Szövegértés A 8-5 tanár - Magyartanárok Egyesülete...a szerelmes regények (pl. Claire KENNETH, Danielle STEEL művei) vagy a XXI. század elejére divatossá vált szingliregények

S Z Ö V E G É R T É S – S Z Ö V E G A L K O T Á S

5Tanári útmutató

A kiadvány a Nemzeti Fejlesztési Terv Humánerõforrás-fejlesztési Operatív Program 3.1.1. központi program

(Pedagógusok és oktatási szakértõk felkészítése a kompetencia alapú képzés és oktatás feladataira) keretében készült.

S Z A K M A I V E Z E T Õ K P Á L A K Á R O LY S Z A K M A I I G A ZG AT Ó

P U S K Á S AU R É L F E J L E S Z T É S I I G A ZG AT Ó H E LY E T T E S

R Á P L I G Y Ö R G Y I A P RO G R A M F E J L E S Z T É S I K Ö Z P O N T V E Z E TŐ J E

F E J L E S Z T É S I P R O G R A M V E Z E TŐ K O R Á N Y I M A R G I T

V E Z E TŐ F E J L E S Z TŐK A R AT Ó L Á S Z L Ó

K Á L M Á N L Á S Z L Ó

S Z A K M A I B I ZOT T S Á G B Ó K AY A N T A L E L N Ö K

B Á N R É T I Z O LT Á N

C S E R H A L M I Z S U Z S A

G Y Õ R I J Á N O S

S C H E I N G Á B O R

A L K OT Ó S Z E R K E S Z T Õ S C H I L L E R M A R I A N N

S Z A K M A I L E K TO R O K A S Z A K M A I B I Z O T T S Á G TA G J A I

P E T HŐN É N A G Y C S I L L A

F E L E L Õ S S Z E R K E S Z T Õ N A G Y M I L Á N

T I P O G R Á F I A B Á R D J O H A N N A

© S U L I N OVA K H T.

© S C H I L L E R M A R I A N N

A KIADVÁNY INGYENES, KIZÁRÓLAG ZÁRT KÖRBEN,

KÍSÉRLETI-TESZTELÉSI CÉLLAL HASZNÁLHATÓ.

KERESKEDELMI FORGALOMBA NEM KERÜLHET.

MÁSOLÁSA, TERJESZTÉSE SZIGORÚAN TILOS!

KIADJA A SULINOVA KÖZOKTATÁS-FEJLESZTÉSI ÉS PEDAGÓGUS-TOVÁBBKÉPZÉSI KHT.

1134 BUDAPEST, VÁCI ÚT 37.

A KIADÁSÉRT FELEL: PÁLA KÁROLY ÜGYVEZETŐ IGAZGATÓ

NYOMDAI MUNKÁK: PÁTRIA NYOMDA ZRT., 2007

A M I T A P A D A L A T T

O L V A S U N K

– N É P S Z E R Ű P R Ó Z A

F e j l e s z t ő k

Fábián Márton Molnár Cecília

Tanári útmutató

T A R T A L O M

A M I T A PA D A L AT T O LVA S U N K – N É P S Z E R Ű P R Ó Z A

5 N É V J E G Y

7 „ P O N Y VA I RO DA LO M? ”

29 R E J TŐ T I T K A I – C S E L E K M É N Y, S Z E R E P LŐK , N Y E LV

4 6 S Z E R B A N TA L : A PE N D R AG O N L E G E N D A

7 1 V Á L A S Z TOT T R E G É N Y E K

NÉVJEGY

8. ÉVFOLYAM

5. fejezet

A FEJEZET CÉLJA Egy irodalmi hagyomány alaposabb megismerése, végigkövetése különböző korok különböző szerzőinek műveibenVálasztott epikus mű (regény) irányított feldolgozásaIrodalmi és nyelvi klisék fölismeréseKisebb terjedelmű önálló szövegek alkotása, olvasói vélemény, kritika meg-fogalmazása

KÉPESSÉGFEJLESZTÉSI FÓKUSZOK

Tematikus fókusz:Olcsó-e, ami népszerű?

Poétikai fókusz:„Magas” művészet és népszerűség viszonya, műfajok keveredése

Szövegértési fókusz:Irónia, köznyelv, valóság és fi kció szétszálazása

Szövegalkotási fókusz:Különböző modalitású szövegek alkotása; könyvismertetés, elmarasztaló kritika, reklámszöveg

A FEJEZETBEN LÉVŐ MO-DULOK CÍME, AJÁNLOTT

ÓRASZÁMA

1. „Ponyvairodalom?” – 3 tanóra2. REJTŐ titkai – cselekmény, szereplők, nyelv (Az elátkozott part) – 2

tanóra – választható modul3. SZERB Antal: A Pendragon legenda – 2 vagy 3 tanóra4. A diákok által választott népszerű regény olvasása, elemzése és kritikája

– könyvajánlás (a könyv bemutatása), könyvbírálat (könyvkritika írása), a könyv; vita – 2 vagy 3 tanóra

AJÁNLOTT KOROSZTÁLY 8. évfolyam (13-14 évesek)

ELŐZŐ ÉS KÖVETŐ FEJEZET

Előző fejezet: 4. fejezet (Nyelvrokonság)Követő fejezet: 6. fejezet (A nyelvek közötti különbségek)

TANTERVI MODULKAP-CSOLÓDÁSI PONTOK

Többek között:7. évfolyam: Pletyka és tömegkommunikáció c. fejezet8. évfolyam: A sziget mint „kísérleti laboratórium” c. fejezet9. évfolyam: Kisfi úk és nagyfi úk és Csavargók c. fejezet10. évfolyam: Illúziók elvesztése c. fejezet

KERESZTTANTERVI KAP-CSOLÓDÁS

A fejezet moduljai összekapcsolhatók a történelem, a mozgókép és média, ill. a rajz és a művészettörténet területeivel, egyes témák kapcsán a dráma- és színházművészet területeivel

6 S Z Ö V E G É R T É S - S Z Ö V E G A L K O T Á S • 6 . É V F O L Y A M

NAT Érvelés, önrefl exióra és önkorrekcióra való törekvés Egyéni és közös értékelés, értelmezés, kritika megfogalmazásaA művek műfaji természetének megfelelő szöveg-feldolgozási eljárások ismerete és alkalmazása önálló és csoportos formában Képesség a szöveg kapcsolatrendszerének és egyediségeinek felismerésére és értelmezésére (tematikus, motivikus kapcsolatok, utalások)Értékek, motivációk, magatartásformák felismerése, értelmezéseAnyaggyűjtést, önálló munkát igénylő szövegek írásaVerbális és nem verbális információk együttes kezeléseÖnálló vázlat és jegyzetkészítés

KÖVETELMÉNYEK Legyen a tanulónak olvasói tapasztalata legalább három műrőlTudjon állást foglalni a magas művészet és népszerű művészet kérdéseiben, ezeket legyen képes érvekkel alátámasztani, tudjon rövid kritikát és könyvis-mertetést írni stb.A tanuló legyen képes művek elolvasására, elemzésére, értelmezéséreAz új ismeretek gyakorlása, elmélyítése, az új fogalmak megtanulása, alkal-mazásaIsmerjen fel összefüggéseket, kapcsolatokat, motívumokat különböző korok szerzőinek műveibenLegyen képes az olvasott szövegekkel kapcsolatban kérdéseket feltenni, véleményt, udvarias kritikát formálni, érvelni, összehasonlító észrevételeket tenniTörekedjen együttműködésre, gyakorolja az empátiát és a toleranciát (cso-portmunkák végzése során)Szóbeli megnyilatkozásaiban törekedjék határozottságra, világosságra, tartal-masságra

ÉRTÉKELÉS Folyamati:házi feladatok, kilépőkártya, kooperatív tanulás kritériumos ön- és csoport-értékelése, rövid esszéKimeneti:Csoportos, választott mű szempontok szerinti bemutatása és másokénak a befogadása

MÓDSZERTANI AJÁNLÁS A fejezet az együttműködésen alapuló tanulást (pármunka, csoportmunka) részesíti előnyben, fi gyelmet fordít a differenciálásra a fejlesztésben. Módsze-re és eljáráskészlete megteremti az interaktív és refl ektív tanulás lehetőségét.

TÁMOGATÓ RENDSZER, SZAKIRODALOM

Arató – Pála: A szöveg vonzásában I., II., III. (Bejáratok, Átjárók, Kitérők)Diószegi – Fábián: Irodalom 9., 10., 11.Pál József – Újvári Edit (szerk.): Szimbólumtár (Balassi)Császi Lajos: A média rítusaiInternetes oldalak (folyóiratok, egyetemek, könyvtárak stb. honlapjai)

SZÖVEGFORRÁSOK Rejtő Jenő (P. Howard): Az elátkozott part (ELOLVASANDÓ MŰ)Rejtő Jenő: Az utolsó szó jogánSzerb Antal: A Pendragon legenda (ELOLVASANDÓ MŰ)Szerb Antal: Utas és holdvilágDiákok által javasolt, szabadon választott mű (ELOLVASANDÓ MŰ)

1. „PONYVAIRODALOM?” (2 vagy 3 óra)

Mivel a fejezet három regény elolvasását igényli, igyekezzünk jó előre megmondani a diákok-nak, melyek lesznek az elolvasandó művek. A 0. lépést ezért akár sokkal korábban is elvégez-hetjük – szinte bármely korábbi modul végén szakíthatunk rá időt, vagy akár egy olyan órát szánhatunk rá, ahol egy rövidebb szövegértési feladat után marad időnk.2 órát szánjunk erre a modulra, amennyiben a Rejtő-regénnyel többet akarunk foglalkozni.

Az itt következő magyarázó szöveg nem megtanulandó tananyag a diákok számára! Tájékoz-tató, ismeretközlő jellegű segítség, elsősorban a tanároknak. Rövidített változata szerepel a tanulói oldalak végén is. Épp azért kerül a tanulói oldalak végére – mintegy összefoglalásként, kiegészítésként –, mert nem célunk, hogy ilyen hosszú szövegeket vagy akár csak részleteit megtanulják a diákok. Természetesen (és remélhetőleg) a felkészülés és a tanórák során hasz-náljuk, használhatjuk, de nem e szöveg az órák kiindulási pontja.

NÉPSZERŰ IRODALOM, PONYVA

A PONYVA „TÖRTÉNETE”

A ponyva szó jelentése, eredeteAz elnevezés a XIX. században keletkezett. Amikor már létezni kezdett az írni-olvasni tudó kö-zönség, a különböző vásárokon az árusok, kereskedők, kofák, komédiások, képmutogatók mel-lett megjelentek a könyvárusok is. „Haszontalan” és sérülékeny (hisz olcsó anyagból, papírból készült füzetek voltak) termékeiket kiterített ponyván árulták, s épp úgy „reklámozták”, mint a zöldséget, gyümölcsöt, használati termékeket árulók, hangosan kiabálva hirdették újdonsá-gaikat, a kalandos történeteket, kalendáriumokat1, csíziókat2, hasznos tudnivalókat tartalmazó oktató könyveket, népkönyveket. Innen ered tehát az elnevezés: ponyván árult könyv, s ez egy-szerűsödött később ponyvára. Az olcsó és nem túl értékes művek mellett olykor megjelentek a vásározó ponyváján értékes alkotások is, számos ismert mű is ponyván kezdte „pályafutását”, pl. FAZEKAS Mihály Lúdas Matyi című műve is ponyvakiadványként jelent meg először.

A ponyva tehát elsőként az olcsó könyvet mint árut, terméket jelentette.

Papírborítású könyv, olcsó könyv

Az olcsóság más szempontból sem mindig kapcsolódott össze a gyenge minőséggel, az ér-tékesnek nem nevezhető tartalommal. Angliából indult útjára az a kereskedelmi szempontú könyvkiadás, mely a „magas irodalmat” olcsó (tehát könnyen megvásárolható) termékként je-lentette meg. Az ún. paperback könyvek (papírborítású könyvek) ma is népszerűek számos országban, Magyarországon is sikere volt régebben az ún. Filléres könyveknek vagy az Olcsó könyvtár sorozatnak, melyek így próbálták szélesebb közönség számára hozzáférhetővé tenni az irodalmat. A paperback kiadás, persze, mindig a míves, elegáns, könyvészeti szempontból is megtervezett, ennél fogva drága kiadások mellett jelent meg, s nemcsak szépirodalmi, hanem tudományos könyveknek, szakkönyveknek is létezik paperback változata.

Az olcsó könyv tehát hordozhat, közvetíthet valódi értéket, magas kultúrát.

1 Kalendárium: egész évre szóló illusztrált naptár, az adott év fontosabb eseményeinek felsorolásával, történetekkel, hasznos tudnivalókkal (pl. a mezőgazdasági munkákkal kapcsolatban)

2 Csízió: hasznos tanácsokat, jóslatokat, álomfejtéseket is közlő asztrologikus naptár

8 S Z Ö V E G É R T É S - S Z Ö V E G A L K O T Á S • 6 . É V F O L Y A M

Olcsó áru, rossz minőség?

A ponyva elnevezésben, kezdetben, nem rejlett más tehát, mint az olcsó termék megnevezé-se, az olcsóság. Később, de még a XIX. században telítődött a szó a megbélyegző, leértékelő, leminősítő tartalommal, esztétikai ítélettel. Olcsó, tehát nem értékes, de nemcsak a termék (a könyv), hanem ami benne van, amit tartalmaz, az is olcsó, vagyis értéktelen. A szó, így, esztéti-kai tartalmúvá, értékítéletet tartalmazóvá vált. Akinek műve csak ponyván jelent meg, azt nem tekintették művésznek, legfeljebb „iparosnak”, a művet pedig nem tekintették „irodalom”-nak, és sem a művelt közönség, sem a kritika nem tartotta fi gyelemre érdemesnek. Ezek a művek azonban a maguk korában gyakran igen népszerűvé váltak, olykor még szerzőik is. A közönség tehát értékelte e történeteket, de mindenképpen „fogyasztotta”. Gyakori volt ezek között híres, irodalomtörténeti szempontból is értékes művek „átirata”, hamisítványa is. LUKÁCSY Sándor irodalomtörténész számos kuriózumot gyűjtött össze a XIX. század ponyvairodalmából, pl. DE-FOE Robinsonjának különböző változatait is, melyeknek szerzői mára már teljesen kihullottak a köztudatból.

A ponyván megjelenő mű azonban mégiscsak irodalmi alkotás, ha esetleg nem is túl érté-kes. Van szerzője, írott formában terjed. Nem szabad fi gyelmen kívül hagyni azt a tényt, hogy e műveket sokan olvasták, olvassák, sok-sok ember számára jelentettek, jelentenek élményt, kikapcsolódást, szórakozást. Ha nem a „magas irodalom”, nem a műköltészet mércéjével, igé-nyével és szempontjaival fordulunk ezen alkotásokhoz, ha lemondunk előítéleteinkről, akkor érdemes hosszabban is e témával és a ponyváknak nevezett művekkel foglalkozni.

A kedveltség, kortársi elismerés sosem jelentette az irodalmi kánonok3 számára a mércét. Az irodalomkritika, a közízlés formálói a népszerűséget legfeljebb tudomásul veszik, illetve azt próbálják népszerűsíteni, amit jónak, értékesnek tartanak a kor mércéje, esztétikai értékítéletei alapján. Van ebben némi elitizmus4, előkelőség is. Azt is be kell ismerni, hogy a korábbi évszá-zadokban értékesnek – esetleg tanítandónak is – tartott művek sokaságát később gyengének, rossznak ítélve kirekesztették a „magas irodalomból”, s ha csak a XX. század magyar irodalmát nézzük, az is világossá válik, hogy sokszor az esztétikai értékítélet mögött politikai célok és tartalmak húzódtak meg, s a magasra értékelt művek bizony silányak, értéktelenek. S azt is el kell ismerni, hogy a szépirodalom kiváló alkotóinak is vannak rosszul sikerült, gyönge minőségű alkotásai.

Az olcsó könyv, a ponyva tehát, ebben a hagyományos esztétikai értelemben, a gyenge minőségű, értéktelen alkotás.

A ponyva helye az irodalomban – közköltészet, divat

A ponyvairodalom – minősítése mellett – problematikus abból a szempontból is, hogy az iro-dalom mely köréhez tartozónak tekintsük. A néprajztudományból kölcsönzött szóval a pony-vairodalmat a közköltészet körébe sorolhatjuk. (A folkloristák nevezték el közköltészetnek azon műveket, melyek nyilvánvalóan nem népköltészeti alkotások, de nem lettek a műköltészet ré-szévé sem.) Az elnevezés azért is találó, mert kifejeződik benne, hogy a műnek van „közönsé-ge”, ismert a „közéletben”. A fogalom, egyébként, nemcsak a ponyvairodalomra alkalmazható, hanem minden olyan irodalmi alkotásra, melyek a maguk korában szélesebb körben voltak elterjedtek, ismertek, divatosak. Talán ez utóbbi megállapításnak is nagy jelentősége van. A

3 Kánon: szabály, törvény, mérce, mérték; eredetileg egyházi, egyházjogi szakkifejezés. A Biblia szövegének összeállítá-sakor szentesítették, kanonizálták a bibliai szövegeket; az irodalomtudomány azokra a szövegekre használja a kano-nizált, kanonikus kifejezéseket, melyeket az irodalomkritika, az irodalomtudomány egy adott korszakban értékesnek, mértékadónak tart

4 Elitizmus: kiválóság, rang, előkelőség; előkelősködés, lenézés

„ P O N Y V A I R O D A L O M ? " 9

divat fogalma is nagyon sokrétű, de kétségtelen, hogy ami divatos, azt kedvelik az emberek, azt sokan használják, fogyasztják, az sokakat érdekel, motivál. A divat mellett pedig nem lehet „elmenni”, nem lehet róla nem tudomást venni. El lehet utasítani azt, ami divatos, lehet róla lesújtó véleményt alkotni, értéktelennek nevezni, de tudomásul kell venni, hogy létezik, hogy hat az emberek egy részére, sokszor tömegekre. A legfőbb érv a divattal szemben az időhöz, korhoz, korszakhoz kötöttsége. Mivel hagyományosan azt tekintjük, nevezzük értékesnek, ami időtálló, maradandó, helyesnek tűnik a ponyva kirekesztése az irodalmi, művészi kánonból. Csak épp az a probléma, hogy számos divatos ponyva (vagy ponyvának minősített alkotás) az idő próbáját is kiállta, s esetenként még ma is népszerű, a közönség újból és újból fölfedezi, olvassa, kedveli.

Tágabban értelmezve tehát a ponyvairodalom fő ismérve a divatosság, a népszerűség.

A ponyva és a népszerűség, műfaji problémák

Mindennek ellenére nem arra van szükség, hogy a népszerű irodalmat feltétlenül részévé te-gyük a középiskolai irodalmi kánonnak, hisz ezek a művek a leggyakrabban valóban nem túl értékes alkotások. Cselekményük a legtöbb esetben sematikus5, egyszerű, a szövegek nyelvi megformáltsága igénytelenebb, a fordulatok kiszámíthatóak, előre sejthetőek. Nem jellemzi e műveket sem tartalmi, sem formai, sem elbeszélés-technikai, sem motivikus értelemben az eredetiség, az egyediség, sem az újító, formabontó szándék. Talán épp kiszámítható fordulata-ikban, előre sejthető megoldásaikban, a sztereotípiákban rejlik a népszerűség oka? Lehet, hogy az olvasók szélesebb tömege azt szereti, amit ismer és felismer, amit megszokott? Ezek azok a kérdések, többek között, amelyek miatt érdemes foglalkozni a ponyvairodalommal, a népszerű irodalommal.

Ponyvának minősül-e a krimi, a sci-fi (science fi ction, tudományos-fantasztikus irodalom), a szerelmes regények (pl. Claire KENNETH, Danielle STEEL művei) vagy a XXI. század elejére divatossá vált szingliregények (az egyedülálló nőkről szóló történetek, mint pl. a Bridget Jones naplója) sokasága? Ponyva-e a szintén önálló műfajnak tűnő horrortörténet6, a klasszikus „rémtörténetek” (Dr. Jekyll és Mr. Hyde, Frankenstein) vagy Stephen KING művei (pl. Tortú-ra, Ragyogás) által világszerte népszerűvé vált thriller7? Ponyvairodalomnak tekintsük-e az ifjúsági művek közkedvelt darabjait (pl. a Harry Potter-sorozatot vagy BÖSZÖRMÉNYI Gyula Gergő-könyveit), a képregényeket, a fantasy műveket vagy az időről időre felbukkanó, zajos sikereket arató műveket, mint pl. az Állítsátok meg Terézanyut vagy A Da Vinci-kód című alkotásokat? Vagy mit kezdünk azokkal a művekkel, melyek külső megjelenésükben való-di ponyvának tűnnek (olcsó kiadványok, füzetes kiadványok, mint pl. a különböző újságok kiadói által megjelentetett munkák), de olcsó külsejük esetleg mégis értékes alkotást rejt? Számít egy kiadvány, egy könyv esetében a külső megjelenés is? Hol lehet és kell meghúzni a határokat? Lehet-e, érdemes-e azt állítani, hogy van jó ponyva és rossz ponyva? Mi értelme van akkor a fogalomnak? Ezek is olyan kérdések, melyeket érdemes felvetni, végiggondolni.

A ponyva fogalmának használatát, alkalmazhatóságát tehát nehézzé teszi, hogy nem tiszta műfaji kategória, nem lehet pontosan „kijelölni” határait, meghatározása nem elég pontos.

5 Sematikus: vázlatos; szokványos, sablonos. A valóságos társadalmi viszonyokat túlságosan leegyszerűsítő, ill. így ábrá-zoló (pl. regény)

6 Horror: a szó iszonyatot, rémületet jelent, ill. olyan történetet, mely félelmet kelt a befogadóban7 thriller: izgalmas, fordulatos, félelmet, rémületet keltő történet, fi lm

1 0 S Z Ö V E G É R T É S - S Z Ö V E G A L K O T Á S • 6 . É V F O L Y A M

A lektűr

A ponyva és az értékes szépirodalom „határmezsgyéjén” helyezhető el a lektűr (lecture /fran-cia/: könnyű, szórakoztató olvasmány, olvasmányos történet) mint műfaji (?) kategória. Lek-tűrnek az olyan műveket szokás nevezni, melyek magukon hordozzák egyrészt a ponyva jel-lemzőit – élvezetes olvasmány, izgalmas történet –, ugyanakkor a szöveg megalkotottsága, felépítése, szerkezete, nyelvi szintje, megformáltsága igényes, szépirodalmi jellegű. Nemcsak a szórakoztatás, kikapcsolódás a célja e műveknek, hanem, esetenként, ugyanazok az igények vezetik a szerzőt, mint a magas irodalom alkotóit. Nem ritka az sem, hogy nagy formátumú szerzők (olykor tudósok) írnak olvasmányos, könnyű műveket. A magyar irodalomnak is szá-mos szerzője írt népszerű regényeket, elbeszéléseket, s talán nem sértő, ha olyan szerzőt is említünk itt, mint MÁRAI Sándor, akinek művei ma is népszerűek, s nemcsak a magyar olvasók körében. A XX. század ismertebb lektűrszerzője volt ZILAHY Lajos vagy ERDŐS Renée, de itt említhetjük a XXI. század elején újrafelfedezett MÉHES Györgyöt is. A lektűrirodalomnak is egyik ismérve a népszerűség, a közkedveltség.

A lektűr tehát olyan típusú irodalmi alkotás, mely ugyan nem ponyva, de olvasói fogadtatá-sa, az olvasóközönség viszonyulása alapján sok a hasonlóság köztük.

Detektívtörténet, krimi, ifjúsági irodalom

A detektívtörténetnek, a kriminek nyilván vannak klasszikusai (Agatha CHRISTIE, Raymond CHANDLER, Georges SIMENON, stb.), ugyanakkor a krimiirodalom valójában ponyvának ne-vezhető. Az ifjúsági irodalom az irodalom részterülete, s vannak e területnek is klasszikusai (Karl MAY, Jules VERNE, TOLKIEN, ROWLING, SZABÓ Magda, FEKETE István stb.), mint ahogy a sci-fi irodalomnak is vannak „óriásai” (pl. Isaac ASIMOV, Ray BRADBURY, Kurt VONNEGUT stb.). S persze mind az ifjúsági irodalom, mind a sci-fi irodalom terén is sok-sok fércmű, pony-va született, születik. A felsorolt szerzők kiváló alkotók, és kiváló regényeket írtak. Mégis, ezek a regények, elbeszélések méltán népszerűek is. Az olvasók kedvelték, kedvelik, újraolvassák, idéznek belőlük, meghatározó élményük. Amióta pedig létezik a fi lmművészet, ezek az al-kotások többször is újjászülettek a fi lmvásznon, tévéjáték, tévésorozat formájában is, tovább növelve a művek népszerűségét, hírnevét. Ugyanakkor ezeknek az alkotásoknak a megítélése sokszor egybeesik, egybeesett a valóban igénytelen, sőt, talán rossznak is nevezhető, de diva-tos alkotásokéval.

A kritika, a műbírálat hajlamos pusztán a népszerűségük okán leértékelni ezeket az alkotá-sokat, de legalábbis fenntartásokkal, gyanakvással fogadja őket. A befogadók sokszor értetlenül fogadják ezt, s úgy tűnhet számukra, hogy az, amit „jó irodalomnak”, „értékes irodalomnak” tartunk, nem más, mint a nehezen feldolgozható, közönségtől távoli, „idegen” művek soka-sága. Ez nyilván elidegenítő hatású, és sokan szinte „menekülnek” az ilyen olvasmányok elől, de mindenképpen elfordulnak a „kötelező olvasmányoktól”. Persze az is vitathatatlan, hogy a népszerű olvasmányok, divatos kortárs művek „beemelése” a tananyagba nem oldana meg semmit, hisz ha az is „kötelezővé” válik, ugyanúgy elidegenítő hatású lehet. A különböző ko-rok, időszakok kritikai megítélésének változásai tehát azt is jelzik, hogy a ponyvairodalom (a korábban ponyvának minősített irodalom), illetve más irodalmi területek alkotásainak megíté-lése folyamatosan módosul, változik.

„ P O N Y V A I R O D A L O M ? " 11

Bestsellerek, kultuszkönyvek

A sokak által olvasott, népszerű műveket bestsellernek (legjobban eladható) is nevezik. A best-seller kifejezés nem minőségi kategória, csupán annak a jelzése, hogy egy mű egy adott idő-szakban „vezeti az eladási listákat”, kelendő mint áru. A XX. század 60-as, 70-es éveiben a világ olvasóközönsége „felfedezte” a dél-amerikai irodalmat. Vargas LLOSA, GARCÍA-MARQUEZ, Julio CORTAZÁR, Carlos FUENTES és mások döbbenetes gyorsasággal hódították meg az ol-vasókat, s tették népszerűvé műveiken keresztül magát a földrészt, s annak kultúráját is.

