i

SKRIPSI

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

BERDASARKAN MASALAH (PROBLEM-BASED LEARNING)

Penelitian Tindakan Kelas di MTs Negeri 3 Pondok Pinang-Jakarta

Oleh :

Suherman 103016327174

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA 1429H/2008

ii

LEMBAR PENGESAHAN

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA

MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH

(PROBLEM-BASED LEARNING) Penelitian Tindakan Kelas di MTs Negeri 3 Pondok Pinang-Jakarta

Skripsi Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan Pada Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah

Jakarta

Oleh :

SUHERMAN NIM. 103016327174

Dibawah Bimbingan:

Pembimbing I

Ir. H. Mahmud. M. Siregar, M.Si NIP. 150 222 933

Pembimbing II

Diah Mulhayatiah, MPd

NIP. 150 408 694

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA 2008

iii

ABSTRAK

Suherman, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem-Based Learning) Penelitian Tindakan Kelas Di MTs Negeri 3 Pondok Pinang-Jakarta. Skripsi, Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Pembelajaran Berdasarkan Masalah dalam upaya meningkatkan hasil belajar fisika siswa pada Pokok Bahasan Tekanan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Peneitian ini dilakukan di MTs Negeri 3 Pondok Pinang-Jakarta tahun pelajaran 2007-2008. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII 5 MTs Negeri 3 Pondok Pinang-Jakarta sebanyak 38 orang siswa.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes objektif tipe pilihan ganda dengan empat pilihan (option) yang digunakan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan hasil belajar fisika siswa, lembar observasi untuk mengetahui proses pembelajaran di kelas, dan kuisioner untuk mengetahui respon siswa terhadap model Pembelajaran Berdasarkan Masalah.

Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas VIII 5 MTs Negeri 3 Pondok Pinang-Jakarta. Kata kunci: Hasil Belajar Fisika, Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah.

iv

ABSTRACT Suherman, The trying to Improve the Study Result of Student Physics with The Realized of Problem-based Learning Model (Classroom Action Research of MTsN 3 Pondok Pinang-Jakarta). Thesis, Program Study of Physics Education, Majors of Natural Sciences Education, Faculty of Tarbiyah and Teaching Sciences, State Islamic University Syarif Hidayatullah Jakarta.

The purpose of this research is to know the influence of the problem-based learning model on the trying to improve the study result of student physics at the subject Tekanan. The research method is classroom action research. This research is conducted in MTsN 3 Pondok Pinang-Jakarta of school periode 2007-2008. The subject in this research is student of class VIII 5 MTsN 3 Pondok Pinang-Jakarta to the number of 38 students.

The research instrument is in the form of objective test type of double helix with four choice (option) use to know improving the study result of student, observation to know about learning process, and questionnaire to know the student respon of problem-based learning model.

The result of this research can be conclude that the realized of problem-based learning model can be to improve the study result of science student at the class VIII 5 MTsN 3 Pondok Pinang-Jakarta. Keywords: Study Result of Physics, Problem-Based Learning.

v

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah

SWT atas rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

ini. Shalawat beserta salam semoga selalu tercurah kepada junjungan alam Nabi

Muhamad SAW yang telah membawa umat manusia menuju jalan kebenaran.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa tidak sedikit kesulitan dan

hambatan yang dihadapi selama penulisan skripsi ini. Namun, atas bimbingan-

Nya dan motivasi dari berbagai pihak penulis menyadari bahwa keberhasilan dan

kesempurnaan merupakan sebuah proses yang harus dijalani. Oleh sebab itu, pada

kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya

kepada semua pihak yang telah berjasa dalam penulisan skripsi ini, diantaranya:

1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Bapak Ir. H. Mahmud M. Siregar, M.Si., Ketua Jurusan Pendidikan IPA

sekaligus Dosen Penasehat Akademik dan Dosen Pembimbing I yang penuh

kesabaran dan keikhlasan dalam membimbing penulis selama ini.

3. Ibu Diah Mulhayatiah, M.Pd., Dosen Pembimbing II yang penuh kesabaran

dan keikhlasan dalam membimbing penulis selama ini. Terimakasih atas

segala bimbingan dan motivasinya kepada penulis sehingga dapat

menyelesaikan skripsi ini.

4. Bapak Yayan Sudiana, M.A., Ketua Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan

Pendidikan IPA.

5. Seluruh Dosen Jurusan Pendidikan IPA UIN syarif Hidayatullah Jakarta yang

telah memberikan ilmu pengetahuan serta bimbingan kepada penulis selama

mengikuti perkuliahan, semoga ilmu yang telah Bapak dan Ibu berikan

bermanfaat dan mendapatkan keberkahan dari Allah SWT.

6. Bapak Drs. Budi Haerawan, M.Si., Kepala Sekolah MTs Negeri 3 Pondok

Pinang-Jakarta. Ibu Rahmi, S.Pd., selaku guru bidang studi Fisika serta

seluruh guru dan staf MTs Negeri 3 Pondok Pinang-Jakarta yang telah banyak

vi

membantu dan memberikan bimbingan, kritik, dan saran selama penelitian

berlangsung.

7. Teristimewa untuk kedua orang tua tercinta, Mamah Didah dan Bapak Uci

Sanusi yang tidak henti-hentinya mendoakan, melimpahkan kasih sayang,

dan selalu memotivasi serta memberikan dukungan baik moril maupun materil

sehingga ananda dapat menyelesaikan skripsi ini. Semoga Allah SWT selalu

memberikan yang terbaik untuk kalian.

8. Saudara-saudaraku, Enjang Subawan, Gunawan, dan Sartika Dewi yang selalu

memberikan dukungan moril dan materil, terimakasih saudara-saudaraku

semoga Allah SWT membalas dengan balasan terbaik dalam hidup kalian.

9. Sahabat-sahabat terbaik, Sandy, Zunoy, Ase (terima kasih atas

kebersamaannya selama ini), Fiat, Ria, Melly, Lisna dan semuanya yang

selalu mendukung penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

10. Teman-teman seperjuangan Jurusan Pendidikan IPA angkatan 2003, Program

studi fisika, biologi, dan kimia yang tidak dapat disebutkan satu persatu,

terimakasih untuk kebersamaanya yang selalu memberikan motivasi untuk

menjadi lebih baik dan semua keceriaan selama kuliah, sampai jumpa kawan

semoga sukses.

Serta semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, mudah-

mudahan bantuan, bimbingan, semangat, dan doa yang telah diberikan menjadi

pintu datangnya ridha dan kasih sayang Allah SWT di dunia dan akhirat kelak.

Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca

umumnya.

Jakarta, September 2008

Penulis

vii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL LEMBAR PENGESAHAN ABSTRAK ..................................................................................................... iii KATA PENGANTAR ................................................................................... v DAFTAR ISI .................................................................................................. vii DAFTAR TABEL .......................................................................................... x DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xi DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xii BAB I PENDAHULUAN .. 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 4

C. Pembatasan Masalah ..................................................................... 4

D. Perumusan Masalah ...................................................................... 5

E. Tujuan dan Manfaat Hasil Penelitian ............................................ 5

BAB II DESKRIPSI TEORI, KERANGKA PIKIR

DAN HIPOTESIS TINDAKAN ........................................................ 6

A. Pembelajaran Sains Berdasarkan Konstruktivisme ....................... 6

1. Pembelajaran Sains-Fisika ....................................................... 6

2. Konsep Konstruktivisme ......................................................... 8

3. Prinsip dan Macam Konstruktivisme ...................................... 10

4. Implikasi Konstruktivisme dalam Pembelajaran Sains ........... 11

B. Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah ................................... 14

1. Pengertian Pembelajaran Berdasarkan Masalah ..................... 14

2. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran

Berdasarkan Masalah .............................................................. 20

3. Langkah-langkah Pembelajaran Berdasarkan Masalah

dalam Pembelajaran ................................................................ 22

4. Prosedur Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdasarkan

Masalah .................................................................................... 25

viii

5. Evaluasi Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdasarkan

Masalah ................................................................................... 27

C. Hasil Belajar Siswa ....................................................................... 28

1. Pengertian Belajar ................................................................... 28

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................... 29

3. Pengukuran Hasil Belajar ........................................................ 32

D. Hubungan Pembelajaran Berdasarkan Masalah dengan

Hasil Belajar ................................................................................. 34

E. Kerangka Pikir .............................................................................. 37

F. Hipotesis Tindakan ....................................................................... 39

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................... 40

A. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................... 40

B. Metode dan Disain Intervensi Tindakan ....................................... 40

C. Subjek Penelitian ........................................................................... 43

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ..................................... 43

E. Tahapan Intervensi Tindakan ........................................................ 43

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapakan ............................... 44

G. Data dan Sumber Data ................................................................... 44

H. Instrumen-instrumen Pengumpul Data yang Digunakan .............. 45

I. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 46

J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan Studi ................................... 46

1. Uji Validitas .............................................................................. 46

2. Uji Reliabilitas .......................................................................... 48

3. Uji Tingkat Kesukaran .. 49

4. Daya Pembeda .......................................................................... 49

K. Analisis Data dan Interpretasi Data ............................................... 50

1. Uji Normal-Gain ....................................................................... 50

2. Kualitas Proses Pembelajaran .................................................... 52

3. Respon Siswa ............................................................................. 52

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan .......................................... 53

ix

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 54

A. Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah

di MTs Negeri 3 Pondok Pinang-Jakarta ...................................... 54

B. Hasil Belajar Siswa ....................................................................... 56

C. Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah

Terhadap Hasil Belajar Siswa ....................................................... 65

D. Pembahasan Temuan Penelitian ................................................... 68

BAB V PENUTUP ........................................................................................ 71

A. Kesimpulan .................................................................................. 71

B. Saran ............................................................................................. 71

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

x

DAFTAR TABEL

Tabel 2. 1. Tahapan Pembelajaran Berdasarkan Masalah .............................. 24

Tabel 3. 1. Jenis dan Teknik Pengumpulan Data ........................................... 46

Tabel 3. 2. Skala Penilaian Aktivitas Pembelajaran ....................................... 52

Tabel 4. 1. Rangkuman Pretes Hasil Belajar Fisika Siswa ............................ 56

Tabel 4. 2. Rangkuman Postes Hasil Belajar Fisika Siswa ............................ 57

Tabel 4. 3. Ringkasan Hasil Belajar Fisika Siswa .......................................... 59

