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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS:
CORRELACIÓN ENTRE AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
PROMEDIO EN LAS ÁREAS: LÓGICO MATEMÁTICA, COMUNICACIÓN
INTEGRAL, CIENCIAS SOCIALES, CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE DE
LOS/AS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA No. 81526 DE SANTO DOMINGO-TRUJILLO-
2007.
PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN
EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
AUTOR:
Br. FRANCIS JIM CHÁVARRY RUIZ
ASESOR:
Mg. NOLBERTO LEIVA AGUILAR
TRUJILLO – PERÚ
2008
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo con todo amor a mi amiga, compañera y esposa
Ana Cecilia Morales Espejo, quien en todo momento me brindó apoyo y
comprensión para que mis deseos de superación profesional se hicieran
realidad. A mis hijos Estuardo Rafael, Katherine Vanesa y Ana Cecilia con
mucho cariño, por que fueron gran estimulo para culminar un proyecto más
en mi visa personal y profesional.
2
AGRADECIMIENTO
o A Dios por haber creado todo lo que existe y haberlo puesto al
servicio del hombre, para que con su inteligencia mejore día a
día sus estándares de vida.
o Al Ingeniero César Acuña Peralta por dar la oportunidad a
todos los maestros del Perú de seguir perfeccionándose
profesionalmente en sus prestigiosas Universidades a un bajo
costo económico.
o A mi asesor Mg. Norberto Leyva Aguilar por su apoyo y
asesoramiento en la culminación del presente Trabajo de
Investigación.
3
PRESENTACIÓN
A los Sres. Miembros del Jurado:
Cumpliendo con las normas vigentes de la Escuela Internacional de Postgrado de
la Universidad César Vallejo, pongo a vuestra consideración esta Tesis titulada:
CORRELACIÓN ENTRE AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
PROMEDIO EN LAS ÁREAS: LÓGICO MATEMÁTICA, COMUNICACIÓN
INTEGRAL, CIENCIAS SOCIALES, CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE DE
LOS/AS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA No. 81526 DEL CENTRO POBLADO MENOR
SANTO DOMINGO, DISTRITO DE LAREDO, PROVINCIA DE TRUJILLO 2007,
con el propósito de obtener el Grado de Magíster en Docencia y Gestión
Educativa.
Espero vuestras recomendaciones y sugerencias para mejorar esta mi primera
experiencia de Investigación Educativa.
El autor.
4
INDICE
Carátula............................................................................................................. i
Dedicatoria......................................................................................................... ii
Agradecimiento.................................................................................................. iii
Presentación.......................................................................................................iv
Índice…………………………………………………………………………………...v
Resumen……………………………………………………………………………... vii
Abstract………………………………………………………………………………..viii
Introducción…………………………………………………………………………....ix
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento…………………………………………………………………...11
1.1.1. El problema……………………………………………………………………11
1.1.2. Situación problemática……………………………………………………….11
1.1.3. Formulación del problema…………………………………………………...13
1.2. Antecedentes……………………………………………………………………13
1.3. Justificación……………………………………………………………………...15
1.4. Limitaciones……………………………………………………………………..16
1.5. Preguntas de Investigación…………………………………………………….18
1.6. Objetivos………………………………………………………………………....18
1.6.1. Objetivo general………………………………………………………………18
1.6.2. Objetivos específicos…………………………………………………………18
CAPIITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Autoconcepto...………………………………………………………………….20
2.2. Autoestima…...………….………………………………………………………20
2.2.1. Definición......……………………………………………………………….....20
2.2.2. Componentes del autoestima……………………………………………….21
2.2.3. Importancia del autoestima………………………………………………….24
2.2.4. Áreas de la autoestima………........…………………………………………27
2.2.5. Características de los niños con autoestima……………………………....31
2.2.6. Medición de la autoestima……….…………………………………………..34
2.3. Rendimiento académico………………………………………………………..35
5
2.3.1. Concepto operacional………………………………………………………..35
2.3.2. Teorías sobre factores que influyen en el rendimiento académico……..35
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis……………………………………………………………………........38
3.2. Variables…………………………………………………………………….......38
3.3. Metodología………………………………………………………………..........39
3.4. Población y muestra…………………………………………………………….40
3.5. Método de investigación………………………………………………………..40
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………….........40
3.7. Métodos de análisis de la información………………………………….........40
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripción de resultados…..………………………………………………....43
4.2. Discusión de resultados………………………………………………………..52
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones…………………………………………………………………....58
5.2. Sugerencias……………………………………………………………………..59
CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
6.1. Referencias bibliográficas...............................................................................60
ANEXOS................................................................................................................64
Anexo No. 01: Inventario de autoestima original forma escolar Coopersmith.
Anexo No.02: Protocolo de respuestas para el inventario de autoestima original
(S. Coopersmith).
Anexo No.03: Validación del Test de Coopersmith.
Anexo No.04: Relación de alumnos retirados, con promedios hasta el tercer
bimestre.
Anexo No.05: Acta de Evaluación.
6
RESUMEN
El presente Trabajo de Investigación: “Correlación entre autoestima y rendimiento
académico promedio en las áreas: Lógico Matemática, Comunicación Integral,
Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del
primer grado de secundaria de la institución educativa No. 81526 de Santo
Domingo -Trujillo - 2007”, recoge las constantes quejas tanto de los docentes
como de los padres de familias de esta casa de estudios sobre la falta de
motivación y empeño del estudiante para aprender y el desinterés sobre lo que
ocurre durante las horas del colegio, lo que no esta permitiendo el logro de un
buen rendimiento académico.
La población objeto de estudio esta constituida por 28 estudiantes y el diseño
seleccionado para el presente Trabajo de Investigación es del tipo descriptivo
correlacional, el método de investigación es cuantitativo, ambos buscan
determinar las características de las relaciones entre variables, En nuestro caso el
nivel de autoestima (variable independiente) medida mediante la administración
del inventario de autoestima de Coopersmith(SEI) y el rendimiento promedio
anual de las áreas en mención (variable dependiente) extraídas de las actas
consolidadas de evaluación final del año 2007.
La información recabada se procesó estadísticamente, para luego proceder a
aplicar la fórmula de Pearson Brown la que arrojó como resultado un coeficiente
de Correlación Alta Positiva.
Finalmente, se ha demostrado científicamente una correlación alta positiva entre
autoestima y rendimiento académico de los/as estudiantes del primer grado de
secundaria de la institución educativa No. 81526 del centro poblado menor Santo
Domingo, distrito de Laredo, provincia de Trujillo durante el año 2007.
7
ABSTRACT
The following Project research about “The self-esteem influence in the areas:
Mathematics, Science, Social Studies and Language Arts taught to 1st high school
students at “Centro Educativo No. 81526 del Centro Poblado Menor de Santo
Domingo, distrait de Laredo, provincial de Trujillo”, shows the constant complains
from the teachers and parents about the lack of motivation, effort and interest that
students have to learn and to know what is happening at their school. Its results
are that students are not getting a good academic performance.
The target population of study is constituted of 28 students and the design
selected for this project is the co relational descriptive type, the research method is
quantitative; both determinate the characteristics of the relations between
variables. In our case, the level of self esteem(independent variable) found with
the administration of the Coopersmith(SEI) self esteem’s inventory and the annual
average performance of the subjects that were mentioned before(dependent
variable) extracted from the consolidated certificates of final evaluation in 2007.
The information taken from the Coopersmith(SEI) self esteem’s inventory and the
annual average performance of the subjects mentioned extracted from the
consolidated certificates of final evaluation in 2007 was statistically processed to
proceed to use the Pearson Brown’s formula, which showed a High Positive
Correlation Coefficient.
Finally, I can conclude saying that it has been scientifically proved a high positive
self esteem correlation of the academic performance in the 1st High School
students at “Centro Educativo No. 81526 del Centro Poblado menor Santo
Domingo, distrito de Laredo, provincial de Trujillo”.
8
INTRODUCCIÓN
El ambiente escolar que se experimenta en las escuelas de hoy, comunican en el
estudiante un profundo sentimiento de fracaso, desarraigo e inseguridad,
indicadores que probablemente tengan que ver con problemas en la autoestima y
que están generando en el estudiante pasividad, alejándolos de la propuesta
constructivista de “aprender a aprender” y “aprender a ser”. Asimismo las
relaciones sociales al interior de las escuelas son autoritarias, se alienta la
competitividad y los/as estudiantes se perciben como que no valen, que no
pueden; los sistemas de evaluación están cargados del mismo mensaje y
refuerzan experiencias de minusvalía.
Conocer el nivel de autoestima para luego determinar si está influyendo o no en
el rendimiento académico de los educandos en mención, es lo que pretendo
determinar en la Tesis para ello se ha dividido en los siguientes capítulos:
o Capitulo I: Problema de Investigación, se detectó la falta de motivación y
empeño para aprender, asimismo el desinterés sobre el proceso de
enseñanza aprendizaje durante las horas de clase, como problema y causa
del bajo rendimiento académico de los/as estudiantes del Primer Grado de
Secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro
Poblado Menor Santo Domingo, probablemente tenga relación con el nivel
de autoestima de cada uno de los/as estudiantes. En el presente capítulo
encontramos el planteamiento del problema, sus antecedentes,
justificación, limitaciones y los objetivos propuestos que guiaran todo el
proceso de la presente investigación.
o Capitulo II: Marco Teórico, este capitulo contiene la definición de
autoestima y de autoconcepto, a si como los componentes, la importancia y
las áreas del autoestima. Continúa con las características de los/as
estudiantes con autoestima alta, promedio y baja, medición del autoestima,
rendimiento académico: concepto operacional y teorías sobre factores que
influyen en el rendimiento académico.
o Capitulo III: Marco Metodológico, en este capitulo encontramos la hipótesis,
las variables (autoestima(VI) y rendimiento académico(VD), el tipo de
estudio trabajado es el descriptivo correlacional y el diseño de estudio es
No experimental transversal, la población y muestra conformada por 28
9
estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institución Educativa No.
81526 “Santo Domingo”, el método de investigación es el Cuantitativo,
asimismo se presentan las siguientes técnicas: de medición, análisis
documental y la técnica de análisis de correlación y los instrumentos:
Inventario de autoestima original forma escolar de Coopersmith 1997,
Actas de evaluación final y Fórmula de Pearson los que permitirán la
recolección de datos. Finalmente este capitulo concluye con la
presentación de los métodos de análisis de la información: Correlación
lineal Coeficiente de correlación.
o El capitulo IV: Contiene la descripción de los resultados y la discusión de
los resultados. En la descripción de resultados encontraremos la
información procesada en cuadros estadísticos por objetivo específico; en
el primer objetivo específico se aplicó el Inventario de Autoestima de
Coopersmith para conocer el nivel de autoestima de cada uno de los/as
estudiantes, en el segundo objetivo específico se extrajo de las Actas
consolidadas de evaluación los promedios correspondientes de las cuatro
áreas materia de estudio por estudiante y en el tercer objetivo específico se
aplicó la fórmula de Pearson Brown para conocer el nivel de correlación
entre las variables estudiadas.
o En el capitulo V: Encontramos las conclusiones del presente trabajo de
investigación que tiene como indicador más resaltante la correlación alta
positiva entre las variables estudiadas y las sugerencias a la Directora,
personal Docente y padres de familias de la Institución Educativa en
donde se realizó el presente trabajo de Investigación para que contribuyan
a dar solución a esta problemática que viene aquejando a nuestros
estudiantes.
o En el capitulo VI: Se presenta las referencias bibliográficas en orden
alfabético que se utilizó en el presente Trabajo de Investigación.
Espero que la presente Investigación sea el inicio de todo un proceso de reflexión
en los docentes, padres de familias y que en forma conjunta contribuyan a valorar
y elevar el elemento afectivo y la autoestima en los/as estudiantes del primer
grado de secundaria de esta casa de estudios para que alcancen mejores
resultados en su rendimiento académico y en su vida escolar.
10
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
1.1. Planteamiento:
1.1.1. Problema:
Realizada una entrevista a los maestros de las Áreas de Lógico Matemática,
Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia tecnología y Ambiente
referente a la actitud y aptitud de los/as estudiantes del Primer Grado de
Secundaria de Menores de la Institución Educativa No. 81526 del Centro
Poblado Menor Santo Domingo del distrito de Laredo concerniente al
proceso educativo en sus respectivas Áreas; coincidieron en que muestran
falta de motivación y empeño para aprender y desinterés sobre el Proceso
de Enseñanza-Aprendizaje durante las horas de clase, lo que se ve reflejado
en sus promedios bimestrales registrados en sus libretas de notas y en los
registros de los docentes.
1.1.2. La Situación Problemática:
La correcta dirección de la actividad educativa de los/as estudiantes, como
aspecto esencial del proceso formativo constituye un aspecto primordial
para la elevación de la calidad de su formación y rendimiento académico. En
esto ocupa un lugar destacado el nivel de autoestima de los/as estudiantes.
