendo con la antigua concepción, aseguraba
que debía enseñarse primero de manera coloquial y después a través de la
gramática, un método similar a las técnicas actuales de enseñanza.
También es avanzada su defensa de la educación física y la educación
artística, su crítica a la disciplina severa y su insistencia en despertar el interés de
los alumnos.
Arnold Lucius Gesell (2000: 12)
Formuló la teoría del desarrollo del niño en etapas, en la que destaca la
hipótesis sobre la madurez infantil. Según Gesell, la etapa de la madurez no se
consigue mediante la educación intensiva, sino que hay que tomar en cuenta el
proceso mediante el cual los niños aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo)
de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento se llama socialización
34
BASES LEGALES
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Artículo 102: La Constitución establece las características del sistema educativo
venezolano, en el que se define a la educación como un derecho humano y un
deber social fundamental, es democrática, gratuita. En este artículo se le confieren
claras competencias y atribuciones al Estado Venezolano, a fin de posibilitar el
acceso equitativo a una educación de calidad.
Artículo 103, se establece la igualdad de oportunidades de acceso a una
educación integral de calidad, así como algunos mecanismos y condiciones para
garantizar la prosecución exitosa, la integración y la culminación del proceso
educativo desde la educación inicial hasta el ciclo diversificado, de manera gratuita
y obligatoria.
(LOPPNA) 1999
Artículo 13: los padres, representantes o responsables tienen el deber y el
derecho de orientar a los niños y adolescentes en el ejercicio progresivo de sus
derechos y garantías, así como en el cumplimiento de sus deberes, de forma que
contribuya a su desarrollo integral y a su incorporación a la ciudadanía activa.
Artículo 62: el Estado, con la activa participación de la sociedad, debe garantizar
programas permanentes de difusión de los derechos y garantías de los niños y
adolescentes en las escuelas, institutos y planteles de educación.
Ley Orgánica de Educación (1999)
Artículo 21, señala la contribución a la formación integral del educando, el
desarrollo de destrezas y de su capacidad científica, técnica, humanística y
35
artística; cumplir funciones de exploración y de orientación educativa y vocacional
e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio
de una función socialmente útil.
PROYECTO NACIONAL SIMON BOLIVAR 2013-3019
Objetivo II: Continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del siglo XXI en
Venezuela, como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello asegurar
la “mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad política y la mayor
suma de felicidad”, para nuestro pueblo.
Se relaciona esta meta con la importancia que tiene en formar un ser individual
y capaz de desarrollar cualidades y valerse por sí mismo a través del aprendizaje,
sin limitaciones sociales, donde cada logro signifique un alcance y la alegría de ser
independiente.
36
CATEGORÍAS BÁSICAS
Estrategia: Es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el
tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión
Didáctica: Se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría
o ciencia básica de la instrucción, educación o formación
Reconocimiento: Examinar con cuidado algo o a alguien para enterarse de su
identidad, naturaleza y circunstancias
Colores primarios: Son los que no resultan de la mezcla de otros colores. Se
pueden mezclar entre sí para producir la mayoría de los colores.
Colores secundarios: Son los que se obtienen como resultado de la unión de dos
colores primarios.
Juegos didácticos: Es el juego que posee un objetivo educativo, se estructura
como un juego reglado que incluye momentos de acción pre-reflexiva y de
simbolización o apropiación abstracta-lógica de lo vivido para el logro de objetivos
de enseñanza curriculares, cuyo objetivo último es la apropiación por parte del
jugador, de los contenidos fomentando el desarrollo de la creatividad
37
OBJETIVO GENERAL
Proponer una estrategia didáctica para el reconocimiento de los colores
primarios en los niños y niñas de la sección “H” de la E.E.I “Luis Ugueto”
Parroquia Libertad Municipio Rojas Estado Barinas.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Diagnosticar estado actual que tienen los niños y niñas en relación con la
estrategia didáctica para el reconocimiento de los colores primarios
Diseñar actividades en base a la estrategia didáctica para el reconocimiento
de los colores primarios en los niños y niñas
Ejecutar las actividades en base a la estrategia didáctica para el
reconocimiento de los colores primarios en los niños y niñas
Evaluar las actividades en base a la estrategia didáctica para el
reconocimiento de los colores primarios en los niños y niñas
38
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Teóricos
Análisis-síntesis:
Este método tiene la ventaja de disciplinar al investigador para poder escoger
los diferentes elementos o partes de un fenómeno y está relacionado con nuestra
capacidad sensorial. La síntesis es un esfuerzo psicológico mayor que requiere
resumir, concentrar y por lo tanto abstraer de esas partes los elementos comunes
que le permita expresar en una sola categoría o expresión lingüística. Es la
capacidad de síntesis la que pone a prueba todo el racionamiento lógico que el
investigador debe desarrollar para educar sus propios pensamientos. En el
sentido de esta investigación se logró recabar la información necesaria en la
sección “H” de la E.E.I “Luis Ugueto” Parroquia Libertad Municipio Rojas Estado
Barinas, mediante el diagnóstico para conocer el grado de comprensión de los
niños y niñas en relación a los colores, logrando observarse que la mayoría tenía
poco o ningún conocimiento sobre los mismos.
Inducción-deducción:
El inductivo se utilizó en los inicios de la investigación mediante la observación
y registro de las necesidades que presentaban los niños en el aula de clase. El
método deductivo se utilizó para extraer la base de la investigación y delimitar las
mayores debilidades observadas.
Histórico- lógico:
Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su
sucesión cronológica, para conocer la evolución y desarrollo del objeto o
fenómeno de investigación se hace necesario revelar su historia, las etapas
principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales.
Mediante el método histórico se analiza la trayectoria concreta de la teoría, su
condicionamiento a los diferentes períodos de la historia. Los métodos lógicos se
basan en el estudio histórico poniendo de manifiesto la lógica interna de
39
desarrollo, de su teoría y halla el conocimiento más profundo de esta, de su
esencia. La estructura lógica del objeto implica su modelación.
