Embed Size (px)
Citation preview
TEACHER’S BOOK
8
Elisabeth DiskinKirsti Grana Winsvold
Knut Kasbo
Engelsk for ungdomstrinnet
II Enter 8 • Teacher’s Book
ContentsHer er Enter IIOm Enter III Grunnleggende ferdigheter III Tilpasset opplæring III Digitale ressurser III Systematisk progresjon III Bredt sammensatt forfatterteam IVBli kjent med Teacher's Book IVBasic Skills IV Grunnleggende ferdigheter i Enter IV Bli kjent med Basic Skills V Basic Skills 8–10 VIÅ undervise med Enter VI Variasjon i undervisningen VI Grammatikk i kontekst VIII Temaene i Enter VIII Førlesing med Warm-up IX Læringsmål i kapitlene IX Ordforråd IX Oppgaver med variasjon X Aktivisere og variere engelsktimene X Vurdering XII Elevenes første møte med Enter 8 XIII Forslag til årsplan XIV Kompetansemål XV
1 A Fresh Start! 62 Heroes 363 Britain 684 Action 1085 Disasters 1426 Science 1707 India 200Lyttetekster 236
Her er EnterEnter – i bokform
Learner’s Book• tekstbok for eleven• varierte og engasjerende temaer• ulike teksttyper• motiverende oppgaver
Basic Skills• elevens treårige ressursbok• grunnleggende ferdigheter• grammatikk og språk
Teacher’s Book• lærerens ressursbok• følger Learner’s Book side for side• tips og forslag til differensiering• ekstraoppgaver
Read and Write• en forenklet og forkortet utgave av Learner’s Book• oppgaver på grunnleggende nivå• kan brukes som engangsbok
Enter – digitale ressurser
Smart Tavle – lærerens verktøy• digital utgave av Learner’s Book med ekstra res-
surser• lydfiler til tekstene• lytteoppgaver• visuell og auditiv lesestøtte
Smartbok – elevens verktøy• digital utgave av Learner’s Book på pc eller nettbrett• all tekst innlest• søkefunksjon• notatfunksjon• forstørr bilder/tekst
Digitalt øverom• motiverende digitale øvingsoppgaver• grammatikkoppgaver, rettskrivningsoppgaver,
test deg selv-oppgaver med mer
Ressursbank• worksheets
– varierte, praktiske, visuelle og differensierte oppgaver til hvert kapittel
– differensierte oppgaver til lyttetekster• forslag til årsplan
Lyttemateriell• tekst opplest av engelsktalende ungdommer og
voksne• lyttetekster med oppgaver til hvert kapittel• finnes på Smart Tavle og på CD
IIIGenerell del
Om EnterEnter er et læreverk utviklet i tråd med Kunnskapsløftet (K06), etter revi-sjonen av læreplan i engelsk, juni 2013. Formålet med engelskfaget danner grunnmuren for læreverket. Læreverkets hovedfokus er å være et verktøy for å drive tilpasset opplæring gjennom variert engelskundervisning, ved å styrke grunnleggende ferdig-heter og legge til rette for vurdering for læring.
Målet med Enter er å utvikle elevenes funksjonelle språklige kompetanse i engelsk• i møte med muntlige og skriftlige
tekster.• gjennom aktiviteter som trener
språklig bevissthet.• gjennom språklige øvelser for
varierte kommunikative formål og sammenhenger.
Grunnleggende ferdigheterI Enter er grunnleggende ferdigheter integrert i tekster og oppgaver. Revidert læreplan av 21.06.13 under-streker betydningen av de grunnleg-gende ferdighetene. Elevens res-sursbok, Basic Skills, gir elevene grundig veiledning og praktisk hjelp i arbeidet med å utvikle de grunnleg-gende ferdighetene i engelskfaget.
Tilpasset opplæringÅ bruke Enter i engelskundervisningen gir gode muligheter til å drive tilpasset opplæring. Elever er forskjellige og lærer på ulike måter og i ulikt tempo. Enter sikrer en god variasjon i tekster, temaer og oppgaver og gir dermed økt mulighet for å lykkes med å tilpasse opplæringen.
Tilpasset opplæring i Enter er spesielt ivaretatt gjennom• teksttyper med variasjon i tema,
sjanger, lengde og vanskelighets-grad.
• bilder, illustrasjoner og layout som visuell lesestøtte til tema og tekster.
• ord i margen som lesestøtte til alle tekster.
• Basic Skills som elevens ressursbok i grunnleggende ferdigheter.
• et stort antall oppgaver av ulike typer, omfang og vanskegrad.
• Teacher’s Book med ytterligere forslag til forenklinger og ekstra utfordringer.
Bildene kan brukes til konkretise-ringer, klassesamtaler og diskusjoner.
Alle topic words finnes med norsk oversettelse.
Ulike bakgrunner som kan hentes fram, finnes i form av skjemaer som tankekart, Venn-diagram med flere.
Med knappen LA STÅ kan en lagre det en har utført, særlig nyttig når en forbereder en ny engelsktime.
RessursbankRessursbanken inne holder samtlige worksheets og forslag til årsplan.
Digitalt øveromØverommet inne-holder hovedsa-kelig en rekke motiverende grammatikkopp-gaver av ulik art.
Systematisk progresjonGjennom et treårsløp ivaretar Enter en systematisk progresjon på ulike områder. Enter veileder elevene i sin språklæring gjennom modelltekster, eksempler og varierte, konkrete og bevisstgjørende oppgaver i en naturlig progresjon.• Tekstene blir gradvis lengre og mer
komplekse i innhold og teksttyper.• Temaene går fra det nære til det
ukjente.• Ordforrådet og setningsstrukturene
blir gradvis mer avanserte.• Oppgavene går fra å reprodusere og
anvende til å reflektere og vurdere.
• innlest lyd på flere plattformer.• digitale oppgaver.• worksheets med visuelle og prak-
tiske oppgaver.• Read and Write med forenklede
tekster og oppgaver tilpasset elever som trenger individuelt tilpasset opplæring på et grunnleggende nivå.
Digitale ressurserSamlet tilgang til ressursene finnes på Enters nettsted
SmartbokSmartbok er en digital versjon av læreboka som kan brukes både på PC og på nettbrett. I tillegg til å få boka på skjerm tilbyr smart-
boka en rekke tilleggsfunksjoner. Elevene kan få teksten opplest, notere og markere i teksten, søke i boka og få skriften forstørret.
Smart TavleSmart Tavle er et digitalt verktøy for læreren til bruk i undervisningssitua-sjonen. Verktøyet er ideelt til bruk på en
digital tavle, men kan også brukes på lerret med projektor og styres med ordinær mus. Smart Tavle har to del-verktøy, bokrommet og tavlerommet.
I bokrommet kan du hente opp bok-sidene til Learner’s Book og Basic Skills på skjerm. Smart Tavle gjør det mulig å isolere og framheve en enkeltopp-gave eller en annen del av oppslaget. Deretter kan du notere og markere direkte i teksten.
I tavlerommet finnes illustrasjoner, ord og bakgrunner.
IV Enter 8 • Teacher’s Book
vurdere, utforme, kommunisere og reflektere gjennom ulike tekster og aktiviteter. Elevene bruker det muntlige språket gradvis mer nyansert og presist i stadig mer komplekse situasjoner.
Å kunne skrive som grunnleggende ferdighet trenes ved å planlegge, bear-beide, utforme, kommunisere, reflek-tere og vurdere gjennom skriving. Tekstene i Enter brukes som mønster-tekster for egen skriving. Oppgavene lærer elevene å skrive med god tilpas-ning av språk og struktur til formål, mottaker og ulike typer tekster. Enter legger vekt på mottakerorienterte skriveoppgaver.
Å kunne lese som grunnleggende ferdighet trenes gjennom et bredt utvalg av tekster og teksttyper både på papir og digitalt. Kunnskap om hva som kjennetegner ulike typer tekster er en viktig del av lesing. I Enter møter elevene det utvidede tekstbegrepet gjennom lesing, ikke bare gjennom ord, men også gjennom illustrasjoner, symboler og andre uttrykksmåter. Enter legger til rette for bevisst bruk av lesestrategier før, under og etter lesing. Enter har som mål å utvikle funksjonell leseferdighet.
Å kunne regne som grunnleggende ferdighet i engelsk kan forstås både som språkkompetanse og regnekom-petanse. I Enter åpner både tekster og oppgaver for refleksjoner rundt regning. Elevene møter matematiske begreper i oppgaver og tekster med matematisk innhold. Enter ser regning som en integrert del av engelskfaget der elevene skal gjenkjenne, beskrive, bruke, bearbeide, kommunisere, reflektere og vurdere innhold og pro-blemstillinger av matematisk art.
Digitale ferdigheter trenes gjennom å bruke digitale verktøy og ressurser hensiktsmessig for å løse ulike oppgaver i tillegg til at elevenes digitale dømmekraft bevisstgjøres. I Enter trener elevene på å finne, bruke, vurdere og integrere digitale kilder i egenproduserte skriftlige og muntlige tekster.
• Kjennetegn ved teksttype eller sjanger presenteres kort. Tekstene brukes som mønster for elevenes egen tekstproduksjon.
• Ideer til hvordan Warm-up kan brukes på ulike måter. Warm-up er førlesningsoppgaver som aktiverer elevenes bakgrunnskunnskap og gjør dem motivert for å lese teksten.
• Utfyllende informasjon om språkrammene. Til hvert kapittel finnes en eller to språkrammer med aktuelle grammatiske og språklige emner.
• Oppgavene til hver tekst i elevboka suppleres med ytterligere oppgaver til bruk ved tid eller behov.
• Fasit til oppgaver eller tips til gjen-nomføring på ulike måter
• Tips til hvordan enkelte oppgaver kan forenkles eller gjøres mer utfordrende for de elevene som trenger ulike typer tilpasning. Flere oppgaver kan tilpasses ulike nivåer.
• Fasit til oppgaver er markert med F
Chapter activities• Sum up er oppgaver knyttet til
temaet og tekster i kapitlet og repe-terer ordforråd, grammatikk og aktuelle temaer. Oppgavetypene inviterer til reproduksjon og anven-delse av kunnskap og ferdigheter.
• Move on er oppgaver som kan gjøres uavhengig av hvilke tekster elevene har jobbet med. Oppgavene egner seg til både muntlige og skriftlige vurderingssituasjoner.
• Fasit til oppgaver eller tips til gjen-nomføring på ulike måter
• Egenvurdering er en viktig del av elevenes læring. Elevene gjen-kjenner læringsmålene for kapitlet og beskriver og vurderer egen utvik-ling i faget.
• Oppgavene til hvert kapittel i elevboka suppleres med ytterligere oppgaver til bruk ved tid eller behov.
Basic SkillsGrunnleggende ferdigheter i EnterRammeverket for grunnleggende fer-digheter utgitt av Kunnskapsdeparte-mentet tydeliggjør fokuset på grunn-leggende ferdigheter i engelskfaget.
Muntlige ferdigheter trenes gjennom ulike lytte-, tale- og samtale-oppgaver. Enter øver elevene i å forstå,
• Vurderingen varierer mellom egen-vurdering, hverandrevurdering og formell vurdering.
Bredt sammensatt forfatterteamElizabeth Diskin er oppvokst i Storbri-tannia og er lærer ved Nesodden vide-regående skole hvor hun underviser i engelsk og geografi. Hun har lang erfaring fra ungdomstrinnet med fagene naturfag, engelsk og fransk.
Kirsti Grana Winsvold er assisterende rektor på Hovedgården ungdomsskole i Asker. Hun har lang erfaring fra klas-serommet gjennom undervisning i engelsk og RLE.
Knut Kasbo er engelsklærer ved Enge-bråten ungdomsskole i Oslo. Han er historiker og underviser også i sam-funnsfag.
Bli kjent med Teacher’s BookKapittelstarten• Følger elevens bok Enter 8 side for
side med undervisningstips og informasjon
• Revidert læreplan er brutt ned til konkrete læringsmål for hvert kapittel. Målene utdypes i Teacher’s Book.
• Oversikt over kapitlets Topic words med ulike forslag til hvordan disse kan jobbes med som en introduk-sjon til kapitlet
• Bakgrunnsinformasjon om temaet og tekstene i kapitlet
• Hvert kapittel innledes med en opp-startsoppgave. Forslag til hvordan denne oppgaven kan brukes til før-lesningsarbeid og motivasjon for arbeid med kapitlet.
• Forslag til musikk, sanger, filmer og litteratur som passer til temaet
• Oversikt over kapitlets lytteoppgaver med tilhørende tekster og oppga-veark
Tekstene• Få en rask oversikt over hvilke
emner fra ressursboka Basic Skills som er aktuelle til teksten og opp-gavene.
• Bakgrunnsinformasjon om tekstens tema og innhold
VGenerell del
Bli kjent med Basic Skills
The past
There are different ways to talk about the past. In Basic Skills you can learn about
Past simple: I baked a cake yesterday.
Past continuous: I was baking a cake when you called.
Present perfect: I have baked a cake for you.
Past simple
Use the past simple to talk about
• something that has happened at a particular time in the past:
We watched a film at school yesterday.John spoke French on holiday last year.
• something that existed over a period of time in the past:
The Wilsons lived in London until Julia was eleven.
• a regular and repeated activity in the past that no longer occurs:
The handball team played matches on Sundays last winter.Queen Victoria lived between 1819 and 1901.
Rule
u To make the past simple of regular verbs: add -ed.
jump – jumpedbark – barkedlook – looked
Watch out!uVerbs that end in vowel + single consonant: double the consonant.
skip – skippedbeg – beggedgrab – grabbed
u Verbs that end in consonant + -y: take away -y and add -ied.
cry – criedhurry – hurried
u Verbs that end in -e: add only -d.
like – likedjoke – joked
past simple – vanlig preteritum, f.eks. spoke, thought
past continuous – preteritum samtidsform, f.eks. was speaking
present perfect – presens perfektum, f.eks. have spoken
particular time – bestemt tidspunkt
period of time – tidsrom
regular and repeated – regelmessig og gjentatt
occurs – hender
vowel – vokal, f.eks. i, e
consonant – konsonant, f.eks. t, m
irregular – uregelrett
Irregular verbs are on page 50–51.
36 Basic Skills
Questions and negatives
• For questions, add did before the subject.
Did Patrick and Leo play football last Saturday?When did you start learning English?
• For negatives, add did not before the verb. In spoken and informal English this is usually shortened to didn’t.
Louise and Clara did not go to the same school as me.Annie didn’t go to tennis practice yesterday.
Past simple
1 Fill in the correct form of the past simple.
a I __________ on the trampoline yesterday. (jump)
b We __________ a film about lions at school last week. (watch)
c They __________ home from school to watch their favourite TV show every day last week. (hurry)
d Alice __________ her little brother on his new bike on his birthday yesterday. (film)
e Marie Curie __________ (discover) radioactivity.
f William Shakespeare __________ (live) and __________ (work) in London.
g George and Sally __________ (not play) tennis yesterday.
2 Fill in the correct form of the verb in this paragraph.
Florence __________ (return) to London a heroine. However, she __________ (find) that hospitals in England __________ (be) also badly run and overcrowded, so she __________ (continue) collecting information to support her ideas on cleanliness and sanitation. She __________ (present) these ideas in a book called Notes on Nursing.
3 Rewrite the following text in the past simple. The verbs that you need to change have been underlined for you.
Frodo Baggins is the main character in J. R. R. Tolkien’s fantasy novel The Lord of the Rings. In the novel, the last alliance of men, dwarves, elves and hobbits is made. They join forces to stop the evil Sauron and his minions. To do this, they need to destroy the powerful ring. The ring is in their possession by chance, and Sauron wants to find it. The only way to destroy the ring is to throw it back into the very fires in which it was made, the fires of Mount Doom. But Mount Doom lies deep within enemy territory. When no one dares to come forward and accept the burden of the task, Frodo unexpectedly volunteers.
4 Rewrite this text in the past tense.
It is a beautiful, sunny day in June. There are a few clouds in the sky and the slight wind is making small waves on the water. Julia is standing and looking out to sea. She puts her hand up to shade her eyes from the sun, and stares at a small boat. The boat is moving towards the beach and Julia can see three people on it. She smiles and waves. The people on the boat see her and wave back. “They’re here, Hamid!” she shouts cheerfully. The man, who is sitting on a deckchair and reading a book, looks up and replies, “Finally! I thought they would never get here.”
Activities
negatives – nektende setninger
informal – uformelt
Language 37
InterviewAn interview is a conversation between two or more people. The interviewer prepares questions in advance.
Questions and answers
One way of writing an interview is to write down the questions and answers. This means that you write down exactly what the person you interviewed said.
conversation – samtale
interviewer – intervjuer
prepares – forbereder
in advance – på forhånd
Indirect speech
A more advanced way of writing an interview is to use indirect speech. That means you write a text where the answers are written without quoting every question and answer directly.
indirect speech – indirekte tale, f.eks. She told me that she was scared.
quoting – sitere
introductory paragraph – første avsnitt
Elizabeth: What or who inspires you?
Joanne: Books often inspire me more than anything. I’ll read something really great and think “I want to inspire others the way certain writers inspire me”. I like to sink into a book.
Elizabeth: Who are your literary heroines and heroes?
Joanne: I love Luna Lovegood in the Harry Potter books because she is so totally mad and deeply good. I also like Willy Wonka; he is also totally nuts, but with a heart of gold. I guess I prefer crazy characters.
Prepare good questions
Introductory paragraph
Question words
Informal language
Do research
Verb tense (past)
The famous author Joanne Clark had obviously had a busy morning when I met her for a quick interview before the presentation of her new book. It was clear to see that she was very excited about it. I was curious to know what inspired her to write books that immediately put her on top of the bestseller lists.
“Books often inspire me more than anything,” Joanne answered when I asked her. She also told me that her heroes are Willy Wonka and Luna Lovegood. They are both rather crazy but have a good heart, and that is why Joanne loves them.
106 Basic Skills
Writing frames
• Prepare good questions. Good questions make the person you are interviewing talk.
• Question words like what, who, when, where, how and why are useful.
• Avoid yes/no-questions like: Are you interested in sports?
• Good questions to ask: What would your friends say about you? Why did you choose to …? What activities do you enjoy most? What has motivated you?
• Follow up an answer instead of thinking about your next question. That was interesting! Tell more about that! How did you feel then?
• Do research. Sometimes you are asked to write a fictional interview with a famous person or a fictional character. Find information about this person before you start writing. Pretend that you are sitting face to face while writing.
• Begin your interview with an introductory paragraph. Give background information about the person you are interviewing or give reasons for this interview.
• End your interview by summing up or giving your personal comments.
• Verb tense. Questions may be asked in both present and past tense.Who inspires you? (present) Why did you become an actor? (past)
• Informal or formal language? This depends on two things: who you are interviewing and where your interview is going to be published. If you are interviewing a friend, your language will be less formal than if you are interviewing the President of the United States. If you write for a newspaper your language will be more formal than if you write for a teen magazine.
research – undersøkelser
pretend – late som
summing up – oppsummere
comments – kommentarer
1 Write ten questions for an interview with a classmate.
a Ask the questions and write down answers.
b Write an introduction to the interview and a paragraph to sum it up.
2 Write ten questions for an interview with the President of the United States.
a How do these questions differ from questions for a classmate?
b Pretend to be the President of the United States. Answer your own questions.
c Write an introduction and a paragraph to sum up the interview.
3 You are a journalist for a teen magazine and you finally meet your hero. Write a fictional interview.
4 Choose a famous person who has inspired a lot of people. Write a fictional interview for a newspaper.
Activities
Writing 107
Activities – Oppgaver til hvert grammatisk emne.Rule – Regler er
lett å finne. Vises tydelig i egne rammer.
Watch out – Unntak og varianter av hovedregelen er tydelig presentert.
Forklaringer til ord og elementer i eksempel tekstene.
Begreper og ord er over satt og forklart i marg for å gi lesestøtte.
Eksempeltekster som illustrerer og gir eleven modelltekst til egen skriving.
Writing frames – skriverammer som gir elevene en oppskrift på hvordan teksttyper kan skrives.
Oppgaver til hvert emne og teksttype.
Assistenten – Assistenten dukker opp jevnlig med sine tips og hint.
Grammatiske temaer forklares med eksempler.
VI Enter 8 • Teacher’s Book
emner. Learner’s Book og Basic Skills brukt sammen i det daglige gir eleven en helhetlig opplæring i engelsk.
Basic Skills er bygget opp med eksempeltekster, regler og sjekklister. Det finnes også et utvalg oppgaver fortløpende til hvert tema. Boka brukes kombinert med elevboka i arbeidet med grunnleggende ferdig-heter for å gi eksempler, utdypende informasjon eller hjelp til å løse store og små oppgaver. Boka kan også brukes i etterkant av vurderingssitua-sjoner til å gi veiledning i spesifikke oppgaver og emner som eleven bør jobbe mer med.
Basic Skills 8–10Grunnleggende ferdigheter er integrert i kompetansemålene der de bidrar til utvikling av og er en del av fagkompe-tansen. (Kunnskapsløftets læreplan i engelsk, 21.06.13)
Basic Skills er en viktig del av lære-verket Enter. Basic Skills er en praktisk ressursbok for elevene som følger dem i tre år. Hovedhensikten med Basic Skills er å hjelpe eleven i arbeidet med grunnleggende ferdig-heter i engelsk. Boka er inndelt etter ferdighetene skriving, lesing, snakking, lytting, regning og digitale ferdigheter. I tillegg er språk og grammatikk grundig behandlet i et eget kapittel
som er kalt Language. Basic Skills er ikke bygget opp for å jobbes med kro-nologisk fra første til siste side. Både lærer og elev kan velge de temaene som er aktuelle og relevante.
Basic Skills er ment for praktisk bruk og vil være et nyttig hjelpemiddel for eleven i enhver engelsktime, i skri-veøkter, prøvesituasjoner, presenta-sjoner og som forberedelse til skriftlig og muntlig eksamen på 10. trinn. Hen-visningene i Learner’s Book kan fungere som pekepinn på hvilke ele-menter i Basic Skills som er relevante. Læreren kan også ta utgangspunkt i Basic Skills for å undervise i enkelte
Kapittel Innhold
1 Language Temaer og oppgaver av språklig karakter. De viktigste grammatiske reglene med eksempler, unntak og tilhørende oppgaver
2 Writing Eksempeltekster, teksttyper, oppgaver og tips til planlegging av skriftlige arbeider
3 Reading Lesestrategier og bevisstgjøring av de ulike lesefasene med tilhørende oppgaver
4 Speaking Hjelp til å planlegge og gjennomføre muntlige aktiviteter og framføringer med aktuelle oppgaver
5 Listening Lyttestrategier med praktiske oppgaver og øvelser
6 Numbers Grunnleggende matematiske begreper i praktiske eksempler og oppgaver på engelskfagets premisser
7 Digital Skills Kildekritikk, bruk av digitale ressurser, kildelister og oppgaver
Å undervise med EnterEnter legger til rette for variasjon i engelskundervisningen. I følge en dansk undersøkelse (Bjerresgaard og Kongsted 2010) snakker lærere 2/3 av undervisningstiden. Men selv om lærere snakker mye, er ikke dette alltid en effektiv undervisningsform. Det at en lærer har undervist noe, vil ikke dermed bety at elevene har lært det. I figuren til høyre ser vi elevenes læringsutbytte av undervisningsme-toder hvor det er målt hvor mye elevene husker etter tre uker.
Variasjon i undervisningenEn nøkkel til læring og tilpasset opp-læring er variasjon i undervisningen. På neste side finner du en «vegg» med ideer fra en ungdomsskole som har hatt fokus på å variere undervisningen i engelsktimene.
Learning pyramid
Average student retention rates
Lecture
Reading
Audiovisual
Demonstration
Discussion
Practice doing
Teach othersSource: National Training Laboratories, Bethel, Maine
90 %
75 %
50 %
30 %
20 %
10 %
VIIGenerell del
Hva
er
en g
od o
g va
rier
t eng
elsk
tim
e?
Tyde
lig o
ppst
art a
v ti
men
Lese
stra
tegi
erD
igita
le fe
rdig
hete
r
Læri
ngst
rykk
Bru
k av
læri
ngsp
artn
erFo
rkla
re e
t ord
til m
edel
evFi
lm
Regn
ing
i eng
elsk
Enge
lske
ord
på
tavl
aO
rdle
ker,
løpe
dikt
at, m
emor
y
Dis
kusj
on o
g sa
mta
leO
rdfo
rråd
Læri
ngss
trat
egie
r; m
ind
map
, wor
d w
all
Smar
t Tav
le
Elev
akti
vite
tLæ
re b
ort t
il m
edel
evSt
asjo
nsun
derv
isni
ng
Lytt
e ti
l eng
elsk
tale
Nyh
etss
endi
ng p
å en
gels
kP
usle
sam
men
avs
nitt
Venn
- dia
gram
Inte
ress
ant t
ema
Min
i-ta
lks
Mun
tlig
akt
ive
elev
er
Gra
mm
atik
k i k
onte
kst
Opp
drag
– k
om ti
lbak
e og
fort
ell!
