Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]

7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]

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ESCUELA DE POSTGRADO

Autoestima y rendimiento acadmico en el rea de matemtica

en los estudiantes del 3ro desecundaria de la InstitucinEducativa Amalia Espinoza, de La Oroya - 2012

TESIS PARA OBTENER EL GRADOACADMICO DE:

MAGISTER EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

AUTOR (es):

Br. GLADIZ HERLINDA, ANGEL PIOBr. MAURO, CABELLO MELO

ASESORA:

Dra. ANNIA URIBE ZEVALLOS

LINEA DE INVESTIGATION

Evaluacin y PedagogaTRUJILLO - PER

2013


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ESQUEMA DE TESIS (ENFOQUE CUANTITATIVO)

CARTULA

PGINAS PRELIMINARES

Pgina del Jurado


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Dedicatoria

A Dios por darme la oportunidad de prepararme y alcanzar una meta en la vida y a mis hijos por el

apoyo y la paciencia que tuvieron al esperar que termine el presente trabajo.


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Declaratoria de autenticidad

DECLARACION JURADA

Yo.

BAJAR DEL INTERNET DE LA PAGINA DADA


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Presentacin

La autoestima es la presentacin


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ndice


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RESUMEN


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ABSTRACT


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CAPITULO I

INTRODUCCIN

La autoestima es la imagen y el valor que cada cual tiene de s mismo un sentimiento profundo.

Puede ser negativo o positivo de la misma forma puede ser destructiva o constructiva. La

autoestima brinda seguridad y hace sentir a las personas capaces, se presenta cuando

corresponde lo que alguien es con la imagen que tienen de s mismo. La baja autoestima, por el

contrario hace que la persona se siente incompetente que no valore sus logros y considere que

otros siempre son mejores.

El amor propio es la principal herramienta para la vida, brinda fortaleza, para enfrentar las

dificultades, ayuda adquirir sabidura, permite establecer relaciones sanas y gozarse de

cotidianidad. La labor de padre es seguir y acompaar a sus hijos en este proceso. La familia es la

semilla de este sentimiento porque constituye el espacio donde los hijos descubren que alguien

los ama y que merecen ser amados tal como son, incondicionalmente.

Los logros escolares no son necesariamente los mejores las mejoras calificaciones de una materia,

son aprender a leer, escribir, dibujar, jugar, bailar, tocar instrumentos y disfrutar del

conocimiento.

En estos ltimos aos se ha incrementado enormemente la poblacin de adolescentes que

presentan dificultades de aprendizaje.

Esta situacin bastante preocupante tanto para los docentes como para los padres y

representantes tiene mucho qe ver con el nivel de autoestima que poseen estos jvenes

Por consiguiente la presente investigacin tiene como finalidad de relacionar la autoestima y el

rendimiento acadmico en la mejora de sus aprendizajes en los estudiantes del 3er ao de l

institucin educativa Amalia Espinoza.

A su vez el objetivo es de ver si su autoestima de los estudiantes esbuena, como tambin el

rendimiento acadmico.Tomando estas consideraciones sealadas, el contenido del trabajo se estructura en seis (6)

captulos.

Por consiguiente el presente trabajo de investigacin tiene los siguientes antecedentes:


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ACOSTA (2008) en la tesis desarrollada respecto a los El efecto del trabajo infantil en el

rendimiento de estudiantes de educacin primaria caso: Estudiantes del 8vo de primaria de las

unidades educativas Carlos Bravo (nocturna) y Eduardo Avaroa (diurna) de la ciudad de LA

PAZ,arrib a las siguientes conclusiones: Los resultados obtenidos muestran que los estudiantes

de 8vo de primaria de la unidad educativa diurna Eduardo Avaroa, a diferencia de los que

estudian en la unidad educativa nocturna Carlos Bravo, en su mayora son de familias del tipo

nuclear donde cuentan con padre, madre, las caractersticas son distintas y esto tambin influye

de manera positiva en su situacin escolar.

Tambin afirman que los resultados de la investigacin, muestran que los padres de los

estudiantes que estudian y trabajan simultneamente, desarrollan actividad laboral en el agro, el

comercio y la albailera, aunque se muestra un porcentaje considerable de estudiantes cuyo

padre o madre han fallecido, los empleos de los padres son modestos y no generan muchos

ingresos, esto constituye un factor para que nios y adolescentes se incorporen al mercado

laboral de manera temprana, como tambin lo es la ausencia de uno o ambos progenitores.

Finalmente se puede sealar que el objetivo general de la investigacin se ha cumplido en forma

satisfactoria, en tanto que se logra establecer el efecto del trabajo infantil en el rendimiento

acadmico de estudiantes del 8vo grado de primaria de las unidades educativas Carlos Bravo

(nocturna) y Unidad Educativa Eduardo Avaroa (diurna) de la ciudad de La Paz.

Por otra parte, se observa que el trabajo infantil afecta en mayor medida en el rendimiento

escolar del grupo de estudiantes del sexo femenino en comparacin con los varones, ya que en

el caso de las mujeres, la correlacin entre trabajo infantil es de 0.67 (correlacin negativa

considerable), mientras que en caso de los varones es de 0,58 (correlacin negativa media), de lo

que se deduce que si bien el trabajo infantil afecta en el rendimiento escolar de los estudiantes

del 8vo grado de primaria, el efecto es mayor en el grupo de mujeres, quienes muestran un

menor rendimiento a causa de la actividad laboral que realizan.

MIRANDA (2008), en el desarroll la tesis del proyecto denominado Funciones de produccin

educacionales: Relevancia del maestro y sus prcticas de aula en el desempeo acadmico de los

alumnos nicaragenses de educacin primaria, seala que el sistema de educacin bsica en

Nicaragua demostr que existen serias dificultades generadas por altos niveles de repitencia

(primer grado y primer ao de secundaria) y desercin que reducen la eficiencia del sistema


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escolar. Adicionalmente, tambin se observa problemas respecto a la calidad de la educacin

primaria ya que un porcentaje reducido de estudiantes logra un dominio de los contenidos de la

malla curricular y en su lugar los resultados de las pruebas estandarizadas concentra a los

estudiantes de espaol de sexto grado en el grupo que posee un bajo dominio de los contenidos

evaluados.

Pero tambin mencionan que en este mismo sentido, cabe destacar, que la proporcin de

estudiantes que dominan los contenidos del currculo en espaol disminuye al pasar de tercer a

sexto grado. Lo anterior, evidencia un deterioro de la calidad de la educacin a medida que se

avanza en el sistema de educacin primaria. Tambin se seal, que el problema del empirismo

docente en primaria se acenta en las zonas rurales del pas, adems que la estructura salarial,

las formas de contratacin y promocin de docentes no generan incentivos adecuados para que

stos mejoren su desempeo dentro de las aulas de clases. Los resultados de las estimaciones

realizadas en esta investigacin confirman la existencia de sesgo de seleccin ocasionado por

una distribucin no aleatoria de los alumnos entre los distintos tipos de centros educativos y la

sensibilidad de este tipo de estimaciones al conjunto de variables instrumentales que se usan

para realizar la correccin.

BARRERA (2011), en su investigacin sobre Un anlisis del efecto de las caractersticas de

profesores y habilidades no cognitivas sobre el desempeo de los alumnos en un sistema de libre

eleccin, en su conclusin menciona que los resultados principales ensean que las habilidades

no cognitivas influyen sobre los logros, en particular en los colegios municipales. Con respecto a

los profesores, el ttulo tiene un efecto positivo sobre los rendimientos, mientras que el efecto

de la experiencia es ambiguo. Por otro lado, observando los resultados por la calidad del

profesor medida como esfuerzo percibido por el alumno, se ve que ste es mucho ms fuerte en

los resultados que los aos de servicio. As un profesor que se preocupa por los alumnos obtiene

un mejor resultado en sus alumnos, que aqul que ha ejercido la profesin por 10 aos.

Tambin afirma, que el resultado relevante que se obtiene al incluir estas nuevas variables

conjuntamente variables de esfuerzo, en la especificacin de la funcin de produccin es que el

efecto del nivel de ingreso de la familia se desvanece. De esta forma, en los colegios particulares

subvencionados el efecto del ingreso desaparece al controlar por efecto depares, en cambio en

los municipales desaparece al controlar por las expectativas del alumno. Este ltimo resultado es


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interesante, en la medida en que el esfuerzo del alumno depende de sus expectativas y estas a la

vez de las expectativas de los padres, que estn fuertemente correlacionadas con el ingreso.

RIVEROS ( 2010), en su trabajo de investigacin Elementos de Innovacin para mejorar la

calidad de la educacin en sectores de pobreza: La Experiencia de Mundo Karol, Mencionan que

los principales hallazgos de este estudio, muestran una escuela, que se caracteriza

fundamentalmente por contar con una organizacin democrtica, que promueve la participacin

de su comunidad escolar como un valor fundamental, lo que facilita la generacin de vnculos

afectivos y el sentido de pertenencia y compromiso con la escuela, ms all del trmino de la

etapa escolar.