Empíricos
La observación: Durante el comienzo de las vinculaciones, que
comprenden las dos primeras semanas se procedió a observar el
desenvolvimiento de los niños y niñas en el aula, así como también las
actividades que realizaba la docente de aula, con el fin de establecer
necesidades o debilidades existentes.
La entrevista: Estas se realizaron en un inicio y durante las vinculaciones
de manera estructuradas, primero con la docente de aula para conocer
estado en que se encontraban los alumnos en las diferentes áreas de
aprendizaje, seguidamente se contactó a padres y representantes para
evidenciar el grado de conocimiento que tenían sobre el rendimiento
escolar de sus representados, finalmente y durante dos semanas se
realizaron entrevistas a los niños y niñas para comprobar la información
obtenida de los antes mencionados.
El cuestionario: Este se realizó en dos ocasiones al inicio y al finalizar las
vinculaciones para validación de resultados.
Estadísticos
Descriptiva: Se aplicó en el estudio de los niños y niñas de la E.E.I “Luis
Ugueto” de la parroquia Libertad del Municipio Rojas del Estado Barinas, Para
obtener datos globales de los mismos, que nos dieran una idea clara de las
necesidades que presentaban.
.
Inferencial: Este método se utilizó con los 19 niños de la sección “H” de la
E.E.I “Luis Ugueto” de la parroquia Libertad del Municipio Rojas del Estado
40
Barinas se utilizó para medir las actitudes de los alumnos con el fin de priorizar
necesidades observadas.
Abstracto-concreto: El método se utilizó desde el inicio de las
vinculaciones, lo cual permitió la interrelación con los niños y niñas y las con ello
se detectaron los problemas, para buscarle solución a los mismos.
41
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población:
La población estudiada en esta investigación está conformada por 100
alumnos entre niños y niñas de la Escuela de Educación Inicial “Luis Ugueto” de la
Parroquia Libertad del Municipio Rojas del Estado Barinas.
Muestra:
La muestra seleccionada para este estudio está estructurada por 19 niños (as)
con edades comprendidas de 05-06 años de la sección “H” específicamente 09
niñas 10 niños de la de Educación Inicial “Luis Ugueto” de la Parroquia Libertad
del Municipio Rojas del Estado Barinas.
42
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Nombre: Rodríguez Suahil Trayecto: Tramo VIII Semestre: VIII
Problema Sicopedagógico: ¿Cómo debe ser el reconocimiento de los colores primarios en los niños y niñas de la
sección “H” de la Escuela de Educación Inicial “Luis Ugueto” año escolar 2012-2013?
Tema a Desarrollar: Colores Primarios
Objetivo General: Proponer una estrategia didáctica para el reconocimiento de los colores primarios en los niños y
niñas de la sección “H” de la E.E.I “Luis Ugueto” Parroquia Libertad Municipio Rojas Estado Barinas.
Objetivo
Especifico
Actividades y
tareas
Método
Técnica
Contexto Participante Y
Responsable
Recursos Tiempo Evaluación
Diagnosticar
estado actual
que tienen los
niños y niñas en
relación con la
estrategia
didáctica para el
reconocimiento
de los colores
primarios
-Entrevista a la
docente de
aula sobre
estado actual
de los
alumnos.
-Conversatorio
con Padres y
representantes
referentes al
proyecto a
realizar.
-Observación
-Lluvia de
ideas
-Sección “H”
*Docente en
Formación.
*Docente tutora.
*Niños y niñas.
Humanos:
- Docente en
formación
Docente tutora.
Materiales:
-Cámara
fotográfica
-Material
fotocopiado
1
Semana
2
Semana
Cualitativa
43
Nombre: Rodríguez Suahil Trayecto: Tramo VIII Semestre: VIII
Problema Sicopedagógico: ¿Cómo debe ser el reconocimiento de los colores primarios en los niños y niñas de la
sección “H” de la Escuela de Educación Inicial “Luis Ugueto” año escolar 2012-2013?
Tema a Desarrollar: Colores Primarios
Objetivo General: Proponer una estrategia didáctica para el reconocimiento de los colores primarios en los niños y
niñas de la sección “H” de la E.E.I “Luis Ugueto” Parroquia Libertad Municipio Rojas Estado Barinas.
Objetivo
Especifico
Actividades y
tareas
Método
Técnica
Contexto Participante Y
Responsable
Recursos Tiempo Evaluación
Diagnosticar
estado actual
que tienen los
niños y niñas en
relación con la
estrategia
didáctica para el
reconocimiento
de los colores
primarios
-Elaboración
de “Gelatina
de colores”.
-Entrega de
material
fotocopiado a
los niños con
figuras claves,
un sol, una
nube, un
corazón”.
-Cuestionario
-Observación
-Sección “H”
*Docente en
Formación.
*Docente tutora.
*Niños y niñas.
Humanos:
- Docente en
formación
Docente tutora.
Materiales:
-Cámara
fotográfica
-Material
fotocopiado
-Gelatinas
1
Semana
2
Semana
Cualitativa
44
Nombre: Rodríguez Suahil Trayecto: Tramo VIII Semestre: VIII
Problema Sicopedagógico: ¿Cómo debe ser el reconocimiento de los colores primarios en los niños y niñas de la
sección “H” de la Escuela de Educación Inicial “Luis Ugueto” año escolar 2012-2013?
Tema a Desarrollar: Colores Primarios
Objetivo General: Proponer una estrategia didáctica para el reconocimiento de los colores primarios en los niños y
niñas de la sección “H” de la E.E.I “Luis Ugueto” Parroquia Libertad Municipio Rojas Estado Barinas.
Objetivo
Especifico
Actividades y
tareas
Método
Técnica
Contexto Participante Y
Responsable
Recursos Tiempo Evaluación
Diseñar
actividades en
base a la
estrategia
didáctica para el
reconocimiento
de los colores
primarios en los
niños y niñas
-Realización de
cuestionario a
niños y niñas.
-Entrega de
trípticos a
padres y
representantes
para incentivar
la enseñanza de
los colores en el
hogar
-Empírico:
Entrevista
-Observación -Sección
“H”
*Docente en
Formación.
*Docente
tutora.
*Niños y niñas.