Tabel 4. 4. Hasil Uji Normalitas Pretes dan Postes ....................................... 60

Tabel 4. 5. Hasil Uji Homogenitas Pretes dan Postes .................................... 61

Tabel 4. 6. Pengujian Rata-rata Perbedaan Pretes dan Postes Hasil Belajar

Fisika Siswa ................................................................................... 62

Tabel 4. 7. Hasil Uji Normalitas N-Gain ........................................................ 63

Tabel 4. 8. Pengujian Rata-rata Nilai Gain Ternormalisasi ............................ 64

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2. 1. Bagan Kerangka Pikir ............................................................... 38

Gambar 3. 1. Bagan Penelitian Tindakan Kelas ............................................. 41

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran halaman

1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian ................................................................... 77

2. Rekapitulasi Hasil Uji Instrumen .............................................................. 86

3. Perhitungan Uji Validitas .......................................................................... 90

4. Tabel Validitas Instrumen ......................................................................... 91

5. Perhitungan Uji Reliabilitas ...................................................................... 92

6. Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran ...................................................... 93

7. Hasil Perhitungan Daya Pembeda ............................................................. 94

8. Instrumen Hasil Belajar Fisika Siswa ....................................................... 95

9. Data Hasil Pretes dan Postes Siswa .......................................................... 99

10. Analisis Pemahaman Konsep Pretes . 100

11. Analisis Pemahaman Konsep Postes . 101

12. Data Perhitungan N-Gain Pretes-Postes ... 102

13. Data Distribusi Frekuensi Pretes .. 103

14. Data Distribusi Frekuensi Postes .. 106

15. Uji Analisis Data ... 109

16. Uji Statistik 118

17. Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran . .. 122

18. Lembar Kerja Siswa .. 155

19. Format Observasi Proses Pembelajaran .... 163

20. Kuisioner Respon Siswa ... 164

21. Data Perhitungan Skor Rata-rata Lembar Observasi 165

22. Data Perhitungan Kuisioner Siswa 167

23. Tabel Konsultasi . 168

xiii

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Dalam era globalisasi saat sekarang ini, dibutuhkan manusia yang

bermutu, terampil dan berwawasan luas terhadap kepentingan pembangunan

nasional dalam berbagai aspek yang amat besar dan strategis bagi bangsa.

Secara sederhana untuk meningkatkan mutu Sumber Daya Manusia

(SDM) bangsa Indonesia salah satunya ialah melalui jalur pendidikan.

Pendidikan merupakan salah satu agenda penting nasional dalam rangka

menunjang terwujudnya masa depan yang cerah bagi seluruh bangsa, karena

melalui pendidikan dapat mewujudkan manusia yang berkualitas, berpikir

kreatif, bermoral baik dan berkompetensi dibidangnya dalam memajukan

segala komponen bangsa yang berdasarkan pada tujuan pendidikan di

Indonesia dalam menunjang pembangunan nasional.

Mutu pendidikan sangat penting dalam rangka peningkatan peradaban

dan pengembangan bangsa di masa depan. Pernyataan ini senada dengan

Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 pasal 3 tentang sistem

pendidikan nasional yang menyatakan bahwa:

"Pendidikan naisonal berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab".1 Untuk mencapai tujuan ini perlu diiringi dengan peningkatan mutu

pendidikan. Salah satu faktor yang mempengaruhi mutu pendidikan adalah

sumber daya manusia yang terlibat langsung dalam pendidikan, diantaranya

meliputi : supervisor sekolah, manager sekolah, guru, beserta siswa. Dalam

1 Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003, dari http://www.google.co.id

xiv

meningkatkan mutu pendidikan tentu diperlukan suatu kerja sama yang baik

dari semua komponen yang menyokong terselengaranya kegiatan pendidikan

tersebut.

Mutu pendidikan yang baik akan menciptakan output yang baik, serta

dapat memberikan kompetensi yang bermanfaat dalam kehidupannya kelak.

Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan ialah mengoptimalkan

proses pembelajaran di kelas.

Proses pembelajaran di kelas yang optimal dapat menghasilkan hasil

belajar yang optimal pula. Proses pembelajaran di kelas seharusnya siswa

ditempatkan sebagai subjek dan bukan lagi sebagai objek, maka dari itu proses

pembelajaran yang sesunguhnya ialah kegiatan belajar siswa dalam mencapai

tujuan pembelajaran. Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya

perubahan pada diri seseorang. Ciri utama orang yang belajar adalah

terjadinya perubahan dalam perilaku dan tingkah laku.2 Ditandai adanya

perubahan-perubahan pada diri seseorang melalui proses belajar tersebut,

maka akan menghasilkan sesuatu yang baru yang bermanfaat bagi dirinya dan

orang lain.

Peningkatan hasil belajar siswa selalu dipengaruhi oleh banyak faktor,

salah satunya ialah penggunaan metode mengajar. Dalam mengunakan metode

mengajar, seorang guru dapat menerapakan salah satu model pembelajaran

inovatif yang membantu guru dan siswa dalam meningkatkan hasil belajar.

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau

pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat

pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum,

dan lain-lain.3 Seorang guru dituntut untuk pintar dalam memilih model

pembelajaran yang tepat untuk diterapakan dalam proses pembelajaran

dikelas.Guru sebagai seorang pengajar kadang-kadang salah dalam

2 Aminuddin Rasyad, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: UHAMKA PRESS,

2003), h. 14 3 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, (Jakarta:

Prestasi Pustaka, 2007), h. 5

xv

menggunakan metode dan menerapkan model pembelajaran yang seharusnya

digunakan dalam proses pembelajaran. Kesalahan dalam menerapkan metode

mengajar dapat menimbulkan ketidakefektifan dalam belajar, perolehan hasil

belajar yang tidak optimal, kejenuhan dalam belajar, dan hal-hal lain yang

dapat menghambat proses pembelajaran.

Penerapan model pembelajaran yang baik agar memperoleh hasil yang

optimal merupakan hal yang sangat penting diterapkan oleh seorang guru,

karena dengan ini dapat memotivasi siswa untuk mengembangkan

pengetahuannya tanpa merasa bahwa materi pelajaran yang mereka terima

sangat menyulitkan. Berdasarkan hal inilah seorang guru atau pengajar harus

mampu memberikan motivasi yang besar pada siswa agar mereka dapat

menerima materi yang diberikan dengan rasa senang. Pemilihan model

pembelajaran hendaknya dapat melibatkan siswa secara aktif, baik secara

fisik, intelektual dan emosionalnya dalam belajar, apalagi dalam pembelajaran

fisika yang menuntut siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran.

Dalam dunia pendidikan, fisika merupakan salah satu cabang keilmuan

sains yang menuntut siswa untuk aktif dan terlibat langsung dalam proses

pembelajaran. Dalam penelitian tentang pembelajaran fisika menunjukan

bahwa banyak faktor yang dapat membuat pembelajaran fisika menjadi lebih

menarik dan menghasilkan prestasi siswa yang tinggi. Namun, satu faktor

terpenting untuk hal itu adalah keterlibatan siswa secara aktif dalam proses

pembelajaran.4 Namun disisi lain siswa beranggapan bahwa fisika merupakan

salah satu mata pelajaran yang paling ditakuti. Padahal, mata pelajaran fisika

itu sebenarnya menarik dan dekat dengan kehidupan. Oleh sebab itu perlu

penerapan metode, strategi dan model yang bervariasi dalam pembelajaran

fisika, sehingga siswa tidak menganggap fisika adalah sesuatu yang perlu

ditakuti, melainkan sesuatu yang menarik untuk dipelajari.

Salah satu model pembelajaran alternatif yang melibatkan siswa

secara aktif ialah model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem-Based

Learning) atau lebih dikenal dengan singkatan PBL. Dipilihnya model

4 Supriyono Koes H, Strategi Pembelajaran Fisika, (Universitas Negeri Malang), h. 3

xvi

Pembelajaran Berdasarkan Masalah dalam penelitian ini, karena model

Pembelajaran Berdasarkan Masalah pada dasarnya lebih mendorong siswa

untuk aktif dalam memperoleh pengetahuan. Dengan banyaknya aktifitas yang

dilakukan oleh siswa, diharapkan dapat menimbulkan rasa senang dan antusias

siswa dalam belajar. Dengan demikian diharapakan dapat meningkatkan

pemahaman konsep fisika yang dapat mendorong siswa untuk meningkatkan

hasil belajar. Berdasarkan alasan-alasan tersebut, maka penulis tertarik untuk

melakukan penelitian dengan judul:

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Melalui Penerapan

Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem-Based Learning).

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, model pembelajaran yang dapat

dipergunakan oleh guru dan siswa dalam upaya meningkatkan hasil belajar

fisika siswa. Maka dari itu penulis mengidentifikasi beberapa masalah,

diantaranya sebagai berikut:

1. Bagaimanakah pengaruh penerapan model Pembelajaran Berdasarkan

Masalah terhadap hasil belajar fisika siswa?

2. Bagaimana model Pembelajaran Berdasarkan Masalah dapat

meningkatkan hasil belajar siswa?

3. Bagaimanakah persepsi dan kesan siswa terhadap model Pembelajaran

Berdasarkan Masalah?

C. Pembatasan Masalah Untuk menghindari salah penafsiran terhadap skripsi ini maka penulis

membatasi fokus penelitian pada penerapan model Pembelajaran Berdasarkan

Masalah sebagai upaya meningkatkan hasil belajar fisika siswa pada pokok

bahasan Tekanan. Objek penelitiannya dilakukan di MTs Negeri 3 Pondok

Pinang-Jakarta pada semester ganjil tahun pelajaran 2007-2008.

xvii

D. Perumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah di atas, dapat dirumuskan

perumusan masalah penelitian sebagai berikut : Pengaruh penerapan model

Pembelajaran Berdasarkan Masalah dalam pembelajaran fisika terhadap hasil

belajar fisika siswa ?

E. Tujuan dan Manfaat Hasil Penelitian Berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan, maka kegiatan

penelitian ini bertujuan untuk :

1. Mengetahui kesulitan siswa dalam proses pembelajaran fisika di dalam

kelas.

2. Mengetahui sejauh mana peranan model Pembelajaran Berdasarkan

Masalah dalam meningkatkan hasil belajar fisika siswa.

