SVT et validation des compétences du socle commun...Evaluation des compétences du socle et validation du palier 3 du socle. La place des SVT dans l’acquisition et la validation

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SVT et validation des compétences SVT et validation des compétences du socle commundu socle commun

Beyrouth10, 11 et 12 novembre 2010

Laurence ComteConseillère pédagogique

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Proposition de travailJ 1 : • Présentation :

▫ Le livret et le socle commun de connaissances et de compétences▫ Evaluation des compétences du socle et validation du palier 3 du socle.▫ La place des SVT dans l’acquisition et la validation du socle.▫ Conséquences sur les situations d’apprentissage et d’évaluation▫ Les grilles : outils d’aide au suivi de l’acquisition des compétences par les élèvesélèves

• Activité : ▫ Recherche de la répartition des différents champ de connaissances du socle dans le programme de collège.

• Mutualisation

• Activité :• Analyse de situations d’évaluation et proposition d’évolution dans « l’esprit socle »

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Proposition de travail

J 2 : • Discussion sur les évaluations analysées la veille.• Présentation :▫ La notion de tâche complexe▫ Exemples de tâches complexes▫ Exemples de tâches complexes

• Activité : ▫ Construction de tâches complexes pour les différents niveaux du collège

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Proposition de travail

J 3 : • Mutualisation des taches complexes conçues la veille

• La question de la re-médiation

• Regroupements pluridisciplinaires :• Présentation de tâches complexes pluridisciplinaires• Activité : conception de tâches complexes pluridisciplinaires.

• Mutualisation• Bilan du stage

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Le DNB et le socleL’arrêté du 9-7-2009 paru au n° 31 du 27 août 2009 annonce :

«Pour les candidats visés à l'article 3, sont prises en compte pour l'attribution du diplôme national du brevet :

• a) la maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences, palier 3 ;

• b) la note obtenue à l'oral d'histoire des arts ;• c) les notes obtenues à l'examen du brevet ;• c) les notes obtenues à l'examen du brevet ;• d) les notes de contrôle continu obtenues en cours de formation ;• e) la note de vie scolaire.

«Le diplôme national du brevet est attribué aux candidats ayant validé le socle commun de connaissances et de compétences et obtenu une note moyenne égale ou supérieure à 10 résultant de la division de la somme des notes obtenues selon les modalités décrites aux b), c), d) et e) par le total des coefficients attribués à chacune de ces notes. »

« Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à compter de la session 2011 du diplôme national du brevet ».

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La mise en oeuvre du livret de compétences

La circulaire n° 2010-087 du 18-6-2010 parue au BO n°27 du 8 juillet 2010 :

�Présente le livret de compétence�Présente le livret de compétence

� Fixe les modalités de son utilisation

�Définit le protocole de validation du socle commun de connaissances et de compétences

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Le socle…une histoire pas si récente

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L’article 9 de la loi du 23 avril 2005d'orientation et de programme pour l'avenirde l'École arrête le principe du socle :« La scolarité obligatoire doit au moins garantir àchaque élève les moyens nécessaires à l’acquisitionchaque élève les moyens nécessaires à l’acquisitiond’un socle commun constitué d’un ensemble deconnaissances et de compétences qu’il estindispensable de maîtriser pour accomplir avecsuccès sa scolarité, poursuivre sa formation,construire son avenir personnel etprofessionnel et réussir sa vie en société ».

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1792 : projet de décret sur l’organisation de l’instruction publique – Condorcet L’école a pour tache « d’offrir à tous les individus de l’espèce humaine les moyens de pourvoir à leurs besoins, d’assurer leur bien-être, de connaître et d’exercer leurs droits et de remplir leurs devoirs. Assurer à chacun d’eux la facilité de perfectionner Assurer à chacun d’eux la facilité de perfectionner son industrie, de se rendre capable des fonctions sociales auxquelles il a droit d’être appelé, de développer toute l’étendue des talents qu’il a reçu de la nature; et par là, établir entre les citoyens une égalité de fait , et de rendre réelle l’égale politique reconnue par la loi.Nous avons observé, enfin, que l’instruction ne devait abandonner les individus au moment où ils sortent des écoles; qu’elle devait embrasser tous les âges; qu’il n’y en avait aucun où il ne fut utile et possible d’apprendre. »

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• 1792 : décret sur l’organisation générale de l’instruction publique, Condorcet

• Lois Ferry de 1881 et 1882 : « Il ne s’agit pas d’embrasser tout ce qu’il possible de savoir mais de bien apprendre ce qu’il n’est pas permis d’ignorer ».d’ignorer ».

