TEACHER'S BOOK - Klett · 2020. 9. 1. · PLAYWAY Teacher's Book 4 1. Auflage 1 5 4 3 2 1 I 24 23 22 21 20 Alle Drucke dieser Auflage sind unverändert und kön-nen im Unterricht

PLAYWAY Teacher's Book 4

1. Auflage 1 5 4 3 2 1 I 24 23 22 21 20

Alle Drucke dieser Auflage sind unverändert und kön-nen im Unterricht nebeneinander verwendet werden. Die letzte Zahl bezeichnet das Jahr des Druckes.Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschützt. Jede Nutzung in anderen als den gesetzlich zugelassenen Fällen bedarf der vorherigen schriftlichen Einwilligung des Verlages. Hinweis zu § 52a UrhG: Weder das Werk noch seine Teile dürfen ohne eine solche Einwilligung eingescannt und in ein Netzwerk eingestellt werden. Dies gilt auch für Intranets von Schulen und sonstigen Bildungsein-richtungen. Fotomechanische oder andere Wiederga-beverfahren nur mit Genehmigung des Verlages.© 2020 Helbling, Rum/InnsbruckAlle Rechte vorbehalten.www.helbling.comAusgabe für Deutschland in Zusammenarbeit mit Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgartwww.klett.de

Autoren: Carmen Becker, Günter Gerngross, Herbert PuchtaRedaktion: Stefanie Dos Santos, Florian Kraml, Julia Purgstaller, Elisabeth SchipflingerLayout: HelblingGestaltung: GrafikStudio HMUmschlagillustration: Roberto BattestiniIllustrationen (Kopiervorlagen): Charlotte Wagner, Giovanni Giorgi Pierfranceschi, Svjetlan Junaković, Roberto Battestini, Mercé Ortì, Moreno ChiacchieraReproduktion: Helbling, Rum/InnsbruckDruck: Athesia, Innsbruck

Printed in AustriaISBN 978-3-12-588323-9

TEACHER'S BOOK

4Gerngross · Puchta · Becker

2 PLAYWAY 4 Teacher's Book © 2020 HELBLING, Rum/Innsbruck

Inhaltsverzeichnis

I. Einleitung

Was ist neu an Playway 4 ? ................................................................................................................................................ 6Bewährte Playway Inhalte ................................................................................................................................................. 7Die Werkteile von Playway 4 ............................................................................................................................................. 8Ziele ........................................................................................................................................................................................ 11Inhalte .................................................................................................................................................................................... 11Textsorten ............................................................................................................................................................................. 12

Der Einsatz von Playway 4 im Unterricht ........................................................................................................................ 13Die Auswahl des Unterrichtsmaterials ....................................................................................................................................13Zur zeitlichen Länge der Unterrichtsseœuenzen .....................................................................................................................14Unterrichtsplanung für das Schuljahr ......................................................................................................................................14

Methodische Grundtechniken ............................................................................................................................................ 17Die Arbeit mit den Picture Cards ............................................................................................................................................ 17Die Verwendung der Word Cards .......................................................................................................................................... 17Der Einsatz der Cartoon Stories ............................................................................................................................................. 18Die Arbeit mit den Mr Matt Sketches ...................................................................................................................................... 19Die Arbeit mit den Mia & Mike Episoden ............................................................................................................................... 19Die Arbeit mit den Playway Postern .......................................................................................................................................19Die Verwendung der Handpuppe Max ................................................................................................................................... 20Die Umsetzung der Action Stories .......................................................................................................................................... 20Die Arbeit mit den Songs ........................................................................................................................................................ 21Die Arbeit mit den Chants ....................................................................................................................................................... 21Die Arbeit mit den Rhymes und Poems ................................................................................................................................. 21Die Entwicklung der Fertigkeit des Sprechens ...................................................................................................................... 22Die Entwicklung der Fertigkeit des Schreibens ..................................................................................................................... 23

Lernpsychologische Anmerkungen zum frühen Fremdsprachenlernen ...................................................................... 25Voraussetzungen für das frühe Fremdsprachenlernen .......................................................................................................... 25Sprachenlernen als ganzheitlicher Prozess ........................................................................................................................... 25

Die SMILE-METHODE® ........................................................................................................................................................ 26

Spielerisches Fremdsprachenlernen ist mehr als Spielerei .......................................................................................... 28

Die Wichtigkeit regelmäßiger Wiederholung ................................................................................................................... 28

Classroom management ..................................................................................................................................................... 28

Die Rolle der Eltern .............................................................................................................................................................. 31

II. Methodisch-didaktische Anregungen zu den einzelnen Units.................................................................................. 33

Starter: School is cool ................................................................................................................................................. 34Unit 1: Pets and other animals .................................................................................................................................... 41Unit 2: In town ............................................................................................................................................................ 59Units 1–2: Show what you can do ................................................................................................................................... 80Unit 3: Birthdays ........................................................................................................................................................ 82Unit 4: Shopping ...................................................................................................................................................... 100Units 3–4: Show what you can do .................................................................................................................................. 120Unit 5: Free time ....................................................................................................................................................... 122Unit 6: Feelings ........................................................................................................................................................ 146Units 5–6: Show what you can do .................................................................................................................................. 164Unit 7: Time .............................................................................................................................................................. 166Unit 8: At home ........................................................................................................................................................ 186Units 7–8: Show what you can do .................................................................................................................................. 204Unit 9: Food and drink .............................................................................................................................................. 206Special days: Halloween ..................................................................................................................................................... 222Special days: Christmas ...................................................................................................................................................... 224Special days: Valentine’s Day ............................................................................................................................................. 230Special days: Pancake Day ................................................................................................................................................ 232

III. Anhang ............................................................................................................................................................................ 234

Kopiervorlagen zur Differenzierung ...................................................................................................................................... 235Bastelvorlage ........................................................................................................................................................................ 258Tabellen ............................................................................................................................................................................... 259Sonstiges .............................................................................................................................................................................. 262

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3© 2020 HELBLING, Rum/Innsbruck PLAYWAY 4 Teacher's Book

Die Logos für die einzelnenKomponenten von Playway 4:

Pupil’s Book

Activity Book

DVD

CD

Picture Cards

Word Cards

Handpuppe Max

PLAYWAY Media App


Anmerkung: Der Theme Song Playway to English ist nicht zum Nachsingen für die Kinder gedacht.

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Zur Gestaltung:

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Playway to EnglishText: Playway-AutorenMusik: Lorenz Maierhofer© Helbling, Rum/Innsbruck

Text: Gerngross, PuchtaMusik: Lorenz Maierhofer

© Helbling, Rum/Innsbruck


Einleitung

I.Einleitung


Einleitung

Die vorliegende Neubearbeitung von Playway 4 stellt ein Lehrwerk für den Englischunterricht mit Beginn in der drit-ten Klasse dar, dessen wesentliches Kennzeichen das spielerische, nachhaltige Erlernen der Fremdsprache ist. Als Sprungbrett für die Entwicklung der interkulturell-kom-munikativen Kompetenz entwickelt Playway 4 mithilfe der SMILE-METHODE® Basiskompetenzen im Hörverstehen, Sprechen, Leseverstehen und Schreiben. Es weckt die Freude der Kinder am Lernen der Fremdsprache und stärkt ihr Selbstbewusstsein im Umgang mit dieser.

Die in der Praxis erfolgreich getestete SMILE-METHODE® basiert auf den folgenden Grundelementen:

S paß an der Fremdsprache M erkhilfen durch Musik, Bewegung, Rhythmus und Reim I ntelligenzförderung L ernen mit allen Sinnen E inbindung der Themenbereiche in den Gesamtunterricht

Playway 4 führt systematisch das Schriftbild ein und legt somit das Fundament für die Entwicklung der Kompeten-zen im Schreiben und Lesen. Ferner ermöglicht es den Auf-bau von landeskundlichem Orientierungswissen und bahnt schon in der Grundschule gezielt den Erwerb der interkul-turellen Kompetenzen an.

Was ist neu an Playway 4? Die Neubearbeitung von Playway 4 bietet Ihnen neben bewährten Inhalten wie Songs, Chants, Rhymes, Sket-ches, Cartoon Stories und Action Stories auch eine Reihe wichtiger Neuerungen. Diese ermöglichen es Ihnen, Ih-ren Unterricht noch effizienter zu gestalten:

• FastTrackDie Nummerierung aller verpflichtenden Übungen im Pupil’s Book und Activity Book, wie z. B. Vokabel-einführungen und Übungen zur Wortschatzfestigung, des neuen Playway 4 ist rot hinterlegt. Die über das Grundlagenprogramm hinausgehenden komplexeren Übungen sind nicht rot hinterlegt und in der Bearbeitung optional. Dies ermöglicht eine Bearbeitung der Bücher im „Schnelldurchlauf“ (fast track). Gleichzeitig können die zusätzlichen Übungen zur œuantitativen sowie œuali-tativen Differenzierung und zur Förderung leistungsstar-ker sowie besonders schnell arbeitender Schülerinnen und Schüler eingesetzt werden.