A su vez determinan que, En Mundo Karol, no hay desercin escolar y los nios y nias, logran

incrementar su capital social y cultural, independientemente de su origen social y familiar. El

sello distintivo del colegio, es la innovacin, y en esta lnea, destaca la creacin del Gobierno

Escolar, donde todos los miembros de la comunidad escolar participan y tienen una

responsabilidad que cumplir. De esta forma el colegio contribuye desde muy temprano a la

formacin ciudadana y al conocimiento de la democracia.

En cuando a la trascendencia de la persona y el desarrollo de sus valores y capacidades para

enfrentar la vida futura, mencionan que el gran valor del colegio, es sin duda el conjunto de su

Proyecto Educativo, que en su primer objetivo declara que considera primero a la persona y

luego al estudiante, adhiriendo as, a una perspectiva de derechos que reconoce a nios y nias

como verdaderos ciudadanos y sujetos de derecho. Como consecuencia de ello, el colegio se

organiza asignando un valor fundamental a la participacin e integracin de todos los miembros

de su comunidad escolar.

Sobre la calidad educativa afirman que se debe dar la seleccin adecuada del perfil docente para

escuelas vulnerables, la calidad acadmica de los docentes, las metodologas de enseanza, la

participacin efectiva de los alumnos(as) dentro y fuera del aula, el acceso a capacitacin

permanente para los docentes, innovacin en el aula de clases, desarrollo de habilidades blandas

en nios y nias, incorporacin de un sistema de reforzamiento o nivelacin, y apoyo

personalizado a las familias, entre otros aspectos. Con un nico propsito, generar un estndar

mnimo elevado, que permita una carrera ms justa en el ejercicio del derecho a una educacin

de calidad. En Mundo Karol, ya comenzaron a trabajar.


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CALLE (2009) llev a cabo su investigacin denominado El proceso de aplicacin de la

evaluacin diagnostica de aprendizajes y su relacin con la definicin y gestin curricular en las

reas de conocimientos de docentes en el sub-distrito de Huatajata, en las conclusiones

especifica que: se desprende de los resultados a los cuales se ha llegado en el presente estudio

ha sido el de demostrar que las disposiciones tcnicas que emite el Ministerio de Educacin por

medio de los Servicios Departamentales de Educacin (SEDUCAS) los cuales constituyen tanto

una norma como una exigencia legal y formal en lo tcnico pedaggico, estas disposiciones son

apropiadas por los docentes en modalidades diversas y diferentes, an en terrenos tan concretos

y tcnicos como la aplicacin de la Evaluacin Diagnstica de Aprendizajes. Por lo tanto cada

docente se apropia de estas disposiciones a partir de su sistema conceptual, que ha construido

tanto en su formacin inicial como en el saber que circula en el centro educativo donde se

desempea.

Tambin nos menciona que, despus del estudio es el haber demostrado que la aplicacin de la

Evaluacin Diagnstica de Aprendizajes ha perdido su valor tcnico pedaggico, debido

fundamentalmente a la ausencia de una modalidad de acompaamiento y supervisin por parte

de los Directores, convirtindose la misma slo en una exigencia formal desde el formato de

planificacin que se adopte en una unidad educativa o desde la exigencia institucional que se

realice sobre la misma.

A su vez afirma que, el haber mostrado que el proceso de gestin curricular es realizado bajo la

suposicin de una condicin de aprendizajes uniformes en los estudiantes, slo por tener la edad

para el grado o el haberse encontrado en un grado determinado del sistema, no se reconocen los

ritmos de aprendizajes ni las dificultades ni las carencias o necesidades de aprendizaje. El diseo

y gestin de una currcula es realizada desde la consideracin del grado y la asignatura como

criterio principal, el estudiante y su condicin es ausente en todo este proceso y eso queda

evidenciado al haber una aplicacin inadecuada y ausente de la Evaluacin Diagnstica de

Aprendizajes.

Vildoso (2003), realiz la investigacin sobre la Influencia de los hbitos de estudio y la

autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela profesional de

agronoma de la universidad Jorge Basadre Grohmann de Tacna, concluye afirmando que existe

influencia y correlacin significativa de los hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento

acadmico de los estudiantes considerados como muestra de estudio. Segn los porcentajes


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obtenidos por el investigador, nos muestra que existe un considerable grupo de estudiantes que

presentan un nivel bajo de hbitos de estudio y autoestima, as mismo, la poblacin examinada

tiene un rendimiento acadmico bajo.

VARGAS (2007), en su trabajo de investigacin sobre, Juicio moral y autoestima en estudiantes

escolares del quinto ao de secundaria de colegios de Lima Metropolitana, arrib a las

siguientes conclusiones: que existe correlacin entre las variables juicio moral y autoestima. Por

lo cual le permite inferir que existe una proximidad entre los procesos de juicio moral con los

procesos afectivos, entre los que se cuenta a la autoestima.

Adems menciona que en la variable autoestima los puntajes tambin son mayores en los

estudiantes de los colegios particulares que los estatales, no solo en cuanto a la variable

autoestima en forma global, sino en todas las sub escalas.

Estos resultados podran tener una explicacin considerando en la influencia de la pobreza en la

conformacin de la personalidad y, en particular, de la autoestima.

PORFIRIO (2010), en la tesis desarrollada respecto a La Autoestima y el juicio moral en los

alumnos de secundaria de las instituciones educativas pblicas de San Juan de Lurigancho,

determina que existe correlacin significativa en el juicio moral a nivel Pre-Convencional en el

rea de la Ansiedad, mientras en el nivel Convencional en las dems reas de la autoestima no

existe correlacin significativa en los alumnos del 5 Ao de Secundaria de las I.E.P. RED 11 UGEL

05.

Y a su vez menciona que en funcin al gnero, muestra que existe correlacin significativa en el

juicio moral a nivel Pre-Convencional en las reas de la autoestima Ansiedad y Neutro en el

gnero masculino, mientras que en el gnero femenino la correlacin no es significativa en los

alumnos.

Finalizando la conclusin nos dice; en funcin a la edad, indica que no existen diferencias

significativas en el juicio moral a nivel Pre-Convencional y Convencional en el Adolescente Joven

ni en el Adolescente en los alumnos.

REYES (2003), desarrollaron la investigacin Relacin entre el rendimiento acadmico, la

ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en

estudiantes del primer ao de psicologa de la UNMSM, arrib a las siguientes conclusiones: el


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rendimiento acadmico del grupo de estudiantes del primer ao de Psicologa, se ubica en el

nivel medio, y adems slo la octava parte del grupo alcanz un aprendizaje satisfactorio de los

contenidos estudiados en su primer ao de formacin profesional; encontrndose adems a casi

la cuarta parte con un nivel bajo de rendimiento acadmico.

Determinando que existe una mayor predominancia del componente emocionalidad en la

ansiedad ante los exmenes; sin embargo, la presencia del componente preocupacin no debe

pasar desapercibida, ya que abarca a ms del 85% de la poblacin.

Sobre los rasgos de personalidad del grupo estudiado, se encuentran en un nivel medio. Sin

embargo, se observa la predominancia de los rasgos: inteligencia alta (factor B); estabilidad

emocional (factor C); sensibilidad blanda (factor I); y adaptacin serena (factor Q4). En cuanto al

rendimiento acadmico del grupo estudiado correlaciona significativamente y de manera

positiva con el autoconcepto acadmico y el autoconcepto familiar, hallndose adems una

correlacin negativa con los rasgos de personalidad sumisin dominancia (factor E).

VILDOSO VILLEGAS (2002), con su tesis Influencia de la autoestima, satisfaccin con la profesin

elegida y la formacin profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer ao

de la facultad de educacin, realiza las siguientes conclusiones: existe influencia significativa de

la autoestima en el Coeficiente Intelectual de los alumnos y de la satisfaccin con la profesin

elegida.

Adems en la investigacin encontr que no existe influencia significativa de la Formacin

Acadmica Profesional en el Coeficiente Intelectual de los alumnos del tercer ao de la Facultad

de Educacin.

En cuanto a la autoestima y la satisfaccin con la profesin elegida en el coeficiente intelectual si

existe una influencia muy significativa de los alumnos.

ORQUIDEA VITAS ANTONIO PEREZ (2006)desarrollaron la investigacin El refuerzo de la

autoestima como estrategia para mejorar el rendimiento escolar de nios con dificultades de

aprendizaje, arrib a las siguientes conclusiones: Segn el anlisis de los resultados un alto

porcentaje de padres y/o representantes considera como algo importante estimular la

autoestima en los nios que presentan dificultades para aprender, sin embargo, al realizar un

sondeo ms fino relacionado con sus apreciaciones y practica en el hogar, demostraron que en la


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realidad no estn reforzando la autoestima de estos nios con la frecuencia e intensidad

necesarias, ni de la forma ms adecuada.