Humanos:
- Docente en
formación
Docente tutora.
Materiales:
Material
Fotocopiado
Tríptico
-30
Minutos
Cualitativa
45
Nombre: Rodríguez Suahil Trayecto: Tramo VIII Semestre: VIII
Problema Sicopedagógico: ¿Cómo debe ser el reconocimiento de los colores primarios en los niños y niñas de la
sección “H” de la Escuela de Educación Inicial “Luis Ugueto” año escolar 2012-2013?
Tema a Desarrollar: Colores Primarios
Objetivo General: Proponer una estrategia didáctica para el reconocimiento de los colores primarios en los niños y
niñas de la sección “H” de la E.E.I “Luis Ugueto” Parroquia Libertad Municipio Rojas Estado Barinas.
Objetivo
Especifico
Actividades y
tareas
Método
Técnica
Contexto Participante Y
Responsable
Recursos Tiempo Evaluación
Diseñar
actividades en
base a la
estrategia
didáctica para el
reconocimiento
de los colores
primarios en los
niños y niñas
-Aplicación de
estrategia
“Maquilecto”.
-Juego didáctico
“Pise de los
colores”
-Empírico:
Observación
-Observación
-Sección
“H”
*Docente en
Formación.
*Docente
tutora.
*Niños y niñas.
Humanos:
- Docente en
formación
Docente tutora.
Materiales:
Juegos didácticos
Figuras de colores
-30
Minutos
Cualitativa
46
Nombre: Rodríguez Suahil Trayecto: Tramo VIII Semestre: VIII
Problema Sicopedagógico: ¿Cómo debe ser el reconocimiento de los colores primarios en los niños y niñas de la
sección “H” de la Escuela de Educación Inicial “Luis Ugueto” año escolar 2012-2013?
Tema a Desarrollar: Colores Primarios
Objetivo General: Proponer una estrategia didáctica para el reconocimiento de los colores primarios en los niños y
niñas de la sección “H” de la E.E.I “Luis Ugueto” Parroquia Libertad Municipio Rojas Estado Barinas.
Objetivo
Especifico
Actividades
y tareas
Método
Técnica
Contexto Participante Y
Responsable
Recursos Tiempo Evaluación
Ejecutar las
actividades
en base a la
estrategia
didáctica
para el
reconocimien
to de los
colores
primarios en
los niños y
niñas
-Aplicación
de la
Estrategia
“La rueda de
los colores”
-Desarrollo
de la
actividad
“Moldeo,
extraigo y
observo”
-Observación
-Participación
-Sección “H”
*Docente en
Formación.
*Docente tutora.
*Niños y niñas.
Humanos:
- Docente en
formación
Docente tutora.
Materiales:
Juego didáctico.
Masa flexible de
colores
Plastilina
Moldes de figuras
-30
Minutos
Cualitativa
47
Nombre: Rodríguez Suahil Trayecto: Tramo VIII Semestre: VIII
Problema Sicopedagógico: ¿Cómo debe ser el reconocimiento de los colores primarios en los niños y niñas de la
sección “H” de la Escuela de Educación Inicial “Luis Ugueto” año escolar 2012-2013?
Tema a Desarrollar: Colores Primarios
Objetivo General: Proponer una estrategia didáctica para el reconocimiento de los colores primarios en los niños y
niñas de la sección “H” de la E.E.I “Luis Ugueto” Parroquia Libertad Municipio Rojas Estado Barinas.
Objetivo
Especifico
Actividades
y tareas
Método
Técnica
Contexto Participante Y
Responsable
Recursos Tiempo Evaluación
Ejecutar las
actividades
en base a la
estrategia
didáctica
para el
reconocimien
to de los
colores
primarios en
los niños y
niñas
-Juego de
palabras,
adivinanzas.
-Aplicación
de estrategia
“Arcoiris de
animales”
-Empírico
-Observación
-Sección “H”
*Docente en
Formación.
*Docente tutora.
*Niños y niñas.
Humanos:
- Docente en
formación
Docente tutora.
Materiales:
Juego didáctico.
Libro de
adivinanzas.
-30
Minutos
Cualitativa
48
Nombre: Rodríguez Suahil Trayecto: Tramo VIII Semestre: VIII
Problema Sicopedagógico: ¿Cómo debe ser el reconocimiento de los colores primarios en los niños y niñas de la
sección “H” de la Escuela de Educación Inicial “Luis Ugueto” año escolar 2012-2013?
Tema a Desarrollar: Colores Primarios
Objetivo General: Proponer una estrategia didáctica para el reconocimiento de los colores primarios en los niños y
niñas de la sección “H” de la E.E.I “Luis Ugueto” Parroquia Libertad Municipio Rojas Estado Barinas.
Objetivo
Especifico
Actividades y
tareas
Método
Técnica
Contexto Participante Y
Responsable
Recursos Tiempo Evaluación
Evaluar las
actividades
en base a la
estrategia
didáctica
para el
reconocimien
to de los
colores
primarios en
los niños y
niñas
-Charla a los
niños y niñas
sobre los
colores
primarios y su
importancia.
-Aplicación de
estrategia
“Títeres
animados”
-Lluvia de
ideas
-Participación
-Sección
“H”
*Docente en
Formación.
*Docente tutora.
*Niños y niñas.
Humanos:
- Docente en
formación
Docente tutora.
Materiales:
Títeres
-30
Minutos
Cualitativa
49
Nombre: Rodríguez Suahil Trayecto: Tramo VIII Semestre: VIII
Problema Sicopedagógico: ¿Cómo debe ser el reconocimiento de los colores primarios en los niños y niñas de la
sección “H” de la Escuela de Educación Inicial “Luis Ugueto” año escolar 2012-2013?
Tema a Desarrollar: Colores Primarios
Objetivo General: Proponer una estrategia didáctica para el reconocimiento de los colores primarios en los niños y
niñas de la sección “H” de la E.E.I “Luis Ugueto” Parroquia Libertad Municipio Rojas Estado Barinas.
