SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDACTICA 1

A) IDENTIFICACIÓN1

Institución: DGETI Fecha: 26 DE ENERO DE 2017 Plantel: Centro de Bachillerato Técnico Industrial y de Servicios Profesor(es): ACADEMIA ESTATAL DE FISICA Asignatura

FÍSICA II Semestre: 5° Carrera: TODAS

Periodo de aplicación: 07/17 – 02 – 2017

Duración en horas y sesiones 8 horas Horas de aprendizaje autónomo de los estudiantes:

B) INTENCIONES FORMATIVAS

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA (ACUERDO 653) Identificará los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen en los distintos tipos de movimiento que efectúan los cuerpos, en la rama de la mecánica clásica. Así mismo, adquirirá habilidades para identificar, plantear, formular y resolver preguntas y/o problemas relacionados con fenómenos físicos presentes en su entorno, a través de modelos matemáticos y actividades experimentales.

Propósito de la estrategia didáctica por asignatura o competencia profesional (qué, cómo y para qué): Reconoce y maneja el lenguaje técnico básico de la física a través de ejercicios y experiencias prácticas; que le permitan iniciar la comprensión, conceptos teorías y leyes de la Física que rigen la naruraleza.d

Problema significativo del contexto con base en el

tema integrador ¿Puede un niño de 12 años jugar en el sube y baja con un niño de 6

años?

Situaciones de aprendizaje en la vida diaria. Tema integrador: MAGNITUDES

COMPETENCIAS CIENCIAS EXPERIMENTALES A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO (16 SEMANAS): Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales

específicos.

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su región y / o comunidad.

Categorías: (2) Espacio ( x ) Energía ( x ) Diversidad ( x ) Tiempo ( x ) Materia ( x )

C) CONTENIDOS FÁCTICOS (Saber conocer):

CONCEPTO FUNDAMENTAL: Materia y energía

CONCEPTOS SUBSIDIARIOS: magnitudes

D) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (Saber hacer)

Utiliza factores de conversión, Utiliza el álgebra como herramienta en la solución de problemas, Distingue la diferencia entre escalares y vectores. Distingue la función de vector y sus tipos. Resuelve ejercicios de vectores. Aplica los conocimientos del método gráfico y analítico en el ejercicio de problemas

E) CONCEPTOS ACTITUDINALES O AXIOLÓGICOS (Saber ser)

Demuestra Atención, actitud de diálogo, responsabilidad, respeto hacia las ideas de los demás, respeto hacia el medio ambiente, puntualidad, honestidad.

F) COMPETENCIA PROFESIONAL No aplica

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

C.E. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. M. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. C.GENERICA 6. ELIGE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN MÁS RELEVANTES PARA UN PROPÓSITO ESPECÍFICO Y DISCRIMINA ENTRE ELLAS DE ACUERDO A SU RELEVANCIA Y CONFIABILIDAD A2: Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. G5A5: Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Fomento a la lectura incluyo la lectura de textos, artículos o reportajes científicos y tecnológicos referentes a los propósitos de la estrategia didáctica, como por ejemplo biografías de científicos notables, aplicaciones de la ciencia en la tecnología actual, para contribuir al desarrollo de la comprensión lectora. También en algunas secuencias puedo Remitir a los estudiantes a una página de Internet, cuya información sea comentada posteriormente en la clase, realizar la lectura de artículos breves impresos o visitar algunas bibliotecas de páginas de universidades o dependencias públicas. En las fuentes de consulta se incluyen referencias electrónicas para el fomento a la lectura.

Momento Construye-T Incluyo en cada secuencia una reflexión y actividad en el marco de construye-T

G) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

FASE DE APERTURA

El docente Actividades del Alumno

MIS ACTIVIDADES Encuadre:

1. Presentación del contenido de la secuencia, nombre, duración, resultado de aprendizaje, competencias a desarrollar y metodología de trabajo.

