Temporalización Cool Kids 3 - OUPE Destacados/Tem… · Web viewT hace un dibujo sencillo en la pizarra de un dormitorio con una cama, un armario, una mesa, una silla y una lámpara

Cool Kids 3

PROGRAMACIÓNDE AULA

COOL KIDS 3

Cool Kids 3

Starter Unit. Happy Birthday! Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n 1

1 Introducir Cool Kids 3 a los alumnos y motivarlos.Introducir los personajes de Molly, Matt, Anna y el gato Buster.

1. TB pág. 28 / Class Book pág. 1 Para comenzar.-T saluda a los Ss: “Hello! I’m (name)”. Mostrar el libro y abrir por la pág. 1. Presentar los personajes: “This is (Molly)”.-Leer los bocadillos. Preguntar si conocen otra manera de saludar. “Hello! (Hi!)”. -Practicar los diálogos de los personajes con los alumnos.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster del vocabulario-Flashcards de los números del 1 al 10.

2. Recordar los números del 1 al 10.Comprender oralmente la pregunta: “How old are you?” y responder.Recordar la expresión: “Happy Birthday!”.

2. CB, pág. 2-3 Para presentar el vocabulario. -T pone el póster de las flashcards en el aula. Guarda 8 flashcards de los números sin seguir orden y las 2 restantes en la pizarra. -T: “Let’s play a game!”. Hacer salir a un Ss que señale un número. T pregunta a otro Ss. “What number is it?”. Cuando responde T pregunta a la clase: Is that correct?”. Si es correcto han de repetirlo.-T: “Open your Class Books at page two. Look at the picture”. Comentar la ilustración. Adivinar la edad de Matt y de Molly. -T pregunta a algunos Ss: “How old are you?”.-Comentar la expresión “Happy Birthday!”.

2. L /S 2. T /Ss 2 10-15’

3. Comprender oralmente un diálogo.Practicar oralmente un diálogo.

3 CB pág. 2-3.L1 Listen and repeat. -Señalar los personajes: “Who’s this?”.-Ss escuchan la conversación de los personajes. L1.-Preguntar en LL1 de qué hablan los personajes.-L1: “Listen and repeat!”.-Dividir la clase en 3 grupos. Cada grupo interpreta un personaje.-OPCIONAL: Hacer salir un grupo de 3 Ss para interpretar la historia.

3. L /S /R 3 T /Ss 3. 10-15’

4. Recordar vocabulario básico de niveles anteriores.

4. CB pág. 2-3 L2 Para practicar. Listen and point-T: “Look at the picture!” Ss dicen los nombres de los objetos que recuerden en inglés. T dice los números correspondientes: Ss: “Book” T: “Yes, look! A book! It’s number One”.-L2. T: “Listen and point!”.-T dice los objetos de forma desordenada. Ss dicen los objetos.-T dice los números; los Ss los objetos.-OPCIONAL: hacer parejas. S1 dice un número y S2 el nombre del objeto.

4. L / S 4. T /Ss 4. 10’

Cool Kids 3

Starter Unit. Happy Birthday! Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n 1

(con

tinua

ción)

5. Discriminar oralmente la edad de unos personajes.

5. AB, pág. 2 L 3 Listen and write.-T: “Open your AB at page two! Look at the picture! How many children? (six)”. Preguntar el nombre de los personajes. Ss tratan de adivinar la edad de cada uno.-Ss escuchan el diálogo y escriben la edad de cada niño y niña.-Ss comprueban sus respuestas con las de un compañero/a. -L3 Ss comprueban que sus respuestas son correctas. T: “Listen again!”

5. L /S 5. T /Ss 5. 10’

6. Completar por escrito un diálogo. 6. AB, pág. 2 Draw and complete.-Ss completan el diálogo y se dibujan.

6. R /W 6. IW 6. 5-10’(H)

7. Reforzar el vocabulario de los objetos trabajados en la sesión.

7. CB, pág. 2-3 Para terminar.-Hacer salir Ss a la pizarra con los CB. Cada Ss coge 3 números del 1 al 10. El resto de la clase ha de decir los objetos correspondientes.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’

- Reforzar la comprensión y expresión oral de las estructuras: “How old are you?” y “I’m (ten)”.

- Identificar oralmente un objeto.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 36 Guess my age! T escribe un número en un papel que representa ser la edad del T. Ss preguntan: “How old are you?” T responde: “I’m (ten)”. Ss escriben el número en sus cuadernos. Ss hacen lo mismo por parejas.

* Actividades de ampliación -TB pág. 36 Draw it! Cada Ss dibuja en un papel un de los objetos de la ilustración de la pág. 2-3 CB. Mientras los Ss trabajan T va preguntando: “What’s this?” Cuando los Ss han acabado pueden mostrar sus dibujos a los compañeros: “This is a (bag) / It’s a (bag)”.

- L /S

-L /S

-T /Ss – PW

-IW - T/Ss

-10’

-10’

Cool Kids 3Starter Unit. Happy Birthday!

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

28. Recordar los colores. 8. TB, pág. 30 Para comenzar

-T: “Hello!” Ss responden. Cada Ss dice: “Hi!” a sus compañeros/as más cercanos.-T señala o muestra objetos o piezas de ropa del aula: “What colour’s this?” Ss responden.-T: “Point to something (blue)”.

8. L /S 8. T /Ss 8. 5-10’ -CB-AB-CD 1

9. Identificar el color de objetos.Practicar la comprensión y expresión oral de la pregunta: “What colour’s the (bag)?”.

9. CB, pág. 2 Para presentar el vocabulario. -T: “Open your Class Books at page two! Point to something pink. What is it?”. Hacer con todos los colores y objetos.-L4: “Listen and answer”.-T hace preguntas a diferentes Ss: “What colour’s /the watch)?”.-OPCIONAL: Ss pueden hacer preguntas y respuestas por parejas.

9. L /S

9. T /Ss – PW 9. 10-15’

10. Recordar órdenes de los niveles 1 y 2 de “Cool kids”.Preparar a los Ss para escuchar un “Chant”.

10. TB pág. 31 Para preparar el “chant”-T da a los Ss órdenes de las que han aprendido en los niveles 1 y 2 de “Cool Kids”: “Stand up, turn around, pick up a pencil, stamp your feet, point to (your feet)”.-T incorpora órdenes del tipo: “Point to (the door)”. Hacer con los objetos del aula.

10. L /S 10. T /Ss 10. 5-10’

11. Escuchar y practicar el “Chant”: “Happy Birthday”.

11. CB pág. 3. L5 Listen and chant.-L5. Ss escuchan el “Chant”. T va realizando las acciones para que los Ss vean que se ha de hacer. Ss imitan T.-L5: Ss realizan las acciones y se añaden al registro.-OPCIONAL: Hacer 6 grupos y numerarlos del 1 al 6. Escribir en la pizarra: “1 Window, 2 floor, 3 table, 4 door, 5 pencil, 6 pen”. Cada grupo recita el verso correspondiente. Los 3 primeros y últimos versos los recitan todos los grupos.

11. L / S 11. T /Ss 11. 10’

12. Practicar oralmente la identificación de los números del 1 al 20.

12. AB pág. 3 Complete and colour-Previo: Observar las ilustraciones: “What’s this?”-Ss completan las frases y pintan los dibujos.-Durante o después: “What colour’s the (car)?”.

12. L/S/R/W 12. T /Ss – IW 12. 10’ (H)

13. Practicar oralmente preguntas y respuestas para identificar los colores de un objeto.

13. AB pág. 3 Ask and answer-Ss hacen preguntas y respuestas por parejas sobre los objetos de la actividad 12.

13. L /S 13. PW 13. 5-10’

14. Discriminar oralmente información falsa y cierta sobre una ilustración.Reforzar la comprensión oral del vocabulario de los colores y de los objetos.

14. CB pág. 2-3 Para terminar.-T: “Look at the pictures”. T dice frases ciertas y falsas: “Matt is nine. The robot is (pink)”. Si la frase es cierta Ss han de levantar la mano; si es falsa han de golpear con el pie el suelo.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5-10’

Cool Kids 3

Starter Unit. Happy Birthday!Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n 2

(Con

tinua

ción) - Reforzar el vocabulario de los objetos del aula.

- Pintar una ilustración siguiendo un código.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 36 Mime it! T hace la mímica de uno de los objetos del aula. Ss han de decir de qué objeto se trata. El alumno que lo adivina es el encargado de hacer la mímica.

* Actividades de ampliación -TB pág. 36 / AB pág. 60 Colour it! T señala los personajes: “Who’s this?”. Observar el código: “What colour’s number (three)? (green)”. Ss pintan la ilustración siguiendo el código.

- L /S

-L /S /R

- T /Ss

-T/Ss – IW

-5-10’

-10’ (H)


Sesió

n 3

15. Recordar la canción “Happy Birthday!”.

15. TB pág. 32 L5 Para comenzar.-T: “Let’s say the birthday chant again!”.

15. L /S 15. T /Ss 15. 5-10’ -CB-AB-CD 1

16. Contextualizar la historia “More presents”.

16. TB, pág. 32 Para preparar la historia -T: “Open your Class Books at page four! Look at picture one”. Comentar con los Ss qué creen que sucede. -Conversación con los Ss sobre las fiestas de aniversario.-Preguntar con los Ss qué creen que sucede en la historia.

16. L /S

16. T /Ss 16. 10-15’

17. Comprender globalmente la historia “More presents”.

17. CB pág. 4 L6 Listen to the story-T: “Let’s listen to the story!”. L6 Ss escuchan la historia hasta el final.-L6. Hacer pausas después de cada viñeta: *V1: Point to Anna / *V2 Point to the present *V3: Point to the cap / V4: Point to the torch *V5: Point to Buster / V6: Point to Mum -L6: “Listen and repeat”.

17. L /S /R 17. T /Ss 17. 15’

Cool Kids 318. Practicar oralmente el lenguaje de la

historia “More presents”.18. TB pág. 33 / CB pág. 4 L6 Para interpretar la

historia.-Hacer grupos de 3: un Ss hace los papeles de Anna, Buster y Mum, otro de Molly y otro de Matt. Ss recitan las frases siguiendo el registro.-OPCIONAL: Hacer salir grupos de 3 a representar la historia.

18. L /S /R 18. T /Ss – GW 18. 10-15’

19. Comprender oralmente y por escrito frases con la estructura: “I’ve got a (torch)”.

19. AB, pág. 4 Read and tick.-A partir de la viñeta 3 de la historia T introduce la frase: “I’ve got a (torch)” utilizando objetos.-Ss hacen la actividad individualmente.

19. L /S /R 19. T /Ss – IW 19. 10’

20. Completar una frase por escrito. 20. AB, pág. 4 Complete and draw.-Ss completan la frase a partir de las respuestas de la actividad 19.OPCIONAL: Ss pueden escribir en sus cuadernos la versión cierta de cada frase falsa.

20. R /W 20. IW 20. 5-10’

21. Reforzar oralmente el lenguaje de la historia “More presents”.

21. TB, pág. 33 Para acabar.-T: “Close your Class Books!”. T lee frases de la historia. Ss han de decir quién les va a decir: “Poor Buster! (Matt)”.

21. L /S 21. T /Ss 21. 5-10’

-Aprender la canción “Happy Birthday!”.

- Recordar y ampliar el vocabulario de palabras en inglés.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 36 Happy Birthday! T escribe en la pizarra: Happy Birthday to you! Happy Birthday to you! Happy Birthday dear ... (name) Happy Birthday to you!

T enseña la canción.

* Actividades de ampliación -TB pág. 36 Presents! T escribe en la pizarra la palabra: “presents”. Ss la copian en sus cuadernos y escriben una lista con los nombres de posibles regalos que sepan en inglés. T enseña nombres de cosas que no tienen en sus listas. Ss han de hacer el dibujo de las que no sepan y enseñarlo a su compañero/a.

- L /S /R

- L/S/R/W

-T / Ss

-T /Ss – IW

-10’

-10-15'

Cool Kids 3


Sesió

n 4

22. Presentar el póster “Date, weather and birthday” y su funcionamiento.

22. TB pág. 34 Para comenzar-T pone en el aula el póster: “Date, weather and birthdays”. Preguntar qué día de la semana es en LL1. Hacer salir un Ss para señalar el día de la semana en LL2. Ss lo repiten. Señalar: “Today is (Monday)”. Escribir con un rotulador soluble en agua. Observar en qué día del mes están: “Second, third...” y de qué mes se trata. Señalar el día y el mes en el póster. -Por último decir: “Today is (Thursday), the (twentieth) of (September)”.

22. L /S /R 22. T /Ss 22. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster “Date, Weather and Birthdays”-Un rotulador soluble en agua

23. Introducir los meses del año. 23. TB, pág. 34 Par presentar el vocabulario. -Recordar el mes. -Preguntar su mes preferido. Señalar el nombre del mes en el póster y leer. Presentar todos los meses. Los Ss a los que les agrada un mes en particular levantan la mano cuando lo escuchen.

23. L /S /R

23. T /Ss 23. 10’

24. Practicar la comprensión y expresión oral de los meses del año.Preguntar y responder más del aniversario.

24. CB, pág. 5. L7 L8 Para practicar-T: “This is Gizmo and this is Hoot”. Explicar que a estos personajes les gusta inventar máquinas especiales como: “Gizmo’s Month Manager”. Leer uno a uno los nombres de los meses.-L7: “Listen and repeat”. -L8: “Listen and point”.-L9: “Listen!”. Comentar con los Ss el diálogo. Hacer grupos para practicar el diálogo.

-T pregunta a un Ss: “When’s your birthday?”. Ss: “In (April)”. Ss le hace una pregunta a un compañero/a. -Hacer parejas. A1 pregunta y A2 responde.

24. L /S /R 24. T /Ss – PW 24. 10-15’

25. Practicar la expresión escrita de los meses del año.

25. AB, pág. 5 Write-Ss escriben los meses en el lugar correspondiente.

25. R /W 25. IW 25. 10’ (H)

26. Discriminar oralmente el mes del aniversario de unos personajes.

26. AB, pág. 5 L10 Listen and write-L10. Ss escriben el mes del aniversario de los diferentes personajes.

26. L/S/R/W 26. T /Ss 26. 10’

27. Completar por escrito la frase “My birthday’s in (May)”.

27. AB, pág. 5 Write about you.-Ss completan la frase: “My birthday’s in (May)”.

27. R /W 27. IW 27. 5’ (H)

Cool Kids 328. Preguntar y responder oralmente qué

mes es su aniversario.28. TB, pág. 35 Para acabar

-T: “My birthday’s in (March). When’s your birthday?” Ss responde y pregunta a un compañero/a.

28. L /S 27. T /Ss 27. 5’

29. Conversar sobre cómo dar y recibir regalos según las diferentes costumbres culturales.

29. TB, pág. 35 Para discutir.-Conversación con los Ss sobre: “Cómo dar y recibir regalos según las diferentes costumbres culturales”.

29. L /S 29. T /Ss 29. 10-15’

-Practicar oralmente la pregunta: “When’s your birthday?” y la respuesta “In (May)”.

- Elaborar un diccionario de imágenes para consultarlo a lo largo del curso.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 5 Calendar Hacer grupos de 6. SA pregunta a AB “When’s your birthday?” SB responde y SA escribe el nombre del alumno B en el recuadro del mes correspondiente. AB pregunta a AC y así sucesivamente. * Actividades de ampliación -AB pág. 61 a 66 Picture Dictionary Ss elaboran su “Picture Dictionary”.

- L/S/R/W

- L/S/R/W

- GW

-T/Ss – IW

-10-15’

-10-15’ (H)

Cool Kids 3Unidad 1. Our house


sión

11. Introducir el contexto de la unidad 1 (La vivienda).

1. TB pág. 38 Para comenzar.-T pone el póster de las flashcards en un lugar visible del aula y guarda las flashcards de los muebles y objetos de una vivienda en ella. Explicar a los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. Coger una flashcard: “Look, it’s a (bookcase)”. Ss tratan de deducir el tema central de la unidad. -Preguntar qué palabras creen que aprenderán. T las escribe en la pizarra.-T pregunta qué palabras saben en inglés relacionadas con el hogar.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de las flashcards.-Flashcards de los muebles.-Dos lápices de colores.

Opcional-Tarjetas de vocabulario de los muebles.

2. Introducir el vocabulario de los muebles: “Bookcase, lamp, bath, sink, television, cupboard, cooker, fridge”.

Repasar el vocabulario de las habitaciones.

Repasar los números del 1 al 10.

2. CB, pág. 6 L11 L12 Listen and point. Listen and Repeat

-T va cogiendo las flashcards con las palabras nuevas y las va diciendo en voz alta mientras las pone boca arriba en el póster: “Look at this. It’s a sink”. Las palabras que han adivinado los Ss, volverlas a girar boca abajo.-Jugar a “Guess!”. T coge una flashcard y los Ss han de adivinarla: “Is it a (cooker)?”.-T muestra dos lápices: “How many?”. Continuar hasta repasar todos los números hasta el 10.-Observar y comentar con los Ss la ilustración. Recordar los nombres de las habitaciones.-L11: “Listen and point”.-L12: “Listen and repeat”.

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15’

3. Discriminar oralmente información cierta o falsa sobre los muebles que hay en unas habitaciones.

3. CB pág. 6 L13 Listen and say Yes or No.-T: “Look at the picture. The fridge is in the living room!”. Ss responden “Yes” o “No”. T dice más frases ciertas o falsas; Ss responden.-L13: “Let’s listen!”. Ss responden “Yes” o “No”.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10’

4. Practicar la comprensión y expresión oral del vocabulario de las habitaciones.

4. AB pág. 6 Find and match-Observar los muebles de la ilustración: “What’s this?”.-Leer las palabras con los Ss; Ss las señalan y las leen.-Ss hacen la actividad. T puede preguntar: “What’s this? What’s in the bedroom?”.

4. L / S /R 4. T /Ss - IW 4. 10’

5. Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de los muebles.

5. AB pág. 6 Find, circle and write-Hacer el número 1 como modelo: “What number is it? (1)” -Ss hacen la actividad individual.

5. R /W 5. IW 5. 10’ (H)

Cool Kids 3Unidad 1. Our house


sión

1 (C

ontin

uació

n)6. Leer el nombre de los muebles. 6. TB, pág. 37 Para acabar

-Poner el póster de las flashcards en el aula con las tarjetas boca arriba. I: “Pocket”. -T hace preguntas: “What’s in the (blue) pocket?” Hacer salir a un Ss a coger la tarjeta y leer el nombre del mueble.

6. L /S /R 6. T /Ss 6. 5-10’

- Practicar la comprensión escrita del vocabulario de los muebles.

- Relacionar el vocabulario de los muebles con su forma escrita.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 54 Invisible words. T escribe con el dedo al aire una de las palabras del vocabulario de los muebles. Ss han de adivinar de qué se trata.

* Actividades de ampliación -TB pág. 54 Mix and match T pone en el aula el póster de las flashcards. Reparte las flashcards y las tarjetas del vocabulario de los muebles a los Ss. T dice un mueble y los alumnos que tengan la flashcard y la tarjeta las ponen juntas en una bolsa del póster.

- L /S /R

- L /S /R

-T /Ss

-T /Ss

-5-10’

-5-10’

Unidad 1. Our houseObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Cool Kids 3

Sesió

n 2

7. Relacionar el vocabulario de los muebles con su forma escrita.

7. TB pág. 40 Para comenzar.-Poner el póster de las flashcards en el aula con las flashcards de los muebles boca abajo. Poner las tarjetas del vocabulario de los muebles en la pizarra.-Una a una T gira las flashcards: “What’s this?”. Ss responden. Hacer salir un Ss que coja la tarjeta correspondiente para ponerla con la flashcard que se ha dicho.

7. L /S /R 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de las flashcards.-Flashcards de los muebles.-Tarjetas de vocabulario de los muebles.-Póster de la unidad 1.

Opcional:-Tijeras para cada alumno.-Una fotocopia para cada alumno de la página 29 del PMB.-Una hoja de papel por alumno.-Lápices de colores.

8. Proporcionar a los alumnos lenguaje para comprender una “chant”.Repasar las preposiciones “in” y “on”.Introducir las preposiciones “behind” y “under”.

8. CB pág. 7 Para preparar el “Chant”.-Poner el póster de la unidad 1 en el aula. Señalar los muebles: “What’s this?”. Ss responden.-T: “Open your books at page seven! Point to a mouse. What colour’s the mouse? Yes, it’s a (white) mouse”. Hacer lo mismo con el resto de animales.-Repaso de las preposiciones “in” y “on”. Coger un lápiz o un libro y poner en diferentes posiciones respecto a una mesa.-Señalar el pez rojo que hay en el armario (in) y el pez azul que hay en el suelo (on): “Where’s the cat/ white mouse / black mouse / bird?”-Utilizar los mismos objetos y animales para introducir las preposiciones “Behind “ y “Under”. T construye frases: “The dog is behind the door” Ss las repiten.-Ss buscan “Behind” y “Under” en la letra de la canción.

8. L /S /R 8. T /Ss 8. 10’

9. Comprender y cantar una canción sobre la situación de unos animales en una habitación.

9. CB pág.7 L14 Listen and chant.-L14: Ss señalan los animales a medida que los escuchan.-L14: T hace mímica de las preposiciones con las manos. Pone una mano que esté “in”, “on” o “under” de la otra mano y “Behind” a la espalda.-Hacer dos grupos. Un grupo canta los versos pares y el otro los impares. Ss hacen los gestos de las preposiciones. -T: “Where’s the (red fish)?” Ss: “In the cupboard”. Hacer con el resto de animales del “Chant”

9. L /S 9. T /Ss 7. 10-15’

10. Practicar la comprensión oral de frases con la estructura: “The (dog) is (in) the (sink)”.

10. CB pág. 7 L15 L16 Listen and repeat. Listen and say the animal.-Observar las ilustraciones T: “Look! What’s this?”.-L15: “Listen and repeat”. Ss escuchan y T hace la mímica igual que en la actividad 9.-L15. Ss escuchan, repiten y hacen la mímica.-L16: Ss escuchan y dicen de qué animal se trata.

10. L /S 10. T /Ss 10. 10’


Cool Kids 3

Sesió

n 2

(con

tinua

ción)

11. Practicar la comprensión oral del vocabulario de las habitaciones.

11. AB pág. 7 L16 Listen and tick -Observar con los Ss las ilustraciones. Explicar

que van por parejas y que ellos tendrán que coger el que se describe cada vez. Para practicar T describe uno de cada pareja y los Ss lo cogen: “The (cat) is (on) the (bed)”.

-L16: “Listen and tick”. -L16. Corregir la actividad.

11. L /S 11. T /Ss 11. 5-10’

12. Completar por escrito frases con las preposiciones de lugar correspondientes.

12. AB, pág. 7 Look an complete-Ss completan las frases con las preposiciones propuestas.-OPCIONAL: Los Ss que acaben antes pueden ayudar a los que tienen más dificultad.

12. R /W 12. IW 12. 5-10’ (H)

13. Comprender oralmente frases sobre la situación de objetos o animales respecto a otros objetos.

13. TB, pág. 41 / CB pág. 7 Para acabar-Ss observan la ilustración que hay con la canción. T dice frases ciertas o falsas sobre ella. Ss han de golpear con el pie el suelo si es falsa o dar palmas tres veces si es cierta.

13. L /S 13. T /Ss 13. 5’

- Reforzar el vocabulario de los muebles.

- Relacionar ilustraciones de los muebles con la su forma escrita.

- Redactar frases sobre una ilustración para expresar la localización de objetos o animales.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 164 Do it! Jugar con los Ss a “Do it” utilizando las flashcards de los muebles.

-PMB pág. 25 Ss recortan las tarjetas y ponen boca abajo las ilustraciones en un montón y las palabras en otra. Hacer parejas. T: “Ready, Steady, Go!”. La pareja que empareja cada tarjeta con la palabra correspondiente gana.

* Actividades de ampliación -TB pág. 54 Artist’s corner T hace un dibujo sencillo de una sala de estar en la pizarra: “This is a living room and this is the television. This is a bookcase and this is a lamp”. Una vez acabado T hace preguntas a los Ss: “Where’s the dog? What colour’s the dog?” Añadir el perro al dibujo. Explicar a los Ss que quiere escribir frases sobre el dibujo y que le han de ayudar. Repartir una hoja de papel por alumno. Cada Ss hace un dibujo y escribe frases sobre su ilustración. Organizar una exposición en el aula con los dibujos.

- L /S

-L /S /R

- L/S/R/W

-T /Ss

-PW

-T /Ss . IW

-5-10’

-5-10’

-10'


Cool Kids 3

Sesió

n 3

14. Preparar y motivar a los alumnos para escuchar una historia.Recordar aspectos previos de la historia.

14. TB pág. 42 Para comenzar. -Preguntar en LL1 qué recuerdan de la historia de la unidad de introducción: “personajes, edad”. R: “Cap, torch”. Preguntar qué pueden hacer los gemelos con estos objetos. -T hace que ilumina con una linterna objetos del aula y les dice con una voz “mágica”. Ss han de repetir lo más rápido que puedan.

15. L /S 15. T /Ss 15. 5-10’ -CB-AB-CD 1

Material adicional:-Tijeras.-Lápices de colores.-Pegamento.-Cartulina-Las carpetas de los alumnos.-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 1 del PMB

15. Preparar y motivar a los alumnos para escuchar una historia.

15. CB, pág. 8 Para preparar la historia. -T: “Look at picture one”. Observar y comentar con los Ss el orden de la habitación. Conversación sobre el orden de sus habitaciones. -Observar con los Ss la historia en el libro. Ss explican en LL1 de qué creen que trata la historia. -Ss dicen en inglés el nombre de todo lo que ven en las viñetas.

15. L /S 15. T /Ss 15. 10-15’

16. Escuchar una historia en inglés.Comprender globalmente una historia.Responder preguntas sobre una historia.

16. CB, pág. 8 L18 Listen to the story. -T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V1: “Where’s the ball? V2: “Where’s the car?”V3: “What colour’s the car? V4: “Where’s the kite?”V5: “Who’s that?” V6: “Where’s Buster?” -T: Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

16. L /S /R 16. T /Ss 16. 10-15’

17. Practicar oralmente las frases de la historia de la unidad.

17. TB pág. 41 /CB pág. 8. L18 Act it out.-Hacer tres grupos: Dad, Molly y Matt para interpretar la historia.-Ss escuchan y recitan las frases de su personaje siguiendo el registro.-OPCIONAL: Hacer salir Ss para representar la historia.

17. L /S /R 17. T /Ss – GW 17. 10’

18. Discriminar información cierta y falsa sobre la historia “Tidy your bedroom”.

18. AB pág. 8 Can you remembre the story? -Explicar a los Ss que jugarán a un juego de

memoria. Pedir que miren la pág. 8 del CB durante 1 minuto y que traten de recordar todo lo que puedan.

-Ss leen las frases y deciden si son ciertas o falsas.

18. R /W 18. IW 18. 5-10’ (H)

19. Comprender por escrito frases con la estructura: “The (Mouse) is (under) the (bed)”.

19. AB, pág. 8 Read and draw.-Observar la ilustración: “What’s this?”.-Leer con los Ss las frases.-Ss las leen y dibujan los objetos.

19. R /W 19. IW 19. 10’ (H)


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Sesió

n 3

(Con

tinua

ción)

- Reforzar el lenguaje de la historia “Tidy your bedroom”.

- Reforzar el lenguaje de la historia “Tidy your bedroom”.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 1 L18 Cut, listen and order. Ss recortan las viñetas. L18 Ss escuchan la historia y numeran las viñetas. Ss enganchan en una cartulina las viñetas en orden.

* Actividades de ampliación

-TB pág.54 My favourite part Ss dibujan su viñeta favorita y escriben el diálogo.

- L /S /R

-R /W

-T /Ss – IW

- IW

-15-20’ (H)

-10-15’ (H)


Cool Kids 3

Sesió

n 4

20. Responder oralmente a preguntas del tipo: “Where’s (Molly?)” para indicar en la habitación de una vivienda dónde se encuentran determinadas personas.

20. TB pág. 44 Para comenzar.-T hace un dibujo transversal sencillo de una casa de 4 habitaciones. Pone una flashcard de un personaje en cada habitación: “Where’s Molly?” Ss: “In the (bedroom)”. -Poner boca abajo las flashcards en las mismas habitaciones y volver a hacer las preguntas.

20. L /S 20. T /Ss 20. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Adhesivo reutilizable.-Flashcards de los personajes y de Buster.

Material adicional:-1 fotocopia de la pág. 2 del Photocopy Master Book para cada alumnoUna bolsaMaterial escolar

21. Localizar el lugar donde se encuentra un objeto o animal a partir de la comprensión oral de frases y diálogos cortos.

21. CB, pág. 9 L19 Listen and say the number. -T muestra la flashcard de Buster a los Ss: “Who’s this?”.-T pone la flashcard en diferentes posiciones respecto a objetos del aula.: “Look! Buster’s on /in /under / behind the (book)”. -OPCIONAL: preguntar a algunos Ss: “Where’s Buster now?”-T: “Open your books at page nine!” Observar las ilustraciones con los Ss: “Look at picture one. Where’s the rabbit?”.-L19: “Listen and say the number”.

21. L /S /R 21. T /Ss 16. 10-15’

22. Comprender preguntas para localizar determinados objetos en una ilustración y responder.

22. CB pág. 9 L20 Listen, find and answer.-Observar la ilustración con los Ss. R: “bed, table, chair”.-L20: “Listen, find and answer”.

