Teorie implicite dell’intelligenza - Formazione e Sicurezza - Seminari... · Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-IV), 2003 ... Completamento di figure 20 figure di cui

Teorie implicite dell’intelligenza (Opinioni, idee e definizioni naïf che un individuo possiede)

(fortemente influenzate dal contesto culturale)

Cos’è l’intelligenza?

Chi è intelligente?

Capacità di soluzione di problemi:• Ragionamento logico• Capacità di fare collegamenti e sviluppare

idee• Capacità di adattarsi alle situazioni nuove

Competenze sociali:• Interesse per il mondo circostante• Capacità di giudizio• Curiosità

• Buoni risultati scolastici• Successo nel lavoro e nella vita sociale

Unica abilità generalesi manifesta in modo simile in qualsiasi tipo di prove

Galton, 1884

Test di intelligenza

Abilità semplici

Livello di adattamento

Binet e Simon, 1908

Valutazione compiti complessi

Valutazione bambini (intelligenza scolastica)

Età mentale = capacità di un individuo di rispondere

adeguatamente alle prove cui tipicamente rispondono

i soggetti di una data età cronologica

Scala Stanford-Binet (1916)

QI: (Età mentale/ Età cronologica)*100

Sviluppi del concetto di Intelligenzadiverse abilità

Wechsler-Bellevue, 1939: ridurre differenze linguistiche

Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS-IV), 2003

Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-IV), 2003

Punteggio composito complessivo e punteggi specifici

11 di 14 subtest 6 Verbali

5 Non verbali

QI: funzione della media

I risultati vengono posti su due scale Scala verbale

Scala di performance

I subtest della Scala Verbale:

Comprensione generale Questo test fornisce informazioni circa la capacità di giudizio e

l'orientamento nella realtà del soggetto.

Ragionamento aritmetico 14 item riguardanti quesiti aritmetici.

Analogie14 item costituiti da coppie di parole di cui il soggetto deve trovare la

caratteristica che li lega.

Ripetizioni di cifre Il test si suddivide in due parti: ripetizione diretta e ripetizione inversa.

Vocabolario35 parole di cui il soggetto deve fornire una descrizione il più possibile

appropriata.

I subtest della Scala di performance:

Completamento di figure

20 figure di cui viene chiesto al soggetto l'elemento mancante. La risposta

deve essere fornita entro un tempo limite.

Disegno con cubi

Test dei cubi di Kohs

Riordinamento di storie figurate

Vengono mostrate al soggetto 10 serie di immagini che devono essere

riordinate in modo da costituire una storia di senso compiuto. La prova è a

tempo e la difficoltà delle serie di item è crescente.

Ricostruzione di figure

4 item composti da elementi separati che il soggetto deve ricomporre nel

modo appropriato per formare delle figure.

Associazione di simboli a numeri

Viene fornita al soggetto una chiave composta da numeri associati a

simboli. Successivamente vengono presentati 100 item, composti da soli

numeri a cui il paziente deve associare il simbolo corretto.


Spearman, 1923

Statistica e intelligenza

Fattore g e fattore s

Fattore g intelligenza generale

Fattore s abilità specifiche


Thurstone, 1938

I. Abilità verbale

II. Comprensione

III. Calcolo numerico

IV. Abilità spaziale

V. Memoria associativa

VI. Ragionamento astratto

VII. Velocità di percezione


Cattell, 1957

Teoria Gf-Gc

Intelligenza cristallizzata deposito delle conoscenze

Intelligenza fluida facoltà intellettive che non hanno

un contenuto specifico, utilizzate per elaborare nuove

informazioni o per risolvere nuovi problemi

Intelligenza

Applicazione di abilità cognitive e conoscenze

al fine di apprendere, risolvere i problemi e

raggiungere scopi che sono apprezzati da un

individuo o da una cultura.

(Gardner, 1983)

Intelligenze multiple

Gardner, 1983

Capacità:

Linguistica

Logico-matematica

Visuo-spaziale

Musicale

Corporea

Inter-personale

Intra-personale

Naturalistica

Spirituale

TEORIA DELLE INTELLIGENZE MULTIPLE

(Gardner, 1983)

Queste intelligenze operano più o menoindipendentemente l‟una dall‟altra, ed è quindipossibile che un soggetto abbia punteggi maggioriper un tipo di intelligenza rispetto ad un altro.