2. Establecimiento de normas de convivencia en el aula (acuerdos y compromisos).

3. Metodología de trabajo. 4. Plan de evaluación.

25 minutos

A1. Evaluación diagnóstica ANEXO 1 Contextualización de conocimientos previos del alumno para identificar el nivel de conocimientos previos formales e informales. 15 minutos

A2. Conflicto cognitivo o tema integrador: Tarea – reto 1 formar equipos de 6 integrantes, nombrar los equipos. Visitar la alameda de la ciudad o cualquier parque que tenga juegos, y jugar al sube y baja. Hacer un par de intentos y tomen nota de los compañeros que intentan jugar, toma todas las medidas que puedan. (tomar en cuenta en todo momento las reglas de los parques y recuerda que eres un estudiante de bachillerato). El reporte debe incluir al menos una fotografía de evidencia del trabajo.

Momento construye-T: Moderar la actividad: JUVENTUDES COMPROMETIDAS, 1,2,3 por mí y mi comunidad. 30 minutos

ACTIVIDADES DEL ALUMNO Act. Apertura .1. Contesta Evaluación diagnóstica Recuperación de Saberes formales e informales. Anexo 1 Act. Apertura .2. Realiza el reto del sube y baja; llevar bitácora y realizar reporte en libreta Act. Apertura 3. Realiza Momento Construye-T, Anexo2

Evidencia(s)

A1. Evaluación Diagnóstica / Autoevaluación /lista de cotejo A2. Reporte de Reto 1 /Heteroevaluación/ lista de cotejo A3. Momento Construye-T /NA

Tiempo total: 2 horas Tiempo total: 3 horas

Normas de trabajo1: Leer y comprender las actividades propuestas; entregar las evidencias en tiempo y forma; evaluar con honestidad, justicia y honestidad. Competencia(s) docente(s) a desarrollar: : 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. A1: Explicita la relación de distintos saberes disciplinares en su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. 3. Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. A1: identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. A1: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. A5: Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. A1: Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. A4: Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. A4: Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. A6: Propicia la utilización de las TIC’S por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como expresar ideas.

FASE DE DESARROLLO Con el docente

De aprendizaje autónomo

A.1. Solicitar a los alumnos la búsqueda del glosario; especificar no más de 3 reglones por concepto. A.2. Solicitar a los alumnos en casa realicen la Lectura de comprensión, MATERIAL DE LA PLATAFORMA de CIENCIAS EXPERIMENTALES DE COSDAC “¿PORQUE NO SE CAEN LOS PUENTES?”; Una vez realizada la lectura contestar el cuestionario. A.3 . Los jóvenes realizarán una consulta bibliográfica o en la web de los siguientes conceptos y elaborarán un mapa mental que indique la relación que hay entre los temas abajo mencionados: Mapa mental “La ciencia, el conocimiento científico y la física” Fenómenos físicos y químicos, Tecnología, Sistemas físicos, Metodología científica, Conocimiento científico, Física y su estudio A.4. Solicitar realizar la tabla con los artículos, dispositivos o aparatos que conozca, y donde se observe la aplicación de la ciencia y la tecnología como un generador de bienestar para la sociedad; así como la relación con otras asignaturas y su impacto en la sociedad. Mínimo 10 artículos: Artículo, dispositivo o aparato que conozca, aportación de la Física para su funcionamiento, Relación con otras asignaturas, Beneficios ó Perjuicio. Presentar el tema de medición, magnitudes y sistemas de unidades. A.5. Ejercicios de medición y error, cifras significativas, redondeo. A.6 Solicitar experimentación sobre el tema MEDICIÓN Y ERROR Reto práctica 2 ¿Qué instrumentos de medición hacen uso en el taller …?, ¿Qué magnitudes físicas miden? ¿Qué errores puedes cometer? A.7. Presentar el tema: Operaciones con magnitudes vectoriales, Resolución de ejercicios sobre operaciones vectoriales

AD1.: El alumno realiza un glosario de términos mediante una consulta documental con los siguientes conceptos: CIENCIA, METODO CIENTÍFICO, CIENCIAS NATURALES, TECNOLOGÍA, AVANCE TECNOLÓGICO, FÍSICA, DIVISIÓN DE LA FÍSICA, MAGNITUDES FÍSICAS, ESCALARES, VECTORIALES, MEDIDA PATRÓN, SISTEMA DE UNIDADES. AD2. Lee y responde el Cuestionario de la lectura de comprensión AD3. Realiza en casa el mapa conceptual “ La ciencia y la física” AD4 Realiza en casa laTabla de Recuperación “Artículos Tecnológicos” AD5. En clase resolver los ejercicios-reto; después de los ejercicios de demostración conversión de unidades AD6. Experimentan en equipo, reportan reto práctica 2 individualmente AD7. Ejercicios reto de magnitudes AD8. Problemario de magnitudes

