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TEMA 2: TALLER DE PSICOMOTRICIDAD
I. LA INTERVENCIÓN CON EL NIÑO
HAY UNA SERIE DE PRERREQUISITOS QUE CONDICIONAN LA INTERVENCIÓN EN PSICOMOTRICIDAD
TIENEN QUE VER CON :
LA ACTITUD QUE HA DE MANTENERSE EN RELACIÓN CON LOS NIÑOS
LOS CONOCIMIENTOS MÍNIMOS QUE HAN DE TENERSE CLAROS PARA LUEGO PODER OBSERVAR LAS DISTINTAS NECESIDADES QUE SE PLANTEAN.
LOS PRERREQUISITOS SON:
A. ESCUCHAR: RECIBIR AL NIÑO, lo que implica una serie de principios de procedimiento:
A.1. ESTABLECER UNA EMPATÍA TÓNICA CON ÉL A.2. ESCUCHAR SU DISCURSO MULTIFORME : INCLUYE
DIVERSOS PARÁMETROS: EL MOVIMIENTO, LA TONICIDAD, LA POSTURA, EL LENGUAJE GLOBAL DEL NIÑO, LOS OBJETOS UTILIZADOS, LA OCUPACIÓN SIGNIFICATIVA DEL ESPACIO Y EL USO DEL TIEMPO, LA MANERA DE SITUARSE FRENTE AL PSICOMOTRICISTA Y FRENTE A LOS OTROS.
A.3. COMPRENDER EL SENTIDO PROFUNDO DE LA EXPRESIVIDAD PSICOMOTRIZ
A.4. UNA ESTRATEGIA, EL EMPLEO DE LAS TÉCNICAS EN ESPEJO DE C. ROGERS.
A.5. UN CONTROL ESPECÍFICO DE SÍ.
A. 1. ESTABLECER UNA EMPATÍA TÓNICA CON ÉL.
SIGNIFICA ESTAR PENDIENTE DE SUS MODIFICACIONES TÓNICAS Y AJUSTAR NUESTRO PROPIO TONO- EMOCIONAL AL SUYO, A SUS NECESIDADES Y A LAS MANIFESTACIONES DE LAS MISMAS.
A. 2. ESCUCHAR SU DISCURSO MULTIFORME
IMPLICA UNA OBSERVACIÓN CONTINUA DEL DESARROLLO DE LAS SESIONES EN RELACIÓN CON LOS CANALES DE EXPRESIÓN QUE MANIFIESTA Y EMPLEA EL NIÑO (MIRADA, VOZ, GESTO, POSTURA, DESPLAZAMIENTO…) Y CON EL MODO DE USAR LOS ELEMENTOS AMBIENTALES (PERSONAS, OBJETOS, ESPACIO Y TIEMPO).
MOVIMIENTO, TONICIDAD Y POSTURA QUE EMPLEA, DENOTA PARTE DE SU EXPRESIÓN PSICOMOTRIZ
LENGUAJE GLOBAL: GESTOS, MIRADAS, PALABRAS- CLAVE CON FRECUENCIA REPETIDAS Y OTRAS VÍAS DE REPRESENTACI ÓN (CONSTRUCCIÓ N, DIBUJO…
LOS OBJETOS UTILIZADOS: CÓMO SON INVESTIDOS, SI HAY O NO REPETICIÓN DE USO, CREATRIVIDAD, SIMBOLIZACIÓN …
OCUPACIÓN DEL ESPACIO (REFUGIARSE U OCUPAR TODO) Y EL USO DEL TIEMPO ( HACERLO CON PRECIPITACIÓN O LENTITUD, EXIGIR RAPIDEZ DE RESPUESTAS..
MANERA DE SITUARSE: QUÉ FORMA DE ACERCARSE TIENE, QUÉ PROVOCA EL ALEJAMIENTO O LA APROXIMACIÓN, SI EMPLEA LA AGRESIÓN…
A.3. COMPRENDER EL SENTIDO PROFUNDO DE LA EXPRESIVIDAD PSICOMOTRIZ
SIGNIFICA COMPRENDER LA DEMANDA INCONSCIENTE A PARTIR DE LAS MANIFESTACIONES REPETITIVAS DEL NIÑO, EL SENTIDO DE ESAS REPETICIONES “…LA EXPRESIÓN DE UN MALESTAR QUE REVELA ANGUSTIA”
ESO IMPLICA INTERPRETACIÓN Y EL PROPIO AUCOUTURIER AFIRMA: “LA PRUDENCIA Y EL RIGOR SON NECESARIOS FRENTE A AQUELLO QUE PUEDE SERLE REMITIDO A LAS PERSONAS”
ES PRECISO SER MUY CUIDADOSO Y NO ENTRAR EN INTERPRETACIONES PARA LAS QUE NO TENEMOS FORMACIÓN
A.4. EL EMPLEO DE LAS TÉCNICAS DE ESPEJO DE ROGERS
TIENEN EL SENTIDO DE DEVOLVER AL NIÑO, CLARIFICADAS, COMO EN UN ESPEJO LIMPIO, SUS MANIFESTACIONES, CON FRECUENCIA CONFUSAS PARA ÉL MISMO.