A Száz év magány című García-Marquez-regény valódi bestseller, illetve kultuszkönyv lett, a világ számtalan nyelvére lefordították, több millió példányban kelt el. García-Marquez és a felsorolt szerzők mára már klasszikusoknak nevezhetők, semmi közük a ponyvairodalomhoz, de műveiknek gyors elterjedése, népszerűvé, divatossá válása sokban emlékeztet a ponyvák terjedésére és népszerűsödésére.

Annak a „láz”-nak, ami ROWLING regénysorozatát (és a regényekből készült fi lmeket) vagy TOLKIEN regényciklusának a megfi lmesítését körülvette, voltak nyilvánvalóan visszatetszést keltő „vadhajtásai”. Az a divatőrület és marketing (reklám), ami kísérte és kíséri e művek sorsát, a divatos ponyvákéra emlékeztet, mint ami hajdanán a Nick Carter-füzetek, a Denevérember (Batman), Pókember (Spiderman), Superman képregény-sorozatokkal zajlott. (Érdemes lett vol-na statisztikát készíteni, hogy a művek megjelenése után az óvodai, iskolai farsangokon hány kis roxforti varázsló, hobbit, Denevérember vagy Pókember lépett fel.) Azonban, míg az utóbbi történetek valódi ponyvák – reneszánszuk ellenére is –, addig az előbbi alkotások jóval értéke-sebb irodalmi szintet képviselnek.

De a magyar irodalomból is lehet jó néhány olyan művet felsorolni, melyek sikeressé, best-sellerré váltak, s népszerűségük ma is töretlen. Kiváló alkotások, érdekes olvasmányok, a közön-ség kedveli is őket, mégsem váltak az irodalmi kánon részévé, az irodalomtörténetek, tanköny-vek általában „megfeledkeznek” róluk. Ilyenek például SZERB Antal regényei (Utas és holdvilág, A Pendragon legenda, VII. Olivér) vagy REJTŐ Jenő művei. Mindkét szerző művei közkedveltek, népszerűek, sokan olvassák őket ma is, a középiskolai irodalmi kánonból azonban mindeddig kirekesztődtek. Más módon népszerűek az Utas és holdvilág vagy J. D. SALINGER regényei (pl. Zabhegyező, Magasabbra a tetőt ácsok), mint a ponyvák, de a sci-fi -irodalom, fantasy-irodalom népszerűségének is más a jellege. Nevezhetjük e műveket kultuszkönyveknek, mivel valójában nem az olvasók tömegei olvassák őket, inkább olvasói rétegek, generációk számára igazán népszerűek. Vannak sci-fi -olvasók, vannak fantasy-olvasók, tehát olyan közönségréteg, mely szinte „szakosodik”, az olvasás mellett más módon is kötődik (klubok, kiadványok, internetes portálok) ezekhez az irányzatokhoz.

Tehát a jelentős szépirodalmi művek, kiváló minőségű lektűrök sikeressége hasonlóan ala-kulhat, mint a ponyváké.

Ponyva más művészetekben

A ponyvával kapcsolatban érdemes kitekinteni az irodalom területeiről, mert más művészetek-ben is megjelenik a ponyva vagy amit ponyvának nevezhetünk. A zeneművészetből ide idéz-hető az operett műfajának néhány darabja, a képzőművészetből a vicclap és az irodalommal is szoros kapcsolatban lévő képregény. A fi lmművészetben, de különösen a televíziózásban, a média-műfajokban egyre nagyobb szerepe van a ponyvának. A véget nem érő 327 részes fi lmsorozatok, az ún. teleregények és szappanoperák, detektív-történetek (sorozatok) vagy a már többször említett, eredetileg képregény formában megjelent művek fi lmváltozatai, a fi lm-történet „hőskorából” származó szerelmes-történetek, az egy kaptafára készült vígjátékok, ké-


sőbb a szintén sok sztereotípiával jellemezhető westernek egy része. Különleges fi lmélmény az ezredforduló kiváló rendezőjének, Quentin TARANTINO-nak a Ponyvaregény (Pulp Fiction) című műve. A fi lm – miközben címének megfelelően „vérbeli” ponyvaregény – egyben a műfaj paródiája is, remek (és híres) színészekkel.

A felsorolt műfajoknak az irodalmi ponyvához hasonlóan a sztereotípiák8, a klisék9, a pane-lek10 a fő jellemzői. A befogadó (ez esetben néző) megszokott ismerősként viszonyulhat a sze-replőkhöz, a véget nem érő folytatások szinte a befogadó életének részévé, virtuális barátokká, ismerősökké teszi a fi ktív alakokat, s ez nagyon csábítóvá, fogyaszthatóvá és, természetesen, népszerűvé teszi e műveket. A közönség tagjai olykor úgy élik meg e történeteket, mintha a szereplők valós személyek lennének. A pesti legenda szerint, amikor az 1980-as évek közepén vetített Rabszolgasors című brazil sorozat főszereplője (a fi lmben Isaura) Magyarországra láto-gatott, adományokat gyűjtöttek a lány felszabadítására. De szintén legendák, anekdoták övez-ték a híres Dallas sorozatot is. Állítólag amikor az egyik szereplő „ki akart lépni” a sorozatból, s annak rendje és módja szerint a történet írói, dramaturgjai „meghalasztották”, a közönség tiltakozására, felháborodásának hatására később „feltámasztották” Bobbyt, úgy oldva meg a helyzetet, hogy halála nem volt más, mint az egyik szereplő álma. Így a korábbi részek törté-néseit, érvényességét mintegy felülírták, de ez nem zavarta a közönséget. A szappanoperák világa kiegészül egyéb médiatevékenységgel is. Jórészt az ismert hősök megformálóiról szólnak a bulvárlapok, pletykalapok hírei, és a sztárok jelentős része reklámozza a fogkrémtől kezdve a babapelenkán át a lencsekonzervig a különböző termékeket.

Részben a sorozatok, szappanoperák sikere s a közönség hozzájuk való viszonya inspirál-hatta az ún. valóságshow-k megteremtőit. A valóságshow sem más, mint ponyva, csak talán a műfaj legszélsőségesebb változata. Az erotikának, a szexualitásnak a szélsőséges megnyil-vánulását pornográfi ának nevezik. Egyes szerzők a pornográfi a fogalmát tágabb értelemben használják, mindarra, ami egy adott műfaj, stílus szélsőséges, durva, alantas megnyilvánulása. Ha létezik ilyen, akkor a ponyvának a valóságshow a pornográf változata. Ezek a sorozatként megjelenő alkotások megvalósítják a nézők egy részének „álmát”. Azt hitetik el a szereplőkkel, hogy maguk is híressé, népszerűvé, sztárrá válhatnak, pusztán a médiában való megjelenésük okán. Emiatt lehet esetenként megalázó helyzetekbe vonni őket, s bemutatni viselkedésüket, reakcióikat e képtelen helyzetekben, illetve folyamatosan fényképezni a szereplőket. A show-k szereplőinek egy része valóban megkapta azt, ami a sztársághoz a klisék szerint hozzátartozik. Újságok címlapjain szerepelhettek, egy ideig „írtak róluk” az újságok, s néhányuknak még az a lehetőség is megadatott, hogy más műsorokban is fellépjenek, szerepeljenek, karriert csinálja-nak. Így válik, válhat életük valóban ponyvaregénnyé.

Mi a ponyva?

Ez a hosszadalmas és sokféle megközelítés, a fentebb olvasható kísérletek megpróbálták körül-járni és körülírni a ponyva, ponyvairodalom, népszerű irodalom bonyolult fogalmát s a hozzá kapcsolódó szerteágazó kérdéseket, problémákat.

Ponyva az, ami olcsó, nem minőségi, de népszerű, divatos. Ponyva az, amit sokan olvasnak, de tulajdonképpen rossz, tehát nem kéne olvasni. Ponyva az, amiről lesújtó véleménye van a kritikának, az irodalomhoz értőknek, de (titokban, mondjuk a WC-n) ők is olvassák. A ponyvát tehát érdemes olvasni, mert jó, mert érdekes, mert izgalmas, mert szórakoztató. A ponyvának

8 Sztereotip: gépiesen ismétlődő, szokásos, megszokott (pl. sztereotip válasz)9 Klisé: közhely; közismert, elkoptatott szólam, frázis vagy megoldás (eredetileg nyomdászati szakkifejezés)10 Panel: közhely, nyelvi sablon; beilleszthető elem (eredetileg építőipari szakkifejezés); olyan nyelvi vagy cselek-

ménybeli megoldás, mely újból és újból alkalmazható

„ P O N Y V A I R O D A L O M ? " 1 3

„titka” van. Vonzza az olvasókat, a közönséget. Ez a titok talán abban rejlik, amit korábban már említettünk. A sztereotip helyzetekben, megoldásokban, az ismert, az újra és újra megismét-lődő klisékben, panelekben. A kalandban és a szerelemben, az irodalom két örök témájában. A ponyvákban azonban a befogadó „előre sejti” a végkifejletet. A „jók” győznek, a „rosszak” elbuknak, a szerelmesek „egymáséi lesznek”. Nem lehet másként, mert saját befogadói (em-beri!) elvárásaink szerint ezeknek a dolgoknak mindig így kellene lenniük. Tudjuk, hogy az élet tele van csalódással, a világ veszélyekkel és igazságtalanságokkal. A ponyva megadja számunk-ra, olvasók számára annak a hitét, hogy az élet és a világ mégsem olyan kegyetlen és rossz, amilyennek érzékeljük, tapasztaljuk, megadja a győzelem, a siker hitét. Itt említhetünk még egy olyan fogalmat, mely a ponyvairodalommal is összefüggésbe hozható? ez a giccs. A giccs eredetileg díszes, iparművészeti tárgyakra vonatkozott, s nem tartalmazott lekicsinylő jelentést. Később a túl cifra, túldíszített (túlságosan „szép”) tárgyak, dolgok minősítő, leértékelő szavává vált, s fokozatosan terjedt ki használata nemcsak a tárgyi dolgokra, hanem más művészetekre is. Az irodalomban, zenében, képzőművészetben azokat az alkotásokat minősítjük e szóval, melyeket nem tartunk értékesnek. Az irodalomban a túlzóan érzelmes, érzelgős-szentimentális művekre alkalmazzuk, tehát a ponyvák nagy részére is.

A ponyva valójában úgy működik, mint a mese. Teljesíti vágyainkat, felszabadít szorongása-ink terhe alól, vigaszt nyújt, kikapcsol, önfeledt szórakozást jelent. Nevettet és megríkat. Egy jó ponyvát olvasva, nézve lehet kacagni, s nem szégyen sírni. Mintha a ponyva nem tenne mást, minthogy erőteljesen hat „elsődleges” érzéseinkre. A ponyvának van egy bizonyos naiv „őszintesége”. Nem tanít, nem nevel, nem avat be rejtett titkokba, nem bonyolult és nem kö-vethetetlen, megközelíthetetlen értékeket közvetít. Nem idegenít el, nem igényel a befogadótól felkészültséget, műveltséget, széles körű ismereteket, tájékozottságot. A ponyva nem vár el semmit a befogadótól, de sokat „ad” a közönségnek. A beleélés, átélés lehetőségét, az azono-sulást, a vágyak teljesülését és a sikert. De egyvalamit bizonyosan: az olvasás örömét.


0. lépés: 0. feladat

5. oldal

15 PERC

T/0.

Előkészületek

T a n á r i i n s t r u k c i ó k

A fejezet fókuszában önálló olvasmány-feldolgozás áll. Ehhez legkésőbb most meg kell állapodni a következőkben.

A tanár előre eldönti, hogy hány kedvenc (ponyva, olcsó, népszerű, nem a magas irodalomba sorolható) könyvet enged be az osztályba. Mi ötöt javasolunk, de lehet az három vagy négy is. Nem javasoljuk, hogy az egész osztály csak egyetlen könyvet választhasson.

A tanárnak előre el kell döntenie, hogyan akarja levezényelni a választást. Lehet sikerlistákat összeállítatni; lehet a kedvencnek kikiáltottak közül választani; rábólinthat a legtöbbek által ol-vasott könyvekre stb. Dönthetnek külön a fi úk és a lányok vagy más csoportok. Lényeg az, hogy alakuljon ki egy legföljebb ötös olvasmánylista, amiből mindenki tud és akar választani egyet. A választott művek legyenek (a szó akár legtágabb értelmében vett) regények: ne képregény, ne viccgyűjtemény, ne tudományos ismeretterjesztés stb., ne korábbi kötelező olvasmány, és lehető-leg ne a Harry Potter vagy más „magas” ifjúsági regény. El kell már itt mondani, hogy az elolvasott könyvet adott szempontok szerint be kell majd mutatni. Érdemes itt kialakítani a bemutató cso-portokat (nyilván az egy könyvet választók kerülnek egy csoportba; ha sokan választották ugyanazt a regényt, akkor többfelé oszlanak, tetszésük szerint). Ügyeljünk arra is, hogy a választott művek megfelelő példányszámban beszerezhetők legyenek. Döntsük el előre a bemutatás sorrendjét és időtartamát (regényenként legalább 20 percet számoljunk), és hívjuk föl a fi gyelmet arra, hogy mindenkinek meg kell szólalnia a bemutatás során.

Hogy ki mit olvasson? Az egyszerűbb megoldás az, ha minél többen olyan művet választanak a listából, amit már olvastak, hallottak róla. Igényesebb, ha mindenki újat, eddig ismeretlent választ a maga számára. Még igényesebb, ha mindenki a saját érdeklődésétől távoli, de az osztálytársak egy része számára fontos művet választ (pl. fi úk szerelmes füzetet). Ez vezethet némi feszültséghez, de okosan leszerelhető, ha valóban mindenki a „másét” olvassa, így ismerkedvén a többiekkel.

A tanártól nem feltétlenül várható el, hogy mind az öt választott művet ismerje. Elég, ha ket-tőt-hármat olvas. Az is lehet cél, hogy „fordított helyzetet” teremtsünk, tehát a tanár is legyen érdeklődő befogadó. Hiszen nem monopóliumunk a tudás, nem kell mindentudónak tettetnünk magunkat. Mi a folyamatot szervezzük, eszközöket, technikákat, szempontokat adunk, de a tu-dást, a jelentést a diák szerzi meg, teremti meg magának

Ebben a fejezetben népszerű, divatos, nem hagyományos kötelező olvasmányokról lesz szó. Olya-nokról, amiket a pad alatt, titokban szoktunk olvasni.Először megnézzük, mit is jelent a népszerűség, a szó szerinti és átvitt értelmű olcsóság a hétközna-pokban és az irodalomban.Majd egy „klasszikus ponyva”, Rejtő Jenő (P. Howard) Az elátkozott part című művének megbeszé-lése következik – ez, úgy hisszük, felhőtlen szórakozást ígér.

„ P O N Y V A I R O D A L O M ? " 1 5

RÁHANGOLÓDÁS1. lépés: 1–2. feladat

5–6. oldal

5 + 5 PERC

T/1–2.

„Olcsó áruk boltja”

Szerb Antal A Pendragon legenda című regényén nemzedékek nőttek föl; úgy véljük, ma sem ke-vésbé szórakoztató, mint volt egy-két generációval korábban. (És nem kevés rokonságot mutat a manapság sikerben mindent elsöprő A Da Vinci-kóddal.)Az utolsó órák lesznek a legfontosabbak, és arra már most el kell kezdeni készülni. Saját kedvence-iteket fogjuk vizsgálni.

0. Kedvenc könyvünk, könyveinkTanárotok irányításával válasszátok ki azt vagy azokat a könyveket, melyekről a fejezet végén beszélni fogtok. Kezdjetek már most hozzá az olvasáshoz. Az alábbi szempontokat most még nem kell fi gyelembe vennetek, de nem árt, ha látjátok, mi min-denre kell majd fi gyelnetek.– Ki írta a művet, mit érdemes róla tudni (ha érdemes)? – Röviden a szerzőről (esetleg más műve-

iről vagy műveinek valamilyen feldolgozásáról)– A történetről. „Miről szól” ez a történet, miért izgalmas? – A mű cselekménye (téma, események,

fordulatok, bonyodalom, epizódok, mellékszálak)– Hol és mikor játszódik a történet? – A tér (helyszínek) és az idő (mikor: milyen korban, mennyi

idő alatt) – „Kikről szól” a történet? – Szereplők, szereplői viszonyok (hősök, ellenhősök, hőstípusok)– Mellékszereplők, jellegzetes típusok (ha vannak)– Az elbeszélő személye, szerepe – A népszerűség vélhető okai, azaz miért szeretjük, miért választottuk?– A választott mű sajátos, csak rá jellemző jegyei, tulajdonságai (pl. bármely tudományághoz való

viszonya, kitaláció és valóság szerepe, vágyak-álmok megvalósulása, történelmi ismeretek moz-gósítása, a félelemkeltés eszközei)

T a n á r i i n s t r u k c i ó k : Előzetes feladatként kérjük meg a tanulókat arra, hogy hozzanak be magukkal erre az órára olcsó árukat, termékeket. Az óra első perceiben rendezhetünk egy kis kiál-lítást, termékbemutatót, de mindenképpen minden tanuló láthassa, kézbe vehesse a tárgyakat.

Az ábrakészítés és beszélgetés célja az olcsóság fogalmának körüljárása, értelmezése. Ha van rá mód, érdemes bevinni az órára „demonstrációs anyagot” is („kínai” cipő, ruha; Tesco „gazda-ságos” termékek; s természetesen olcsó könyvek, ponyvák). A táblára/füzetbe felírjuk az olcsó szót, majd a tanulók önállóan vagy pármunkában összegyűjtik mindazon gondolataikat, melyek e fogalomról eszükbe jutnak. Segítségképpen megfogalmazhatunk néhány kérdést: Miért olcsó egy termék? Mi lehet a kereskedők célja az olcsó termékekkel? Milyen a minősége az olcsó ter-mékeknek, áruknak? Mikor, miért vásárolunk olcsó árut? Miből veszünk olcsó árut, miből nem, és miért? Ezeket a kérdéseket az ábra elkészítése után is fel lehet tenni. A közös megbeszélés során néhány kérdéssel tereljük a tanulók fi gyelmét az olcsó kulturális termékek, az olcsó könyvek, ponyvák irányába.



6. oldal

10 + 5 PERC

T/3.

Olcsóság és minőség

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : hétköznapi tudás és tapasztalat mozgósítása

C é l c s o p o r t o k – d i f f e r e n c i á l á s : az osztály egésze

M u n k a f o r m á k : önálló munka (esetleg pármunka), frontális munka

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : pókhálóábra (asszociációs játék), irányított beszélgetés

1. Hozzatok be az órára néhány olyan terméket (lehet élelmiszer, használati cikk, ruha), amelyről tudjátok, hogy olcsó termék, netán épp azért vásároltátok meg, mert kevés pénzbe került!

Padtársatokkal beszéljétek meg, hogy mi jellemző a bemutatott termékekre, válasszatok ki egy-egy tárgyat, s röviden fogalmazzátok meg, hogy miért olcsó!

2. Készítsétek el a pókhálóábrát!


A feladat elvégzését követően két-három diák olvassa fel történetét (a többiek az óra végén bead-hatják írásaikat). Mindkét történettípusból hangozzék el legalább egy. Ha a tanulók csak az egyik változatot írták meg, akkor mondjunk el mi egy ellentétes történetet. Ezt kövesse egy beszélgetés az olcsóság és minőség összefüggéseiről. A beszélgetés célja, hogy az olcsóság és minőség kap-csolatából jussunk el arra a következtetésre, hogy ami olcsó, az nem feltétlenül rossz minőségű.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

OLCSÓ

„ P O N Y V A I R O D A L O M ? " 17

3. lépés: 4–5. feladat

7–8. oldal

15 PERC

T/4–5.

„Olcsó” nyelvi megoldások


K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : irányított történetformálás

M u n k a f o r m á k : egyéni munka, frontális munka

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : önálló szövegalkotás, irányított beszélgetés

3. Olcsóság Mindenki járt már pórul az olcsósággal. Írjatok öt-tíz mondatos történetet a füzetetekbe arról,

amikor ti magatok vagy családotok valamelyik tagja olcsó terméket vásárolt, és kiderült, hogy az áru rossz minőségű!

Az is előfordulhat, hogy az olcsó áruról az derült ki, hogy jó minőségű, tartós. Ha ilyen esetről tudsz, akkor írd meg ezt a történetet!


A feladat célja, hogy a tanulók a hétköznapi nyelvi megoldásokban ismerjék fel az „olcsóságot”, a sztereotip, közhelyes kommunikációs viselkedéseket. (A feladat részben ismétlő jellegű, hisz ezek-ről a kommunikációs tapasztalatokról már volt szó a 6. osztályban.) A feladat jól mozgósíthatja a kommunikációról való mindennapi tapasztalatokat. A feladat felvezető jellegű is a modulban: kiindulópontul szolgál ahhoz, hogy a nyelvi értelemben vett „olcsóságot” fel tudjuk ismerni. A fel-adat gyűjtőmunka részét a tanulók csoportokban végezzék; ez kb. 5 perc legyen. A következő 5-8 percben játsszanak el a csoportjukon belül egy ilyen szituációt, amelyben az összegyűjtött kifeje-zések egy része szerepel. A következő 5 percben pedig egyénileg végezzék el a T/5. feladatot.

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : nyelvi tudatosság, stiláris érzékenység, kommu-nikációs tájékozottság


M u n k a f o r m á k , m ó d s z e r e k : csoportmunka 4-5 fős heterogén csoportokban, szituá-ciós játék, feladatmegoldás, majd egyéni munka, feladatmegoldás

E s z k ö z ö k : esetleg néhány bulvárlap és egyéb újság, szórólapok, reklámújságok, szerelmes-füzetek stb.

4. Öt perc alatt gyűjtsetek minél több közhelyes, klisészerű kifejezést az alábbi élethelyzetekhez!

A) Valamely nagy horderejű, vélhetően sorsfordító esemény előtti várakozás (pl. érettségi vizsga, komoly orvosi beavatkozás, hosszabb időre való elköltözés)

B) Váratlan találkozás az utcán egy régi ismerőssel



8. oldal

5–10 + 10 PERC

T/13.

A népszerűség – mi a menő ma?

C) ÜnnepekD) Valamely örömteli családi esemény (házasság, kisbaba születése)E) Művelt „kávéházi” beszélgetésF) Valamely szomorú családi esemény (haláleset, szakítás, válás)

MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK, ÖTLETEK:A) Minden a legnagyobb rendben lesz, nyugodj meg. Bármi történjék is, mi veled maradunk.

Minden jól alakul majd, ne aggódj. Stb.B) Jajj, de megnőttél, kis drágám. Kész felnőtt lettél. Hányadikba is jársz? Mi van veled? Hogys-

mint? Ezer éve nem láttalak! Hát ez nem lehet igaz! – Milyen pici a világ! Stb.C) Kellemes karácsonyi ünnepeket és sikerekben gazdag, boldog új esztendőt kívánunk az egész

családnak! Happy birthday! Stb.D) Nagyszerű, nagyon gratulálok! Legyetek nagyon boldogok! Sok-sok boldogságot! Stb.E) Őrült egy világban élünk manapság! Micsoda drágaság van! Az élet nagyon nehéz. Stb.F) Őszintén sajnálom! Ki gondolta volna! Ez borzasztó! – Nagyon sajnállak. Stb.

5. Írj öt percig folyamatosan a hétköznapi életben használt közhelyekről, klisékről!


A feladat az, hogy a tanulók közösen írjanak egy termékismertetőt, tájékoztatót a szerintük di-vatos, számukra jónak, „menőnek” tartott ruházati termékekről, cipőkről, autókról, slágerekről, fi lmekről, tv-műsorokról. A csoportok összeállításakor – egyes témákhoz – lehet nemek szerint is válogatni a tanulókat. A feladat célja, hogy a diákok próbálják megfogalmazni a népszerűség, divatosság kritériumait, derüljön ki fogalmazásukból, hogy miért népszerű, divatos az adott tárgy, dolog. Vannak-e közös „tulajdonságaik”, függetlenül attól, hogy tárgyakról vagy emberekről, történetekről van szó?

A beszélgetés elején a csoportok szószólói olvassák fel szövegüket, s a többi csoport tagjai ér-tékeljék az elhangzottakat, refl ektáljanak rájuk annak alapján, hogy – véleményük szerint – a felolvasott szöveg jól határozza-e meg a népszerűség, divatosság okát.

K i e m e l t k é s z s é g e k , ké p e s s é g e k : magyarázat megfogalmazása hétköznapi jelenségről

C é l c s o p o r t o k – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály termékek (esetleg nemek) szerint

M u n k a f o r m á k : csoportmunka, négy-öt fős, érdeklődés (pl. termékek iránt) szerinti cso-portokban

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : közös szövegalkotás, beszélgetés, vita

„ P O N Y V A I R O D A L O M ? " 1 9


9. oldal

0 PERC

T/7.

Családi kedvenceink

Választható (házi)feladat

6. Mi a menő?

A) Írjatok termékismertetőt egy ma divatos cipőről, sportcipőről! Fogalmazzátok meg közösen, hogy szerintetek miért népszerű ez a termék, ti miért szeretitek,

miért tartjátok jónak! Próbáljátok felidézni és alkalmazni azokat a megoldásokat, melyekkel újsá-gokban, reklámokban, áruismertetőkben találkoztatok!

B) Írjatok termékismertetőt egy ma divatos ruhadarabról (nadrág, szoknya)! Fogalmazzátok meg közösen, hogy szerintetek miért népszerű ez a termék, ti miért szeretitek,


C) Írjatok termékismertetőt egy ma divatos autóról! Fogalmazzátok meg közösen, hogy szerintetek miért népszerű ez a márka, ti miért szeretitek,


D) Írjatok ismertetőt egy ma közkedvelt együttesről, énekesről (vagy számaikról, slágerükről)! Fogalmazzátok meg közösen, hogy szerintetek miért népszerű ez az együttes, ti miért szeretitek,

miért tartjátok jónak! Próbáljátok felidézni és alkalmazni azokat a megoldásokat, melyekkel újsá-gokban, kritikákban találkoztatok!

E) Írjatok ismertetést egy ma közkedvelt fi lmről vagy tv-sorozatról! Fogalmazzátok meg közösen, hogy szerintetek miért népszerű ez a fi lm (vagy műsor), ti miért

szeretitek, miért tartjátok jónak! Próbáljátok felidézni és alkalmazni azokat a megoldásokat, me-lyekkel újságokban, reklámokban, kritikákban találkoztatok!