• 1959 : instauration de la scolarité obligatoirepour tout élève jusqu’à 16 ans.

• 1975 : La création du collège unique (réforme Haby) avec annonce de la nécessité de devoir définir un savoir commun ou savoir minimal.

• Lois d’orientation de 1989 puis de 2005.

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Le décret du 11 juillet 2006 –BO n° 29 du 20 août 2006

• Le socle est une référence commune, pour tous ceux qui confient leurs enfants à l'École, mais aussi pour tous les enseignants.

• Le socle ne se substitue pas aux programmes de l'école primaire et du collège ; il en constitue le fondement.

• Le socle détermine ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire.

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La définition du socle commun prend appui sur la proposition de recommandation du Parlement européen et du Conseil de l'Union européenne.

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La notion de compétence dans le socleChaque grande compétence du socle est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en oeuvredans des situations variées, mais aussi d'attitudesindispensables tout au long de la vie, comme l'ouverture aux autres, le goût pour la recherche de la vérité, le respect de soi et d'autrui, la curiosité et la créativité.respect de soi et d'autrui, la curiosité et la créativité.

Cette définition s’appuie sur la proposition de recommandation du Parlement européen et du Conseil de l'Union européenne : « Une compétence est une combinaison de connaissances, d’aptitudes(capacités) et d’attitudes appropriées à une situation donnée. Les compétences clés sont celles qui fondent l’épanouissement personnel, l’inclusion sociale, la citoyenneté active et l’emploi. »

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Les exigences du socle

• Des paliers de validation • Une obligation de résultat• Une exigence d’évaluation• Une exigence d’évaluation• Une exigence de suivi• Une prise en charge obligatoire des élèves en difficultés

Des modifications des pratiques

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Le livret de compétences : structure

• Le livret personnel de compétences rassemble les attestations des trois paliers :• Fin de CE1 pour le palier 1• Fin de CE1 pour le palier 1• Fin de CM2 pour le palier 2• Fin de 3ème ou fin de scolarité obligatoire (c’est-à-dire 16 ans) pour le palier 3 du socle

• Pour chaque palier, une page est consacrée à chaque compétence à valider.

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Le livret de compétences : vocabulaire

• La structure :• 7 compétences• 7 compétences

• Structurées en domaines• Subdivisés en items

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La validation du socle au collège

• La validation s’effectue exclusivement au niveau des 7 compétences.

• Pas de compensation au niveau des compétences.compétences.

• Les domaines ne sont pas un niveau de validation.

• Les items sont un niveau d'information, notamment en cas de non validation d'une compétence

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• Pas d'exhaustivité requise au niveau de items pour valider une compétence.

• Renseignement facultatif des items pour une compétence validée.

• Renseignement obligatoire des items d’une compétence non validée.

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La validation du socle au collège• Dès qu’un item a été jugé acquis, l'indication peut en être portée dans le livret personnel de compétences au niveau de l'item correspondant par l'inscription de la date à laquelle cette évaluation est positive. Les items peuvent être renseignés au fur et à mesure des renseignés au fur et à mesure des apprentissages, tout au long de la scolarité.

• Ne pas valider trop tôt une compétence : une compétence réputée acquise ne peut être « dévalidée »▫ pas avant la 4ème (possible pour les

compétences 2 et 4 par exemple) , ▫ en 3ème pour la plupart des items.

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Des principes fondamentaux :• Acquisition et évaluation des compétences du socle commun :▫ progressives ▫ dans le cadre de l’enseignement habituel▫ dans le cadre de l’enseignement habituel▫ tout au long du parcours scolaire.

• Une compétence = contribution de plusieurs disciplines.

• Une discipline = contribution à l'acquisition de plusieurs compétences.