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi siswa, guru dan

sekolah. Adapun manfaat penelitian ini adalah :

1. Siswa ; diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa,

serta meningkatkan kemampuan siswa dalam bersosialisasi untuk

menyelesaikan permasalahan Fisika.

2. Guru ; diharapkan dapat dijadikan alternative metode pembelajaran untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang lebih baik.

3. Sekolah ; diharapkan hasil dari penelitian ini memberikan sumbangan

dalam meningkatkan mutu pendidikan.

xviii

BAB II

DESKRIPSI TEORI, KERANGKA PIKIR,

DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A. Pembelajaran Sains Berdasarkan Konstruktivisme 1. Pembelajaran Sains-Fisika

Menurut Iskandar sebagaimana dikutip oleh sofyan yang menyatakan

bahwa Ilmu Pengetahuan Alam atau sains merupakan terjemahan dari bahasa

Inggris Natural Science atau secara singkat disebut Science. Natural

berarti alamiah, sedangkan science berarti ilmu pengetahuan. 5 Sedangkan

menurut Carin dan Sund dalam Zulfiani mendefinisikan sains sebagai

pengetahuan yang sistematis dan tersusun secara teratur, berlaku umum

(universal), dan berupa kumpulan data hasil observasi dan eksperimen.6

Dalam melakukan eksperimen terjadilah proses dan menghasilkan produk.

Proses yang dimaksud dalam sains ialah kemampuan manusia dalam

menggunakan daya pikirnya untuk menemukan fakta dan membangun konsep

serta prinsip dibidang sains berkaitan dengan gejala-gejala alam, sedangkan

produk ialah hasil dari daya pikir berupa perkembangan teknologi melalui

penerapan teori dan prinsip-prinsip dalam ilmu sains tersebut.

Dengan kemampuan dan daya pikirnya, manusia dapat melakukan

eksperimen dan observasi terhadap gejala-gejala alam disekitarnya dalam

proses mencari fakta dan kebenaran dari suatu pengetahuan. Sains merupakan

suatu cabang ilmu pengetahuan yang membantu seseorang untuk mewujudkan

5 Ahmad Sofyan, Konstruktivisme dalam Pembelajaran IPA Sains, (Jakarta: Seminar Internasional Pendidikan IPA FITK Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2007), h. 1

6 Zulfiani, Model Pembelajaran IPA Berbasis Konstruktivisme di MI/MTs, (Jakarta: Seminar Pembelajaran Sains yang Efektif di Madrasah, Pusat Peningkatan dan Jaminan Mutu (CEQDA) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2007), h. 1

xix

hal tersebut. Ini sesuai dengan pernyataan...science education is based on

both practice and interpretation, that it is so connected with real life and that

requires cooperation facilitate the problem based-learning. 7

Seiring dengan berkembangnya pemikiran manusia tersebut, sains

berkembang sebagai ilmu pengetahuan yang menarik untuk dipelajari hingga

sekarang. Dalam perkembangan pembelajaran, sains terbagi kedalam tiga

subbidang studi diantaranya bidang studi kimia, bidang studi biologi, dan

bidang studi fisika.

Fisika merupakan salah satu bidang sains yang menarik untuk

dipelajari dan menyediakan berbagai pengalaman belajar untuk memahami

konsep dan proses sains. Fisika adalah salah satu bagian disiplin ilmu yang

terdiri atas komponen-komponen alam yang saling terkait. Komponen itu

adalah objek dari gejala-gejala alam yang sangat luas dan selalu berkembang

dari waktu ke waktu yang memberikan konsekuensi pada manusia.

Menurut Karhami sebagaimana dikutip oleh Nurdin Ibrahim

menyatakan bahwa fisika merupakan salah satu subbidang studi sains,

berfungsi untuk memperluas wawasan pengetahuan tentang materi dan energi,

meningkatkan keterampilan ilmiah, menumbuhkan sikap ilmiah, dan

kesadaran/kepedulian pada produk teknologi melalui penerapan teori,

konsep/prinsip fisika yang yang sudah dikuasai sebelumnya serta kesadaran

kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.8

Selain itu pengertian lain mengatakan bahwa, fisika adalah ilmu

tentang gejala dan perilaku alam sepanjang dapat diamati oleh manusia.9

Maka, jelas bahwa teknik-teknik pengamatan merupakan bagian yang amat

penting dalam pengajaran fisika. Bidang keilmuan fisika menekankan pada

7 Orhan Akinoglu and Ruhan Ozkardez tandogan, The effects of Problem-Based Active Learning in Science Education on Students Academic, Achievment, Attitude and Cocept Learning, dari Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 2007, h.72

8 Nurdin Ibrahim, Hasil Belajar Fisika Siswa SLTP Terbuka Tanjung Sari Sumedang Jawa Barat, dalam Jurnal Pendidkan dan Kebudayaan No. 031 Tahun ke 7, September 2001, hlm. 487

9 Tim Penulis PEKERTI Bidang MIPA, Hakikat Pembelajaran MIPA dan Kiat Pembelajaran Biologi di Perguruan Tinggi, (Jakarta : PAU-PPAI Universitas Terbuka, 2001), h. 6

xx

pemberian pengalaman secara langsung. Karena itu, siswa perlu dibantu untuk

mengembangkan sejumlah keterampilan proses agar mereka mampu

menjelajahi dan memahami konsep-konsep fisika dari gejala-gejala alam

disekitarnya.

Menurut pendapat-pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa pada

dasarnya hakikat pembelajaran sains-fisika adalah interaksi pembelajaran yang

membahas fenomena-fenomena alam yang saling terkait yang dapat diamati

oleh manusia dan selalu berkembang dari waktu ke waktu yang memberikan

konsekuensi pada manusia. Hasil dari pembelajaran sains-fisika ini dapat

menghasilkan produk teknologi yang bermanfaat bagi ilmu pengetahuan.

2. Konsep Konstruktivisme

Konstruktivisme merupakan suatu pandangan yang mengatakan bahwa

pengetahuan bukanlah sesuatu yang mutlak, melainkan sesuatu yang

dikonstruksi oleh seseorang melalui pengetahuan dan pengalaman sebelumnya

yang sudah ada dan diintegrasikan dengan pengetahuan dan pengalaman baru

menjadi suatu pengetahuan baru.

Konstruktivisme dikembangkan dari ide Piaget bahwa siswa akan

mempunyai pengalaman belajar jika mereka aktif berpartisipasi.10

Konstruktivisme juga dapat diartikan sebagai kedudukan psikologi yang

berpegang kepada sebarang kebenaran yang kebanyakan terjadi secara

bersamaan dan konkrit. Ini bermakna bahwa ilmu pengetahuan dibina oleh

individu-individu melalui pengamatan kepada fenomena alam.11 Pembinaan

ilmu pengetahuan ini dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran. Siswa

harus ikut aktif berpartisipasi dalam membina dan mengembangkan

pengetahuan mereka melalui proses pengamatan kepada fenomena alam.

Selanjutnya Betten Court dan Mattew menyatakan bahwa

konstruktivisme merupakan salah satu filsafat pengetahuan yang menekankan

10 Munasprianto Ramli, Pembelajaran Sains Menyenangkan dengan Metode

Konstruktivisme, dalam METAMORFOSA, Vol. 1 No. 2, Oktober 2006, h. 49 11 Embong Bin Omar, Konstruktivisme: Konsep dan Implikasinya dalam Belajar, dari

http://www.mpkt.edu.my/bahan/konstruktivisme.doc, 2 Februari 2007

xxi

bahwa pengetahuan seseorang adalah konstruksi orang itu sendiri.12

Sedangkan Briner menyebutkan bahwa dalam konstruktivisme, siswa

membangun pengetahuan mereka dengan menguji ide dan pendekatan

berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya yang sudah ada,

mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan

baru yang diperoleh dengan ilmu pengetahuan yang telah dimiliki

sebelumnya. 13 Pendapat-pendapat ini senada dengan pernyataan Gwendi

yang mengatakan bahwa..constructivism assumes that knowledge is not an

absolute, but is constructed by the leaner based on previous knowledge and

overall views of the world. 14 Maksud dari pernyataan ini ialah

konstruktivisme berasumsi bahwa pengetahuan bukan sesuatu yang mutlak

melainkan sesuatu yang dikonstruksi/dibangun oleh sesorang berdasarkan

pengetahuan sebelumnya.

Berdasarkan pengertian diatas, pada dasarnya konsep konstruktivisme

adalah suatu teori atau faham yang menyatakan bahwa setiap pengetahuan

atau kemampuan hanya bisa dikuasai (dipahami secara sungguh-sungguh)

oleh seseorang apabila orang tersebut secara aktif mengkonstruksi/membentuk

pengetahuan atau kemapuan itu di dalam pikirannya. Konstruktivisme

memberikan keleluasaan pada siswa secara aktif untuk mengkonstruksi

pengetahuannya berdasarkan ide atau gagasan yang telah dimilikinya. Siswa

mengkonstruksi pengetahuan tersebut dan memberi makna melalui

pengalaman, sehingga siswa dibiasakan memecahkan masalah dan

menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya melaui proses belajar.

12 Kartimi, Suatu Model Konstruktivisme Mengajar Sains: Pembelajaran Berbasis

Komputer, (Jakarta: Seminar Internasional Pendidikan IPA FITK Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2007), h. 25

13 Sri Subarinah, Pengembangan Mata Kuliah Geometri Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme Pada Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Mataram, dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No. 053. Tahun ke-11, maret 2005, h. 255

14 Gwendi Camp, Problem-Based Learning: A Paradigm Shift or a Passing Fad?, dari http://www.uchsc.edu/primary/pbl.htm

xxii

3. Prinsip dan Macam Konstruktivisme Secara garis besar konstruktivisme merupakan suatu konsep yang

menempatkan siswa sebagai subjek yang membangun atau mengkonstruksi

pengetahuannya berdasarkan ide atau gagasan yang telah dimilikinya.

Pandangan konstruktivisme tentang pengetahuan, menurut OLoughlin

didasarkan atas empat prinsip dasar, yaitu:

1. pengetahuan terdiri dari post construction 2. pengkonstruksian pengetahuan terjadi melalui proses asimilasi dan

akomodasi 3. belajar sebagai suatu proses organik penemuan lebih daripada proses

mekanik akumulasi, dan 4. mengacu kepada mekanisme pada situasi perkembangan kognitif dapat

berlangsung. 15

Dari sini dapat kita ambil kesimpulan bahwa dalam rangka

membangun pengetahuan diperlukan suatu proses penyesuaian terhadap

siatuasi perkembangan kognitif seorang siwa dalam proses pembelajaran.