22. L /S 22. T /Ss 22. 10-15’

23. Completar por escrito preguntas a partir de sus respuestas.

23. AB pág. 9 Complete and answer.-Observar la ilustración y hacer las preguntas oralmente: “Where’s the (bag)?”. Leer las respuestas._Ss completan las preguntas.

23. L/S/R/W 23. T /Ss – IW 23. 5-10’ (H)

24. Responder por escrito preguntas del tipo: “Where’s the (bag)?”

24. AB, pág. 9 Look, match and write.-Observar y comentar “Gizmo’s finding machine”.-Ss leen las preguntas y las responden por escrito.

24. R /W 24. IW 24. 10’ (H)

25. Clasificar oralmente vocabulario de los campos semánticos de los colores, los muebles, el material escolar y los animales.

25. TB, pág. 45 Para acabar-T escribe en la pizarra: “Colours, Furniture, Classroom objects, Animals”. Pedir a los Ss que digan palabras de cada campo semántico.-T camina por el aula, toca a un Ss en la espalda y dice uno de los campos semánticos; Ss ha de decir una palabra de este campo.

25. L /S 25. T /Ss 25. 5-10’


Cool Kids 3

Sesió

n 4

(Con

tinua

ción)

- Reforzar la expresión oral de preguntas y respuestas: “Where’s the (pencil)? It’s (in/on/under/behind) the (book)”.

-Practicar la expresión oral de la estructura: “I’ve got a (ball)”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 54 Pairwork Por parejas Ss ponen objetos del material escolar en diferentes lugares y se hacen preguntas y respuestas: “Where’s the (rubber)? It’s (in/on/under/behind) the (bopok)”. * Actividades de ampliación -T muestra una bolsa: “In my bag I’ve got a (ball)”. Por turnos cada Ss ha de repetir lo que ha dicho la persona anterior y añadir otro objeto: “(In my bag) I’ve got a ball and a (pen)”. .

- L /S

-L /S

-PW

-T /Ss

-10’

-10'


Cool Kids 3

Sesió

n 5

26. Reforzar la respuesta oral a preguntas del tipo: “Where’s the (bag)?”.

26. TB pág. 46 Para comenzar.-Poner el póster de la unidad 1 en el aula. T señala los animales, objetos o muebles: “Where’s the (bag)?” Ss responden: “(Under) the (table)”.

26. L /S 26. T /Ss 26. 5’ -CB-AB-CD 1-Objetos del aula.-Lápices de colores.-Póster de la unidad 1.

Material adicional:-Flashcards de 4 campos semánticos diferentes.-Minitarjetas ilustradas y de vocabulario de los muebles.-Una hoja de papel para cada grupo.-Lápices de colores.

27. Preparar a los alumnos para escuchar una canción en inglés.

27. CB, pág. 10 Para preparar la canción. -Explicar a los Ss que una niña ha perdido su pájaro y que lo están buscando por toda la casa, preguntar dónde creen que está: “Where’s the bird?” Ss hacen sugerencias: “Under the sofa / in the fridge”. Explicar que después de escuchar la canción han de decir dónde está el pájaro: “Let’s listen to the song”.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5-10’

28. Cantar una canción en lengua inglesa. 28. CB pág. 10 L21 Listen and sing.-Poner L21 hasta el final. T escenifica la letra para que los Ss entiendan la canción.T hace los gestos como si buscara el pájaro en los diferentes lugares que se dicen en la canción. -Volver a poner L21. Animar a los Ss a que hagan las acciones.-Volver a poner L21. Animar a los Ss a cantar.-Hacer dos grupos. El primer grupo canta los versos 1 y 2 de cada estrofa y el segundo grupo el 3 y 4. El resto de versos los cantan los dos grupos juntos.

28. L /S 28. T /Ss 28. 10-15’

29. Comprender oralmente y realizar órdenes sencillas.

29. CB pág. 10 L22 Listen and do.-T: “Show me your ruler / pencil / rubber / book / pen / Point to your head / ear / arm / hand”. T también realiza las acciones; Ss las imitan.-T dice las acciones sin hacerlas; Ss las hacen.-L22: “Look! Listen!”. Ss leen el orden. Comentar el significado con los Ss. -L22. T realiza las acciones; Ss las imitan..L22. Ss realizan las acciones.-OPCIONAL: Hacer salir Ss para realizar individualmente acciones.

29. L /S /R 29. T /Ss 29. 10-15’

30. Comprender por escrito frases con la estructura: “The (bath) is (green)”.

30. AB, pág. 10 Read and colour -Observar la ilustración con los Ss: “What’s this?

What’s in the bedroom?”. -Ss leen las frases y pintan los muebles.

30. L /S /R 30. T /Ss – IW 30. 5-10’(H)

31. Completar frases por escrito. 31. AB, pág. 10 Look, complete and circle. -Ss completan las frases y rodean la respuesta Adecuada.

31. R /W 31. IW 31. 5-10’ (H)


Cool Kids 3

Sesió

n 5

(Con

tinua

ción)

32. Comprender oralmente preguntas sobre la canción de la unidad.

32. TB, pág. 47 Para acabar.-T hace preguntas sobre el pájaro de la canción “Look and find” que se puedan responder con “Yes” o “No”: “Find the bird. Is it (on / in / under / behind) the (door / bed / table / chair)”.

32. L /S 32. T /Ss 32. 5-10’

- Reforzar vocabulario de los campos semánticos de los animales, de los colores, de los juguetes y del material escolar.

- Reforzar el vocabulario del campo semántico de los muebles.

- Practicar la comprensión escrita de la letra de la canción de la unidad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 54 Vocabulary race. Jugar a “Vocabulary Race” con vocabulario de los campos semánticos de los animales, de los colores, de los juguetes y del material escolar.

-PMB pág. 25/ TB pág. 54 Pelmanism Ss juegan por parejas a Pelmanism con sus tarjetas ilustradas y de vocabulario de los muebles.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 54-55 L21 Write a song. L21: Ss cantan la canción. T escribe la letra de la canción en la pizarra: Look and find Find the ____ Is it _____ the _____? No, it isn’t Where, oh where? Etc. Ss trabajan en pequeños grupos y deciden qué palabras poner.

- L /S

-L /S /R

-L/S/R/W

-T /Ss

-PW

-T /Ss _ GW

-10’

-10’

-10'


Cool Kids 3

Sesió

n 6

33. Identificar el vocabulario del campo semántico de los muebles.

33. TB, pág. 46 Para comenzar. -T hace un corte circular de unos 5 cm en el anverso

de 8 sobres y guarda una flashcard de los muebles dentro de cada sobre.

-T los muestra uno a uno: “Look! What’s this?” Ss han de intentar adivinarlos.

33. L /S 33. T /Ss 33. 5-10’ -CB-AB-CD 1-8 sobres del tamaño de las flashcards.-Flashcards de los muebles.-Una fotocopia de la pág. 67 del AB para cada alumno.-Tijeras.-Lápices de colores.-Pegamento.-Las carpetas de los alumnos.-Adhesivo reutilizable.

Material opcional: -Una fotocopia de la pág. 2 del PMB para cada alumno.-Una hoja de papel por alumno.

34. Practicar oralmente preguntas y respuestas para localizar animales y objetos en una habitación.

34. CB pág. 11 L23 Listen and repeat. Para preparar el juego.-Observar la ilustración: “Look at living room 1. Where’s the (rabbit)?” Ss responden. Hacer una pregunta sobre cada sala de estar.-Explicar que Gizmo y Hoot están jugando a un juego. Hoot ha pensado un dibujo y Gizmo ha de adivinar de qué se trata haciendo dos preguntas.-L23. Ss han de adivinar de qué dibujo se trata.-L23 “Listen and repeat”.-Ss juegan por parejas.

34. L /S 34. T /Ss – PW 34. 15’

35. Practicar oralmente por parejas preguntas y respuestas para localizar animales y objetos en una habitación mediante un juego.

35. AB pág. 67 El recortable de la Activity Book. Play the game.-Colour, cut out and stick. Ss pintan la sala de estar y los animales. Ss recortan los animales.-T muestra la actividad con sus recortables poniendo sus animales en diferentes lugares de la habitación. Pedir a Ss que hagan preguntas: “Where’s the (cat)?” T responde: “(On) the (sofa)”.Ss van poniendo sus recortables en los lugares correspondientes.-Ss juegan por parejas.

35. L /S 35. PW 35. 15-20’

36. Completar preguntas y respuestas por escrito.

36. AB, pág. 11 Complete-Comentar con los Ss las ilustraciones: “What’s this?”.Ss completan individualmente las preguntas y las respuestas.

36. R /W 36. IW 36. 5-10’(H)

37. Redactar preguntas y respuestas con las estructuras: “Where’s the (dog)? It’s (in) the (bath)”.

37. AB, pág. 11 Write.-Comentar con los Ss las ilustraciones: “Where’s the dog / bird / rabbit / mouse?”-Ss hacen la actividad individualmente.

37. R /W 37. IW 37. 5-10’(H)

38. Reforzar la comprensión oral y escrita del vocabulario de los muebles.

38. TB pág. 49 Para acabar.-T pone las flashcards de los muebles en la pizarra, Ss las nombran y escriben el nombre de una en un papel. T va diciendo los muebles uno a uno; Ss se levantan y se vuelven a sentar escuchan el mueble que han cogido.

38. L/S/R/W 38. T /Ss 38. 5’


Cool Kids 3

Sesió

n 6

(con

tinua

ción)

-Clasificar palabras en diferentes campos semánticos.

-Ordenar palabras para escribir frases.

-Practicar la comprensión y expresión de preguntas y respuestas para situar objetos en una habitación: “Where’s the (robot)? (Under) the (bed)”.

* Actividades de refuerzo -PMB pág. 2 Write Ss clasifican las palabras.

-PMB, pág. 2 Order and write Ss ordenan las palabras para hacer frases. * Actividades de ampliación -TB pág. 55 In your bedroom T hace un dibujo sencillo en la pizarra de un dormitorio con una cama, un armario, una mesa, una silla y una lámpara. Ss hacen dos copias del dibujo y las numeran 1 y 2. Hacer parejas. T escribe en la pizarra: “Skateboard, ball, cat, book, robot”. Ss han de dibujarlos en el dibujo 1 sin que su compañero/a les vea. S1 pregunta: “Where’s the (robot) in your bedroom?” y S2 responde: “(under) the (chair)”. S1 va dibujando los objetos en su dibujo 2. Cuando acaben de preguntar y responder Ss comparan sus dibujos. Cambio de papeles.

-R /W

-R /W

-R/W

–IW

-IW

-PW

-5-10’

-5-10’

-10-15’


Cool Kids 3

Sesió

n 7

39. Contextualizar la sección “My World”.

39. TB pág. 50 Para comenzar. -Preguntar a los Ss en LL1 qué nombres de

personas o de lugares saben en inglés; escribir en la pizarra. Preguntar si ellos o alguien de su familia han estado alguna vez en el Reino Unido.

39. L /S 39. T /Ss 39. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Lápices de colores.

Material opcional:-Póster “My World”.-Fotos de los alumnos.-Adhesivo reutilizable.-Papel para elaborar un póster.

40. Leer y comprender globalmente un texto sobre un chico que vive en Gran Bretaña.Responder preguntas con información específica sobre un texto.

40. CB pág. 12 L24 Listen and read. Answer the questions. -Observar las fotografías y el texto con los Ss. Comentar que leerán y escucharán información sobre un niño que vive en Gran Bretaña.-L24: “Listen and read”. Preguntar: “What’s his name?”. -L24. Hacer pausas después de cada fotografía y preguntar:F1: “What colour’s Ahmed hair? F4: “What do you think ‘garage’ means in your language?”.-Comentar y responder oralmente las preguntas de pie de página con los Ss.-L24. Ss escuchan y repiten las frases.

40. L /S /R 40. T /Ss 40. 15-20’

41. Completar un texto descriptivo sobre una habitación con las palabras de una lista.

41. AB pág. 12 Complete the description.-T: “Look at Emma’s bedroom. Point to a bed / rabbit/ lamp/ table/ cap/ cupboard/skateboard”. -Ss completan el texto.

41. L/S/R/W 41. T /Ss - IW 41. 10’ (H)

42. Redactar un texto corto sobre su habitación a partir de un modelo.

42. AB pág. 12 Draw your bedroom. Write about it.-Ss dibujan su habitación y hacen un texto descriptivo sobre ella siguiendo como modelo el texto de la actividad 41.

42. R /W 42. T /Ss 42 10-15’ (H)

43. Identificar oralmente frases del texto “My home”.

43. TB, pág. 51 Para acabar.-Explicar a los Ss que jugarán a un juego de memoria.: “Look at your Class Books”. Después de 30 segundos: “Close your books”. T dice frases del texto y frases inventadas. Ss han de decir si pertenecen o no.

43. L /S /R 43. T /Ss 43. 5-10’


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Sesió

n 7

(Con

tinua

ción)

-Reforzar el lenguaje del texto de la unidad: “My home”.

-Completar un texto sobre una vivienda utilizando palabras de una lista.

-Elaborar un póster sobre su familia y animales de compañía.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 55/ Cb pág. 12 Finish the sentence Ss tienen 30 segundos para mirar la pág. 12 del CB. T lee frases del texto pero las deja inacabadas. Ss han de completar oralmente las frases. * Actividades de ampliación -PMB pág. 37 Look and complete Ss completan el texto sobre la ilustración.

-TB, pág. 55 My World Poster Elaborar con los Ss un póster con fotografías de su familia y animales.

- L /S /R

-R /W

-R /W

-T /Ss

-IW

-T /Ss

-5-10’

-10’ (H)

-15-20’


Cool Kids 3

Sesió

n 8

44. Reforzar vocabulario trabajado a lo largo de la unidad.

44. TB pág. 52 Para comenzar. -Explicar a los Ss que jugarán a un juego de

memoria. Han de memorizar tantas cosas como vean en el póster de la unidad 1.

-Ss tienen 3 minutos de tiempo para escribir tantas cosas como recuerden: “How many things?”. Pedir al alumno que haya escrito más que lea su lista. T las escribe en la pizarra. El resto de alumnos marcan con un “tick” las que coinciden.

44. L/S/R/W 44. T /Ss 44. 10’ -CB-AB-CD 1-Póster de la unidad 1.-Portafolios de los alumnos.-Tijeras para cada alumno.-Figuras de los muebles.-Lápices de colores.-Carpetas de los alumnos.

Material opcional:-Una fotocopia de la página 3 del PMB para cada alumno.

45. Comprender oralmente frases con la estructura: “The (mouse) is (on) the (bed)”.

45. AB pág. 13 L25 Listen and play Gizmo’s game-T: “Look at picture 1. Where’s the mouse? (On the lamp)”. Hacer lo mismo con el resto de viñetas. -T: “Open your exercise books!” Ss cogen tres dibujos y los anotan en su cuaderno.-L25: Ss escuchan los mensajes y rayan los números correspondientes. Quien raye los tres números dice: “Bingo!”.-Ss cogen tres números más para volver a jugar.

45. L /S 45. T /Ss 45. 10-15’

46. Escuchar y practicar una rima.Pronunciar y discriminar los sonidos /b/ y /v/.

46. CB, pág. 13 L25 Listen and repeat.-Observar “Gizmo’s Sound Machine”. -L25: “Listen and repeat”.

46. L /S 46. T /Ss 46. 10’

47. Elaborar un diccionario de imágenes. 47. AB, pág. 13 Complete the picture dictionary.-Ss enganchan las figuras de los muebles en el lugar correspondiente de sus “Picture Dictionary”.

47. R /W 47. IW 47. 5-10’

48. Realizar una autoevaluación de su trabajo a lo largo de la unidad.

48. AB pág. 13 Autoevaluation-Ss escriben el vocabulario de los muebles.-Ss ordenan las palabras para formar frases.-Ss completan los apartados de sus palabras y página preferidas.-Ss evalúan su esfuerzo personal a lo largo de la unidad.

48. L /S/R/W 48. T /Ss – IW 48. 10-15’

49. Reforzar el “chant” de la unidad. 49. TB, pág. 53 L14 Para acabar-Felicitar a los alumnos por haber acabado una unidad.-Volver a cantar el “Chant” de la unidad.

49. L /S 49. T /Ss 49. 5’


Cool Kids 3

Sesió

n 8

(con

tinua

ción)

* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad pueden hacer una actividad sobre el dormitorio de sus sueños. Pueden buscar dibujos o fotografías para elaborar un póster y etiquetar los objetos.

* R /W * IW * 15-20’

-Reforzar la comprensión oral del lenguaje de la unidad.

-Redactar frases con la estructura: “The (dog) is (behind) the (sofa)” sobre una ilustración.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 55 Picture Dictation Hacer un “Picture Dictation” a los Ss: “Draw a table. Draw a green bag. The green bag is on the table. Draw a black cat. The black cat is under the table, ...”.

* Actividades de ampliación -TB pág. 55 Unit Poster. Poner el póster de la unidad 1 en la pizarra. Ss escriben tantas frases como puedan sobre el póster: “The dog is behind the sofa”.

- L /S

- L /W

-T /Ss

- T /Ss

-10-15’

-10-15’

Unidad 2. MealsObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Cool Kids 3

Sesió

n 1

1. Introducir el contexto de la unidad 1 (Los alimentos).

1. TB pág. 56 Para comenzar.-T pone el póster de las flashcards en un lugar visible del aula y guarda las flashcards de los alimentos en ellos. Explicar a los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. Coger una flashcard: “Look, it’s (honey)”. Ss tratan de deducir el tema central de la unidad. -Preguntar qué palabras creen que aprenderán. T las escribe en la pizarra.-T pregunta qué palabras saben en inglés relacionadas con los alimentos.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de las flashcards.-Flashcards de los alimentos.

Opcional-Lápices de colores.-Las carpetas de los alumnos.-Una hoja de papel para cada alumno.

2. Introducir el vocabulario de los alimentos: “Honey, cereal, eggs, bacon, sausages, yoghurt, toast, jam”.

2. CB, pág. 14 L27 L28 Listen and point. Listen and Repeat -T va cogiendo las flashcards con las palabras nuevas y las va diciendo en voz alta mientras las pone boca arriba en el póster: “Look at this. It’s honey”. Qué palabras de las que han de aprender han adivinado los Ss? Volverlas a girar boca abajo.-Jugar a “Guess!”. T coge una flashcard y los Ss han de adivinarla: “Is it (honey)?”.-T escribe los números del 1 al 8 en la pizarra y también el número 14: “Open your CB at page 14”. Observar la ilustración con los Ss. Los Ss dicen todas las cosas que saben en inglés de la ilustración: “Cooker, fridge, cupboard, etc.”.-L27: “Listen and point”.-L28: “Listen and repeat”.-T dice los nombres de los alimentos de forma desordenada. Ss han de decir los números correspondientes y señalarlos en el libro.

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15’

3. Discriminar oralmente información cierta o falsa sobre dónde se encuentran unos alimentos en la cocina.

3. CB pág. 14 L29 Listen and say Yes or No.-T: “Look at the picture.The eggs are in the cupboard”. Ss responden “Yes” o “No”. T dice más frases ciertas o falsas; Ss responden.-L29: “Let’s listen!”. Ss responden “Yes” o “No”.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10’

4. Practicar la comprensión escrita del vocabulario de los alimentos.

8. AB pág. 14 Look and number-Observar los alimentos de la ilustración: “What’s this?”.-Leer las palabras con los Ss; Ss las señalan y las leen.-Ss hacen la actividad. T puede preguntar: “What’s this?”.

4. R 4. T /Ss - IW 4. 10’

5. Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de los alimentos.

5. AB pág. 14 Complete-Hacer el número 1 como modelo: “What’s this? What number is it? (1)” -Ss hacen la actividad individual.

5. R /W 5. IW 5. 10’ (H)

Cool Kids 3


Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

6. Reforzar el vocabulario de los alimentos. 6. TB, pág. 57 Para acabar-Poner el póster de las flashcards en el aula con las tarjetas boca arriba. -Un Ss dice un color. Otro Ss ha de coger la flashcard de la bolsa con aquel color: “What’s in the (red) pocket?”. Ss ha de decir el nombre del alimento.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

- Practicar la comprensión oral del vocabulario de los alimentos.

- Practicar oralmente las estructuras: “Where’s the (honey)? It’s in / on / under / behind the (cupboard)”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 72 Point to the flashcard. T reparte las flashcards por el aula de manera que estén bien visibles. T va diciendo el nombre de los alimentos; los Ss los señalan.

* Actividades de ampliación -TB pág. 72 Draw a cupboard Repartir una hoja a cada Ss: “Draw a cupboard”. Ss han de dibujar una jarra con miel “in / on / under / behind the cupboard” sin que ninguno lo vea. Hacer parejas. Ss hacen preguntas y respuestas: “Where’s the honey? It’s on / in / under / behind the cupboard”. La pareja gana un punto si los dos Ss de la pareja han dibujado la miel en el mismo lugar. Se puede hacer lo mismo con otros muebles y alimentos.

- L /S

- L /S

-T /Ss

-PW

-5-10’

-10-15’

Cool Kids 3


Sesió

n 2

7. Identificar los alimentos en un póster.

7. TB pág. 58 Para comenzar.-Poner en el aula el póster de la unidad 2. Preguntar dónde está la familia de Matt y Molly y qué alimentos ven.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de la unidad 2.-Tijeras para cada alumno.

Opcional:-Dos carteles grandes: “I like” y “I don’t like”. -Tijeras para cada alumno.-Una fotocopia para cada alumno de la página 26 del PMB.-Revistas-Pegamento y rotuladores para cada grupo.-Hojas grandes de papel o cartulinas.-Carpetas de los alumnos.

8. Proporcionar a los alumnos lenguaje para comprender una “chant”.Introducir “Lunch, breakfast, dinner”.

8. CB pág. 15 Para preparar el “Chant”.-T: “Let’s play a game!” T comienza diciendo: “I like sausages” Ss repiten la frase. -T escribe la palabra “Sausages” en la pizarra. Un Ss repite la frase y añade otro alimento: “I like sausages and jam”. T escribe jam en la pizarra y otro Ss dice la frase añadiendo otro alimento. Seguir hasta completar la lista de los alimentos.-Introducir las palabras: “Breakfast, lunch, dinner”.-Hacer preguntas a los Ss del tipo: “Do you like (sausages) for (breakfast)?” Ss responden “Yes” o “No”.

8. L /S /R 8. T /Ss 8. 10’

9. Comprender y cantar una canción sobre los alimentos.

9. CB pág.15 L30 Listen and chant.-L30: Ss siguen el “Chant” y marcan el ritmo con las manos.-L30: Ss cantan el “Chant”.-OPCIONAL: Hacer tres grupos: A, B y C. El grupo A recita los versos 1 y 5; el grupo B, los versos 2 y 6; el grupo C, los versos 3 y 7; los versos 4 y 8 los tres grupos.

9. L /S 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Practicar la comprensión oral del vocabulario de los alimentos.Elaborar tarjetas ilustradas y de vocabulario de los alimentos.-Comprender oralmente frases con las estructuras “I like” y “I don’t like”.

10. CB, pág. 15 L31 Listen and choose.-T dice los alimentos; Ss recortan las tarjetas ilustradas y de vocabulario de los alimentos.-Observar con los Ss las ilustraciones de la pág. 15: “I like” y “I don’t like”.-L31: Ss escuchan las frases y clasifican los alimentos según si agradan o no al narrador.

10. L /S 10. T /Ss – IW 10. 15’

11. Practicar la comprensión oral de frases con las estructuras “I like” y “I don’t like”.

11. AB pág. 15 L32 Listen and draw -Observar con los Ss las ilustraciones y el código. -L32: Ss escuchan las frases y dibujan las caras.

11. L /S /R 11. T /Ss 11. 10’

12. Practicar la ortografía de los alimentos y de las comidas.

12. AB, pág. 15 Look and write-Observar las ilustraciones con los Ss.-Ss escriben las palabras.

12. R /W 12. IW 12. 5-10’ (H)

13. Expresar oralmente los alimentos que les agrada y que no les agrada: “I like (sausages)” y “I don’t like (cereal)”.

13. TB, pág. 57 Para acabar-Poner el póster de la unidad 2 en el aula. Cada Ss ha de coger dos alimentos: uno que les guste y otro que no. Un Ss dice dos frases: “I like... I don’t like...” Los Ss que coincidan con la frase han de levantar la mano.

13. L /S 13. T /Ss 13. 5’

Cool Kids 3


Sesió

n 2

(Con

tinua

ción)

- Reforzar la comprensión oral de alimentos.

- Reforzar la comprensión oral de vocabulario de los alimentos.

- Elaborar posters con los alimentos que toman en las diferentes comidas a lo largo del día.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 72 Touch! T pone dos carteles: “I like” y “I don’t like” en dos lugares opuestos del aula y va diciendo alimentos. Los Ss han de aproximarse a un cartel u otro dependiendo de si les gusta o no el alimento que ha dicho T y hacen mímica de cómo comen este alimento.

-PMB pág. 26 Food Bingo Ss recortan las minitarjetas ilustradas y de vocabulario. Jugar con los Ss a “Food Bingo” con las minitarjetas de los alimentos.

* Actividades de ampliación -TB pág. 72 Meal Posters Hacer grupos. Repartir a cada grupo una cartulina, tijeras, pegamento, rotuladores y revistas en las que aparezcan alimentos. Han de hacer un póster con los títulos: “Breakfast, lunch, dinner” etiquetando los alimentos que enganchen.

- L /S

-L /S

- L/S/R/W

-T /Ss

-T /Ss

-GW

-5-10’

-10’

-15-20'


Cool Kids 3

Sesió

n 3

14. Decir un “Chant” sobre los alimentos. 14. TB pág. 60/ CB pág. 15 L30 Para comenzar.-T: “Let’s say the chant again”. Ss dicen el “chant” de los alimentos.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de la unidad 2.-Flashcards de los alimentos.-Póster de las flashcards.-Adhesivo reutilizable.



15. TB, pág. 60 Para preparar la historia. -Poner el póster de la unidad 2 en el aula. Hacer salir Ss para señalar alimentos: “Point to (honey)”. Preguntar: “Do you like (honey)?” a diferentes Ss. Repasar: “Fish, orange, juice, rice”.

15. L /S 15. T /Ss 15. 5-10’


16. CB, pág. 16 L33 Listen to the story. -T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -Preguntar si a Anna le agrada el pez y el zumo de naranja.-T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V1: “Is Anna here for breakfast or lunch?”V2: “Where’s the fish and rice? (on the table)”.V3: “Matt says: “Do you like milk or Do you like orange juice?”.V4: “Where is the orange juice?”.V5: “Who’s this? (Mum)” V6: “Where’s the orange juice now? (on the fish)”. -T: Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

16. L /S /R 16. T /Ss 16. 10-15’


17. TB pág. 61 /CB pág. 16 L33 Act it out.-Hacer cuatro grupos: Mum, Molly, Anna y Matt para interpretar la historia.-Ss escuchan y recitan las frases de su personaje siguiendo el registro.-OPCIONAL: Hacer salir Ss para representar la historia.

17. L /S /R 17. T /Ss – GW 17. 10’

18. Recordar información sobre la historia “Lunch with Anna”.



-Ss completan las frases con la palabra correcta.

18. R /W 18. IW 18. 5-10’ (H)

19. Comprender un texto corto sobre los alimentos que agrada tomar a una persona en las diferentes comidas a lo largo del día.

19. AB, pág. 16 Read and tick.-Observar la ilustración: “What’s this?”.-Leer con los Ss el texto.-Ss vuelven a leer el texto y completan la tabla.

19. R /W 19. IW 19. 10’ (H)


Cool Kids 3

Sesió

n 3

(Con

tinua

ción)

20. Responder afirmativamente o negativa-mente a preguntas del tipo: “Do you like (eggs)?”.

20. TB, pág. 61 Para acabar-Escribir en la pizarra “Yes, I do / No, I don’t” y dibujar al lado una cara sonriente y otra enfadada.-T muestra a los Ss una flashcard o tarjeta de vocabulario: "Do you like (eggs)?” Ss responden “Yes, I do / No, I don’t”. Si responden afirmativamente se ponen en el póster de las flashcards.

20. L /S 20. T /Ss 20. 5’

- Reforzar el lenguaje de la historia “Lunch with Anna”.

- Reforzar el vocabulario del campo semántico de los alimentos.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 4 L18 Cut, listen and order. Ss recortan las viñetas. L33 Ss escuchan la historia y numeran las viñetas. Ss enganchan a una cartulina las viñetas en orden.


-TB pág.72 Food lists Poner el póster de la unidad 2 en el aula. Señalar alimentos para que los digan. En una hoja cada Ss hace dos columnas: “I like” y “I don’t like” y hacen dos listas con los alimentos que les gustan no. Intercambiar la lista con un compañero/a para comprobar qué cosas tienen en común.

- L /S /R

-L/S/R/W

-T /Ss – IW

- IW

-15-20’ (H)

-10-15’ (H)


Cool Kids 3

Sesió

n 4

21. Recordar el vocabulario de los alimentos: “Bacon, eggs, tomatoes, chicken, salad, rice, yoghurt, honey, sausages, toast, jam, sandwiches, ice cream, fish, cereal”.