A TERMÉK:

AZ ISMERTETŐ:


A feladathoz kapcsolódó (s a következő órát előkészítő) házi feladat. A házi feladat adásakor je-lezzük, hogy nem az iskolai, kötelező olvasmányok jegyzékét várjuk, hanem azokat a műveket, amelyeket a tanulók, illetve családtagjaik szívesen olvasnak, olvastak! Kérjük meg a tanulókat, hogy hozzák el magukkal egyik kedvenc könyvüket is, s hozzanak magukkal a következő órára rajzeszközöket (papír, fi lctoll, kréta, színes ceruza stb.).

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : értékelés, kritika, összegzés, rendszerezés

M u n k a f o r m á k : egyéni munka

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : házi feladat


JELENTÉSTEREMTÉS6. lépés: 8–9. feladat

9–10. oldal

5 + 10 PERC

T/8.

Népszerű könyvek és borítók

A feladat első fele választható, kötelező csak a borító vizsgálata

7. Írd le a számodra eddig legkedvesebbnek nevezhető öt könyv címét, melyek nem iskolai olvasmányok voltak!

Készíts otthon egy kis közvélemény-kutatást! Kérd meg szüleidet, testvéreidet, esetleg nagyszü-leidet, hogy árulják el kedvenc könyveik címét!

Vesd össze ezeket saját listáddal! Vannak közös kedvenceitek?


A lépés kapcsolódhat a házi feladathoz, de inkább használjuk fel a 0. lépésben felmerült, de az olvasandók közé nem került regényeket. A diákok által felsorolt művekből készítsünk egy listát, s végezzünk el egy egyszerű statisztikai felmérést. Mennyi a kedvencek között a kortárs mű? Vannak-e „régi szerzők” (XIX–XX. századi) közöttük? Az irodalom mely területéhez (ifjúsági regény, krimi, fantasy, „magas irodalom”) sorolhatók a kedvencek? Elképzelésünk szerint lesz jó néhány olyan alkotás a tanulók kedvencei között, melyek népszerű ponyvának minősíthetők. A megbeszéltek alapján készítsük el a táblázatot (tábla, füzet, írásvetítő)! A biztonság kedvéért a tanár is hozzon az órára egy-két ponyvát (Danielle Steel, Rejtő, füzetes regény stb.) mutatóba. A beszélgetést a fentebbi kérdésekkel kezdjük, s fokozatosan térjünk át a ponyva, ponyvaregény kategóriájára.

Minden csoport kapjon egy könyvet. A csoportok feladata, hogy „elemezzék” a kötet külső meg-jelenését. A csoportok tagjai beszéljék meg, hogy mi jellemző az ő könyvükre, majd folytassunk vitát, beszélgetést a témáról, miután a csoportok ismertették megállapításaikat!

A beszélgetéshez, vitához ajánlott fogalmak:

ponyva, paperback; ponyvaregény; bestseller; kultuszkönyv; divat; népszerűség; krimi, detek-tívtörténet, sci-fi , fantasy; ifjúsági regény; „magas” irodalom; érték – értéktelenség, olcsóság; ha táskeltés, fi gyelemfelkeltés, hatásvadász megoldások

A fogalmakhoz segítséget adhat a magyarázó szöveg, de nem szükséges, hogy a tanulók részletes defi níciókat kapjanak (netán megtanuljanak)! A vita célja, hogy eljussunk a ponyva fogalmához, s megvitassuk, hogy a külsőségeknek milyen szerepe van egy könyv sorsának alakulásában, s ezt összekapcsoljuk az előző órán megbeszéltekkel (olcsóság, minőség, divat stb.).

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : csoportosítás, kategorizálás

M u n k a f o r m á k : csoportmunka (a 3. lépés heterogén csoportjai), frontális munka

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : táblázatkészítés; megbeszélés, vita

„ P O N Y V A I R O D A L O M ? " 2 1


10. oldal

10 – 15 PERC

T/10.

Provokáció: olcsó könyv – népszerű könyv – értéktelen mű?

10. oldal

10 – 15 PERC

T/9.

Választható feladat Tervezzünk könyvborítót!

8. A könyv ruhája Vizsgáljátok meg közösen a könyvek alapanyagát, kötését, borítóját, hátoldalát! Beszéljétek meg, hogy mi van a borítókon (kép, illusztráció, betűtípusok stb.) és a hátoldalon, s

hogy ennek milyen hatása van (lehet) az olvasóra (vásárlóra)! Állapítsátok meg, hogy a külső borítóból lehet-e következtetni a könyv tartalmára, műfajára! Vitassátok meg, hogy a külső megjelenésnek milyen szerepe van az olvasó, a közönség szem-

pontjából, milyen hatással van a befogadóra! Fogalmazzátok meg arról is a véleményeteket, hogy ma nemritkán régi, híres, klasszikus műveket

is ilyen külsővel jelenítenek meg! Következtetéseiteket ismertessétek a közös megbeszélés során!


A feladat célja, hogy a diákok próbálják meg alkalmazni az előző lépésben megbeszélteket. A cso-portmunkát akkor javasoljuk, ha több diáknak is ugyanaz a kedvence. Ők közösen készíthetik el kedvenc könyvük alternatív borítóját. Az elkészült munkákat „állítsuk ki”, s beszéljünk róluk.

C é l c s o p o r t o k – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : kreativitás, rajzkészség

M u n k a f o r m á k : egyéni munka vagy csoportmunka

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : illusztráció készítése, könyvtervezés

9. Készítsetek könyvborítót kedvenc könyvetekhez! Milyen borítóval jelentetnéd meg kedvenc könyved új kiadását? Az elkészült borítótervekből rendezzetek „kiállítást”, s mindenki (minden csoport) röviden fogal-

mazza meg, hogy mi szerepel a borítón és miért (milyen céllal)!


A lépés célja, hogy a tanulók vitatkozzanak egymással, érveljenek, védjék meg álláspontjukat. A markáns, általánosító és (le)minősítő állítások a kedvencekről, a bestsellerekről, ponyvákról



11–12. oldal

25 PERC

T/11–12.

Olcsó nyelvi megoldások

remélhetőleg gondolkodásra, vitára késztetik majd a tanulókat. Szándékosan erős értékítéletet tartalmazók az állítások, hogy a diákok szükségét érezzék a vitának, az érvelésnek.

Ügyeljünk arra, hogy a diákok mindennapjaiban alapvető szerepet játszó olcsó áruk, nyelvi klisék, tv-műsorok, számítógépes játékok, könnyűzene, ponyvák ne frusztráló hatással jelenjenek meg. Őszintén csak akkor nyilvánulnak meg, ha nem érzik a művek leminősítésében a fogyasztók, befogadók, olvasók leminősítését.

Az állítások közül a csoportok vagy választanak, vagy a tanár kiosztja őket.

Frontális vita nem szükséges, ha a tanár minden csoport vitájába bele tud hallgatni.


K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : érvelés, vitakészség, belátás, konszenzuskeresés

M u n k a f o r m á k : csoportmunka (4 fős heterogén csoportok), frontális munka

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : érvek gyűjtése, vita

10. Azért ez túlzás?! Alább hat erős állítást olvashattok. Feladatotok az, hogy a csoporton belüli munkamegosztással

gyűjtsetek érveket az egyik állítás mellett, illetve azzal szemben! Ezt követően a csoporton belül rendezzetek rövid vitát az állításról (szembesítsétek az érveket az

ellenérvekkel), majd próbáljatok meg közös nevezőre jutni! Ezt jegyezzétek is le. A megbeszélés során ismertessétek, hogy milyen következtetésre jutottatok!

Az állítások:

a) A népszerű könyvek egyszerűen rossz alkotások, szerzőjük tehetségtelen.b) A ponyva, az olcsó könyv nem véletlenül készül olcsó alapanyagból, gyenge minőségű papírból,

mert tartalma is olcsó, értéktelen.c) A népszerű, divatos művek egy kaptafára készült fércmunkák, tele silány panelekkel, sztereotip

megoldásokkal, klisékkel.d) A valóban értékes irodalmi alkotások egyediek, egyszeriek és megismételhetetlenek. Az igazán

jelentős alkotók művein mindig érezni a szerző tehetségét, zsenialitását.e) A ponyvaírók csak az emberek érzelmeire akarnak hatni olcsó, hatásvadász eszközökkel.f) A népszerű művek szerzői egyszerűen „ellopják” a remekművek alkotóinak történeteit, műveik

utánzatok, hamisítványok.


A feladat célja, hogy a nyelvi „olcsóság”-ot különböző népszerű írott és „beszélt” médiaműfajok-ban mutassa meg. A szövegrészleteket osszuk ki a csoportoknak. Kb. 15 percet szánjunk arra,

„ P O N Y V A I R O D A L O M ? " 2 3

hogy megoldják a 11. feladatot. Ezután minden csoport számoljon be röviden a tapasztalatairól (olvassák is fel a többieknek a részletet), majd frontális irányítással foglaljuk össze, milyen nyelvi jellemzőket azonosítottunk ezekben a szövegekben.

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : nyelvi tudatosság, szövegelemzési eszközök moz gósítása és alkalmazása, stiláris érzékenység

C é l c s o p o r t o k – d i f f e r e n c i á l á s : érdeklődés, szövegolvasásbeli gyakorlottság szerin-ti homogén csoportok

M u n k a f o r m á k , m ó d s z e r e k : csoportmunka, mozaikmódszer, szövegelemzés, feladat-megoldás

E s z k ö z ö k : szövegrészletek a tanár választása alapján: A) valamely „szerelmes füzetből”; B) slágerszövegből; C) bulvárlapból (Story magazin típusú); D) brazil szappanoperából párbeszéd-részlet; E) magyar sorozat (mondjuk Barátok közt) részlete; F) valóságshow-ból párbeszéd-részlet; G) valamely talkshow-ból párbeszéd-részlet

Természetesen a tanár dönthet úgy, hogy csak kevesebb típusú szöveget hoz, mint a fentebb felsoroltak.

11. Olvassátok el a kapott részletet, és válaszoljatok az alábbi kérdésekre!

a) Milyen műfajú lehet a szöveg? Hol hangozhatott el? Honnan tudjátok?

b) Milyen hatást tesz rátok a szöveg?

c) Mik a nyelvi jellemzői?

d) Írjátok át úgy, hogy egy másik „olcsó” műsor, illetve szöveg legyen!

12. Gyűjtsétek össze közösen az olvasott szövegek nyelvi jellemzőit! Gondoljatok szókincsre (pl. töltelékszavak, szlengszavak, ismétlődések), mondatszerkezetre (hosz-

szú, rövid, egyszerű, könnyen követhető-e), a mondatok összefűzésére stb.

MEGOLDÁSNyilván nem adható – azok a választott szövegek függvényei. De adunk néhány támpontot a szövegek olcsóságának bemutatáshoz:Közhelyek, nyelvi panelek, terpeszkedő kifejezések, rontott állandósult szószerkezetek, kommu-nikációs helyzetnek nem megfelelő szavak vagy kifejezések választása, írott és szóbeli szöveg sajátosságainak keverése, szleng erőltetett használata, fordításból fakadó tévesztések, fölösleges stíluskeverés (sokszor oda nem illő komikus hatást kiváltva), nyelvtani hibák (pl. egyeztetés, hibás szórend, vonzat esetragjának tévesztése), helyesírási hibák, helyesírási konvenciók megsértése (pl. hónapok és „fontos” fogalmak nagybetűs írása), szokatlan tipográfi a (színnel, mérettel jelölés megfogalmazás helyett), írásjelek burjánzása.



12. oldal

10 PERC

T/13.

Ponyvahősök


A lépés célja, hogy közösen felfedezzük a ponyvairodalom és a szépirodalmi művek összefüggé-seit, kapcsolatait, különös tekintettel az archetípusokra, irodalmi alakokra, fi gurákra. A beszél ge-tés során írjuk fel a táblára azokat a konvencionális hőstípusokat, akikkel a tanulók már a ko rábbi években konkrétan is találkoztak, illetve egészítsük ki olyan irodalmi hősökkel, akik a szépiroda-lom híres alakjai, de csak a későbbiekben fognak tanulni róluk. Olyan ismert hősökre gondolunk, mint pl. Hamlet, Don Quijote. A hősökről, hőstípusokról készítsünk közösen egy egyszerű táblá-zatot. Természetesen ha a diákok népszerű fi lmek, tv-műsorok hőseit említik, azokat is helyezzük el a táblázatban ugyanakkor törekedjünk arra, hogy elsősorban regényhősöket említsenek. A táblázat kiegészíthető.

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : összefüggések keresése, korábbi ismeretek alkalmazása


M u n k a f o r m á k : frontális munka

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : irányított beszélgetés, gyűjtőmunka, táblázatkitöltés

13. Ponyvahősök Az órai megbeszélés során töltsd ki a táblázatot!

HŐS, HŐSTÍPUS SZÉPIRODALMI ALAK PONYVAHŐS

Lovag (győztes, bajnok)

Utazó, vándor

Kalandhős (kalandor)

„Hősszerelmes”

Szerelmes nő (pozitív fi gura)

Démon (intrikus nőalak, negatív fi gura)

Intrikus (a „gonosz”; ellenhős, negatív fi gura)

Nőcsábász (szerelmi kalandor)

Komikus, nevetséges alak (a bo-hóc, az ügyetlen fi gura, a vesztes)

Áldozat

„ P O N Y V A I R O D A L O M ? " 2 5


13. oldal

5 + 15 + 10 PERC

T/14.

Írjunk ponyvaregényt!

MEGOLDÁS:

HŐS, HŐSTÍPUS SZÉPIRODALMI ALAK PONYVAHŐS

Lovag (győztes, bajnok) pl. Toldi Miklós

Utazó, vándor pl. Odüsszeusz, Candide

Kalandhős (kalandor) pl. Robin Hood, D’Artagnan

„Hősszerelmes” pl. Romeo

Szerelmes nő (pozitív fi gura) pl. Tatjána, Bélyi Veronka

Démon (intrikus nőalak, negatív fi gura)

pl. Milady (Dumas: A három testőr), Athalie (Jókai: Az arany ember)

Intrikus (a „gonosz”; ellenhős, negatív fi gura)

pl. Toldi György, Voldemort, Malfoy (Harry Potter)

Nőcsábász (szerelmi kalandor) pl. Don Juan, Casanova, Gróf (Figaro házassága)

Komikus, nevetséges alak (a bohóc, az ügyetlen fi gura, a vesztes)

pl. Füles (Micimackó), A hetven-kedő katona

Áldozat Pl. Tímea (Jókai: Az arany ember)


A lépés célja önálló szövegművek alkotása. A tanulók differenciált csoportokban dolgoznak, fel-adatuk, hogy a megadott témában, megadott cselekményelemekkel, a megadott hőstípusokkal írjanak egy epizódot egy (nem létező) ponyvaregényből. A feladat megadása előtt röviden is-mételjük át a korábbi órákon megbeszélteket, tanultakat. A feladat elvégzése után a csoportok szószólói olvassák fel alkotásaikat, s röviden refl ektáljunk a művekre aszerint, hogy sikerült-e a feladatot ponyvaszerűen megoldani (felismerhetők-e sztereotip fordulatok, esetleg szerzői stílus, vagy nyelvi megoldások). Nagy létszámú tanulócsoportok esetében ugyanazt a feladatot több csoport is kaphatja. A csoportokat lehet variálni nemek szerint is. A csoportok feladata hasonló, de a különböző problémákkal küzdő csoportok feladata könnyebben megoldható, konkrétabb feladat.


C é l c s o p o r t o k – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály differenciált csoportokban

A) csoport megértési, tanulási nehézségekkel küzdő tanulók

B) csoport differenciálási, lényeg-kiemelési problémákkal küzdő tanulók

C) csoport átlagos szövegértési képességekkel rendelkező tanulók

D) csoport kreatív, irodalom iránt nem fogékony tanulók

E) csoport kreatív, irodalom iránt fogékony tanulók

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : irányított szövegalkotás

M u n k a f o r m á k : frontális munka, csoportmunka (differenciált csoportokban)

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : közös szövegalkotás

14. Írjunk ponyvaregényt!

A) Írjatok egy ponyvaregény-epizódot a megadott témában, a megadott cselekményelemekkel, hő-sökkel!

Próbáljátok felidézni egyrészt az órákon tanultakat, másrészt olvasmány- és fi lmismereteteket, élményeiteket! Igyekezzetek követni, „utánozni” kedvenc szerzőiteket!

Olvassátok fel megoldásotokat! Téma: egy foglyul ejtett nő kiszabadítása Hőstípus: lovag Helyszín: szálloda Idő: délután Szereplők: a fogoly nő (pozitív fi gura, áldozat), három marcona őr

B) Írjatok egy ponyvaregény-epizódot a megadott témában, a megadott cselekményelemekkel, hő-sökkel!


Olvassátok fel megoldásotokat! Téma: zárójelenet, epilógus Hőstípus: hősszerelmes és szerelme Helyszín: tengerpart Idő: alkonyat, naplemente Szereplők: mellékszereplők (nyaralók, halászok)

C) Írjatok egy ponyvaregény-epizódot a megadott témában, a megadott cselekményelemekkel, hő-sökkel!


Olvassátok fel megoldásotokat! Téma: kiszabadulás, menekülés Hőstípus: kalandhős Helyszín: magas sziklára épített várkastély bezárt szobája Idő: éjszaka Szereplők: őr az ajtó előtt

„ P O N Y V A I R O D A L O M ? " 2 7

REFLEKTÁLÁS11. lépés: 15. feladat

15. oldal

10 PERC

T/15.

Mitől olcsó?

D) Írjatok egy ponyvaregény-epizódot a megadott témában, a megadott cselekményelemekkel, hő-sökkel!


Olvassátok fel megoldásotokat! Téma: a „végső összecsapás” Hőstípus: kalandhős Helyszín: elhagyatott gyárudvar, gyárépületek Idő: délidő Szereplők: intrikus (ellenhős) és emberei, a kalandor szövetségesei

E) Írjatok egy ponyvaregény-epizódot a megadott témában, a megadott cselekményelemekkel, hő-sökkel!


Olvassátok fel megoldásotokat! Téma: „hős a pácban” Hőstípus: kalandhős Helyszín: az ellenhős háza Idő: éjszaka Szereplők: intrikus (ellenhős) és emberei, szerelmes nő (démon intrikus)


A feladat célja, hogy az előző lépésben megírt szövegekre refl ektáljunk nyelvi-megformálási szempontból. A tanulóknak azt kell felismerniük, hogy mik azok a nyelvi eszközök, amelyeket tudatosan vagy akár önkéntelenül is alkalmaztak, amikor a T/10. feladatot megoldották. A feladat-megoldás után közösen mondjuk ki, hogy a „ponyva” mű, az „olcsó” mű nem csupán témájában „olcsó”; nem elegendő a tematikai sematikusság ahhoz, hogy valami „ponyva” legyen. Az, hogy valami mennyire színvonalas mű, a nyelvi megalkotottságán múlik.

C é l c s o p o r t o k – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály az előző csoportokban

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : refl exió, önrefl exió, nyelvi tudatosság, stiláris érzékenység

M u n k a f o r m á k : csoportmunka; később frontális munka

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : feladatmegoldás, közös megbeszélés

E s z k ö z ö k : az előző feladatban elkészült írások


15. Olvassátok fel saját szövegeteket, amelyet az előző feladatban készítettetek!

a) Képzeljétek el, hogy hasonló témájú részletet egy irodalmi remekműben olvastatok! Húzzátok alá azokat a kifejezéseket, mondatokat, amelyek biztosan nem szerepelhetnének benne!

b) Volt valamilyen minta, amit követtetek, amikor írtátok a szöveget? Ha igen, mi volt az?

c) Alkalmaztatok a nyelvi megformálásban valamilyen tudatos stratégiát, amely a szöveg „ponyva-hatását” növelte? Ha igen, mi volt az? Ha nem, miért nem volt erre szükségetek?

Mivel is foglalkoztunk az előző órákon?

RÁHANGOLÓDÁS1. lépés: 1–2. feladat

20. oldal

5 PERC

T/1–2.

Idegenlégió – mit tudunk róla?

2. REJTŐ TITKAI – CSELEKMÉNY, SZEREPLŐK, NYELV (2 óra)

választható modul

Ha a diákok szeretik Rejtőt, szívesen olvasták a regényt, ne hagyjuk el teljesen a modult, de akár egy órányi feladatsort is összeállíthatunk. Ez esetben elsősorban a 4. lépést és/vagy a fantomfeje-zet írását (6. lépés) javasoljuk.


Először egyénileg írják össze, ami az idegenlégió fogalmáról eszükbe jut. Ez után egy rövid beszél-getés során tisztázzuk, hogy mi is valójában ez a hadszervezet, miért hozták létre, s milyen fel-adatokat lát el ma is. A lépés célja a tanulók ismereteinek, tudásának feltérképezése. Mivel ebből a regényből nem derül ki, hogy mi is valójában az idegenlégió, érdemes – röviden – tisztázni en-nek a különleges katonai alakulatnak a „történetét”, szerepét. Azok a tanulók, akik, esetleg, több művét is olvasták a szerzőnek, nyilván többet tudnak róla, mint azok, akik csak e művet ismerik, ismerték meg. Azért érdemes a pókhálóábrát alkalmazni, mert érdekes ötletek is előkerülhetnek a szóval kapcsolatban. Lehet, hogy sokan csak a sportból (labdarúgásból) ismerik a szót, idegen-légiósnak nevezik ugyanis a különböző csapatokban játszó külföldi sportolókat. A pókhálóábrát vetik aztán össze a szöveggel.

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : ismeretek, korábbi tudás mozgósítása, asszoci-áció



M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : pókhálóábra, megbeszélés

1. Készíts pókhálóábrát az idegenlégió fogalmához! Írd le mindazon szavakat, amelyek erről a szóról eszedbe jutnak, és amelyekről tudod, hogy kap-

csolódnak ehhez a fogalomhoz!


2. Olvasd el az alábbi szöveget, és vesd össze az általad leírtakkal, illetve elhangzottakkal! Jelöld – jellel a már ismert információkat, + jellel az új információkat!

Idegenlégió: Elsősorban külföldiekből toborzott zsoldos hadsereg. A francia hadsereg különleges alakulata, melyet elsősorban a gyarmati területeken vetettek be. 1831-ben Lajos Fülöp rendeletére hozták létre az észak-afrikai gyarmatok biztosítása céljából. Ma is létező hadszervezet, központjai Dél-Franciaországban, illetve Korzikán találhatóak. Mivel a francia gyarmatbirodalom a XX. század során gyakorlatilag megszűnt, a légió rendfenntartó tevékenysége szükségtelenné vált. Azonban nem szüntették meg, s ha pl. valahol (elsősorban a volt francia gyarmati országokban) háborús konfl iktus-helyzet alakul ki vagy nemzetközi (pl. ENSZ) haderők bevetésére van szükség (ilyen volt pl. a bos-nyák–szerb háború a XX. század végén), akkor Franciaország leggyakrabban ezt a haderőt vezényli a háborús övezetbe, mivel az idegenlégió azonnal bevethető, ún. gyorsreagálású hadtest. Az idegen-légió gyakran jelentett menekülést, elrejtőzést bűnözők vagy emigránsok (hazájukat politikai vagy egyéb okokból elhagyó emberek) számára, mivel bárki úgy válhatott tagjává, hogy nem ellenőrizték származását, előéletét. Aki az idegenlégió tagja akart lenni, több évre elkötelezte magát, vállalta a kegyetlen kiképzést, a gyakran borzalmas, egészségtelen és veszélyes körülményeket, a feltétel nélküli engedelmességet. Az idegenlégiónak épp ezért alakult ki egyfajta mítosza, „romantikája”. Az idegenlégiós alakjához a rettenthetetlenség, bátorság, kitartás, az állandó készültségben lévő „leg-jobb katona” képe kapcsolódott. Sokan azért léptek be a hadszervezetbe, mert „keresték a kalandot” vagy ily módon próbáltak francia állampolgársághoz jutni. Rejtő Jenő maga terjesztette azt a pletykát, hogy ő is belépett a légióba, de minden valószínűség szerint ez nem igaz.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

idegenlégió

R E J T Ő T I T K A I – C S E L E K M É N Y , S Z E R E P L Ő L , N Y E L V 3 1

JELENTÉSTEREMTÉS2. lépés: 3. feladat

21. oldal

15 + 25 PERC

T/3.

T a n á r i i n s t r u k c i ó k :

A feladatok megoldásához természetesen előfeltétel a regény ismerete.

A lépés célja, hogy a tanulók egy-egy regényalak portréját többféle módon készítsék el. A tanu-lócsoport létszámától függően állítsuk össze a csoportokat. Ha ismerjük a tanulók rajzkészségét, akkor minden csoportba jusson ügyesen rajzoló diák is. A munka megkezdése előtt idézzük fel néhány kérdéssel a komikumról, a humorról, ill. a karikatúrákról korábban szerzett ismereteket. Feltétlenül essék szó a túlzásról mint a komikum egyik alapvető eszközéről, hogy a diákokat ezzel is motiváljuk. A feladatok elvégzését kövesse beszélgetés, vita, közös értékelés. A megbeszélés során közösen értékeljük a kiállított rajzokat, grafi kákat. Beszéljük meg, hogy az alkotók hogyan oldották meg feladatukat, mennyire tükrözi a rajz a képzeletünkben lévő fi gurát. Beszéljük meg azt is, hogy miért alkalmas a karikatúra ezeknek a fi guráknak az ábrázolására. Ha van rá mód, lehetőség, mutassuk meg a diákoknak a Korcsmáros Pál által készített képregény-alakokat, s ves-sük össze a tanulók által készített rajzokat a művész rajzaival. (Két Rejtő–Korcsmáros képregény is megjelent könyv alakban!) Arra is lehet utalni, hogy pl. az Unicum-reklámokban is felbukkantak ezek a légiós fi gurák (tv-reklám, plakátok). Beszéljük meg azt is, hogy melyik fi gurát volt a legne-hezebb karikatúraként ábrázolni, és miért.

A riportok, interjúk előadását is értékeljük. Beszéljük meg, hogy a tanulók hogyan (milyen gesz-tusokkal, nyelvi eszközökkel) próbálták imitálni a regényalakokat.

A szereplőportrék kapcsán beszéljük meg, hogy mit tud az olvasó az adott fi guráról, kinek a né-zőpontja a meghatározó, hogyan befolyásolja (könnyíti, nehezíti) ez a portrékészítést. Mindenkép-pen emeljük ki, hogy a szereplők mindegyike kevés vonással megrajzolható, nem összetett, árnyalt alakok, motivációjuk nem vagy alig ismert, könnyen kiszámítható; hogy nem vesztenek stb.


