Materia: Teorías de la Enseñanza y el aprendizaje Objetivo general de la materia: examinará los principios y fundamentos de teorías relacionadas con procesos de enseñanza-aprendizaje a partir de los enfoques y modelos existentes.

Clave: 0315

Turno: Matutino Carrera: Licenciatura en Pedagogía

Días de clase y Horas / semana: Catedrático: Psic. Pastor Hernández Madrigal

tema /objetivos particulares clases actividades de enseñanza Tareas Evaluación

PRESENTACIÓN 1Esta primera sesión se presentará la forma de trabajo en el aula para lograr un aprendizaje significativo del curso de Psicología de la personalidad señalando los mecanismos de participación y del ambiente de aprendizaje, que permita a los alumnos conocer con anticipación la organización del curso, mediante lo siguiente: La presentación del programa de estudios en un mapa conceptual

con la finalidad de que tengan una visión global del curso. La selección de los textos y las actividades propuestas están

encaminadas a plantear en los alumn@s un acercamiento a los contenidos del programa que le permita construir sus propios conocimientos.

Para que el trabajo en el aula sea dinámico, se requerirá a veces de lecturas previas o búsqueda de información sobre los temas a abordar en las sesiones de trabajo.

Se les entregará al inicio de cada unidad la bibliografía solicitada para abordar los contenidos y se les señalará la bibliografía complementaria.

Se organizará situaciones didácticas como planteamientos de problemas, estudios de casos, observaciones, que permitan un aprendizaje significativo y relevante de los contenidos que propicien la reflexión y el análisis, así como la generación de productos concretos.

Se les explicará a los alumnos que las tareas se deben entender desde la evaluación continua como producto de aprendizaje y por esa razón, es indispensables que muchas veces van a realizar la lectura como parte de la tarea, es necesario la asistencia para asignarle el valor a las tareas y por último demostrar la evidencia o producto del aprendizaje.

Todas las tareas deben cumplir con los requisitos establecidos por

Condiciones generales para la entrega de tareas y trabajos:1. Portada: Nombre y logotipo de la

Universidad, licenciatura, semestre y grupo, nombre de la materia, nombre del catedrático, título de la tarea, aspectos a evaluar, nombre del alumno, lugar y fecha.

2. Los trabajos deberán ser entregados con un máximo de 3 errores ortográficos para su evaluación, de lo contrario no se podrá registrar la calificación obtenida, por lo que el alumno, de ser su interés, tendrá que entregar el mismo trabajo pero sin errores ortográficos en la siguiente clase para que se registre la calificación.

3. Todo trabajo deberá incluir una introducción y conclusión.

4. Las referencias, citas y bibliografía contenidas en los trabajos deberán realizarse bajo el sistema Harvard.

Los trabajos se deberán entregar en la fecha señalada y en el horario de clase.

la institución, como portada, introducción, desarrollo, conclusión y bibliografía.

Daré un espacio para sus dudas y preguntas acerca del mecanismo de trabajo y tomar decisiones en conjunto finales.

Unidad I. Teorías psicopedagógicasDe la enseñanza

22 Examinará las características, principios y fundamentos de teorías psicopedagógicas de la enseñanza a partir de los planteamientos de sus principales representantes.

a. Paradigma conductista

1 Como actividad previa al trabajo en el aula, el alumno realizará la lectura del texto Hernández Rojas, Gerardo (1998). La caracterización del paradigma conductista, documento digitalizado en pdf. Iniciaré elaborando un cuadro sinóptico en la pizarra en la que describo algunas características del paradigma conductista, como son: • Antecedentes históricos (Watson, Paulov y Skinner)• Objeto de estudio: estudio descriptivo de la conducta• Fundamentos epistemológicos: empirismoMediante la técnica de diálogo se revisará autores, posturas y naturaleza del conocimiento, como actividad de cierre le solicitaré a dos alumnos que me expliquen con sus propias palabras el cuadro sinóptico.

a. Paradigma conductista

1 En esta sesión revisaremos mediante la elaboración de un glosario de conceptos teóricos del paradigma conductista, en la que describiremos conceptos como: estímulo, respuesta, condicionamiento operante, reforzador, extinción, etc. Esta actividad mediante mi asesoría permitirá la comprensión de los conceptos en la medida que les vaya solicitando ejemplos de conductas de cada uno de los conceptos revisados.Para concluir le solicitare a los alumnos que muestren los conceptos escritos en su cuaderno.

b. Paradigma cognitivo

1 Como actividad previa los alumnos realizarán la lectura Paradigma cognitivo de Gerardo Hernández Rojas que la llevarán subrayada.En esta sesión bajo mi asesoría se revisará los principales puntos del texto que corresponden a:• Antecedentes históricos• Objeto de estudio• Fundamentos epistemológicos• Fundamentos metodológicos• Fundamentos teóricos conceptualesEn la pizarra realizaré un cuadro sinóptico acerca del paradigma

cognitivo.Para cerrar la sesión, les solicitaré a tres alumnos que me expliquen ¿Qué es el paradigma cognitivo en la educación?

- Teoría del aprendizaje significativo de David. P. Ausubel

1 En esta sesión expondré el tema de Aprendizaje significativo de David P. Ausubel que nos permitirá revisar los principales conceptos y elementos de aplicación en la didáctica contemporánea mediante láminas digitales, así mismo solicitaré la participación activa de los alumnos durante la exposición.Para finalizar les entregaré un crucigrama de los principales conceptos revisados que ellos deben contestar como actividad de cierre.

- Teoría del aprendizaje significativo de David. P. Ausubel

1 Para iniciar esta sesión y como una forma de activar su pensamiento sobre el tema, presentaré un video clip sobre el aprendizaje significativo con una duración de 5:38 que se ubica en: http://www.myspace.com/video/vid/101293670Después comentaremos las ideas principales vertidas en el video, mediante la técnica del diálogo, después presentaré mediante mapas conceptuales el desarrollo de los postulados del aprendizaje significativo de Ausubel. Para cerrar les solicitaré a tres alumnos que me expliquen con sus propias palabras la teoría de Ausubel.