Av
slut
ning
av
tim
en m
ed e
valu
erin
g og
ref
leks
jon
Qui
z
Mus
ikk
Skri
ve te
kste
rEg
envu
rder
ing
og k
amer
atvu
rder
ing
Rett
e op
p eg
ne fe
ilVa
rias
jon
i opp
gave
rLe
sing
på
ulik
e m
åter
, les
esir
kler
, le
sero
ller
, høy
t, s
till
eW
arm
-up
Mod
ellt
ekst
er fo
r eg
en s
kriv
ing
Ulik
e te
kstt
yper
Vise
hve
rand
re le
ksen
e
Lytt
eopp
gave
rB
asic
Ski
llsSm
artb
ok m
ed v
isue
lt fo
kus
Dia
log
med
rol
ler
VIII Enter 8 • Teacher’s Book
Grammatikk i kontekstMålet er at elevene skal bli bevisst språklige mønstre for dermed å kunne bruke dem selv i egen skriftlig og muntlig produksjon. Oppgavene i Enter tar for seg fenomener og mønstre som finnes i tekstene for derved å vise eleven språket og grammatikken i praktisk bruk og øve på morfologisk bevissthet. Et eksempel kan være å sette fokus på prefikser og suffikser som endrer et ords mening og funksjon, for eksempel happy, unhappy, happiness. En bevissthet rundt slike strukturer kan gi elevene et utvidet ordforråd og økt forståelse for språkets oppbygging og dermed gram-matikkens praktiske funksjon. Dette vil elevene møte gjentatte ganger i oppgaver til tekster.
En nøkkel til god engelskundervis-ning er variasjon. Dette gjelder også for undervisning i grammatikk. Den klassiske tilnærmingen til gramma-tikkundervisning i norsk skole har vært en deduktiv metode: læreren pre-senterer regelen, eleven praktiserer og produserer. Mange lærere tar også i bruk en induktiv tilnærmingsmåte, der elevene selv finner fram til og oppdager grammatiske regler og strukturer ved hjelp av språklig input som de får presentert i lærebokas oppgaver eller av læreren. Her lærer elevene grammatikk gjennom å tolke og bearbeide språket i en kontekst. Begge disse tilnærmingsmåtene har sin plass i engelskundervisningen.
I Enter møter elevene ulike tilnær-mingsmåter til grammatikk gjennom blant annet språkrammer og varierte oppgavetyper. Hovedhensikten er å vise at grammatikken finnes i språket i en meningsfull kontekst samt å gjøre undervisningen variert for elevene.
Grammatiske emner i hvert kapittelHvert kapittel i Learner’s Book setter fokus på ett eller flere grammatiske eller språklige emner. Språkreglene finnes som regel til de to første tekstene i kapitlet og er knyttet til ett eller flere læringsmål i kapitlet. De inneholder en kort regel eller noen setninger om det aktuelle temaet. For utdypende informasjon og veiledning brukes Basic Skills, der elevene vil finne flere eksempler, utvidelse av regler, unntak og ytterligere oppgaver til temaet.
Temaene i EnterEngelskfaget er både et redskapsfag og et dannelsesfag. Det skal gi mulighet til å delta i kommunikasjon om personlige, sosiale, litterære og faglige emner. (K06, revidert juni 2013)
Det er stor variasjon i læreverkets temaer. Utvalget er gjort for å fenge både gutter og jenter med ulike inter-esser, bakgrunn og kompetanse. Tekst ene appellerer til leseren gjen-nom et variert utvalg av teksttyper.
I Kunnskapsløftet er det få kompe-tansemål der temaene er spesifisert. Flere kompetansemål fra alle hoved-områdene dekkes i hvert eneste kapittel. Se oversikten i Teacher’s Book side XV.
Utvalg av teksterSpråklæringen skjer i møte med et mangfold av tekster, der tekstbegrepet brukes i vid forstand. (K06, revidert juni 2013)
Enter inneholder ulike teksttyper med variasjon i både vanskelighets-grad og lengde. Forskning framhever betydningen av mengdelesing. (Helle-kjær, G.O. 2008) Elevene møter skjønn-litterære tekster, saktekster, sjanger-blandinger og sammensatte tekster. I boka finnes både autentiske tekster, elevtekster og tekster skrevet spesielt for Enter. Tekster med avansert ord-forråd og faktamettede tekster er som regel kortere enn skjønnlitterære tekster, som igjen kan oppleves som lettere tilgjengelige og lettere å lese enn faktatekster.
Tekstene gjenspeiler temaer innen hverdagsliv, filosofi, religion, historie, samfunnskunnskap, naturfag, mat og helse, matematikk og litteratur.
I Enter fungerer tekstene i elevboka som modelltekster for elevenes egen skriving og tekstproduksjon. Tekstty-pene som elevene leser, går igjen i oppgaver til teksten, kapitlet og i oppgaver senere i boka. Elevene opp-fordres til å låne ord og uttrykk, struktur, språklige elementer og gode ideer fra tekster de leser, og deretter bruke dette til egen utvikling i faget.
Oppgavene til hver tekst fokuserer på særegenheter og mønstre, for eksempel språklige og grammatiske elementer eller elementer knyttet til sjanger og struktur. Elevene oppfor-dres til å være detektiver i teksten, lete etter kjennetegn på gode tekster og godt språk og kjenne igjen mønstre.
Tekstene i Enter følger i hovedsak britisk stavemåte og ordforråd. Unntak er tekster fra andre engelsktalende land eller temaer fra USA der det er naturlig å bruke amerikansk stave-måte og ordforråd. Ved enkelte tekster er ulike engelske dialekter framhevet i språkrammer og oppgaver.
Hvordan ulike elever kan jobbe med teksterElevene vil ofte synes det er lettere å lese et kjent tema med vanskelige ord enn å lese om et komplisert tema selv om forfatteren har benyttet kjente ord. (M.J. Adams: Beginning to read. Thinking and learning about print, 1990)
Noen elever har sin styrke i å snakke, mens andre elever er flinke til å skrive. Vi vet også at motivasjon har avgjørende betydning for elevers språ-klæring, og at en tekst med et avansert ordforråd kan leses med interesse av en elev som liker temaet. Den samme eleven kan derimot streve med en langt enklere tekst hvis temaet ikke fenger.
Som et gjennomgående grep har ingressene til tekstene et enklere ord-forråd enn resten av teksten. Dette vil gjøre at de aller fleste elevene kan lese og forstå starten av teksten. I hvert kapittel er også de første tekstene enklere enn de andre tekstene. Det vil si at de har et enklere ordforråd med transparente ord, er kortere og også ofte enklere tematisk.
Elever som har lav lesehastighet eller svak leseforståelse, kan i hovedsak lese de samme tekstene som andre elever, men med større bevissthet i bruk av strategier. Disse elevene hopper ofte over overskrifter, bilder og faktaruter fordi de tror at teksten er det viktigste for å forstå. Elevene kan gjerne lese mindre og likevel forstå hovedinnholdet og skjønne nok til å løse oppgaver ved bruk av ulike strategier. (A.E. Gunnulfsen og L. Brevik Les mindre, forstå mer, 2011)• Elevene kan lese første og siste
avsnitt.• Elevene kan lese første setning
i hvert avsnitt.• Elevene kan bruke lenger tid på før-
lesning.• Elevene kan ta i bruk ulike strate-
gier til å tolke teksten, bildene og ordene før de setter i gang med selve teksten.
• Elevene kan fokusere på menings-bærende ord, transparente ord som
IXGenerell del
OrdforrådProgresjonen i Enter vises også i tek-stenes ordforråd. Det er lagt vekt på høyfrekvente ord (ord som opptrer ofte) og transparente ord (ord som likner norske ord). Enter 8–10 resirku-lerer ord, det vil si at elevene møter de samme ordene i nye sammenhenger. Ordforrådet i tekster og oppgaver utvides fra kapittel til kapittel i Enter 8 – og ytterligere på 9. og 10. årstrinn.
For å gi lesestøtte og økt lesefor-ståelse vil det til hver tekst i Enter finnes en liste i margen med engelske ord oversatt til norsk. Ordene som er valgt ut, er sentrale for forståelse av teksten. Flere av ordene er lavfre-kvente ord som er viktige for forstå-elsen, men ikke nødvendigvis sentrale i oppgaver eller tekster senere i kapitlet. Det er derfor viktig å merke seg at mange av ordene i margen er lite egnet til tradisjonelle gloselister eller gloseprøver.
Ordene i margen er oppgitt i den formen de opptrer i teksten. Hensikten er å gi lesesvake elever god lesestøtte ved at de raskt finner ordet de leter etter, og dermed kan gå tilbake til lesingen. Forskning viser at elever lett kan miste fokus og konsentrasjon dersom de blir avsporet fra lesingen. Dette kan skje dersom eleven må lete etter grunnformen av et ord, særlig der grunnformen avviker betydelig fra ordet som opptrer i teksten, for eksempel to go – went.
Ved ordinnlæring kan det gi økt bevissthet rundt språket å fokusere på collocations, det vil si ord som ofte opptrer sammen. Eksempler kan være to go by bus, get ready, pay attention, climb up. Å lære ord som opptrer i en meningsfull sammenheng, kan gi elevene økt forståelse for språkets oppbygning og gjøre det lettere for dem å ta i bruk nye ord og dermed utvide ordforrådet. På samme måte kan diktater der setninger leses opp i stedet for enkeltord, fungere bra for mange elever, som dermed møter ordene i meningsfull kontekst.
Elevene bevisstgjøres også i hvordan ord er bygget opp. Gjennom å identifisere prefiks, suffiks og ordets stamme kan elevene bygge ut ordfor-rådet sitt. For eksempel kan ordet happy utvides med prefikset un til unhappy, eller suffikset ness til happi-ness og dermed endre betydning og funksjon.
I Enter trener elevene på ulike akti-viteter som utvikler ordforrådet. Et
Oversikten på side XV viser hvilke kompetansemål som dekkes av hvilke kapitler i Enter 8. Kompetansemålene er nedbrutt til læringsmål for hvert kapittel.
Læringsmålene finnes i starten av hvert kapittel under overskriften Learning objectives. Disse målene gir en oversikt over kapitlet, men må ikke forveksles med en innholdsforteg-nelse. Listen over læringsmål kunne vært lengre for hvert kapittel, men utvalget er gjort for å gi elevene mulighet til å fokusere på enkelte deler av språket fra kapittel til kapittel.
Overskriften Learning objectives vil gå igjen i alle kapitler, og etter hvert bli et kjent begrep for elevene. Det er viktig å presisere at læringsmålene fokuserer på hva elevene skal lære, ikke nødvendigvis hva læreren skal undervise i. Verbene i starten av hvert læringsmål er valgt ut fra den tak-sonomiske oversikten nedenfor. Kom-pleksiteten og vanskegraden stiger trinn for trinn. Verbene som er brukt i målformuleringene i Enter 8, befinner seg stort sett på de nederste nivåene.
Synthesis: construct, design, formulate, organize, synthesize
Evaluation: assess, critique, evaluate, rank, rate
Analysis: analyze, categorise, compare, differentiate
Application: choose, demonstrate, implement, perform
Understanding: characterise, describe, explain, identify, locate, recognize, sort
Knowledge: define, list, recognize
Learning objectives – verbs
Source: Mary J. Picard, 2007
For elevene kan det være til hjelp å bli bevisstgjort disse verbene i målformu-leringene. Hva vil det si å “define, list, recognize”? Hvordan viser jeg læreren at jeg får til det? Elevene vil i tillegg finne formuleringene igjen i slutten av hvert kapittel som en del av egenvur-deringen.
En viktig del av Vurdering for læring er at elevene blir vant til å sette seg egne læringsmål. La elevene plukke ut mål fra listen i starten av kapitlet eller formulere sine egne. En hjelp til for-muleringen kan være å ha i bakhodet: «Hva skal jeg som elev vise at jeg kan når jeg har jobbet med dette? Hvordan kan både jeg og læreren merke at jeg har lært noe?»
likner morsmålet og lesestøtten i form av ord i marg før, under og etter lesing av teksten.
• Warm-up-oppgaven til hver tekst er viktig som førlesning for svake elever.
• Lytting er også en viktig del av språ-klæringen. Når elever lytter til en tekst samtidig, leser de den samme teksten i samme tempo. Dette virker samlende, gir felles fokus og en referanseramme for videre arbeid. Smartbok og Smart Tavle gir auditiv lesestøtte.
Førlesing med Warm-upLeseforskere har funnet ut at å aktivere forforståelsen trolig er den mest effek-tive faktoren for å øke leseforståelsen. Om elevene har noen knagger å henge teksten på, blir det enklere å få med seg innholdet. (Tuva Bjørkvold, Høyskolen i Oslo, 2011)
Lesing av tekster er ikke bare en viktig kilde til språklæring, men gir også innblikk i kultur, samfunn og tra-disjoner. Derfor er forståelse av inn-holdet i tekstene like sentralt som det å forstå de enkelte ordene. Lesing deles gjerne inn i tre faser: før, under og etter lesing.
I Enter er det fokus på førlesing. Til hver tekst er det en førlesingsoppgave Warm-up som har som funksjon å samle fokus, aktivere bakgrunn-skunnskap, gi innblikk i temaet, motivere for lesing og lede elevene inn i temaet og teksten.
Warm-up inneholder gjerne et spørsmål eller en kort oppgave som kan snakkes om i par, grupper eller plenum før lesingen. Warm-up kan også inneholde skriftlige elementer som tankekart, venn diagram eller annet. Oppgavetypene i Warm-up bygger på anerkjente lærings- og lesestrategier fra Lesesenteret, SOL, vurdering for læring eller andre. Warm-up vil ofte gi elevene en lesebe-stilling der de må bruke ulike lesestra-tegier, for eksempel lete etter spesi-elle ord eller få et overblikk over teksten. I Enter 8 vil elevene møte ulike typer Warm-up for å sikre variasjon.
Læringsmål i kapitleneMan husker bedre når man har hatt klare mål for lesing og lytting. (Pickard og Anderson, The New Bloom’s Taxonomy, 2007)
Enter 8–10 dekker alle kompetan-semålene i læreplanen av juni 2013.
X Enter 8 • Teacher’s Book
viktig element er elevenes refleksjon rundt ord og uttrykk. Flere oppgaver ber elevene om å sortere, identifisere, finne ordpar eller liste opp ord. Hoved-poenget i slike oppgaver er ikke å komme fram til en fasit, men reflek-sjonen som foregår og bevisstgjø-ringen som skjer mens elevene foretar valgene sine.
Topic wordsHvert kapittel starter med en liste med Topic words. Dette er ord som på ulike måter er nyttige i forståelse og kom-munikasjon. Ordene opptrer i kontekst i enkelte tekster, oppgaver til tekster og kapitteloppgaver. Elevene kan også bruke ordene i eget muntlig og skriftlig arbeid med temaet.
Ordene kan være med på å gi moti-vasjon for arbeidet med kapitlet og bidra til elevenes refleksjon rundt temaet. De kan også brukes bevisst i førlesningsarbeid. Elever som synes lesing er vanskelig, vil profittere på å ha arbeidet med sentrale temaord før lesing av tekster.
Det er mange ulike måter å jobbe med topic words på. Elevene kan bruke dem som utgangspunkt for tankekart om temaet eller samle dem i en boks med sentrale ord til temaet, word box. Dette kan brukes på flere måter, for eksempel forklare, mime eller over-sette ordene i boksen. Ordene kan også brukes til bevisstgjøring av gram-matiske emner, for eksempel ord-klasser. Andre forslag er å lage plakater med ordene og notere ned andre ord som passer til temaet underveis i arbeidet med kapitlet, word wall. Elevene er dermed deltakere i jakten på flere temaord.
Løpediktater og flashcards eller memory er andre måter å jobbe med topic words på. Elevene kan også samle på ord de liker som sine egne lexical teddybears. I Teacher’s Book finnes ulike forslag til hvordan arbeidet med topic words kan varieres i de ulike kapitlene.
Oppgaver med variasjonI Enter er det et variert utvalg av oppgaver og oppgavetyper. Til hver tekst finnes mange ulike oppgaver, og i tillegg finnes det ekstraoppgaver til hver tekst i Teacher’s Book. Oppgavene følger læringsmålene for kapitlet og tar i tillegg opp aktuelle språklige eller grammatiske elementer som er særegne for tekstene. Oppgavene er i stor grad selvdifferensierende og
kombinerer ulike grunnleggende fer-digheter.
Inngangsordet til hver oppgave gir lærer og elev informasjon om hva slags oppgavetype det er. Oppgavene til hver tekst tar som regel kort tid å løse. De er nært knyttet til tekst, ordforråd og grammatisk tema for teksten eller kapitlet. Flere oppgaver gir elevene innføring i kjennetegn for ulike teksttyper. Skriveoppgavene er som regel ment å resultere i relativt korte tekster, men her står lærer og elev fritt til å utvide oppgavene.
Reading to understand er oppgaver som finnes til hver tekst. Oppgave-typen under dette begrepet vil variere fra tekst til tekst, men oppgaven vil alltid dreie seg om leseforståelse i en eller annen form.
Ikke alle oppgaver har en fasit. Dette gjelder for eksempel sort, list og liknende oppgaver. Poenget med slike oppgaver er elevenes refleksjon når de gjør utvalg eller rangerer ord eller temaer, samt elevenes begrunnelser når de samtaler med andre om oppga-vene.
Think – pair – share er en metode som elevene vil møte flere ganger i Enter. Teknikken er også kjent fra metoden læringspartner, eller samar-beidslæring (Mette Bunting) og brukes ofte for å få flere elever i tale og akti-vitet enn ved en ren lærerstyrt samtale. I arbeidslivet er denne metoden kjent som IGP (Individuelt, Gruppe, Plenum). Mange elever opplever det tryggere å snakke engelsk høyt når de har fått tid til å tenke og har delt sine tanker med en annen før det skal sies høyt. Teknikken foregår på denne måten:• Think: Elevene får tid til å tenke
gjennom oppgaven, et svar, en løsning eller et forslag. (ett til to minutter)
• Pair: Elevene utveksler svarene eller forslagene i par. (ett til to minutter)
• Share: Elevene deler sine svar i større grupper eller plenum.
Skriveoppgaver gir elevene trening i å skrive teksttyper som elevene har møtt som mønstertekster. Oppgavene har ofte klare bestillinger i form av mottaker, kontekst og teksttype, men elevene blir også av og til bedt om å velge passende teksttype selv. For eksempel vil en oppgave som ber elevene om å skrive noe til en yngre aldersgruppe, gi elevene en tydelig
formening om hvordan språket og inn-holdet må tilpasses mottaker. Dette øver elevene i en situasjon der språket skal brukes til et bestemt formål.
KapitteloppgaverI slutten av hvert kapittel finnes to sider med oppgaver, Chapter activities. Disse oppgavene bygger på hele kapitlet og kan gjøres når arbeidet med temaet går mot slutten. Kapittel-oppgavene har tre hoveddeler, Sum up, Move on og I am able to.
Sum up er knyttet til tekstene i kapitlet og repeterer ordforråd, grammatikk og aktuelle temaer. Elevene behøver ikke å ha lest alle tekstene eller gjort tidligere oppgaver for å jobbe med Sum up. Oppgavetypene inviterer hovedsakelig til reproduksjon og anvendelse av kunnskap og ferdig-heter og i mindre grad til refleksjon.
Move on er oppgaver som kan gjøres uavhengig av hvilke tekster elevene har jobbet med tidligere i kapitlet. Move on-oppgavene er ofte mer tidkre-vende enn Sum up. De stiller større krav til refleksjon og bearbeiding av kunnskap og ferdigheter.
Aktivisere og variere engelsktimenePraktiske og taktile oppgaver er noe mange elever liker godt, de får bevege seg mens de jobber med språket, og det sørger for aktivitet og variasjon. Arbeid med ordforråd fungerer godt til slike oppgaver. Forslag til praktiske og taktile oppgaver finnes til hvert kapittel i Teacher’s Book og på worksheets i ressursbanken.
Stjerneorientering. Læreren velger ut sentrale ord fra en tekst eller til et tema. Skriv alle ordene på lapper. Legg lappene i midten av rommet. La rommets hjørner være ulike katego-rier. Kategoriene kan også være ord-klasser eller annet. Elevene fordeles på hvert sitt hjørne. Oppgaven går ut på at elevene løper en og en inn til bunken med lapper, henter EN lapp som passer til sin kategori, og løper tilbake til hjørnet med lappen. Deretter løper neste elev og henter en ny lapp. Det er om å gjøre for hver kategori å samle flest lapper som passer. De får minuspoeng dersom de har tatt lapper som ikke passer inn. Dersom flere lapper passer i flere kategorier, blir det større konkurranse mellom elevene.
XIGenerell del
etter lesing, samtale om teksten de har lest i lekse, gi hverandre ideer før skriveøkter, høre hverandre i ukens ord eller snakke om hva de gleder seg til.
Denne aktiviteten gir elevene anledning til å være i aktivitet flere av gangen, den er ufarlig i den forstand at ingenting skal framføres og det er sjelden noen fasit. I tillegg til dette gir elevene hverandre ord og ideer som de kan ta med seg videre når de skal snakke med den neste eleven.
For å gjøre denne aktiviteten mer utfordrende kan elevene få i oppgave å referere det den forrige eleven snakket om. Dette stiller høyere krav til lytting og forståelse.
Musikk kan fint brukes som signal i denne aktiviteten. Elevene vandrer rundt mens musikken spiller. Når musikken stopper, begynner elevene å snakke helt til musikken starter å spille igjen.
Stasjonsaktiviteter. Denne organise-ringsformen fungerer godt, også på ungdomstrinnet. Bruk tekster i elevboka, ord i marg, oppgaver og språkrammer som utgangspunkt for ulike stasjoner der elevene rullerer fra stasjon til stasjon. Det at oppgavene er tidsbegrenset, kan gi enkelte elever økt motivasjon, og det sikrer en god variasjon og et læringstrykk i engelsk-timen. Tavlerommet i Smart Tavle har også oppgaver og verktøy som kan brukes som en stasjon.
LytteteksterHvert kapittel i Enter 8 inneholder to til tre lyttetekster med lytteoppgaver. Hver kapittelstart tilbyr en lyttetekst i form av en spontansamtale som tar utgangspunkt i kapittelbildet og lytte-oppgaven. De andre lyttetekstene er knyttet til Activities. Lyttetekstene finnes digitalt på Smart Tavle og på CD. Alle lyttetekstene finnes nedskrevet bakerst i Teacher’s Book. Til hver lytte-oppgave finnes worksheets med oppgaver på to ulike nivåer.
Alle tekstene i Learner’s Book er lest inn og finnes på Smart Tavle og i smartboka.
WorksheetsTil hvert kapittel finnes worksheets. Oppgavene på disse arkene kan brukes som en forlengelse av arbeidet med kapitlet. Oppgavene på worksheets, er ofte mer visuelle og praktiske enn oppgavene i elevboka, for eksempel ordforråd-oppgaver,
• Utspørrer: Eleven noterer spørsmål til teksten mens lesingen pågår. Etter lesingen stiller utspørreren spørsmålene til gruppen, som svarer på spørsmålene.
• Spenningsguide: Eleven finner set-ninger eller et avsnitt i teksten som er interessante eller spennende. Etter lesingen leser spenningsgu-iden setningene høyt for gruppen og begrunner valget sitt.
• Personguide: Eleven finner ord som beskriver hovedpersonen i teksten. Det kan være ord som finnes i teksten eller ord som eleven kommer på selv. Etter lesingen beskriver personguiden hovedper-sonen for gruppen.
• Forfatter: Eleven finner på en fort-settelse av teksten. Etter lesingen forteller forfatteren de andre elevene hvordan teksten fortsetter.
Bruk av leseroller inviterer også til refleksjon med elevene om hvordan de leste teksten. Hva så de etter i teksten, og hvordan lyttet de til det som ble lest opp?
Speed dating. Denne aktiviteten passer til de fleste temaer som en styrt muntlig øvelse. Elevene får utdelt hver sin rolle, gjerne beskrevet på en lapp. Plasser elevene på to rekker med ansiktene mot hverandre. Læreren gir signal, og elevene presen-terer rollefiguren sin til den de sitter overfor i ca. 30 sekunder. Ved nytt signal flytter elevene seg en plass mot venstre og presenterer seg for en ny elev. Forslag til rollekort til speed dating finnes på worksheets i ressurs-banken og som eksempler i Teacher's Book.
Walk and talk. Denne muntlige aktivi-teten passer til de fleste temaer og har som mål å aktivisere alle elevene til å snakke mest mulig engelsk på kort tid. Elevene vandrer tilfeldig rundt i rommet til læreren gir et signal. Så får elevene 30 sekunder til å snakke sammen med den de står nærmest. Etter 30 sekunder gir læreren et nytt signal, elevene vandrer rundt i rommet igjen til læreren gir nytt signal. Deretter må eleven snakke med den medeleven som denne gangen står nærmest. Samtalen går i nye 30 sekunder til læreren gir nytt signal osv. Elevene kan gjøre denne aktivi-teten som en førlesningsaktivitet i starten av et nytt tema eller før lesing av en ny tekst, de kan gjøre den som oppsummering, snakke om reaksjoner
Oppgaven kan også gjøres med fokus på lytting. La rommets hjørner være kategoriene. Læreren leser opp ett og ett ord. Elevene beveger seg til det hjørnet med den kategorien de mener at ordet passer best. Det kan også være en fin øvelse å la elevene begrunne valg av kategori etter at de har plassert seg.
Løpediktat fungerer på den måten at læreren henger en liste med ord for eksempel på veggen i gangen. Elevene jobber to og to. Den ene av elevene i hvert par har ansvar for å løpe og hente ord, den andre skal sitte stille og skrive ordene som blir hentet. Det paret som har skrevet alle ordene riktig og på kortest tid, har vunnet.