21. TB pág. 62 Para comenzar.-T escribe en la pizarra: “Bacon, eggs, tomatoes, chicken, salad, rice, yoghurt, honey, sausages, toast, jam, sandwiches, ice cream, fish, cereal”. R: “Tomatoes, ice cream, sandwiches”.-T dice una palabra; hacer salir a un alumno a señalarla e identificar el alimento e el póster.

21. L /S /R 21. T /Ss 21. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de la unidad 2.-Adhesivo reutilizable.

Material adicional:-Minitarjetas del vocabulario de los alimentos.-1 fotocopia de la pág. 5 del Photocopy Master Book para cada alumno-Carpetas de los alumnos.-Cartulina de colores de tamaño A4, una por alumno.-Lápices de colores.

22. Comprender oralmente diálogos sobre lo que tomarán para comer diferentes personas.

22. CB, pág. 17 L34 Listen and answer. -Observar y comentar lo que comerán los personajes de la ilustración, cada personaje una cosa diferente.-Señalar los 4 platos: “What’s this?”.-L34. Ss escuchan y relacionan cada plato con el personaje que le corresponde.-OPCIONAL: T: “So, for (Matt), what’s for lunch?”. Ss responden.

22. L /S 22. T /Ss 22. 10-15’

23. Comprender oralmente preguntas y respuestas para identificar menús.

23. CB pág. 17 L35 Listen and say 1, 2 or 3.-Observar los menús: “Look at menu 1. What’s for (breakfast)?”.-L35: Parar después de cada pregunta y respuesta para que digan de qué menú se trata.

23. L /S 23. T /Ss 23. 10-15’

24. Comprender oralmente nombres de alimentos.Practicar la expresión escrita de alimentos.

24. AB pág. 17 L36 Listen and match. Write.-Observar las ilustraciones: “What’s this?”. Leer las preguntas.-L36 Ss relacionan los niños y niñas con sus comidas.-Ss escriben los nombres de los alimentos.

24. L/S/R/W 24. T /Ss – IW 24. 10’ (H)

25. Responder por escrito preguntas del tipo: “Do you like (pizza)?” utilizando “Yes, I do” y “No, I don’t”.

25. AB, pág. 17 Look and write.-Observar y comentar las ilustraciones.-Ss leen las preguntas y las responden.

25. R /W 25. IW 25. 10’ (H)

26. Comprender y responder oralmente preguntas del tipo: “Do you like “Pizza)?”.

26. TB, pág. 63 Para acabar-Preguntar al grupo: “Do you like (pizza?” Los Ss a los que les agrade levantan el brazo: “Yes, I do”. Volver a preguntar; los que no les gusta responden: "No, I don't"” Hacer lo mismo con otros alimentos.

26. L /S 26. T /Ss 26. 5-10’


Cool Kids 3

Sesió

n 4

(Con

tinua

ción)

- Reforzar la expresión oral de preguntas y respuestas: “Do you like (eggs)? Yes, I do / No, I don’t”.

- Completar frases con nombres de alimentos.

-Redactar preguntas con la estructura: “Do you like (eggs)? “ y respuestas: “Yes, I do / No, I don’t”.

- Elaborar el menú de un restaurante.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 72 Food Por parejas Ss juegan con las minitarjetas de vocabulario de los alimentos. Las mezclan y las colocan boca abajo en la mesa. A1 gira una tarjeta y pregunta a AB: “Do you like (eggs)?” AB gira otra tarjeta y si coincide con la de A1 dice: “Yes, I do” y se las queda. Gana quien hace más parejas.

-PMB, pág. 5 Complete Ss completan las frases con los alimentos correspondientes.

-PMB, pág. 5 Write Ss redactan las preguntas y respuestas según las ilustraciones. * Actividades de ampliación -Repartir una cartulina A-4 a cada alumno para diseñar un menú dividido en tres secciones: “Breakfast, lunch, dinner”.

- L /S

-R /W

-R/W

-R/W

-PW

-IW

-IW

-IW

-10’

-5-10' (H)

-5-10’ (H)

-15-20’ (H)


Cool Kids 3

Sesió

n 5

27. Practicar oralmente los días de la semana.Identificar el día de la semana que es.

27. TB, pág. 64 Para comenzar.-Poner el póster “date, weather and birthdays” en el aula.-Señalar los días de la semana: “What day is it today?”. -T: “Let’s play a game”. Hacer dos equipos. Cada participante dice un día de la semana al siguiente compañero/a, que ha de decir el día siguiente. Después de “Sunday” comienzan otra vez con “Monday”. Gana el equipo que acaba antes.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5’ -CB-AB-CD 1-Objetos del aula.-Póster de la unidad 2.-Rotulador soluble en agua.-Flashcards de los alimentos.-Adhesivo reutilizable.-Póster “Date, weather and birthdays”.

Material adicional:-Minitarjetas ilustradas y de vocabulario de los alimentos.-Una fotocopia de la pág. 26 del PMB para cada alumno.-Tijeras para cada alumno.


28. CB, pág. 64 / CB pág. 18 Para preparar la canción. -Mostrar el póster de la unidad 2 a los Ss. Escribir en la pizarra: “Breakfast, lunch, dinner”. Coger uno de los alimentos del póster: “Do you like (yoghurt) for lunch?” Ss se aproxima al póster, señalando el alimento y la palabra “lunch” y responde: “Yes, I do / No, I don’t”. Hacer con otros alimentos.-T: “Open your CB at page 18!”. Observar los alimentos de las ilustraciones. -Explicar a los Ss que escucharán una canción sobre lo que toma un niño cada día de la semana.

28. L /S 28. T /Ss 28. 5-10’

29. Cantar una canción en lengua inglesa. 29. CB pág. 18 L37 Listen and sing.-Poner L37 hasta el final. T va señalando los alimentos.-Poner L37. Hacer pausas después de cada verso para que los Ss los repitan.-Volver a poner L37. Animar a los Ss a cantar.-Traducir en LL2 los dos últimos versos.-Hacer 7 grupos, uno por cada día de la semana. Todos cantan los dos últimos versos.

29. L /S 29. T /Ss 29. 10-15’

30. Comprender oralmente frases con la estructura: “I have (milk) today. What day is it?”.

30. CB pág. 18 L38 Listen and say the day.-Señalar los días de la semana: Ss los dicen.-Hacer lo mismo con los alimentos.-T: “Milk. What day is it?”.-L38: Ss dicen los días correspondientes.

30. L /S /R 30. T /Ss 30. 10-15’

31. Practicar la escritura de los días de la semana.Comprender oralmente los alimentos que toma una persona cada día de la semana.

31. AB, pág. 18 L39 Listen and write. -Observar y comentar las ilustraciones con los Ss:

“What’s this?” . -L39: Ss escuchan los alimentos y escriben los

días correspondientes.

31. L/S/R/W 31. T /Ss 31. 10’

32. Comprender frases por escrito y determinar si son ciertas o falsas.

32. AB, pág. 18 Look at the pictures and tick. -Ss leen las frases y marcan si son ciertas o falsas.

32. R /W 32. IW 32. 5-10’ (H)


Cool Kids 3

Sesió

n 5

(Con

tinua

ción)

33. Reforzar la comprensión oral de la estructura: “On (Monday) I have (eggs)”.

33. TB, pág. 65 Para acabar.-T esconde en la espalda un alimento: “On Monday I have...”. Ss han de adivinar de qué se trata.

33. L /S 33. T /Ss 33. 5-10’

- Reforzar la expresión oral y escrita de la estructura: “On (Monday) I have (eggs)”.

- Practicar el vocabulario de los alimentos mediante un juego.

* Actividades de refuerzo. -TB pág. 72 On Monday I have... T: “On Monday I have (sausages)”. Pedir a un Ss que diga lo que toma este día. Pedir a los Ss que escriban en sus cuadernos una frase similar para cada día de la semana. Comparar sus frases con las de un compañero. Marcan las frases que sean semejantes.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 72 / PMB, pág. 26 Snap. Por parejas Ss juegan a “Snap!” con las minitarjetas ilustradas y de vocabulario de los alimentos.

- L/S/R/W

-L /S /R

-T /Ss – IW

-PW

-10-15’

-10-15'


Cool Kids 3

Sesió

n 6

34. Cantar la canción: “On Monday I have jam”.

34. TB, pág. 46/ L37 Para comenzar. -T: “What day is it?” Preguntar si recuerdan qué

come el niño de la canción de la sesión 5 ese día de la semana.

-L37. Volver a cantar la canción.

34. L /S 34. T /Ss 34. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de las flashcards.-Flashcards de los alimentos.-Tarjetas de vocabulario de los alimentos.

35. Practicar oralmente preguntas y respuestas para saber qué alimentos agradan o no a una persona.

35. CB pág. 19 L40 Listen and repeat. Para preparar el juego.-Observar la ilustración y comentar cómo funciona la máquina de Gizmo. -Explicar que Gizmo y Hoot están jugando a un juego. Hoot ha pensado un personaje y Gizmo ha de adivinar de quién se trata haciéndole dos preguntas.-L40. Ss han de adivinar de qué personaje se trata.-L40 “Listen and repeat”.

35. L /S 35. T /Ss 35. 15’

36. Practicar oralmente por parejas preguntas y respuestas para saber qué alimentos agradan o no a un personaje.

36. CB pág. 19 Play the game.-T hace el papel de Hoot. Escoge un personaje. Pedir a dos Ss que hagan una pregunta cada uno. Pedir a un tercer Ss que diga de quién se trata: Si este Ss acierta, la clase gana un punto; de lo contrario, el punto es para el T.-OPCIONAL: Ss juegan por parejas.

36. L /S 36. T /Ss – PW 36. 15’

37. Completar preguntas y respuestas por escrito.

37. AB, pág. 19 Complete-Comentar con los Ss las ilustraciones: “What’s this?”.Ss completan individualmente las preguntas y las respuestas.

37. R /W 37. IW 37. 5-10’(H)

38. Redactar preguntas y respuestas con las estructuras: “Do you like (pizza)? Yes, I do / No, I don’t”.

38. AB, pág. 19 Write.-Ss hacen la actividad individualmente.

38. R /W 38. IW 38. 5-10’(H)

39. Preguntar oralmente a una persona si le agradan determinados alimentos.

39. TB pág. 67 Para acabar.-T pone el póster de las flashcards en el aula y reparte las flashcards y las tarjetas de vocabulario de los alimentos. Ss hacen preguntas al T dependiendo de la flashcard o tarjeta que tengan: “Do you like (pizza)?” A medida que se van haciendo las preguntas y T responde, se van colocando las flashcards y las tarjetas en el póster.

39. L /S /R 39. T /Ss 39. 5’


Cool Kids 3

Sesió

n 6

(con

tinua

ción)

-Practicar la ortografía de vocabulario de alimentos. Practicar oralmente la formulación de preguntas y respuestas: “Do you like (pizza)?”.

-Practicar la expresión oral de frases con las estructuras: “I like...” y “I don’t like..”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 72 Do you like...? T escribe en la pizarra: “Honey, yoghurt, fish, rice, orange juice, chicken, pizza, salad”. Ss copian primero lo que les agrada y después lo que no. Hacer parejas. S1 hace preguntas a S2 intentando que la respuesta sea siempre afirmativa. Cuando S2 responde “No” cambian los papeles.

* Actividades de ampliación -TB pág. 73 Likes and dislikes Ss se levantan. Hacer dos equipos (A y B). Cada Ss ha de construir frases que comiencen por: “I like..:” o “I don’t like...” pero no pueden repetir la misma frase dos veces. Cuando un Ss repite una frases se ha de sentar. Si un Ss de un grupo se sienta, el otro grupo gana un punto.

-L/S/R/W

-L/S

–IW – PW

-T /Ss

-10-15’

-5-10’


Cool Kids 3

Sesió

n 7


40. TB pág. 68 Para comenzar. -Preguntar a los Ss en LL1 nombres de diferentes

lugares en los que se puede comer. ¿Tienen un lugar preferido? ¿Alimentos preferidos? ¿Saben cómo se dicen en inglés? I: “Hamburger”.

40. L /S 40. T /Ss 40. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Lápices de colores.

Material opcional:-Póster “My World”.-Fotos de los alumnos.-Adhesivo reutilizable.-Papel para elaborar un póster.-Una fotocopia de la página 6 del PMB para cada alumno.

41. Leer y comprender globalmente un texto sobre una niña que vive en Gran Bretaña.Responder preguntas con información específica sobre un texto.

41. CB pág. 20 L41 Listen and read. Answer “Yes” or “No”.-Observar las fotografías y el texto con los Ss. Comentar que leerán y escucharán información sobre una niña que vive en Gran Bretaña.-L41: “Listen and read”. Preguntar: “What’s her name?”. -L41. Hacer pausas después de cada fotografía y preguntar:F2: “Where’s Kelly? (at school)”.F4: “What can you see in the picture? (Mum, dad, chicken, etc)”.-Comentar: “vegetables, curry”.-T: “Answer ‘yes’ or ‘no’”. -L41. Ss escuchan y repiten las frases.

41. L /S /R 41. T /Ss 41. 15-20’

42. Completar un texto sobre los alimentos que toma una niña durante un día con las palabras de una lista.

42. AB pág. 20 Complete.-Observar y comentar el texto con los Ss. -Ss completan el texto.

42. L/S/R/W 42. T /Ss - IW 42. 10’ (H)

43. Redactar a partir de un modelo un texto corto sobre los alimentos que toman durante un día.

43. AB pág. 20 Draw and write.-Ss dibujan los alimentos que toman a lo largo de un día y hacen un texto explicativo siguiendo como modelo el texto de la actividad 42.

43. R /W 43. T /Ss 43 10-15’ (H)

44. Practicar el lenguaje del texto “My meals”.

44. TB, pág. 67/ CB, pág. 20 Para acabar.-T lee una de les frases de los textos de “My Meals”. Ss han de decir el número de la fotografía correspondiente.

44. L /S /R 44. T /Ss 44. 5-10’


Cool Kids 3

Sesió

n 7

(Con

tinua

ción)

-Reforzar la ortografía de los alimentos. Reforzar la comprensión y expresión oral de la estructura: “I like (honey) for (breakfast)”.

-Elaborar un póster con los alumnos sobre el tema de las comidas de sus familias.

-Completar y redactar textos sobre los alimentos que toma una niña el fin de semana en las diferentes comidas del día a partir de la información de una tabla.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 73 Food lists. Ss dividen una hoja de su cuaderno en tres apartados: "For breakfast, for lunch, for dinner". Debajo de cada título escriben alimentos que les guste tomar en cada comida. Un Ss dice: “I like (honey) for (breakfast)”. Todos los Ss que tienen este alimento debajo de la comida correspondiente ganan un punto. Al final preguntar: “How many points?”.

-TB, pág. 73 My World Poster Elaborar con los Ss un póster con fotografías de su familia en relación a las comidas. * Actividades de ampliación -PMB, pág. 6 Look and write. Comentar con los Ss la tabla y el primer texto. Ss redactan los textos a partir de la información de la tabla.

-L/S/R/W

-L/S/R/W

-R /W

-T /Ss – IW

-T /Ss

-T /Ss – IW

-10-15’

-15-20’

-10’ (H)


Cool Kids 3

Sesió

n 8

45. Reforzar la ortografía del vocabulario de los alimentos.

45. TB pág. 70 Para comenzar. -T escribe en la pizarra la letra inicial de cada

alimento y una raya por cada letra que falta: “P _ _ _ _”. Ss escriben en sus cuadernos las palabras.

45. R /W 45. T /Ss 45. 10’ -CB-AB-CD 1-Picture Dictionary-Portafolios de los alumnos.-Figuras de los alimentos.-Lápices de colores.-Carpetas de los alumnos.

Material opcional:-Póster de la unidad 2.-Lápices de colores

46. Comprender oralmente frases con las estructuras: “I like / I don’t like”.

46. CB pág. 21 L42 Listen and play Gizmo’s game-T: “Look at picture 1. What’s this?”. Comentar si le agradan o no estos alimentos al niño de las ilustraciones. Hacer lo mismo con el resto de viñetas. -T: “Open your exercise books!” Ss escogen tres dibujos y los anotan en su cuaderno.-L42: Ss escuchan los mensajes y subrayan los números correspondientes. Quien subraya los tres números dice: “Bingo!”.-Ss cogen tres números más para volver a jugar.

46. L /S 46. T /Ss 46. 10-15’

47. Escuchar y practicar una rima.Pronunciar y discriminar el sonido inicial /h/ “Honey”.


47. L /S 47. T /Ss 47. 10’

48. Elaborar un diccionario de imágenes. 48. AB, pág. 21 Complete the picture dictionary.-Ss enganchan las figuras de los alimentos en el lugar correspondiente de sus “Picture Dictionary”.

48. R /W 48. IW 48. 5-10’


49. AB pág. 21 Autoevaluación-Ss escriben el vocabulario de los alimentos.-Ss ordenan las palabras para formar frases.-Ss completan los apartados de sus palabras y página preferidas.-Ss evalúan su esfuerzo personal a lo largo de la unidad.

49. L /S/R/W 49. T /Ss – IW 49. 10-15’

50. Reforzar la canción de la unidad. 50. TB, pág. 69 / CB, pág. 18 L37 Para acabar-Felicitar a los alumnos por haber acabado una unidad.-Volver a cantar la canción de la unidad.

50. L /S 50. T /Ss 50. 5’


Cool Kids 3

Sesió

n 8

(con

tinua

ción)

* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad pueden hacer una actividad sobre los alimentos que les agradan o no. Pueden buscar dibujos o fotografías para elaborar un póster y etiquetar los objetos.

* R /W * IW * 15-20’

-Reforzar la identificación del vocabulario de los alimentos y de las estructuras: “I like...” y “I don’t like...”.

-Modificar la letra del “Chant” de la unidad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 73 Unit poster Poner el póster de la unidad 2 en el aula. Hacer dos equipos. Un Ss de cada equipo se pone al lado del póster. A1 señala un alimento y A2 dice: “I like...” o “I don’t like...”. Cambio de papel. Cada equipo gana un punto por frase correcta.

* Actividades de ampliación -TB pág. 73 L 30 Write a chant. L30: Volver a escuchar y cantar el “Chant”. T escribe en la pizarra: __________for breakfast __________for lunch _________for dinner Munch, munch, munch I don’t like__________And I don’t like_______

Ss substituyen los alimentos del chant por otros. Trabajan en pequeños grupos y escriben su versión en sus cuadernos. Cada grupo recita su versión delante de la clase.

- L /S

- L/S/R/W

-T /Ss

- GW

-5-10’

-15-20’

Revision. Units 1 and 2. Jungle Fun 1Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Cool Kids 3

Sesió

n 1

1. Responder oralmente afirmativa o negativamente preguntas del tipo: “Do you like (eggs) for (breakfast)?”.

1. TB pág. 72 Para comenzar. -Poner el póster de las flashcards en el aula y

guardar en él las flashcards de los alimentos boca arriba.

-T dice un alimento y un Ss se aproxima al póster y lo señala: “Do you like eggs for breakfast?”. Ss responde. Hacer lo mismo con el resto de alimentos.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de las flashcards.-Flashcards de los alimentos.

Material opcional:-1 fotocopia de las páginas 7 y 8 del PMB para cada alumno.-Tijeras-Pegamento-Lápices de colores-Carpetas de los alumnos-Póster de la unidad 2

2. Practicar oralmente preguntas y respuestas con las estructuras: “Do you like (eggs) for breakfast? Yes, I do / No, I don’t”.

2. TB pág. 74 Para preparar la historia. -T: “Do you like (eggs) for (breakfast)?” Ss repiten la pregunta. 8 Ss se ponen delante de la pizarra. Repartir una flashcard de un alimento a cada Ss. Han de mostrarla al resto del aula por turnos. Los compañeros hacen preguntas: “Do you like (eggs) for (breakfast)?” y Ss contesta “Yes, I do / No, I don’t”.

2. L /S 2. T /Ss 2. 10’

3. Comprender globalmente el episodio de un cómic.

3. CB pág. 22-23 L44 Listen and read.-T: “Open your Class Books at page 22”. Comentar el título: “Jungle Fun”. -Pedir a los Ss que observen las viñetas y traten de deducir qué pasa en este episodio.-L44 Ss siguen las viñetas con el dedo. -T: “What are the names of the two monkeys?”.Preguntar a los Ss qué creen que quiere decir: “Mmm, breakfast!, Hurray!, Let’s go home, wait for me!”.-L44. Parar después de cada viñeta y preguntar:V1: “Who’s this? (Charlie/ Cherry)”.V3: “What’s this? (a house) Where’s the door? (under the house)”V7: “What do they like? (Bananas)”.V9: “Where are the monkeys? (in the bed. Behind the bookcase)”.V10. Who’s this? (Toucan) Is he happy? (No)”.V12: “What are the monkeys doing? Why?” Estas últimas preguntas hacer en LL1.-L44: “Listen and repeat”.

3. L /S /R 3. T /Ss 3. 20-25’

4. Identificar y practicar la comprensión y expresión escrita de vocabulario del cómic “Jungle Fun 1”.

4. AB pág. 22 Find six words from the story. Write. -Observar con los Ss los objetos uno a uno: “What’s this?”. Comentar cuáles aparecen en la historia.-Ss escriben las palabras individualmente.

4. L/S/R/W 4. T /Ss – IW 4. 5-10’

5. Practicar la comprensión y expresión escrita de frases del cómic: “Jungle Fun 1”.

5. AB, pág. 22 Find sentences from the story. Match-Ss buscan las frases en la historia y unen las dos mitades.-Ss escriben las frases completas.

5. R /W 5. IW 5. 10’ (H)


Cool Kids 3

Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

6. Identificar alimentos. 6. TB, pág. 75 Para acabar-Hacer dos equipos. T esconde la flashcard de un alimento en la espalda. Por turnos, un Ss de un equipo trata de adivinar de qué alimento se trata. Quien lo acierta sustituye al T.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

-Reforzar la comprensión y expresión oral de las estructuras: “Do you like (eggs)? Yes, I do / No, I don’t”.

-Reforzar la comprensión del cómic “Jungle Fun 1”.

-Recordar el vocabulario de los alimentos.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 75 Can you remember? Ss escriben los alimentos trabajados en esta sesión. Pedir que digan qué pregunta se hacen Charlie y Cherry en esta historia: “Do you like...?”. Hacer parejas. Ss se hacen esta pregunta con cada uno de los alimentos.

-PMB, pág. 7 and 8 L44 Complete. Cut, listen and order. Ss escriben las palabras que faltan en la historia. L44 Ss escuchan y comprueban si han escrito las palabras correctamente. -L44: Ss numeran lea viñetas mientas escuchan la historia.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 76 Draw it Hacer parejas. Ss han de dibujar, pintar y escribir todos los alimentos que recuerden sin consultar el libro. A1 y A2 comparan lo que han escrito. Poner el póster de la unidad 2 en el aula. Ss señalan los alimentos que recuerden.

- L /S

- L/S/R/W

- L/S/R/W

-T /Ss – PW

- IW

- IW – PW

-10’

-15-20’

- 15’


Cool Kids 3

Sesió

n 2

7. Recordar el vocabulario de las partes de la casa y de los muebles.

7. TB pág. 76 Para comenzar. -T dibuja en la pizarra la sección transversal de una

casa y escribe el nombre de las habitaciones: “Bedroom, bathroom, kitchen, living room”. Enganchar boca abajo las flashcards de dos muebles cualquiera a cada una de las habitaciones.

-Pedir a uno de los Ss que gire la flashcard y diga el nombre del mueble. T: “Where’s the (bookcase)?” Ss: “It’s in the (bathroom)”. Ss ha de enganchar la flashcard en la habitación donde tenga que estar. Hacer lo mismo con el resto de muebles.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’ -AB-CB-CD 1-Flashcards de los muebles.-Minitarjetas de los muebles.

Material opcional:-Póster de la unidad 1

8. Identificar oralmente las habitaciones y muebles de una vivienda.

8. TB pág. 76 / CB, pág. 6 Para jugar al juego. -T: “Open your CB at page six! Look at the kitchen”. T señala uno a uno los muebles: “What’s this?” -Ss cogen sus tarjetas ilustradas de los muebles. Hacer parejas. AB pone sus tarjetas sobre la mesa boca abajo. A1 dice el nombre de una habitación. A2 gira una tarjeta y dice el mueble. Si es un mueble que puede estar en esta habitación se queda la tarjeta; en caso contrario, se la queda el A1. Continuar hasta que no quede ninguna tarjeta. Gana el que ha conseguido más tarjetas.-Ss intercambian los papeles y vuelven a jugar.

8. L /S 8. PW 8. 10-15’

9. Comprender globalmente el episodio de un cómic.Practicar oralmente el lenguaje del cómic.

9. CB pág. 22-23 L44 Listen and read.-T: “Open your Class Books at page 22”. Preguntar qué recuerdan de la historia. Ss contestan en LL1. Han de escoger una de les frases y memorizarla.-L44. Ss escuchan la historia. -T: “Close your books”. Pedir a un Ss que diga qué frase había cogido. Otro Ss ha de decir qué personaje decía esta frase en la historia. Hacer con otras frases.-Hacer 3 grupos: Cherry, Charlie y Toucan. L44, cada grupo va diciendo sus frases.

9. L /S /R 9. T /Ss 9. 20-25’

10. Comprender oralmente frases con la estructura: “The (jam) is on the table”.

10. AB pág. 23 L45 Listen and draw. -Observar con los Ss los alimentos: “What’s this?” y la ilustración de la casa del árbol.-L45: Ss escuchan y dibujan los alimentos en los lugares indicados.

10. L 10. T /Ss 10. 10’


Cool Kids 3

Sesió

n 2

(Con

tinua

ción)

11. Redactar frases para indicar dónde se encuentran determinados objetos, personas o cosas en una habitación.

11. AB, pág. 23 Write-Comentar con los Ss las preguntas y las palabras de la parte inferior de la actividad.-Ss escriben las respuestas.

11. R /W 11. IW 11. 10’ (H)

7. Identificar alimentos. 12. TB, pág. 75 Para acabar-Hacer dos equipos. T esconde la flashcard de un alimento en la espalda. Por turnos, un Ss de un equipo trata de adivinar de qué alimento se trata. Quien lo acierta sustituye al T.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

-Producir oralmente frases con la estructura: “The (cat) is (on) the (table)”.

-Reforzar la ortografía del vocabulario de los muebles.

-Realizar oralmente conversaciones sobre los alimentos que les agrada y que no les agrada.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 77 Say a sentence Poner el póster de la unidad 1 en el aula. Pedir a los Ss que digan animales u objetos del póster. T escribe “in / on / under / behind” en la pizarra. Hacer salir Ss a inventar una frase sobre el póster utilizando una preposición indicada.

-TB, pág. 77 Spelling race. Jugar a Spelling Race con los Ss con el vocabulario de los muebles.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 77 Role Play. T copia en la pizarra:

Cherry: Mmmm, breakfast! Charlie: Hurray! Charlie: Do you like sausages? Cherry: No, I don’t! Cherry: Do you like eggs? Charlie: No, I don’t! Charlie: Do you like bananas? Cherry: Yes, I do. I love bananas! Hacer salir a un niño y una niña a leer el diálogo. Borrar “breakfast” y los alimentos. Hacer parejas. Ss han de escribir un diálogo sobre alimentos que les agradan o no. Ss practican su versión de la conversación. OPCIONAL: Se puede hacer salir parejas a representar el diálogo al resto de la clase.

- L /S

-L/S/R/W

-L/S/R/W

-T /Ss

- T /Ss

-T /Ss – PW

-10’

-10-15’

-15-20’

Cool Kids 3

Evaluación. Unidades 1 y 2Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n de

ev

alua

ción

* Evaluar los aspectos principales trabajados durante las unidades 1 y 2.

-Ss hacen el test 1: “Listening, reading, writing”.

Nota: Los Ss que acaben pronto pueden acabar actividades pendientes del CB o del AB.

* L/S/R/W * IW * 30-40’ -Una fotocopia para cada alumno del TEST 1 pág. 16-17 del cuaderno de evaluación.

Unidad 3. Family and friendsObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Cool Kids 3

Sesió

n 1

1. Introducir el contexto de la unidad 1 (Las aficiones y los deportes).

1. TB pág. 78 Para comenzar.-T pone el póster de las flashcards en un lugar visible del aula y guarda las flashcards de las aficiones y los deportes en ella. Explicar a los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. Coger una flashcard: “Look, it’s (swim)”. Ss tratan de deducir el tema central de la unidad. -Preguntar qué palabras creen que aprenderán. T las escribe en la pizarra.-T pregunta qué palabras saben en inglés relacionadas con el hogar.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de las flashcards.-Flashcards de las actividades.

Opcional-Tarjetas de vocabulario de las actividades.

2. Introducir el vocabulario de las actividades: “Swim, play the guitar, ride a horse, ski, use a computer, play tennis, draw, skateboard”.

2. CB, pág. 24 L48 L49 Listen and point. Listen and repeat -T va cogiendo las flashcards con las palabras nuevas y las va diciendo en voz alta mientras las pone boca arriba en el póster: “Look at this. It’s (ride a horse)”. Qué palabras han adivinado los Ss. Volverlas a girar boca abajo.-Mostrar una flashcard a un Ss que realiza la acción de ésta con mímica; el resto de Ss ha de adivinar de qué acción se trata.-L48: “Listen and point”.-L49: “Listen and repeat”.