K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : asszociációs képesség, együttműködés, kreati-vitás, szövegalkotás, rajzkészség

M u n k a f o r m á k : csoportmunka (hat fős [3x2] heterogén csoportok), frontális munka

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : közös szövegalkotás (riport, interjú), karikatúra (rajz) készítése, irányított beszélgetés, vita, értékelés

E s z k ö z ö k : nagyméretű (A/3) rajzlap vagy csomagolópapír, színes (vastag) fi lctollak, rajz-eszközök


3. Csülök, Tuskó, Senki és a Török Szultán Csoportokban fogtok dolgozni. A feladat három különböző részből áll, így meg kell osztanotok

egymás között a munkát, de szükség lehet a közös gondolkodásra, ötletekre is! Miután megbe-széltétek, hogy ki melyik részfeladatot készíti, lássatok munkához! A b) feladat megoldásához fel kell idéznetek az újságírás műfajairól előző évben tanultakat!

A) Csülök

a) A csoport egyes tagjai készítsenek egy rövid portrét Csülökről! Mi a szerepe a regényben, milyen tulajdonságai vannak, mi jellemzi tetteit, cselekedeteit? Mennyire árnyaltan kidolgozott szereplő? A feladat megoldásához használjátok fel a regény szövegét!

b) A csoport más tagjai készítsenek egy interjút Csülökkel – természetesen a regény eseményeivel kapcsolatban! Esetleg a hőst további terveivel kapcsolatban is kérdezzétek! Az interjút elő kell adnotok, tehát azon is gondolkodjatok, hogy Csülök hogyan viselkedne, hogyan beszélne a mik-rofon előtt! (A riportot ne írjátok le, csak vázlatot készítsetek hozzá.)

c) A csoport egy-két tagja készítse el Csülök rajzos-grafi kus (egész alakos) karikaturisztikus portréját! A feladat elvégzése után ismertessétek a szereplő portrévázlatát, állítsátok ki a rajzot, illetve ad-

játok elő a riportot!

B) Tuskó Hopkins

a) A csoport egyes tagjai készítsenek egy rövid portrét Tuskó Hopkinsról! Mi a szerepe a regényben, milyen tulajdonságai vannak, mi jellemzi tetteit, cselekedeteit? Mennyire árnyaltan kidolgozott szereplő? A feladat megoldásához használjátok fel a regény szövegét!

b) A csoport más tagjai készítsenek egy interjút Tuskó Hopkinsszal – természetesen a regény ese-ményeivel kapcsolatban! Esetleg a hőst további terveivel kapcsolatban is kérdezzétek! A riportot elő kell adnotok, tehát azon is gondolkodjatok, hogy Tuskó hogyan viselkedne, hogyan beszélne a mikrofon előtt! (A riportot ne írjátok le, csak vázlatot készítsetek hozzá.)

c) A csoport egy-két tagja készítse el Tuskó rajzos-grafi kus (egész alakos) karikaturisztikus portréját! A feladat elvégzése után ismertessétek a szereplő portrévázlatát, állítsátok ki a rajzot, illetve ad-


C) Potrien őrmester

a) A csoport egyes tagjai készítsenek egy rövid portrét Potrien őrmesterről! Mi a szerepe a regény-ben, milyen tulajdonságai vannak, mi jellemzi tetteit, cselekedeteit? Mennyire árnyaltan kidolgo-zott szereplő? A feladat megoldásához használjátok fel a regény szövegét!

b) A csoport más tagjai készítsenek egy riportot Potrien őrmesterrel – természetesen a regény ese-ményeivel kapcsolatban! A riportot elő kell adnotok, tehát azon is gondolkodjatok, hogy Potrien hogyan viselkedne, hogyan beszélne a mikrofon előtt! (A riportot ne írjátok le, csak vázlatot ké-szítsetek hozzá.)

c) A csoport egy-két tagja készítse el Potrien rajzos-grafi kus (egész alakos) karikaturisztikus portréját! A feladat elvégzése után ismertessétek a szereplő portrévázlatát, állítsátok ki a rajzot, illetve ad-


D) Török Szultán

a) A csoport egyes tagjai készítsenek egy rövid portrét a Török Szultánról! Mi a szerepe a regényben, milyen tulajdonságai vannak, mi jellemzi tetteit, cselekedeteit? Mennyire árnyaltan kidolgozott szereplő? A feladat megoldásához használjátok fel a regény szövegét!



23. oldalT/4.

b) A csoport más tagjai készítsenek egy riportot a Török Szultánnal – természetesen a regény ese-ményeivel kapcsolatban! A riportot elő kell adnotok, tehát azon is gondolkodjatok, hogy a Török Szultán hogyan viselkedne, hogyan beszélne a mikrofon előtt! (A riportot ne írjátok le, csak váz-latot készítsetek hozzá.)

c) A csoport egy-két tagja készítse el a Török rajzos-grafi kus (egész alakos) karikaturisztikus portréját! A feladat elvégzése után ismertessétek a szereplő portrévázlatát, állítsátok ki a rajzot, illetve ad-


E) Senki Alfonz

a) A csoport egyes tagjai készítsenek egy rövid portrét Senki Alfonzról! Mi a szerepe a regényben, milyen tulajdonságai vannak, mi jellemzi tetteit, cselekedeteit? Mennyire árnyaltan kidolgozott szereplő? A feladat megoldásához használjátok fel a regény szövegét!

b) A csoport más tagjai készítsenek egy interjút Senki Alfonzzal – természetesen a regény eseménye-ivel kapcsolatban! A riportot elő kell adnotok, tehát azon is gondolkodjatok, hogy Senki hogyan viselkedne, hogyan beszélne a mikrofon előtt! (A riportot ne írjátok le, csak vázlatot készítsetek hozzá.)

c) A csoport egy-két tagja készítse el Senki Alfonz rajzos-grafi kus (egész alakos) karikaturisztikus portréját!

A feladat elvégzése után ismertessétek a szereplő portrévázlatát, állítsátok ki a rajzot, illetve ad-játok elő a riportot!


A lépés célja, hogy a tanulók felismerjenek bizonyos hasonlóságokat, kapcsolatokat „a Török” leveleinek stílusa, nyelvi megoldásai és az sms között. A Török Szultán által írt levelekben felbuk-kannak olyan rövidítések, nyelvi megoldások, melyek az e-mailek és sms-ek egyre általánosabb jellemzői (pl. ’hogy’ helyett ’h’, betűkombinációk helyett számok, nevek helyett egyetlen betű áll). A Török leveleit azonban humorossá a képtelen helyesírási hibák (pl. fi jugg) teszik, és az egyé-ni rövidítések hibái is színesítik (pl. őt tárgyragos személyes névmás helyett 5 szerepel), valamint a címzettek állandó sértegetése, szidalmazása. A feladat – tulajdonképpen – játék, stílusutánzás. Ha a tanárnak van rá módja, akkor talán külön motivációt jelenthet, ha megkéri a diákokat, hogy ne csak leírják, megírják az sms-t vagy e-mailt, hanem küldjék el a mobiltelefonjára vagy e-mail címére. (Esetleg az iskolai honlapra vagy levelezőprogramra is küldhetik a tanulók a „Török-sms-eket”, ha erre van lehetőség.)

A feladatot azzal is színesíthetjük, ha megadunk egy aktuális iskolai vagy közéleti témát, s arra kérjük a diákokat, hogy erről írjanak „a Török” összeesküvő, titokzatos modorában.

K é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : szövegalkotás, lényegkiemelés, kreativitás



23–25. oldal

45 PERC

T/5–6.

Nyelvi és nem nyelvi komikum a regényben

35 + 10 perc


M u n k a f o r m á k : egyéni munka (házi feladat)

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : önálló szövegalkotás írásban (sms, e-mail)

4. Török és az SMS Írj sms-t vagy e-mailt „a Török Szultán” modorában! Figyeld meg, hogy „a Török” leveleiben

milyen nyelvi megoldásokat (rövidítések, egyedi „helyesírás”) alkalmaz, s próbáld utánozni, alkal-mazni ezeket te is!

T a n á r i i n s t r u k c i ó

A feladat célja, hogy a tanulók közelebbről vizsgálják meg a Rejtő-regény szövegét, annak nyel-vi megformáltságát, különös tekintettel a komikum nyelvi eszközökben rejlő forrásaira. Kiváló alkalmat adnak ezek a gyakorlatok arra, hogy a hetedik osztályban a komikumról tanultakat felelevenítsük. A feladat sok szervezést és a tanulóktól nagy fegyelmezettséget igényel, ugyanis a feladatok elég nehezek, az idő pedig szűkös. Ha differenciálni akarunk, az óra elején hozzuk létre a csoportokat. Ha úgy érezzük, hogy az osztályban ez megengedhető, mindenki válassza azt a feladatot, amelyik a leginkább érdekli. De azért minden feladathoz tartozzon legalább egy csoport. A feladaton önállóan kb. 30-35 percig dolgozzanak. Hagyjunk 10-15 percnyi időt a poszter bemutatására, a mondat kitalálására, az előadásra, illetve a felolvasásra. A Török Szultán „nyelvtanát” pedig mutassa be röviden az a csoport, amelyik elkészítette. Mivel a 45 percbe a munkák értékelése nagy valószínűséggel nem fér bele, az értékelő lapok kitöltését otthonra adjuk, és szedjük be őket a következő alkalommal. Ha szükségesnek tartjuk, térjünk vissza az értékelésre a későbbiekben.

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : komikus hatású nyelvi eszközök keresése, kre-ativitás, önértékelés, önrefl exió

C é l c s o p o r t o k – d i f f e r e n c i á l á s :

A) esetleg rosszabbul olvasó, de kreatív gyerekek (olyanok is kerülhetnek ide, akik esetleg nem olvasták a regényt)

B) jól olvasók és jó lényegkiemelők

C) a nyelvi jelenségek iránt érdeklődők

D) a nyelvi megformáltság eszközeire legérzékenyebbek

M u n k a f o r m á k : csoportmunka

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : mozaikmódszer; A) poszterkészítés; B) dramatizálás; C) fel-adatmegoldás; D) szövegtranszformáció


T/6.

egyéni munka, feladatmegoldás

Egy differenciált csoportba több kooperatív csoportot is szervezhetünk a létszámnak és/vagy a képességösszetételnek megfelelően.

E s z k ö z ö k : eszközök a poszterkészítéshez, regényszöveg

5. Alakítsatok 4-5 fős csoportokat!

A) Készítsetek egy posztert! Szerepeljenek rajta a regény jellemző alakjai, illetve grafi tiszerűen néhány aranyköpés, vicces

mondat, amely szerintetek jellemzi a regény komikumát, humorát! Ezek közé a grafi tik közé rejtsetek egy olyat is, amelyik valójában nem szerepel a regényben, de

szerepelhetne. A többieknek az lesz a feladatuk, hogy kitalálják, vajon melyik lehet ez a mondat.

B) Válasszátok ki a regényből a számotokra legkomikusabb, legviccesebb jelenetet! Tervezzétek meg, hogyan lehetne eljátszani a jelenetet, majd játsszátok is el.

Készüljetek úgy, hogy az előadás után meg is kell indokolnotok, hogy miért ezt a jelenetet vá-lasztottátok. El kell mondanotok, hogy az eredeti szövegben mi okozza a komikus hatást, és erre hogyan épül az eljátszott jelenetetek komikus hatása.

C) Alább megadjuk a Török Szultán „furcsa” leveleit. Készítsétek el a nyelvtankönyvet és a helyesírási szabályzatot, amelyet a Török Szultán követ! A

nyelv tanba természetesen csak a következetesen alkalmazott szabályokat vegyétek fel!

Kedves fi jjug!

Sajnos eelőre nem. Látthatójan becsappptallak. kicsinyt. Udjanis puccolllni kell a halyóról. Mert a dullajdonnosog azzz éjjjel. A halyó fennnégbee! egy naggy? ládátt hosztak? Amikorrr. Ell akartam lopnikésőbb mer ők. Elmenteg. akkor észrevetttemm: hogy. A ládábann etj hulllla van. Esz igen rosz jel. Menneküljetekk! el Ti is. A rendtőrség miattt. Szívből sajjnálom. És kivallló Tiz tellettel Negtek.

A törrökk.

Kedves Tsülögg!

Te hüjje ló akki vagggy! Ez a nő 1. vesz-Éjjes bosszorgány. Kihasznájjja hogy. Egy beképzeltt alag került. A hállólyába neki. Ne pofffázz! Puccolly inét. Mert nadjon gönnyen llehet. Hodj Egyssz-erüüen lellő nek. Legalláp is elvissznekk. jjól nészől ki Te. Nem issmerred 5. vesszééjjes Bosszor gán.

Netuddkki.


Te egy. Nagy sokk pupu teve vaggy! Irrtam már Nekked. Hogy te kerüüld el. A bosszorgánt! Esz Tegedett be akar fonni mindd. Egy tszopfott. És majdd a véggül. jóll adjon lövnek. Fogod llátni. Te lló.

Ne dudgi!

Tsülögg Te? bággyatt, gérőtző. Lo aki vadj hát Nem irtamm nekked. - Hogy esz a nnő 1-gy nagggy! bosszorgány és? Veszed téged aaz óróddnáll foggva. Naadjon. Vigyázz!!?: Esz ety nemszetgőzi gémmhölggy! Te peddik eggy. nemmzzettgőzi sszom Oru ló, marrha éss tsuppa ijjen. Lyól viggyász!!? ++ x. mégy. s ha Te megy ne. neg...

Nedudddgi!!

Nadj gár hoogg. Irok neggedd. Merr issméttlem: 1-gy ló vaggy. Irrássogat? loppod dőlet a bosszorgánny. És elárulja minddet, amitt dőlet dud. Buccolljattok djorsan de isss!?: mek. A Senki Allvonsz iss. a tzr. s!2 la...Tuddd gi:

A Dörrög Zuldán, te hűjje!

D) Válasszátok ki a regényből azt a jelenetet, amelyikben a komikum forrása nyelvi (is), azaz nem csupán a leírt helyzet, hanem a leírás módja miatt is nevetünk.

Írjátok át a jelenetet olyan módon, hogy ne legyen komikus hatású! Azaz: próbáljátok eltüntetni a szövegből azokat a nyelvi eszközöket, amelyek a komikum forrásai, és helyettesítsétek őket semleges hatású, „nem vicces” eszközökkel!

6. Töltsd ki az alábbi értékelő kártyákat!

a) A csoportmunkát így értékelem:

Név:

Ma dolgozott leghatékonyabban.

Ma volt a legegyüttműködőbb.

Ma működött csoportvezetőként.

Ma nagyon jó hozzászólásai voltak.

Ma magyarázata volt a legvilágosabb, legkövethetőbb.

Csoportunk jól csinálta:

A csoport munkájában problémát okozott:

Hogy jobban dolgozzunk, jobban kell fi gyelnünk:



26. oldal

10 + 10 PERC

T/7.

Komikum

b) Az egyéni munkámat így értékelem:

Név: …………………………………………… Igen Részben Nem

Voltak jó, előrevivő ötleteim. Jól tudtam együttműködni a többiekkel.

Átgondoltam, hogyan építsem fel mondandómat, hogy csoporttár-saim a lehető legjobban követni tudják.

Figyelmesen meghallgattam a többieket.

Rákérdeztem arra, amit nem értettem.

Az új információkról jegyzeteket készítettem magamnak.

Aktívan vettem részt a közös munkában új szempontok hozzáadásával.


A lépés kiindulási pontja egy korábbi házi feladat. A tanár röviden értékelje az sms-eket, e-mail-eket, s olvasson fel néhány sikerültebb alkotást. Ezt kövesse a feladat megoldása.

A feladat elvégzése után a tanár beszélgetést kezdeményezhet a regény humoráról. Kérdésekkel orientálja a tanulók fi gyelmét, emeljen ki további jellemző részleteket, amelyek a cselekmény – az események –, az elbeszélő, az elbeszélés módja (a narráció), illetve a fő- és mellékszereplők ábrázolásában, valamint a nyelv szintjén komikusak, humorosak a regényben.

Idézzük fel ennek kapcsán a humorról, komikumról az előző évben tanultakat. Vitassuk meg, hogy Rejtő humora mennyiben tekinthető konvencionálisnak, vannak-e újításai, csak rá jellemző, egyedi vonásai. Beszéljük meg azt is, hogy milyen komikus műfajokkal hozható összefüggésbe Rejtő regénye, és miért. Idézzük fel a groteszkről, az abszurdról korábban szerzett ismereteket, s beszéljük meg, hogyan érvényesülnek a komikum változatai e regényben.


K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : kritikai képesség, asszociáció, összefüggések felismerése

M u n k a f o r m á k : csoportmunka (5-6 fős heterogén csoportok), frontális munka

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : szövegelemzés, közös értelmezés, irányított beszélgetés


7. Olvassatok el az alábbi részletek közül egyet a regényből! Beszéljétek meg a csoportban, hogy miért nevezhetjük humorosnak, komikusnak a részletet! A megbeszélés során ismertessétek véleményeteket, megállapításaitokat!A)

„Ámultan mentem mellette a lépcsőn… A falak teljes nagyságában fényes, berakott kockákkal készült festmények. Mivel sokat forogtam jobb körökben, tudom, hogy az ilyen falfestményeket gobelinnek nevezik. A falból mindenféle világító karok álltak ki, és a mennyezetet domború virágminták díszítették, úgynevezett freskók. Ha ezek lehullanak, és piszkosak lesznek, akkor bármelyik múzeum magas árat fi zet értük.”

B)

„– Négy év előtt törölték a hajóskönyvből. Miért?– A révkapitány kigyulladt a jelenlétemben…– Bántalmazta?– Mindössze egy égő lámpát dobtam rá.– Miért?– Egészség elleni kihágással vádolt. Azt állította, hogy beteget hoztam a hajóra.– És nem volt igaz?– Alázatosan jelentem, nem vagyok orvos.– De a révkapitány azt mondta, beteg az illető.– De a révkapitány sem orvos.”

C)

„Mély lélegzetet vettem, amikor ismét megsimította arcomat a jóságos, délelőtti napfény…És szabad voltam! Istenem, csak azt add, hogy soha többé ne kerüljek ide vissza. Haljak meg szabadon a sivatagban, vagy a tengeren, hideg, sós hullámokban, esetleg egy gyors sárgalázban (de, ha szabad választanom, mégis inkább a szabad ég alatt, és lehetőleg nem borús időben), csak ide ne kerüljek vis-sza, ahol hűvös tekintetű emberek kérdeznek homályos szobákban, és azután visszakísérnek a pincébe, arccal a fal felé…Milyen boldogító, gyönyörű hang: egy villamos csilingel valahol a közelben…”

D)

„Nem vagyok babonás. Felvilágosult neveltetésem korán eloszlatta a boszorkányokban és kísértetek-ben hívő ember szellemi tévelygését. Nem vagyok egy cseppet sem babonás, pedig láttam egy ködös éjszakán Fekete Tomot, a fejetlen kapitányt, a hajóján. Ezzel a két szememmel láttam, még köszönt is nekem, udvariasan biccentett a puszta nyakával, és ennek dacára nem vagyok babonás.”

E)

„– Mi? – kérdezte Hopkins. – Ez a Senki Alfonz ritka fi ú…– És én?– Te egy marha vagy, hóóó…Mit feleljek egy ilyen műveletlen alaknak? Hány iskolája lehet ennek?Egy árnyas helyen leállította a dakari kenyeres-kocsit, és ment, hogy betegei számára diétás vacsorát lopjon valahol.(…)



27. oldal

10 + 10 PERC

T/8.

Csülök elfelejtette! – fantomfejezet írása

Egyszer csak egy parasztruhás nő jön mellém. Valamelyik kantinosné lehetett…– John… – súgta.La Rochelle grófnő állt előttem.– Drága – hebegtem meghatva, amikor végre szavakat találtam. A kezét szorongattam meghatottan.– Csitt!... veszélyes játékba kezdtem magáért… – suttogta.– Hogy tehette…– Szeretlek…Át akartam karolni szokott férfi as, de gyengéd módomon…”

F)

„Olvasottságomat anyai ágon szereztem. A Genovéva című megható történet volt az első könyv, amely-hez hozzájutottam, és az évek során többször is elolvastam. Később a kezembe került a Gil Blas című munka, és a Sing-Singben tízszer is átfutottam Lohengrin, a hattyúlovag históriáját. Ez a mélyenszántó történet végképpen átformálta a gondolkodásomat, midőn megértettem a mű örök tanulságát: hiába titkolod a múltadat. A nő előbb-utóbb rájön, és te röpülsz, mint egy hattyú.”


A feladat célja, hogy a tanulók közösen írjanak egy fantomfejezetet a regényhez. Minden csoport ugyanazt a feladatot kapja, mert úgy gondoljuk, hogy a problémákkal küzdő tanulók is képesek megbirkózni ezzel a feladattal, illetve az a célunk, hogy közös munkában fejlesszük íráskészségü-ket, fi gyelem-koncentrációjukat.

Kapjon megerősítést a diákok fantáziája, empátiája, kreativitása.

Az a célunk, hogy felismerjék a lehetőségét annak, hogy a kalandok száma tetszőlegesen növel-hető, hogy a regény felépítése – a kalandregények sémájának megfelelően – ezt lehetővé teszi.

Másik célunk az, hogy ellenőrizzük, mennyire képesek a diákok belehelyezkedni a rejtői világba – egyrészt a kalandok, a cselekmény szintjén, másrészt a nyelv és a nyelvi humor szintjén. Képe-sek-e „belehelyezkedni” Csülök személyiségébe, megtartják-e az elbeszélői nézőpontot, követik-e a stílust.

A fejezetek felolvasását kövesse beszélgetés, értékelés, mely során a fentebb említett szempon-tok alapján értékeljük, elemezzük a csoportok munkáját. Beszéljük meg, hogy okozott-e valami nehézséget a feladat vagy viszonylag könnyű volt megoldani. A beszélgetés során idézzük fel a diákok ismereteit a kalandregényekről, és ismételjük át a ponyvaregényekről tanultakat.

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : kreativitás, összefüggések felismerése, alkalma-zása, mimetikus képességek, együttműködés, kritika



28. oldal

10 PERC

T/9.

C é l c s o p o r t o k – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály homogén csoportokban:

A) csoport megértési nehézségekkel küzdő tanulók

B) csoport differenciálási nehézségekkel küzdő tanulók

C) csoport átlagos képességekkel rendelkező tanulók

D) csoport jó képességű tanulók

E) csoport kreatív, irodalom iránt fogékony tanulók

M u n k a f o r m á k : csoportmunka, frontális munka

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : közös szövegalkotás, stílusutánzás, előadás, közös értékelés

8. Csülök elfelejtette!

Azt állítjuk, hogy a regény elbeszélő hőse egy eseményt elfelejtett. Valamiért egy részlet kimaradt John Fowler „visszaemlékezéseiből”. Feladatotok az, hogy pótoljátok e hiányt! Írjátok meg a kimaradt fejezetet, fejezetrészt (pl. Csülök – „a Török” üldözése közben – a kávéházban Potrien őrmesterrel találkozik), ügyelve a stílusra, az elbeszélés módjára! Munkátokat megkönnyíti, ha először egy rövid vázlatot készítetek arról, hogy kik szerepelnek a jele-netben, hol és mi történik (mi előtt és mi után)!Ti dönthetitek el, hogy mely események közé illesztitek a „kifelejtett” fejezetet, de törekedjetek arra, hogy a hallgatóság meg tudja állapítani, hogy mely események előtt vagy után következik az általatok írt rész!A felolvasások után próbáljátok meg kitalálni, hogy a többi csoport fejezete hová illeszthető, s érté-keljétek, hogy a többiek hogyan oldották meg feladatukat!


A lépés célja a regényben szereplő mellékalakok szerepének tisztázása. A tanulók feladata, hogy a megadott mellékszereplőt „mutassák be”, vagyis jellemezzék a fi gurát, s fogalmazzák meg, hogy véleményük szerint, mi a szerepe a regényben: epizód-fi gura vagy van szerepe a cselek-mény alakulásában, fordulataiban. A „bemutatások” után röviden beszéljük meg, hogy a főbb szereplők és a mellékszereplők milyen társadalmi csoportok képviselői, s milyen társadalomkép alakítható ki a regény világából.

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : lényegkiemelés, összefüggések felismerése

C é l c s o p o r t o k – d i f f e r e n c i á l á s : mint fent

M u n k a f o r m á k : csoportmunka (előző csoportok)

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : egy megadott szereplő bemutatása


REFLEKTÁLÁS8. lépés: 10. feladat

29. oldal

5 + 5 + 5 PERC

T/13.

Rejtő titkai

9. Laméter kapitánytól Kvasztics doktorig

A) Fogalmazzátok meg röviden, néhány mondatban, hogy mi a szerepe a regényben Laméter kapi-tánynak!

Véleményetek szerint csak epizódszereplő, vagy fontos szerepe van a regény cselekményében? Milyen, általatok már ismert szereplőtípusra, archetípusra emlékeztet a mellékszereplő?

B) Fogalmazzátok meg röviden, néhány mondatban, hogy mi a szerepe a regényben De Surrane márkinak!


C) Fogalmazzátok meg röviden, néhány mondatban, hogy mi a szerepe a regényben Kvasztics dok-tornak!


D) Fogalmazzátok meg röviden, néhány mondatban, hogy mi a szerepe a regényben Lucy de la Roubannak!


E) Fogalmazzátok meg röviden, néhány mondatban, hogy mi a szerepe a regényben La Rochelle grófnőnek!



A lépés célja a tudatosítás, az elmélyítés, a szerzett ismeretek alkalmazása, s az ezen alapuló önálló vélemény- és ítéletalkotás. Határozott s egyben kissé provokatív állításokat fogalmaztunk meg Rejtő Jenő műveiről, ill. a tárgyalt műről. Részben az első modulban már szerepelt módon ezek az állítások erőteljes, egymásnak is ellentmondó ítéletek. A tanulók feladata, hogy az állítá-sok mellett érveljenek vagy cáfolják őket.

Az állításokat a tanár fogalmazza meg, s ő jelölje ki, hogy mely párok melyik állítással dolgoz-zanak. + (érv mellette), – (érv ellene) kártyákkal „sorsoljuk ki”, hogy a párok egyik, illetve másik tagja érveljen vagy cáfoljon.


Először egyéni feladatként kapják, hogy gyűjtsenek a nekik jutó állítások mellett érveket, illetve ellenérveket. Majd párban kell dolgozniuk, s egymással „vitatkozniuk” az állítás igazáról. Ezt kö-vesse egy rövid megbeszélés, hogy a vitatkozók ismertethessék, mire jutottak az adott állítással kapcsolatban. Természetesen több párnak is azonos állítással kell dolgoznia. A tanár a „felvezető” állítások kiosztása után csak moderátorként működjön közre. A javasolt állítások mellett más, hasonló állításokat is alkalmazhatunk.

J a v a s o l t á l l í t á s o k :

– Rejtő Jenő regényei klasszikus értelemben vett ponyvák. Népszerű, de valójában nem értékes alkotások.

– Rejtő Jenő művei ugyan nevezhetők ponyvaregénynek, de egyben e műfaj kitűnő paródiái is. Az elátkozott part is jó példa erre, hisz remek paródiája a klasszikus kalandregényeknek.

