Điều này làm thế nào để phần addresses two important issues: hai địa chỉ quan trọng vấn đề: (1) how to teach and (2) how to (1) làm thế nào để dạy và (2) làm thế nào để teach a skill in particular. dạy một kỹ năng đặc biệt. Let’s Hãy start with talking about an bắt đầu nói về một approach to teaching, based on Phương pháp dạy học, dựa trên discovery and learning through khám phá và học tập thông qua experiences. kinh nghiệm. Teaching Giảng dạy Teaching is not primarily Giảng dạy không phải là chủ yếu telling. It's helping other people nói. Nó giúp đỡ những người khác learn. học hỏi. That means the focus is Điều đó có nghĩa là trọng tâm on the learners, not the teacher. vào người học, không phải là giáo viên. Earlier in this handbook, we Trước đó trong cuốn cẩm nang này, chúng tôi said that people learn best nói rằng những người học tốt nhất through experiencing something thông qua trải qua một cái gì đó themselves, so when you are mình, vì vậy khi bạn striving to teach something, you phấn đấu để dạy cái gì, bạn are constantly trying to không ngừng cố gắng • Get into the shoes of the • Nhận ra những đôi giày của learners so that you can bet- người học để bạn có thể đặt cược- ter understand where they are ter hiểu nơi họ đang có and what they need from you và những gì họ cần từ bạn to learn the subject under để học các môn theo study. học tập. • Develop learning experiences • Phát triển kinh nghiệm học tập in which the learners are try- trong đó người học được thử- ing to do something with the ing làm điều gì đó với insights or skills involved. hiểu biết hoặc kỹ năng liên quan. • Help learners realize what • Trợ giúp người học nhận ra những gì they have learned to increase họ đã học được để tăng their comfort and confidence thoải mái và tự tin in using an insight or skill in trong việc sử dụng một cái nhìn sâu sắc hoặc kỹ năng trong actual situations. các tình huống thực tế. • Appreciate that learners do • Đánh giá cao mà người học làm not have one set, definite way không có một thiết lập, xác định cách of demonstrating that they chứng tỏ rằng họ understand or know some- hiểu hoặc biết một số- thing. điều. Each learner is an Mỗi người học là một individual. cá nhân. Teaching a Skill Giảng dạy một kỹ năng Teaching a skill is more Giảng dạy một kỹ năng hơn objective and tangible in nature Mục tiêu và hữu hình trong tự nhiên than, for example, trying to hơn, ví dụ, cố gắng teach an insight. dạy một cái nhìn sâu sắc. However, the Tuy nhiên, focus is still on the learners; you tập trung vẫn còn trên người học; bạn

are trying to help them gain this đang cố gắng để giúp họ đạt được điều này skill and be able to use it with a kỹ năng và có thể sử dụng nó với một sense of comfort and confi- cảm giác thoải mái và confi- dence. Công dân. In Exploring, skills often Trong Thăm dò, kỹ năng thường come into play in an activity sit- đi vào chơi trong một hoạt động ngồi uation, so it's important that uation, do đó, điều quan trọng là you know how to teach a skill. bạn biết làm thế nào để dạy một kỹ năng. This is especially important for Điều này đặc biệt quan trọng đối với activity chairs and activity com- hoạt động ghế và hoạt động com- mittee participants. mittee tham gia. Teaching a Giảng dạy một skill involves five basic steps. kỹ năng liên quan đến năm bước cơ bản. Preparation Chuẩn bị The first step in teaching a Bước đầu tiên trong giảng dạy một skill is to obtain the necessary kỹ năng hiện có để có được những cần thiết equipment and supplies in suffi- thiết bị và vật tư suffi- cient quantity so that the skill cient số lượng để các kỹ năng can be demonstrated, taught, có thể được chứng minh, giảng dạy, and practiced. và thực hành. For demonstrat- Đối với demonstrat- ing and teaching, simulated or ing và giảng dạy, hoặc mô phỏng makeshift equipment is never thiết bị tạm thời không bao giờ adequate. đầy đủ. Preparation also Cũng chuẩn bị means that you have carefully có nghĩa là bạn có cẩn thận thought through how to teach tư tưởng thông qua làm thế nào để dạy this skill in a way that causes kỹ năng này trong một cách mà nguyên nhân the learners to understand its các học viên hiểu của mình usefulness and to gain the nec- tính hữu dụng và để đạt được phân vào đâu- essary experience to acquire the essary kinh nghiệm để có được các skill. kỹ năng. Explanation Giải thích The explanation serves two giải thích phục vụ hai purposes: (1) to introduce the mục đích: (1) để giới thiệu subject by giving some back- chủ đề bằng cách đưa ra một số hậu ground about its usefulness and mặt bằng về tính hữu dụng của nó và application; and (2) to describe ứng dụng, và (2) để mô tả the subject in a simple, com- là chủ đề trong một đơn giản, com- plete, and tantalizing way. plete, và cách trêu ngươi. The Các explanation should create a giải thích nên tạo desire to become proficient in mong muốn trở thành thông thạo the skill. các kỹ năng. Unusual facts or illus- Sự kiện không bình thường hoặc illus- trations arouse interest and trations khơi dậy sự quan tâm và create an appreciation of the tạo ra một sự đánh giá của value of learning the skill. giá trị của việc học các kỹ năng. The Các learners should be able to sense người học sẽ có thể cảm giác your respect for the skill and the tôn trọng của bạn cho các kỹ năng và importance of being able to per- tầm quan trọng của việc có thể để mỗi