- Teoría del procesamiento de la información

1 En esta sesión mediante la técnica de exposición describiré el tema de Procesamiento de la información apoyado por láminas digitales, en las que:

Daré a conocer el origen de la teoría del procesamiento humano de la información

Los niveles de procesamiento Los tipos de registro La atención

Para esta actividad se les solicitará a los alumnos la participación activa que permita la retroalimentación en la revisión de la teoría y sus aplicaciones prácticas.

- Teoría del procesamiento de la información

1 Para esta sesión les solicitaré traigan subrayado las ideas principales del texto de: Rodrigo, M.J. y Correa, N. (2008). Representación y procesos cognitivos: esquemas y modelos mentales en Desarrollo psicológico y educación, Tomo II: Psicología de la educación escolar, España: Alianza, p. 117-135.Para revisar este texto, nos centraremos en examinar las ideas principales mediante la técnica de mesa redonda, en donde pueda ir explicando los conceptos claves del texto.

Para cerrar les solicitaré me describan las ideas principales del texto revisado.

- Teoría instruccional sistémica de R. Gagñé

1 En esta sesión explicaré la teoría instruccional de Gagñé apoyado por láminas digitalizadas, donde examinaré los siguientes puntos:

Planificación de la enseñanza y el aprendizaje guiado Aprendizaje por descubrimiento guiado Las capacidades de aprendizaje

Mediante la técnica del diálogo propiciaré la participación activa del alumno y ejemplificaré como se aplica esta propuesta en las aulas.Para cerrar les solicitaré a los alumnos que me mencionen cada uno, una idea principal de la teoría de Gagñé.

- Teoría instruccional sistémica de R. Gagñé

1 En esta sesión les solicitaré a los alumnos que lean previamente el texto de: Aguilar Cureño, A et al (2009). Ideas pedagógicas de Robert Gagñé. México: Universidad Anahuac, 25 p. En este texto se centrará la discusión en los siguientes puntos:

El diseño instruccional según Gagñé Principios del aprendizaje Procesamiento de la información Tipos de capacidades Fases del aprendizaje La planeación de la enseñanza

La actividad será mediante la técnica del diálogo, y me permitirá ir elaborando en el pizarrón un esquema cognitivo , como cierre de actividad preguntaré ¿Cuáles son los tipos de capacidades? y ¿Cuáles son las fases del aprendizaje?

- Teoría instruccional ecléctica de Bandura

1 Para esta sesión me centraré en explicar la teoría sociocognitiva de Bandura, apoyado por láminas digitalizadas en la que examinaré los siguientes puntos:

Se centra en el modo en que la seguridad de uno mismo influye en el rendimiento académico

Se basa en el Modelo de Determinismo Recíproco El aprendizaje es el resultado de la interacción de diversas

variablesMediante mi exposición, buscaré la participación activa de los estudiantes apoyado por preguntas, para cerrar la sesión les solicitaré que me expliquen con sus propias palabras la teoría de Bandura.

- Teoría instrucción de J. Bruner

1 Para trabajar en el aula, les solicitaré a los alumnos haber realizado la lectura previa, el texto de Bruner, que se ubica en: http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/.../39247_bruner.pdf

Para iniciar la sesión se revisará las ideas principales del texto mediante la técnica de la mesa redonda, donde se examinará los siguientes puntos:

Modelo teórico de Jerome Bruner Modalidades de representación Pasos que debe seguir el alumno para aprender Principios básicos de Bruner

Durante la actividad exploraré los conocimientos de los alumnos mediante la técnica del diálogo, para cerrar la sesión les solicitaré que elaboren en su cuaderno un mapa conceptual.

- Taxonomía de Bloom

1 Para esta sesión me centraré en presentar la Teoría de la Enseñanza de Bloom, mediante láminas digitalizadas donde explicaré los siguientes puntos:

Datos biográficos de Bloom Principales Textos La taxonomía de Bloom Uso de la Taxonomía en la organización de la Enseñanza y el

AprendizajeDurante mi exposición iré realizando preguntas para ir verificando su aprendizaje, como cierre de actividad les solicitaré que me repitan los niveles cognitivos de Bloom.

- Taxonomía de Bloom

1 Para esta sesión les solicitaré que traigan los syllabus del semestre, para realizar una actividad en clase.Con los syllabus de las otras materias, la actividad va a consistir en revisar los objetivos generales de cada asignatura para que puedan identificar

c. Paradigma psicogenética de J. Piaget

1 Durante esta sesión se va revisar el texto de Coll, Cesar y Eduardo Martí (2008). Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje en Desarrollo psicológico y educación, p. 68-72 como actividad previa se le solicitará la lectura previa en donde localicen las ideas principales del texto. Para la revisión del texto elaboraré un cuadro sinóptico en la pizarra donde describiré:

El problema del conocimiento Aprendizaje y desarrollo cognitivo Los factores de desarrollo

Mediante la técnica de dialogo nos centraremos en el desarrollo del tema, para finalizar les solicitaré que mencionen tres ideas conceptuales de lo revisado en la sesión.

c. Paradigma psicogenética de J.

