Teme Curs Competente

CALENDARUL ACTIVITILOR

Avantajele centrarii curriculumului pe competente-cheie

Conceptul de competenta a fost introdus in anii 60 de catre David McClelland.Incepand cu aceasta perioada, toti cercetatorii din domeniul stiintelor educatiei au incercat sa transforme toate programele de studii in baze de competente. Totusi este greu de definit acest concept cheie. Confuzia rmne n ceea ce privete apropierea ntre competene, obiective i standarde de performan. Definind competenele ca fiind capacitatea de a aciona, nu e mai puin de spus c ele mai presupun cunotine, a ti s faci (savoir-faire), anumite comportamente i capaciti intelectuale i globale, care constituie baza competenei, dar nu competena nsi. n structura unei competene, autorii prezint elemente precum: cunotine, comprehensiune, abiliti, capaciti, comportamente, atitudine, n mixuri diferite, dup cum reflect o teorie sau alta, un punct de vedere sau altul. Abordarea curriculara pe competente trebuie sa aiba o influenta deosebita asupra educatiei si a formarii. Din punct de vedere al elevului, plasarea acestuia n centrul nvrii pe competene necesit o reconfigurare a proieciei practice a conceptului. n acest context, elevul se afl n centrul demersului nu att ca int a tehnicilor educaionale, a activitilor desfurate, ci ca statut asumat de ctre el nsui, ca responsabilitate proprie pentru intele ce le are de atins.Elevul trebuie s fie capabil s-i nsueasc responsabilitatea propriului traseu de nvare, avnd la dispoziie instrumentele furnizate de profesor. Profesorul devine facilitator, persoana care incit elevii s-i construiasc propriul lor drum curricular. Centrarea curriculumului pe competente prezinta o serie de avantaje :1.Asigura pregtirea absolvenilor pentru viaa social i profesional raspunzand astfel necesitatilor societatii in schimbare.2. Instruirea este orientat ctre rezultatele finale, prin folosirea conceptului de competen3.Ca urmare a invatarii , elevii condenseaza achizitiile comportamentale sub forma de cunostinte, capacitati, deprinderi si atitudini.4. Elevul este n situaia de a-i dezvolta competenele predefinite n curriculum, nu de a-i nsui coninuturi, cunotine, cum se spune c ar fi n cazul programelor de studii pe obiective5. Experienta didactica a profesorului este valorificata si permite posibilitatea estimarii performantelor elevilor.

6.Parcursul scolar devine flexibil prin organizarea sistemului modular, sistem care debuteaz i se finalizeaz cu evaluarea competenelor. Este orientat catre cel care invata, scatre disponibilitatile sale punandu-le in valoare cat mai bine.

7.In orice moment al procesului educative incorporeaza mijloace si resurse didactice noi.Astfel profesorii dobandesc competente de proiectare didactica, recostruiesc oferta de curs, stabilesc nivelurile de complexitate ale competenelor, asociaz teme-suport care susin i asigur formarea competenelor, creeaz situaii practice de nvare implicnd activ clasa, stabilesc criterii de evaluare privind dobndirea competenei, evalueaz elevii ntr-un mod complex, stabilesc oferta educaional.8.Elevii sunt evaluati pe baza criteriilor si indicatorilor de performanta9.Proiectarea demersului didactic, care trebuie s rspund nevoilor individuale de nvare ale elevilor, necesit din partea cadrelor didactice o cunoatere a teoriei i practicii curriculare.

Din punct de vedere al elevului, plasarea acestuia n centrul nvrii pe competene necesit o reconfigurare a proieciei practice a conceptului. n acest context, elevul se afl n centrul demersului nu att ca int a tehnicilor educaionale, a activitilor desfurate, ci ca statut asumat de ctre el nsui, ca responsabilitate proprie pentru intele ce le are de atins. In contextul evoluiilor tehnologice i schimbrilor economice i sociale rapide din societatea contemporan, dezvoltarea competenelor i achiziionarea calificrilor constituie elemente eseniale ale nvrii de-a lungul ntregii viei.Metoda dezbaterilor sau metoda discuiilor

nvmntul modern ncurajeaz dezbaterea n grup, fiind una dintre cele mai active metode de participare direct a elevilor la desfurarea unei activiti.

Discuia are semnificaia unui schimb reciproc i organizat de informaii, de idei, impresii, critici, propuneri n jurul unei teme n scopul: examinrii i clarificrii n comun a unei idei;

consolidrii i sistematizrii datelor cu care participanii au avut un contact cognitiv n prealabil;

explorrii unor analogi, teorii, concepte, etc;

soluionrii unor probleme teoretice i practice complexe care necesit mai multe aternative, dezvoltrii capacitii de expresie verbal i creativitate colectiv.