Mucho se ha debatido a nivel de docente, pedagogos y psicólogos acerca
de la importancia del nivel de autoestima en el aprendizaje académico en la
escuela y/o colegio. Sin embargo encontramos en nuestras Instituciones
Educativas estudiantes que muestran falta de motivación y empeño para
aprender y desinterés sobre el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje durante
las horas de clase impidiendo que brote de cada uno de ellos el inmenso
potencial que llevan dentro y que puede hacerles mejores personas y
estudiantes, comparado con lo que son y lo que pueden llegar a ser si se
deciden. Que asuman sus responsabilidades, hoy, pues, hay millones de
años antes y después de cada uno de ellos, pero sólo les corresponde los
años que han de vivir.
Cuando un estudiante no logra ser autentico se le originan los mayores
sufrimientos, tales como, enfermedades psicológicas, depresión, neurosis y
ciertos rasgos que pueden no llegar a ser patológicos pero crean una serie
11
de insatisfacciones y situaciones de dolor, como por ejemplo, timidez,
vergüenza, temores, trastornos psicosomáticos.
Otra de las causas por las cuales las personas llegan a desvalorizarse, es
por la comparación con los demás, destacando de éstos las virtudes en las
que son superiores, por ejemplo: sienten que no llegan a los rendimientos
que otros alcanzan; creen que su existencia no tiene una finalidad, un
sentido y se sienten incapaces de otorgárselo; sus seres significativos los
descalifican y su existencia se reduce a la de un ser casi sin ser. No llegan a
comprender que todas las personas son diferentes, únicas e irrepetibles, por
lo que se consideran menos que los demás.
Actualmente los padres y maestros solo se limitan al proceso de
instrucción, por una parte los docentes impartiendo conocimientos por otra
parte los padres exigiendo un alto rendimiento académico, olvidándose
completamente que el hijo y/o estudiante tienen necesidades básicas de
amor y seguridad, el derecho de ser una persona de valor y tener la
oportunidad de triunfar. Para esto los educadores deben estar conscientes
de los distintos ritmos de desarrollo de cada estudiante, para que él mismo
se sienta cómodo y confíe en su propia capacidad de desarrollo. Con toda
seguridad podemos decir que los maestros pueden favorecer u obstaculizar
el proceso por el cual los/as estudiantes puedan encontrarse a sí mismos.
Avanzini aborda en su teoría a la afectividad como uno de los factores que
condicionan el rendimiento académico, implicando directamente al
autoestima como una variable condicionante frente al rendimiento
académico de los/as estudiantes.
El bajo rendimiento académico de los/as estudiantes de la educación básica
regular a nivel nacional, actualmente ha conllevado que el sistema educativo
sea declarado en emergencia, por lo que se ha convertido en un problema
que requiere urgente atención. Es necesario detectar los elementos que
están influyendo en esta problemática tanto por parte de los docentes como
por parte de los educandos.
En nuestra Institución Educativa No.81526 encontramos registrados al bajo
rendimiento académico y la falta de práctica de valores como la
problemática más álgida que viene aquejando a esta casa de estudios, los
12
cuales se encuentran registrados en el PEI (Proyecto Educativo
Institucional) y en el PCC (Proyecto de Centro Educativo).
1.1.3. Formulación del Problema:
¿Cuál es el índice de correlación entre autoestima y rendimiento académico
promedio en las Áreas: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias
Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer
grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del
Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de
Trujillo 2007?
1.2. Antecedentes:
A nivel internacional, nacional y en nuestro medio no existen trabajos de
investigación que hayan estudiado la correlación entre el nivel de autoestima
y el rendimiento académico promedio de cuatro áreas educativas en
estudiantes del primer grado del nivel secundario. Sin embargo, en nuestro
medio existen trabajos en Postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo y
Pregrado que han estudiado la variable autoestima siendo los siguientes:
a) De Calderón Saavedra Olga & Valverde Arenas Anastasia, con la Tesis:
“Nivel de desarrollo de la Autoestima en los alumnos del Cuarto Grado
de la I.E. No. 81015”Carlos Uceda Meza” de Trujillo matriculados en
1999”, de la Universidad César Vallejo. En este trabajo las autoras luego
de aplicar un cuestionario de autoestima a una muestra de 26 alumnos
del 4to grado, componentes de una población de 200 alumnos llegan a
la conclusión de que:
o “Los niveles o grados de desarrollo de la autoestima entre niños y
niñas son bajos, pero dicha diferencia es muy significativa”.
o “Los indicadores del cuestionario de autoestima que resultaron
más críticos, fueron:
Me sentí bien cuando tuve que tomar la palabra en la reunión
de mis compañeros.
Me gusta contar mis emociones agradables a los demás.
Me sobrepongo a los acontecimientos desagradables.
b) De Cabrera Cipiran Betty, con la Tesis: “Influencia de un Programa de
Reforzamiento de la autoestima en la mejora de la actitud hacia el
13
trabajo académico” de la Universidad Nacional de Trujillo, 1997.
Llegando a la siguiente conclusión:
o En este trabajo se comprueba que la influencia del Programa de
reforzamiento de la autoestima ha sido significativo para el
mejoramiento de la actitud del trabajo académico”.
c) De Santillán Ruiz Odar, con la Tesis: “Relación entre el nivel de
autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del 1er año
de Licenciatura de la Escuela de educación secundaria de la facultad
de Educación 1992 – I de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Nacional de Trujillo. “
En este trabajo se aplicó el inventario de Coopersmith (sección C) a un
universo muestral efectivo de 184 alumnos cuyos resultados y las notas
de las actas provenientes de la secretaria de facultad fueron tratados,
estadísticamente con el coeficiente de correlación. Llegando a las
siguientes conclusiones:
o “No se ha encontrado correlación estadística significativa entre el
nivel de autoestima y el rendimiento académico en los alumnos de la
Facultad de Educación”.
o “Hay evidencias de una correlación estadísticamente considerada
como muy baja en las Áreas de Personal, social, y familiar subiendo
en el área académica hasta ser considerada baja pero ninguna de
ellas muestra una correlación estadísticamente significativa”.
d) De Monzón Díaz Patricia & Zavala Kemper Fanny, con la Tesis:
“Correlación existente entre el nivel de autoestima y el logro de
competencias, en el Área Personal Social de los alumnos del 6to grado
de Primaria del C.E. No. 81700 de Virú”, de la Universidad César
Vallejo. En este trabajo la muestra fue de 48 alumnos, llegándose a la
siguiente conclusión:
o La relación existente entre el nivel de autoestima y el logro de
competencias en el Área Personal Social de los alumnos del 6to
grado de Primaria del C.E. No. 81700 de Virú corresponde a una
Correlación Positiva débil.
14
1.3. Justificación:
En el Perú, una de las acciones fundamentales que se viene desarrollando
en el marco de la modernización educativa, es el fortalecimiento de un
sistema educativo que garantice el desarrollo integral de las personas,
fomentando las condiciones que favorezcan una educación de calidad con
equidad.
Bajo el marco de la calidad educativa, El Ministerio de Educación ha iniciado
el fortalecimiento de un sistema educativo competente y productivo. Esto ha
originado la aplicación de una nueva corriente, que parte de la concepción de
que los/as estudiantes construyen sus propios aprendizajes, que se
denomina Constructivismo. En la actualidad constituye el movimiento
pedagógico contemporáneo contrapuesto a la concepción del aprendizaje
receptivo, pasivo y directo, el cual se viene aplicando en todas las
Instituciones Educativas de Educación Básica de nuestro país, un enfoque
humanista que busca hacer de los/as estudiantes los protagonistas de sus
aprendizajes, así como de su desarrollo personal y social.
Como se evidencia, en nuestra patria se ha cambiado en los últimos años
el modelo educativo conductista por el constructivista, iniciándose una
gran reforma educativa nacional, desarrollando acciones que conlleven a
elevar el nivel educativo en nuestro país, tales como: implementación con
material didáctico y mejoramiento de la infraestructura de las Instituciones
Educativas, promoviendo el perfeccionamiento docente permanente, e
incluso financiando computadoras para los maestros y estudiantes, pero
sin embargo el rendimiento académico de los estudiantes no se a elevado
ni cualitativa ni cuantitativamente, responsabilizando de manera directa
del bajo rendimiento académico en las escuelas y colegios a los maestros
y al proceso de enseñanza-aprendizaje que se viene desarrollando en los
diferentes niveles de Educación Básica Regular.
El bajo rendimiento académico se ha convertido en estos últimos años en un
problema nacional, afectando de manera directa a nuestra Institución
15
Educativa No. 81526 del Centro Poblado Menor de Santo Domingo, la que
se ve reflejado en sus educandos (PEI: Proyecto Educativo Institucional y en
su PCC: Proyecto Curricular de Centro Educativo), por lo que es necesario
identificar las causas que vienen influyendo en este problema.
Tomando como base el Enfoque constructivista, el/la estudiante es el
protagonista de su aprendizaje, así como de su desarrollo personal y social.;
por lo que es necesario conocer en qué condiciones se encuentra su
autoestima, y si esta viene influyendo en su rendimiento académico.
Avanzini, en su teoría manifiesta que en el Rendimiento Académico se
encuentran factores en estrecha relación: las capacidades físicas, mentales
y afectivas. Siendo factores que intervienen en el Rendimiento Académico de
los/as estudiantes. Y la autoestima tiene también tres componentes:
cognitivo, afectivo y conativo comportamental. Los tres operan íntimamente
correlacionados, de manera que una modificación en uno de ellos comporta
una alteración en los otros.
Por lo tanto, conocer el nivel de autoestima de los/as estudiantes del Primer
Grado de Secundaria de la Institución Educativa No. 81526 del Centro
Poblado Menor de Santo Domingo es fundamental para establecer en que
situación se encuentran con respecto al proceso de aprendizaje.
Toda esta información, quedará como antecedente en las respectivas
Instituciones Educativas, para posteriormente darle el tratamiento oportuno
y pertinente a la problemática detectada. En resumen, el presente trabajo
pretende contribuir, con sus resultados, al mejoramiento de la calidad de la
educación peruana que procura obtener en el futuro alumnos con perfiles
que respondan a las exigencias sociales, económicas y políticas del
momento.
1.4. Limitaciones:
Las limitaciones más relevantes son:
o Escaso tiempo para ampliar la muestra de estudio.
o El inventario de autoestima fue aplicado en distintos días del mes de
noviembre debido a las inasistencias de los estudiantes.
16
o La información referente a las notas se pudo obtener en el mes de marzo,
ya que durante los meses de enero y febrero la Institución Educativa se
mantuvo cerrada, por periodo vacacional.
o Por la poca población estudiantil en la Institución Educativa generalmente
los promedios del cuarto bimestre son aprobatorios, lo que eleva el
rendimiento académico promedio del aula.
o En el acta de notas aparecen cuatro educandos como retirados por límite
de inasistencia. De los cuales tres de ellos asistieron hasta la primera
unidad del cuarto bimestre, por lo que se ha tomado en cuenta sus notas
hasta el tercer bimestre. Y un alumno no asistió durante todo el año escolar
2007.
o Docentes pocos colaboradores para aportar con datos a la investigación.
o Falta de asesor para la elaboración del nuevo proyecto de investigación y
Tesis.
o Escasos recursos económicos para afrontar todo el costo de la
investigación.
o Poco conocimiento de métodos estadísticos.
Las limitaciones se pudo superar gracias a la perseverancia y paciencia puesta
en cada obstáculo que se presentaba conforme se iba desarrollando el proceso
de recolección de la información, asimismo también a la generosa ayuda
proporcionada por la Directora de la Institución Educativa.
Con lo que respecta a los promedios de finalización del año escolar, se trató en
todo momento de contar con los promedios más objetivos posibles para dar una
buena dirección a la investigación. Se seleccionó las Áreas: Lógico matemática,
Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y ambiente.
17
1.5. Preguntas de Investigación:
¿Cuál es el nivel de autoestima de los/as estudiantes del primer grado de
secundaria de la Institución Educativa No. 81526 del Centro Poblado
Menor Santo Domingo, del distrito de Laredo, provincia de Trujillo?
¿Cuál es el rendimiento académico promedio en las Áreas Lógico
Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología
y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institución Educativa No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo
Domingo, del distrito de Laredo, provincia de Trujillo?
¿Cuáles son los niveles de desarrollo por dimensión al 100% de la
autoestima y rendimiento académico promedio en las áreas: Lógico
Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología
y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo
Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
¿Cuál es la correlación entre autoestima y rendimiento académico
promedio en las áreas: Lógico Matemática, Comunicación Integral,
Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente de los/as estudiantes
del primer grado de secundaria de la Institución Educativa No. 81526 del
Centro Poblado Menor Santo Domingo, Distrito de Laredo, Provincia de
Trujillo?
1.6. Objetivos:
1.6.1. Objetivo General:
Conocer la correlación entre autoestima y rendimiento académico promedio
en las áreas: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias
Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer
grado de secundaria de la Institución Educativas Estatal No. 81526 del
Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de
Trujillo, 2007.
1.6.2. Objetivo Específicos:
A. Conocer los niveles de desarrollo de la autoestima de los/as estudiantes
del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No.
18
81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo,
Provincia de Trujillo; a través del inventario de autoestima de Coopersmith.
B. Conocer el nivel del rendimiento académico promedio en las áreas: Lógico
Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología
y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo
Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo, a través de las Actas
de Evaluación final.