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Quand et comment un item est-il jugé acquis?

- Des ou tous les enseignants concernés par la compétence

Les vade-mecum fournissent des aides sur la façon d’évaluer.

concernés par la compétence l’ont évalué positivement individuellement.

- Les enseignants se concertent et décident si l’item est maîtrisé.

- La date est inscrite.

Les grilles de référence précisent le niveau de maîtrise attendu pour chaque item.

d’évaluer.

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La répartition des itemsExtraits des grilles de référence 2009 :

• Compétence 1 : « L’évaluation se fera en toutes disciplines, dans les activités ordinaires de la classe. »

• Compétence 2 : « L’attestation est renseignée par le professeur de la langue vivante étudiée choisie par l’élève »

• Compétence 3 : « La validation (…) doit être faite en concertation par les quatre professeurs concernés (physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie et mathématiques).

• Compétence 4 : « Les connaissances et les capacités exigibles pour le B2i collège • Compétence 4 : « Les connaissances et les capacités exigibles pour le B2i collège (Brevet informatique et Internet) (…) sont acquises dans le cadre d’activités relevant des différents champs disciplinaires. La feuille de position B2i permet d’organiser cette évaluation. »

• Compétence 5 : « La culture humaniste se construit à travers plusieurs disciplines enseignées au collège. »

• Compétence 6 : « Tous les lieux et moments de la vie du collégien peuvent être des occasions d’acquisition de ces compétences : en classe, au CDI, dans le cadre de la vie scolaire et également en participant à des projets du comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC), de classe, clubs, association sportive, formation des délégués…). »

• Compétence 7 : » L’autonomie et l’initiative s’acquièrent tout au long de la scolarité, dans chaque discipline et activité scolaires. Elles sont évaluées par l’équipe éducative dans son ensemble »

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La répartition des items

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La validation du socle au collège• Validation = opération collégiale impliquant l’équipe pédagogique au complet (enseignants, direction, vie scolaire) :▫ Chaque enseignant estime le niveau de maîtrise des compétences par chacun de ses élèves, individuellement grâce à ses évaluations.individuellement grâce à ses évaluations.

▫ Différents enseignants évaluent les mêmes compétences.

▫ Les membres de l’équipe pédagogique se concertent et décident de valider ou non la compétence.

▫ 3ème trimestre de 3ème : le chef d’établissementatteste de la maîtrise globale du socle commun.

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La validation du socle au collège :l’aboutissement d’un processus

Acquisition des compétences

Evaluation du niveau de

maîtrise des compétences

lors des

Concertation de l’équipe

pédagogique : vérification de

Concertation de l’équipe

pédagogique :

en 6ème, 5ème, 4ème et 3èmeen 4ème et 3ème

compétences lors des

apprentissages disciplinaires

lors des évaluations

disciplinaires : vérification de l’adéquation entre le niveau de l’élève et le niveau de maîtrise attendu

vérification de l’adéquation entre le niveau de l’élève et le niveau de maîtrise

attendu pour chaque

compétence

pédagogique : validation de

chaque compétence

indépendamment

Remédiationsi nécessaire

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Les SVT et la validation du socle au collège

• L’annexe du vade-mecum des disciplines scientifiques précise pour la compétence 3:▫ Les capacités comprises dans chaque item du domaine Pratiquer une démarche scientifique de la démarche scientifique scientifique

▫ Le niveau de maîtrise attendu à chaque niveau du collège pour chaque item.

niveau de validation 3ème

Pour les établissements qui n’enseignent pas le programme français en 3ème, ce niveau devra être atteint en 4ème.

Quid des items de connaissance?

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Champ de connaissance

Sous-domaine Niveaux du collège

L’Univers et la Terre Organisation de l’univers

Structure et évolution au cours des temps géologiques de la Terre

La Matière Principales caractéristiques

Le Vivant Unité d’organisation et diversitédiversité

Fonctionnement des organismes vivants

Evolution des espèces

Organisation et fonctionnement du corps humain

L’Energie Différentes formes d’énergie (…) et transformations d’une forme à une autre

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Les SVT et la validation du socle au collège

• En SVT, les connaissances du socle se confondent avec les connaissances des programmes.