Con relacin a la relacin de actividades que contribuyen al mejoramiento del proceso de

aprendizaje de los hijos, un porcentaje relativamente alto de padres y representantes indicaron

que siempre realizaban este tipo de actividades pero al tratar de averiguar su grado de

participacin real en actividades relacionadas con la escuela para padres, charlas y talleres

dictados en el plantel, evidenciaron no ser del todo cierto lo que expresaron con respecto a este

tema.

Por lo que advierten la necesidad de trabajar con este grupo de de padres y representantes con

la finalidad de sensibilizarlos, orientarlos y ofrecerles estrategias que los ayuden a reforzar la

autoestima de sus hijos,, para que los ayuden de manera integral prestando atencin tanto a su

rendimiento escolar como a s crecimiento como persona.

Por tanto menciona que es necesario apoyar en el nio actitudes positivas de confianza en si

mismo y darle informacin suficiente y adecuado para fortalecer su seguridad psicolgica, con lo

cual se sentaran las bases para que el percibe que si puede lograr superar sus dificultades, y que

si necesita de alguien que lo guie y lo ayude, all estarn sus padres y maestros para hacerle ver

que segn sus posibilidades lo pueden lograr.

Los padres y representantes como adultos significantes en el entorno del nio, tienen la

posibilidad de reforzar la autoestima de sus hijos. Los padres deben reconocer el esfuerzo los

logros de los hijos por pequeos que estos sean y a estimular a continuar en ese escala lenta y

segura que les llevara a la superacin y seguridad de s mismo, de igual manera el docente tiene

esta misma responsabilidad para con sus alumnos.

Teniendo en cuenta losantecedentes mencionados se tienen las siguientes justificaciones que

determina el presente trabajo.

La actual situacin socioeconmica por la que atraviesa el pas impacta en la personalidad de los

estudiantes, observndose una crisis afectiva y psicosocial; de prdida de la autoestima, con la

configuracin de sujetos que adoptan a su vez conductas desadaptativas social y moralmente,

incrementando la prdida de valores y descomposicin social. Adicionalmente, la crisis, en el

sistema educativo formal, acrecienta los problemas del estudiantado, por sus propias

caractersticas de desarrollo.


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Por esto, la obligacin de realizar una investigacin que intente vincular la autoestima y el

rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del 3 grado de la I.E

AmaliaEspinoza.

Es importante porque se da una lectura prctica a los principales problemas a nivel individual y a

sus posibilidades de ajuste adecuado al entorno. Es as que el abordaje del juicio moral de los

estudiantes ayudar a incrementar el sistema de valores y actitudes adaptativas; adems, si se

confirma la relacin positiva con la autoestima tendramos como plan de trabajo en futuras

prevenciones en el campo educativo y otros, fomentar tambin una base en la afirmacin y

fortalecimiento de las caractersticas psicolgicas y valores sociales de la persona en su totalidad,

en las etapas de autoconocimiento, autoaceptacin y autoafirmacin, que son parte de la

autoestima. (Rodrguez, 1986); Asimismo implementar y establecer diversas estrategias para

fortalecer el tema de la identidad moral en relacin con la autoestima en los estudiantes.

Empez destacando la importancia de la autoestima, ella es importante porque est ligada a

todas las manifestaciones humanas: estudio, trabajo, carcter, temperamento, personalidad,

productividad, creatividad, calidad, emocin, estado de nimo, valores etc. El desarrollo de la

autoestima hace crecer a la gente, provoca cambios y superacin personal en toda la extensin

de la palabra. Por consiguiente para un ptimo aprendizaje y praxis del conocimiento es

indispensable una actitud reflexiva y una autoestima positiva.

En cuanto al rendimiento acadmico es importante porque nos permite conocer la calidad de la

formacin profesional, el mismo que debe estar relacionado con el perfil profesional y cumplir

con la acreditacin educativa.

Este conocimiento tambin servir como aporte para replantear criterios educativos, reglas y

normas valorativas en los centros que han servido de muestra procurando su generalizacin en el

contexto metropolitano; con la generacin e implementacin de programas de desarrollo,

tcnicas de estimulacin, trabajo de grupo, modelos motivacionales a fin de mejorar la

autoestima y el rendimiento escolar recomendando su intervencin a nivel psicopedaggico,

psicosocial y socio - familiar.

Problema

La educacin bsica en los tiempos actuales no responde a los retos que plantea el mundo,

situacin que pone de relieve las deficiencias de nuestro sistema escolar, pues en la enseanza

prima el memorismo e incentivndose la repeticin de contenidos; los docentes mantienen el uso


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de una metodologa educativa dogmtica y represiva, es justamente la represin en la enseanza

la que conduce a la censura de aquello que es creativo impidiendo la formacin de habilidades

creativas e innovadoras obteniendo como resultado un bajo rendimiento. Ello conlleva que la

institucin educativa no se inserte a la comunidad en forma eficiente y no contribuya con el

desarrollo de las capacidades y habilidades para vincular la vida de los estudiantes con el mundo

del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento tal como

estipula los fines de la educacin peruana la Ley General de Educacin.

En las ltimas pocas con regularidad encontramos un bajo rendimiento de los estudiantes de

educacin bsica. Pues una serie de factores intervienen en el rendimiento acadmico, como por

ejemplo: la capacidad general para el aprendizaje, el bagaje de conocimientos, la vocacin, la

autoestima y los hbitos de estudio.

Como podemos observar, la Educacin peruana cada da est en un constante cambio, lo cual

busca en el alumno despertar su sentido crtico, su capacidad creativa, y mejorar su autoestima

para que se puedan desenvolver a cabalidad en una sociedad determinada. Pero esto a veces no

llega a cumplirse, pues existen muchos factores que impiden el desarrollo intelectual y social del

alumno.

As el rendimiento acadmico relacionado con la autoestima, debe ser entendido como factor

que permite la superacin personal, puesto que se encuentra ligada a todas las manifestaciones

humanas. La importancia de la autoestima radica en que de ser sta negativa, puede causar en el

alumno, prdida de confianza en s mismo, por lo tanto, conllevara a un bajo rendimiento

escolar.

Una autoestima baja afecta la educacin en general. As dice el investigador Richard Paul

(Espndola, 2000), refirindose a estudiantes de los Estados Unidos: Sus metas son muy sencillas:

prepararse para un trabajo, sobrevivir en clases para pasar el rato, ganar aprobacin de sus

compaeros y satisfacer sus deseos inmediatos. En breve, carecen de habilidades intelectuales

crticas y alguna motivacin significativa para obtenerlos. Han desarrollado frmulas para pasar a

travs de sus clases, frmulas a los cuales estn habituados de una forma profunda e

inconsciente. Se encuentran intelectualmente confundidos, psicolgicamente inseguros,

ideolgicamente ciegos y filosficamente indiferentes.


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Frente a lo expuesto, nuestra investigacin tiene por finalidad determinar si existe influencia de la

autoestima en el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del tercer

grado de la I.E Amalia Espinoza 2012.

Teniendo estas consideraciones se realiz las siguientes hiptesis:

Hiptesis general. DE CORRIDO, SIN SUBTITULOS

Existe relacin directa y significativa entre la autoestima y el rendimiento acadmico en el rea de

matemtica en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza 2012.

Hiptesis especficas.

El nivel de prctica de la autoestima de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amalia Espinoza -

2012, es inadecuada y deficiente.

El ndice promedial del rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amalia

Espinoza - 2012, se encuentra en un nivel regular.

Existe relacin directa y significativa en su dimensin yo general entre autoestima y el ndice

promedial del rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amalia Espinoza

- 2012.

Existe relacin directa y significativa en su dimensin social entre autoestima y el ndice


- 2012.

Existe relacin directa y significativa en su dimensin familiar entre autoestima y el ndice


- 2012.

Existe relacin directa y significativa en su dimensin acadmica entre autoestima y el ndice

promedial del rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amala Espinoza

- 2012.

Realizados las hiptesis para el estudio se plantea el siguiente objetivo general: Existe una

relacin directa entre la autoestima y el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los

estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza - 2012.

Dicho objetivo est reflejado con los siguientes objetivos especficos:

Identificar el nivel de autoestima en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza -

2012.


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Describir el nivel del rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del 3

grado de la I.E Amalia Espinoza - 2012.

Relacionar la autoestima en su dimensin general y rendimiento acadmico en el rea de

matemtica en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza - 2012.

Relaciona en su dimensin socialy rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los


Relaciona en su dimensin hogar y rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los


Relaciona en su dimensin acadmica y rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los


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Variable Definicinconceptual

Definicinoperacional

Dimensiones Indicadores Escala demedicin

AUTOESTIMA La autoestima

bsicamente es un

estado mental. Es el

sentimiento o

concepto valorativo

(positivo o negativo)

de nuestro ser, la cual

se aprende, cambia y

la podemos mejorar yse basa en todos los

pensamientos,

sentimientos,

sensaciones y

experiencias que

sobre nosotros

mismos hemos ido

recogiendo,

asimilando e

interiorizando

Laautoestimasignificaestimarte ati mismo.Significasaber queeres valioso,digno deamor.