C. Conocer los niveles de desarrollo por dimensión al 100% de la autoestima
y rendimiento académico promedio en las áreas: Lógico Matemática,
Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente
de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución
Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del
Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
D. Identificar a través de la Técnica estadística de análisis de correlación
(Fórmula de Pearson) el índice de correlación existente entre la autoestima
y el nivel de rendimiento académico promedio en las áreas: Lógico
Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología
y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo
Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
19
CAPITULO II
MARCO TEORICO:
2.1. AUTOCONCEPTO:
El autoconcepto es el antecedente psicológico indispensable de la
autoestima. Es el componente cognitivo del sistema de sí mismo. Expresa
las ideas referidas a las características esenciales y distintivas del sí mismo.
Implica pensar en sí mismo, crear ideas y mejorar su conocimiento respecto
de sí. Es la totalidad de apreciaciones y percepciones de uno mismo que la
captamos personalmente o son referidas por otros con quienes nos
vinculamos.
El componente cognitivo indica ideas, opiniones, creencias, percepciones y
procesamiento de información referidos a la propia personalidad y conducta.
La autoestima es un componente crucial del autoconcepto, puesto que alude
directamente al aspecto valorativo de la autoimagen y a partir del cual
generará la satisfacción con el sí mismo de la persona. El concepto de sí
mismo, en la persona, crea una conciencia afectiva para actuar. Si se siente
seguro de sí mismo, de su dominio profesional, querido y estimado en el
centro educativo y comunidad, sus posibilidades de rendimiento serán más
favorables.
2.2. AUTOESTIMA:
2.2.1. DEFINICIÓN:
Haeussler y Milicic (1995, p. 17) sostienen que la autoestima “sería la suma
de juicios que una persona tiene de sí misma; es decir, lo que la persona se
dice a sí misma sobre sí misma. Es la dimensión afectiva de la imagen
personal que se relaciona con datos objetivos, con experiencias vitales y
con expectativas. La autoestima, entonces, sería el grado de satisfacción
consigo mismo, la valorización de uno mismo”.
Para Rosenberg (1973, p. 39) la autoestima “es una actitud positiva o
negativa hacia un objeto particular: el sí mismo”.
Para el autor del presente Trabajo de Investigación, La autoestima vendría
hacer la evaluación que un determinado sujeto se hace sobre si mismo
propiciando su aceptación o rechazo, trayendo como consecuencia una
20
carga afectiva positiva o negativa de la que va a depender su actuación en
el medio donde se desarrolla.
2.2.2. COMPONENTES DEL AUTOESTIMA:
La autoestima tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y conativo
comportamental. Los tres operan íntimamente correlacionados, de manera
que una modificación en uno de ellos comporta una alteración en los otros.
Un aumento de nivel afectivo y motivacional nos abre a un conocimiento más
penetrante y a una decisión más eficaz. Una comprensión y conocimiento
más cabal, elevará automáticamente el caudal afectivo y volitivo. Y una
tendencia y empeño en la conducta reforzará la dimensión afectiva e
intelectiva. Idéntica correlación se origina a la inversa; cuando se deteriora
uno de ellos, quedan afectados negativamente los restantes. Es muy
importante tener en cuenta esta intercomunicación de los tres componentes
a la hora de plantearnos la pedagogía de la autoestima.
1. El componente cognitivo indica idea, opinión,
creencias, percepción y procesamiento de la información. Es,
como dice Markus, el conjunto de autoesquemas que organizan
las experiencias pasadas y son usados para reconocer e
interpretar estímulos relevantes en el ambiente social. El
autoesquema es una creencia y opinión sobre sí mismo que
determina el modo en que es organizada, codificada y usada la
información que nos llega sobre nosotros mismos. Es un marco
de referencia por el cual damos un significado a los datos
aprehendidos sobre nosotros mismos. El autoconcepto ocupa un
lugar privilegiado en la génesis, crecimiento y consolidación de la
autoestima. Las restantes dimensiones, afectiva y conductual,
caminan bajo la luz que les proyecta el autoconcepto, que a su
vez se hace servir y acompañar por la autoimagen o
representación mental que un sujeto tiene de sí mismo en el
presente y en las aspiraciones y expectativas futuras. Es
determinante el valor de la autoimagen para la vitalidad de la
autoestima.
21
En las personas con insuficiente autoconcepto se notan los
siguientes rasgos:
- Deseo excesivo de complacer a los demás.
- Se incomoda con su apariencia física.
- Utiliza excusas y mentiras para justificar un
comportamiento determinado.
- Sentirse incómodo cuando le hacen cumplidos.
- Tiene dificultad para expresar sus sentimientos o
emociones.
- Es hipersensitivo; se siente agobiado por cualquier
cosa que le pase o se le diga.
- Siente que el trabajo es demasiado y que él no puede
con ello.
- Se percibe a sí mismo como inadecuado e insuficiente
en la mayoría de los contextos y circunstancias, negando o
enfatizando su responsabilidad al respecto.
2. El componente afectivo conlleva la valoración de lo que
en nosotros hay de positivo y de negativo, implica un sentimiento
de lo favorable o desfavorable, de lo agradable o desagradable
que vemos en nosotros. Es sentirse a gusto o a disgusto consigo
mismo. Es admiración ante la propia valía. Es un juicio de valor
sobre nuestras cualidades personales. Es la respuesta de
nuestra sensibilidad y emotividad ante los valores que advertimos
dentro de nosotros. La ley principal que gobierna su dinámica. “A
mayor carga afectiva, mayor potencia de la autoestima”.
La autoestima es más un sentido afectivo de aceptar el yo
deseado y experimentar sentimientos de autovalía. Así la
autoconfianza puede contribuir a la autoestima, pero no son
sinónimos.
Coopersmith psicólogo que más ha trabajado en esta área,
concluyó que las personas basan la imagen de sí mismos en
cuatro criterios:
22
a) Significación: El grado en que los sujetos sienten que son
amados y aceptados por aquellos que son importantes para
ellos.
b) Competencia: Capacidad, para desarrollar tareas que
consideran importantes.
c) Virtud: Consecución de valores morales y éticos.
d) Poder: Grado en que pueden influir en su vida y en los
demás.
3. El componente conductual, significa tensión, intención
y decisión de actuar, de llevar a la práctica un comportamiento
consecuente y coherente. Es el proceso final de toda su dinámica
interna. Es la autoafirmación dirigida hacia el propio yo y en
busca de consideración y reconocimiento por parte de los demás.
La dinámica de la autoestima se desplaza hacia la formación del
aspecto cognitivo plasmado en el autoconcepto y autoimagen,
hacia el desarrollo de la dimensión afectiva y valorativa
expresada en la autoestimación y hacia el cultivo de la
autorrealización con toda la secuencia de conductas y
comportamientos consecuentes.
En referencia a este tópico, son significativos los aportes de
Goleman que se resume en lo siguiente:
“Como todos sabemos por experiencia, cuando se trata de dar
forma a las decisiones y a nuestras acciones, los sentimientos
cuentan tanto como el pensamiento, y a menudo más. Hemos
llegado muy lejos en lo que se refiere a destacar el valor y el
significado de lo puramente racional -lo que mide el cuociente
intelectual- en la vida humana. Para bien o para mal, la
inteligencia puede no tener la menor importancia cuando
dominan las emociones».
Estas dos mentes, la emocional y la racional, operan en ajustada
armonía en su mayor parte, entrelazando sus diferentes formas
de conocimiento para guiarnos por el mundo. Por lo general
existe un equilibrio entre mente emocional y racional, en el que la
23
emoción alimenta e informa las operaciones de la mente racional
y la mente racional depura y a veces veta la energía de las
emociones. Sin embargo, la mente emocional y la mente racional
son facultades semi independientes, y, cada una refleja la
operación de un circuito distinto, pero interconectado del cerebro.
En muchos momentos, o en la mayoría de ellos, estas mentes
están exquisitamente coordinadas, los sentimientos son
esenciales para el pensamiento, el pensamiento lo es para el
sentimiento. Pero cuando aparecen las pasiones, la balanza se
inclina, es la mente emocional la que domina y aplasta la mente
racional. Cuando estos socios interactúan positivamente, la
inteligencia emocional aumenta, lo mismo, que la capacidad
intelectual.
Los hombres que tienen una inteligencia emocional elevada son
esencialmente equilibrados, sociables, y alegres, no son
pusilánimes ni suelen pensar las cosas una y otra vez. Poseen
una notable capacidad de compromiso con las personas o las
causas, de asumir responsabilidades y de alcanzar una
perspectiva ética; son solidarios y cuidadosos de las relaciones.
Su vida emocional es rica y apropiada. Se sienten cómodos con
ellos mismos, con los demás y con el universo social donde
viven.
2.2.3. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA:
El modo en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos afecta
virtualmente en forma decisiva todos los aspectos de nuestra experiencia,
desde la manera en cómo actuamos, de lo que hacemos y las posibilidades
que tenemos de progresar en la vida. Como también, nuestras respuestas
ante los sucesos dependen de quién y qué pensamos que somos.
Por ello, concebimos la importancia de la autoestima por varias razones
que justifican el promoverla en la Escuela. Entre las más significativas
están las que señala Alcántara (1993, pp. 10-15):
a. Constituye el núcleo de la personalidad:
24
La autoestima es un indicador crucial o esencial de cómo está
conformada la estructura de la personalidad del niño.
Por lo tanto, nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir
y de actuar escapa al influjo de nuestra autoestima. De ahí, la
importancia de “un autoconocimiento sensato y sanamente
autocrítico como base imprescindible para conocer y reconocer tanto
lo positivo como lo negativo de los rasgos de nuestro carácter y de
nuestras conductas...” Bonet (1994, p. 19).
b. Condiciona el aprendizaje:
La baja autoestima genera impotencia y frustración en los estudios.
Las bajas calificaciones pueden reforzar sentimientos de
incapacidad propia frente a su rendimiento. Por el contrario, cuando
se favorecen una alta autoestima el rendimiento escolar mejora
notoriamente. Asimismo, aprendizajes significativos y consistentes
favorecen una alta autoestima.
En tal sentido, uno de los factores más importantes a la hora de
tener éxito en el colegio es la autoestima. Estudios de investigación
nos demuestran que “los alumnos que tienen un buen desempeño
tienen una autoestima positiva respecto a sus habilidades y
capacidades, creando un sentido de competencia e iniciativa que el
profesor debe propiciar”. Raffo (1993, p. 55).
c. Ayuda a superar las dificultades
personales:
Los fracasos y las dificultades personales no serán experiencias
paralizantes en la formación de los niños cuando la escuela
promueva el desarrollo de la estima personal y la seguridad en sus
propias capacidades.
Los estudios clínicos confirman que las fallas y otras condiciones
que muestran las insuficiencias y desmerecimientos personales son
probablemente la mayor causa de ansiedad. Pero, “cuando aumenta
la autoestima, la ansiedad disminuye y ello permite que el niño
participe en las tareas de aprendizaje con una mayor motivación”.
Clemens y Bean (1993, p. 15).
25
d. Fundamenta la responsabilidad:
Los niños que se valoran positivamente se comprometen con mayor
facilidad y desarrollan un sentido amplio de responsabilidad en las
actividades que realizan.
Cuando un niño tiene una buena autoestima, se sabe importante y
competente y por lo tanto, "se comportan en forma agradable, son
cooperadores, responsables rinden mejor y facilitan el trabajo
escolar”. Haeussler y Milicic (1995, p. 11).
e. Apoya la creatividad:
Fluidez, originalidad de ideas e inventiva se consiguen con una
adecuada autovaloración.
Los estudios de personas creativas muestran que ellos se distinguen
por su alto nivel de autoestima. Probablemente, “una creencia en
sus propias percepciones y la convicción de que uno puede forzarse
o imponerse un orden en un segmento del universo es un
prerrequisito básico para la creatividad”. Coopersmith (1981, p. 8).
Por lo que, cuanto más alta sea nuestra autoestima, más posi-
bilidades tendremos de ser creativos en nuestro trabajo.
f. Determina la autonomía personal:
Alumnos autónomos, autosuficientes y seguros que tienen
capacidad para el cambio y decisión se forman consolidando una
autoestimación positiva.
De este modo, “las personas con altos niveles de autoestima
también probablemente estén más inclinados a desempeñar un rol
activo en los grupos sociales y a expresar sus puntos de vista con
frecuencia y efectividad”. Coopersmith (1981, p. 8).
g. Permite relaciones sociales saludables:
Los niños que se aceptan y estiman a sí mismos establecen
relaciones saludables con los demás.
De allí que, “cuanto más alta sea nuestra autoestima, más
posibilidades tendremos de entablar relaciones enriquecedoras y no
destructivas, ya que lo semejante se atrae entre sí, la salud llama a
la salud, y la vitalidad y la generosidad de ánimo son más
26
apetecibles que el vacío afectivo y la tendencia a aprovecharse de
los demás”. Branden (1987, pp. 12, 13).
h. Garantiza la proyección futura de la
persona:
Cuando el educando se autovalora crecen las expectativas por su
desempeño escolar, aspirando a metas superiores. Permite que el
niño se perciba como un ser social, con actitudes y valores solidarios
para la construcción de una vida digna y justa.