• L’acquisition des connaissances est répartie sur les 4 années du collège.

certains items de connaissances ne peuvent donc être considérés comme acquis qu’en fin du programme de 3ème.

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Le socle et le DNB

• Le socle est une partie obligatoire du DNB mais ne se confond pas avec lui.

• DNB = exigences du programme français de 3ème

▫ La maîtrise de certaines compétences est d’un niveau supérieur au palier 3 du socle.niveau supérieur au palier 3 du socle.

• Obtention DNB ==> validation de la maîtrise du socle (souveraineté du jury)▫ La réciproque n’est pas vraie : la validation de la maîtrise du socle ne signifie pas obtention du DNB.

▫ Les compétences manquantes ne sont pas "rétrovalidées"

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La maîtrise du socle est obligatoire indépendamment du DNB.

L’attestation de la maîtrise du socle obligatoire à 16 ans.

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Le socle : une exigence de suivi et d’évaluation

• Objectif : Evaluer et suivre l’acquisition de la maîtrise des items du socle c’est-à-dire de l’acquisition des compétencespour validerpour validerpour faire progresser l’élève.

Evaluer, quoi et comment?

Suivre, comment?

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La notion de compétence dans le socle

Une compétence :

• Est la mobilisation fonctionnelle de connaissances, de capacités et d’attitudes

• N’est pas la somme de ses éléments séparément.

• Se construit progressivement de l’école maternelle à la fin de la scolarité obligatoire.

• Nécessite la contribution de plusieurs disciplines.

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Rendre les élèves compétents

Les rendre capable de mobiliser des plusieurs ressources (connaissances, capacités et attitudes) afin de résoudre une tâche inédite et/ou complexe.

Comment?• Des apprentissages ponctuels de ressources

▫ Construction des connaissances par la mise en oeuvre de ▫ Construction des connaissances par la mise en oeuvre de capacités lors de démarches d’investigation.

• L’apprentissage de la résolution de situations complexes▫ Mettre en œuvre des situations d’enseignement pour l’apprentissage de la résolution de situations complexes.

• Evaluation de la maîtrise des ressources

• Evaluation par situations complexes (idéalement, certaines pluridisciplinaires) : permet d’évaluer la compétence.

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Des constats…en classe

• Situations souvent fermées et guidées (oralement ou par fiches d’activité)

• Démarche souvent prédéfinie et imposée par • Démarche souvent prédéfinie et imposée par une procédure (fiche avec une nombre important de questions et des espaces pour y répondre)

• Hétérogénéité souvent non prise en compte• Evaluations souvent réduites à des notes (sans explicitation ni identification des difficultés rencontrées).

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Quelle évolution des pratiques?

• Tâches simples tâches complexes• Donner du sens.• Mettre l’élève en résolution autonome.• Ne pas attendre que les automatismes soient • Ne pas attendre que les automatismes soient acquis pour proposer des taches complexes.

• Prévoir des aides pour compenser l’hétérogénéité des élèves.

• Pratiquer une évaluation explicite : contrat, critères, annotation des copies.

• Suivre l’acquisition des ressources, de leur mobilisation en tâche complexe.

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Le suivi

Une aide essentielle : la grille de compétences

• Quelle « granularité » dans cette grille ?• Qui la renseigne et quand ?• Comment croiser les informations

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Vertus et limites des grilles de compétences

• des repères pour l’enseignant comme pour l'élève pour visualiser les items (capacités, connaissances et attitudes) d'un domaine de compétence

• utiles pour le professeur pour :▫ S’assurer de la qualité de ses évaluations▫ Diagnostiquer les difficultés des élèves▫ Diagnostiquer les difficultés des élèves

• utiles pour l’élève pour :▫ Repérer ses réussites▫ Déterminer où porter ses efforts.

• Le risque majeur :▫ Un morcellement ou « saucissonnage » de la compétence en autant de micro compétences

▫ Une quantification des réussites : INTERDIT (sauf pour le B2i)▫ Un risque de découragement pour l'enseignant

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Utiliser des grilles de compétences

• Se limiter aux items de l’attestation pour ce qui est de la mutualisation entre collègueset de la validation.