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15’

3. Discriminar oralmente las actividades que hacen unas determinadas personas.

3. TB, pág. 79 / CB pág. 24 L50 Listen and answer.-T: “Look at the picture. Who can draw? (Sue)”. T pregunta sobre uno o dos personajes más.-L50: Ss responden.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10’

4. Relacionar ilustraciones de las actividades con su forma escrita.

4. AB pág. 24 Look and match.-Observar las ilustraciones: “What’s this?”.-Leer las palabras con los Ss; Ss las señalan y las leen.-Ss hacen la actividad.

4. L / S /R 4. T /Ss - IW 4. 10’

5. Practicar la expresión escrita del vocabulario de las actividades.

5. AB pág. 24 Write.-Observar las ilustraciones: “How many robots?”. -Ss hacen la actividad individualmente.

5. R /W 5. IW 5. 10’ (H)

6. Identificar oralmente las actividades. 6. TB, pág. 79 Para acabar.-Poner el póster de las flashcards en el aula y las flashcards en la mesa boca abajo.-Hacer salir a un Ss para coger una flashcard, decir la actividad que se muestra y ponerla en el póster.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’


Cool Kids 3

Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

- Relacionar el vocabulario de las actividades con su forma escrita.

- Identificar oralmente las actividades.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 94 Labels. Guardar las flashcards de las actividades en las bolsas del póster sin que se vean. Enganchar las tarjetas de vocabulario en la pizarra. Hacer salir a un Ss a girar una flashcard, decir la actividad y guardar la tarjeta de vocabulario correspondiente en la misma bolsa.

* Actividades de ampliación -TB pág. 94 Be a robot. Coger a 9 Ss para interpretar a Gizmo y sus 8 robots. Numerar del 1 al 8 a los Ss que hacen de robot y recordar qué actividad sabe hacer cada robot (AB, pág. 24 Act. 2). Gizmo orienta su mando a distancia hacia uno de los robots, que ha de hacer la mímica de su actividad; el resto de los alumnos dicen de qué actividad se trata.

- L /S /R

- L /S

-T /Ss

-T /Ss

-5-10’

-5-10’


Cool Kids 3

Sesió

n 2

7. Relacionar el vocabulario de las actividades con su forma escrita.

7. TB pág. 80 Para comenzar.-Poner el póster de las flashcards en el aula. Repartir las flashcards y tarjetas de vocabulario a los alumnos. T dice una acción: “Ski”. Los alumnos que tengan la flashcard y tarjeta de vocabulario correspondiente se aproximan al póster y las ponen en una bolsa.

7. L /S /R 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de las flashcards.-Flashcards de las actividades.-Tarjetas de vocabulario de las actividades.-Póster de la unidad 3.

Opcional:-Tijeras para cada alumno.-Una fotocopia para cada alumno de la página 27 del PMB.-Carpetas de los alumnos.

8. Proporcionar a los alumnos el lenguaje necesario para comprender un “chant”.

8. CB pág. 25 Para preparar el “Chant”.-Poner el póster de la unidad 3 en el aula. Preguntar a los Ss si recuerdan la familia de Anna de la sesión 1. T: “Point to her (granny)”. -T: “Open your books at page 25! Look at the picture”. Hacer preguntas del tipo: “Who can (ride a horse)?”.-Señalar al abuelo: “Look! He can play the drums”. Ss repiten la frase. Hacer lo mismo con el resto de actividades y personajes.

8. L /S /R 8. T /Ss 8. 10’

9. Comprender y cantar una canción sobre las actividades que saben realizar diferentes miembros de una familia.

9. CB pág.25 L51 Listen and chant.-L51: Ss hacen la mímica de las actividades a medida que escuchan.-L51: Ss hacen la mímica y cantan. -OPCIONAL: Hacer cuatro grupos. Uno hace la pregunta: “Who’s that?”. El resto de grupos recita una estrofa cada uno.

9. L /S /R 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Practicar la comprensión oral de frases con la estructura: “This is my (grandad). He / she can (draw)”.

10. CB pág. 25 L52 Listen and say the number. -Observar las ilustraciones T: “Point to Matt, Molly, grandad, granny, mum, dad”.-T: “She can skateboard. What number? (2) Yes, number two. It’s Matt’s sister”. Hacer con dos o tres actividades más.-L15: “Listen and say the number”.

10. L /S 10. T /Ss 10. 10’

11. Completar frases sobre las actividades que hacen diferentes miembros de una familia.

11. AB pág. 25 Look, circle and complete. -Observar con los Ss las ilustraciones: “Look at

Anna’s family. Who can (draw)?”. -Ss hacen la actividad.

11. R /W 11. IW 11. 10’ (H)

12. Discriminar oralmente “He” y “She”. 12. TB, pág. 81 Para acabar-T: “Stand up!”. T dice frases como: “He can (ski), She can (Ride a horse)”. Si se trata de una frase con “He” todos los niños del aula realizan la acción. Si la frase es con “She”, la hacen las niñas.

12. L /S 12. T /Ss 12. 5-10’


Cool Kids 3

Sesió

n 2

- Reforzar el vocabulario de las actividades.

- Relacionar ilustraciones de las actividades con su forma escrita.

- Elaborar el árbol genealógico de su familia. Explicar oralmente qué saben hacer los miembros de su familia.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 94 / CB, pág. 24 Test each other Hacer parejas. Ss abren el CB por la pág. 24. Han de tapar las palabras del recuadro de la parte inferior de la página. SA señala una actividad y SB la dice, consiguiendo un punto cada vez que la identifique correctamente. Cambio de papel.

-PMB pág. 27 Match it Ss recortan las tarjetas y las ilustraciones y las ponen boca abajo en dos montones. Hacer parejas. Por turnos levantan una tarjeta y una ilustración para emparejarlas. Ganan un punto por cada pareja que consigan.

* Actividades de ampliación -TB pág. 94 Family trees. T hace un esquema sencillo de su árbol genealógico en la pizarra y escribe el nombre de los miembros de su familia. A medida que lo va haciendo va diciendo: “This is my grandad. He can (swim), etc.”. Ss dibujan sus árboles genealógicos en sus cuadernos. Por parejas se explican lo que los miembros de su familia saben hacer.

- L /S

- L /S /R

- L/S/R/W

- PW

- PW

- T /Ss – IW PW

-5-10’

-10’

-15-20'


Se si 13. Cantar la canción “Who’s that’”. 13. TB pág. 82 L51 Para comenzar. -Volver a cantar la canción de la sesión 2.

13. L /S 13. T /Ss 13. 5-10’ -CB

Cool Kids 3

ón 3

-AB-CD 1

Material adicional:-Tijeras.-Lápices de colores.-Pegamento.-Cartulina-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 9 del PMB


14. CB, pág. 26 Para preparar la historia. -I: “Football”. Comentar con los Ss el título. -Observar con los Ss la historia en el libro. Ss explican en LL1 de qué creen que trata la historia. -Ss dicen en inglés el nombre de las actividades que ven en las viñetas.

14. L /S 14. T /Ss 14. 10-15’


15. CB, pág. 26 L53 Listen to the story. -T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V2: “Can Granny Skateboard?”V3: “Can Granny play football?”V4: “Can Granny use a computer?”V5: “What’s this? (a computer game)”.V6: “Can Granny play football now?”-T: Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

15. L /S /R 15. T /Ss 15. 10-15’


16. TB pág. 83 /CB pág. 26. L53 Act it out.-Hacer tres grupos: Granny, Molly y Matt para interpretar la historia.-Ss escuchan y recitan las frases de su personaje siguiendo el registro.-OPCIONAL: Hacer salir Ss para representar la historia.

16. L /S /R 16. T /Ss – GW 16. 10’

17. Discriminar información sobre la historia “Can you play football?”.



-Ss leen las frases y deciden qué preguntas corresponden a la historia.

17. R /W 17. IW 17. 5-10’ (H)

18. Comprender por escrito frases con la estructura: “Can you (play football)? Yes, I can / No, I can’t”.

18. AB, pág. 26 Read and answer.-Observar las ilustraciones con los Ss: “What’s his name? What can he do?”.-Leer con los Ss las frases.-Ss las leen e identifican a quién se refieren.

18. L/S/R/W 18. T /Ss - IW 18. 10’ (H)

19. Reforzar el lenguaje de la historia: “Can you play football?”.

19. TB, pág. 83 Para acabar-T: “Look at the story”. T lee frases de la historia. Ss han de señalar la viñeta correspondiente y decir el número.

19. L /S /R 19. T /Ss 19. 5-10’


Cool Kids 3

Sesió

n 3

(Con

tinua

ción)

- Reforzar el lenguaje de la historia “Can you play football?”.

- Hacer y responder preguntas oralmente sobre miembros de su familia.

- Conversar sobre la importancia que tiene para la salud practicar un deporte y realizar actividades al aire libre.

- Conversar sobre la importancia de la cooperación y el trabajo en equipo.



-TB pág.94 Friends and family T habla a la clase sobre un miembro de su familia: “His name is (Robert). He can ride a bike, he can play tennis and he can skateboard. But he can’t use a computer”. Enseñar o repasar las preguntas: “What’s his / her name? What can he / she do?”. Ss se entrevistan unos a otros sobre miembros de su familia.

-TB, pág. 83 Para discutir. Conversación con los alumnos sobre la importancia que tiene para la salud practicar un deporte y realizar actividades al aire libre.

-TB, pág. 83 Para discutir. Conversación con los alumnos sobre la importancia de la cooperación y el trabajo en equipo.

- L /S /R

-L /S

-L /S

-L/S

-T /Ss – IW

- T /Ss – PW

- T /Ss

- T /Ss

-15-20’ (H)

-10-15’

-10-15’

-10’15’


Cool Kids 3

Sesió

n 4

20. Responder oralmente a preguntas del tipo: “Where’s (Molly?)” para indicar en la habitación de una vivienda dónde se encuentran determinadas personas.

20. TB pág. 84 Para comenzar.-Poner el póster de las flashcards en el aula y guardar en ellos las flashcards de las actividades boca abajo. -Escoger 3 Ss. A1 dice un color. A2 coge la flashcard de la bolsa de este color sin que ninguno la vea; ha de hacer la mímica de la actividad. A3 pregunta: “Can you (Ski)?” AB: responde: “Yes, I can / No, I can’t”.-Hacer con otros Ss y actividades.

20. L /S 20. T /Ss 20. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de las flashcards.-Flashcards de las actividades.

Material adicional:-Póster de la unidad 3.-1 fotocopia de la pág. 10 del Photocopy Master Book para cada alumno-Una hoja de papel por alumno.-Lápices de colores..Carpetas de los alumnos.

21. Responder oralmente preguntas con la estructura: “Can he / she (ski)?”.

21. CB, pág. 27 L54 Listen and say the number. -Observar las ilustraciones; Ss dicen las actividades que ven. Hacer notar que hay niños que saben hacer las actividades y otros no.-Hacer una pregunta sobre cada dibujo: “Can he skateboard?”:-L54: “Listen and say the number”.

21. L /S 21. T /Ss 21. 10-15’

22. Comprender textos cortos sobre lo que saben o no saben hacer diferentes niños y niñas.

22. CB pág. 27 L55 Listen, read and answer.-Observar la ilustración con los Ss. -L20: “Listen, read and answer”.

22. L /S /R 22. T /Ss 22. 10-15’

23. Discriminar oralmente entre frases afirmativas y negativas con el verbo “Can”: “I can / can’t (ski)”.

23. AB pág. 27 L56 Listen and tick or cross.-Observar las ilustraciones.-L56: “Listen and tick or cross”.

23. L /S 23. T /Ss 23. 10’

24. Completar por escrito frases con “I can / I can’t”.

24. AB, pág. 27 Match and write “I can” or “I can’t”.-Observar con los Ss las ilustraciones: “Who’s this? (Anna) What can she do? What can’t she do?”. -Ss hacen la actividad individualmente.

24. R /W 24. IW 24. 10’ (H)

25. Practicar la comprensión y expresión oral de frases con “I can”.

25. TB, pág. 85 Para acabar-Hacer salir a la pizarra 2 Ss: A y B. T da dos flashcards de las actividades a cada Ss; estos las muestran a los compañeros/as. T dice una frase sobre uno de los alumnos como si fuera él: (I can (play the guitar)”; el resto de la clase ha de adivinar si se trata del alumno A o B.

25. L /S 25. T /Ss 25. 5-10’


Cool Kids 3

Sesió

n 4

(Con

tinua

ción)

- Reforzar la expresión oral de frases con las estructuras: “I can / can’t (ski)”.

- Completar frases con la estructura: “He /she can (ride a horse)” con el vocabulario de las actividades.

- Redactar preguntas y respuestas: “Can you (swim)? Yes, I can / No, I can’t”.

-Redactar frases sobre lo que saben o no saben hacer: “I can / can’t (swim)”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 94 I can do it! Poner el póster de la unidad 3 en el aula. Un Ss escoge una actividad. Todos los alumnos que sepan hacer esta actividad se levantan y dicen: “I can (ski)”. A continuación se levantan los que no la saben hacer y dicen: “I can’t (ski)”.

-PMB, pág. 10 Complete. Ss completan las frases individualmente.

-PMB, pág.10 Write. Ss redactan las preguntas y respuestas en relación a las ilustraciones. * Actividades de ampliación -TB, pág. 94 Is it true? Hacer parejas. Cada Ss ha de escoger una actividad y dibujar a su compañero/a haciendo esta actividad. Después se intercambian los dibujos y escriben una frase cierta sobre el dibujo: “I can / can’t (ski)”.

- L /S

-R /W

- R /W

- R /W

- T /Ss

- IW

- IW

- PW

-10’

-5-10' (H)

-5-10’ (H)

-10’


Cool Kids 3

Sesió

n 5

26. Practicar los sonidos /v/ y /b/ con un trabalenguas.

26. TB pág. 86 L26 Para comenzar.-T: “Look!” T hace ver que toca un violín. Ss dicen el nombre de la actividad.-L26 Ss dicen el trabalenguas y lo escenifican.

26. L /S 26. T /Ss 26. 5’ -CB-AB-CD 1

Material adicional:-Minitarjetas ilustradas y de vocabulario de las actividades.-Tijeras para cada alumno.-1 fotocopia de la página 31 del PMB para cada alumno.


27. TB, pág. 86 Para preparar la canción. -Explicar a los Ss que escucharán una canción sobre los instrumentos musicales. T hace que toca la guitarra; Ss dicen el nombre de la actividad. Hacer lo mismo con: “Play the drums / piano / guitar, sing”. R: “Clap your hands”.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5-10’

28. Cantar una canción en lengua inglesa. 28. CB pág. 28 L57 Listen and sing.-Poner L57 hasta el final. T hace que toca los instrumentos que se dicen en la canción.-volver a poner L57. Animar a los Ss a que realicen las acciones.-Volver a poner L57. Animar a los Ss a cantar.-Hacer dos grupos. Ss cantan alternando los versos.

28. L /S 28. T /Ss 28. 10-15’

29. Identificar acciones oralmente. 29. CB pág. 28 L58 Listen and say.-Observar las ilustraciones con los Ss e identificar las acciones.-L58: “Listen and say”.

29. L /S /R 29. T /Ss 29. 10’

30. Completar frases por escrito sobre los instrumentos que saben tocar los diferentes miembros de una familia.

30. AB, pág. 28 Complete. -Ss completan las frases individualmente.

30. R /W 30. IW 30. 10’ (H)

31. Comprender y realizar órdenes sencillas.

31. TB, pág. 87 Para acabar.-Jugar a “Simon Says” con los Ss con las órdenes trabajadas a lo largo de la unidad.

31. L /S 31. T /Ss 31. 10-15’

- Reforzar el lenguaje de la canción: “I can sing”.

- Reforzar el vocabulario del campo semántico de las actividades.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 94 Family. Preguntar a los S si recuerdan la canción. T dice el inicio de cada verso y los Ss lo acaban.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 31 Snap! Jugar a “Snap!” con las tarjetas ilustradas y de vocabulario del vocabulario de las actividades.

- L /S

-L /S /R

-T /Ss

-PW

-10’

-10-15’


Cool Kids 3

Sesió

n 6

32. Construir oralmente frases con las estructuras: “ I can / can’t (ski)”.

32. TB, pág. 88 Para comenzar. -Poner el póster de la unidad 3 en el aula. Un Ss

dice una actividad, otro Ss la señala en el póster y dice: “I can / can’t (ski)”. El resto de la clase le ayuda a construir la frase y le corrige.

32. L /S 32. T /Ss 32. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de la unidad 3.-Una rueda de preguntas (ya elaborada).-Una fotocopia de la pág. 71 del AB para cada alumno.-Tijeras.-Lápices de colores.-Pegamento.-Cartulina-Las carpetas de los alumnos.-Encuadernadores.

Material opcional: -Minitarjetas ilustradas y de vocabulario de las actividades.-Carpetas de los alumnos.

33. Practicar oralmente preguntas y respuestas sobre las actividades que saben realizar otras personas: “Can you (skateboard)? Yes, I can / No, I can’t”.

33. CB pág. 29 L59 Listen and repeat. Para preparar el juego.-Observar la ilustración: “Look at the red robot. What can the red robot do?” Ss responden. Hacer una pregunta sobre cada robot.-Explicar que Gizmo y Hoot están jugando a un juego. Hoot ha pensado un robot y Gizmo ha de adivinar de qué se trata haciéndole dos preguntas.-L59. Ss han de adivinar de qué robot se trata.-L59 “Listen and repeat”.-Ss juegan por parejas.

33. L /S /R 33. T /Ss – PW 33. 15’

34. Practicar oralmente por parejas preguntas y respuestas para saber qué actividades saben hacer o no otros personas.

34. AB pág. 71 El recortable del Activity Book. Play the game.

-Colour, cut out and stick. Ss hacen el recortable.-T muestra la actividad con su recortable. -Ss juegan por parejas.

34. L /S 34. PW 34. 15-20’

35. Redactar preguntas con la estructura: “Can you (swim)?”.Responder preguntas oralmente y por escrito sobre las actividades que puede hacer él y un compañero/a.

35. AB, pág. 29 Write. Ask and answer.-Comentar con los Ss las ilustraciones: “What’s this?”.-Comentar con los Ss el ejemplo.-Ss redactan las preguntas y escriben las respuestas sobre ellos.-Ss hacen las preguntas a un compañero/a.

35. L/S/R/W 35. T /Ss – IW PW

35. 15’

36. Reforzar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de las actividades.

36. TB pág. 89 Para acabar.-Hacer dos equipos y separar la pizarra en dos mitades. Hacer salir a un Ss de cada equipo. T hace mímica de una actividad. Ss han de escribir el nombre en la mitad de su equipo. Si lo hacen bien consiguen un punto para su equipo. Gana el equipo que consigue más puntos al final de la actividad.

36. L/S/R/W 36. T /Ss 36. 5-10’


Cool Kids 3

Sesió

n 6

(con

tinua

ción)

-Practicar la expresión escrita del vocabulario de la unidad.

-Practicar la comprensión y expresión de preguntas y respuestas con las estructuras: “Can you (Swim)? Yes, I can / No, I can’t”.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 94-95 Word puzzle Dibujar en la pizarra una columna de letras. Ss la copian en sus cuadernos. Han de utilizar cada letra para escribir una palabra que hayan estudiado a lo largo de la unidad.

* Actividades de ampliación -TB pág. 95 Activities cards Ss utilizan todas las tarjetas ilustradas y de vocabulario de las actividades. Hacer parejas. A1 le enseña a A2 una tarjeta ilustrada y le pregunta: “Can you (swim)?” A2 responde y le da la tarjeta de vocabulario correspondiente. A1 se queda la pareja de tarjetas. Si A1 no puede construir la pregunta se las queda A2. Cambio de papel.

-R /W

-L /S /R

–IW

-PW

-10’

-10-15’


Cool Kids 3

Sesió

n 7


37. TB pág. 90 Para comenzar. -T muestra una o dos fotografías de miembros de su

familia.: “Look, here’s a photo of (name). y / she / he can (ride a horse)”.

-Si han llevado fotografías: “Who can (swim)?” Ss responden.

37. L /S 37. T /Ss 37. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Lápices de colores.-Fotografías de miembros de las familias de los alumnos.-Fotografías de miembros de la familia del maestro.

Material opcional:-Póster “My World”.-Fotos de los alumnos.-Adhesivo reutilizable.-Papel para elaborar un póster.

38. Leer y comprender globalmente un texto sobre un niño que vive en Gran Bretaña.Responder preguntas con información específica sobre un texto.

38. CB pág. 30 L60 Listen and read. Answer the questions. -Observar las fotografías y el texto con los Ss. Comentar que leerán y escucharán información sobre un niño que vive en Gran Bretaña.-L30: “Listen and read”. Preguntar: “Who’s this? What are the names of his friends?”. -L60. Hacer pausas después de cada fotografía y preguntar:F1: “Who’s this? Can he play the guitar?”. F2: “How old is Emma? What colour’s her horse?”.F3: “Where’s Ahmed? Can he play football?”.-Comentar y responder oralmente las preguntas de pie de página con los Ss.-L60. Ss escuchan y repiten las frases.

38. L /S /R 38. T /Ss 38. 15-20’

39. Completar un texto sobre las actividades que sabe y no sabe hacer un niño utilizando las palabras de una lista.

39. AB pág. 30 Complete.-Observar con los Ss las ilustraciones y las palabras propuestas para completar el texto.-Ss completan el texto.

39. L/S/R/W 39. T /Ss - IW 39. 10’ (H)

40. Redactar un texto corto sobre las actividades que pueden y no pueden realizar.

40. AB pág. 30 Draw and write.-Ss se dibujan y hacen un texto sobre lo que saben y no saben hacer siguiendo como modelo el texto de la actividad 39.

40. R /W 40. T /Ss 40. 10-15’ (H)

41. Reforzar el lenguaje del texto “Me and my friends”.

41. TB, pág. 91 Para acabar.-Explicar a los Ss que jugarán a un juego de memoria. Tienen 30’ para observar la fotografía 1 y leer el texto. Ss han de decir todo lo que recuerden de esta fotografía. Hacer lo mismo con las fotografías 2 y 3.

41. L /S /R 41. T /Ss 41. 10’


Cool Kids 3

Sesió

n 7

(Con

tinua

ción)

-Reforzar oralmente el lenguaje del texto de la unidad: “Me and my friends”.

-Elaborar un póster sobre las actividades que saben hacer miembros de su familia y amigos.

-Completar frases sobre lo que saben hacer o no unos personajes.

-Redactar frases sobre las actividades que no saben hacer otras personas.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 95 Chinese whispers Jugar a “Chinese whispers” con frases del texto: “Me and my friends” pág. 30 CB.

-TB, pág. 95 My world poster Elaborar con los Ss un póster con fotografías de su familia y amigos sobre las actividades que saben hacer.

* Actividades de ampliación -PMB pág. 11 Look and circle Ss rodean las palabras correctas.

-PMB, pág. 11 look and write Ss redactan frases sobre las actividades que no saben hacer los miembros de una familia.

- L /S

-R /W

-R /W

-R /W

-T /Ss

-IW

-IW

-IW

-5-10’

-15-20’ (H)

-5-10’ (H)

-10’ (H)


Cool Kids 3

Sesió

n 8

42. Practicar oralmente las estructuras: “Can you (draw)? Yes, I can / No, I can’t”.

42. TB pág. 92 Para comenzar. -Poner el póster de las flashcards en el aula.

Repartir las flashcards y las tarjetas de vocabulario de las actividades. T dice una actividad. El alumno que tenga la flashcard correspondiente dice: “I can / can’t (draw) Can you (draw)?” El alumno que tenga la tarjeta de vocabulario correspondiente responde y las ponen en el póster. Hacer con todas las actividades.

42. L /S 42. T /Ss 42. 10’ -CB-AB-CD 1-Póster de las flashcards.-Tarjetas de vocabulario de las actividades.-Flashcards de las actividades.-Portafolios de los alumnos.-Tijeras para cada alumno.-Figuras de las actividades.-Lápices de colores.-Carpetas de los alumnos.

43. Comprender oralmente frases con La estructura: “I can / can’t (ski)”.

43. CB pág. 31 L61 Listen and play Gizmo’s game-T: “Look at picture 1. What’s this? (ski)”. Hacer lo mismo con el resto de viñetas. -T: “Open your exercise books!” Ss cogen tres dibujos y los anotan en su cuaderno.-L2-L61: Ss escuchan los mensajes y subrayan los números correspondientes. Quien subraye los tres números dice: “Bingo!”.-Ss cogen tres números más para volver a jugar.

43. L /S 43. T /Ss 43. 10-15’

44. Escuchar y practicar una rima.Pronunciar y discriminar el sonido “Jump”


44. L /S 44. T /Ss 44. 10’

45. Elaborar un diccionario de imágenes. 45. AB, pág. 31 Complete the picture dictionary.-Ss enganchan las figuras de las actividades en el lugar correspondiente de sus “Picture Dictionary”.

45. R /W 45. IW 45. 5-10’


46. AB pág. 31 Autoevaluación-Ss escriben el vocabulario de las actividades.-Ss ordenan las palabras para formar frases.-Ss completan los apartados de sus palabras y página preferidas.-Ss evalúan su esfuerzo personal a lo largo de la unidad.

46. L /S/R/W 46. T /Ss – IW 46. 10-15’

47. Reforzar la canción de la unidad. 47. TB, pág. 93 L57 Para acabar-Felicitar a los alumnos por haber acabado una unidad.-Volver a cantar la canción de la unidad.

47. L /S 47. T /Ss 47. 5’


Cool Kids 3

Sesió

n 8

(con

tinua

ción)

* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad pueden hacer una actividad sobre las actividades o deportes que hacen miembros de su familia y amigos Pueden buscar dibujos o fotografías para elaborar un póster y etiquetar las acciones.

* R /W * IW * 15-20’

-Reforzar la comprensión oral del vocabulario de la unidad.

-Ampliar el vocabulario del campo semántico de las actividades. Redactar frases con las estructuras: “I can / can’t (play chess)”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 95 What can I do? T coge una de las flashcards de las actividades y la esconde en la espalda. Entonces dice la actividad sin ningún sonido moviendo exageradamente los labios. Ss han de leer los labios y adivinar de qué actividad se trata.

* Actividades de ampliación -TB pág. 95 I can! Escribir en la pizarra: “Skip, hop, run, dance ‘sevillanas’, do ballet, play chess, play volleyball, play the recorder”. Explicar el significado. T: “”Play chess. Who can (play chess)?” Los Ss que saben hacer esta actividad se levantan. T pregunta a algunos: “Can you play chess, well?” Explicar el significado de “well”. Ss responden: “Yes, I can / No, I can’t”. Ss escriben en sus cuadernos frases sobre las actividades que saben o no saben hacer de la pizarra: “I can / can’t (play chess)”.

- L /S

- L/S/R/W

-T /Ss

- T /Ss – IW

-5-10’

-10-15’

Unidad 4. Around townObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Cool Kids 3

Sesió

n 1

1. Introducir el contexto de la unidad 4 (La ciudad).

1. TB pág. 96 Para comenzar.-T pone el póster de las flashcards en un lugar visible del aula y guarda las flashcards de los lugares de la ciudad. Explicar a los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. Escoger una flashcard: “Look, it’s a (library)”. Ss tratan de deducir el tema central de la unidad. -Preguntar qué palabras creen que aprenderán. T las escribe en la pizarra.-T pregunta qué palabras saben en inglés relacionadas con los lugares de la ciudad.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster de las flashcards.-Flashcards de los lugares de la ciudad.

Opcional-Lápices de colores.-Las carpetas de los alumnos.-Una hoja de papel para cada alumno.

2. Introducir el vocabulario de los lugares de la ciudad: “School, cinema, hotel, train station, hospital, toy shop, library, park”.

2. CB, pág. 32 L1 L2 Listen and point. Listen and Repeat -T va cogiendo las flashcards con las palabras nuevas y las va diciendo en voz alta mientras las pone boca arriba en el póster: “Look at this. It’s a (library)”. ¿Qué palabras de las que han de aprender han adivinado los Ss?-T señala una de las bolsas: “Blue! Is it a (park) or a (cinema)?” Ss responden.-L1: “Listen and point”.-L2: “Listen and repeat”.-T dice los nombres de los lugares de la ciudad de forma desordenada. Ss han de decir los números correspondientes y señalarlos en el libro.

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15’

3. Responder oralmente los lugares en los que se encuentran algunos de los personajes del libro.

3. CB pág. 32 L3 Listen and answer.-T: “Look at the picture.Who’s this? Who’s at the toy shop?”. Hacer la primera pregunta del registro a modo de ejemplo.-L3 “Listen and answer”.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10’

4. Comprender por escrito el vocabulario de los lugares de la ciudad.

4. AB pág. 32 Number-Observar los lugares de la ilustración: “What’s this?”.-Leer las palabras con los Ss; Ss las señalan y las leen.-Ss hacen la actividad.

4. R 4. T /Ss - IW 4. 10’

5. Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de los lugares de la ciudad.

5. AB pág. 32 Find, circle and write-Hacer el número 1 como modelo: “What’s this?”-Ss hacen la actividad individualmente.

5. R /W 5. IW 5. 10’ (H)

6. Identificar los lugares de la ciudad. 6. TB, pág. 97 Para acabar-Repartir las flashcards de los lugares de la ciudad a 8 Ss que se han de situar en 8 lugares diferentes del aula. T va diciendo los nombres de los lugares y el resto de Ss los han de señalar.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

Cool Kids 3


Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

- Practicar la comprensión y expresión oral del vocabulario de los lugares de la ciudad.