Yo general

Se evala a s mismocon respecto a suimagen Siempre

algunas

vece

Nunca

Considera sucapacidadproductiva en elaspecto personal

Tiene un juiciopersonal de susacciones.

Social

Se evala as mismo

con respecto a las

interacciones sociales.

Siempre

algunas

vece

Nunca

Considera sucapacidad dedesenvolverse en undeterminado gruposocial.

Expresa un juiciopersonal de susactitudesmanifestadas pordeterminado gruposocial.

Acadmico

Se evala as mismocon respecto a sudesempeo escolar. Siempre

algunas

vece

Nunca

Considera sucapacidadproductiva en elaspecto acadmico.

Expresa un juiciopersonal de susactitudes,


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manifestando porlos miembros de suentorno acadmico

familiar

Se evala a s mismocon respecto a losmiembros de sugrupo familia.

Siempre

algunas

vece

Nunca

Considera sucapacidad paraejecutar actividadespara el bienestarfamiliar.

Expresa un juiciopersonal de susactitudesmanifestando porsu grupo familiar

RENDIMIENTO

ACADEMICO

Razonamiento yDemostracin

Justifica mediantediversasdemostraciones queel sistema de losnmeros racionales

y reales es denso.

Correctas

incorrectas

Define un nmeroreal medianteexpresionesdecimales.

Compara y ordenanmeros racionales

ComunicacinMatemtico

Reconoce y utilizadiferentes formas derepresentacinnmeros reales.

Correctas

incorrectas Interpreta yrepresentaexpresiones convalor absoluto

Resolucin deproblemas

Resuelve problemasque involucrannmeros reales y susoperaciones.

Correctas

incorrectas

Resuelve problemasaplicandooperaciones bsicascon conjuntos.

Resuelve problemas

que implican la

organizacin de datos

a partir de inferencias

deductivas.


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CAPITULO II

MARCO METODOLGICO

EN ESTE CAPITULO SI SE CONSIDERA LOS SUBTITULOS, Y LOS CONCEPTOS DE AUTOESTIMA,

CARACTERISTICAS Y OTROS, DEBEN ESTAR DESPUES DE LOS ANTECEDENTES

2.1. Variables

Las variables que intervienen en la presente investigacin son:

Variable X : AUTOESTIMA.

Variable Y : RENDIMIENTO ESCOLAR.

Variables Intervinientes (VIn) : SEXO EDAD LUGAR DE RESIDENCIA

2.2. Operacionalizacin de variables

AQU DEBE ESTAR EL CUADRO ANTERIOR ****

LA AUTOESTIMA.

Coopersmith, (1995, citado por Beltrn, Llera, Bueno y lvarez, 2000) define como autoestima

La evaluacin que hace el individuo de s mismo y que tiende a mantenerse; expresa una actitud

de aprobacin o rechazo y hasta qu punto el sujeto se considera capaz, significativo, exitoso y

valioso. La autoestima es el juicio personal de la vala que es expresada en las actitudes que tiene

un individuo para s mismo.

Branden (2000) la define como la experiencia fundamental de que podemos llevar una vida

significativa y cumplir sus exigencias. En otras palabras, la autoestima es la confianza en nuestra

capacidad de pensar, en nuestra capacidad de enfrentarnos a los desafos bsicos de la vida, por

un lado; y la confianza de nuestro derecho a triunfar y a ser felices. El concepto que tenemos de

nosotros mismos no es algo heredado, sino aprendido de nuestro alrededor, mediante la

valoracin que hacemos de nuestro comportamiento y de la asimilacin e interiorizacin de la

opinin de los dems respecto a nosotros.

La autoestima est formada por la percepcin y el ideal de uno mismo. La percepcin de uno

mismo equivale al autoconcepto (la visin objetiva de las habilidades, caractersticas y

cualidades) y el ideal de uno mismo es la imagen de la persona que le gustara ser, el deseo de


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poseer determinados atributos.

Es el resultado de la discrepancia entre la percepcin de uno mismo (la visin objetiva) y el ideal

de uno mismo (aquello que la persona valora, lo que le gustara ser). Una gran discrepancia

supone una baja autoestima, mientras que una escasa discrepancia es indicativo de una alta

autoestima

La autoestima es una vivencia y juicio de valor sobre s mismo y sobre las relaciones y

responsabilidades para consigo mismo, para con los otros y con el entorno, es decir, tener

autoestima equivale a quererse a s mismo aceptando nuestros propios logros y limitaciones.

Dicho lo anterior se comprende entonces que la autoestima comprende dos elementos:

1. La consciencia que cada uno tenemos acerca de nosotros mismos, de cules son los rasgos

de nuestra identidad, cualidades y caractersticas ms significativas de nuestra manera de

ser. Este grado de consciencia lo llamaremos autoconcepto.

2. El segundo componente es un sentimiento: El aprecio y amor que experimentamos hacia

nuestra propia persona, la consideracin que mantenemos hacia nuestros intereses,

creencias, valores y modos de pensar.

Ahora sabemos que la autoestima es uno de los factores ms relevantes para el bienestar

personal y una clave para relacionarnos con el entorno de una forma satisfactoria.

Si nuestra tendencia es a sobrevalorar las dificultades o defectos sin valorar las propias

capacidades o posibilidades, la suma global (la percepcin de uno mismo) hace que nos

sintamos insatisfechos. Si esta forma de pensar est generalizada, nuestras actuaciones van

a estar sesgadas o actuaremos con temor y hay ms posibilidades que los fallos se repitan en

el futuro.

En esta sociedad se nos pide que seamos perfectos, Los mejores!, sin embargo lo adecuado

es en sentir una parte de nosotros como maravillosa, aquella que se refiere a nuestras

capacidades. Somos buenos para unas cosas, tenemos cualidades que ponemos o no en

prctica, hemos conseguido cosas, etc.

La otra parte de nosotros alberga los lmites. Si a veces somos odiosos, nos enfadamos,

somos dbiles o miedosos, no sabemos qu hacer, e incluso nos equivocamos. La parte de

los lmites es la que intentamos esconder, la que nos avergenza de nosotros mismos.


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Ponemos tanta atencin en nuestros defectos que no hacemos sino hacerlos ms presentes

y empeorar las cosas, por no aceptarlos, cambiar o salir de ellos. Toda esta energa puesta en

los lmites nos impide desarrollar las capacidades y superarnos.

Necesitamos aceptarnos como un todo, con lmites y capacidades. Querernos sin

condiciones. Slo as sentiremos el aumento de la autoestima. Necesitamos estimar lo mejor

de nosotros y lo menos bueno.

La autoestima es uno de los valores fundamentales para el ser humano maduro, equilibrado

y sano. Este valor tiene sus races y fundamentos en el ncleo familiar. (BONETE V. 1997

Manual de Autoestima)

Se entiende por autoestima la visin ms profunda que cada persona tiene de s misma,

influye de modo decisivo en la toma de decisiones, en consecuencia conforma el tipo de

vida, las actividades y los valores que elegimos.

Desde nios vamos construyendo el concepto de nosotros mismos de acuerdo a los

mensajes recibidos de nuestros padres, hermanos, familiares, amigos y maestros. Es la suma

de la autoconfianza, el sentimiento de nuestra vida personal y de nuestra capacidad. sta se

basa en la variedad de pensamientos, sentimientos, experiencias y sensaciones que hemos

ido acumulando a lo largo de nuestra vida, pero principalmente a lo largo de nuestra infancia

y adolescencia.

Si queremos construir una personalidad fuerte y equilibrada, es de vital importancia que

como padres hagamos sentir a nuestros hijos que son dignos de ser queridos con un amor

incondicional, es decir, no condicionado a su comportamiento, calificaciones o actitudes.

Elevar la autoestima de nuestros hijos es de vital importancia, ya que contribuimos a que

desarrolle la conviccin de que es estimado y valorado, que es competente para enfrentarse

a la vida con confianza y optimismo, y que es merecedor de la felicidad.

Por qu es Importante la Autoestima

La autoestima de una persona es muy importante porque puede ser el motor que la impulse

a triunfar en la vida, no en el plano econmico sino en el terreno de lo personal; o hacer que

se sienta verdaderamente mal aun a pesar de que parezca que lo tiene todo.

Suele suceder que la imagen que los dems tienen de una persona, no guarda relacin con la

imagen que esa persona tiene de s misma. En los nios sucede lo mismo. Puede llegar hasta

tal punto que, cuando se convierten en adolescentes, nos encontramos con casos en los que


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jvenes con buena apariencia y excelentes resultados acadmicos pueden, de repente,

cometer intentos de suicidio porque una novia les ha dejado.