“Quanto sei intelligente” ?

“In che cosa sei intelligente” ?


Intelligenza Linguistica: è l'intelligenza legata alle capacità

di utilizzare un vocabolario chiaro ed efficace.

Intelligenza Logico-Matematica: è l'intelligenza che

riguarda il ragionamento deduttivo, la schematizzazione e

le catene logiche.

Intelligenza Visuo-Spaziale: concerne la capacità di

percepire forme ed oggetti nello spazio.

Intelligenza Musicale: è la capacità di riconoscere l'altezza

dei suoni, le costruzioni armoniche e contrappuntistiche.


Intelligenza Corporeo-Cinestesica: chi la possiede

ha una padronanza del corpo che gli permette di

ben coordinare i movimenti.

Intelligenza Interpersonale o sociale: riguarda la

capacità di relazionarsi con gli altri e di creare

empatia.

Intelligenza Intrapersonale: riguarda la capacità di

comprendere le proprie emozioni e di incanalarle in

forme che siano socialmente accettabili.

Intelligenze multiple (1995)

Intelligenza Naturalistica (Darwin): riguarda la

capacità di riconoscere gli oggetti naturali.

Intelligenza Spirituale (Siddharta): riguarda la

capacità di riflettere sulle questioni fondamentali

riguardanti l'esistenza e più in generale all'attitudine

al ragionamento astratto fondato su categorie

concettuali universali.


Criteri per aggiungere le intelligenze:

1. Isolamento di una facoltà dopo danno cerebrale

2. Esistenza di idiot savants, geni, individui eccezionali per

una data facoltà

3. Definizione tramite una teoria di elaborazione delle

informazioni

4. Presenza di un percorso di sviluppo

5. Presenza di un percorso evolutivo

6. Dati sperimentali a supporto

7. Dati di supporto dalla psicometria

8. Tendenza a materializzarsi in un sistema simbolico

TEST MULTIPLE INTELLIGENCE CHECKLIST(7 tipi di intelligenza + naturalistica)

Assegnare ad ogni frase un punteggio:

0 ----------------------------------- 1 ----------------------------------- 2(falso) (abbastanza vero) (vero)

Intelligenza linguistica

• Mi piace leggere libri, riviste e giornali

• Mi considero un buon lettore

• Mi piace raccontare storielle e barzellette

• Ricordo facilmente i nomi delle persone

• Mi piace recitare gli scioglilingua

• Ho un buon vocabolario (n° di parole conosciute nella propria lingua)



Intelligenza logico-matematica

• Faccio spesso i calcoli a mente

• Sono un buon giocatore di scacchi e/o dama

• Mi piace assegnare ogni oggetto alla sua categoria

• Mi diverte fare giochi numerici

• Mi diverte giocherellare con il computer

• Chiedo sempre spiegazioni su come funzionano gli oggetti


0 ----------------------------------- 1 ----------------------------------- 2 (falso) (abbastanza vero) (vero)

Intelligenza spaziale

• Leggo facilmente le mappe

• Amo le attività artistiche

• So disegnare bene

• Le immagini video e le slides mi aiutano molto ad apprendere nuove informazioni

• Mi piacciono i libri illustrati

• Mi diverte comporre i puzzle



Intelligenza corporea

• Riesco difficilmente a stare seduto e fermo per lungo tempo

• Riesco facilmente ad imitare le persone

• Sono bravo a cucire, lavorare il legno o costruire oggetti meccanici

• Sono bravo negli sport

• Mi piacciono i lavori manuali (es.: lavorare con la ceramica…)

