Dificultades y trastornos del lenguaje
[3.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[3.2] Desarrollo del lenguaje de 0 a 4 años
[3.3] Dificultades en la adquisición del lenguaje
[3.4] Intervención temprana en dificultades y trastornos del
lenguaje
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Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
TEMA 3 – Esquema
Esquema
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Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
TEMA 3 – Ideas clave
Ideas clave
3.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para el estudio del apartado 3.2, referido al desarrollo del lenguaje de 0 a 4 años
deberás de leer las páginas 11 y 27 del libro: Torres, J. (2002). Trastornos del
lenguaje en niños con necesidades educativas especiales. Barcelona: Ediciones CEAS.
Disponible en el aula virtual.
Para el estudio del epígrafe 3.3 del tema, dedicado a las dificultades en la adquisición
del lenguaje deberás de leer las páginas 101-110 del libro: Castejón, J. L. y Navas, L.
(2009). Unas bases psicológicas de la educación especial. Alicante: ECU. Disponible
en el aula virtual.
Además, deberás completar el estudio de este epígrafe con las ideas clave.
Por último, para el estudio del apartado 3.4 del tema, dedicado a la intervención
temprana en dificultades y trastornos del lenguaje deberás de leer las páginas 147-
153 del libro: Gómez, A., Viguer, P. y Cantero, M. J. (2003). Intervención temprana.
Desarrollo óptimo de 0 a 6 años. Madrid: Pirámide. Disponible en el aula virtual
Los objetivos de este tema son:
Valorar la importancia del lenguaje como medio para detectar posibles retrasos o
alteraciones en el desarrollo.
Conocer los principales hitos evolutivos del lenguaje.
Conocer las dificultades en el desarrollo del lenguaje más habituales en educación
infantil.
Conocer los principios básicos de intervención en el desarrollo lingüístico en
educación infantil.
3.2. Desarrollo del lenguaje de 0 a 4 años
Frases como «pensamiento y lenguaje se influyen mutuamente» o «el lenguaje es la
herramienta del pensamiento», que son ya clásicas en el estudio de la psicología, nos
Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
TEMA 3 – Ideas clave
ayudan a hacernos una idea del papel que el lenguaje tiene en el desarrollo humano, no
solo a nivel comunicativo, sino también a nivel afectivo, de inteligencia, de
personalidad,…
Por lenguaje no entendemos únicamente la emisión y recepción de frases o palabras.
En el desarrollo del lenguaje influyen muchos otros elementos relacionados con un
concepto más amplio, el de comunicación, que incluye aspectos como la
comunicación no verbal, la intención comunicativa, la expresión e interpretación de
emociones,…
Todos estos elementos relacionados con el lenguaje se adquieren más o menos al
mismo ritmo por los niños y niñas neurotípicos (es decir, que experimentan un
desarrollo dentro de la norma, no afectado por ningún trastorno del desarrollo,
síndrome, retraso,…). Estos ritmos de adquisición del lenguaje marcan unos hitos
evolutivos del lenguaje, es decir, indicadores de a qué edad aproximada el niño
adquiere una determinada capacidad.
La adquisición de estos hitos evolutivos antes del momento que se considera normal, es
decir a una edad temprana, es un indicador de precocidad que puede estar
relacionado con altas capacidades (muchos niños y niñas superdotados hablaban
con mucha precocidad). Por el contrario, la adquisición de estos hitos evolutivos a una
edad más alta de la considerada dentro de la norma puede ser indicador de un
retraso en el desarrollo (es decir, se llegan a adquirir los mismo hitos evolutivos,
pero más tarde). Un buen ejemplo son los niños y niñas con discapacidad intelectual
que adquieren el lenguaje más tarde de lo esperado. Finalmente, en caso de que los
hitos evolutivos no se lleguen a adquirir, o se adquieran de forma distorsionada (por
ejemplo que no se produzca lenguaje o que se adquiera un lenguaje ininteligible), es
indicador de la presencia de algún trastorno en el desarrollo. Es el caso de
muchos niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista, que utilizan el lenguaje de un
modo estereotipado o tienen una intención comunicativa limitada.