1 Para esta sesión los alumnos deberán traer el texto de Coll, Cesar y Eduardo Martí (2008). Aprendizaje y desarrollo: la concepción

Piaget genético-cognitiva del aprendizaje en Desarrollo psicológico y educación, p. 72- 80, para que en la sesión mediante mi asesoría pedagógica elaboremos un guión de ideas, que permita explicar los siguientes subtemas:

Equilibración, desarrollo y aprendizaje Aprendizaje operatorio El aprendizaje depende del nivel cognitivo del sujeto El papel de los conflictos

Al final cada alumno leerá su guión de ideas principales acerca del texto revisado.

c. Paradigma psicogenética de J. Piaget

1 En esta última sesión les explicaré mediante un esquema en la pizarra, la trascendencia de la teoría de Piaget en la enseñanza, en la que describiré el uso de esta teoría en el desarrollo de los programas de estudio de las escuelas de educación básica y profundizaré en las características del pensamiento formal, que es la que permite generar una serie de acciones cognitivas para el éxito en los estudios universitarios.Para finalizar les solicitaré una serie de estrategias de enseñanza sobre aspectos del trabajo docente que permita conocer el logro de expectativas y sugerencias para mejorar la práctica docente en el nivel universitario.

d. Paradigma Sociocultural de Vygotsky

1 En esta sesión explicaré los elementos conceptuales claves de la teoría de Vygotsky y la zona de desarrollo próximo, mediante una presentación en láminas digitales, en la que se desarrollará los elementos teóricos como:

Las funciones psicológicas superiores La mediación instrumental La mediación social El proceso de interiorización Zona de desarrollo potencial y Zona de desarrollo próximo

Mediante la técnica del diálogo estaré preguntando sobre lo expuesto para ir verificando el nivel de comprensión de la teoría.Para finalizar les solicitaré que realicen en su cuaderno un esquema cognitivo destacando la relación entre los conceptos básicos de la teoría de vygotsky.

d. Paradigma Sociocultural de Vygotsky

1 En esta sesión se les solicitará a los alumnos realizar la lectura previa donde se revisará la primera parte del texto de: Alvarez, A. y Del Rio, P. (2003). “Educación y desarrollo: La teoría de Vygotsky y la zona de desarrollo próximo” en Desarrollo psicológico y educación, Tomo II., Madrid: Alianza.

Esta actividad se realizará mediante la técnica de lectura comentada, donde se examinará los siguientes puntos:

Sobre qué es el hombre y cómo construirlo: ¿utilizan el mismo manual educadores y psicólogos?

De las capacidades animales a las humanas a través de la evolución: las funciones psicológicas superiores.

El proceso de mediación: las tecnologías del pensamiento y la comunicación social

Con estos elementos conceptuales básicos podré preguntar al final de la actividad la comprensión de la lectura.

d. Paradigma Sociocultural de Vygotsky

1 En esta sesión se les solicitará a los alumnos realizar la lectura previa donde se revisará la segunda parte del texto de: Alvarez, A. y Del Rio, P. (2003). “Educación y desarrollo: La teoría de Vygotsky y la zona de desarrollo próximo” en Desarrollo psicológico y educación, Tomo II., Madrid: Alianza.Esta actividad consistirá que los alumnos se integren por equipo, para que mediante la elaboración de un esquema cognitivo, expliquen los siguientes temas del texto:

El proceso de interiorización El concepto de actividad en psicología y educación: recuperar

el sentido Las características específicas de las actividades de

enseñanza-aprendizaje en la escuelaPara finalizar cada equipo pasará a explicar su esquema y si es necesario, retroalimentaré su participación.

e. Enfoque constructivista de la enseñanza

1 Para llevar esta sesión se les solicitará a los alumnos la lectura previa del texto de: Carretero, M (1997). ¿Qué es el constructivismo? En Constructivismo y Educación. México: progreso.Mediante la revisión del texto, iré construyendo en la pizarra un esquema cognitivo con las ideas centrales del texto, que me permita ir explicando cada uno de los postulados, a considerar:

Constructivismo y Reforma educativa La noción de esquema El desarrollo de la inteligencia y su construcción social Tres tipos de constructivismo y un solo Dios verdadero.

Mediante la interacción constante con los alumnos verificaré la profundidad mediante preguntas de los conceptos revisados.

e. Enfoque constructivista de la enseñanza

1 En esta sesión explicaré el tema del constructivismo, una metodología para enseñar y aprender, donde explicaré los siguientes conceptos:

Origen de la palabra constructivismo Ideas claves Postulados básicos del constructivismo Autores que sustentan el constructivismo

Durante la exposición, iré realizando preguntas sobre los temas revisados para ir verificando la comprensión de los conceptos. Para finalizar les solicitaré a cada uno de los alumnos que me expliquen un postulado básico del constructivismo.

e. Enfoque constructivista de la enseñanza

1 Para iniciar esta sesión presentaré un videoclip sobre el constructivismo, con una duración de 8 minutos.Después integrados en mesa redonda se discutirá en base a los principios que se explicaron en el videoclip del constructivismo.Para finalizar cada alumno elaborará en su cuaderno un esquema cognitivo sobre el constructivismo y una pasará al pizarrón a reproducirlo, en donde verificaré los contenidos del cuadro.

Primer Examen Parcial 1 Unidad I: Teorías psicopedagógicas de la enseñanzaExaminará las características, principios y fundamentos de teorías psicopedagógicas de la enseñanza a partir de los planteamientos de sus principales representantes.En este primer examen parcial aplicaré un examen escrito con valor del 30% mediante preguntas de opciones múltiples en donde verificaré lo siguiente:

Contrastará los principales postulados y autores del paradigma conductista y cognitivo (20%)

Distinguirá las teorías de Ausubel, Gagñé, Blomm, procesamiento humano de la información y Brunner (20%).

Distinguirá las diferencias y similitudes de las teorías psicogenética de Piaget y Sociocultural de Vygotsky (30%)

Demostrará la importancia del constructivismo en las tendencias educativas actuales (30%)

Primer Examen ParcialLa evaluación del primer parcial consta de:

1. La evaluación continua, que consiste en 7 tareas del 10%

2. El examen del primer parcial, mediante un examen escrito con valor del 30%

Haciendo un total del 100%.

