Teori Belajar Kognitif_1-4print

8/17/2019 Teori Belajar Kognitif_1-4print

1/7

Teori Belajar Kognitif

2.1 Pandangan Teori Belajar Kognitif

Teori belajar kognitif memandang belajar sebagai proses pemfungsian unsur-unsur kognisi, terutama unsur

pikiran, untuk dapat mengenal dan memahami stimulus yang datang dari luar. Aktivitas belajar pada diri

manusia ditekankan pada proses internal berfikir, yakni proses pengolahan informasi.

Isilah kognitif ( cognitive ) berasal dari kata cognition yang padanan katanya knowing, artinya mengetahui.

alam arti luas cognition (kognisi) ialah perolehan, penataan, dan penggunaan pengetahuan.

alam perkembangan Istilah kognitif menjadi populer sebagai salah satu domain atau ranah psikologis

manusia yang meliputi setiap prilaku mental dan berhubungan dengan pemahaman, pertimbangan, pengolahan

informasi, dengan pemecahan masalah, kesenjangan, dan keyakinan. !anah keji"aan yang terpusat di otak

berhubungan dengan konasi (kehendak) dan afeksi (perasaan) yang bertalian dengan ranah rasa.

#ang termasuk teori belajar kognitif adalah$1. Teori belajar Pengolahan Informasi

%ambar tersebut menunjukkan titik a"al dan akhir dari peristi"a pengolahan informasi. %aris putus-putus

menunjukkan batas antara kognitif internal dan dunia eksternal. alam model tersebut tampak bah"a stimulus

fisik seperti cahaya, panas, tekanan udara, ataupun suara ditangkap oleh seseorang dan disimpan secara cepat di

dalam sistem penampungan penginderaan jangka pendek. Apabila informasi itu diperhatikan, maka informasi itu

disampaikan ke memori jangka pendek dan sistem penampungan memori kerja. Apabila informasi di dalam

kedua penampungan tersebut diulang-ulang atau disandikan, maka dapat dimasukkan ke dalam memori jangka

panjang.&ebanyakan, peristi"a lupa terjadi karena informasi di dalam memori jangka pendek tidak pernah ditransfer

ke memori jangka panjang. Tapi bisa juga terjadi karena seseorang kehilangan kemampuannya dalam mengingat

informasi yang telah ada di dalam memori jangka panjang. 'isa juga karena interferensi, yaitu terjadi apabila

informasi bercampur dengan atau tergeser oleh informasi lain.

Ada 2 bentuk pelancaran dalam membangkitkan ingatan, aitu!

a. pelancaran proaktif eseorang mengingat informasi sebelumnya apabila informasi yang baru dipelajari memiliki karakter yang

sama. b. pelancaran retroaktif

eseorang mempelajari informasi baru akan memantapkan ingatan informasi yang telah dipelajari.

. Teori belajar &ontruktivisme

Teori belajar &ontruktivisme memandang bah"a$

a. 'elajar berarti mengkontruksikan makna atas informasi dari masukan yang masuk ke dalam otak. b. *eserta didik harus menemukan dan mentransformasikan informasi kompleks ke dalam dirinya sendiri.c. *eserta didik sebagai individu yang selalu memeriksa informasi baru yang berla"anan dengan prinsip-prinsip

yang telah ada dan merevisi prinsip-prinsip tersebut apabila sudah dianggap tidak bisa digunakan lagi.d. *eserta didik mengkontruksikan pengetahuannya sendiri melalui interaksi dengan lingkungannya.

Teori &ontruktivisme menetapkan + asumsi tentang belajar, yaitu$

a. *engetahuan secara fisik dikonstruksikan oleh peserta didik yang terkibat dalam belajar aktif.


2/7

b. *engetahuan secara simbolik dikonstruksikan oleh peserta didik yang membuat representasi atas kegiatannya

sendiri.c. *engetahuan secara sosial dikonstruksikan oleh peserta didik yang menyampaikan maknanya kepada orang

lain.d. *engetahuan secara teoritik dikonstruksikan oleh peserta didik yang mencoba menjelaskan obyek yang tidak

benar-benar dipahaminya.

Thomas dan !oh"er menyajikan beberapa prinsip belajar yang efektif, yaitu$a. pesifikasi

esuai dengan tujuan belajar dan karakteristik peserta didik. b. *embuatan

emungkinkan seseorang mengerjakan kembali materi yang telah dipelajari, dan membuat sesuatu menjadi

baru.c. *emantauan yang efektif

*eserta didik mengetahui kapan dan bagaimana cara menerapkan strategi belajarnya dan bagaimana cara

menyatakannya bah"a strategi yang digunakan itu bermanfaat.d. &emujaraban personal

'elajar akan berhasil apabila dilakukan dengan sungguh-sungguh.

lavin menyarankan strategi belajar efektif, yaitu$

a. membuat catatan b. belajar kelompok c. menggunakan metode * +! ( preview, question, read, reflect, recite, review )./0 /1

2.2 Tokoh"tokoh Teori Belajar Kognitif

1. Jean Piaget

enurut 2ean *iaget, bah"a proses belajar sebenarnya terdiri dari tiga tahapan, yaitu $a. Asimilasi yaitu proses penyatuan (pengintegrasian) informasi baru ke struktur kognitif yang sudah ada dalam

benak sis"a. 3ontoh, bagi sis"a yang sudah mengetahui prinsip penjumlahan, jika gurunya memperkenalkan

prinsip perkalian, maka proses pengintegrasian antara prinsip penjumlahan (yang sudah ada dalam benak sis"a),

dengan prinsip perkalian (sebagai informasi baru) itu yang disebut asimilasi.b. Akomodasi yaitu penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi yang baru. 3ontoh, jika sis"a diberi soal

perkalian, maka berarti pemakaian (aplikasi) prinsip perkalian tersebut dalam situasi yang baru dan spesifik itu

yang disebut akomodasi.c. 45uilibrasi (penyeimbangan) yaitu penyesuaian berkesinambungan antara asimilasi dan akomodasi. 3ontoh,

agar sis"a tersebut dapat terus berkembang dan menambah ilmunya, maka yang bersangkutan menjagastabilitas mental dalam dirinya yang memerlukan proses penyeimbangan antara 6dunia dalam7 dan 6dunia luar7.

*roses belajar yang dialami seorang anak pada tahap sensori motorik tentu lain dengan yang dialami seorang

anak yang sudah mencapai tahap kedua (pra-operasional) dan lain lagi yang dialami sis"a lain yang telah

sampai ke tahap yang lebih tinggi (operasional kongrit dan operasional formal). 2adi, secara umum, semakin

tinggi tingkat kognitif seseorang, semakin teratur (dan juga semakin abstrak) cara berfikirnya.

ikemukakannya pula, bah"a belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap perkembangan

kognitif peserta didik. *eserta didik hendaknya diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen dengan obyek

fisik, yang ditunjang oleh interaksi dengan teman sebaya dan dibantu oleh pertanyaan tilikan dari guru. %uru

1


3/7

hendaknya banyak memberikan rangsangan kepada peserta didik agar mau berinteraksi dengan lingkungan

secara aktif, mencari dan menemukan berbagai hal dari lingkungan.

2. David Ausubel

enurut Ausubel, sis"a akan belajar dengan baik jika 6pengatur kemajuan (belajar)7 didefinisikan dan

dipresentasikan dengan baik dan tepat kepada sis"a. *engatur kemajuan belajar adalah konsep atau informasi

umum yang me"adahi (mencakup) semua isi pelajaran yang akan diajarkan kepada sis"a. avid Ausubel

merupakan salah satu tokoh ahli psikologi kognitif yang berpendapat bah"a keberhasilan belajar sis"a sangat

ditentukan oleh kebermaknaan bahan ajar yang dipelajari. Ausubel menggunakan istilah 6pengatur lanjut7

(advance organi8ers) dalam penyajian informasi yang dipelajari peserta didik agar belajar menjadi bermakna.

elanjutnya dikatakan bah"a 6pengatur lanjut7 itu terdiri dari bahan verbal di satu pihak, sebagian lagi

merupakan sesuatu yang sudah diketahui peserta didik di pihak lain. engan demikian kunci keberhasilan

belajar terletak pada kebermaknaan bahan ajar yang diterima atau yang dipelajari oleh sis"a.. Ausubel tidak

setuju dengan pendapat bah"a kegiatan belajar penemuan lebih bermakna dari pada kegiatan belajar. engan

ceramahpun asalkan informasinya bermakna bagi peserta didik, apalagi penyajiannya sistimatis akan diperoleh

hasil belajar yang baik pula. Ausubel mengidentifikasikan empat kemungkinan tipe belajar, yaitu$

a. 'elajar dengan penemuan yang bermakna. b. 'elajar dengan ceramah yang bermakna.c. 'elajar dengan penemuan yang tidak bermakna.d. 'elajar dengan ceramah yang tidak bermakna.

ia berpendapat bah"a menghafal berla"anan dengan bermakna, karena belajar dengan menghafal, peserta

didik tidak dapat mengaitkan informasi yang diperoleh itu dengan pengetahuan yang telah dimilikinya. engan

demikian bah"a belajar itu akan lebih berhasil jika materi yang dipelajari bermakna.

#. Jerome Bruner

enurut 'runer, pembelajaran hendaknya dapat menciptakan situasi agar mahasis"a dapat belajar dari diri

sendiri melalui pengalaman dan eksperimen untuk menemukan pengetahuan dan kemampuan baru yang khas

baginya. ari sudut pandang psikologi kognitif, bah"a cara yang dipandang efektif untuk meningkatkan

kualitas output pendidikan adalah pengembangan program-program pembelajaran yang dapat mengoptimalkan

keterlibatan mental intelektual pembelajar pada setiap jenjang belajar. ebagaimana direkomendasikan erril,

yaitu jenjang yang bergerak dari tahapan mengingat, dilanjutkan ke menerapkan, sampai pada tahap penemuan

konsep, prosedur atau prinsip baru di bidang disiplin keilmuan atau keahlian yang sedang dipelajari.

alam teori belajar, 2erome 'runer berpendapat bah"a kegiatan belajar akan berjalan baik dan kreatif jika

sis"a dapat menemukan sendiri suatu aturan atau kesimpulan tertentu. alam hal ini 'runer membedakanmenjadi tiga tahap. &etiga tahap itu adalah$ (/) tahap informasi, yaitu tahap a"al untuk memperoleh

pengetahuan atau pengalaman baru, ( ) tahap transformasi, yaitu tahap memahami, mencerna dan menganalisis

pengetahuan baru serta mentransformasikan dalam bentuk baru yang mungkin bermanfaat untuk hal-hal yang

lain, dan ( ) evaluasi, yaitu untuk mengetahui apakah hasil tranformasi pada tahap kedua tadi benar atau tidak.

'runer mempermasalahkan seberapa banyak informasi itu diperlukan agar dapat ditransformasikan . *erlu Anda

ketahui, tidak hanya itu saja namun juga ada empat tema pendidikan yaitu$

a. engemukakan pentingnya arti struktur pengetahuan. b. &esiapan (readiness) sis"a untuk belajar.c. 9ilai intuisi dalam proses pendidikan dengan intuisi.d. otivasi atau keinginan untuk belajar sis"a, dan cara untuk memotivasinya.


4/7

engan demikian 'runer menegaskan bah"a mata pelajaran apapun dapat diajarkan secara efektif

dengan kejujuran intelektual kepada anak, bahkan dalam tahap perkembangan manapun. 'runer beranggapan

bah"a anak kecilpun akan dapat mengatasi permasalahannya, asalkan dalam kurikulum berisi tema-tema hidup,

yang dikonseptualisasikan untuk menja"ab tiga pertanyaan. 'erdasarkan uraian di atas, teori belajar 'runer

dapat disimpulkan bah"a, dalam proses belajar terdapat tiga tahap, yaitu informasi, trasformasi, dan evaluasi.

:ama tidaknya masing-masing tahap dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain banyak informasi, motivasi,

dan minat sis"a.

$. Mex Wertheimenr

*sikologi mulai berkembang dengan lahirnya teori belajar %estalt. *eletak dasar pisiologi %estalt adalah

e; -/?+ yang meneliti tentang pengamatan dalam problem solving. ari

pengamatannya ia sangat menyesalkan penggunaan metode menghafal disekolah dan menghendaki agar murid

belajar dengan pengertian bukan hafalan akademis (dalam !iyanto, >> ).

%estalt dalam bahasa 2erman, berarti 6


5/7

Teori belajar kognitif lebih memetingkan proses belajar dari pada hasil belajarnya. #ang berbeda dari teori

belajar kognitif ini adalah bah"a belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respon.

Adapun &elebihan teori &ognitif adalah sebagai berikut$

/. apat meningkatkan kemampuan sis"a untuk memecahkan masalah (problem solving). apat meningkatkan motivasi.

edangkan &ekurangan teori kognitif adalah sebagai berikut $

/. ntuk teori belajar kognitif ini keberhasilan sebuah pembelajaran tidak dapat diukur hanya dengan satu

orang sis"a saja , maksudnya kemampuan sis"a harus diperhatikan. Apabila kita menekankan pada keaktifan

sis"a, dan tidak dapat dipungkiri ada saja sis"a yang tidak aktif dalam menanggapi suatu pelajaran, otomatis

pembelajaran ini tidak akan berhasil secara menyeluruh guru juga dituntut untuk mengikuti keaktifan sis"a,

kionsekuensinya adalah guru harus rajin mempelajari hal-hal baru yang mungkin. &onsekuansinya terhadap lingkungan adalah fasilitas-fasilitas dalam lingkungan juga harus mendukung, agar

sis"a semakin yakin dengan apa yang telah mereka pelajari .

Implikasi *erkembangan &ognitif$

/. emperhatikan usia sis"a akan membantu guru dalam menjelaskan sebuah bahan pelajaran dengan baik,

misalnya anak usia pra sekolah dan a"al sekolah lebih baik diajarkan dengan menggunakan contoh-contoh

kongkret .. 'ahasa dan cara berfikir anak berbeda dengan orang de"asa. Bleh karena itu guru

mengajar dengan menggunakan bahasa yang sesuai dengan cara berfikir anak.. . Anak-anak akan belajar lebih baik apabila dapat menghadapi lingkungan dengan baik.

+. 'ahan yang harus dipelajari anak hendaknya dirasakan baru tetapi tidak asing, agar anak bisa mencerna dan

mencari hubungan antara apa yang dipelajari sis"a dengan apa yang diketahuinya di lingkungan sekitarnya.

C. 'erikan peluang agar anak belajar sesuai tahap perkembangannya.D. i dalam kelas hendaknya anak-anak diberi kesempatan untuk berdiskusi dan berunding dengan teman

sekelasnya, karena perbedaan individual pada diri sis"a perlu diperhatikan.

*engaplikasian teori kognitif dalam belajar bergantung pada akomodasi. &epada sis"a harus diberikan

suatu area yang belum diketahui agar ia dapat belajar, karena ia tidak dapat belajar dari apa yang telah diketahui

saja dengan adanya area baru, sis"a akan mengadakan usaha untuk dapat mengakomodasikan.

2.$ Tahap ' tahap Perkembangan dalam Teori Belajar Kognitif

Adapun tahap E tahap perkembangan dalam Teori &ognitif adalah sebagai berikut$/. 4naktif

alam tahap ini peserta didik memahami lingkungan sekitar melalui pengetahuan motorik.. Ikonik

alam tahap ini peserta didik memahami lingkungan sekitar melalui visualisasi verbalFgambar-gambar . imbolik

alam tahap ini peserta didik memahami lingkungan sekitar melalui simbol-simbol bahasa, logika

3ontoh *embelajaran Teori &ognitif $

Teori pembelajaran kognitif merupakan pembelajaran yang menitikberatkan pada pengetahuan dan

pengalaman yang dimiliki peserta didik (individu). ahasis"sa alah satu mata kuliah yang menggunakan teori

ini adalah &alkulus.


6/7

*ada saat dosen menjelaskan sub materi deferensial (turunan) I.3ontoh pembelajaran adalah sebagai

berikut$ osen hanya menjelaskan gambaran umum dari materi deferensial yang berupa kumpulan rumus-rumus

dasar perhitungan yang kemudian memberikan contoh-contoh soal deferensial untuk diselesaikan dalam kurun

"aktu tertentu oleh masing-masing mahasis"a.

engan batasan "aktu yang diberikan mahasis"a diberikan tanggungja"ab dan keleluasan untuk

menyelesaikan soal dengan berdasarkan pada konsep yang telah diberikan. elama kurun "aktu tersebut, dosen

berkeliling untuk memperhatikan yang dikerjakan mahasis"a.

etelah "aktu yang ditentukan habis, dosen mulai menunjuk beberapa mahasis"a untuk mengerjakan

soal di depan kelas. ari proses tersebut dosen dapat menganalisis sejauh mana kemampuan dari mahasis"a

yang dididiknya.

&oreksipun akan dilakukan apabila ada hasil kerja yang tidak sesuai setelah mahasis"a selesai

mengerjakannya dan menjelaskan letak langkah kekurangan dari hasil kerja mahasis"a. 2ika memang setelah itu

tidak ada pertanyaan, maka dosen menganggap materi sudah bisa diterima dan kembali memberikan contoh soal

untuk dikerjakan di rumah dan dikumpul pada hari tertentu.

&onsekuensi *embelajaran 3ontoh iatas dari isi %uru, is"a, dan :ingkungan 'elajar 3ontoh

pembelajaran kalkulus tersebut dikatkan sebagai contoh dari pembelajaran kognitif . 0 1

BAB III

P()*T*P

#.1 Kesimpulan• 'elajar kognitif memandang belajar sebagai proses pemfungsian unsur- unsur kognisi, teori belajar kognitif

lebih menekankan pada belajar merupakan suatu proses yang terjadi dalam akal pikiran manusia.• #ang termasuk teori belajar kognitif adalah teori belajar *engolahan Informasi, dan teori belajar

&ontruktivisme.• lavin menyarankan strategi belajar efektif, aitu membuat catatan, belajar kelompok, menggunakan

metode * +! ( preview, question, read, reflect, recite, review ). • enurut 2ean *iaget, bah"a proses belajar sebenarnya terdiri dari tiga tahapan, yaitu, Asimilasi, Akomodasi.• Ausubel mengidentifikasikan empat kemungkinan tipe belajar, yaitu, 'elajar dengan penemuan yang

bermakna, 'elajar dengan ceramah yang bermakna, 'elajar dengan penemuan yang tidak bermakna, 'elajar

dengan ceramah yang tidak bermakna.• alam teori belajar, 2erome 'runer berpendapat bah"a kegiatan belajar akan berjalan baik dan kreatif jika

melakukan tiga tahap yaitu, tahap informasi, tahap transformasi, evaluasi.• Adapun tahap E tahap perkembangan dalam Teori &ognitif yaitu, 4naktif, Ikonik, imbolik.

http$FFisaythisisaythat.blogspot.comF >/ F/ Fteori-belajar-kognitif.html----------------------------

Teori belajar &ognitif berbeda dengan teori belajar 'ehavioristik . Teori belajar kognitif lebih mementingkan

proses belajar dari pada hasil belajarnya. *ara penganut aliran kognitif mengatakan bah"a belajar tidak sekedar

melibatkan hubungan antara stimulus dan respon. Tidak seperti model belajar behavioristik yang mempelajari

proses belajar hanya sebagai hubungan stimulus-respon, model belajar kognitif merupakan suatu bentuk teori

3

http://coretanpembelajaranku.blogspot.com/2012/11/pengertian-belajar-menurut-teori.htmlhttp://coretanpembelajaranku.blogspot.com/2012/10/pengertian-belajar-menurut-teori.htmlhttp://coretanpembelajaranku.blogspot.com/2012/10/pengertian-belajar-menurut-teori.htmlhttp://coretanpembelajaranku.blogspot.com/2012/10/pengertian-belajar-menurut-teori.htmlhttp://coretanpembelajaranku.blogspot.com/2012/11/pengertian-belajar-menurut-teori.html


7/7

belajar yang sering disebut sebagai model perseptual . odel belajar kognitif mengatakan bah"a tingkah laku

seseorang ditentukan oleh persepsi serta pemahamannya tentang situasiyang berhubungan dengan tujuan

belajarnya. 'elajar merupakan perubahan persepsi dan pemahaman yang tidak selalu dapat terlihat sebagai

tingkah laku yang nampak.

Teori kognitif juga menekankan bah"a bagian-bagian dari suatu situasi saling berhubungan dengan konteks

situasi tersebut. emisah-misahkan atau membagi-bagi situasiFmateri pelajaran menjadi komponen-komponen

yang kecil-kecil dan mempelajarinya secara terpisah-pisah, akan kehilangan makna. Teori ini berpandangan

bah"abelajar merupakan suatu proses internal yang mencakup ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi

dan aspek-aspek keji"aan lainnya. 'elajar merupakan aktifitas yang melibatkan proses berpikir yang sangat

kompleks. *roses belajar terjadi antara lain mencakup pengaturan stimulus yang diterima dan menyesuaikannya

dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki dan terbentuk di dalam pikiran seseorang berdasarkan pemahaman

dan pengalaman-pengalaman sebelumnya.

alam praktek pembelajaran, teori kognitif antara lain tampak dalam rumusan-rumusan seperti $ GTahap-tahap

perkembanganG yang dikemukakan oleh tersebut 2. *iaget, Advance organi8er oleh Ausubel, *emahaman

konsep oleh 'runer, Hirarki belajar oleh %agne,

Documents

Teori Belajar Kognitif_1-4print