• Eine starke Strukturierung der UnitsDas neue Playway 4 weist wie bisher eine starke Struk-turierung der Units im Pupil’s Book auf. Die jeweils erste Seite der Units 1–9 beginnt mit einem Themenbild zur Wortschatzpräsentation; links neben dem Bild befindet sich eine Liste der neuen Wörter. Auf den ersten Seiten jeder Unit folgen eine Language focus Seite mit Fokus auf den Kernwortschatz und ausgewählten Phrasen, eine Cartoon Story und/oder ein Mr Matt Sketch und mehrere Seiten mit differenzierenden Übungen. Die Ab-schlussseite jeder Unit umfasst abwechselnd jeweils eine Möglichkeit zur Demonstration der Kompetenzen

(Sprechen, Hören und Schreiben, interkulturell-landes-kundlich) in verschiedenen Formen:

· Class survey mit Interviews in Gruppenarbeit· Mia & Mike mit landeskundlich-interkulturellen Videos· Writing fun mit strukturierter, kleinschrittiger Heran-

führung an die Arbeit mit Texten und an einen kreati-ven Umgang mit Sprache

Diese starke und klar festgelegte Strukturierung ermög-licht es den Kindern, die innere Struktur des Buches un-bewusst zu erfassen. Die Strukturierung wird dadurch vorhersehbar, was Sicherheit im Umgang mit dem Lern-material schafft und so Stress reduziert.

• Eine erweiterte behutsame Hinführung zum Verstehen des Regelsystems der englischen Sprache: LanguagefocusAnschließend an die Vokabeleinführung trainiert eine kleinschrittige, strukturierte Heranführung an ausgewähl-te sprachliche Mittel den Kernwortschatz der ersten Sei-te kontextualisiert auf sogenannten Language focus Seiten weiter. Der Fokus wird bewusst auf die Kernwör-ter und Phrasen gelenkt und ein systematischer Wort-schatzaufbau unterstützt. Spezielle Hilfekästen (LOOK!) weisen die Kinder auf grammatische Phänomene der Zielsprache hin und fördern gezielt den methodischen Aufbau metakognitiver Kompetenzen.

• YOURCHOICEDie Neuauflage bietet mit YOUR CHOICE neue Aufga-benformate mit Wahlmöglichkeiten. Hier haben die Leh-renden sowie die Schülerinnen und Schüler die Wahl zwischen Option A und Option B. Eine Option bietet als Hilfestellung meist einfacher gebaute Sätze und/oder kürzere Dialoge, während die zweite Option sprachlich und kognitiv meist etwas anspruchsvoller ist. Die Kinder wählen das Anspruchsniveau entsprechend ihres Kom-petenzniveaus und individuellen Bedürfnissen selbst-ständig aus und können Selbstwirksamkeitserfahrungen machen sowie ihre Selbsteinschätzung trainieren.

• Eine noch stärkere Förderung der Entwicklung der Lese- und SchreibkompetenzPlayway 4 setzt behutsam und konseœuent das Schrift-bild als Merkhilfe zur Festigung wichtiger Wörter, Phra-sen und Sätze ein. Vielfältige Aufgabentypen ermög-lichen den differenzierten Aufbau der Lese- und Schreibkompetenz. Im neuen Playway 4 sollen die Kin-der wie bislang auch in systematisch vorbereitenden Übungen zunächst Wörter, Phrasen und Sätze lesen, verstehen und abschreiben. Unter der bewährten Rubrik My text werden sie wie gehabt dazu angeregt, ihrem Leistungsstand oder Interesse entsprechend kleine Tex-te auf zwei unterschiedlichen Anspruchsniveaus (YOUR CHOICE) durch Creative Copying individuell umzuge-stalten. Dies ermöglicht eine differenzierte Sicherung des Unterrichtsertrages und hilft dabei mit, den Lernfort-schritt transparenter zu machen. Textteile, die von den Schülerinnen und Schülern ausgetauscht werden sollen, sind als Hilfestellung farblich hervorgehoben.Die neue Rubrik Writing fun bietet eine strukturiertere, kleinschrittigere Heranführung an die Arbeit mit Texten und an einen kreativen Umgang mit Sprache.


Einleitung

• Aktivitäten zum Trainieren kognitiver Fertigkeiten der Kinder Neue Think-Aktivitäten trainieren die kognitiven Fertig-keiten der Kinder (z. B. Kurzzeitgedächtnis, Arbeitsge-dächtnis, Konzentration, Seœuenzierung). Gleichzeitig wird die Fremdsprache zur Interaktion verwendet und der Aufbau der sprachlichen Kompetenzen und Fertig-keiten im Hörverstehen, Lesen, Sprechen und Schreiben gefördert. So lösen die Kinder z. B. Aufgaben zum kom-binatorischen Denken, indem Sie mithilfe visueller Hin-weise Rätsel lösen oder die Positionierung von Wörtern in einem Satz herausfinden sollen.

• Förderung des sinngemäßen Übertragens von der Fremdsprache in eine andere Sprache Die neue Rubrik Language help (Sprachmittlung/Media-tion) unterstützt den systematischen Aufbau von Sprach-mittlungskompetenzen der Schülerinnen und Schüler. Nach dem Singen eines Liedes oder dem Anschauen ei-ner Story werden die Kinder dazu angeregt, den Inhalt sinngemäß wiederzugeben, ohne dabei zu übersetzen. Das Wesentliche von fremdsprachlichen Äußerungen und Texten auf Deutsch oder in der jeweiligen Herkunfts-sprache wiederzugeben ist eine bedeutende Fertigkeit für Realbegegnungen.

• Eine stärkere Einbindung der HerkunftssprachenIm Englischunterricht der Grundschule kommen ver-mehrt Kinder mit Migrationshintergrund und vielen verschiedenen Herkunftssprachen zusammen. Das Teacher’s Book der Neuauflage zu Playway 4 trägt die-ser sprachlichen Vielfalt mit Vorschlägen zur Einbindung der Herkunftssprachen inklusive Deutsch Rechnung. So werden die Kinder z. B. dazu angeregt, ihr sprachliches Hintergrundwissen zu nutzen, um die Bedeutung von Wortschatz zu erschließen. Eine systematische Einbin-dung der Herkunftssprachen trägt zur Entwicklung der Sprachbewusstheit bei und unterstützt den Aufbau einer inklusiven Lernumgebung.

• Eine neu animierte Fantasy-FortsetzungsgeschichteDas neue Playway bietet pro Band vier mitreißende voll animierte Fortsetzungsgeschichten. Die sympathischen Charaktere Alto, Beta, Cota und Mona nehmen die Schülerinnen und Schüler mit auf eine Reise in eine fer-ne Welt, in der sie viele Abenteuer erleben und Heraus-forderungen bestehen müssen. Gemeinsam kämpfen die Freunde gegen das Böse in Form von Wiza und de-ren Vogel Spike. Die Schülerinnen und Schüler lernen durch die Animationsfilme spielerisch Englisch.

• Ein zusätzliches ActivityBook Förderheft für l ernschwache KinderDas neue Playway 4 bietet parallel zum Activity Book ein alternatives Activity Book in Form eines Förderhefts. Das Activity Book Fördern bietet den Kindern mehr Un-terstützung beim Englischlernen, beispielsweise durch Hilfestellungen im Buch, Wörter und Phrasen zum Nach-spuren und einer geringeren Anzahl an zu bearbeiten-den Inhalten pro Übung. Das Activity Book sowie das Activity Book Fördern können im Klassenbetrieb je nach Bedürfnissen der Kinder parallel verwendet werden.

Bewährte Playway Inhalte • Erweiterte Möglichkeiten zur inneren und äußeren

DifferenzierungAlle Übungen der neuen Ausgabe sind wie bisher auch mit 1–3 Sternen gekennzeichnet und entsprechen drei unterschiedlichen Anspruchsniveaus. Außerdem gibt es im Anhang des Teacher’s Book Kopiervorlagen für leis-tungsstärkere Kinder und Kinder mit erhöhtem Förderbe-darf. Das zusätzlich erhältliche Posterset (vgl. S. 10f.) bietet den Kindern zahlreiche Gelegenheiten, sich ent-sprechend ihren Kompetenzniveaus und Interessen kre-ativ handelnd mit der Fremdsprache auseinanderzuset-zen. Dabei wird das gesamte Leistungsspektrum gefördert und gefordert. Es wird ermöglicht, individuell auf die Bedürfnisse der Kinder einzugehen.

• Eine starke Fokussierung auf persönliche und kreative SprechanlässeDas neue Playway 4 bietet für die Entwicklung der Fer-tigkeiten des Sprechens neben der bewährten starken Output-Orientierung vielfältige Übungen, die die Kinder systematisch zum Sprechen in der Fremdsprache füh-ren. Das Aufgabenangebot an persönlichen Redeanläs-sen, z. B. Umfragen (Class surveys), hilft den Kindern, zu den verschiedensten Themen in der Fremdsprache miteinander in Interaktion zu treten, sich zu persönlich relevanten Themen zu äußern und ein kontinuierlich an-wachsendes Repertoire an kommunikativen Redemitteln zu erwerben.

• Eine starke Förderung des Erwerbs der inter-kulturellen KompetenzNeben den bereits bekannten Sketches rund um den Briten Mr Matt und seine beiden Kinder Danny und Daisy gibt es auch eine Serie von landeskundlichen Vi-deos, die Einblick in das Alltagsleben der englischen Kinder Mia und Mike gibt. Die Serie zielt darauf ab, die interkulturelle Kompetenz der Kinder zu fördern. Diese können mithilfe der amüsanten Video-Geschichten Ver-gleiche zum eigenen Alltag anstellen. Damit wird das Verständnis kultureller Unterschiede angeregt und eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung von Empa-thie und Toleranz geschaffen.