Dezbaterea are nelesul unei discuii pe larg a unor probleme adeseori controversate i rmase deschise, urmrindu-se influenarea convingerilor, atitudinilor i conduitei participanilor.

Arta de a discuta nu o poate nva nimeni (W. Marciszewski). Principala cerin a reuitei unei discuii este o temeinic nsuire anterioar a cunotinelor pe temeiul crora se poart discuia. De asemenea, prezena unor materiale ajuttoare (modele, plane, hri, grafice, fotografii) poate nviora baza de discuii. O alt condiie esenial n reuita unei discuii este capacitatea fiecrui participant de a nelege punctele de vedere ale celorlali participani. Discuia sau dezbaterea are trei etape distincte:

1. Introducerea n dezbatere (formularea problemei cu sublinierea importanei ei teoretice i practice) de exemplu: clasa a VIII-a tema de dezbatere ,, Necesitatea protejrii pdurii de activitile omului prin prezentarea unui referat care s scoat n eviden procesul conflictual n momentul n care se construiete o autostrad care necesit despdurire/defriare.

2. Dezbaterea propriu-zis (cuprinde lurile de cuvnt ale participanilor); fiecare elev/grup de elevi va aduce argumente pro/ contra pe problema n cauz.

3. Sintetizarea rezultatelor (sistematizarea concluziilor i argumentelor la care s-a ajuns) se subliniaz argumentele corecte din punct de vedere logic, tiinific, se rein aspectele originale de soluionare a problemei i se insist pe rolul omului de a conserva natura, de a consulta specialiti ecologi referitor la impactul aciunii sale asupra mediului nconjurtor.

Adresabilitatea ntrebrilor i are rolul ei n reuita unei dezbateri. Felul n care sunt adresate, momentul n care intervin converg ctre o finalitate dorit a discuiei. Tabelul 9. Clasificarea ntrebrilor (Cerghit 2006)

Tipul ntrebriiCaracteristiciExemple

Frontal (general, de ansambluAdresat tuturor participanilor la conversaieCare este cauza ....?

De ce ....?

Direct Adresat unui anume participant,,X,,, ce te face s susii ....?

Inversat (redirijat)Primit de conductorul discuiei de la unul dintre participani i returnat acestuia?Participantul: Ce se ntmpl dac ....?

Conductorul: Tu ce prere ai ...?

De releu i de comunicarentrebare pe care un participant o adreseaz conductorului, iar acesta o repune unui alt participant sau cnd rspunsul este dat prin completare de ali participani Participantul ,,Z,,: Nu avei totui impresia c ...?

Conductorul: ,,Z,, a ridicat o problem foarte interesant. Ce prere avei despre asta?

De revenirentrebare pe care conductorul o pune relund o idee, prere, emis anterior de unul dintre participani i a crei luare n seam nu era indicat n acel moment,,X,, i-a manifestat mai nainte prerea c..... Cum credei c poate fi influenat de ...?

ImperativSe formuleaz o cerere categoric i necondiionatV rog analizai urmtorul caz; Enunai cauzele ...

De controversPresupune rspunsuri contradictorii n chestiuni principialeExist sau nu via pe Marte?

Natura cel mai btrn matematician

Moto:

Nu ndrznim, nu pentru c problemele sunt dificile, ci, fiindc nu ndrznim ele sunt dificile.(Seneca)NOT DE PREZENTARE

tiina este un lucru captivant! Sunt multe lucruri necunoscute n lumea n care ne nconjoar. Cu siguran sunt multe ntrebri ale cror rspunsuri nu sunt pe deplin cunoscute, dar se dorete nelegerea i observarea proceselor i fenomenelor din natur prin prisma noiunilor tiinelor exacte studiate.

O tendin important ce se urmrete n evoluia nvmntului contemporan este interdisciplinaritatea. Aceasta ofer posibilitatea corelrii coninuturilor conceptuale, metodologice i practice ale diferitelor discipline.n acest context, abordarea interdisciplinar a tiinelor ocup un loc extrem de important n organizarea coninuturilor nvrii.

Tratarea interdisciplinar favorizeaz identificarea unicitii elevului, cultivarea aptitudinilor lui creative: flexibilitate, elaborare, originalitate, fluiditate, sensibilitate pentru probleme i redefinirea lor.