Es por este motivo que los maestros y maestras de educación infantil deben
estar familiarizados con los hitos evolutivos de la infancia, especialmente los
del desarrollo del lenguaje, ya que la adquisición de estos hitos evolutivos de un modo
precoz, con retraso o su no adquisición (o adquisición gravemente alterada), puede ser
indicador de posibles circunstancias que aconsejen una evaluación más profunda del
desarrollo del niño, siempre teniendo en cuenta que cada niño tiene un desarrollo
Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
TEMA 3 – Ideas clave
particular y solo debemos preocuparnos cuando la desviación de estos hitos del
desarrollo sea manifiesta.
Nuevamente aquí debemos recordar la importancia de la labor de los maestros y
maestras de educación infantil para detectar tempranamente signos de alerta que
sugieran la posible presencia de una necesidad educativa especial.
En las páginas 14 a 27 del libro Trastornos del lenguaje en niños con necesidades
educativas especiales aparecen relatados los principales hitos evolutivos del niño de 0 a
4 años, con los que deben estar familiarizados los maestros y maestras de educación
infantil. Disponible en el aula virtual (apartado 4.1 «¿Cómo estudiar este tema?»).
3.3. Dificultades en la adquisición del lenguaje
Las dificultades en la adquisición del lenguaje pueden clasificarse en:
La diferencia entre estos tres niveles debe quedar clara:
La comunicación es el concepto más amplio y, en él entra una cuestión clave
que es la intención de la persona de comunicarse así como su capacidad para
entender a su interlocutor.
El lenguaje es un concepto también complejo, pero limitado a la capacidad
cognitiva de utilizar y comprender el código lingüístico de manera
adecuada.
El habla es la concreción práctica del lenguaje, es decir, es el nivel que se
produce en el uso diario del lenguaje.
Tres niveles
Dificultades de comunicación
Dificultades del habla
Dificultades de lenguaje
Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
TEMA 3 – Ideas clave
Así, una dificultad en la pronunciación sería un problema en el nivel del habla, un
problema de incapacidad de utilizar estructuras sintácticas sería un problema en el
nivel del lenguaje y, una dificultad para entender los mensajes del interlocutor sería un
problema en el nivel de la comunicación. Cada uno de estos niveles tiene consecuencias
e implicaciones educativas muy diferentes.
Dificultades de comunicación
En las dificultades de comunicación podemos encontrar niños con:
1. Trastorno de lenguaje expresivo.
2. Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo.
3. Mutismo selectivo.
1. Trastorno de lenguaje expresivo
«El trastorno del lenguaje expresivo se caracteriza por una limitación cuantitativa del
habla, un vocabulario reducido, errores de evocación de palabras y de vocabulario,
dificultad para aprender palabras nuevas, frases muy cortas y gramaticalmente simples,
variedades de las estructuras gramaticales limitadas, desarrollo del lenguaje lento,
ordenación poco frecuente de palabras y dificultades en la producción de frases de
longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del sujeto» (Navas, 2009).
Es decir, se trata de niños con un habla muy limitada, con numerosos errores,
pero sin problemas asociados en la comprensión del lenguaje.
2. Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
El trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo se caracteriza por la
dificultad en la comprensión e interpretación del lenguaje, por lo que se trata
de un trastorno más grave que el anterior, ya que a las dificultades del trastorno del
lenguaje se añaden los problemas para la comprensión.
3. Mutismo selectivo
Dentro todavía de las dificultades de comunicación encontramos también el mutismo
selectivo, que se da en niños que sí han adquirido un lenguaje adecuado para su
Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
TEMA 3 – Ideas clave
edad en el momento evolutivo apropiado, pero que en determinadas situaciones
muy localizadas y concretas presentan ausencia total y continua del
lenguaje (por ejemplo niños que en casa tienen un lenguaje normal y apropiado para
su edad, pero que en el colegio no hablan en absoluto).
Se trata de casos a los que suelen ir asociados problemas de timidez o miedos, ante los
que es muy importante mostrar actitudes de respeto y apoyo por parte de los maestros
y maestras de educación infantil.
Dificultades del habla
En cuanto a las dificultades del habla, encontramos las:
1. Dislalias
2. Disglosias
3. Retrasos del habla
4. Disfemias
1. Dislalias
Las dislalias son problemas que se concretan en problemas de omisión, adición,
sustitución o deformación de fonemas en el habla. Es decir, son problemas en la
pronunciación, en la identificación o en la elección del fonema a emitir.
Entre las dislalias se hallan las dislalias evolutivas, que encontraremos de manera
bastante frecuente en educación infantil y, que deben recibir un seguimiento por
parte de los maestros y maestras de educación infantil, pero no deben preocupar ya que
suelen desaparecer con la edad, cuando se concluye el proceso de adquisición del
lenguaje.