Å lese en tekst med lese-roller kan være en annerledes måte å angripe tekster på. Elevene sitter i grupper og har hver sine oppgaver mens lesingen pågår. Elevene vil oppleve at de leser teksten på ulike måter, avhengig av formål og bestilling. Etter lesingen deler elevene det de har funnet ut fra sin oppgave i gruppen. Elever har ulike leseferdigheter, og her har læreren mulighet til å gi elevene roller ut ifra elevens ferdigheter og behov for til-passet opplæring. Det er viktig at alle på gruppen har teksten foran seg mens lesingen pågår, og det er en fordel at teksten leses flere ganger. Gruppene kan være av ulik størrelse og sammensetning. Her er forslag til roller å velge fra:• Oppleser: Eleven leser teksten høyt
for gruppen. Gjerne flere ganger. Etter lesingen styrer oppleseren samtalen i gruppen og sørger for at alle får delta med sine bidrag.
• Ordsamler: Eleven leter etter nøk-kelord i teksten som er viktige for å forstå handlingen. Eleven noterer disse ordene fortløpende mens teksten leses. Etter lesingen opp-summerer ordsamleren teksten ved hjelp av nøkkelordene.
• Oversetter: Eleven leter etter de ordene i teksten som eleven tror er vanskelige å forstå for mange. Eleven noterer ordene fortløpende mens teksten leses og bruker en ordbok til å finne ut hva ordene betyr. Etter lesingen forklarer over-setteren ordene som er notert.
• Illustratør:Eleven tegner en illus-trasjon som passer til teksten som leses opp. Etter lesingen viser illus-tratøren tegningen sin til gruppen og forteller om den.
XII Enter 8 • Teacher’s Book
Your text is interesting to read. Take a look at the list we made in class: “A newspaper article is well written when …” We talked about how to start sentences in order to improve your text. You need to work more on this and use more linking words. You also need to include more paragraphs.
Vurdering skal bidra til å fremme mot-ivasjon og bidra til mer og bedre læring. Den skal gi informasjon til eleven om progresjon og veien videre i engelskfaget. Her er et eksempel på en måte å kommunisere med elevene på som er forutsigbar og enkel å forstå. Mange lærere kjenner dette som Two stars and one wish. De to stjernepunktene skal gi elevene bekreftelse på noe de har fått til bra, gjerne relatert til tidligere arbeider. Det siste punktet skal gi elevene en bestilling for videre arbeid.
* You show a good understanding of and can explain what happened to the Stolen Generation of Australian Aboriginals.
* I can see that you have worked on your verb endings. Much better than the last text you handed in.
? Vary the way you start sentences. Choose more advanced words. Less use of nice, bad, good. More use of synonyms. See Basic Skills page 18.
I am able to …Mål for opplæringen er at elevene skal kunne kommentere eget arbeid med å lære engelsk. (K06)
I am able to har som formål å inklu-dere elevene i sitt eget læringsarbeid. Her vil elevene gjenkjenne læringsmå-lene for kapitlet. Egenvurdering er et viktig prinsipp i vurdering for læring. I am able to finnes i slutten av hvert kapittel som elevenes egenvurdering etter endt arbeid med temaet. Reflek-sjon rundt egen læring øker lærings-utbyttet. Når læreren gir sin tilbake-melding og framovermelding på en forutsigbar og systematisk måte vil dette gjøre elevene bedre i stand til å vurdere seg selv. Mange elever vil dermed kunne bruke lærerens kom-mentarer til å skrive sin egen evalue-ring av arbeidet.
Part AI den første delen av egenvurderingen vurderer elevene seg selv i forhold til utsagnene i boka. Arbeidet med I am able to kan gjøres på ulike måter.
elevbesvarelser, anonymiser og bruk som eksempler. La elevene selv vurdere og finne ut hva som gjør at eksemplene er gode besvarelser. Be dem for eksempel se på ordvalg, flyt i setningene, struktur og innhold.
I vurdering for læring er det viktig å ha fokus på elevens egen utvikling i faget og å merke seg at ikke alt må vurderes med karakterer. Bruk kapit-lets læringsmål til å plukke ut mål som skal vurderes. Elever som vet hva som vurderes i forkant av en vurde-ring, vil kunne arbeide målrettet og være trygge i vurderingssituasjonen.
Lærerens tilbakemelding og framovermeldingVurdering innebærer å måle noe i forhold til en standard for kvalitet. Det er vanlig å utvikle vurderingskrite-rier eller standarder for vurdering. Noen ganger lager lærerne disse vur-deringskriteriene sammen med kolleger før vurderingssituasjoner. Andre ganger lager lærerne vurde-ringskriterier sammen med elevene. Når elevene er med på denne delen av vurderingsarbeidet, får de også være med på en refleksjon rundt egen kvalitet på arbeidet, og de får et nærere forhold til vurderingen.
Tilbakemeldingene og «framover-meldingene» til elevene i etterkant av en vurderingssituasjon kan være ulik. Det er vanlig å variere mellom indivi-drelatert og målrelatert vurdering.
Individrelatert vurdering setter søkelyset på elevens prestasjoner i forhold til egne forutsetninger og tid-ligere prestasjoner. Uformell vurde-ring bør være individrettet. Eksem-pelet viser en tilbakemelding fra en lærer som tar utgangspunkt i elevens forrige skriveoppgave:
This time you have written much better sentences than last time. Your sentences are longer and you use many different words. Next time you must remember paragraphs and pauses in your text.
Målrelatert vurdering setter søkelyset på måloppnåelsen i forhold til gitte kriterier. Vurderingskriteriene er basert på målene for undervisningen eller oppgaven. Formelle vurderinger med karakter er ofte målrelatert. Eksempelet viser en tilbakemelding fra en lærer som tar utgangspunkt i de avtalte vurderingskriteriene for et skriftlig arbeid:
rolecards, kart, memory cards og infor-mation gap-oppgaver. Worksheets finnes i ressursbanken på Enters nettside.
Move on-oppgavene egner seg til formell vurdering. Oppgavene kan brukes ved skriveøkter eller til muntlige presentasjoner. Hovedvekten ligger på oppgavetyper som fokuserer på muntlige eller skriftlige ferdigheter.
VurderingVurdering for læring er en nasjonal satsning med et læringsfremmende formål som skal danne grunnlaget for tilpasset opplæring. (Udir, 2014)
Enter bygger på prinsippene om Vurdering for læring. Oppgavene til tekster og kapitteloppgavene kan brukes til vurdering for læring, vurde-ring av læring og vurdering som læring, noe som er vesentlig for å øke elevenes læringsutbytte.
Paul Black og Dylan Wiliam definerer vurdering for læring som «… alle de aktiviteter som gjøres av lærere og/eller elever, som gir informasjon som kan brukes til å justere den undervisningen og læringen de er involvert i.»
Elevers forutsetninger for å lære kan styrkes dersom de• forstår hva de skal lære, og hva som
er forventet av dem.• får tilbakemeldinger som forteller
dem om kvaliteten på arbeidet.• får konkrete råd om hvordan de kan
forbedre seg.• er involvert i eget læringsarbeid ved
blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling.
(Jf. Forskrift til opplæringsloven kap. 3)
Vurdering skjer i det korte, mellom-lange og det lange tidsspennet (Olga Dysthe: Klasseromsvurdering og læring, 2008). Enter legger til rette for vurde-ring i ulike tidsspenn. Dette skjer gjennom oppgaver til hver tekst, til hvert kapittel, via veiledning i Basic Skills og gjennom forberedende oppgaver og temaer til eksamen etter 10. trinn.
Læringsmålene for kapitlet og elevenes egne mål for perioden kan danne utgangspunkt for vurderingen. For at elevene tydeligere skal se hva som er god kompetanse i faget, er det lurt å gi elevene konkrete eksempler på hva som er gode besvarelser på ulike oppgaver. Bruk eksempeltek-stene i Basic Skills. Ta vare på gode
XIIIGenerell del
Elever som bruker digitale læringsplattformer, kan lagre egen-vurderingene der, og sammen med faglærers uttalelser kan dette danne grunnlaget for elevsamtaler og utvi-klingssamtaler. Dette gjør også at lærer, foreldre og elev kan følge elevens utvikling over tid.
Elevenes første møte med Enter 8Den aller første engelsktimen på ung-domsskolen er gjerne spesiell for mange elever, ikke minst fordi de får en ny engelskbok. La eleven få et innblikk i den nye engelskboka gjennom den aktiviteten som er beskrevet nedenfor. Den aktiverer elevenes bakgrunnskunnskap, gir dem trygghet i hvordan de skal bruke den nye engelskboka og motiverer dem for engelskfaget.
Get to know Enter 81 Where can you find the table of
contents?2 How many chapters are there? Write
the names of each chapter.3 Which chapter do you find the most
interesting? Why?4 Choose one of the pictures or illus-
trations in the book. Write five sen-tences to describe the picture. What do you see? What colours? Photo, drawing, painting? What makes this picture interesting?
5 Read your description of the picture to your neighbour. Let him/her guess which picture you have chosen.
6 If you need to learn more about verbs, where can you find the infor-mation?
7 If you need to know how to write a factual text, where can you find the information?
8 If you need a map of The United Kingdom, where can you find it?
9 Why are there some words in the margins?
What is your first impression of your new English book?
(Denne oppgaven finnes også som worksheet i ressursbanken.)
Elevene kan skrive påstandene og vurdere dem med uttrykkene a bit, quite well og very well. Elevene kan også beskrive sin egen kompetanse med kommentarer og eksempler knyttet til påstandene. Selv om dette er en avansert øvelse på 8. trinn, vil noen elever være i stand til det.
I am able to kan også danne utgangspunkt for en fagsamtale mellom lærer og elev. Eleven kan dermed muntlig komme med utfyl-lende kommentarer og eksempler til påstandene og samtale med læreren i hvilken grad målene er nådd.
Part BI del B beskriver og vurderer elevene sitt eget arbeid og utvikling når det gjelder konkrete oppgaver som de har jobbet med i det aktuelle kapitlet. Fokuset i spørsmålet er å identifisere hva som var bra i arbeidet. Dette kan hjelpe eleven til senere å gjenkjenne kvalitet. Dersom dette oppleves van-skelig å uttrykke på engelsk, er det likevel nyttig om elevene klarer å uttrykke noe om egen utvikling på norsk.
Når elevene skal beskrive sitt eget arbeid med oppgaver, kan noen trenge en tydeligere bestilling for hva de skal se etter. Dette kan være ulikt fra gang til gang avhengig av hva læreren har fokusert på, og hva elevene har jobbet med. La elevene for eksempel se på tegnsetting, rettskriving, valg av ord, variasjon i ordforråd eller grammatikk i skriftlige oppgaver. I muntlige oppgaver kan elevene fokusere på uttale, ordforråd, flyt og sammenheng. Elevene kan også få i oppgave å vurdere hva de synes var best av innhold, struktur eller språk.
Del B er litt ulik fra kapittel til kapittel. I noen kapitler vurderer elevene hva de har jobbet bra med i engelsk i det siste, og hva de trenger å jobbe mer med. Denne oppgaven kan likne på Two stars and one wish, som noen elever kjenner fra før. Oppgaven har i tillegg et spørsmål som ber elevene planlegge hvordan de skal gå fram for å utvikle seg i engelsk.
Elevene bør oppfordres til å lagre sin egenvurdering for selv å kunne følge med på egen framgang i faget. Dette kan følges opp på ulike måter, og elevene kan lagre vurderingene digitalt eller i en egen loggbok, for eksempel Writing Journal, se Basic Skills, Writing.
XIV Enter 8 • Teacher’s Book
Fors
lag
til å
rspl
anTi
dK
apit
tel
Læri
ngsm
ålSp
råkr
amm
erB
asic
Ski
lls
Teks
ttyp
erFo
rsla
g ti
l vur
deri
ng
Seks
uk
er1
A F
resh
St
art
Use
wor
ds a
nd p
hras
es y
ou n
eed
in E
nglis
h le
sson
sP
rese
nt y
ours
elf a
nd in
trod
uce
othe
rsD
escr
ibe
ever
yday
life
at s
choo
lW
ork
with
num
bers
in E
nglis
hFi
nd a
nd s
ort n
ouns
ver
bs a
nd a
djec
tives
Verb
sN
ouns
Adj
ectiv
es
Lang
uage
Spea
king
Num
bers
Fact
ual t
exts
Dra
win
gP
oste
rN
ovel
ext
ract
sSo
ng ly
rics
Dia
ry
Skri
ftlig
: avs
nitt
med
foku
s på
or
dfor
råd.
Mun
tlig
: int
ervj
ue h
vera
ndre
Egen
vurd
erin
g: I
am a
ble
to
side
35.
Læri
ngss
trat
egie
r: å
set
te
seg
mål
for
arbe
idet
med
en
gels
kfag
et
Fire
uk
er2
Her
oes
Def
ine
diff
eren
t typ
es o
f her
oes
List
her
oes
in r
eal l
ife a
nd li
tera
ture
.U
se a
djec
tives
to d
escr
ibe
hero
esLi
st s
ome
diff
eren
ces
betw
een
Bri
tish
and
Am
eric
an E
nglis
hFi
nd a
nd u
se v
erbs
in th
e pr
esen
t sim
ple
Pre
sent
sim
ple
Bri
tish
and
Am
eric
an
Engl
ish
Lang
uage
List
enin
gFa
ctua
l tex
tsN
ovel
ext
ract
sP
oem
Skri
ftlig
: dag
bok
Mun
tlig
: rol
lesp
illEg
envu
rder
ing:
Bas
ic S
kills
. Li
sten
ing
(sid
e 15
5)
Seks
uk
er3
Bri
tain
Pla
ce m
ajor
citi
es o
n a
map
if G
reat
Bri
tain
Expl
ain
why
Bri
tain
is a
mul
ticul
tura
l soc
iety
Des
crib
e ty
pica
l Bri
tish
food
and
dri
nkId
entif
y an
d us
e ve
rbs
in th
e pa
st s
impl
eIm
prov
e pr
onun
ciat
ion
of d
iffic
ult s
ound
s
Pas
t sim
ple
Pro
nunc
iatio
nLa
ngua
geR
eadi
ngSp
eaki
ng
Pla
yP
oem
E-m
ail
Fact
ual t
exts
Map
Col
lage
Nov
el e
xtra
cts
Skri
ftlig
: kor
t sak
teks
tM
untl
ig: m
ini-
talk
Hve
rand
re-v
urde
ring
: m
ini-
talk
elle
r ko
rt s
akte
kst
Fem
uk
er4
Act
ion
Des
crib
e an
d co
mpa
re d
iffer
ent s
port
s an
d ga
mes
Wri
te in
stru
ctio
ns fo
r sp
orts
and
equ
ipm
ent.
Wri
te a
blo
g po
st.
Expl
ain
how
to m
ake
the
plur
al o
f nou
nsIm
prov
e se
nten
ces
usin
g ad
verb
s
Nou
nsA
dver
bsLa
ngua
geW
ritin
gSp
eaki
ng
Film
scr
ipt
Blo
gC
olla
geSc
reen
play
Gam
eFa
ctua
l tex
tsN
ovel
ext
ract
s
Skri
ftlig
: blo
ggM
untl
ig: m
ini-
talk
Egen
vurd
erin
g: B
asic
Ski
lls.
Spea
king
(sid
e 14
9)
Seks
uk
er5
Dis
as-
ters
List
exa
mpl
es o
f dis
aste
rsEx
plai
n th
e di
ffer
ence
bet
wee
n na
tura
l and
eve
ryda
y di
sast
ers
Wri
te a
sho
rt fa
ctua
l tex
t abo
ut a
nat
ural
dis
aste
rC
ompa
re a
nd c
ontr
ast u
sing
adj
ectiv
esEx
plai
n w
hen
to u
se c
ontr
actio
ns
Con
trac
tions
Usi
ng a
djec
tives
to
com
pare
Lang
uage
Wri
ting
Spea
king
Eyew
itnes
s ac
coun
tD
iary
Fact
ual t
exts
Nov
el e
xtra
cts
Skri
ftlig
: eye
witn
ess
acco
unt
Mun
tlig
: min
i-ta
lkH
vera
ndre
-vur
deri
ng:
Eyew
itnes
s ac
coun
t
Seks
uk
er6
Scie
nce
Expl
ain
how
som
e in
vent
ions
wor
k.D
escr
ibe
illne
sses
and
sym
ptom
s.R
ead
grap
hs a
nd s
tatis
tics.
Iden
tify
relia
ble
Inte
rnet
sou
rces
Wri
te e
-mai
ls a
nd le
tter
s us
ing
form
al la
ngua
geId
entif
y an
d us
e ve
rbs
in th
e im
pera
tive
form
Impe
rativ
e of
ver
bsLa
ngua
geW
ritin
gN
umbe
rsD
igita
l Ski
lls
Dra
win
gD
ialo
gue
Pos
ter
Fact
ual t
exts
Gra
phs
Nov
el e
xtra
cts.
Skri
ftlig
: skr
ive
inst
ruks
jone
rM
untl
ig: p
rese
nter
e st
atis
tikk
Egen
vurd
erin
g: B
asic
Ski
lls.
Wri
ting
(sid
e 12
5)
Seks
uk
er7
Indi
aW
rite
and
pre
sent
fact
s ab
out I
ndia
n hi
stor
y an
d cu
ltur
eEx
plai
n th
e lin
k be
twee
n In
dia
and
Bri
tain
Iden
tify
keyw
ords
in a
text
Wri
te a
var
iety
of q
uest
ions
Use
ver
bs in
the
pres
ent s
impl
e co
rrec
tly
Con
cord
Lang
uage
Wri
ting
Spea
king
List
enin
g
Fact
ual t
exts
Nov
el e
xtra
cts
Gra
phic
nov
elM
yth
New
spap
er a
rtic
le
Skri
ftlig
: sak
teks
tM
untl
ig: m
ini-
talk
Hve
rand
re-v
urde
ring
: m
ini-
talk
XVGenerell del
Kom
peta
nsem
ål e
tter
10.
års
trin
n
Kap
itte
l1
A F
resh
St
art
2 H
eroe
s3
Bri
tain
4 A
ctio
n5
Dis
as-
ters
6 Sc
ienc
e7
Indi
a
Språ
klæ
ring
Mål
for
oppl
æri
ngen
er
at e
leve
n sk
al k
unne
• br
uke
ulik
e si
tuas
jone
r, ar
beid
småt
er o
g læ
ring
sstr
ateg
ier
for
å ut
vikl
e eg
ne fe
rdig
hete
r i e
ngel
skx
xx
xx
xx
• ko
mm
ente
re e
get a
rbei
d m
ed å
lære
eng
elsk
xx
xx
xx
x•
iden
tifis
ere
vese
ntlig
e sp
råkl
ige
likhe
ter
og u
likhe
ter
mel
lom
eng
elsk
og
eget
mor
smål
, og
bruk
e de
tte
i ege
n sp
råkl
æri
ngx
xx
xx
x•
velg
e ul
ike
digi
tale
res
surs
er o
g an
dre
hjel
pem
idle
r, og
bru
ke d
em p
å en
sel
vste
ndig
måt
e i e
gen
språ
klæ
ring
xx
xx
xx
Mun
tlig
kom
mun
ikas
jon
Mål
for
oppl
æri
ngen
er
at e
leve
n sk
al k
unne
• ve
lge
og b
ruke
ulik
e ly
tte-
og
tale
stra
tegi
er ti
lpas
set f
orm
ålet
xx
xx
xx
x•
fors
tå o
g br
uke
et g
ener
elt o
rdfo
rråd
kny
ttet
til f
orsk
jelli
ge e
mne
rx
xx
xx
xx
• vi
se e
vne
til å
ski
lle m
ello
m p
ositi
vt o
g ne
gativ
t lad
ede
uttr
ykk
som
ref
erer
er ti
l enk
eltin
divi
der
og g
rupp
er a
v m
enne
sker
xx
x•
fors
tå h
oved
innh
old
og d
etal
jer
i ulik
e ty
per
mun
tlig
e te
kste
r om
fors
kjel
lige
emne
rx
xx
xx
xx
• ly
tte
til o
g fo
rstå
var
iant
er a
v en
gels
k fr
a fo
rskj
ellig
e au
tent
iske
situ
asjo
ner
xx
xx
xx
x•
uttr
ykke
seg
med
flyt
og
sam
men
heng
tilp
asse
t for
mål
og
situ
asjo
nx
xx
xx
xx
• ut
tryk
ke o
g be
grun
ne e
gen
men
ing
om fo
rskj
ellig
e em
ner
xx
xx
xx
x•
innl
ede,
hol
de i
gang
og
avsl
utte
sam
tale
r om
fors
kjel
lige
emne
r ve
d å
still
e sp
ørsm
ål o
g fø
lge
opp
inns
pill
xx
xx
xx
x•
bruk
e se
ntra
le m
ønst
re fo
r ut
tale
, int
onas
jon,
ord
bøyi
ng o
g ul
ike
setn
ings
type
r i k
omm
unik
asjo
nx
xx
xx
xx
• fo
rstå
og
bruk
e ul
ike
uttr
ykk
for
tall
og a
ndre
dat
a i k
omm
unik
asjo
nx
xx
xx
x
Skri
ftlig
kom
mun
ikas
jon
Mål
for
oppl
æri
ngen
er
at e
leve
n sk
al k
unne
• ve
lge
og b
ruke
ulik
e le
se-
og s
kriv
estr
ateg
ier
tilpa
sset
form
ålet
xx
xx
xx
x•
fors
tå o
g br
uke
et g
ener
elt o
rdfo
rråd
kny
ttet
til f
orsk
jelli
ge e
mne
rx
xx
xx
xx
• vi
se e
vne
til å
ski
lle m
ello
m p
ositi
vt o
g ne
gativ
t lad
ede
uttr
ykk
som
ref
erer
er ti
l enk
eltin
divi
der
og g
rupp
er a
v m
enne
sker
xx
x•
fors
tå h
oved
innh
old
og d
etal
jer
i sel
vval
gte
teks
ter
• le
se, f
orst
å og
vur
dere
ulik
e ty
per
teks
ter
av v
arie
rend
e om
fang
om
fors
kjel
lige
emne
rx
xx
xx
xx
• br
uke
egne
not
ater
og
fors
kjel
lige
kild
er s
om g
runn
lag
for
skri
ving
xx
xx
xx
x•
skri
ve u
like
type
r te
kste
r m
ed s
truk
tur
og s
amm
enhe
ngx
xx
xx
xx
• br
uke
sent
rale
møn
stre
for
rett
skri
ving
, ord
bøyi
ng, s
etni
ngs-
og
teks
tbyg
ging
i pr
oduk
sjon
av
teks
tx
xx
xx
xx
• br
uke
digi
tale
ver
ktøy
og
form
krav
for
info
rmas
jons
beha
ndlin
g, te
kstp
rodu
ksjo
n og
kom
mun
ikas
jon
xx
xx
xx
x•
kjen
ne ti
l per
sonv
ern
og o
ppha
vsre
tt o
g ve
lge
og b
ruke
innh
old
fra
fors
kjel
lige
kild
er p
å en
ett
erpr
øvba
r m
åte
xx
x
Kul
tur,
sam
funn
og
litte
ratu
rM
ål fo
r op
plæ
ring
en e
r at
ele
ven
skal
kun
ne•
drøf
te le
vese
tt o
g om
gang
sfor
mer
i St
orbr
itann
ia, U
SA, a
ndre
eng
elsk
språ
klig
e la
nd o
g N
orge
xx
x•
gjør
e re
de fo
r tr
ekk
ved
hist
orie
og
geog
rafi
i Sto
rbri
tann
ia o
g U
SAx
• dr
øfte
ulik
e ty
per
enge
lsks
pråk
lige
litte
rære
teks
ter
fra
enge
lsks
pråk
lige
land
xx
xx
xx
x•
besk
rive
og
refle
kter
e ov
er s
ituas
jone
n til
urf
olk
i eng
elsk
språ
klig
e la
nd
• la
ge, f
orm
idle
og
sam
tale
om
egn
e te
kste
r in
spir
ert a
v en
gels
kspr
åklig
litt
erat
ur, f
ilm o
g ku
ltur
elle
utt
rykk
sfor
mer
xx
xx
xx
x•
sam
tale
om
og
form
idle
akt
uelle
og
fagl
ige
emne
rx
xx
xx
xx
6 Enter 8 • Teacher’s Book
[start kap]
Tema og teksterTittel Teksttype
I’m Looking Forward to
Korte elevutsagn
First Day Sammensatt tekst og plakat
I Wasn’t Asleep … Utdrag fra roman
The Math Test Utdrag fra roman
I Don’t Want to Sit Next to Alex
Utdrag fra roman
Wonderful World Sangtekst
School Uniforms? Saktekst
The Smartest Kids in Class
Dagbok, utdrag fra roman
Young Shake-speare
Romanutdrag
A School Beyond Your Imagination
Saktekst
Det første kapitlet heter A Fresh Start. Tema og tekster er valgt for å gi en god oppstart i faget engelsk på ungdoms-skolen. Flere innholdsmessige og språklige emner er resirkulering og repetisjon fra mellomtrinnet for å gi elevene en mestringsfølelse i opp-starten av faget. Dette kan være med på å gjøre elevene trygge i engelsk-faget på ungdomsskolen.
Kapittelet fokuserer på nyttig ord-forråd for ulike klasseromssituasjoner
Learning objectivesUse words and phrases you need in English lessonsEleven lærer å bruke ulike ord, uttrykk og setninger til å delta i naturlig kommunikasjon på engelsk i klasseromssituasjoner. Flere av uttrykkene er resirkule-ring fra mellomtrinnet, noe som kan gi en myk start på ungdoms-skolen.