Por lo que, “la persona con alto nivel de autoestima, con menos
problemas de miedos y ambivalencias, con menos dudas, y menos
disturbios en la personalidad, aparentemente se dirige directa y
realísticamente hacia sus metas personales”. Coopersmith (1981, p.
8).
2.2.4. ÁREAS DE LA AUTOESTIMA:
Coopersmith, psicólogo cognitivo y social, centra sus estudios en el análisis
del término éxito, en que las aspiraciones y valores se transmiten, y en
cómo las experiencias familiares y otras dan lugar a diferentes respuestas.
En su trabajo, entrevistó a 85 chicos de 10 a 12 años y a sus madres, para
probar su autoestima y concluyó que "las personas desarrollan sus
conceptos acerca de sí mismos de acuerdo con cuatro puntos básicos:
a. Significación: El grado en que sienten que son amados y
aceptados por aquellos que son importantes para ellos.
b. Competencia: Capacidad para desempeñar tareas que
consideran importantes.
c. Virtud: Consecusión de niveles morales y éticos.
d. Poder: El grado en que pueden influir en su vida y en la de los
demás". Papalia y Wenkos (1989, pp. 355, 356).
Desde este punto de vista, la autoestima puede desarrollarse si los
alumnos experimentan estos aspectos positivamente. Por lo tanto,
estos cuatro puntos deben estar siempre presentes para que se
desarrolle y se mantenga la autoestima. Ninguno es más importante
que otro; y sí uno de ellos no se encuentra en la medida adecuada,
la autoestima se resentirá o se distorsionará en la misma medida.
27
Si bien existe una valoración global acerca de sí mismo, que puede
traducirse en un nivel alto, medio y bajo de autoestima, existen
también áreas específicas que nos permiten determinar la extensión
en que difieren las apreciaciones. Dentro de ellas, las siguientes son
muy significativas en la edad escolar:
1. ÁREA EGO- GENERAL:
Se refiere a la valoración que cada uno de nosotros tiene de sí
mismo. Al conocimiento y respeto que el niño siente por sus
cualidades o los atributos que le hacen especial o diferente,
apoyado por la aprobación, que recibe de los demás por sus
cualidades que posee. Consiste en quién y en qué pensamos, qué
somos consciente y subconscientemente: nuestros rasgos físicos y
psicológicos, nuestras cualidades y nuestros defectos.
También, se refiere a la autopercepción de características de
personalidad, como sentirse: Simpático o antipático, estable o
inestable, valiente o temeroso, tímido o acertivo, tranquilo o inquieto,
generoso o tacaño, equilibrado o desequilibrado.
Al respecto Haeussler y Milicic (1995, p. 63) expresa “La autoestima,
es decir, el sentimiento del propio valer, de ser querido y apreciado
por uno mismo y por los demás, se basa en el conocimiento de sí
mismo, el aprecio de los propios gustos, éxitos, habilidades y
características. También, en conocer y ubicar lo que nos satisface
de nosotros mismos, y en saber lo que quisiéramos lograr. El primer
paso para trabajar la autoestima es conocer y apreciarse uno
mismo”.
Por ello la importancia de esta área, pues es la base para conocer y
reconocer tanto lo positivo como lo negativo de los rasgos de
nuestra persona, “base desde la que nos será posible modificar
actitudes irreales, prejuicios y fortalecer la evaluación realista de
nuestros recursos, posibilidades, limitaciones, errores...” Bonet
(1994, p. 19). Es decir, que la valoración que tenemos de nosotros
28
mismos influye sobre todas nuestras elecciones y decisiones y, por
ende, modela el tipo de vida que nos creamos.
Sin embargo, el punto de partida de la valorización personal se
encuentra "en el juicio de los otros, especialmente de los otros
significativos. Mientras más importante sea una persona para el
niño, mayor valor tendrá su opinión y, por lo tanto, afectará de
manera más decisiva la percepción que el niño se vaya formando de
sí mismo". Haeussler y Milicic (1995, p. 17).
2. ÁREA SOCIAL-COMPAÑEROS:
Consecuencia de la satisfacción que obtiene el niño al establecer
relaciones sociales que son significativas para él y que los demás
reconocen como importantes.
Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los
iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte de
un grupo.
Se relaciona también, con el hecho de sentirse capaz de enfrentar
con éxito diferentes situaciones sociales; por ejemplo ser capaz de
tomar la iniciativa, ser capaz de relacionarse con personas del sexo
opuesto y solucionar conflictos interpersonales con facilidad;
incluyendo el sentido de solidaridad. Como nos dice Haeussler y
Milicíc (1995, p. 76) “Una de las variables más significativas para
una autoestima positiva es la experiencia de saberse y sentirse
competente en diferentes aspectos”.
Así pues, los compañeros de clase y de colegio también
desempeñan un papel importante en la configuración de la
autoestima. Y es poderosa esta influencia por cuanto “el niño o
adolescente o joven quiere ser aceptado y sentirse seguro dentro
del grupo de condiscípulos. Teme ser despreciado y sufre por ello.
Es muy sensible a las críticas y cuantas veces le menosprecien, le
imprimen una conciencia deprimente”. Alcántara (1993, p. 25).
En tal sentido, los compañeros son para los niños una fuente
poderosa de autoconocimiento y autovaloración. La aceptación o
rechazo del grupo es determinante para su desarrollo personal.
29
3. ÁREA CASA-PADRES:
Refleja en el niño la situación o clima familiar; y que a su vez está
determinada por los sentimientos, las actitudes, las normas y las
formas de comunicarse que los caracterizan cuando sus miembros
se encuentran reunidos.
Para muchas familias una de las actividades principales es discutir,
lo que inevitablemente conlleva sentimientos negativos. Otras
familias juegan y sus componentes se divierten unos con otros. “En
todas las familias se dan las dos situaciones, pero siempre existe
una determinada tendencia hacia uno u otro extremo". Clemens y
Bean (1993, p. 48).
Las investigaciones demuestran que la “cohesión familiar cuando se
mide a través de las percepciones del niño sobre las relaciones
familiares tiene una importante influencia en el desarrollo y ajuste
infantil. Cuando los niños perciben el conflicto entre los padres o
entre ellos mismos y sus padres, se puede esperar un menor ajuste
del niño”. Oñate (1989, p. 92).
Por lo que, el clima emocional que exista en el hogar, la expresión
de afecto, los espacios para poder pasar momentos agradables
juntos, la forma en que se trate al niño y se lo guíe, van a tener una
influencia decisiva en su autoestima.
De allí, que Coopersmith citado en Bonet, (1994, p. 143) nos
manifiesta: “La autoestima de un niño no guarda relación directa con
la posición económica de la familia, ni con la educación, ni con la
ubicación sociogeográfica del domicilio familiar, ni con el hecho de
que la madre esté siempre en el hogar... Lo que resulta significativo
es la calidad de la relación existente entre el niño y los adultos que
son importantes en su vida”.
4. ÁREA COLEGIO-ACADÉMICO:
Se relaciona con el hecho de sentirse capaz para enfrentar con éxito
las situaciones de la vida escolar y, específicamente, a la capacidad
de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares. Incluye
también la autovaloración de las capacidades intelectuales, como
30
sentirse inteligente, creativo y constante, desde el punto de vista
intelectual.
Diferentes estudios han podido demostrar la existencia de una
estrecha relación entre autoestima y rendimiento escolar. Chapman
citado en Haeussler y Milicic (1995, p. 23) señala que “el fracaso
produce sentimientos de falta de competencia, lo que a su vez
genera expectativas de fracaso, las que disminuyen los esfuerzos
del niño por el logro académico. Esto por supuesto, influye ne-
gativamente en su rendimiento”. Por lo general, los niños con un
buen rendimiento escolar tienen una buena autoestima. Ellos
tienden a confiar en sus capacidades y a sentirse autoeficaces y
valiosos.
Como es evidente, la autoestima académica, es decir, “cómo el niño
se percibe a sí mismo en la situación escolar, tiene un peso muy
importante dentro de la autoestima global. Así durante la etapa
escolar, los alumnos que tienen un buen desempeño académico, por
lo general no presentan problemas con su autoestima, puesto que,
dados sus logros escolares y la importancia de éstos a sentirse
satisfechos con ellos mismos”. Haeussler y Milicic (1995, p. 22).
Asimismo, existe consenso en considerar que la figura del profesor y
su forma de interactuar son decisivas para la autoestima tanto
positiva como negativa de sus alumnos. De este modo, la
interacción con el profesor va teniendo repercusiones en el
sentimiento de confianza en sí mismo que desarrolla el niño, es
decir, si siente que lo hace bien o mal. Haeussler y Milicic (1995, p.
21) al respecto nos dice que “si el niño percibe que el profesor es
cercano, acogedor y valorativo con los alumnos, va a introyectar
formas de establecer relaciones interpersonales con estas
características. Si por el contrario, observa y aprende formas
distantes, críticas o descalificatorias de relacionarse, interiorizará en
forma casi automática este tipo de interacciones”.
2.2.5. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON AUTOESTIMA:
31
La autoestima no es un concepto abstracto alejado del quehacer
cotidiano de las personas. Por el contrario, se manifiesta
permanentemente a través de nuestras conductas, apreciaciones y
hasta en nuestra postura corporal y actitudinal. En un niño puede
detectarse su autoestima (alta o baja) por lo que hace y por cómo lo
hace; presentando de este modo una serie de características
propias que le permitirán valorarse o denigrarse como persona.
Un niño con baja autoestima nos dice Haeussler y Milicic (1995, p.
20) “no confía en sí mismo y tampoco confía en los demás. Suele
ser inhibido, crítico, poco creativo o, como conducta compensatoria,
suele desarrollar una tendencia a menospreciar los logros de los
demás, así como a tener conductas agresivas o desafiantes. Con
esto, a su vez, es rechazado por los otros. Así, mientras valora a los
demás es, a su vez, menos valorado por el mundo externo”. Y por el
contrario un niño con alta autoestima -agregan las autoras- “se sabe
importante y competente; no se siente disminuido cuando necesita
ayuda; porque al reconocer su propio valor le es fácil reconocer el
valor de los demás. Es responsable, se comunica bien y es capaz de
relacionarse adecuadamente con sus iguales”.
Asimismo, según Clemens y Bean (1993, pp. 10-12) los niños que
tienen mucha o poca autoestima presentan las siguientes
características:
El niño con alta autoestima:
a. Estará orgulloso de sus logros.
b. Actuará con independencia. Elegirá y decidirá como emplear el
tiempo, el dinero, sus ropas, sus ocupaciones, etc.
c. Asumirá responsabilidades con facilidad. Actuará con decisión y
con seguridad en sí mismo y sin que haya que pedírselo.
d. Sabrá aceptar las frustraciones. Encarándolas de distintas
maneras, esperando, riéndose de sí mismo, replicando,
actuando.
32
e. Afrontará nuevos retos con entusiasmo, le interesarán tareas
desconocidas, cosas y actividades nuevas que aprender y que
podrán en práctica.
f. Se sentirá capaz de influir sobre otros. Tendrá confianza en las
impresiones y en el efecto que él produce sobre las demás
personas.
g. Mostrará amplitud de emociones y sentimientos. De forma
espontánea sabrá reír, sonreír, gritar, llorar y expresar su afecto
y, en general, sabrá experimentar distintas emociones sin
reprimirse.
El niño con autoestima promedio:
a. En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia si
mismo, un aprecio genuino de si mismo, aceptación tolerante,
afecto así mismo, atención y cuidado de sus necesidades reales
tanto físicas, psíquicas e intelectuales.
b. Sin embargo en tiempos de crisis, mantendrá actitudes de la
connotación de la baja autoestima y le costará esfuerzo
recuperarse.
c. Si se tiene un grado de autoestima promedio, entonces el
individuo está llamado a pasar la vida en un nivel más bien bajo,
inferior al que le permitiría recorrer su inteligencia.
d. Un nivel promedio de autoestima puede influir negativamente en
la actuación de sus habilidades, en la salud física y psíquica.
El niño con baja autoestima:
a. Evitará las situaciones que le provoquen ansiedad. Eludiendo
circunstancias que le causen angustia, temor, ira o sensación
negativa.
b. Despreciará sus dotes naturales.
c. Sentirá que los demás no le valoran. Se sentirá inseguro o
negativo sobre el afecto o apoyo que le prestan sus padres y
amigos.
d. Echará la culpa de su propia debilidad a los demás.
33
e. Se dejará influir por otros con facilidad. Cambiará de ideas y de
comportamiento con mucha frecuencia según con quién esté, le
manipularán otras personalidades más fuertes.
f. Se pondrá a la defensiva y se frustrará fácilmente. No aceptará
las críticas ni las peticiones inesperadas, y pondrá excusas para
justificar su comportamiento.
g. Se sentirá impotente. Falto de seguridad e ineptitud en sus
actos.
h. Tendrá estrechez de emociones y sentimientos. Repetirá una y
otra vez unas pocas expresiones emocionales.
2.2.7. MEDICIÓN DE LA AUTOESTIMA:
Medir la autoestima de una persona es una tarea difícil. La dificultad está
en que el propio sujeto puede falsear su información sobre sí mismo y no
ser este el reflejo más perfecto de su autoestima.
