Embed Size (px)
Citation preview
Facultad de Lenguas, Letras y Artes
Departamento de Lenguas Latinas
Sección de español
Memoria de Máster
Opción: Lenguas, Literaturas y Civilizaciones Hispánicas e Hispanoamericanas
El español de los refugiados saharauis en la ciudad de Tinduf
Presentado por: Benrabra Loubna
Miembros del tribunal:
Directora: Pra. Moussaoui Meriem.
Presidenta: Pra. Khelladi Zoubida.
Vocal: Pr. Terki-Hassaine Ismet.
2011-2012
Menos mal que nos quedan las estrellas.
Refrán saharaui.
Agradecimientos
Este trabajo de investigación es el resultado de un proceso largo de dedicación, esfuerzo y
construcción en el que varias personas participaron con sus ideas, opiniones, ayudas, consejos
y correcciones.
Así que, ante todo, quisiera comenzar estos agradecimientos presentando todas las gracias
a un solo y único Dios.
Esta memoria no habría podido realizarse sin el apoyo de mis padres y sus confianza en
mis equivocaciones y en mis éxitos. Por haber estado siempre atentos y receptivos a todas mis
necesidades, momentos de debilidad y de alegría a lo largo de mi investigación.
Tampoco habría podido realizarse sin la guía, la sabiduría, los consejos, la
disponibilidad y las sugerencias de mi profesora y directora de la investigación: Sra.
Moussaoui Meriem.
Agradezco a todas las personas, que de una manera u otra, han favorecido el desarrollo
de esta investigación; quiero dar las gracias a todo ser saharaui por seguir su lucha convencido
de la victoria final, y especialmente a los del campamento de Smara por su buena recepción y
sus ayudas.
A toda la familia Djoudi por haberme acogido en su casa y ofrecerme el cariño y el
ambiente familiar.
Agradezco el Profesor Terki-Hassaine Ismet y la Profesora Khelladi Zoubida por
aceptar de ser miembros del tribunal.
A mis hermanos: Wafaa, Nawel, Souhila, Abd el Karim y Soraya; a vosotros debo todo
el respeto. Gracias por existir en mi vida.
A Abdelkader Kaben y Amina Yahia, por sus consejos, correcciones y simpatía.
A los profesores de la Sección de español por haberme transmitido su ciencia.
A Khadidja Ali Rahmani por escucharme, por participar en mi tormenta de ideas.
A mis compañeros y compañeras de clase y de la Facultad de Lenguas, Letras y
Artes y especialmente a Hichem, Redouane y Riha.
Gracias a todos.
Homenaje
Vayse meu corachón de mib
¿Ya Rab, sise me tornarad?
¡Tan mal meu doler li-l-habib!
enfermo yed ¿cuándo sanarad?
Esta estrofa, y especialmente esta estrofa es la preferida de nuestra Señora
Benhamamouche Fatma. De tanto explicarla, toda la promoción la había aprendido.
Ahora con este homenaje, se la dedico; que ella es el “habib” que siempre recordamos.
Presto especial homenaje también, a la Señora Ouhibi Nadia, quien nos apoyó, quien
nos buscó soluciones y aconsejó después del fallecimiento de nuestra profesora,
Benhamamouche.
¡Mis profesoras! Siento su pérdida, ¡Y qué Dios les dé de su misericordia para sus vidas
eternales!