form this skill. hình thức kỹ năng này. How to Teach a Skill Làm thế nào để dạy một kỹ năng

Page 2 Trang 2HOW TO TEACH A SKILL Cách dạy một kỹ năng 2 2 Demonstration Minh họa This is where you actually Đây là nơi bạn thực sự show how to do the skill. cho thấy làm thế nào để làm các kỹ năng. You Bạn need to demonstrate each step cần phải thể hiện từng bước slowly and clearly so that the chậm rãi và rõ ràng để các learners can easily follow you người học có thể dễ dàng theo bạn and gain confidence in their own và được sự tự tin ở mình ability to acquire this skill. khả năng tiếp thu kỹ năng này. Practice Thực hành This is the heart of teaching Đây là trung tâm giảng dạy a skill to others. một kỹ năng cho người khác. In this step, the Trong bước này, các learners try out the skill under người học thử kỹ năng theo your guidance and careful hướng dẫn của bạn và cẩn thận coaching. huấn luyện. Learners should have Học viên cần phải có enough opportunity to try the đủ cơ hội để thử skill so that they feel comfort- kỹ năng để họ cảm thấy thoải mái able and confident. có khả năng và tự tin. You should Bạn nên be especially sensitive to the dif- thể đặc biệt nhạy cảm với các dif- ferences in how people learn. ferences trong cách mọi người học hỏi. Some participants in this prac- Một số người tham gia trong thực tiễn- tice might be ready to go very tice có thể được sẵn sàng để đi rất quickly, while others will need nhanh chóng, trong khi những người khác sẽ cần to practice the skill more delib- để thực hành các kỹ năng hơn delib- erately. erately. Application Ứng dụng This final step gives learners Bước cuối cùng này mang lại cho người học the chance to demonstrate this cơ hội để chứng minh điều này skill to someone else. kỹ năng cho người khác. They Họ become the teacher. trở thành giáo viên. You are still Bạn vẫn còn there in the role of a coach to có trong vai trò của một huấn luyện viên để provide help when necessary. cung cấp trợ giúp khi cần thiết. This last step should give Bước cuối cùng này sẽ cho learners the awareness that học viên nhận thức rằng they are ready to use this skill họ đã sẵn sàng để sử dụng kỹ năng này in actual situations. trong các tình huống thực tế. Time Balance in Thời gian dư trong Teaching a Skill Giảng dạy một kỹ năng The most important part of Phần quan trọng nhất của teaching a skill is having the giảng dạy một kỹ năng là có participants practice it. tham gia thực hành nó. There- Có-

