Ustawa z dnia 19 marca 2009 r. o zmianie ustawy o systemie

oświaty oraz o zmianie niektórych innych ustaw (Dz. U. nr 56,

poz. 458 i Nr 219, poz. 1705) wprowadziła od dnia 1 września

2011r. obowiązek odbycia rocznego przygotowania

przedszkolnego przez dzieci pięcioletnie oraz od dnia 1 września

2012 r. obowiązek szkolny dla dzieci sześcioletnich.

Prezydent RP Bronisław Komorowski podpisał 9 lutego 2012 r.

nowelizację ustawy o systemie oświaty. Ustawa przesuwa do

2014 roku wprowadzenie obowiązku szkolnego dla dzieci

sześcioletnich.

Od 1 września 2014 roku wszystkie sześciolatki będą miały

obowiązek rozpoczęcia nauki w I klasie.

Nadchodzący rok szkolny jest ostatnim, w którym rodzice podejmą

decyzję o zapisaniu dziecka sześcioletniego do szkoły.

Rodziców dzieci sześcioletnich czeka bardzo ważna decyzja, która

będzie miała wpływ na przyszłości dziecka.

Dzieci sześcioletnie urodzone w roku 2007, które zgodnie

z decyzją rodziców nie rozpoczną nauki w pierwszej klasie

szkoły podstawowej od dnia 1 września 2013 r., będą miały

obowiązek kontynuowania edukacji w oddziale przedszkolnym

lub w przedszkolu.

Zapewnienie warunków do spełniania tego obowiązku

przez dzieci sześcioletnie w roku szkolnym 2013/2014 będzie

zadaniem własnym gminy- jeżeli sześciolatek pozostanie

w przedszkolu lub oddziale przedszkolnym w szkole.

poziom gotowości szkolnej dziecka

nowa podstawa programowa

przygotowanie szkoły

wskaźniki demograficzne

W roku szkolnym poprzedzającym termin możliwego rozpoczęcia

przez dziecko nauki w szkole nauczyciele wychowania

przedszkolnego przeprowadzają diagnozę gotowości dziecka do

nauki szkolnej. Celem diagnozy jest zgromadzenie informacji,

które mogą pomóc:

RODZICOM, aby poznali stan gotowości swojego dziecka do

podjęcia nauki w szkole i mogli je odpowiednio do potrzeb

w osiąganiu tej gotowości wspomagać,

NAUCZYCIELOM PRZEDSZKOLA przy opracowaniu

i realizowaniu indywidualnego programu wspomagania

i korygowania rozwoju dziecka, który będzie realizowany w roku

poprzedzającym możliwe rozpoczęcie nauki w szkole,

PRACOWNIKOM PORADNI PSYCHOLOGICZNO-

PEDAGOGICZNEJ, do której zostanie skierowane dziecko

w przypadku zaobserwowania przez nauczyciela przedszkola

potrzeby pogłębionej diagnozy związanej ze specjalnymi

potrzebami edukacyjnymi dziecka.

Nauczyciel w trakcie diagnozy może wykorzystać arkusze

obserwacyjne przygotowane przez CMPPP, inne arkusze

ogólnodostępne lub opracowane w przedszkolu.

Materiały informacyjne dotyczące zarówno diagnozy

z zastosowaniem Skali Gotowości Szkolnej (SGS)

jak i wspomagania dzieci pięcioletnich w osiąganiu gotowości do

podjęcia nauki w szkole dostępne są na stronie:

www.cmppp.edu.pl

Dojrzałość

szkolna

Umysłowa

Fizyczna

Gotowość do czytania,

pisania,

liczenia

Emocjonalno

- społeczna

1. Interesuje się otaczającym światem, posiada wiedzę o sobie

(potrafi powiedzieć jak się nazywa, ile ma lat, gdzie mieszka,

zna pory roku, dni tygodnia).

2. Posiada odpowiedni do wieku zasób słów, prawidłowo wymawia

wszystkie głoski, swobodnie wypowiada się zdaniami, np. na

temat swoich przeżyć, zaobserwowanego zjawiska lub

oglądanego obrazka.

