tema3 DA Dificultades en el aprendizaje

Dificultades y trastornos del lenguaje

[3.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[3.2] Desarrollo del lenguaje de 0 a 4 años

[3.3] Dificultades en la adquisición del lenguaje

[3.4] Intervención temprana en dificultades y trastornos del

lenguaje

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Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo

TEMA 3 – Esquema

Esquema

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TEMA 3 – Ideas clave

Ideas clave

3.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para el estudio del apartado 3.2, referido al desarrollo del lenguaje de 0 a 4 años

deberás de leer las páginas 11 y 27 del libro: Torres, J. (2002). Trastornos del

lenguaje en niños con necesidades educativas especiales. Barcelona: Ediciones CEAS.

Disponible en el aula virtual.

Para el estudio del epígrafe 3.3 del tema, dedicado a las dificultades en la adquisición

del lenguaje deberás de leer las páginas 101-110 del libro: Castejón, J. L. y Navas, L.

(2009). Unas bases psicológicas de la educación especial. Alicante: ECU. Disponible

en el aula virtual.

Además, deberás completar el estudio de este epígrafe con las ideas clave.

Por último, para el estudio del apartado 3.4 del tema, dedicado a la intervención

temprana en dificultades y trastornos del lenguaje deberás de leer las páginas 147-

153 del libro: Gómez, A., Viguer, P. y Cantero, M. J. (2003). Intervención temprana.

Desarrollo óptimo de 0 a 6 años. Madrid: Pirámide. Disponible en el aula virtual

Los objetivos de este tema son:

Valorar la importancia del lenguaje como medio para detectar posibles retrasos o

alteraciones en el desarrollo.

Conocer los principales hitos evolutivos del lenguaje.

Conocer las dificultades en el desarrollo del lenguaje más habituales en educación

infantil.

Conocer los principios básicos de intervención en el desarrollo lingüístico en

educación infantil.

3.2. Desarrollo del lenguaje de 0 a 4 años

Frases como «pensamiento y lenguaje se influyen mutuamente» o «el lenguaje es la

herramienta del pensamiento», que son ya clásicas en el estudio de la psicología, nos



ayudan a hacernos una idea del papel que el lenguaje tiene en el desarrollo humano, no

solo a nivel comunicativo, sino también a nivel afectivo, de inteligencia, de

personalidad,…

Por lenguaje no entendemos únicamente la emisión y recepción de frases o palabras.

En el desarrollo del lenguaje influyen muchos otros elementos relacionados con un

concepto más amplio, el de comunicación, que incluye aspectos como la

comunicación no verbal, la intención comunicativa, la expresión e interpretación de

emociones,…

Todos estos elementos relacionados con el lenguaje se adquieren más o menos al

mismo ritmo por los niños y niñas neurotípicos (es decir, que experimentan un

desarrollo dentro de la norma, no afectado por ningún trastorno del desarrollo,

síndrome, retraso,…). Estos ritmos de adquisición del lenguaje marcan unos hitos

evolutivos del lenguaje, es decir, indicadores de a qué edad aproximada el niño

adquiere una determinada capacidad.

La adquisición de estos hitos evolutivos antes del momento que se considera normal, es

decir a una edad temprana, es un indicador de precocidad que puede estar

relacionado con altas capacidades (muchos niños y niñas superdotados hablaban

con mucha precocidad). Por el contrario, la adquisición de estos hitos evolutivos a una

edad más alta de la considerada dentro de la norma puede ser indicador de un

retraso en el desarrollo (es decir, se llegan a adquirir los mismo hitos evolutivos,

pero más tarde). Un buen ejemplo son los niños y niñas con discapacidad intelectual

que adquieren el lenguaje más tarde de lo esperado. Finalmente, en caso de que los

hitos evolutivos no se lleguen a adquirir, o se adquieran de forma distorsionada (por

ejemplo que no se produzca lenguaje o que se adquiera un lenguaje ininteligible), es

indicador de la presencia de algún trastorno en el desarrollo. Es el caso de

muchos niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista, que utilizan el lenguaje de un

modo estereotipado o tienen una intención comunicativa limitada.