• Systematische Wege zum Aufbau eines individu-ellen WortschatzesDas neue Playway 4 bietet Ihnen zum einen die bewähr-ten multisensorischen Übungen zum Aufbau des Wort-schatzes, zum anderen ermöglicht es Ihnen eine noch systematischere, auf individuelle Bedürfnisse abstimm-bare und auf den neuesten Erkenntnissen der For-schung basierende Wortschatzarbeit. Eine Spalte mit den geschriebenen Kernwörtern der Unit ermöglicht den Einsatz des Schriftbildes als Merkhilfe von Anfang an so-wie den Einsatz vielfältiger Übungen zur Festigung. Das Bild zur Wortschatzeinführung ist auch immer Teil eines Posters. Wenn Sie mit dem Posterset arbeiten, können Sie das jeweilige Poster in der Klasse aufhängen und auf diese Weise differenzierende Übungen zur Wortschatzar-beit durchführen (vgl. Einleitung, S. 19f.). Neben den be-währten alphabetischen Wortlisten im Anhang des Pupil’s Book, mit welchen die Kinder auch den Umgang mit Wörterbüchern üben, bietet das neue Playway 4 im


Einleitung

Anhang des Activity Book thematische Wortfelder für eine systematische und kindgerechte Wortschatzarbeit.

• Möglichkeiten der Evaluation und SelbstevaluationNeben der Neufassung von Show what you know – dem bewährten Material zur Evaluation der fremdsprachli-chen Kompetenz der Schülerinnen und Schüler – bietet das neue Playway 4 unter dem bereits bekannten Titel Show what you can do im Activity Book in regelmäßigen Abständen Doppelseiten zur Selbstevaluation im Be-reich Wortschatz (linke Seite) und kommunikative Rede-mittel (rechte Seite) auf jeweils zwei Niveaustufen an.Nachdem die Kinder die Übungen gemacht haben, ver-gleichen sie ihre Ergebnisse mit einem bereitgestellten Lösungsblatt und beurteilen ihre Arbeit selbst mit good, very good bzw. excellent. Erfolgt eine Überprüfung der Selbsteinschätzung und eine Rückmeldung durch die Lehrkraft, unterstützt dies langfristig den Erwerb realisti-scher Selbsteinschätzungskompetenz der Kinder.Zur Förderung einer realistischen Einschätzung kann auch eine Gesamtpunktezahl errechnet werden, indem die Kinder für jede richtig ausgeführte Aufgabe einen Punkt bekommen. Die Kinder vergleichen dann ihre Selbsteinschätzung mit der Tabelle, die Sie an die Tafel schreiben:20–26 Punkte = excellent11–19 Punkte = very good 0–10 Punkte = good

Die Werkteile von Playway 4Playway 4 gliedert sich in ein umfassendes Angebot an Ar-beitsmaterialien:

• Teacher’s Book • Audio-CDs • Pupil’s Book• Activity Book inkl. App oder• Activity Book inkl. App und Lernsoftware online* oder• Activity Book Förderheft inkl. App oder• Activity Book Förderheft inkl. App und Lernsoftware

online* • DVD mit Cartoon Stories, Mr Matt Sketches, Mia & Mike

Episoden• Cards-Set mit Picture Cards und Word Cards• Handpuppe Max• Posterset (neun Poster mit Begleitheft und Kopiervorla-

gen)• Show what you know inkl. Audio-CD und Software on-

line*; zusätzliches Übungsmaterial online*• Digitale Toolbox: Interaktive Klassensoftware mit Vorbe-

reitungs- und Präsentationsfunktion• Vocabulary Book

Teacher’s Book

Im Teacher’s Book finden Sie: • Informationen über Aufbau, Werkteile und Einsatz-

möglichkeiten des Materials sowie über die Ziele, die an-gestrebt werden. Außerdem finden Sie eine Einführung in die didaktische Konzeption von Playway 4, lernpsy-chologische Grundlagen und Prinzipien der Verwendung

* Zugang zu Online-Materialien auf www.playway-online.de über den im Buch abgedruckten Code

des Materials sowie eine Erörterung wichtiger Fragen des classroom management.

• Kommentare zu den einzelnen Units. Diese metho-disch-didaktischen Anregungen bieten Ihnen eine klare Übersicht über das jeweilige Thema, die angestrebten Ziele, die Lerninhalte, die Lernaktivitäten und den Wort-schatz sowie Hinweise zu möglichen Schwierigkeiten bei der Aussprache. Den Hauptteil bilden detaillierte und praxiserprobte Vorschläge, wie Sie die einzelnen Unter-richtsseœuenzen schrittweise in Ihrer Klasse erarbeiten können. Zudem finden Sie Anregungen, wie Sie die Fer-tigkeiten des Hörverstehens und Sprechens und Teilfer-tigkeiten wie Wortschatz und Aussprache üben können.

• Anhangseiten: Im Anhang des Teacher’s Book finden Sie eine Reihe von Kopiervorlagen:

– Mit den Übungen für Fast finishers stehen Ihnen Aufgaben zur zeitlichen Differenzierung besonders schnell arbeitender und zur Förderung leistungsstarker Kinder zur Verfügung.

– Ferner gibt es Übungen mit einem gerin-gen Anspruchsniveau für Kinder mit er-höhtem Förderbedarf.

– Die Tabellen im Anhang ermöglichen den Kin-dern eine schnellere Bearbeitung der Class survey Seiten.

– Zusätzlich finden Sie auch die Bastelvorlage einer Uhr.

Audio-CDs für den Unterricht

Die drei Audio-CDs für den Unterricht enthalten Hör-übungen (Listening Exercises), Action Stories, Rhymes, Songs und Chants, Dialoge und Interviews sowie die Hör-spielversionen der Cartoon Stories. Für Songs und Chants gibt es Playbackversionen, wobei diese für die Chants stu-fenweise eingeführt werden. In der ersten Stufe (Halb-Play-back) fehlen Textteile, die von den Kindern zu ergänzen sind. Die reine Playbackversion gibt nur noch den Rhyth-mus als Grundlage zum Mitsprechen vor. Das intensive und häufige Hören der Fremdsprache ist eine wichtige Voraus-setzung für die Ausbildung der Fertigkeit des Sprechens.Durch die Audio-CDs kommen die Kinder oft erstmals mit Beispielen authentischer Aussprache und Intonation von englischen Kindern und Erwachsenen (native speakers) in Berührung. Natürlich stellt die Lehrkraft das wichtigste Mo-dell für die Aussprache und Intonation der Kinder dar, doch durch den Einsatz der CDs haben die Kinder vom Beginn ihres Lernprozesses an auch die Gelegenheit, unterschied-liche native speakers zu hören. Die Kinder können so ein differenziertes Hörverstehen entwickeln, das nicht nur auf eine Bezugsperson beschränkt ist. Dies stellt eine ideale Ausgangsposition für die Begegnung mit unterschiedlichen englischen Aussprachevarianten dar. Das differenzierte Hörverstehen gibt den Kindern zudem die Möglichkeit, beim Sprechen auf vielfältige Modelle zurückgreifen zu können. So haben wir in der Erprobungsphase von Playway 4 immer wieder festgestellt, dass einige Kinder im Rollen-spiel die Aussprache der Rollencharaktere fast perfekt nachahmen können. Es besteht offensichtlich ein Zusam-menhang zwischen Motivation und Aussprache. Die nahe-zu perfekte Imitation, die bei isolierten Ausspracheübungen nur selten erreicht wird, gelingt z. B. bei der Arbeit an einem lustigen Rollenspiel durch die Identifikation mit den Charak-teren auf spielerische Weise.

KV 1

KV 3


Einleitung

Pupil’s Book

Das Pupil’s Book (72 Seiten) bietet zahlreiche Illustra-tionen, die die Entwicklung des Hörverstehens, Sprechens und Leseverstehens der Kinder unterstützen. Die Fertigkeit des Schreibens wird behutsam in Form einfacher Abschreib-übungen angebahnt. Allmählich werden die Kinder mithilfe von Übungen zum Nachschreiben, Abschreiben und Um-schreiben (siehe dazu auch die Ausführungen auf S. 23ff.) an die Fertigkeit des Schreibens herangeführt, ohne dass sie dadurch überfordert werden.

Beispiele für die Vielfalt der Übungen, die Ihnen im Pupil’s Book zur Verfügung stehen: • Spezielle Hilfekästen (LOOK!) weisen auf grammatische

Phänomene der Zielsprache hin und fördern gezielt den methodischen Aufbau metakognitiver Kompetenzen.

• Die YOUR CHOICE Rubrik ermöglicht die Wahl zwi-schen Option A und Option B. Eine Option bietet als Hil-festellung meist einfacher gebaute Sätze und/oder kür-zere Dialoge, während die zweite Option sprachlich und kognitiv meist etwas anspruchsvoller ist. Die Kinder wählen das Anspruchsniveau entsprechend ihres Kom-petenzniveaus.

• Die Rubrik Language help (Sprachmittlung/Mediation) unterstützt den systematischen Aufbau von Sprachmitt-lungskompetenzen der Schülerinnen und Schüler. Nach dem Singen eines Liedes oder dem Anschauen einer Story werden die Kinder dazu angeregt, den Inhalt sinn-gemäß wiederzugeben, ohne dabei zu übersetzen.