ValorExamen escrito30%

Unidad II. Condicionantes del proceso de enseñanza

19 Analizará críticamente factores y condicionantes relacionados con el proceso de enseñanza

a. Característica del docente

1 En esta sesión se les solicitará a los alumnos la lectura previa del texto de: Díaz Barriga Arceo, F. y Hernández Rojas, G. (2010). El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill, p. 2-4.Mediante la revisión del texto, iré construyendo en la pizarra un

esquema cognitivo con las ideas centrales del texto, que me permita ir explicando cada uno de los postulados, a considerar:

El profesor como agente mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la construcción del conocimiento

El docente cumple una función de organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento

La meta central del docente es promover la autonomía moral e intelectual de sus alumnos.

Durante la interacción con los alumnos, se les solicitará que reflexionen con algunos ejemplos de su vida académica.Para finalizar la sesión se les solicitará que expliquen con sus propias palabras el esquema de la pizarra.

- Experiencia profesional

1 En esta sesión para iniciaré preguntando ¿Qué han de saber y saber hacer los profesores?Con base en su respuesta iré profundizando sobre el tema, enseguida iniciaré mi explicación apoyado por medio de láminas digitalizadas, que me permitirá describir las competencias docentes:1. Conocer la materia a enseñar2. Conocer y cuestionar el pensamiento docente3. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza de la

materia4. Saber planear, preparar actividades de E-A, diseñar apoyo y crear

clima favorable5. Enseñar estratégicamente contenido y habilidades de dominio6. Saber Evaluar7. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y

psicopedagógicaMediante mi exposición les solicitaré a los alumnos que vayan ejemplificando cada una de las competencias.Para terminar les solicitaré que me describan tres competencias docentes. Texto: Díaz Barriga Arceo, F. y Hernández Rojas, G. (2010). El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill, p. 5-7

- Personalidad 1 En esta sesión explicaré mediante un esquema cognitivo las características de un profesor constructivista, en la que señalaré los siguientes puntos: Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus

alumnos Es un profesional reflexivo Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y

creencias acerca de la enseñanza Está dispuesto al cambio Promueve aprendizajes significativos Promueve la colaboración, el pensamiento complejo y la

participación activa Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidadMediante la explicación, iré preguntando a los alumnos sus experiencias con relación a los docentes de los niveles educativos anteriores, en donde puedan describir si alguno de sus docentes tuvo algunas de estas características.Para cerrar la sesión, les solicitaré que me comparen las características de un profesor constructivista y uno de tipo tradicional.Texto: Díaz Barriga Arceo, F. y Hernández Rojas, G. (2010). Un profesor constructivista en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill, p. 8

- Competencias comunicativas

1 Para esta sesión se les solicitará a los alumnos la lectura previa del texto de: Díaz Barriga Arceo, F. y Hernández Rojas, G. (2010). Representación y pensamiento didáctico del profesor: su influencia en el aprendizaje en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill, p. 8-11 Mediante la técnica de lectura comentada, partiré preguntando los conceptos claves del texto, para empezar el diálogo con los alumnos, para discutir los tipos de profesores en relación a sus características psicológicas y pedagógicas, así como su capacidad comunicativa en la interacción con los contenidos y los alumnos, en la que elaboraré un cuadro cognitivo con los tipos de profesores.Para terminar la sesión, les solicitaré que me describan un tipo de profesor, con sus características psicológicas y pedagógicas.

- El profesor como elemento clave del aprendizaje de los alumnos

1 Para iniciar la sesión realizaré una pregunta detonadora ¿Qué son las estrategias de enseñanza? A partir de los textos que ya hemos abordado en sesiones anteriores, esto nos permitirá introducirnos al tema que vamos a trabajar.

El texto que vamos a revisar es Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández (2005) Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos en “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”, México: McGraw Hill, p. 115-125. El trabajo lo vamos a realizar en una discusión grupal, primero identificando los conceptos nuevos que trabajan los autores y después localizando las ideas principales de los siguientes aspectos:

Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza Tipos de estrategias de enseñanza Características y recomendaciones para su uso Estructuras de texto: implicaciones de enseñanza Empleo de estrategias de enseñanza

Con estos elementos vamos aportando elementos para entender el uso de las estrategias de enseñanza y así para finalizar le pediré algunas alumnas que expliquen la importancia de las estrategias de enseñanza-

- El profesor como elemento clave del aprendizaje de los alumnos

1 Para iniciar esta actividad se hará una pregunta detonadora. ¿Qué se necesita para ser un buen docente? ¿Qué características tiene un buen docente?Con estas preguntas iré anotando las ideas que me manifiestan las alumnas, a partir de su propia experiencia académica.Después vamos a desarrollar el tema de la lectura de : Gimeno Sacristán, José y Angel I. Pérez Gómez (1992). Enseñanza para la comprensión, en Comprender y transformar la enseñanza, España: Morata. Pp. 78-114. En este texto se identificará los siguientes puntos centrales:

La enseñanza como transmisión cultural La enseñanza como entrenamiento de habilidades La enseñanza como fomento del desarrollo natural La enseñanza como producción de cambios conceptuales El modelo docente proceso-producto El modelo mediacional Modelo ecológico de análisis de aula

El trabajo en el aula será discutir cada uno de los puntos anteriores, en un proceso de trabajo grupal.Al final, como actividad de cierre se les pedirá que reconozcan estos elementos en la vida del aula.

b. Manejo del contenido

1 En esta sesión presentaré por medio de acetatos ¿Qué son los contenidos? ¿Para que sirven los contenidos de aprendizaje? ¿Cómo se adquieren los conceptos? Y las bases filosóficas del conocimiento.

