Tanulási stílus

Kathyn Mogyorssy Anita Tanulsi stlus

53

Kathyn Mogyorssy Anita

Tanulsi stlus, stratgia, mdszerek s motivci

Gyermekeink, tantvnyaink tantsa, nevelse csak akkor lehet hatkony, ha megismerjk ket minl tbb aspektusbl. Az oktatsban eltlttt hossz vek sorn mindenkinek kialakulnak valamifle mdszerei, stratgii arra nzve, hogy hogyan tudja leginkbb elsajttani a megtanuland anyagot. Vannak, akik ebben sikeresek, s ismernk olyan gyermekeket, felntteket, akik vgelthatat-lan termketlen rkat tltenek a tanknyv fltt lve. Fontos, hogy megfigyel-jk, feltrjuk a dikjaink tanulsi stlust, stratgijt, s segtsnk megtallni az ehhez megfelel mdszereket. Mindez motivciknt is hathat.

A cmben jelzett fogalmak szorosan sszefggenek, olyannyira, hogy a k-lnfle elmletek, szakirodalmi forrsok ugyanezeket a kifejezseket ms-ms jelentsrnyalattal hasznljk m mindegyik a tanuls valamilyen megfigyelhe-t, megvizsglhat, rendszerbe foglalhat formjt rja le. Pszicholgiai megk-zeltsbl (amely nzpont a legtbb mre jellemz) elssorban a tanul, az egyn ll a kzppontban, az tanulsi sajtossgait igyekeznek a modellek fel-trni. Sokfle elmlet ltezik klnfle, egymst tfed fogalmi rendszerrel, p-pen ezrt egyetlen rvnyes rendszer nehezen lenne kialakthat. A lnyegesen kisebb szm pedaggiai megkzelts kzl kiemelkedik Lappints didaktikai modellje (Oll 2010).

Elsknt nzzk, mit is rthetnk az egyes fogalmak alatt!

Balogh (1993) szerint tanulsi stlusnak nevezzk a tanul nll tanul-sban megmutatkoz stlusjegyeit. Mez (2002) megfogalmazsban a tanulsi stlus az egyn ltal elnyben rszestett kls s bels tanulsi feltteleket je-lenti.

Tanulsi motivci alatt a tanulsi tevkenysgre ksztet bels feszlts-get rtjk.

A tanulsi stratgia (egyes szakirodalmakban tanulsi orientci) a ta-nulsi tevkenysgre vonatkoz tervek sszessge, amelyek az informci gyj-tsre, feldolgozsra, elhvsra irnyulnak (Tth 2000).

A tanulsi mdszerek azok a tanulshoz alkalmazott technikk, tnyleges tanulsi tevkenysgek, gyakorlatok, melyekbl vgs soron felpl a tanulsi stratgia (Oll 2010).

Mhely

54

Tanulsi stlus A tanulsi stlus lerst tbb modell is megksrelte. Kolb 1984-es modellje

kt dimenzi alapjn ngyfle tanulsi stlust r le. Dimenzii:

o konkrt absztrakt (konkrt lmnyek megszerzse elvont fogalmak alkotsa);

o aktv reflektv (aktv ksrletezs gondolkod megfigyels).

Ezek lnyegben klnbz kpessgek, melyek mindegyikre szksg van a sikeres tanulsi folyamathoz m az emberek eltrk aszerint, hogy melyiket rszestik elnyben (Csern 2008). Valamely fejleszts sorn clunk az lehet, hogy az elhanyagolt terleteket is bevonjuk a tanuls folyamatba, az erss-gekre alapozva. A kt dimenzibl szrmaztathat ngy tanulsi stlust az alb-bi bra szemllteti (forrs: http://gepeskonyv.btk.elte.hu/adatok/Pedagogia/ 84N% E1dasi /CD1/03/2b/2b_2_1.htm):

1. Alkalmazkod (akkomodl). Erssge a konkrt tapasztalatokra pl aktv ksrletezs. Intuitv, cselekvsorientlt, jl alkalmazkodik a krlmnyekhez. Tanulsban fontos szerepet kapnak az rzelmek, szvesen tanul egytt msok-kal. rtkeli az emberi viszonyokat, a minl relisabb helyzeteket, nyitott a problmk megoldsra. Az elsajttott ismeretek gyakorlati alkalmazsra t-rekszik.