• Spielerische Übungen zur Wortschatzwiederholung und -festigung: Nach der Wortschatzeinführung zum Thema Free time stellen die Kinder beispielsweise Freizeitakti-vitäten pantomimisch dar. Sobald die Tätigkeit erkannt wird, benennen die Kinder diese auf Englisch.

• Think-Übungen fördern parallel zum Spracherwerb den Aufbau kognitiver Kompetenzen. So wird z. B. im Pupil’s Book auf Seite 7, Übung 8 die Entwicklung des Kurzzeit-gedächtnisses gefördert sowie Charaktere und deren Äußerungen im Kontext einer Geschichte identifiziert.

• Illustrationen, die helfen, die Aufmerksamkeit der Kinder während des Anhörens der CD auf gezielte Aufgaben-stellungen zu lenken. Die Kinder hören beispielsweise mehrere Dialoge und sollen diesen bestimmte Bilder zu-ordnen.

• Modellhafte Darstellungen szenischer Sprachverwen-dung in der Klasse anhand von Fotos, die Kinder in Interaktion zeigen. Unterstützend werden in den Sprech-blasen wichtige Redemittel abgedruckt, die die Kinder während der Übung verwenden sollen.

• Die Kinder werden durch Bildimpulse dazu angeregt, über sich selbst zu sprechen (z. B. darüber, welche Tiere sie gerne mögen).

• My text Modelltexte als Hilfe zur Erstellung eigener kur-zer Texte: Die Kinder lesen kurze Texte auf zwei Niveaus. Anschließend wählen sie nach Interesse und/oder Leistungsstand einen der beiden Texte aus und nutzen diesen als Vorlage für die eigene Textproduktion, indem sie einzelne Wörter austauschen.

• Writing fun mit kleinschrittigen Übungen von der Re-zeption zur Produktion: Hier lesen und verstehen die Kinder Texte, hören Rhymes oder Poems und wandeln diese kreativ um, indem sie Wörter austauschen.

• Class surveys mit Beispielen zum Führen von Inter-views in Kleingruppen und zur Präsentation der Ergeb-nisse vor der Klasse.

• Die beliebten Cartoon Stories werden auch als voll-ständige Comics zum Mitlesen und -sprechen angebo-ten.

• Mia & Mike: Die Kinder finden hier fotobasierte Pre- und Post-viewing Aufgaben zu den Mia & Mike Episoden. So raten die Kinder im Vorfeld z. B., welche Fotos be-stimmte Sehenswürdigkeiten in London abbilden und überprüfen dies beim Schauen der Episode. Zum Ab-schluss führen sie ein Gruppenprojekt durch.

• Special days: Die Kinder erwerben hier lan deskund-lich-interkulturelles Orientierungswissen, indem sie kur-ze informative Texte zu den Feiertagen (Halloween, Christmas around the world, Valentine’s Day, Pancake Day) hören und lesen und jeweils passend zum Thema kreativ handeln, wie z. B. Reime und Chants sprechen, eine Valentinskarte basteln oder Pancakes machen.

Activity BookDas Activity Book (56 Seiten) sowie das Activity Book Fördern (56 Seiten) dienen dem aufgabenorientierten Arbei-ten in der Klasse. Die folgenden Beispiele veranschaulichen dies: • Die Kinder haben eine Cartoon Story unter Einsatz der

DVD gesehen. Sie haben die Geschichte anschließend im Pupil’s Book zur Audio-CD mitgelesen. Nun bearbei-ten sie Aufgaben auf drei Niveaustufen im Activity Book:

– Bei der ersten Aufgabe schauen sich die Kinder bei-spielsweise Bilder aus der Geschichte an und lesen einen beschreibenden Satz. Anschließend entschei-den sie, ob der Satz zum Bild passt oder nicht. Bei den neuen Fantasy-Stories ordnen die Kinder Sätze den Szenen der Geschichte zu.

– Bei der zweiten Aufgabe vervollständigen die Kinder Lückentexte zur Geschichte mithilfe vorgegebener Wörter oder Sätze im Kästchen.

– Bei der optionalen dritten Aufgabe bringen die Kinder Sätze der Geschichte in die chronologisch richtige Reihenfolge.

• Die Kinder hören eine Hörübung von der CD und führen eine Aufgabenstellung im Activity Book aus. Sie tragen beispielsweise die Uhrzeit gemäß den Anweisungen ein, ordnen Sätze und Bilder einander zu, bringen Bilder in die richtige Reihenfolge, etc.

• Selbstevaluation (Show what you can do): Nach jeder zweiten Unit findet sich im Activity Book eine Doppelseite mit der Überschrift Show what you can do. Diese Seiten fungieren als Zusammenfassung, Wiederholung und Festigung des verbindlichen Lernstoffes in Form von Wortschatz und Phrasen (kommunikative Sprachfunktio-nen) und dienen der Selbstevaluation. Die Kinder können damit ihren Wortschatz und ihr Handlungswissen an kom-munikativen Sprachfunktionen zunächst mithilfe der Lehr-person und allmählich immer selbstständiger evaluieren.

• Picture Dictionary: Im Anhang des Activity Book befindet sich ein Picture Dictionary. Dieses ersetzt das klassi-sche Vokabelheft mit Übersetzungen und soll das Dokumentieren von Wörtern in sinnvollen lexikalischen Einheiten und somit das langfristige Behalten des Voka-bulars ermöglichen. Nach dem Bearbeiten einer Unit ordnen die Kinder die Wörter entsprechend den Bildern


Einleitung

zu. Das Treffen von Entscheidungen zu jedem Wort ist kognitiv herausfordernd, unterstützt die Wahrscheinlich-keit der Integration des neuen Wortschatzes in beste-hende Netzwerke und ermöglicht die Übertragung in das Langzeitgedächtnis.

PLAYWAY Media App (enthalten im Activity Book) Es gibt zu PLAYWAY auch eine kostenlose App zum Down-load (im Apple App Store und Google Play Store) für die Verwendung zu Hause. Sie enthält zur Wiederholung alle Chants, Songs und Videos des Pupil’s Book. Eine solche Wiederholung zu Hause übt mit Sicherheit einen positiven Einfluss auf die Aussprache und Intonation der Kinder aus.

Lernsoftware online (enthalten in der erweiterten Ausga-be des Activity Book) Die Activity Book Ausgabe mit App und Lernsoftware online enthält neben der App für zu Hause auch ein online Übungs-angebot. Die Kinder gehen dazu auf www.playway-online.de und geben den im Activity Book abgedruckten Code ein, um die Inhalte nutzen zu können. Diese Übungssoftware beinhaltet nicht nur Vokabeltraining, sondern auch entspre-chende Übungen zu den Action Stories und Chants aus dem Buch, sodass zu Hause oder auch in der Schule ein spielerisches Training der Inhalte aus Playway 4 erfolgen kann.

DVD

Die DVD für den Unterricht enthält acht Cartoon Stories, fünf Mr Matt Sketches und drei Mia & Mike Episoden, die auf anregende, spannende und humorvolle Art die Fremd-sprache in narrativen bzw. dialogischen Kontexten präsen-tieren, die zu den Themenbereichen in Playway 4 passen.Die Cartoon Stories sind voll animierte Kurzfilme. Einige der Cartoon Stories (Units 1, 2, 5, 7 und 9) sind Teil einer Fortsetzungsgeschichte, die die Kinder bereits in Band 3 kennengelernt haben. Daneben gibt es auch eine Reihe humorvoller Kurzfilme, die sogenannten Mr Matt Sketches. Im Mittelpunkt dieser Seœuenzen stehen Mr Matt und seine beiden Kinder Danny und Daisy. Als weiteres interkultu-rell-landeskundliches Element findet sich die Mia & Mike Serie auf der DVD. Hauptdarsteller der drei Seœuenzen sind die beiden englischen Schulkinder Mia und Mike, die Einblick in ihr Alltagsleben in Großbritannien geben.

Die Cartoon Stories, Mr Matt Sketches und die Mia & Mike Episoden motivieren die Kinder, denn sie erleben die Fremdsprache in einem authentischen Kontext. Das Zu-sammenwirken von Bild und Ton bietet eine wichtige Stütze für den Verstehensprozess und die Entwicklung der Kom-petenz des Hör- und Sehverstehens. Gleichzeitig regen die Mr Matt Sketches und die Mia & Mike Serie den Aufbau des landeskundlichen Orientierungswissens und somit die in-terkulturelle Kompetenz an, indem Aspekte wie der briti-sche Humor oder das Familienleben englischer Schulkin-der kindgerecht thematisiert werden. Der Einsatz von native speakers als Sprecherinnen und Sprecher bzw. Schauspielerinnen und Schauspieler bietet eine ideale Vor-bereitung für das Verstehen von Sprache in realen Situa-tionen. Damit werden den Kindern auch wichtige Ausspra-chemodelle angeboten. Kinder der vierten Klasse lernen Aussprache noch stark imitativ und Erfahrungen im Klas-senzimmer zeigen, dass dieser Prozess dann besonders wirksam wird, wenn die Aussprachemodelle entsprechend motivierend sind und zur Imitation einladen.