Dalam merujuk pembelajaran konstruktivisme, Watts mengidentifikasi enam

prinsip yang menjadi ciri strong constructivism, yaitu:

1. cognitive construction; berhubungan dengan proses konseptualisasi, yaitu hubungan antara pengetahuan awal dengan informasi yang tersedia,

2. constructive processes; berhubungan dengan proses konstruksi, rekonstruksi maupun dekonstruksi struktur pengetahuan,

3. oppositionality; berhubungan dengan aktivitas membandingkan dan membedakan,

4. critical realism; berhubungan dengan kemampuan berargumen karena pengetahuan bersifat sementara,

5. self determination; berhubungan dengan pencapaian metakognisi, 6. collegiality, berhubungan dengan konteks sosial pembelajaran.16

Banyak pakar yang menggolongkan konstruktivisme, namun secara

umum dari segi subyek yang membentuk pengetahuan, konstruktivisme dapat

dibedakan menjadi konstruktivisme psikologi personal, psikologi sosiokultural

15 Solichan Abdullah, Konstruktivisme dalam Pendidikan, dalam FASILITATOR, Edisi

VI/Tahun 2003, h. 9 16 Tatang Suratno, Peranan Konstruktivisme dalam Pembelajaran dan Pengajaran Sains,

(Jakarta: Seminar Internasional Pendidikan IPA FITK Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2007), h. 82

xxiii

dan konstruktivisme sosiologis.

1. Konstruktivisme psikologi personal diperkenalkan oleh Piaget dan Posner

et al. Konstruktivisme psikologi personal menekankan pada tiga proses

kunci membangun pengetahuan, yaitu akomodasi, asimilasi, dan

ekuilibrum. Pada intinya, asimilasi terjadi karena pengetahuan awal siswa

sejalan/berhubungan dengan fenomena dan belum terjadi perubahan skema

ataupun perubahan konseptual. Akomodasi merupakan proses konflik

kognitif karena skema dengan fenomenanya berbeda sehingga

memungkinkan terjadinya proses perubahan konseptual sehingga siswa

mengalami empat kondisi, yaitu; 1) perasaan kurang puas terhadap

konsepsi yang ada/yang dimilikinya; 2) intelligible dapat dipahami;

3) plausible dapat diterima (masuk akal); 4) fruitful dapat berkembang.

Ekuilibrum merupakan fase ksetimbangan antara asimilasi dan akomodasi.

2. Konstruktivisme sosiokultural tokoh sentralnya adalah Vygotsky.

Vygotsky menekankan faktor bahasa mempengaruhi proses membangun

pengetahuan individu. Bahasa digunakan sebagai alat komunikasi paling

efektif dalam menegosiasikan pemahaman. Negosiasi pemahaman sangat

mempengaruhi zona proksimal individu; suatu rentang pemahaman dalam

sistem kognisi individu.

3. Konstruktivisme sosiologis memandang bahwa pengetahuan dibentuk oleh

masyarakat dengan tidak memperhatikan unsur personal. Dengan

demikian, pengukuhan pengetahuan dipengaruhi oleh konsesus sosial

(science as social construct)

4. Implikasi Konstruktivisme dalam Pembelajaran sains Pembelajaran diartikan sebagai proses belajar mengajar. Dalam

konteks pembelajaran terdapat beberapa komponen penting, diantaranya guru

dan siswa yang saling berinteraksi.17 Pembelajaran merupakan proses interaksi

dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan

belajar dilakukan oleh siswa sebagai peserta didik atau murid. Konsep

17 Kartimi, Suatu Model Konstruktivisme ..., h. 26

xxiv

pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara

disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku

tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respon terhadap

situasi tertentu, pembelajaran merupakan subset khusus dari pendidikan.18

Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang memungkinkan

terjadinya interaksi dua arah antara guru dengan siswa. Dengan adanya

interaksi ini diharapkan dapat menciptakan proses pembelajaran yang efektif,

seperti halnya dalam pembelajaran konstruktivisme yang memandang bahwa

pembelajaran merupakan proses interaksi antara guru dan siswa dalam rangka

membangun pengetahuan. Siswa berperan sebagai individu yang mencari

kebenaran terhadap apa yang dipelajarinya, dan guru bertugas sebagai

pengendali dan mengarahkan siswa dalam membangun pengetahuannya.

Pembelajaran sains dalam konstruktivisme adalah membantu siswa

untuk membangun konsep-konsep sains dengan kemapuannya sendiri melaui

proses internalisasi sehingga konsep itu terbangun kembali melalui

transformasi informasi untuk menjadi konsep baru. Skemp menyatakan bahwa

pemahaman atau pengetahuan dapat dibangun oleh siswa sendiri berdasarkan

pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya.19

Hal ini sesuai dengan pandangan konstruktivisme yang menyatakan

bahwa setiap individu mengkonstruksi pengetahuan secara aktif, tidak hanya

mengimitasi dan membentuk bayangan dari sesuatu yang diamati atau

diajarkan oleh guru melainkan individu tersebut menyeleksi, menyaring,

memberi arah dan menguji kebenaran atas informasi yang

diterimanya.20Pembelajaran konstruktivisme merupakan pembelajaran yang

menjadikan siswa sebagai pusat kegiatan belajar untuk menemukan sendiri

konsep sains melalui akomodasi konsep lama dengan fenomena-fenomena

18 Syaiful Sagala, Konsep Dan Makna Pembelajaran, (Bandung : Alfabeta, 2006), Cet.

Ke-4, h. 61 19 Sri Subarinah, Pengembangan Mata Kuliah ..., h. 256 20 Kartimi, Suatu Model Konstruktivisme ..., h. 25

xxv

baru yang ditemukan dalam pembelajaran.21 Dengan dijadikannya siswa

sebagai pusat kegiatan belajar ini dapat membantu siswa dalam

mengembangkan pengetahuanya dibidang sains. Guru berperan sebagai

fasilitator yang membimbing dan mengarahkan siswa dalam mengkonstruk

pengetahuan melalui kegiatan pembelajaran.

Dari berbagai pandangan yang telah dikemukakan, sudah jelas bahwa

konstruktivisme merupakan suatu pandangan yang memberikan kebebasan

pada siswa secara aktif untuk mengkonstruk/membangun pengetahuan mereka

sendiri berdasarkan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya dan

mengintegrasikan pengetahuan terebut dengan pengetahuan baru melalui

pengamatan dan pengalaman siswa dalam pembelajaran.

Dalam proses pembelajaran konstruktivisme, peran seorang guru amat

diperlukan juga yaitu sebagai orang yang bertugas mengendalikan dan

mengarahkan siswa dalam membangun pengetahuan. Menurut Ken Apleton

dan Hilary Asoko, guru yang melakukan interaksi belajar dengan

menggunakan pembelajaran konstruktivisme mempunyai kemampuan dengan

kriteria sebagai berikut:

1. Guru menyadari bahwa siswa yang datang pada situasi pembelajaran membawa serta pengetahuan awal yang mereka miliki dan mereka mencoba mengeluarkan pengetahuan tersebut.

2. Sewaktu mengajar guru mempunyai pengetahuan konseptual yang jelas untuk siswa dan paham bagaimana mengarahkan peran siswa untuk mencapai pengetahuan tersebut.

3. Guru juga menggunakan strategi-strategi belajar yang dapat membantu siswa mengembangkan pengetahuan awal yang mereka miliki.

4. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan dengan sebaik-baiknya pengetahuan baru yang telah mereka peroleh.

5. Guru juga menyiapkan kegiatan yang dapat digunakan siswa untuk mengeluarkan pendapat mereka berdasarkan pengetahuan baru yang telah mereka miliki.22

21 Kinkin Suartini, Bentuk-bentuk Pertanyaan Sains Dalam Pembelajaran Model

Konstruktivisme, (Jakarta: Seminar Internasional Pendidikan IPA FITK Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2007), h. 2

22 Embong Bin Omar, Konstruktivisme: Konsep dan Implikasinya dalam Belajar, dari http://www.mpkt.edu.my/bahan/konstruktivisme.doc, 2 Februari 2007

xxvi

Sedangkan menurut Hudoyo dalam Sri Subarinah menyatakan bahwa

guru perlu mengupayakan hal-hal sebagai berikut: (1) menyediakan

pengalaman belajar dengan mengaitkan pengetahuan yang sudah dimiliki

siswa sehingga belajar melalui proses pembentukan pengetahuan; (2)

mengintegrasikan pembelajaran dengan situasi realistik dan relevan dengan

melibatkan pengalaman konkrit; (3) mengintegrasikan pembelajaran yang

memungkinkan terjadinya interaksi dan kerja sama seseorang dengan orang

lain atau lingkungannya; (4) memanfaatkan berbagai media termasuk

komunikasi lisan dan tertulis; (5) melibatkan siswa secara emosional dan

sosial sehingga sains menjadi menarik.23

Dari uraian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa guru yang

konstruktivis adalah guru yang mampu membantu siswa dalam proses

pembentukan pengetahuan siswa melalui proses pembelajaran.

Kelebihan dan implikasi konstruktivisme dalam pembelajaran sains

yang lebih mementingkan proses pencapaian pengetahuan, dan pembelajaran

yang berpusat pada siswa maka dapat disimpulkan bahwa konsep

pembelajaran konstruktivisme perlu sekali diterapkan dalam pembelajaran

sains pada umumnya dan pembelajaran fisika khususnya. Jika konstruktivisme

diterapkan dalam pembelajaran sains disekolah, akan mendorong siswa dalam

menggunakan daya pikirnya untuk menemukan ide-ide secara kreatif yang

dapat membangun pengetahuannya. Untuk mencapai tujuan yang sesuai

dengan harapan dalam proses pembelajaran, beberapa pendekatan pengajaran

secara konstruktivisme perlu diterapkan. Salah satunya ialah penerapan model

Pembelajaran Berdasarkan Masalah.

B. Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah 1. Pengertian Pembelajaran Berdasarkan Masalah

Tujuan dari pendidikan adalah menciptakan manusia yang aktif,

berpikir kreatif, terampil, dan mampu menggunakan pemikirannya untuk

memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupannya sehari-

23 Sri Subarinah, Pengembangan Mata Kuliah ..., h. 257

xxvii

hari. Untuk mewujudkan hal tersebut diperlukan adanya suatu pendekatan

pembelajaran yang dapat membantu pencapaian tujuan pendidikan yang

diharapkan.

Pendekatan pembelajaran merupakan jalan yang akan ditempuh oleh

guru dan siswa dalam mencapai tujuan untuk suatu satuan instruksional

tertentu. Pendekatan pembelajaran ini sebagai penjelas untuk mempermudah

bagi para guru untuk memberikan pelayanan belajar dan juga mempermudah

bagi siswa untuk memahami materi ajar yang disampaikan guru, dengan

memelihara suasana pembelajaran yang menyenangkan.24 Pembelajaran yang

menyenangkan dapat membantu siswa dalam proses pembelajaran. Siswa

tidak merasa terbebani dengan sulitnya materi-materi ajar yang diberikan oleh

sekolah, yang dalam hal ini yaitu bidang keilmuan fisika.

Untuk meningkatkan hasil belajar fisika siswa, diperlukan adanya

pendekatan pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dan mendorong

siswa untuk lebih berpikir kreatif dalam memecahkan berbagai masalah yang

berkenaan dengan materi pembelajaran fisika. Salah satu pendekatan

pembelajaran yang mendorong siswa untuk lebih kreatif dalam memecahkan

masalah ialah model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem-Based

Learning).

Pembelajaran Berdasarkan Masalah adalah suatu model pembelajaran

yang merupakan bagian dari pembelajaran Contextual Teaching and Learning

(CTL). CTL juga sering dikenal dengan istilah pendekatan kontekstual.

Adapun yang melandasi pengembangan pendekatan kontekstual adalah

konstruktivisme, yaitu filosofi belajar yang menekankan bahwa belajar tidak

hanya sekedar menghapal. Siswa harus mengkonstruksikan pengetahuan di

benak mereka sendiri. Bahwa pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan

menjadi fakta atau proposisi yang terpisah, tetapi mencerminkan keterampilan

yang dapat diterapkan. Konstruktivisme berakar pada filsafat pragmatisme

24 Syaiful Sagala, Konsep Dan Makna ..., h. 68

xxviii

yang digagas oleh John Dewey pada awal abad 20 yang lalu.25

Melalui landasan konstruktivisme CTL dipromosikan menjadi

alternatif strategi belajar yang baru. Melalui strategi CTL siswa diharapkan

dapat belajar melalui mengalami, dengan menghafal. Menurut filosofi

konstruktivisme, pengetahuan bersifat non-obyektif, temporer dan selalu

berubah. Belajar adalah pemaknaan pengetahuan, bukan perolehan

pengetahuan dan mengajar diartikan sebagai kegiatan atau proses menggali

makna, bukan memindahkan pengetahuan kepada orang yang belajar.

CTL itu sendiri merupakan konsep belajar yang membantu guru

mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan

mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

Hal ini sangat diperlukan karena kebanyakan para siswa tidak dapat

menerapakan pengetahuan yang dimilikinya dalam kehidupan mereka yang

disebabkan kurang menariknya metode pembelajaran yang diterapkan oleh

guru. Untuk itu seorang guru harus jeli dalam menerapkan metode apa yang

sesuai untuk siswa dalam pencapaian tujuan pendidikan yang diharapkan.

Siswa tidak hanya dijadikan sebagai objek dalam pembelajaran, melainkan

sebagai subjek yang berperan dalam proses pembelajaran.

Sehubungan dengan itu maka pendekatan pengajaran kontekstual

harus menekankan pada hal-hal berikut:

1. Belajar berbasis masalah (problem - based learning), yaitu suatu

pendekatan pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai

suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang berfikir kritis dan

keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan

dan konsep yang esensi dari materi pelajaran.

2. Pengajaran autentik (authentic intruction) yaitu pendekatan pengajaran

yang memperkenankan siswa untuk mempelajari konteks bermakna

25 Bambang, Mengapa CTL Menjadi Pilihan?, dari http//rbaryans.

Worpress.com/category/pendidikan, oktober 6, 2007

xxix

3. Belajar berbasis inquiri (inquiry-based learning) yang membutuhkan

strategi pengajaran yang mengikuti metodologi sains dan menyediakan

kesempatan untuk pembelajaran bermakna.

4. Belajar berbasis proyek/tugas (project-based learning) yang membutuhkan

suatu pendekatan pengajaran komprehebsif dimana lingkungan belajar

siswa didesain agar siswa dapat melakukan penyelidikan terhadap masalah

autentik termasuk pendalaman materi dari suatu topik mata pelajaran, dan

melaksanakan tugas bermakna lainnya.

5. Belajar berbasis kerja (work-based learning) yang memerlukan suatu

pendekatan pengajaran yang memungkinkan siswa mrnggunakan konteks

tempat kerja untuk mempelajari materi pelajaran berbasis sekolah dan

bagaimana materi tersebut dipergunakan kembali ditempat kerja.

6. Belajar berbasis jasa-layanan (service learning) yang memerlukan

penggunaan metodelogi pengajaran yang mengkombinasikan jasa-layanan

masyarakat dengan suatu struktur berbasis sekolah untuk merefleksikan

jasa-layanan tersebut.

7. Belajar kooperatif (cooperative learning) yang memerlukan pendekatan

pengajaran melalui penggunaan kelompok kecil siswa intuk bekerja sama

dalam mencapai tujuan belajar.

Dari ketujuh komponen tersebut, konsep Belajar Berdasarkan Masalah

termasuk di dalamnya. Maka dari itu jelaslah bahwa model Pembelajaran

Berdasarkan Masalah merupakan bagian dari pembelajaran Contextual

Teaching and Learning (CTL) yang berakar dari pembelajaran

konstruktivisme.

Banyak pakar pendidikan mendefinisikan Pembelajaran Berdasarkan

Masalah diantaranya yaitu menurut Duch, Pembelajaran Berdasarkan Masalah

adalah metode pendidikan yang mendorong siswa mengenal cara belajar dan

bekerjasama dalam kelompok untuk mencari penyelesaian masalah-masalah di

dunia nyata. Simulasi masalah digunakan untuk mengaktifkan keingintahuan

siswa sebelum mulai mempelajari suatu subjek. Pembelajaran Berdasarkan

Masalah menyiapkan siswa untuk berpikir secara kritis dan analitis, serta

xxx

mampu untuk mendapatkan dan menggunakan secara tepat sumber-sumber

pembelajaran.26

Menurut Rhem, Pembelajaran Berdasarkan Masalah merupakan

pembelajaran yang dihasilkan dari bekerja dengan masalah, belajar dari

kontekstual masalah dan situasi yang terstruktur serta berusaha untuk

menemukan solusi yang berarti.27 Sedangkan Pembelajaran Berdasarkan

Masalah menurut Berns dan Erickson sebagaimana dikutip oleh Evi Nursari

merupakan suatu pendekatan instruksional dalam pembelajaran yang

menggunakan masalah-masalah nyata dalam kehidupan keseharian sebagai

konteks siswa untuk belajar berpikir kritis dan keahlian siswa dalam

memecahkan masalah.28

Menurut Maggi Savin-Baden dalam prolognya mengatakan bahwa

Problem based-learning is increasingly being seen as a means of educating

students to learn with complexity.29 Maksudnya ialah Pembelajaran

Berdasarkan Masalah merupakan suatu alat yang digunakan siswa untuk

belajar sesuatu yang rumit dan dapat memecahkannya.

Sedangkan menurut literatur lain, Wilkerson dan Gijselaers

mengklaim bahwa Problem based-learning is characterized by student-

centered approach, teachers as facilitators rather than disseminator,and

open-ended problems (in PBL, these are called ill-structured) that serve as

the initial stimulus and framework for learning.30 Menurut pengertian

tersebut, Pembelajaran Berdasarkan Masalah merupakan suatu konsep

pembelajaran yang mempunyai karakteristik pembelajaran berpusat pada

26 Universitas Islam Indonesia, www.uii.ac.id/index.asp?u=710&b=1&v=1&j=1&id=8:

2006 27 Lisye Puji Febiyanti, Identifikasi Pertanyaan Siswa SMP Selama Pembelajaran

Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Pada Konsep Pola Interaksi Organisme, Skripsi program Sarjana UPI Bandung, (Bandung : Universitas Pendidkan Indonesia, 2004), hlm. 13

28 Evi Nursari, Efetivitas Strategi Problem-Based Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah) Dalam Pembelajaran Sub Konsep Pemencaran Tumbuhan Pada Siswa SMU Negeri 22 Bandung ,Skripsi Program Sarjana UPI Bandung, (Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia, 2004), h. 3

29 Magi Savin-Baden, Facilitating Problem Based-Learning (Illuminating Perspectives), (Philadelphia : SRHE, 2003), p. 2

30 Stanford University Newsletter On Teaching, Problem Based-Learning, Winter 2001 Vol. 11, No. 1, h. 1

xxxi

siswa dan guru hanya berperan sebagai fasilitator dalam pembelajaran yang

bertugas memberikan rangsangan-rangsangan terhadap siswa untuk aktif

dalam proses pembelajaran.

Sufery and Duffy dalam Min Liu mengatakan..Problem-based

learning (PBL) is an instructional approach that exemplifies student centered

learning. It emphasizes solving complex problems in rich contexts and aims at

developing higher-order thinking skills. PBL has these characteristics: (a)

learning is student-centered; (b) authentic problems form the organizing focus

for learning; (c) new information is acquired through self-directed learning;

(d)learning occurs in small groups; and (e) teachers act as facilitators.31

Pandangan ini mengatakan bahwa Pembelajaran berdasarkan masalah

merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang mempunyai karakteristik

pembelajaran yang berpusat pada siswa dan guru hanya bertugas sebagai

fasilitator.

