TÁMOP - 3.1.4/08/2-2009-0089 pályázatKompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – innovatív

intézményekbenApáczai Kollégium feladatellátó hely önálló innovációs

dokumentációs anyaga

Apáczai Oktatási Központ, Kollégiumi Intézményegység, Dombóvár

„Környezeti nevelés, környezettudatos magatartás a kollégiumban”

megvalósító nevelő: Kurdi Mihály

Előszó

A kollégiumi innováció keretében intézményünkben a jövőben a „Környezeti nevelés”

programját is be kívánjuk vezetni. Ha valaki azt kérdezné, hogy „Miért éppen a

kollégiumban?”, nos erre egyértelmű választ adhatunk: a kollégium az egyik legmegfelelőbb

hely arra, hogy a diákokat az itt eltöltött évek alatt környezetük szeretetére és tisztán tartására,

azaz a környezettudatos magatartásra neveljük. Hiszen a diákotthon egy közösség, ahol

különböző térségekből, városunk közelebbi és távolabbi vonzáskörzetéből érkező tanulók

laknak, eltérő társadalmi helyzetük, szociális hátterük ellenére egy közösséget alkotnak, s a

megfelelő közösségi léthez hozzátartozik az őket körülvevő környezet iránti érzékenység,

annak rendben tartása is. Emellett tisztában kell lenniük a környezetünket napjainkban

fenyegető veszélyekkel is.

A program megvalósítása során tehát, főbb pontokba pontokba szedve az alábbiakat

kívánjuk elérni:

1. Elősegíteni a kollégista tanulók környezettudatos magatartásának, életvitelének

kialakulását annak érdekében, hogy a felnövekvő nemzedék képes legyen a környezeti válság

elmélyülésének megakadályozására.

2. Kialakítani bennük az élő természet megóvására, fenntartására irányuló igényt. A diákok

váljanak érzékennyé a környezetük iránt, legyenek képesek a környezet sajátosságainak,

minőségi változásainak megismerésére és elemi szintű értékelésére. A környezet természeti és

ember alkotta értékeinek felismerésére és megőrzésére.

3. A környezeti nevelés során a tanulók ismerjék meg azokat a folyamatokat, amelyek

következményeként a bolygónkon környezeti válságjelenségek mutatkoznak. Konkrét hazai

és ezt lebontva lakóhelyi példákon ismerjék fel a társadalmi-, gazdasági modernizáció pozitív

és negatív következményeit.

4. A kollégisták kapcsolódjanak be közvetlen környezetük értékeinek megőrzésébe,

gyarapításába. Életmódjukban a természet tisztelete, a felelősség, a környezeti károk

megelőzésére való törekvés váljon meghatározóvá. Ennek megfelelően ügyeljenek a

kollégium valamennyi helyiségének, kiváltképpen saját szobájuk tisztaságára, ezenkívül nagy

gondot fordítsanak az udvar és a park szép környezetének megóvására.

A foglalkozások során természetesen egy sor egyéni és társas kompetencia is fejlesztésre

kerül, ilyenek pl.:

- Személyes kompetencia: autonóm gondolkodás és cselekvés, szerepvállalás, nyitottság,

önkifejezés, kreativitás

2

- Kognitív kompetencia: összefüggéslátás, problémaazonosítás, kritikai gondolkodás,

lényegkiemelés, rendszerezés, környezeti-természeti értékek tisztelete

- Szociális kompetencia: empátia, együttműködés, egymásra figyelés.

Mindezeket érdekes, játékos programokkal, valamint a „Szociális, életviteli és környezeti”,

illetve az „Életpálya-építés” kompetenciaterületek környezetünkkel kapcsolatos moduljaival

kívánjuk kiegészíteni, s őszintén reméljük, hogy a foglalkozások végeztével kollégista

diákjaink nagyobb rálátással, felelősségérzettel viseltetnek majd a minket körülvevő világ

iránt, s környezettudatos felnőttekké válnak.