Tekster: I’m Looking Forward to, First Day, Wonderful World.
Present yourself and introduce othersEleven lærer å presentere seg selv for andre og å fortelle og introdu-sere andre elever for hverandre. Eleven bruker verb i 1. person og 3. person presens i disse aktivite-tene.
Tekster: I’m Looking Forward to, First Day
Describe everyday life at schoolEleven lærer å beskrive skole-dagen sin, skolefag og aktiviteter på skolen. Elevene bruker adjektiv og resirkulerer ordforråd.
Tekster: I’m Looking Forward to, First Day, I Wasn’t Asleep, I Don’t Want to Sit Next to Alex!, Wonderful World, School Uniforms?, The Smar-test Kids in Class?, Young Shake-speare, A School Beyond Your Imagination.
Work with numbers in EnglishEleven lærer å utføre enkel regning på engelsk. Elevene leser og snakker om tabeller og tekster med matematisk innhold.
Tekster: I Wasn’t Asleep, The Math Test.
Find and sort nouns, verbs and adjectivesEleven lærer å gjenkjenne ordklassene verb, substantiv og adjektiv. Elevene sorterer og grup-perer ord i ulike ordklasser og bruker dem i ulike aktiviteter. Disse temaene blir utvidet i løpet av Enter 8–10.
Tekster: I’m Looking Forward to, First Day, I Don’t Want to Sit Next to Alex!
1 A Fresh Start!A Fresh Start!
TOPIC WORDS
interesting
to learn
to teach
smart
classmate
classroom
curious
lesson
subject
?
Learning objectives
n Use words and phrases you need in English lessons
n Present yourself and introduce others
n Describe everyday life at school
n Work with numbers in English
n Find and sort nouns, verbs and adjectives
Look at the school in the picture. Does it look like your school? Discuss.
7
7Chapter 1 • A Fresh Start!
og skolefag. Temaene dreier seg om ulike situasjoner i skolehverdagen; klasseregler, utstyr, skolefag og det å starte på ungdomsskolen. De språk-lige emnene som tas opp, har fokus på grunnleggende anvendelse av sub-stantiv, verb og adjektiv.
Tittelen A Fresh Start henspiller på elevenes start på ungdomsskolen med nye muligheter. Tekstene er i hovedsak korte og varierer i sjanger og vanske-grad. Språklige særegenheter ved de ulike tekstene tas opp i oppgavene til hver tekst, og elevene bruker tekstene som modeller for egen skriving.
Topic wordsinteresting, to learn, to teach, smart, classmate, classroom, curious, lesson, subject
Førlesningsarbeid. Elevene kan reflektere rundt listen med ord og hva de betyr. La elevene utvide listen med flere ord som de mener er nyttige i undervisningssituasjonen på engelsk. Lag gjerne en stor plakat i klasse-rommet, Word Wall, med alle ordene som foreslås.
Arbeid med ordforrådet. Temaordene og andre relevante ord for temaet skrives på lapper og legges i en boks. Flere ord kan legges i boksen under-veis i arbeidet med kapitlet. Boksen kan brukes innimellom for å repetere ord, leke med ord og jobbe med ord-forråd eller rettskriving.
Bevisstgjøring av grammatiske emner. Temaordene i dette kapitlet består av substantiv, verb og adjektiv. Å finne og sortere ordklasser er et av kapitlets læringsmål, og ordene i listen gir eleven en smakebit på dette grammatiske emnet i tillegg til å fokusere på ordforråd. Elevene kan få i oppgave å bestemme hvilken ord-klasse ordene i listen tilhører.
OppstartHer er noen forslag til hvordan kapitlet kan introduseres:
Kapittelspørsmål. Spørsmålet på side 7 er en åpen oppgave. Elevene kan gjøre den muntlig eller skriftlig. Gjennom å undersøke bildet og reflek-tere over det de ser, aktiveres elevenes bakgrunnskunnskap. Elevene kan se på arkitekturen, fargene, elevene på bildet og annet. Det kan samtales om hva bildet har med A Fresh Start
å gjøre. Kan elevene se at det er en britisk skole? Hvordan? Kunne dette vært bilde av en norsk skole? Hva slags inntrykk får du av skolen ut fra bildet?
Få oversikt over kapitlet. Elevene får en oversikt over tekster og tema ved å bla raskt gjennom kapitlet for å få et overblikk. Aktiviteten kalles også ofte å ta et BISON-overblikk og brukes oftest for å få et overblikk av en tekst ved å se på bilder, ingress, overskrifter og andre elementer ved teksten. Her bruker elevene teknikken på hele kapitlet og ser på bilder, overskrifter, ord og rammer. Dette kan følges opp slik:• Find a headline you like. Explain
why.• Find the picture you like best.
Explain why.• How many school subjects can you
find?• On which page can you find song
lyrics?• Find an example of a factual text.• There are some grammatical rules
in this chapter. Can you find them?• Which texts are about maths?
Sitater. I elevgrupper som trenger utfordringer, kan man jobbe med autentiske sitater om utdanning. Elevene kan oversette ordene og forsøke å forstå setningene. Mange elever vil kunne diskutere sitatenes betydning og mening på egenhånd i grupper.
– One child, one teacher, one book and one pen can change the world.
Malala Yousafzai (1997–), pakistansk menneskerettighetsaktivist
– Education is the most powerful weapon which you can use to change the world.
Nelson Mandela, (1918–2013), president i Sør Afrika 1994–1999
– Children must be taught how to think, not what to think.
Margaret Mead, (1901–1978) ameri kansk forsker og antropolog
BildetBildet viser en tradisjonell privatskole for jenter i Sheffield. Skolen åpnet i 1878 med 39 jenter og flyttet inn i dette bygget i 1887. Det er nå over 1000 elever på skolen. Selv om det finnes mange slike skolebygninger i Storbritannia, går mange britiske elever på skole i mer moderne bygg. Den gamle bygningen kan gi assosia-
sjoner til Harry Potter eller andre filmopplevelser og danne utgangs-punkt for en diskusjon om, for eksempel, forskjell mellom britiske og norske skoler, hvordan elevene tror skolen ser ut innvendig, og om dette en skole elevene selv kunne tenke seg å gå på.
LytteoppgaverDet finnes to lytteoppgaver til dette kapitlet.• Kapittelstarten på side 7 gir elevene
anledning til å lytte til en spontan samtale mellom engelske ung-dommer som skal begynne på ny skole. Elevene lytter til samtalen og tar notater. Elevene kan bruke de ulike lyttestrategiene nevnt i Basic Skills, Listening og først lytte for å få oversikt. Deretter kan lytteteksten spilles en gang til med en mer spe-sifikk bestilling. For eksempel: Hva gleder elevene seg til? Hva gruer elevene seg til?
• Wonderful World har en lytteoppgave der elevene skal lytte til en samtale mellom lærer og elev.
En forenklet versjon av lytteoppgavene finnes i form av worksheets. Lydmate-riellet finnes på Smart Tavle og på CD. Lyttetekstene foreligger nedskrevet bakerst i Teacher's Book.
WorksheetsArbeidsark og kopioriginaler, worksheets, er utarbeidet til kapitlet. Dette er aktiviteter, oppgaver og mate-riell som gjør det lettere å variere og tilpasse undervisningen. Worksheets finnes i ressursbanken på Enters nettsted.
Nyttige ressurserMusikk• The Jackson 5: ABC (1970)• Miley Cyrus: Start All Over (2007)
Film• Matilda (1996)• Billy Elliot (2000)• Diary of a Wimpy Kid (2010)
Litteratur• Jeff Kinney: Diary of a Wimpy Kid
(2007)• Michael Broad: Jake Cake – The
Werewolf Teacher (2007)• Louis Sachar: Sixth Grade Secrets
(1987)• Roald Dahl: Matilda (1988)
8 Enter 8 • Teacher’s Book
looking forward to … før de går videre til neste elev. Læreren styrer tempoet, og hvordan elevene skal rullere.
NounsTemaet for språkrammen ved oppga-vene er substantiv. Her presenteres en definisjon av substantiv med tilhørende eksempler. Regelen om at egennavn starter med stor bokstav, kjenner elevene igjen fra norsk. Legg merke til at den ubestemte artikkelen a/an også introduseres sammen med substantiv.
Extra activitiesA Reading. Read the statements from
the book out loud in pairs or groups. Try to vary your voice from person to
Uttrykket I’m looking forward to seeing you er et nyttig uttrykk å kunne.
Warm-upI Warm-up skal elevene snakke sammen om hva de ser fram til. Elevene bruker uttrykket I’m looking forward to, og det kan være lurt å snakke om dette uttrykket før elevene gjør Warm-up. Hva betyr uttrykket? Hvordan brukes det? Til hjelp kan elevene skumlese teksten for å finne uttrykket brukt i kontekst før de skal bruke det selv.
Speed dating er en metode som passer godt til denne typen Warm-up. Elevene får noen sekunder til å snakke med hverandre og bruker uttrykket I’m
I’m Looking Forward to er en saktekst bestående av utsagn fra fire tenår-inger om det å starte på ungdoms-skolen. Ungdommene bruker uttrykket I’m looking forward to om det de ser fram til. Tekstene inneholder uttrykket brukt på ulike måter og gir elevene fine modeller til egne formuleringer.
I uttrykket I’m looking forward to brukes sammentrekningen I’m. Dette understreker det uformelle språket i teksten og gir teksten et muntlig preg. Elevene kan bevisstgjøres på begge formene, I am og I’m for å understreke forskjeller mellom formelt og uformelt språk, samt i hvilke sammenhenger de ulike formene benyttes. Legg merke til -ing-formen av verbet som følger uttrykket.
Basic SkillsLanguageNouns
WritingInterview
I’m Looking Forward to …
I’m looking forward to a new school and making new friends. I can’t wait until football starts and my first dance of the year! But I’m sad about leaving my old school, because I liked it very much.
Gina, 13
I’m looking forward to meeting my new teachers and new classmates, and to seeing my friends again. I have not seen some of them all summer! I also can’t wait to play new sports and learn to speak French. I’m not looking forward to the hours of homework we have each week.
Matt, 14
I’m looking forward to going to a new school, but I’m not looking forward to all the tests. I worry that my grades will not be very good. I like reading books, especially fantasy books like Eragon.
Danny, 13
secondary school – ungdomsskolen
I’m looking forward to – jeg gleder meg til
tests – prøver
grades – karakterer
especially – særlig
science – naturfag
maths – matematikk
Warm-up
• You have just started secondary school. What are you looking forward to this year? Talk to a classmate.
Enter 8 • Learner’s Book8
1 Reading to understand.
a Who is looking forward to learning about animals, plants and how things work?
b Who is looking forward to playing football?
c Who is looking forward to the first dance?
d Who is looking forward to meeting his friends and new teachers?
e Why is Danny not looking forward to all the tests?
2 Speaking. I’m looking forward to is a useful expression.
a How would you translate I’m looking forward to into Norwegian?
b Write down five things you are looking forward to in your life.
c Talk to a classmate and share what you are looking forward to in your life.
3 Poster. Get to know your classmate. 121BS
a Make a list of questions you would like to ask a classmate. You can ask about family, favourite activities, favourite subjects, hopes and dreams, and so on. Start questions with words like what, when, who, how, why.
b Interview a classmate using these questions. Write down the answers.
c Present your classmate to the rest of the class.
d Make a poster about your classmate. Include some pictures.
e What is good about your poster? Write three sentences.
4 Nouns. Find and write down the nouns from the text. Sort them into common nouns and proper nouns. 10BS
Nouns
Nouns are the names of things, people, places and ideas. Nouns can be divided into two groups:
• Common nouns: a school, a teacher, an hour, a friendship
• Proper nouns: Gina, Matt, London, Scotland
Proper nouns begin with a capital letter. 10BS
Activities
I’m looking forward to science. It’s really fun, and I like to learn about animals, plants and how things work. I’m not looking forward to maths because I think it will be a lot more difficult than last year. Even then, I sometimes got tired of doing my homework.
Alexandra, 13
Chapter 1 • A Fresh Start! 9
9Chapter 1 • A Fresh Start!
4 Nouns. La elevene konsentrere seg om ett avsnitt. Elevene kan også få beskjed om å lete etter ord på konkrete ting som en ytterligere forenkling.
Større utfordringer2 Speaking. a Elevene kan skrive et avsnitt eller to som starter med uttrykket I’m looking forward to.
4 Nouns. Elevene kan sortere substan-tivene i kategorier, for eksempel skoleord, hobbyer, konkreter, abstrakter, entall, flertall, utellelige substantiv.
4 Nouns. F school, friends, football, dance, year, teachers, classmates, summer, sports, French, hours, homework, week, science, animals, plants, things, maths, tests, grades, books
Forenkling av oppgavene3 Poster. a Gi elevene forslag til spørsmål som: How old are you? What is your favourite subject? How many sisters and brothers do you have? Utfor-dringen i denne oppgaven er oppgave b og c der eleven skal bruke verb i tredje person, entall, presens for å presentere sin klassekamerat. Gi elevene eksempler som: My classmate has two sisters.
person. One of the pupils might have a very childish voice; one might speak very slowly, briskly, loudly and so on.
B Spelling. What is special about the way the names of the months and days are written in English? Write a list of• the days of the week• the months in a year• the seasons of the year
Activities1 Reading to understand. F a Ale-xandra, b Gina, c Gina, d Matt, e He worries that his grades will not be very good.
I’m Looking Forward to …
I’m looking forward to a new school and making new friends. I can’t wait until football starts and my first dance of the year! But I’m sad about leaving my old school, because I liked it very much.
Gina, 13
I’m looking forward to meeting my new teachers and new classmates, and to seeing my friends again. I have not seen some of them all summer! I also can’t wait to play new sports and learn to speak French. I’m not looking forward to the hours of homework we have each week.
Matt, 14
I’m looking forward to going to a new school, but I’m not looking forward to all the tests. I worry that my grades will not be very good. I like reading books, especially fantasy books like Eragon.
Danny, 13
secondary school – ungdomsskolen
I’m looking forward to – jeg gleder meg til
tests – prøver
grades – karakterer
especially – særlig
science – naturfag
maths – matematikk
Warm-up
• You have just started secondary school. What are you looking forward to this year? Talk to a classmate.
Enter 8 • Learner’s Book8
1 Reading to understand.
a Who is looking forward to learning about animals, plants and how things work?
b Who is looking forward to playing football?
c Who is looking forward to the first dance?
d Who is looking forward to meeting his friends and new teachers?
e Why is Danny not looking forward to all the tests?
2 Speaking. I’m looking forward to is a useful expression.
a How would you translate I’m looking forward to into Norwegian?
b Write down five things you are looking forward to in your life.
c Talk to a classmate and share what you are looking forward to in your life.
3 Poster. Get to know your classmate. 121BS
a Make a list of questions you would like to ask a classmate. You can ask about family, favourite activities, favourite subjects, hopes and dreams, and so on. Start questions with words like what, when, who, how, why.
b Interview a classmate using these questions. Write down the answers.
c Present your classmate to the rest of the class.
d Make a poster about your classmate. Include some pictures.
e What is good about your poster? Write three sentences.
4 Nouns. Find and write down the nouns from the text. Sort them into common nouns and proper nouns. 10BS
Nouns
Nouns are the names of things, people, places and ideas. Nouns can be divided into two groups:
• Common nouns: a school, a teacher, an hour, a friendship
• Proper nouns: Gina, Matt, London, Scotland
Proper nouns begin with a capital letter. 10BS
Activities
I’m looking forward to science. It’s really fun, and I like to learn about animals, plants and how things work. I’m not looking forward to maths because I think it will be a lot more difficult than last year. Even then, I sometimes got tired of doing my homework.
Alexandra, 13
Chapter 1 • A Fresh Start! 9
10 Enter 8 • Teacher’s Book
å snakke i par gir elevene en større trygghet før de skal snakke høyt i klassen.
TeksttypeTeksttypen plakat er visuell og kjenne-tegnes ved at• den har en tydelig overskrift.• den har korte setninger som er lette
å lese.• ordvalget er relativt enkelt.• verbene er skrevet i imperativ for
å instruere.• skriften er tydelig og kan leses på
avstand.• setningene er listet opp og systema-
tisert med nummer.
kan danne utgangspunkt for å lage plakater til klasserommet.
Warm-upWarm-up gir elevene i oppgave å liste opp alt de hadde med seg på skolen første skoledag. Elevene kan bruke illustrasjonen eller en ordbok til denne oppgaven.
Think – pair – share er en fin metode for å gi alle elevene trygghet og mulighet til muntlig aktivitet. Elevene jobber med Warm-up en kort stund alene, så snakker elevene sammen i par, deretter deler elevene tankene sine høyt i klassen. Gjennom denne metoden deler elevene ideer å snakke om og ord å bruke, i tillegg til at det
Illustrasjonen er en humoristisk fram-stilling av en skolegutt på vei til første skoledag. Legg merke til at teksten i parentesene gir verdifull informasjon om gutten. Her må elevene lese litt mellom linjene. For eksempel: Laptop computer (school work only, right?) Hvordan vil elevene tolke denne infor-masjonen?
Plakaten viser en liste over vanlige klasseromsregler. Elevene kan snakke om hvilke regler som er vanskelige å følge, og hvilke som er greie. Reglene kan danne utgangspunkt for å lage klassens egen liste med regler på engelsk, og listen kan utvides med nye regler foreslått i klassen. Dette
Basic SkillsLanguageVerbs
ReadingReading Strategies, Skimming
First DayWarm-up
• What did you bring on your first day of school? Make a list.
smudge – flekk
lunchbox – matboks
tear-stained – tårevåt
price tag – prislapp
removed – fjernet
backpack – ryggsekk
confiscated – konfiskert
sneakers – joggesko
classroom rules – klasseregler
pay attention – følg med
hand in – lever
clean up – rydde opp
New backpack, very full (not the one he wanted)
New haircut (too much hair gel)
New sneakers (one size too big, to grow into)
New jeans (already dirty …)
New T-shirt (price tag not removed)
Lipstick smudge (from mum)
New mobile phone (confiscated in first lesson of the day)
New lunchbox (healthy lunch and a tear-stained note from mum)
Laptop computer (school work only, right?)
Enter 8 • Learner’s Book10
Classroom rulesClass 8E1. Try your best.
2. Arrive on time.
3. Be prepared.
4. Pay attention in class.
5. Turn off your mobile phone.
6. Raise your hand if you want to speak.
7. Walk, do not run.
8. Hand in your homework on time.
9. Ask the teacher if you need help.
10. Help clean up.
11. Be a friend – share and help.
New mobile phone (confiscated in first lesson of the day)
Activities
5 Reading to understand.
Here are some sentences about the boy. Explain how you know that they are true.
a He does not have candy in his lunchbox.
b His mother wears make-up.
c He probably likes gaming.
d Some of his clothes are new.
e His mother should have bought another backpack.
6 Poster. What are the rules for English lessons in your class? 121BS
a Make a poster for the wall.
b Sort the rules in a list from the most important to the least important, as you see them.
7 Speaking. These are useful classroom phrases:
May I go to the toilet, please?May I borrow a pencil, please?Excuse me, I wonder if you could help me with this.
a Talk to a classmate and find other useful classroom phrases.
b Why is it important to remember to say please and excuse me?
8 Speaking. You are going to introduce yourself to someone in your class.
a Write a list of key words about yourself, your family, your favourite hobbies, sports, books, music, food, school subjects, colours, animals and film stars.
b Introduce yourself to a classmate. Start sentences like this: I am … My hobbies are … I like …
9 Vocabulary. Unscramble these words.Example: OHLSCO = School
RHEETAC – OWRMKHEO – OOSBK – NRFDEI – XCHOUNBL
Chapter 1 • A Fresh Start! 11
11Chapter 1 • A Fresh Start!
Forenkling av oppgavene6 Poster. La elevene bruke plakaten som modelltekst for egen skriving. De kan låne ord eller skrive av setninger.
8 Speaking. La elevene bruke worksheet Present yourself der de får oppgitt starten på aktuelle setninger de kan bruke.
Større utfordringer
7 Speaking. Oppgaven kan utvides til å bli et rollespill av en klassesituasjon der eleven bruker så mange uttrykk som mulig.
9 Vocabulary. La elevene få som utfor-dring å lage flere slike oppgaver.
Activities5 Reading to understand F a healthy lunch, b lipstick smudge, c school work only, right?, d price tag not removed, e backpack very full, not the one he wanted.
7 Speaking. Andre nyttige klasse-romsuttrykk kan være:Can you repeat that, please? Teacher, can you help me, please? How do you say this in English? Can I borrow your eraser, please?
9 Vocabulary. F TEACHER – HOMEWORK – BOOKS – FRIEND – LUNCHBOX.
Extra activitiesA Vocabulary. Can you find more
words that are useful in English classes? (Examples: rough book, timetable, blackboard/whiteboard, headmaster/headmistress (Br.Eng.), principal (Am. Eng.), spelling, grammar, break, secondary school (Br. Eng.), high school (Am. Eng.), evaluation, ruler, pencil sharpener, pen, pencil)
B Writing. Write a story about the boy’s first day of school. Use the information from the illustration on page 10.
First DayWarm-up
• What did you bring on your first day of school? Make a list.
smudge – flekk
lunchbox – matboks
tear-stained – tårevåt
price tag – prislapp
removed – fjernet
backpack – ryggsekk
confiscated – konfiskert
sneakers – joggesko
classroom rules – klasseregler
pay attention – følg med
hand in – lever
clean up – rydde opp
New backpack, very full (not the one he wanted)
New haircut (too much hair gel)
New sneakers (one size too big, to grow into)
New jeans (already dirty …)
New T-shirt (price tag not removed)
Lipstick smudge (from mum)
New mobile phone (confiscated in first lesson of the day)
New lunchbox (healthy lunch and a tear-stained note from mum)
Laptop computer (school work only, right?)
Enter 8 • Learner’s Book10
Classroom rulesClass 8E1. Try your best.
2. Arrive on time.
3. Be prepared.
4. Pay attention in class.
5. Turn off your mobile phone.
6. Raise your hand if you want to speak.
7. Walk, do not run.
8. Hand in your homework on time.
9. Ask the teacher if you need help.
10. Help clean up.
11. Be a friend – share and help.
New mobile phone (confiscated in first lesson of the day)
Activities
5 Reading to understand.
Here are some sentences about the boy. Explain how you know that they are true.
a He does not have candy in his lunchbox.
b His mother wears make-up.
c He probably likes gaming.
d Some of his clothes are new.
e His mother should have bought another backpack.
6 Poster. What are the rules for English lessons in your class? 121BS
a Make a poster for the wall.
b Sort the rules in a list from the most important to the least important, as you see them.
7 Speaking. These are useful classroom phrases:
May I go to the toilet, please?May I borrow a pencil, please?Excuse me, I wonder if you could help me with this.
a Talk to a classmate and find other useful classroom phrases.
b Why is it important to remember to say please and excuse me?
8 Speaking. You are going to introduce yourself to someone in your class.
a Write a list of key words about yourself, your family, your favourite hobbies, sports, books, music, food, school subjects, colours, animals and film stars.
b Introduce yourself to a classmate. Start sentences like this: I am … My hobbies are … I like …
9 Vocabulary. Unscramble these words.Example: OHLSCO = School
RHEETAC – OWRMKHEO – OOSBK – NRFDEI – XCHOUNBL
Chapter 1 • A Fresh Start! 11
12 Enter 8 • Teacher’s Book
Basic SkillsLanguageNounsVerbs
NumbersTime
late, lesson. Elevene arbeider i grupper med ordene, én konvolutt med ord til hver gruppe. Oppgaven går ut på å bruke ordene på lappene til å lage en historie. Historiene fra de ulike gruppene fortelles før elevene leser selve teksten. Når teksten leses, kan elevene følge med for å se om de finner likheter mellom historiene sine og den originale teksten. Oppgaven fungerer best dersom elevene ikke vet hvilken tekst ordene er hentet fra.
Denne førlesningsaktiviteten hjelper elevene i gang med forståelsen av teksten allerede før de har startet med lesingen. Elevene kan gjette og dikte opp en kort historie på bakgrunn av denne overskriften og lese den for hverandre før de leser teksten
Warm-upWarm-up gir elevene i oppgave å gjette hva historien handler om ut fra set-ningen I wasn’t asleep, I was just resting my eyelids. La elevene ta et overblikk over boksidene, se på illustrasjoner, overskrifter og ord i marg for å få et inntrykk før de gjetter seg til hva teksten handler om. (Dette kalles ofte et BISON-overblikk.)
Story in an envelopeEn annen måte å starte arbeidet med teksten på er å la elevene gjette seg inn i historien. Læreren forbereder konvolutter med lapper med ord fra teksten. For eksempel asleep, maths, giggling, laughing, stay behind, panic,
Teksten er et utdrag fra boka Jake Cake – The Werewolf Teacher, skrevet av Michael Broad. Jake Cake har pro-blemer med å holde seg våken i mate-matikktimen og unnskylder seg med at han bare hvilte øyelokkene sine. Det ender med at Jake må sitte igjen etter skolen.
Teksten er skjønnlitterær med et muntlig preg. Den inneholder noen lavfrekvente uttrykk som prodding ruler, snuffled awake og crack a smile. Dette er uttrykk som mange elever vil skjønne ut fra sammenhengen, men som de antakelig sjelden vil møte i engelske tekster. Det kan likevel være verd å reflektere over uttrykkene i klassen.
I Wasn’t Asleep …Extract from Jake Cake – The Werewolf Teacher by Michael Broad
he trouble started when I fell asleep in Mrs Beady’s maths class which, to begin with, wasn’t completely my fault because maths is really boring and if it was more
interesting I probably would’ve stayed awake.