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE / EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO

AD1. Glosario de términos / Autoevaluación / lista de cotejo AD2. Cuestionario/Lista de cotejo/ Autoevaluación AD3. Mapa Conceptual /Coevaluación/lista de cotejo AD4. Tabla Aportaciones de la Física/Coevaluación/lista de cotejo AD5. Ejercicios reto /heteroevaluación/ Escala de valoración AD6. Reporte de Experimentación 1 en libreta / Heteroevalución / lista de cotejo AD7. Ejercicios reto Vectores AD8. Problemario de Magnitudes

Tiempo total: 5 horas Tiempo total: 10 horas

Normas de trabajo 1: Leer y comprender las actividades propuestas; entregar las evidencias en tiempo y forma; evaluar con honestidad, justicia y honestidad.

Competencia(s) docente(s) a aplicar: Competencia docente 2, 3,4,5,6

Competencia(s) docente(s) a desarrollar: : 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. A1: Explicita la relación de distintos saberes disciplinares en su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. 3. Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. A1: identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. A1: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. A5: Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. A1: Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. A4: Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. A4: Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. A6: Propicia la utilización de las TIC’S por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como expresar ideas.

FASE DE CIERRE

ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE (especificar tiempo por actividad)

Evidencia(s)

Con el docente De aprendizaje autónomo

Presentación del docente de la Evidencias de Aprendizaje Finales la realizarán por equipos y enfatizar la importancia de la administración del tiempo y de la responsabilidad de cada uno de los integrantes para el éxito de la evaluación. Explicar la estructura del instrumento que contiene ítems que demuestran los conocimientos y procedimientos.

En equipos de 3 integrantes realizar las actividades de cierre: Actividad cierre 1. Aplicar el método científico al siguiente caso: Pedro y Rocío jugando en el segundo piso del CBtis y de repente se les cae una libreta y una mochila. Qué objeto llega primero al suelo. a. Observación b. Hipótesis c. Experimentación d. Conclusión Actividad cierre 2. a. La luz viaja a unas 186 000 millas por segundo. Un pársec equivale a 3.26 años luz. La estrella Alpha Centauri está a 1.3 parsecs de la Tierra. Expresa esa distancia en millas. b. El planeta Plutón queda, aproximadamente a 3,574,000,000 de millas de la Tierra. Si una nave espacial pudiera viajar a 18,000 millas por hora, ¿cuánto tardaría en llegar a Plutón? Actividad cierre 3. Vectores Método Gráfico sin escala Reto práctico 3

AC1. Aplicación del método científico

AC2. EVALUACIÓN PROCEDIMENTAL, USO DE FÓRMULAS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE APLICACIÓN.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE / EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO

AC1. REPORTE FINAL, VER LISTA DE COTEJO PARA CONTENIDO./COEVALUACIÓN AC2. PROBLEMARIO, Escala De valoración/ coevaluación AC3. Evaluación Objetiva Individual /HETEROEVALUACIÓN

Tiempo total: 1 HORA Tiempo total: 8 horas

Normas de trabajo 1: Leer y comprender las actividades propuestas; entregar las evidencias en tiempo y forma; evaluar con honestidad, justicia y honestidad. Competencia(s) docente(s) a desarrollar: : 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. A1: Explicita la relación de distintos saberes disciplinares en su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. 3. Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. A1: identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. A1: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. A5: Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. A1: Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. A4: Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. A4: Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. A6: Propicia la utilización de las TIC’S por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como expresar ideas. OBSERVACIONES:

H) RECURSOS

Material Fuentes de información

Pizarrón blanco Fotocopias, carpeta evidencias del alumno Internet: youtube, CALCULADORA

FISICA FUNDAMENTOS Y APLICACINES, PAUL E. TIPPENS, MAC GRAW HILL http://www.lajpe.org/may09/23_Maria_Perrotta.pdf http://preparatoria22.uanl.mx/wp-content/uploads/2015/08/SECUENCIA-DID-F%C3%8DSICA-2-ETAPA-3.pdf http://www.forbes.com.mx/fuentes-de-energia-limpia-en-mexico/#gs.ZKD4bn4 http://bancaresponsable.com/cambio-climatico-y-energias-renovables-un-enfoque-sectorial/ http://www.bachilleratosead.net/cursos/naturales/experimentos/cnexp_6.html