Kurdi Mihály

kollégiumi nevelőtanár

3

I. Bevezetés, ráhangolás (1-2. foglalkozás): A környezeti nevelés fogalma; Mit jelent számodra a környezet, környezettudatos

magatartás?

A környezeti nevelés, környezettudatos magatartás témakörében történő elmélyedés előtt, a

bevezető foglalkozásokon célszerű először is annak feltérképezése a kollégista diákok között,

hogy kinek mit is jelentenek ezek a fogalmak, illetve ki és milyen módon került már

szorosabb kapcsolatba környezetével. Erre a kompetencia alapú oktatás már ismert módszerei

a legalkalmasabbak, pl. a kerekasztal és/vagy a szóháló módszer, amelyek segítségével a

diákok spontán összegyűjtik, mi jut eszükbe. Célszerű egy kérdőív összeállítása is, amely

többek között az egyes diákok lakóhelyein meglévő környezeti, természeti értékeket, illetve a

súlyos környezeti problémákat, károkat, esetleg megtörtént környezeti katasztrófákat, s

egyáltalán, a tanulók témában való jártasságát térképezné fel. A diákok tájékozottságának

felmérésére, érdeklődésük felkeltésére különösen alkalmas a témához kapcsolódó képek

kiválasztása, azok beazonosítása, a fő mondanivaló ismertetése is. Mindezeket részletesen a

következő oldalakon láthatjuk.

4

I. Bevezetés,ráhangolás

Tevékenység Tevékenységforma Munkaforma Taneszközök, segédletek

A környezeti nevelés, környezettudatos

magatartás fogalmainak tisztázása

A témához kapcsolódó képek kiválasztása,

megbeszélése

Annak feltérképezése, milyen módon kerültek

már kapcsolatba kollégista diákjaink

otthoni környezetükkel, a természettel

A csoportok összegyűjtik, mi jut eszükbe a

fogalmakról, majd erről plakátot készítenek.

Eredmények megbeszélése a csoportok között,

plakátok közzététele

Minden csoport kiválaszt egy képet, annak fő mondanivalóját megbeszélik, majd a plénum előtt ismertetik

A diákok kérdőíveket töltenek ki, az

eredményeket a csoportban megbeszélik,

összesítik, majd a csoportok megvitatják

csoport-szóháló

kerekasztal

kerekasztal

kérdőív

disputa

csoportos

csoportos

egyéni

csoportos

Karton- vagy csomagolópapír, filctollak

gyurma v. cellux-ragasztó

A4-es lapokra kinyomtatott színes képek

előre kinyomtatott kérdőívek, toll, karton- vagy csomagolópapír,

filctollak

5

6

Képek – Környezeti nevelés, környezettudatos magatartás

1)

2) 3)

6

4)

5)

6)

7

Kérdőív – „Környezeti nevelés, környezettudatos magatartás”

1. Mit jelent számodra a „környezettudatos magatartás” kifejezés? (legalább 3 dolgot írj!)

….………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………...

…………………………………………………………………………………………………...

2. Te mennyiben érzed magad környezettudatosnak? Miben nyilvánul ez meg?

………………………………………………………………………………………………….....

.....................................................................................................................................................

3. Van-e lakóhelyeden vagy annak közelében…

a) szelektív hulladékgyűjtő?

b) hulladékégető?

c) szennyvíz- illetve ivóvíz-tisztító berendezés?

d) természetvédelmi terület?

e) tájvédelmi körzet?

f) természet- és/ vagy környezetvédő egyesület, szervezet?

g) egyéb?: ……………………………………………………………………………………….

4. Milyen, a környezetre/ természetre leselkedő veszélyek vannak lakóhelyeden? Ha vannak, történt-e intézkedés a problémák megoldására?

………………………………………………………………………………………………….....

.....................................................................................................................................................

5. Történt-e lakóhelyeden vagy annak közelében valamilyen környezeti/m természeti kár/ katasztrófa a közelmúltban? Mi váltotta ki a katasztrófát?