Pembelajaran Berdasarkan Masalah mendorong siswa untuk aktif

dalam mengkonstruk pemahaman yang sudah ada dan mengaitkannya dengan

kehidupan nyata. Hal ini senada dengan pernyataan Problem-Based Learning

(PBL) is away of constructing and teaching courses using problem as the

stimulus and focus for student activity.32

Pembelajaran Berdasarkan Masalah juga bergantung pada konsep lain

dari Bruner, yaitu scaffolding. Bruner memerikan scaffolding sebagai suatu

proses dimana seorang siswa dibantu menuntaskan masalah tertentu

melampaui kapasitas perkembangannya melalui bantuan (scaffolding) dari

seorang guru atau orang lain yang memilki kemampuan lebih.33 Dalam hal ini

pembelajaran berdasarkan masalah tidak akan berjalan dengan baik tanpa

adanya dukungan dari pihak-pihak lain yang membantu siswa dalam

memecahkan masalah.

31 Min Liu, Motivating Students Through Problem-Based Learning, dari

http: //utexas.edu, 2005, h. 2 32 David Boud and Grahame I Felleti, The Challenge of Problem-Based Learning (PBL),

(London : Kogan Page), dari http://www.google .co.id 33 Muslimin Ibrahim dan Mohamad Nor, Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Buku Ajar

Mahasiswa), (Surabaya : UNESSA-UNIVERSITY PRESS, 2000), h. 22

xxxii

Berdasarkan definisi yang telah dikemukakan diatas dapat disimpulkan

bahwa model Pembelajaran Berdasarkan Masalah merupakan suatu model

pembelajaran memfokuskan siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran

dan mendorong siswa agar lebih kreatif dalam memecahkan permasalahan-

permasalahan yang dihadapinya. Permasalahan-permasalahan ini tentunya

yang ada kaitannya antara materi yang diajarkan dengan kehidupan keseharian

siswa. Selain itu, seorang guru berperan sebagai fasilitator yang membantu

siswa untuk memecahkan masalah dalam pelaksanaan penerapan model

Pembelajaran Berdasarkan Masalah tersebut.

2. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah

Program inovatif Pembelajaran Berdasarkan Masalah pertama kali

diperkenalkan oleh Faculty of Health Sciences of McMaster University di

Kanada pada tahun 1966. Yang menjadi ciri khas dari pelaksanaan

Pembelajaran Berdasarkan Masalah di McMaster adalah filosofi pendidikan

yang berorientasi pada masyarakat, terfokus pada manusia, melalui pendekatan

antar cabang ilmu pengetahuan dan belajar berdasarkan masalah.

Pada tahun 1976, Maastricht Faculty of Medicine di Belanda menyusul

sebagai institusi pendidikan kedokteran kedua yang mengadopsi PBL.

Kekhasan pelaksanaan Pembelajaran Berdasarkan Masalah di Maastrich

terletak pada konsep tes kemajuan (progress test) dan pengenalan

keterampilan medik sejak awal dimulainya program pendidikan. Dalam

perkembangannya, PBL telah diadopsi baik secara keseluruhan atau sebagian

oleh banyak fakultas kedokteran di dunia.

Seiring perkembangan zaman, Pembelajaran Berdasarkan Masalah

mulai merambah kedunia pendidikan. Secara perlahan ilmu-ilmu pengetahuan

umum mulai melakukan penerapan model Pembelajaran Berdasarkan Masalah,

hal ini banyak terlihat dari hasil-hasil penelitian dalam dunia pendidikan yang

menerapkan model Pembelajaran Berdasarkan Masalah dalam proses

pembelajaran di sekolah.

xxxiii

Pembelajaran Berdasarkan Masalah ini mengkolaborasikan antara

pemberian materi dan pemecahan masalah. Siswa dibagi kedalam beberapa

kelompok, kemudian mereka diberi perlakuan sesuai dengan tahapan-tahapan

yang terdapat dalam Pembelajaran Berdasarkan Masalah. Dalam Pembelajaran

Berdasarkan Masalah, siswa dituntut bertanggung jawab atas pendidikan yang

mereka jalani, serta diarahkan untuk tidak terlalu tergantung pada guru.

Pembelajaran Berdasarkan Masalah membentuk siswa mandiri yang dapat

melanjutkan proses belajar pada kehidupan dan karir yang akan mereka jalani.

Seorang guru lebih berperan sebagai fasilitator atau tutor yang memandu siswa

menjalani proses pendidikan. Ketika siswa menjadi lebih cakap dalam

menjalani proses belajar Pembelajaran Berdasarkan Masalah, peranan tutor

dalam proses pembelajaran akan berkurang keaktifannya.

Proses belajar dalam Pembelajaran Berdasarkan Masalah dibentuk dari

ketidakteraturan dan kompleksnya masalah yang ada di dunia nyata. Hal

tersebut digunakan sebagai pendorong bagi siswa untuk belajar

mengintegrasikan dan mengorganisasi informasi yang didapat, sehingga

nantinya dapat selalu diingat dan diaplikasikan untuk menyelesaikan masalah-

masalah yang akan dihadapi. Masalah-masalah yang didesain dalam

Pembelajaran Berdasarkan Masalah memberi tantangan pada siswa untuk lebih

mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan mampu menyelesaikan

masalah secara efektif.

Siswa dihadapkan pada masalah dan mencoba untuk menyelesaikan

dengan bekal pengetahuan yang mereka miliki. Pertama-tama mereka

mengidentifikasi apa yang harus dipelajari untuk memahami lebih baik

permasalahan-permasalahan dan mencari bagaimana cara memecahkannya.

Langkah selanjutnya, siswa mulai mencari informasi dari berbagai sumber

seperti buku, jurnal, laporan, informasi online atau bertanya pada pakar yang

sesuai dengan bidangnya. Melalui cara ini, belajar dipersonalisasi sesuai

dengan kebutuhan dan gaya tiap individu. Setelah mendapatkan informasi,

mereka kembali pada masalah dan mengaplikasikan apa yang telah mereka

pelajari untuk lebih memahami dan menyelesaikannya. Di akhir proses, siswa

xxxiv

melakukan penilaian terhadap dirinya dan memberi kritik yang mambangun

bagi teman-temannya.

Dari uraian diatas jelas bahwa Pembelajaran Berdasarkan Masalah

dalam pembelajaran dapat mendorong siswa mempunyai inisiatif untuk belajar

mandiri. Maka dari itu dapat dikatakan bahwa Pembelajaran Berdasarkan

Masalah sebaiknya digunakan dalam pembelajaran karena mempunyai

kelebihan diantaranya : (1) Dengan PBL akan terjadi pembelajaran bermakna.

Siswa/mahasiswa yang belajar memecahkan suatu masalah maka mereka akan

menerapkan pengetahuan yang dimilikinya atau berusaha mengetahui

pengetahuan yang diperlukan. Artinya belajar tersebut ada pada konteks

aplikasi konsep. Belajar dapat semakin bermakna dan dapat diperluas ketika

siswa/mahasiswa berhadapan dengan situasi di mana konsep diterapkan; (2)

Dalam situasi PBL, siswa/mahasiswa mengintegrasikan pengetahuan dan

ketrampilan secara simultan dan mengaplikasikannya dalam konteks yang

relevan. Artinya, apa yang mereka lakukan sesuai dengan keadaan nyata bukan

lagi teoritis sehingga masalah-masalah dalam aplikasi suatu konsep atau teori

mereka akan temukan sekaligus selama pembelajaran berlangsung; dan (3)

PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, menumbuhkan inisiatif

siswa/mahasiswa dalam bekerja, motivasi internal untuk belajar, dan dapat

mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok.34

Selain kelebihan, tentunya model Pembelajaran Berdasarkan Masalah

juga mempunyai kelemahan. Adapun kelemahanya ialah : (1) Untuk siswa

yang malas tujuan dari model tersebut tidak dapat tercapai. (2) Membutuhkan

banyak waktu dan dana. (3) Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan

dengan model ini.35

3. Langkah-langkah Pembelajaran Berdasarkan Masalah dalam Pembelajaran

Ada beberapa cara menerapkan model Pembelajaran Berdasarkan

34 I wayan Dasna dan Sutrisno, Pembelajaran Berbasis Masalah, dari

http://lubisgrafura.wordpress.cum, September 2007 35 http://gurupkn.wordpress.com/2007/11/16/pembelajaran-berdasarkan-masalah/

xxxv

Masalah dalam pembelajaran. Secara umum penerapan model ini di mulai

dengan adanya masalah yang harus dipecahkan atau dicari pemecahannya oleh

siswa. Masalah tersebut dapat berasal dari siswa atau mungkin juga diberikan

oleh pengajar. Siswa akan memusatkan pembelajaran di sekitar masalah

tersebut, dengan arti lain, siswa belajar teori dan metode ilmiah agar dapat

memecahkan masalah yang menjadi pusat perhatiannya.

Pemecahan masalah dalam Pembelajaran Berdasarkan Masalah harus sesuai

dengan langkah-langkah metode ilmiah. Dengan demikian siswa belajar

memecahkan masalah secara sistematis dan terencana. Oleh sebab itu,

penggunaan Pembelajaran Berdasarkan Masalah dapat memberikan

pengalaman belajar melakukan kerja ilmiah yang sangat baik kepada siswa.

Menurut Pannen, langkah-langkah pemecahan masalah dalam

Pembelajaran Berdasarkan Masalah paling sedikit ada delapan tahapan, yaitu:

(1) mengidentifikasi masalah, (2) mengumpulkan data, (3) menganalisis data,

(4) memecahkan masalah berdasarkan pada data yang ada dan analisisnya, (5)

memilih cara untuk memecahkan masalah, (6) merencanakan penerapan

pemecahan masalah, (7) melakukan ujicoba terhadap rencana yang ditetapkan,

dan (8) melakukan tindakan (action) untuk memecahkan masalah. Empat

tahap yang pertama mutlak diperlukan untuk berbagai kategori tingkat

berpikir, sedangkan empat tahap berikutnya harus dicapai bila pembelajaran

dimaksudkan untuk mencapai keterampilan berfikir tingkat tinggi (higher

order thinking skills). Dalam proses pemecahan masalah sehari-hari, seluruh

tahapan terjadi dan bergulir dengan sendirinya, demikian pula keterampilan

seseorang harus mencapai seluruh tahapan tersebut.36

Namun pendapat lain mengatakan bahwa ada 5 tahap utama dalam

model Pembelajaran Berdasarkan Masalah yang dimulai dengan guru

memperkenalkan siswa dengan suatu situasi masalah dan diakhiri dengan

penyajian dan analisis kerja siswa. Kelima tahapan tersebut disajikan pada

Tabel dibawah ini.