I was having a very nice dream about not being in a maths class when Mrs Beady prodded me with her special ‘prodding’ ruler, and I nearly fell off my chair.
eyelids – øyelokk
fault – feil
probably – sannsynligvis
stayed awake – holdt meg våken
prodded – her: pirket borti
ruler – linjal
Warm-up
• Jake Cake is the main character in this story. He says: “I wasn’t asleep, I was just resting my eyelids!” What do you think this story is about?
Enter 8 • Learner’s Book12
rhyme – her: regle
giggling – fnise
makes fun of – gjør narr av
cute – søtt
embarrassing – flaut
was looming over – hang over
didn’t crack a smile – trakk ikke på smilebåndet
cross – sur
stay behind – sitte igjen
had the cheek to – var frekk nok til
“Are we keeping you awake, Mr Cake?” she said, and sang it like a rhyme, which was even worse because the rest of the class started giggling. Everyone always makes fun of my name. They call me Carrot Cake, Jaffa Cake, Cup Cake and just about any other kind of cake you can think of. My mum even calls me her Angel Cake! She thinks it’s cute, but it’s just really embarrassing. Mrs Beady was looming over me and I didn’t know what to say because everyone was watching, so I said, “I wasn’t asleep, I was just resting my eyelids!” Which is something my dad says when he falls asleep in front of the TV.
The other kids started laughing, but Mrs Beady didn’t even crack a smile. I don’t think she has a very good sense of humour, which is probably because she is a maths teacher. I know if I was a maths teacher, I wouldn’t smile either.
Mrs Beady was cross and made me stay behind after school to write ‘I must not fall asleep in class when I could be learning lots of wonderful things’ one hundred times! And when I started writing ‘I must not fall asleep in class when I could be learning lots of wonderful things’ Mrs Beady had the cheek to FALL ASLEEP at her desk!
Chapter 1 • A Fresh Start! 13
13Chapter 1 • A Fresh Start!
om hva de vanligvis gjør av daglig-dagse gjøremål til ulike klokkeslett.
VerbsTemaet for språkrammen ved oppga-vene er verb. Her presenteres en defi-nisjon av verb med tilhørende eksem-pler. Eksemplene står i infinitiv, og dette er den formen av verbet som elevene vil finne i ordboka. Lærings-målet for dette kapitlet er å gjen-kjenne verb. Oppgave 16 gir en trening i dette.
i elevboka. Kanskje klarer noen elever å lage en tekst som likner originalen?
Regning i engelskTid og klokkeslett er matematiske ele-menter som elevene møter i denne teksten. Dette er resirkulering fra bar-neskolen, men det viser seg ofte at mange elever kan trenge en repetisjon på hvordan de ulike klokkeslettene sies på engelsk.
Teksten tar i tillegg opp uttrykkene a.m. og p.m., noe som ofte er ukjent for norske elever. a.m. står for ante meridiem = før kl 12.00, p.m. står for post meridiem = etter kl 12.00. La elevene øve seg på å bruke disse begrepene ved at de snakker sammen
I Wasn’t Asleep …Extract from Jake Cake – The Werewolf Teacher by Michael Broad
he trouble started when I fell asleep in Mrs Beady’s maths class which, to begin with, wasn’t completely my fault because maths is really boring and if it was more
interesting I probably would’ve stayed awake.
I was having a very nice dream about not being in a maths class when Mrs Beady prodded me with her special ‘prodding’ ruler, and I nearly fell off my chair.
eyelids – øyelokk
fault – feil
probably – sannsynligvis
stayed awake – holdt meg våken
prodded – her: pirket borti
ruler – linjal
Warm-up
• Jake Cake is the main character in this story. He says: “I wasn’t asleep, I was just resting my eyelids!” What do you think this story is about?
Enter 8 • Learner’s Book12
rhyme – her: regle
giggling – fnise
makes fun of – gjør narr av
cute – søtt
embarrassing – flaut
was looming over – hang over
didn’t crack a smile – trakk ikke på smilebåndet
cross – sur
stay behind – sitte igjen
had the cheek to – var frekk nok til
“Are we keeping you awake, Mr Cake?” she said, and sang it like a rhyme, which was even worse because the rest of the class started giggling. Everyone always makes fun of my name. They call me Carrot Cake, Jaffa Cake, Cup Cake and just about any other kind of cake you can think of. My mum even calls me her Angel Cake! She thinks it’s cute, but it’s just really embarrassing. Mrs Beady was looming over me and I didn’t know what to say because everyone was watching, so I said, “I wasn’t asleep, I was just resting my eyelids!” Which is something my dad says when he falls asleep in front of the TV.
The other kids started laughing, but Mrs Beady didn’t even crack a smile. I don’t think she has a very good sense of humour, which is probably because she is a maths teacher. I know if I was a maths teacher, I wouldn’t smile either.
Mrs Beady was cross and made me stay behind after school to write ‘I must not fall asleep in class when I could be learning lots of wonderful things’ one hundred times! And when I started writing ‘I must not fall asleep in class when I could be learning lots of wonderful things’ Mrs Beady had the cheek to FALL ASLEEP at her desk!
Chapter 1 • A Fresh Start! 13
14 Enter 8 • Teacher’s Book
etter kl 12.00. b 8 a.m., 11 a.m., 5 p.m., 9 p.m.
14 Time. F seven thirty/half past seven, quarter past eleven, quarter to three, seven o’clock/seven p.m.
16 Verbs and nouns. F a prodded (verb), ruler (noun), b fell (verb), chair (noun), c class (noun), started (verb), d makes (verb), name (noun), e kids (noun), started (verb), f teacher (noun), snoring (verb) tractor (noun), g crept (verb), desk (noun), h time (noun), is (verb)
Forenkling av oppgavene14 Time. La eleven bruke Basic Skills side 160 for hjelp til arbeidet med klokka.
• Translate the words into Norwe-gian.
• Explain what the words mean in English.
• Write a sentence using each word.• Explain what you like about each
of the words you have chosen.• Write a short text using the words
you have chosen.
Activities10 Reading to understand. F a He thought maths was boring, b prodding ruler, c because of the rhyme, d Angel Cake, e He had to stay behind after school, f Mrs Beady, g at 5 p.m.
13 Time. F a a.m. (ante meridiem) = før kl 12.00, p.m. (post meridiem) =
Extra activitiesA Writing. Write the story from Mrs
Beady’s point of view. What did she write in her diary that evening?
B Vocabulary. In this text there are some contractions. Can you match the contraction with the extended form?
they’re was not
wasn’t I had
I’d I am
would’ve they are
I’m would have
C Vocabulary. Find five words that you like in this text.
I’m not the fastest writer in the whole wide world, so by the time I finished it was already getting dark outside and my teacher was snoring like a tractor. I crept up to her desk and prodded Mrs Beady with her
special ‘prodding’ ruler.She snuffled awake and nearly fell off her chair, which is only fair because that’s how I felt when she prodded me.
“Finished!” I said cheerily before she could realize what had happened. Mrs Beady ignored the pages I was waving and started looking around in panic.
“What time is it?” she gasped. I said it was 5 p.m., and that 5 p.m. is very late for a kid to still be at school,
especially in winter when it gets dark so early. I also said I’d definitely learned my lesson and would never ever fall
asleep in class again.
was snoring – snorket
crept – listet
snuffled awake – snøftet og våknet
cheerily – muntert
ignored – overså
gasped – gispet
5 p.m. – kl 17.00
learned my lesson – fått meg en lærepenge
Verbs
A verb is a word that shows an action or a state of being.
to learn, to teach, to sing 30BS
Enter 8 • Learner’s Book14
Activities
10 Reading to understand.
a Why did Jake fall asleep?
b What did Mrs Beady prod Jake with?
c Why do you think all the students giggled when Mrs Beady asked Jake: “Are we keeping you awake, Mr Cake?”
d What does Jake’s mum call him?
e What was Jake’s punishment for sleeping in class?
f Who fell asleep at the end of the story?
g When was Jake finished with his punishment?
h Do you think the jokes about Jake’s name are just friendly teasing, or is it closer to bullying? Explain.
11 Speaking. Imagine what Jake says to his parents when he comes home late from school that day.
a Work in pairs and write a dialogue between Jake and his parents.
b Act out the dialogue.
c What is good about your dialogue?
12 Speaking. Look at the drawings. Choose one of them and describe it to your classmate.
13 Time. This sentence is from the story: “What time is it?” she gasped. I said it was 5 p.m., and that 5 p.m. is very late for a kid to still be at school, especially in winter when it gets dark so early.
160BS
a When do you use a.m. and p.m.?
b Which is correct?
• Eat breakfast: 8 a.m or 8 p.m.?• Eat lunch: 11 a.m. or 11 p.m.?• Go to football practice: 5 a.m. or 5 p.m.?• Go to the cinema: 9 a.m. or 9 p.m.?
14 Time. Write the correct time for the clocks. For example: 9:45 – It is a quarter to ten. 160BS
15 Learning strategies. There are many words in the margin in this text. You can learn new words by reading, watching TV or movies, singing along to songs, playing computer games, speaking or listening.
a What do you think is the best way to learn new words? Give a reason for your answer.
b Choose five words from this text that you want to learn.
c Make up a game or a strategy for learning the words.
16 Verbs and nouns. Find the verbs and nouns in each sentence. 30,10BS
a Mrs Beady prodded me with her special prodding ruler.
b I nearly fell off my chair.
c The rest of the class started giggling.
d Everyone always makes fun of my name.
e The other kids started laughing.
f My teacher was snoring like a tractor.
g I crept up to her desk.
h What time is it?
Chapter 1 • A Fresh Start! 15
15Chapter 1 • A Fresh Start!
annet man kan lære på ulike måter, for eksempel ved å spille dataspill. Elevene kan presentere dette i klassen.
Elevene kan også gjennomføre en spørreundersøkelse i klassen for å finne ut på hvilke måter elevene mener de lærer nye ord. Funnene kan framstilles grafisk og presenteres for klassen.
16 Verbs and nouns. Setningene i oppgaven er hentet fra teksten I Wasn’t Asleep. Noen av setningene har en litt avansert verbform som gjør det vanskelig å finne verbene. La elevene lete etter ordet som beskriver det som skjer eller gjøres i setningen. Setning a, b, g og h er de enkleste set-ningene å starte med.
Større utfordringer14 Time. La eleven lage flere oppgaver om klokka til hverandre. De kan for eksempel fortelle hverandre hva de gjør daglig til forskjellige tider på døgnet.
15 Learning strategies. Utfordre elevene til å gi konkrete eksempler på ord, uttrykk, språklige elementer og
I’m not the fastest writer in the whole wide world, so by the time I finished it was already getting dark outside and my teacher was snoring like a tractor. I crept up to her desk and prodded Mrs Beady with her
special ‘prodding’ ruler.She snuffled awake and nearly fell off her chair, which is only fair because that’s how I felt when she prodded me.
“Finished!” I said cheerily before she could realize what had happened. Mrs Beady ignored the pages I was waving and started looking around in panic.
“What time is it?” she gasped. I said it was 5 p.m., and that 5 p.m. is very late for a kid to still be at school,
especially in winter when it gets dark so early. I also said I’d definitely learned my lesson and would never ever fall
asleep in class again.
was snoring – snorket
crept – listet
snuffled awake – snøftet og våknet
cheerily – muntert
ignored – overså
gasped – gispet
5 p.m. – kl 17.00
learned my lesson – fått meg en lærepenge
Verbs
A verb is a word that shows an action or a state of being.
to learn, to teach, to sing 30BS
Enter 8 • Learner’s Book14
Activities
10 Reading to understand.
a Why did Jake fall asleep?
b What did Mrs Beady prod Jake with?
c Why do you think all the students giggled when Mrs Beady asked Jake: “Are we keeping you awake, Mr Cake?”
d What does Jake’s mum call him?
e What was Jake’s punishment for sleeping in class?
f Who fell asleep at the end of the story?
g When was Jake finished with his punishment?
h Do you think the jokes about Jake’s name are just friendly teasing, or is it closer to bullying? Explain.
11 Speaking. Imagine what Jake says to his parents when he comes home late from school that day.
a Work in pairs and write a dialogue between Jake and his parents.
b Act out the dialogue.
c What is good about your dialogue?
12 Speaking. Look at the drawings. Choose one of them and describe it to your classmate.
13 Time. This sentence is from the story: “What time is it?” she gasped. I said it was 5 p.m., and that 5 p.m. is very late for a kid to still be at school, especially in winter when it gets dark so early.
160BS
a When do you use a.m. and p.m.?
b Which is correct?
• Eat breakfast: 8 a.m or 8 p.m.?• Eat lunch: 11 a.m. or 11 p.m.?• Go to football practice: 5 a.m. or 5 p.m.?• Go to the cinema: 9 a.m. or 9 p.m.?
14 Time. Write the correct time for the clocks. For example: 9:45 – It is a quarter to ten. 160BS
15 Learning strategies. There are many words in the margin in this text. You can learn new words by reading, watching TV or movies, singing along to songs, playing computer games, speaking or listening.
a What do you think is the best way to learn new words? Give a reason for your answer.
b Choose five words from this text that you want to learn.
c Make up a game or a strategy for learning the words.
16 Verbs and nouns. Find the verbs and nouns in each sentence. 30,10BS
a Mrs Beady prodded me with her special prodding ruler.
b I nearly fell off my chair.
c The rest of the class started giggling.
d Everyone always makes fun of my name.
e The other kids started laughing.
f My teacher was snoring like a tractor.
g I crept up to her desk.
h What time is it?
Chapter 1 • A Fresh Start! 15
16 Enter 8 • Teacher’s Book
Basic SkillsLanguageBritish and Ameri-can EnglishVerbs
NumbersHow do I say it?, Basic maths
en rolle når det gjelder nervøsitet. Kanskje elevene er mindre nervøse når de har gjennomført noen prøver?
Jeg-fortelling. Elevene kan tenke seg inn i situasjonen til Laura og skrive et avsnitt i jeg-form om hva som gjør dem nervøse før en matematikkprøve. Disse tekstene kan bli nokså person-lige tekster for enkelte elever, og man må respektere at ikke alle elever synes det er greit å dele dem høyt i klassen.
Amerikansk engelskThe Math Test er skrevet på ameri-kansk engelsk. Det betyr at ord skrives med amerikansk stavemåte, for eksempel math, ikke maths som
Warm-upWarm-up leder elevene inn i teksten gjennom å beskrive at Laura er nervøs før sin første matematikkprøve. Dette er antakelig noe elevene kan kjenne seg igjen i. Man kan forvente mange ulike svar på dette spørsmålet. Oppgaven kan jobbes med på flere måter:
Liste. Elevene lager liste med forslag til hvorfor Laura er nervøs. Elevene kan skrive ord eller setninger. Listene kan sammenliknes og deretter deles med klassen. Det er nærliggende å anta at elevene vil nevne Lauras matematikkferdigheter, eller om hun har øvd godt nok til prøven. Når i sko-leåret prøven skal tas, kan også spille
Teksten er et utdrag fra boka Sixth Grade Secrets av den amerikanske for-fatteren Louis Sachar. Forfatteren er mest kjent for bøker som Holes og Small Steps. Boka Sixth Grade Secrets (1987) handler om Laura som starter en hemmelig klubb på skolen sin. Hun kaller klubben for Pig City.
Teksten er en sammensatt skjønnlit-terær tekst hvor elevene møter både direkte og indirekte tale og tekst skrevet på lapper. De ulike delene av teksten vises tydelig i layouten og skrifttypene. Det å la elevene lete etter ulike teksttyper i en og samme tekst kan være utgangspunkt for å jobbe med digitale virkemidler og sammen-satte tekster.
The Math TestLaura was about to have a math test, but her mind was on something else. She and her friends had a secret club called Pig City. To make sure none of the members told anyone about the club, they told each other an embarrassing secret. Laura’s embarrassing secret was a love letter, a Declaration of Love. Just before the test began, Laura received a shocking note.
Extract from Sixth Grade Secrets by Louis Sachar
Mr Doyle told everyone to take out a pencil and paper for the math test. The class groaned. He handed a pile of tests to Linzy and asked her to please pass them out.
Laura opened her desk. She spotted the folded piece of paper with her name on it and smiled. She loved notes.
She made sure Mr Doyle wasn’t watching, then quickly unfolded it. Her smile disappeared.
Hey, Laura,I know all about your secret club, Pig City. If you don’t kiss me I will tell the whole school. (…)
Your humble servant,Gabriel
embarrassing – pinlig
declaration – erklæring
groaned – stønnet
a pile of tests – en bunke med prøver
pass them out – dele dem ut
spotted – fikk øye på
folded – brettet
unfolded – brettet ut
disappeared – forsvant
humble servant – ydmyke tjener
Warm-up
• Laura is going to have her first math test. She is nervous. Why do you think she is nervous?
Declarati
on of
Love
Enter 8 • Learner’s Book16
She read it three times, then glanced at Gabriel. He was looking at her and grinning from ear to ear. He touched his fist to his nose.
She looked away.Linzy laid the math test on her desk.Laura tried to stay calm. She knew Gabriel might still be watching her,
so she didn’t want to appear to be upset. She had to act like she was in control. She saw her pencil had been broken. She wondered if Gabriel did that, too.
Since the test had already started, she couldn’t ask to borrow another pencil from anyone. She used the broken one; one half for writing and one half for erasing.
(…) How does he know about Pig City? He can’t. It’s impossible! She fumed. Except she knew it wasn’t impossible, because he had written the note. (…)
No matter what, she decided, there was no way she would kiss him! She hated him. (…) But then if I don’t kiss him, he’ll tell everyone, and
glanced – kikket
grinning – gliste
fist – knyttneve
stay calm – beholde roen
upset – opprørt
erasing – viske ut
impossible – umulig
fumed – raste
Chapter 1 • A Fresh Start! 17
17Chapter 1 • A Fresh Start!
Eksempler på nyttig ordforråd fra teksten kan være value, subtract og multiply. Basic Skills, Numbers har oversikter over de viktigste matema-tiske uttrykkene, og hvordan man snakker om regning på engelsk.
Extra activitiesA Translate. Translate the first para-
graph of the story into Norwegian.B Drawing. Make a drawing of one of
the pupils in Laura’s class. Describe your drawing to your classmate. Let him/her draw what you describe. Then compare your drawings.
C Vocabulary.• The word too. You find the word
too several places in this text. This word can be translated into diffe-
Basic Skills, Language (side 66) vil gi mer informasjon om forskjellene mellom disse ulike variantene av engelsk.
Regning i engelskDette er en tekst med matematisk innhold som trener grunnleggende ferdighet regning i engelsk. Det er viktig å jobbe med denne ferdigheten i kontekst, det vil for eksempel si i tekster der regning er en integrert og naturlig del av tekst og innhold. Det kan være nødvendig å jobbe med ord-forråd for å forstå tekster med mate-matisk innhold. Elevene kan lete etter matematiske uttrykk og tegn i teksten og snakke om hva de betyr og hvordan dette uttales på engelsk.
i britisk engelsk. Kanskje elevene oppdager dette allerede i tittelen? Teksten bruker også det amerikanske junior high school som tilsvarer norsk ungdomsskole. Dette tilsvarer lower secondary school i det britiske skole-systemet.
Did you know?Denne informasjonsboksen gir elevene en liten smakebit på forskjellen mellom britisk og amerikansk engelsk. The Math Test er skrevet på amerikansk engelsk og bruker ordet math, mens teksten I Wasn’t Asleep er skrevet på britisk engelsk og skriver dermed maths. Det er språklig bevisst-gjørende å gjøre elevene oppmerk-somme på slike språklige forskjeller.
The Math TestLaura was about to have a math test, but her mind was on something else. She and her friends had a secret club called Pig City. To make sure none of the members told anyone about the club, they told each other an embarrassing secret. Laura’s embarrassing secret was a love letter, a Declaration of Love. Just before the test began, Laura received a shocking note.
Extract from Sixth Grade Secrets by Louis Sachar
Mr Doyle told everyone to take out a pencil and paper for the math test. The class groaned. He handed a pile of tests to Linzy and asked her to please pass them out.
Laura opened her desk. She spotted the folded piece of paper with her name on it and smiled. She loved notes.
She made sure Mr Doyle wasn’t watching, then quickly unfolded it. Her smile disappeared.
Hey, Laura,I know all about your secret club, Pig City. If you don’t kiss me I will tell the whole school. (…)
Your humble servant,Gabriel
embarrassing – pinlig
declaration – erklæring
groaned – stønnet
a pile of tests – en bunke med prøver
pass them out – dele dem ut
spotted – fikk øye på
folded – brettet
unfolded – brettet ut
disappeared – forsvant
humble servant – ydmyke tjener
Warm-up
• Laura is going to have her first math test. She is nervous. Why do you think she is nervous?
Declarati
on of
Love
Enter 8 • Learner’s Book16
She read it three times, then glanced at Gabriel. He was looking at her and grinning from ear to ear. He touched his fist to his nose.
She looked away.Linzy laid the math test on her desk.Laura tried to stay calm. She knew Gabriel might still be watching her,
so she didn’t want to appear to be upset. She had to act like she was in control. She saw her pencil had been broken. She wondered if Gabriel did that, too.
Since the test had already started, she couldn’t ask to borrow another pencil from anyone. She used the broken one; one half for writing and one half for erasing.
(…) How does he know about Pig City? He can’t. It’s impossible! She fumed. Except she knew it wasn’t impossible, because he had written the note. (…)
No matter what, she decided, there was no way she would kiss him! She hated him. (…) But then if I don’t kiss him, he’ll tell everyone, and
glanced – kikket
grinning – gliste
fist – knyttneve
stay calm – beholde roen
upset – opprørt
erasing – viske ut
impossible – umulig
fumed – raste
Chapter 1 • A Fresh Start! 17
18 Enter 8 • Teacher’s Book
Activities17 Reading to understand. F a groaned, b Gabriel, c He had found out about Pig City./He told her to kiss him, but she did not want to. d No, she laughed because she had a good idea. e Kiss Gabriel or ruin the club. Yes, kiss Gabriel. h x=8.
19 Numbers. F 9, 10, 25, 5, 19, 9, 4, 46, 35
20 Numbers. F Mr Doyle: Age: 26, Pupils: 26. Mrs Fiddle: Age: 50, Pupils: 25
21 Numbers. Se Basic Skills, Numbers for flere geometriske figurer.
22 Verbs. F know, do, tell, does, is, have, kiss, have, is, helps
or to your teacher or make a nice poster.
F Numbers. Laura, Tiffany, Allison and Sheila sit next to each other in maths lessons. Use the information below to find out who sits where.• Laura does not sit at an end.• Sheila is seated to the very left.• Allison sits between Laura and
Tiffany.G Vocabulary. There are some words
referring to parts of the body in this text extract. Skim the text to find the words.
rent Norwegian words. What can it mean in Norwegian? Find at least two ways of translating the word.
• Explain the difference between the words too, two, to.
D Write notes. Laura and Gabriel write notes to each other. Write notes to two of your classmates. Ask them to join you during the next break or to do something after school. Remember to keep a nice tone and never be rude or insulting. Send your notes to your friends, hopefully your friend will reply soon.
E Digital skills. The author of this book is Louis Sachar. Find out more about him and other books he has written. Give a presentation in class
then Allison and Tiffany will show my Declaration of Love to Mr Doyle, anyway. Pig City will be ruined, too. She shook her head. I can’t do that to Allison or Tiffany (…) I have to kiss Gabriel. I have no choice.
Except even if I kiss him, how do I know he still won’t tell everybody about Pig City? He might tell everybody I kissed him, too.
Question 3. 3x + 15 = 39. What is the value for x?What if I tell him I’ll kiss him only if he’ll give insurance?
She laughed.
“Do you find the test amusing, Laura?” asked Mr. Doyle. She looked up. (…)
“I was just thinking,” she said.“That’s good, Laura,” said Mr Doyle. “You should think
when you are taking a test. It sometimes helps.”She returned to the test. She subtracted 15 from 39
and multiplied by 3. X=72.She had never kissed a boy before. She thought it was
something she probably should do before next year. She didn’t want to go to junior high inexperienced.
The thought of kissing Gabriel excited her a little bit. It also made her a little sick to her stomach.
Did you know?• Math and maths are shortened versions of the word
mathematics.
• In American English you say math.
• In British English you say maths.
• Mum and mom are shortened versions of the word mother.
• In American English you use mom.
• In British English you use mum.
value – verdi
insurance – forsikring
amusing – morsom
inexperienced – uerfaren
excited her – gjorde henne spent
!
Enter 8 • Learner’s Book18
Activities
17 Reading to understand.
a What did the class do when Mr Doyle handed out the tests?
b Who sent Laura a note?
c Why was Laura upset by the note?
d Did Laura find the math test amusing?
e What were Laura’s two choices? Did she decide what she was going to do?
f What do you think she should do? Why?
g How do you think Laura did on the math test?
h 3x + 15 = 39. What is the value for x?
18 Speaking. Explain these expressions from the text in English:
the class groaned, a pile of tests, pass them out, a folded piece of paper
19 Numbers. Do these maths problems and read them aloud to somebody. 159BS
a 6 + 3 = ? b 15 – 5 = ? c 5 x 5 = ?
d 20 –: 4 = ? e 9 + 10 = ? f 3 x 3 = ?
g 32 –: 8 = ? h 52 – 6 = ? i 7 x 5 = ?