Pero, la mayor base para el estudio fue la creencia, ampliamente difundida,
de que la autoestima está muy asociada con la satisfacción personal y el
desempeño efectivo. Muchos teóricos de la personalidad y psicólogos
clínicos y sociales comparten esta creencia. Sin embargo, puesto que el
consenso no constituye prueba, la creencia necesitaba ser probada
empíricamente. Encontrándose que se habían hecho pocos estudios
directos sobre autoestima y que sus afirmaciones tendían a ser
relativamente generales en naturaleza; rara vez se indicaban los
comportamientos específicos a los que la autoestima estaba relacionada o
en que forma contribuye a determinar la personalidad.
De esta manera, se estableció la necesidad de una medida válida y
confiable de la autoestima y esto llevó al desarrollo del Inventario de
Autoestima (SEI).
Este Inventario de Autoestima elaborado por Coopersmith está diseñado
para medir las actitudes evaluativas hacia el ego, en áreas de experiencias
tanto sociales, académicas, familiares como personales. Conteniendo una
Escala de Mentiras que indica las series de respuestas extremadamente
34
socializadas y que nos permiten comprobar si la persona está dando un
informe veraz.
El docente y Psicólogo Juan Carlos Espejo Lázaro para que los Formatos
del SEI pudieran reflejar mejor su uso, los cambió de nombres, así
tenemos:
Nuevos Nombres: Antiguos Nombres:
Formato Escolar Formato A o Formato Largo
Formato Escolar Corto Formato B o Formato Corto.
(Primeros 25 puntos de
formato A)
Formato para adultos Formato C (Adaptación del
Formato Corto)
El Formato Escolar o Formato A es el más recomendado para ser utilizado
con estudiantes entre los 8 y 15 años.
Contiene 58 preguntas: 50 sobre autoestima y ocho que constituyen la
Escala de Mentira. Las preguntas nos dan un total de 100 puntos; y
también puntajes por separado para cuatro subescalas: Ego-General,
Social-Compañeros, Casa-padres y Colegio-Académico. Lo que nos
permite apreciar la variación de las percepciones de la autoestima en
diferentes áreas de experiencia.
2.3. RENDIMIENTO ACADÉMICO:
2.3.1. Concepto Operacional:
Es el puntaje que obtiene un alumno en una prueba de conocimientos de
una signatura en el campo de la pedagogía.
En el presente estudio, definimos el Rendimiento Académico, como el
proceso mediante el cual el alumno exterioriza su capacidad de aplicar
correctamente los contenidos de una asignatura al solucionar problemas
planteados por el docente. El rendimiento académico de un estudiante es
medido a través de un ciclo académico mediante su promedio ponderado,
y para hacerlo se utiliza instrumentos de medición (pruebas escritas,
35
laboratorios, prácticas calificadas, trabajo de aplicación etc.) en cada uno
de los cursos.
2.3.2. TEORÍAS SOBRE FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO:
● Teoría Constructivista de Piaget, considera que, el desarrollo intelectual
no se produce simplemente por dialéctica maduración-aprendizaje; sino está
dado por un proceso más completo que abarca y articula cuatro factores:
a.-Madurez o maduración del sistema nervioso central, cada vez mayor las
evidencias en investigaciones sobre la neurología del funcionamiento del
cerebro, que sugieren que el nuevo aprendizaje supone no múltiples vínculos
neurona a neurona sino que cientos, o incluso, cientos de miles de vínculos
neuronales pueden estar implicados en la adquisición de un solo nuevo
concepto.
b.-Experiencia, es la relación que tiene el individuo con un medio externo y es
lo más importante, según Piaget, para el desarrollo cognitivo no es la que
extrae información directamente de la percepción sensorial de los objetos
físicos, sino aquellas otras experiencias que el sujeto obtiene de las acciones
que el mismo ejerce sobre los objetos naturales y/o culturales.
c.-Transmisión, el carácter activo del aprendizaje en el estudiante es fruto de
una construcción personal, pero en la que interviene sólo el sujeto que
aprende; los “otros” significativos, los agentes culturales, la interacción con los
demás; son piezas imprescindibles para esa construcción personal. Es decir,
se refiere a la influencia social a la que está sujeto el niño; pues todo
mensaje y material nuevo se incorpora sólo cuando se activa las
estructuras previas adecuadas para procesarlo y asimilarlo. Ese factor se da
en la relación adulto-niño, madre-hijo, profesor-alumno; esta interacción es
gracias y a
través del lenguaje. Es de resaltar que, ninguna respuesta o conducta
individual es copia ni reproduce pasivamente el estímulo externo de algún
docente, manual o texto.
d.- Equilibración: se refiere a la búsqueda interna de nuevos niveles y
reorganización de equilibrio mental; es decir, el proceso de aprender una
36
movilización cognitiva desencadenada desde el exterior o autoprovocada por
una necesidad de saber. Son un sistema de compensaciones activas, de
restauración reiterada de equilibrio, como un proceso de autorregulación
interior y que permite que el individuo vaya procesando y eliminando las
contradicciones, las incoherencias, los desfases y los conflictos que se
presentan en la asimilación del aprendizaje (PETROVISKI, 1997).
● Teoría de Avanzini:
El rendimiento académico es el nivel de conocimiento de un estudiante
demostrado sobre un área o asignatura.
En el Rendimiento Académico se encuentran factores que tienen una
estrecha relación entre las capacidades físicas, mentales y afectivas del
educando, siendo estos factores los que intervienen en el Rendimiento
Académico del alumno:
a.- Factor Físico: Las que corresponden a defectos o irregularidades en el
organismo del alumno, tales como defectos de la vista, oído, habla, etc.
b.- Factor pedagógico: Se refiere a los métodos de enseñanza aprendizaje
que utiliza el docente en el aula de clase. También señala que la
infraestructura es parte influyente en el alumno, es decir que el alumno se
debe encontrar en un ambiente adecuado y contar con todos los materiales
necesarios (material didáctico, biblioteca, laboratorios, mobiliario, etc.)
c.- Factor Psicológico: se da en educandos que a pesar que tienen una
capacidad intelectual normal o superior tienen un bajo rendimiento académico,
el cual puede ser causado por conflictos emocionales, de origen familiar o
ambiente social.
d.- Factor Social: Se da de acuerdo a la situación socio económico del
estudiante. A medida que se agudiza mayor posibilidad de obtener un bajo
rendimiento académico.
e.- Factor Circunstancial: Se dan cuando el alumno cambia colegio o
vivienda, la no aceptación de los compañeros de clase, etc.
37
CAPIITULO III
MARCO METODOLÓGICO:
3.1. Hipótesis:
o Hi: El grado de correlación que existe entre el nivel de autoestima y el
rendimiento académico promedio en las áreas: Lógico Matemática,
Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y
Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institución Educativas Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor
Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo es positiva.
o Ho: El grado de correlación que existe entre el nivel de autoestima y el
rendimiento académico promedio en las áreas: Lógico Matemática,
Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y
Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institución Educativas Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor
Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo es
negativa.
3.2. Variables:
En este trabajo se distinguen dos variables:
o X= Variable independiente (Autoestima)
o Y= Variable dependiente (Rendimiento académico)
Variable Independiente: Autoestima.
Definición conceptual: Haeussler y Milicic (1995, p. 17) Sostiene que es la
suma de juicios que una persona tiene de sí misma. Es la dimensión afectiva de
la imagen personal que se relaciona con datos objetivos, con experiencias vitales
y con expectativas.
38
Definición operacional: Es el nivel de Autoestima de los/as estudiantes del
primer grado de secundaria de la Institución Educativas Estatal No. 81526 de
Santo Domingo, que se obtendrán a través de la aplicación del Inventario de
autoestima original forma escolar Coopersmith.
Dimensiones e indicadores:
DIMENSIONES INDICADORES
EGO
GENERAL
1. Generalmente los
problemas me afectan muy poco.
2. Si pudiera cambiaría
muchas cosas de mí.
3. Puedo tomar una
decisión fácilmente.
4. Me cuesta trabajo
acostumbrarme a algo nuevo.
5. Me doy por vencido
fácilmente.
6. Me cuesta mucho
trabajo aceptarme como soy.
7. Mi vida es
complicada.
8. Tengo mala opinión
de mi mismo (a).
9. Soy menos guapo (a)
o bonito (a) que la mayoría de la gente.
10. Si tengo algo que
decir, generalmente lo digo.
39
11. Muchas veces me
gustaría ser otra persona.
12. Se puede confiar muy
poco en mí.
13. Estoy seguro de mí
mismo.
14. Paso bastante tiempo
soñando despierto (a).
15. Desearía tener menos
edad.
16. Alguien siempre tiene
que decirme lo que debo que hacer.
17. Generalmente me
arrepiento de las cosas que hago.
18. Generalmente puedo
cuidarme solo (a).
19. Soy bastante feliz.
20. Me entiendo a mi
mismo.
21. Puedo tomar una
decisión y mantenerla.
22. Realmente no me
gusta ser un adolescente.
23. Generalmente me
avergüenzo de mí mismo.
24. No me importa lo que
pase.
25. Soy un fracasado.
26. Me fastidio fácilmente
cuando me reprenden.
SOCIAL
COMPAÑEROS
1. Soy una persona simpática.
2. Soy popular entre las personas de mi edad.
40
3. Mis compañeros casi siempre aceptan mis ideas.
4. Los demás son mejor aceptados que yo.
5. Me aceptan fácilmente.
6. Preferiría estar con niños menores que yo.
7. No me gusta estar con otras personas.
8. Los chicos generalmente se le agarran conmigo.
CASA PADRES 1. Mis padres generalmente toman en cuenta mis
sentimientos.
2. En mi casa me enojo fácilmente.
3. Mis padres esperan demasiado de mí.
4. Muchas veces me gustaría irme de casa.
5. Mi familia me comprende.
6. Generalmente siento como si mi familia me estuviera
presionando.
7. Mi familia y yo la pasamos bien juntos.
8. Nadie me presta mucha atención en casa.
COLEGIO
ACADEMICO
1. Me cuesta mucho trabajo hablar en público.
2. Con frecuencia me siento a disgusto en mi grupo.
3. Generalmente me siento desmoralizado en mi grupo.
4. Estoy orgulloso de mi rendimiento como estudiante en la
escuela.
5. Estoy haciendo lo mejor que puedo.
6. Me gusta cuando me invitan a la pizarra.
7. No me está yendo tan bien en los estudios como yo
quisiera.
8. Mis profesores me hacen sentir que no soy lo
suficientemente capaz.
ESCAALA DE
MENTIRAS
1. Nunca me preocupo por nada.
2. Siempre hago lo correcto.
3. Nunca estoy contento (a).
4. Me gustan todas las personas que conozco.
41
5. Nunca me reprenden.
6. Nunca soy tímido.
7. Siempre digo la verdad.
8. Siempre se lo que debo decir a las personas.
Variable Dependiente: Rendimiento Académico.
Definición conceptual: Para Avanzini (1982, p. 23), el rendimiento académico es
el nivel de conocimiento de un estudiante demostrado sobre un área o
asignatura.
Definición operacional: En el presente trabajo de Investigación, corresponde al
Rendimiento académico promedio en las áreas: Lógico Matemática,
Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente de los
estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No.
81526 de Santo Domingo que se obtendrán de las actas oficiales consolidada de
evaluación de educación básica regular del nivel secundario 2007.
Dimensiones e indicadores:
DIMENSIONES INDICADORES
Lógico Matemática Excelente (AD)Bueno (A)En proceso (B)En inicios (C)
Comunicación IntegralCiencias SocialesCiencia Tecnología y Ambiente
3.3. Metodología:
3.3.1. Tipo de estudio:
o Es del tipo descriptivo correlacional, este tipo de investigación se
orienta a la determinación del grado de relación existente entre dos o
más variables de interés en una misma muestra de sujetos o el
grado de relación existente entre dos fenómenos o eventos
observados. En nuestro caso el nivel de autoestima (variable
independiente) y el rendimiento promedio de las áreas: Lógico
Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia
42
Tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de
secundaria (variable dependiente).
3.3.2. Diseño del estudio:
o El presente diseño de investigación es No Experimental Transversal,
y sigue el siguiente esquema:
X
M r
Y
Donde:
o M : es la muestra
o X : es la variable independiente(VI) = Autoestima
o Y : Es la variable dependiente(VD) = Rendimiento académico
o r : Es el índice de correlación.
3.4. Población y muestra:
o La población objeto de estudio estará constituida por 28
estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución
Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor de Santo
Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
o Considerando que el tamaño de la población es manejable se
considerará como muestra la misma población.
3.5. Método de Investigación:
a) Cuantitativo: Busca determinar las características de las relaciones entre
variables, especialmente las asociaciones y correlaciones. Los datos son
numéricos, se cuantifican y se someten a análisis estadísticos. Asimismo
plantea resultados de carácter “concluyentes” y pueden ser extensivos para
muchos lugares y situaciones.
43
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos:
Técnicas Instrumentos
Medición
Inventario de autoestima
original forma escolar de
Coopersmith 1997
Análisis documental Actas de evaluación final
3.7. Método y técnica de análisis de correlación:
3.7.1. Método:
Correlación lineal: Tiene por objetivo investigar la relación que hay entre dos
o más variables estadísticas, determinar el sentido de relación y cuantificar el
grado de nivel de correlación entre las variables respecto a sus coeficientes.