Es por este motivo que los maestros y maestras de educación infantil deben

estar familiarizados con los hitos evolutivos de la infancia, especialmente los

del desarrollo del lenguaje, ya que la adquisición de estos hitos evolutivos de un modo

precoz, con retraso o su no adquisición (o adquisición gravemente alterada), puede ser

indicador de posibles circunstancias que aconsejen una evaluación más profunda del

desarrollo del niño, siempre teniendo en cuenta que cada niño tiene un desarrollo



particular y solo debemos preocuparnos cuando la desviación de estos hitos del

desarrollo sea manifiesta.

Nuevamente aquí debemos recordar la importancia de la labor de los maestros y

maestras de educación infantil para detectar tempranamente signos de alerta que

sugieran la posible presencia de una necesidad educativa especial.

En las páginas 14 a 27 del libro Trastornos del lenguaje en niños con necesidades

educativas especiales aparecen relatados los principales hitos evolutivos del niño de 0 a

4 años, con los que deben estar familiarizados los maestros y maestras de educación

infantil. Disponible en el aula virtual (apartado 4.1 «¿Cómo estudiar este tema?»).

3.3. Dificultades en la adquisición del lenguaje

Las dificultades en la adquisición del lenguaje pueden clasificarse en:

La diferencia entre estos tres niveles debe quedar clara:

La comunicación es el concepto más amplio y, en él entra una cuestión clave

que es la intención de la persona de comunicarse así como su capacidad para

entender a su interlocutor.

El lenguaje es un concepto también complejo, pero limitado a la capacidad

cognitiva de utilizar y comprender el código lingüístico de manera

adecuada.

El habla es la concreción práctica del lenguaje, es decir, es el nivel que se

produce en el uso diario del lenguaje.

Tres niveles

Dificultades de comunicación

Dificultades del habla

Dificultades de lenguaje



Así, una dificultad en la pronunciación sería un problema en el nivel del habla, un

problema de incapacidad de utilizar estructuras sintácticas sería un problema en el

nivel del lenguaje y, una dificultad para entender los mensajes del interlocutor sería un

problema en el nivel de la comunicación. Cada uno de estos niveles tiene consecuencias

e implicaciones educativas muy diferentes.

Dificultades de comunicación

En las dificultades de comunicación podemos encontrar niños con:

1. Trastorno de lenguaje expresivo.

2. Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo.

3. Mutismo selectivo.

1. Trastorno de lenguaje expresivo

«El trastorno del lenguaje expresivo se caracteriza por una limitación cuantitativa del

habla, un vocabulario reducido, errores de evocación de palabras y de vocabulario,

dificultad para aprender palabras nuevas, frases muy cortas y gramaticalmente simples,

variedades de las estructuras gramaticales limitadas, desarrollo del lenguaje lento,

ordenación poco frecuente de palabras y dificultades en la producción de frases de

longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del sujeto» (Navas, 2009).

Es decir, se trata de niños con un habla muy limitada, con numerosos errores,

pero sin problemas asociados en la comprensión del lenguaje.

2. Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo

El trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo se caracteriza por la

dificultad en la comprensión e interpretación del lenguaje, por lo que se trata

de un trastorno más grave que el anterior, ya que a las dificultades del trastorno del

lenguaje se añaden los problemas para la comprensión.

3. Mutismo selectivo

Dentro todavía de las dificultades de comunicación encontramos también el mutismo

selectivo, que se da en niños que sí han adquirido un lenguaje adecuado para su



edad en el momento evolutivo apropiado, pero que en determinadas situaciones

muy localizadas y concretas presentan ausencia total y continua del

lenguaje (por ejemplo niños que en casa tienen un lenguaje normal y apropiado para

su edad, pero que en el colegio no hablan en absoluto).

Se trata de casos a los que suelen ir asociados problemas de timidez o miedos, ante los

que es muy importante mostrar actitudes de respeto y apoyo por parte de los maestros

y maestras de educación infantil.

Dificultades del habla

En cuanto a las dificultades del habla, encontramos las:

1. Dislalias

2. Disglosias

3. Retrasos del habla

4. Disfemias

1. Dislalias

Las dislalias son problemas que se concretan en problemas de omisión, adición,

sustitución o deformación de fonemas en el habla. Es decir, son problemas en la

pronunciación, en la identificación o en la elección del fonema a emitir.

Entre las dislalias se hallan las dislalias evolutivas, que encontraremos de manera

bastante frecuente en educación infantil y, que deben recibir un seguimiento por

parte de los maestros y maestras de educación infantil, pero no deben preocupar ya que

suelen desaparecer con la edad, cuando se concluye el proceso de adquisición del

lenguaje.