Examples:Addition: 2 + 2 = 4 → 2 plus 2 equals 4Subtraction: 6 – 2 = 4 → 6 minus 2 equals 4Multiplication: 2 x 2 = 4 → 2 times 2 equals 4Division: 8 –: 2 = 4 → 8 divided by 2 equals 4
20 Numbers. Mrs Fiddle and Mr Doyle are two of the teachers at the school. Use the information below to find out how old they are and how many pupils are in their classes.
• The number of pupils in Mr Doyle’s class is the same as his age.
• Mrs Fiddle’s age is double the number of pupils in her class.
• Mrs Fiddle has one pupil less than Mr Doyle.• Mr Doyle will be 30 in four years.
21 Numbers. Look at the four shapes. 171BS
Triangle Square Rectangle Circle
a Can you find any of these shapes in your classroom? Look around and write the names of the objects you find and the name of the shape.
Examples: window = rectangle, lamp = circle
b What are the shapes called in Norwegian?
22 Verbs. 30BS
a Skim the text and find a suitable verb for each open space.• I … all about your secret club, Pig City.• If you … not kiss me I will … the whole
school.• How … he know about Pig City?• It … impossible!• I … to … Gabriel.• I … no choice.• What … the value for x?• It sometimes …
b Which tense of the verb is used in these sentences?
c When do you use this verb tense?
23 Verbs. 30BS
a Find the verbs in the sentences below.
• Laura learns a lot about secrets, but not so much about math.
• Mr Doyle teaches math in Laura’s class.
b Explain the different meaning of the verbs in these two sentences.
Chapter 1 • A Fresh Start! 19
19Chapter 1 • A Fresh Start!
21 Numbers. Se Basic Skills, Numbers for flere geometriske figurer. Elevene kan lete etter andre geometriske figurer i klasserommet enn de som står i elevboka. Elevene kan også bruke internett til å finne engelske navn på flere figurer enn de som er nevnt i bøkene.
de fokuserer på regningen. Elevene kan gjerne starte med å skumlese før de leser oppgaven mer grundig. Det kan også være til hjelp å plukke ut navnene Mr Doyle og Mrs Fiddle i tillegg til age og number of pupils. Dermed har elevene fått en kort versjon av selve oppgaven. Tips elever som sliter med dette å starte med å lese den siste setningen først.
Større utfordringer19 Numbers. Elevene kan lage sine egne og mer avanserte regneoppgaver til hverandre, gjøre utregning og lese dem høyt for hverandre. Nyttige ord til oppgaven finnes i Basic Skills, Numbers.
23 Verbs. F a learns, teaches, b to learn kan oversettes med å lære, to teach kan oversettes med å lære bort eller å undervise. På norsk bruker vi gjerne verbet å lære for begge betyd-ningene.
Forenkling av oppgavene18 Speaking. Elevene oversetter uttrykkene eller enkelte ord til norsk, gjerne ved hjelp av digital ordbok.
20 Numbers. Dette er en oppgave som kombinerer de grunnleggende ferdig-hetene lesing og regning. Hele oppga-veteksten bør leses før elevene setter i gang med å løse oppgaven. Hjelp elevene med å finne gode lesestrate-gier for å lese gjennom oppgaven før
then Allison and Tiffany will show my Declaration of Love to Mr Doyle, anyway. Pig City will be ruined, too. She shook her head. I can’t do that to Allison or Tiffany (…) I have to kiss Gabriel. I have no choice.
Except even if I kiss him, how do I know he still won’t tell everybody about Pig City? He might tell everybody I kissed him, too.
Question 3. 3x + 15 = 39. What is the value for x?What if I tell him I’ll kiss him only if he’ll give insurance?
She laughed.
“Do you find the test amusing, Laura?” asked Mr. Doyle. She looked up. (…)
“I was just thinking,” she said.“That’s good, Laura,” said Mr Doyle. “You should think
when you are taking a test. It sometimes helps.”She returned to the test. She subtracted 15 from 39
and multiplied by 3. X=72.She had never kissed a boy before. She thought it was
something she probably should do before next year. She didn’t want to go to junior high inexperienced.
The thought of kissing Gabriel excited her a little bit. It also made her a little sick to her stomach.
Did you know?• Math and maths are shortened versions of the word
mathematics.
• In American English you say math.
• In British English you say maths.
• Mum and mom are shortened versions of the word mother.
• In American English you use mom.
• In British English you use mum.
value – verdi
insurance – forsikring
amusing – morsom
inexperienced – uerfaren
excited her – gjorde henne spent
!
Enter 8 • Learner’s Book18
Activities
17 Reading to understand.
a What did the class do when Mr Doyle handed out the tests?
b Who sent Laura a note?
c Why was Laura upset by the note?
d Did Laura find the math test amusing?
e What were Laura’s two choices? Did she decide what she was going to do?
f What do you think she should do? Why?
g How do you think Laura did on the math test?
h 3x + 15 = 39. What is the value for x?
18 Speaking. Explain these expressions from the text in English:
the class groaned, a pile of tests, pass them out, a folded piece of paper
19 Numbers. Do these maths problems and read them aloud to somebody. 159BS
a 6 + 3 = ? b 15 – 5 = ? c 5 x 5 = ?
d 20 –: 4 = ? e 9 + 10 = ? f 3 x 3 = ?
g 32 –: 8 = ? h 52 – 6 = ? i 7 x 5 = ?
Examples:Addition: 2 + 2 = 4 → 2 plus 2 equals 4Subtraction: 6 – 2 = 4 → 6 minus 2 equals 4Multiplication: 2 x 2 = 4 → 2 times 2 equals 4Division: 8 –: 2 = 4 → 8 divided by 2 equals 4
20 Numbers. Mrs Fiddle and Mr Doyle are two of the teachers at the school. Use the information below to find out how old they are and how many pupils are in their classes.
• The number of pupils in Mr Doyle’s class is the same as his age.
• Mrs Fiddle’s age is double the number of pupils in her class.
• Mrs Fiddle has one pupil less than Mr Doyle.• Mr Doyle will be 30 in four years.
21 Numbers. Look at the four shapes. 171BS
Triangle Square Rectangle Circle
a Can you find any of these shapes in your classroom? Look around and write the names of the objects you find and the name of the shape.
Examples: window = rectangle, lamp = circle
b What are the shapes called in Norwegian?
22 Verbs. 30BS
a Skim the text and find a suitable verb for each open space.• I … all about your secret club, Pig City.• If you … not kiss me I will … the whole
school.• How … he know about Pig City?• It … impossible!• I … to … Gabriel.• I … no choice.• What … the value for x?• It sometimes …
b Which tense of the verb is used in these sentences?
c When do you use this verb tense?
23 Verbs. 30BS
a Find the verbs in the sentences below.
• Laura learns a lot about secrets, but not so much about math.
• Mr Doyle teaches math in Laura’s class.
b Explain the different meaning of the verbs in these two sentences.
Chapter 1 • A Fresh Start! 19
20 Enter 8 • Teacher’s Book
Basic SkillsLanguageAdjectives Vocabulary Building, Prefixes
historien i hvert annet kapittel. I dette tekstutdraget er det Brittany som har fortellerstemmen, og vi får informa-sjonen fra hennes synsvinkel. For elevene kan det være en artig øvelse å prøve å se den samme situasjonen fra andre synsvinkler. De kan forsøke å se fra Alex sin synsvinkel eller fra lærerens, Mrs Peterson.
Extra activitiesA Alphabet. The teacher arranged the
seats alphabetically.• Write the English alphabet in your
rough book. Practice saying the letters to a friend.
• List the names of the pupils in your class in alphabetical order.
uttrykk. Elevene skal først finne negativt ladede ord, deretter positivt ladede ord.
Det kan variere hva den enkelte mener er positivt og negativt ladet ord. Et eksempel er ordet bandana, som for Mrs Peterson og Brittany er negativt ladet, mens det i miljøet til Alex er et vanlig og kult hodeplagg.
La elevene bruke et Venn-diagram til å samle positive og negative ord og uttrykk. I midten bør det være plass til å notere ord som kan være nøytrale eller både positive og negative.
TeksttypeBoka Perfect Chemistry er bygget opp på den måten at Brittany og Alex bytter på å fortelle sine versjoner av
Teksten er et utdrag fra boka Perfect Chemistry av Simone Elkeles. Teksten handler om Brittany og Alex, to elever med veldig ulik familiebakgrunn fra hver sin side av byen. Brittany og Alex har fordommer mot hverandre. I løpet av romanen blir de bedre kjent og begynner å like hverandre på tross av ulikhetene. Dette utvikler seg til en kjærlighetshistorie som kan minne om både West Side Story og Romeo and Juliet.
Warm-upWarm-up leder elevene inn i teksten gjennom å fokusere på ordforråd. Elevene trenes her i å skille mellom positivt og negativt ladede ord og
I Don’t Want to Sit Next to Alex!Alex Fuentes is a gang member from the other side of town. He is an arrogant, bad boy and he knows it. Brittany Ellis is very unsure about starting her senior year of high school. Her plan is to stay close to her boyfriend Colin. Everything changes when Alex and Brittany are placed next to each other in chemistry class.
Extract from Perfect Chemistry by Simone Elkeles
Mrs Peterson closes the door to the classroom with a bang and all eyes move from the back of the room where Alex and his friends are sitting, to the front where Mrs Peterson is standing. She has light brown hair pulled back into a tight ponytail. The woman is probably in her late twenties, but her glasses and perpetual stern expression make her look way older. (…) “Good afternoon and welcome to senior chemistry.” She sits on the edge of her desk and opens a folder. “I appreciate you picking your own seats, but I make the seating arrangements … alphabetically.”
arrogant – overlegen
ponytail – hestehale
late twenties – i slutten av tjueåra
perpetual – her: evige
stern – strenge
expression – uttrykk
chemistry – kjemi
on the edge – på kanten
a folder – en mappe
I appreciate – jeg setter pris på
doesn’t miss a beat – her: lar seg ikke vippe av pinnen
reluctantly – motvillig
their assigned seats – sine tildelte plasser
unenthusiastically – lite entusiastisk
stool – krakk
to avoid – å unngå
intimidated – skremt
regards – betrakter
bandana – hodetørkle
reputation – rykte
precedes you – her: kommer deg i forkjøpet
Warm-up
• Some of the words used in this text are rather negative, for example to groan, reluctantly and panic. Scan the text.
• Find more negative words or phrases.
• Can you find any positive ones as well?
Enter 8 • Learner’s Book20
24 Reading to understand.
a How old is Mrs Peterson?
b Why does Mrs Peterson look older than she is?
c Who is the I-person in this story?
d What is a “help me” look? Explain in writing or through miming.
e Explain these words and phrases in English:unsure, ponytail, stay close, no way, seating arrangements, to miss a beat, panic attack
f What do you think is Alex’s first impression of Brittany?
g Why do you think the book is called Perfect Chemistry?
25 Reading. Why doesn’t Brittany want to sit next to Alex?
a Find as many reasons as you can.
b Do you think Alex wants to sit next to Brittany? Give reasons for your answer.
26 Vocabulary. In the text you find the word unsure. 72BS
a If you take away un, sure remains. What does un do to the word?
b Do you know any other words starting with un? Write down as many as you can.
27 Adjectives. Explain what an adjective is to a classmate. 16BS
28 Adjectives. There are two adjectives in the following sentence: “He is an arrogant, bad boy and he knows it.” 16BS
a Find the two adjectives.
b Replace the adjectives with new ones. What changes?
c Describe your school building, classrooms and outdoor areas using as many adjectives as you can. Start with: “My school building is …”
Activities
Adjectives
Adjectives are used to describe nouns.
Colin is tall.She has light brown hair. 16BS
I groan along with the rest of the class, but Mrs Peterson doesn’t miss a beat. She stands in front of the first lab table and says “Colin Adams, take the first seat. Your partner is Darlene Boehm.” (…) Down the list Mrs Peterson goes, students reluctantly moving to their assigned seats.
“Brittany Ellis,” Mrs Peterson says, pointing to the table behind Colin. I unenthusiastically sit on the stool at my assigned place.
“Alejandro Fuentes,” Mrs Peterson says, pointing to the stool next to me. Oh my God. Alex … my chemistry partner? For my entire senior year! No way, no how, SO not okay. I give Colin a “help me” look as I try to avoid a panic attack. I definitely should have stayed at home. In bed. Under the covers. Forget not being intimidated.
“Call me Alex.”Mrs Peterson looks up from her class list
and regards Alex above the glasses on her nose. “Alex Fuentes,” she says, before changing his name on her list. “Mr Fuentes, take off that bandana. I have a zero-tolerance policy in my class. No gang-related accessories are allowed to enter this room. Unfortunately, Alex, your reputation precedes you.”
Chapter 1 • A Fresh Start! 21
21Chapter 1 • A Fresh Start!
andre ord kan starte med un uten at det dermed er et prefix.
28 Adjectives. F a arrogant, bad.
Forenkling av oppgavene24 Reading to understand. e Elevene oversetter ordene til norsk. La elevene gjerne bruke en digital ordbok.
Større utfordringer26 Vocabulary. Elevene kan gjøre til-svarende oppgave med ordet disagree.
28 Adjectives. b. Elevene utfordres til å finne avanserte adjektiver til å be-skrive med.
Utfordring: Explain what an adjective is in such a way that a 5th grader would understand.
AdjectivesTemaet for språkrammen ved oppga-vene er adjektiv. Her presenteres en definisjon av ordklassen med tilhø-rende eksempler. Regler med bøying av adjektiv i ulike former kommer i senere kapitler.
Activities24 Reading to understand. F a in her late twenties, b glasses and expres-sion make her look older, c Brittany
26 Vocabulary. un er et prefiks som gjør at ordet får motsatt betydning, sure – unsure. La eleven finne stammen av ordene for å se hva som er prefikset. b unsafe, unusual, … Merk at ordene understand, universal og
• Write your name. Spell your own name aloud, letter by letter. Try to spell and say your classmate’s names as well.
• List the words in the Word Wall in alphabetical order.
B Vocabulary. Translate these words and phrases into Norwegian: perpe-tual stern expression, I appreciate, reluctantly moving, unenthusiastically, no way
C Writing. What do you think a new pupil’s first impression of you would be? Write a paragraph.
D Speaking.• Write a dialogue between Brittany
and Colin where they talk about the seating arrangements in che-mistry class. Act it out.
I Don’t Want to Sit Next to Alex!Alex Fuentes is a gang member from the other side of town. He is an arrogant, bad boy and he knows it. Brittany Ellis is very unsure about starting her senior year of high school. Her plan is to stay close to her boyfriend Colin. Everything changes when Alex and Brittany are placed next to each other in chemistry class.
Extract from Perfect Chemistry by Simone Elkeles
Mrs Peterson closes the door to the classroom with a bang and all eyes move from the back of the room where Alex and his friends are sitting, to the front where Mrs Peterson is standing. She has light brown hair pulled back into a tight ponytail. The woman is probably in her late twenties, but her glasses and perpetual stern expression make her look way older. (…) “Good afternoon and welcome to senior chemistry.” She sits on the edge of her desk and opens a folder. “I appreciate you picking your own seats, but I make the seating arrangements … alphabetically.”
arrogant – overlegen
ponytail – hestehale
late twenties – i slutten av tjueåra
perpetual – her: evige
stern – strenge
expression – uttrykk
chemistry – kjemi
on the edge – på kanten
a folder – en mappe
I appreciate – jeg setter pris på
doesn’t miss a beat – her: lar seg ikke vippe av pinnen
reluctantly – motvillig
their assigned seats – sine tildelte plasser
unenthusiastically – lite entusiastisk
stool – krakk
to avoid – å unngå
intimidated – skremt
regards – betrakter
bandana – hodetørkle
reputation – rykte
precedes you – her: kommer deg i forkjøpet
Warm-up
• Some of the words used in this text are rather negative, for example to groan, reluctantly and panic. Scan the text.
• Find more negative words or phrases.
• Can you find any positive ones as well?
Enter 8 • Learner’s Book20
24 Reading to understand.
a How old is Mrs Peterson?
b Why does Mrs Peterson look older than she is?
c Who is the I-person in this story?
d What is a “help me” look? Explain in writing or through miming.
e Explain these words and phrases in English:unsure, ponytail, stay close, no way, seating arrangements, to miss a beat, panic attack
f What do you think is Alex’s first impression of Brittany?
g Why do you think the book is called Perfect Chemistry?
25 Reading. Why doesn’t Brittany want to sit next to Alex?
a Find as many reasons as you can.
b Do you think Alex wants to sit next to Brittany? Give reasons for your answer.
26 Vocabulary. In the text you find the word unsure. 72BS
a If you take away un, sure remains. What does un do to the word?
b Do you know any other words starting with un? Write down as many as you can.
27 Adjectives. Explain what an adjective is to a classmate. 16BS
28 Adjectives. There are two adjectives in the following sentence: “He is an arrogant, bad boy and he knows it.” 16BS
a Find the two adjectives.
b Replace the adjectives with new ones. What changes?
c Describe your school building, classrooms and outdoor areas using as many adjectives as you can. Start with: “My school building is …”
Activities
Adjectives
Adjectives are used to describe nouns.
Colin is tall.She has light brown hair. 16BS
I groan along with the rest of the class, but Mrs Peterson doesn’t miss a beat. She stands in front of the first lab table and says “Colin Adams, take the first seat. Your partner is Darlene Boehm.” (…) Down the list Mrs Peterson goes, students reluctantly moving to their assigned seats.
“Brittany Ellis,” Mrs Peterson says, pointing to the table behind Colin. I unenthusiastically sit on the stool at my assigned place.
“Alejandro Fuentes,” Mrs Peterson says, pointing to the stool next to me. Oh my God. Alex … my chemistry partner? For my entire senior year! No way, no how, SO not okay. I give Colin a “help me” look as I try to avoid a panic attack. I definitely should have stayed at home. In bed. Under the covers. Forget not being intimidated.
“Call me Alex.”Mrs Peterson looks up from her class list
and regards Alex above the glasses on her nose. “Alex Fuentes,” she says, before changing his name on her list. “Mr Fuentes, take off that bandana. I have a zero-tolerance policy in my class. No gang-related accessories are allowed to enter this room. Unfortunately, Alex, your reputation precedes you.”
Chapter 1 • A Fresh Start! 21
22 Enter 8 • Teacher’s Book
Basic SkillsLanguageLanguage Rules, Capital letters
ListeningListening Strategies
som er et muntlig uttrykk for det mer formelle I do not know a lot.
Selv om dette ser ut som en sang om skole, så er teksten egentlig en kjær-lighetserklæring. Dette kommer fram i slutten av hvert vers. Og i siste linje får vi vite at målet til sangeren egentlig er å vinne mottakerens kjær-lighet. La elevene snakke sammen om hva som er sangens egentlige budskap.
Extra activitiesA Song lyrics. Write your own song
lyrics about school.B Rhyme. Find words in the song
lyrics that rhyme. For example: book
igjen, og hvilke er ukjente? Hvordan ser elevenes timeplan ut sammen-liknet med denne?
Warm-upI denne oppgaven skal elevene lage en liste med alle skolefag de kan nevne på engelsk. Denne oppgaven passer godt å gjøre i par eller grupper, slik at elevene kan dra nytte av hverandre og hjelpe hverandre. Det kan også være lurt å ha en ordbok tilgjengelig.
TeksttypeDenne teksten er en sangtekst der vir-kemidlene som brukes blant annet er gjentakelser og enderim. Mange linjer i sangen starter med Don’t know much,
Sangen er en gammel slager fra slutten av 50-tallet, skrevet og spilt inn av Sam Cooke. Den finnes i ulike versjoner på internett, både med og uten tekst. Ordforrådet i sangen er relativt enkelt, bortsett fra skolefagene som kan trenge en forklaring.
Teksten lister opp mange ulike skolefag. Flere av fagene kan være nokså ukjente for elevene som egne fag, men inngå som emner i andre fag. For eksempel er algebra en del av matematikken og ikke noe eget fag i norsk skole.
Illustrasjonen av timeplanen ved opp-gavene kan være utgangspunkt for å knytte sangens tekst til egen skole-hverdag. Hvilke fag kjenner elevene
Lyrics by Lou Adler, Herb Albert and Sam Cooke
Don’t know much about historyDon’t know much biologyDon’t know much about a science bookDon’t know much about the French I took
But I do know that I love youAnd I know that if you love me tooWhat a wonderful world this would be
Don’t know much about geographyDon’t know much trigonometryDon’t know much about algebraDon’t know what a slide rule is for
But I do know that one and one is twoAnd if this one could be with youWhat a wonderful world this would be
Now I don’t claim to be an “A” studentBut I’m trying to beFor maybe by being an “A” student babyI can win your love for me
slide rule – regnestav, en spesiell type linjal
claim – påstå
Wonderful WorldWarm-up
• Make a list of all the school subjects that you know in English.
Activities
29 Reading to understand.
a What is an “A” student”?
b List all the subjects in the song.
c Which of the subjects do you have at school?
d Which of your school subjects are not in the song?
e The person who sings this song talks a lot about school, but what is he really trying to say?
30 Listening. Listen to the conversation between a teacher and a pupil. List the subjects they talk about. Which subjects does the pupil like and why? 150BS
31 Writing. Finish these sentences.
a My favourite subjects are …, because …
b The subjects I do not like that much are … , because …
32 Vocabulary. Name the subject where you
a work with maps and learn about different countries.
b play instruments and sing.
c work with addition and subtraction.
d learn about Christianity, Hinduism and other religions.
e draw and paint.
f take part in physical exercise and play basketball.
g learn how to write a story.
33 Vocabulary. Make your own timetable in English.
34 Capital letters. These are common English school subjects: English, chemistry, art, PE, science, geography, Spanish, French, history, religious education, mathematics, German, music, woodwork 56BS
a Translate the subjects into Norwegian.
b Try to work out the rules for when a school subject has a capital letter and when it does not.
c Write down the days of the week, the months of the year and the seasons of the year. When do you use a capital letter?
d What is the rule for capital letters in Norwegian?
e How does the rule in d differ from English?
Lesson Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday
1 08:20–09:20 PE Biology Music English History
2 09:30–10:30 Religious education Biology French English Geography
3 10:40–11:40 Geography Art PE Maths Maths
Lunch break 11:40–12:15
4 12:15–13:15 English English English History Art
5 13:25–14:25 French Maths Religious education
PE
Chapter 1 • A Fresh Start! 23
23Chapter 1 • A Fresh Start!
cation) g English/Norwegian/langu-ages
34 Capital letters. F b Skolefag som er et språk, og forkortelser som PE skrives med stor bokstav på engelsk. c Ukedager og måneder skrives med stor forbokstav. d Skolefag skrives med små bokstaver på norsk.
Forenkling av oppgavene34 Capital letters. Eleven kan konsen-trere seg om oppgave a og c. Basic Skills, Language/Grammar gir elevene hjelp til å løse oppgaven.
Større utfordringer32 Vocabulary. La elevene lage flere tilsvarende oppgaver til hverandre.
• You listen to this song to list all the school subjects.
• You listen to this song in order to learn the lyrics by heart.
• You hear this song in the back-ground when entering a room.
Activities29 Reading to understand. F a a pupil who has good grades, b history, biology, science, French, geography, trigonometry, algebra. e I love you
30 Listening. Worksheet finnes til denne oppgaven. Lyttetekst bakerst i Teacher’s Book.
32 Vocabulary. F a geography, b music, c maths, d religion/ religious education, e arts, f PE (physical edu-
– took. Write a poem about school using these words.
C Song lyrics.• Search the Internet to find more
songs about school in English.• Some school songs are meant to
teach you something, for example alphabet songs. Search the Internet to find songs that you find useful for learning English.
D Listening. Which listening strate-gies would you use in these situa-tions?• You listen to this song for
pleasure.• You listen to this song because
you are going to tell your class-mate what it is about.
Lyrics by Lou Adler, Herb Albert and Sam Cooke
Don’t know much about historyDon’t know much biologyDon’t know much about a science bookDon’t know much about the French I took
But I do know that I love youAnd I know that if you love me tooWhat a wonderful world this would be
Don’t know much about geographyDon’t know much trigonometryDon’t know much about algebraDon’t know what a slide rule is for
But I do know that one and one is twoAnd if this one could be with youWhat a wonderful world this would be
Now I don’t claim to be an “A” studentBut I’m trying to beFor maybe by being an “A” student babyI can win your love for me
slide rule – regnestav, en spesiell type linjal
claim – påstå
Wonderful WorldWarm-up
• Make a list of all the school subjects that you know in English.
Activities
29 Reading to understand.
a What is an “A” student”?
b List all the subjects in the song.
c Which of the subjects do you have at school?
d Which of your school subjects are not in the song?
e The person who sings this song talks a lot about school, but what is he really trying to say?
30 Listening. Listen to the conversation between a teacher and a pupil. List the subjects they talk about. Which subjects does the pupil like and why? 150BS
31 Writing. Finish these sentences.
a My favourite subjects are …, because …
b The subjects I do not like that much are … , because …
32 Vocabulary. Name the subject where you
a work with maps and learn about different countries.
b play instruments and sing.
c work with addition and subtraction.
d learn about Christianity, Hinduism and other religions.
e draw and paint.
f take part in physical exercise and play basketball.
g learn how to write a story.
33 Vocabulary. Make your own timetable in English.
34 Capital letters. These are common English school subjects: English, chemistry, art, PE, science, geography, Spanish, French, history, religious education, mathematics, German, music, woodwork 56BS
a Translate the subjects into Norwegian.
b Try to work out the rules for when a school subject has a capital letter and when it does not.
c Write down the days of the week, the months of the year and the seasons of the year. When do you use a capital letter?
d What is the rule for capital letters in Norwegian?
e How does the rule in d differ from English?