Una clasificación interesante de las dislalias es la que distingue entre:
Dislalias fonéticas
Las dislalias fonéticas son las que producen siempre los mismos tipos de errores
(el niño siempre tiene el mismo error de pronunciación).
Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
TEMA 3 – Ideas clave
Los maestros y maestras de educación infantil deben conocer también que en algunos
casos (no muy numerosos, pero sí a tener en cuenta), las dislalias son
indicadores de un problema de audición, es decir, los niños no pronuncian bien
porque al no escuchar bien los fonemas no son capaces de reproducirlos, por lo que es
conveniente en estos casos descartar este tipo de problemas con una revisión.
2. Disglosias
En cuanto a las disglosias, se trata de un problema en la pronunciación
causado por alteraciones orgánicas en los órganos del habla, bien en su
componente neurológico (disartrias), o bien en los órganos de producción (labiales,
palatinas, linguales, mandibulares, nasales o dentales).
3. Retrasos del habla
Los retrasos del habla son problemas que se traducen en que el niño habla de un
modo impropio para su edad, es decir, habla con las mismas estructuras, errores,
vocabulario,… que lo haría un niño de edad cronológica inferior. Estos retrasos
pueden estar causados por problemas afectivos o de deprivación cultural.
4. Disfemias
Para finalizar con los trastornos del habla, la disfemia o también denominado como
tartamudez. Se trata de un problema en el que pueden influir aspectos relacionados
con la ansiedad o miedos del niño, por lo que en el contexto educativo debe hacerse
sentir al niño que tiene el máximo apoyo de los maestros y de los demás niños y niñas
y, deben evitarse situaciones de burlas, risas, presiones, culpabilización, etc., ya que
pueden agravar seriamente el problema.
Dificultades del lenguaje
En las dislalias fonológicas los errores son más aleatorios, ya que se deben a que
el niño no ha interiorizado de manera adecuada el sonido de cada fonema.
Dislalias fonológicas
Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
TEMA 3 – Ideas clave
En cuanto a las dificultades del lenguaje debemos diferenciar entre:
La distinción entre estos dos trastornos es importante, ya que la intervención variará de
uno a otro debido a que en el primer caso se trata de recuperar el lenguaje previamente
adquirido y en el segundo se trata de enseñar por primera vez las habilidades de
lenguaje.
Clasificación de los trastornos del lenguaje en base al DSM V (APA, 2013)
Es conveniente recalcar que existen diversas clasificaciones de los trastornos del
lenguaje, acabamos de ver la propuesta en el capítulo de Navas y Castejón (2009). Pero
si atendemos a una clasificación internacional, en base al sistema de clasificación de la
Asociación Americana de Psiquiatría (2013) las dificultades del lenguaje se clasifican
del siguiente modo:
» Trastorno del lenguaje: este grupo englobaría al trastorno de lenguaje expresivo y al
trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo (anteriormente denominados como
disfasias).
» Trastorno fonológico: que incluiría a las dislalias, disglosias y disartrias (trastorno
fonológico debido a una lesión en el sistema nervioso central).
» Trastorno de la fluidez (tartamudeo) o también denominado disfemia.
Afasia Disfasia
La afasia es un problema en la comprensión y/o producciónde lenguaje que se da en sujetos que anteriormentehabían adquirido estas habilidades que suelenproducirse por lesiones cerebrales, accidentes, golpes, etc.
Por el contrario, la disfasia se da cuando los problemas enel lenguaje se presentan desde el momento delnacimiento.
Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
TEMA 3 – Ideas clave
» Trastorno de la comunicación: el anteriormente citado como mutismo selectivo se
encuadraría dentro de los trastornos de la comunicación y, además, este grupo
estaría conformado por estos dos subgrupos de trastornos:
o Trastorno de la comunicación social (pragmático): la principal novedad de este
sistema clasificatorio es la inclusión de este trastorno caracterizado por
dificultades persistentes en el uso social de la comunicación verbal y no verbal.
Estos déficits causan limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la
participación y las relaciones sociales o en los resultados académicos o
laborales.
o Trastorno de la comunicación no especificado: en esta categoría se incluyen las
alteraciones del lenguaje que no cumplen los criterios de los trastornos
específicos que describe DSM-V.