Objetivo
Especifico
Actividades y
tareas
Método
Técnica
Contexto Participante Y
Responsable
Recursos Tiempo Evaluación
Evaluar las
actividades
en base a la
estrategia
didáctica
para el
reconocimien
to de los
colores
primarios en
los niños y
niñas
-Conversatorio
con niños y
niñas, docente
de aula
motivándolos
a continuar
reforzando
aprendizajes.
- Elaboración
de material
didáctico con
los colores
primarios
-Empírico
-Observación
-Sección
“H”
*Docente en
Formación.
*Docente tutora.
*Niños y niñas.
Humanos:
- Docente en
formación
Docente tutora.
Materiales:
Juego didáctico
Fichas de colores
Dados
-30
Minutos
Cualitativa
50
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
OBJETIVO Diagnosticar estado actual que tienen los niños y niñas en relación con la estrategia didáctica para el
reconocimiento de los colores primarios
ACTIVIDAD Entrevista estructurada en 10 preguntas para diagnóstico inicial
RECURSOS Materiales:
- Material
fotocopiado
- Lápiz
- Marcadores
PARTICIPANTES
-Docente en
formación
-Docente tutor
FECHA: 03-02-2013
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDADInicio: Presentación en el aula con la docente y los niños y niñas.
Desarrollo: Se conversó con la docente de aula, realizando una serie de preguntas sobre las debilidades de los alumnos, las
cuales respondió espontáneamente, también se realizó la presentación con los alumnos los cuales fueron receptivos en su
mayoría.
Cierre: Se realizó intercambio de ideas en relación a lo observado en la entrevista.
EVALUACIÓN
Con la entrevista a través del método empírico.
OBSERVACIONES
La docente de aula se mostró en total acuerdo con las ideas planteadas, los niños y niñas fueron amables y cariñosos.
51
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
OBJETIVO Diagnosticar estado actual que tienen los niños y niñas en relación con la estrategia didáctica para el
reconocimiento de los colores primarios
ACTIVIDAD Conversatorio con Padres y representantes referentes al proyecto a realizar.
RECURSOS Materiales:
- Material
fotocopiado
- Lápiz
- Marcadores
PARTICIPANTES
-Docente en
formación
-Docente tutor
FECHA: 12-02-2013
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDADInicio: Presentación con padres y representantes de los niños y niñas.
Desarrollo: Se realizó un intercambio de ideas con los representantes, para que dieran su punto de vista en relación a la
propuesta se les hablo de la importancia del aprendizaje de los colores en la edad preescolar y de la influencia de los mismos
en la vida de los niños y niñas.
Cierre: Se entregó refrigerio y se les invito a participar activamente en las actividades a desarrollar.
EVALUACIÓN
Con la entrevista a través del método empírico.
OBSERVACIONES
Los padres se comprometieron a reforzar los aprendizajes en el hogar, y a estar pendientes del rendimiento de sus hijos.
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DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
OBJETIVO Diagnosticar estado actual que tienen los niños y niñas en relación con la estrategia didáctica para el
reconocimiento de los colores primarios
ACTIVIDAD Elaboración de Gelatinas de colores
RECURSOS Materiales:
- Gelatinas
- Vasos plásticos
- Agua
- Azúcar
PARTICIPANTES
-Docente en
formación
-Docente tutor
-Niños y niñas
FECHA: 05-02-2013
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDADInicio: Saludos y buenos días a niños y niñas
Desarrollo: Se invitó a los niños y niñas al preparar las gelatinas de colores, ya que previamente se había hervido el agua, a
cada niño se le dio un vaso de plástico donde preparo el color de la gelatina de su preferencia, le agregaron azúcar según su
gusto e intercambiaban con sus compañeros trozos de gelatina y preguntaban el color que les toco.
Cierre: Se procedió a realizar preguntas a los niños sobre la actividad, los cuales se mostraban receptivos y contentos.
EVALUACIÓN
Se evaluó la actuación y participación de los niños y niñas, de manera cualitativa, a través del método empírico.
OBSERVACIONES
Durante el desarrollo de la actividad los niños y niñas, intercambiaron ideas, demostraban interés por lo que realizaban, eran
alegres y mostraban su agradecimiento a la hora de acercarse al docente.
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DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
OBJETIVO Diagnosticar estado actual que tienen los niños y niñas en relación con la estrategia didáctica para el
reconocimiento de los colores primarios
ACTIVIDAD Entrega de material fotocopiado a los niños con figuras claves, un sol, una nube, un corazón”.
RECURSOS Materiales:
- Material
fotocopiado
- Colores
- marcadores
PARTICIPANTES
-Docente en
formación
-Docente tutor
-Niños y niñas
FECHA: 12-02-2013
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDADInicio: Canción de Buenos días
Desarrollo: Se entregó a los niños y niñas hojas de papel con figuras impresas (un sol, una nube, un corazón), donde los
alumnos colorearon según el color característico de cada figura, utilizando colores y marcadores, se les dice que color tiene
cada figura en un principio luego se les dejo realizar la actividad, en la cual la mayoría pidió ayuda a las docentes.
Cierre: Se les repartió un refrigerio y se les canto la canción Trio para un bolsillo.
EVALUACIÓN
Con el cuestionario a través del método empírico.
OBSERVACIONES
Prestaron mucha atención e intercambiaron ideas.
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DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
OBJETIVO Diseñar actividades en base a la estrategia didáctica para el reconocimiento de los colores primarios en los
niños y niñas
ACTIVIDAD Realización de cuestionario a niños y niñas.
RECURSOS Materiales:
- Material
fotocopiado
- Colores
- marcadores
PARTICIPANTES
-Docente en
formación
-Docente tutor
-Niños y niñas
FECHA: 12-02-2013
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDADInicio: Cuento “Don Arbolote”
Desarrollo: Se les facilito una hoja fotocopiada con colores y animales y ellos tenían que colocar el color a las figuras,
dispuestas en orden desordenado, se les entregaron colores y marcadores de diferentes colores donde ellos colorearon
según el color de cada imagen.
Cierre: Se les entregaron cotillones con galletas y figuritas para armar de colores diferentes.
EVALUACIÓN
Con el cuestionario a través del método empírico.
OBSERVACIONES
Se evidencio interés al momento de realizar la actividad.
