定义与概念

行动研究的含义

• “行动”主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作者。

• “研究”则主要指受过专门训练的专业研究者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。

行动研究的定义

• 考瑞 (Stephen M.Corey ， 1953) 在出版的

《改进学校实践的行动研究》一书中，第

一次系统性地将行动研究定义到教育来，

是行动研究很快影响到教育实践。他提出：

“ 所有教育上的研究，应由应用研究成果的人来担当，其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必需个别或集体地采取积极态度，运用其创造性思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验：且须讲求方法，有系统地收集证据，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究。”

• 英国的埃里奥特 (J. Elliott) 教授认为：“行动研究旨在提供社会具体情境中的行动质量，是对该社会情境的研究。”

• 埃伯特 (Ebbutt. D, 1985) 则将行动研究视作为，由众多参与者通过他们的实际行动及其对这些行动结果的反思来提高教育实践的系统研究。

• 行动研究广泛而被接受的观点之一是学者卡尔与凯米斯 (Carr ， Kemmis ， 1986) 所界定的定义：

• “ 行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种研究，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会或教育实践的合理性及正义性，帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）至实践工作能够付之实施而有成效。”

• 学者从不同角度对阐述行动研究的定义不同，但其内涵却是相同的。如：

–行动研究是解决实际问题的方法

–行动研究是将研究人员与实践者结合起来的方法等。

• 综合各家所言，行动研究的基本内涵是：

由与问题有关的所有人员共同参与和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。

行动研究的概念• 行动研究起源于美国。库尔特 · 勒温于

1944 年提出一条社会科学研究的新思路：研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与与完成，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。 1946 年，勒温还提出了“没有无行动的研究”的论断。

• 所谓行动研究，就是教育工作者在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。

行动研究的重要性

行动研究的重要性

行动研究

1 有利于学校的教学改革

• 学校进行教育改革，教师应该是改革的行动主力。但是许多教育研究的方法都要求教师具备很高的理论研究水平，而且实验条件需要严格控制，加之中小学教师教学工作任务繁重。因此，要求许多教师参与如此严密的教学改革实验中来，具有一定的困难。

• 但是，行动研究不需要教师掌握高深的理论，实验条件不需要严密控制，并且目的是解决教师在实际工作中需要解决的问题，加上专家的理论指导，教师更加积极参加研究。

2 促进教师的专业发展

• 教师除了要理解教学内容、掌握必要的教学技能外，还必须拥有一种“扩展的专业特征”。它的内容包括：

–自己对教学实践的质疑和检验的意向

–愿意接受其他教师或研究人员来观察他的教学实践，并进行讨论。

• 在研究中可提高教师的教育理论水平。教师运用在研究中所学的理论知识对自身的实践经验作出多层次，多视角的分析和反省，找到改进方法，将其运用于实际工作中。

• 教师在教学中进行研究能不断提高自身素质，在教学中不断探索教学的技能，利于提高教学水平，从探讨分析问题和解决问题的能力，提高教师分析评价的能力。

3利于体改行政管理的效能

• 学校行政管理工作庞杂，用行动研究确定学校目前工作的中心，学校教育管理人员与教师进行共同协商，获取足够的反馈信息，通过修改和调整，制定出合理的规章制度。这样可以避免由官僚所造成的工作中的损失，提高工作效能。

4利于学校与社会的沟通

• 行动研究允许外界人士监察行动的实施，并提供指导意见。特别需要学生家长的积极配合与合作。教师根据家长的反馈信息，结合学生在校的情况，对每个学生实施有效的个别化教育，使每个学生都得到健康发展。

• 学校方面也可通过与学生家长的沟通，了解他们对学校教育与管理的要求，积极改进学校的工作，以适应社会的要求。

5给师范生提供大量的实际工作案例

• 学校教师将行动研究中的大量解决实际问题的经验总结出来，对师范生参与工作之前很好的学习素材。他们可以通过阅读总结的大量案例，得到丰富的实际工作中的第一手资料。这样他们将来进入工作岗位，通过借鉴其他教师解决问题的丰富经验，少走弯路，很快成为有经验的教师。

6克服了教育技术理论与实践相脱节的弊端

• 传统的自上而下的“研究—试验—推广”模式，远离具体的学校情境、实际的课堂教学和复杂的教育技术教学过程。研究者高高在上，从研究者的理论出发，而不是从实际的教育技术活动人手，所取得的研究成果由于受特殊的教育技术教学情境的限制而难以推广，难以发挥应有的指导实践的作用。

• 行动研究实际上是对传统的自上而下的教育技术研究模式的变革，从实际问题出发，通过专业研究者与实际工作者的合作研究，促进理论与实践之间的沟通。