Es soll hier darauf hingewiesen werden, dass es zu den Cartoon Stories der DVD auch Hörspielversionen auf den Audio-CDs gibt. Dadurch können die Kinder eine Ge schichte auch öfter zur Wiederholung anhören, ohne dass ein PC oder Fernseher mit DVD-Spieler benutzt werden muss.Nach dem Anschauen der Story von der DVD hören die Kin-der die Version von den Audio-CDs, wenn sie im Pupil’s Book die Cartoon Story als Comic mitlesen oder mitsprechen.

Cards-Set

Dieses kompakte Paket mit Picture Cards und Word Cards unterstützt Sie bei Ihrer Arbeit im Unterricht.

Picture CardsAuf den Picture Cards sind wichtige Wörter bildlich darge-stellt. Die Picture Cards sind ein wesentliches Mittel der Be-deutungsvermittlung. Sie helfen den Kindern, die Bedeu-tung wichtiger neuer Wörter zu verstehen und sich die Wörter besser einzuprägen, da diese Visualisierung den Lernvorgang maßgeblich unterstützt.Die Picture Cards sparen außerdem Vorbereitungszeit, weil Sie sich das Zeichnen an der Tafel oder das Herstellen von Bildern ersparen. Im Teacher’s Book finden Sie zahlreiche Hinweise, wie die Picture Cards zur Erarbeitung und Wie-derholung des Wortschatzes eingesetzt und in Spielen ver-wendet werden können.Ein Verzeichnis aller zur Verfügung stehenden Picture Cards befindet sich im Anschluss an die methodisch-didak-tischen Anregungen zu den einzelnen Units im Teacher’s Book (siehe S. 263).

Word CardsDie Word Cards zeigen das Schriftbild wichtiger Begriffe. Sie werden bei der Wortschatzarbeit zur Lernunterstützung eingesetzt. Nach der Vermittlung von Bedeutung und Aus-sprache mittels Picture Cards wird mithilfe der Word Cards das Schriftbild eingeführt. Dies geschieht ganzheitlich, um Interferenzen zu vermeiden, die durch die von der Ausspra-che abweichende Schreibung englischer Wörter auftreten können.Ein Verzeichnis aller zur Verfügung stehenden Word Cards befindet sich im Anschluss an die methodisch-didaktischen Anregungen zu den einzelnen Units im Teacher’s Book (siehe S. 263).

Die Handpuppe Max

Die Handpuppe Max dient der anschaulichen Darstellung von Dialogen in der Klasse. Mit ihrer Hilfe können Sie so-zusagen als „zwei Personen“ agieren. Dadurch können die Kinder kurze Dialoge besser verstehen. Sie können Max aber auch einsetzen, um Kindern Fragen zu stellen bzw. mit ihnen einfache Dialoge zu spielen. Auch kleine Rollen-spiele, in denen ein Kind die Handpuppe führt, sind mög-lich. Dies bietet sich z. B. an, nachdem die Kinder eine Ge-schichte auf der DVD gesehen haben.

Das Posterset

Das Posterset enthält insgesamt neun Unit-bezogene Pos-ter. Die Poster sind optional einsetzbar, dienen zur Wort-schatzarbeit und zur inneren und äußeren Differenzierung


Einleitung

im regulären Englischunterricht. Zu jedem Poster gibt es vier Aufgaben mit ansteigender Schwierigkeit, die selbst-ständig von den Kindern in Einzel-, Partner- und Gruppen-arbeit bearbeitet werden können. Die ersten Aufgaben die-nen dabei jeweils der Festigung des Wortschatzes, daran schließen sich Aufgaben zur Festigung von Phrasen (chunks of language) und Dialogen an. Eine Aufgabe zum kreativen selbstständigen Handeln rundet den jeweiligen Aufgabenkomplex ab. Dabei geht es zumeist darum, ohne Vorlage mit dem zur Verfügung stehenden Sprachrepertoi-re eigene kleine Dialoge und Szenen zu entwickeln. Dies soll die Kreativität der Kinder fördern und ihr Selbst-bewusstsein im Umgang mit der Fremdsprache von Anfang an entwickeln. Als fünfte Bonusaufgabe können die Kinder ein verstecktes Objekt im Poster finden. Die Angaben zu den Aufgaben finden Sie als Kopiervorlagen im Poster-Begleitheft.

Digitale Toolbox:Interaktive Klassensoftware mit Vor-bereitungs- und Präsentationsfunktion

Die Software für den Einsatz in der Klasse und in der Vor-bereitung zu Hause bietet vielfältige Möglichkeiten zur In-teraktion in der Klasse und zur optimalen Unterstützung un-terschiedlicher Sozialformen sowie eine Erleichterung der Vorbereitung zu Hause. Durch den Einsatz der Software in der Klasse bietet sich den Kindern zusätzlich die Möglich-keit, den neuen Wortschatz über die analoge Posterarbeit hinaus mit allen Sinnen zu erfahren, da die Poster mittels Whiteboard oder Beamer projiziert werden können. Klicken die Kinder auf die einzelnen Objekte/Tiere/etc., ertönt das Wort und/oder das entsprechende Schriftbild wird einge-blendet. Dasselbe gilt für einige ausgewählte Szenen auf dem Poster, für die ein Modelldialog zu hören ist bzw. opti-onal auch die entsprechenden Redemittel eingeblendet werden können. Zusätzlich werden u.a. die Picture Cards, Word Cards, die Videogeschichten und die Songs und Chants in digitaler Form angeboten. Ergänzt wird das An-gebot durch Übungstypen zum Training kognitiver Fertig-keiten. Für die Arbeit zu Hause besteht die Möglichkeit, di-gital mit dem Teacher’s Book zu arbeiten.

Show what you know

Im Englischunterricht der Grundschule geht es vor allem um die Entwicklung und Schulung des Hörverstehens und des Sprechens sowie um die Anbahnung der Lesefertigkeit. Um feststellen zu können, ob diese Ziele erreicht wurden, ist eine verlässliche Evaluation des Lernstandes und der Sprachkompetenz der Kinder notwendig. Diese Evaluation kann als Grundlage für die Bewertung und Benotung der Leistungen dienen.

TestenDas Material zu Show what you know enthält neben den Tests in Form von Kopiervorlagen auch online Tests sowie Audioaufnahmen zu den Höraufgaben der Tests. Ferner werden zu den einzelnen Testaufgaben Lösungen bzw. Tapescripts zu den listening comprehensions angeboten. Zu jeder Unit stehen Ihnen Tests zur Verfügung, die nach Kompetenzen aufbereitet sind. Sie können Show what you know sowohl in gedruckter Form als Kopiervorlagen

als auch digital nutzen. Der Zugang erfolgt über www.playway-online.de und einen im Buch abgedruckten Code. Bei digitaler Nutzung weisen Sie den Kindern die Auf-gabenpakete zu und sie erledigen diese im Anschluss inter-aktiv. Die Auswertung erfolgt in diesem Fall automatisch.Mit den Materialien zu Show what you know bietet Ihnen Playway 4 die Möglichkeit, den Lernstand der Kinder ver-lässlich zu evaluieren, bei Bedarf auch digital.

ÜbenDurch Show what you know erhalten Sie auch Zugang zu einem online Trainingsbereich auf www.playway-online.de mit ergänzenden Übungen zu den vier Fertigkeiten passge-nau abgestimmt auf die Inhalte der Units. Die interaktiven Übungen werden in drei Schwierigkeitsstufen angeboten. Somit können sich die Kinder systematisch auf die Tests vorbereiten und ihr Wissen festigen bzw. bei Verbesse-rungsbedarf gezielt üben. Auch im Trainingsbereich können Sie jederzeit Einblick in den Lernstand der Kinder nehmen.

The PLAYWAY Picture Dictionary

Das neue PLAYWAY Bildwörterbuch bietet 25 Themen-bilder und Wortschatzlisten zu allen Kernthemen des Eng-lisch-Unterrichts der Grundschule. Die digitale Variante des PLAYWAY Picture Dictionary als interaktives E-BOOK plus enthält zusätzlich alle Audios zum Wortschatz der Wimmel-bilder und der dazugehörigen Wortlisten. Darüber hinaus bietet das E-BOOK plus lustige Spiele zur Wortschatzfesti-gung. Der Zugang zum digitalen Angebot erfolgt schnell und einfach über einen Code im Buch.

ZielePlayway 4 hat folgende Ziele: • Die Kinder mit allen Sinnen erleben zu lassen, dass das

Lernen einer Fremdsprache Spaß macht. • Die Kinder in die Lage zu versetzen, die Fremdsprache

als Mittel der Kommunikation zu erleben.• Das Hörverstehen und das Sprechen zu entwickeln, all-

mählich die Fertigkeit des Lesens anzubahnen und be-hutsam mithilfe von Übungsformen wie Nachschreiben, Abschreiben, Umschreiben die Fertigkeit des Schrei-bens vorzubereiten. In Playway 4 für die Klasse 4 wer-den diese Grundlagen für das Schreiben weiter vertieft.

• Zum Prozess der Entwicklung der intellektuellen, sozia-len, emotionalen und motorischen Fertigkeiten der Kin-der beizutragen.

• Durch das Kennenlernen einer anderen Sprachgemein-schaft den Grundstein für eine aufgeschlossene und po-sitive Haltung anderen Völkern und Kulturen gegenüber zu legen.