- Dibujar y escribir el nombre de sus lugares preferidos de la ciudad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 112 Can you remember?. T guarda las flashcards boca arriba en el póster de las flashcards. Las señala una a una: “What’s this?”. -Cuando toca la octava tarjeta girarla. Volver a decirlas y girar la séptima y así sucesivamente. Continuar hasta que las dicen todas de memoria.

* Actividades de ampliación -TB pág. 112 Draw it! T dibuja un lugar de la ciudad al que le agrada ir. Hace un dibujo sencillo en la pizarra y escribe el nombre: “Park”. Pedir que cada Ss dibuje y rotule en una hoja tres lugares de la ciudad que les agraden. Mientras Ss trabajan, T puede ir preguntando: “What’s this? What colour’s this? Can you (skateboard) here?”.

- L /S

- L/S/R/W

-T /Ss

-T /Ss – IW

-5-10’

-10-15’


Cool Kids 3

Sesió

n 2

7. Repasar y recordar los números del 1 al 20.

7. TB pág. 98 Para comenzar.-Mostrar una a una las flashcards de los números del 1 al 20 al mismo tiempo que las dice. Ss repiten. Mostrar los números en el orden inverso. -Repartir las flashcards a 20 Ss. Decir los números desordenados. Ss levantan las flashcards correspondientes. -Mostrar las flashcards y las tarjetas de vocabulario de los números del 1 al 20 desordenadas: “What’s this?”.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de los números del 1 al 30.-Tarjetas de vocabulario de los números del 1 al 20-Tarjetas de vocabulario de los lugares de la ciudad.

Opcional:-Tijeras para cada alumno.-Una fotocopia para cada alumno de la página 28 del PMB.-Lápices de colores.-Carpetas de los alumnos.

8. Proporcionar a los alumnos lenguaje para comprender una “chant”.Introducir los números del 21 al 30.

8. CB pág. 33 Para preparar el “Chant”.-Mostrar la flashcard del número 20: “What’s this?”. Enseñar una a una las flashcards de los números del 21 al 30: “What’s this?”.-T: “Open your CB at page 33. What can you see? (Houses, doors, gate, numbers)”. I: “Gate”. -T: “Point to number 25. What colour’s the door?”. Hacer con otras.-T: “Look at number (23). Is it (blue)?” Hacer que algunos Ss respondan: “Yes, It is / No, it isn’t”. -T: “Point to number 29. Where’s number 29? Behind the park!”.-Explicar que en una casa se está celebrando una fiesta y que ellos han de descubrir en cuál.

8. L /S /R 8. T /Ss 8. 10’

9. Comprender y cantar una canción sobre una fiesta.

9. CB pág.33 L4 Listen and chant.-L4: Ss siguen el “Chant” y marcan el ritmo con las manos.-L4: Ss cantan el “Chant”.-OPCIONAL: Hacer dos grupos para recitar versos de forma alterna.

9. L /S 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Introducir las preposiciones “next to” y “opposite”.Identificar casas en un plano a partir de su situación.

10. CB, pág. 33 L5 Listen and say the number.-I: “next to / opposite”. Sacar seis Ss a la pizarra y repartir a cada uno una flashcard de los números 1 al 6. T: “Number (one) is (next to) number (two)”. Hacer lo mismo con el resto de números.-T: “Where’s number (one)?”. Ss responden.-Hacer lo mismo con la expresión “Opposite”.-T: “Look! House number (20) is next to number...”. Ss responden. Hacer con otras casas y también con “opposite”. -L5: “Listen and say the number”.

10. L /S 10. T /Ss 10. 15’


Cool Kids 3

Sesió

n 2

(Con

tinua

ción)

11. Identificar oralmente el número de la casa donde viven diferentes personas.

11. AB pág. 33 L6 Listen and match -Observar con los Ss las ilustraciones. -L6: Ss relacionan cada personaje con la vivienda

correspondiente.

11. L /S 11. T /Ss 11. 10’

12. Practicar oralmente la identificación de lugares de la ciudad y de los números del 21 al 30.

12. AB, pág. 33 Practice in pairs.-Observar la ilustración con los Ss.-Ss practican por parejas.

12. L /S /R 12. PW 12. 10’

13. Practicar la comprensión oral y escrita de vocabulario de los lugares de la ciudad.

13. TB, pág. 99 Para acabar-Repartir las flashcards y las tarjetas de vocabulario de los lugares de la ciudad a 16 Ss. T dice un lugar; los Ss que tengan el dibujo y la palabra han de mostrarlos al resto de compañeros. T: “Is that correct?”:

13. L /S /R 13. T /Ss 13. 5’

- Reforzar la comprensión y expresión oral de los números del 20 al 30.

- Comprender oralmente frases con la estructura: “The (cinema) is next to / opposite the (park)”.

- Redactar frases con la estructura: “The ... is next to / opposite the...”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 112 Get in order! Repartir las tarjetas de vocabulario del 20 al 30 a 11 Ss. Pedir que se pongan en orden en la pizarra. Han de levantar uno a uno su tarjeta y decir el número. Los compañeros les ayudan.

-PMB, pág. 28 Ss recortan las minitarjetas ilustradas y de vocabulario. T dibuja en la pizarra una calle en sentido horizontal y a cada lado 4 edificios sin nada en su interior. T escribe en el edificio de la parte inferior de la derecha la palabra: “Hotel”. Ss copian la calle en el cuaderno. Han de colocar la tarjeta ilustrada en el lugar correspondiente. T: “The toy shop is opposite the hotel. The school is next to the toy shop. The hospital is next to the school. The park is opposite the hospital. The library is opposite the school. The cinema is next to the park. The train station is opposite the cinema”. Ss han de colocar las tarjetas en los lugares correspondientes. Pedir a algunos Ss que salgan a escribir los nombres de los edificios en la pizarra.

* Actividades de ampliación -TB pág. 112 In my town T escribe en la pizarra: “In my town the... is next to / opposite the...”. Explicar a los Ss que T está pensando en el barrio dónde está la escuela. Completar la frase de la pizarra y borrar “next to” o “opposite” según corresponda. T hace un dibujo sencillo que ilustre la frase y pide a los Ss que redacten en sus cuadernos una frase cierta que complemente el dibujo de la pizarra y al lado el dibujo correspondiente.

- L /S

- L / S /R

- L/S/R/W

-T /Ss

- T /Ss

- T /Ss – IW

-5-10’

-10’

-10-15’


Cool Kids 3

Sesió

n 3

14. Identificar el día de la semana que es. 14. TB pág. 100 Para comenzar.-T: “What day is it today?”. Repasar los días de la semana. -Señalar a un Ss: “Monday!”. Quien esté sentado al lado dice el siguiente día y así.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5-10’ -CB-AB-CD 2

Material adicional:-Tijeras.-Lápices de colores.-Pegamento.-Cartulina-Las carpetas de los alumnos.-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 12 del PMB -Póster de la unidad 4

15. Preparar y motivar a los alumnos para escuchar una historia.Introducir las expresiones: “Turn left / right, go straight on”.

15. TB, pág. 100 Para preparar la historia. -I: “Right / Left”.-I: “Turn left / right, go straight on!”.-Explicar a los Ss que escucharán una historia sobre una fiesta a la que van Matt y Molly. Conversar con ellos sobre las fiestas.

15. L /S 15. T /Ss 15. 5-10’


16. CB, pág. 34 L7 Listen to the story. -T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -Preguntar qué día de la semana es la fiesta.-T volver a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V1: “Is the party at Matt’s house or at Mark’s house?”.V2: “Where is Mark’s house?”.V3: “Do they turn left or go straight on?”.V4: “Do they turn left or right?”. V5: “Where is the library?”.V6: “What day is it today?”.-T: Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

16. L /S /R 16. T /Ss 16. 10-15’


17. TB pág. 101 /CB pág. 34 L7 Act it out.-Hacer tres grupos: Mark, Molly y Matt para interpretar la historia.-Ss escuchan y recitan las frases de su personaje siguiendo el registro.-OPCIONAL: Hacer salir Ss para representar la historia.

17. L /S /R 17. T /Ss – GW 17. 10’

18. Recordar información sobre la historia “Where’s the party?”.



-Ss leen las frases e indican si son ciertas o falsas.

18. R /W 18. IW 18. 5-10’ (H)

19. Comprender textos cortos sobre direcciones.

19. AB, pág. 34 Read and answer.-Observar la ilustración: “What’s this?”.-Leer con los Ss los textos.-Ss vuelven a leer los textos y responden.

19. R /W 19. IW 19. 10’ (H)


Cool Kids 3

Sesió

n 3

(Con

tinua

ción)

20. Reforzar oralmente el lenguaje de la historia “Where’s the park?”.

20. TB, pág. 101 Para acabar-Hacer dos equipos. Ss cierran el libro. T dice una frase de la historia y uno de los Ss de cada uno de los equipos dice qué personaje de la historia decía aquella frase. El equipo consigue un punto por respuesta correcta.

20. L /S 20. T /Ss 20. 5-10’

- Reforzar el lenguaje de la historia “Where’s the party?”.

- Expresar oralmente y por escrito la localización de su escuela.

- Comprender la importancia de vivir en una comunidad y de participar en las actividades de la misma.

- Respetar las normas que organizan la vida en una población.

- Comprender la importancia de tener cuidado de su entorno.



-TB pág.112 My school Poner el póster de la unidad 4 en el aula. Preguntar dónde se encuentran algunos lugares de la ciudad de la ilustración: “Where’s the library?”. Finalmente preguntar: “Where’s the school?” y “Where’s this school?”. Escribir la respuesta en la pizarra. Ss hacen un dibujo de la localización de su escuela en sus cuadernos y copian la frase.

- TB, pág. 101 Conversación con los Ss sobre la importancia de vivir en una comunidad y de participar en las actividades de la misma.

-TB, pág. 101 Conversación con los Ss sobre la importancia de respetar las normas que organizan la vida en una población.

-TB, pág. 101 Conversación con los Ss sobre la importancia de tener cuidado de su entorno.

- L /S /R

-L/S/R/W

- L /S

- L /S

- L /S

-T /Ss – IW

- IW

- T /Ss

- T /Ss

- T /Ss

-15-20’ (H)

-10-15’ (H)

-10-20’

-10-20’

-10-20’


Cool Kids 3

Sesió

n 4

21. Identificar el día, mes y estación del año actuales.Introducir las estaciones del año.

21. TB pág. 102 Para comenzar.-Poner el póster “Date, weather and birthdays” en el aula.-Identificar el día, mes y estación del año con los Ss.-Introducir el resto de estaciones del año.

21. L /S 21. T /Ss 21. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster “Date, weather and birthdays”-Rotulador soluble en agua

Material adicional:-1 fotocopia de la pág. 13 del Photocopy Master Book para cada alumno-Carpetas de los alumnos.-Una fotocopia de un plano del vecindario por alumno.

22. Comprender oralmente instrucciones para llegar a un lugar.

22. CB, pág. 35 L8 Listen and follow. -Hacer salir Ss y dar órdenes: “GO straight on, turn right / left, stop”.-T: “Open your CB at page 35. Look at the picture. What can you see? (a town)”. Señalar uno a uno los lugares: “What’s this?”. -Pedir que pongan el dedo en “Start”. Ss siguen las instrucciones hasta que se pregunta: “Where are you?”.

22. L /S 22. T /Ss 22. 10-15’

23. Practicar la comprensión oral y escrita de frases sobre la localización de edificios respeto de otros.

23. CB pág. 35 L9 Listen and read. Match.-Observar las ilustraciones: “This is (Spring town)”. Preguntar a los Ss que lugares ven en cada ilustración. -L8: “Listen and read”. Match

23. L /S /R 23. T /Ss 23. 10-15’

24. Comprender oralmente nombres de alimentos.Practicar la expresión escrita de alimentos.

24. AB pág. 35 L10 Listen and write.-Observar las ilustraciones: “What’s this?”. -L10. Ss escuchan las frases y escriben los nombres de los edificios.

24. L/S/R/W 24. T /Ss IW 24. 10-15’

25. Completar frases para localizar lugares en una ciudad.

25. AB, pág. 35 Complete.-Ss leen las preguntas y completan las frases.

25. R /W 25. IW 25. 10’ (H)

26. Comprender oralmente las órdenes: “Turn left / right” y “Go straight on!”.

26. TB, pág. 103 Para acabar-T: “Stand up!”. T da órdenes a los Ss: si dice “Turn left / right” extienden el brazo en la dirección correcta; si dice “Go straight on!” han de estirar los dos adelante.

26. L /S 26. T /Ss 26. 5-10’


Cool Kids 3

Sesió

n 4

(Con

tinua

ción)

- Reforzar la comprensión y expresión escrita de indicaciones para llegar a un lugar.

- Reforzar la expresión escrita de frases con la estructura: “It’s next to / opposite the (park)”.

- Preguntar y dar indicaciones para llegar a un lugar concreto de su barrio.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 112 / CB, pág. 35 Giving directions Cb pág. 35. Hacer parejas. Han de escoger un lugar en el mapa y escribir en su cuaderno las indicaciones para llegar. Después escriben la pregunta: “Where are you?”. Intercambian cuadernos con su compañero/a, que lee las indicaciones y escriben la respuesta a la pregunta. Se devuelven los cuadernos para comprobar si su compañero/a ha encontrado el lugar escogido.

-PMB, pág. 13 Look and write Ss ordenan las frases para responder las preguntas. * Actividades de ampliación -TB, pág. 112 T reparte a cada Ss una fotocopia de un plano del vecindario. I: “Excuse me!”. Hacer parejas. Los dos Ss de cada pareja han de decidir dónde están. A2 escoge un lugar donde quiere ir: “Excuse me, where’s the (cinema)?” A1 le da las indicaciones para llegar. Cambio de papel.

- R /W

-R /W

- L /S

-PW

-IW

-PW

-10-15’

-10' (H)

-15-20’


Cool Kids 3

Sesió

n 5

27. Comprender oralmente las instrucciones: “Turn right / left, go stright on”.

27. TB, pág. 104 Para comenzar.-T: “Stand up!”. Dar más instrucciones: “Turn right / left, go straight on!”.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5’ -CB-AB-CD 2-Póster de la unidad 4.

Material adicional:-Minitarjetas ilustradas y de vocabulario de los edificios.-Una fotocopia de la pág. 32 del PMB para cada alumno.-Carpetas de los alumnos.


28. TB, pág. 104 / CB pág. 36 Para preparar la canción. -Mostrar el póster de la unidad 4 a los Ss: “Look at this town”. I: “Bridge, traffic lights, pet show”. Ss repiten; T les escribe en la pizarra. Observar otros lugares en el póster: “What’s this?”.-T: “Open your CB at page 18!”. Observar las ilustraciones: “Is it winter, summer, spring or autumn?”. T: “Point to the sun/ swimming pool”. -Explicar a los Ss que escucharán una canción sobre una niña que va a la piscina.

28. L /S 28. T /Ss 28. 5-10’

29. Cantar una canción en lengua inglesa. 29. CB pág. 36 L12 Listen and sing.-Poner L12 hasta el final. T hace la mímica de la canción.-Poner L12. Hacer pausas después de cada verso para que los Ss los repitan. Ss pueden hacer la mímica de la canción.-Volver a poner L12. Animar a los Ss a cantar.-Traducir en LL2 los dos últimos versos.-Hacer 2 grupos. El primer grupo canta la primera estrofa, el segundo, la segunda y los dos juntos la tercera.

29. L /S 29. T /Ss 29. 10-15’

30. Comprender oralmente frases con la estructura: “The (Car) is (on / under / next to) the (bridge)”.

30. CB pág. 105 L12 Listen and say 1 or 2.-Observar con los Ss las ilustraciones: “Point to (traffic lights)”. -Ss escuchan las frases e identifican la ilustración correspondiente.

30. L /S 30. T /Ss 30. 10-15’

31. Completar frases por escrito sobre la localización de lugares en una ciudad.

31. AB, pág. 36 Look and write. -Observar y comentar las ilustraciones con los Ss:

“What’s this?” . - Ss leen las preguntas y completan las respuestas con las palabras propuestas.

31. R /W 31. IW 31. 10’

32. Comprender oralmente frases con la estructura: “The (pet shop) is next to / under / opposite the (cinema)”.

32. TB, pág. 105 Para acabar.-T: “Put up your “Left / right hand”. Señalar el póster de la unidad 4 y decir frases ciertas y falsas sobre las personas y lugares del póster. Ss levantan la mano derecha si es falsa y la mano izquierda si es cierta.

32. L /S 32. T /Ss 32. 5-10’


Cool Kids 3

Sesió

n 5

(Con

tinua

ción)

- Reforzar la comprensión y expresión oral y escrita de la letra de la canción: “I ride my bike”.

- Ampliar el vocabulario del campo semántico de los lugares de la ciudad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 112 / CB, pág. 36 L11 Song T escribe en la pizarra: “Turn... at the ... Go straight on. Turn ... pet shop.” Etc. Ss lo han de copiar y completar. L11. Ss escuchan la canción y corrigen lo que han escrito.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 112/ PMB, pág. 32 Match the cards Ss utilizan las minitarjetas ilustradas y de vocabulario de la unidad para jugar a “Match the cards”.

- L/S/R/W

-L /S /R

-T /Ss – IW

-PW

-10-15’

-10-15'


Cool Kids 3

Sesió

n 6

33. Cantar la canción: “I ride my bike”. 33. TB, pág. 106/ L11 Para comenzar. -L11. Volver a cantar la canción.

33. L /S 33. T /Ss 33. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Una fotocopia de la pág. 73 del AB para cada alumno.-Lápices de colores.-Tijeras.-Pegamento.-Cartulina.-Un recortable (ya preparado).-Flashcards de los números del 20 al 30.-Tarjetas de vocabulario de los números del 20 al 30.

34. Practicar oralmente la comprensión de indicaciones para llegar a lugares concretos del plano de una ciudad.

34. CB pág. 37 L13 Listen and repeat. Para preparar el juego.-Observar la ilustración y comentar cómo funciona la máquina de Gizmo. -Explicar que Gizmo y Hoot están jugando a un juego. Hoot ha pensado un lugar donde se encuentra un tesoro y Gizmo ha de adivinar dónde se encuentra siguiendo sus indicaciones.-L13. Ss han de adivinar dónde se encuentra.-L13 “Listen and repeat”.

34. L /S 34. T /Ss 34. 15’

35. Dar y comprender oralmente por parejas indicaciones para llegar a lugares concretos del plano de una ciudad.

35. CB pág. 37 Play the game.-Mostrar a los Ss cómo jugar. -OPCIONAL: Ss juegan por parejas.

35. L /S 35. T /Ss – PW 35. 10-15’

36. Expresar y comprender oralmente la situación de edificios en un lugar determinado en relación a otros lugares de la ciudad: “The (hotel) is (next to) the (cinema)”.

36. AB, pág. 73 El recortable del Activity Book-Mostrar a los Ss cómo elaborar el recortable.-Mostrar a los Ss cómo jugar con el recortable.-Hacer parejas. A1 mueve su tira y dice la frase correspondiente. A2 mueve su tira para que coincida con lo que ha dicho A1. Cambio de papel.

36. L /S 36. T /Ss – PW 36. 15-20’

37. Redactar indicaciones para llegar a un lugar de un plano.

37. AB, pág. 37 Draw the route to the treasure. Write.-Ss dibujan una ruta para llegar al tesoro y después escriben las indicaciones para llegar.

37. R /W 37. IW 37. 10’(H)

38. Practicar la comprensión y la expresión oral de los números del 20 al 30.

38. TB pág. 107 Para acabar.-Repartir las flashcards y las tarjetas de vocabulario de los números del 20 al 30. T dice un número. Los Ss que tengan la flashcard y tarjeta de vocabulario correspondientes se levantan y repiten el número. El primero en levantar su tarjeta gana un punt.

38. L /S /R 38. T /Ss 38. 5’


Cool Kids 3

Sesió

n 6

(con

tinua

ción)

-Reforzar la comprensión oral de órdenes.

-Practicar la expresión y comprensión oral de frases con indicaciones para llegar a un lugar del plano de una ciudad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 113 Do it! Repartir las tarjetas de vocabulario de los números del 20 al 30. Pedir al alumno que tenga la tarjeta del número 25 que se ponga delante de la clase. Dar instrucciones al resto de compañeros: “Number 22... next to number 25!”. Continuar dando órdenes a los Ss sin seguir un orden. Utilizar: “Next to / opposite”.

* Actividades de ampliación -TB pág. 113 / AB, pág. 37 Treasure T: “Open your Ab at page 37”. Señalar el mapa. Hacer parejas. A1 marca con lápiz un lugar en el mapa donde se encuentra un tesoro y le da a A2 indicaciones para llegar.

-L /S

-L /S

–T /Ss

-PW

-10’

-10’


Cool Kids 3

Sesió

n 7


39. TB pág. 108 Para comenzar. -Poner el póster “Date, weather and birthday” en el

aula. -T: “What’s the weather like?”. Ss responden. -Preguntar qué lugares hay en su población y dónde

se pueden encontrar: “Where’s the (park)? Is it (next to) the (train station)?”.

39. L /S 39. T /Ss 39. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster “Date, weather and birthdays”.-Rotulador soluble en agua.-Lápices de colores.

Material opcional:-Póster “My World”.-Fotografías y postales del maestro.-Fotografías y postales de los alumnos.-Adhesivo reutilizable.-Papel para elaborar un póster.-Una fotocopia de la página 14 del PMB para cada alumno.


40. CB pág. 38 L14 Listen and read. Answer the questions.-Observar las fotografías y el texto con los Ss. Comentar que leerán y escucharán información sobre una niña que vive en Gran Bretaña.-L14: “Listen and read”. Preguntar cómo se llaman los amigos de Kelly. -L14. Hacer pausas después de cada fotografía y preguntar:F1: “Who is Mrs. Green? (The teacher)”.F2: “is it sunny?”.F3: “is this Kelly’s granny?”. -Pedir a diferentes Ss que lean las preguntas; el resto de compañeros/as las responden.-L14. Ss escuchan y repiten las frases.

40. L /S /R 40. T /Ss 40. 15-20’

41. Completar un texto sobre la ciudad de un niño con las palabras de una lista.

41. AB pág. 38 Complete.-Observar y comentar el texto con los Ss. -Ss completan el texto.

41. L/S/R/W 41. T /Ss - IW 41. 10’ (H)

42. Redactar a partir de un modelo un texto corto sobre su ciudad.

42. AB pág. 38 Draw and write.-Ss dibujan lugares de su ciudad y hacen un texto explicativo siguiendo como a modelo el texto de la actividad 41.

42. R /W 42. T /Ss 42. 10-15’ (H)

43. Practicar oralmente el lenguaje del texto “My town”.

43. TB, pág. 109/ CB, pág. 38 Para acabar.-Ss observan durante 30’ la fotografía 1 del texto. Cierran los libros y algunos Ss dicen frases sobre la fotografía. Hacer lo mismo con las fotografías 2 y 3.

43. L /S 43. T /Ss 43. 5-10’


Cool Kids 3

Sesió

n 7

(Con

tinua

ción)

-Reforzar el lenguaje del texto “My town”.

-Elaborar un póster con los alumnos sobre su ciudad.

-Responder preguntas por escrito sobre una ciudad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 113 Which photo? T: “Open your CB at page 38!” Dar a los Ss un minuto para mirar los textos y las fotografías. T: “Now close your books”. T lee frases del texto; Ss han de decir a qué fotografía corresponde la frase.

-TB, pág. 113 My World Poster Elaborar con los Ss un póster con fotografías y/o dibujos de su ciudad. * Actividades de ampliación -PMB, pág. 14 Look and write. Comentar con los Ss el dibujo, la tabla con palabras y comentar el ejemplo. Ss responden las preguntas.

-L /S /R

-L/S/R/W

-R /W

-T /Ss – IW

-T /Ss

-T /Ss – IW

-10-15’

-15-20’

-10’ (H)


Cool Kids 3

Sesió

n 8

45. Reforzar la ortografía del vocabulario de la unidad.

44. TB pág. 110 Para comenzar. -T escribe en la pizarra palabras incompletas del

vocabulario de la unidad: “P_R_”. Ss escriben en sus cuadernos las palabras.

45. R /W 45. T /Ss 45. 10’ -CB-AB-CD 2-Picture Dictionary-Portafolios de los alumnos.-Figuras de los alimentos.-Lápices de colores.-Carpetas de los alumnos.

Material opcional:-Flashcards de los lugares de la ciudad.-Minitarjetas ilustradas y de vocabulario.

46. Comprender oralmente frases con las estructuras: “The (toy shop) is (next to / opposite) the (train station)”.

46. CB pág. 39 L15 Listen and play Gizmo’s game-T: “Look at picture 1. Where’s the library?”. Hacer lo mismo con el resto de viñetas. -T: “Open your exercise books!” Ss escogen tres dibujos y los anotan en su cuaderno.-L15: Ss escuchan los mensajes y subrayan los números correspondientes. Quien subraya los tres números dice: “Bingo!”.-Ss cogen tres números más para volver a jugar.

46. L /S 46. T /Ss 46. 10-15’

47. Escuchar y practicar una rima.Pronunciar y discriminar los sonidos /i:/ e /i/.


47. L /S 47. T /Ss 47. 10’

48. Elaborar un diccionario de imágenes. 48. AB, pág. 65 Complete the picture dictionary.-Ss enganchan las figuras de los lugares de la ciudad en el lugar correspondiente de sus “Picture Dictionary”.

48. R /W 48. IW 48. 5-10’


49. AB pág. 39 Autoevaluación-Ss escriben el vocabulario de los lugares de la ciudad.-Ss ordenan las palabras para formar frases.-Ss completan los apartados de sus palabras y página preferidas.-Ss evalúan su esfuerzo personal a lo largo de la unidad.

49. L /S/R/W 49. T /Ss – IW 49. 10-15’

50. Reforzar la canción de la unidad. 50. TB, pág. 111 / CB, pág. 33 L4 Para acabar-Felicitar a los alumnos por haber acabado una unidad.-Volver a recitar la canción de la unidad.

50. L /S 50. T /Ss 50. 5’


Cool Kids 3

Sesió

n 8

(con

tinua

ción)

* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad pueden dibujar un plano de la calle principal de su barrio. Los utilizan para realizar un póster y escriben debajo de cada uno lo que representan.

* R /W * IW * 15-20’

-Practicar la comprensión oral de frases con la estructura: “The (hotel) is (next to) the (cinema)”.

-Practicar la comprensión y expresión oral de frases con la estructura: “The (hotel) is (next to) the (cinema)”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 113 Listen and do Hacer salir 8 Ss; repartir una flashcard a cada uno, la han de mostrar al resto de compañeros. T: “The library is next to the hotel”. Ss se van poniendo en la pizarra en relación a lo que el maestro va diciendo: “is that correct?”.

* Actividades de ampliación -TB pág. 113 High streets. Ss cogen las minitarjetas ilustradas y de vocabulario. Hacer parejas. Cada Ss construye en su mesa una calle principal con las tarjetas. A1 describe a A2: “The (hotel) is next to the (school)”. A2 escucha las frases y va construyendo la misma calle con sus tarjetas. Comparan las calles y cambian los papeles.

- L /S

- L /S

-T /Ss

- PW

-5-10’

-15-20’


Cool Kids 3

Sesió

n 1

1. Recordar el episodio anterior de “Jungle Fun”.

1. TB pág. 114 Para comenzar. -T escribe en la pizarra los nombres “Charlie” y

“Cherry”. Preguntar a los Ss qué recuerdan de estos dos personajes de la historia “Jungle Fun”.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 2

Material opcional:-1 fotocopia de las páginas 15 y 16 del PMB para cada alumno.-Tijeras-Pegamento-Lápices de colores-Carpetas de los alumnos

2. Motivar a los Ss para escuchar y leer la historia de la unidad.

2. TB pág. 114 Para preparar la historia. -Preguntar a los Ss si recuerdan la máquina de la unidad 4: “Gizmo’s Treasure Machine”. Explicar que leerán y escucharán una historia sobre un mapa y la búsqueda de un tesoro.

2. L /S 2. T /Ss 2. 5’


3. CB pág. 40-41 L17 Listen and read.-I: “Hyenas”. Pedir a los Ss que observen las viñetas y traten de deducir qué pasa en este episodio.-L17 Ss siguen las viñetas con el dedo. -Preguntar a los Ss si Charlie y Cherry han encontrado el tesoro. Pedir a los Ss qué creen que quiere decir: “Help!” y “Let’s go home!”.-L17. Parar después de cada viñeta y preguntar:V1: “How many hyenas can you see? (Two)”.V2: “What’s on the map? (treasure)”V3: “Who’s got the map? (Cherry) Why do Cherry and Charlie want the map? (LL1)”.V7: “Where’s the treasure? Next to a tree)”.V8. What is happening? LL1”.V9: “Can they get out of the hole? Ll1”.V10: “Why are the hyenas laughing? Ll1”.V12: “Do you like the hyenas?”.-L17: “Listen and repeat”.

3. L /S /R 3. T /Ss 3. 20-25’

4. Identificar y practicar la comprensión y expresión escrita de frases del cómic “Jungle Fun 2”.

4. AB pág. 40 Find sentences from the story. Write. -Observar con los Ss las ilustraciones una a una.-Ss escriben las frases individualmente.