Una clasificación interesante de las dislalias es la que distingue entre:

Dislalias fonéticas

Las dislalias fonéticas son las que producen siempre los mismos tipos de errores

(el niño siempre tiene el mismo error de pronunciación).



Los maestros y maestras de educación infantil deben conocer también que en algunos

casos (no muy numerosos, pero sí a tener en cuenta), las dislalias son

indicadores de un problema de audición, es decir, los niños no pronuncian bien

porque al no escuchar bien los fonemas no son capaces de reproducirlos, por lo que es

conveniente en estos casos descartar este tipo de problemas con una revisión.

2. Disglosias

En cuanto a las disglosias, se trata de un problema en la pronunciación

causado por alteraciones orgánicas en los órganos del habla, bien en su

componente neurológico (disartrias), o bien en los órganos de producción (labiales,

palatinas, linguales, mandibulares, nasales o dentales).

3. Retrasos del habla

Los retrasos del habla son problemas que se traducen en que el niño habla de un

modo impropio para su edad, es decir, habla con las mismas estructuras, errores,

vocabulario,… que lo haría un niño de edad cronológica inferior. Estos retrasos

pueden estar causados por problemas afectivos o de deprivación cultural.

4. Disfemias

Para finalizar con los trastornos del habla, la disfemia o también denominado como

tartamudez. Se trata de un problema en el que pueden influir aspectos relacionados

con la ansiedad o miedos del niño, por lo que en el contexto educativo debe hacerse

sentir al niño que tiene el máximo apoyo de los maestros y de los demás niños y niñas

y, deben evitarse situaciones de burlas, risas, presiones, culpabilización, etc., ya que

pueden agravar seriamente el problema.

Dificultades del lenguaje

En las dislalias fonológicas los errores son más aleatorios, ya que se deben a que

el niño no ha interiorizado de manera adecuada el sonido de cada fonema.

Dislalias fonológicas



En cuanto a las dificultades del lenguaje debemos diferenciar entre:

La distinción entre estos dos trastornos es importante, ya que la intervención variará de

uno a otro debido a que en el primer caso se trata de recuperar el lenguaje previamente

adquirido y en el segundo se trata de enseñar por primera vez las habilidades de

lenguaje.

Clasificación de los trastornos del lenguaje en base al DSM V (APA, 2013)

Es conveniente recalcar que existen diversas clasificaciones de los trastornos del

lenguaje, acabamos de ver la propuesta en el capítulo de Navas y Castejón (2009). Pero

si atendemos a una clasificación internacional, en base al sistema de clasificación de la

Asociación Americana de Psiquiatría (2013) las dificultades del lenguaje se clasifican

del siguiente modo:

» Trastorno del lenguaje: este grupo englobaría al trastorno de lenguaje expresivo y al

trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo (anteriormente denominados como

disfasias).

» Trastorno fonológico: que incluiría a las dislalias, disglosias y disartrias (trastorno

fonológico debido a una lesión en el sistema nervioso central).

» Trastorno de la fluidez (tartamudeo) o también denominado disfemia.

Afasia Disfasia

La afasia es un problema en la comprensión y/o producciónde lenguaje que se da en sujetos que anteriormentehabían adquirido estas habilidades que suelenproducirse por lesiones cerebrales, accidentes, golpes, etc.

Por el contrario, la disfasia se da cuando los problemas enel lenguaje se presentan desde el momento delnacimiento.



» Trastorno de la comunicación: el anteriormente citado como mutismo selectivo se

encuadraría dentro de los trastornos de la comunicación y, además, este grupo

estaría conformado por estos dos subgrupos de trastornos:

o Trastorno de la comunicación social (pragmático): la principal novedad de este

sistema clasificatorio es la inclusión de este trastorno caracterizado por

dificultades persistentes en el uso social de la comunicación verbal y no verbal.

Estos déficits causan limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la

participación y las relaciones sociales o en los resultados académicos o

laborales.

o Trastorno de la comunicación no especificado: en esta categoría se incluyen las

alteraciones del lenguaje que no cumplen los criterios de los trastornos

específicos que describe DSM-V.