• Lehrkräften konkrete Unterrichtsmodelle für einen inno-vativen und zeitgemäßen Fremdsprachenunterricht in der Grundschule anzubieten und sie mit Ideen zur Inte-gration des Fremdsprachenlernens in den Gesamtunter-richt zu unterstützen.

InhaltePlayway 4 ist in mehrere Themenbereiche gegliedert, die entsprechend dem Alter und den Interessen der Kinder die-ser Schulstufe ausgewählt wurden und sich auch in den


Einleitung

Gesamtunterricht integrieren lassen, da sie selbst immer wieder Elemente anderer Unterrichtsbereiche enthalten. So können beispielsweise die Songs und Chants im Musikunterricht bearbeitet werden, die Action Stories und Bewegungsspiele lassen sich in den Sportunterricht integrieren, verschiedene Themenbereiche bieten Anknüpfungspunkte zum Sachunterricht, und einfache Rechenaufgaben auf Englisch als Kopfrechentraining stellen Elemente des Mathematikunterrichts dar.Playway 4 greift in den Mr Matt Sketches, der Mia & Mike Serie und auf den Special days Seiten landeskundliche und interkulturelle Aspekte englischsprachiger Länder auf. Die Kinder erhalten so Einblick in verschiedene Bereiche des täglichen Lebens, wie z. B. Familienleben und Wohnen, Hobbys und sportliche Aktivitäten, sowie in die Hauptstadt Großbritanniens.Die Fantasiefigur Max tritt als Handpuppe immer wieder in Aktion und agiert in Dialogen im Klassenzimmer. Weitere wiederkehrende Protagonisten in den Cartoon Stories sind die drei befreundeten Aliens Alto, Beta und Cota sowie der Roboter Mona. Die vier Charaktere bündeln ihre Fähigkeiten und arbeiten zusammen, um gegen Wiza – die „böse Macht“ – vorzugehen.

ThemenbereicheStarter Unit School is so coolUnit 1 Pets and other animalsUnit 2 In townUnit 3 BirthdaysUnit 4 ShoppingUnit 5 Free timeUnit 6 FeelingsUnit 7 TimeUnit 8 At homeUnit 9 Food and drinkSpecial days Halloween, Christmas, Valentine’s Day,

Pancake Day

TextsortenDie Inhalte der Themenbereiche werden mithilfe folgender Textsorten vermittelt: • Cartoon Stories • Mr Matt Sketches • Mia & Mike Episoden • Action Stories • Songs • Chants • Rhymes und Poems

Es gibt eindeutige Befunde dafür, dass fremdsprachliche Informationen dann am besten im Gedächtnis der Kinder bleiben, wenn die Lerninhalte besonders ansprechend sind. Der Großteil der Informationen, die über die verschiedenen Sinneskanäle unser Gehirn erreichen, wird rasch vergessen. Im Gedächtnis wird behalten, was für uns selbst relevant ist. Für die Vermittlung von interessanten und lustigen Inhalten sind Stories, Rhymes, Songs und Chants daher besonders gut geeignet.

Cartoon Stories, Mr Matt Sketches, Mia & Mike Episoden

Geschichten sind aus dem Unterricht der Grundschule nicht wegzudenken. Das mit gutem Grund, wie Lernpsychologinnen und Lernpsychologen immer wieder betonen, da Geschichten einen wesentlichen Beitrag zur kulturellen, sozialen und emotionalen Entwicklung der Kinder leisten können, wie Egan bestätigt:The story form is a cultural universal; everyone everywhere enjoys stories. The story, then, is not just some casual entertainment; it reflects a basic and powerful form in which we make sense of the world and experience.*

Im Fremdsprachenunterricht lernen die Kinder, mithilfe von Geschichten längere Handlungsabfolgen zu verstehen. Dadurch gewöhnen sie sich allmählich an eine beschreibende und narrative Sprache. Befunde der Aktionsforschung zum Fremdsprachenunterricht in der Grundschule haben klar gezeigt, dass Geschichten in der Beliebtheitsskala bei Kindern ganz vorne liegen. Geschichten sind starke Motivationsträger und bleiben bei entsprechender Vermittlung sehr stark im Gedächtnis verankert.Außerdem fördern sie die Freude der Kinder an der szenischen Darstellung. Nachdem die Kinder sich die Geschichten auf der DVD angesehen haben, werden zunächst unterschiedliche Aufgabentypen bearbeitet. Danach besteht die Möglichkeit, Minidialoge einzuüben und anschließend ein Rollenspiel aufzuführen.Die Arbeit mit Rollenspielen trägt wesentlich zur Entwicklung der Sprechfertigkeit der Kinder bei. Der hohe Grad der Identifikation mit dem Inhalt einer Geschichte kann darin gesehen werden, dass es vielen Kindern im Rollenspiel gelingt, Aussprache und Intonation der Rollen, der Sprecherinnen und Sprecher, die sie vorher von der DVD gehört haben, verblüffend ähnlich nachzuahmen.

Action Stories

Action Stories sind kurze Geschichten, deren Sätze sich durch Bewegung, Gestik und Mimik darstellen lassen. Die Bearbeitung erfolgt durch die von James Asher** entwickelte Methode der Total Physical Response (TPR), mithilfe derer Sprache multisensorisch vermittelt wird und zunächst eine intensive Schulung der Rezeptionsfähigkeit der Lernenden angestrebt wird. Wie bereits bei den Stories angemerkt wurde, ist die Schulung des Hörverstehens von großer Bedeutung. Je enger das Hörverstehen mit konkretem Tun verknüpft ist, desto besser merken sich die Kinder die gelernten Sprachmittel, und desto leichter können sie diese produktiv anwenden.Bei den Action Stories hören die Kinder einen Satz und stellen ihn sofort gestisch dar, indem sie die Lehrkraft imitieren. Auf einen gehörten Satz folgt also die „körperliche“ Darstellung. Das heißt, dass Hörverstehen unmittelbar mit dem Tun verknüpft ist.Action Stories sind ein klassisches Beispiel für das Lernen mit allen Sinnen. Untersuchungen zum Einsatz der Total Physical Response weisen nach, dass sich diese Methode aus mehreren Gründen für die Fremdsprachenvermittlung mit Kindern im Anfangsunterricht besonders gut eignet:

* Kieran Egan, Teaching as Story Telling, University of Chicago Press, 1989, S. 2.

** James Asher, Learning Another Language Through Actions. The Complete Teacher’s Guide Book, Sky Oaks Publications, Los Gatos, CA. 2012.

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Einleitung

• Das gemeinsame Tun lässt das Kind die Ausführung der Anweisungen als Bewegungsspiel erleben. Sprache und Handeln werden als miteinander untrennbar verbunden erlebt, und die Bedeutung der Sprache wird direkt aus der Handlung erfahren.

• Action Stories werden in einem angstfreien Klima in spielerischer Form gelernt. Die Bewegung in der Gruppe gibt Sicherheit, und zwar auch jenen Kindern, die zur Verarbeitung der Sprache etwas länger brauchen. Sie können sich an anderen Kindern in der Gruppe orientie-ren und sie als „Modelle“ des eigenen Sprachhandelns verwenden.

• Das Kind erlebt durch die Action Stories von Anfang an, dass es in der Fremdsprache etwas tun kann. Dies ist ein wichtiges Erfolgserlebnis und stärkt das Vertrauen in die eigene fremdsprachliche Lernfähigkeit.

• Die Schulung des Hörverstehens bildet eine wichtige Grundlage für das Sprechen. Bei der Erarbeitung der Action Stories sollen die Kinder zunächst zuhören. All-mählich werden sie mitsprechen, was die Lehrperson sagt, und können dadurch Sicherheit in Aussprache und Intonation gewinnen.

Das primäre Ziel der Arbeit mit Action Stories liegt in der Entwicklung des Hörverstehens. Das heißt, dass das Lehr-/Lernziel dann erreicht ist, wenn die Kinder die Sätze einer Action Story am Ende der Übungsphase selbstständig aus-führen können. Es ist nicht Ziel der Arbeit mit Action Stories, dass die Kinder den Text der Geschichten nachsa-gen oder gar frei rekonstruieren können.

SongsLieder sind für Kinder im Grundschulalter besonders moti-vierend. Das Singen in der Gruppe macht Spaß, und Kinder freuen sich, wenn sie im Laufe des Jahres ein Repertoire an Liedern erlernt haben. Playway 4 bietet Songs an, die speziell zu den Themenbereichen im Buch verfasst wur-den. Dies hat den Vorteil, dass die Songs inhaltlich mit den übrigen Elementen eine Einheit bilden und dass der sprachliche Input gut kontrolliert werden kann. Falls Sie zu-sätzlich auf traditionelle Lieder aus dem englischsprachi-gen Raum nicht verzichten wollen, steht Ihnen eine große Auswahl von Material zur Verfügung.*

ChantsChants sind Texte, die in einem bestimmten Rhythmus ge-sprochen werden. Sie bieten eine vortreffliche Übungsmög-lichkeit für Aussprache, Intonation und Sprachrhythmus. Auch alle Chants in Playway 4 wurden speziell zu den The-menbereichen im Buch verfasst.Bei der Erarbeitung eines Chant hören die Kinder diesen zunächst von der CD. Im Pupil’s Book findet sich eine Re-präsentation des Textes. Während des nochmaligen Hö-rens zeigen die Kinder mit.Die Kinder sehen dann die Gestik der Lehrperson, imitieren sie und sprechen gleichzeitig. Danach hören sie die erste Playbackversion mit Lücken (Halb-Playback) und sprechen die fehlenden Textpassagen. Schließlich wird der vollstän-dige Text mit rhythmischer Unterstützung durch die zweite Playbackversion gesprochen.