…………………………………………………………………………………………………...

8

6. Történt-e valamilyen óvintézkedés annak érdekében, hogy ilyen kár/ katasztrófa ne fordulhasson elő még egyszer?

…………………………………………………………………………………………………...

7. Melyek szerinted mai, modern világunkban a környezetünkre, természetre leginkább veszélyes tényezők? Legalább 3 példát említs!

………………………………………………………………………………………………….....

.........................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

8. Véleményed szerint mit lehetne tenni ellenük?

………………………………………………………………………………………………….....

.........................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

9. Sorolj fel megújuló energiaforrásokat! Legalább 3 példát említs!

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

10. Az általad felsorolt megújuló energiaforrások közül véleményed szerint melyik lesz a leghatékonyabb, legmeghatározóbb az elkövetkező években/ évtizedekben és miért?

………………………………………………………………………………………………….....

.........................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

9

II. Kollégiumunk tisztasága 1. – belső tisztaság (3-4. foglalkozás):

A kollégista tanulók környezettudatos felnőtté nevelésénél természetesen nemcsak napjaink

környezeti problémáira, azok megszüntetésére, a környezeti katasztrófák elkerülésére kell

fordítanunk a figyelmet, hanem kiemelt szerepet kell, hogy kapjon a tisztaság szeretete is.

Hiszen ha a diákokat nem szoktatjuk rá közvetlen környezetük, azaz jelen esetben a kollégium

és környékének tisztán tartására – legyen az épületen belül vagy kívül, hogyan is várhatnánk el

tőlük a későbbiekben bármiféle környezettudatos magatartást.

A kollégiumi tisztasági program első részeként a diákok mindennapi, délutántól másnap

reggelig tartó kollégiumi tartózkodásának közvetlen színterét, az intézmény belső területei: a

szobák, folyosók, társalgók, stb. tisztaságának megőrzése, illetve szebbé tétele szerepelne. A

félreértések elkerülése végett itt nem a hagyományos, jelenleg is gyakorlatban lévő szobarend-

értékelésről lenne szó! Egy szobák közötti, akár negyedévente megrendezésre kerülő tisztasági

versenyt hirdetnénk meg, melynek első fázisában az egyes szobák tisztán tartása, kicsinosítása

lenne a feladat. A kollégiumi nevelők egy előre kidolgozott szempontsor (lásd következő oldal)

szerint bírálnák el a szobákat, melynek során az egyes szempontokat 1-től 5-ig (legrosszabbtól

a legjobbig) terjedő skálán értékelnék. A felmérés végén az első három legeredményesebb

szoba természetesen díjazásban részesülne. A „belső tisztaság” második fázisában pedig a

szobák egy-egy feladatot húznak, amit maradéktalanul meg kell valósítani: ebben a szobákon

kívüli belső helyiségek rendberakása, tisztántartása szerepel. A feladatukat legjobban teljesítő

szobák jutalmazása természetesen most sem maradhat el, hiszen leginkább így tudjuk a

bentlakó diákokat egy szebb, otthonosabb belső környezetre szoktatni, nem beszélve arról,

hogy az olykor napi 7-8 óra után a tanulók meglehetősen nehezen állnak egy kötelező

programhoz.

10

Szobák közötti tisztasági verseny – értékelőlap

Értékelési skála:

1 = elfogadhatatlan

2 = kielégítő

3 = megfelelő

4 = jó

5 = példamutató

Értékelési szempontok:

1. Padló/szőnyegek tisztasága: 1 2 3 4 5

2. Íróasztalok felületének tisztasága, rendje: 1 2 3 4 5

3. Íróasztalok belső tartalmának tisztasága, rendje (fiókok): 1 2 3 4 5

4. Ágyak tisztasága, rendje: 1 2 3 4 5

5. Polcok tisztasága, rendje: 1 2 3 4 5

6. Díszítések a falon: 1 2 3 4 5

7. Hulladék/ szemét kezelése: 1 2 3 4 5

8. Ruhák megfelelő tárolása: 1 2 3 4 5

Elérhető pontszám: 40

Elért pontszám:

11

Kollégiumunk belső tisztasága – feladatok (minden szoba húz egyet)

Értékelési skála:

1 = elfogadhatatlan

2 = kielégítő

3 = megfelelő

4 = jó

5 = példamutató

Megoldandó feladatok:

1. Földszinti folyosó tisztántartása

2. Kisebédlő (földszinti társalgó) tisztántartása

3. Fiú konditerem rendberakása, tisztasága

4. Lány konditerem rendberakása, tisztasága

5. Lány 1. emeleti TV-szoba rendberakása, tisztasága

6. Lány 2. emeleti TV-szoba rendberakása, tisztasága

7. Fiú emeleti TV-szoba rendberakása, tisztasága

8. Lány informatika terem rendberakása, tisztasága

9. Fiú informatika terem rendberakása, tisztasága

10. Fiú földszinti folyosó rendberakása, tisztasága

11. Fiú emeleti folyosó rendberakása, tisztasága

12. Lány 1. emeleti folyosó rendberakása, tisztasága

13. Lány 2. emeleti folyosó rendberakása, tisztasága

14. Lány teakonyha rendberakása, tisztasága

12

Kollégiumunk tisztasága 2. – külső tisztaság (5-6. foglalkozás):

A kollégium belső tisztasága mellett a diákok felelősséget kell, hogy érezzenek az épületen

kívüli, azaz a külső környezet tisztántartása iránt is, hiszen jó idő esetén a délutáni és esti

órákban az iskola belső udvara, a hátsó park, valamint a sportpálya intenzív használatban van.

A tisztasági program szabadban tartandó fázisához kiváló alappal szolgálhat a 2009. őszén,

Zilizi Rozália tanárnő kollégám által kiválóan megszervezett „Környezetünkért témahét”, aki

az egyhetes programot nemcsak tisztasági-rendrakási, hanem környezeti ismeretterjesztő

programokkal is gazdagította. Ez utóbbiak közül kiemelkedett a szellemi vetélkedő, valamint a

dombóvári természetőr bázison tett látogatásunk. Mindezzel, és nem utolsósorban azért is, mert

a legtöbb programban jómagam is részt vettem, úgy érzem, jelentős előrelépést tettünk annak

érdekében, hogy kollégista diákjainkban nagyobb környezeti érzékenység alakuljon ki.

A külső tisztasági programot tavasszal kívánjuk lebonyolítani, hiszen a téli hónapok után

jócskán akad tennivaló a kollégium épülete környékén. Az első fázishoz hasonlóan az egyes

szobák itt is „húzás” során kapnák meg feladataikat, így az elvégzendő tevékenység teljesen

véletlenszerűen, nem pedig a nevelőtanárok által kerülne kijelölésre. Így pedig nem érhet

minket a szubjektivitás vádja, hogy pl. egyik vagy másik szoba bezzeg könnyebb feladatot

kapott!

A kiosztandó feladatok igen széleskörűek, amint azt a következő oldali felsorolás szemlélteti.

A megvalósítás értékelésénél az előzőekben már használt skálát használjuk. Eltérés viszont a

fentiekhez képest, hogy egy adott részterület rendberakását 2-3 szoba is húzhatja, hiszen a kinti

környezet kiterjedtsége miatt szükséges is több diák együttes összefogása.