fore, most of the time involved mũi, hầu hết thời gian tham gia in teaching a skill should be trong giảng dạy một kỹ năng cần được devoted to practice. dành cho thực hành. The proper time balance is: Sự cân bằng thời gian thích hợp là: • Explanation (hearing): 10 per- • Giải thích (nghe): 10 mỗi cent of the time phần trăm của thời gian • Demonstration (seeing): 25 • Thuyết minh (nhìn thấy): 25 percent of the time phần trăm của thời gian • Practice (doing): 65 percent of • Thực hành (làm): 65 phần trăm the time thời gian Tips on Coaching a Skill Lời khuyên về huấn luyện một kỹ năng The following tips will help Những lời khuyên sau đây sẽ giúp you teach a skill effectively. bạn dạy một kỹ năng có hiệu quả. As Như you read each item in this list, bạn đọc từng hạng mục trong danh sách này, try to visualize yourself using cố gắng hình dung mình bằng cách sử dụng this tip when you are actually tip này khi bạn đang thực sự teaching a skill. giảng dạy một kỹ năng. • Be able to perform the skill • Có khả năng thực hiện các kỹ năng well yourself. cũng chính mình. • Review your own experience • Xem xét kinh nghiệm của riêng bạn in learning it, and work out a trong việc học nó, và đề ra một series of steps for teaching it. loạt các bước để dạy nó. • Keep the instruction personal • Giữ các hướng dẫn cá nhân by working with an individual bằng cách làm việc với một cá nhân or small group and letting hoặc nhóm nhỏ và cho phép them teach others in this họ dạy cho những người khác trong này small group. nhóm nhỏ. • Size up your audience's abili- • Kích thước lên khán giả của bạn abili- ties and personality traits and quan hệ và đặc điểm tính cách và consider how the abilities and xem xét các khả năng và làm thế nào personalities affect your ảnh hưởng đến tính cách của bạn teaching of the skill. giảng dạy kỹ năng. • If the learner is not familiar • Nếu người học không phải là quen thuộc with the skill, go slowly. với các kỹ năng, đi chậm. Insist Nhấn mạnh on accuracy first, then speed về tính chính xác đầu tiên, sau đó tốc độ (if speed is a factor). (Nếu tốc độ là một yếu tố). • Don't interfere when learners • Không can thiệp khi người học try to do it on their own. cố gắng để làm điều đó một mình. Don't Không interrupt their efforts unless trừ khi các nỗ lực của họ bị gián đoạn they bog down or go off on the họ bog xuống hoặc đi ra vào wrong track. sai theo dõi. • Let the learners make mis- • Hãy để cho người học làm cho mis- takes if this will help them mất nếu điều này sẽ giúp họ learn. học hỏi. Simply point out mis- Đơn giản chỉ cần chỉ ra sai takes tactfully. có khéo léo tán tỉnh. • Never make corrections sar- • Không bao giờ sửa chữa sar-

castically or for the benefit of castically hoặc vì lợi ích của onlookers. người xem. • Encourage the learners by • Khuyến khích các học viên của making remarks on their làm cho nhận xét về mình progress, pointing out the tiến bộ, chỉ ra completion of each step, and hoàn thành mỗi bước, và remarking on the steps they phúc khảo về các bước mà họ have done well. đã làm rất tốt. • Urge them to practice and to • Đôn đốc họ để thực hành và teach someone else. dạy cho người khác

unior bác sĩ cần phải có những kỹ năng để thành thạo thực hiện một loạt các thủ tục, và không có khả năng làm như vậy là một căng thẳng quan trọng đối với một bác sĩ mới. 1 Kỹ năng có thể bao gồm từ việc thực hiện nhiệm vụ thực tế (tiêm tĩnh mạch cannulation), để kiểm tra bệnh nhân (sọ khám thần kinh), để giao tiếp tốt (vi phạm tin tức xấu). Teachers rated practical skills teaching 11th in a list of educational themes they felt they needed instruction on, whereas junior medical officers ranked it 5th, suggesting that we don't teach as well as we think we do. 2 Giáo viên đánh giá kỹ năng thực hiện giảng dạy 11 trong danh sách các chủ đề giáo dục họ cảm thấy họ cần hướng dẫn, trong khi cán bộ y tế cơ sở xếp hạng nó thứ 5, cho thấy rằng chúng tôi không dạy cũng như chúng tôi nghĩ rằng chúng tôi làm. 2

How are skills learnt? Làm thế nào là kỹ năng học được?

Simulated patients, videos, manikins, computers and virtual reality technology are increasingly being used to ensure that trainees learn skills in a safe environment, receive feedback, and reach a certain level of competence before they use the skills on patients. 3 bệnh nhân được mô phỏng, video, manikins, máy tính và công nghệ thực tế ảo đang ngày càng được sử dụng để đảm bảo rằng học viên học các kỹ năng trong một môi trường an toàn, nhận được phản hồi, và đạt đến một mức độ nhất định thẩm quyền trước khi họ sử dụng các kỹ năng trên bệnh nhân. 3