* Vgl. z. B. PONS Singlish – Das Liederbuch zum Mitsingen Englisch.

Rhymes und PoemsAuch die Rhymes und Poems in Playway 4 wurden entspre-chend den Themenbereichen im Buch ausgewählt. Zudem wurde darauf geachtet, dass sich die meisten Rhymes auch multisensorisch erarbeiten lassen. Die Erarbeitung unter Einbeziehung möglichst vieler Sinne bewirkt ein langfristiges Behalten im Gedächtnis. Befunde der Aktionsforschung im Englischunterricht der Grundschu-le zeigen, dass Kinder, die Textstücke vergessen haben, diese leicht wieder aktivieren können, wenn sie sich die Ab-folge der Bewegungen in Erinnerung rufen.

Playway 4 ist inhaltlich auf die Interessen der Kinder der vierten Klasse abgestimmt. Deshalb haben Text-sorten Priorität, die diesen Interessen entgegenkom-men, wie Stories, Sketches, Songs, Rhymes und Chants. Die Vermittlung dieser Textsorten geschieht mit Methoden, die möglichst viele Sinne der Kinder an-sprechen. Die Kombination von interessanten In-halten und ganzheitlicher Präsentation sichert das Behalten und den Spaß am Lernen der Fremdspra-che.

Der Einsatz von Playway 4 im UnterrichtIm Unterricht der Grundschule bieten sich zahlreiche Mög-lichkeiten, die in Playway 4 angebotenen Materialien in Verbindung mit Themen des Gesamtunterrichts einzuset-zen. Das Angebot an Themen in Playway 4 ist so gestaltet, dass die Lehrkraft immer wieder Inhalte und Aktivitäten vor-findet, die eine Verbindung zu den jeweils aktuellen The-men des Gesamtunterrichts möglich machen.

Die Auswahl des Unterrichtsmaterials Die Units in Playway 4 orientieren sich an den gängigen Themen der Unterrichtspraxis der vierten Klasse und nehmen auch auf aktuelle Feste und Feiern im Jahreskreis Bezug (Special days Seiten im Anhang des Pupil’s Book). Die Übersicht ab S. 15 im Teacher’s Book ermöglicht Ihnen das schnelle Auffinden passender Inhalte und Aktivitäten. Am Beginn der methodisch-didaktischen Hinweise zu den einzelnen Unterrichtsseœuenzen finden Sie weitere detaillierte Informationen. Mit ihrer Hilfe können Sie sich rasch einen Überblick über den Stoff und die Unterrichts-szenarien im Rahmen einer Seœuenz verschaffen. Im Ein-zelnen werden dort die folgenden Punkte aufgelistet: • Wortschatz, Phrasen und Strukturen • Sprachliche Fertigkeiten • Kognitive, motorische und soziale Fertigkeiten • Integration in den Gesamtunterricht • MaterialienDie Anweisungen im Pupil’s Book und im Activity Book am Beginn jeder Übung geben Hinweise darauf, welche Unter-richtsverfahren in der Arbeit mit dieser Seite hauptsächlich zum Einsatz kommen. Diese Anweisungen erleichtern auch die Vorbereitung auf den Unterricht. Für die Kinder werden sie allmählich zu Wegweisern im Lernprozess und helfen mit, ein positives Bewusstsein für Lernroutinen zu wecken.Um den Unterrichtsablauf zu optimieren und das Auffinden der Hörtexte zu erleichtern, ist die Audio-Tracknummer


Einleitung

aller Hörtexte direkt bei den Anweisungen jeder Übung an-geführt.Ferner sind alle Übungen mit 1–3 Sternen gekenn-zeichnet, sodass die Niveaustufe von Grundanforde-rung (ein Stern) bis hohem Anforderungsniveau und optionaler Bearbeitung (drei Sterne) auf den ersten Blick sichtbar ist. So können Sie Differenzierungsmaßnahmen optimal planen. Für die Kinder ermöglichen die Sterne eine Einschätzung des Anspruchsniveaus und eine Unterstüt-zung beim Erwerb von Selbsteinschätzungskompetenzen.Zur einfachen Handhabung finden Sie im Pupil’s Book Ver-weise, die Sie auf die Verwendung des Activity Book und der Poster hinweisen. Zudem finden sich sowohl im Pupil’s Book als auch im Activity Book Verweise auf die Kopiervor-lagen und Tabellen im Anhang des Teacher’s Book.

Zur zeitlichen Länge der Unterrichtssequenzen

Die Units in Playway 4 sind so aufgebaut, dass sie ein aus-gewogenes Angebot für das vierte Unterrichtsjahr darstel-len. Die zeitliche Länge der einzelnen Unterrichtsseœuen-zen lässt sich dabei nicht einheitlich festlegen, weil viele der Aktivitäten in Playway 4 nahtlos zu Lerninhalten ande-rer Unterrichtsbereiche überleiten. Ein Beispiel: Am Ende der Unit Pets and orher animals führen die Kinder Inter-views durch und befragen sich gegenseitig zu ihren Haus-tieren. Diese Phase leitet nicht nur zum Sachunterricht über, sondern dient zudem der Entwicklung logisch-mathe-matischer und sozialer Fähigkeiten.

Fast track

Alle Übungsnummern von Übungen, die den Grundwort-schatz sowie grundlegende Kompetenzen vermitteln, sind im Pupil’s Book und Activity Book rot hinterlegt. Die über das Grundlagenprogramm hinausgehenden kom-plexeren Übungen sind nicht rot hinterlegt und in der Bear-beitung optional. Dies ermöglicht eine Bearbeitung der Bü-cher im „Schnelldurchlauf“ (fast track). Gleichzeitig können die zusätzlichen Übungen zur œuantitativen sowie œualitati-ven Differenzierung und zur Förderung leistungsstarker so-wie besonders schnell arbeitender Schülerinnen und Schü-ler eingesetzt werden.

Unterrichtsplanung für das Schuljahr

Die Planung des Unterrichts sollte immer in Hinblick auf die jeweilige Klassensituation erfolgen.Die folgende Übersicht gibt ein Beispiel für die Grobpla-nung. Diese Übersicht stellt eine Rahmenvorgabe dar, die als Grundlage für individuelle Planungen verwendet wer-den kann.


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• C

ome

to m

y pa

rty

on (

Sat

urda

y);

Brin

g ...

; M

eet

me

(by

the

sea)

;•

Invi

tatio

n (n

umbe

r 1)

is f

or t

he (

beac

h pa

rty)

;•

I w

ant

a (g

reen

cap

), p

leas

e; I

t’s m

y (f

riend

)’s b

irthd

ay t

omor

row

. I

wan

t th

at (

T-sh

irt),

ple

ase;

Thi

s on

e?;

ca. 2

–3 W

oche

n

Un

it 4

– S

ho

pp

ing

ten;

tw

enty

; th

irty;

for

ty;

fifty

; si

xty;

sev

enty

; ei

ghty

; ni

nety

; a

hund

red;

ra

ven;

pig

gy b

ank;

m

agaz

ine;

sw

eets

• H

ow m

uch

are

the

gree

n sh

oes?

; T

hey’

re .

..•

(A h

undr

ed)

big

blac

k ra

vens

are

flyi

ng a

fter

you;

The

y w

ant

to s

teal

you

r pi

ggy

bank

;

So

this

is w

hat

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do; Y

ou p

ull

a fa

ce /

sha

ke y

our

fist

/ sh

out,

‘No

way

!’ an

d te

n fly

aw

ay;

• (t

wen

ty)

penc

e; (

five)

pou

nds;

• H

ow m

uch

is t

he .

..?;

It’s

...;

And

thi

s ...

How

muc

h is

it?;

How

muc

h ar

e th

e ...

?; T

hey

are

34 p

; T

hey’

re .

..;

Her

e yo

u ar

e; T

hank

you

; B

ye;

Tha

t’s .

.., p

leas

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an y

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o sh

oppi

ng?;

Let

’s m

ake

a sh

oppi

ng l

ist;

W

e ne

ed (

chee

se),

...;

Are

you

com

ing

with

me?

; I

ofte

n go

sho

ppin

g w

ith m

y m

um/d

ad;

We

go t

o a

...;

W

e bu

y ...

ca. 3

–4 W

oche

n

Un

it 5

– F

ree

tim

epl

ay f

ootb

all;

play

vo

lleyb

all;

feed

the

duc

ks;

ride

a bi

ke;

danc

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ook;

sa

il a

boat

; sw

im;

skat

e;

play

the

sax

opho

ne;

ski;

play

car

ds;

play

dar

ts

• C

an y

ou r

ide

a ho

rse

/ sa

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/ s

kate

/ s

wim

/ p

lay

tenn

is /

ski

/ d

ance

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volle

ybal

l /

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foo

tbal

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Y

es,

I ca

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o, I

can

’t; A

re y

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ood

at it

?; N

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ot r

eally

; I’m

goo

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es,

I th

ink

so /

of

cour

se;

She

can

/ca

n’t

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/isn’

t go

od a

t it;

• H

er n

ame

is L

izzy

, an

d sh

e’s

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usy;

She

’s g

ot s

o m

any

thin

gs t

o do

; S

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eeds

the

squ

irrel

s in

the

par

k /

play

s th

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xoph

one

/ rid

es h

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ike

arou

nd t

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own

/ da

nces

with

a c

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goes

sai

ling

ever

y da

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play

s vo

lleyb

all

/ co

oks

spag

hetti

for

her

frie

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Her

bus

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st n

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end

s;

• Ja

ck is

(re

ally

) ve

ry b

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Eve

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e pl

ays

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s /

dart

s, h

e fe

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his

dog

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s a

snac

k at

fou

r o’

cloc

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; R

emem

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• M

y ho

bby

is .