Índice
Introducción…………………………………………………………….……….………3
Primer capítulo: Aspecto histórico del Sahara Occidental.…………………….…...…...9
1. Situación geográfica externa e interna del Sahara Occidental………….….……...10
2. Origen e identidad saharaui……………………………………………..................11
3. El Sahara español…………………………………………………………..............12
4. POLISARIO…………………………………….…………………………..……..15
5. Colonización marroquí………………………………………………………..…….17
6. Campos de refugiados saharauis en Tinduf…………………………………..….....18
7. Cultura saharaui…………………………………….…………………………........20
7.1. Algunas tradiciones saharauis……………………………………………........20
7.2. Estudios y ayudas…………………………………………………………..….21
Segundo capítulo: Marco teórico y metodología del trabajo. …………………………..24
1. Definición de la sociolingüística…………………………………………………....25
1.1. Diferencia entre sociolingüística y sociología del lenguaje…………………....29
2. Metodología aplicada al trabajo………………………………………………….....31
2.1. Técnica………………………………………………………………………....33
2.2. Informantes…………………………………………………………………….34
3. Corpus………………………………………………………………………………..36
3.1. Grabaciones…………………………………………………………………….36
3.2. Transcripciones…………………………………………………………...….....37
Tercer capítulo: Interpretaciones………………………………………………………...50
1. Características del español de Cuba…………………………………..………...…..51
2. Aspectos fonéticos - fonológicos……………………………………………………53
2.1.Vocalismo………………………………………..…………………………..54
2.1.1. Alargamiento de la vocal final…………………….…………………54
2.1.2. Monoptongación y diptongación….……………………….………...55
2.1.3. Altura…………..……………………………..……………………...56
2.1.4. Transformaciones vocálicas……………………………….………….57
2.2.Consonantismo………..……………………………..……………………….57
2.2.1. Heheo…………..……………………………..…………………...…57
2.2.2. Yeísmo…………..……………………………..………………...…....58
2.2.3. Aspiración de la /d/ intervocálica……………………………………...58
2.2.4. Pérdida de la /s/ final……….………………………………………….59
2.2.5. Pérdida de la /n/ final……….……………………………………...….60
2.2.6. Pronunciación de la /h/ intervocálica como /x/………………………..60
2.2.7. Pérdida de la /b/ intervocálica………….……………………………...60
2.2.8. Grupos consonánticos………….……………………………….……...61
2.3.Cambios acentuales…………..………………………………………….….….61
3. Aspectos morfosintácticos………………………………………………………….…61
3.1.Uso de diminutivo………………………………………………………….….64
4. Aspectos léxico-semánticos……………………………………………………….…..64
4.1.Cultismo…………….……………………………..……………………….….65
4.2. Tecnicismos………………..……………………………..…………………...65
4.3. Latinismos…………….……………………………..………………………..65
4.4. Helenismos………..……………………………..……………………………65
4.5. Xenismos………………………………………………………………...……66
4.6. Barbarismos………….………………………………………………………..66
4.7. Galicismos…………………………………………………………………….66
4.8. Otros préstamos……………………………………………………………….67
4.9. Algunas expresiones…………………………………………………………..67
4.10. Repetición…………………………………………………………………....67
4.11. Registro……………….………………………………………………...…...68
5. Conciencia lingüística…………………..………...…………………………………..68
6. Resultados……………………………..…………...…………………………...........70
Conclusión……………………..…………………………………………………..………73
Bibliografía……………………….………………………………………………..………76
Anexos…………………………….……………………………………………...………..83
Introducción
3
En las épocas moderna y contemporánea, casi todos los países africanos fueron
colonizados. El Sahara Occidental es uno de ellos; fue colonizado por España y actualmente
ocupado por Marruecos. Este país, que aunque tenga una situación social y política de
conflicto, sigue viviendo y luchando por su identidad, por su lengua.
De ello, y como la mayoría de los Estados norteafricanos, la historia lingüística del
pueblo saharaui es tan rica. Los saharauis dominan el árabe porque es su lengua materna.
Además, la colonización española les dejó huellas del español hasta nuestros días. También,
las ayudas que les vienen de España, Cuba, Francia, Libia, Argelia, y otros países, les abren,
sin darse cuenta, posibilidades para desarrollar su lenguaje y les dan habilidades para aprender
nuevas lenguas. Posibilidades que no pueden explotar porque tienen otras prioridades:
conseguir su independencia y su identidad.
Nuestro trabajo, se ha llevado en estas condiciones, de guerra y conflicto político, y
exilio. Nos hemos encontrado frente a una de las variedades del español que sigue cambiando,
sigue siendo influida por varios factores: contacto con el hasania, conflicto social y político y
otros más.