ALGUNAS FRASES QUE MUESTRAN ESTAS TÉCNICAS SON:
-YA VEO QUE ESTÁS CONTENTO -ESTÁS APENADO -JUEGAS A SER LA MAMÁ…
A.5. UN CONTROL ESPECÍFICO DE UNO MISMO (PSICOMOTRICISTA)
EL PSICOMOTRICISTA DEBERÁ ESTAR ATENTO A:
LAS PROPIAS REACCIONES TÓNICO- EMOCIONALES: SI AL PRODUCIRSE LA DESCARGA DEL NIÑO VIVIMOS LOS LÍMITES DE NUESTRA EMPATÍA TÓNICA Y SE PRODUCEN SITUACIONES ESTRESANTES ESTO DEBE CONSIDERARSE COMO UNA SEÑAL DE ALARMA EN RELACIÓN CON NUESTRO LÍMITE EN LA ACEPTACIÓN DEL NIÑO.
LAS PROPIAS PRODUCCIONES EN EL ESPACIO: SON NECESARIOS UN RITMO LENTO, GESTOS PRECISOS, VOZ CLARA…
SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD
ESTRUCTURA ESPACIAL:
- 1) ESPACIO PARA LA EXPRESIVIDAD MOTRIZ
- 2) ESPACIO PARA LA EXPRESIVIDAD PLÁSTICA, GRÁFICA Y AL LENGUAJE
SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD
ESTRUCTURA TEMPORAL:
- 1) RITUAL DE ENTRADA
- 2) FASE DE EXPRESIVIDAD MOTRIZ
- 3) FASE PARA LA HISTORIA NARRADA (CUENTOS)
- 4) FASE DE EXPRESIVIDAD PLÁSTICA Y GRÁFICA
- 5) RITUAL DE SALIDA
La estructura temporal favorece el proceso de DESCENTRACIÓN: Paso
del punto de vista egocéntrico centrado en el niño a un mayor
distanciamiento que permita al niño situarse en el espacio y el
tiempo y establecer relaciones más objetivas consigo mismo y con los
demás.
LOS PRERREQUISITOS SON:
B. TIPOS DE INTERVENCIONES
B.1. EL TRABAJO DE EDUCACIÓN-ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ B.1.1. APRENDER A SITUARSE EN ACTITUD DE ESCUCHA CON
LOS NIÑOS “TRES LUGARES” PARA ORGANIZAR EL ESPACIO: EL LUGAR
DEL PLACER SENSORIOMOTRIZ (COLCHONETAS, PELOTAS, ARRASTRES…), EL LUGAR DE LA EMOCIONALIDAD (MATERIALES PARA EL DESARROLLO TÓNICO-EMOCIONAL COMO TELAS, BALONES…), EL LUGAR DEL DISTANCIAMIENTO (AROS, PICAS, BLOQUES…)
OBJETIVOS GENERALES: QUE LOS NIÑOS SE COMUNIQUEN , DESARROLLAR SU ESPÍRITU CREATIVO, VALORANDO Y
ACEPTANDO SUS PRODUCCIONES
LOS PRERREQUISITOS SON:
B.1.2. PERMITIR EL DESCENTRAMIENTO Y AFINAR LA FORMA DE ACOGER AL NIÑO: esto implica permitir que el niño evolucione desde su posición de egocentrismo y centraje hacia perspectivas más globales y comunicativas. Se organiza mediante:
La propia posición y postura en el espacio que ha de dar respuesta a las necesidades del niño.
La mirada periférica que observa todas las necesidades
El nivel de implicación en las actividades (presupone saber mantenerse apartado, así como saber cuando intervenir de manera puntual)
El distanciamiento que permite que el niño evolucione: intervenir cuando es preciso, sin olvidarnos de que podemos hacerlo con la mirada en la distancia. Podemos modificar el espacio para crear áreas de seguridad.