• Un découpage plus fin est possible au niveau du travail de suivi entre le professeur et du travail de suivi entre le professeur et l’élève.

• Un découpage plus fin est indispensablepour la préparation des évaluations.

• La gestion de ce travail devrait pouvoir s’opérer de manière souple et externe au logiciel de suivi géré par l’équipe pédagogique, sous un format non nécessairement numérique.

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• Evaluation diagnostique : • amont de l'apprentissage • bilan des difficultés et des lacunes, des acquis et des potentialités.

Evaluer quand?

• Evaluation formative :• intégrée à la progression• permettant un suivi individuel des apprentissages.

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• Evaluation sommative :• À la fin d’une étude.• En cours de progression (évaluation ponctuelle d'une capacité méthodologique ou technique).

• Ne porte que sur les connaissances et

Evaluer quand?

• Ne porte que sur les connaissances et capacités ayant donné lieu à apprentissage.

• Tient compte de la progression dans les apprentissages.

• Echanges au sein des équipes disciplinaires et devoirs communs.

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Evaluer…quoi?

• Les ressources des items de la compétence 3 et leur mobilisation.

• Des items d’autres compétences :• Des items d’autres compétences :▫ Compétence 1▫ Compétence 4▫ Compétence 5▫ Compétence 6▫ Compétence 7

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• Une évaluation portant sur les connaissanceset sur les capacités et sur les attitudes.

• Colonne « Connaissances » = connaissances et vocabulaire exigibles.

• Variée :

Evaluer…quoi?

• Variée : ▫ Réponse rédigée ou orale▫ Dessin scientifique, schéma…▫ Tableau à compléter▫ Activité pratique à réaliser▫ Compte rendu▫ Exposé…

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Evaluer les acquis notionnelsEvaluer les acquis notionnels

� Le questionnement porte exclusivement sur la trace écrite notionnelle bien identifiée des différentes séquences faites en classe

La forme du questionnement, par sa diversité, doit � La forme du questionnement, par sa diversité, doit limiter au maximum les obstacles à la restitution de connaissances effectivement acquises (question courtes, expression graphique, QCM)

� Cette évaluation est quasiment exclusivement sommative ou diagnostique.

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Évaluer l’acquisition des capacitésÉvaluer l’acquisition des capacités

� Les savoir-faire ne peuvent s’acquérir qu’en faisant. C’est l’objectif de formation de la mise en activité des élèves

� Ces capacités sont exercées au travers de la mise en œuvre d’une démarche d’investigation.

� On y retrouve les quatre composantes de la démarche scientifique: � On y retrouve les quatre composantes de la démarche scientifique: s’informer, réaliser, raisonner et communiquer

� L’acquisition des savoir-faire est indissociable de productions et prestations individuelles.

� Ces productions doivent constituer le 2ème volet de la trace écriteconservée par les élèves

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Évaluer l’acquisition des capacitésÉvaluer l’acquisition des capacités

� Evaluer ces acquis, c’est évaluer des productions ou prestations individuelles (gestuelle, intellectuelle, écrite ou orale)

� Cela implique de définir des critères et des � Cela implique de définir des critères et des indicateurs

� Certaines ont leur place dans les évaluations bilans : celles des composantes s’informer, raisonner et communiquer.

� D’autres devront être évaluées en cours de progression : réaliser, certaines productions de communication.

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Evaluation sommative en cours de progression

= évaluation ponctuelle d'une capacitéméthodologique ou technique

• pratique d'une étape de la démarche • pratique d'une étape de la démarche scientifique (proposition d'un protocole expérimental, exploitation de résultats...),

• communication scientifique (réalisation d'un dessin d'observation, d'un schéma fonctionnel...),

• geste technique (suivi d'un protocole, réalisation d'une préparation microscopique,

utilisation du microscope...).

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Exemple de grille de suivi pour une activité de classe

TP 4 anagène utilisation comparaison avec alignement phylogène sélection des 6 globines affichage matrice édition fermeture Total

affichage séquence HLA menu Information séquences ouverture globines. Aln indiquées en % avec délétions arbre foliation logiciels

MICHELE

JOHANE

SARA

ANTOUN

OMAROMAR

JOHANE

CHRISTOPHE

ISSAM

LEA

ROSANE

JEAN

ANTHONY Z.