Coeficiente de correlación: El coeficiente de correlación es el valor numérico
que da el grado de relación que existe entre dos o más variables, se le
representa por la letra r. El índice o coeficiente de correlación tiene un valor
numérico que oscila entre menos uno (-1) y más uno (+1).
Clases de correlación: Teniendo en cuenta el signo que posee, la correlación
se clasifica en:
A. Por el signo:
a) Correlación positiva (+)
b) Correlación negativa (-)
c) Correlación nula (0)
B. Por el valor o grado:
a) Correlación perfecta positiva o negativa (+) o (-)
b) Correlación muy alta positiva o negativa (+) o (-)
c) Correlación alta positiva o negativa (+) o (-)
d) Correlación moderada positiva o negativa (+) o (-)
e) Correlación baja positiva o negativa (+) o (-)
f) Correlación muy baja positiva o negativa (+) o (-)
g) Correlación nula
o Correlación positiva (+): Es cuando las dos variables(X e Y)
están correlacionadas positivamente o su variación está en razón
44
directa. Es decir, el aumento de la medida de variable X
(independiente) implica, el aumento de la medida de la variable Y
(dependiente) o la disminución de la variable X implica, la
disminución de la variable Y.
o Correlación negativa (-): Se dice que la correlación entre dos
variables (X é Y) es inversa o negativa, cuando si la medida de
una de las variables aumenta, la otra disminuye.
o Correlación nula (0): La correlación es nula, cuando las
variables no están correlacionadas entre sí.
La correlación de acuerdo a su valor se rige por la siguiente escala:
VALOR INTERPRETACIÓN
(+)(-) 1.00 Correlación perfecta positiva o
negativa.
(+)(-)0.90 a (+)(-)0.99 Correlación muy alta positiva o
negativa.
(+)(-)0.70 a (+)(-)0.89 Correlación alta positiva o negativa.
(+)(-)0.40 a (+)(-)0.69 Correlación moderada positiva o
negativa.
(+)(-)0.20 a (+)(-)0.39 Correlación baja positiva o negativa.
(+)(-)0.01 a (+)(-)0.19 Correlación muy baja positiva o
negativa.
(+)(-)0.00 Correlación nula
3.7.2. Técnica:
Técnica estadística de análisis de correlación: Fórmula de Pearson.
45
CAPITULO IV
RESULTADOS:
4.1. Descripción de resultados:
o CUADRO No. 01: Nivel de autoestima y rendimiento académico
promedio en las áreas de: Lógico Matemática, Comunicación Integral,
Ciencias Sociales, Ciencia, tecnología y Ambiente de los/as estudiantes
del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No.
81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo,
Provincia de Trujillo.
46
ESTUDIANTES AUTOESTIMA RENDIMIENTO ACADEMICO
No. SEXOYG CYS HP ESC Total X2
Nivel de Autoestima
L.M C.I C.S CTA RP IC
1 M 20 5 8 7 40 80 Alta 16 12 15 14 14.25 A2 M 14 5 5 7 31 62 Promedio 11 11 12 11 11.25 B3 M 13 4 3 2 22 44 Promedio 09 09 09 09 09 C4 M 20 5 7 6 38 76 Alta 17 12 14 14 14.25 A5 H 16 7 8 7 38 76 Alta 15 13 14 13 13.75 A6 H 21 7 5 6 39 78 Alta 13 10 14 13 12.50 B7 M 21 7 6 7 41 82 Alta 13 12 13 14 13 A8 M 12 7 4 5 28 56 Promedio 10 10 11 11 10.50 C9 M 13 5 5 5 28 56 Promedio 11 11 12 12 11.50 B
10 M 13 4 3 2 22 44 Promedio 11 10 10 11 10.50 C11 M 13 5 4 4 26 52 Promedio 12 10 09 10 10.25 C12 M 24 8 6 8 46 92 Alta 19 18 16 18 17.75 AD13 M 22 7 8 7 44 88 Alta 13 12 13 13 12.75 B14 H 15 5 7 4 31 62 Promedio 12 11 12 13 12 B15 H 19 7 6 6 38 76 Alta 17 11 13 14 13.75 A16 H 17 7 6 4 34 68 Promedio 12 11 11 12 11.50 B17 M 20 8 7 7 42 84 Alta 17 11 12 13 13.25 A18 H 17 4 8 8 37 74 Promedio 11 11 11 11 11 B19 H 16 3 7 5 31 62 Promedio 10 10 10 10 10 C20 M 13 5 4 4 26 52 Promedio 12 12 11 12 12.75 B21 M 23 8 8 6 45 90 Alta 14 14 15 16 14.75 A22 H 13 4 3 2 22 44 Promedio 13 10 12 13 12 B23 H 18 5 6 8 37 74 Promedio 12 10 12 12 11.75 B24 H 9 5 2 2 18 36 Promedio 10 10 11 11 10.50 C25 H 15 5 6 5 31 62 Promedio 10 10 11 11 10.50 C26 M 9 1 5 3 18 36 Promedio 10 10 09 10 09.75 C27 M 23 8 7 7 45 90 Alta 16 12 14 15 14.25 A28 H 9 3 4 5 21 42 Promedio 10 10 11 11 10.50 C
P. TOTAL 458 154 158 149 919 1838 357 313 337 346 339,5F 16,357 5,5 5,642 5,321 32,82 65,64 Promedio 12,75 11,17 12,035 12,35 12,125 B
47
FUENTE:
o Inventario de autoestima de Coopersmith aplicado a los/as estudiantes
del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No.
81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo,
Provincia de Trujillo.
o Acta consolidada de evaluación de Educación Básica Regular del nivel
secundario de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor
Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
LEYENDA:
o YG = Yo general
o CYS = Coetáneos del Yo social
o HP = Hogar padres
o ESC = Escuela
o L.M. = Lógico Matemática
o C.I. = Comunicación Integral
o C.S. = Ciencias Sociales
o C.T.A. = Ciencia Tecnología y Ambiente
o R.P = Rendimiento Promedio
o I.C. = Indicador Cualitativo:
AD Muy Bueno(de 17 a 20)
A Bueno (de 13 a 16)
B En Proceso (11 y 12)
C En Inicio (de 0 a 10)
o F: Media aritmética
DESCRIPCIÓN DEL CUADRO No.01:
o Aplicado el inventario de autoestima de Coopersmith a 28 estudiantes
del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No.
81526 “Santo Domingo”, de la zona rural del Distrito de Laredo,
Provincia de Trujillo se pudo conocer que 11 estudiantes se encuentran
con autoestima alta y 17 estudiantes tienen una autoestima promedio.
48
o Los puntajes cuantitativos de los/as estudiantes se obtuvieron del acta
consolidada de evaluación de Educación Básica Regular del Nivel de
Educación Secundaria – 2007. Posteriormente se procedió a extraer el
rendimiento promedio de cada estudiante tomando en cuenta las 04
Áreas: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales,
Ciencia Tecnología y Ambiente para luego convertirlos a niveles de
logros cualitativos arrojando la siguiente información: un(01) estudiante
alcanzó el nivel de logro AD, ocho(08) estudiantes alcanzaron el nivel
de logro A, diez(10) estudiantes alcanzaron el nivel de logro B, y
nueve(09) estudiantes alcanzaron el nivel de logro C.
o Finalmente en el cuadro No.01, podemos observar que el puntaje total
de aula correspondiente a la autoestima es de 1838 puntos y su media
aritmética es de 65,64, lo que indica un nivel promedio de autoestima.
Asimismo el puntaje total del rendimiento promedio es de 339,5 y su
media aritmética es de 12,125, lo que indica un rendimiento académico
en proceso.
GRÁFICO No.01: Nivel de Autoestima. (Diagrama de barras).
NIVEL DE AUTOESTIMA
02468
1012141618
AUTOESTIMA
ES
TU
DIA
NT
ES
BAJA
PROMEDIO
ALTA
MUY ALTA
o Fuente: Cuadro No.01 (Nivel de autoestima de los/as estudiantes del
primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No.
49
81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo,
Provincia de Trujillo.
GRÁFICO No.02: Rendimiento académico promedio de las áreas de: Lógico
Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y
Ambiente (diagrama de barras)
RENDIMIENTO ACADEMICO PROMEDIO
02
46
810
12
AD A B C
INDICADOR CUALITATIVO
ALU
MN
OS
AD
A
B
C
o Fuente: Cuadro No.02 (Rendimiento académico promedio en las áreas
de: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales,
Ciencia Tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado
de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro
Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de
Trujillo.)
50
o CUADRO No. 02: Niveles de desarrollo por dimensión estimado al 100% de la autoestima y el rendimiento académico
promedio en las áreas de: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y
Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del
Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
No.DE
ESTUDIAN-TES
AUTOESTIMA RENDIMIENTO ACADEMICO PROMEDIO
DIM. MPI MPA % FA PAA %NA
DIM. MPI MPA % FA PAA %IC
MA A M B AD A B C
28YG 26 728 100 16,3 458 62,9 X LM 20 560 100 12,7 357 63,7 X
CYS 8 224 100 5,5 154 68,7 X CI 20 560 100 11,1 313 55,8 X
HP 8224
100 5,6 158 70,5 X CS 20 560 100 12,0 337 60,1 X
ESC. 8 224 100 5,3 149 66,5 X CTA 20 560 100 12,3 346 61,7 X
FUENTE:
o Cuadro No. 01” Nivel de autoestima y rendimiento académico promedio en las áreas de: Lógico Matemática,
Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia, tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado
de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito
de Laredo, Provincia de Trujillo.”
51
LEYENDA:
o DIM: Dimensión
o MPI: Máximo puntaje individual
o MPA: Máximo puntaje del aula
o %: Porcentaje
o FA: Madia aritmética del aula
o PAA: Puntaje alcanzado en el aula
o NA: Nivel de autoestima
o MA: Muy alta
o A: Alta
o M: Moderado
o B: Baja
o IC: Indicador cualitativo
o AD: Excelente
o A: Bueno
o B: En proceso
o C: En inicio
DESCRIPCIÓN DEL CUADRO No.02:
o En el cuadro No.02 encontramos los niveles de desarrollo por
dimensión estimado al 100% de la autoestima y el rendimiento
académico promedio en las áreas de: Lógico Matemática,
Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y
Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor
Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
o En lo que corresponde a la autoestima, observamos que tiene cuatro
dimensiones: la dimensión Yo general que al 100% arroja un
porcentaje de 62.9%, la dimensión Coetáneos del yo social que al
100% arrojó un porcentaje de 68.7%, la dimensión Hogar padres
que al 100% arrojó un porcentaje de 70.5% y la dimensión Escuela
que al 100% arrojó un porcentaje de 66.5%, lo que indica que están
ubicados en el nivel promedio de la autoestima ya que no alcanzan
52
el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos
a puntos, 75 puntos.
o En lo que corresponde al rendimiento académico promedio en las
áreas: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias
Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente observamos que tiene
cuatro dimensiones: la dimensión Lógico matemático que al 100%
arrojó un porcentaje de 63.7%, la dimensión Comunicación Integral
que al 100% arrojó un porcentaje de 55.8%, la dimensión Ciencias
Sociales que al 100% arrojó un porcentaje de 60.1% y la dimensión
Ciencia Tecnología y Ambiente que al 100% arrojó un porcentaje de
61.7%, lo que indica que están ubicados en el nivel de logro en
proceso(B), ya que no alcanzan el puntaje mínimo para estar
ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o convertidos
a puntos, 13 puntos.
53
o CUADRO No. 03: Tabla de valores de la variable independiente
(Autoestima) y la variable dependiente (Rendimiento académico
promedio) de los/as estudiantes del primer grado de secundaria
de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado
Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de
Trujillo.
No.
(N)
NIVEL DE AUTOESTIMA
(X)
RENDIMIENTO ACADEMICO PROMEDIO
(Y) XY
2X
2Y
1 80 14.25 1140 6400 203.0622 62 11.25 697.5 3844 126.5623 44 09 396 1936 814 76 14.25 1083 5776 203.0625 76 13.75 1045 5776 189.0626 78 12.50 975 6084 156.257 82 13 1066 6724 1698 56 10.50 588 3136 110.259 56 11.50 644 3136 132.2510 44 10.50 462 1936 110.2511 52 10.25 533 2704 105.06212 92 17.75 1633 8464 315.06213 88 12.75 1122 7744 162.56214 62 12 744 3844 14415 76 13.75 1045 5776 189.06216 68 11.50 782 4624 132.2517 84 13.25 1113 7056 175.56218 74 11 814 5476 12119 62 10 620 3844 10020 52 12.75 663 2704 162.56221 90 14.75 1327.5 8100 217.56222 44 12 528 1936 14423 74 11.75 869.5 5476 138.06224 36 10.50 378 1296 110.2525 62 10.50 651 3844 110.2526 36 09.75 351 1296 95.06227 90 14.25 1282.5 8100 203.06228 42 10.50 441 1764 110.25
TOTAL 1838 339.5 22994 128796 4216.368
FUENTE: “Cuadro No.01” Nivel de autoestima y rendimiento académico
promedio en las áreas de: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias
54
Sociales, Ciencia, tecnología y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado
de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado
Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.”