LOS PRERREQUISITOS SON:
B.2. EL TRABAJO REEDUCATIVO: EL TRABAJO DE CONTENER: centrándonos en el trabajo de reeducación, éste debe garantizar la seguridad afectiva, física y material. Hay que considerar: B.2.1. POSIBLES ERRORES A EVITAR:
EL PELIGRO DE LA “DIRECTIVIDAD”: provocada por la falta de espera suficiente y el intento de lograr objetivos educativos generales ajenos a las necesidades concretas del niño.
EL PELIGRO DE “MANIPULAR”: variante de la anterior. Supone interpretar las necesidades del niño ajustándolas a nuestro presupuestos previos sin escuchar.
EL PELIGRO DE “DEJAR HACER”: no controlado, que estanca situaciones e incluso las empeora.
EL PELIGRO DEL “ESTADO AMBIGUO”: la inseguridad en las decisiones se transmite al niño que responderá “jugando” a transgredir límites. La ambigüedad en las propuestas produce incertidumbre. El niño necesita límites claros para obtener seguridad y calma.
LOS PRERREQUISITOS SON:
B.2.2. ACTITUD DE ESCUCHA: favoreciendo la dinámica de comunicación con el niño, desde una actitud empática y segura, no como un igual.
B.2.3. PRINCIPIOS SIMPLES QUE PERMITEN SITUARSE EN LA DISIMETRÍA:
A) NO RESPONDER INMEDIATAMENTE A CUALQUIER PETICIÓN: acostumbrar al niño a ralentizar
B) CREAR UN ESPACIO QUE CONFIERA SEGURIDAD: creando zonas separadas.
C) AJUSTAR LAS POSTURAS: el psicomotricista debe mantener una buena forma física.
II. EJEMPLIFICACIÓN DE ACTIVIDADES PSICOMOTRICES
1. CENTRADAS EN EL SUJETO MISMO: contribuyen a estructurar el esquema corporal, actuando sobre el tono y las emociones profundas del niño, sobre su sensación de ser y de estar. Son:
1. EL BALANCEO : debe producirse en distintas posiciones y a través de diferentes posturas, como movimiento pasivo, dejándose llevar, y como movimiento activo y autónomo, que implica esfuerzo y producción propia.
2. LOS GIROS: son un juego en que reto de los límites sensitivos y perceptivos y son placenteros por las sensaciones embriagadoras que propician, centradas en torno al interior de la persona.
3. LAS CAÍDAS: relacionadas también con los saltos, desencadenan emociones muy fuertes que se descargan mediante risas y gritos.
II. EJEMPLIFICACIÓN DE ACTIVIDADES PSICOMOTRICES.
2. CENTRADAS EN EL EXTERIOR: son actividades motrices espontáneas que utilizan materiales. Son movimientos amplios y generales en los que el placer se obtiene a través de: La frecuencia de los encadenamientos de acciones como trepar,
saltar y caer…por ejemplo a un castillo; trepar, saltar y desplazarse rápidamente por ejemplo a un tobogán, correr lo más rápido posible y arrojarse en brazos de una persona…
La búsqueda de posturas inhabituales: sobre espalderas, bancos, balones de distintos tamaños…
Explotación pedagógica: cuando el adulto puede actuar para hacer tomar al niño conciencia de los parámetros tempo-espaciales (más arriba o más abajo, más cerca o lejos, más despacio o deprisa…)
EJEMPLO DE SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD: BEBÉS
OBJETIVOS:
DESARROLLAR PROCESOS DE EXCITACIÓN E INHIBICIÓN EN LOS NIÑOS ASOCIADOS A EMOCIONES PLACENTERAS; DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE ANTICIPACIÓN.
FAVORECER LOS PROCESOS SENSORIOMOTORES EN TORNO A DESPLAZAMIENTOS Y GIROS QUE DESARROLLEN LA COORDINACIÓN GENERAL.
ALCANZAR ESTADOS DE DISTENSIÓN RELAJADA Y PLACENTERA.