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DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
OBJETIVO Diseñar actividades en base a la estrategia didáctica para el reconocimiento de los colores primarios en los
niños y niñas
ACTIVIDAD Entrega de trípticos a padres y representantes para incentivar la enseñanza de los colores en el hogar
RECURSOS Materiales:
- Trípticos
PARTICIPANTES
-Docente en
formación
-Docente tutor
-Padres y
representantes
FECHA: 19-02-2013
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDADInicio: Recibimiento de los padres y representantes.Desarrollo: Se realizó una breve charla sobre la importancia de la actividad, luego se entregaron los trípticos, los cuales fueron explicados cada uno de los puntos a los que se hacían referencia, se orientó a los padres dar su opinión en cuanto a la manera de reforzar los aprendizajes en relación a los colores primarios para que ellos las aplicaran en su hogar.Cierre: Se ofreció un refrigerio y se realizó la dinámica la Papa Se quema junto con los niños y niñas.
EVALUACIÓN
Método empírico.
OBSERVACIONES
Se logró crear responsabilidad en cuanto a la integración a las actividades programadas.
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DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
OBJETIVO Diseñar actividades en base a la estrategia didáctica para el reconocimiento de los colores primarios en los
niños y niñas
ACTIVIDAD Aplicación de estrategia “Maquilecto
RECURSOS Materiales:
- Juego didáctico
- Dados
PARTICIPANTES
-Docente en
formación
-Docente tutor
-Niños y niñas
FECHA: 26-02-2013
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDADInicio: Cuento “El pollito Lito”Desarrollo: Se invitó a los alumnos a forman una fila donde cada uno tomaba un dado y lo lanzaba y aparecía un color con el cual iba a lanzar un pelotica, el juego consiste en que adivinen el color de cada figura que le valla apareciendo, los ganadores van recogiendo fichas del color acertado, dichas fichas son cambiadas por incentivos al final gana quien más aciertos tenga, los demás tiene que realizar actividades en el aula como colorear o decir adivinanzas que aborden el color con el que presentan mayor dificultad.Cierre: Refrigerio y felicitación a los alumnos.
EVALUACIÓN
Se evalúa mediante la observación.
OBSERVACIONES
Todos se incentivaron y pedían una y otra vez repetir su turno, la docente de aula colaboro activamente durante el desarrollo
de la dinámica.
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DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
OBJETIVO Diseñar actividades en base a la estrategia didáctica para el reconocimiento de los colores primarios en los
niños y niñas
ACTIVIDAD Juego didáctico “Pise de los colores”
RECURSOS Materiales:
- Juego didáctico
- Cojines
PARTICIPANTES
-Docente en
formación
-Docente tutor
-Niños y niñas
FECHA: 05-03-2013
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDADInicio: Canción “Payasito Saltador”
Desarrollo: Se invitó a los niños y niñas a formar un circulo, y a la cuenta de tres lanzamientos de un dado los alumnos
empezarían a saltar, sobre unas figuras, cada niño tenía un pañuelo atado sobre sus ojos, quien pisaba fuera de la figura se
recostaba en los cojines esperando poder participar de nuevo, la idea era que los niños adquieran equilibrio y destrezas.
Cierre: Se les cantaron canciones mientras ellos aplaudían sentados en sus cojines.
EVALUACIÓN
Método empírico.
OBSERVACIONES
La dinámica facilito la interacción entre los alumnos.
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DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
OBJETIVO Ejecutar las actividades en base a la estrategia didáctica para el reconocimiento de los colores primarios en
los niños y niñas
ACTIVIDAD Aplicación de la Estrategia “La rueda de los colores”
RECURSOS Materiales:
- Juego didáctico
- Dados
PARTICIPANTES
-Docente en
formación
-Docente tutor
-Niños y niñas
FECHA: 12-03-2013
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDADInicio: Cuento “La mariposa bella”Desarrollo: Se invitó a los alumnos a forman una fila donde cada uno tomaba un dado y lo lanzaba y aparecía un color con el cual iba a lanzar un pelotica, el juego consiste en que adivinen el color de cada figura que le valla apareciendo, los ganadores van recogiendo fichas del color acertado, dichas fichas son cambiadas por incentivos al final gana quien más aciertos tenga, los demás tiene que realizar actividades en el aula como colorear o decir adivinanzas que aborden el color con el que presentan mayor dificultad.Cierre: Refrigerio y felicitación a los alumnos.
EVALUACIÓN
Se evalúa mediante la observación.
OBSERVACIONES
Todos se incentivaron y pedían una y otra vez repetir su turno, la docente de aula colaboro activamente durante el desarrollo
de la dinámica.
59
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
OBJETIVO Ejecutar las actividades en base a la estrategia didáctica para el reconocimiento de los colores primarios en
los niños y niñas
ACTIVIDAD Desarrollo de la actividad “Moldeo, extraigo y observo
RECURSOS Materiales:
- Plastilina
- Masa flexible
- Moldes de figuras
PARTICIPANTES
-Docente en
formación
-Docente tutor
-Niños y niñas
FECHA: 19-03-2013
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDADInicio: Canción “Buenos días mis niños”Desarrollo: Se invitó a los escoger su material de trabajo se la dio plastilinas para llenar los moldes y luego observar e identificar la imagen seleccionada y el color que la representaCierre: Refrigerio e intercambio de ideas.
EVALUACIÓN
Se evalúa mediante método empírico
OBSERVACIONES
La actividad resulto eitosa y se notaron avances en relación al tema de los colores.
60
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
OBJETIVO Ejecutar las actividades en base a la estrategia didáctica para el reconocimiento de los colores primarios en
los niños y niñas
ACTIVIDAD -Juego de palabras, adivinanzas.
RECURSOS Materiales:
- Libro de
adivinanzas
PARTICIPANTES
-Docente en
formación
-Docente tutor
-Niños y niñas
FECHA: 26-03-2013
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDADInicio: Cuento “Los tres cochinitos”Desarrollo: Todos en círculo se realiza una serie de adivinanzas que hacen referencia a los colores, como por ejemplo: ¿Blanca por dentro y roja por fuera? Ellos respondían ¿Es una Fruta? Entonces es la manzana.Cierre: Refrigerio y felicitación a los alumnos.