• Mi piace fare esercizi fisici



Intelligenza musicale

• Riesco facilmente a canticchiare il motivetto di molte canzoni

• So cantare bene

• Suono uno strumento musicale, o canto in un coro

• Sono in grado di dire quando un suono è stonato

• Spesso riproduco un ritmo “tamburellando” sul tavolo con le dita

• Canto spesso



Intelligenza inter-personale

• Spesso ho il ruolo di leader

• Mi piace parlare ai miei amici

• Spesse aiuto i miei amici

• I miei amici spesso si confidano con me

• Ho molti amici

• Sono membro di molti club (faccio parte di molte assocazioni / frequento molti gruppi di amici)



Intelligenza intra-personale

• Vado al cinema da solo

• Vado in biblioteca da solo per studiare

• Sono in grado di dire in cosa sono particolarmente bravo

• Mi piace stare po‟ di tempo da solo

• I amici a volte trovano strani alcuni miei comportamenti

• Sono capace di imparare dai miei errori



Intelligenza naturalistica

• Sto parecchio tempo fuori casa

• Mi piace ascoltare i suoni della natura (es.: canto degli uccelli)

• Sono in grado di riconoscere le specie vegetali e animali

• Sono in grado di distinguere tra serpenti velenosi e non velenosi, o tra funghi velenosi e commestibili

• Mi piace osservare le piante e/o collezionare minerali

• Ho il pollice verde

Teoria tripolare

Sternberg (1980)

Teoria tripolare: Componenziale

(strutture e comportamenti che sottendono il comportamento

intelligente)

Contestuale

(il comportamento intelligente viene definito dal contesto socioculturale)

Esperienziale

(affrontare situazioni sconosciute e automatizzare le soluzioni)

Teoria tripolare

Sternberg (2002)

Teoria della Successfull Intelligence: Abilità accademiche

(strutture e comportamenti che sottendono il comportamento

intelligente)

Abilità creative

(il comportamento intelligente viene definito dal contesto socioculturale)

Abilità pratiche

(affrontare situazioni sconosciute e automatizzare le soluzioni)

INTELLIGENZA EMOTIVA

Goleman

Capacità di riconoscere i nostri sentimenti e quelli

degli altri, di motivare noi stessi, e di gestire

positivamente le emozioni, tanto interiormente,

quanto nelle nostre relazioni.


Goleman-Sternberg-Salovey-Mayer

• Le nuove scoperte sull‟architettura emozionale del cervello possonooffrire una spiegazione a cosa succede quando i sentimentisopraffanno la razionalità.

• La comprensione dell‟interazione delle strutture cerebrali responsabilidei nostri momenti di collera, paura, passione, gioia sono rivelatrici delmodo in cui apprendiamo le inclinazioni emozionali che possonosabotare le nostre migliori intenzioni

• I dati neurologici ci indicano la possibilità di plasmare le inclinazioniemozionali dei nostri bambini (prevenzione)

• La struttura cerebrale è in continuo apprendimento

In questo senso nel concetto di essere intelligente le emozioni sonoconsiderate attitudini fondamentali della vita: l‟intelligenza intesa comecapacità di essere in contatto con il nostro mondo interno sembra essereun concetto sempre più valido

Quando si parla di intelligenza emotiva ci si riferisce dunque allacapacità di:

• tenere a freno un impulso

• avere consapevolezza delle proprie emozioni

• leggere i sentimenti intimi altrui

• gestire senza scosse la relazione con gli altri

“Colui che si adira per ciò che deve e con chi deve, e inoltre come, quando e

per quanto tempo si deve, può essere lodato (Aristotele)”

E‟ ormai all‟attenzione di tutti che nell‟attuale generazione di bambini è presenteun maggior numero di problemi emozionali rispetto a quella precedente . Oggi igiovanissimi sono:

• più soli e depressi

• più rabbiosi e ribelli

• più nervosi e inclini alla preoccupazione

• più impulsivi e aggressivi

Sternberg e Salovey estendono queste abilità a 5 ambiti principali:

• Conoscenza delle proprie emozioni: cioè la capacità di riconoscere un sentimento

nel momento in cui si presenta

• Controllo delle emozioni: la capacità di controllare i sentimenti in modo che siano

appropriati si fonda sull‟autoconsapevolezza : capacità di calmarsi, di liberarsi

dall‟ansia, dalla tristezza, dall‟irritabilità ecc.