Estos casos, que no dejan de sorprendernos a todos, probablemente se podran haber

evitado si ese joven hubiera tenido una alta autoestima. Adems, aunque no parece que la

autoestima negativa sea la causa de importantes trastornos infantiles, s es cierto que est

presente en muchos de ellos.

Autoestima Alta

Es importante porque te ayuda a mantener la cabeza bien alta y a sentirte orgulloso de ti

mismo y de lo que puedes hacer.

Te proporciona valor para experimentar cosas nuevas y el poder de creer en ti mismo. Te

permite respetarte a ti mismo, incluso cuando cometes errores. Y cuando te respetas a ti

mismo, por lo general, los adultos y otros nios tambin suelen respetarte.

La alta autoestima tambin es tu pasaporte para tomar buenas decisiones relacionadas con

tu mente y tu cuerpo. Si crees que eres importante, es menos probable que te dejes

arrastrar por tus amigos cuando hacen alguna tontera o algo peligroso. Si tienes una

autoestima alta, sabes que eres lo suficientemente inteligente como para decidir por ti

mismo.

Caractersticas de la autoestima alta

Cree firmemente en valores y principios, estar dispuesto a defenderlos aun cuando

encuentre oposiciones colectivas.

Es capaz de obrar, confiando en su propio juicio, y sin sentirse culpable cuando a otros le

parece mal lo que haya hecho.

No pierde tiempo preocupndose por lo que haya ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda

ocurrir en el futuro.

Tiene confianza por su capacidad para resolver sus propios problemas, sin dejarse acobardar

por los fracasos y dificultades que experimente.

Considera que es una persona interesante y valiosa para otros, por lo menos para aquellos

con quienes se asocia.

No se deja manipular por los dems, est dispuesta a colaborar si le parece apropiado y

conveniente.


27/45

Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar, descansar, caminar, estar con

amigos, etc.

Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de convivencia generalmente

aceptadas, reconoce sinceramente que no tiene derecho a mejorar o divertirse a costa de los

dems

BAJA AUTOESTIMA

Cuando una persona tiene problemas de autoestima, o una baja autoestima, esto se traduce

en una gran cantidad de problemas en diversos mbitos de su vida. Una persona con baja

autoestima suele sentirse ms infeliz y mucho ms limitada en cuanto a lo que puede o debe

hacer.

Consecuencias de una Baja Autoestima

Una baja autoestima puede desarrollar en los nios sentimientos como la angustia, el dolor,

la indecisin, el desnimo, la pereza, la vergenza, y otros malestares.

Tambin puede llevar a una persona a sentirse poco valorada y, en razn de eso, a estar

siempre comparndose con los dems, subrayando las virtudes y las capacidades de los

dems. Es posible que les vea como seres superiores y sienta que jams llegar a rendir

como ellos. Esta postura le puede llevar a no tener objetivos, a no ver sentido en nada, y a

convencerse de que es incapaz de lograr cualquier cosa que se proponga. Lo que le pasa es

que no consigue comprender que todos somos distintos y nicos, y que nadie es perfecto.

Que todos nos equivocamos y volvemos a empezar.

Caractersticas de una baja autoestima

Desprecia sus habilidades

Se deja influir por los dems

No es amable consigo misma

Se siente impotente

A veces acta a la defensiva

A veces culpa a los dems por sus faltas y debilidades

No se quiere y no respeta su cuerpo

A veces se hace dao a si mismo

No le importa su entorno

Se siente despreciado


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Se siente menos que los dems

Suelen buscar pretextos por sus errores

El currculo

Diseo curricular nacional

En noviembre de 2005, se aprob el documento Diseo Curricular Nacional de

EducacionBasica RegularProceso de Articulacin,para los niveles de Educacin Inicial,

Educacin Primaria, y Educacin Secundaria, el cual incluye, como una de sus polticas, el

mejoramiento de la calidad de la educacin. Como complemento de esta estrategia, y

para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos textos escolares y

guas para docentes.

Fines del Diseo Curricular Nacional.

El Diseo Curricular Nacional asume los fines orientadores de la Educacion, asi como sus

principios: tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia

ambiental, creatividad e innovacin. Constituye un documento normativo y de

orientacin para todo el pas. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los

aprendizajes previstos que todo estudiante de EducacionBasicaRegulardebe desarrollar.

Da unidad y atiende almismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta las

caractersticas evolutivas de los estudiantes, en una perspectiva da continuidad de 0 a 17

o 18 aos de edad, aproximadamente, dando cabida a las caractersticas individuales decada ser humano. Asi mismo, se dan lineamientos para la evaluacin de lo aprendizajes y

sirve como una base para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer

educativo.

rea curricular de educacin bsica.

Para el estudio del presenta trabajo se realizara en el rea de matemtica.

Los conocimientos matemticos se van construyendo en cada nivel educativo y son

necesarios para continuar desarrollando ideas matemticas, que permitan conectarlas y

articularlas con otras reas curriculares. En ello radica el valor formativo y social del rea.

En este sentido adquieren relevancia las nociones de funcin, equivalencia,

proporcionalidad, variacin, estimacin, representacin, ecuaciones e inecuaciones,

argumentacin, comunicacin, bsqueda de patrones y conexiones.


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Es necesario que losestudiantes desarrollan capacidades, conocimientos y actitudes

matemticas, pues cada ms se hace necesario el uso del pensamiento matemtico y del

razonamiento lgico en el transcurso de sus vidas.

Para desarrollar el pensamiento matemtico resulta relevante el anlisis de procesos de

casos particulares, bsqueda de diversos mtodos de solucin , formulacin de

conjeturas, presentacin de argumentos para sustentar las relaciones , extensin y

generalizacin de resultados y la comunicacin con lenguaje matemtico.

En el caso del rea de matemtica, lascapacidades explicitadas para cada grado

involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostracin, Comunicacin

matemtica y Resolucin de problema, siendo este ltimo el proceso a partir del cual se

formulan las competencias del rea en los tres niveles.

Razonamiento y demostracin para formular e investigar conjeturas matemticas,

desarrollar yevaluar argumentos y comprobar demostraciones matemticas, elegir y

utilizar varios tipos de razonamiento y mtodos de demostracin para que el

estudiante puede reconocer estos procesos como aspectos fundamentales de las

matemticas.

Comunicacin matemtica para organizar y comunicar su pensamiento matemtico

con coherencia yclaridad, para expresar ideas matemticas con precisin; para

reconocer conexiones entre conceptos matemticos y la realidad, y aplicarlos a

situaciones problemticas reales.

Resolucin de problemas, para construir nuevos conocimientos resolviendo

problemas de contextos realeso matemticos: para que tenga la oportunidad de

aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al controlar

el proceso de resolucin reflexiones sobre este y sus resultado.

La metodologapara el presente trabajo de investigacin, a utilizar es el mtodo Cuantitativo,

pues, se ajusta al diseo de investigacin No experimental Transversal y porque la medicin

de las variables se determinar mediante puntajes obtenidos por la aplicacin de

instrumentos.

Diseopor la naturaleza y necesidad de la presente investigacin localizamos dentro de los

diseos descriptivos, y de manera especfica dentro del diseo descriptivo, correlacional y


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explicativo. En consecuencia el diseo est compuesto por una muestra con dos medidas,

cuyo esquema grfico es el siguiente:

Ox

M r

Oy

Dnde:

M: Muestra en la que se realiza el estudio.

Ox: Observacin realizada a la Variable autoestima.

Oy: Observacin realizada a la Variable rendimiento acadmico.

r: Relacin entre Oxy Oy.

Poblacin, muestra y muestreo

La poblacin en el presente proyecto de estudio comprende a los estudiantes del 3er gradonivel

secundario matriculados en el ao acadmico 2013, de la Institucin Educativa Amalia Espinoza

de La Oroya estudiantes de sexo masculino y femenino que cuyas edades fluctan entre los 14 y

15 aos de edad.

COMPOSICION DE LA POBLACION ESTUDIANTIL AO 2013NIVEL SECUNDARIA

GRADO SECCIONTOTAL %

A B C D E

TERCERO 8 8 9 10 5 40 100TOTAL 40 100

FUENTE: Estadstica de la I.E. AMALIA ESPINOZA, 2012.

La muestra representativa para el presente trabajo ser seleccionada mediante la tcnica del

muestreo no probabilstico intencionado por criterio y conveniencia, la misma que estar

constituido por un total de 100 estudiantes. La muestra ha sido seleccionada en el criterio de

recoger los datos que representen a toda la poblacin en estudio, se seleccion al tercer grado por

que los estudiantes ya cuentan con un buen tiempo de convivencia entre compaeros.

COMPOSICIN DE LA MUESTRA.

GRADO/SECCIN. N DE ESTUDIANTES %TERCERO A 8 20

TERCERO B 8 20


31/45

TERCERO C 9 22,5TERCERO D 10 25

TERCERO E 5 12,5

TOTAL. 40 100

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

La tcnica a utilizar es el cuestionario dicha tcnica permitir recoger informacin, con respecto a

las diferentes dimensiones de la autoestima. El Instrumento se aplicara el test de cuestionario

sobre autoestima a los estudiantes del tercer grado en el cul los estudiantes seleccionaran

distintas alternativas de una serie de preguntas.