Se considera la presencia del español entre los saharauis como resultado de distintas
situaciones de contacto iniciadas en el siglo XV. En los años sesenta, la influencia lingüística
del español llegó a su punto más culminante, volvió la lengua oficial en la administración y la
enseñanza.
Actualmente, la realidad saharaui no ha cambiado, todavía se mantiene el español como
segundo idioma y se enseña en las escuelas primarias (en el Sahara ocupado como en los
campamentos de los refugiados en Argelia), se utiliza también en el carné de identidad
saharaui como segunda lengua que permite a los saharauis comunicar con el mundo exterior.
Sin embargo, este español, que estudian y aprenden, está sufriendo una polémica, porque está
en contacto1 con el árabe (y sus dialectos), con los diferentes dialectos de España y también
1 Aquí, podemos dar ejemplo similar que es el caso de Argelia, que después de cincuenta años de independencia, siempre existe la cuestión del “francés o árabe”, de “lengua de prestigio, de administración o de necesidad”.
4
de Cuba, que según las estadísticas, “En Cuba se han graduado hasta el curso 2004-2005 unos
1.831 estudiantes saharauis, de ellos 1.028 en nivel medio y 803 en el nivel superior”.2
Como hispanistas, interesados a toda investigación o todo tema relacionado con nuestra
lengua extranjera, tenemos muchas ideas, cuestiones que desarrollar, que investigar
descubriendo nuevos métodos para favorecer el cambio intercultural y descubrir realidades
anteriormente desconocidas.3
Las investigaciones que han tratado el hispanismo en los campamentos, se han hecho
desde la perspectiva de contacto de lenguas, es decir el español en el dialecto hasaní.
Sin embargo, nuestra investigación se inserta dentro del marco teórico de la sociolingüística,
que hasta cierto punto todavía es novedosa. Hemos adoptado la teoría de la escuela
variacionista de William Labov, la cual se preocupa esencialmente de explicar la variabilidad
lingüística, de estudiar la lengua en su contexto social y de investigar aspectos como
mecanismos del cambio lingüístico y la estructura del sistema lingüístico.
Nuestro trabajo pretende estudiar el español de los refugiados saharauis en el que
aparecen rasgos característicos, pero también otros fenómenos que se identifican a los
hablantes saharauis con los del resto del área o regiones hispanohablantes en una realidad
sensible desde el punto de vista político.
Hemos elegido este tema porque nos parece que es de actualidad y con fin de adaptar a
la realidad saharaui, socialmente compleja, los conceptos sociolingüísticos, para destacar la
variedad del español hablado por los refugiados saharauis.
Lo que consideramos esencial son algunas preguntas que nos han atraído y guiado en
nuestro estudio; nos preguntamos:
2 Pilar Candela Romero, “El español por países. África” en Enciclopedia del español en el mundo. Anuario del Instituto Cervantes 2006-2007, Madrid, Instituto Cervantes, 2006, 48-52. 3 Aquí citamos los trabajos de la profesora Meriem Moussaoui: - “El hispanismo en Argelia (Mestizaje, contigüidad e interacción)”, Encuentro Internacional Alcalá-Orán, 1509-2009: 'Las Campanas de Orán', Alcalá de Henares, Madrid, 2009.
- “L’Hispanisme dans le parler oranais: incidence lexicale ou legs culturel” in Oran,une ville d’Algérie, Insaniyat, n°23-24, Oran, Janvier 2004.
- “L'Hispanisme, un repere multifonctionnel”, Actas del XI Simposio Internacionale de Comunicación Social, 2009.
5
- ¿Qué variedad del español hablan los refugiados?
- ¿Qué influencia puede haber este español dentro de la sociedad saharaui?
- ¿Hablan el español de Cuba?
- ¿Usan el lenguaje coloquial?
- ¿Para ellos, el español es una lengua de prestigio o una lengua minoritaria?
- ¿Qué actitud tienen los saharauis al tratar el sujeto del español?
Tratamos de responder a esas preguntas para justificar la necesidad e importancia de
nuestra elección al tema; y en seguida, plantear nuestros objetivos fundamentales que son:
- Presentar un panorama general sobre la situación lingüística de los refugiados saharauis
en el territorio argelino (la ciudad de Tinduf).
