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INSTITUTO PEDAGÓGICO CAMPECHANO
Profra. María de la Luz Ortega de Ruiz.
DOCTORADO EN PEDAGOGÍA
Primer semestre
Sede: Dzidzantún
Teoría y campo de la educación
Dce: María de los Ángeles Barahona Madero
Doctorante: MDE. Karla Anilu Marentes Cortez
TEMA I
LAS TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN.
DIFERENTES TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN
La Teoría genética de Piaget, particularmente en la concepción de los procesos de cambio, como a las formulaciones estructurales clásicas del desarrollo operativo.
La Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel.
Las Teorías de esquemas de Anderson, Rumelhart y otros (1977), las cuales postulan que el conocimiento previo es un factor decisivo en la realización de nuevos aprendizajes.
La Teoría del origen socio-cultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotsky, en particular en lo que se refiere a la manera de entender las relaciones entre aprendizaje, desarrollo y la importancia de los procesos de interacción personal.
La Teoría de asimilación de Mayer (Kohlberg y Mayer, 1972), especialmente dirigida a explicar los procesos de aprendizaje de conocimientos altamente estructurados.
La Teoría de elaboración de Merrill y Reigeluth (1977), que Coll dice constituye un intento loable de construir una teoría global de la instrucción.
LA TEORÍA GENÉTICA
Influye en muchos de los modelos instruccionales de inspiración cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el análisis que hace de la evolución de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del niño y al papel activo que otorga al alumno en la construcción del conocimiento.
Para Piaget, el desarrollo de la inteligencia consta de dos procesos esenciales e interdependientes: la “adaptación” y la “organización”.
La inteligencia se desarrolla, así, por la asimilaciónde la realidad y la acomodacióna la misma.
Métodos de enseñanza y aprendizaje más
constructivos.
LA EDUCACIÓN COMO SISTEMA
La escuela como institución social debe responder a la de formar generaciones nuevas a la dinámica de las relaciones económicas, sociales,
políticas y culturales.
La sociedad La escuela
El proceso instructivo – formativo: educación.
DinámicaCognición y
la afectividad.
Saber y sentir
El hombre es instruido cuando ha desarrollado su pensamiento y tiene la capacidad de resolver
problemas.
EL PROCESO EDUCATIVO GENERAL: LA PEDAGOGÍA
PedagogíaProceso
educativo
Función educativa
EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO: LA DIDÁCTICA.
La didáctica es una rama de la pedagogía que
atiende solo al proceso mas sistemático,
organizado y eficiente
El docente – educativo pretende la formación de buenos educandos.
El docente – educativo son el objetivo, el contenido, el método, la forma, el medio y la evaluación. (método)
Sistema docente de calidad.
El aprendizaje es la actividad que desarrolla el estudiante para aprender.
LOS PROCESOS INSTITUCIONALES EDUCATIVOS: EL CURRÍCULO.
El currículo
Traducción(conocimiento de cultura).
Articulación (el diseño dentro de la institución).
Proyección (proyecto de vida).
CONCLUSIÓN
Educación es una función social que se desarrolla a lo largo de la vida de una persona, de generación en generación se va transmitiendo todo este universo cultural del cual cada persona va creando su propia identidad. No basta con ir adquiriendo todos estos conocimientos durante toda la vida si no que se debe seguir enriqueciendo ese saber e ir adaptándose a un mundo que está en continuo cambio.
BIBLIOGRAFÍAÁlvarez, García, González. (1998). La educación
como sistema complejo. Cuba.
Bernstein, Blasie. (1994). La estructura del discurso pedagógico. Madrid.
TEMA IILOS CUATRO MODELOS DE LA
ANTROPOLOGÍA
Los cuatro modelos de la Antropología
Simplicidad organizada: Los modelos mecánicos.
Complejidad desorganizada: Los modelos estadísticos.
Complejidad organizada: Los modelos sistémicos.
Simplicidad desorganizada:
De la hermenéutica al
nihilismo.
Modelo Perspectiva del objetivo
Inferencia Objetivo
Mecánico Simplicidad organizada
Analítica-deductiva
Explicación
Estadístico Complejidad desorganizada
Sintética- inductiva
Correlación
Sistémico Complejidad organizada
Holista-descriptiva
Descripción estructural o procesual.
Interpretativo Simplicidad desorganizada
Estética-abductiva
Comprensión
TEORÍAS ANTROPOLÓGICAS CONTEMPORÁNEAS.
CONCLUSIÓN
La antropología, al igual que el resto de las corrientes de las ciencias sociales, ha ido generando diversos tipos de acción según los desafíos que les han impuesto las diferentes épocas y sus respectivos paradigmas, creándose un curso de desarrollo en esta disciplina. Hoy en día es relevante discernir lo que ocurre con la antropología contemporánea y sus futuras expectativas.
BIBLIOGRAFÍAHARRIS, Marvin. 1982. El materialismo cultural. Madrid, Alianza.
LOMAX, Alan. 2000. Folk song style and culture. New Brunswick y Londres, Transaction Publishers, pp. 13-33 y 117- 169.