3.4. Intervención temprana en dificultades y trastornos del

lenguaje

Antes de tratar la intervención, conviene remarcar de nuevo la importancia de la

detección temprana de posibles indicadores de retrasos o alteraciones en el

lenguaje. Estos indicadores se basan en la observación de la edad a la que se adquieren

los hitos evolutivos básicos del lenguaje, siendo especialmente relevantes:

El balbuceo

El desarrollo de la pragmática

La comprensión de vocabulario

El desarrollo del juego simbólico

Respecto a la detección temprana, debemos tener en cuenta que desde edades muy

tempranas, tanto la familia como los maestros y maestras de educación infantil, pueden

llevar a cabo actividades de enriquecimiento y de intervención temprana.

Suele ser a partir de tres años cuando se empiezan a desarrollar intervenciones

formales por parte de maestros y maestras de audición y lenguaje, o por parte de

logopedas.



En cuanto a estos programas de intervención específicos, el desarrollo de

habilidades lingüísticas de los niños pasará por tres etapas:

Algunas actividades habituales en la intervención temprana en dificultades y trastornos

del lenguaje son:

Los ejercicios de respiración y soplo, encaminados a que el niño aprenda y

practique el ritmo adecuado de respiración para el habla.

Ejercicios de discriminación auditiva, encaminados a asegurarnos de que el

niño es capaz de escuchar y diferenciar adecuadamente dos fonemas diferentes, y

de que no tiene problemas de audición.

Ejercicios de conciencia fonológica, muy relacionados con los anteriores, pero

encaminados a que, una vez ya seguros de que el niño no tiene problemas de

audición, sea consciente de que el habla está compuesta por una serie de fonemas

que son diferentes entre sí y que se combinan para formar palabras. Se trata por

ejemplo de juegos en los que el niño debe decir si dos palabras o sílabas o fonemas

son iguales o diferentes.

Ejercicios de desarrollo sintáctico en los que debe aprender las normas de

construcción de frases y oraciones.

Ejercicios de desarrollo léxico y semántico, encaminados al aprendizaje de

nuevo vocabulario.

Ejercicios de desarrollo pragmático, en los que el objetivo es practicar la

lengua de una manera socialmente correcta, detectando diferentes tipos de

situaciones sociales, familiares, formales, etc.

La mayoría de estas actividades serán llevadas a cabo por especialistas en audición y

lenguaje o en logopedia, aunque algunas de ellas pueden llevarse a cabo en el aula a

modo de juegos en los que puede participar toda la clase.

Etapa de adquisición

Etapa de fijación

Etapa de mantenimiento

Etapa en la que el niño adquiere e interioriza el nuevoaprendizaje

El niño adquiere nuevas habilidades basadas en elaprendizaje de la etapa anterior.

Etapa en la que se llevan a cabo actividades encaminadas apracticar y automatizar los aprendizajes realizados.



Finalmente, es crucial implicar a la familia en la colaboración en la

intervención temprana en programas de desarrollo del lenguaje, ya que este

aprendizaje se da fundamentalmente con su práctica en situaciones reales y cotidianas,

por lo que debe concienciarse a la familia de que debe ofrecer estímulos lingüísticos

suficientemente ricos y correctos como para estimular el lenguaje de sus hijos


TEMA 3 – Lo + recomendado

Lo + recomendado

Lecciones magistrales

Programas para superar los trastornos del lenguaje

En esta sesión magistral, la profesora Pilar Martín Lobo se centra en los diferentes

programas para lograr superar los trastornos del lenguaje.

El vídeo está disponible en el aula virtual

No dejes de leer…

Atención temprana: comunicación y desarrollo del lenguaje

Rondar, J. A. (2009). Atención temprana: comunicación y desarrollo del lenguaje.

Revista Síndrome de Down, 26, 26-31.

En este artículo se resumen las características principales del desarrollo del lenguaje en

niños y niñas con Síndrome de Down y, se proponen algunas estrategias de

intervención temprana.

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2930589

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2930589


TEMA 3 – Lo + recomendado

La prevención de dificultades del lenguaje oral en el marco escolar:

Evaluación e intervención temprana

García, C. y López, S. (2005). La prevención de dificultades del lenguaje oral en el

marco escolar: Evaluación e intervención temprana. Pensamiento Psicológico, 1(5), 73-

83.

Se trata de un texto en el que se proponen dos programas concretos de identificación

temprana y prevención de trastornos del lenguaje oral, así como diferentes estrategias

de intervención temprana enfocadas desde el contexto escolar.