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)

5. Practicar la comprensión y expresión escrita de frases del cómic: “Jungle Fun 2”.

5. AB, pág. 40 Find sentences from the story. Match-Ss buscan las frases en la historia y unen las dos mitades.-Ss escriben las frases completas.

5. R /W 5. IW 5. 10’ (H)


Cool Kids 3

Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

6. Comprender oralmente frases del cómic “Jungle Fun 2”.

6. TB, pág. 115 Para acabar-Hacer dos equipos: el de Charlie y el de Cherry. T va diciendo frases de los personajes y los Ss levantan la mano si la frase corresponde a su personaje.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’


-Ordenar frases.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 15 and 16 L17 Complete. Cut, listen and order. Ss escriben las palabras que faltan en la historia. L17 Ss escuchan y comprueban si han escrito las palabras correctamente. -L17: Ss numeran las viñetas mientras escuchan la historia.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 115 Jumbled sentences. T escribe en la pizarra algunas frases de la historia con las palabras desordenadas. Ss ordenan las palabras y escriben las frases en sus cuadernos.

-L/S/R/W

-R /W

- IW

- IW

-15-20’

-10-15’


Cool Kids 3

Sesió

n 2

7. Comprender oralmente y realizar las órdenes: “Turn left / right, go straight on, climb up”.

7. TB pág. 116 Para comenzar. -T: “Stand up!”. Pedir que imaginen que son

“Charlie” y “Cherrie!”. Dar instrucciones: “Turn left / right, go straight on, climb up”.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’ -AB-CB-CD 2-Minitarjetas ilustradas y de vocabulario de los lugares de la ciudad.-Seis trozos pequeños de papel por alumno.

Material opcional:-Las carpetas de los alumnos.

8. Practicar oralmente las estructuras: “Can you (swim)? Yes, I can / No, I can’t”.

8. TB pág. 116 Para jugar al juego. -T escribe en la pizarra:1. Can you swim?2. Can you skateboard?3. Can you play the guitar?4. Can you ride a horse?5. Can you ski?6. Can you ride a bike?-Ss escriben en sus cuadernos los números del 1 al 6. También escriben cada número en un trozo de papel. Hacer grupos de cuatro. Cada grupo mezcla sus trozos de papel y los pone boca abajo sobre la mesa. A1 coge un papel y lo pasa a A2. A2 mira el número de la pregunta correspondiente: “Can you...?” A1 responde: “Yes, I can / No, I can’t”. A1 marca el número correspondiente en su cuaderno. A2 coge un papel y lo pasa a A3. Continuar hasta que uno de los Ss ha marcado todos los números de su lista. -OPCIONAL: se puede jugar con dados.

8. L /S /R 8. GW 8. 15’

9. Comprender globalmente el episodio de un cómic. Practicar oralmente el lenguaje del cómic.

9. CB pág. 40-41 L17 Listen and read.-T: “Open your Class Books at page 40”. Preguntar qué recuerdan de la historia. Ss contestan en LL1. Han de buscar una pregunta que comience con “Can you...?”.-L17. Ss escuchan la historia. -Hacer 4 grupos: uno para cada hiena, Cherry y Charlie. L17, cada grupo va diciendo sus frases.

9. L /S /R 9. T /Ss 9. 20-25’

10. Identificar por escrito palabras del campo semántico de los lugares de la ciudad.

10. AB pág. 41 Colour the places to reach the treasure. -Ss pintan las casillas con nombres de lugares para marcar el camino que lleva al tesoro.

10. R 10. IW 10. 10’ (H)


Cool Kids 3

Sesió

n 2

(Con

tinua

ción)

11. Responder preguntas por escrito utilizando: “Yes, I can” y “No, I can’t”.

11. AB, pág. 41 Match and write “Yes, I can” or “No, I can’t”.-Observar las ilustraciones y leer las preguntas con los Ss.-Ss escriben las respuestas.

11. R /W 11. IW 11. 10’ (H)

12. Repasar vocabulario de los campos semánticos de los días, de los instrumentos musicales, del tiempo atmosférico, de los números y de la familia.

12. TB, pág. 117/ AB, pág. 41 Para acabar-T escribe en la pizarra los encabezamiento: “Days, musical instruments, numbers, weather, family”. Ss dan ejemplos de palabras de cada campo semántico. Pueden mirar el mapa del tesoro de la pág. 41 del AB.

12. L /S /R 12. T /Ss 12. 5-10’

-Producir oralmente frases con la estructura: “The (hospital) is (next to ) the (cinema)”.

-Reforzar la ortografía del vocabulario de los lugares de la ciudad.

-Identificar el lenguaje del cómic “Jungle Fun 2”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 117 Next to. Hacer parejas. Ss utilizan las minitarjetas ilustradas de los lugares de la ciudad. A1 la pone en la mesa y la dice en voz alta. A2 la pone en su mesa. A1 coge otra: “The (hospital) is (next to) the (park)”. A2 va poniendo las tarjetas en el orden como A1 va diciendo. Cambio de papeles.

-TB, pág. 117 Spell it! Ss es hacen dictados por parejas de las palabras de los lugares de la ciudad.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 117 Ss abren el CB por las págs. 40-41 y escriben tres frases que hayan dicho los personajes de la historia y una frase de una página diferente. Hacer parejas. A1 lee las frases a su compañero/a que ha de identificar que no pertenezca a la historia. Cambio de papeles.

- L /S

-L/S/R/W

-L/S/R/W

-PW

-PW

-IW – PW

-10’

-10’

-10-15’


Cool Kids 3

Sesió

n de

ev

alua

ción




* L/S/R/W * IW * 30-40’ -Una fotocopia para cada alumno del TEST 2 pág. 18 y 19 del cuaderno de evaluación.

Unidad 5. Wild animalsObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Cool Kids 3

Sesió

n 1

1. Introducir el contexto de la unidad 1 (Los animales salvajes).

1.

1. TB pág. 118 Para comenzar.-T pone el póster de las flashcards en un lugar visible del aula y guarda las flashcards de los animales salvajes en él. Explicar a los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. Coger una flashcard: “Look, it’s a (monkey)”. Ss tratan de deducir el tema central de la unidad. -Preguntar qué palabras creen que aprenderán. T las escribe en la pizarra.-T pregunta qué palabras saben en inglés relacionadas con los animales. Distinguir entre animales salvajes y “pets”.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster de las flashcards.-Flashcards de los animales salvajes.-Lápices de colores.

2. Introducir el vocabulario de los animales salvajes: “Snake, giraffe, monkey, elephant, crocodile, tiger, lion, zebra”.

2. CB, pág. 42 L20 L21 Listen and point. Listen and repeat -T va cogiendo las flashcards con las palabras nuevas y las va diciendo en voz alta mientras las pone boca arriba en el póster: “Look at this. It’s a (snake)”. ¿Qué palabras han adivinado los Ss? Volverlas a girar boca abajo.-Jugar a “What is it?”. T muestra una flashcard sin verla y comienza a decir los nombres de los 8 animales. Cuando dice el nombre del animal de la flashcard que tiene, los Ss han de levantar la mano y decir el nombre del animal.-L20: “Listen and point”.-L21: “Listen and repeat”.

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15’

3. Discriminar oralmente los colores de diferentes animales.

3. TB, pág. 119 / CB pág. 42 L22 Listen and say “Yes” or “No”.

-Repasar con los Ss los colores. T muestra lápices de colores: “What colour is it?”.-L22: Ss responden.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10’

4. Completar frases por escrito con los colores que tienen los animales salvajes presentados en la unidad.

4. AB pág. 42 Colour the animals. Complete the sentences.

-Observar las ilustraciones: “What’s this?”.-Comentar con los Ss la frase de ejemplo.-Ss hacen la actividad.

4. L/S/R/W 4. T /Ss - IW 4. 10’ (H)

5. Practicar la expresión escrita del vocabulario de los animales salvajes.

5. AB pág. 42 Complete.-Observar las ilustraciones: “What’s this?”. -Ss hacen la actividad individualmente.

5. R /W 5. IW 5. 10’ (H)

6. Identificar oralmente los animales salvajes.

6. TB, pág. 119 Para acabar.-T sujeta en forma de abanico las flashcards de los animales salvajes. Diferentes Ss cogen una, dicen el animal correspondiente y lo muestran a los compañeros.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’


Cool Kids 3

Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

- Reforzar la identificación del vocabulario de los animales salvajes.

- Expresar oralmente y por escrito cuál es su animal preferido y de qué color es.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 134 What is it?. Poner el póster de las flashcards en el aula y guardar en él las flashcards de los animales boca arriba. T va diciendo uno a uno los colores. Ss dicen el nombre del animal que hay en la bolsa correspondiente.

* Actividades de ampliación -TB pág. 134 My favourite wild animal. T: “My favourite wild animal is a (zebra). What’s your favourite wild animal?”. Ss han de coger el suyo, dibujarlo en sus cuadernos y escribir “My favourite wild animal is a (lion). It’s (brown)”. Si quieren pueden escribir más frases: “It’s (small/ Big)”.

- L /S

- L /S /R /W

-T /Ss

-T /Ss – IW

-5-10’

-10-15’


Cool Kids 3

Sesió

n 2

7. Identificar oralmente los animales salvajes.

7. TB pág. 120 Para comenzar.-Hacer salir Ss a imitar animales salvajes con mímica. Los compañeros los han de adivinar.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de los animales salvajes.-Tarjetas de vocabulario de los animales salvajes.-Póster de la unidad 5.

Opcional:-Tijeras para cada alumno.-Una fotocopia para cada alumno de la página 29 del PMB.-Carpetas de los alumnos.-Póster de las flashcards.

8. Proporcionar a los alumnos el lenguaje necesario para comprender un “chant”.

8. CB pág. 120 Para preparar el “Chant”.-Poner el póster de la unidad 5 en el aula. Ss han de buscar un animal salvaje que no hayan visto hasta ahora (dolphin); escribir en la pizarra y practicar la pronunciación. -Señalar “lion”: “Can the lion swim? (Yes/No)”. Hacer lo mismo con los otros animales utilizando: “Jump, climb, fly, wriggle, walk”.-T: “Open your books at page 43! Look at the picture”. Preguntar qué animales están imitando Anna, Matt y Molly.

8. L /S 8. T /Ss 8. 10’

9. Comprender y cantar una canción sobre las acciones que pueden hacer algunos animales salvajes.

9. CB pág.43 L23 Listen and chant.-L23: Ss hacen la mímica de las acciones a medida que escuchan.-L23: Ss hacen la mímica y cantan. -OPCIONAL: Hacer tres grupos: uno por cada personaje.

9. L /S /R 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Identificar animales salvajes a partir de los sonidos que realizan.Responder oralmente la pregunta: “What is it?”.

10. CB pág. 43 L24 Listen and answer. -Observar las ilustraciones: “What’s number (one)?”-L24: “Let’s listen! Listen and say the animal”.

10. L /S 10. T /Ss 10. 10’

11. Comprender oralmente frases sobre las acciones que pueden realizar diferentes niños y niñas.

11. AB pág. 43 L25 Listen and number. -Observar con los Ss las ilustraciones: “Look!

Molly can swim”. -L25: Ss hacen la actividad.

11. L /S 11. T /Ss 11. 10’

12. Completar frases con los nombres de los animales salvajes dependiendo de las acciones que pueden hacer.

12. AB, pág. 43 Complete -Observar los animales de las ilustraciones: “What can you see? Can a fish fly? (Yes / No)”. -Ss completan las frases.

12. L/S/R/W 12. T /Ss – IW 12. 10’ (H)

13. Reforzar el vocabulario de los animales salvajes.

13. TB, pág. 121 Para acabar-Repartir las flashcards y las tarjetas de vocabulario de los animales salvajes. Hacer salir a un Ss a imitar uno de los animales salvajes. Los Ss que tengan la flashcard y tarjeta correspondiente la dan al maestro.

13. L /S /R 13. T /Ss 13. 5-10’


Cool Kids 3

Sesió

n 2

- Reforzar el vocabulario de los animales salvajes.

- Relacionar ilustraciones de las actividades con su forma escrita.

- Reforzar el lenguaje de la canción: “I can swim like a dolphin”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 134 What’s missing? Jugar a “What’s missing?” con el vocabulario de los animales salvajes.

-PMB pág. 29 Pelmanism Ss recortan las tarjetas y las ilustraciones y las ponen boca abajo en dos montones. Hacer parejas. Por turnos levantan una tarjeta y una ilustración para emparejarlas. Ganan un punto por cada pareja que consigan.

* Actividades de ampliación -TB pág. 134 L23 y can wriggle like a snake. L23: Ss escucha y cantan la canción. Ss leen la canción y copian su verso favorito en el cuaderno. Pueden dibujarse a sí mismos imitando al animal que hayan cogido.

- L /S

- L /S /R

- L/S/R/W

- T /Ss

- PW

- T /Ss – IW

-5-10’

-10’

-15'


Cool Kids 3

Sesió

n 3

14. Identificar oralmente los animales salvajes a partir de las acciones que saben hacer.Cantar la canción “I can swim like a dolphin”.

14. TB pág. 122 L23 Para comenzar. -T realiza acciones; Ss han de identificar los animales salvajes correspondientes. -L23: Volver a cantar la canción “I can swim like a dolphin”.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5-10’ -CB-AB-CD 2

Material adicional:-Tijeras.-Lápices de colores.-Pegamento.-Cartulina-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 17 del PMB-Flashcards de los animales salvajes.


15. CB, pág. 44 Para preparar la historia. -I: “Zoo”. Preguntar a los Ss si han estado en un zoo últimamente. Preguntar qué animales pueden verse en los zoos. Preguntar si recuerdan los poderes mágicos de la gorra de Molly. -Observar el título y la historia. Ss explican en LL1 de qué creen que va la historia.

15. L /S 15. T /Ss 15. 10-15’


16. CB, pág. 44 L26 Listen to the story. -T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T volver a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V1: “Can a lion climb?”V2: “Can an elephant climb?”V3: “Can an elephant fly?”V4: “Where’s the magic cap?”V5: “Can the elephant fly with the magic cap?”.V6: “Can the elephant fly now?”-T: Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

16. L /S /R 16. T /Ss 16. 10-15’


17. TB pág. 123 /CB pág. 44. L26 Act it out.-Hacer cuatro grupos: Molly, Matt, George y el padre de George para interpretar la historia.-Ss escuchan y recitan las frases de su personaje siguiendo el registro.-OPCIONAL: Hacer salir Ss para representar la historia.

17. L /S /R 17. T /Ss – GW 17. 10-15’

18. Discriminar información sobre la historia.

18. AB pág. 44 Can you remembre the story? Match. -Ss leen las frases y deciden qué personajes les han

dicho.

18. R /W 18. IW 18. 5-10’ (H)

19. Practicar oralmente por parejas la comprensión y expresión de frases con la estructura: “It can (jump) but it can’t (walk)”.

19. AB, pág. 44 Practice in pairs.-Observar y comentar la tabla con los Ss. -Comentar el ejemplo.-Ss juegan por parejas.

19. L /S /R 19. T /Ss – PW 19. 10’


Cool Kids 3

Sesió

n 3

(Con

tinua

ción)

20. Reforzar el lenguaje de la unidad. 20. TB, pág. 123/ AB, pág. 44 Para acabar-Pedir a los Ss que miren la tabla de la pág. 44 del AB, memoricen un animal y lo que pueden y no pueden hacer. Ss cierran sus libros. Hacer salir Ss a describir su animal. El resto de compañeros/as han de adivinar de qué se trata.

20. L /S /R 20. T /Ss 20. 5-10’

- Reforzar el lenguaje de la historia “At the zoo”.

- Hacer y responder preguntas oralmente sobre las acciones que pueden hacer diferentes animales salvajes: “Can it (fly)? Yes, it can / No, it can’t”.

- Conversar sobre la importancia de preservar los animales en peligro de extinción.

- Conversar sobre la importancia de tomar conciencia de la crueldad que supone tener animales exóticos como animales de compañía.



-TB pág.134 Guess the animal. Hacer salir un Ss a coger una flashcard de los animales salvajes. Hacer dos equipos. Hacer turnos para preguntar: “Can it (fly)? Yes, it can / No, it can’t”. Cada equipo puede hacer 3 preguntas. A continuación, un Ss de cada equipo puede preguntar: “Is it a (monkey)?”. Ganan un punto por animal adivinado.

-TB, pág. 123 Para discutir. Conversación con los alumnos sobre la importancia de preservar los animales en peligro de extinción.

-TB, pág. 83 Para discutir. Conversación con los alumnos sobre la importancia de tomar conciencia de la crueldad que supone tener animales exóticos como animales de compañía.

- L /S /R

-L /S

-L /S

-L/S

-T /Ss – IW

- T /Ss – PW

- T /Ss

- T /Ss

-15-20’ (H)

-10-15’

-10-15’

-10’15’


Cool Kids 3

Sesió

n 4

21. Comprender oralmente y responder preguntas del tipo: “Can a (lion) (swim)?”.

21. TB pág. 124 Para comenzar.-Mostrar las flashcards de los animales sin ningún orden: “Can a (lion) (jump)?”. Utilizar gestos y mímica. Ss contestan: “Yes, it can/ No, it can’t”.

21. L /S 21. T /Ss 21. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de los animales salvajes.

Material adicional:-1 fotocopia de la pág. 18 del Photocopy Master Book para cada alumno.Carpetas de los alumnos.

22. Responder oralmente preguntas con la estructura “Can a (lion) (swim)” utilizando : “Yes, it can / No, it can’t”.

22. CB, pág. 45 L27 Listen and answer. -Observar la ilustración: “Who’s this?”. Leer y comentar el diálogo. -Observar las ilustraciones de los animales: “Point to a (bird). Can a (bird) (swim)?”. Ss: “Yes, it can / No, it can’t”.-L27: “Listen and answer”.

22. L /S /R 22. T /Ss 22. 10-15’

23. Comprender textos descriptivos cortos sobre animales salvajes.

23. CB pág. 45 L28 Listen, read and answer.-R: “Big / Small”. T: “Is an (elephant) big or small?”.-R: “legs”. T: “Has an (elephant) got two legs or four legs?”.-L28: “Listen, read and answer”.

23. L /S /R 23. T /Ss 23. 10-15’

24. Completar preguntas y redactar respuestas con las estructuras: “Can a (monkey) (climb)? Yes, it can / No, it can’t”.

24. AB pág. 45 Complete and write “Yes, it can / No, it can’t”. -Observar las ilustraciones. -Ss completan las preguntas y redactan las respuestas

24. R /W 24. IW 24. 10’ (H)

25. Redactar frases sobre acciones que pueden o no hacer algunos animales salvajes.

25. AB, pág. 45 Write.-Comentar el funcionamiento de la máquina de Gizmo. -Ss hacen la actividad individualmente.

25. R /W 25. IW 25. 10’ (H)

26. Reforzar la memorización de la canción “I can swim like a dolphin”.

26. TB, pág. 125 L23 Para acabar-L23: Ss cantan y escenifican la letra de la canción “I can swim like a dolphin”.

26. L /S 26. T /Ss 26. 5-10’


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Sesió

n 4

(Con

tinua

ción)

- Reforzar la expresión oral y escrita de frases con las estructuras: “An (elephant) is (black and white) / An (elephant) can (jump)”.

- Identificar los nombres de los animales salvajes.

- Redactar preguntas y respuestas: “Can it (swim)? Yes, it can / No, it can’t”.

-Redactar descripciones cortas sobre animales salvajes a partir de modelos.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 134 Yes or No? Escoger un animal de los que aparecen en la unidad y decir una frase cierta o falsa sobre él: “An (elephant) is (black and white)”. Ss responden “Yes” o “No”. Pedir a los Ss que escriban dos frases ciertas o falsas sobre uno de los animales salvajes. Hacer parejas. Cada Ss lee las frases de su compañero/a y escribe “Yes” o “No” según corresponda.

-PMB, pág. 18 Find, circle and tick. Ss buscan los nombres de los animales en la sopa de letras.

-PMB, pág.18 Order and write. Ss ordenan las palabras para formar preguntas y las responden. * Actividades de ampliación -TB, pág. 134 Riddles Escribir en la pizarra: “a giraffe, a snake, a monkey, a crocodile”. Ss han de coger uno de los animales y escribir una descripción cogiendo como modelo los de la pág. 45 del CB. Pedir a algunos Ss que lean su adivinanza al resto de compañeros/as, que han de adivinar de qué animal se trata.

- L /S /R /W

-R /W

- R /W

- R /W

- T /Ss – PW

- IW

- IW

- IW – T /Ss

-10’

-5-10' (H)

-5-10’ (H)

-10-15’


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Sesió

n 5

27. Comprender oralmente y realizar órdenes sencillas.

27. TB pág. 126 Para comenzar.-Jugar a “The monkey says..” con las órdenes: “Stand up, touch your head/ nose/ mouth/ hair / teeth” y otras acciones introducidas en unidades anteriores.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de los animales salvajes.-Lápices de colores.

Material adicional:-Póster de las flashcards.-Flashcards de los animales salvajes.-Tijeras para cada alumno.-1 fotocopia de la página 32 del PMB para cada alumno.-Minitarjetas ilustradas y de vocabulario de los animales salvajes.


28. TB, pág. 126/ CB, pág. 46 Para preparar la canción. -Explicar a los Ss que escucharán una canción sobre los animales salvajes. Mostrar la flashcard de un elefante: “This is my favourite animal! Look! It’s got a long nose, and it’s got four legs. It likes bananas”.-Mostrar la flashcard de una jirafa: “What’s this? It’s got a small head and it’s got four legs. It likes trees”.-Observar las ilustraciones de la canción: “What’s number (one)”.

28. L /S 28. T /Ss 28. 5-10’

29. Cantar una canción en lengua inglesa. 29. CB pág. 46 L29 Listen and sing.-Poner L29 hasta el final. T muestra la mímica de la canción.-Volver a poner L29. Animar a los Ss a que hagan la mímica.-Volver a poner L29. Animar a los Ss a cantar.-Hacer cuatro grupos. Cada grupo canta una estrofa y la canción todos juntos.-“Look at picture one”. Pedir a los Ss que busquen el verso de la canción que se corresponde con este dibujo. Hacer lo mismo con el resto de ilustraciones.

29. L /S /R 29. T /Ss 29. 10-15’

30. Comprender por escrito frases descriptivas sobre los colores o acciones que pueden hacer algunos animales salvajes.

30. AB, pág. 46 Read and tick. -Ss leen las frases y marcan si son ciertas o falsas en relación al animal a que se refieren.

30. R /W 30. IW 30. 10’ (H)

31. Comprobar que la actividad 30 está bien realizada y autocorregirse.

31. AB, pág. 46 Complete and draw-Ss completan la frase con las respuestas de le actividad anterior y dibujan el animal obtenido.

31. R /W 31. IW 31. 5-10’ (H)

32. Identificar animales salvajes a partir de frases orales descriptivas.

32. TB, pág. 127/ Cb, pág. 46 Para acabar.-T: “It’s got long wings”. Ss han de adivinar de qué animal de la página se trata. Hacer lo mismo con otras frases y animales.

32. L /S 32. T /Ss 32. 5-10’


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Sesió

n 5

(Con

tinua

ción)

- Reforzar la descripción oral de características de los animales salvajes.

- Describir oralmente aspectos característicos de diferentes animales salvajes.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 134 Say a sentence. Guardar las flashcards de la unidad en el póster de las flashcards. T dice un animal y pide a los Ss que digan una frase cierta sobre él: “It’s got (wings). It’s (brown)”.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 32/ TB, pág. 134 Card game Ss recortan las tarjetas ilustradas y de vocabulario. Hacer parejas. A1 coge una tarjeta y dice 3 cosas relacionadas con la tarjeta: Si es un animal sobre su color, tamaño y qué puede hacer. Si es una acción: “A (monkey) can do it but an (elephant) can’t do it”. A2 ha de adivinar de qué se trata. Cambio de papel. Gana quien consigue más tarjetas.

- L /S

-L /S

-T /Ss

-PW

-10’

-10-15’


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Sesió

n 6

33. Recordar la canción “Animals at the zoo”.

33. TB, pág. 128/ L29 Para comenzar. -Cantar la canción “Animals at the zoo”.

33. L /S 33. T /Ss 33. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Una fotocopia de las pág. 75 y 76 del AB para cada alumno.-Tijeras.-Lápices de colores.-Pegamento.-Cartulina-Un libro de los animales ya elaborado.-Las carpetas de los alumnos.-Tarjetas de vocabulario de los animales salvajes.

Material opcional: -Minitarjetas recortables de vocabulario.-Carpetas de los alumnos.

34. Hacer oralmente preguntas y respuestas sobre un animal salvaje: “What colour is it? Can it fly?”.

34. CB pág. 47 L30 Listen and repeat. Para preparar el juego.-Observar la ilustración: “What animals can you see?” Ss responden. -Explicar que Gizmo y Hoot están jugando a un juego. Hoot ha pensado un animal y Gizmo ha de adivinar de qué se trata haciéndole dos preguntas.-L30. Ss han de adivinar de qué animal se trata.-L30 “Listen and repeat”.-Ss juegan por parejas.

34. L /S /R 34. T /Ss – PW 34. 15’

35. Practicar oralmente por parejas preguntas y respuestas sobre los animales salvajes.

35. AB pág. 75-76 El recortable del Activity Book. Play the game.

-Colour, cut out and stick. Ss hacen el recortable.-T muestra la actividad con su recortable. -Ss juegan por parejas.

35. L /S 35. PW 35. 15-20’

36. Identificar animales salvajes a partir de la audición de diálogos.

36. AB, pág. 47 L31 Listen and number.-Comentar con los Ss las ilustraciones: “What animals can you see? Can a zebra (fly)? What colour is a crocodile?”. -L31. Ss escuchan los diálogos e identifican los animales.

36. L /S 36. T /Ss 36. 10-15’

37. Redactar preguntas y respuestas sobre las acciones que pueden o no realizar diferentes animales salvajes.

37. AB, pág. 47 Write -Observar las ilustraciones con los Ss: “Can an elephant walk? No, it can’t”. -Ss redactan las preguntas y respuestas Individualmente.

37. R /W 37. T /Ss – IW 37. 10’

38. Reforzar la formulación oral de preguntas sobre los animales salvajes.

38. TB pág. 129 Para acabar.-T esconde una tarjeta de vocabulario en la espalda. Ss han de adivinarla haciendo preguntas. Pedir a 3 Ss que hagan pregunta y a un cuarto que intente adivinar el animal.

38. L /S 38. T /Ss 38. 5-10’


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Sesió

n 6

(con

tinua

ción)

-Reforzar la expresión oral de las estructuras: “Can it (walk)? Yes, it can / No, it can’t”.

-Describir por escrito un animal salvaje utilizando la información de una tabla.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 133-134 What can I do? Ss cogen las minitarjetas de vocabulario de los animales salvajes. Hacer parejas. Ss ponen juntas sus tarjetas boca abajo sobre la mesa. A1 gira una tarjeta, lee el nombre del animal y hace una pregunta a A2: “Can it walk?”. A2: “Yes, it can / No, it can’t”. Si los dos están de acuerdo en que la respuesta es correcta pone la tarjeta boca abajo al final del montón de cartas. Cambio de papel.

* Actividades de ampliación -TB pág. 135/ AB, pág. 47 Describe an animal T: “Look at page 47 in your AB again”. Ss escogen uno de los animales de la primera actividad y lo describen en su cuaderno: “It can jump and swim but it can’t climb and it can’t fly”. Ss leen su descripción a un compañero/a que ha de adivinar de qué animal se trata.

-L /S

-R /W

–PW

-IW - PW

-10’

-10-15’


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Sesió

n 7

39. Contextualizar la sección “My World”.Recordar vocabulario de los campos semánticos de los animales salvajes y de los animales de compañía.

39. TB pág. 130 Para comenzar. -Dividir la pizarra en dos mitades: “Pets” y “Wild

animals”. Hacer salir Ss durante 5 minutos a escribir palabras de cada categoría.

39. L/S/R/W 39. T /Ss 39. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Lápices de colores.

Material opcional:-Póster “My World”.-Fotografías o dibujos del maestro-Fotografías o dibujos de los alumnos.-Adhesivo reutilizable.-Papel para elaborar un póster.-Una fotocopia de la pág. 19 del PMB para cada alumno.

40. Leer y comprender globalmente un texto sobre un niño que vive en Gran Bretaña.Responder preguntas con información específica sobre un texto.

40. CB pág. 48 L32 Listen and read. Answer the questions. -Observar las fotografías y el texto con los Ss. Comentar que leerán y escucharán información sobre un niño que vive en Gran Bretaña. Preguntar si recuerdan su nombre. -T: “Point to a (tiger)”. I: “Hedgehog”.-L48: “Listen and read”. Preguntar el nombre del animal de compañía de Ahmed.-L48. Hacer pausas después de cada fotografía y preguntar:F1: “Can the tiger run fast?”. F2: “Where’s the hedgehog?”.F3: “Can the mouse fly?”.-Comentar y responder oralmente las preguntas de pie de página con los Ss.-L48. Ss escuchan y repiten las frases.

40. L /S /R 40. T /Ss 40. 15-20’

41. Completar un texto descriptivo sobre un gato.

41. AB pág. 48 Complete.-Observar con los Ss la ilustración y las palabras propuestas para completar el texto.-Ss completan el texto.