Para la variable Rendimiento Acadmico, los datos se obtendrn recurriendo a la matriz de

evaluacin de los alumnos correspondiente al bimestre del ao acadmico 2013.

De este instrumento se tomarn los datos del record acadmico obtenido por los estudiantes en el

rea de matemtica, las mismas que sern promediadas cuyo resultado se le dar la siguiente

valoracin:

Valores:

18 20 Excelente

14 17 Bueno

11 13 Regular

00 10 Deficiente

Mtodos de anlisis de datos.

En esta etapa de la investigacin, se har un anlisis sistemtico de los datos para establecer la base

de evidencias e interpretar los hallazgos y con ello proceder a aceptar o rechazar la hiptesis de la

investigacin y se elaborarn inferencias congruentes para dar respuesta al problema planteado.

Al concluir la recoleccin de los datos, mediante el Inventario de Autoestima y las Actas de evaluacin

final, se proceder a realizar el anlisis cuantitativo sistematizado de la informacin utilizando los

estadgrafos pertinentes, el cual consiste de acuerdo a los criterios considerados para el presente

estudio, en:

Anlisis estadsticos de la informacin.

Anlisis interpretativos

Presentacin de grficos estadsticos.


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La informacin obtenida a travs del Inventario de Autoestima de Coopersimth; se proceder a

ubicarlos dentro del Baremo dispersigrfico.

EN UNA TESIS CORRELACIONAL, NO SE UTILIZA LA CHI CUADRADA

Respecto a Evaluacin Integral de los alumnos correspondiente al I bimestre 2013, servir para

recoger los datos del rendimiento acadmico de los estudiantes, para lo cual se proceder a obtener

el record de los promedio de notas finales y luego clasificarlos segn la escala predeterminada.

Para la base de datos y el anlisis, recodificacin de variables y la determinacin de la estadstica

descriptiva e inferencial, se utilizar el software SPSS, en su versin 21.

Para las Pruebas de Hiptesis utilizaremos el estadstico de la Prueba de Independencia del Chi

Cuadrado (x2) de Pearson con dos variables y con categoras, as como, el Anlisis Exploratorio que

sirve para comprobar si los promedios provienen de una distribucin normal.

Para la determinacin de la Prueba de Hiptesis, seguiremos el criterio ms aceptado por la

comunidad cientfica, empleando un nivel de significancia del 5 % (0,05), y tambin hemos fijado un

Nivel de Confianza del 95 %.

Eso quiere decir que los resultados hallados en el Software SPSS, denominado p Estadstico (Dado

como valor Significativo), se comparar con el nivel de significancia 5 % (0,05).

Si elp Estadstico es mayor que , entonces se acepta la Hiptesis Nula.

Si el p Estadstico es menor que , entonces se rechaza la Hiptesis Nula, y se acepta la Hiptesis

Alternativa.

Prueba estadstica: Chi Cuadrada:

Donde:

ri

k

j i j

i ji j

e

eoX

1 1

2

2


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oij

= Nmero de casos observados de las categoras del rendimiento acadmico

( i = 1,2,3 ) en el espacio y ambiente de estudio (j = 1,2,3 ).e

ij= El nmero de casos esperados de las categoras del rendimiento acadmico en el espacio y

ambiente de estudio.

Los valores chi cuadrado se distribuyen aproximadamente con una Chi cuadrado con (r-1) (k-1) grados

de libertad.

El tipo de estudio se enmarcada dentro del esquema de investigacin de tipo descriptiva-

correlacional y explicativa. Descriptivo trata de describir, registrar, analizar e interpretar

sistemticamente; la situacin y condicin actual que se viene observando del fenmeno o problema

en su naturaleza real, implicando la comparacin y establecimiento de relaciones de causa efecto

entre las variables de estudio.

Es correlacional porque trata de comprobar y evaluar el grado de relacin existente entre las

variables Inteligencia Emocional y el rendimiento acadmico medidas en una muestra. Es explicativa

porque trata de establecer las posibles relaciones causales y explicar porque las variables estn

interrelacionadas.

Al respecto Vara (2008) p. 210 sostiene: (Descriptivo Especifica las propiedades, las caractersticas o

perfiles importantes de personas, grupos, comunidades, etc. Correlacional. Evala la relacin entre

dos variables. Se usa para saber cmo se comporta una variable conociendo el comportamiento de

otras variables. Explicativo. Busca las causas de los eventos, sucesos o fenmenos educativos.

Aspectos ticos (si corresponde)


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CAPITULO III

I. RESULTADOS

II. DISCUSIN

La discusin entra con los resultados , antecedentes y marco teorico.

III. CONCLUSIONES

La inteligencia

IV. RECOMENDACIONES

Se sugiere alo s docentes.

Se sugiere al

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

ACOSTA (2008) en la tesis desarrollada respecto a los El efecto del trabajo infantil en el

rendimiento de estudiantes de educacin primaria caso: Estudiantes del 8vo de primaria de lasunidades educativas Carlos Bravo (nocturna) y Eduardo Avaroa (diurna) de la ciudad de LA PAZ

BARRERA (2011), en su investigacin sobre Un anlisis del efecto de las caractersticas de

profesores y habilidades no cognitivas sobre el desempeo de los alumnos en un sistema de libre

eleccin.

BERMEO PEA G. (2012) desarrollo la tesis La baja autoestima y su influencia en el

rendimiento acadmico de los nios del sexto y sptimo ao de la escuela Tefilo Manuel

Torres del CaserioPiruncay, Cantn Sigsig, Provincia del Azuay.

CALLE (2009) llev a cabo su investigacin denominado El proceso de aplicacin de laevaluacin diagnostica de aprendizajes y su relacin con la definicin y gestin curricular en las

reas de conocimientos de docentes en el sub-distrito de Huatajata

MIRANDA (2008), en el desarroll la tesis del proyecto denominado Funciones de produccin

educacionales: Relevancia del maestro y sus prcticas de aula en el desempeo acadmico de los

alumnos nicaragenses de educacin primaria


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ORQUIDEA VITAS ANTONIO PEREZ (2006) desarrollaron la investigacin El refuerzo de la

autoestima como estrategia para mejorar el rendimiento escolar de nios con dificultades de

aprendizaje

PORFIRIO (2010), en la tesis desarrollada respecto a La Autoestima y el juicio moral en los

alumnos de secundaria de las instituciones educativas pblicas de San Juan de Lurigancho

REYES (2003), desarrollaron la investigacin Relacin entre el rendimiento acadmico, la

ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en

estudiantes del primer ao de psicologa de la UNMSM.

RIVEROS( 2010), en su trabajo de investigacin Elementos de Innovacin para mejorar la calidad

de la educacin en sectores de pobreza: La Experiencia de Mundo Karol

VARGAS (2007), en su trabajo de investigacin sobre, Juicio moral y autoestima en estudiantes

escolares del quinto ao de secundaria de colegios de Lima Metropolitana

VILDOSO VILLEGAS (2002), con su tesis Influencia de la autoestima, satisfaccin con la profesin

elegida y la formacin profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer ao

de la facultad de educacin

Vildoso (2003), realiz la investigacin sobre la Influencia de los hbitos de estudio y la

autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela profesional de

agronoma de la universidad Jorge Basadre Grohmann de Tacna.

WEB-GRAFIA

Autoestima:

es.wikipedia.org/wiki/autowww.monografias.com/trabajos5/autoest/autoest.shtml

Caracteristicas de la autoestima:

altawww.autoestima-y-exito-personal.com/alta-autoestima.html

www.guiainfantil.com/salud/autoestima/index.htm

Evaluacion:

Evaluacion de los aprendizajes 2004http://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n

www.chasque.net/gamolnar/evaluacion
http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacionhttp://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion


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Rendimiento Acadmico http://definicion.de/rendimiento-academico/

http://html.rincondelvago.com/rendimiento-academico.html

ANEXOS

01 Matriz de consistencia

02 Cronograma de ejecucin del proyecto de investigacin

03 Presupuesto

04Cronograma de aplicacin de encuestas

05 Matriz del instrumento para la recoleccin de datos

06Instrumento para la variable autoestima


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ANEXO 01:MATRIZ DE CONSISTENCIAAUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL 5 Y 6 GRADO DE A I.E MANUEL SCORZA DE LA OROYA - 2012

AUTOR (ES): MAURO CABELLO MELO Y GLADIZ ANGEL PIO2.2 PROBLEMA 2.6 OBJETIVOS 3.1 HIPOTESIS 3.2 VARIABLES E INDICADORES

Problema general:

De qu manera se relaciona laautoestima y el rendimiento acadmicoe los estudiantes del 3 grado de laE. Amalia Espinoza de La Oroya -

2012?