DESCRIPCIÓN DEL CUADRO No.03:
o En el cuadro No. 03 encontramos el puntaje de autoestima y el
puntaje promedio del rendimiento académico alcanzado en forma
individual por cada uno de los/as estudiantes del primer grado de
secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del
Centro Poblado Menor Santo Domingo. También encontramos el
producto de ambas variables, la variable independiente y
dependiente elevada al cuadrado, así como los puntajes totales
del grado.
55
APLICACIÓN DE LA FÓRMULA DE PEARSON BROWN:
r = Correlación alta positiva.
o GRÁFICO No.03: Correlación entre nivel de autoestima y
rendimiento académico promedio de los/as estudiantes del primer
grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del
Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo,
Provincia de Trujillo.
56
CORRELACION ENTRE AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADEMICO
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
0 20 40 60 80 100
NIVEL DE AUTOESTIMA
RE
ND
IMIE
NTO
AC
AD
EM
ICO
PR
OM
ED
IO
o Fuente: Cuadro No. 03 (Tabla de valores de la variable
independiente (Autoestima) y la variable dependiente (Rendimiento
académico promedio de los/as estudiantes del primer grado de
secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526 del Centro
Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de
Trujillo )
4.2. Discusión de resultados:
Para conocer los niveles de la autoestima (Objetivo específico A), se
aplicó el inventario de autoestima de Coopersmith a 28 estudiantes del
primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No. 81526
“Santo Domingo”, de la zona rural del Distrito de Laredo, Provincia de
Trujillo. Se pudo conocer que 11 estudiantes se encuentran con
57
autoestima alta y 17 estudiantes tienen una autoestima promedio.
Debemos recordar que el nivel de autoestima promedio se caracteriza
por:
o En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia si
mismo, un aprecio genuino de si mismo, aceptación tolerante,
afecto así mismo, atención y cuidado de sus necesidades reales
tanto físicas, psíquicas e intelectuales.
o Sin embargo en tiempos de crisis, mantendrá actitudes de la
connotación de la baja autoestima y le costará esfuerzo
recuperarse.
o Si se tiene un grado de autoestima promedio, entonces el
individuo está llamado a pasar la vida en un nivel más bien bajo,
inferior al que le permitiría recorrer su inteligencia.
o Un nivel promedio de autoestima puede influir negativamente en
la actuación de sus habilidades, en la salud física y psíquica.
Es necesario precisar que en el Perú, una de las acciones fundamentales
que se viene desarrollando en el marco de la modernización educativa, es
el fortalecimiento de un sistema educativo que garantice el desarrollo
integral de las personas, fomentando las condiciones que favorezcan una
educación de calidad con equidad. (HORN, 1991; TEVNI, 1997).
Esto ha originado la aplicación de una nueva corriente educativa, que
parte de la concepción de que el alumno construye su propio aprendizaje,
que se denomina Constructivismo. En la actualidad constituye el
movimiento pedagógico contemporáneo contrapuesto a la concepción del
aprendizaje receptivo, pasivo y directo, el cual se viene aplicando en todas
las Instituciones Educativas de Educación Básica en nuestro país, un
enfoque humanista que busca hacer del alumno el protagonista de su
aprendizaje, así como de su desarrollo personal y social.
Sin embargo, El gobierno peruano a través del Ministerio de Educación en
estos últimos años a declarado en estado de emergencia el sistema
educativo nacional por el bajo rendimiento académico de los/as
58
estudiantes a lo largo y ancho del territorio nacional, atribuyendo toda la
responsabilidad de esta problemática al docente; por lo que se ha iniciado
“una gran reforma que logre dar solución a esta grave crisis educativa”.
La suposición general es que entre más y mejores insumos educativos
haya, tales como textos y otros materiales didácticos, mejor
infraestructura y maestros mejor capacitados, la calidad de la educación
mejorará.
Podemos observar claramente que se ha dejado de lado la parte
intrínseca del estudiante, de la valoración que el estudiante tiene de sí
mismo (autoestima), de sentirse importante, digno, amado y aceptado.
Es notorio el desinterés de nuestras autoridades educativas a todo nivel
desde el Ministro de Educación hasta el maestro de aula o Área por el
conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran la
personalidad real del educando, indicadores que están impidiendo que
brote el inmenso potencial que cada estudiante lleva dentro y que puede
hacerles mejores seres humanos, comparados con lo que son y lo que
deberían ser.
Los puntajes cuantitativos de los/as estudiantes (Objetivo específico B) se
obtuvieron del acta consolidada de evaluación de Educación Básica
Regular del Nivel de Educación Secundaria – 2007 proporcionada por la
Directora de la Institución Educativa, en donde el rendimiento promedio
cuantitativo del aula es de 12.125, lo que correspondería a B(Rendimiento
en proceso) en el indicador cualitativo.
El rendimiento académico promedio que predomina al término del año
escolar 2007 no es bueno, mucho menos excelente, si no que esta en
proceso, como se ha demostrado en el presente trabajo de investigación,
esto se debe a que en este grado de estudios viene predominando el
nivel de autoestima Promedio, con tendencia objetiva más a bajar que
alcanzar mejores niveles académicos.
Posteriormente se procedió a extraer el rendimiento promedio de cada
estudiante tomando en cuenta las 04 Áreas: Lógico Matemática,
Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente
para luego convertirlos a niveles de logros cualitativos arrojando la
siguiente información: un(01) estudiante alcanzó el nivel de logro
59
AD(excelente), ocho(08) estudiantes alcanzaron el nivel de logro
A(bueno), diez(10) estudiantes alcanzaron el nivel de logro B(en proceso)
y nueve(09) estudiantes alcanzaron el nivel de logro C(en inicio).
Podemos observar que 09 estudiantes están con rendimiento académico
óptimo y 19 estudiantes están con rendimiento en proceso (10) e inicio
(09). Lo que demuestra claramente que un mayor número de estudiantes
del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Estatal No.
81526 “Santo Domingo”, de la zona rural del Distrito de Laredo, Provincia
de Trujillo tienen un rendimiento académico bajo.
Asimismo el Cuadro No.02 nos permitió conocer los Niveles de desarrollo
por dimensión estimado al 100% de la autoestima y el rendimiento
académico promedio (Objetivo específico C). En lo que corresponde a la
autoestima (variable independiente), encontramos cuatro dimensiones:
La dimensión Yo general que al 100% arrojó un porcentaje de 62.9%, lo
que indica un nivel promedio de autoestima del grado; ya que no
alcanzan el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% o
convertidos a puntos, 75 puntos. Esta es la dimensión más afectada, ya
que aquí se registró el más bajo porcentaje y puntaje logrado por los/as
estudiantes del grado, siendo los indicadores problemas, los siguientes:
o Mi vida es complicada.
o Soy un fracasado.
o Generalmente me avergüenzo de mí mismo.
o Desearía tener menos edad.
o Soy menos guapo (a) o bonito (a) que la mayoría de la gente.
La dimensión Escuela que al 100% arrojó un porcentaje de 66.5%, lo que
indica un nivel promedio de la autoestima ya que no alcanzan el puntaje
minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos, 75
puntos. Esta es la segunda dimensión más afectada del grado, siendo los
indicadores problemas, los siguientes:
o Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente
capaz.
o Con frecuencia me siento a disgusto en mi grupo.
60
La dimensión Coetáneos del yo social que al 100% arrojó un porcentaje
de 68.7%, lo que indica un nivel promedio de autoestima del grado; ya
que no alcanzan el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% o
convertidos a puntos, 75 puntos. Esta es la tercera dimensión más
afectada del grado, siendo los indicadores problemas, los siguientes:
o Los chicos generalmente se le agarran conmigo.
o Los demás son mejor aceptados que yo.
o Preferiría estar con niños menores que yo.
La dimensión Hogar padres que al 100% arrojó un porcentaje de 70.5%.
Esta es la dimensión que obtuvo el mayor puntaje en el grado, pero aún
así indica un nivel promedio de autoestima, ya que no alcanzan el puntaje
minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos, 75
puntos. Siendo los indicadores problemas, los siguientes:
o Muchas veces me gustaría irme de casa.
o En mi casa me enojo fácilmente.
o Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionando
En lo que corresponde al rendimiento académico promedio, se pudo
distinguir también cuatro dimensiones:
La dimensión Lógico matemática que al 100% arrojó un porcentaje de
63.7%, haciendo una puntuación de 12,7(B). Siendo la dimensión de más
alta puntuación y porcentaje. Sin embargo no alcanzan el puntaje mínimo
para estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o
convertidos a puntos, 13 puntos.
La dimensión Comunicación Integral que al 100% arrojó un porcentaje de
55.8%, haciendo una puntuación de 11,1(B), siendo la dimensión de
menor puntuación y porcentaje no alcanzando el puntaje mínimo para
estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o convertidos
a puntos, 13 puntos.
La dimensión Ciencias Sociales que al 100% arrojó un porcentaje de
60.1%, haciendo una puntuación de 12,03(B), no alcanzando el puntaje
mínimo para estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65%
o convertidos a puntos, 13 puntos
61
La dimensión Ciencia Tecnología y Ambiente que al 100% arrojó un
porcentaje de 61.7%, haciendo un puntaje de 12,3(B), no alcanzando el
puntaje mínimo para estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es
del 65% o convertidos a puntos, 13 puntos.
Para hallar el índice de correlación se elaboró la tabla de valores de la
variable independiente (VI) Autoestima(X) y la dependiente (VD)
Rendimiento académico(Y) de las Áreas: Lógico Matemática,
Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente
y aplicada la fórmula de Pearson Brown arrojó como resultado una
Correlación Alta Positiva con un índice de correlación de 0,793 que
demuestra objetivamente que el nivel de autoestima (autoestima
promedio) viene influyendo de manera directa en el rendimiento
académico de los alumnos del Primer Año de Secundaria de esta casa de
estudios.
Debo precisar que los resultados obtenidos no guardan relación con los
resultados obtenidos en los trabajos de investigación mencionados en los
antecedentes.
Fundamentalmente me voy a referir a dos de ellos:
Con respecto al Trabajo de Investigación “Relación entre el nivel de
autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del 1er año de
Licenciatura de la Escuela de educación secundaria de la facultad de
Educación 1992 – I de la Universidad Nacional de Trujillo” de Odar
Santillán Ruiz, él manifiesta como conclusión:
“No se ha encontrado correlación estadística significativa entre el nivel de
autoestima y el rendimiento académico en los alumnos de la Facultad de
Educación”.
Debo precisar que esta información no guarda ninguna similitud en cuanto
a resultados con mi tesis. Asimismo difiere totalmente de toda la
información teórica existente y la que en resumen sustenta que la
autoestima tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y conativo
comportamental. Los tres operan íntimamente correlacionados, de manera
que una modificación en uno de ellos comporta una alteración en los otros.
Un aumento de nivel afectivo y motivacional nos abre a un conocimiento
más penetrante y a una decisión más eficaz. Una comprensión y
62
conocimiento más cabal, elevará automáticamente el caudal afectivo y
volitivo. Y una tendencia y empeño en la conducta reforzará la dimensión
afectiva e intelectiva. Idéntica correlación se origina a la inversa; cuando
se deteriora uno de ellos, quedan afectados negativamente los restantes.
Es muy importante tener en cuenta esta intercomunicación de los tres
componentes a la hora de plantearnos la pedagogía de la autoestima.
Asimismo, el nivel de autoestima puede ser alto o bajo en nuestros
educandos, consecuentemente cada uno incidirá en su rendimiento
académico y en su calidad de vida. Pero no es tan fácil detectar la
autoestima baja en jóvenes y adultos, ya que no es tan sencillo
reconocerlas, pues la baja autoestima puede usar diferentes mascaras;
entre las más comunes, tenemos: al impostor, el rebelde y el perdedor.
Por lo tanto llego a las siguientes conclusiones.
o Para la aplicación del Test de autoestima a jóvenes y adultos, el
tesista debe apoyarse en un Psicólogo, ya que se corre el riesgo que
el joven o adulto no sean sinceros en sus respuestas y disfracen su
realidad con algunas de las máscaras que suelen usar los que tienen
autoestima baja. Hay que mencionar en este punto que el ser humano
también tiende por instinto a protegerse biológica como
psicológicamente ya que generalmente se aduce: “mis problemas son
míos y no les interesa a nadie”.En el caso de los estudiantes de
superior materia de estudio en la Tesis en discusión creo que usaron
máscaras y sus respuestas estuvieron orientadas no a su
reconocimiento objetivo y real si no a tratar se sacar el puntaje más
alto posible. Conversaba con una colega y me manifestaba que por
casualidad le preguntó a uno de sus alumnos (11 años de edad) por
su papá y ella le contestó que su papá estaba en la cárcel, nos damos
cuenta que la niña en su inocencia es sincera con su respuesta, pero
preguntemos a un joven o aun adulto por su papá en esta misma
situación, lógicamente que la respuesta será otra. Lo mismo sucede
cuando se le aplica un Test de personalidad, va a buscar disfrazar su
realidad.
63
o Los mismos tesistas reconocen en las limitaciones de su Trabajo de
Investigación escaso entrenamiento en la administración del Inventario
para medir el nivel de autoestima.