Obiectivele abordrii interdisciplinare a cunotinelor de biologie, fizic, chimie i matematic au ca scop: observarea i interpretarea proceselor naturale care au loc n mediu, nelegerea impactului proceselor naturale asupra activitilor umane i ale activitilor umane asupra mediului, investigarea unor interdependene n i ntre sisteme fizice, chimice i biologice, ncurajarea elevilor pentru asumare de responsabiliti i pentru coopererare.

Grup-int: 25 elevi clasa a VIII-a A

Nr. ore: 1or/ sptmn

An colar: 2011-2012

Abordarea interdisciplinar vizeaz formarea unor aptitudini precum:

Grija fa de mediul natural;

Interesul pentru explicarea raional a fenomenelor din mediul natural;

Stimularea curiozitii i a inventivitii n investigarea mediului apropiat.

Competenele generale vizate de opionalul Natura cel mai btrn matematician sunt:1. Identificarea unor fenomene, procese i procedee ntlnite n activitatea cotidian;

2. Prelucrarea informaiilor i conceptelor utiliznd metode specifice matematicii i tiinelor;

3. Rezolvarea de probleme i situaii problem prin utilizarea de raionamente inductive i deductive;

4. Comunicarea oral i scris utiliznd limbajul tiinific specific n formularea explicaiilor, n conducerea investigaiilor interdisciplinare i n raportarea rezultatelor;

5. Utilizarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n culegerea de date, n prelucrarea i comunicarea lor;

6. Formarea capacitii de a reflecta asupra lumii pe baza relaionrii cunotinelor interdisciplinare din aria curricular matematic i tiine;

7. Dezvoltarea personal prin formarea gndirii interdisciplinare i gestiunea propriei nvri.

Valorile i atitudinile

1. Dezvoltarea interesului pentru informare i documentare tiinific;

2. Dezvoltarea curiozitii fa de mediu;

3. Dezvoltarea toleranei fa de opiniile celorlali;

4. Contientizarea i implicarea n problemele interdisciplinare;

5. ncredere n adevrurile tiinifice i apreciere critic a limitelor acestora.Competenele specifice, activitile de nvare i coninuturile asociate

Competene specificeActiviti de nvareConinuturi asociate

1.1.Colectarea de informaii utiliznd surse variate n scopul documentrii1.2Descrierea unor obiecte, fapte i fenomene din lumea real

2.1.Organizarea informaiilor i conceptelor tiinifice interdisciplinare2.2.Clasificarea i sistematizarea informaiilor i conceptelor tiinifice interdisciplinare

3.1.Identificarea problemelor i situaiilor problem din lumea nconjurtoare3.2.Utilizarea unor modele matematice/tiinifice pentru rezolvarea de probleme i situaii problem din lumea nconjurtoare3.3.Justificarea explicaiilor i soluiilor la probleme i situaii problem

4.1.Selectarea informaiilor i realizarea distinciei dintre informaii relevante/irelevante i subiective/obiective

4.2.Decriptarea i interpretarea textelor tiinifice i transpunerea acestora n limbaj comun

4.3.Utilizarea limbajului specific n ntocmirea rapoartelor de investigaii

5.1.Utilizarea TIC n culegerea informaiilor i datelor

5.2.Utilizarea TIC n prelucrarea i prezentarea datelor

6.1.Exprimarea opiniilor critice i pertinente n raport fenomenele i procesele studiate

6.2.Evidenierea relaiilor de cauzalitate dintre fenomene, procese, obiecte ale lumii reale

7.1.Valorificarea experienelor dobndite n asigurarea calitii vieii7.2.Gestionarea optim a timpului de studiu

7.3.Cooperarea cu ceilali n rezolvarea de probleme teoretice i/sau practice n contexte diferite- desfurarea unor activiti n care se vor utiliza albume, atlase, determinatoare pentru recunoaterea i clasificarea plantelor i animalelor

- extragerea i inserarea datelor din i n tabele- utilizarea materialelor i tehnicilor adecvate pentru conservarea unor plante i animale din mediul natural

-observarea unor fenomene mecanice, electrice, magnetice, optice;

- observarea funcionrii unor instrumente simple de msur i a condiiilor de realizare a unor experimente;

- stabilirea unui sistem de clasificare i organizare a informaiilor tiinifice interdisciplinare (dictionar de termeni, baza de date tiinifice)

- realizarea unor grafice pe baza unor tabele, date sau a rezultatelor obinute experimental i interpretarea acestora

aplicarea cunotinelor dobndite n rezolvarea de probleme referitoare la: deplasarea corpurilor, calculul timpilor de desfurare ale unor procese, calculul unor arii, volume etc.