The first trainee year is critical for learning many of these skills. 4 Skills centres are playing an increasing role these days, but the challenge is to make sure that laboratory-learnt skills are safely implemented in the workplace. Năm học viên đầu tiên là rất quan trọng cho việc học nhiều của những kỹ năng này. 4 Kỹ năng trung tâm đang chơi một vai trò ngày càng tăng trong những ngày này, nhưng thách thức là để đảm bảo rằng, học được kỹ năng phòng thí nghiệm được thực hiện một cách an toàn tại nơi làm việc. Abundant opportunities arise during work that learners are eager to be involved with. Dồi dào, cơ hội phát sinh trong công việc mà học viên có mong muốn được tham gia. As practising clinicians, part of our teaching role is to decide whether junior staff can safely carry out procedures on patients under our care. Là một phần, các bác sĩ thực hành vai trò giảng dạy của chúng tôi là cơ sở để quyết định xem đội ngũ nhân viên một cách an toàn có thể thực hiện các thủ tục theo chăm sóc bệnh nhân của chúng tôi.

Skills require more than performing tasks. Kỹ năng đòi hỏi nhiều hơn thực hiện nhiệm vụ. They include: Chúng bao gồm:

Knowledge (indications, contraindications, complications and their prevention); Kiến thức (chỉ dẫn, chỉ định, biến chứng và phòng chống của họ);

Skill (preparation, technique, dexterity); and Kỹ năng (chuẩn bị, kỹ thuật, khéo léo); và

Communication (consent, comfort and dignity of patients; realising when to get help). Truyền thông (sự đồng ý, thoải mái và nhân phẩm của bệnh nhân; thực hiện khi để được giúp đỡ).

How are skills learned on the job? Làm thế nào là kỹ năng học được vào công việc? The “see one, do one, teach one” approach is limited, often failing to teach the skill properly or to check whether the trainee can perform the skill. Các "nhìn thấy một, làm một, dạy một" cách tiếp cận là giới hạn, thường không để dạy các kỹ năng đúng hoặc để kiểm tra xem các học viên có thể thực hiện các kỹ năng.

A four-step approach to teaching skills Một bước tiếp cận bốn đến giảng dạy kỹ năng

One way of teaching skills, suggested by Rodney Peyton of the Royal College of Surgeons, 5 uses four steps: Một cách kỹ năng giảng dạy, đề xuất bởi Rodney Peyton của trường Cao đẳng Hoàng gia của bác sĩ phẫu thuật, 5 sử dụng bốn bước sau:

Demonstration. Trainer demonstrates at normal speed, without commentary. Trình diễn. Trainer thể hiện ở tốc độ bình thường, không có bình luận.

Deconstruction. Trainer demonstrates while describing steps. Deconstruction. Trainer thể hiện trong khi mô tả bước.

Comprehension. Trainer demonstrates while learner describes steps. Hiểu. Trainer thể hiện trong khi người học mô tả các bước.

Performance. Learner demonstrates while learner describes steps. Hiệu suất. Learner thể hiện trong khi người học mô tả các bước sau.

This four-step approach ensures that the teacher breaks the process into manageable steps, asks the learner to vocalise the steps, and provides repetition to reinforce the learning and correct mistakes. Cách tiếp cận này bốn bước đảm bảo rằng các giáo viên nghỉ quá trình thành các bước quản lý, yêu cầu học lái xe để vocalise các bước, và cung cấp sự lặp lại để củng cố việc học tập và những sai lầm chính xác.

Session structure Session cơ cấu

In applying Peyton's model, consider the structure of the session, as described in “Tips 3”: 6 Trong việc áp dụng mô hình của Peyton, hãy xem xét cấu trúc của phiên làm việc đó, như mô tả trong "Lời khuyên 3": 6

Set. Have you made assumptions about the learners' basic knowledge (“You know that, don't you?”). Thiết lập. Các bạn đã làm giả định về 'người học các kiến thức cơ bản ("Bạn biết rằng, không bạn?"). Consider their orientation: are they sitting beside you or opposite (mirror image)? Hãy xem xét định hướng của họ: họ ngồi bên cạnh bạn hoặc máy nhân bản (đối diện hình ảnh)? are they left- or right-handed? Họ là trái hay tay phải? can they see? họ có thể nhìn thấy?

Dialogue. Have you broken the procedure into clear steps? Đối thoại. Các bạn đã chia thành các bước thủ tục rõ ràng? Is the task too large to learn at one sitting? Là nhiệm vụ quá lớn để tìm hiểu tại một ngồi? Are you giving positive feedback (what they did well, what they could improve)? Bạn có đưa ra phản hồi tích cực (những gì họ đã làm tốt, những gì họ có thể cải thiện)? Have you corrected

mistakes? Các bạn đã sửa chữa sai lầm? Avoid talking too much — either giving too much detail (trying to cover too much in one sitting) or chatting about something else (worried they are bored). Tránh nói quá nhiều - hoặc là đưa ra chi tiết quá nhiều (đang cố gắng để trang trải quá nhiều trong một ngồi) hoặc trò chuyện về cái gì khác (họ đang lo lắng chán).