2. Divergens, nyitott. Konkrt informcikat, tapasztalatokat gyjt, reflektv meg-figyel. Az informcikat megfigyelsen s megrtsen t dolgozza fel. A kp-zelet s a problmamegolds segtsgvel tbbfle vlaszt hoz ltre.


55

3. Asszimill. Ezt a stlust az absztrakt fogalomalkots s az elmlked megfi-gyels jellemzi. Megfigyelsen alapul tapasztalatait sszegyjti, ezek alapjn elmleti modelleket alkot, viszont a gyakorlati alkalmazs kevsb foglalkoztat-ja.

4. Konvergens. Elvont informcikat gyakorlat- s cselekvsorientltan alkalmaz, clratr, tervezsorientlt. A konvergl stlus tanul ers az elmleti ismere-tek gyakorlati alkalmazsban. Jobban szeret trgyakkal foglalkozni, mint egy-nekkel (Csern 2008).

Ms modellek szerint a tanulsi stlus multidimenzionlis jelensg. Az alb-biakban Rita s Kenneth Dunn (1989, idzi NapravszkyTnczosMnos) s Lappints rpd (2002) modelljeinek sszevetse alapjn mutatom be a tanulsi stlus sszetevit. Rita s Kenneth Dunn a tanulsi stlus jellemzinek t nagy csoportjt rja le.

1. Krnyezeti jellemzk

A tanulsi krnyezet, a fny, hmrsklet s hang kialaktsa egynenknt

vltoz. Egyeseket az ers fny zavar, msokat a gyengbb vilgts ellmost. Ugyanez igaz a hmrskletre s a krnyezeti hangokra, zajokra is. Vannak, akik csendben tudnak tanulni, msoknak kell a httrzaj, ami rnykolja a k-lnbz elterel zajokat, gy segti az sszpontostst. Legjobbnak a szveg nl-kli zent tartjk.

2. Fiziolgiai jellemzk

Ezek kz a jellemzk kz tartozik az szlels, az id, a mozgs, a test-helyzet s a tpllkfelvtel. Az eltr napi ciklusra nehz az iskolban odafi-gyelni, azt azrt tartsuk szem eltt, hogy a legtbb gyermek dleltt 910 ra utn a legaktvabb. A mozgsigny (fknt a fik) kielgtse nem trtnik meg az iskolban. Megfigyeltk azt is, hogy vannak gyermekek (klnsen a globlis gondolkodsak kztt), akiknek sokkal jobb a teljestmnye, ha nem szken lve, hanem fotelben heverve vagy a fldn tanulhatnak. Az otthoni tanulsnl ezt lehetv tehetjk. Sok gyerek jobban tud koncentrlni, ha rgi-cslhat, iszogathat tanuls kzben. Szmukra (otthon) a szakemberek nyers zldsgcskokat javasolnak.

rzkleti, szlelsi modalitsok:

a) vizulis (ltsi dominancia);

b) auditv (hallsi dominancia);

Mhely

56

c) taktilis-kineszttikus (tapintsi-mozgsos dominancia);

d) vegyes (nincs dominancia).

a) A vizulis stlus tanul a ltottakra tmaszkodik elssorban, mind a memori-zlskor, mind az elhvskor. Nagyon hasznos szmra a szemlltets tanknyvi vagy a tanr ltal bemutatott brk, kpek. t magt is rdemes brk ksztsre biztatni. j anyagok elsajttsakor (vagy, amikor igyek-szik megrtetni valamit msokkal) a bemutats s nem az elmagyarzs a dnt szmra. Segthet neki a tanulsban a kpek, brk, grafikonok elem-zse, gondolattrkp ksztse, a vizulis kiemels a szvegben alhzs, szvegkiemel sznek , illetve a szveghez kapcsold kpek keresse az interneten (BorblyBotosTurcsik).