3.4. Intervención temprana en dificultades y trastornos del
lenguaje
Antes de tratar la intervención, conviene remarcar de nuevo la importancia de la
detección temprana de posibles indicadores de retrasos o alteraciones en el
lenguaje. Estos indicadores se basan en la observación de la edad a la que se adquieren
los hitos evolutivos básicos del lenguaje, siendo especialmente relevantes:
El balbuceo
El desarrollo de la pragmática
La comprensión de vocabulario
El desarrollo del juego simbólico
Respecto a la detección temprana, debemos tener en cuenta que desde edades muy
tempranas, tanto la familia como los maestros y maestras de educación infantil, pueden
llevar a cabo actividades de enriquecimiento y de intervención temprana.
Suele ser a partir de tres años cuando se empiezan a desarrollar intervenciones
formales por parte de maestros y maestras de audición y lenguaje, o por parte de
logopedas.
Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
TEMA 3 – Ideas clave
En cuanto a estos programas de intervención específicos, el desarrollo de
habilidades lingüísticas de los niños pasará por tres etapas:
Algunas actividades habituales en la intervención temprana en dificultades y trastornos
del lenguaje son:
Los ejercicios de respiración y soplo, encaminados a que el niño aprenda y
practique el ritmo adecuado de respiración para el habla.
Ejercicios de discriminación auditiva, encaminados a asegurarnos de que el
niño es capaz de escuchar y diferenciar adecuadamente dos fonemas diferentes, y
de que no tiene problemas de audición.
Ejercicios de conciencia fonológica, muy relacionados con los anteriores, pero
encaminados a que, una vez ya seguros de que el niño no tiene problemas de
audición, sea consciente de que el habla está compuesta por una serie de fonemas
que son diferentes entre sí y que se combinan para formar palabras. Se trata por
ejemplo de juegos en los que el niño debe decir si dos palabras o sílabas o fonemas
son iguales o diferentes.
Ejercicios de desarrollo sintáctico en los que debe aprender las normas de
construcción de frases y oraciones.
Ejercicios de desarrollo léxico y semántico, encaminados al aprendizaje de
nuevo vocabulario.
Ejercicios de desarrollo pragmático, en los que el objetivo es practicar la
lengua de una manera socialmente correcta, detectando diferentes tipos de
situaciones sociales, familiares, formales, etc.
La mayoría de estas actividades serán llevadas a cabo por especialistas en audición y
lenguaje o en logopedia, aunque algunas de ellas pueden llevarse a cabo en el aula a
modo de juegos en los que puede participar toda la clase.
Etapa de adquisición
Etapa de fijación
Etapa de mantenimiento
Etapa en la que el niño adquiere e interioriza el nuevoaprendizaje
El niño adquiere nuevas habilidades basadas en elaprendizaje de la etapa anterior.
Etapa en la que se llevan a cabo actividades encaminadas apracticar y automatizar los aprendizajes realizados.
Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
TEMA 3 – Ideas clave
Finalmente, es crucial implicar a la familia en la colaboración en la
intervención temprana en programas de desarrollo del lenguaje, ya que este
aprendizaje se da fundamentalmente con su práctica en situaciones reales y cotidianas,
por lo que debe concienciarse a la familia de que debe ofrecer estímulos lingüísticos
suficientemente ricos y correctos como para estimular el lenguaje de sus hijos
Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
TEMA 3 – Lo + recomendado
Lo + recomendado
Lecciones magistrales
Programas para superar los trastornos del lenguaje
En esta sesión magistral, la profesora Pilar Martín Lobo se centra en los diferentes
programas para lograr superar los trastornos del lenguaje.
El vídeo está disponible en el aula virtual
No dejes de leer…
Atención temprana: comunicación y desarrollo del lenguaje
Rondar, J. A. (2009). Atención temprana: comunicación y desarrollo del lenguaje.
Revista Síndrome de Down, 26, 26-31.
En este artículo se resumen las características principales del desarrollo del lenguaje en
niños y niñas con Síndrome de Down y, se proponen algunas estrategias de
intervención temprana.
El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2930589
Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
TEMA 3 – Lo + recomendado
La prevención de dificultades del lenguaje oral en el marco escolar:
Evaluación e intervención temprana
García, C. y López, S. (2005). La prevención de dificultades del lenguaje oral en el
marco escolar: Evaluación e intervención temprana. Pensamiento Psicológico, 1(5), 73-
83.