ANGELA

NOUR

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Attention!

�Pour pouvoir évaluer les savoir-faire, l’élève ne doit pas être bloqué par un déficit de connaissances.connaissances.

�Exemple : La réussite de la consigne « Présenter les échanges entre un organe et le sang sous forme d’un schéma » est conditionnée par la maîtrise des connaissances.

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Evaluation sommative à la fin d’une étude :

• de durée raisonnable• l’élève sait ce qu’on attend de lui• l’élève sait ce qu’on attend de lui• bilan des acquisitions et des progrès• 50% d’acquis notionnels + 50% d’acquis de capacités

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Contribuer à l’évaluation de la maîtrise de la langue française

• Prévoir des exercices demandant des réponses rédigées.

• Indiquer clairement le type de réponse attendue : « sous forme d’une phrase simple, d’un court paragraphe », « recopier »...

• Evaluer la maîtrise de français indépendammentde maîtrise des connaissances ou des capacités scientifiques mobilisée.

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Evaluer pour valider le socle : évaluer l’acquisition des ressources

A vous!

• Analyser les situations d’évaluation dont vous • Analyser les situations d’évaluation dont vous disposez par rapport aux exigences du socle.▫ Penser à utiliser le tableau synoptique du vade-mecum, les fiches de suivi de l’évaluation des compétences…

• Réaliser les modifications qui paraissent nécessaires.

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Une évaluation explicite

• L’élève sait ce que l’on attend de lui (contrat, contenu de la trace écrite…).

• Les consignes sont clairement rédigées.• L’évaluation repose sur des critères clairement • L’évaluation repose sur des critères clairement établis et connus de l’élève.Les critères lui ont été fourni lors d’une situation de classe pour permettre l’autoévaluation.

• La correction se fait à partir d’indicateurs précis pour chaque critère.

• L’annotation porté sur la copie est explicite pour l’élève.

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Rédiger les consignes

� un constat : de nombreux élèves ne comprennent pas la consigne … et ce n'est pas toujours de leur fait ni de leur faute !

� l'élève doit comprendre ce qu'on attend de lui, sans implicite : un verbe d'action, un support sur lequel appuyer la réponse (en utilisant …), une finalité (afin de …), une production attendue.

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Critères d’évaluationCritères d’évaluation� Un critère est une qualitéattendue (de la production ou de la prestation)

� Les critères sont invariantspour une même capacité

� Conformité� Exactitude (justesse)� Complétude,� Cohérence, � Pertinence,pour une même capacité

� Ils doivent être peu nombreux, être déclinés de manière suffisamment générale (pour pouvoir s'appliquer dans tous les cas) et suffisamment précise (pour servir de guide et de contrat entre celui qui apprend et celui qui évalue)

Pertinence,� Concision,� Lisibilité,� Originalité, � Fidélité, � Rigueur, � Précision, � Soin

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Un exemple: Un exemple: Formuler une Formuler une hypothèse hypothèse Capacité à évaluer en situation

Ce qui est attendu de la production de l’élève :

Critères = la production est

Formuler une hypothèse

L’élève exprime une idée de manière affirmative, en rapport avec la question posée et qui tient compte des faits dont il dispose

Conforme

Pertinente

Cohérente

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Les indicateurs de correctionLes indicateurs de correctionUn indicateur est :� Un signe observable et /ou

mesurable grâce auquel on peut constater que la qualité exprimée dans le critère est bien rencontrée

� Il peut varier en fonction de la

Exemple :� Complétude de la saisie

d’informations à partir de documents :

� Faire la liste la plus exhaustive possible à partir des documents� Il peut varier en fonction de la

spécificité de la tâche et du moment de l’évaluation (niveau d'exigence, paliers, …)

� Pour qu'une qualité (critère) soit validée, il n'est pas nécessaire que tous les indicateurs soient au vert (niveaux de maîtrise).

documents� Décider de la valeur de

l’indicateur qui le fait basculer du rouge au vert (O à X ou non-acquis à acquis) et qui dépend du niveau

� Transposer le résultat en note uniquement en sommatif.