b) Az auditv stlus tanul a verblis ingerekre figyel elssorban, nll tanuls-kor gyakran hangosan szokta olvasni a tananyag szvegt (lecke felmond-sa). A tanr magyarzatnak hallgatsa hatkonyabb szmra, mint a knyvbl val olvass. Segthet az is, ha magnra, telefonra rgzti a leckt, s visszahallgatja.

c) A taktilis-kineszttikus stlusban a mozgs, a cselekvs, a tapints, a kzzel vgzett manipull tevkenysg jtszik vezet szerepet: az ismeretelsajt-tst gyakran mozdulatokkal, mutogatssal, lerssal segti a gyerek. Jobban kedveli azokat a feladatokat, ahol kzzelfoghat dolgokkal kell foglalkozni. A mozdulatokat knnyen megjegyzi. rdemes tanuls kzben mozognia (sta, babrls, gesztikulls, testhelyzet vltogatsa) (Buczkn . n.).

Termszetesen az informci beplse annl hatkonyabb, minl tbb csatornn megerstst nyer, ezrt a pedaggus feladatai kz tartozik a minl sokoldalbb megkzelts. Ezzel segtsget nyjt mindegyik tanulnak (brme-lyik stlus is legyen a dominns), illetve fejleszti a kevsb hasznlt terleteket.

3. Pszicholgiai jellemzk

Ezen bell Rita s Kenneth Dunn csak az informcifeldolgozst rtette,

m ez mg sok egyb jellemzvel kiegszthet.

a) Az informcifeldolgozs mdja elssorban attl fgg, hogy a gyermekre me-lyik fltekei dominancia jellemz. A jobb oldali dominancihoz inkbb a glob-lis informcifeldolgozsi md kthet, mg a bal fltekhez az analitikus. (termszetesen ez mereven nem vlaszthat el egymstl, s pedaggusknt feladatunk mindkt mkdsmdot fejleszteni).


57

Az inkbb analitikus gondolkodsak lpsrl lpsre, szekvencilisan, fo-kozatosan felptve haladnak a megrts fel. A magyarzatokat jl rtik. Oda nem tartoz informcikkal nem foglalkoznak, mialatt fokozatosan haladnak elre.

A globlis gondolkodsak knnyebben tanulnak rvid trtnetek ltal. Il-lusztrcik, humor, szimblumok, s mindenfle szemlltets segti ket. El-szr meg kell rtenik, hogy mit s mirt tanulnak, utna mr tudnak a rszle-tekre figyelni.

b) A feladatmegolds mdja szerint megklnbztethetnk reflektv s impul-zv stlust.

A reflektvre a vlasz gondos mrlegelse jellemz, a tanul megfontolja hipotziseit s megoldsait.

Az impulzv nem mrlegel, gyors, m gyakran tgondolatlan vlaszokat ad. Intuitv, nha nem tudja megindokolni vlaszt, elmagyarzni az ahhoz vezet utat.

c) Az energia forrsa alapjn megklnbztethetnk extrovertlt (a klvilgra nyitott, gyorsan reagl) s introvertlt (befel fordul, lassbb) tpust. Az ext-rovertlt szmra a kls, mg az introvertlt szmra a bels ingerek biztost-jk az energit.

d) A dntshozatal mdja alapjn lehet a gyermek stlusa gondolkod s rz. A gondolkodt objektivits, elemzs, kritika, versengs jellemzi. Az rzt in-kbb az emberek elemzse rdekli, egytt rz, harmnira trekszik.

e) A dnts ideje is eltr lehet: a szervezett gyorsan, hamar dnt, szablyokra tmaszkodik, j az idbeosztsa. A rugalmas kpes a dntst elhalasztani, jl viseli az ideiglenes bizonytalansgot.