La siguiente actividad iniciaré con la identificación de ideas principales del texto de “El contenido” del libro de Díaz Barriga Ángel (2005). El docente y los programas escolares. México: Ed. Pomares. Pp. 73-123En esta localización de las ideas principales se discutirá sobre:

La organización de lo que se enseña Organización propia de un contenido de enseñanza Lógica y categorías del conocimiento Adquisición de conceptos y el aprendizaje significativo

Esta tarea es de carácter colectivo, que requiere la lectura previa y explicar los conceptos y la postura del autor en relación a los contenidos en el programa educativo.Se finalizará identificando los conceptos claves del tema revisado en esta sesión.

- Contenido conceptual

1 Para iniciar le solicitaré a dos alumnos que serán escogidos al azar para dar su lectura de su ensayo del texto de “Contenido” de Ángel Díaz Barriga, tomando en cuenta los ejes de discusión:

Explicar la adquisición de conceptos y aprendizaje significativo Describir la relación contenido-cultura. Expresar los cambios para insertar innovaciones Reconocer punto de vista personal

Los demás participaremos con una discusión sobre la lectura de los ensayos, si se cubrió la expectativa según lo requerido en la tarea. La cuestión sería reconocer la originalidad de la escritura y de la forma de exponer las ideas acerca de un tema. Se hará un debate colectivo acerca de lo expuesto.Para finalizar cerraré exponiendo las ideas principales del texto sobre “El contenido”.

- Contenido procedimental

1 En esta sesión les solicitaré a los alumnos la lectura previa de: Díaz Barriga Arceo, F. y Hernández Rojas, G. (2010). Enseñar y aprender contenidos curriculares y competencias en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill, p. 42-47, en donde mediante la técnica de mesa redonda, se revisará de forma analítica los siguientes puntos, en donde se afirma que los contenidos que se enseñan en los currículos de los distintos niveles educativos pueden agruparse en:

Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

Cada uno de estos contenidos se analizarán mediante un cuadro

comparativo donde se explicará: en qué consisten, la forma de adquisición, el tipo de almacenaje y la actividad básica por el alumnoPara finalizar la sesión les solicitará que expliquen el cuadro comparativo.

- Contenido actitudinal

1 Para esta sesión los alumnos deberán realizar la lectura previa del texto: Díaz Barriga Arceo, F. y Hernández Rojas, G. (2010). El aprendizaje por competencias en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill, p. 42-47En esta sesión los alumnos integrados por pares realizarán un esquema cognitivo en papel bond, donde plasmarán las ideas principales del texto acerca del aprendizaje por competencias, dando a conocer los conceptos de Perrenoud, Jonnaert y Coll, asi como los diferentes enfoques en los que se centra esta discusión; participaré de forma activa para ir verificando la información y por último cerraré la sesión donde explique que las competencias se aprenden en el seno de una comunidad de práctica e implican la movilización de saberes y recursos cognitivos, que ocurre y es pertinente en un contexto o situación real.

c. Características de los alumnos

1 Para esta sesión explicaré mediante láminas digitalizadas los principios psicológicos centrados en el aprendizaje de los alumnos, en donde la intención es ofrecer de forma analítica los principios derivados del constructivismo, pero centrándome en la actividad del alumno y por ende los factores que influyen en la construcción de su aprendizaje:

Factores cognitivos y metacognitivos Factores motivacionales y afectivos Factores del desarrollo y sociales Factores relacionados con las diferencias individuales

Durante mi exposición, iré planteando preguntas para que ellos vayan construyendo su conocimiento desde la perspectiva de su experiencia personal. Para finalizar ellos distinguirán los factores que interfieren en la construcción de su aprendizaje.

- Nivel de desarrollo 1 En esta sesión realizaré un cuadro comparativo donde examinaré los niveles de desarrollo del ser humano y las diferentes corrientes psicológicas que lo abordan como es Piaget, Freud y Eriksson, así como la didáctica centrada en el aprendizaje de los alumnos, su relación y sus diferencias.Mediante la construcción del cuadro, les iré preguntando los

conceptos principales de cada autor para que puedan comprender la relación entre la edad, el nivel cognitivo y los contenidos a enseñar, así como la didáctica apropiada para cada nivel educativo.Para finalizar les solicitaré que me expliquen con sus propias palabras el cuadro comparativo.

- Nivel educativo 1 En esta sesión se revisará el siguiente texto de: Bowman, Barbara T. y Frances M. Scott (1994), [“Cómo comprender el desarrollo en un contexto cultural. El desafío para los maestros”] “Understanding development in cultural context. The challenge for teachers”, en Bruce L. Mallory y Rebeca S. New (eds.), Diversity and Developmentally Appropriate Practices. Challenges for Early Childhood Education, Nueva York, Teachers College Press/Columbia University (Early childhood eduction series), pp. 119-133. [También se puede consultar en la SEP (2002), Entorno Familiar y Social I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar, 5º semestre, México, pp. 45-59] Con esta lectura se pretende que los alumnos comprendan como la teoría sociocultural se aplica en el ámbito docente de cada nivel educativo, y así se pueda ampliar la visón del ámbito de intervención del pedagogo en el trabajo docente. Para finalizar se les solicitará a los alumnos que escriban en su cuaderno en media cuartilla, ¿por qué es importante los distintos niveles educativos?

- Competencias cognitivas

1 En esta sesión presentaré una mapa conceptual sobre la relación de las capacidades y su relación con el aprendizaje, en primer término definiré el concepto de capacidad, después señalaré las diferentes capacidades como son la física, cognitivas, sociales, emocionales, etc.Para poder ampliar el término de competencias cognitivas, se revisará bajo la temática de la metacognición y autorregulación del aprendizaje, que son estrategias o habilidades autorreguladoras, que un alumno muchas veces realiza de manera inteligente cuando quiere aprender o solucionar un problema.Después presentaré una serie de prescripciones que permiten mejorar las capacidades ante procesos educativos, para finalizar realizaremos unas breves reflexiones a modo de conclusión.