41. L/S/R/W 41. T /Ss - IW 41. 10’ (H)

42. Redactar un texto corto sobre su animal preferido.

42. AB pág. 48 Draw and write.-Ss se dibujan y hacen un texto sobre su animal preferido siguiendo como modelo el texto de la actividad 41.

42. R /W 42. T /Ss 42. 10-15’ (H)

43. Reforzar el lenguaje del texto “Animals”.

43. TB, pág. 131/ CB, pág. 48 Para acabar.-Explicar a los Ss que jugarán a un juego de memoria. Tienen 30’ para observar las fotografías y leer el texto. -T dice frases del texto “animals”. Ss han de decir el número de fotografía a la que corresponden las frases.

43. L /S /R 43. T /Ss 43. 10’


Cool Kids 3

Sesió

n 7

(Con

tinua

ción)

-Reforzar oralmente el lenguaje del texto de la unidad: “Animals”.

-Elaborar un póster sobre sus animales de compañía o animales salvajes preferidos.

-Identificar animales salvajes a partir de la lectura de textos descriptivos.

-Completar por escrito la descripción de un pájaro con palabras adecuadas.

-Redactar la descripción de un animal salvaje.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 135/ Cb, pág. 48 Take turns T: “Look at page 48 of your CB”. Hacer parejas. Ss releen los textos leyendo una palabra cada uno.

-TB, pág. 135 My world poster Elaborar con los Ss un póster con fotografías de sus animales de compañía y de sus animales salvajes preferidos.

* Actividades de ampliación -PMB pág. 19 Read and complete Ss leen las descripciones y escriben el nombre de los animales correspondientes.

-PMB, pág. 19 Complete Ss completan la descripción del pájaro con las palabras adecuadas.

-PMB, pág. 19 Draw an animal. Write. Ss redactan la descripción de un animal escogido por ellos.

- L /S

-R /W

-R /W

-R /W

-R/W

-T /Ss

-IW

-IW

-IW

-IW

-5-10’

-15-20’ (H)

-5-10’ (H)

-10’ (H)

-10-15’ (H)


Cool Kids 3

Sesió

n 8

44. Reforzar el aprendizaje de la canción “Animals at the zoo”.

44. TB pág. 132 L29 Para comenzar. -Cantar la canción “Animals at the zoo”.

44. L /S 44. T /Ss 44. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Portafolios de los alumnos.-Tijeras para cada alumno.-Figuras de los animales salvajes.-Lápices de colores.-Carpetas de los alumnos.

Material opcional:-Póster de las flashcards.-Flashcards de los animales salvajes.

45. Comprender oralmente frases descriptivas sobre diferentes animales salvajes.

45. CB pág. 49 L33 Listen and play Gizmo’s game-T: “Look at picture 1. What colour’s the elephant? Has it got (legs/ arms/ wings/ big teeth)?”. Hacer lo mismo con el resto de viñetas. -T: “Open your exercise books!” Ss cogen tres dibujos y los anotan en su cuaderno.-L33: Ss escuchan los mensajes y subrayan los números correspondientes. Quien subraya los tres números dice: “Bingo!”.-Ss cogen tres números más para volver a jugar.

45. L /S 45. T /Ss 45. 10-15’

46. Escuchar y practicar una rima.Pronunciar y discriminar los sonidos: “Zoo” y “Cinema”.


46. L /S 46. T /Ss 46. 10’

47. Elaborar un diccionario de imágenes. 47. AB, pág. 66 Complete the picture dictionary.-Ss enganchan las figuras de las actividades en el lugar correspondiente de sus “Picture Dictionary”.

47. R /W 47. IW 47. 5-10’


48. AB pág. 32 Autoevaluación-Ss escriben el vocabulario de los animales salvajes.-Ss ordenan las palabras para formar frases.-Ss completan los apartados de sus palabras y página preferidas.-Ss evalúan su esfuerzo personal a lo largo de la unidad.

48. L /S/R/W 48. T /Ss – IW 48. 10-15’

49. Reforzar la canción de la unidad. 49. TB, pág. 133 L23 Para acabar-Felicitar a los alumnos por haber acabado una unidad.-Volver a cantar la canción de la unidad.

49. L /S 49. T /Ss 49. 5’


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Sesió

n 8

(con

tinua

ción)

* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad pueden hacer una actividad sobre sus animales salvajes preferidos.

* R /W * IW * 15-20’

-Reforzar la comprensión oral de la letra de la canción “I can swim like a dolphin”.

-Producir y comprender frases descriptivas sobre los animales salvajes.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 133 Chant T lee un verso de la canción de la pág. 43 del CB omitiendo una palabra. Ss han de decir de memoria de qué palabra se trata. Hacer lo mismo con otros versos.

* Actividades de ampliación -TB pág. 133 Guess my card Poner las flashcards de los animales salvajes en el aula. Repartir las 8 tarjetas de vocabulario. Ss han de levantarse uno a uno y decir 3 cosas sobre el animal de su tarjeta. El resto de alumnos han de deducir de qué animal se trata. Quien lo acierta coge la tarjeta de vocabulario de su compañero/a y la pone en el lugar correspondiente del póster de las flashcards.

- L /S

- L /S

-T /Ss

- T /Ss

-5-10’

-10-15’

Unidad 6. In the parkObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Cool Kids 3

Sesió

n 1

1. Introducir el contexto de la unidad 4 (Las acciones).

1. TB pág. 136 Para comenzar.-T pone el póster de las flashcards en un lugar visible del aula y guarda las flashcards de las acciones en él. Explicar a los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. Coger una flashcard: “Look, it’s (sleeping)”. Ss tratan de deducir el tema central de la unidad. -Preguntar qué palabras creen que aprenderán. T las escribe en la pizarra.-T pregunta qué palabras saben en inglés relacionadas con las acciones.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster de las flashcards.-Flashcards de las acciones.-Tarjetas de vocabulario de las acciones.-Adhesivo reutilizable.

Opcional-Lápices de colores.-Las carpetas de los alumnos.-Póster de la unidad 6.

2. Introducir el vocabulario de las acciones: “reading, talking, crying, walking, sleeping, drinking, eating, writing”.

2. CB, pág. 50 L35 L36 Listen and point. Listen and Repeat -T va cogiendo las flashcards con las palabras nuevas y las va diciendo en voz alta mientras las pone boca arriba en el póster: “Look at this. (She’s reading)”. ¿Qué palabras de las que han de aprender han adivinado los Ss?-Jugar a “repeated flashcard”. T señala y dice una a una las flashcards sin seguir un orden repitiendo una.-L35: “Listen and point”.-L36: “Listen and repeat”.-T dice las acciones de forma desordenada. Ss han de decir los números correspondientes y señalarlos en el libro.

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15’

3. Discriminar oralmente las acciones e identificarlas en una ilustración.

3. CB pág. 50 L37 Listen and say the number.-T: “Look at the picture. He’s sleeping. What number is it?”. Identificar el resto de acciones.-L37 “Listen and say the number”.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10’

4. Comprender por escrito el vocabulario de las acciones y relacionarlas con ilustraciones.

4. AB pág. 50 Look and number-Observar las ilustraciones.-Leer las palabras con los Ss; Ss las señalan y las leen.-Ss hacen la actividad.

4. R 4. T /Ss - IW 4. 10’

5. Practicar la ortografía del vocabulario de las acciones.

5. AB pág. 50 Complete. Write the didden word.-Observar las ilustraciones. T: “Point to (Writing)” -Ss hacen la actividad individualmente.

5. R /W 5. IW 5. 10’ (H)

6. Identificar las acciones presentadas en la sesión.

6. TB, pág. 137 Para acabar-Hacer salir un Ss a coger una de l as tarjetas de vocabulario de las acciones. Este/a ha de representar con mímica la acción que ha escogido. El resto de compañeros/as han de adivinarla.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’


Cool Kids 3

Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

- Reforzar la identificación del vocabulario de las acciones.

- Redactar frases sobre las acciones que están haciendo diferentes miembros de una familia.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 152 / CB, pág. 50 Choose a word. Ss abren el CB por la pág. 50 y cogen una de las acciones y escriben el nombre en una hoja de papel. T muestra una flashcard; los Ss que hayan escrito el nombre de la acción de la flashcard, muestran el papel y dicen la palabra.

* Actividades de ampliación -TB pág. 152 Poner el póster de la unidad 6 en el aula: “Who’s this? What’s she doing?” Hacer lo mismo con el resto de miembros de la familia. T escribe en la pizarra: “This is my mum. She’s eating”. Escribe el resto de acciones. Ss cogen uno de los miembros de la familia y una acción y escriben dos frases sobre ellos en sus cuadernos: “This is my (granny). She’s (reading)”. Pueden hacer un dibujo ilustrativo.

- L /S

- L/S/R/W

-T /Ss

-T /Ss – IW

-5-10’

-10-15’


Cool Kids 3

Sesió

n 2

7. Identificar las acciones presentadas en la primera sesión.

7. TB pág. 136 Para comenzar.-Hacer salir a un Ss para que coja una flashcard de las acciones y haga la mímica de la acción de la flashcard. T: “What’s he / she doing?”. Cada uno del resto de alumnos tiene una oportunidad para adivinar de qué acción se trata.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de las acciones.-Póster de la unidad 1.

Opcional:-Tijeras para cada alumno.-Una fotocopia para cada alumno de la página 30 del PMB.-Lápices de colores.-Carpetas de los alumnos.-Tarjetas de vocabulario de las acciones.-Póster de la unidad 6.

8. Proporcionar a los alumnos lenguaje para comprender una “chant”.Repasar el vocabulario de las habitaciones de una vivienda.

8. CB pág. 51 Para preparar el “Chant”.-Poner el póster de la unidad 1 en el aula. Repasar el nombre de las habitaciones con los Ss: “Point to the (bedroom)”. I: “Flower”.-T: “Open your Cb at page 51! Look at the pictures. Point to (grandad). Where’s (grandad)?”. Hacer lo mismo con el resto de personajes.

8. L /S 8. T /Ss 8. 10’

9. Comprender y cantar una canción sobre lo que están haciendo unos personajes.

9. CB pág. 51 L38 Listen and chant.-L38: Ss escuchan; T muestra las acciones que se pueden hacer con el “Chant”.-L38: Ss cantan el “Chant”.-OPCIONAL: Hacer dos grupos para recitar versos de forma alterna.

9. L /S 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Identificar la acción que está realizando un personaje a partir de diálogos orales.

10. CB, pág. 51 L39 Listen and say the number.-T: “Look at Molly! She’s (reading)”. Ss dicen el número correspondiente.-L39: “Listen and say the number”.

10. L /S 10. T /Ss 10. 15’

11. Discriminar oralmente las acciones que están realizando unos personajes.

11. AB pág. 51 L40 Listen and tick. -Observar con los Ss las ilustraciones. -L40: Ss escuchan el registro e identifican las

acciones que están realizando los personajes.

11. L /S 11. T /Ss 11. 10’

12. Redactar frases con la estructura: “He’s / She’s (eating)”.

12. AB, pág. 51 Look and write.-Observar una ilustración con los Ss y comentar el ejemplo. Hacer distinguir entre “He’s / she’s”.-Ss redactan las frases individualmente.

12. R /W 12. IW 12. 10’

13. Reforzar la identificación del vocabulario de las acciones.

13. TB, pág. 139 Para acabar-T esconde una flashcard de las acciones en la espalda. Ss han de adivinar cuál es. El alumno que lo acierta sustituye al T.

13. L /S 13. T /Ss 13. 5’


Cool Kids 3

Sesió

n 2

(Con

tinua

ción)

- Reforzar la diferenciación entre “He” y “She”.

- Reforzar la comprensión y expresión oral del vocabulario de las acciones.

- Redactar frases con la estructura: “He’s / She’s (playing football)”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 152 He or she? Poner el póster de las flashcards en el aula. Escribir la palabras “He” al lado de las 4 primeras bolsas y “She” al lado de las otras 4. Repartir las 8 flashcards y tarjetas de vocabulario de las acciones. Sacar a la pizarra a un Ss que tenga una flashcard para ponerla en un lugar adecuado del póster en función de si la persona que aparece es hombree o mujer. El alumno que tenga la tarjeta de vocabulario correspondiente la pone debajo de la ilustrada. Continuar hasta que todas las flashcards y tarjetas estén colocadas. T: “She’s writing”. Hacer salir un Ss para señalar las tarjetas correspondientes.

-PMB, pág. 30 Match the cards Ss recortan las minitarjetas ilustradas y de vocabulario. Ss juegan a “Match the cards”.

* Actividades de ampliación -TB pág. 150 What’s Molly doing? Poner el póster de la unidad 6 en el aula. Señalar los diferentes personajes: “What’s (Molly) doing? (She’s playing football)”. Ss escriben todo lo que pueden sobre las acciones que los diferentes personajes están realizando.

- L /S

- L / S /R

- L/S/R/W

-T /Ss

- IW – PW

- T /Ss – IW

-5-10’

-10’

-10-15’


Cool Kids 3

Sesió

n 3

14. Recordar la canción “Buster’s in the bedroom”.

14. TB pág. 138 L38 Para comenzar.-L38: Ss cantan y hacen la mímica de la canción “Buster’s in the bedroom”.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5-10’ -CB-AB-CD 2



15. TB, pág. 140/CB, pág. 52 Para preparar la historia-Ss tratan de deducir el tema de la historia. T realiza la acción de jugar al fútbol. T escribe en la pizarra la palabra “Football”. Pregunta a los Ss si les agrada jugar a fútbol, de qué color es su pelota, cuándo y dónde juegan, cuál es su deporte preferido.-T: “Open your CB at page 52”. Observar el título y las viñetas. Ss tratan de anticipar el argumento.

15. L /S 15. T /Ss 15. 5-10’


16. CB, pág. 52 L140-141 Listen to the story. -T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -Preguntar a los Ss qué hace Molly para ayudar a George.-Preguntar qué creen que quieren decir las expresiones: “Don’t worry! Ouch! She’s going home!”. -T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V1: “What’s George doing? (He’s crying)”.V2: “What’s Molly doing? (She’s flying)”.V3: “Who’s this? (Mum)”.V4: “Is Molly flying now? (No)”. V5: “Can Molly climb trees? (No)”.V6: “What colour is the football in the picture? (white) What colour is George’s football? (Red)”.-T: Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

16. L /S /R 16. T /Ss 16. 10-15’


17. TB pág. 141 /CB pág. 52 L41 Act it out.-Hacer cuatro grupos: Molly, Matt, George y la madre de George para interpretar la historia.-Ss escuchan y recitan las frases de su personaje siguiendo el registro.-OPCIONAL: Hacer salir a un Ss para representar la historia.

17. L /S /R 17. T /Ss – GW 17. 10’


Cool Kids 3

Sesió

n 3

(Con

tinua

ción)

18. Recordar información sobre la historia “The football”.



-Ss leen las frases y marcan las que corresponden a la historia.

18. R /W 18. IW 18. 5-10’ (H)

19. Comprender por escrito preguntas y respuestas con las estructuras: “What’s (dad) doing? He’s (crying)”.

19. AB, pág. 52 Look, read and find four mistakes-Observar la ilustración: “Who’s this? (dad) What’s (dad) doing?”.-Ss leen las preguntas y respuestas. Ss corrigen las respuestas incorrectas.

19. R /W 19. IW 19. 10’ (H)

20. Reforzar oralmente el lenguaje de la unidad.

20. TB, pág. 141 Para acabar-Hacer salir a un Ss a la pizarra para realizar una acción. T: “What’s he / she doing? He’s (sleeping)”. La respuesta del maestro puede ser cierta o falsa. Ss responden “Yes” o “No”.

20. L /S 20. T /Ss 20. 5-10’

- Reforzar el lenguaje de la historia “The football”.

- Redactar preguntas y respuestas con las estructuras: “What’s he / she doing? He’s / she’s (Writing)”.

- Comprender la importancia de formar parte de una familia.

- Comprender la importancia que tiene el tiempo libre para una vida sana y equilibrada.



-TB pág.152 My family Hacer parejas. Ss han de coger tres miembros de la familia de su compañero/a y escriben tres preguntes sobre lo que hacen: “What’s your (mum) doing?”. Le pasan el cuaderno a su compañero/a para responder las preguntas: “He’s / She’s (writing)”. Cuando se hayan devuelto los cuadernos pueden hacerse otra pregunta: “Where is he / she?”.

- TB, pág. 141 Conversación con los Ss sobre la importancia de formar parte de una familia.

-TB, pág. 141 Conversación con los Ss sobre la importancia que tiene el tiempo libre para una vida sana y equilibrada.

- L /S /R

-L/S/R/W

- L /S

- L /S

-T /Ss – IW

- PW

- T /Ss

- T /Ss

-15-20’ (H)

-10-15’ (H)

-10-20’

-10-20’


Cool Kids 3

Sesió

n 4

21. Responder oralmente preguntas del tipo: “What’s he / She doing?”.Comprender oralmente frases con la estructura: “He’s / She’s (Playing football)”.

21. TB pág. 142 Para comenzar.-Poner el póster de la unidad 6 en el aula. T: “Where’s this? What’s (grandad) doing?”. Señalar otros personajes y personas del póster: “What’s he/ she doing?”. Ss responden utilizando: “He’s / She’s”.-T: “She’s (playing football)”. Hacer salir Ss a señalar los personajes en el póster.

21. L /S 21. T /Ss 21. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster de la unidad 6.-Flashcards de las acciones.

Material adicional:-1 fotocopia de la pág. 21 del Photocopy Master Book para cada alumno.-Carpetas de los alumnos.-Minitarjetas ilustradas y de vocabulario de las acciones.

22. Comprender oralmente frases con la estructura: “He’s / She’s (Swimming)”.

22. CB, pág. 53 L42 L43 Listen and repeat. Listen and say the number. -Observar las ilustraciones con los Ss que han de decir qué frases tendrían que comenzar con “He” y cuáles con “She”.-L42: “Listen and repeat”.-Hacer tres grupos. T va diciendo las frases y pide a un grupo en particular que realice frases en concreto.-L43: “Listen and say the number”.

22. L /S /R 22. T /Ss 22. 10-15’

23. Responder oralmente preguntas del tipo: “What’s he/ she doing?”.

23. CB pág. 143 L44 Listen and answer.-T: “Look at the picture. Find (Molly)”. Buscar todos los personajes. T: “What’s Molly doing?”. Ss contestan.-L44: “Listen and answer”.

23. L /S 23. T /Ss 23. 10-15’

24. Redactar frases con la estructura: “He’s / She’s (Reading)”.

24. AB pág. 53 Circle the 6 differences in picture B.-T: “Look at the two pictures? What’s he / she doing?”.-Ss redactan las frases sobre la ilustración B.

24. L/S/R/W 24. T /Ss IW 24. 10-15’ (H)

25. Discriminar el uso de “He / She”.Responder oralmente preguntas con las estructuras: “What’s he / She doing?”.

25. TB, pág. 143 Para acabar-Mostrar una de las flashcards de las acciones a los Ss: “Look! He or she?” Ss responden: “What’s he / She doing?”. Ss responden y pueden hacer la mímica de la acción.

25. L /S 25. T /Ss 25. 5-10’


Cool Kids 3

Sesió

n 4

(Con

tinua

ción)

- Reforzar la comprensión y expresión oral de frases: “He’s / She’s (drinking)”.

- Reforzar la comprensión del vocabulario del campo semántico de las acciones.

- Reforzar la expresión escrita de frases con la estructura: “He’s (singing) and (dancing)”.

- Redactar respuestas a preguntas del tipo: “What’s he / She doing?”.

- Presentar oralmente a los alumnos otros verbos con su forma en gerundio.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 152 / CB, pág. 53 T: “Look at page 53 in your CB again. Look at the picture. Buster is drinking”. Ss señalan a Buster. Hacer parejas: A1 describe un personaje del dibujo y A2 lo señala. Cambio de papel.

-TB, pág. 152 Bingo Jugar al juego del quince con las minitarjetas ilustradas de las acciones.

-PMB, pág. 21 Complete Observar con los Ss las ilustraciones. Ss completan las frases individualmente.

-PMB, pág. 21 Write Observar las ilustraciones con los Ss. Ss leen las preguntas y redactan las respuestas. * Actividades de ampliación -TB, pág. 152 Miming Ss se levantan. T hace preguntas y las contesta: “What are you doing? I’m (flying)”. Ss hacen la mímica de las acciones. Incorporar verbos de las unidades anteriores: “Climbing, skateboarding, going home, skiing, etc.”.

- L /S

- L /S

-R /W

- R /W

- L /S

-PW

- T /Ss

-IW

- IW

-T /Ss

-10’

-10'

-10’

-10’

-10’


Cool Kids 3

Sesió

n 5

26. Identificar el día y el mes.

26. TB, pág. 144 Para comenzar.-Poner el póster “Date, weather and birthdays” en el aula.: “What day is it today? What month is it?”.

26. L /S 26. T /Ss 26. 5’ -CB-AB-CD 2-Póster “Date, weather and birthdays”. -Rotulador soluble en agua.

Material adicional:-Minitarjetas ilustradas y de vocabulario de las acciones.-Una fotocopia de la pág. 33 del PMB para cada alumno.-Carpetas de los alumnos.-Tijeras.


27. TB, pág. 144 / CB pág. 54 Para preparar la canción. -Explicar a los Ss que escucharán una canción que trata sobre el tiempo y las estaciones. Observar el póster del tiempo: “What’s the weather like?”. Repasar las frases relacionadas con el tiempo: “It’s hot / cold...”. -T: “Is it spring, summer, autumn or winter?”. Ss responden. -T: “Open your Cb at page 54. Look at picture one”. Hacer una pregunta sobre cada dibujo:

1-3-5-7 “What’s the weather like? 2-4-6-8. “Who’s this? What’s (dad) doing?”.

27. L /S 27. T /Ss 27. 10’

28. Cantar una canción en lengua inglesa. 28. CB pág. 54 L45 Listen and sing.-Poner L45 hasta el final. T hace la mímica de la canción.-Poner L45. Hacer pausas después de cada verso para que los Ss los repitan. Ss pueden hacer la mímica de la canción.-Volver a poner L45. Animar a los Ss a cantar.-Traducir con los Ss la frase: “You can do anything”. -Hacer 2 grupos para cantar de forma alternada los versos y la canción todos juntos.

28. L /S 28. T /Ss 28. 10-15’

29. Comprender por escrito frases descriptivas sobre el tiempo atmosférico y sobre lo que están haciendo unos personajes.

29. AB pág. 54 Write “Yes” or “No”.-Observar con los Ss las ilustraciones: “Look at picture one. What’s he doing?”. -Ss leen las frases y responden “Yes” or “No”.

29. R 29. IW 30. 10’ (H)

30. Comprender frases por escrito sobre el tiempo atmosférico.Responder preguntas por escrito sobre lo que están haciendo unos personajes.

30. AB, pág. 54 Match and write. -Observar y comentar las ilustraciones con los Ss. - Ss hacen la actividad individualmente.

30. R /W 30. IW 30. 10’ (H)

31. Practicar la ortografía del vocabulario del tiempo atmosférico.

31. TB, pág. 145 Para acabar.-T escribe la palabra WINTER en sentido vertical en la pizarra. Ss han de escribir en sentido horizontal una palabra relacionada con el tiempo atmosférico con cada letra de WINTER. Pueden trabajar por parejas.

31. R /W 31. IW – PW 31. 5-10’

Cool Kids 3


Sesió

n 5

(Con

tinua

ción)

- Reforzar la redacción de frases con la estructura: “He’s / She’s ... –ing”.

- Ampliar el vocabulario del campo semántico de las acciones.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 152 / CB, pág. 54 What’s he / She doing? Dar a los Ss un minuto para observar la pág. 54 del CB. T: “Close your books”. Ss han de escribir el nombre de todo lo que recuerden utilizando frases que comiencen por “He’s / She’s / (Mum)’s ... –ing”. Pueden trabajar por parejas.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 150/ PMB, pág. 33 Pelmanism Ss juegan a “pelmanism” con las tarjetas de la pág. 33 del PMB.

- R/W

-L /S /R

-PW

-PW

-10-15’

-10-15'


Cool Kids 3

Sesió

n 6

32. Cantar la canción: “Summer, autumn, winter, spring”.Expresar oralmente el tiempo atmosférico que hace.

32. TB, pág. 146 L 45 Para comenzar. -Mirar por la ventana: “What’s the weather like today?”. -L45: Volver a cantar la canción “ Summer, autumn, winter, spring”.

32. L /S 32. T /Ss 32. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Una fotocopia de la pág. 77 del AB para cada alumno.-Lápices de colores.-Tijeras.-Pegamento.-Cartulina.-Un cubo (ya preparado).

33. Practicar oralmente la formulación de preguntas y respuestas: “What’s the weather like? It’s (Windy). What’s he doing? He’s (Riding a bike)”.

33. CB pág. 55 L46 Listen and repeat. Para preparar el juego.-Observar la ilustración y comentar cómo funciona la máquina de Gizmo.-T: “Look at picture one. What’s the weather like. What’s he doing?”. Hacer lo mismo con el resto de viñetas. -L46. Ss han de adivinar de qué ilustración se trata.-L46 “Listen and repeat”.

33. L /S 33. T /Ss 33. 15’

34. Preguntar y responder oralmente el tiempo atmosférico.Preguntar y responder oralmente que está haciendo una persona.

34. CB pág. 55 Play the game.-Mostrar a los Ss cómo jugar. -OPCIONAL: Ss juegan por parejas.

34. L /S 34. T /Ss – PW 34. 10-15’

35. Expresar y comprender oralmente frases con la estructura: “He’s / She’s (Sleeping)”.

35. AB, pág. 77 El recortable del Activity Book-Mostrar a los Ss cómo elaborar el recortable.-Mostrar a los Ss cómo jugar con el recortable.-Ss juegan por parejas.

35. L /S 35. T /Ss – PW 35. 15-20’

36. Comprender oralmente el tiempo atmosférico que hace.Comprender oralmente las acciones que están haciendo otras personas.

36. AB, pág. 55 L47 Listen and draw. -L47: Ss dibujan el tiempo que hace en cada ilustración.

36. L /S 36. T /Ss 36. 5-10’

37. Practicar oralmente el diálogo: “What’s he doing? He’s (walking). What’s the weather like? It’s (Wet)”.

37. AB, pág. 55 Look at the pictures.Ask and answer.-Observar el modelo con los Ss.-Por parejas practican el diálogo propuesto.

37. L /S /R 37. PW 37. 5-10’

38. Redactar preguntas y respuestas sobre el tiempo atmosférico y sobre lo que están haciendo otras personas.

38. AB, pág. 55 Order, write and complete.-Ss ordenan las palabras para formar preguntas y redactan respuestas adecuadas sobre las ilustraciones.

38. R /W 38. IW 38. 10’ (H)

39. Reforzar la comprensión oral del tiempo atmosférico.

39. TB pág. 147 Para acabar.-Copiar los iconos del tiempo atmosférico de la pág. 55 del AB en la pizarra. Numerar del 1 al 4. T: “It’s sunny”; Ss han de decir el número correspondiente.

39. L /S 39. T /Ss 39. 5’


Cool Kids 3

Sesió

n 6

(con

tinua

ción)

-Reforzar la ortografía del vocabulario de la unidad.

-Practicar el lenguaje de la unidad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 152 Spelling T escribe en la pizarra palabras trabajadas a lo largo de la unidad: “W_a_th_r”. Ss han de completar las palabras y escribirlas en sus cuadernos.

* Actividades de ampliación -TB pág. 153 What’s he / She doing? Ss piensan una de las acciones de la unidad. Han de escribir el nombre. Hacer salir 3 Ss. Numerarlos del 1 al 3. A1 hace mímica de su acción. A2 pregunta: “What’s he /She doing?”. A3 responde. El resto del grupo ayuda si es necesario.

-R /W

-L/S/R/W

–T /Ss

-T /Ss

-10’

-10’


Cool Kids 3

Sesió

n 7

40. Discriminar entre “What’s he doing?” y “What’s she doing?”.

40. TB pág. 146 Para comenzar. -Poner el póster de las flashcards en el aula con las

flashcards boca arriba. T: “What’s he doing? What’s she doing?” Ss han de señalar una flashcard que se corresponda con la pregunta.

40. L /S 40. T /Ss 40. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster de las flashcards.-Flashcards de las acciones.-Lápices de colores.

Material opcional:-Póster “My World”.-Fotografías y dibujos del maestro.-Fotografías y dibujos de los alumnos.-Adhesivo reutilizable.-Papel para elaborar un póster.-Una fotocopia de la página 22 del PMB para cada alumno.


41. CB pág. 56 L48 Listen and read. Answer the questions.-Observar las fotografías y el texto con los Ss. Comentar que leerán y escucharán información sobre una niña que vive en Gran Bretaña.-L48: “Listen and read”. Preguntar cómo se llaman los amigos de Kelly. -L48. Hacer pausas después de cada fotografía y preguntar:F1: “Who’s this? What’s the weather like?” Qué creen que quiere decir: “He’s winning”.F2: “Who’s this? What’s he doing?”. Qué creen que quiere decir: “Fast / He’s in the school team”.F3: “Who’s this? What’s she doing? Can she play the piano?”. -Pedir a diferentes Ss que lean las preguntas; el resto de compañeros/as las responden.-L48: Ss escuchan y repiten las frases.

41. L /S /R 41. T /Ss 41. 15-20’

42. Completar un texto sobre una niña. 42. AB pág. 38 Complete.-Observar y comentar el texto con los Ss. -Ss completan el texto.