4. Emocionlis jellemzk

Az emocionlis jellemzk kz tartozik a felelssgtudat, a felelssgvlla-

ls, a motivci, a kitarts s az nbizalom. Nagyon fontos, hogy az rzelmi nevels keretein bell mindezeket fejlesszk, a fejleszts a tanulsi teljestmny-re is kedvezen hat. A kitart munkavgzs kpessge eltr lehet az analitikus s a globlis szemlletmd tanulknl. Az analitikusok tnnek kitartbbnak, mivel k kpesek arra, hogy egy feladatra sszpontostsanak, amg a vgre nem jrnak. A globlisaknak azonban hosszabb idre van szksgk, mivel elbb az egsz koncepcit fel kell fogniuk, csak az utn tudnak a rszletekkel foglalkozni, gyakran egyszerre tbb dolgot is mvelni, amirt gy tnhet, hogy kevsb kitartk (Gyarmathy . n.).

Mhely

58

5. Trsas jellemzk

a) Az egyni stlus gyermek ignyli a nyugalmat, kedveli a csendet, zavarjk a krnyezet ingerei, a krltte lev emberek. Nyugtalantja, ha tanuls kzben zaj, beszlgets van krltte. A legtbb tehetsges gyermek szeret egyedl dolgozni, tanulni s jtszani, mivel gy egyedi gondolkodsmdja jobban kibon-takozhat.

b) A trsas stlus tanul ignyli a bartok, szlk, tanrok segt jelenltt, kedveli, ha az anyagot megbeszlheti msokkal. Szereti, ha kikrdezik tle, amit megtanult. A hasonl kor trs segtsget nyjthat a megrtsben, mivel gon-dolkodsa hasonl (eszbe juthat pldul olyan analgia, ami kzs lmnyen alapul). A felntt segtsgt sem egyformn ignyelhetik, van gyermek, aki te-kintlyelven fogadja el az irnytst, msok (klnsen a tehetsgesek) inkbb egyfajta partneri viszonyt preferlnak (Gyarmathy . n.).

Nevelsi klcsnhats

Lappints (2002) a nevelsi klcsnhats szerint ngyfle stlust klnbztet

meg (ezzel kiegsztve a dunni modellt): 1. Rigid-gtlsos: szablyokhoz, struktrhoz tapad, nehz szmra az

absztrakci. 2. Fegyelmezetlen: impulzv, rzelmi kontrollja alacsony, rendbont. 3. Elvrs-szorong: kls kontroll jellemzi, folyamatos felgyeletet, irny-

tst, btortst ignyel. 4. Kreatv: fggetlen, egyni megoldsok jellemzik, magabiztos.

Tanulsi stratgik A hazai szakirodalomban a tanulsi stratgia rtelmezst tekintve megha-

troz Kozki s Entwistle 1986-os modellje (Oll 2010). Hrom f tpust klnbztettk meg a tanulsnak. 1. Mlyrehatol tanulsi stratgia

Ez a stratgia a dolgok megrtsre trekszik, az sszefggsek megragad-

sra, az j ismeretek rgiekhez val kapcsolsra, szles ttekintsre. Rend-szerben szemlli az anyagot, kvetkeztetseket von le, kritikt fogalmaz meg.

Lpsei: megfigyelem, elolvasom, megnzem;


59

megrtem (krdezek, rtelmezek, elkpzelek); megjegyzem (ismtlem, felmondom, kulcsszavakat keresek, ellenrzm); alkalmazni tudom.

A szervezett tanulsra a rendszeressg, a j munkaszervezs jellemz, ki-alaktja az egynisgnek s a tantrgynak megfelel mdszerkombincit (sor-rendisg, lnyegkiemels, az ismeretek feldolgozsnak mdszere).