Problemas especficos:

A. Cules son los niveles deautoestima en los estudiantes del 3rado de la I.E Amalia Espinoza -

2012?B. Cul es el nivel del rendimientoacadmico en los estudiantes del 3rado de la I.E Amalia Espinoza-

2012?C. Cul es la relacin entre laautoestima y la dimensin yo general yel rendimiento acadmico en losestudiantes del 3 grado de la I.EAmalia Espinoza - 2012?

D. Cul es la relacin entre laautoestima y la dimensin social y elendimiento acadmico en los

estudiantes del 3 grado de la I.EAmalia Espinoza- 2012?

E. Cul es la relacin entre laautoestima y la dimensin familiar y elendimiento acadmico en los

estudiantes del 3 grado de la I.EAmalia Espinoza- 2012?

F. Cul es el relacin entre laautoestima y la dimensin acadmico yel rendimiento acadmico en losestudiantes del 3 grado de la I.EAmalia Espinoza- 2012?

Objetivo general:

Determinar la relacin existenteentre la autoestima y el rendimientoescolar de los estudiantes del 3grado de la I.E. Amalia Espinoza -2012

Objetivos especficos:

A. Identificar el nivel de autoestimade los estudiantes del 3 grado de laI.E Amalia Espinoza- 2012B. Describir el nivel del rendimientoacadmico escolar de losestudiantes del 3 grado de la I.EAmalia Espinoza - 2012C. Relacionar la autoestima en sudimensin general y rendimientoacadmico escolar de losestudiantes del 3 grado de la I.EAmalia Espinoza- 2012D. Relacionar la autoestima en sudimensin social y rendimientoacadmico escolar de losestudiantes del 3 grado de la I.EAmalia Espinoza- 2012E. Relacionar la autoestima en sudimensin familiar y rendimiento

acadmico escolar de los del 3grado de la I.E Amalia Espinoza-2012F. Relacionar la autoestima en sudimensin acadmico y rendimientoacadmico escolar de losestudiantes del 3 grado de la I.EAmalia Espinoza- 2012

Hiptesis general:

Existe relacin directa entre la autoestima yel rendimiento escolar de los estudiantes del3 grado de la I.E. Amalia Espinoza - 2012

Hiptesis especficas:A. El nivel de prctica de la autoestimade los del 3 grado de la I.E AmaliaEspinoza 2012 es inadecuada ydeficiente.B. El ndice promedial del rendimientoacadmico escolar de los estudiantesdel 3 grado de la I.E AmaliaEspinoza del 3 grado de la I.EAmalia Espinoza 2012 se encuentraen un nivel regular.C. Existe relacin directa y significativaentre la autoestima en su dimensin yogeneral y ndice promedial delrendimiento acadmico escolar de losestudiantes del 3 grado de la I.EAmalia Espinoza- 2012D. Existe relacin directa y significativaentre la autoestima en su dimensinsocial y ndice promedial delrendimiento acadmico escolar de losestudiantes del 3 grado de la I.E

Amalia Espinoza- 2012E. Existe relacin directa y significativaentre la autoestima en su dimensinfamiliar y ndice promedial delrendimiento acadmico escolar de losestudiantes del 3 grado de la I.EAmalia Espinoza- 2012F. Existe relacin directa y significativaentre la autoestima en su dimensinacadmico y ndice promedial delrendimiento acadmico escolar de losestudiantes del 3 grado de la I.EAmalia Espinoza- 2012

VARIABLE (X):Hbitos de Estudio

Dimensiones Indicadores temsndic

valor

Yo General

- Se evala a s mismo con respecto a su imagencorporal y sus cualidades.

- Considera su capacidad productiva en el aspectopersonal.

- Tiene un juicio personal de sus acciones.

1, 2, 3, 4, 5

Siem

Nunc

Social

- Se evala a s mismo con respecto a lasinteracciones sociales.

- Considera su capacidad de desenvolverse en undeterminado grupo social.

- Expresa un juicio personal de sus actitudesmanifestadas por un determinado grupo social.

6, 7, 8, 9, 10

Familiar

- Se evala a si mismo con respecto a los miembrosde su grupo familiar.

- Considera su capacidad para ejecutar actividadespara el bienestar familiar.

- Expresa un juicio personal de sus actitudesmanifestadas por su grupo familiar.

11, 12, 13, 14, 15

Acadmico

- Se evala a si mismo con respeto a desempeoescolar.

- Considera su capacidad productiva en el aspectoacadmico.

- Expresa un juicio personal de sus actitudes,manifestadas por los miembros de suentorno acadmico.

16, 17, 18, 19, 20

VARIABLE (Y): Rendimiento Acadmico

Dimensiones Indicadores tems ndice de valor

Razonamiento yDemostracin

Justifica mediante diversas demostraciones que

el sistema de los nmeros racionales y reales esdenso.

4

Correctoincorrecto

ComunicacinMatemtico.

Reconoce y utiliza diferentes formas derepresentacin nmeros reales.

4 Correctoincorrecto

Resolucin deProblemas.

Resuelve problemas que involucran nmeros reales y

sus operaciones.4

Correctoincorrecto

VARIABLES INTERVINIENTES:

Dimensiones Indicadores tems ndice de valorEdad Rango de edad del alumno (a) a. 14 a 15 aos

Sexo Varn o mujer b. Alumno o Alu

Residencia Lugar donde vive c. Urbano o rura


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MTODO Y DISEO POBLACIN Y MUESTRA TCNICAS E INSTRUMENTOS MTODO DE ANLISIS DE DATOSPROPUEST

MARCOTERIC

Tipo:La presente investigacin estenmarcada dentro del esquema deinvestigacin de tipo descriptiva -correlacional y explicativa tipoencuesta, con la finalidad de recoger atravs de la auto percepcin de losalumnos, la autoestima presentes enellos y as establecer una relacin conel rendimiento acadmico.

Diseo:

El presente estudio se adapta a latipologa de diseo no experimental,transversal. Es no experimentalporque no existe manipulacin activade alguna variable y es transversalporque se recoge la informacin en unnico momento del tiempo; es decir seobserva las variables tal y como sedan en su contexto natural, recogidasmediante el empleo de instrumentostipo encuesta.

El esquema correspondiente a estediseo es:

Donde:M: Muestra en la que se realiza elestudio.O1: Observacin realizada a laVariable autoestima.O2: Observacin realizada a laVariable rendimiento escolar.R : Relacin que existe entre lasvariables sometidas a estudio.

Poblaci n:

La poblacin en el presente proyecto de estudio,comprende a los alumnos del 3 grado de losestudiantes del nivel secundario matriculados en elao acadmico 2012, de la I.E. Amalia Espinozadel distrito de Santa Rosa de Sacco Provincia deYauli, que en total son 40 estudiantes de ambossexos y cuyas edades fluctan entre los 14 y 15aos de edad.

Segn el cuadro siguiente:

COMPOSICION DE LA POBLACION ESTUDIANTIL AO

2012 NIVEL SECUNDARIO

GRADO

SECCION TOTAL %

A B C D E

TERCERO 8 8 9 10 5 40 100

POBLACIN TOTAL 40 100

FUENTE: Estadstica de la I.E. A.Ede La Oroya.2012

Muestra: La muestra representativa para el estudiode la presente investigacin, ser seleccionadamediante la tcnica del muestreo no probabilsticointencionado por criterio y conveniencia, la mismaque estar constituido por un total de 40 estudiantesde ambos sexos correspondiente a tomar un aula decada grado.

1. TCNICAS:

a) Fichas de observacin.b) Energa e informacinc) Encuestad) Cuestionarioe) Entrevistaf) observacin

2. INSTRUMENTO

El inventario de Autoestima deCoopersmith est constituido por58 afirmaciones, con respuestadicotmicas (SI NO), que brindaninformacin acerca de lascaractersticas de la autoestima atravs de la evaluacin de 4 subtemas, que sern sometidos a losalumnos del nivel secundario de laI.E Amalia Espinoza, que tienenlas edades de entre 11 a 15 aosde edad., dicha instrumento serevaluado en15 a 20 minutos.

Dicho inventario est adaptado ala realidad del centro educativocon 20 afirmaciones, conrespuestas dicotmicas (siempre,algunas veces, nunca), quebrindan informacin de laautoestima.

La confiabilidad del instrumento

ser uso del programa estadsticoSPSS versin 21.

Los datos sern procesados a travs de lasmedidas de tendencia central para posteriorpresentacin de resultados.La hiptesis de trabajo ser procesada atravs de dos mtodos estadsticos. La pruebaChi cuadrada de independencia y la formulaestadstica producto momento para elcoeficiente de correlacin lineal de Pearsonaplicada a los datos muestrales,procedindose en la forma siguiente:

1. Para la V. I. los resultados de la encuesta deautoestima.2. Para la V. D. los resultados de los recordacadmicos.El estadstico a usar para esta prueba estdado por:

Y la relacin ser cuantificada mediante elCoeficiente de correlacin de Pearson, el cualest dado por:

2222 )()(

YYnXXn

YXXYnr

De dicha prueba estadstica, a travs del valorde r veremos qu tipo de correlacin existe

entre Autoestima y la variable dependienteRendimiento Acadmico.