13

Kollégiumunk külső tisztasága – feladatok (minden szoba húz egyet)

Értékelési skála:

1 = elfogadhatatlan

2 = kielégítő

3 = megfelelő

4 = jó

5 = példamutató

Megoldandó feladatok:

1. Belső udvar rendberakása, tisztasága (az iskola és a kollégium közösen használja)

2. Hátsó park elülső részének rendberakása, tisztasága

3. Hátsó park teniszpálya felőli részének rendberakása, tisztasága

4. Teniszpálya és környékének rendberakása, tisztasága

5. Sportpálya és környékének rendberakása, tisztasága

6. Dohányzóhelyek és környékük rendberakása, tisztasága

14

III. Lakóhelyünk természeti értékeinek megismerése; Dombóvár és környékének környezeti-természeti értékei, környezetvédelmi gondok, feladatok (7-8. foglalkozás)

Kapcsolódó modul:, „Lakóhelyünk természeti értékei – 9. évf., „Ember a természetben” (A)”, Életpálya-építési kompetenciaterületKapcsolódó programok: Városkerülő gyalogtúra, látogatás a Természetőr bázison

A környezeti nevelési program következő állomásaként a kollégista diákok lakóhelyének

környezeti-természeti értékeit, az ezekre leselkedő veszélyeket, a megoldandó problémákat

vennénk górcső alá. A célszerűség kedvéért először a tanulók eredeti lakóhelyei, majd ennek

feldolgozása után a középiskolai tanulmányaik ideje alatt hét közben otthont adó Dombóvár

környezeti-természeti vonatkozásairól lenne szó. A téma megtárgyalásához az életpálya-építési

kompetenciaterület fent említett modulja hasznos segítséget nyújt: a diákok a meghatározó

témakörökben kiselőadást tartanak, amelyhez lehetőség szerint prezentációt készítenek.

Utóbbival ugyanis a többi tanuló számára sokkal megfoghatóbbá válnak egy-egy település

természeti és környezeti sajátosságai. A prezentációk bemutatása a diákközösség számára nem

jelenthet nehézséget, hiszen intézményük rendelkezik az ehhez szükséges laptoppal,

vetítővászonnal és projektorral. A filmes, illetve Power-Point bemutató foglalkozások

egyébként is népszerűek a kollégisták körében, érdeklődést felkeltő, sőt, azt elmélyítő hatásuk

vitathatatlan!

A diákok által feldolgozandó témák tehát az alábbiak lehetnek:

1. Lakóhelyünk természeti értékeinek feltérképezése

• Erdők, mezők, parkok• Szabadtéri játszóhelyek• Természetvédelmi területek

2. Lakóhelyünk arculatának változásai

a) Lakóhelyünk környezetének változásai–gyűjtőmunka a múltról (történelmi háttér!)• Személyes emlékek – interjú• Dokumentumok, források gyűjtése – írások, fényképek, tárgyi emlékek• Lehetséges témakörök— A környék gyárai, üzemei, műhelyei a múltban és ezek szennyező hatása— A mezőgazdasági termelés hatása a természeti környezetre— A lakóépületek és a környezet— A lakások energia- és anyagfelhasználása— Az életmód hatása a környezetre

15

— Kommunális hulladék (szennyvíz, szemét) és kezelése a múltban és a jelenben

3. Mit fogyasztunk, mit termelünk?

a) Mekkora a település energiafogyasztása?• Statisztika készítése• Hol lehetne takarékoskodni?b) Mekkora a vízfogyasztás?• Statisztika• Hol lehetne spórolni?c) Milyen agyagok hagyják el a település házait/lakásait egy hét alatt• Ami a kukába megy• Ami a lefolyóba/folyókba megyd) Statisztika készítése

4. A hulladék, szemét kezelése, a szemét útja és sorsa

Természetesen a diákok lakóhelyeikről készített előadásaik után az egyes települések közötti azonosságokat, különbségeket, a látott, hallott tapasztalatokat lehet összegezni, s valamilyen konklúzióra jutni, pl. összességében milyen környezeti problémákkal kell megküzdeni, milyen mozgásterük van az egyes településeknek a különböző környezeti/ természeti károk megelőzésében, stb. A tanulók szűkebb hazájának bemutatása után Dombóvár természeti-környezeti vonatkozásainak bemutatása következne, ugyancsak kiselőadások, prezentációk formájában, a fenti témakörökhöz igazodva. Városunk közvetlen környezetének alapos megismerését nemcsak a település ökológiai honlapjának böngészése: www.kondavolgy.hu, hanem a foglalkozásokon kívül megrendezésre kerülő, fakultatív programok is nagy mértékben elősegíthetik, amelyek közül legalább egyben minden kollégistának részt kell majd vennie. E programok a következők:1. Nordic-Walking túra a Konda-patak völgyében2. Látogatás a dombóvári Természetőr bázison3. Városkerülő gyalogtúra!E rendezvényekről természetesen a diákoknak figyelemfelhívó-felkeltő plakátokat kell készíteniük, s azokat a kollégium faliújságjain jól láthatóan elhelyezniük. A plakátok elkészítéséhez a tanulók nemcsak különböző