A mechanikus (reprodukl) tanulsra a rszletek megjegyzse jellem-z, az ismeretek precz, pontos rgztst s reprodukcijt tekinti a tanuls cljnak. A csak mechanikusan tanul dik nem szereti azokat a feladatokat, amelyeken trnie kell a fejt, inkbb sz szerint tanul mindent, akkor biztos nmagban. Gyakran olyan dolgokat is megtanul, amiket nem is nagyon rt. (Lthat, hogy ezekben az esetekben gyakran az nbizalomhiny s a kudarc-kerls ll a vlasztott stratgia mgtt.)

Termszetesen azrt a mechanikus tanulsi stratginak is van helye a tanu-ls folyamatban, hiszen vannak olyan ismeretek (pl. vszmok, idegen szavak, kpletek), melyeket gy lehet elsajttani, illetve van, amikor az elzetes megr-tst kell hogy kvesse a mechanikus bevss (pl. versek, memoriterek).

A modell alapjn ltrehozott krdv alskli a kvetkezk (Balogh, 1993): Mlyrehatol:

mlyrehat: a megrtsre val trekvs, az j anyag kapcsolsa az elz-kz, sajt tapasztalatok alapjn nll kritikai vlemnyalkots;

holista: nagy sszefggsek tltsa, szles ttekints, gyors kvetkeztets

intrinsic: a tantrgy irnti rdeklds, lelkeseds a tanulsa irnt;

Reprodukl

reprodukl: mechanikus tanuls, rszletek megjegyzse, a struktra ta-nrtl vrsa;

szerialista: tnyekre, rszletekre, logikus kapcsoldsra koncentrls, a tiszta rendszer, a formlis tants kedvelse;

kudarckerl: lland flelem a lemaradstl, a msoknl gyengbb telje-stmnytl.

Szervezett

szervezett: j munkaszervezssel a legjobb eredmny elrse;

sikerorientlt: trekvs a legjobb teljestmnyre az nrtkels fenntartsra;

Mhely

60

lelkiismeretes: trekvs a megkvetelt tkletes vgig vitelre, az lveze-tekrl val lemonds rn is.

Instrumentlis A modell kiegszl ezzel az alsklval, ami azt mri, hogy mekkora kls

nyomsknt li meg a tanul a tanulst. Ha ez az rtk magas, akkor csak kls tnyezk miatt (pldul j bizonytvny, tovbbtanuls) tanul.

(A krdv s kirtkelse a kvetkez honlapokon rhet el: isze.hu/download/ISZE%20Tehetsgpont%20-%20kutats.pdf s www.zalai-oktatas.hu/doc/.../orientacio_motivacio_ertekeles.doc)

A hrom f tanulsi stratgia az albbi elemi tanulsi technikkbl pl fel (Szit 1987).

Elemi tanulsi technikk

o a szveg hangos olvassa;

o nma olvass;

o az elolvasott szveg elmondsa nmagnak vagy msnak;

o elolvasott vagy elmondott szveg felvtele s visszajtszsa;

o ismtls brmely mdon;

o beszlgets trsakkal a tanult informcirl;

o ttekints (elzetes vagy utlagos);

o alhzs: a fontosabb rszek kiemelse cljbl;

o tfogalmazs (parafrazels);

o kulcsfogalmak kirsa, defincija;

o jegyzetels (hallott vagy olvasott anyagbl);

o a jegyzetelt anyag vizulis tagolsa (alhzs, nyilak, betk, szmok, egyni jelek, sznek stb.);

o tanri vzlat vagy bra rtelmezse;

o fogalmak kztti kapcsolatok megkeresse s ezek rgztse;

o fogalomtrkp;

o mellrendelt viszonyban lev fogalmak;

o ellenttes fogalmak;


61

o ok/okozati kapcsolat;

o sszefoglals ksztse;

o krdsek feltevse (Mit nem rtek? Mire kaptam vlaszt?);

o sajt vagy msok ltal feltett krdsekre trtn vlaszads;

o bra ksztse.

Tanulsi motivci A tanulsi stratgik (illetve orientci) szorosan sszefggnek a tanulsi

motivci krdsvel, hiszen attl fggen, hogy mi motivlja a gyermeket a tanulsra, eltr stratgikat alkalmazhat.