I) .Validación

Elabora: Docente

Recibe: SEO VERACRUZ

Avala: Presidente de la Academia Estatal

ACADEMIA ESTATAL

ING. ISMAEL CRUZ NARVAEZ MTI. ABRAHAM ALOR DE LOS SANTOS

Dimensiones o criterios a evaluar Puntos por criterio

Puntos obtenido

s

a. Identifica variables en el texto del problema.

2

b. Utiliza fórmula correcta y su o sus despejes, 2 c. Realiza las sustituciones, procedimiento claro y

en orden lógico, fácil de seguir. 2

d. Realiza el análisis dimensional y nunca pierde la igualdad matemática sigue un procedimiento

claro y en orden lógico, fácil de seguir.

2

e. Resultados 2 Total 10

Observaciones:

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL

TEMA

Categoría Desempeño

Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente

Lectura del mapa

Se entiende en su totalidad e inspira leerlo.(pueden leerse las proposiciones)

Se puede leer la mayor parte del mapa.

Solo unas partes del mapa se entienden.

No se puede leer el mapa.

Manejo de conceptos

Identifica en su totalidad y maneja los conceptos.

Identifica la mayoría de los conceptos.

Solo identifica el concepto más importante.

No identifica ningún concepto.

Jerarquización de la información

Se distinguen los tres niveles de información

(concepto supraordinado, subordinado y coordinado)

y hace referencia a la técnica para construir un

mapa.

Se distinguen dos o más niveles de información.

Solo se puede distinguir uno de los niveles de

información.

No se aprecia el nivel jerárquico de la

información.

Estilo y limpieza

Presenta limpieza, buena redacción y sin faltas

ortográficas.

Presenta limpieza y es legible pero tiene alguna

falta ortográfica.

Presenta limpieza pero tiene mala legibilidad y

faltas ortográficas.

Presenta borraduras y la letra no es legible.

Enlaces Cruzados y Creatividad

El mapa conceptual integra enlaces creativos y

novedosos

El mapa conceptual muestra enlaces

cruzados adecuados gramaticalmente,

pertinentes y relevantes en términos de la

información principal del tema.

El mapa conceptual presenta enlaces

cruzados adecuados gramaticalmente pero un tanto irrelevantes en

términos de la información principal del

tema.

Presenta menos de 3 niveles, redundantes, o

erróneos tanto gramaticalmente como

en términos de la información principal del

tema.

Resuelve los siguientes ejercicios siguiendo la metodología indicada. (Ver escala

de valoración)

1. ¿Cuál es la altura en centímetros de una mujer que mide 5 pies y 6 pulgadas? Resp. 168 cm

Dimensiones o criterios a evaluar Puntos por criterio

Puntos obtenidos

a. Escribió la cantidad que se desea convertir (número y unidad). 2

b. Utiliza las razones llamadas factores de conversión. 2

c. Multiplica la cantidad que se va a convertir por aquellos factores de conversión que cancelen todas las unidades, menos las deseadas.

2

d. Utilizó los factores de conversión necesarios, nunca pierde la igualdad matemática sigue un procedimiento claro y en orden lógico, fácil de seguir

2

e. Resultados correctos 2

Total 10

2. Una sola loseta de piso mide 8 in de cada lado. Si las losetas se ponen lado a lado, ¿qué distancia en metros puede cubrir una fila de 20 losetas?