1. Bases tericPrimera variablAUTOESTIMALa auto

bsicamente

estado mental.

sentimiento

concepto val

(positivo o ne

de nuestro ser,se aprende, ca

la podemos me

se basa en tod

pensamientos,

sentimientos,

sensaciones

experiencias

sobre no

mismos hemo

recogiendo,

asimilando

interiorizando

durante nuestr

Dimensiones:1.Yo general2. Social3. Acadmico4. Familiar

Segunda variabRENDIMIENTOACADEMICOEs el indicadnivel de aprealcanzado pestudiante, expmediante el acadmico.

ri

k

j ij

ijij

e

eoX

1 1

2

2


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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJOANEXO 02:

CRONOGRAMA DE EJECUCIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

ETAPAS

ETAPAS Y TAREAS DE LA INVESTIGACIN

Cronograma por aos 2012 2013

Cronograma por Meses Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio

Cronograma por Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

1

PLANIFICACIN

1.1. Informacin bsica X X X X X

1.2. Investigacin bibliogrfica X X X1.3. Elaboracin del Marco terico X X X

1.4. Formulacin del Proyecto X X X X X X X X

1.5. Aprobacin X

2

INSTRUMENTACIN

2.1. Elaboracin de instrumentos deinvestigacin X X

2.2. Gestin apoyo Institucional X X2.3. Diseo y validacin de

instrumentos X X X

3EJECUCIN DE TRABAJO DE CAMPO

3.1. Aplicacin de instrumentos X X

4

ANLISIS DE DATOS

4.1. Organizacin y tabulacin dedatos X X

4.2. Anlisis e interpretacin de datos X X

5

PREPARACIN DE INFORME

5.1. Redaccin de borrador deinforme X X X

5.2. Revisin borrador de informe X X X

5.3. Aprobacin borrador de informe X X X

5.4. Tipeo final y anillado X

6

PRESENTACIN Y SUSTENTACIN

6.1. Presentacin de informe a EPG X6.2. Sustentacin de tesis ante

Jurado X X X X


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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJOANEXO 03:PRESUPUESTO

ACTIVIDADES RESPONSABLERECURSO

REQUERIDOCOSTO

UNITARIO S/.N DE

UNIDADESCOSTO

TOTAL S/.

Bsqueda deinformacin

InvestigadoresTextos, manuales, CDs,internet, papel bond,lapiceros

100.00 1 100.00

Elaboracin deinstrumentos Investigadores

Hojas de cuestionario yfichas de recordacadmico (impresin yfotocopias)

0.05 400 20.00

Movilidad Investigadores Recorrido a la institucin 50. 00 1 50.00

Apoyo de anlisisestadstico

Investigadores Profesional de apoyo 100.00 1 100.00

Tipeo InvestigadoresPago por digitacin delinforme

100.00 5 500.00

Impresin yempastado

Investigadores Tesis 50.00 5 250.00

Otro

S/. 1020.00


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CRONOGRAMA DE APLICACIN DE LA ENCUESTA INVENTARIO DE AUTOESTIMA YRECOLECCION DE INFORMACION DE REGISTROS DE EVALUACION 2012

DA HORA GRADO / SECCION OBSERVACIN PARTICIPANTES

15/08/2012 9:00 am. TERCERO : ASe darn las indicaciones pertinentes con lafinalidad de que el encuestado tenga claridaden el desarrollo de la misma.

Investigadores

16/08/2012 9:00 am. TERCERO : BSe darn las indicaciones pertinentes con lafinalidad de que el encuestado tenga claridaden el desarrollo de la misma.

Investigadores

17/08/2012 9:00 am. TERCERO: CSe darn las indicaciones pertinentes con lafinalidad de que el encuestado tenga claridaden el desarrollo de la misma.

Investigadores

18/08/2012 9:00 am. TERCERO : DSe darn las indicaciones pertinentes con lafinalidad de que el encuestado tenga claridaden el desarrollo de la misma.

Investigadores

19/08/2012 9:00 am. TERCERO : ESe darn las indicaciones pertinentes con lafinalidad de que el encuestado tenga claridaden el desarrollo de la misma.

Investigadores

22/08/2012 9:00 am.3ro. A, 3ro. B, 3ro. C, 3ro. D,3o. E.

Los registros o plantillas de evaluacin 2012 se

obtendrn de los archivos digitales de lainstitucin educativa Amalia Espinoza Investigadores


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MATRIZ DEL INSTRUMENTO PARA RECOLECCIN DE DATOS

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES PESON DEITEMS

ITEMSND

VALO

AUTOESTIMA

Yo general

Se evala a s mismo conrespecto a su imagen

25 5

1. Estoy seguro de m mismo

SIEM

NUN

2. Frecuentemente me avergenzo a mi mismo3. Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer

Considera su capacidadproductiva en el aspectopersonal.

4.Puedo tomarlas decisiones y cumplirlas

Tiene un juicio personal de susacciones. 5.

Usualmente me puedo cuidarme a m mismo.

Social

Se evala as mismo conrespecto a las interaccionessociales.

25 5

6. Soy simptico

7. Soy popular entre compaeros de mi edad

Considera su capacidad dedesenvolverse en undeterminado grupo social.

8.Preferira jugar con nios (jvenes) menores de mi edad

Expresa un juicio personal desus actitudes manifestadas por

determinado grupo social.

9.Los dems nios casi siempre siguen mis ideas.

10. No me gusta estar con otra gente

AcadmicoSe evala as mismo conrespecto a su desempeoescolar.

25 5

11. Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo

12.Me siento orgulloso de mi trabajo (en mi escuela)

13.No estoy progresando en la escuela como me gustara


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Considera su capacidadproductiva en el aspectoacadmico.

14. Me gusta que el profesor me interroga en clase

15.Mi profesor me hace sentir que no so y gran cosa

Expresa un juicio personal desus actitudes, manifestandopor los miembros de suentorno acadmico

Familiar

Se evala a s mismo con

respecto a los miembros de sugrupo familia.

25 5

16. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos

Considera su capacidad paraejecutar actividades para elbienestar familiar.

17. Mis padres esperan demasiado de mi

18.Mis padres me entienden

Expresa un juicio personal desus actitudes manifestandopor su grupo familiar

19. Me incomodo en casa fcilmente

20. Nadie me presta mucha atencin en casa100% 20


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INSTRUMENTO PARA LA VARIABLE AUTOESTIMA________________________________________________________________________________

INVENTARIO DE AUTOESTIMA DEL DR. COOPERS SMIMTH EN ESTUDIANTES DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA AMALIAESPINOZA DE LA OROYA

DATOS INFORMATIVOS:Apellidos y Nombres: ......

a) SEXO: M , F

b) EDAD: .. aos.

c) LUGAR DONDE VIVES: ...d) GRADO/SECCION.:

Fecha: / 12 / 2012.

I. Cmo me valoro y como soy? SIEMPREALGUNAS

VECESNUNCA

1. Estoy seguro de mi mismo

2. Frecuentemente me avergenzo a mi mismo

3. Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer

4. Puedo tomar decisiones fcilmente

5. Usualmente me puedo cuidarme a mi mismo

II.Cmo me valoro ante a sociedad? SIEMPREALGUNAS

VECESNUNCA

6. Soy simptico, deseara ser ms joven

7. Soy popular entre compaeros de mi edad

8. Preferira con nios (jvenes) menores de mi edad

9. Los dems nios (jvenes) casi siempre siguen mis ideas.

10. No me gusta estar con otra gente

PRESENTACIN:

Estimado estudiante; previo un cordial saludo, te presento la siguiente encuesta Autoestima, que forma parte

de una investigacin encaminada a establecer si la autoestima tiene relacin e influencia en el rendimiento

acadmico en el rea de matemtica. Esta encuesta permitir conocer; en los estudiantes, si la autoestima

influye en el aprendizaje. Para ello, necesitamos de tu colaboracin y apoyo, respondiendo de manera

individual y con sinceridad cada pregunta y marcando con una X en el cuadro que mejor describa tu caso

particular, respecto a tu forma del yo.


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III. Cmo me acepto ante el rea? SIEMPREALGUNAS

VECESNUNCA

11. Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo

12. Me siento orgulloso de mi trabajo (en mi escuela)

13. No estoy progresando en el colegio como me gustara14. Me gusta que el profesor me interroga en clase

15. Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa

IV. Cmo estoy en mi hogar? SIEMPREALGUNAS

VECESNUNCA

16. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos

17. Mis padres esperan demasiado de mi

18. Mis padres me entienden

19. Me incomodo en casa fcilmente

20. Nadie me presta mucha atencin en casa

Gracias por tus respuestas

Observaciones:

La Oroya, ......... de .............. del 2012.

Documents

Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]