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Un exemple : Formuler une hypothèse• Evaluation 6ème n°6Consigne : c) Mets en relation les deux observations pour formuler une hypothèse afin d’expliquer l’évolution de la masse des feuille.

Critères Indicateurs

Conformité La réponse est une phrase à la forme affirmative.

Cohérence La réponse est une explication de la diminution de la masse des feuilles.

Pertinence La réponse établit la relation entre la diminution de la masse et l’activité des micro-organismes.

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• Identifier et communiquer à la classe les capacitésvisées lors des activités proposées.

• Proposer des aides en cours d’apprentissage visant l’acquisition d’autonomie :▫ En donnant les critères de réussite :

Les incidences : évaluation formative et logique de contrat collectif

▫ En donnant les critères de réussite : � Ils définissent la qualité attendue de la production ou de la prestation de l’élève;

� toujours les mêmes pour une même capacité, peu nombreux;

� ils servent de guide pour celui qui apprend et celui qui évalue (contrat : j'évalue ce que j'ai demandé).

▫ En tenant à disposition des fiches d’aide méthodologique pour aider à la réalisation de tâches complexes :

� Proposées individuellement en cas de besoin elles permettent aussi de différencier l’enseignement.

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Annoter une copie … pourquoi?...comment?

« Aider l'élève à progresser en SVT en corrigeant, sans y passer trop de temps ».

• Lui permettre de passer de l'intuitif au formalisé • Lui permettre de passer de l'intuitif au formalisé

• Donner éventuellement le code des annotations à l'élève

• Valoriser en soulignant autant les réussites que les erreurs …

• Impliquer l'élève en repérant l'erreur et en lui fournissant une piste de remédiation

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Exemples d'appréciations Exemples d'appréciations au au sein de la copiesein de la copie

Repérage, détection,

localisation des erreurs

Identification de la nature

de l'erreur

Conseils pour aider

l'élève à se corriger

Mot barré (= faux)Mot souligné (trait droit ou

� Faux, inexact (quand on barre le mot, on identifie

Tu dois expliquer

Développe plussinueux) (= mal dit ?)� (il manque quelque chose)

mot entouré ? (codage ??)= : (codage (double trait oblique = fautes d'orthographe)

barre le mot, on identifie déjà la nature de l'erreur)

- Ce n'est pas assez précis- Mal dit- Manque de rigueur pour les termes employés- Incomplet- Imprécis

Développe plus

Relis la question

Sous quelle forme ?

C'est-à-dire ?

Papillon, chrysalide ou larve ?

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Exemples d'appréciations en haut des copies

• Assez bien. Relis-toi !• De bonnes choses mais souvent incomplètes :

Il faut bien répondre aux questions posées

avis sur le niveau global de la copie point positif

conseil et pistes de remédiation point négatif

Il faut bien répondre aux questions posées• Il faut te relire ; Attention aux fautes• Travail assez satisfaisant ; les connaissances sont sues mais les

réponses sont incomplètes. Sois plus précis !• Leçon sue. Continue. Attention aux fautes d’orthographe• AB• Cours, tu peux approfondir encore l’apprentissage du cours.

Exos : de bonnes ébauches de raisonnement. Il faut s’appuyer sur le vocabulaire des docs pour répondre.

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Evaluer…pourquoi?

• Connaître la position d’un élève dans son cheminement d’apprentissage, le faire progresser, valider ses compétences : évaluer par compétences.

• Répondre à une demande institutionnelle et sociétale : évaluer pour déterminer un niveau, classer, compléter un bulletin : évaluer pour noter.

• Il n’y a pas adéquation entre les deux.

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Evaluer par compétences//noter

• Evaluation des connaissances et des capacités dans le cadre de compétences :▫ Connaissances : réussi/ non réussi▫ S’informer : réussi / non réussi▫ Raisonner : réussi / non réussi▫ C1 : s’exprimer par des phrases simples : réussi / non ▫ C1 : s’exprimer par des phrases simples : réussi / non réussi

… pas de barème ni de note en face. Ce qui compte c’est si l’item est maîtrisé ou non.

On donne le barème et on note :Chaque exercice séparémentLa copie globalement

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