Closure. Can they do it? Đóng cửa. Họ có thể làm điều đó? Do you need to explain how the procedure may differ under different circumstances? Bạn cần phải giải thích làm thế nào các thủ tục có thể khác nhau trong những hoàn cảnh khác nhau?

Application in practice Ứng dụng trong thực tế

Rarely are four patients lined up to allow you to take someone through the four steps one after the other. Hiếm khi có bốn bệnh nhân xếp hàng để cho phép bạn để có một người nào đó thông qua một trong bốn bước sau khác. However, each step adds an important component. Tuy nhiên, mỗi bước thêm một thành phần quan trọng. How can the model be adapted to reality? Làm thế nào mô hình có thể được thích nghi với thực tế?

Step 1 should be demonstrated with a real patient. Bước 1 phải được thể hiện với một bệnh nhân thực sự. It is important to allow the learner to identify with a competent performance. Điều quan trọng là cho phép người học để xác định với một hiệu suất có thẩm quyền.

Steps 2 and 3 can be done theoretically or with the equipment, away from the patient. Bước 2 và 3 có thể được thực hiện trên lý thuyết hoặc với các thiết bị, đi từ bệnh nhân.

Steps 1 and 2 can be repeated in a larger group (eg, with a video), then steps 3 and 4 can be done in small groups. Các bước 1 và 2 có thể được lặp đi lặp lại trong một nhóm lớn hơn (ví dụ, với một video), sau đó bước 3 và 4 có thể được thực hiện trong nhóm nhỏ.

Steps should be done in more than one sitting. Các bước cần thực hiện ở nhiều hơn một ngồi.

Consider the way you currently teach a skill and think about what the four-step approach may add Hãy xem xét những cách mà bạn hiện đang giảng dạy một kỹ năng và suy nghĩ về những gì các bước tiếp cận bốn có thể thêm

Practice makes perfect Thực hành làm cho hoàn hảo

By following the four-step approach, the trainee has shifted from being “consciously incompetent” (realising they can't do it) to being “consciously competent” (being able to do it with great thought) ( Box ). Bằng cách làm theo các bước tiếp cận bốn, học viên đã chuyển từ là "có ý thức không đủ năng lực" (nhận ra họ không thể làm điều đó) để được "ý thức có thẩm quyền" (có thể để làm điều đó với tư tưởng vĩ đại) ( Box ). Only with

repeated practice will he or she be able to perform satisfactorily in a variety of situations. Chỉ với thực hành sẽ lặp đi lặp lại ông hoặc bà ấy có thể thực hiện tốt trong nhiều tình huống.

Stages in acquiring skills Các giai đoạn tiếp thu kỹ năng

Acknowledgements Lời cảm ơn

We would like to thank the teachers and participants in Teaching on the Run courses for their input and the Medical Training Review Panel, Australian Department of Health and Ageing, for funding support. Chúng tôi xin cảm ơn các giáo viên và tham gia giảng dạy về các khóa học Khởi động cho đầu vào của họ và Đào tạo Y khoa Review Panel, Úc Sở Y tế và lão hoá, hỗ trợ kinh phí

THE TEACHING OF LANGUAGE SKILLSĐặng Hiệp GiangSecondary Education Dept.MOETJan, 2010Learning Styles and Strategies Learning styles are innate (something you are born with) preferences, or styles for ways of learning concepts, language, or anything else.Learning strategies are techniques which a student consciously uses when learning. A strategy is the way a student learns vocabulary, reads a story, or studies for a test. For example, some students memorize vocabulary on a list; others prefer to learn new words in context. Recognizing learning styles I prefer more accurate speaking, reading, and writing. _________I learn new vocabulary by using pictures, drawings, or any visual image that I can connect to the word. _________I am more willing to discuss topics with other people. I don’t really like to solve problems on my own. _________.I don’t like to guess meaning and vocabulary from the reading text. __________.I like to take my time to think about an issue before I discuss it with others ________I like my new English class. We are doing a lot of listening and video watching. I enjoy listening to language._________Left-brain dominanceVisualGroupIntolerance of ambiguityReflectiveAuditoryPresenting and PracticingLanguage