• Motivazione di sé stessi: la capacità di dominare le emozioni per raggiungere un

obiettivo permette di: concentrare l‟attenzione, trovare motivazione, controllo di sé,

essere creativi. La capacità di ritardare la gratificazione e di controllare gli impulsi è

alla base di qualunque tipo di realizzazione


Goleman-Sternberg-Salovey-Mayer

• Riconoscimento delle emozioni altrui: concetto di empatia. La mancanzadi empatia ha un elevato costo sociale (progetto europeo per lo sviluppodelle emozioni nelle elementari).

• Gestione delle relazioni: capacità di dominare le emozioni altrui. Lacapacità di continuare a „pensare‟ anche in situazioni di turbolenza prodottadalle emozioni degli altri (v. lavoro terapeutico e il saper entrare nel flussoemotivo). Questo sono le abilità che aumentano la popolarità, la leadership,l‟efficacia interpersonale

Le eventuali carenze nelle capacità empatiche possono essere corrette. InAmerica si sono preparati piani di intervento nelle comunità, di educazioneemozionale; viene anche citata l‟attività psicoterapeutica come strumentoefficace.

Giannetti, Raffagnino, Taddei, 2008


TALENTO OTTIMISMO+SENSO CREATIVO

FLUSSO EMOTIVOEMPATIA

SIMPATIA

Goleman, 1995

COMPETENZE PERSONALI

CONOSCENZA DI SÉ• Competenze emotive

• Autovalutazione accurata

• Fiducia in se stessi

PADRONANZA DI SÉ

• Autocontrollo

• Fidatezza

• Coscienziosità

• Adattabilità

• Innovazione

MOTIVAZIONE

• Spinta alla realizzazione

• Impegno

• Iniziativa

• Ottimismo

COMPETENZE SOCIALI

EMPATIA

• Comprensione degli altri

• Assistenza

• Promozione dello sviluppo altrui

• Sfruttamento della diversità

• Consapevolezza politica

ABILITÀ SOCIALI

• Influenza

• Comunicazione

• Leadership

• Catalisi del cambiamento

• Gestione del conflitto

• Costruzione di legami

• Collaborazione e cooperazione

• Lavoro in team

Empatia

1909 : Einfühlung = immedesimarsi

Conoscere lo stato d’animo altrui

Percepire i sentimenti altrui

Compatire

Emozione

La ricetta dell’Intesa

Intesa (R. Rosenthal)

Reciproca attenzione

Condivisione sentimento

Duetto non verbale

Empatia reciproca

Priorità

Sincronia

Sincerità

Segnali non verbali

Simpatia

Empatia cognitiva (comprensione)

Empatia

Contagio emotivo

Empatia – Contagio emotivo - Azione

Intelligenza sociale

Consapevolezza sociale:

capacità di percezione

Abilità sociali:

capacità di azione

Intelligenza sociale

Consapevolezza sociale:

Empatia primaria (emozioni)

Sintonia (consulenti e non venditori)

Attenzione empatica

Cognizione sociale

Abilità sociali:

Sincronia (danza non verbale)

Presentazione di sé (carisma)

Influenza (scopo)

Sollecitudine

Il nostro cervello è costruito per essere socievole

Gazzaniga : cervello come società

Sistemi di percezione della comunicazione Tono di voce

Respirazione

Volto

Sguardo

Movimenti

Espressione

…

L’evoluzione sviluppa comportamenti altruistici

Scoperta dei neuroni specchio

Lobo frontale Lobo parietale

Aree formanti il sistema neuroni specchio

Aspetti peculiari del sistema dei neuroni specchio nell‟uomo

1. Maggiormente esteso

2. Codifica atti motori transitivi e intransitivi

3. Codifica la sequenza dei movimenti che compongono l‟atto

4. Si attiva anche quando l‟azione e‟ mimata

Imitazione

Psicologi sperimentali:Capacita‟ di un individuo di replicare un

atto, che appartiene al suo patrimonio motorio, dopo averlo visto fare da altri

Etologi:Tramite l‟osservazione un individuo apprende un pattern d‟azione nuovo ed

e‟ in grado di riprodurlo

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