ADAMS, Richard Newbold. 1978. La red de la Expansión Humana, México, Ediciones de la casa chata, pp. 35-60.
CLIFFORD, James. 1988. “Sobre la autoridad etnográfica”, en C. Reynoso (editor), El Surgimiento de la Antropología posmoderna, México, Gedisa.
TYLER, Stephen. 1991 “La etnografía posmoderna. De documento de lo oculto a documento oculto”, en C. Reynoso (editor), El Surgimiento de la Antropología posmoderna, México, Gedisa – (Prácticos).
TEMA III
MODELOS DE SISTEMATIZACIÓN, DEL APRENDIZAJE
MODELOS DE ENSEÑANZA O SISTEMAS DE INSTRUCCIÓN
MODELOS DE ENSEÑANZA
Están diseñados con base en diferentes enfoques a la Planeación educativa, con el fin de instruir sobre saberes.
Enfoque basado en el logro de objetivos
Enfoque basado en juicios
Enfoque basado en la toma de decisiones
Enfoque basado en la aproximación por
sistemas
•Modelo de Tyler•Modelo de Popham y Baker•Modelo de Bloom•Modelo de Morgan•Modelo de Anderson y Faust•Modelo de Banathy.
•Modelo de Scriven•Modelo del rol del sistema
•Modelo CIPP•Modelo de discrepancia•Modelo Costo - Beneficio
•Modelo Alkin•Modelo de componentes reales•Modelo para el establecimiento de objetivos
SABER
EDUCADOR
HECHO EDUCATIV
O
EDUCANDO
LOS MODELOS DE INSTRUCCIÓN MÁS UTILIZADOS A NIVEL
SUPERIOR EN MÉXICO
Modelo o Sistema de instrucción
PropósitosProcesos
componentes
Tienen como fin el de instruir sobre conocimientos
concretos
Propiedades generales de los
sistemas de instrucción
LOS TRES MODELOS DE INSTRUCCIÓN MÁS UTILIZADOS EN LA ACTUALIDAD
El modelo de W. James Popham y Eva L. Baker.
Propone un “Profesor eficiente” que tenga la capacidad de producir cambios en las habilidades y percepciones del educando.
Para Popham, el profesor es indispensable en el logro del cambio de conducta del alumno .
a)Especificación de Objetivosb)Estimación previac) Instrucciónd) Evaluación
DIAGRAMA DEL MODELO DE POPHAM
Especificación de objetivos
Estimación previa
Instrucción Evaluación
Si los objetivos se logran : incremente.
Si los objetivos no se logran : revise
¿Qué es lo que desea el profesor que sus alumnos
lleguen a ser ?
El modelo de P. C. Anderson y G. W. Faust
Para Anderson y Faust, el profesor es una de las partes que integran el cambio de conducta en el alumno y por tanto corresponsable en dicho proceso con el educando.
Desarrollan una estrategia de doble evaluación, en conocimientos previos y en la adquisición de los objetivos propuestos por los alumnos.
1.-Los objetivos de instrucción son especificados en términos de la conducta .2.-Premedición.3.-Examinación.4.-Técnicas y métodos de enseñanza.5.- Instrucción.6.- El resultado .
DIAGRAMA DEL MODELO DE ANDERSON Y FAUST
Especificación de objetivos.
Elaboración de instrumentos demedición.
Premedición
¿Son suficientes losconocimientos previos ?
¿Ya poseen los alumnos losobjetivos propuestos ?
SI
NO
Elaboración o selección demétodos de enseñanza
Enseñar
Evaluar
¿Se lograron losobjetivos?
SI NOInvestigar
CausasAlto
El modelo de Bela H. Banathy
Replantea los aspectos más significativos para un enfoque sistemático y determina los requerimientos propios de cada estrategia sistemática.
a) Los objetivosb) Las características
de los elementos de entrada.
c) Las alternativas de identificación
d) Los recursos del sistema y la medición de los productos de salida.
e) identificación y realización de los ajustes
a) Formulación de propósitos.
b) Formulación de objetivos específicos de aprendizaje.
c) Planeación de la operación.
d) Realización y control del ensayo del sistema.
DIAGRAMA DEL MODELO DE BELA H. BANATHY
Utilidad actual: Este modelo aparece como
estrategia básica en los materiales de estudio de
centros de enseñanza como la Universidad la
Salle, Universidad de Las Américas, Tecnológico de Monterrey, Universidad
Nacional de Contaduría y Administración Pública.
CONCLUSIÓN
El propósito de la educación es claro y contundente; formar ciudadanos capaces, fortaleciéndolos en aquellas necesidades básicas de aprendizaje, considerando los conocimientos, habilidades y valores que le permitan ya sea continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia dentro o fuera de la escuela y además su incorporación al mundo productivo, los saberes son fundamentales para propiciar el aprendizaje significativo.
BIBLIOGRAFÍA
Álvarez, García, González. (1998). La educación como sistema complejo. Cuba.
GRACIAS