3. Un campo de futbol soccer mide 100 m de largo y 60 m de ancho. ¿Cuáles son la longitud y el ancho del campo en pies? Resp. 328 ft, 197 ft

4. El mango de una llave inglesa mide 8 in. ¿Cuál es la longitud de dicho mango en centímetros? 5. Un monitor de computadora de 19 in tiene una sección efectiva de imagen que mide 18 in en diagonal. Exprese esta distancia

en metros. Resp. 0.457 m 6. La longitud de una libreta es 234.5 mm y su anchura es 158.4 mm. Exprese al área superficial de la libreta en metros

cuadrados 7. Un cubo mide 5 in por lado. .Cual es el volumen del cubo en unidades del SI y en unidades del SUEU? Resp. 0.00205 m3,

0.0723 ft3 8. En una carretera interestatal se ha impuesto un límite de rapidez de 75 mi/h. (a) ¿A cuánto equivale esta rapidez en

kilómetros por hora? (b) ¿Y en pies por segundo? 9. Un motor Nissan tiene 1600 cm3 de cilindrada (volumen) y un diámetro interior de 84 mm. Exprese estas medidas en

pulgadas cubicas y en pulgadas. Resp. 97.6 ¡n3, 3.31 in 10. Un electricista va a instalar un cable subterráneo desde la carretera hasta una vivienda que se localiza a una distancia de 1.20

mi en el bosque. ¿Cuántos pies de cable va a necesitar?

11. Un galón estadounidense tiene un volumen equivalente a 231 in3. ¿Cuantos galones se necesitan para rellenar un depósito que mide 18 in de largo, 16 in de ancho y 12 in de alto? Resp. 15.0 gal

12. La densidad del bronce es de 8.89 g/cm3. ¿Cuál es su densidad en kilogramos por metro cubico?

FÍSICA I SECUENCIA NO. 1 ANEXO

Propósitos formativos de La Física forma parte del campo de las ciencias experimentales en el ámbito del marco curricular común y por ello tiene como propósito general propiciar en el alumno, el interés por el estudio de las ciencias, a través de estrategias centradas en el aprendizaje, que le permitan despertar su curiosidad científica, creatividad e ingenio, para fortalecer el desarrollo de competencias disciplinares básicas y competencias genéricas orientadas a que conozca y aplique métodos y procedimientos para fortalecer el desarrollo del pensamiento categorial y complejo al resolver situaciones problemáticas de la vida real.

Propósitos de la asignatura de Física II Que el estudiante: Adquiera y potencie las habilidades, destrezas y actitudes que le permitan

desarrollar las competencias genéricas durante este curso para que identifique los sistemas térmicos y los fenómenos electromagnéticos, y los diferencie de los fenómenos mecánicos, por medio del aprendizaje de los conceptos fundamentales y subsidiarios y leyes comprendidas en esta asignatura. Aplique dichos conceptos en la solución de problemas reales para que

transite de la lógica de lo cotidiano al pensamiento científico, utilizando como herramientas las estrategias centradas en el aprendizaje (secuencias didácticas).

COMPETENCIAS CIENCIAS

EXPERIMENTALES A DESARROLLAR

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

4. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su región y / o comunidad.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES MATEMATICAS

2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 8. Interpreta tablas, Gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científico.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. A2: Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. A1: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva y su A1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

G5A5: Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

FÍSICA I SECUENCIA NO. 1 ANEXO

FÍSICA II SECUENCIA NO. 1 ANEXO 5

EXPERIMENTACIÓN 1

POTENCIA

ATRIBUTOS A DESARROLLAR C.GENÉRICAS

a. Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5.1 Sigue instrucciones y

procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo

como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un

objetivo. 5.3 Identifica los sistemas y

reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Docente: I.Q. Angélica Durán A

La siguiente actividad tiene como propósito que

te aproximes al significado físico de los términos de trabajo y potencia. Loa datos obtenidos debes registrarlos en REPORTES Y GLOSARIOS de tu libreta.

1. Determinen su propia potencia al subir una escalera. Previamente deben conocer su peso expresado en Newtons.

2. Determina todos los datos referentes a la escalera que puedan ser utilizados, longitud, altura, numero de escalones, especificaciones de escalones, etc.

3. Deberán subir corriendo la escalera, mientras un miembro del equipo toma el tiempo en hacerlo

4. Como una segunda experiencia calcularan su potencia levantando cargas desde el piso hasta la altura de una mesa; puede ser cualquier objeto del que conozcan su peso.

5. Registren todos los datos, siguiendo el formato conocido para reporte de prácticas y algoritmos de solución de problemas, en este caso cálculo de potencia.

6. Discutan sobre lo siguiente: ¿Pueden desarrollar una potencia de 1 HP o más? ¿Por qué?. ¿Se desarrolla mayor potencia al subir una escalera que al poner cargas sobre una mesa? ¿Pueden desarrollar una gran potencia durante mucho tiempo? ¿Por qué?