- Inteligencia 1 En esta sesión explicaré por medio de un mapa cognitivo la relación de la inteligencia y el aprendizaje. Identificaré los elementos conceptuales y teóricos de la inteligencia donde la describiré como una capacidad para resolver problemas, así mismo mencionaré las inteligencias múltiples de Gardner, y su

incidencia en la construcción de aprendizajes significativos.Daré ejemplos de personas que han sobresalido según las inteligencias múltiples de Gardner.

Al finalizar se les solicitará a los alumnos que me describan la relación de la inteligencia en el proceso de aprendizaje.

- Autoconcepto y autoestima

1 Como actividad previa a la sesión, los alumnos elaborarán una ficha de trabajo del texto de Mirás, Mariana (2008). Los factores interpersonales y contextuales y la dimensión afectiva del aprendizaje escolar en Desarrollo Psicológico y Educación tomo II, p. 316-329.Para iniciar la sesión plantearé de forma esquemática los elementos teóricos conceptuales de la dimensión afectiva del aprendizaje escolar.Enseguida indicaré a los alumnos que se integraran en pares para elaborar un mapa cognitivo donde van a ilustrar bajo mi asesoría uno de los subtemas siguientes revisados en la lectura previa:• La interacción profesor-alumno y entre alumnos• El proceso de las expectativas de profesor y alumnos• Representaciones de los procesos educativos escolares• Sentido personal del aprendizaje• Sentido, afectos y emociones en el PEA.Como cierre de actividad, por pares pasarán a explicar su mapa cognitivo, lo que me permitirá verificar la comprensión del tema desde su explicaciones y realizaré señalamientos en caso de que sea necesario precisar los contenidos.

d. Procesos grupales 1 En esta sesión se les solicitará a los alumnos que realicen la lectura previa del texto de: Díaz Barriga Arceo, F. y Hernández Rojas, G. (2010). Aprender en grupo e interacción educativa, ¿Cooperación o colaboración? en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill, p. 85-88En donde se examinará el concepto de grupo, de interacción educativa, los marcos personales de referencia, la necesidad de aprender a través de fomentar los procesos de grupo, aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo, mediante la técnica del diálogo. Para finalizar afirmaré que la noción de colaborar para aprender en la educación escolar tiene un significado más amplio, que implica la cooperación, en donde se contempla la posibilidad de trabajar en un

situación educativa en la que aparecen varias interacciones simétricas entre los estudiantes a lo largo de la clase, cuando realizan alguna actividad escolar.

d. Procesos grupales 1 En esta sesión explicaré el tema de los procesos grupales implicados en la enseñanza, en la que describiré por medio de láminas digitalizadas los siguientes puntos:

Estructuras y situaciones de aprendizaje cooperativo, individualista y competitivo.

Beneficios del aprendizaje cooperativo Componentes básicos del aprendizaje cooperativo y tipos de

grupo Grupos de trabajo y cooperación

Durante mi exposición me centraré en la participación activa de los estudiantes mediante preguntas y dudas aclaratorias.Para finalizar les solicitaré que me mencionen algunas estrategias para favorecer el aprendizaje cooperativo.

Segundo Examen Parcial

1

Unidad III. Enfoques y modelos de enseñanza centrados en el aprendizaje

Examinará las características, principios y fundamentos de enfoques y modelos de enseñanza centrados en el aprendizaje y sus implicaciones educativas.

a) Ambientes de aprendizaje centrados en el estudiante

- Función mediadora del docente

- Representación y pensamiento didáctico del profesor

1 En esta sesión explicaré mediante láminas digitalizadas el tema de ambientes de aprendizaje centrados en el estudiante, en donde se revisará:

Conceptualización de ambientes de aprendizaje Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje Características de un profesor constructivista Las Competencias Docentes de Perrenoud (2004).

Durante mi exposición iré realizando preguntas acerca del tema, para propiciar la reflexión y el análisis del contenido.Para terminar la sesión les solicitaré me distingan el papel del docente en la construcción de los ambientes de aprendizaje.

- El docente como profesional autónomo y reflexivo

1 En esta sesión explicaré mediante un esquema cognitivo las cuatro constantes en la práctica reflexiva por Schôn que deben tomarse en cuenta al examinar la actividad docente:

1. Los medios, el lenguaje y repertorios que emplean los docentes para describir la realidad y ejecutar determinadas acciones

2. Los sistemas de apreciación que emplean para centrar los problemas, para la evaluación y para la conversación reflexiva

3. Las teorías generales que aplican a los fenómenos de interés4. Los roles en que se sitúan sus tareas y a través de los cuales

delimitan su medio institucionalTodo lo anterior, permite que la reflexión sobre la problemática docente debe estar orientada a la generación de un conocimiento didáctico integrador y de una propuesta para la acción que trascienda el análisis crítico y teórico. Durante la actividad propiciaré en los alumnos que distingan la importancia de generar en los docentes la capacidad de reflexión sobre su quehacer en las aulas.Para finalizar les solicitaré que me expliquen las ventajas del docente como profesional reflexivo y autónomo.

b) Enfoques teóricos del aprendizaje escolar

1 En esta sesión se trabajará por equipo de 3 personas, en donde elaborarán un cuadro comparativo de las diversas teorías psioeducativas revisadas guiándose bajo lo siguiente:

Teoría/componente Conductista Psicogenética Constructivista SocioculturalPapel del maestroPapel del alumnoAprendizajeEvaluaciónPrincipales conceptosAutores representativos

Esta actividad se revisará en el salón de clases, para que al final presenten cada equipo su cuadro comparativo.

- Constructivismo y aprendizaje significativo

1 Como actividad previa los alumnos elaborarán un guión de ideas del texto de Santrock (2008). Modelos constructivistas sociales en Psicología de la Educación, p. 314-321.En clase mediante la técnica de mesa redonda bajo mi tutoría los alumnos van identificar el modelo de constructivista social y a explicar la forma en que los maestros y los pares pueden contribuir en conjunto al aprendizaje de los alumnos mediante el andamiaje, el tutelaje cognoscitivo , tutoría y aprendizaje cooperativo.Para finalizar enlistaremos una serie de estrategias de enseñanza para usar en la tutoría de pares.