..; F

or m

y ho

bby

I ne

ed .

..; E

very

(S

atur

day)

...;

I o

ften

...;

ca. 3

Woc

hen


EinleitungU

nit

Ker

nw

ort

sch

atz

Red

emit

tel

un

d S

tru

ktu

ren

Zei

tra

hm

en

Un

it 6

– F

eelin

gs

sad;

tire

d; a

ngry

; sc

ared

; ha

ppy;

bor

ed;

nerv

ous

• Te

ll m

e ab

out

(Jef

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evin

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thi

nk t

hey’

re/s

he’s

/he’

s (n

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Tha

t’s r

ight

; N

o, s

orry

;•

Are

you

hap

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No,

I’m

not

; W

hat’s

the

mat

ter?

; I’m

hot

;•

I’m n

ot a

lone

, no

t al

one

in t

he c

ity;

I’m s

o ha

ppy,

so

happ

y I’v

e go

t fr

iend

s;•

Wha

t m

akes

you

sca

red/

nerv

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rela

xed/

bore

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cite

d/ha

ppy?

; A s

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r un

der

my

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A M

aths

tes

t on

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Mon

day

mor

ning

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son

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lov

e fil

m o

n T

V; A

thr

illin

g bo

ok;

Pla

ying

with

my

cat;

ca. 3

–4 W

oche

n

Un

it 7

– T

ime

It’s

(fiv

e) o

’clo

ck;

It’s

qua

rter

to

(tw

elve

);It

’s h

alf

past

(th

ree)

;It

’s q

uart

er p

ast

(one

);

mid

nigh

t

• W

hat’s

the

tim

e, p

leas

e?,

It’s

one

/...

o’cl

ock;

It’s

qua

rter

to

...;

It’s

hal

f pa

st .

..; I

t’s q

uart

er p

ast

...;

Exc

use

me;

• ‘H

urry

up,

it’s

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e to

go

to s

choo

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ome

on,

(Jak

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It‘s

(si

x) o

’clo

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We’

re l

ate.

; •

Tell

me

abou

t yo

ur d

ay.;

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me

hom

e /

get

up /

go

to s

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(qu

arte

r pa

st t

wel

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• P

ictu

re n

umbe

r (o

ne)

is ‘(

Har

ry)

com

es h

ome

at (

quar

ter

to t

wo)

.’;•

The

mou

se r

an u

p th

e cl

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The

clo

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truc

k on

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he m

ouse

ran

dow

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Jona

than

is a

lway

s bu

sy;

but

he’s

rea

lly c

leve

r to

o; H

e (r

eads

a b

it) a

t (h

alf

past

fou

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• H

ow m

any

... c

an y

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o in

a m

inut

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How

man

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es c

an y

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..?;

I th

ink

I ca

n do

...;

• I

can

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.. si

t-up

s in

a m

inut

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fter

sitti

ng/w

alki

ng/r

unni

ng m

y he

art

beat

s …

tim

es in

a m

inut

e.

ca. 3

Woc

hen

Un

it 8

– A

t h

om

eat

tic;

war

drob

e; fl

oor;

bed

; ba

thro

om;

was

hbas

in;

stai

rs;

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oom

; ki

tche

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tabl

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sofa

; la

mp;

liv

ing

room

; un

der;

on;

nex

t to

; in

fr

ont

of;

in;

behi

nd;

alw

ays;

so

met

imes

; of

ten;

nev

er;

usua

lly

• W

here

’s t

he r

ubbe

r?;

Is it

in t

he (

livin

g ro

om)?

; Yes

, it

is;

No,

it is

n’t;

• Is

the

(pe

ncil)

und

er /

nex

t to

/ in

/ o

n /

in f

ront

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/ be

hind

the

(pe

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case

)?•

Whe

re a

re (

Tom

’s)

sock

s?;

(On/

Und

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.) t

he (

sofa

) in

the

(liv

ing

room

); W

here

’s h

is/h

er (

cap)

?•

The

re’s

a (

little

) ra

ccoo

n in

my

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; H

e’s

drin

king

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milk

/ e

atin

g m

y br

ead

/ br

eaki

ng m

y to

ys /

usi

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d; P

leas

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um,

don’

t co

me

in;

The

re’s

a m

ess

in m

y ro

om;

I th

ink

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racc

oon

won

’t le

ave

befo

re J

une;

D

on’t

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anyb

ody

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rac

coon

is ju

st a

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cuse

for

the

mes

s in

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;•

In m

y ro

om;

ther

e’s

a ni

ce b

ed;

The

des

k is

in f

ront

of

the

win

dow

; T

here

are

thr

ee p

oste

rs in

my

room

;

ca. 3

–4 W

oche

n

Un

it 9

– F

oo

d a

nd

d

rin

kst

eak;

sou

p; s

ausa

ges;

be

ans;

pie

; pe

as;

lem

onad

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mix

ed s

alad

; te

a; m

iner

al

wat

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coffe

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hoco

late

; nu

ts;

ice

crea

m;

cake

• W

hat

wou

ld y

ou l

ike

to e

at/d

rink?

; (S

ausa

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and

(be

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for

me,

ple

ase;

I’d

lik

e a

(fru

it sa

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, pl

ease

;•

Luba

’s is

a c

razy

res

taur

ant;

Luba

’s is

the

pla

ce t

o go

/ f

or y

ou a

nd m

e; C

ome

here

and

you

will

see

!;

The

re is

fish

in y

our

oran

ge ju

ice

and

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crea

m o

n yo

ur s

teak

/ f

ruit

on y

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pizz

a /

and

sala

d on

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r ca

ke!;

The

re a

re n

uts

in y

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tom

ato

soup

/ c

offe

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r pi

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nd o

n to

p of

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r de

sser

t th

ere

is a

fly!

, O

h, n

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• C

hloe

/Rac

hel/M

egan

/Isa

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e/S

he l

ikes

/doe

sn’t

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(spa

ghet

ti an

d pi

zza)

; H

e/S

he l

ikes

(or

ange

juic

e) b

ut h

e/sh

e do

esn’

t lik

e (t

ea);

Thi

s is

...;

She

als

o lik

es .

..; W

hat

does

he/

she

like?

• F

or b

reak

fast

I l

ike

...;

I of

ten

have

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I r

eally

lik

e ...

; M

y fa

vour

ite (

star

ter)

is .

..; O

n (S

unda

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we

som

etim

es

go t

o a

rest

aura

nt;

My

favo

urite

res

taur

ant

is (

Ital

ian)

; M

y fa

vour

ite d

rink

is .

..;•

Tom

ato

soup

, a

mue

sli b

ar,

a yo

ghur

t, ap

ples

, ch

icke

n, t

ea; A

ll th

at f

ood

is ju

st f

or m

e;

ca. 3

Woc

hen

Sp

ecia

l D

ay

s:

Ha

llo

wee

nH

allo

wee

n; w

itche

s; g

host

s;

mon

ster

s; p

umpk

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Hal

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een,

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een

scar

y th

ings

can

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seen

; w

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s’ h

ats,

coa

l-bl

ack

cats

, gh

osts

and

mon

ster

s, m

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and

rats

; •

Witc

hes,

gho

sts

and

gobl

ins

runn

ing

dow

n th

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reet

; kn

ock

on e

very

doo

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, ‘T

rick

or t

reat

!’;

Whe

n yo

ur d

oor

is o

pene

d, t

his

is w

hat

you

mee

t, sc

ary

crea

ture

s sh

outin

g, ‘T

rick

or t

reat

!’

ca. 1

Woc

he

Sp

ecia

l D

ay

s:

Ch

rist

ma

sC

hris

tmas

; be

ach;

ba

rbec

ue;

slei

gh•

It’s

Chr

istm

as t

omor

row

; C

an I

get

a (

rabb

it)?;

Wha

t’s u

p, (

Ben

)?;

It’s

the

bes

t tim

e of

the

yea

r; (

Ben

) is

on

his

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hom

e fr

om s

choo

l; W

e ca

n vi

sit

(gra

ndm

a) a

nd t

ake

her

som

e of

our

bis

cuits

; W

e w

ish

you

a M

erry

C

hris

tmas

ca. 1

Woc

he

Sp

ecia

l D

ay

s:

Vale

nti

ne’

s D

ay

Val

entin

e’s

Day

; ca

rd•

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TEACHER'S BOOK - Klett · 2020. 9. 1. · PLAYWAY Teacher's Book 4 1. Auflage 1 5 4 3 2 1 I 24 23 22 21 20 Alle Drucke dieser Auflage sind unverändert und kön-nen im Unterricht