Física 1

Rivera Álvarez Georgina, D. Cervantes, Bookmart, 2010

COMPETENCIA GENÉRICA 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: Propone maneras de solucionar un

problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

CIENCIAS EXPERIMENTALES 9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

Rúbrica para Evaluar PRÁCTICA O EXPERIMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA: FÍSICA Reporte escrito de la Experimentación

CRITERIOS

EXCELENTE 4 MUY BIEN 3 NECESITA MEJORAR 2 DEFICIENTE 1

Formato de Reporte 10%

Se ajusta al formato de práctica, incluyendo un fundamento, una hipótesis, técnica, descripción de actividades, evidencias y cálculos

y conclusiones, bibliografía o sitios de consulta, evidencias

fotográficas. Eligió competencias disciplinares

y genéricas

Se ajusta al formato establecido, pero omite datos relevantes de la presentación.

No especifica de manera clara y concisa el objetivo de la práctica

Incluye competencias disciplinares y genéricas.

No incluye todos los datos solicitados y los presentados están sin orden. No se ajusta al formato de presentación.

No incluye competencias disciplinares

No se comprende cuál es el

planteamiento que se pretende con la realización

de la práctica

Fundamento teórico 15%

Todos los conceptos están sustentados correctamente, presentan coherencia en la

redacción. Argumenta totalmente el tema.

Incluye bibliografía o sitios web consultados.

La mayoría de los conceptos están sustentados, aunque

presentan alguna incoherencia en la redacción.

Incluye bibliografía o sitios web consultados.

Algunos conceptos están sustentados y justificados y

muestran poca coherencia en la redacción.

NO Incluye bibliografía o sitios web consultados

No realizó la búsqueda del fundamento teórico para la

práctica. La redacción carece de coherencia. NO Incluye

bibliografía o sitios web consultados.

Materiales para la práctica o experimentación

5%

Enlista, considera y utiliza todos los materiales para su

experimentación.

Enlista, considera y utiliza la mayoría de los materiales para

su experimentación.

Considera y utiliza algunos de los materiales para su

experimentación.

No enlista los materiales para su experimentación.

Procedimiento o técnica para la experimentación

10 %

Describe de manera clara y precisa los pasos a seguir para la realización del experimento y el

cumplimiento del objetivo

Describe claramente algunos pasos a seguir para la

realización del experimento.

Describe con poca claridad los pasos a seguir para la

realización del experimento, no incluye todos los

procesos.

No enlista ni describe pasos a seguir para la realización del

experimento.

Descripción de la práctica

15%

Registra, procesa e interpreta correctamente los datos, incluye

evidencias fotográficas; describiendo el desarrollo

puntual de la práctica o experimentación.

Registra, procesa e interpreta considerando la mayoría de los

datos, incluye sólo algunas evidencias del proceso.

Registra, procesa e interpreta alguno de los datos, y no

hace uso de ningún gráfico para presentar los resultados.

No hace tratamiento de datos.

No muestra el registro de los resultados de la experiencia.

Manejo de Datos. 25 %

Los datos los presenta en tablas o gráficas, utiliza fórmulas,

realiza cálculos, siguiendo el algoritmo de solución.

Presenta los en tablas o gráficas, utilizando fórmulas y

realiza cálculos de forma parcial

Registra, procesa e interpreta alguno de los datos, y no

hace uso de ningún gráfico o tabla para presentar los

resultados. No hace tratamiento de datos.

.

No presenta datos ni cálculos

Conclusiones de la práctica o experimentación

20%

Se exponen con claridad todas las conclusiones y se expresan

fundamentadas en la indagación

Se exponen todas las conclusiones de manera clara,

pero se podría mejorar la

Se explican conclusiones básicas, pero con lenguaje

sencillo comentando de

Presenta conclusiones imprecisas.

previa y en la experimentación. Excelente comprensión.

formulación. La redacción se fundamenta en lo consultado

en bibliografía o web. Comprensión buena

manera poco concreta.

TOTAL

Competencia Docente : Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributo: Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los

comunica de manera clara a los estudiantes. Docente: Ing. A. Durán A.