36 I wayan Dasna dan Sutrisno, Pembelajaran Berbasis Masalah, dari

http://lubisgrafura.wordpress.cum, September 2007

xxxvi

Tabel 2.1 Tahapan Pembelajaran Berdasarkan Masalah

Tahap Tingkah Laku Siswa

Tahap 1

Orientasi siswa kepada masalah

Guru menjelaskan tujuan

pembelajaran, menjelaskan logistik

yang dibutuhkan, memotivasi siswa

terlibat pada aktivitas pemecahan

masalah yang dipilihnya.

Tahap 2

Mengorganisasi siswa untuk belajar

Guru membantu siswa

mendefinisikan dan

mengorganisasikan tugas belajar

yang berhubungan dengan masalah

tersebut.

Tahap 3

Membimbing penyelidikan individu

maupun kelompok

Guru mendorong siswa untuk

mengumpulkan informasi yang

sesuai, melaksanakan eksperimen,

untuk mendapatkan penjelasan dan

pemecahan masalah.

Tahap 4

Mengembangkan dan menyajikan

hasil karya

Guru membantu siswa dalam

merencanakan dan menyiapkan karya

yang sesuai seperti laporan, video,

dan model dan membantu mereka

untuk berbagi tugas dengan

temannya.

Tahap 5

Menganalisis dan mengevaluasi

proses pemecahan masalah

Guru membantu siswa untuk

melakukan refleksi atau evaluasi

terhadap penyelidikan mereka dan

proses-proses yang mereka

gunakan.37

37 Muslimin Ibrahim dan Mohamad Nor, Pembelajaran Berdasarkan..., h. 13

xxxvii

Dari kelima tahapan tersebut terlihat bahwa dengan adanya

Pembelajaran Berdasarkan Masalah yang diterapkan pada siswa, diharapkan

dapat mendorong siswa untuk berfikir kreatif dan mampu menganilsis dalam

memecahkan berbagai masalah yang dihadapinya.

4. Prosedur Pelaksanaan Pembelajaran Berdasarkan Masalah

a. Tugas -Tugas Perencanaan

Karena hakekat interaktifnya, model Pembelajaran Berdasarkan

Masalah membutuhkan banyak perencanaan, seperti halnya model-

model pemelajaran yang berpusat pada siswa lainnya.

a) Penetapan tujuan

Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah dirancang untuk

mencapai tujuan-tujuan seperti keterampilan menyelidiki,

memahami peran orang dewasa, dan membantu siswa menjadi

pembelajar yang mandiri. Dalam pelaksanaanya pembelajaran

berdasarkan masalah bisa saja diarahkan untuk mencapai tujuan-

tujuan tersebut.

b) Merancang situasi masalah

Beberapa guru dalam Pembelajaran Berdasarkan Masalah lebih

suka memberi kesempatan dan keleluasaan kepada siswa untuk

memilih masalah yang akan diselidiki, karena cara ini dapat

meningkatkan motivasi siswa. Situasi masalah yang baik

seharusnya autentik, mengandung teka-teki, dan tidak

didefinisikan secara ketat, memungkinkan kerjasama, bermakna

bagi siswa, dan konsisten dengan tujuan kurikulum.

c) Organisasi sumber daya dan rencana logistik

Dalam Pembelajaran Berdasarkan Masalah siswa dimungkinkan

berkerja dengan beragam material dan peralatan, dan dalam

pelaksanaanya bisa dilakukan di dalam kelas, di perpustakaan,

atau di laboratorium, bahkan dapat pula dilakukan di luar

sekolah. Oleh karena itu tugas mengorganisasikan sumber daya

xxxviii

dan merencanakan kebutuhan untuk penyelidikan siswa,

haruslah menjasi tugas perencanaan yang utama bagi guru yang

menerapkan pembelajaran berdasarkan pemecahan masalah.

b. Tugas Interaktif

1. Orientasi Siswa pada Masalah

Siswa perlu memahami bahwa tujuan Pembelajaran Berdasarkan

Masalah adalah tidak untuk memperoleh inforemasi baru dalam

jumlah besar, tetapi utnuk melakukan penyelidikan terhadap

masalah-masalah penting dan untuk menjadi pembelajar yang

mandiri. Cara yang baik dalam menyajikan masalah untuk suatu

materi pelajaran dalam Pembelajaran Berdasarkan Masalah

adalah dengan menggunakan kejadian yang mencengangkan dan

menimbulkan misteri sehingga membangkitkan minat dan

keinginan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi.

2. Mengorganisasikan Siswa Untuk Belajar.

Pada model Pembelajaran Berdasarkan Masalah dibutuhkan

pengembangan keterampilan kerjasama diantara siswa dan saling

membantu untuk menyelidiki masalah secara bersama. Berkenaan

dengan hal tersebut siswa memerlukan bantuan guru untuk

merencanakan penyelidikan dan tugas-tugas pelaporan.

Bagaimana mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok belajar

kooperatif berlaku juga dalam mengorganisasikan siswa ke dalam

kelompok Pembelajaran Berdasarkan Masalah.

3. Membantu Penyelidikan Mandiri dan Kelompok.

Guru membantu siswa dalam pengumpulan informasi dari berbagai sumber, siswa diberi pertanyaan yang membuat

mereka berpikir tentang suatu masalah dan jenis informasi

yang diperlukan untuk memecahkan masalah tersebut. Siswa

diajarkan untuk menjadi penyelidik yang aktif dan dapat

menggunakan metode yang sesuai untuk masalah yang

xxxix

dihadapinya, siswa juga perlu diajarkan apa dan bagimana

etika penyelidikan yang benar.

Guru mendorong pertukaran ide gagasan secara bebas dan penerimaan sepenuhnya gagasan-gagasan tersebut merupakan

hal yang sangat penting dalam tahap penyelidikan dalam

rangka Pembelajaran Berdasarkan Masalah. Selama dalam

tahap penyelidikan guru memberikan bantuan yang

dibutuhkan siswa tanpa mengganggu aktifitas siswa.

Puncak proyek-proyek pembelajaran berdasarkan pemecahan masalah adalah penciptaan dan peragaan artifak seperti

laporan, poster, model-model fisik, dan video tape.

4. Analisis dan Evaluasi Proses Pemecahan Masalah

Tugas guru pada tahap akhir pemelajaran berdasarkan pemecahan

masalah adalah membantu siswa menganalisis dan

mengevaluasi proses berpikir mereka sendiri, dan keterampilan

penyelidikan yang mereka gunakan.

5. Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Berdasarkan Masalah Dalam model Pembelajaran Berdasarkan Masalah, fokus perhatian

pembelajaran tidak pada perolehan pengetahuan deklaratif, oleh karena itu

tugas penilaian tidak cukup bila penilaiannya hanya dengan tes tertulis atau tes

kertas dan pensil (paper and pencil test). Teknik penilaian dan evaluasi yang

sesuai dengan model pembelajaran berdasarkan masalah adalah menilai

pekerjaan yang dihasilkan siswa yang merupakan hasil penyelidikan mereka.

Tugas asesmen dan evaluasi yang sesuai untuk model Pembelajaran

Berdasarkan Masalah terutama terdiri dari menemukan prosedur penilaian

alternatif yang akan digunakan untuk mengukur pekerjaan siswa, misalnya

dengan asesmen kinerja dan peragaan hasil.

xl

C. Hasil Belajar Siswa 1. Pengertian Belajar

Belajar adalah kegiatan berproses dan merupakan unsur yang sangat

fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan.38

Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan pengalaman. (learning

is defined as the modification or strengthening of behaviour through

experiencing). Menurut pengertian ini, belajar merupakan suatu proses atau

kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan.39 Dalam pelakasanaannya belajar

merupakan suatu proses yang harus dilalui untuk memperoleh pengalaman

baru dan memperteguh kelakuan pengalaman itu sendidri.

Cronbach mengatakan bahwa belajar itu ditunjukan oleh adanya

perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman (learning is show by

achange in behavior as aresult of experience).40 Perubahan tingkah laku dari

hasil pengalaman inilah yang menunjukan seseorang telah melakukan kegiatan

belajar, baik itu berubah pengetahuannya, sikap, dan kemampuannya.

Selanjutnya Gagne menyebutkan bahwa belajar sebagai suatu

perubahan dalam disposisi atau kapabilitas manusia. Perubahan dalam

menunjukan kinerja (perilaku) berarti belajar itu menentukan semua

keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai yang diperoleh individu(siswa).

Dalam belajar dihasilkan berbagai macam tingkah laku yang berlainan, seperti

pengetahuan, sikap, keterampilan, kemampuan, informasi, dan nilai. Berbagai

macam tingkah laku yang berlainan inilah yang disebut kapabilitas sebagai

hasil belajar.41

Dalam ilmu psikologi, proses belajar berarti cara-cara atau langkah-

langkah khusus yang dengannya terjadi beberapa perubahan hingga tercapai

tujuan tertentu. Dalam ungkapan lain tahapan perubahan tersebut dapat

38 Muhibin Syah, Psikologi Belajar, ( Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 2004), Cet.

ke-3, h. 63 39 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta : Bumi Aksara, 2003), cet. Ke-2,

h. 27 40 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar, (Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada, 2007), h. 20 41 Nurdin Ibrahim, Hasil Belajar Fisika ..., h. 487

xli

diartikan sebagai suatu proses. Jadi proses belajar adalah tahapan perubahan

perilaku kognitif, afektif dan psikomotor yang terjadi dalam diri siswa.

Pendapat ini senada dengan ungkapan Skiner yang mengatakan bahwa belajar

adalah suatu proses adapatasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung

secara progresif. Pendapat ini diungkapkan dalam pernyataan ringkasnya,

bahwa belajar adalah... a proses of progresif behavior adaptation.

Berdasarkan eksperimennya, Skiner percaya bahwa proses adaptasi tersebut

akan mendatangkan hasil yang optimal apabila ia diberi penguat

(reinforcer).42

Berdasarkan pendapat-pendapat diatas, jadi pada hakikatnya belajar

adalah perubahan tingkah laku seseorang meliputi keseluruhan pribadinya

dengan hasil yang diharapakan berupa perubahan pengetahuan, sikap,

perluasan minat, penghargaan norma-norma, kecakapan dan lainnya.