teachers need to present new language items to students and create situations where the language can be practicedStudents expect lessons to contain some degree of language study, either long and intensive or short and sharp, depending on whichever is appropriate.The Stages of Presenting and Practicing Language 1. find out how much students already know about the language point;2. presentation;3. check if students have understood the presentation;4. practice (controlled and/or free).Ways to Present Language ItemsExplanationDemonstrationIllustrationDiscovery / deducing meaningsYou can follow the procedure in the book, adapt it, supplement it or omit part(s) as

necessary.Get Students InvolvedElicitingWhen presenting language, get the explanations from students!How?Practice asking questions that draw responses out of studentsAdvantage: know how good students are!Get Students InvolvedPair work and group workMore varietyTime used more efficientlyPeer learningSTT increased whilst reducing TTTSs learn to do things without teacherGet Students Involvedcreate an enjoyable and exciting learning environment use topics and materials that the students find interesting connect classroom topics to students` personal lives develop good, supportive relationships with students make students aware of their potential and goals make second language culture more approachable How to organize pair and group work?Start with what you feel comfortable Assign roles clearly Add variety as students become more confident to avoid over-familiarity.Take time loss into lesson planWhat to do during pair and group work?allow students to work at their pace and in a way that suits them.offer help when necessary.answer students’ questions.let students know that time is closing in; e.g. “just five minutes to complete what you’re doing”.monitor what is going on. Whilst monitoring, note down mistakes and examples of good work.What to do during pair and group work?Give a lot of encouragement, verbal or nonverbal encouragement. Create an open, warm, and non-threatening classroom atmosphere. Build exercises from easy to more difficult to make students comfortable using new words or forms.Some disadvantages of group and pair work and what to doStudents might go off task => Explain carefully and check that they have understood before forming groupsStudents might get noisy. Monitor carefully and say something immediately if it gets too loud.Students might use their own language. Make it clear from the start that you expect students to use English

Steps to activityPresent activities step-by-step:Model the conversation dialogue.Highlight all the conversation strategies you want the students to learn.Ask students to do one practice first with you or with a partner.Have students practice on their own.Some speaking and listening activities supporting different learning strategiesasking a teacher or other native speakers for repetition, explanation, or examples repeating language from a CD or video taking part in and listening to conversations working with other students to solve a problem recording one`s own speech; then correcting pronunciation, grammar, or vocabulary taking notes Reading, Vocabulary, and Writing activities supporting different learning strategiespreviewing, skimming, or scanning the material before studying or reading guessing meaning of unknown words from context reading aloud repeating new vocabulary aloud or silently using images to remember new vocabulary using reference materials to check spelling, pronunciation, or meaning free writing (diary, journal) Roles of teachers Facilitators, Managers, and Resources explain the activity in simple language model the activity so learners understand what to do check for understanding before beginning provide preparation time for each group monitor the activity closely join each group once the students get comfortable working in groupsTECHNIQUES THAT SUPPORT ACTIVE LEARNINGBRAINSTORMING Freewriting Listing/bulleting Clustering/mapping/webbing Using charts or shapesPaired Brainstorming Facilitating Brainstorming Add an Idea Posting TECHNIQUES THAT SUPPORT ACTIVE LEARNING (2)COOPERATIVE LEARNING Interviews Role-play JigsawProblem-solving

Research projectInformation gap Group planning Comparing and contrastingTECHNIQUES THAT SUPPORT ACTIVE LEARNING (3)INDEPENDENT LEARNING How to… MatchingOrderingGap fillingSupplying a titleKeeping a diaryQuestions and Comments

Giảng dạy tầm quan trọng của việc sử dụng các kỹ năng thích hợp trong lớp học xã hội thuộc mọi bất kể lớp hoặc môn học. Many children with behavior needs benefit from the ongoing teaching of social skills. Nhiều trẻ em có nhu cầu hưởng lợi từ hành vi liên tục giảng dạy các kỹ năng xã hội. In the inclusional model, children with special needs will benefit from the social skills learned by the regular students. Trong mô hình inclusional, trẻ em có nhu cầu đặc biệt sẽ được hưởng lợi từ những kỹ năng xã hội học của các sinh viên thường xuyên. When you think about it, most classroom and yard problems are a direct result of inappropriate social skills. Social skills are skills that can be learned at all ages, students need to be reminded that even adults continue to learn social skills. Khi bạn nghĩ về nó, hầu hết các lớp học và các vấn đề sân là một kết quả trực tiếp của kỹ năng xã hội không phù hợp. Kỹ năng xã hội là những kĩ năng mà có thể được học ở mọi lứa tuổi, học sinh cần phải được nhắc nhở rằng người lớn thậm chí tiếp tục học các kỹ năng xã hội. Students need to understand the importance of using effective social skills. Học sinh cần hiểu tầm quan trọng của việc sử dụng hiệu quả các kỹ năng xã hội.