– Rejtő regénye – Az elátkozott part – mint minden ponyva, jelentéktelen alkotás. Humora, bár egyedi, de olcsó és hatásvadász.

– Az elátkozott part egy remek, összetett paródia. Egyszerre parodizálja a kalandregényeket, sze-relmi történeteket s az elbeszélői technikát. Valódi abszurd humor jellemzi a mű cselekményét, elbeszélőhősét és az elbeszéléstechnikát.

– Rejtő művének legértékesebb eleme a nyelvi humor. A nyelvi humornak szinte minden rétege jellemzi ezt az alkotást a szóviccektől kezdve a fi nom iróniáig.

– Rejtő Jenő e regénye egy vicces könyv, de kár volt vele ilyen hosszasan foglalkozni, hisz egy értéktelen fércmunka.

K é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : lényegkiemelés, összefüggések felismerése, ítéletalkotás, érvelés


M u n k a f o r m á k : frontális munka

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : egyéni munka, pármunka, megbeszélés

10. Kell ez nekünk?

Érveljetek a kapott állítás mellett vagy azzal szemben a kiosztott szerep szerint.Öt perc áll rendelkezésetekre, hogy érveiteket a táblázat megfelelő rovatába megfogalmazzátok, majd újabb öt perc, hogy egymással megvitassátok azokat, és közben kitöltsétek a másik oszlopot.A megbeszélés során ismertessétek, hogy mire jutottatok egymás meggyőzésében, és foglaljatok ál-lást immár saját meggyőződésetek szerint! Jelöljétek a táblázatban az érveket 1-től 10-ig a meggyőzés ereje szerint.

Érvek az állítás mellett Érvek az állítás ellen Érv ereje



29. oldal

10 PERC

T/11. Választható feladat


A téma lezárásaként a tanulók egyéni feladatnak kapják, hogy írjanak egy bírálatot, ill. könyv-ajánlást. A feladat célja, hogy a tanulókat önálló véleményalkotásra, ítéletalkotásra késztessük írásban is. Az is cél, hogy az előző lépés szóbeli vitájában képviselt álláspontjukat fogalmazzák meg írásban. A „nehezítés” a feladatban az, hogy a tárgyalt műre koncentrálódik a feladat, így arra késztetjük a tanulókat, hogy idézzék fel újra a regény cselekményét, eseményeit, hőseit, s ez alapján fogalmazzák meg bírálatukat.

A Rejtő-pályakép érdekességként szerepel a modul végén, semmiképp sem megtanulandó!

Érdeklődő diákok számára készült.

K é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : kreativitás, lényegkiemelés, kritika


M u n k a f o r m á k : egyéni munka

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : önálló szövegalkotás megadott műfajban és témában

11. Miért (ne) olvassunk Rejtőt? Írj egy rövid terjedelmű bírálatot Rejtő Jenő Az elátkozott part című regényéről. A vitában korábban

képviselt álláspontodat fejtsd ki írásodban, s hozz példákat a regényből állításaid igazolására.

AKINEK A MŰVÉVEL FOGLALKOZTUNK:

REJTŐ JENŐ

(P. Howard, G. Lavery)

Élete, pályája

1905-ben született Budapesten, zsidó kispolgári családban. Bár szülei „komolyabb”, polgári pályára szánták (közgazdászt, jogászt szerettek volna belőle), elfogadták, hogy fi uknak „művészi hajlamai” vannak. Rejtő eredetileg színésznek készült. Rákosi Szidinek a két világháború közt híressé lett színiis-koláját végezte el, de színészgyakornoki pályája balul sikerült, egy ízben ugyanis leejtette a sebesültet játszó híres színészt, Törzs Jenőt. Berlinben tanulta tovább a színészmesterséget és a rendezést. Ezu-tán csavarogni, vándorolni kezdett. Mivel sem útlevéllel, sem vízummal nem rendelkezett, többször került rövidebb, hosszabb időre börtönbe is. Foglalkozott sok mindennel: volt illatszerárus és dok-kmunkás Hamburgban, heringhalász Svédországban, édességárus Párizsban, majd egy vándorcirkusz társulatával beutazta egész Franciaországot, s egy rövid időt Afrikában is töltött. Ide, potyautasként,


egy Marseille-ből indult hajón jutott el, lelepleződése után fűtőként dolgozott a hajón. Valószínűleg sosem volt az idegenlégió tagja, de maga is terjesztette ezt a pletykát. A vándorlás, csavargás, úton levés, kalandozás mint életmód s mint művészi alapélmény sok író, költő művészetét inspirálta. (Az úgynevezett csavargó írók „ősének” a XV. századi francia VILLONt tartjuk; a XX. század irodalmából Jack LONDONt vagy a magyar KASSÁK Lajost érdemes kiemelni.)

Rejtő 1930-ban tért vissza Magyarországra, s élte a pesti bohémek életét, a pesti kávéházak ismert alakja lett, számtalan anekdota hőse maga is. Hazatérése után kabaréknak kabaréjelenet írt, színházaknak operettlibrettókat (operett szövegkönyveket). Az Aki mer, az nyer című darabját 150-szer adták elő, a híres dívával, HONTHY Hannával a főszerepben. A korabeli Budapesten – csakúgy, mint Európa más nagyvárosaiban – nagy divatja volt az ún. könnyű műfajoknak, Rejtő pedig mes-tere volt a humoros, frivol (sikamlós) szövegek alkotásának és a jelenetezésnek. Azonban a szerző nem elsősorban e műveinek köszönheti hírnevét, népszerűségét, hanem regényeinek, ponyváinak. A Nova Kiadó tulajdonosának – aki elsősorban ponyvairodalmat jelentetett meg – megbízásából kezdte írni a korban divatos légiós regényeket. Írói álnevét is a kiadó tulajdonosa találta ki, mint ahogyan valószínűleg a légiós történetek ötlete is tőle származik. A légiós regények mellett írt westernparódiát (Texas Bill, a fenegyerek), detektívtörténetet is.

Rejtő törzshelye nyáron a Japán kávéház (ma az Írók Boltja a Liszt Ferenc téren) teraszán volt. Itt írta regényeit, az épülettel szemben lévő Nova Kiadóban pedig már soronként várták a kézirat szövegét. Ha pénzre volt szüksége, hogy kifi zethesse a kávéházban rendelt kávét vagy konyakot, csak letépett néhány sort az éppen készülő szövegből, és azzal fi zetett a pincérnek, aki átsétált a Nova pénztárába, és máris megkapta a szükséges összeget. A róla szóló anekdoták szerint Rejtő egyéb tartozásait is így egyenlítette ki, például a szabónak az elkészült ruháért is kéziratoldalakkal fi zetett. A szövegrészleteket aztán egymás alá ragasztották, s amikor a teljes mű elkészült, indulhatott a nyomtatás. Talán ez a különös-furcsa alkotási mód, s persze a kiadó – és a műfaj – igénytelensége eredményezi, hogy egyes regényrészletek illogikusan, nehezen értelmezhetően vagy épp hibásan kapcsolódnak egymáshoz. Nyilván a szerző sem sokat törődött a szöveggondozással. Művei gyorsan népszerűvé, ismertté tették a szerzőt, a harmincas évek második felében az egyik legnépszerűbb magyar író volt.

Rejtő a komikus-humoros regények egész sorát ontotta, hősei (Fülig Jimmy, Csülök, Tuskó Hop-kins, Troppauer Hümér, a nagy Levin, Senki Alfonz, Piszkos Fred) pedig legendássá váltak, a regények egyes mondatai, poénjai szállóigévé lettek. A főként Franciaországban és Afrikában – az idegenlé-gióban – játszódó kalandregények gazdag humora, nyelvi leleményei, szuggesztív formakincse ma is népszerűvé teszik szerzőt és műveit. Nyilván sokat merített vándoréveinek, csavargásának élményeiből is, ugyanakkor művein éppúgy érezhető KARINTHY Frigyes hatása, mint a pesti „fl aszter-humor”, az utcai folklór, a pesti vicc és az abszurd humor hatása. Laza szerkezetű, olykor elnagyolt felépítésű regé-nyei strukturális, formai hiányosságaik ellenére élvezetes olvasmányok. E hiányosságokért bőségesen kárpótolják az olvasót az újabb és újabb meglepetések, meghökkentő fordulatok, s főként a szójá-tékok, a nyelvi humor.

Rejtő műveinek gyökerei az európai irodalom nagy jelentőségű alkotásai. Tulajdonképpen mo-dern pikareszkek (utaztató regény, kalandregény) ezek a történetek, s az alvilági, fél-alvilági hősök (bukott arisztokraták, félreismert „zsenik”, munkások, kétes üzelmeket folytató „üzletemberek”, csalódott, kiábrándult szerelmesek, deklasszálódott polgárok) egy mesebeliségük ellenére is való vi-lágot képviselnek: a társadalomnak azt a rétegét, melyről maga a „társadalom” szinte nem is akar tu-domást venni. Olyan művekkel kapcsolhatók össze Rejtő regényei, mint CERVANTES Don Quijotéja, VOLTAIRE Candide-ja vagy DUMAS kalandregényei, de közvetlen a kapcsolata a szintén népszerű detektívtörténetekkel, krimikkel is.


Ponyvaregények Rejtő művei, de e műfaj „klasszikus” darabjai, s bizonyos értelemben magának a műfajnak is paródiái. A ponyvairodalom szerzőinek általában a feledés a sorsuk, Rejtő azonban újra és újra reneszánszát éli. Nemcsak szövegei tűnnek maradandónak: az 1960-as, 70-es években új já-születtek művei egy másik műfajban, a comicsban, a képregényben is (folytatásokban jelentek meg a Füles rejtvényújságban), s a KORCSMÁROS Pál grafi kus által készített rajzfi gurák is híressé váltak. Egyes regényeit meg is fi lmesítették (pl. Vesztegzár a Grand Hotelben), legutóbb A három testőr Af-rikában című művéből készült fi lm. De újjászületett Rejtő művészete a kortárs magyar költészet egyik fi atal alakjának, ORBÁN János Dénes erdélyi költőnek verseiben is. A szerző első kötetében külön versciklust alkotnak a Hümériádák, vagyis Troppauer Hümér („alanyi költő”) versei. A költő játéka a címmel (a Hümériádák szó az ókor nagy költőjének, Homérosznak a követőire – Homériádák – is utal) egyszerre jelenti saját költészetének „gyökereit”, szerepjátékot (hisz maga írja Troppauer verseit), s egyszerre tiszteletet az író iránt. Mindezek a tények azt mutatják, hogy Rejtő művészete több mint ponyvairodalom, illetve arra készteti az irodalommal foglalkozókat, hogy átértékeljék, fi nomítsák a ponyvairodalommal szembeni hagyományos előítéleteket. Rejtő Jenő műveit kézbe véve az olvasó könnyed szórakozásra, önfeledt nevetésre számíthat, Rejtő humora, ötletei azonban inspirációt is jelentenek, képzeletgazdagsága, fantáziája, színes karakterei, érdekes környezetrajzai különös, egye-di, csak rá jellemző atmoszférát eredményeznek, melynek értéke vitathatatlan.

Az író élete a negyvenes évek elején gyökeresen megváltozott. A zsidótörvények őt is sújtották, később, a világháború alatt többször behívták munkaszolgálatra, majd az orosz frontra került 1942-ben. A Szovjetunióban halt meg 1943. január elsején. Életrajza végén álljon itt a magának írt sírverse, mely épp annyira kifejezi a szerző örök tréfálkozó kedvét, mint amennyire kifejezi azt is, hogy – mint minden clown (bohóc) –, minden nagy nevettető, Rejtő Jenő is mennyire komolyan vette mindazt, amit úgy neveznek, művészet:

Sír (a) felirat

Ki itt nyugtalankodik csendesen,Író volt, és elköltözött az élők sorába,Halt harminchat évig, élt néhány napot,S ha gondolkozott, csak álmodottNéhány lapot. S mikor kinevették:Azt hitte, hogy kacagtatott.Most itt fekszik e nehézTemetői hant alatt,Zöld koponyáján kiüt a csiraÉs azt álmodja, hogy él.Szegény. Béke hangjaira!Ámen. (Rejtő Jenő) Néhány fontosabb művének címe: A pokol zsoldosai (1936), Menni vagy meghalni (1937), Csont-brigád (1938), Az elveszett cirkáló (1938), Piszkos Fred, a kapitány (1940), A láthatatlan légió (1939), A 14 karátos autó (1940), Az előretolt helyőrség (1939), Az elátkozott part (1938). „Komolyabb írásai” Az utolsó szó jogán címmel jelentek meg (1967). Kabaréinak, egyfelvonásosainak szövegét 1988-ban adták ki Tévedésből jelentik címmel. Összegyűjtött művei 1995–96-ban jelentek meg, két kötetben.

RÁHANGOLÓDÁS0. lépés: 1. feladat

33. oldal

10 PERC

T/1.

Figyelmeztessük a tanulókat, hogy közeledik a saját mű megmutatásának ideje. Egyelőre elég, ha olvasnak.

Legenda, a cím

3. SZERB ANTAL: A PENDRAGON LEGENDA(2 vagy 3 óra)

A következő órákon Szerb Antal A Pendragon legenda című regényével fogunk foglalkozni. Arra próbálunk rájönni, hogy mennyiben „ponyva” ez a mű. Megnézzük, milyen általatok is jól ismert művekkel, műfajokkal tart rokonságot; megvizsgáljuk, hogyan keveredik benne a valószerű és a valószerűtlen.


Az első fázisban a tanulók önállóan dolgoznak a fürtábrán, majd 2-3 perc után következzék a megbeszélés és rendszerezés. A tanulók feladata, hogy asszociációikat kapcsolják a legenda szóhoz. A beszélgetés során alakítsuk át az asszociatív fürtábrát hierarchikussá. Beszéljük meg, hogy mi vezetett, vezethetett a szó jelentésének bővüléséhez, miként élnek nyelvünkben ma e különböző jelentéstartalmak. Beszéljük meg azt is, hogy Szerb Antal vajon milyen jelentésében használja a szót regényében. A beszélgetéshez felhasználhatjuk az értelmező szótár szócikkét is.

LEGENDA: 1. (irodt, vall) Vallási tárgyú, kül. vmely szent életéről szóló csodás történet, ill. ennek műfaja 2. (vál) Jelentős személy(ek) nagy tetteit (kiszínezve) elbeszélő mű v. szóbeli hagyomány. Legendák hőse 3. Mendemonda, szóbeszéd. Ez csak legenda 4. (tud/elav) Jelmagyarázat. / Pecsét körirata (lat) [Magyar értelmező kéziszótár]

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : asszociációs képesség, rendszerező képesség



M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : fürtábra (önállóan), hierarchikus fürtábra (közösen), irányított beszélgetés

1. Készíts fürtábrát a legenda szóval kapcsolatban! Keress az eszedbe jutott szavak közt kapcsolatokat, összefüggéseket! Melyik jelentésben használja Szerb Antal regénye címében a szót?

S Z E R B A N T A L É S A P E N D R A G O N L E G E N D A 4 7


33. oldal

3 + 5 PERC

T/2.

Arthur király udvarában – Asaph Pendragon és az alkímia


A lépés célja a tanulók a témához lazábban-szorosabban kötődő ismereteinek „feltérképezése”. Egyrészt az Arthur-mondáról (szent Grál, a kerekasztal lovagjai, Merlin, stb.), másrészt a templo-mos lovagokról, rózsakeresztesekről, illetve az alkímiáról. Számtalan könyv, fi lm született, melyet ismerhetnek és szerethetnek a diákok (pl. Indiana Jones, Gyalog-galopp, Excalibur, A Da Vinci kód, Az alkimista stb.), s kapcsolódik a témához. Lehetnek ismereteik az ezotériáról is, hisz divatos, népszerű téma, csakúgy, mint a szellemidézés stb. Nem cél az Arthur-monda ismertetése, ha a tanulóknak nincs ismerete a témáról, akkor néhány mondatot szenteljünk a kérdésnek, azért, hogy némi fogódzót adjunk számukra. Érdemes hangsúlyozni, hogy Arthur nem történelmi, ha-nem mitológiai személyiség, s a hozzá kapcsolódó történetekben a görög–római mítoszok világa és a korai kereszténység mitikus világa keveredik a kelta, gael mítoszokkal.

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : ismeretek felidézése



M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : gyűjtés, felidézés, irányított beszélgetés, tanári kérdések, instrukciók

K i e g é s z í t é s ( t a n á r i s e g é d a n y a g ) :

– Az angol históriákban, korai történeti munkákban, pl. Geoffrey of Monmouth (Bishop of St. Asaph (!), ~ szent Asaph püspöke) Historia Regum Britaniae című művében szerepel egy bizo-nyos Uther PENDRAGON („Chief Dragon”, „Great Dragon”, vagyis ~ Fő-Sárkány vagy a Nagy Sárkány), aki nem más, mint a legendás Arthur király apja. Uther Merlin segítségével félrevezet-te Cornwall hercegének feleségét, Igernát. Uthert Merlin Cornwall hercegévé varázsolta, így az asszony azt hitte, férje közeledik hozzá. Ebből a nászból született Arthur. (A történet Zeusz és Amphytrion történetét idézi, l. Héraklész mítosza.)

– Alkímia: Kémiához közeli áltudomány, elsősorban az aranykészítés és a halhatatlanság kutatá-sának „tudománya”.

– Rózsakereszt, rózsakeresztesek: Christianus Rosacrux (Rosencreutz) a Fama Fraternitas szerint 1388-ban született Németországban. Tanulmányai végeztével a Szentföldre zarándokolt. Elju-tott az arab bölcsek titkos városába, Damcarba, és itt beavatták a természet titkaiba. Hazatéré-se után az volt a szándéka, hogy kora egész tudományosságát megreformálja. Megalapította a Szentlélek Házát hét társával – ez volt a Rózsakeresztesek (Rózsakereszt lovagjai) első társasága. Társai minden titkos tudás birtokában voltak, az övék volt a Bölcsek Köve, mellyel az ásványo-kat arannyá lehet változtatni. Rosencreutz százhat éves korában halt meg. 1614-ben, mikor átalakításokat végeztek a Szentlélek Házában, egy ajtóra bukkantak, melyen ez állt: „Post CXX Annos Paterbo” (Százhúsz év múlva megnyílok). Épp 120 évvel Rosacrux halála után. Ezután terjesztették el, hogy ott találták a sírját, illetve hogy feltámadt.


JELENTÉSTEREMTÉS2. lépés: 3. feladat

33. oldal

10 + 10 PERC

T/3.

– Robert FLUDD: a XVI–XVII. században élt nagyhírű londoni orvos és alkimista, PARACELSUS (híres svájci orvos és alkimista) tanítványa és követője.

– Lenglet du FRESNOY: XVIII. századi francia tudós, az Enciklopédia egyik szerzője. 1760-ban jelent meg írása az alkímia történetéről. A fantasy-irodalom kedvelői is találkozhattak nevével.

2. Arthur király és az alkímia Idézz fel emlékeidből néhány olyan alkotást (regény, monda, fi lm, rajzfi lm), melyről úgy tudod,

hogy kapcsolódik a híres Arthur-mondához, a templomos lovagokhoz, a rózsakeresztesekhez vagy az alkímiához!


A lépés célja, hogy a tanulócsoportok meghatározott terjedelmű szövegbe (10 mondat, legfeljebb egy A/4-es oldal) sűrítsék a történetet. Célunk arra késztetni a diákokat, hogy próbálják meg a re gény lényeges mozzanatait kiemelni, elkülöníteni a kevésbé lényegesektől. A megoldásokat a cso portok szószólóinak fel kell olvasniuk, ezt kövesse egy rövid beszélgetés, vita, hogy milyenek lettek a többiek megoldásai, melyik csoport mit tartott lényegesnek, mely csoportok feledkeztek meg meghatározó eseményről, fordulatról, történetmozzanatról. Segítségképpen szerepeljen itt egy minta, melyet (az idegen szavak magyarázatával kiegészítve) a tanár a vita végén felolvashat.

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : lényegkiemelés, kreativitás


M u n k a f o r m á k : csoportmunka (4-6 fős heterogén csoportok: ha van olyan diák, aki még nem olvasta a regényt, akkor természetesen olyan csoportokat hozzunk létre, hogy minden cso-portba kerüljenek olyan tanulók, akik ismerik a teljes művet)

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : szövegalkotás közösen, sűrítés

3. Sűrítés

Foglaljátok össze a regény cselekményét 10 mondatban, de legfeljebb egy oldal terjedelemben! Törekedjetek arra, hogy összefoglalótok alapján egy a történetet nem ismerő ember is képet kaphas-son a regényről, felkeltse érdeklődését! Sűrítményetek tartalmazzon megállapításokat a regény műfajáról, a szereplőkről, a lényeges esemé-nyekről és a hősökről! Célszerű, ha először vázlatpontokban foglaljátok össze gondolataitokat. Kész megoldásotokat olvas-sátok fel! Figyeljétek a többi csoport megoldását, s a vita során értékeljétek a többiek munkáját!



33. oldal

10 PERC

T/4.

Az elbeszélő és műve

LEHETSÉGES MEGOLDÁS (INTERNETES SZÖVEG):Szerb Antal: A Pendragon legenda

1. Az író a kalandregényt és a kultúrhistóriát ötvözi, és felvázolja saját portréját is.A tudós Earl of Gwynedd – ősi walesi arisztokrata család sarja – a lét titkának föltárásához megidézi a túlvilági hatalmat, okkultista módszerekkel életre kelti Asaph Pendragont, a hato-dik Earl ősét, aki második földi létében is igazságot tesz.

2. Elűzi a kései unokákra leselkedő sötét árnyakat, legyőzi a technokrata manipulátort, a bűnö-ző Morvint és cinkosát, az özvegy darkladyt, Eileen St. Claire-t, akik az Earl óriási vagyonát próbálják megszerezni.

3. Megmenti a fi losz Bátky János életét, aki Vergiliusunk a titokzatos walesi démonokkal, tündé-rekkel, megszállott prófétákkal teli világban, az Earl felbecsülhetetlen értékű könyvtárában.

4. A cselekmény légies könnyedségét fokozzák az idillek (Bátky és Cynthia romantikus szerelme, Bátky kalandja Eileen Mrs. Roscoe-val).

5. A könnyedség ellensúlyozza azt a tényt, hogy Szerb Antal ebben a művében is hatalmas kul-túrhistóriai anyaggal dolgozik: a Rózsakereszt-legenda, Fludd metafi zikája szerepel itt együtt fantasztikus csodaszörnyekkel.

6. Az élet titkát kutató miszticista nemesúr, a tudós Bátky, a literary gentleman Osborne, a szép-lélek Cynthia áll szemben a huszadik század konkrét, apokaliptikus erőivel.

7. A walesi táj legendáiból feléledt szellemek nem hagyják cserben a humanista kultúra híveit: Lene Kretzschcsel szövetkezve legyőzik a gépesített mammont.SZERB Antal egyedülállóan izgalmas „szellemi kalandregénye” minden olvasónak igazán tartalmas időtöltést kínál.

T a n á r i i n s t r u k c i ó k : hagyjunk néhány percet gondolkodásra. Közösen elég az e) választ megbeszélni és rögzíteni.

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : rálátás egy műegészre, az elbeszélői hatásra


M u n k a f o r m á k : csoportos (előző csoportok), majd frontális

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : csoportos feladatmegoldás közös megbeszéléssel



34. oldalT/5.

Levelek

4. Született Budapesten, és rövid idő múlva Bátky János lett a neve

a) Ki a regény elbeszélője?

b) Mi következik ebből a történet megismerését illetően? Mely regények élnek hasonló megoldással?

c) Van másik elbeszélő is a műben. Ki ő, mi a szerepe?

d) Milyennek láttatja magát az elbeszélő?

e) Mi a kapcsolat az elbeszélő-főszereplő önismerete és a regény cselekményének egésze között?

MEGOLDÁSOK:a) Bátky maga

b) Csak annyit ismerünk a történetből, amennyit ő maga. Ilyen pl. a Rejtő-regény, a diákok által szívesen olvasott naplóregények (Bridget Jones, Neveletlen hercegnő naplója).

c) A memoáríró. Tőle értesülünk a misztikus szálból sok mindenről; azzal, hogy idézetként (Bátky olvasmányaként) szerepel, hitelesíti a fantasztikumot, miközben a forrás valóban hiteles. Rövid elbeszélői szövege más szereplőknek is van (pl. Fred Walker vagy Cynthia), de ezeknek nincs különösebb szerepük – ennyi „külső” elbeszélés szinte elengedhetetlen E/1. elbeszélő esetén.

d) Esetlen, jellegzetes (szemüveges) bölcsész, a nőkkel félénk, de hódító; a hihetetlen kalandok során egyre bátrabb, noha ez a maga számára is meglepő; a kalandok során alapvetően nem változik; nagy műveltségű, érdeklődő, de élhetetlen tudós, aki maga is haszontalannak ítéli tudását – illetve sajátos hasznot húz belőle (pl. Cynthia elcsábításakor).

e) Öniróniája ironikussá teszi az egész, amúgy komikumban is bővelkedő történetet. Önmagá-tól való távolságtartása biztosítja a distanciát a történettől is.


A feladat ún. átképzeléses fogalmazás. A lépés célja, hogy arra késztessük a diákokat, hogy fel-idézzék, visszakeressék az olvasmány egyes részeit, s ez alapján alkossanak meg egy olyan szöve-get, melynek létezéséről tudunk, de nem szerepel a regényben, bár annak akár része is lehetne. Kíváncsiak vagyunk arra, hogy a tanulók mennyire képesek belehelyezkedni a szereplők világába, tudnak-e arra koncentrálni, hogy milyen tudással, ismerettel rendelkezik az adott szereplő az eseményekről, s mennyire „illeszkedik” az írás stílusa az adott fi gurához. Ne feledkezzenek meg a levél formai jegyeiről sem.

Idegen nyelvi órákon talán már találkoztak a diákok avval, hogy szó számban kapják meg a terje-delmet. Ha így van, ha nem, biztassuk őket, hogy tényleg számolják meg a szavakat, s próbálja-nak nem több mint 10%-kal eltérni.

A leveleket feltétlenül be kell szedni és értékelni.



35. oldal

10 + 5 PERC

T/6.

Pendragon-totó

Választható feladat

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : lényegkiemelés, kreativitás, szövegértelmezés, szövegalkotás


M u n k a f o r m á k : egyéni munka (házi feladat)

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : önálló szövegalkotás meghatározott műfajban és meghatáro-zott (szereplői) nézőpontból

5. Levélírás Válassz egyet az alábbi négy lehetőség közül!

a) Bátky János többször is nosztalgikusan emlékezik meg szülőhazájáról, de nem sokat tudunk meg itthoni viszonyairól, kapcsolatairól.