16

tájékoztató füzeteket, kiadványokat, hanem az interneten bármikor megtalálható képeket, ábrákat is felhasználhatják, utóbbiakat a következő oldalak szemléltetik.

Kép-ötletek a szabadidős programok plakátjaihoz

1.)

Konda-patak völgye

2.)

17

Városkerülő gyalogtúra

3.)

18

Nordic Walking túra útvonalai

Városkerülő gyalogtúra

A Dombóvár környezeti-természeti értékeit feldolgozó foglalkozásokat kiegészítő szabadidős

programok közül kiemelkedne a már 2008. ősze óta rendszeresen megtartott városkerülő

gyalogtúra. A túra kitalálója nem volt más, mint Gaálné Szűcs Edit kollégiumvezető asszony,

aki az útvonalat a mindenkori túrák vezetőjével, Ács Imrével („Macska”) dolgozta ki. Az első

ízben 2008. őszén, néhány vállalkozó szellemű kollégistánk által megtett terepbejárást 2009.

áprilisában, az „Apáczais napok” keretében már nagyszabású, mintegy 150-200 túrázó

részvételével lebonyolított gyaloglás követte. Ezen már nemcsak a kollégisták és iskolánk többi

tanulói közül voltak jelen, hanem városunk más oktatási intézményeiből is szép számmal

érkeztek. Június elején, Dombóvár napja alkalmából egy újabb túra következett, majd 2009.

őszén, immár negyedízben ismét egy, ugyan jóval kisebb létszámú, kollégistákból és

iskolásokból álló csoport vágott neki az útvonaltól függően 18, 20, 22, illetve 27 km-es távnak.

2010. tavaszán, ismét az „Apáczais napok” programjai között immár az 5. túra került

megrendezésre, amelynek utolsó szakaszában sajnos nem volt kegyes az időjárás: kitartó

kollégista és más iskolás diákjaink egy hirtelen támadt, óriási vihar miatt bőrig ázva tértek

vissza az iskola udvarára. E legutóbbi kellemetlen élmény ellenére azonban nagy sikernek

bizonyult Dombóvár „körüljárása”, így a hagyományt kollégiumunkban is rendszeressé

kívánjuk tenni.

A túra útvonala nagy vonalakban a következő: Apáczai szakközépiskola udvara (indulás) -

régi Művelődési ház (volt Korona szálló) - tejüzem - vasúti átjáró - Kapos folyó hídja – Kapos

part – szennyvíztelep (1. pihenő) – 9. utca – Mol-telep /Gunaras – Tüskei horgásztó (2. pihenő)

– kertvárosi trafóállomás, temető (3. pihenő) – dombóvári szeméttelep és Kapospula közötti

vasúti átjáró – Kapos part – vasúti átjáró – tejüzem – Korona szálló – Apáczai szakközépiskola

udvara (érkezés).

A Dombóvár-téma lezárásaként a gyaloglás során a diákoknak egy közismereti tótót kell

kitölteniük. A kérdések első része a korábbi, városunkkal kapcsolatos foglalkozás/ok során

19

megszerzett ismeretek, második része pedig a túra alatt látottak alapján válaszolható meg. A

totó feladatsora a következő oldalon látható.