EVALUACIÓN
Se evalúa mediante la observación.
OBSERVACIONES
Se notó avance y receptividad en los alumnos.
61
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
OBJETIVO Ejecutar las actividades en base a la estrategia didáctica para el reconocimiento de los colores primarios en
los niños y niñas
ACTIVIDAD -Aplicación de estrategia “Arcoíris de animales”
RECURSOS Materiales:
- Juego didáctico
- Dados
PARTICIPANTES
-Docente en
formación
-Docente tutor
-Niños y niñas
FECHA: 02-04-2013
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDADInicio: Canción “El circulo bonito”Desarrollo: Se invitó a los alumnos a forman una fila donde cada uno tomaba un dado y lo lanzaba y aparecía un color con el cual iba a lanzar un pelotica, el juego consiste en que adivinen el color de cada figura que le valla apareciendo, los ganadores van recogiendo fichas del color acertado, dichas fichas son cambiadas por incentivos al final gana quien más aciertos tenga, los demás tiene que realizar actividades en el aula como colorear o decir adivinanzas que aborden el color con el que presentan mayor dificultad.Cierre: Refrigerio y felicitación a los alumnos.
EVALUACIÓN
Se evalúa mediante la observación.
62
OBSERVACIONES
Todos se incentivaron y pedían una y otra vez repetir su turno, la docente de aula colaboro activamente durante el desarrollo
de la dinámica.
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
OBJETIVO Evaluar las actividades en base a la estrategia didáctica para el reconocimiento de los colores primarios en
los niños y niñas
ACTIVIDAD Charla a los niños y niñas sobre los colores primarios y su importancia
RECURSOS Materiales:
- Material de apoyo
- Cuaderno de
planificación
PARTICIPANTES
-Docente en
formación
-Docente tutor
-Niños y niñas
FECHA: 09-04-2013
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDADInicio: Canción “La manzana roja”Desarrollo: Se les hablo en relación a la historia de los colores y la belleza que representan en nuestro mundo, se les explicaba que se imaginaran un mundo sin colores, se les dio a conocer el significado de algunos colores de nuestra bandera.Cierre: Felicitaciones y un refrigerio.
EVALUACIÓN
Se evalúa mediante la observación.
63
OBSERVACIONES
Los niños y niñas mostraron interés en lo que se les explicaba.
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
OBJETIVO Evaluar las actividades en base a la estrategia didáctica para el reconocimiento de los colores primarios en
los niños y niñas
ACTIVIDAD - Aplicación de estrategia “Títeres animados”
RECURSOS Materiales:
- Juego didáctico
- Dados
PARTICIPANTES
-Docente en
formación
-Docente tutor
-Niños y niñas
FECHA: 04-05-2013
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDADInicio: Canción “Buenas tardes mis niños” y bienvenida.Desarrollo: Se invitó a los niños a sentarse en círculo, y se presentó una dinámica con títeres donde les cantaban canciones y les preguntaban referente a los colores, los niños respondían espontáneamente y a lo que se les preguntaba.Cierre: Refrigerio y felicitación a los alumnos.
EVALUACIÓN
Se evalúa mediante la observación.
64
OBSERVACIONES
Se observó que los niños se desenvolvían con facilidad y espontaneidad.
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
OBJETIVO Evaluar las actividades en base a la estrategia didáctica para el reconocimiento de los colores primarios en
los niños y niñas
ACTIVIDAD Conversatorio con niños y niñas, docente de aula motivándolos a continuar reforzando aprendizajes
RECURSOS Materiales:
- Material de apoyo
- Hojas de trabajo
PARTICIPANTES
-Docente en
formación
-Docente tutor
-Niños y niñas
FECHA: 11-05-2013
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDADInicio: Canción “La mariposa”Desarrollo: Se les realizo un conversatorio sobre la importancia de tener buena disciplina en el aula, se les recomendó el continuar desarrollando el tema de los colores a la docente de aula Para afianzar conocimientos, se orientó en la manera de cómo les agrada a los niños ser tratadas dentro del aula.Cierre: Refrigerio y felicitación a los alumnos.
65
EVALUACIÓN
Se evalúa mediante la observación.
OBSERVACIONES
Se llegó al compromiso de seguir fomentando el tema de los colores dentro del aula.
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
OBJETIVO Evaluar las actividades en base a la estrategia didáctica para el reconocimiento de los colores primarios en
los niños y niñas
ACTIVIDAD Elaboración de material didáctico con los colores primarios
RECURSOS Materiales:
- Cartulina
- Pega
- Cartón
- Marcadores
- tijeras
PARTICIPANTES
-Docente en
formación
-Docente tutor
-Niños y niñas
FECHA: 19-05-2013
66
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDADInicio: Canción “El elefante”Desarrollo: Sentados en las mesas de trabajo, con nuestros materiales a la mano, comenzamos a elaborar un juego de ajedrez con figuras rellenas de colores primarios el cual será parte del material a usar por la docente de aula en actividades de seguimiento del tema de los colores primarios.Cierre: Refrigerio y felicitación a los alumnos.
EVALUACIÓN
Método empírico.
OBSERVACIONES
Existió un clima armonioso entre los que participamos y se estrecharon lazos de afinidad con los alumnos.
67
EVALUACIÓN O VALORACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Durante la elaboración de la propuesta y el inicio de las vinculaciones se
pudo observar inicialmente, debilidades de aprendizaje en niños y niñas de la
sección “H” de la E.E.I “Luis Ugueto” de la Parroquia Libertad Municipio Rojas
Estado Barinas, al realizar el diagnóstico y valorar necesidades junto con la
docente de aula se evidencio el poco o ningún conocimiento de los colores
básicos; siendo que la mayoría confundían los unos con los otros.
la aplicación de estrategia basada en juegos y dinámicas grupales, donde el
uso de los colores inducia a los alumnos a aprender cada día con mayor
entusiasmo para reforzar el reconocimiento de los colores se comprobó la
aceptación de los niños y niñas los cuales mejoraron su conocimiento durante el
desarrollo general de las vinculaciones dentro del aula, por lo que el abordaje de
esta estrategia resulto efectivo y motivó a los niños y niñas establecer normas y
reglas dentro del aula que permitirán un aprendizaje significativo e integrador.