What are the Social Skills? Kỹ năng xã hội là gì?

Cooperation Hợp tác Sharing Chia sẻ Participation Sự tham gia Being a Friend Là một người bạn Helping Others Giúp đỡ người khác Being Patient Là bệnh nhân Following Directions Chỉ sau Taking Turns Đi Turns Remaining on Task Còn lại trên Task Accepting Differences Chấp nhận những khác biệt Listening Nghe Praising Others and Refraining from Put Downs Những người khác ca ngợi và

Không được Downs Đặt Positive Communication and Interactions Tích cực truyền thông và tương tác Being Polite and Courteous Là lịch sự và lịch sự Using Good Manners Sử dụng phong Good Respecting Ourselves, Others and Items Tôn trọng bản thân chúng ta, khác và

Tìm Being Respectful Được tôn trọng

An Example of Teaching a Social Skill: "Being a Good Listener Lesson" Một thí dụ về giảng dạy một kỹ năng xã hội: "Là một Listener Bài học tốt"

The teacher will brainstorm with the class all of the habits of a good listener. Giáo viên sẽ động não với các lớp học tất cả các thói quen của một người biết lắng nghe. Probe students with the following questions: What does a good listener do? Thăm dò học sinh với những câu hỏi sau đây: những gì một người biết lắng nghe làm gì? How do you know when somebody is a good listener? Làm thế nào để bạn biết khi có ai đó là một người biết lắng nghe? What are the qualities of a good listener. những phẩm chất của một người biết

lắng nghe là gì. Accept the student responses and record them on a piece of chart paper or on the chalk board. Chấp nhận những phản hồi của học sinh và ghi lại chúng trên một mảnh giấy biểu đồ hoặc trên bảng phấn. Make sure the children record the items in their notes. Hãy chắc chắn rằng hồ sơ trẻ em các mục trong ghi chú của mình. These can be used in the form of a rubric later to determine the qualities of a good listener. Đây có thể được sử dụng dưới hình thức phiếu tự đánh giá sau đó để xác định những phẩm chất của một người biết lắng nghe.

The task: Students will now take turns in a role playing environment to determine how effective they are at listening. Nhiệm vụ: Học sinh bây giờ sẽ thay phiên nhau trong vai trò chơi môi trường để xác định mức độ hiệu quả họ là lúc lắng nghe. Each student must tell the partner student about one of his/her favorite holidays. Mỗi học viên phải báo cho học sinh về một trong những đối tác của anh ta / cô thích những ngày nghỉ. The student doing the talking will be taking note to see if the listener maintains eye contact, gives the appropriate nods to indicate understanding, asks for clarification by using the speaker's name, restating occasionally if necessary, avoid making any jugdements or interrupting. Học sinh làm việc nói chuyện sẽ được tham gia lưu ý để xem người nghe duy trì liên lạc mắt, gật đầu cho thích hợp để chỉ sự hiểu biết, yêu cầu làm rõ bằng cách sử dụng tên của người phát biểu, restating thỉnh thoảng nếu cần thiết, tránh thực hiện bất kỳ jugdements hoặc gián đoạn. After that the student will exchange places. Social skills should be taught one at a time. Sau đó học sinh sẽ trao đổi địa điểm kỹ năng. Xã hội nên được giảng dạy một lúc. The social skill of the week is one way to ensure that you address each of them. Các kỹ năng xã hội trong tuần là một cách để đảm bảo rằng bạn địa chỉ từng người trong số họ. Remember, The IDEA Amendments of 1997 emphasize the need for teachers to be good role models for their students. Hãy nhớ rằng, The IDEA sửa đổi năm 1997 nhấn mạnh sự cần thiết cho giáo viên để làm gương tốt cho học sinh. During the school day, remember that you are one of the most visible role models of appropriate social skills that your students will see. Trong những ngày học, hãy nhớ rằng bạn là một trong những mô hình vai trò dễ thấy nhất của kỹ năng xã hội thích hợp mà sinh viên của bạn sẽ nhìn thấy. For example, if you treat others kindly and with respect, your students are more likely to do so, too. Ví dụ, nếu bạn đối xử với những người khác vui lòng và với sự tôn trọng, học sinh của bạn có nhiều khả năng để làm như

Teaching a Skill 

Learning Outcomes

 

1.         Identify contexts of care where teaching skills may be utilised by nursing            

            staff.