Lesson Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday
1 08:20–09:20 PE Biology Music English History
2 09:30–10:30 Religious education Biology French English Geography
3 10:40–11:40 Geography Art PE Maths Maths
Lunch break 11:40–12:15
4 12:15–13:15 English English English History Art
5 13:25–14:25 French Maths Religious education
PE
Chapter 1 • A Fresh Start! 23
24 Enter 8 • Teacher’s Book
Basic SkillsLanguageVocabulary Build-ing, Synonyms
SpeakingExpress Your Opinion
sektordiagram eller stolpediagram. Man kan også regne ut hvor mange prosent av elevene som har på seg for eksempel blå genser.
Klassens skoleuniformSom et eksperiment kan klassen gjøre som elevene i teksten; å prøve ut sko-leuniform på egen skole. Dette er oftest mest vellykket etter å ha kjørt en demokratisk prosess i klassene for å bestemme hvordan uniformene skal se ut, og hva som skal være tillatt tilbehør. Det er lurt å velge farger og klesplagg som de fleste har i skapet sitt. Erfaring viser at mange elever ofte synes at skoleuniform er kult den første dagen de prøver det. For at forsøket skal gi elevene mer erfaring
slips, mens andre krever kun at elevene bruker skolens farger og kanskje en collegegenser med skolens logo.
Warm-upWarm-up leder elevene inn i teksten og temaet ved å gjøre dem oppmerk-somme på klærne de har på seg. Her kan man med fordel fokusere på farger på bukser og genser for å unngå å fokusere på merkeklær.
Bruk Warm-up til å gjøre en systema-tisk undersøkelse i klassen. Elevene kan liste opp farger og telle antall elever som har på seg de aktuelle fargene. Elevene får et tallmateriale som kan vises visuelt i for eksempel
De fleste forbinder skoleuniformer med det britiske skolesystemet, men omfattende bruk av uniformer begynte ikke før sent på 1800 tallet. Opprin-nelig var det kun uniformer for fattige barn som gikk på veldedighetsskoler. De fikk lange blå frakker og ble kalt for “blue coats”. Etter utdanningsre-formen av 1870, som sikret skolegang for alle, begynte noen private skoler med uniformer.
I dag er det ikke noe krav om at skoler har uniformer, men ifølge en undersø-kelse gjennomført av Department of Education i 2007 valgte 98 % av skoler å ha uniform, og 80 % av foreldre er positive til at skolen har en uniform. Noen skoler har fortsatt en veldig streng kleskode, med skjorte, jakke og
short-sleeved – kortermet
strict rules – strenge regler
ties – slips
wealthy – rik
necessary – nødvendig
poor – fattig
curious – nysgjerrig
Warm-up
• Take a look around you in class. What is the most common colour for a sweatshirt, T-shirt or jumper? How many pupils are wearing exactly the same clothes?
School Uniforms?Most pupils in the UK wear some kind of uniform to school. For some pupils, the uniform is simply black or grey trousers, a short-sleeved shirt and a sweatshirt with the school name and logo on it. Other schools have strict rules for uniforms. Some pupils have to wear ties or even hats.
The first school uniformsWhen school was only for wealthy people, uniforms were not necessary. The only schools that had uniforms then were schools for the poor, who were clothed in long, blue coats. When free education was introduced for all in 1870, some schools began using school uniforms to show social status. This means it was easy to see which background the pupils came from.
An experimentThere is no tradition for school uniforms in Norway. Even so, the topic is open for discussion, and some pupils even want to try it out for themselves. A class of curious 8th graders in Heggedal wanted to try out what it was like to wear the same clothes every day and to wear the same as everyone else in class. They agreed to wear school uniforms for a whole week without telling the rest of the school.
Enter 8 • Learner’s Book24
25Chapter 1 • A Fresh Start!
gjennom en debatt som oppgave 37 legger opp til.
Did you know?En av de mest spesielle skoleunifor-mene i Storbritannia nevnes i Did you know?-rammen på side 27. Bilde av uniformen finnes på side 26. La elev-ene studere uniformene på bildet og be-skrive dem og hva som gjør dem spesi-elle. De kan også søke på internett etter flere bilder av skoleuniformer.
Eksempler på britiske skoler med spe-sielle uniformer er Eton College og Christ’s Hospital. De fleste britiske skoleuniformer er mer vanlige og ser ut som uniformene på bildene på side 24 og 25.
Argumenter for og motEn fin måte å oppsummere temaet om skoleuniformer på er å samle alle argumenter for og mot skoleuniform. Lag to kolonner til å skrive inn argu-menter og systematisere temaet. Elevene kan deretter bruke argumen-tene til å skrive en tekst med sin egen mening. Teksten kan starte slik: “In my opinion …”
Det er lettest å argumentere for sitt eget syn i saken. For å gi elevene utfordringer kan de få i oppgave å argumentere for motsatt syn eller argumentere for begge sider. Når elevene har skrevet tekster om dette, er elevene godt forberedt til å disku-tere dette i klassen, for eksempel
med dette, kan man forsøke å gå med skoleuniform i en uke.
For å få en ekstra britisk vri på ekspe-rimentet kan det være morsomt å innføre titler som Miss, Mr og Sir og tiltale lærerne med etternavn. Merk at kvinnelige lærere tiltales Miss uav-hengig av sivil stand når en ikke bruker etternavn.
Etter at elevene har gjort sine erfa-ringer med skoleuniform, kan de skrive små tekster med sin egen mening om dette. Bruk sitatene i teksten som mønster for elevenes skriving. Elevene kan oppfordres til å låne ord og uttrykk fra sitatene, gjøre dem om til sine egne og deretter skrive mer om egen erfaring.
short-sleeved – kortermet
strict rules – strenge regler
ties – slips
wealthy – rik
necessary – nødvendig
poor – fattig
curious – nysgjerrig
Warm-up
• Take a look around you in class. What is the most common colour for a sweatshirt, T-shirt or jumper? How many pupils are wearing exactly the same clothes?
School Uniforms?Most pupils in the UK wear some kind of uniform to school. For some pupils, the uniform is simply black or grey trousers, a short-sleeved shirt and a sweatshirt with the school name and logo on it. Other schools have strict rules for uniforms. Some pupils have to wear ties or even hats.
The first school uniformsWhen school was only for wealthy people, uniforms were not necessary. The only schools that had uniforms then were schools for the poor, who were clothed in long, blue coats. When free education was introduced for all in 1870, some schools began using school uniforms to show social status. This means it was easy to see which background the pupils came from.
An experimentThere is no tradition for school uniforms in Norway. Even so, the topic is open for discussion, and some pupils even want to try it out for themselves. A class of curious 8th graders in Heggedal wanted to try out what it was like to wear the same clothes every day and to wear the same as everyone else in class. They agreed to wear school uniforms for a whole week without telling the rest of the school.
Enter 8 • Learner’s Book24
26 Enter 8 • Teacher’s Book
klær som alle andre på skolen. d Survey er en spørreundersøkelse.
38 Vocabulary. F cap, jeans, sweater/sweatshirt, poor, jewellery.
40 Spelling. Her er flere forslag til huskeregler for rettskriving. De kalles ofte for mnemonics. Elevene kan søke på internett etter flere forslag, men det kan være lettere for elevene å huske regler de selv har laget.
NECESSARY Not Every Cat Eats Sardines, Some Are Really YummyOCEAN Only Cats’ Eyes Are NarrowTEACHER there is an ACHE in every teacherFRIEND FRI the END of your friendBEAUTIFUL Big Elephants Are Ugly
pages. Write a description of the uniform, what kind of clothes, colour, size etc. Read your descrip-tion to a friend in class. Let him/her try to guess which uniform you describe. Compare with the picture.
D Vocabulary. Choose a suitable headline for each column.
Headline? Headline? Headline?
ring, necklace, bracelet
top, cap, skirt, shirt
primary, college, secondary
Activities35 Reading to understand. F a Skole-uniform var i utgangspunktet ment for de fattigste elevene. b De var nysgjer-rige på hvordan det var å gå med like
Extra activitiesA Drawing. The Parents Association
(FAU) at your school has decided to introduce uniforms and is holding a competition for the design. Design a summer and winter uniform for your school. Hang up the drawings in the classroom and vote for the uniform you would most like to wear.
B Digital skills. Further research: Are there other areas where there is a strict dress code? Do some research on the Internet and find out whether there are organisations or institutions that require a certain type of dress.
C Descriptions. Choose one of the uniforms from the pictures on these
The class discussed which type of clothes and colours they should wear, and whether jewellery, make-up or wearing caps should be allowed or not. Afterwards they carried out a survey to find out which clothes and colours most pupils already had in their wardrobes.
The class decided that the boys should wear blue jeans, a white jumper or shirt and a cap. They could wear a tie if they wanted to. The girls should wear blue jeans or a blue skirt, and a white jumper or blouse.
Different opinionsIn order to get the feeling of being in a British school, they decided to call their teachers Sir or Miss or address them by their surnames, Mr Petersen and Miss Haug. At the end of the week, they discussed their experiences. They discussed how it felt to wear the uniforms, the reactions of the other pupils in school, and the advantages and disadvantages of wearing school uniforms. As you might guess, the pupils had different opinions on the topic.
jewellery – smykker
carried out – utførte
survey – spørreundersøkelse
wardrobes – garderobe
in order to – for å kunne
surnames – etternavn
experiences – erfaringer
advantages – fordeler
disadvantages – ulemper
opinions – meninger
to take part in – å delta i
everyday life – hverdagslivet
Pupils from Eton College in their strict school uniform.
Enter 8 • Learner’s Book26
Activities
35 Reading to understand.
a Why did they start using school uniforms in Britain?
b Why did the pupils in Heggedal want to try out school uniforms?
c How did they feel about wearing their uniforms?
d Explain in English what a survey is.
36 Speaking. What would you like to wear as your school uniform? Describe the outfit to a classmate.
37 Speaking. Plan a debate in class with arguments for and against school uniforms. 136BS
a Make lists of arguments for and against wearing uniforms.
b Compare your lists with those of a classmate. Add more arguments to each side.
c Use the arguments from your lists during the debate.
38 Vocabulary. Find words in the text that mean the same as hat, trousers, jumper, have little money, rings and necklaces.
39 Writing. These are words from the text: privilege, poor, wealthy, jewellery, strict rules
a Write an explanation of each word in English that would help your classmate to understand the word.
b Find synonyms for these words. Synonyms are words that mean the same or nearly the same. 74BS
40 Spelling. These words are often misspelled: very, three, clothes and necessaryChoose two words you often misspell. Make up a strategy to help you spell them correctly.
Example: Necessary. One coffee and two sugars.
In my opinion, wearing school uniforms for a week was a different and exciting experience. It was interesting to take part in the everyday life of the pupils who have to wear their school uniforms all the time.
Ingrid, 14
I thought it was a lot of fun, because I have always dreamed of wearing a school uniform! However, I am glad I can wear what I want to school. I think that I would get tired of wearing the same set of clothes every single day.
Alexandra, 14
Did you know?• Eton College pupils probably
have one of the most unusual uniforms.
• 98 % of secondary school pupils in the UK wear uniforms (2014).
!
Chapter 1 • A Fresh Start! 27
27Chapter 1 • A Fresh Start!
Forenkling av oppgavene36 Speaking. Elevene kan tegne en skoleuniform og skrive ord til teg-ningen sin.
39 Writing. La elevene oversette ordene til norsk.
Større utfordringer39 Writing: Utvid oppgaven ved at elevene finner flere ord fra teksten de kan forklare. La elevene samarbeide om å finne hverandres ord.
The class discussed which type of clothes and colours they should wear, and whether jewellery, make-up or wearing caps should be allowed or not. Afterwards they carried out a survey to find out which clothes and colours most pupils already had in their wardrobes.
The class decided that the boys should wear blue jeans, a white jumper or shirt and a cap. They could wear a tie if they wanted to. The girls should wear blue jeans or a blue skirt, and a white jumper or blouse.
Different opinionsIn order to get the feeling of being in a British school, they decided to call their teachers Sir or Miss or address them by their surnames, Mr Petersen and Miss Haug. At the end of the week, they discussed their experiences. They discussed how it felt to wear the uniforms, the reactions of the other pupils in school, and the advantages and disadvantages of wearing school uniforms. As you might guess, the pupils had different opinions on the topic.
jewellery – smykker
carried out – utførte
survey – spørreundersøkelse
wardrobes – garderobe
in order to – for å kunne
surnames – etternavn
experiences – erfaringer
advantages – fordeler
disadvantages – ulemper
opinions – meninger
to take part in – å delta i
everyday life – hverdagslivet
Pupils from Eton College in their strict school uniform.
Enter 8 • Learner’s Book26
Activities
35 Reading to understand.
a Why did they start using school uniforms in Britain?
b Why did the pupils in Heggedal want to try out school uniforms?
c How did they feel about wearing their uniforms?
d Explain in English what a survey is.
36 Speaking. What would you like to wear as your school uniform? Describe the outfit to a classmate.
37 Speaking. Plan a debate in class with arguments for and against school uniforms. 136BS
a Make lists of arguments for and against wearing uniforms.
b Compare your lists with those of a classmate. Add more arguments to each side.
c Use the arguments from your lists during the debate.
38 Vocabulary. Find words in the text that mean the same as hat, trousers, jumper, have little money, rings and necklaces.
39 Writing. These are words from the text: privilege, poor, wealthy, jewellery, strict rules
a Write an explanation of each word in English that would help your classmate to understand the word.
b Find synonyms for these words. Synonyms are words that mean the same or nearly the same. 74BS
40 Spelling. These words are often misspelled: very, three, clothes and necessaryChoose two words you often misspell. Make up a strategy to help you spell them correctly.
Example: Necessary. One coffee and two sugars.
In my opinion, wearing school uniforms for a week was a different and exciting experience. It was interesting to take part in the everyday life of the pupils who have to wear their school uniforms all the time.
Ingrid, 14
I thought it was a lot of fun, because I have always dreamed of wearing a school uniform! However, I am glad I can wear what I want to school. I think that I would get tired of wearing the same set of clothes every single day.
Alexandra, 14
Did you know?• Eton College pupils probably
have one of the most unusual uniforms.
• 98 % of secondary school pupils in the UK wear uniforms (2014).
!
Chapter 1 • A Fresh Start! 27
28 Enter 8 • Teacher’s Book
Basic SkillsLanguageAdjectives Vocabulary Build-ing, Synonyms
WritingDiary
hendelser. Da unngår man at elevene føler at de må utlevere seg.
TeksttypeI denne teksten møter elevene sjan-geren dagbok. Teksttypen kjenne-tegnes ved avsnittsoverskrifter med dag og ev. dato, personlig tekst, uformelt språk og førstepersons syns-vinkel. La elevene lete etter kjenne-tegn på teksttypen dagbok.
IllustrasjonerBokserien er kjent for sine illustra-sjoner. La elevene studere illustrasjo-nene for å finne ut hva man får vite om hovedpersonen gjennom illustrasjo-nene. Hvordan er hovedpersonen
meningen at noen skal lese. Til for-skjell fra blogg som publiseres på internett, blir en dagbok ofte gjemt. Dagbøker er ofte skrevet uten leser eller mottaker, men som en refleksjon og bearbeiding av egne tanker.
Denne teksten fra Diary of a Wimpy Kid er derimot skrevet av forfatteren for å publiseres, men ut fra innholdet i teksten kan vi gå ut i fra at Greg ikke hadde planer om at andre skulle lese dagboka hans. Tvert i mot står det i tredje avsnitt at Greg ville låse inn dagboka si så ingen skulle finne den.
Som en forlengelse av Warm-up kan elevene skrive et avsnitt som kunne stått i deres egen dagbok. La dem få bruke fantasien og dikte opp dagens
Teksten er hentet fra den populære bokserien Diary of a Wimpy Kid skrevet av Jeff Kinney. Dette er en humoristisk barnebokserie som startet som tegne-seriestriper på internett. Den ufor-melle layouten med rotete skrifttype og artige illustrasjoner sies å være noen av årsakene til at bøkene er blitt så populære. Rodrick Rules er den andre boka i serien. Bøkene handler om «pinglen» Greg Heffley, vennene hans og de håpløse foreldrene.
Warm-upDenne oppgaven leder eleven inn i teksttypen dagbok og gjør dem bevisst på innholdet i en slik tekst. Dagbok som sjanger er oftest skrevet som en personlig tekst som det ikke er
The Smartest Kids in Class?Extract from Diary of a Wimpy Kid by Jeff Kinney
diary – dagbok
journal – dagbok
jerk – dust
disaster – katastrofe
Pre-Algebra – en type mattetime
to copy off – å skrive av
a pinch – her: en knipe
to bail me out – å redde meg ut av situasjonen
last names – etternavn
get called on – blir bedt om å svare
prove – bevise
Warm-up
• If you kept a diary, what sort of things would you write about? Talk to a classmate.
September – MondayI guess Mom was pretty proud of herself for making me write in that journal last year, because now she went and bought me another one.
But remember how I said that if some jerk caught me carrying a book with “diary” on the cover they
were gonna get the wrong idea? Well, that’s exactly what happened today, my brother Rodrick found out.
Now that Rodrick knows I have another journal, I better remember to keep this one locked up. Rodrick actually got a hold of my LAST journal a few weeks back, and it was a disaster. But don’t even get me started on THAT story.
Enter 8 • Textbook28
41 Reading to understand.
a Why does the I-person keep a diary?
b Who is Rodrick?
c Who is the smartest kid in the whole school?
d Why does the “I-person” like to sit next to Alex?
e Why do you think the writer is afraid that someone might see his diary?
42 Diary. This is how you can tell if a text is a diary: 102BS
• The writer uses words like I and me a lot.
• The names of the days are often headlines for the entries.
• You often find a summary of things that have happened.
• There are often some secrets.
• There are some complaints about other people, family members, teachers or classmates.
• The language is informal.
a Which of these points are true for this diary? Write down, explain and give examples.
b What did you like about this diary?
43 Writing. Continue the diary and write a diary entry for September – Friday. 102BS
44 Adjectives. One adjective is used several times in the text. 16BS
a Find the adjective.
b Find synonyms for this adjective.
c Kind and pretty are two adjectives. Both can be used to describe a person. In what way would you say that they describe different things?
d Describe three of your classmates in a positive way. Use as many adjectives as possible.
Activities
September – TuesdayMy first class was Pre-Algebra, and the teacher put me right next to Alex Aruda, the smartest kid in the whole school. Alex is SUPER easy to copy off of, because he always finishes his test early and puts his paper down on the floor next to him. So if I ever get in a pinch, it’s nice to know I can count on Alex to bail me out.
Kids whose last names start with the first few letters of the alphabet get called on the most by the teacher, and that’s why they end up being the smartest.
Some people think that’s not true, but if you want to come down to my school, I can prove it. I can only think of ONE kid who broke the last-name rule, and that’s Peter Uteger. Peter was the smartest kid in the class all the way up until the fifth grade.
Chapter 1 • A Fresh Start! 29
29Chapter 1 • A Fresh Start!
44 Adjectives. F smart/smartest.
Forenkling av oppgavene44 Adjectives. Elevene hopper over oppgave b og c. I oppgave d kan elevene finne adjektiver som beskriver en medelev i stedet for å skrive set-ninger eller en hel tekst.
Større utfordringer44 Adjectives. La elevene identifisere adjektiv som de bruker mye. Be dem bruke ordbøker for å finne erstat-ninger til disse adjektivene for å utvide ordforrådet sitt.
C Alphabet. Write the alphabet and practise saying it by heart in English.
D Diary. Many famous people have kept a diary. Search the Internet and find out. Present your famous person and his/her diary in class.
E Writing. Peter was the smartest kid in class all the way up to fifth grade. Why do you think he is not the smartest kid anymore? Write a story about what happened to Peter.
Activities41 Reading to understand. F a fikk en dagbok av sin mor, b hovedpersonen Gregs bror, c Alex Aruda, d Han er smart og lett å skrive av. e Det er en veldig personlig og privat tekst.
framstilt? Ville elevene hatt et annet inntrykk av Greg dersom illustrasjo-nene var byttet ut med for eksempel fotografier av en annen gutt?
Extra activitiesA Vocabulary. Find one English word
for each letter in the English alphabet. Try to find unusual and wonderful words you would like to learn or use when working with English. Make a nice poster for the classroom wall.
B Pronunciation. Spell out the follo-wing names to practise alphabet pronunciation.Riita Hakkarinen, Yuuta Tokashima, Seo-hyeon Chung
The Smartest Kids in Class?Extract from Diary of a Wimpy Kid by Jeff Kinney
diary – dagbok
journal – dagbok
jerk – dust
disaster – katastrofe
Pre-Algebra – en type mattetime
to copy off – å skrive av
a pinch – her: en knipe
to bail me out – å redde meg ut av situasjonen
last names – etternavn
get called on – blir bedt om å svare
prove – bevise
Warm-up
• If you kept a diary, what sort of things would you write about? Talk to a classmate.
September – MondayI guess Mom was pretty proud of herself for making me write in that journal last year, because now she went and bought me another one.
But remember how I said that if some jerk caught me carrying a book with “diary” on the cover they
were gonna get the wrong idea? Well, that’s exactly what happened today, my brother Rodrick found out.
Now that Rodrick knows I have another journal, I better remember to keep this one locked up. Rodrick actually got a hold of my LAST journal a few weeks back, and it was a disaster. But don’t even get me started on THAT story.
Enter 8 • Textbook28
41 Reading to understand.
a Why does the I-person keep a diary?
b Who is Rodrick?
c Who is the smartest kid in the whole school?
d Why does the “I-person” like to sit next to Alex?
e Why do you think the writer is afraid that someone might see his diary?
42 Diary. This is how you can tell if a text is a diary: 102BS
• The writer uses words like I and me a lot.
• The names of the days are often headlines for the entries.
• You often find a summary of things that have happened.
• There are often some secrets.
• There are some complaints about other people, family members, teachers or classmates.
• The language is informal.
a Which of these points are true for this diary? Write down, explain and give examples.
b What did you like about this diary?
43 Writing. Continue the diary and write a diary entry for September – Friday. 102BS
44 Adjectives. One adjective is used several times in the text. 16BS
a Find the adjective.
b Find synonyms for this adjective.
c Kind and pretty are two adjectives. Both can be used to describe a person. In what way would you say that they describe different things?
d Describe three of your classmates in a positive way. Use as many adjectives as possible.
Activities
September – TuesdayMy first class was Pre-Algebra, and the teacher put me right next to Alex Aruda, the smartest kid in the whole school. Alex is SUPER easy to copy off of, because he always finishes his test early and puts his paper down on the floor next to him. So if I ever get in a pinch, it’s nice to know I can count on Alex to bail me out.
Kids whose last names start with the first few letters of the alphabet get called on the most by the teacher, and that’s why they end up being the smartest.
Some people think that’s not true, but if you want to come down to my school, I can prove it. I can only think of ONE kid who broke the last-name rule, and that’s Peter Uteger. Peter was the smartest kid in the class all the way up until the fifth grade.
Chapter 1 • A Fresh Start! 29
30 Enter 8 • Teacher’s Book
Basic SkillsLanguageVerbs
Digital SkillsDigital Sources
vanlig skoledag for unge Shakespeare med ingredienser som antakelig er fremmed for mange elever. William skrev med fyllepenn, han ble truet med spanskrør, skoledagen varte fra seks om morgenen til fem om etter-middagen, det var skole også på lørdager, bare gutter fikk gå på skole; retorikk, gresk og latin var vanlige fag, og det meste måtte læres utenat.
I teksten møter elevene også Williams far som ber han om å slutte på skolen for å jobbe og tjene penger. At dette var en vanlig problemstilling for mange på denne tiden, og at få hadde råd til å sende barna sine på skolen, er muligens nytt for mange elever.
sammenheng. Overskriften gir infor-masjon om at dette handler om 1500-tallet, eller det 16. århundre. Dette er i renessansen, en periode elevene kjenner til fra historie og musikkfaget.
Elevene kan ta utgangspunkt i den informasjonen de får av å se på bildet for å svare på oppgaven i Warm-up. Hva ser de på bildet? Hvordan er men-neskene kledd? Hva med møbler og utstyr? Hvordan ser de at det er skole i gamle dager? Hvem er læreren? Hvorfor sitter en gutt på gulvet?
Skole på 1500-talletI boka får leseren et innblikk i hver-dagslivet i England på 1500-tallet. Utdraget i elevboka forteller om en
Teksten er et utdrag fra lettlestboka William Shakespeare av Rosie Dickins. Boka er en fortelling om Shakespeare for ungdom. Den tar for seg livet til den berømte forfatteren fra han blir født til han dør. Dette er den første teksten i Enter der elevene møter for-fatteren Shakespeare. Teksten har fokus på skole på 1500-tallet, men gir elevene også et kort møte med den verdenskjente forfatteren. Elevene vil møte Shakespeare og hans verker igjen i ulike sammenhenger i Enter 9 og Enter 10.
Warm-upI Warm-up skal elevene forestille seg skolegangen i gamle dager. Det kan være lurt å sette teksten i historisk
Young ShakespeareYoung William Shakespeare loved to write plays. One day, as the class learned to write their names, he whispered the story of a play to his classmates.
Extract from William Shakespeare by Rosie Dickins
“William, stop talking and sharpen your quill pen,” scolded his teacher. “You’ll have to work harder at grammar school. If you don’t, they’ll beat you with a birch rod!”
But not even the threat of beatings could stop William from day-dreaming about plays. Before long, he had made up his mind to be an actor, too.