Del análisis y explicación de los resultados y la observación se hizo uso de
las bases teóricas para desarrollar conceptos, y darle mayor objetividad a la
investigación, de aquí se desprenden las siguientes conclusiones, al identificar
situaciones en el contexto escolar que generan determinados comportamientos en
los alumnos durante su permanencia en la escuela se encontró que el docente
como gerente y supervisor de los niños y niñas tiene múltiples funciones a cumplir
entre ellas se encuentra la de velar porque los niños y niñas aprendan a reconocer
no solo los colores sino también que aprendan a compartir en grupo.
En este orden de ideas es necesario promover la participación y dar a
conocer los principios valores y normas que sustenta la institución, en la búsqueda
de que se adquiera el sentido de identidad institucional en el cual todos tienen un
fin común, se trata de que en la institución el director como líder, ponga en
práctica conjuntamente con todos sus miembros la participación para crear un
68
clima de armonía a través del cumplimiento de procedimientos y normas
sustentado en valores para asegurar el proceso de enseñanza y aprendizaje en un
ambiente adecuado de interacción y de convivencia. Cabe destacar que el tiempo
en que se realizan las actividades es muy corto, sin embargo se hace lo posible
en generar aprendizajes y conductas en los niñas y niñas, tomando en cuenta que
la participación de padres y representantes no es espontanea lo que dificulta
mantener un equilibrio entre lo que se propone y lo que se quiere lograr.
69
CONCLUSIONES
El proceso de enseñanza aprendizaje de los colores en educación inicial
tiene un gran aliado; el proyecto didáctico. Para confirmarlo, se realizó una
investigación documental aplicando el método comparativo, según el cual se partió
de la hipótesis de que los proyectos didácticos constituyen estrategias favorables
para el desarrollo de los procesos de aprendizaje en la Educación Inicial. Luego de
comparar las fases del desarrollo del proyecto se llegó a las siguientes
conclusiones podemos afirmar que el desarrollo de los proyectos didácticos en
preescolar tal como están concebidos involucra los procesos de enseñanza, que
se despliegan en los pasos de realización de dichos proyectos, tal relación se halla
vinculada al ámbito de descubrimiento físico y social, pues amplía el entorno del
niño, satisface y estimula su curiosidad, su necesidad de actuar y experimentar, se
pudo observar claramente en el proyecto desarrollado sobre los colores, en el cual
los niños y niñas compitieron y aprendieron a reconocer los colores primarios y
secundarios, experimentaron nuevas vivencias y nuevas formas divertidas de
aprender.
Con el diseño y ejecución de esta propuesta didáctica, los procesos de
aprendizaje que pueden desarrollar los niños/niñas de preescolar consisten en
preguntar, buscar información, formular hipótesis, observar, medir, explorar,
concluir, comunicar, analizar, sintetizar, describir, clasificar, comparar y relacionar
en tal sentido se logró un avance significativo dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, de igual manera se logra integrar a padres, madres representantes,
docentes y todo el personal del quehacer educativo. Los problemas y las
dificultades de aprendizaje que manifiestan los estudiantes a lo largo de su
proceso educativo, han sido estudiados desde múltiples perspectivas y han
generado diversos marcos conceptuales elaborados por especialistas y
profesionales en la materia como psicólogos, psicopedagogos, neurólogos, por lo
tanto resulta amplio y a veces confuso abordar estos temas para muchos docentes
70
y padres que no se encuentran preparados o capacitados para enfrentar y
solucionar estos problemas. Muchas veces se culpa a los niños (as) de no conocer
los colores y diferenciarlos correctamente de acuerdo a su nivel, generalmente es
el docente quien carece de estrategias.
En la Escuela de Educación Inicial “Luis Ugueto” sección “H” pudimos
observar que una gran número de estudiantes se les dificulta aprender a
reconocer los colores primarios de acuerdo a su nivel y que es necesario aplicar
nuevas estrategias para incentivar a los niños y niñas a tomar interés por
observar y diferenciar los colores, esto puede se puede lograr través de lo que a
ellos más les encanta y les atrae como lo es el juego; el juego didáctico es una
estrategia que se puede utilizar en cualquier nivel o modalidad del educativo, el
juego que posee un objetivo educativo, se estructura como un juego reglado que
incluye momentos de acción pre-reflexiva y de simbolización o apropiación
abstracta-lógica de lo vivido para el logro de objetivos de enseñanza curriculares,
cuyo objetivo último es la apropiación por parte del jugador, de los contenidos
fomentando el desarrollo de la creatividad.
El uso de esta estrategia persigue una cantidad de objetivos que están
dirigidos hacia la ejercitación de habilidades en determinada área. Es por ello que
es importante conocer las destrezas que se pueden desarrollar a través del juego,
en cada una de las áreas de desarrollo del educando como: la físico-biológica;
socio-emocional, cognitivo-verbal y la dimensión académica. Así como también es
de suma importancia conocer las características que debe tener un juego para que
sea didáctico y manejar su clasificación para saber cuál utilizar y cuál sería el más
adecuado para un determinado grupo de educandos. Una vez conocida la
naturaleza del juego y sus elementos es donde el docente se pregunta cómo
elaborar un juego, con qué objetivo crearlo y cuáles son los pasos para realizarlo,
es allí cuando comienza a preguntarse cuáles son los materiales más adecuados
para su realización y comienzan sus interrogantes. El propósito de generar estas
inquietudes gira en torno a la importancia que conlleva utilizar dicha estrategia
71
dentro del aula y que de alguna manera sencilla se puede crear sin la necesidad
de manejar el tema a profundidad, además de que a partir de algunas soluciones
prácticas se puede realizar esta tarea de forma agradable y cómoda tanto para el
docente como para los alumnos. Todo ello con el fin de generar un aprendizaje
efectivo a través de la diversión. La importancia de esta propuesta radica en que
no se debe enfatizar en el aprendizaje memorístico de hechos o conceptos, sino
en la creación de un entorno que estimule a niños y niñas a construir su propio
conocimiento y elaborar su propio sentido y dentro del cual el docente pueda
conducir al alumno progresivamente hacia niveles superiores de independencia,
autonomía y capacidad para aprender, en un contexto de colaboración y sentido
comunitario que debe respaldar y acentuar siempre todas las adquisiciones.