- El aprendizaje significativo en situaciones escolares

- Fases del aprendizaje

1 Para esta actividad los alumnos realizaran la lectura previa del texto de: Díaz Barriga Arceo, F. y Hernández Rojas, G. (2010). El aprendizaje significativo en situaciones escolares en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill, p. 28-36Esta actividad se realizará mediante la técnica de mesa redonda,

significativo donde se examinarán los siguientes postulados: Tipos y situaciones del aprendizaje escolar Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo Críticas y ampliación del concepto de aprendizaje significativo

Después les solicitaré a los alumnos que elaboren un guión de ideas sobre el tema, para terminar la sesión que me distingan las características del alumno que intenta aprender los contenidos.

- Aprendizaje significativo de contenidos curriculares

- Representación y procesos cognitivos: esquemas y modelos mentales

1 En esta sesión se les solicitará a los alumnos las fichas de trabajo previas para trabajar en el aula, sobre el texto de: Díaz Barriga Arceo, F. y Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias para ayudar a organizar la información nueva para aprender en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill, p. 140-153Durante la sesión se elaborará un cuadro comparativo donde se distinguirá las características, ventajas y desventajas de cada una de las siguientes estrategias de aprendizaje, a saber:

Mapas conceptuales Cuadros C-Q-A Cuadros sinópticos Cuadros de dobles columnas Organizadores de clasificación Diagramas de flujo Líneas del tiempo

Esta actividad se realizará en papel Kraft entre todos los integrantes del grupo.Para cerrar se evaluará el cuadro comparativo, si cumple con la información requerida.

- Teoría sociocultural del aprendizaje

1 En esta sesión se revisará el texto de Hernández, Gerardo (1997) Caracterización del paradigma sociocultural, documento editado por ILCE-OEA, este documento se encuentra en: http://comenio.files.wordpress.com/2007/11/paradigma_sociocultural.pdf En donde se analizará los siguientes puntos:• Características del paradigma sociocultual• Proyecciones de aplicación del paradigma sociocultural al campo educativo En análisis del texto nos permitirá conocer a profundidad ¿Cómo se contruyen aprendizajes significativos y cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos?Para finalizar les solicitaré a los alumnos qué expliquen con sus

propias palabras en síntesis ¿Qué se entiende por paradigma sociocultural del aprendizaje? Y van a elaborar una presentación en power point en mapa mental por equipo como producto de aprendizaje.

- Estrategias para el aprendizaje

1 En esta sesión al desarrollar el análisis del contexto educativo real, es decir, que los propios alumnos analicen, ¿Cómo logran ellos aprender? ¿Que se requiere para aprender? ¿Qué estrategias utilizan para lograr aprendizajes significativos? ¿Qué aprendizajes ha logrado permanecer a través del tiempo? De mi historia de vida escolar ¿En que grado escolar aprendí más y porque?Este análisis se realizará en una mesa redonda, donde como docente estaré guiando la discusión, así cómo emitiré conclusiones y planteamiento de situaciones para provocar la reflexión del tema.Al final transcribirán en un papel bond el concepto de aprendizaje, resultado de la reflexión grupal.

c) Modelos docentes centrados en el aprendizaje

1 En esta sesión explicaré el tema Un modelo educativo centrado en el aprendizaje, apoyado por láminas digitalizadas en donde examinaré los siguientes temas:

Modelo educativo tradicional El aprendizaje centrado en el estudiante Cambios de papel El papel del estudiante y el papel del profesor Retos a los que el profesor se enfrenta El papel del grupo

Mediante mi exposición, iré realizando preguntas para ir verificando la comprensión de los contenidos por parte de los alumnos.Para finalizar les solicitaré que me expliquen las características del modelo centrado en el aprendizaje.Documento: Un modelo educativo centrado en el aprendizaje en: http://www.itesm.mx/va/dide/modelo/libro/capitulos_espanol/pdf/cap_2.pdf

- Aprendizaje basado en problemas

1 En esta sesión se va a revisar bajo la modalidad de lectura comentada el texto Hernández Madrigal, Pastor (2009). Aprendizaje basado en problemas en Modelos psicopedagógicos del aprendizaje en: Revista Digital de Psicología Científica.com en http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-437-1-modelos-psicopedagogicos-del-aprendizaje.html Con la participación activa del alumno y bajo mi asesoría se describirá las características del aprendizaje basado en problemas, el papel del docente y la actividad del alumno.

Para finalizar enlistaremos una serie de estrategias de enseñanza para usar bajo esta modalidad

- Aprendizaje cooperativo

1 En esta sesión como actividad previa los alumnos subrayarán las ideas principales del texto Hernández Madrigal, Pastor (2009). Aprendizaje colaborativo en Modelos psicopedagógicos del aprendizaje en: Revista Digital de Psicología Científica.com en http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-437-1-modelos-psicopedagogicos-del-aprendizaje.htmlDurante la sesión los alumnos integrados por equipo y bajo mi asesoría elaborarán un tríptico donde describan las características del aprendizaje colaborativo así como el papel del alumno y del docente en este tipo de estrategias.Para finalizar cada equipo presentará su tríptico y realizaré los comentarios pertinentes.

- Aprendizaje orientado a proyectos

1 En esta sesión como actividad previa los alumnos subrayarán las ideas principales del texto Hernández Madrigal, Pastor (2009). Aprendizaje orientada a proyectos en Modelos psicopedagógicos del aprendizaje en: Revista Digital de Psicología Científica.com en http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-437-1-modelos-psicopedagogicos-del-aprendizaje.html . Durante la sesión los alumnos por dúo van a elaborar un mapa conceptual bajo mi guía donde describirán las características del aprendizaje orientada a proyectos, así como el papel del docente y de los alumnos.Para finalizar comentaremos los beneficios en el uso de este programa.