Unfortunately, as he soon discovered, grammar school left no time for acting. There was too much hard work. Lessons started at six in the morning and didn’t finish until five at night. There was even school on Saturdays, and on Sundays they had to go to church with their families. The boys (the school only took boys) had to learn ancient Greek and Latin, and study ancient Greek and Latin texts until they could recite them by heart. They studied ancient history, ancient plays and ancient rhetoric – the art of arguing and making speeches.
plays – skuespill
whispered – visket
quill pen – fjærpenn
scolded – kjeftet
grammar school – en type ungdomsskole
birch rod – spanskrør
threat – trussel
beatings – juling
actor – skuespiller
discovered – oppdaget
ancient – gammel
recite them by heart – si dem høyt utenat
rhetoric – læren om talekunst
arguing – diskutere
Warm-up
• What do you think school was like in the old days?
Enter 8 • Learner’s Book30
By the time he was 14, William knew a lot about ancient times. Then, one day, he came home to find his father looking worried.
“I’m afraid you’re going to have to leave school and get a job,” his father said sadly.
“And I don’t mean acting!” he added hastily, before William could open his mouth. “I mean a paying job. I’m having business trouble, and we need the money.”
“What did you have in mind?” asked William, trying not to look disappointed.
“Maybe with all that schooling you could work as a teacher,” said his father. “And I could use some help making gloves, too.”
William sighed. “Still, at least I’ll finally have some spare time”, he thought to himself. “Maybe I could do some acting then. I could even write my own plays …”
Activities
45 Reading to understand.
a Why did the teacher yell at William?
b What did William’s father do for a living?
c What did the pupils study in rhetoric?
d What did William plan to do in his spare time?
e Skim the text. Make a list of tools, objects, and school subjects that are not common in schools or classrooms today.
f What would you do if you didn’t go to school?
46 Digital skills. William Shakespeare became a great writer of plays and poems. 172BS
a Find the titles of some of his works.
b Find at least two different sources for this information. List your sources.
47 Speaking. Look at the picture.
a Find differences between going to Shakespeare’s school and your own school.Make a Venn diagram.
b Discuss the differences with a classmate.
48 Writing. What do you think happens next? Add a paragraph or two to the story.
49 Verbs. Look at the picture. 30BS
a Write five verbs describing what is happening in the picture.
b Imagine that you are William Shakespeare. What do you usually do at school?Example: I usually write with a quill pen.
c Explain the difference between the verbs to teach and to learn.
to leave school – å slutte på skolen
disappointed – skuffet
gloves – hansker
sighed – sukket
Chapter 1 • A Fresh Start! 31
31Chapter 1 • A Fresh Start!
svarene direkte ut fra teksten. Dette er enklere enn for eksempel oppgave b, der elevene må finne svaret ut fra sammenhengen. Oppgave e krever at elevene skumleser eller punktleser teksten, og i oppgave f må de bruke sine egne erfaringer.
Større utfordringer46 Digital skills. Oppgaven kan utvides til å lage en mini-talk om Shakespeare som eventuelt kan framføres i klassen. La elevene finne ut hvilke skuespill som er de mest populære. Bruk Basic Skills, Speaking som ressurs til å plan-legge mini-talk.
Activities45 Reading to understand. F a William jobbet ikke bra i timen, b Lagde hansker (gloves), c arguing and making speeches, d spille og skrive skuespill, e quill pen, birch rod, latin, greek, rhetoric.
49 Verbs. Elevene skal finne verb som passer til hva som skjer i bildet. Dernest skal eleven skrive setninger som starter med “I usually …” Elevene bruker verb i presens. Forslag til verb: write, read, cry, sit, teach, learn, look, listen, speak, work
Forenkling av oppgavene45 Reading to understand. a, c, og d er oppgaver der elevene kan finne
Extra activitiesA Writing. Continue the story.
• What kind of job do you think William finds?
• Does he like it?• Include a dialogue between
William and his employer.• Use the present simple in the
dialogue and past simple when you write the parts in between. For example: “I want to act!” William sighed.
B Role play. Make a role play of one of these situations from the text:• William at school• William and his father discussing
William’s future
Young ShakespeareYoung William Shakespeare loved to write plays. One day, as the class learned to write their names, he whispered the story of a play to his classmates.
Extract from William Shakespeare by Rosie Dickins
“William, stop talking and sharpen your quill pen,” scolded his teacher. “You’ll have to work harder at grammar school. If you don’t, they’ll beat you with a birch rod!”
But not even the threat of beatings could stop William from day-dreaming about plays. Before long, he had made up his mind to be an actor, too.
Unfortunately, as he soon discovered, grammar school left no time for acting. There was too much hard work. Lessons started at six in the morning and didn’t finish until five at night. There was even school on Saturdays, and on Sundays they had to go to church with their families. The boys (the school only took boys) had to learn ancient Greek and Latin, and study ancient Greek and Latin texts until they could recite them by heart. They studied ancient history, ancient plays and ancient rhetoric – the art of arguing and making speeches.
plays – skuespill
whispered – visket
quill pen – fjærpenn
scolded – kjeftet
grammar school – en type ungdomsskole
birch rod – spanskrør
threat – trussel
beatings – juling
actor – skuespiller
discovered – oppdaget
ancient – gammel
recite them by heart – si dem høyt utenat
rhetoric – læren om talekunst
arguing – diskutere
Warm-up
• What do you think school was like in the old days?
Enter 8 • Learner’s Book30
By the time he was 14, William knew a lot about ancient times. Then, one day, he came home to find his father looking worried.
“I’m afraid you’re going to have to leave school and get a job,” his father said sadly.
“And I don’t mean acting!” he added hastily, before William could open his mouth. “I mean a paying job. I’m having business trouble, and we need the money.”
“What did you have in mind?” asked William, trying not to look disappointed.
“Maybe with all that schooling you could work as a teacher,” said his father. “And I could use some help making gloves, too.”
William sighed. “Still, at least I’ll finally have some spare time”, he thought to himself. “Maybe I could do some acting then. I could even write my own plays …”
Activities
45 Reading to understand.
a Why did the teacher yell at William?
b What did William’s father do for a living?
c What did the pupils study in rhetoric?
d What did William plan to do in his spare time?
e Skim the text. Make a list of tools, objects, and school subjects that are not common in schools or classrooms today.
f What would you do if you didn’t go to school?
46 Digital skills. William Shakespeare became a great writer of plays and poems. 172BS
a Find the titles of some of his works.
b Find at least two different sources for this information. List your sources.
47 Speaking. Look at the picture.
a Find differences between going to Shakespeare’s school and your own school.Make a Venn diagram.
b Discuss the differences with a classmate.
48 Writing. What do you think happens next? Add a paragraph or two to the story.
49 Verbs. Look at the picture. 30BS
a Write five verbs describing what is happening in the picture.
b Imagine that you are William Shakespeare. What do you usually do at school?Example: I usually write with a quill pen.
c Explain the difference between the verbs to teach and to learn.
to leave school – å slutte på skolen
disappointed – skuffet
gloves – hansker
sighed – sukket
Chapter 1 • A Fresh Start! 31
32 Enter 8 • Teacher’s Book
Basic SkillsWritingDescriptions
arbeid, siden alle på gruppen skal pre-sentere det de kom fram til i nye grupper.
TeksttypeTeksten gir elevene et møte med tekst-typen fantasy. Mange elever er kjent med denne fra før gjennom bøker og filmer. Det diskuteres hvorvidt det kan kalles en egen sjanger eller er en del av science fiction. Karakteristiske trekk ved fantasy er magiske ele-menter, oppdiktet verden befolket av overnaturlige skapninger, mytologiske elementer og kampen mellom det gode og det onde. Kjente fantasy-for-fattere er J.R.R. Tolkien, C.S. Lewis og J.K Rowling.
temaet. Elevene kan skrive hva faget heter, hvem som underviser i faget, hva elevene skal lære i faget, hvilke aktiviteter de gjør, hvordan kompe-tansen skal vurderes, eller på hvilket grunnlag læreren setter karakterer.
Gruppene kan etter en viss tid fortelle om fagene sine høyt i klassen, eller i nye grupper med en elev fra hver av de opprinnelige gruppene. Hver elev forteller om sine fag i den nye gruppen. Den siste måten å gjøre dette på, vil gi økt elevaktivitet, da flere elever er muntlig aktive samtidig. Det kan også være lettere for elever å snakke i små grupper enn foran klassen i starten av 8. trinn. I tillegg sikrer denne metoden at alle elevene må ta ansvar for den første gruppens
Denne teksten er relativt kort, men har et noe vanskeligere ordforråd enn de tidligere tekstene. Likevel vil mange elever som er kjent med sjangeren fantasy og bøker som Harry Potter, kjenne igjen ord og uttrykk.
Gjennom denne teksten møter elevene flere uvanlige skolefag som tilbys på skolen for hekseri og trolldom. Elever som har lest bøker eller sett filmer om Harry Potter, vil kanskje kunne utdype informasjonen om hvert av fagene eller informere om flere fag som tilbys ved skolen.
Warm-upLa elevene sitte i grupper og dikte opp skolefag som passer inn i dette
beyond your imagination – som overgår din fantasi
witchcraft – heksekunst
wizardry – trolldom
boarding school – internatskole
the precise location – det nøyaktige stedet
spells – trylleformler
to mix – å blande
ingredients – ingredienser
Warm-up
• Imagine your school is a school for the magical arts. What type of subjects do you think you would have?
A School Beyond Your ImaginationHogwarts School of Witchcraft and Wizardry is a British boarding school. It is located in the mountains near a lake. The precise location is not known because the school is kept hidden by powerful spells. At Hogwarts the pupils learn how to become wizards or witches. These are some of the subjects they learn.
Potions is described as the art of creating mixtures with magical effects. You have to mix the correct ingredients at the right temperature and for the right amount of time.
Harry and Ron from JK Rowling’s Harry Potter books in a divination lesson.
Activities
50 Reading to understand. Are these sentences true or false? Correct the false sentences.
a Hogwarts is a French boarding school that teaches magical arts.
b The location of the school can never be uncovered because powerful spells hide it.
c Herbology is the art of seeing into the future.
d Care of Magical Creatures classes are held outdoors because that is where they must keep all the dangerous animals.
e Divination is the art of creating mixtures with magical effects.
f Transfiguration is taking care of animals.
g The boys in the picture are studying Care of Magical Creatures.
51 Writing. Which subject do you find most interesting at Hogwarts? Write a few sentences, giving reasons for your choice.
52 Writing. Create a new subject. Write a description of what the pupils will learn and any equipment that is needed.
53 Description. Invent your own magical plant.
a Draw a picture of your plant.
b Write a short description of what you can do with this plant, how amazing or dangerous it is, and how to take care of it.
c Show your plant to a classmate. Describe the plant and its uses.
Herbology is the study of magical plants and how to take care of them.
Divination is the art of seeing into the future. Various methods are described, including tea leaves, crystal balls and dream interpretation.
Care of Magical Creatures is the class which teaches pupils how to care for magical beasts. Classes are held outside the castle because of all the dangerous animals.
Flying is the class that teaches the use of broomsticks made for flying. The subject is the only one that gives you physical exercise.
Transfiguration is the art of changing the form of an object. The pupils learn how to give a human rabbit’s ears and make a thing disappear.
Defence Against the Dark Arts is the class that teaches pupils techniques to defend themselves against evil wizards and creatures.
the future – framtiden
dream interpretation – drømmetydning
creatures – skapninger
beasts – monstre, uhyrer, dyr
broomsticks – sopelimer
physical exercise – fysisk trening
Transfiguration – kunsten å forvandle
disappear – forsvinne
Defence Against the Dark Arts – forsvar mot svarte kunster
Chapter 1 • A Fresh Start! 33
33Chapter 1 • A Fresh Start!
Activities50 Reading to understand. F a false, b true, c false, d true, e false, f false, g false.
Forenkling av oppgavene51 Writing. Gi elevene tips til hvordan de kan starte setninger: I think the subject … is the most interesting, because …
Større utfordringer50 Reading to understand. Elevene lager flere påstander og lar medelever finne ut om de er true/false.
Oppgave B kan brukes som muntlige undervisningsopplegg for en undervisningstime. Del elevene inn i par eller grupper. Send dem ut på oppdrag. Gi dem en tidsfrist for når de skal komme tilbake, f.eks. 20 minutter. På den tiden skal de finne et objekt som er en magisk skapning, dikte opp hva som er spesielt eller magisk med den, planlegge hva de skal fortelle. Så kommer de tilbake etter avtalt tid og forteller om sin magiske skapning til læreren eller til hele klassen.
Extra activitiesA Writing. The teachers at Hogwarts
School are very different from each other and probably very different from your own teachers. What would you like your teacher of magic to be like? Write a short description of this teacher; describe looks as well as personality.
B Care of Magical Creatures. Go outside and find a stone or another item. This item is really a magical creature. Write a short description of this creature, how to care for it and how amazing or dangerous it is. Talk about your creature in groups or in class.
beyond your imagination – som overgår din fantasi
witchcraft – heksekunst
wizardry – trolldom
boarding school – internatskole
the precise location – det nøyaktige stedet
spells – trylleformler
to mix – å blande
ingredients – ingredienser
Warm-up
• Imagine your school is a school for the magical arts. What type of subjects do you think you would have?
A School Beyond Your ImaginationHogwarts School of Witchcraft and Wizardry is a British boarding school. It is located in the mountains near a lake. The precise location is not known because the school is kept hidden by powerful spells. At Hogwarts the pupils learn how to become wizards or witches. These are some of the subjects they learn.
Potions is described as the art of creating mixtures with magical effects. You have to mix the correct ingredients at the right temperature and for the right amount of time.
Harry and Ron from JK Rowling’s Harry Potter books in a divination lesson.
Activities
50 Reading to understand. Are these sentences true or false? Correct the false sentences.
a Hogwarts is a French boarding school that teaches magical arts.
b The location of the school can never be uncovered because powerful spells hide it.
c Herbology is the art of seeing into the future.
d Care of Magical Creatures classes are held outdoors because that is where they must keep all the dangerous animals.
e Divination is the art of creating mixtures with magical effects.
f Transfiguration is taking care of animals.
g The boys in the picture are studying Care of Magical Creatures.
51 Writing. Which subject do you find most interesting at Hogwarts? Write a few sentences, giving reasons for your choice.
52 Writing. Create a new subject. Write a description of what the pupils will learn and any equipment that is needed.
53 Description. Invent your own magical plant.
a Draw a picture of your plant.
b Write a short description of what you can do with this plant, how amazing or dangerous it is, and how to take care of it.
c Show your plant to a classmate. Describe the plant and its uses.
Herbology is the study of magical plants and how to take care of them.
Divination is the art of seeing into the future. Various methods are described, including tea leaves, crystal balls and dream interpretation.
Care of Magical Creatures is the class which teaches pupils how to care for magical beasts. Classes are held outside the castle because of all the dangerous animals.
Flying is the class that teaches the use of broomsticks made for flying. The subject is the only one that gives you physical exercise.
Transfiguration is the art of changing the form of an object. The pupils learn how to give a human rabbit’s ears and make a thing disappear.
Defence Against the Dark Arts is the class that teaches pupils techniques to defend themselves against evil wizards and creatures.
the future – framtiden
dream interpretation – drømmetydning
creatures – skapninger
beasts – monstre, uhyrer, dyr
broomsticks – sopelimer
physical exercise – fysisk trening
Transfiguration – kunsten å forvandle
disappear – forsvinne
Defence Against the Dark Arts – forsvar mot svarte kunster
Chapter 1 • A Fresh Start! 33
34 Enter 8 • Teacher’s Book
lesson, classroom, test, grades, books, desk, diary, word, magic, subject
Adjectives: hard, fast, pretty, nice, bad, magic, interesting, curious, smart
Move on64 Poster. Oppgaven egner seg for en muntlig fagdag i engelsk. Elevene jobber i grupper en hel skoledag. Oppgaven er å lage en felles plakat pr. gruppe om sin drømmeskole. Plakaten kan inneholde elementer som tegning av skolen med beskrivelser, timeplan med morsomme skolefag, liste over aktiviteter å holde på med i pausene, et dikt om skolen og så videre. Elevene bruker fantasien og oppfordres til å være kreative. Elevene må snakke så
Perhaps you can find a penpal? Send an e-mail!
D Speaking. Write your own play about going to school. Practise your lines, what to say and how to act; act it out in class.
Sum up56 Learning strategies. Oppgaven kan gjøres mer spesifikk i forhold til hva som skal jobbes med i faget. Man kan skille muntlig, skriftlig, lytte, snakke, ord, grammatikk og så videre.
61 Word classes.Verbs: work, teach, know, copy, test, sit, walk, try, learn
Nouns: broomstick, Edward, work, Hogwarts, timetable, church, job,
Extra activitiesA Interview. Interview one of your
grandparents, or a person over 75. Ask them about school. Make 7–10 questions and get your teacher to approve them before you do the interview. If they do not speak English, you will have to translate their answers.
B Writing. Write a letter to yourself about your expectations of English at secondary school. Print it out and put in an envelope that the teacher keeps until the end of year 10.
C Digital Skills. School web page. Use the Internet to find a school web page in an English speaking country. Try to find someone to contact.
Sum up
Chapter Activities
54 Vocabulary. What have you learned?
a Write a list of phrases you use in your English lesson when asking and answering questions.
b Write as many classroom rules as you can remember.
c Explain the difference between to teach and to learn.
55 Learning strategies. Think about the texts and activities you have worked with.
a Which texts in this chapter did you enjoy the most? Why?
b Which activities did you enjoy working with? Why?
56 Learning strategies. Make your own learning goals for this school year. Begin your sentences like this:
• My goals for this school year are …
• I want to become better at …
• I want to learn more about …
• I learn new words best when I …
57 Word classes. Do you remember what the word classes are called in English? 7BS
a Write down all the word classes you know. Check Basic Skills if you do not remember what they are called in English.
b Find and write down some examples of words from each word class and make lists.
c Make eight sentences using only words from your lists.
58 Speaking. Make your own timetable. You can use both real and fictional subjects. Switch timetables with a classmate and discuss which one you like the best.
59 Numbers. Make one maths problem with addition, one with subtraction, one with multiplication and one with division.
a Ask a classmate to solve your tasks.
b Practise reading the maths problems aloud. 159BS
60 Writing. Write a paragraph or two about what you often do at school. Write in the present tense. Example of a start: I always start school at half past eight, and I am often a bit tired during the first lesson. 80BS
61 Word classes. Make a table and sort the words under the right heading: 7BS
Verb Noun Adjective
have school smart
broomstick, Edward, hard, work, Hogwarts, timetable, fast, teach, church, know, job, copy, pretty, lesson, classroom, nice, bad, sit, grades, test, books, desk, magic, walk, diary, word, try, interesting, learn, curious, smart, subject
62 Language. Find examples of the following in this chapter: 6BS
• a noun• a verb• an adjective• a simple sentence• a complex sentence with difficult words• a sentence with a comma• a sentence with a question mark
Enter 8 • Learner’s Book34
63 Speaking. Make a role play of an English lesson.
64 Poster. The School of My Dreams. If you could decide, what would your school be like? Make a poster in groups. Include drawings of your school, descriptions of subjects, surroundings, activities, dream teachers and so on. Use your imagination. Present your poster in class.
121BS
65 Diary. You have just started a new school year, maybe at a new school. Write a couple of sentences every day for a week or two about what you experienced at school and how your day was. 102BS
You may start your sentences like this:
• Today I learned about…
• The lesson I liked the most was…
• In the break I …
• All in all, my day was …
66 Writing. Write the beginning of a story about your first day at school.
Example of a start:My first day at the new school was not at all as I had expected. I arrived just in time, a few minutes before the bell rang, but then something happened … 86BS
67 Speaking. Louis Sachar has written the book Sixth Grade Secrets that you read an extract from on page 16. Find out more about him and other books he has written. Summarise your findings in a mini-talk which will encourage your classmates to read more books by Louis Sachar. 139BS
68 Writing. Pretend that you travel back in time and that you suddenly are sitting in a classroom in the 16th century. The children are wearing old-fashioned clothes, and they have stricter classroom rules and different activities. Write a story – what happens? 86BS
Move on
I am able to …
A Learning objectives A bit Quite well Very well
… list words and phrases I have used in English lessons.
… present myself and introduce others.
… describe everyday life at school.
… do maths problems in English.
… find nouns, verbs and adjectives in a sentence.
B • Pick three tasks that you are satisfied with.
• Choose one of these tasks and write a paragraph which describes what was good about your work.
Chapter 1 • A Fresh Start! 35
35Chapter 1 • A Fresh Start!
Part BI del B beskriver og vurderer elevene sitt eget arbeid og utvikling i faget i forhold til oppgaver som de har jobbet med i dette kapitlet. Fokuset i spørsmålet er å identifisere hva som var bra i arbeidet.
La elevene for eksempel se på tegn-setting, rettskriving, valg av ord, varia-sjon i ordforråd eller grammatikk i skriftlige oppgaver. I muntlige oppgaver kan elevene fokusere på uttale, ordforråd, flyt og sammenheng.
I am able to har som formål å inklu-dere elevene i sitt eget læringsarbeid. Her vil elevene gjenkjenne læringsmå-lene for kapitlet. Egenvurdering er et viktig prinsipp i vurdering for læring.
Part AArbeidet med I am able to kan gjøres på ulike måter. Elevene kan skrive læringsmålene og vurdere dem med uttrykkene a bit, quite well og very well. Elevene kan også beskrive sin egen kompetanse med kommentarer og eksempler.
I am able to kan danne utgangspunkt for en fagsamtale mellom lærer og elev om i hvilken grad målene er nådd.
mye engelsk som mulig denne dagen, og læreren går rundt til gruppene og snakker engelsk med dem om arbeidet med plakaten. Det kan være aktuelt å spørre elevene om hva de holder på å skrive eller lage, hvilke ideer de har diskutert, og hvilket forslag de er mest fornøyd med. Når alle plakatene er ferdige, kan elevene presentere dem for hverandre. Dette arbeidet gir et godt grunnlag for muntlig vurdering.
I am able toMål for opplæringen er at elevene skal kunne kommentere eget arbeid med å lære engelsk (K06)
Sum up
Chapter Activities
54 Vocabulary. What have you learned?
a Write a list of phrases you use in your English lesson when asking and answering questions.
b Write as many classroom rules as you can remember.
c Explain the difference between to teach and to learn.
55 Learning strategies. Think about the texts and activities you have worked with.
a Which texts in this chapter did you enjoy the most? Why?
b Which activities did you enjoy working with? Why?
56 Learning strategies. Make your own learning goals for this school year. Begin your sentences like this:
• My goals for this school year are …
• I want to become better at …
• I want to learn more about …
• I learn new words best when I …
57 Word classes. Do you remember what the word classes are called in English? 7BS
a Write down all the word classes you know. Check Basic Skills if you do not remember what they are called in English.
b Find and write down some examples of words from each word class and make lists.
c Make eight sentences using only words from your lists.
58 Speaking. Make your own timetable. You can use both real and fictional subjects. Switch timetables with a classmate and discuss which one you like the best.
59 Numbers. Make one maths problem with addition, one with subtraction, one with multiplication and one with division.
a Ask a classmate to solve your tasks.
b Practise reading the maths problems aloud. 159BS
60 Writing. Write a paragraph or two about what you often do at school. Write in the present tense. Example of a start: I always start school at half past eight, and I am often a bit tired during the first lesson. 80BS
61 Word classes. Make a table and sort the words under the right heading: 7BS
Verb Noun Adjective
have school smart
broomstick, Edward, hard, work, Hogwarts, timetable, fast, teach, church, know, job, copy, pretty, lesson, classroom, nice, bad, sit, grades, test, books, desk, magic, walk, diary, word, try, interesting, learn, curious, smart, subject
62 Language. Find examples of the following in this chapter: 6BS
• a noun• a verb• an adjective• a simple sentence• a complex sentence with difficult words• a sentence with a comma• a sentence with a question mark
Enter 8 • Learner’s Book34
63 Speaking. Make a role play of an English lesson.
64 Poster. The School of My Dreams. If you could decide, what would your school be like? Make a poster in groups. Include drawings of your school, descriptions of subjects, surroundings, activities, dream teachers and so on. Use your imagination. Present your poster in class.
121BS
65 Diary. You have just started a new school year, maybe at a new school. Write a couple of sentences every day for a week or two about what you experienced at school and how your day was. 102BS
You may start your sentences like this:
• Today I learned about…
• The lesson I liked the most was…
• In the break I …
• All in all, my day was …
66 Writing. Write the beginning of a story about your first day at school.
Example of a start:My first day at the new school was not at all as I had expected. I arrived just in time, a few minutes before the bell rang, but then something happened … 86BS
67 Speaking. Louis Sachar has written the book Sixth Grade Secrets that you read an extract from on page 16. Find out more about him and other books he has written. Summarise your findings in a mini-talk which will encourage your classmates to read more books by Louis Sachar. 139BS
68 Writing. Pretend that you travel back in time and that you suddenly are sitting in a classroom in the 16th century. The children are wearing old-fashioned clothes, and they have stricter classroom rules and different activities. Write a story – what happens? 86BS
Move on
I am able to …
A Learning objectives A bit Quite well Very well
… list words and phrases I have used in English lessons.
… present myself and introduce others.
… describe everyday life at school.
… do maths problems in English.
… find nouns, verbs and adjectives in a sentence.
B • Pick three tasks that you are satisfied with.
• Choose one of these tasks and write a paragraph which describes what was good about your work.
Chapter 1 • A Fresh Start! 35