La estrategia debe contribuir a motivar a los niños y niñas para que sientan
la necesidad de aprender, en este sentido debe servir para despertar por sí misma
la curiosidad y el interés de los niños y niñas, pero a la vez hay que evitar que sea
una ocasión para que el alumno con dificultades se sienta rechazado, comparado
indebidamente con otros o herido en su autoestima personal, cosa que suele
ocurrir frecuentemente cuando o bien carecemos de estrategias adecuadas o bien
no reflexionamos adecuadamente sobre el impacto de todas nuestras acciones
formativas en el aula. Entonces, una vez establecida la importancia de esta
estrategia, el juego didáctico surge en pro de un objetivo educativo, se estructura
un juego reglado que incluye momentos de acción pre-reflexiva y de simbolización
o apropiación abstracta-lógica de lo vivido para el logro de objetivos de enseñanza
curriculares, cuyo objetivo último es la apropiación por parte del jugador, de
contenidos fomentando el desarrollo de la creatividad.
En vista de los resultados y las conclusiones que de ella derivan se recomienda a
los docentes:
Incentivar a los niños y niñas a través juego al aprendizaje de los colores
primarios y secundarios de acuerdo a su nivel
72
Comprometer a los padres y representantes a ser parte directa de la
enseñanza de sus representados por medio de conversatorios
Fomentar el aprendizaje de los colores desde temprana edad por medio de
estrategia didáctica.
Elaborar estrategia didáctica en conjunto con padres y alumnos para
estimular su creatividad.
Mantener una evaluación constante que permita corregir debilidades en
cada uno de los alumnos.
73
BIBLIOGRAFÍA
Alvarado, J. (1990).El Liderazgo de la Calidad Total. Editorial Escuela Española.
España.
Aponte, de J, J. (2002). Consejo de Familia como Herramienta para la Integración
Escuela-Comunidad. El Instituto de Educación Especial Lara. Trabajo de Grado de
Maestría no publicado. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).
Barquisimeto.
Aquino, J y otros. (1997). Recursos Humanos. Ediciones Macchi. 2da Edición.
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80
Anexos
81
JERARQUIZACIÓN DEL PROBLEMA
Problemas
Socio pedagógicosdiagnosticados
Criterios
Total
Grado de cumplimiento de los Propósitos,
planes y programa de Estudio de la
educación bolivariana.
Cantidad de estudiantes
afectados por el problema socio
pedagógico.
Al solucionar se ayudan a
solucionar otros problemas
Posibilidad deTiempo, recurso
humano y material
necesario para solución.
Falta de conocimiento de los colores Primarios
02 02 02 02
11
Los niños y niñas no refuerzan en el hogar las actividades educativas
vista en el salón de clase y ello conlleva a
un atraso.01 01 02 01
5
Carencias de hábitos de
estudio y estimulación
en el hogar 02 02 01 01
3
82
POBLACIÓN Y MUESTRA
75%
25%
Poblacion por Sexo
masculinos femeninas
53%47%
muestra
masculinos femeninos
83
PORCENTAJE POR EDAD
67%
33%
EDADES
05 AÑOS06 AÑOS
ASPECTO AFECTIVO
74%
26%
AFECTIVO
COMUNICATIVOSNO COMUNICATIVOS
84
DIAGNÓSTICO INICIAL
DEBILIDAD EN EL
APRENDIZAJE DE LOS
COLORES
NIÑOS NIÑAS
Colorea figuras con la
ayuda del docente
2 4
Lo hace con ayuda 6 4
Lo hace sin ayuda 2 1
lo hace con ayuda del docente
32%
lo hace con ayuda53%
lo hace sin ayuda16%
debilidad en aprendizaje de los colores
85
DIAGNÓSTICO FINAL
DEBILIDAD EN EL
APRENDIZAJE DE LOS
COLORES
NIÑOS NIÑAS
Colorea figuras con la
ayuda del docente
1 4
Lo hace con ayuda 1 1
Lo hace sin ayuda 8 4
lo hace con ayuda
del do-cente26%
lo hace con ayuda11%
lo hace sin ayuda63%
debilidad en aprendizaje de los colores
86
ENCUESTA A LOS PADRES Y REPRESENTANTES
Apellidos y nombres: ____________________________________
1. ¿Está de acuerdo en colaborar en las actividades para la enseñanza de los
colores de su representado?
Respuestas: Si __ No___
Si su respuesta de la pregunta 1 es negativa, por favor conteste la siguiente
pregunta
2. ¿Cree usted que su representado tiene suficiente conocimiento de los colores
primarios?
Respuestas: Si __ No___.
Si la respuesta de la pregunta 1 es afirmativa, por favor conteste las siguientes
preguntas:
3. ¿Cómo cree que sería la forma de enseñar los colores:
Con juegos Con libros de figuras ninguna
4. ¿Cree usted que en el aula hay suficiente material de apoyo para la
enseñanza?
Respuestas:___Si,___No
Si la respuesta anterior es positiva, conteste la siguiente pregunta.
5. Estaría dispuesto a colaborar en la elaboración de material didáctico para la
enseñanza de los niños y niñas.
SI_____, NO_____,
Fecha: ________________________________________________________
87
APLICACIÓN DE ESTRATEGIA “MAQUILECTO DE LOS COLORES”
“ARCOIRIS DE ANIMALES”
88
MOLDEO, EXTRAIGO Y OBSERVO
PISE DE LOS COLORES
89
ACTIVIDAD CON LA RUEDA DE LOS COLORES
GELATINAS DE COLORES
90
REALIZACIÓN DE CUESTIONARIO A NIÑOS Y NIÑAS.
TÍTERES
91