Se trata de un texto en el que se proponen dos programas concretos de identificación
temprana y prevención de trastornos del lenguaje oral, así como diferentes estrategias
de intervención temprana enfocadas desde el contexto escolar.
El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://revistas.javerianacali.edu.co/index.php/pensamientopsicologico/article/view/2
3
No dejes de ver…
Soy logopeda
En este vídeo se explica de un modo divulgativo cuál es la función y en qué consiste el
trabajo de los logopedas. Se trata de un vídeo interesante en el que se muestran
ejemplos de intervenciones en trastornos de lenguaje con pacientes adultos, desde un
punto de vista médico; que servirá de complemento y contrapunto al punto de vista
más educativo que se ha estudiado en este tema.
El vídeo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.youtube.com/watch?v=jzujiLX-hmg
Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
TEMA 3 – + Información
+ Información
A fondo
Disfemia o tartamudez
Sangorrín, J. (2005). Disfemia o tartamudez. Revista de Neurología, 41(1), 43-46.
En este artículo se describen las características, subtipos e intervención en casos de
disfemia o tartamudez.
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.neurologia.com/pdf/Web/41S01/tS01S043.pdf
Trastorno específico del lenguaje: una aproximación teórica a su
diagnóstico, etiología y manifestaciones clínicas
Castro-Rebolledo, R., Giraldo-Prieto, M., Hincapié-Henao, L., Lopera, F., y Pineda, D.
A. (2004). Trastorno específico del lenguaje: una aproximación teórica a su
diagnóstico, etiología y manifestaciones clínicas. Revista de Neurología, 39 (12), 1173-
1181.
En este artículo se describen las características, subtipos, etiología, prevalencia y
pronóstico del Trastorno Específico del Lenguaje.
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.neurologia.com/pdf/Web/3912/r121173.pdf
Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
TEMA 3 – + Información
Mutismo en niños
Grippo, J., Vergel, M. F., Comar, H., y Grippo, T. (2001). Mutismo en niños. Revista de
neurología, 32(1), 244-246.
En este artículo se describen varios casos clínicos de mutismo en niños.
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.neurologia.com/pdf/Web/3203/k030244.pdf
Webgrafía
Consejo General de Colegios de Logopedas
Página web del Consejo General de Colegios de Logopedas.
http://www.consejologopedas.es/
Bibliografía
Aguado, G. (1999). Trastorno específico del lenguaje: retraso del lenguaje y disfasia.
Málaga: Aljibe.
Alegre, J. R. y Pérez, M. (2008). Guía práctica de los trastornos del lenguaje:
descripción e intervención. Barcelona: Lebón.
American Psychiatric Association (2013). DSM-V: Guía de consulta de los criterios
diagnósticos. Washington DC: American Psychiatric Publishing.
Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
TEMA 3 – + Información
Gorospe, J. M. (2007). Valoración de la deficiencia y la discapacidad en los trastornos
del lenguaje, el habla y la voz. Madrid: Instituto de Migraciones y Servicios Sociales.
Gracia, M. (2003). Comunicación y lenguaje en primeras edades: intervención con
familias. Lleida: Milenio.
Martínez, J. D. (2002). Intervención en audición y lenguaje. Casos prácticos. Madrid:
EOS.
Mendoza, E. (2001). Trastorno específico del lenguaje. Madrid: Pirámide.
Monfort, M., Juárez, A., y Monfort, I. (2004). Niños con trastornos pragmáticos del
lenguaje y de la comunicación: descripción e intervención. Madrid: Entha.
Moreno, J. M., Suárez, Á., y Martínez, J. D. (2003). Trastornos del habla: estudio de
casos. Madrid: EOS.
Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
TEMA 3 – Actividades
Actividades
Actividad: Elaboración de actividades para la estimulación y
desarrollo del lenguaje en Educación Infantil
Objetivos:
o Crear actividades que estimulen el desarrollo de los diversos componentes del
lenguaje en alumnos de 4 años en educación infantil.
o Discriminar los elementos del lenguaje.
Metodología:
Debes descargar la siguiente Propuesta de actividades para la estimulación del
Lenguaje Oral en Educación Infantil disponible en:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientac
ionyatenciondiversidad/educacionespecial/LenguajeOral/1116837336579_lenguajeoral
Centrándote en la información disponible en las páginas 69-82 del documento y en
el contenido del tema 3 debes elaborar 4 actividades originales para estimular los
diversos componentes del leguaje.