stabilirea unor relaii de transformare ntre unitile de msur; Utilizarea desenelor geometrice/figurilor pentru rezolvarea unor situaii problem (calcul distane, formula floral, spirala cochiliei melcului)

construirea unor modele pentru argumentarea unor fenomene relatarea verbal i/sau n scris a propriilor preri i atitudini asupra unor teme discutate. Stabilirea unor criterii de selecie a surselor de informare cu relevan asupra temei de cercetat

Organizarea de dezbateri, mese rotunde, work-shop-uri care vizeaz relevana informaiilor culese

transpunerea textelor tiinifice din formularea literal n limbaj tiinific i invers

ccesarea site-urilor i software-lor recomandate pentru culegerea informaiilor i datelor

utilizarea Office (excel, power-point) pentru prelucrarea i prezentarea datelor (tabele, grafice, prezentarea sub forma de slide-uri)

organizarea unor dezbateri, mese rotunde, jocuri de rol pentru ncurajarea exprimrii pertinente i critice n raport cu fenomenele i procesele studiate

realizarea unor investigaii care relev existena unei relaii cauz-efect

stabilirea surselor de poluare a mediului nconjurtor prin observare i investigare; identificarea factorilor de risc rezultai n urma aplicrii n practic a unor reacii chimice. organizarea unui atelier de lucru pe teme care vizeaz degradarea mediului nconjurtor

De ce? Cum? Cu ce? Ce este?

De mic la mare, de la mare la mic

Apa pe planeta noastr

Elemente de biomatematic

Energia i cldura

De la apariia vieii pn azi




Energia i cldura





Energia i cldura




Energia i cldura




Energia i cldura





Energia i cldura




Energia i cldura





Energia i cldura






Energia i cldura






Energia i cldura






Energia i cldura


Activiti de evaluare

Tehnici tradiionale de evaluare

teste scrise,

chestionare oral,

teste de evaluare prin activiti practice,

grile de observare,

tema pentru acas

Evaluare alternativ proiectul

portofoliul

Sugestii metodologice explicarea proprietilor a nsuirilor biologice ale unui organism, pe baza structurii;

identificarea i ncadrarea sistematic a unor reprezentani din lumea vie;

descoperirea i analizarea relaiilor cauzale: structur-proprieti, structur-funcie, organism-mediu, unitatea-diversitatea lumii vii, evoluia de la simplu la complex;

elaborarea unor algoritmi pentru diverse situaii de nvare;

realizarea transferului de informaie prin conexiuni intradisciplinare, interdisciplinare i transdisciplinare, pentru studierea fenomenelor i a proceselor din mediul natural i artificial.

realizarea unor investigaii care demonstreaz relaia cauz-efect;

efectuarea de observaii n natur, asupra unor modificri structurale i funcionale ale organismelor, n corelaie cu factorii de mediu;

proiectarea i efectuarea de experimente/investigaii, n scopul evidenierii noiunilor, a conceptelor, a relaiilor dintre ele, precum i a diverselor procedee specifice tiinelor;

imaginarea unor situaii problem specifice predrii tiinelor i rezolvarea lor;

construirea i folosirea unor modele (materiale, figurative i simbolice) pentru ilustrarea, clarificarea, argumentarea fenomenelor i a proceselor;

interpretarea datelor experimentale i formularea concluziilor, pe baza acestora;

elaborarea unor referate care prezint materialele i echipamentele utilizate, modul de lucru, observaiile i concluziile;

documentarea pe teme legate de activitatea exploratorie/investigativ normat de program;

folosirea surselor bibliografice suplimentare, pentru validarea unor concluzii.

BIBLIOGRAFIE

1. Georgescu L., Tnsescu G., Niculescu D. tiine ale naturii, Ed. Naional,

2010

2. Lazr V., Ni M., Bue V. Lucrri practice de biologie, Ed. ARVES, 2005

3. Kiseleff B. Mic dicionar de cultur general, Ed. ELIS, 2007

4. Attenborough D. Atlasul lumii vii, Ed. STEFAN, 2001

5. Smithsonian Institution Terra enciclopedia complet a planetei noastre, Ed.

RAO 2006

6. Stringer C., Andrews P. Istoria complet a evoluiei umane, Ed. AQUILA 2006

MODUL 2

- metoda de predare-nvaare sau de evaluare/ autoevaluare de factura activ-participativa (moderna)

Documents

Teme Curs Competente