2.         Be able to discuss and provide for suitable learning environments.

3.         Analyse elements of a skill.

4.         Formulate a lesson plan which includes evaluation.

 

Introduction

 

What skills may be taught in nursing practice

 

What are the optimising features of environment, situation, personalities for teaching a skill

 

 

Lesson planning

 

Consider, time,  teacher activity, student activity, aids

 

Arouse student interest in first few minutes

 

For a new topic give relevant background and objectives - students should not be wondering what they are supposed to learn

 

When the new work is a continuation - review lower order work before starting, usually by asking questions

 

Focus attention ready to expand the cognitive framework

 

 

Development of teaching and learning

 

Demonstration  - you go through the skill

 

Explanation      - go over key points - reinforce with question and answer

 

Practice            - As soon a possible under teacher supervision - this should integrate the sub-tasks with the overall skill

 

Assessment      - Once the skill is acquired it should be assessed, if the required level has not been attained the skill should be re-assessed after a further                          period of practice

 

Conclusion       - A time to consolidate learning  -  summarise and emphasise, introduction to the next area of  learning may be given to improve                      orientation

 

Teaching a Motor Skill

 

1.         Demonstrate in its entirety, as a fully integrated set of operations, with clear

            commentary, and no mistakes.

 

2.         Break skill down into its parts, and demonstrate and explain each part.

 

3.         Practice under supervision.

 

4.         Feedback on performance.

 

5.         Testing.

 

 

 

Learning to DO something  Involves:

 

Understanding what you are trying to achieve                Purpose

 

Procedures or rules to memorise                                               Procedures

 

Manual skills or reflex skills which need to be practised Practice

 

 

 

Learning from written instructions

 

Read               -           right through before you start

 

Check             -           all materials and tools are available

 

Look               -           at any diagrams which indicate different stages in the process

 

 

Learning from a demonstration

 

Watch carefully

 

Which hand etc.   -   When sight/touch involved   -   How tools, materials are held

 

Ask Questions   -        to clarify

 

Key points         -        noted

 

 

Preparation

 

Mentally                     -           go through the sequence

 

Get the feel                -           of materials and tools

 

Decisions                    -           know when to make them

 

 

Starting

 

Start                            -           as soon as possible after watching

 

Don’t hurry                 -           it’s more important you Get it right!

                                                as its difficult to unlearn

 

Practise                       -           as often as possible at the beginning until its

                                                Automatic

 

Motor Skills

 

Motor skills are learned capabilities comprising a co-ordinated sequence of

movements or motor responses usually involving rapidity, accuracy, smoothness of

bodily movement.

 

Learning motor skills involves the senses and brain as well as the muscles -

           

Psychomotor skills.

 

Learning a skill is based on progression through 4 overlapping stages:

 

1.         Cognitive Phase         Learner attempts to understand the general requirements

                                                of the task.

 

2.         Fixation Phase            Learner acquires appropriate patterns of response and

                                                eliminates inadequate movements.

 

3.         Automation Phase      Acts done “automatically” and dependence on external cues from the environment is reduced.

 

4.         Attitude                       Learner adopts the appropriate attitude.

Skills     

For each skill listed give some background cognitive or affective prerequisite lower order concepts

 

For one of the listed skills and prepare a set of written instructions to carry it out

 

Use of nebulisers and Inhalers

 

Use of syringe Drivers

 

Passing  a naso-gastric tube

 

Carrying out oral hygiene

 

Stoma care

 

Removal of clips/staples/sutures

 

Bed making and arrangement of pillows and care of mattresses

 

Hygiene needs - bed bathing, shaving - hair and nails

 

Setting up and maintaining skin traction

 

Application and care of plaster of paris

 

Application of bandages

 

Care of Anti-Embolic Stockings

 

Giving eye care/medication

 

BM recording and urinalysis

 

Giving suppositories and enemas

 

Conveen care

 

Collection of  MSU

 

Giving injections

 

Application of tubigrip and steri-strips

 

Catheter care

Bladder washouts

Tracheostomy care

Hair washing of “bedfast” patient