Perubahan-perubahan tersebut merupakan hasil dari pengalamannya sendiri

dan interaksi dengan lingkungannya. Kegiatan dan usaha untuk mencapai

perubahan tingkah laku itu merupakan proses belajar sedangkan perubahan

tingkah laku itu merupakan hasil dari belajar.

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Mengingat belajar adalah perubahan tingkah laku yang bersifat

permanen sebagai hasil dari pengalaman atau interaksi, perubahan tingkah

laku sesudah belajar disebut sebagai hasil belajar.

Hasil belajar atau prestasi adalah penguasaan pengetahuan atau

keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukan

dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru.43

Para ahli teori belajar modern menyatakan bahwa hasil belajar pada

dasarnya adalah suatu kemampuan yang berupa keterampilan dan perilaku

42 Muhibin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung : Remaja

Rosda Karya, 2004), h. 90 43 Tulus Tuu, Peran Disiplin Pada Perilaku Dan Prestasi Siswa, (Jakarta : PT. Gramedia

Widiasarana Indonesia, 2004), h. 75

xlii

baru sebagai akibat latihan atau pengalaman. 44 Sedangkan untuk definisi hasil

belajar seperti yang dikemukkakan oleh Sumadi adalah penguasaan kecakapan

yang diusahakan secara sengaja dalam satuan waktu dan satuan bahan tertentu

serta perbedaan pada awal belajar dengan akhir proses belajar. Woodwarth

dan Marquis mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan kemampuan

yang nyata dan dapat diukur secara langsung menggunakan tes. Penggunaan

tes tersebut bertujuan untuk melihat kemampuan belajar siswa dalam hal

penguasaan materi pelajaran yang telah dipelajari sesuai dengan tujuan yang

ditetapkan. Hasil belajar siswa yang diperoleh biasanya dinyatakan dalam

bentuk angka-angka yang diukur melalui tes atau penilaian hasil belajar

terhadap berbagai pengetahuan, keterampilan, dan sikap selama mengikuti

proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu.

Bloom dan kawan-kawan sebagaimana dikutip oleh Degeng

mengklasifikasi hasil belajar menjadi tiga domain atau ranah, yaitu ranah

kognitif, psikomotor, dan sikap. Ranah kognitif menaruh perhatian pada

pengembangan kapabilitas dan keterampilan intelektual; ranah psikomotor

berkaitan dengan kegiatan-kegiatan manipulatif dan keterampilan motorik;

dan ranah sikap berkaitan dengan pengembangan perasaan, sikap, nilai dan

emosi yang dipelajari (baru).45 Pengklasifikasian bloom ini sesuai dengan

pendapat sebelumnya yang mengukur hasil belajar melalui tes terhadap ketiga

ranah, yaitu pengetahuan untuk kognitif, keterampilan untuk psikomotorik,

dan perubahan sikap.

Menurut Gagne dan Briggs, ada lima kategori kapabilitas hasil belajar,

yaitu 1) keterampilan intelektual (intellectual skills), 2) strategi kognitif

(cognitive strategis), 3) informasi verbal (verbal information), 4) keterampilan

motorik (motor skills), dan 5) sikap(atitudes).46 Hasil dari kelima kapabilitas

tersebut dipengaruhi oleh faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar.

44 Tudjai, Analisis Hasil Belajar Kemampuan Kependidikan, dalam Jurnal Teknologi

Pendidikan Vol. 2 No. 1, 2000, h. 54 45 Nurdin Ibrahim, Hasil Belajar...,hlm.487 46 Nurdin Ibrahim, Pemanfaatan Tutorial Audio Interaktif Untuk Perataan Kualitas

Hasil Belajar (Suatu Kajian), dalam Jurnal Pendidkan dan Kebudayaan NO. 044 Tahun ke-9, September 2003, h. 735

xliii

Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa

dapat di bedakan menjadi tiga macam:

1. Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani

dan rohani siswa.

2. faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di

sekitar siswa.

3. Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar

siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk

melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.47

Faktor internal adalah faktor yang datang dari dalam diri sendiri,

faktor internal ini meliputi dua aspek:

1. Aspek fisiologis, kondisi umum jasmani dapat dikatakan melatar

belakangi aktivitas belajar.

2. Aspek psikologis, kejiwaan seseorang mempengaruhi aktiviatas belajar

seseorang. Aspek kejiwaan ini terdiri dari:

a. Inteligensi siswa merupakan kemampuan psikofisik untuk mereaksi

rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara

yang tepat. Tingkat keberhasilan siswa ditentukan oleh tingkat

kecerdasan atau inteligensi (IQ).

b. Sikap adalah gejala internal yang bedimensi afektif. Sikap seseorang

dalam melakukan suatu kegiatan sangat berpengaruh sekali terhadap

kegiatan yang dilakukan. Bagaimana seseorang dapat menyikapi

semua kegiatan yang dilakukannya tergantung dari motivasi

melakukan kegiatan tersebut. Sikap seorang siswa dalam belajar

khususnya dalam pembelajaran fisika harus selalu menyikapinya

dengan pemahan yang positif, karena jika kita menyikapinya dengan

sikap yang negatif maka akankah tujuan pembelajaran fisika dapat

tercapai.

c. Bakat adalah kemampuam yang dimiliki seseorang untuk mencapai

keberhasilan pada masa yang akan datang. Dengan memiliki bakat

47 Muhibin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan ..., h. 132

xliv

terhadap suatu kegiatan tertentu akan mudah untuk lebih

mengembangkan bakat tersebut.

d. Minat adalah kecenderungan dan kegairahan atau keinginan yang besar

terhadap sesuatu.

e. Motivasi merupakan kondisi psikologis yang mendorong seseorang

melakukan sesuatu. Motivasi ini dapat mendorong seseorang lebih

maju dalam melakukan suatu kegiatan. Penemuan-penemuan

penelitian menunjukan bahwa basil belajar pada umumnya akan

meningkat jika motivasi belajar bertambah.

Faktor yang kedua adalah faktor eksternal, yaitu faktor yang datang

dari luar diri siswa. Faktor ini meliputi faktor lingkungan sosial dan faktor

lingkungan non sosial. Faktor lingkungan sosial yaitu : guru, tata-tertib

sekolah, teman, dan lingkungan masyarakat yang dapat mempengaruhi

motivasi siswa.sedangkan faktor lingkungan non sosial terdiri dari gedung

sekolah, rumah tempat tinggal, keadaan cuaca, dan lain-lain.

Faktor yang terakhir adalah pendekatan belajar. Faktor pendekatan

belajar dapat dipahami sebagai cara atau strategi yang digunakan oleh siswa

dalam menunjang efektivitas dan proses pembelajaran materi tertentu. Strategi

dalam hal ini berarti seperangkat langkah operasional yang direkayasa

sedemikian rupa untuk memecahkan masalah atau mencapai tujuan belajar

tertentu.

Dari pendapat diatas, diketahui bahwa strategi merupakan salah salah

satu faktor yang menentukan dalam pembelajaran fisika. Pembelajaran fisika

akan lebih bermakna apabila diimbangi dengan strategi belajar yang tepat,

dalam hal ini pemilihan metode dan penggunaan model pembelajaran yang

tepat sebagai alat hasil belajar siswa. Pembelajaran harus melibatkan siswa

secara aktif dalam belajar, terlebih lagi jika mereka dapat bekerja sama dan

saling membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran.

3. Pengukuran Hasil Belajar

Kegiatan akhir dari proses pembelajaran adalah adanya penilaian

xlv

tehadap hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Dalam melakukan penilaian

lazimnya didahului oleh kegiatan pengukuran. Karena itu, untuk memperoleh

hasil penilaian yang benar, maka kegiatan pengukuran harus dilakukan

menggunakan alat ukur yang sahih atau akurat (valid) dan stabil atau

terpercaya.48 Dengan alat ukur yang terpercaya maka hasil dari pengukuran

tersebut dapat dipertanggung jawabkan.

Mengukur adalah membandingkan sesuatu dengan satu ukuran,

pengukuran besifat kuantitatif.49 Unsur pokok dalam melakukan kegiatan

pengukuran adalah:1) ada tujuan pengukuran; 2) ada objek pengukuran; 3) alat

ukur; 4) proses pengukuran; dan 5) hasil pengukuran. Kegiatan pengukuran ini

dilakukan untuk mengetahui sejauh mana kebehasilan siswa setelah mengikuti

proses pembelajaran. Alat ukur yang digunakan dalam proses pengukuran

hasil belajar siswa dapat berupa tes hasil belajar. Tes merupakan alat atau

prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam

suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan. Pengunaan tes

ini dapat digunakan untuk mengukur ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.

Ranah kognitif ini merupakan ranah yang lebih banyak melibatkan

mental atau otak. Pada ranah kognitif terdapat enam jenjang proses berpikir,

yaitu:

1. Mengingat kembali (recall); kemapuan menyatakan kembali fakta, konsep,

prinsip dan prosedur yang telah dipelajari dan tersimpan dalam memori

jangka panjang.

2. Pemahaman (comprehension); kemampuan membuktikan hubungan

pemahaman yang sederhana diantara fakta-fakta atau konsep.

3. Penerapan atau Aplikasi (application); kemapun untuk menyeleksi atau

memilih suatu abstrasi tertentu (konsep, hukum, dalil, aturan, gagasan, dan

cara ) secara tepat untuk diterapkan dalam situasi baru dan menrapkannya

secara benar.

48 Ahmad Sopyan, dkk, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: Hak

Cipta, 2006), h. 1 49 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, ,

2006), Cet. ke-6, h. 3

xlvi

4. Analisis (analysis); kemampuan menganalisis suatu hubungan atau situasi

yang kompleks atas konsep-konsep dasar.

5. Sintesis (synthesis); kemampuan untuk menggabungkan atau menyusun

kembali hal-hal yang spesifik agar dapat mengembangkan suatu struktur

baru.

6. Evaluasi (evaluation); kemampuan untuk membuat penilaian terhadap

sesuatu kasus yang diajukan berdasarkan ukuran-ukuran atau standar yang

telah ditentukan.

Ranah afektif atau sikap berkaitan dengan pengembangan perasaan,

sikap, nilai, dan emosi terhadap hal-hal yang dipelajari dan bersifat baru.

Sedangkan ranah psikomotor berkaitan dengan kegiatan-kegiatan manipulatif

atau keterampilan motorik. Ketiga r