Con respecto al Trabajo de Investigación: “Grado de correlación
existente entre el nivel de autoestima y el logro de competencias, en el
Área Personal Social de los alumnos del 6to grado de Primaria del C.E.
No. 81700 de Virú” de Br. Erika Patricia Monzón Diaz y Br. Fanny Zavala
Kemper de la Universidad César Vallejo.
En este trabajo la muestra fue de 48 alumnos del 6to grado del Nivel
Primaria, llegándose a la siguiente conclusión:
o La relación existente entre el nivel de autoestima y el logro de
competencias en el Área Personal Social de los alumnos del 6to
grado de Primaria del C.E. No. 81700 de Virú corresponde a una
Correlación Positiva débil.
o Podemos observar claramente que el índice de correlación es
positiva débil y en mi tesis el índice de correlación es alta
positiva, en ambos casos es positivo, sin embargo en el primer
caso creo que es débil debido a lo que los mismos tesistas
manifiestan:
Escaso entrenamiento en la administración del Inventario
para medir el nivel de autoestima.
Por otra parte los maestros en Educación Primaria
califican cualitativamente: AD (excelente), A(bueno),
B(en proceso y C(en inicio) y casi siempre se están
quejando del bajo rendimiento académico de sus
alumnos pero a la hora de contrastar lo que manifiestan
con sus registros generalmente casi todos sus alumnos
aparecen con calificativo A(bueno). Entonces estamos
hablando de evidencias no objetivas, y manifiesto esto
por que personalmente lo he podido comprobar en
diversas oportunidades.
En estos casos es recomendable aplicar una prueba de
conocimiento previamente validada.
64
CAPIITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS:
5.1. Conclusiones:
65
o A través de la aplicación del inventario de autoestima de
Coopersmith a los/as estudiantes del primer grado de secundaria
de la Institución Educativa No. 81526 de Santo Domingo, se pudo
conocer que el nivel de autoestima PROMEDIO es el
predominante en el grado. Es necesario precisar que si se tiene
un grado de autoestima promedio, entonces el individuo está
llamado a pasar la vida en un nivel más bien bajo, inferior al que
le permitiría recorrer su inteligencia. (Cuadro No.01)
o A través de las Actas de Evaluación final, se pudo conocer que el
rendimiento académico promedio de la sección, alcanzado por
los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución
Educativa No. 81526 de Santo Domingo en las áreas: lógico
Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia
Tecnología y Ambiente es de 12.125 en el indicador cuantitativo y
B (en proceso) en el indicador cualitativo, lo que indica
claramente que el rendimiento promedio de la sección no es
bueno. (Cuadro No.01)
o El análisis de los niveles de desarrollo por dimensión estimado al
100% de la autoestima, arrojó como resultados que las
dimensiones: Yo general, Coetáneos del yo social, Hogar padres
y Escuela, están ubicados en el nivel promedio de la autoestima
ya que no alcanzan el puntaje minino de la autoestima Alta que es
de 75% o convertidos a puntos, 75 puntos. Siendo la más
afectada la dimensión Yo general.(Cuadro No.02)
o En lo que corresponde al análisis del rendimiento académico
promedio, en sus cuatro dimensiones: Lógico matemática,
Comunicación Integral, Ciencias Sociales y la dimensión Ciencia
Tecnología y Ambiente indican que están ubicados en el nivel de
logro en proceso (B), ya que no alcanzan el puntaje mínimo para
estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o
convertidos a puntos, 13 puntos. Siendo la dimensión
Comunicación Integral la más afectada.(Cuadro No.02)
66
o A través de la aplicación de la Técnica estadística de análisis de
correlación (Fórmula de Pearson)”, se pudo conocer que el
coeficiente de correlación es de 0,793 que demuestra
objetivamente una influencia alta positiva del autoestima sobre el
rendimiento académico en los estudiantes objeto de estudio.
(Cuadro No.03)
5.2. Sugerencias:
A LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
67
o Conociendo que la variable autoestima es importante en el buen
desempeño académico de los educandos y siendo los profesores Y
Padres de Familias los que están en contacto directo con los educandos,
sugiero se capacite a los profesores en este tema para que contribuyan
en el mejoramiento del autoestima de sus educandos para que de esta
manera logren mejores calificaciones en sus Áreas. Asimismo forme el
Taller de Escuela para Padres en donde también se involucre al Padre
de Familia en la formación integral de sus hijos e involucrarlos en la
labor educativa a través de reuniones permanentes e informes
periódicos sobre el avance y rendimiento de sus hijos.
A LOS DOCENTES:
o Se sugiere a los docentes revisar sus metodologías de enseñanza ya
que actualmente esta en boga el Constructivismo, que parte de la
concepción de que el alumno construye su propio aprendizaje. En la
actualidad constituye el movimiento pedagógico contemporáneo
contrapuesto a la concepción del aprendizaje receptivo, pasivo y directo,
el cual se viene aplicando en todas las Instituciones Educativas de
Educación Básica en nuestro país, un enfoque humanista que busca
hacer del alumno el protagonista de su aprendizaje, así como de su
desarrollo personal y social.
o Es fundamental que los docentes, sean capaces de transmitir valores
claros. Es muy importante que se les enseñe a los alumnos, el
significado de esos valores. Los maestros deben conocer el ambiente y
aceptarlo si quieren ayudar a los alumnos. En todos los ambientes el
alumno tiene las mismas necesidades básicas de amor y seguridad, el
derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar.
Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de
desarrollo de cada niño, para que él mismo se sienta cómodo y confíe
en su propia capacidad de desarrollo.
CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
68
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72
A
N
E
X
O
S
73
ANEXO No. 01:
INVENTARIO DE AUTOESTIMA ORIGINAL FORMA ESCOLAR
COOPERSMITH
INSTRUCCIONES
LEE CON ATENCIÓN LAS INSTRUCCIONES.
A CONTINUACIÓN HAY UNA LISTA DE FRASES SOBRE SENTIMIENTOS,
SI UNA FRASE DESCRIBE COMO TE SIENTES GENERALMENTE,
RESPONDE “VERDADERO”. SI LA FRASE NO DESCRIBE COMO TE
SIENTES GENERALMENTE, RESPONDE “FALSO”.
NO HAY RESPUESTAS CORRECTAS O INCORRECTAS
27. Generalmente los problemas me afectan
muy poco.
28. Me cuesta mucho trabajo hablar en
público.
29. Si pudiera cambiaría muchas cosas de
mí.
30. Puedo tomar una decisión fácilmente.
31. Soy una persona simpática.
32. En mi casa me enojo fácilmente.
33. Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo
nuevo.
34. Soy popular entre las personas de mi
edad.
35. Mis padres generalmente toman en
cuenta mis sentimientos.
36. Me doy por vencido fácilmente.
37. Mis padres esperan demasiado de mí.
38. Me cuesta mucho trabajo aceptarme
como soy.
39. Mi vida es complicada.
40. Mis compañeros casi siempre aceptan
mis ideas.
41. Tengo mala opinión de mi mismo (a).
74
42. Muchas veces me gustaría irme de casa.
43. Con frecuencia me siento a disgusto en
mi grupo.
44. Soy menos guapo (a) o bonito (a) que la
mayoría de la gente.
45. Si tengo algo que decir, generalmente lo
digo.
46. Mi familia me comprende.
47. Los demás son mejor aceptados que yo.
48. Generalmente siento como si mi familia
me estuviera presionando.
49. Generalmente me siento desmoralizado
en mi grupo.
50. Muchas veces me gustaría ser otra
persona.
51. Se puede confiar muy poco en mí.
52. Nunca me preocupo por nada.
53. Estoy seguro de mí mismo.
54. Me aceptan fácilmente.
55. Mi familia y yo la pasamos bien juntos.
56. Paso bastante tiempo soñando despierto
(a).
57. Desearía tener menos edad.
58. Siempre hago lo correcto.
59. Estoy orgulloso de mi rendimiento como
estudiante en la escuela.
60. Alguien siempre tiene que decirme lo
que debo que hacer.
61. Generalmente me arrepiento de las
cosas que hago.
62. Nunca estoy contento (a).
63. Estoy haciendo lo mejor que puedo.
64. Generalmente puedo cuidarme solo (a).
65. Soy bastante feliz.
75
66. Preferiría estar con niños menores que
yo.
67. Me gustan todas las personas que
conozco.
68. Me gusta cuando me invitan a la pizarra.
69. Me entiendo a mí mismo.
70. Nadie me presta mucha atención en
casa.
71. Nunca me reprenden.
72. No me está yendo tan bien en los
estudios como yo quisiera.
73. Puedo tomar una decisión y mantenerla.
74. Realmente no me gusta ser un
adolescente.
75. No me gusta estar con otras personas.
76. Nunca soy tímido (a).
77. Generalmente me avergüenzo de mí
mismo.
78. Los chicos generalmente se le agarran
conmigo.
79. Siempre digo la verdad.
80. Mis profesores me hacen sentir que no
soy lo suficientemente capaz.
81. No me importa lo que pase.
82. Soy un fracasado.
83. Me fastidio fácilmente cuando me
reprenden.
84. Siempre sé lo que debo decir a las
personas.
ANEXO No.02
PROTOCOLO DE RESPUESTAS PARA EL INVENTARIO DE AUTOESTIMA
ORIGINAL (S. COOPERSMITH)
Nombres y Apellidos:.....................................................................................
Fecha de Nacimiento:.....................................................................................
76
Fecha de Evaluación:.............Grado Escolar:...............................................
Examinador:............................Centro Educativo: .........................................
ITEM (V) (F)
1 ( ) ( )
2 ( ) ( )
3 ( ) ( )
4 ( ) ( )
5 ( ) ( )
6 ( ) ( )
7 ( ) ( )
8 ( ) ( )
9 ( ) ( )
10 ( ) ( )
11 ( ) ( )
12 ( ) ( )
13 ( ) ( )
14 ( ) ( )
15 ( ) ( )
16 ( ) ( )
17 ( ) ( )
18 ( ) ( )
19 ( ) ( )
20 ( ) ( )
ITEM (V) (F)
21 ( ) ( )
22 ( ) ( )
23 ( ) ( )
24 ( ) ( )
25 ( ) ( )
26 ( ) ( )
27 ( ) ( )
28 ( ) ( )
29 ( ) ( )
30 ( ) ( )
31 ( ) ( )
32 ( ) ( )
33 ( ) ( )
34 ( ) ( )
35 ( ) ( )
36 ( ) ( )
37 ( ) ( )
38 ( ) ( )
39 ( ) ( )
40 ( ) ( )
ITEM (V) (F)
41 ( ) ( )
42 ( ) ( )
43 ( ) ( )
44 ( ) ( )
45 ( ) ( )
46 ( ) ( )
47 ( ) ( )
48 ( ) ( )
49 ( ) ( )
50 ( ) ( )
51 ( ) ( )
52 ( ) ( )
53 ( ) ( )
54 ( ) ( )
55 ( ) ( )
56 ( ) ( )
57 ( ) ( )
58 ( ) ( )
77
ANEXO No.03VALIDACIÓN DEL TEST DE AUTOESTIMA
No. ITEMS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0
2 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1
3 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0
4 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1
5 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
7 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
8 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0
9 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0
10 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
11 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0
13 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
14 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0
15 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1
77
16 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1
17 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1
18 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1
19 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0
20 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1
21 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
22 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1
23 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1
24 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
25 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1
26 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
27 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
28 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
78
INDICADORES
X Y XY 2X
2Y
21 19 339 441 36112 19 228 144 36111 11 121 121 12120 18 360 400 32417 21 357 289 44121 18 378 441 32420 21 420 400 44113 15 195 169 22514 14 196 196 19624 22 528 576 48411 11 121 121 12113 13 169 169 16922 22 484 484 48416 15 240 256 22517 21 357 289 44114 20 280 196 40019 23 437 361 52918 19 342 324 36114 17 238 196 28923 22 506 529 48411 15 165 121 22510 12 120 100 14418 19 342 324 3616 12 72 36 14414 17 238 196 2899 9 81 81 8122 23 506 484 52912 9 108 144 81
442 477 7928 7588 8635
80
o Es necesario precisar que el Inventario de Autoestima de Coopersmith,
es un Test estandarizado y que se viene aplicando en diversos países
por Psicólogos como pedagogos.
o Con la presente validación no pretendo entrar en ningún tipo de
cuestionamiento a este magnifico material, sino quiero demostrar que es
un Test confiable y que se puede aplicar también con toda garantía en
nuestro medio.
ANEXO No.04:
Relación de alumnos retirados, con promedios hasta el tercer bimestre.
No. LM CI CCSS CTA PROMEDIO01 09 09 09 09 0902 11 10 10 11 10.5003 12 10 09 10 10.25
FUENTE:
81
o Registro oficial de evaluación del primer grado de secundaria de
la Institución Educativa No.81526 “Santo Domingo” -2007.
DESCRIPCIÓN:
o En el presente anexo, encontramos las calificaciones promedios
en las áreas Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias
Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente, con sus respectivos
rendimiento promedio de las cuatro áreas logrados por tres
estudiantes que asistieron a la Institución Educativa hasta el
tercer bimestre.
ANEXO No. 05:
Acta consolidada de evaluación 2007.
82