42. L/S/R/W 42. T /Ss - IW 42. 10’ (H)

43. Redactar a partir de un modelo un texto corto sobre uno de sus amigos o amigas.

43. AB pág. 56 Draw and write.-Ss dibujan a su amigo o amiga y hacen un texto sobre él siguiendo como modelo el texto de la actividad 42.

43. R /W 43. T /Ss 43. 10-15’ (H)

44. Practicar oralmente el lenguaje del texto “Free time”.

44. TB, pág. 149/ CB, pág. 56 Para acabar.-Ss observan durante 1’ el texto y las fotografías de la pág. 56 del CB. Cierran los libros; T dice frases ciertas o falsas. Si la frase es cierta Ss levantan la mano; si es falsa, dan palmas.

44. L /S 44. T /Ss 44. 5-10’


Cool Kids 3

Sesió

n 7

(Con

tinua

ción)

-Reforzar el lenguaje del texto “Free time”.

-Elaborar un póster con los alumnos sobre las actividades que realizan ellos o sus amigos y familiares durante su tiempo libre.

-Comprender textos cortos por escrito.

-Redactar textos cortos a partir de modelos.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 153/ CB, pág. 57 Which photo? Repartir a los Ss papel para reciclar para que hagan tres tiras para tapar los textos, de manera que solamente vean las fotografías. T lee una de las frases de los textos. Ss han de decir el número de la fotografía a la que se refiere la frase.

-TB, pág. 153 My World Poster Elaborar con los Ss un póster con fotografías y/o dibujos de las actividades que realizan ellos o sus amigos y familiares durante su tiempo libre. * Actividades de ampliación -PMB, pág. 22 Read and match. Ss leen los textos y escogen las ilustraciones correspondientes.

-PMB, pág. 22 Complete Ss completan los textos a partir de la observación de las ilustraciones propuestas.

-L /S /R

-L/S/R/W

-R /W

-R /W

-T /Ss – IW

-T /Ss

-IW

-IW

-10-15’

-15-20’

-5’ (H)

-10’ (H)


Cool Kids 3

Sesió

n 8

45. Reforzar la formulación de preguntas y respuestas con las estructuras: “What’s he / she doing? He’s / She’s (sleeping)”.

45. TB pág. 150 Para comenzar. -Poner el póster de la unidad 6 en el aula. Recordar

las preguntas: “What’s he / She doing?”. Hacer salir a 2 Ss. Uno de ellos señala a un personaje del póster y pregunta: “What’s he / She doing?”; el otro Ss contesta. T pregunta al resto del grupo-clase: “Is that correct?” que ayuden y corrijan.

45. L /S 45. T /Ss 45. 10’ -CB-AB-CD 2-Póster de la unidad 6. -Picture Dictionary-Portafolios de los alumnos.-Figuras de las acciones.-Lápices de colores.-Carpetas de los alumnos.

Material opcional:-Póster de las flashcards.-Flashcards de las acciones.-Minitarjetas ilustradas y de vocabulario de las acciones.

51. Comprender oralmente frases con las estructuras: “The (toy shop) is (next to / opposite) the (train station)”.

46. CB pág. 39 L15 Listen and play Gizmo’s game-T: “Look at picture 1. Where’s the library?”. Hacer lo mismo con el resto de viñetas. -T: “Open your exercise books!” Ss cogen tres dibujos y los anotan en su cuaderno.-L15: Ss escuchan los mensajes y subrayan los números correspondientes. Quien subraye los tres números dice: “Bingo!”.-Ss cogen tres números más para volver a jugar.

46. L /S 46. T /Ss 46. 10-15’

52. Escuchar y practicar una rima.Pronunciar y discriminar los sonidos /i:/ e /i/.


47. L /S 47. T /Ss 47. 10’

53. Elaborar un diccionario de imágenes. 48. AB, pág. 65 Complete the picture dictionary.-Ss enganchan las figuras de los lugares de la ciudad en el lugar correspondiente de sus “Picture Dictionary”.

48. R /W 48. IW 48. 5-10’


49. AB pág. 39 Autoevaluación-Ss escriben el vocabulario de los lugares de la ciudad.-Ss ordenan las palabras para formar frases.-Ss completan los apartados de sus palabras y página preferidas.-Ss evalúan su esfuerzo personal a lo largo de la unidad.

49. L /S/R/W 49. T /Ss – IW 49. 10-15’

55. Reforzar la canción de la unidad. 50. TB, pág. 111 / CB, pág. 33 L4 Para acabar-Felicitar a los alumnos por haber acabado una unidad.-Volver a recitar la canción de la unidad.

50. L /S 50. T /Ss 50. 5’


Cool Kids 3

Sesió

n 8

(con

tinua

ción)

* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad pueden dibujar un parque y ellos en él realizando diferentes actividades. También pueden dibujar algunos amigos y familiares haciendo otras actividades.

* R /W * IW * 15-20’

-Reforzar el lenguaje de la unidad.

-Practicar el lenguaje de la unidad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 153 Mime it. Poner el póster de las flashcards en el aula con las flashcards boca arriba. Repartir las tarjetas de vocabulario a 8 Ss. Hacer salir a un Ss y susurrar a al oído una acción: “He’s / She’s crying”. Este Ss ha de hacer la mímica de la acción. Hacer que otro Ss pregunte: “What’s he / She doing?”. Un tercer Ss contesta. El alumno que tenga la tarjeta de vocabulario correspondiente sale y la pone en el lugar correspondiente del póster.

* Actividades de ampliación -TB pág. 153 Group work. Ss cogen sus minitarjetas ilustradas y de vocabulario. Hacer grupos de cuatro: A, B, C y D. Alumno A coge una tarjeta ilustrada y dice la acción que hay representada. Alumno B hace la mímica de la acción. Alumno C pregunta: “What’s he / she doing?”. Alumno D contesta. Cambio de papel.

- L /S

- L /S

-T /Ss

- GW

-5-10’

-10-15’


Cool Kids 3

Sesió

n 1

1. Recordar los episodios anteriores de “Jungle Fun”.

1. TB pág. 154 Para comenzar. -Recordar que al final de cada 2 unidad hay un

nuevo episodio de una historia en la selva: “What’s the name of the story? What animals are in the story? What are the names of the monkeys?”. Preguntar en LL1 si recuerdan lo que ha pasado hasta ahora en la historia.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de los animales salvajes-Un dibujo de un monstruo (Opcional)Lápices de colores.

Material opcional:-1 fotocopia de las páginas 23 y 24 del PMB para cada alumno.-Tijeras-Pegamento-Lápices de colores-Carpetas de los alumnos-Trozos pequeños de papel.-Flashcards del elefante, el mono, el tigre, la serpiente y el cocodrilo.

2. Dibujar un monstruo a partir de su descripción oral.

2. TB pág. 154 Para jugar a un juego. -T dibuja en la pizarra un monstruo con un solo ojo enorme, seis brazos, etc. T: “What’s this? (Yes, it’s a monster). T: “It’s got (a very big eyes), etc”. I: “Very”. -T describe un monstruo y ellos han de dibujarlo en sus cuadernos: “It’s got a big head/ four small yellow eyes/ a long nose / a big purple mouth and small orange teeth/ six small ears / short pink hair / a long body / four arms and hands/ three legs and feet”.-Cuando acaben se muestran los unos a los otros sus dibujos. Pedir a algunos Ss que digan frases sobre su monstruo: “It’s got three small yellow eyes”.

2. L /S 2. T /Ss 2. 10’


3. CB pág. 58-59 L51 Listen and read.-Pedir a los Ss que observen las viñetas y traten de deducir qué pasa en este episodio.-L51 Ss siguen las viñetas con el dedo. -Preguntar qué es en realidad el monstruo. Pedir a los Ss qué creen que quiere decir: “Follow me”, “Don’t worry!” y “I’ve got an idea!”. R: “Help!” y “Hurray!”.-L51. Parar después de cada viñeta y preguntar:V1: “Can you see the monster?(No)”.V3: “What’s it doing? (It’s eating the jungle)”.V4: “Is the monster big or small? (big) How many legs has it got? (eight) Has it got a big mouth or a small mouth? (a big mouth)”.V6: “What’s this? (the mosnter)”.V8. “Can the mosnter climb?(Yes, it can)”. .V10: “What can you see? (two big eyes)”.V11: “What can you see now? (a big yellow head, two white eyes and a red nose)”.V12: “Is it a mosngter?(No)”.-L51: “Listen and repeat”.

3. L /S /R 3. T /Ss 3. 20-25’

4. Identificar y practicar la comprensión y expresión escrita de frases del cómic “Jungle Fun 3”.

4. AB pág. 58 Find sentences from the story. Match -Observar con los Ss las ilustraciones una a una.-Ss relacionan las frases con las ilustraciones.

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)

Cool Kids 3Revision. Units 5 and 6. Jungle Fun 3


sión

1 (C

ontin

uació

n)5. Practicar la comprensión y expresión escrita de frases del cómic: “Jungle Fun 3”.

5. AB, pág. 58 Complete. Read and colour.-Ss completan las frases con las palabras propuestas.-Ss leen las frases y pintan la ilustración.

5. R /W 5. IW 5. 10’ (H)

6. Identificar animales salvajes. 6. TB, pág. 155 Para acabar-Hacer salir 5 Ss a coger una flashcard de un animal salvaje y a hacer la mímica del animal escogido. El resto de alumnos han de adivinar de qué animal se trata.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’


-Reforzar el lenguaje de la unidad.

-Describir oralmente un monstruo inventado. Comprender oralmente la descripción de un monstruo.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 23 and 24 L51 Complete. Cut, listen and order. Ss escriben las palabras que faltan en la historia. L51 Ss escuchan y comprueban si han escrito las palabras correctamente. -L51: Ss numeran las viñetas mientras escuchan la historia.

-TB, pág. 155 Jungle animals T escribe cada uno de los siguientes verbos en un trozo de papel: “Swim, fly, walk, run, climb, jump”. Hacer salir a un Ss a coger uno de los papeles y a hacer la mímica de la acción correspondiente. El resto de los niños y niñas han de adivinar de qué acción se trata. T escribe la acción en la pizarra. T coge la flashcard de un animal: “What’s this? Can it jump?”. Repetir con otros niños y flashcards.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 155 Monster drawing dictation. Hacer parejas. Cada Ss dibuja y pinta un monstruo. A1 describe su monstruo a A2 que lo ha de dibujar y pintar. Ss comparan sus monstruos. Cambio de papel.

-L/S/R/W

-L /S /R

-L /S

- IW

- T /Ss

- PW

-15-20’

-10’

-10-15’


Cool Kids 3

Sesió

n 2

7. Reforzar la comprensión oral del cómic “Jungle Fun 3”.

7. TB pág. 156 L51 Para comenzar. -Hacer 6 grupos: Charlie, Cherry, el elefante, la

hiena, el tucán y el hombre. -L51 Ss levantan la mano cuando habla su

personaje.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’ -AB-CB-CD 2-Lápices de colores.-Una hoja de papel por alumno.

Material opcional:-Minitarjetas ilustradas y de vocabulario de los animales salvajes.-Póster de las flashcards.-Flashcards de los animales salvajes.-Las carpetas de los alumnos.

8. Dibujar un monstruo a partir de una descripción oral.

8. TB pág. 156 Para jugar al juego. -T hace que dibuja: “What am I doing? (drawing)”. -Repartir una hoja por alumno; Ss escriben sus nombres. -Hacer grupos de 4. Explicar en LL1 que han de dibujar un monstruo del color que quieran: “Draw the monster’s head”. Pedir en LL1 que dibujen el cuello. Mostrar como doblar la hoja de manera que solamente se vea el final del cuello. Todos los Ss pasan sus hojas al compañero/a de su izquierda: “Draw the monster’s body and arms”. Volver a doblar las hojas y volver a pasarlas: “Draw the monster’s legs”. Volver a doblar y pasar: “Draw the monster’s feet”. Pasan la hoja otra vez. Cada Ss observa el dibujo final y puede describir alguna característica física: “It’s got three green eyes”.

8. L /S 8. T /Ss 8. 15’

9. Comprender globalmente el episodio de un cómic. Practicar oralmente el lenguaje del cómic.

9. CB pág. 58-59 L51 Listen and read.-T: “Open your Class Books at page 58”. Preguntar qué recuerdan de la historia. -L51. Ss escuchan la historia. -Hacer 6 grupos, uno por personaje. L51, cada grupo va diciendo sus frases. Cambio de papel.

9. L /S /R 9. T /Ss 9. 20-25’

10. Comprender preguntas por escrito con La estructura: “Can a (bird) (fly)?”.

10. AB pág. 59 Answer and find the Jungle Fun party.

-Ss van siguiendo el camino para llegar a la fiesta. Pierden un plátano cada vez que responden mal una pregunta. Hacer jugar por parejas.

10. L /S /R 10. PW 10. 10’

11. Recordar y reforzar la canción: “I can swim like a dolphin”.

12. TB, pág. 157 L23 Para acabar-T escribe en la pizarra los diferentes versos de la canción “I can swim like a dolphin” omitiendo los animales salvajes. Ss dicen qué falta.-L23: recitar con los Ss la canción.

11. L /S /R 11. T /Ss 11. 5-10’


Cool Kids 3

Sesió

n 2

(Con

tinua

ción)

-Reforzar oralmente la descripción de animales salvajes.

-Reforzar la ortografía del vocabulario de los animales salvajes.

-Practicar la comprensión oral y escrita y la expresión oral del lenguaje del cómic “Jungle Fun 3”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 157 Describe the animal. Ss cogen las minitarjetas ilustradas y de vocabulario de los animales salvajes. Hacer parejas. A1 coge una tarjeta ilustrada y proporciona información a A2 sobre ésta: “It’s big. It’s got a long nose and it’s grey”. A2 ha de deducir de qué animal se trata y coger la tarjeta de vocabulario correspondiente. Los dos han de poner las tarjetas al mismo tiempo sobre la mesa. Si coinciden las dejan al lado. Si no cada Ss se queda su tarjeta.

-TB, pág. 157 Spell it! Poner el póster de las flashcards en el aula. Guardar una flashcard de un animal en la primera bolsa: “Lion”. Ss escriben en su cuaderno: “1-lion”.. Hacer lo mismo con el resto de flashcards. A continuación intercambian los cuadernos. Repartir las 8 tarjetas de vocabulario a 8 Ss. T señala la primera flashcard. El alumno que tenga la tarjeta de vocabulario correspondiente la pone en el póster debajo de la flashcard y dice el nombre del animal. Los Ss miran la tarjeta de vocabulario correspondiente y comprueban que su compañero/a ha escrito bien la palabra. Si no tiene faltas de ortografía la marcan con un tick, si no corrigen la palabra. Cuando acaben se devuelven los cuadernos.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 157 Put it in order! Pedir a 13 Ss que lean cada uno una frase de la historia de la pág. 58 del CB. Dar unos minutos para que lo aprendan de memoria. Ss cierran el libro y salen a la pizarra en orden para recitar sus frases. El resto de alumnos comprueban si la secuencia es correcta. Hacer lo mismo con la página 59 y otros alumnos.

- L /S

- L/S/R/W

-L /S /R

-PW

-T /Ss

-T /Ss

-10’

-10’

-10-15’


Cool Kids 3

Sesió

n de

ev

alua

ción





Evaluación. Unidades 1 a 6Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Cool Kids 3

Sesió

n de

eva

luac

ión * Evaluar los aspectos principales

trabajados a lo largo del curso.-Ss hacen el test 4: “Listening, reading, writing”.


Nota: El maestro puede programar realizar el “Speaking Test 4” a los alumnos durante diferentes momentos a lo largo de diferentes sesiones o durante una sola sesión, dependiendo del número de alumnos.


ChristmasObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Cool Kids 3

Sesió

n 1

1. Introducir a los alumnos el contexto de la unidad (Christmas)

Activar vocabulario previo de los alumnos relacionado con la Navidad.

1. TB pág. 158 Para comenzar. -T escribe en la pizarra la palabra: “Christmas”.

Preguntar en LL1 qué mes se celebra la Navidad. -Escribir “December”. Preguntar en LL1 qué día se

celebra la Navidad. Añadir “25th” delante de December. Leer: “The twenty-fifth of December”; Ss repiten.

-Preguntar cuántos días faltan para Navidad. -Pedir que digan qué palabras saben en inglés

relacionadas con la Navidad: “Present, star, Father Christmas, etc.”.

1. L /S 1. T /Ss 1. 10’ -CB-CD 2

Material opcional:-1 fotocopia de la pág. 34 del PMB para cada alumno.-Lápices de colores.-Carpetas de los alumnos.

2 Introducir el vocabulario: “Roast turkey, Christmas pudding, mince pies, chocolate log”.

2. TB pág. 158 / CB pág. 60 Para presentar el vocabulario. -T: “Open your CB at page 60! Look at the photos. What’s this? (food)”. Leer uno a uno los nombres de los platos tradicionales de Navidad. Ss repiten las palabras.-Traducir “Roast turkey” para aclarar que no es pollo. Explicar que el “Christmas pudding” es un pastel hecho con frutos secos al que se le añade brandy que se quema. El “Chocolate log” es un pastel de chocolate que imita un tronco para la chimenea. Las “Mince pies” son unas tartaletas pequeñas de frutos secos.-Preguntar: “Do you like (mince pies)? Yes, I do / No, I don’t”.

2. L /S 2. T /Ss 2. 15’

3 Aprender y cantar el villancico: “O Christmas tree”.

3. CB pág. 60 L54 Listen and sing. -L54: Ss escuchan la canción; T hace acciones

relacionadas con la canción. Al acabar dicen qué palabras de la canción ya sabían en inglés.

-Comentar con los Ss lo que no entiendan de la letra de la canción.

-L54: Ss escuchan y hacen la mímica de la letra de la canción.

-L54: Ss cantan la canción.

3. L /S /R 3. T /Ss 3. 15-20’

4 Practicar el vocabulario relacionado con los platos típicos de la “Navidad”.

4. TB pág. 159 / CB pág. 60 Para acabar. -Hacer 4 grupos: “Roast turkey, chocolate log,

mince pies, Christmas pudding”. Decir los nombres sin seguir ningún orden. Los Ss de cada grupo señalan la fotografía de su plato cuando lo escuchen. Intercambiar platos y volver a hacer.

4. L /S 4. T /Ss 4. 5’


Cool Kids 3

Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

-Recordar la letra del villancico: “O Christmas tree”. Cantar un villancico en inglés.

-Reforzar el vocabulario de las comidas típicas de la Navidad.

-Practicar el lenguaje de la letra del villancico “O Christmas tree”.

-Identificar palabras relacionadas con la Navidad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 159 L54 What’s the word? Preguntar a los Ss qué palabras recuerdan de la canción sobre el árbol de Navidad. L54: Hacer pausas antes de la última palabra de cada verso. Ss cantan esta última palabra de forma coral. L54: Volver a cantar la canción. -TB, pág. 159/ CB, pág. 60 My favourite Christmas food. T: “Look at CB page sixty again”. Pedir a los Ss que digan qué plato de Navidad les parece que tiene mejor aspecto. T dice los nombres uno a uno. Ss levantan la mano cuando escuchan el plato que han escogido. Pedir que dibujen el plato en sus cuadernos y escriben los nombres debajo.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 34 L54 Complete. Sing. Observar con los Ss las ilustraciones y las palabras ya escritas. Ss completan la letra de la canción con las palabras del recuadro. L54: Ss comprueban si han escrito correctamente las palabras. L54: Ss cantan el villancico.

-PMB, pág.34 Find and circle the Christmas words Observar con los Ss las ilustraciones de las palabras relacionadas con la Navidad. Ss buscan las palabras en el “Word Snake”.

-L /S

-L /S

-L/S/R/W

-R /W

-T /Ss

-T /Ss

-IW – T /Ss

-IW

-10’

-10’

-10-15’

-10’ (H)


Cool Kids 3

Sesió

n 2

5. Cantar el villancico “O Christmas tree”.

5. TB pág. 160 L54 Para comenzar. -L54: Ss cantan el villancico “O Christmas tree”.

5. L /S 5. T /Ss 5. 5-10 -CB-CD 2-Cartulina-Papel de regalo-Tubos de cartón-Tijeras-Pegamento-Purpurina-Algodón-Cordel-Un árbol de Navidad (ya elaborado)-1 Fotocopia de la pág. 35 del PMB para cada alumno

MATERIAL OPCIONAL:-Una hoja por alumno-Lápices de colores

6. Introducir el vocabulario: “Star, angel, bell, snowball, present, cracker”.

6. TB, pág. 160/ CB pág. 61 Para presentar el vocabulario.

-T: “Have you got a Christmas tree? (Yes /No) Where is it? (In the living room)”. Preguntar en LL1 qué nombres recuerdan en inglés de elementos decorativos que se pueden colgar en un árbol de Navidad (“Bell, star”). -T: “Open your CB at page sixty-one!” Señalar el árbol de Navidad: “What’s this?”. Señalar los elementos decorativos: “Star, angel, bell, snowball, present, cracker”. I: “Cracker”.

6. L /S /R 6. T /Ss 6. 10’

7. Seguir indicaciones orales para realizar un árbol de Navidad.

7. CB pág. 61 Para elaborar y decorar un árbol de Navidad. -Ss elaboran su árbol de Navidad siguiendo las

indicaciones del maestro trabajando en grupos de siete.

7. L /S /R 7. T /Ss 7. 30-35’

8. Reforzar el vocabulario de los elementos decorativos navideños.

8. TB pág. 161 Para acabar. -T nombra diferentes objetos; Ss levantan la mano

cuando escuchan uno de los elementos decorativos navideños que han elaborado.

8. L /S 8. T /Ss 8. 5’

-Practicar la comprensión oral del vocabulario de los ornamentos navideños.

-Identificar los ornamentos navideños.

-Elaborar una felicitación de Navidad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 161 Christmas bingo. Repartir una hoja por Ss. Doblar de manera que queden 6 recuadros. Dibujan los 6 elementos decorativos navideños en el orden que quieran. T va diciéndolos en voz alta. Cuando tengan tres elementos de una de las líneas dicen: “Bingo!”. -TB, pág. 161 Listen and point. Hacer parejas. Ss ponen sus árboles sobre las mesas. A1 dice un elemento decorativo y A2 lo señala. Cambio de papeles.

* Actividades de ampliación -TB pág. 161 Christmas card. Repartir un trozo de cartulina a cada Ss. Doblar por la mitad para elaborar una felicitación de Navidad con decoraciones. Ss copian el texto de felicitación: “Merry Christmas! Love from...”.

-L

-L /S

- R /W

-T /Ss

-PW

-T /Ss – IW

-10’

-10’

-10-15’

Pancake DayObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Cool Kids 3

Sesió

n 1

1. Introducir a los alumnos el contexto de la unidad (Pancake Day)

1. TB pág. 162 Para comenzar. -T Escribe en la pizarra: “Pancake Day”. Preguntar qué

mes se celebra este día: “February”. Preguntar qué día del mes es “Pancake Day” (la fecha varía según el año; añadir p.ej. 17th). Leer la fecha con los Ss. Preguntar cuántos días faltan para “Pancake Day”. (“Pancake Day” se celebra el martes de Carnaval, el martes anterior a la Cuaresma. 40 días antes del domingo de Pascua).

1. L /S 1. T /Ss 1. 10-15’ -CB-CD 2

Material opcional:-1 fotocopia de la pág. 36 del PMB para cada alumno.-Trozos pequeños de papel para cada alumno.

2. Introducir el vocabulario: “Pancake, eggs, sugar, flour, milk, lemon”.

2. TB pág. 160 / CB pág. 62 Look at the picture. -Observar y comentar las ilustraciones con los Ss. Preguntar los ingredientes: “What’s this?”. -T: “Toss a pancake!”.-Dar instrucciones para explicar cómo se hacen los “pancakes”; Ss hacen mímica. T: “Mix the eggs, milk and flour! Beat the pancake! Roll the pancake!”. Explicar que cuando el “Pancake” está listo se le añade un poco de limón y azúcar.

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15-20’

3. Aprender y cantar la canción: “Pancake song”.

3. CB pág. 62 L55 Listen and sing. -L55: Ss escuchan y T muestra la mímica de la canción. -Comentar con los Ss la letra de la canción. -L55: Animar a los Ss a cantar y a hacer la mímica de la

canción.

3. L /S 3. T /Ss 3. 15-20’

4. Discriminar oralmente y realizar las órdenes: “Toss the pancake, beat the eggs, milk and flour; roll the pancake; mix the eggs, milk and flour”.

4. TB pág. 163 Para acabar. -Hacer 4 grupos: “Toss the pancake, beat the eggs, milk

and flour; roll the pancake; mix the eggs, milk and flour”. T va diciendo las órdenes y los Ss hacen la acción que tengan asignada cuando la escuchen. Cambiar las acciones de los grupos.

4. L /S 4. T /Ss 4. 5-10’

-Practicar la comprensión y expresión oral de los meses del año.

-Completar el texto de la canción “Pancake song”.

-Practicar la ortografía de los ingredientes de un “pancake”.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 163/ AB, pág. 61 Months. T: “What month is it?” Ss hacen turnos para decir cada uno un mes del año. Ss abren sus AB, pág. 61, Ss cogen uno de los meses y lo escriben en un trozo de papel. Ss se levantan y caminan por el aula. T da palmas; Ss se paran y dicen su mes al compañero que tengan más próximo. Si coinciden continúan caminando por el aula juntos hasta que todos forman parte de uno de los doce grupos.

-PMB pág. 36 L55 Complete. Sing. Observar las ilustraciones con los Ss. Ss completan el texto de la canción. L55: Ss escuchan la canción y comprueban si han completado correctamente la letra.

* Actividades de ampliación -TB pág. 163 Anagrams Ss escriben anagramas con los ingredientes de los “pancakes” (“Folru”/ “Flour”) en sus cuadernos y los pasan a un compañero/a para que escriban las palabras de forma correcta.

-L/S/R/W

-L /S/R/W

-R /W

-T /Ss

-T /Ss – IW

-IW – PW

-10’

-10-15’

-10’

Pancake DayObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Cool Kids 3

Sesió

n 2

5. Explicar cómo se celebra la fiesta de “Pancake Day” en Gran Bretaña.

5. TB pág. 164 Para comenzar. -Preguntar a los Ss cómo celebran “Pancake Day”

en su país: Carnaval, ya que es martes de Carnaval. -Explicar que en GB es un día de fiesta con juegos

y acontecimientos deportivos para divertirse antes de que llegue la Cuaresma.

-I: “Pancake Race”. -Recordar los ingredientes para hacer un “Pancake”.

5. L /S 5. T /Ss 5. 10’ -CB-CD 2-Dos paellas-Un “pancake” de cartón ya elaborado.-Cartulina roja-Tijeras-Lápices de colores negros-1 fotocopia de la pág. 37 del PMB-Carpetas de los alumnos

Material opcional:-Flashcards de las acciones, de los muebles y de los alimentos.-Póster de las flashcards-Adhesivo reutilizable

6. Preparar a los alumnos para realizar un juego.

6. TB pág. 164 / CB pág. 63 Para preparar la competición de pancakes. -Observar las fotografías con los Ss.-Hacer dos equipos. Cada equipo ha de elaborar 26 “pancakes” de cartulina, una para cada letra del abecedario.

6. L /S / R 6. T /Ss – GW 6. 15-20’

7. Jugar a “Pancake Race”. 7. CB pág. 63 Have a pancake race in two teams. -Observar con los Ss las ilustraciones para aprender

cómo jugar. -Ss juegan a “Pancake race”.

7. L /S /R 7. T /Ss 7. 15-20’

8. Cantar la canción “Pancake song”. 8. TB pág. 165 L55 Para acabar-L55: Ss cantan la canción “Pancake song”.

8. L /S 8. T /Ss 8. 5-10’

-Reforzar la escritura de la letra de la canción de la unidad.

-Reforzar la ortografía del vocabulario de las acciones.

-Clasificar vocabulario en los campos semánticos de los muebles, de los alimentos y de la familia y amigos.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 165 Dictation T hace un dictado de las estrofas de la canción “Pancake song”. Ss las escriben en sus cuadernos. Se intercambian los cuadernos con un compañero/a para corregir.

-TB, pág. 165 How do you spell it? Coger las flashcards de una categoría de palabras: p. ej. “Actions”. Poner el póster de las flashcards en el aula. Señalar una a una: “What’s this?”. Escribir en la pizarra la palabra correspondiente omitiendo algunas letras: “S_ _ t _ b o_ r d (Skateboard)”. Ss las escriben en sus cuadernos y se corrigen consultando sus CB.

* Actividades de ampliación -TB pág. 165 Flashcards sets. Coger las flashcards de las categorías: muebles, alimentos y acciones. Mezclarlas y repartir a 24 Ss. Dividir la pizarra en 3 secciones: “Our house, meals, family and friends”. Coger 3 Ss con flashcards. Pedir que se pongan en el lugar de la pizarra correspondiente. T: “Is that correct?”. Hacer hasta clasificar todas las flashcards.

- L / R /W

-L/S/R/W

-L /S

-T /Ss

-T /Ss

-T /Ss

-10-15’

-10-15’

-10’

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Temporalización Cool Kids 3 - OUPE Destacados/Tem… · Web viewT hace un dibujo sencillo en la pizarra de un dormitorio con una cama, un armario, una mesa, una silla y una lámpara