Írj egy körülbelül 100 szavas levelet, melyben Bátky beszámol egy magyarországi barátjának, kollé-gájának az Earllel való megismerkedéséről, s arról, hogy meghívta kastélyának könyvtárába kutatni!

A levél keltezése az elutazás előtti nap legyen! Vedd fi gyelembe, hogy mi történt eddig Bátkyval, mit tud, kivel találkozott, s mi az, amit ebből egy itthoni (tehát a helyzetet, körülményeket nem ismerő) emberrel meg lehet osztani!

b) A regény „sötét erői” (dr. Morvin, Eileen St. Claire, Maloney), akik az Earl életére törnek, mindenről informálódnak, ami a kastélyban történik.

Szegény Cynthia az „áruló”, aki többször említi Bátkynak titokzatos „asszony-barátnőjét”. Kiderül, hogy több levelet is küld Eileennek, melyben beszámol az eseményekről. Írd meg azt a körülbelül 100 szavas levelet, melyet Maloney halála után küldhetett neki Cynthia!

Vedd fi gyelembe, hogy mit tudunk a két nő viszonyáról, mit tud Cynthia Maloney halálának kö-rülményeiről, s hogy Cynthia egy „széplélek”, aki valószínűleg szerelmes Bátky Jánosba.

c) A történet egyik színes alakja Lene Kretzsch, az elbeszélő-főhős barátja, akinek nagy szerepe van Bátky megmenekülésében is.

Írj egy körülbelül 100 szavas levelet Lene nevében a közben már Magyarországra visszatért Bát-kynak, három hónappal az események után!

Ne feledd Lene viselkedését, stílusát, s hogy az is kiderült róla, hogy Osborne „megtetszett neki”!

d) Írj egy körülbelül 100 szavas levelet Osborne nevében Bátky Jánosnak, fél évvel a történtek után! Idézd fel, hogy Osborne milyen különös jellemű szereplő (pl. a nőkhöz, a sörhöz, a legendához

való viszonya), s milyen kapcsolatban állt Bátkyval!


A játékos vetélkedő célja, hogy felmérjük, a tanulók mennyire emlékeznek a regény eseményeire, fordulataira, lényeges és kevésbé lényeges (de érdekes) epizódjaira, mozzanataira, alakjaira. A „ver-


seny” nyilván kellő motivációt jelent ahhoz, hogy a diákok igyekezzenek mozgósítani emlékeiket, tudásukat a regényről. Hat csoportot hozzunk létre. Minden csoport találja ki a saját nevét, mely-nek kötődnie kell a regényhez (eseményhez, szereplőhöz).

Az állítások igazak vagy hamisak, a csoportok feladata ennek eldöntése, s a megfelelő szó beírá-sa az állítás mellé. A feladatlap nem szerepel a tanulói oldalon (hogy ne oldhassák meg előre), előtte sokszorosítani kell vagy fölolvasni. A csoportok létszámát a tanulói létszám határozza meg. A megoldásra 10 percet kapnak a csoportok, s mivel „verseny”, ezért szigorúan tartsuk be az időkorlátot. A végén közöljük a helyes megoldásokat. Ha van mód és lehetőség, jutalmazzuk a legjobb csapatokat, de ne osztályzattal!

Egy másik változat: a csoportok maguk írják a kérdéseket, s a többieknek kell válaszolni. Így már nemcsak a válaszok, hanem a kérdések is versenyt képezhetnek. Tűzzünk ki díjakat!

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : lényegkiemelés, szövegismeret; ismeretek, tu-dás mozgósítása


M u n k a f o r m á k : csoportmunka (heterogén csoportokban)

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : játékos vetélkedő

6. Pendragon-totó Alkossatok csoportokat! Minden csoport találjon ki egy olyan nevet, amely kötődik, kapcsolódik

a regényhez. Csak annyit kell megállapítanotok, hogy a kapott vagy hallott állítások igazak vagy hamisak-e!

CSOPORT NEVE:

ÁLLÍTÁS IGAZ – HAMIS

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

+

1



36–37. oldal

15 PERC

T/7–9.

Választható lépés

Rózsakeresztesek és axolotlok

Otthoni munka és 15 perc az órán

MEGOLDÁS:

ÁLLÍTÁS IGAZ – HAMIS

1. Az Earl axonometriákkal kísérletezik laboratóriumában. Hamis

2. A regény elbeszélője Angliában dolgozó magyar tudós. Igaz

3. Maloney gyilkosa Osborne. Hamis

4. Asaph Pendragon híres orvos volt. Hamis

5. Eileen St. Claire Earl of Gwynedd felesége volt. Hamis

6. A regény 1933-ban játszódik. Igaz

7. Bátky János a British Museum könyvtárában ismerkedik meg Maloney-vel. Igaz

8. A Pendragonok jelmondata: Hiszek a test feltámadásában. Igaz

9. Bátky János három évvel a regény eseményei előtt már találkozott Eileen St. Claire-rel.

Igaz

10. Bátky János nem dohányzik. Hamis

11. Bátky János az Earl könyvtárában lefordítja Cynthiának a rózsakeresztesek egyik alapművének, a Fama Fraternitasnak egy részletét.

Igaz

12. Lene Kretzsch nem szereti a sört. Hamis

13. Bátky János idézi Ady Endre egyik versét. Igaz

+1 A regényben szerepel Lenglet du Fresnoy alkímiáról szóló művének egy részlete, Bátky János fordításában.

Igaz


A házi feladatot differenciáltan adjuk. Egy (esetleg két) diákot megkérünk arra, hogy a mellékelt szövegek alapján készüljenek föl egy legfeljebb 5 perces kiselőadásra a rózsakeresztesekről. Erre a feladatra egy-két érdeklődő, tehetségesebb diákot válasszunk (a szövegek nehézsége miatt), aki olvasta a regényt is. Feladatuk az, hogy röviden ismertessék a rózsakeresztesek legendáját, s ves-sék össze a regényben megjelenő rózsakeresztes motívumokkal.

Néhány tanulót arra kérünk, hogy azt internetről, szótárakból gyűjtsenek információkat, képeket az axolotl nevű lényekről, s tartsanak egy néhány perces kiselőadást a következő órán ezekről a különleges állatokról, illetve arról, hogy az Earl vajon miért épp ezekkel az állatokkal folytatja különös kísérleteit.


A többieket (vagy néhány tehetségesen rajzoló tanulót) arra kérjük, hogy a regény idevágó részlete alapján készítsenek rajzokat, festményeket az axolotlokról. Mielőtt a kiselőadásokra sor kerül, ál-lítsuk ki a képeket.

A kiselőadások, bemutatók során a hallgatóságot fi gyelmes jegyzetelésre buzdítsuk, illetve arra, hogy bátran kérdezzenek, ha valamit nem értenek. A kiselőadás után rövid beszélgetés során tisztázzuk, hogy a regényben mi a szerepe a témának.

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, értelmezés, lényegkiemelés, össze-függések felismerése, kreativitás, fi gyelmes jegyzetelés


M u n k a f o r m á k : egyéni munka (házi feladat) és órai kiselőadás, prezentáció

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : önálló szövegalkotás, grafi ka, rajz készítése, gyűjtőmunka

7. Az axolotl Gyűjts adatokat az axolotl nevű élőlényekről vagy a regényből megismertek (illetve saját elképze-

léseid alapján) készítsd el egy axolotl rajzát!


Kiegészítő (az interneten is megtalálható) anyagok a kiselőadásokhoz:

SZERB ANTAL: A RÓZSAKERESZTESEK(A varázsló eltöri pálcáját, Magvető, Budapest, 1969)

A természettudományok őse a varázslás. Az emberek először hatni akartak a természet erőire, és csak azután törekedtek arra, hogy megismerjék őket. Előbb arra igyekeztek, hogy esőt csináljanak, és csak sokkal később, egy sokkal magasabb művelődési fokon kezdtek el gondolkozni azon, hogy mi is az eső.

És még akkor is nagyon sokáig tartott, amíg szétfoszlott a homály, amellyel valamikor a va-rázslók körülövezték magukat és tudásukat, hogy emeljék tekintélyüket a nép előtt. Úgyszólván a XVIII. századig a természet törvényei még a természet titkai voltak. A természettudomány addig még okkult, vagyis rejtett tudomány volt, művelői gondosan őrizték tudásukat, és ha közölték is másokkal, titkos társaságokba tömörültek, és a társaság tagjait súlyos és hátborzongató eskükkel kötelezték, hogy nem fogják elárulni azt, amit tanultak.

Ilyen titkos társaság volt a rózsakereszteseké. A rózsakereszteseknek a története is nagyon titokzatos. Nyomaik felbukkannak itt is, ott is a történelem folyamán, különböző országokban, így Magyarországon is. De megbízható történetüket mindmáig nem tudta összeállítani a kutatók szor-galma, mert ők maguk igyekeztek eltüntetni minden nyomot maguk után.

A rózsakeresztesekre vonatkozó legrégibb adat két könyv, mely a németországi Casselben je-lent meg 1614-ben. Az egyiknek a címe Fama Fraternitatis R. C., vagyis híradás a rózsakeresztes társaságról, mert az R. C. Rosea Cruxot jelent – a másik a Confessio Fraternitatis R. C., vagyis a rózsakeresztesek vallomása.

Ezeknek a könyveknek az állítása szerint a társaságot Christian Rosencreutz alapította. Ros-encreutz 1388-ban született, mondja a könyv. Miután Németországban megtanult mindent, amit megtanulhatott, elindult a Szentföldre. Zarándoklása közben eljutott az arab bölcsek titkos városá-ba, Damcarba, és itt beavatták a természet titkaiba. Évek múlva Rosencreutz visszatért hazájába, azzal a szándékkal, hogy kora egész tudományosságát megreformálja. Evégből hét társat vett maga mellé, és megalapította a Szentlélek Házát. Társai minden titkos tudás birtokában voltak, az övék volt a Bölcsek Köve, mellyel az ásványokat arannyá lehet változtatni, de azért szerényen éltek, és üres óráikban betegeket gyógyítottak ingyen.

Mikor Rosencreutz százhat éves korában meghalt, mondja a legenda, senki sem tudta, hol te-mették el. De 1614-ben, mikor átalakításokat végeztek a Szentlélek Házában, egy ajtóra bukkantak, melyen ez állt: Százhúsz év múlva megnyílok. Ez éppen százhúsz évvel Rosencreutz halála után történt. Az ajtót kinyitották, és egy nyolcszögletű terembe értek, melyet egy titokzatos, örökké égő lámpa, „egy alvilági nap” világított meg. A terem közepén állt Rosencreutz sírja, a teremben megtalálták a könyveket, melyek a régi rózsakeresztesek legfőbb titkait és törvényeit őrizték, és a rejtett művészetek űzéséhez szükséges eszközöket. Most, hogy már Rosencreutz sírját megtalál-ták, mondja a könyv, a társaság elérkezettnek látja az időt, hogy nagyobb nyilvánosság elé lépjen.

Magukhoz hívnak tehát mindenkit, aki érdemesnek érzi magát, hogy részesedjék a titokban. A beavatottak érteni fognak az ásványok arannyá változtatásához, azonkívül a távolbalátáshoz, az emberi élet tetszés szerinti meghosszabbításához – ha akarnák, láthatatlanná tudnak válni, és egy számtani művelet segítségével minden titkot ki tudnak számítani.

Eddig szól a legenda. Az igazság az, hogy Christian Rosencreutz nyilván sohasem élt. A tudó-sok azt is kimutatták, micsoda más hasonló legendák alapján állította össze a két könyv szerzője a Rosencreutz-mesét. De nemcsak Rosencreutz nem élt, hanem a társaság sem létezett, melynek híveket gyűjtött az ismeretlen szerző.


A könyvek ugyanis csatlakozásra szólítanak fel, de nem adják meg a házszámot. Majd titok-zatos úton értesülni fogunk róla, mondják, ha valaki csatlakozni akar, és ha méltó rá, fel is fogjuk venni. Az 1614-et követő években Németországban sok könyv és röpirat keletkezik, mely a rózsa-keresztesekről szól – ezeket azok az emberek írták, akik csatlakozni szerettek volna, és így adtak magukról életjelet. De senkiről sem tudunk, akit felvettek volna. Michael Maier, II. Rudolf udvari orvosa volt az egyetlen, aki azt állította magáról, hogy rózsakeresztes. Lassanként el is ült az érdek-lődés. A rózsakeresztesek láthatatlanokká váltak, mielőtt láthatók lettek volna.

A szóbeszéd úgy tudta, hogy a rózsakeresztes könyvek szerzője Johann Valentin Andreae, evangélikus lelkész és misztikus költő. Neki tulajdonították a Christian Rosencreutz kémiai menyeg-zője c. könyvet is. Ez egy allegorikus regény, egy vándorról, aki a király és a királyné menyegzőjén vesz részt. A regény fő cselekménye az, hogy egy nyolcemeletes toronyban fel- és lemennek. Fel-tételezhető, hogy jelképes formában a legfőbb titkos tudományt, az aranycsinálást tárgyalja. A mai olvasó egy betűt sem ért belőle, de valószínű, hogy a kortársak sem értettek többet.

Évekkel később Johann Valentin Andreae, aki közben fanyar és megtört öregember lett, meg-írta az önéletrajzát. Ebben beismeri, hogy ő írta a két rózsakeresztes könyvet, de csak játékból, azt mondja, kíváncsiságból, hogy mit fognak szólni hozzá. A kémiai menyegzőt pedig paródiának szánta, hogy nevetségessé tegye az aranycsinálók értelmetlen fecsegéseit.

Azóta is folyik a vita a tudósok közt, hogy mikor hazudott Andreae: akkor, mikor a rózsakeresz-tes könyveket írta, vagy akkor, amikor azt írta, hogy nem gondolta azokat komolyan. Valószínűleg mind a kétszer misztifi kált, hiszen költő volt, hatalmas és érdekes költeményt írt Christianopolisról, a nem létező városról, és általában nem volt érzéke a valóság iránt. A dolgok, amelyeket a rózsa-keresztes könyvekben leírt, nem voltak igazak, nem volt Szentlélek Háza és rózsakeresztes testvé-riség, de Andreae legfőbb vágya az volt, hogy a hazugság valóra váljék, hogy csakugyan legyenek rózsakeresztesek, és ezért írta a könyveket. Öregkorában azután megtagadta őket, mert szégyellte ifjúkora naiv lelkesedését, szégyellte, hogy annyira bízott a titkos tudományokban és az emberi megismerésnek rajtuk keresztül történő megreformálásában.

Mert ez, az új tudomány vágya volt a rózsakeresztes mese mélyén. A kor a XVI. és XVII. szá-zad, az az időpont, amikor az emberek szeme megnyílik a természet felé. A természet még csupa titok: a bolygók járása, az ásványok viselkedése az olvasztótégelyben, a betegségek és a fénytani jelenségek, még mindig valami babonás homályba burkolóznak és mind összefüggnek egymással. A tudósok egy személyben csillagászok, orvosok, vegyészek és teológusok. Ez az a kor, amikor Faust mondája megszületett.

A tudósok lázasan igyekeznek, hogy elolvassák a signaturát, a titkos jegyeket, melyeket a Te-remtő a teremtett világba beleírt. Mert természettudomány és valláskutatás ekkor még elválaszt-hatatlanok egymástól. A pansophisták, ahogy a kor természettudósait gyűjtőnévvel nevezik, a természetben nem hideg, elvont, képletekkel kifejezhető törvényt kerestek, mint a mai tudósok, hanem Istennek valamely misztikus s emberek részéről megfejtésre váró keze vonását. Ez talán a rózsakereszt-jelkép legmélyebb értelme: a rózsa a természet és a kereszt Isten.

Andreae is a lázas keresők közé tartozott. Rózsakeresztes könyveivel mintegy kinyújtotta a kezét ismeretlen társai felé, hogy a tudomány magányosságából szabaduljon. Ezért találta ki a ró-zsakeresztes mesét, melyet később, mindenben és mindenkiben csalódva, megtagadott.

A rózsakereszt további története nagyszerű példája annak, hogy a világot nemcsak anyagi ér-dekek mozgatják, hanem eszmék, sőt szavak is. Andreae kitalált egy kitűnő szót, a rózsakeresztet, amelynek egyelőre még nem volt semmi valóságos tartalma. De a szó továbbhatott, és lassanként valóságos testet öltött, mint azok a ködtömegek a világűrben, amelyek lassanként égitestekké szi-lárdulnak.

A pansophistákban egyre erősödött a vágy, hogy társaságba tömörülve támogassák egymást. Maga Andreae is alapított egy most már csakugyan létező társaságot, a Societas Christianát. Ebben


a titkos tudományok és misztikus jelképek már sokkal kisebb szerepet játszottak. Tulajdonképpen egy akadémia volt, aminthogy a pansophista mozgalom lassanként átment a komoly természettu-dományba és a tudományos egyesületekbe. Így pl. Angliában egy titkos társaságból, a Láthatatlan Kamarából fejlődött ki a Royal Society, az Angol Tudományos Akadémia. Németországban így alakultak meg a nyelvművelő társaságok, melyek a német nyelv megtisztítását tűzték ki célul, de azért valószínűleg az ásványok megtisztítását, vagyis az aranycsinálást sem hanyagolták egészen el. Így hat termékenyítően tovább Andreae társaság tervezete.

Maga a rózsakereszt hosszú lappangás után 1710-ben jelenik meg újra a színen. Egy Sincerus Renatus néven író német tudós könyvet ad ki, amelynek a címe: Az arany- és rózsakeresztes rend testvérisége által előállított valóságos és tökéletes Bölcsek Köve. Nemsokára hallani már az arany- és rózsakeresztes rend imperátorairól is.

A XVIII. század a titkos társaságok fénykora. Az Andreae által feldobott gondolat megdöbbentő termékenységben valósul meg. Az emberek túlságosan nyugodt és rendezett életükből a szabad-kőműves páholyok és hasonló egyesületek ceremóniás titokzatosságába menekülnek. Legfőbb vá-gyuk, hogy valami magas és szépen hangzó rangot nyerjenek el valamelyik különös nevű rendben. Titkos társaság tagjának lenni hozzátartozott az előkelőséghez. Mikor 1775-ben Braunschweigi Ferdinánd herceg elnöksége alatt a német szabadkőművesek nagygyűlést tartottak, azon huszon-hat német fejedelem jelent meg.

A szabadkőműves társaságok mellett és velük párhuzamosan a legkülönösebb társaságok ala-kulnak. A kezdeményező a skót Ramsay volt, aki Franciaországban megalakította a skót rendsze-rű páholyokat, melyeknek a skótokhoz semmi közük sem volt, ellenben a templárius lovagrend leszármazottjainak tekintették magukat, és ennek megfelelő szép neveket vettek fel: a Napkelet Lovagja, a Nagy Választott és hasonlókat. A skót páholyok katolikus színezetűek voltak, és titkos céljuk az volt, hogy Anglia trónjára segítsék az Ismeretlen Nagymestert, aki nem volt más, mint az utolsó Stuart, az angol trónkövetelő. Ugyanez volt a célja a Tiszteletreméltó Gormonok rendjének is, melynek tagjai kínai ruhában gyűltek össze, és egymást mandarinnak szólítgatták.

Az ilyen különös rendnek a szilárd magját rendszerint egy élelmes szélhámos képezte. Így az ún. egyiptomi fokozatok a zseniális Cagliostrónak, a század legnagyobb kalandorának az ötlete volt, aki ennek a szervezetnek a segítségével óriási tekintélyre és vagyonra tett szert. Cagliostro sikerének a titka az volt, hogy nem tudott rendesen semmiféle nyelven sem beszélni; az emberek nem értették, hogy mit mond, és ezért meg voltak győződve, hogy nagyon mély értelmű dolgokat nyilatkoztat ki.

Németországban nagy sikere volt egy Rosa nevű embernek, aki 1760-ban mint a templomos lovagok jeruzsálemi nagykáptalanának kiküldöttje jelent meg, megfelelő iratokkal felszerelve. Ott aztán egy Johnston nevű ember leplezte le, aki okiratokkal bebizonyította, hogy ő a legnagyobb igazi és rejtett nagykáptalan nagyperjele. Johnston kitűnően keresett a nagyperjelségen, azt mond-ják, 2000 tallért is elkért azért, hogy felvegyen valakit a legigazibb skótok közé. Pár év múlva Johnstont is leleplezték, amint leleplezték azt a Schrepfert is, aki a szellemidézést ügyesen egyesí-tette a pénzkereséssel, és aki, mikor a háló összeszorult körülötte, néhány hívével kivonult a város melletti erdőbe, és azt mondta, hogy nemsokára különös zajt fognak hallani, ami egy természet-fölötti kinyilatkoztatás jele lesz. A zajt hallották is: egy pisztolylövés volt, mellyel Schrepfer egy fa mögött végzett önmagával.

Ebben a különös világban támad új életre a rózsakeresztesek társasága. Törvényeiket 1767-ben állapították meg, és 1777-ben tökéletesítették. A rózsakereszteseknek nyolc fokozatuk volt. A négy alsóbb fokozatot követte a tulajdonképpeni felavatás, amikor a jelöltet hatásos szertartások közt, erdő mélyén vagy sötét teremben, melyet csak a hold világított meg, mellének szögezett kardok közt felvették az adeptusok közé. Ekkor közölték vele kíméletesen, hogy a legfelsőbbek határozata


értelmében ebben az évtizedben nem foglalkoznak a szellemvilág titkaival, hanem csak az ásvá-nyokkal. A négy adeptusi fokozatot követte a magister, majd a mágus fokozata. Hogy a mágust micsoda titokba avatták be, nem tudjuk. Valószínűleg abba, hogy nincsenek titkaik.

A rózsakeresztesek szervezete ügyesebb és erősebb volt, mint az összes többi titkos társaságé. A legfontosabbnak a titoktartást tekintették. A rózsakeresztes nem ismerte társait, sokszor még főnökét sem. Ezzel szemben mindent be kellett jelentenie feljebbvalóinak, különösen tudományos eredményeit. Mert hiszen, mondják a törvények, úgysincs olyan titok sem a természetben, sem a királyi művészet, vagyis az aranycsinálás világában, amit a legfelsőbb rózsakeresztes fokozatok viselői már ne tudnának, sőt a mágus nemcsak a titkot tudja, hanem azt is, hogy az illető testvér a titok birtokában van.

Titoktartásuk ereje olyan nagy volt, hogy még a renegátok sem árulták el őket. Így meglehető-sen keveset tudunk a rózsakeresztesek működéséről, de kétségtelen, hogy a XVIII. század utolsó éveiben igen sok hívük volt Németországban és Ausztriában, ahol ebben az időben az emberek csalódtak a szabadkőművességben, mert az Igazság Lefátyolozott Szobrát nem leplezték le, amint ígérték, csak vezéreiket leplezték le, akikről rendre kiderült, hogy szélhámosok. A csalódottak a sokat ígérő rózsakeresztnél kerestek vigasztalást. Ausztriából terjedt aztán át a mozgalom Magyar-országra, ahol állítólag Eperjesen volt a páholy székhelye.

Azt a keveset, amit a magyar rózsakeresztesekről tudunk, Eckhardt Sándor kutatómunkájának köszönhetjük. A legrégibb magyar rózsakeresztes, úgy látszik, Báróczy Sándor volt, a testőríró, ki-nek a művét olvasva Kazinczy oly emlékezetesen fel-felsikongatott. Báróczy később könyvet is írt, az Igazi Adeptus címen. Kazinczy ezt a könyvet Rózsika titkai néven emlegeti, nyilván mert Báróczy rózsakeresztességére gondol. Báróczy öregkorában, ugyancsak rózsakeresztes tanulmányainak a hatása alatt, kizárólag nádmézzel és meggyel táplálkozott. Rózsakeresztes volt az a Székely László gárdaezredes is, aki 97 000 forintnyi sikkasztását akarta a Bölcsek Köve segítségével rendbe hozni.

De a legnevezetesebb magyar rózsakeresztes Kazinczy apósa, gróf Török Lajos volt. Az egész vagyona aranycsináló kísérletekre ment el, pedig már ifjúkorában láthatott maga előtt intő példát, amikor apjából egy aranycsináló 3000 aranyat csalt ki játszi könnyedséggel. Kazinczy így mond-ja el apósa belépésének a történetét: „Bécsben megismerkedék gróf Brühl Károllyal. Ez nagyon megszerette Lajost, s propositiot teve neki, ha nem volna-e kedve Rózsakeresztesnek lenni. Szent hallgatást parancsolt. – De az Atyám csak tudhatja? – Nem, senki nem! az atyád sem. – Úgy nem leszek. – Miért? – Nekem nincs jobb barátom, mint az atyám, s nem teszek semmit, amit ő nem tud. – Ez még jobban ajánlotta Brühlnél. Tehát szólj az atyáddal. Ebből a leve, hogy az atya s fi ú egy órában vétettek fel ...”

Kazinczy egy kígyóvonalú kardot és még valami más rózsakeresztes jelvényt is örökölt az apósától, melyeknek az értelmét azután Pálóczi Horváth Ádám, a dunántúli költő magyarázta meg neki. Mert ez a tüzes magyar ember, aki a haját csimbókban hordta, és gyűlölt mindent, ami né-met volt, ezt az egyet eltanulta a szomszédoktól, az aranycsinálás vágyát. Báróczynak és Töröknek állítólag mágikus tükrük volt, melynek segítségével a távolba láttak. Török egy ízben ólomból elő-állított rezet is mutatott Kazinczynak. „De mikor azt mondta nekem – írja Kazinczy –, ilyesmi csak bizonyos konstellációk alatt és bizonyos imák elmondása mellett történhet, mindjárt tudtam, hogy meghibbant.”

Kazinczy és Horváth levelezéséből tudunk egy másik nagyon különös magyar rózsakeresztes társaság létezéséről is. Horváth egy ízben megkérdi Kazinczyt, mit tud Poturnyai Andrásról, akiről azt hallotta, hogy ő a Custos Portae Septemtrionalis, az éjszaki kapu őre. Az nyilván olyan rang-jelzés volt, mint a Napkelet Lovagja. Kazinczy azt válaszolja, hogy Poturnyai András igen előkelő ember volt, és gazdagon nősült, de nemsokára, úgymond, „a vén asszony elunta Girálti kasté-lyában a sok piszkoskezű aranyat és orvosságot főző Adepteket, s éjjel hol lelkeket, hol combos parasztmenyecskéket citálgató társaságot”, és kidobta őket.


Ez az utolsó híradás a magyar rózsakeresztesekről. Külföldön is elhallgat a mozgalom. A ter-mészettudományok általános elterjedése kiirtotta a titkos spekulációt – ma már mindenki beava-tottja lehet a természet titkainak, ha kedve és tehetsége van hozzá. Csak Amerikában vannak még rózsakeresztesek, és működésükről nemrég egy vastag könyvben tettek tanúságot, melyben az ír kerektornyoktól a walesi herceg három tolláig mindent megmagyaráznak rózsakeresztes alapon, és kiderül, hogy az első rózsakeresztesek nem is az egyiptomiak voltak, hanem a preadamita szul-tánok, akik az első emberpár előtt uralkodtak a földön.