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://revistas.javerianacali.edu.co/index.php/pensamientopsicologico/article/view/2

3

No dejes de ver…

Soy logopeda

En este vídeo se explica de un modo divulgativo cuál es la función y en qué consiste el

trabajo de los logopedas. Se trata de un vídeo interesante en el que se muestran

ejemplos de intervenciones en trastornos de lenguaje con pacientes adultos, desde un

punto de vista médico; que servirá de complemento y contrapunto al punto de vista

más educativo que se ha estudiado en este tema.

El vídeo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.youtube.com/watch?v=jzujiLX-hmg



http://www.youtube.com/watch?v=jzujiLX-hmg


TEMA 3 – + Información

+ Información

A fondo

Disfemia o tartamudez

Sangorrín, J. (2005). Disfemia o tartamudez. Revista de Neurología, 41(1), 43-46.

En este artículo se describen las características, subtipos e intervención en casos de

disfemia o tartamudez.

El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.neurologia.com/pdf/Web/41S01/tS01S043.pdf

Trastorno específico del lenguaje: una aproximación teórica a su

diagnóstico, etiología y manifestaciones clínicas

Castro-Rebolledo, R., Giraldo-Prieto, M., Hincapié-Henao, L., Lopera, F., y Pineda, D.

A. (2004). Trastorno específico del lenguaje: una aproximación teórica a su

diagnóstico, etiología y manifestaciones clínicas. Revista de Neurología, 39 (12), 1173-

1181.

En este artículo se describen las características, subtipos, etiología, prevalencia y

pronóstico del Trastorno Específico del Lenguaje.


http://www.neurologia.com/pdf/Web/3912/r121173.pdf

http://www.neurologia.com/pdf/Web/41S01/tS01S043.pdf

http://www.neurologia.com/pdf/Web/3912/r121173.pdf



Mutismo en niños

Grippo, J., Vergel, M. F., Comar, H., y Grippo, T. (2001). Mutismo en niños. Revista de

neurología, 32(1), 244-246.

En este artículo se describen varios casos clínicos de mutismo en niños.


http://www.neurologia.com/pdf/Web/3203/k030244.pdf

Webgrafía

Consejo General de Colegios de Logopedas

Página web del Consejo General de Colegios de Logopedas.

http://www.consejologopedas.es/

Bibliografía

Aguado, G. (1999). Trastorno específico del lenguaje: retraso del lenguaje y disfasia.

Málaga: Aljibe.

Alegre, J. R. y Pérez, M. (2008). Guía práctica de los trastornos del lenguaje:

descripción e intervención. Barcelona: Lebón.

American Psychiatric Association (2013). DSM-V: Guía de consulta de los criterios

diagnósticos. Washington DC: American Psychiatric Publishing.

http://www.neurologia.com/pdf/Web/3203/k030244.pdf

http://www.consejologopedas.es/



Gorospe, J. M. (2007). Valoración de la deficiencia y la discapacidad en los trastornos

del lenguaje, el habla y la voz. Madrid: Instituto de Migraciones y Servicios Sociales.

Gracia, M. (2003). Comunicación y lenguaje en primeras edades: intervención con

familias. Lleida: Milenio.

Martínez, J. D. (2002). Intervención en audición y lenguaje. Casos prácticos. Madrid:

EOS.

Mendoza, E. (2001). Trastorno específico del lenguaje. Madrid: Pirámide.

Monfort, M., Juárez, A., y Monfort, I. (2004). Niños con trastornos pragmáticos del

lenguaje y de la comunicación: descripción e intervención. Madrid: Entha.

Moreno, J. M., Suárez, Á., y Martínez, J. D. (2003). Trastornos del habla: estudio de

casos. Madrid: EOS.


TEMA 3 – Actividades

Actividades

Actividad: Elaboración de actividades para la estimulación y

desarrollo del lenguaje en Educación Infantil

Objetivos:

o Crear actividades que estimulen el desarrollo de los diversos componentes del

lenguaje en alumnos de 4 años en educación infantil.

o Discriminar los elementos del lenguaje.

Metodología:

Debes descargar la siguiente Propuesta de actividades para la estimulación del

Lenguaje Oral en Educación Infantil disponible en:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientac

ionyatenciondiversidad/educacionespecial/LenguajeOral/1116837336579_lenguajeoral

.pdf

Centrándote en la información disponible en las páginas 69-82 del documento y en

el contenido del tema 3 debes elaborar 4 actividades originales para estimular los

diversos componentes del leguaje.