3. Słucha uważnie poleceń i rozumie ich treść.

4. Skupia uwagę na zadaniu.

5. Przestrzega reguł obowiązujących w społeczności dziecięcej

i współdziała w zabawach i sytuacjach zadaniowych.

6. Zapamiętuje treść bajki, wiersza, potrafi odtworzyć je z pamięci.

7. Ma umiejętność klasyfikowania i szeregowania przedmiotów ,

obrazków.

8. Posiada orientację w schemacie ciała i w przestrzeni (potrafi

wskazać prawą, lewą rękę, określa położenie przedmiotów nad,

pod, na).

9. Jest samodzielne w czynnościach samoobsługowych oraz

w sytuacji zadaniowej (podejmuje próby poradzenia sobie

z trudnością, jest zainteresowane osiągnięciem celu, stara się

dokończyć pracę).

10. Jest sprawne pod względem ruchowym i manualnym.

11. Dba o bezpieczeństwo własne i innych (bezpiecznie porusza

się po drodze, rozumie jak zachować się

w sytuacji zagrożenia, wie gdzie można otrzymać pomoc

i umie o nią poprosić).

12. Jest zainteresowane czytaniem, pisaniem i matematyką

(interesuje się książkami, z uwagą słucha opowiadań, baśni,

rozumie sens umownych znaków, zna i stosuje liczebniki

porządkowe, dodaje i odejmuje konkretne przedmioty,

liczmany).

O dojrzałości emocjonalnej możemy mówić wówczas, gdy:

dziecko cechuje pewna równowaga psychiczna,

gdy siła jego reakcji jest adekwatna do działającego nań bodźca.

Dziecko niezrównoważone emocjonalnie z błahego powodu

wybucha, złości się, płacze, często jest agresywne, drażliwe,

lękliwe, napięte.

Osiągnięcie dojrzałości emocjonalnej pozwala dziecku przeżywać

pozytywne emocje oraz reagować w sposób adekwatny do sytuacji.

W znacznym stopniu samodzielne.

Łatwo i chętnie nawiązuje kontakty zarówno z nauczycielami

jak i rówieśnikami.

Posiada umiejętność współdziałania i współpracy w grupie.

Cieszy się z osiągnięć całej grupy.

Jest odpowiedzialne za podjęte zadania, np. rolę dyżurnego.

Rozpoczętą pracę stara się doprowadzić do końca, pomimo

zmęczenia.

Wyniki badań prowadzonych przez p. dr Aldonę Kopińską

z Akademii Świętokrzyskiej potwierdzają, że 90% polskich

sześciolatków posiada wystarczający poziom dojrzałości emocjonalno- społecznej do podjęcia nauki szkolnej.

Gdy ma trudności emocjonalne:

Łatwo wybucha płaczem, reaguje bardzo impulsywnie,

Okazuje lęk, wycofuje się,

Stara się przebywać blisko nauczyciela lub innej osoby

dorosłej w stopniu utrudniającym zabawę i naukę

w grupie,

Unika sytuacji wymagających samodzielności;

Gdy ma zaburzone procesy poznawcze

Napotyka na trudności w spostrzeganiu oraz

klasyfikowaniu,

Ma trudności z zapamiętywaniem informacji,

Koncentracja uwagi jest chwiejna, bardzo podatna

na rozproszenie.

Zaburzona jest komunikacja

Jest niepełnosprawne

Ostatnie podstawy programowe pochodziły sprzed dziesięciu lat

i nie przystawały już do dzisiejszej rzeczywistości.

Główna różnica między nową, a starą podstawą polega na

łagodniejszym przejściu między edukacją przedszkolną a szkolną.

Nowa podstawa programowa daje możliwość nauczycielom

w przemyślany sposób prowadzić zajęcia z dziećmi tak, by

umożliwić im wszechstronny rozwój. W przedszkolu wykształcić

gotowość do nauki w szkole, a w klasach I-III umożliwić nabycie

kompetencji, które pozwolą na kontynuowanie nauki na dalszym

etapie kształcenia.