De azért nem igazságos dolog, ha csak nevetünk a rózsakereszteseken és az aranycsinálókon. Ha sok is volt közöttük a bolond és csaló, a társaságok magvát mégis olyan emberek alkották, aki-ket az igazi megismerés vágya, az igazság felé küszködő nyugtalanság vezetett.

ECKHARDT SÁNDOR: MAGYAR RÓZSAKERESZTESEK(Minerva, I. évfolyam, 1922. 208–223. oldal)

Alig került Bécsbe a gárdához a fi atal Báróczi Sándor, hamarosan elköltötte otthonról hozott pén-zét. Nem Ámornak, hanem „Ámor vad anyjának” nyilaitól sebeztetvén, orvoshoz kényteleníttetett fordulni (Kazinczy lev. VII, 244.). Gyógyulása közben orvosa, kinek bizonyára megtetszett a nemes lelkű ifjú, rejtelmes dolgokra kezdett célozgatni. Ígérte, hogy ha akarja, megtanítja oly tudományra, melynek segítségével érceket nemesíthet, aranyat csinálhat, sőt életét tetemesen meghosszabbít-hatja (Kazinczy: Báróczi élete). A fi atal gárdista épen akkor kapott otthonról levelet. A levélben azt írta apja, hogy most az egyszer még küld pénzt, de ez most történik utoljára. A fi atalemberben több volt a büszkeség, mint a könnyelműség. Megírta haza, hogy nem kér több pénzt, sőt apai, anyai örökségéről lemond. Nem is tette be többé lábát Erdélybe.

Az elárvult fi atalembernek tehát kapóra jött az orvos különös ajánlata és beavattatta magát a Nagy Titokba (Kaz. lev. X, 295.). Abba hagyta a „dicsően futott” irodalmi pályát s ezután minden idejét az alchimiának szentelé. Mindamellett elég józan maradt ahhoz, hogy se önmagát, se mást ne tegyen tönkre szenvedélyével: hivatala szerény jövedelméből éldegélt. Alchimista kísérletezé-seiről közelebbről keveset tudunk. Kazinczy látott nála egy darab almányi nagyságú sárga rezet, melyről azt állította, hogy az régebben ólom volt (Báróczi élete és Kaz. lev. X, 507). Tehát ismerte a transmutatio metallorum titkát. Pálóczi Horváth Ádám egyik barátnője is látott nála fehér, zöld és kék aranyrudacskákat, melyek a próbakövön ugyanazt mutatták, mint a sárga arany (Kaz. lev. XII, I24).

I. Maradt azonban egy irodalmi emléke Báróczi alchimista foglalatosságának. A’ mostani Adeptus vagy is a’ szabad kőmivesek’ valóságos titka (Béts 1810) című, eddig alig méltányolt és ismert regényfordítása élére egy hetvenlapos bevezetést írt az alchimia védelmére. Ez az előszó hihetet-len nagy olvasottságról tesz tanúságot az alchimia irodalmában. Végig vonulnak az olvasó előtt a hermetikus tudomány klasszikusai – mert ilyenek is vannak, mondja Báróczi –, a hiteles és apokrif ókoriak: Aristoteles, Plato, Suidas, Hermes Trismegistus, a titkos tudományok antik őse, kinek rej-telmes Tabula Smaragdináját Báróczi egész terjedelmében lenyomtatja. Itt vannak aztán a „keleti” bölcsek: Avicenna, Geber, Moscius, Aros, Calid, Hali „arábiai és albániai királyok”; ez utóbbiakat a jó Báróczi is apró regulusoknak kénytelen feltenni, mert mint mondja, a profán történetíróknál nyomukat sem leli. Következnek a középkor nagy természettudósai: Aquinói Szent Tamás, Duns Scotus, Raymondus Lullius, Arnoldus de Villanova, Nicolas Flamel, kiket Báróczi részben latinul, részben németül olvasott. De a legtöbbet forgatta az ujabbakat: elsősorban a lengyel Sendigoviust,


a német gróf Berhardi chémiai műveit, innen írta ki a Tabula Smaragdinát is, – Lenglet du Fresnoy Histoire de la philosophie herméteique-jét, ahol igen részletes bibliográfi áját találta a titkos tudo-mánnyal foglalkozó íróknak, az Edelgebohrne-Jungfer-Alchymie című művet, Roth-Scholts Theat-rum chimicum-át stb. stb.

Tudtommal nem igen ütött szeget senki fejébe az a sajátságos dolog, hogy Báróczi a felvilá-gosodás századában, és annak egyik központjában, Bécsben, ilyen különös szenvedélynek hódol; Báróczi Adeptus-fordítását pedig úgy tekintették irodalomtörténetíróink, mint véletlen szeszély megnyilatkozását.

Pedig az az orvos, aki Báróczit a nagy titokba beavatta, nem volt sem kuruzsló charlatan, sem véletlen amateur a titkos tudományban. Mindketten a rózsakeresztes-rendhez tartoztak és Báróczi is csak akkor nyerhetett oktatást az alchimia titkai felől, amikor már őt is felvették a rendbe. A mos-tani Adeptus és annak nagy apparátussal készült bevezetése tehát épen nem valami egyéni, sze-rencsétlen eltévelyedés irodalmi kifejezése, hanem egy rendkívül elterjedt szellemi mozgalomból fakadtak s csak e mozgalom titkos jellege magyarázza, hogy irodalomtörténészeinknek e könyv eszmetörténeti fontossága nem ötlött szemébe. Közel a titokhoz, de téves nyomon járt Beöthy Zsolt, aki egy Rózsarend nevű női titkos társulathoz fűzte a regény címének magyarázatát.

Pedig Kazinczy rejtélyes célzásai ráirányíthatták volna a fi gyelmet Báróczi szellemi világának kulcsára. „Magától vettem, írja Kazinczy Báróczi Életében, hogy egy alchimiai tárgyu munkát fran-cia nyelven írt, de annak kieresztésétől a’ cenzor eltiltotta. Magyar nyelven jelent meg két munkája, az új Adeptus és Rózsikának titkai; azokat minden igyekezetem mellett, nem láthattam. Nagyon meg kellene csalatkoznom, ha a’ Rózsika neve a’ Rózsa-névre nem arányozna, melyet némelly olvasónk érteni fog.” Akár valóban külön művet írt Báróczi Rózsikának titkai cím alatt, akár mint Beöthy Zsolt feltette, hogy csak az Adeptus egy régibb alcíméről lehet szó, melyet később Báróczi a „szabadkőművesek valóságos titkává” változtatott, Kazinczy nyilván a Rosenkreuzerekre céloz, mikor oly sejtelmesen fejezi ki magát. Ő is szabadkőműves volt, nem volt szabad nyíltabban be-szélnie a testvérrendről.

Figyelemreméltó, hogy az utóbbi cím a francia eredeti címének pontos fordítása, tehát mégis csak más munka lehet a Rózsika.

II.A rózsakeresztesek (Rosenkreuzer, Rosecroix, Rosicrucian) rendje a szabadkőművesség egyik saját-ságos elágazása. A rend a XVII. század elején már fennáll Németországban. Németországból Ang-liába, Hollandiába és kisebb mértékben Franciaországba hatolt a mozgalom. E század elején jelenik meg két alapiratuk: a Fama Fraternitatis és a Confessio. Egyáltalán nem tartom valószínűnek, hogy e műveket Johann Valentin Andreä német teológus szatirikus munkáinak kell tekintenünk, mint ez általánosan el van terjedve, és hogy egy ilyen tudós tréfa lett volna e nagy szellemi mozgalomnak eredete. Sokkal inkább hihető, hogy a rózsakeresztesség nem más, mint a középkori alchimiának egyenes folytatása és lassú alkalmazkodása az általánosan terjedő szabadkőművesi formákhoz.

A társaság alapítói azzal akarják megreformálni a világot, hogy mindig több és több embert avatnak be Isten nagy titkába, abba az isteni tudományba, melyet a bűnbeesés óta egyes kiválasz-tott emberek őriztek drága kincsként. Így történt a rend hagyománya és a Fama szerint, hogy a XIV. században egy Christian Rosenkreuz nevű németországi nemes a szentföldön járva az araboktól el-tanulta a náluk őrzött nagy titkot s hazajövet társaságot alakított, hogy az isteni tudomány kárba ne vesszen. A Confessio a társaság céljait adja elő. Isten a végítélet előtt a rózsakeresztesek útján ujból világosságra, igazságra és életre fogja kelteni az egész emberiséget. Az igazság terjedése azonban lassú, mert kevés ember méltó arra, hogy a nagy tudomány titkaiba beavattassék. Igen sokan vissza-élnének vele az emberiség kárára. Pédig a Rosenkreuzernek az erényesség tökéletes mintaképének


kell lennie: jámbor, méltányos, becsületes, jószívű és szolgálatkész az igazi testvér. Jó alattvaló le-gyen, kerülje a lázadásokat, nehogy a titok profán úton nyilvánosságra jusson. Épen ezért lehetőleg ne foglaljon el nagyobb állást, egész idejét a nagy műnek szentelje. A Rosenkreuzer egyúttal kozmo-polita, járjon országot, ha teheti, tegyen mindenkivel jót útjában s tűnjön el is mihamar.

S így értjük meg a Mostani Adeptust is, akinek története nem más, mint egy Rózsakeresztes testvér élete. Eredetije egy franciául írott rosenkreuzer-regény, melynek címét Báróczi az előszóban közli L’ Adepte moderne ou Le vrai secret des francs-maçons. Histoire intéressante. Londres (1777) [A mostani Adeptus avagy A szabadkőművesek valóságos titka]. Ugyanennek a német fordítása: Der neue Goldmacher oder das wahre Geheimnis der Freimäurer, eine moralische u. lehrreiche Geschichte Berlinben jelent meg 1770-ben. Wolfstieg nagy szabadkőműves bibliográfi ája szerint a regény Mme Gut azaz Beaumont műve, a poligráf Mme Leprince de Beaumont-é, kinek erkölcsös és főleg gyermekek számára írt műveit nálunk széltében olvasták és fordították.

Egy fi atalembert, ki az egész történetet első személyben beszéli el, módfelett megszeret eré-nyességéért egy De La Borde, illetőleg (mint később kiderül) De La Croix nevű úr és apja halála után örökbe fogadja. (Mellőzöm itt a gyámfi ú érdektelen szerelmi kalandjait, csupán a minket illető részleteket emelem ki.) Egyszer az ifjú távollétében a gyámot elfogják, és ismeretlen helyen bebörtönözik. Mindenét elveszik, elégetik; a fi ú mindössze valami vörös port talál a hagyatékában. Az ifjú hasztalan keresi apját. Egy napon fogfájása támad és emlékezve, hogy apja mutatta, mint lehet avval a bizonyos piros porral a fájást megszüntetni, ónnal összeolvasztja, és íme, merő arany lesz belőle. Így vezeti rá a véletlen apja titkára. A fi ú kiszabadítja atyját, ki aztán elbeszéli, hogy ő is egyik útján egy De Rancé nevű úrtól nyerte a titkot, kinek igen megtetszett erényes jószívűsége. Így van a titok mindig a legjobb kezekben, mert annak birtoklása a legnagyobb veszedelmekkel jár. De La Croix-t is eléri végzete: a szavojai hegyekben meggyilkolják. Fia ismerve a sok bajt, mellyel a titok ismerete jár, nem is kérte apját, hogy titkába beavassa: az atyjától örökölt maradék porból él mértékletesen halála napjáig.

A regényben megkapjuk a kozmopolita rosenkreuzer-fi lozófus jellemrajzát. „Az igaz Philo-sophus olyan ember, ki a gazdagságot a maga valóságában mind becsülni, mind pedig megvetni tudja. Világ lakossa lévén, az egész földkereksége hazája; olybá tekintheti magát, mint ama jótévő folyóvizek, melyeknek hasznos áradásai a földnek termékenységet adnak és tovább szinén nem maradnak csak mig elegendőképpen megnedvesitették. Kevés ember választatott erre az érdemes hivatalra, melly éppen különös tulajdonságokat kiván. Látszatos adományokkal kell birni, ha ki tsak azok számába akar felvétettetni, kik erre a’ ditsőségre igyekeznek.” Valóságos antik bölcs ez a kozmopolita rosenkreuzer, pietista ellágyulással és XVIII. századi érzékénységgeI eltöltve. És miért kozmopolita? „Megelégedett azzal, hogy másoknak ezt a szükségeket kipótolhattya, tsak annyiban betsülli a’ gazdagságot, a’ mennyiben azt az emberek között kioszthattya, és ez a’ jótételnek szom-júsága hozza arra a kételenségre, hogy számkivetésbe mégyen tulajdon hazájából; el kell magát lopni az emberek gonoszsága és kivánsága elől, és az a’ nap, mellyet jótételére választott, tovább-való bujdosásának is szokott rendszerint meghatározott a napja lenni. Éppen azért is nevezik az igaz Philosophust, Cosmopolitának, azaz világ lakossának.”

Az igazi adeptusnak, mint a szabadkőmívesnek hivatást kell éreznie magában. Lehetne ugyan vele azonnal közölni a nagy művet, de jobb, ha saját fáradsága árán jut rá: „Kivánnám, hogy sza-badságomban állana, ezt a’ tsudára méltó rózsát úgy szakasztattatni le veled, hogy meg ne szúrna tövisse: de önnön magad fáradsága által kell birtokába jutnod. Fontold meg azért jól, újra is intelek, ha érzed é szivedben azt a valóságos magad felajánlását, mellynek egy igaz Adeptusban szüksé-gesképpen fel kell tanáltatni.”

Báróczi is nyájas volt a fi atalokhoz, segítette, pártolta őket, amennyire tőle tellett. Kazinczy többször írja, soha oly jószívű, nemes lelkű embert és barátot nem látott, mint ő. Báróczi tehát


megfelelt a rózsakeresztesi esküjének, melyben fogadalmat tett embertársainak támogatására: „Én N. N. fogadom, szabad akaratomból és jól megfontolva. 1. Amig csak élek, a mindenható Jehovát imádom lelkemben és az igazságban. 2. Lehetőség szerint igyekszem, hogy mindenhatóságát és bölcsességét a természetben megismerjem, 3. A világ hiúságairól lemondok. 4. Amennyire tehet-ségemben áll, testvéreim javát előmozditom, őket szeretem, minden bajukban tanáccsal és tettel segitem és végül törhetetlen titoktartást fogadok, ahogy igaz, hogy Isten halhatatlan” (Die theore-tischen Brüder oder zweite Stuffe der Rosenkreuzer und ihrer Instruktion. Athen 1785. Másképen fogalmazva, de ugyanolyan tartalommal I. Von Obristbrüderlicher Wahl stb.).

Rózsakeresztesnek csak a szabadkőművesség harmadik, úgynevezett skót fokozata után vet-ték fel a tudományra szomjazó testvéreket. „A 3-dik lépcsőn kétfelé szakad a dolog, írja Kazinczy (XII, 57), az egyik patikáriuskodik mint Báróczi és az Ipam. A másik azt a’ mit Spissich.” Maga a rózsakeresztesség is több, legalább öt fokozatból állott. A szabadkőműves páholyokba különös erővel a XVIII. század 70-es, 80-as éveiben hatol be a rózsakereszt. Ők maguk a velük egy idő-ben működő szabadkőművességet tökéletlen átmeneti állapotnak tekintették: a szabadkőművesek szerintük elfelejtették a ceremóniák és a szavak jelentőségét, tisztára a formát őrizték meg. Ezért alkalmas a kőművesség átmenetnek a rózsakeresztességhez. „A kőnek titkát Ádám nyilatkoztatta ki fi ainak, és ugyan ennek a’ minden ellen való orvosságnak ereje által nyujtották az első embe-rek oly hosszú időre életeket, de vissza élvén a mindenhatónak ezzel az adományával, Noé tsak egyik fi ának nyilatkoztatta ki, és nem sokára azután igen kevés számból álló embereknek, kiket böltseknek neveztenek, volt esméretes; ezek pedig nagyon vigyáztanak arra, hogy kiket vegyenek társaságokba. Egyiptomból Salamon királyhoz jutott a tudomány. Salamon eggyik azok közül, kik legjobban értették a’ mi mesterségünket, és az ő idejében igen sok Philosophus volt Judeában. Ezek az Egyiptiakusokat követvén hasonlóképpen szövetkezést állitottanak feI maguk között, és a’ munkát képezték a’ Salamon templomának felépittésével. Ez a szövetkezés egésszen a mi időnkig átörökitette meg magát a’ Szabad-Kömiveseknek neve alatt, kik méltán dicsekednek azzal, hogy a’ templom felépittésének idejétől fogva hozzák le eredeteket.” Azonban ezzel az Istentől egyenes vonalban leszármazó bölcsességgel sokan visszaéltek, mire a mesterek elhatározták „szorosabb határba rekeszteni magukat. Meghagyták a’ Szabad-Kőmiveseknek a titkos jeleket és szokásokat, de megszüntenek lassan a koltsát is közleni véllek; és tsak hamar az egész Társaság nem esmérte tovább, mit jelent szokások, mellyeket mindazonáltal mindenkor megtartottanak. ...” Bizony jól tették, mert a gyülekezetek, melyeket azelőtt azért tartottak, hogy ott világosságot közöljenek egymással és a közjó előmozditásán tanakodjanak, farsangi vendégségekké váltak. Mindenféle megbízhatatlan elemet felvettek, kik csak kapzsiságból, vagy kíváncsiságból léptek be. De azért „vagynak még igaz Szabad-Kőmivesek, csakhogy igen kevés számból állanak, minthogy kevés embert találunk érdemest reája. ...”

Mindamellett általában a páholyokban szépen megfért a két irányzat egymással. A főmestertől függött, melyik hatalmasodjék el gyülekezetében. Így a bécsi Zur gekrönten Hoffnung nevű pá-holyba a zsolnai születésű Bernát Sámuel udvari tanácsosi ágens (Reichshofrats-Agent) vezette be a rosenkreuzer irányzatot. Mellette dolgozott a híres Born Ignác, aki a tiszta chemiában lett híressé. Látjuk: alchimista és chemikus megférnek egymás mellett. Bizonyosan a magyar Matolay állíttatta fel a fi zikai laboratóriumot is a páholyban. Matolayt segítette rózsakeresztesítő munkájában gróf Kolowrat, ki szintén lelkes alchimista volt (Abafi : Geschichte der Freimaurerei IV.).

A Zur gekrönten Hoffnung páholy különösen sok magyar katona, nemes és arisztokrata tagot számlált. Így került be Báróczi Sándor is több testőrtársával együtt a páholyba. Itt volt az a szelle-mi forrás, melyhez tudást szomjazó lelke inni járt. Körülbelül 1900 darabból álló könyvtára volt a páholynak; főleg a szabadkőművességre vonatkozó irodalom volt meg benne.

Hogy Báróczi tényleg tagja volt ennek a páholynak, kitűnik abból, hogy ő is részt vett egy sajátságos felvételi szertartáson, mely kőműveskörökben némi megbotránkozást keltett. 1784 áp-


rilisában egy Hyam nevü angol műlovas került Bécsbe, kit Báróczi Adeptusa előszavában említ is. „Mayeux és Hyam, ama Frantzia, e’ pedig Anglus, mindenik igen hires lovaglók, kivált Mayeux ál-mélkodásra méltó dolgokat követett el itt Bétsben, egynéhány esztendővel ezelött.” (46 I.). A Royal circuit mutatványai nagy tetszésre találtak az arisztokrata, de főleg a magyar és lengyel testőrök körében. Hyam aztán egyszer egy szabadkőműves némajátékot rendezett Dietrichstein herceg névnapjára, kit akkoriban választottak meg országos főmesterré. A némajátéknak, melyet Hyam írt és rendezett, címe Adoniram halála volt. Hyam játszotta Salamon király szerepét, Eszterházy János gróf Adoniramot, a templom építőmesterét. Pottyondi testőrhadnagy volt Sába királynője, Dancz-kay, Doloviczényi és Bacskády testőrhadnagyok pedig három bérgyilkost játszottak. Kőmívesle-gények és inasok is voltak, kik a templomépítésnél segédkeztek. Ezek között találjuk Báróczit és Sooky, Véghely, Bacsák, Majthényi, Vass nevű magyar gárdistákat több osztrák tiszt társaságában. Valamennyi szereplő és néző szabadkőműves volt, a nézőknek a belépéskor meg kellett adniok a jelszót. A nézök közt volt gróf Pálffy, gróf Bánffy, Matolay főmester és számos bécsi művész és tudós, köztük Sonnenfels.

A „Rosskomödie”, a lovasjáték annyira tetszett Ditrichstein hercegnek, hogy azt mondta Hyam-nak, bármily kívánságát teljesíti. Hyam és feltűnően szép felesége rögtön azzal a kivánsággal álltak elő, vegye fel 22 éves Adonis szépségű fi ukat szabadkőművesnek és legyen ő egyúttal keresztap-ja. Némi habozás után a herceg ráállt a dologra. A cirkuszt hamarosan páhollyá alakították át, a lovon ülő testvérek körbeálltak és lovon vezették be a bekötött szemű fi atal Hyamot is, csak az ú. n. lépésnél kellett leszállnia a lóról. Egy svájci óriás volt a frère terrible. Ennek mutatóujja négy hüvelyknyi vastagságú volt s alatta Hyam legerősebb lova is majd leroskadt (akárcsak Bessenyei Sándor alatt, ki minden lovat elnyűtt roppant testével). De még komikusabb volt a szertartásmes-ter szereplése, aki kard helyett lándzsával magyarázta a lóról a tápiszt az ujonc kőmívesnek. Ez a komédia igen sokat ártott a kőmívesség tekintélyének (Abafi , Gesch. der Freimaurererei IV.).

Még égy érdekes Rosenkreuzer-tagja volt a Zur gekrönten Hoffnung páholynak. Kazinczy több ízben említi leveleiben, hogy gyanítása szerint Báróczit egy Székely nevű gárdaalezredes vezette be az alchimia és theosophia titkaiba (Kaz. lev. VII, 244 és 284). Ez a Székely azonos avval a Székely László alezredessel, kinek bűnügye akkorában igen nagy port vert fel. Székely pazarló életet élt és alchimiára adta fejét mint „Rózenkrájtz követője”; szenvedélye kielégítéséhez szüksége lévén pénz-re, hozzányúlt a kezelésére bízott testőrgárda pénztárhoz és elvett onnan 97.000 forintot, abban a reményben, hogy a bölcsek köve segítségével majd gyorsan visszatérítheti. Legutoljára 15.000 frtot vett el abban a hitben, hogy az aranysó busásan megtéríti az összeget. Székely pöréből nagy euró-pai hírű ügy lett, mert József szigorú büntetést szabott a bűnös alezredesre és ellenfelei megragad-ták az alkalmat, hogy zsarnoksággal vádolják a kemény ítélet miatt. Igen sok röpirat jelent meg pro és contra. Végre rövid fogság után, melyet Szegeden töltött, kegyelmet nyert. Még szerepel egy ideig csodásgyógyszereivel, vérhast és pestist gyógyít nagy sikerrel, s aztán Konstantinápolyban nyoma vész (Abafi , Egy bűnpör II. József korában. Tört. Tár 1882 és Gesch. der Freim. IV.).

Axolotl:

(indián szó) A mexikói tavak farkos kétéltű, gőteféle gerincese. Gyíkszerű testalkata mellett jellegze-tessége a különleges, fodrozott kopoltyú. A kifejlett állatok bizonyos körülmények között elvesztik kopoltyúikat, ekkor a tüdejükkel lélegeznek. Az árnyékos, homályos helyeket kedveli. Különleges tulajdonsága, hogy már lárva alakban is képes a szaporodásra. Ritkán éri el a kifejlett állapotot. Másik különlegessége a nagy mértékű regenerációs képessége. Elveszett végtagjait képes néhány hét alatt újranöveszteni.

Az interneten bőséges képanyag található róla.



37. oldal

10 PERC

T/10.

A regény hangnemei

8. A rózsakeresztesek Hallgassátok fi gyelmesen a rózsakeresztesekről szóló kiselőadást! A kiselőadásról készítsetek váz-

latot, jegyzetet!

9. Az axolotl Hallgassátok meg fi gyelmesen az axolotlról szóló kiselőadást! A kiselőadásról készítsetek vázlatot,

jegyzetet!

T a n á r i i n s t r u k c i ó k : cél a kevert hangnem (összefüggésben a kevert műfajjal) azo-nosítása

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : szöveg hangnemeinek azonosítása és meg-szólaltatása


M u n k a f o r m á k : korábbi heterogén csoportok

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : szövegrészek keresése adott szempont alapján, hangos olvasás

10. A regény hangjai és műfajai A regény nem egyféle hangon szól, hisz az egyes szám első személyű főszereplő-elbeszélő sem

egyetlen hangulatban éli meg az eseményeket.

a) Keressetek legalább három olyan szövegrészt, amelyben jól látszik a komikus és szomorú, fenn-költ és közönséges, komoly és komolytalan, bús és vidám együttes megjelenése.

Válasszatok ki egyet, és készüljetek föl annak a szövegrésznek a hangos fölolvasására, amellyel jelezni tudjátok a hangulati sokféleséget.

b) A regény tág műfaján belül minek neveznétek ezt a regényt? Soroljatok több lehetőséget, és gon-dolkodjatok azon is, milyen kapcsolatban áll ez a hangnemek sokaságával.

MEGOLDÁSa) Rengeteg rész található. Ha egy csoport elakad, segítsünk azzal, hogy utalunk egyes részekre: pl. Bátky első csókja

Cynthiával (explicit szentimentalizmus és logarléc), Lene és Osborne fölbukkanásának komi-kuma Bátky szorongatott helyzetében, Lene és Osborne együttlétei, ízlésbeli eltérésük Bátky megítélésében stb.

b) krimi, fantasztikus regény, meseregény, (kultúr)történeti regény, ismeretterjesztő regény, sze-relmes regény



37–40. oldal

5 + 10 + 5 + 5 PERC

T/11–14.

Valóság és fi kció


K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : valóság és fi kció szétszálazásának igénye

M u n k a f o r m á k : korábbi heterogén csoportok

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : csoportos feladatmegoldás, ha szükséges, frontális megbeszéléssel

11. Igazi vagy kitalált?

Gyűjtsetek 5 perc alatt minél több olyan eseményt, szereplőt, helyszínt a regényből, amiről biztosan tudjátok, hogy valós, illetve hogy a fantázia terméke. Jelöljétek azt is, amiben bizonytalanok vagytok vagy amiben nem értetek egyet, hogy hová is kerüljön.