Instrucciones:

Tras la lectura de la información disponible en las páginas 69-82 de la propuesta y el

contenido del tema 3 desarrolla brevemente 4 actividades originales para

estimular los siguientes componentes del lenguaje en un aula de niños de 4

años:

1. Una actividad para el componente fonético.

2. Una actividad para el componente semántico.

3. Una actividad para el componente sintáctico.

4. Una actividad para el componente pragmático.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/LenguajeOral/1116837336579_lenguajeoral.pdf




TEMA 3 – Actividades

En cada actividad debes de indicar:

o Título

o Objetivos

o Procedimiento

o Materiales

Puedes utilizar más recursos, pero no olvides indicar las fuentes bibliográficas

utilizadas mediante normativa APA.

Extensión máxima: 3 páginas

Fuente: Georgia 11; interlineado 1,5

Criterios de corrección y puntuación:

Contenidos: cada actividad correcta un máximo de 2,25 puntos.

Forma:

o Presentación: máximo 0,75 puntos. En plantilla UNIR para actividades con

nombre y presentación adecuada.

o Referencias bibliográficas: máximo 0,25 puntos. Indicada según normas

académicas APA. Debe poner el recurso utilizado.


TEMA 3 – Test

Test

1. Cuando un niño solo emite unas pocas palabras a los 2 años de edad, aunque su

intención comunicativa es la adecuada para su edad:

A. Estamos ante un caso de Trastorno de Espectro Autista.

B. Estamos ante un caso de discapacidad intelectual.

C. Estamos ante un caso de trastorno del lenguaje expresivo.

D. Puede que exista un problema relacionado con el lenguaje y por ello debemos

realizar actividades de enriquecimiento, pero debemos dar margen a la

maduración del niño.

2. El trastorno del lenguaje expresivo se caracteriza:

A. Por la presencia de dificultades en el nivel pragmático del lenguaje.

B. Por la presencia de problemas en la comprensión y expresión del lenguaje.

C. Por un habla muy limitada, con numerosos errores pero sin problemas

asociados a la comprensión del lenguaje.

D. Por la presencia de problemas de articulación y pronunciación.

3. La dislalia evolutiva:

A. Debe ser observada, pero no es preocupante ya que es posible que se corrija con

la edad.

B. Es bastante frecuente en educación infantil.

C. Suele consistir en errores en la pronunciación.

D. Todas las anteriores son correctas.

4. La disfemia:

A. Consiste en la presencia de errores morfosintácticos.

B. Es un problema que puede estar relacionado con la autoestima y puede

agravarse al hablar en público.

C. Es similar al mutismo selectivo.

D. Está relacionada con problemas en la comprensión del lenguaje.


TEMA 3 – Test

5. Las disglosias:

A. Están relacionadas con problemas en los órganos de articulación, o con

problemas neurológicos.

B. Se corrigen con la edad, sin necesidad de intervención específica.

C. Se agravan en situaciones de tensión social.

D. Se caracterizan por un habla «inmadura» para la edad cronológica del niño.

6. La afasia es:

A. Un trastorno del habla adquirido, no congénito.

B. Un trastorno que puede estar causado por un golpe u accidente.

C. Un trastorno diferente a la disfasia.


7. La colaboración familiar en la intervención en trastornos del lenguaje:

A. Debe darse de manera sistemática y planificada, como en una consulta

logopédica.

B. Debe darse en la interacción comunicativa diaria en todos los casos.

C. No es aconsejable en ningún caso.

D. Solo es aconsejable en algunos casos muy puntuales.

8. Los ejercicios de desarrollo pragmático consisten en:

A. Practicar la pronunciación de fonemas.

B. Adquirir nuevo vocabulario.

C. Practicar situaciones de uso social de la lengua.

D. Ninguna de las anteriores es correcta.

9. La dislalia puede estar relacionada en algunos casos con:

A. Alguna dificultad auditiva.

B. Trastorno de Espectro Autista.

C. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.



TEMA 3 – Test

10. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no es correcta?:

A. Pensamiento y lenguaje se influyen mutuamente.

B. El lenguaje es la herramienta del pensamiento.

C. La comunicación consiste únicamente en el uso correcto de las palabras de un

idioma.

D. El lenguaje está relacionado con la comunicación, pero también con elementos

afectivos, sociales, de personalidad,...

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tema3 DA Dificultades en el aprendizaje