EJEMPLO DE SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD: BEBÉS
MATERIALES:
RULOS VARIOS
PELOTAS GRANDES
COJINES
TÚNEL
MÚSICA SUAVE
EJEMPLO DE SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD: BEBÉS
PROPUESTA ADULTA: 1º PROCESOS DE EXCITACIÓN- INHIBICIÓN
TÓNICO- EMOCIONALES CON TONADILLAS. 1º TIEMPO: COMIENZA CANCIÓN Y MOVIMIENTO “ASERRÍN,
ASERRÁN…” 2º TIEMPO: ESPERA EMOCIONAL Y CAPACIDAD DE
ANTICIPACIÓN “…LAS DE ATRÁS SE QUEDAAAA… 3º RELAJACIÓN Y DISTENSIÓN. ALEGRÍA Y ÉXITO. “…RÁN”
2º MOVILIZACIÓN LIBRE SOBRE COJINES, CON LOS RULOS PEQUEÑOS Y ALGUNA COLCHENETA MOLDEABLE
3º BALANCEOS MUY SUAVES SOBRE LOS RULOS Y PELOTAS GRANDES, PRIMERO EN POSICIÓN SUPINA Y LUEGO VENTRAL. (RELAJACIÓN)
EJEMPLO DE SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD: 2-3 AÑOS
OBJETIVOS:
DESARROLLAR PROCESOS TÓNICO-EMOCIONALES QUE IMPLIQUEN DESCARGAS, INTERCAMBIOS, AJUSTES Y RELAJACIÓN.
DESARROLLAR EL EQUILIBRIO ESTÁTICO Y DINÁMICO
DESARROLLAR LA INTEGRACIÓN DE SU ESQUEMA CORPORAL
ORIENTAR EL PROPIO CUERPO EN EL ESPACIO, AJUSTÁNDOLO A DISTINTAS SITUACIONES MOTRICES.
EJEMPLO DE SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD: 2-3 AÑOS
MATERIALES:
TELAS
MÓDULOS
COLCHONETAS
MÚSICA
EJEMPLO DE SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD: 2-3 AÑOS
1º ACOGIDA, ESTABLECIMIENTO DE NORMAS. INVITACIÓN A PROPUESTAS DE ACCIÓN CON EL MATERIAL. JUGAMOS CUANDO EMPIEZA LA MÚSICA Y PARAMOS CUANDO SE PARE (PALMADAS COMO REFUERZO).
2º ORGANIZAR LOS MATERIALES EN EL ESPACIO COMO UNA TORRE E INVITARLES A LANZARSE CONTRA ELLOS.
3º IR AJUSTANDO LOS MATERIALES PARA QUE POSIBILITEN DISTINTAS ESTRUCTURAS SOBRE LAS QUE TIRARSE, SUBIR, ENTRAR…
EJEMPLO DE SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD: 2-3 AÑOS
4º IR APILANDO Y RETIRANDO LOS MÓDULOS Y PASANDO AL USO EXCLUSIVO DE LAS TELAS. PROPUESTA DE BARCAS QUE SE MUEVEN. LO APOYARLO EN LA TRANSICIÓN DE LA MÚSICA HACIA UN RITMO MÁS SUAVE QUE PROPICIE LA BAJADA TÓNICA.
5º RELAJACIÓN CINESTÉSICA: SE REFUERZA DICIENDO QUE SE TAPARÁ A LOS QUE ESTÉN TUMBADOS CON LAS TELAS Y SE UTILIZA LA PROPUESTA DE RESPIRACIÓN
6º RECOGIDA DE MATERIALES TRAS FELICITACIÓN
PRÁCTICA
REALIZAR UN TALLER DE PSICOMOTRICIDAD PARA ELLO:
ELEGIR LA EDAD
INCLUIR 3 SESIONES DONDE SE CONTEMPLE PARA CADA UNA DE ELLAS:
OBJETIVOS PERSEGUIDOS CON ESA ACTIVIDAD (TENIENDO EN CUENTA LOS DIFERENTES ASPECTOS A TRABAJAR DENTRO DE LA PSICOMOTRICIDAD)
MATERIALES UTILIZADOS
DESARROLLO DE LA SESIÓN, ESTRUCTURANDO POR PASOS CÓMO SE VA A REALIZAR.
BIBLIOGRAFÍA
AUCOUTURIER,B. (2004). Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz. Barcelona: Graó.
AUCOUTURIER, B y MENDEL, G. (2004). ¿Por qué los niños y las niñas se mueven tanto?. Barcelona : Graó
BOTTINI, P(2000). Psicomotricidad: prácticas y conceptos. Miño y Dávila.
CAMELS, D. (2003). ¿qué es la psicomotricidad? Los trastornos psicomotores y la práctica psicomotriz. Buenos Aires: Lumen.
GARCÍA ARROYO, M.J. y HOLGADO SÁNCHEZ, A. (1990). Metodologías de intervención psicomotriz en el aula. Salamanca: Amarú.