Létezik Kitalált Nem tudjuk

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

LEHETSÉGES MEGOLDÁSLétezik Kitalált Nem tudjuk

1. British Museum az áldozati ablaktalan kalyiba

2. walesi táj Bátky, az Earl stb. (minden szereplő)

3. rózsakeresztesek a feltámadt Asaph Pendragon

4. Aldous és Julian Huxley

5. Lenglet de Fresnoy

6. Casanova

7. walesi babonák

8. egy Pendragon nevű vár Pendragon vára a regényben

9.


12. Mi következik ebből?

Beszéljétek meg a fenti feladatot (tanárotok segít egyes vitás kérdések eldöntésében), és próbáljátok megfogalmazni, miért érdekes a valóságosnak, a hitelesnek, igaznak és a kitaláltnak ez a keveréke. Segítségül idézzetek emlékezetetekbe olyan könyveket, fi lmeket, amelyek szintén hasonló vegyítés-sel élnek.

MEGOLDÁSSzerb a kulturális ismeretterjesztésnek is hódol ezzel a regényével. Széles körű (Bátkyéhoz hason-ló) ismereteit megosztva formálja a krimiszerű történetet. Ilyenek a Dan Brown-regények, ilyenek a hollywoodi történelmi fi lmek (pl. Trója, Ben Hur, Gladiátor, Titanic), de a Vészhelyzet vagy más sikeres kórházi fi lmregények is abban a tekintetben, hogy egy olyan világot mutatnak be majd-nem hitelesen, amely az átlagos hétköznapi ember elől zárva van, illetve titokzatosnak látszik, holott csak nem ismerjük. A Pendragon legenda nyelvi igényességével, humorával, gondosan megrajzolt fi guráival emelkedik ki közülük.

13. A fi lm

A regényből fi lm is készült 1974-ben, Révész György rendezésében, a legendás Latinovits Zoltán főszereplésével. A regényt egyébként híven követő fi lm kerettörténetbe helyezi az eseményeket. Az első jelenetben Bátky János elalszik a British Museum könyvtárában egy könyv fölött, az utolsóban pedig felébred ugyanott.Mit szóltok ehhez a megoldáshoz? Mi változik meg ettől?

MEGOLDÁSEgyértelműsíti a fantázia szerepét az álomkerettel, s így éppen attól foszt meg, ami a regényben a legmegkapóbb: a bizonytalansággal való játéktól.

SZERB ANTAL

Élete, pályája

SZERB Antal 1901-ben született Budapesten, zsidó polgári családban. A szülői házból hozta ma-gával a művészetek és tudományok tiszteletét. A pesti piarista gimnázium elvégzése után a bölcsé-szettudományi karon magyar–német–angol szakos tanári diplomát szerzett. Az egyetemi évek alatt ismerkedett meg, a további életében is meghatározó művésztársakkal, tudósokkal (HALÁSZ Gábor, SÁRKÖZI György, SZABÓ Lőrinc, KERÉNYI Károly), de nagy hatással voltak rá piarista tanárai is. Választott „mestere” BABITS Mihály volt. Egyetemi társaival, barátaival hozták létre a „Barabások” irodalmi kört.

38. oldalT/13.

Választható feladat


Az egyetem elvégzése után tanított, illetve hosszabb utazásokat tett Európában (Olaszország, Franciaország, Anglia). 1932-ben elnyerte az Erdélyi Helikon magyar irodalomtörténet megírására kiírt pályázatát, s az 1934-ben megjelent Magyar irodalomtörténet egyszeriben ismertté tette ne-vét. Irodalmi társaságok tagja, később vezetője lett (1933-tól a Magyar Irodalomtudományi Társaság elnöke). Kétszer, 1935-ben és 1937-ben kapott Baumgarten-díjat (a két világháború közötti időszak egyik legjelentősebb irodalmi elismerése). A RADNÓTI Miklós életében is meghatározó tudós-köl-tő-teológus, SÍK Sándor és másik kedves tanára, ZOLNAI Béla támogatásával a szegedi egyetemre került 1937-ben. 1938-ban kötött házasságot. A harmincas évek végétől gyakran szerepelt a rádióban, számtalan előadást tartott, de munkatársa volt a Nyugatnak, az Ezüstkornak s más irodalmi lapoknak is. Életének, pályájának meghatározója volt a korabeli magyar szellemi és irodalmi élet néhány alakja (a már említetteken kívül például WEÖRES Sándor) és a korabeli német fi lozófi a is.

1941-ben jelent meg A világirodalom története című hatalmas vállalkozása, melyet máig haszon-nal forgatnak az irodalmat szerető olvasók. Fontos műve még a Hétköznapok és csodák című kötete (1936), amely a korabeli európai irodalom összefoglalása. A világirodalom mellett mindvégig foglal-kozott a kortárs magyar irodalommal is, számos kritikát, bírálatot, recenziót írt, pl. KASSÁK Lajos, SÁRKÖZI György, RÓNAY György, ÖRKÉNY István műveiről.

Az 1930-as évek azonban nemcsak tudományos munkák írását jelentették az író életében. Már az 1920-as években írt kisebb elbeszéléseket, novellákat, verseket. A költészethez való vonzódásának bizonyítéka a ma is népszerű Száz vers című, száz külföldi vers magyar és eredeti nyelvű összeállítása is (1944). 1932-ben jelent meg első kisregénye (Cynthya), majd sorra jelentek meg esszéi és regényei, hosszú elbeszélései: Madelon, az eb (1934), A Pendragon legenda (1934), Szerelem a palackban (1935), Budapesti kalauz Mars-lakók számára (1935), Utas és holdvilág (1937), A királyné nyaklánca (1941) – regények, kisregények. Pályakezdő műveit a történeti érdeklődés és a mesék, népmesék világa jel-lemzi, később a történelmi érdeklődés háttérbe szorulásával, egyre inkább a „mítoszok”, „legendák”, a misztikum felé fordul az író fi gyelme. SZERB regényei különös ötvözetek. Egyszerre jellemzi őket a magas kultúra igényessége, a történeti, kultúrtörténeti érdeklődés, a lenyűgöző tájékozottság és műveltség, a szépirodalmi hagyományok követése és a könnyedség, a játékosság, a divatos műfajok (detektívtörténet, kísértethistória), a ponyvairodalom hatása. Egyes műveire az esszéisztikus elemek is jellemzőek.

Mintha a szerző tudatosan törekedne arra, hogy művei e határterületen maradjanak, mintha szán-dékosan törekedne arra, hogy alkotásai ne lehessenek a „magas irodalom” részévé. Egyfajta kihívás ez, frivolitás (kétértelműség, tiszteletlenség, sértés). A Pendragon legenda főszereplője egy szerel-mével folytatott párbeszéd során ezzel a szóval határozza meg, jellemzi önmagát: „– Én neofrivol vagyok. – Miben különbözik ez a régi frivolitástól? – Főképpen abban, hogy előtte van a »neo« szótag. Így izgalmasabb.” Regényeit áthatják az önéletrajzi mozzanatok, hőseiben, központi alakjaiban felis-merhetőek az alkotó portréjának körvonalai, az alkotó „személyes érintettsége, érdekeltsége” is. Ez az őszinteség, nyíltság, a távolságtartás hiánya esetenként sértheti, sérti a szépirodalmi konvenciókat (hagyományokat) s az „érzékenyebb” olvasókat. Megjegyzendő, hogy tudósi, tudományos tevékeny-ségére, tudományos műveire is jellemző ez. Mindkét nagy irodalomtörténeti munkája népszerűvé vált. Bár hasznos olvasmányok ma is (diákok, egyetemisták, tanárok számára), de az irodalomtudo-mány mindig fenntartásokkal fogadta e műveket, s hibájukként rótta fel az egyéni szemléletmódot, a vállalt szerzői magánvéleményt és az egyéni-egyedi kategorizálást. Tudományos műveinek és regé-nyeinek megítélésében, értékelésében mindig ott volt (van) a kettősség. Miközben elismerik a szerző tehetségét, kiváló képességeit, tudását, aközben mindig hozzáfűződnek e véleményekhez a kritikus, bíráló, elítélő vélemények is. Ezért nem vált a két irodalomtörténet sosem tankönyvvé, s ezért nem kerültek be SZERB művei (általában) az iskolás tankönyvekbe, tananyagba.



41. oldal

15 PERC

T/15–16.

Pendragon, A Da Vinci-kód, Vészhelyzet és a többiek

Választható a 15.

Pedig az Utas és holdvilág című regénye nemzedékek kultuszkönyve volt évtizedeken keresztül. Az Ulpius-ház, Ulpius testvérek, Szepetneki János, Ervin és Mihály történetének misztikuma, érzelmi telítettsége, szenvedélyessége, a történet magas hőfokú feszültsége, izgalmassága ma is lebilincselő olvasmánnyá teszik ezt a művet. De, talán, épp a felsorolt jelzők is érzékeltetik, hogy a mű fő sajá-tosságait csak az erőteljes, túlzónak tűnő szavak fejezik ki. Talán épp ezek a sajátosságok eredmé-nyezték a regény ellentmondásos fogadtatását. Mint minden jelentős alkotás, az Utas és holdvilág is megosztotta, megosztja a közönséget. Számos ember számára jelenthette, jelentheti e regény elolva-sása az önmagához, önmagára találás kulcsát. Mihály vándorlása, kalandozásai, ifjúságának keresése, múltjával való szembesülése, végső önmagára találása egyszerre teszik a regényt modern pikareszkké, fejlődésregénnyé is. Mihály, aki egyedi és különleges személyiség, mint minden ember, egyedisége, egyénisége ellenére is örök emberi problémák „megtestesítője”, s mint ilyen, irodalmi alak, híres hő-sök (Odüsszeusz, Don Quijote, Candide, Hamlet) újkori alteregója (hasonmása). A regény „őszintesé-ge”, önelemző, pszichologizáló jellege, emocionális (érzelmi, hangulati) töltése nyilvánvalóan erősen hat az olvasókra, s készteti a befogadót markánsabb vélemény formálására. Ezért válhatott, válik kedvencünkké vagy ezért utasítjuk el. Hogy mennyire „bent van” irodalmi, kulturális életünkben ez a regény, azt mi sem bizonyítja jobban, mint az, hogy egy kortárs könyvkiadó neve Ulpius-ház, és a 21. század elején külföldön is nagy sikereket mondhat magáénak.

SZERB Antal életét, pályáját, sok kortársához, barátjához hasonlóan, a II. világháború törte de-rékba. 1941 után zsidó származása miatt egyre kevesebb helyen tudta megjelentetni írásait, Magyar irodalomtörténetét 1942-ben betiltották. Először 1943-ban hívták be munkaszolgálatra, majd 1944 júniusában. Fertőrákosra, majd Balfra hurcolták. A nehéz fi zikai munka, a testi-lelki megaláztatás tönkretette egészségét, megtörte amúgy sem erős fi zikumát. 1945. január 27-én ölték meg Balfon, tömegsírba temették.

14. 1934 A Pendragon legendát Szerb Antal 1934-ben írta. Bár nem tudhatta, pontosan miféle borzalmak

fogják érni őt és az egész világot, sejtette – ezt ebből a regényéből is tudhatjuk. Milyen bizonyítékot találni arra, hogy a szerző féli és félti a világot, amiben él?

MEGOLDÁSEgyfelől a mesébe, misztikumba, álomba menekülés is szolgálhat bizonyítékul. Másfelől a világ-végi hangulat, a haláltalan lovas halála kétséget kizáróan rossz jel, még ha a regény vége a pozitív főszereplők szempontjából megnyugtató is.


A modul elején, a 2. feladatban már kiderülhetett, milyen ismeretei vannak diákjainknak temati-kusan. Feltehetően sok olcsónak mondható tv-műsort is ismernek (a Vészhelyzettől a Találkozáso-kig). Ha úgy látjuk, érdemes, vessünk össze néhányat!


C é l c s o p o r t o k – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály ismeret szerinti heterogén csoportokban

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : összehasonlítás (különböző művek, műfajok, művészeti ágak) tartalmi szempontok alapján, szövegértés és egyéni élmény összekapcsolása

M u n k a f o r m á k : heterogén csoportok saját választás alapján

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : iskolából és iskolán kívülről szerzett ismeretek/művek összeve-tése; szövegértés saját élmények, ismeretek előhívásával

15. Válassz az alábbi művekből, műsorokból egyet, amit ismersz, kedvelsz!

Dan Brown regénye(i), Robin Cook regénye(i), Indiana Jones-fi lmek, Vészhelyzet-sorozat, Barátok közt, A Szabó család, szerelmes füzetek (Romana, Júlia), Találkozások-féle műsor, Kandi kamera – átverő műsorok, krimik (fi lmben és könyvben)Keress 2-3 társat, akik mást választottak, mint te.

a) Próbáljatok együtt rájönni, hogy van-e közös a választásotokban, és mi az! b) Miért szeretitek a választott műveket?c) „Olcsóbbak” ezek, mint Szerb Antal regénye? Miért, mitől?

16. Olvasd el az alábbi szöveget!

1. A KÍVÁNCSISÁG feltehetően egyidős az emberiséggel. Kíváncsiak vagyunk egyfelől más emberek életére; a szomszédokéra, mert hasonló körülmények között élnek, mint mi, és a hírességekre-gazda-gokra, mert nagyon másféle körülmények között élnek, mint mi.

2. Kíváncsiságot ébreszt minden, ami titkos vagy annak látszik. Titkos a múlt számtalan eseménye, és titokzatos minden, amihez nem értünk.

3. Minél többet akarunk tehát tudni a szűkebb és tágabb világról, amelyben élünk, és manapság erre egyre több lehetőség is nyílik a technika jóvoltából. A túl sok lehetőség azonban veszélyt is rejt: mivel nem lehetséges mindent tudni, könnyen semmit sem tudunk, legföljebb csipegetünk az információk özönéből, s jól értesültségünk védőmaszkjából tekintünk körbe. Vagy felmérjük, hogy mivel úgysem lehet mindent tudni a világról, jobb, ha nem tudunk semmit, és ártatlanságunk védőmaszkjából tekin-tünk (vagy nem tekintünk) körbe.

4. Kíváncsiságunk kielégítésére választunk magunknak hobbit, szakmát, kedvenc tantárgyat-tudományt, gyűjtjük a focicsapat, együttes képeit, tárgyait, jegyezzük meg az eredményeket, a fellépéseket.

5. SZÓRAKOZNI, az időt kellemesen múlatni jó dolog. Az erre való vágy és kielégítése is egyidős az emberiséggel. A tánc és a zene például végigkíséri a történelmet. A szórakoztató, könnyed, „olcsó” irodalom is, mint láttuk, évszázadokra tekint vissza. A fi lmművészet is több mint 100 éves már.

6. Manapság azonban tudás, hír, valóság és szórakozás oly sokáig szigorúan szétválasztott elemei gyakran keverednek. Szerb Antal regénye a benne olvasható történelmi tudás ellenére is nyilvánvaló-vá teszi, hogy amit olvasunk, az fi kció, kitaláció, műalkotás. De például Dan Brown regényei vagy az orvoslásról szóló fi lmek akarva-akaratlanul elmossák a határokat: a befogadó tudja, hogyan működik egy kórház, mit jelent egy festményen egy vonás. Pedig az is csak kitaláció, legföljebb jobban hasonlít az ismert világhoz, mint mondjuk Harry Potteré.

7. A média is gondosan keveri a kíváncsiságból fakadó igények komoly és szórakozásra való elemeit. A valóságshow majdnem olyan, mint az élet, de persze rendezett műsorokat látunk. (Emlékszel még


a brazil sorozat hősére, akinek pénzt gyűjtöttek?) A hírműsorok11 többsége is csak úgy tudja fenntar-tani magát, ha a „komoly” hírek mellett-között könnyű, igazi hírértékkel nem bíró, de a kíváncsiságot kielégítő hírt közöl. Híres emberekről számol be, akik azért, attól híresek, mert szerepelnek a hírek-ben vagy más műsorokban. (Politikus is csak akkor számíthat népszerűségre, ismertségre, ha így vagy úgy, de belép ebbe az ördögi körbe.) „Kacsákkal”, álhírekkel van tele minden bulvárlap, mert azok szórakoztatóak és majdnem igazak.

8. A kíváncsiság nem választható el vágyainktól: szeretnénk olyanok lenni, mint hírességeink, de ha már azt nem lehet, legalább érezzük őket közel magunkhoz. Szeretnénk nagy, romantikus szerelmet, „álompárt”, de ha már az nincs, legalább olvassunk róla. Szeretnénk, ha mindig az igazság és a jóság győzne – ha a világban nincsen így, legalább a fi lmekben legyen.

9. Hogyan lehet akkor eldönteni, hogy mi igaz, mi kitalált? Honnan lehet tudni, hogy valami „súlyos” vagy „könnyű”? Sokszor nehezen. Egy Rilke nevű, XIX. századi osztrák költő egy verse szerint az igazi mű azt mondja: „Változtasd meg élted!” Ha ezt nem egészen szó szerint értjük, jó útmutatást adhat.

a) Az első két bekezdéshez írj műveket, melyek például szolgálhatnak.b) A 3. bekezdésben próbáld magad elhelyezni a szélsőségek között.c) Mi áll rád a 4. bekezdésből?d) Az 6. és 8. bekezdést igazold példákkal.e) Emlékszel olyan műre az életedből, ami a 9. bekezdésben szereplő Rilke-sort alátámasztja?

11 Az új műfajra angolul már új szó is van: az information (információ) és entertainment (szórakozás) szavakból született az infotainment.


43–44. oldal

45 PERC

T/1–2.

Készülés a választott regények bemutatására

35 + 10 perc

4. VÁLASZTOTT REGÉNYEK(2 vagy 3 óra)


A tanár szerepe, hogy folyamatosan biztosítsa, ellenőrizze, hogy 1) ténylegesen mindenkinek van szerepe az egyes csoportokban, 2) a szempontok közül nem maradt ki semmi, illetve a műhöz illőekkel kiegészült.

Ha egy csoport elakad, segítsen, akár úgy is, hogy megmutatja A Da Vinci kódról készült, szán-dékosan nem teljes vázlatot.

Az óra végén mindenki egyénileg is szedje össze gondolatait a regényről a könyvajánlóban. Ezt tekinthetjük kimenti értékelésnek is.

A készülés és a bemutatás között javasoljuk, hogy teljen el 1-2 nap: biztassuk diákjainkat, hogy néz-zenek utána pl. a szerző adatainak, a megfi lmesítésnek, a siker mérhető adatainak az interneten.

C é l c s o p o r t o k – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály a választott regény szerinti koo-peratív csoportokban

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : a fejezetben tanult elméleti (ponyva) és gyakor-lati (értelmezés) ismeretek alkalmazása választott, kedvenc művön; kooperáció és összegzés

M u n k a f o r m á k : csoportos önálló munka és egyéni

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : adott és kiegészíthető szempontok alapján

Most Ti következtek! Végre azokról a művekről lesz szó, amiket ti választottatok.A készüléshez persze kaptok segítséget.Bemutathatjátok kedvenceteket, rábeszélhetitek a többieket is annak elolvasására.Ami felkeltette az érdeklődéseteket, nyilván el is fogjátok olvasni. Nem baj, ha azt hallottátok, hogy „olcsó” a mű. Mindnyájan szoktunk olcsó árut venni, mindnyájan olvasunk olykor ponyvát, nézünk kalandfi lmet, hallgatunk „könnyű” zenét. Csak tudni kell róla, hogy mikor tanulunk a világról és ma-gunkról komolyan, és mikor választjuk a könnyed, élvezetes, önmagáért való szórakozást.


1. Tanulmányozzátok az alábbi táblázatot!

SZEMPONT VÁZLATOS MEGJEGYZÉSEK A MŰRŐL(SZERZŐ, CÍM)

ÉRDEKEL / NEM ÉRDEKEL

szerző, keletkezés

műfaj(ok), mihez hasonló

történet helye, ideje, időkezelése

a regény szerkezete, tagolódása

a probléma, konfl iktus (ha van)

titkok, rejtélyek (ha vannak)

mi fűzi össze az eseményeket, mi az összekötő domináns szervező elem

az elbeszélő személye

az elbeszélő viszonya az elbeszéltek-hez (pl hűvös/szenvedélyesen állást foglaló, mindentudó /kíváncsi és tudatlan, közlékeny/titokzatoskodó)

az elbeszélő viszonya az olvasóhoz (tudomást vesz-e rólunk, olvasókról vagy csak tárgyáról szól?)

főszereplő(k), hős(ök)

egyéb szereplők/típusok

a jellemek kidolgozottsága

nyelvi megformáltság

hangnem (pl. komikus, érzelmes)

valóság és fantázia viszonya

terjedelem

egyéb sajátosság(ok)

a siker vélhető okai

tényleg ponyva-e

további kérdések

V Á L A S Z T O T T R E G É N Y E K 7 3

a) Döntsétek el, vannak-e a választott regényetekhez fölöslegesnek látszó szempontok – ha igen, írjatok helyükbe odaillőbbet. (A 3. oszloppal most ne törődjetek.)

b) Osszátok föl egymás között a szempontokat! Mindenkinek jusson.c) Határozzátok el, hogy a titkok, problémák, konfl iktusok közül mennyit akartok megosztani a

többiekkel, és mi az, amit nem árultok el, hogy ne lőjétek le a poént azok számára, akik ezek után el akarják olvasni a művet. (A művek elejéről feltehetően többet lehet így mondani, mint a végkifejlet felé közeledve.)

d) Töltsétek ki a táblázatot, és ellenőrizzétek, hogy ne legyen fölösleges ismétlődés.e) A rád osztott szempontokat dolgozd ki részletesen.f) Próbáljátok össze a bemutatót! Úgy készüljetek, hogy nagyjából 10 percetek van a bemutatásra,

rábeszélésre, aztán a többiek által felmerült kérdésekre kell válaszolnotok.

LEHETSÉGES MEGOLDÁS:

SZEMPONT VÁZLATOS MEGJEGYZÉSEK A MŰRŐL(DAN BROWN: A DA VINCI-KÓD)

ÉRDEKEL / NEM ÉRDEKEL

szerző, keletkezés Dan Brown, 21. század legeleje; fi lmváltozat;más sikeres regények szerzője is; sok mű született ennek a regénynek a titkairól, valóságos elemeiről; közéleti jelenté-se is lett

műfaj(ok), mihez hasonló

krimi, kalandregény, szerelmes regény, misztikus regény; Pendragon legendához (Indiana Joneshoz) nagyon hasonlít. Híres emberek magánéletében vájkáló bulvárműsorokhoz és magazinokhoz is van köze.

történet helye, ideje Párizs, Londonmanapság

a probléma, konfl iktus (ha van)

Megérthető-e a halott üzenete? Kinek és mit akart monda-ni? Miért ölték meg? Ki van kivel? Ki hős, ki ellenhős?

titkok, rejtélyek (ha vannak)

Mi is az a Grál, van-e leszármazottja Jézus Krisztusnak, ki mozgatja a szálakat?

az elbeszélőről E/3., külső, mindentudó, de nem mindent eláruló elbeszélő (apránként adagolja a tudását, vagyis az olvasó a főszerep-lőkkel együtt értesül csak egyes jelenségekről)

főszereplő(k), hős(ök) a „jó” tudós, az intrikus „rossz” tudós, a segítő szép nő (aki a megoldás is) – sematikus

egyéb szereplők/tí-pusok

mindenre kész megtért bűnöző, állhatatos rendőr, túl sokat tudó lakáj, hírnevét féltő bankár – sematikus

nyelvi megformáltság nem túl igényes, de jól olvasható; mindent elmagyarázó szövegformálás

hangnem (pl. komi-kus, érzelmes)

meglehetősen egynemű, kevés humorral, sok tudományos(kodó) részlettel

valóság és fantázia viszonya

erősen keveredik, műveltség nélkül nem szétszálazható, a regény szempontjából erre nincs is szükség, csak ha doku-mentumnak olvassák –- amint ez sokakkal megtörtént



44–45. oldal

1 VAGY 2 ÓRA

T/3–4.

A választott regények ismertetése

A művek számának függvényében

terjedelem 600 oldal, az elején nem tűnik soknak, aztán lelassul, lany-hul a történet sodrása

egyéb sajátosság(ok) sokat lehetne belőle tanulni, de felszínesen, és zavaró, hogy nem tudni, mi/mennyi igaz

a siker vélhető okai izgalmas, botrányos (létező szervezet befeketítése), bennfen-tesnek érezheti magát az olvasó; rejtvényfejtés öröme-izgal-ma, sok akciófi lmes megoldás

tényleg ponyva-e igen: izgalmas, meseszerű fordulatok, megnyugtató befe-jezés, komoly kérdések felszínes kezelése és szabványos krimi/kaland elemek

további kérdések Csak üzleti megfontolásból született annyi könyv e regény-ről, vagy valóban léteznek a felvetett titkok?

2. A táblázat segítségével írj kb. 80 szavas ajánlást a választott műről!


Ha félünk, hogy túl egysíkú egymás után 4-5 regény ismertetése, a 2. feladatot közéjük illeszt-hetjük.

Egy-egy beszámolót mindenképpen kövessen kérdezés, érdeklődés; ha másként nem megy, elő-ször a tanár kérdezzen. Ha nem ismeri a regényt, őszinte lesz az érdeklődés; ha ismeri, vigyáz-zon: ne feleltessen.

Értékeljük, ha a csoport tud válaszolni a feltett kérdésekre.

Játszhatunk versenyt: ki tudott több társat rávenni a saját könyvének olvasására. (Erre valamikor jóval később még visszatérhetünk.)

C é l c s o p o r t o k – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály, hol hallgató, hol beszélő szerepben

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : szerkesztés, előadás, koncentrált fi gyelem

M u n k a f o r m á k : csoportos (beszélő), egyéni (hallgató)

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : kooperáción alapuló beszámoló és jegyzetelés, kérdezés

V Á L A S Z T O T T R E G É N Y E K 7 5

3. Hallgasd meg a többi regényről szóló beszámolót!

a) Füzetedbe a fentihez hasonló táblázatba jegyezd, amit hallottál. Most fi gyelj a 3. oszlopra is:+, illetve – jelekkel jelöld, hogy mitől olvasnád vagy nem olvasnád el.

b) Fogalmazz kérdéseket: mi nem világos, mit szeretnél még tudni, mitől „olcsó”.

4. Válaszd ki azt a regényt, amelyiket a legkevésbé szívesen olvasnál el. A rendelkezésedre álló ismeret alapján kb. 40 szóban írd le, hogy miért nem ezt a könyvet olvas-

nád el.

Documents

Szövegértés A 8-5 tanár - Magyartanárok Egyesülete...a szerelmes regények (pl. Claire KENNETH, Danielle STEEL művei) vagy a XXI. század elejére divatossá vált szingliregények