Wymagania w podstawach formułuje się dla całego etapu

edukacyjnego bez podziału na poszczególne klasy (np. dla całego

etapu klas IV-VI)- dla klasy I zrobiono wyjątek i ustalono

dodatkowo, jakiej wiedzy i umiejętności oczekuje się od uczniów

po tej właśnie klasie.

Chodzi o to, by chronić 6-latki przed ewentualnymi nadmiernymi

wymaganiami, jakie mógłby stawiać im nauczyciel, który

przeczytałby jedynie wymagania sformułowane dla uczniów po III

klasie.

Nowa podstawa dla klasy I kładzie szczególny nacisk na

wspomaganie rozwoju umysłowego dziecka, tak aby w ciągu

roku mogło ono w sposób naturalny przejść od poziomu

przedszkolaka do poziomu nowej klasy I.

Po I klasie Szkoły Podstawowej uczeń:

Rozumie sens kodowania oraz dekodowania informacji.

Odczytuje uproszczone rysunki, piktogramy, znaki informacyjne

i napisy.

Zna wszystkie litery alfabetu, czyta i rozumie proste, krótkie

teksty.

Pisze proste, krótkie zdania: przepisuje, pisze z pamięci; dba

o estetykę i poprawność graficzną pisma (przestrzega zasad

kaligrafii).

Posługuje się ze zrozumieniem określeniami: wyraz,

głoska, litera, sylaba, zdanie.

Sprawnie liczy obiekty, wymienia kolejne liczebniki od wybranej

liczby, także wspak (zakres do 20); zapisuje liczby cyframi

(zakres do 10),

Wyznacza sumy (dodaje) i różnice (odejmuje), manipulując

obiektami lub rachując na zbiorach zastępczych, np. na palcach;

sprawnie dodaje i odejmuje w zakresie do 10, poprawnie

zapisuje te działania,

Radzi sobie w sytuacjach życiowych, których pomyślne

zakończenie wymaga dodawania lub odejmowania;

Istotną częścią podstawy programowej są Zalecane warunki

i sposób realizacji. Wskazują one nauczycielowi, na co powinien

w swojej pracy zwrócić szczególną uwagę.

W przedszkolu Zalecane warunki i sposób realizacji skupiają się

wokół problemów związanych z zagospodarowaniem czasu

przebywania dziecka w przedszkolu oraz prowadzeniem

obserwacji pedagogicznych.

W klasach I-III Zalecane warunki i sposób realizacji odnoszą się

do sposobu pracy nauczyciela tak, by z jednej strony nie zaczynał

z dziećmi zbyt wcześnie pracy na sposób szkolny, a z drugiej

przygotował uczniów do nauki w klasie IV.

Sale lekcyjne powinny składać się z dwóch części: edukacyjnej

(wyposażonej w tablicę, stoliki itp.) i rekreacyjnej (odpowiednio do

tego przystosowanej).

Zalecane jest wyposażenie sal w pomoce dydaktyczne i przedmioty

potrzebne do zajęć (np. liczmany), sprzęt audiowizualny, komputery

z dostępem do Internetu, gry i zabawki dydaktyczne, kąciki

tematyczne (np. przyrody), biblioteczkę itp.

Uczeń powinien mieć możliwość pozostawienia w szkole części

swoich podręczników i przyborów szkolnych.

Wskazane jest, aby edukacja w klasach I –III szkoły

podstawowej odbywała się w zespołach rówieśniczych

liczących nie więcej niż 26 osób.

W klasie I szkoły podstawowej około połowy czasu

przeznaczonego na edukację polonistyczną uczniowie

mogą zajmować się rysowaniem i pisaniem, siedząc przy

stolikach.

Dzieci mogą korzystać z zeszytów ćwiczeń najwyżej przez

jedną czwartą czasu przeznaczonego na edukację

matematyczną.