Instrucciones:
Tras la lectura de la información disponible en las páginas 69-82 de la propuesta y el
contenido del tema 3 desarrolla brevemente 4 actividades originales para
estimular los siguientes componentes del lenguaje en un aula de niños de 4
años:
1. Una actividad para el componente fonético.
2. Una actividad para el componente semántico.
3. Una actividad para el componente sintáctico.
4. Una actividad para el componente pragmático.
Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
TEMA 3 – Actividades
En cada actividad debes de indicar:
o Título
o Objetivos
o Procedimiento
o Materiales
Puedes utilizar más recursos, pero no olvides indicar las fuentes bibliográficas
utilizadas mediante normativa APA.
Extensión máxima: 3 páginas
Fuente: Georgia 11; interlineado 1,5
Criterios de corrección y puntuación:
Contenidos: cada actividad correcta un máximo de 2,25 puntos.
Forma:
o Presentación: máximo 0,75 puntos. En plantilla UNIR para actividades con
nombre y presentación adecuada.
o Referencias bibliográficas: máximo 0,25 puntos. Indicada según normas
académicas APA. Debe poner el recurso utilizado.
Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
TEMA 3 – Test
Test
1. Cuando un niño solo emite unas pocas palabras a los 2 años de edad, aunque su
intención comunicativa es la adecuada para su edad:
A. Estamos ante un caso de Trastorno de Espectro Autista.
B. Estamos ante un caso de discapacidad intelectual.
C. Estamos ante un caso de trastorno del lenguaje expresivo.
D. Puede que exista un problema relacionado con el lenguaje y por ello debemos
realizar actividades de enriquecimiento, pero debemos dar margen a la
maduración del niño.
2. El trastorno del lenguaje expresivo se caracteriza:
A. Por la presencia de dificultades en el nivel pragmático del lenguaje.
B. Por la presencia de problemas en la comprensión y expresión del lenguaje.
C. Por un habla muy limitada, con numerosos errores pero sin problemas
asociados a la comprensión del lenguaje.
D. Por la presencia de problemas de articulación y pronunciación.
3. La dislalia evolutiva:
A. Debe ser observada, pero no es preocupante ya que es posible que se corrija con
la edad.
B. Es bastante frecuente en educación infantil.
C. Suele consistir en errores en la pronunciación.
D. Todas las anteriores son correctas.
4. La disfemia:
A. Consiste en la presencia de errores morfosintácticos.
B. Es un problema que puede estar relacionado con la autoestima y puede
agravarse al hablar en público.
C. Es similar al mutismo selectivo.
D. Está relacionada con problemas en la comprensión del lenguaje.
Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
TEMA 3 – Test
5. Las disglosias:
A. Están relacionadas con problemas en los órganos de articulación, o con
problemas neurológicos.
B. Se corrigen con la edad, sin necesidad de intervención específica.
C. Se agravan en situaciones de tensión social.
D. Se caracterizan por un habla «inmadura» para la edad cronológica del niño.
6. La afasia es:
A. Un trastorno del habla adquirido, no congénito.
B. Un trastorno que puede estar causado por un golpe u accidente.
C. Un trastorno diferente a la disfasia.
D. Todas las anteriores son correctas.
7. La colaboración familiar en la intervención en trastornos del lenguaje:
A. Debe darse de manera sistemática y planificada, como en una consulta
logopédica.
B. Debe darse en la interacción comunicativa diaria en todos los casos.
C. No es aconsejable en ningún caso.
D. Solo es aconsejable en algunos casos muy puntuales.
8. Los ejercicios de desarrollo pragmático consisten en:
A. Practicar la pronunciación de fonemas.
B. Adquirir nuevo vocabulario.
C. Practicar situaciones de uso social de la lengua.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.
9. La dislalia puede estar relacionada en algunos casos con:
A. Alguna dificultad auditiva.
B. Trastorno de Espectro Autista.
C. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.
D. Todas las anteriores son correctas.
Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
TEMA 3 – Test
10. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no es correcta?:
A. Pensamiento y lenguaje se influyen mutuamente.
B. El lenguaje es la herramienta del pensamiento.
C. La comunicación consiste únicamente en el uso correcto de las palabras de un
idioma.
D. El lenguaje está relacionado con la comunicación, pero también con elementos
afectivos, sociales, de personalidad,...