Teoria de Robert Gagne

INTRODUCCIÓN

El merito más grande que tiene Gagné fue que planteó su teoría en un momento en que

el conductismo y el cognitivismo estaban enfrentadas, tomando en cuenta que la línea o

teoría de Gagné es ecléctica se puede ver que trata de unir estas dos corrientes.

En el concepto de aprendizaje, Gagné dice que el aprendizaje es el resultado de la

interacción con el medio ambiente, aquí se puede observar que hay una posición

conductista, sin embargo también dice que esta interacción no solo produce respuestas

observables, sino por el contrario también produce “procesos mentales internos” que no

pueden ser observadas pero que si se pueden inferir a través de un análisis

conductual, de esta manera se puede ver que el análisis que Gagné hace del proceso

del aprendizaje es desde una perspectiva cognitivista.

2

MARCO TEORICO

Robert Mills Gagné, psicólogo norteamericano, nació en el año 1916 y murió en el año

2002, estudió en Yale y recibió su doctorado en la universidad Brown en 1974. Este

autor se caracteriza y destaca por su línea ecléctica, es decir que fusiona varias

teorías, en ésta teoría tenemos la fusión del conductismo y cognitivismo.

Desarrolla una teoría jerarquizada que postula como algunos tipos de aprendizaje son

requisitos previos de otros más complejos.1

APRENDIZAJE

Es un proceso que capacita tanto al hombre como a los animales para modificar su

conducta con una cierta rapidez en una forma más o menos permanente, de modo que

la misma modificación no tiene que ocurrir una y otra vez en cada situación nueva

(Gagné,1975).

La finalidad de Gagné al elaborar su teoría del aprendizaje era que esta sirviera de

base para la instrucción. Las teorías del procesamiento de la información dan a Gagné

el esquema básico para las condiciones del aprendizaje.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Según Gagné, los procesos que se deben concebir para poder explicar los fenómenos

del aprendizaje son aquellos que realizan determinados tipos de transformaciones de la

percepción de estímulos externos en información aprendida.

1 “Psicología de la educación”. Microsoft Encarta 2007.

M E D I O

A M B I E N T E

E F E C T O

R

E

S

R

E

C

E

P

T

O

R

E

S

REGISTRO

SENSORIAL

MEMORIA

A CORTO

PLAZO

MEMORIA

A

LARGO

PLAZO

GENERADOR

DE

RESPUESTAS

CONTROL EJECUTIVO EXPECTATIVAS

3

Se denominan procesos de aprendizaje a las diversas transformaciones que sufre lo

percibido hasta que se convierte en aprendizaje, vale decir, desde el momento en que

se percibe un estímulo proveniente del medio ambiente el cual es codificado y

transformado en información con el propósito de comprenderla, almacenarla y

procesarla mediante estrategias cognitivas; a si mismo elabora y genera respuestas, las

cuales se van a expresar a través de una actuación o conducta. En otras palabras la

información es captada por los sentidos y transformada de energía física a energía

nerviosa.

Seguidamente la información pasa de lo sensorial a la memoria de corto plazo, proceso

que en el cual puede ocurrir lo siguiente, en la memoria a corto plazo se lleva a cabo

una codificación conceptual. Para el paso a la memoria de largo plazo, puede ayudar un

ensayo o repetición interna.

Si la información se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada

inmediatamente a la memoria de largo plazo. También puede suceder que exista una

fuertísima motivación externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo

plazo. Otra posibilidad es que no se produzca una codificación adecuada de la

información, ocurriendo así su desaparición. Gagné plantea la existencia de una sola

memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quizás parte de un solo proceso

llamado "memoria".

Cuando se recupera la información de la memoria a largo plazo mediante la

intervención de la memoria a corto plazo, dicha información pasa a ser un generador de

respuestas cuya función es producir la conducta.

Además de los sistemas de almacenamiento existen tres conceptos claves: las

estructuras, los procesos y los resultados.

Las estructuras funcionales están dentro del sujeto que está aprendiendo (aprendiz) e

intervienen en la regulación de la información. Se distingue dos clases principales: las

expectativas y el control ejecutivo. Las expectativas aluden a lo que el aprendiz cree

que sabe hacer una vez completado el proceso de aprendizaje, mientras que el control

ejecutivo está representado por una serie de estrategias cognitivas o conductas de

autocontrol que regulan la atención y la selección de la percepción; también determinan

lo que tiene que ser repetido en la memoria a corto plazo o mantenido en la memoria a

largo plazo.

Se supone que las señales procedentes de estas estructuras activan y modifican el

procesamiento de la información.

4

EVENTOS INTERNOS

Los procesos vienen determinados por los eventos que intervienen en un acto de

aprendizaje, y son de dos clases: los eventos internos que son los que ocurren en la

mente del aprendiz y los eventos externos que son tanto los estímulos que viene del

medio como las respuestas producidas por el aprendiz. Estos eventos internos y

externos interactúan para determinar el momento en que el estado interno del aprendiz

cambia de no aprendizaje a aprendizaje.

Los resultados del aprendizaje son la parte visible del aprendizaje, las cuales Gagné

destaca en cinco categorías:

Información verbal, se refiere a lo que se conoce, su recuperación es facilitada

generalmente por sugerencias externas. Lo más destacable del aprendizaje de

esta información es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual

la podemos asociar a información ya existente.

Esta información verbal constituye el método primordial con el que cuenta el

hombre para transmitir el conocimiento acumulado a las generaciones sucesivas

y que con frecuencia se aprende mediante las comunicaciones verbales ya sean

de forma oral o impresa.

Cual quiera que sea la forma en la que se presente esta información verbal, el

aprendizaje de esta requiere del cifrado. Es decir, la información se incorpora a

algún complejo más amplio y significativo que ya esté presente en la memoria del

aprendiz.2

El aprendizaje de información verbal como una facultad significa que el aprendiz

está facultado para exponer en forma de proposición aquello que ha aprendido.

Puede decir o escribir o representar en alguna otra forma la información que ha

aprendido como una oración (proposición). 3

Habilidades intelectuales, comienza al adquirir discriminaciones y cadenas

simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los

símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. En este

aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal

previamente aprendida.

2 Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Pag 62. Gagné, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.


5

Dicho en forma simple, éstas constituyen los conocimientos prácticos, en

contraste con los conocimientos teóricos de la información. Las habilidades

intelectuales que se aprende posibilitan al aprendiz para llevar a cabo diversas

cosas por medio de representaciones simbólicas de un medio ambiente.4

REGLAS DE ORDEN SUPERIOR Requieren como requisitos previos

REGLAS Requieren como requisitos previos

CONCEPTOS Requieren como requisitos previos

DISCRIMINACIONES Requieren como requisitos previos

(tipos simples de aprendizaje)

Variedades de habilidades intelectuales, acomodadas (de abajo hacia arriba), conforme

aumenta la complejidad. (Gagné, 1970)

Las habilidades intelectuales se pueden dividir en varias subcategorías las cuales

Gagné dice que son:

Discriminaciones: Al responder a su medio ambiente por medio de

símbolos, es preciso que el aprendiz adquiera primero la habilidad simple

de distinguir una característica en un objeto de otro, cosa que incluye el

distinguir un símbolo de otro.

Conceptos: Cuando el aprendiz tiene a su disposición los requisitos

previos para la discriminación, entonces es capaz de aprender

conceptos. La forma más simple de los conceptos la constituyen los

conceptos concretos, los cuales son clases de cualidades en los objetos

y eventos.

La capacidad aprendida denominada concepto concreto capacita al

individuo para identificar una clase de objetos, calidades de objetos, o

relaciones “señalando” uno o más casos de la clase. El tener la


6

capacidad de un concepto concreto significa “conocer el significado”, lo

cual quiere decir que es capaz de identificar la clase por medio de sus

casos particulares.

Los conceptos definidos, algunos conceptos de objetos no pueden ser

“señalados”, por lo cual deben ser definidos, es decir que hay que utilizar

una oración o proposición para identificarlos.

Reglas: Es una capacidad aprendida individualmente, esta hace posible

que un individuo lleve algo a cabo, utilizando símbolos. Las reglas como

capacidades aprendidas hacen posible que el individuo responda ante

una clase de cosas con una clase de actuaciones.

Reglas de orden superior: El aprendiz “reúne” reglas complejas

combinando otras más simples. Las reglas más simples (incluyendo

conceptos definidos) se combinan con la regla o reglas de orden superior

que entonces se vuelven aplicables a problemas planteados.

En conclusión las habilidades intelectuales están dirigidas a aspectos del medio

ambiente del individuo; lo facultan para utilizar números, palabras, y símbolos.

Estrategias cognitivas, Son destrezas de organización interna, que rigen el

comportamiento del individuo con relación a su atención, lectura, memoria,

pensamiento, etc. Las estrategias cognoscitivas no están cargadas de contenido,

ya que la información que uno aprende es el contenido. Las estrategias

intelectuales y su dominio nos ayudarán a hacer algo con este contenido.

Las estrategias cognoscitivas gobiernan el propio comportamiento del aprendiz

cuando se enfrenta a su medio ambiente, estas constituyen formas con las que

el cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. Las estrategias en si son

organizadas internamente capacitando así al aprendiz a controlar sus propios

procesos al pensar.

Actitudes, estas son las capacidades que influyen sobre las acciones

individuales de las personas. Es difícil enseñar actitudes, y la mayoría de ellas

debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes

negativas y las positivas. Es aquí, donde Gagné nos muestra su postura

ecléctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible sólo

a través de la conducta manifiesta.

Como capacidades aprendidas, las actitudes en ocasiones se asocian en el

pensamiento con los valores. Una actitud constituye un estado interno adquirido

7

que ejerce influencia sobre la elección de la acción personal hacia alguna clase

de cosas, personas o eventos.5

Habilidad motora, estas capacidades son muy importante en ciertas áreas del

aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las

respuestas. Estas hacen posible la ejecución precisa, fluida y exactamente

regulada de las actuaciones en las que se usan los músculos.6

TIPOS DE APRENDIZAJE

Gagné considera que hay ocho tipos de aprendizaje que son:

Aprendizaje de Signos y Señales: Es equivalente al condicionamiento

clásico. Una señal es un estímulo que representa a otro previamente

conocido, por tanto se trata de un aprendizaje de “asociación de estímulos”.

Aprendizaje de Respuestas Operantes: Consiste en a dar una determinada

respuesta conductual ante un estímulo concreto.

Aprendizaje en Cadena: Aprender secuencias de movimientos que producen

el resultado final deseado.

Aprendizaje de Asociaciones Verbales: Establecer cadenas estímulo –

respuesta en el área verbal.

Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples: Encontrar semejanzas /

diferencias entre dos o más objetos o situaciones.

Aprendizaje de Conceptos: Crear representaciones mentales de clases u

objetos, etc.

Aprendizaje de Principios: Transforma afirmaciones verbales en

actuaciones.

Aprendizaje de Resolución de Problemas: Comportamiento estratégico.

Como ya vimos antes los resultados del aprendizaje, ahora los tipos de aprendizaje

mencionados anteriormente son clasificados desde la perspectiva de los procesos.



8

La combinación de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, enla forma sugerida

por Chadwick (1975):

Dominios

Tipos de aprendizaje

Destrezas motoras

Aprendizaje de señales

Estímulo-Respuesta

Encadenamiento Motor

Información Verbal

Estímulo-Respuesta

Asociación Verbal

Discriminación Múltiple

Destrezas Intelectuales


Aprendizaje de Conceptos

Aprendizaje de Principios

Aprendizaje de Problemas

Actitudes

Aprendizaje de Señales

Estímulo-Respuesta

Cadenas Motoras

Asociación Verbal


Estrategias

Aprendizaje de Señales

Cognoscitivas Aprendizaje de Principios

Resolución de Problemas

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FASES DEL APRENDIZAJE

Los eventos o fases que constituyen un solo acto de aprendizaje son:

Fase de motivación Tiempo

Fase de comprensión

Fase de adquisición

Fase de retención

Fase de recordación

Fase de generalización

Fase de desempeño

Fase de realimentación

Las fases de un acto de aprendizaje, y los procesos asociados con ellas. (Gagné, 1975).

Fase de motivación: Para fomentar el aprendizaje debemos tratar con la

motivación estimulante, en la cual el individuo lucha por alcanzar un objetivo o

meta realizable y en algún sentido recibe una recompensa.7

7 Se puede ver que es tomado de la perspectiva conductista “recompensa”.

EXPECTATIVA

RECUPERACIÓN

ATENCIÓN;

PERCEPCIÓN

SELECTIVA

ACUMULACIÓN

EN LA MEMORIA

AFIRMACIÓN

RESPUESTA

TRANSFERENCIA

CIFRADO;

ACCESO A LA

ACUMULACIÓN

10

La motivación puede establecerse a través de la expectativa como una

anticipación a la recompensa, es decir es lo que el aprendiz espera que suceda

como consecuencia de su actividad de aprendizaje. 8 Logrando de esta manera

que el aprendiz logre los objetivos propuestos.

Fase de comprensión: Gagné dice que el proceso de atención es un estado

interno temporal, denominado conjunto mental, o simple conjunto, éste se puede

activar mediante estimulación externa y persistir a lo largo del periodo limitado,

poniendo alerta al aprendiz para recibir ciertas estimulaciones.

La percepción es selectiva, es decir que selecciona los aspectos de la

estimulación externa a las cuales “atiende” el aprendiz, ya que solo selecciona la

información que le es de prioridad para cumplir su objetivo.

Fase de adquisición: Es el momento en tiempo en el que alguna entidad

recientemente constituida penetra en la memoria a corto plazo, para

transformarse posteriormente en un “estado persistente” en la memoria a largo

plazo.9

El cifrado es el proceso en el que la información percibida es transformada de

manera que se almacene en la memoria corto plazo. El cifrado para almacenaje

a largo plazo es cuando ocurren otras especies de transformación, logrando así

que la información percibida que fue transformada para almacenarse en la

memoria a corto plazo, sufra otras transformaciones para poder ser almacenada

en la memoria largo plazo, con el propósito que lo que se aprenda sea

memorable.

Fase de retención: Según Gagné la información almacenada en la memoria de

largo plazo, es la etapa del aprendizaje de la cual se sabe un mínima parte,

porque es la menos accesible a la investigación. Pero plantea algunas

posibilidades en cuanto a sus propiedades:

Lo que se aprende se puede almacenar de una manera permanente,

con intensidad constante a lo largo de varios años.

Algunos tipos de cosas que se aprenden pueden sufrir un

“desvanecimiento” sumamente gradual con el transcurso del tiempo.

8 Se puede ver que es tomado de la perspectiva conductista Tolmaniana. 9 Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Pag 44. Gagné, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.

11

El almacenamiento en la memoria puede verse sujeto a “interferencia”,

en el sentido de que los recuerdos más recientes opacan a los más

antiguos porque se confunden con ellos.

Fase de recordación: para que haya una modificación de la conducta, el acto

de aprendizaje debe incluir una fase en la cual la modificación aprendida se

recuerde de tal manera que se pueda exhibir como un desempeño. El proceso

que entra en las funciones durante esta fase se denomina recuperación. De

alguna manera se realiza un reconocimiento en el almacén de la memoria y la

entidad recientemente aprendida se revive. 10

Fase de generalización: el aprendiz debe ser capaz de aplicar a contextos

diferentes aquello que se ha aprendido en un momento y situación dados, y la

instrucción debe encaminarse a proporcionar oportunidades y ejemplos que

obliguen al alumno a utilizar sus habilidades o conocimientos en esas nuevas

situaciones. Este proceso se denomina transferencia.11

Fase de desempeño: El desempeño es el reflejo de lo aprehendido y tiene como

función preparar el camino para la fase de realimentación. La actuación del

aprendiz indican si la conducta realmente se ha modificado.

Fase de realimentación: Gagné dice que una vez que el estudiante ha dado

muestras de una actuación que el aprendizaje hizo posible, percibe de inmediato

que ha alcanzado el objetivo anticipado. Esta “realimentación informativa” es la

esencia del proceso denominado fortalecimiento. Éste proceso de fortalecimiento

trabaja en el ser humano porque se confirma la anticipación de una

recompensa.12

EVENTOS EXTERNOS

Los eventos externos son las condiciones del aprendizaje, estos son eventos

específicos que facilitan el aprendizaje.

Las condiciones para el aprendizaje pueden ser el fundamento de una teoría de la

instrucción, la cual a su vez puede orientar las actividades de los maestros en la

planeación y dirección de la instrucción.13

10

Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Pag 49. Gagné, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975. 11

Articulo - Psicología del Procesamiento de la Información y la teoría jerárquica del aprendizaje o teoría del aprendizaje acumulativo de R. M. Gagné. 12

Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Pag 54. Gagné, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975. 13

Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Pag 84. Gagné, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.

12

A continuación se presenta un cuadro resumen de los eventos externos más

importantes, con relación a las etapas del aprendizaje:

ANÁLISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Etapa del aprendizaje

Proceso Eventos externos que ejercen influencia

Motivación Expectativa

Comunicación de objetivo por realizar.

Confirmación previa de la expectativa a través de una vivencia exitosa.

Comprensión Atención; percepción selectiva

Modificación en la estimulación para atraer la atención.

Aprendizaje previo de percepción

Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepción

Adquisición Cifrado, acceso a la acumulación

Proyectos sugeridos para el cifrado.

Retención Almacenar Desconocidos

Recordar Recuperación

Proyectos sugeridos para la recuperación.

Indicaciones para la recuperación.

Generalización Transferencia Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar.

Actuación Respuesta Casos de actuación ("ejemplos").

Retroalimentación Fortalecimiento Retroalimentación informativa que permite constatar o comparar con un modelo.

13

BIBLIOGRAFIA

Gagné, R. M. (1975). Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Mexico: Editorial Diana, S. A. .

Artículo. Psicología del Procesamiento de la Información y la teoría jerárquica del aprendizaje o teoría del

aprendizaje acumulativo de R. M. Gagne.

Fundamentos psicologicos. Cognición y aprendizaje. Aprendizaje por procesamiento de información

(Gagné).

Articulo. Robert Gagne.

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