- Aprendizaje basado en casos

1 En esta sesión como actividad previa los alumnos subrayarán las ideas principales del texto Hernández Madrigal, Pastor (2009). Aprendizaje por medio de casos en Modelos psicopedagógicos del aprendizaje en: Revista Digital de Psicología Científica.com en http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-437-1-modelos-psicopedagogicos-del-aprendizaje.htmlDurante la sesión voy a elaborar un mapa conceptual donde explique las características del aprendizaje por medio de casos así como el papel del docente y del alumno en este tipo de modelo de aprendizaje.Para finalizar realizaremos unas breves reflexiones a modo de conclusión

- Aprendizaje contextualizado

1 En esta sesión como actividad previa los alumnos subrayarán las ideas principales del texto Hernández Madrigal, Pastor (2009).

Aprendizaje contextual en Modelos psicopedagógicos del aprendizaje en: Revista Digital de Psicología Científica.com en http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-437-1-modelos-psicopedagogicos-del-aprendizaje.html En el aula integrados por dúo los alumnos elaborarán un mapa conceptual que bajo mi asesoría se busca que describan las características y las fases del aprendizaje contextual.Para finalizar cada equipo pasará a exponer su mapa conceptual y le realizaré los ajustes necesarios.

- Modelos educativos basados en competencia

1 Para esta sesión se les solicitará a los alumnos la lectura previa de Cepeda Dovala, J. M., (s/f). Metodología de la enseñanza basada en competencias en Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), que se ubica en: http://www.rieoei.org/deloslectores/709Cepeda.PDF Para esta actividad se revisará el texto mediante mesa redonda, en donde se examinará:

El proceso de la metodología de la enseñanza Fases de la metodología de la enseñanza Competencias principales para el desempeño profesional

Mediante mi exposición les solicitaré su intervención con sus dudas o preguntas para profundizar en los conceptos, para finalizar les preguntaré a tres alumnos al azar que me expliquen con sus propias palabras ¿En qué consiste la metodología de enseñanza basada en competencia?

- Modelos tutoriales 1 Como actividad previa solicitaré una ficha de resumen del texto de Coll, Cesar y Eduardo Martí (2008). La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en Desarrollo Psicológico y Educación, p. 623-650, donde deben señalar los siguientes puntos:• Las tic• La educación en la sociedad de la información• El potencial de las tic• Las tic y los procesos educativos• Retos y desafíos de las ticEn el salón de clase mediante la técnica de mesa redonda cada alumno leerá su ficha de resumen, que me permitirá bajo mi conducción ir aclarando y profundizando sobre el desarrollo del tema mediante ejemplos actuales.Al finalizar realizaremos unas breves reflexiones a modo de conclusión.

- Entornos virtuales de aprendizaje

1 En esta sesión expondré el tema de los entornos educativos, en donde explicaré el concepto de entorno, que son los entornos educativos, los entornos formales del aprendizaje, los entornos informales del aprendizaje, los entornos abiertos del aprendizaje y los entornos digitales del aprendizaje, como son el internet, la web, uso de plataformas educativas, entre otras.Al final los alumnos harán una reflexión sobre los entornos que más impacto tienen en su aprendizaje escolar.

d) Implicaciones educativas de modelos centrados en el aprendizaje

1 Para esta sesión se les indicará a los alumnos que se trabajará sobre la metodología basado en casos, por lo que se les planteará un caso, donde para resolver este caso deberán consultar el texto de: Díaz Barriga Arceo, F. y Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y enseñanza en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill, p. 176-220El caso se llama Emilia y Mónica, en donde los alumnos deberán encontrar las diferencias entre ambas alumnas sobre:

Revisar el modo de afrontar la situación de aprendizaje Examinará las variables metacognitivas que utiliza cada una Clasificará las estrategias de aprendizaje empleadas Contrastará las características de las estrategias

autorreguladas empleadas Resolverá cuántas y como utilizan las estrategias

motivacionales y de gestión de recursosEsta sesión se utiliza para analizar el caso e iniciar la contestación de lo anterior.

d) Implicaciones educativas de modelos centrados en el aprendizaje

1 En esta sesión los alumnos integrados por pares, van a presentar los resultados del caso de Emilia y Mónica, donde van a:

Revisar el modo de afrontar la situación de aprendizaje Examinará las variables metacognitivas que utiliza cada una Clasificará las estrategias de aprendizaje empleadas Contrastará las características de las estrategias

autorreguladas empleadas Resolverá cuántas y como utilizan las estrategias

motivacionales y de gestión de recursosDurante la exposición de cada dúo revisaré sus respuestas y verificaré si son correctas o si faltó mayor profundidad en sus respuestas. Para finalizar se realizará una reflexión sobre la metodología de casos

como estrategia de enseñanza centrada en el alumno. Examen Tercer Parcial 1

Verificación del aprendizaje:

En las participaciones en el aula. En la identificación de las ideas centrales de cada una de las

lecturas que se revisen. En la elaboración de las fichas de trabajo, mapas mentales y

conceptuales de los textos revisados. En la elaboración de glosarios y resúmenes de las lecturas. En la elaboración de ensayos personales.

Bibliografía de texto:

En las presentaciones de temas.

Objetivos del maestro para el curso:

Actividades complementarias: Que las alumnos participen en los diferentes momentos de discusión y

análisis de los temas de estudio, tanto en equipo como en su grupo para favorecer el uso de estrategias de trabajo colaborativo.

Orientar y guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para favorecer las herramientas intelectuales y de estudio y puedan tener un mejor desempeño académico en sus estudios.

Que los alumnos elaboren una serie de actividades didácticas que le permitan integrar sus conocimientos en la vida cotidiana.

Bibliografía de apoyo: