teoria si metodologia instruirii si teoria si metodologia evaluarii

  • View
    33

  • Download
    17

Embed Size (px)

DESCRIPTION

TMI-TME

Text of teoria si metodologia instruirii si teoria si metodologia evaluarii

  • Suport teoretic:

    1. Conceptul de didactic" i evoluia sa istoricOriginea conceptului didactic" se afl n termenii greceti didaskein"

    (a nva), didaktikos" (instrucie, instruire), didasko" (nvare, nvmnt), didactike" (arta nvrii). Aceast familie de cuvinte indic faptul c sfera conceptului didactic" este extrem de cuprinztoare, ea incluznd tot ceea ce se refer la problematica procesului de predare-nvare, a nvmntului, a educaiei i a formrii omului. Cu acest sens, conceptul de didactic" a fost introdus n circulaie, n secolul al XVII-lea, de ctre celebrul pedagog ceh Jan Amos Comenius (1592-1670), prin lucrarea sa Didactica Magna" (Marea Didactic), publicat n anul 1632 n limba ceh i n anul 1657 n limba latin. Aceast lucrare reprezint opera fundamental a lui Comenius i conine teoria sa pedagogic i ntregul su sistem de educaie.

    Atribuindu-i-se conceptului semnificaia iniial de art a predrii, el era asimilat cu arta universal de a-i nva pe toi totul" ("omnes omnia docendi artificium"). Comenius considera c a nva pe altul nseamn a ti ceva i a face i pe altul s nvee s tie i aceasta repede, plcut i temeinic i n special cu ajutorul exemplelor, regulilor i aplicaiilor generale sau speciale.

    Procesul de cristalizare a unei teorii cuprinztoare a procesului de nvmnt a fost complex i gradual: de la organizarea i conducerea procesului de nvmnt prin apel la elemente mistice i speculaii, s-a ajuns la concepia lui Comenius, care considera c este vorba despre art i spontaneitate, apoi la necesitatea observaiei sistematice, a fundamentrii i explicrii tiinifice a acestui proces complex.

    Opera pedagogic a lui Comenius a constituit primul mare sistem de educaie, a fost deschiztoare de drumuri i se constituie ntr-o doctrin pedagogic care i pstreaz, n mare parte, i astzi actualitatea; secolul XVII s-a mai numit n pedagogie secolul didacticii", iar Comenius a fost supranumit Galilei al educaiei" i Bacon al educaiei".

    Opera lui Comenius a fost continuat de mai muli pedagogi, care i-au construit propriile concepii educative, contribuind la dezvoltarea didacticii.

    Pedagogul elveian Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), a fost, n aceeai msur, teoretician i practician al educaiei; el a ncercat s elaboreze o teorie tiinific asupra educaiei i s pun bazele nvmntului elementar, realiznd pentru prima dat n istoria omenirii, mbinarea organizat a activitii productive cu instrucia.

    Ideile pedagogice ale lui Pestalozzi au ajuns i n ara noastr, graie contribuiei lui Stephan Ludwig Roth (1796-1849) - discipol al lui Pestalozzi, care a promovat concepia educativ a acestuia, adaptnd-o la realitile transilvnene. Mai trziu, la sfritul secolului al XlX-lea i nceputul secolului XX, nvmntul elementar romnesc a fost organizat n spirit pestalozzian.

    Un alt mare pedagog care a promovat metoda intuiiei i, alturi de ea, metoda conversaiei euristice, a fost Friedrich Adolph Wilhelm Diesterweg (1790-1866) - nvtor, profesor i conductor de coal, adept al lui Pestalozzi, considerat nvtor al nvtorilor Germaniei" i Pestalozzi al Germaniei".

    Ca i Pestalozzi i Diesterweg, pedagogul rus Konstantin Dimitrievici Uimki (1823-1870) s-a ocupat de problematica nvmntului elementar i a contribuit la reorganizarea nvmntului democratic. Operei sale fundamentale ,.,0mul ca obiect al educaiei", i se adaug Cltorie pedagogic prin Elveia. Despre caracterul naional al educaiei publice" i studii de didactic i manuale pentru nvmntul elementar, din care se desprinde ideea c pedagogia trebuie s se constituie ca o unitate ntre teorie i practic.

    n irul celor care au avut preocupri n materie de didactic se nscrie i pedagogul german Johann Friedrich Herbart (1776-1841), care a fost de formaie filosof i matematician, iar dup ce a cunoscut activitatea lui Pestalozzi, i-a ndreptat preocuprile spre educaie. A fost profesor universitar, rstimp n care a nfiinat un seminar pedagogic cu coli de aplicaie. A fost primul pedagog care a elaborat o teorie a interesului, considernd interesul ca verig esenial ntre idee i aciune. Dintre multele sale lucrri, dou au reinut atenia n mod deosebit -Pedagogia general" i Prelegeri pedagogice".

    Existena curentului herbartian, teoriile i ideile promovate de acesta, au tcut ca didactica s piard o parte din cuceririle i dezvoltrile anterioare, dar s ctige n ceea ce privete constituirea ei ca disciplin de sine stttoare. Dac la Comenius didactica era superpozabil cu pedagogia, la ceilali

  • pedagogi

    12 1

    3

  • consideraiile didactice erau incluse n problematica pedagogic, ncepnd cu Herbart, didactica se cristalizeaz ca o teorie/ disciplin cu un domeniu bine delimitat, fapt pentru care unii l consider pe Herbart printele didacticii. Am putea rezuma contribuia lui Herbart la delimitarea obiectului didacticii i la stabilirea relaiei ei cu pedagogia, astfel: una din preocuprile fundamentale ale didacticii este predarea cunotinelor, realizat n conformitate cu anumite legiti psihologice ale asimilrii lor; cele dou componente ale procesului de nvmnt -predarea i asimilarea se afl ntr-o strns interdependen.

    Prin contribuiile lor, continuatorii operei lui Herbart au fcut ca domeniul de cuprindere al didacticii s cunoasc att extensiuni la nivelul ntregii pedagogii, ct i restrngeri (la educaia intelectual, la instruire, la metodologia nvmntului etc.).

    Pe baza consideraiilor de mai sus, propunem o prim definiie a didacticii, mai bogat i mai cuprinztoare, n conformitate cu evoluiile pedagogice nregistrate n timp:

    Didactica este o disciplin pedagogic fundamental, neleas ca teorie i practic a instruirii, care studiaz:

    - procesul de nvmnt, conceput ca proces unitar de instrucie ieducaie, de informare i formare (dei didactica studiaz n principal,procesul instruciei, ea nu poate eluda educaia, aflat n relaie decomplementaritate cu instrucia)

    - sistemul de nvmnt, ca ansamblu al instituiilor de instrucie ieducaie, n cadru formal sau neformal

    - legitile i principiile activitii didactice - curriculumul educaional i componentele sale: obiectivele

    educaionale, coninutul nvmntului, strategiile didactice i componentelelor, strategiile de evaluare i componentele lor

    - relaiile educaionale- stilurile de activitate didactic .a.m.d.

    2. Didactica - obiect de studiu, funcii i importanDidactica modern este o tiin pedagogic fundamental al crei

    obiect de studiu l reprezint, n principal:procesul de instruire/ autoinstruire (i educare/ autoeducare)

    desfurat n cadre formale - n instituii de nvmnt

    procesul de instruire/ autoinstruire (i educare/ autoeducare) desfurat n cadre neformale - n alte instituii dect cele de nvmnt

    instruirea (i formarea) continu a adulilor.Didactica general poate fi considerat teorie i practic a instruirii i

    autoinstruirii (care nu eludeaz educaia i autoeducaia) n contexte formale, neformale i informale, la orice vrst.

    Funciile didacticiiAtt didactica general, ct i didacticile speciale ndeplinesc trei funcii

    complementare, ntre care se stabilesc interrelaii dinamice, interdependene i potenri reciproce: funcia teoretic/ de cunoatere/ epistemologic, funcia reflexiv i funcia practic/ utilitar/ pragmatic.

    Exercitarea funciei de cunoatere a didacticii este corelat cu caracterul su descriptiv i explicativ - ea are ca obiect de cunoatere un domeniu bine delimitat al activitii sociale, respectiv instruirea i autoinstruirea, cerceteaz, dezvluie i explic legitile aciunilor educaionale, relaiile dintre influenele educaionale i dezvoltarea personalitii elevilor, stabilete raporturi cantitative i calitative ntre ele etc., adesea, n modaliti de natur euristic, acestea imprimnd funciei de cunoatere o dimensiune euristic.

    Caracterul reflexiv al didacticii asigur substan funciei sale reflexive; graie acesteia, didactica, avnd ca elemente de referin finalitile educaionale urmrite, emite judeci de valoare n legtur cu modalitile de valorificare a achiziiilor din pedagogie, psihologie, sociologie etc., a resurselor informaionale, metodologice i materiale, n vederea organizrii proceselor didactice.

    Continuarea exercitrii funciei de cunoatere i a funciei reflexive n plan practic, operaional, se nfptuiete prin funcia practic/ utilitar/pragmatic, de ghidare a activitilor educaionale (care ine de metodic). Funcia utilitar este legat de caracterul normativ-prescriptiv al didacticii pedagogiei i se refer la faptul c aceasta ofer n permanen practicienilor jaloane, sugestii, recomandri, orientri generale, norme de activitate, principii de aciune pedagogic, strategii de intervenie educaional etc.

    In diferitele situaii de cunoatere, de aciune i de nvare, funcia practic/ utilitar nu poate contribui la progres n plan practic, nu poate aciona independent de funcia de cunoatere, graie creia se descoper paradigme, raporturi, legiti ale domeniului propriu i de funcia reflexiv, graie creia se

  • emit judeci de valoare n legtur cu componentele procesului didactic, innd cont de cele mai noi cerine i ateptri pe care societatea le formuleaz pentru educaie i nvmnt. Cu alte cuvinte, este evident c, n absena funciei de cunoatere, a unui aparat teoretic-conceptual tiinific bine organizat, nu poate aciona nici funcia reflexiv i nici cea practic/ pragmatic/ utilitar. Practica este cea care inspir i alimenteaz" teoria, iar teoria este cea care ghideaz i valideaz practica; nimic nu este mai practic dect o teorie bun. Alegerea unui model teoretic, a unei teorii sau paradigme ne ajut n procesul de selectare a datelor i a implicaiilor observabile i, implicit, la avans