Dombóvár ismereti totó – „Dombóvár környezeti-természeti értékei”

témakör lezárása és az ehhez kapcsolódó városkerülő gyalogtúra alkalmából

1. Melyik földrajzi tájegységek találkoznak Dombóvár körzetében?

1. a Tolnai-Hegyhát, Völgység, Zselic2. a Völgység és a Mecsekx. a Mecsek és Belső-Somogy

2. Melyik nagybirtokos család földjein feküdt Dombóvár a XX. század elején?

1. Széchenyiek2. gróf Esterházyakx. Zichyek

3. Melyik katolikus rend alapította iskolánk elődjét?

1. karmeliták2. Miasszonyunk-rendx. Szent Orsolya-rend

4. Milyen régi nevezetesség tekinthető meg a Szigeterdőben?

1. a középkori lakótorony2. az egykori vasúti óvoda épületex. a DVMSE sportcsarnok

5. Mikor nyilvánították Dombóvárt várossá?

1. 1950. április 1.2. 1970. április 1.x. 1990. április 1.

6. Hány városrésze van Dombóvárnak?

1. Újdombóvár, Kertváros2. Újdombóvár, Kertváros, Belváros

20

x. Szőlőhegy, Belváros

7. Milyen épület volt a Spar üzletközpont helyén?

1. Városi mozi2. Piactérx. a Zrínyi Ilona Általános Iskola épülete

8. Milyen építkezés során kerültek elő városunkban őskori és ókori régészeti leletek?

1. TESCO építése során2. SPAR építése soránx. LIDL építése során

9. Hány híddal találkozunk összesen a városkerülő gyalogtúra során?

1. 82. 9x. 7

10. Hány tó felszínére láthatunk rá a túra során?

1. hároméra2. egyérex. kettőére

11. Hány kilométer megtétele után juthatunk el a Tüskei-horgásztóhoz a túra során?

1. 5 km2. 10 kmx. 15 km

12. Látható-e a túra során Dombóvár jelképe, a víztorony?

1. igen, végig2. igen, de nem végigx. egyáltalán nem

13+1. Milyen irányban folyik a Kapos folyó Dombóvár határában?

1. É – D2. Ny – Kx. D – É

21

IV. Kitekintés – tágabb környezetunk problémái, katasztrófái (9-10. foglalkozás, választható téma)

A szűkebb környezet (a kollégista diákok eredeti lakóhelye, illetve Dombóvár) megismerése

után, a környezeti nevelés programjának záróakkordjaként nem árt egy-két elrettentő példával a

nagyvilág aktuális környezeti gondjaira irányítani a tanulók figyelmét. Ebben, a korábbiakhoz

hasonlóan ugyancsak segítségünkre lehetnek a kompetencia alapú programcsomagok

idevonatkozó moduljai:

1. Vizeink tisztasága – Kapcsolódó modul: „Cián a Tiszában”, Szociális, életviteli és

környezeti kompetenciaterület, Polgár a demokráciában (A2), 9. évf.

2. Hulladékgazdálkodás – Kapcsolódó modul: „Hulla-hulla-hulladék – A hulladék

újrahasznosítása és kezelése”, Szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterület,

Polgár a demokráciában (A2), 9. évf.

3. Olajkatasztrófák a közelmúltban és napjainkban – Kapcsolódó modul: „Olajválság a

láthatáron”, Szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterület, Polgár a

demokráciában (A2), 10. évf.

4. Az atomenergia felhasználásának veszélyei – Kapcsolódó modul: „Csernobil, 1986”,

Szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterület, Polgár a demokráciában (A2),

10. évf.

A programcsokrot végül egy összefoglaló vita zárná le a foglalkozásokon elhangzottakról. A

diákoknak természetesen arról is nyilatkozniuk kell, szerintük mennyivel lettek

22

környezettudatosabbak a program kezdete óta, illetve mit fognak mindenképpen másképp

csinálni ezután. Hiszen a környezeti nevelés talán legfontosabb célja, hogy a felnövekvő

nemzedéket bolygónk megóvására ösztönözzük.

23