Hrom f motvumcsoport trkpezhet fel:

1. nkp, nrtkels, nbizalom fenntartsa (teljestmnymotivci)

2. Kvncsisg s kognitv motivci (tudsvgy, kutats, felfedezs)

3. Szocilis motvumok (dicsret, elismers, rzelmileg kielgt kapcsolatok ignye)

Az iskolai motivci terletn, Magyarorszgon a KozkiEntwistle-fle

tanulsi motivcis krdv a leggyakrabban alkalmazott vizsglati mdszer. Hrom f dimenzi klnthet el benne, s ezek mindegyikben hrom rsze-lem tallhat (a tanulsi orientcit felmr krdv szerkezetvel sszhang-ban).

Kvet (affektv, szocilis) dimenzi:

o szli szeretet: a gondoskods, az rzelmi melegsg szksglete a szlktl;

o identifikci: az elfogads szksglete a nevelk rszrl; o affilici: egykorakhoz tartozs.

rdekld (kognitv, aktivitsi) dimenzi:

o independencia: a sajt t kvetsnek szksglete; o kompetencia: tudsszerzs szksglete; o rdeklds: a kzs aktivits szksglete.

Teljest (morlis, nintegratv) dimenzi:

o lelkiismeret: bizalom, rtkels szksglete, nrtk;

Mhely

62

o rendszksglet: az rtkek kvetsnek szksglete; o felelssg: nintegrci, morlis szemlyisg s magatarts szksgle-

te.

Presszirzs (kiegszt skla), mely a tanulnak azt az rzst fejezi ki, hogy a nevelk megrts nlkl tmasztanak tlzott elvrsokat (Gmry 2011).

Irodalomjegyzk

Balogh Lszl: Tanulsi stratgik s stlusok, a fejleszts pszicholgiai alapjai. Debre-cen, 1993, KLTE (internetrl letlthet).

Borbly Anik Botos Rka Turcsik Katalin: Tanulsmdszertan 1. http://www.oveges.hu/wp-

content/uploads/2013/01/TanModszertan_II_blokk (letlts: 2013. 06. 15.)

Buczkn Psztor Melinda: A tanulsi stlus. http://www.fejleszto.eoldal.hu/cikkek/tanst.html (letlts: 2013. 06. 10.) Csern Adermann Gizella: Tanulsi stlusok s kpzsi stratgik. In Andraggiai

ismeretek (Szerk.: Benedek Andrs, Koltai Dnes, Szekeres Tams, Vass Lszl). Budapest, 2008, Nemzeti Szakkpzsi s Felnttkpzsi Intzet, Tanr-tovbbkpzsi Fzetek III.

Gmry Kornlia: Az ltalnos intellektulis kpessg, a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs kztti sszefggsek. j Pedaggiai Szemle. 2011/1112.

Gyarmathy va: Tanulsi stlus s tehetsg. http://www.extensii.ubbcluj.ro/odorheiusec/archivum/Csaki.../TanstilANYA

G.DOC (letlts: 2013. 07. 01.) Lappints rpd: Tanulspedaggia. A tanuls tantsnak alapjai. Pcs, 2002,

Comenius BT. Mez Ferenc: A tanuls stratgija. Debrecen, 2002, Pedellus Kiad. Napravszky Nomi Tnczos Judit Mnos Katalin: Diszlexis s nem disz-

lexis ltalnos iskolai tanulk nyelvtanulsi stlusainak s stratgiinak sz-szehasonlt vizsglata. j Pedaggiai Szemle. 2009. janur.

Oll Jnos: Tantsi-tanulsi stratgik az oktatsi folyamatban. Budapest, 2010, Ma-gnkiads.

Szit Imre: A tanulsi stratgik fejlesztse. Iskolapszicholgiai fzetek 2. Buda-pest, 1987, ELTE.

Tth Lszl: Pszicholgia a tantsban. Debrecen, 2000, Pedellus Kiad.

Documents

Tanulási stílus