- Analizar las características sociolingüísticas y ciertos rasgos gramaticales y discursivos
a partir de la lengua hablada por los refugiados.
- Realizar un estudio de pronunciación partiendo directamente del discurso, para lo cual
hemos empleado la técnica de las encuestas grabadas.
- Valorar estadísticamente la riqueza de un habla viva.
- Los programas “Vacaciones en Paz” y el “Alto Comisionado de las Naciones Unidas
para los Refugiados”, dedicados a niños y jóvenes refugiados saharauis en Tinduf, les
ofrecen posibilidades para poder viajar a España y Cuba para aprender más la lengua
española. Esto nos permite detectar el español de esta población como lengua práctica y
comprobar si hay no solamente la influencia lingüística sino también cultural.
- Determinar si una modalidad lingüística beneficia o no de prestigio, analizar qué tipos
de personas la utilizan.
La metodología en la que se integrará el procedimiento elegido para acceder a las
consideraciones, valoraciones y opiniones de los hablantes saharauis acerca nuestro tema, será
la metodología de la sociolingüística cuantitativa (de William Labov). La técnica de recogida
de datos que hemos utilizado es la grabación porque nos parece más conforme a nuestro
estudio para realizar el análisis de toda una variedad con sus aspectos fonéticos,
morfosintácticos y léxico-semánticos.
Nuestro análisis, conforme a la teoría laboviana, implica cinco tareas:
- Identificación de las variables.
- La definición de los contextos.
6
- La recopilación de los datos.
- La cuantificación y la interpretación de los resultados.
Lo que nos hizo estructurar nuestro trabajo de la manera siguiente:
a) Introducción general:
En la introducción, aparecen distintos apartados, cuya intención es la de:
- Justificar nuestro trabajo.
- Detallar los objetivos y motivaciones.
- Especificar el método de trabajo utilizado en la investigación, estructura, etc.
b) Primer capítulo: Aspecto histórico del Sahara Occidental.
El primer capítulo presenta un panorama histórico del pueblo saharaui. En él,
comentamos:
- La situación geográfica externa e interna del Sahara Occidental.
- El origen y la identidad saharaui.
- La colonización española del Sahara Occidental.
- La colonización marroquí del Sahara Occidental.
- Los campos de refugiados saharauis en Tinduf: organización, vida, etc.
- El frente POLISARIO: historia y lucha.
- Algunas tradiciones saharauis.
- Las ayudas dedicadas a los refugiados saharauis: estudios y vacaciones.
c) Segundo capítulo: Marco teórico y metodología del trabajo.
Este capítulo, lo hemos dedicado al marco teórico y la metodología que hemos elegido
para nuestro trabajo en donde:
- Aclaramos con definiciones lo que es la sociolingüística.
- Explicamos la metodología aplicada al trabajo: la técnica de la recogida del corpus.
d) Tercer capítulo: Interpretaciones
7
En este capítulo, interpretamos los resultados obtenidos en porcentajes y gráficos para
los tres aspectos estudiados:
- Aspecto fonético-fonológico.
- Aspecto morfosintáctico.
- Aspecto léxico-semántico.
También, estudiamos el grado de la conciencia lingüística entre los saharauis.
e) Conclusión general:
En la conclusión intentamos responder a nuestras hipótesis planteadas dando el
resultado final al que hemos llegado a partir de nuestro estudio.
f) Bibliografía:
Esta parte contiene una bibliografía esencial para aquellos investigadores que desean
profundizar en el mismo campo. La hemos dividido por:
- Obras citadas: son todas las referencias que hemos citado dentro de nuestro trabajo.
- Obras leídas: son los libros, revistas, tesis, páginas web y otras fuentes que hemos
leído y consultado.
g) Anexos:
El trabajo incluye un material anexo en que se encuentra:
- El mapa del Sahara occidental.
- El mapa de los campamentos de refugiados saharauis en Tinduf.
- La autorización de desplazamiento de la Universidad de Orán.
- Permiso, por el sector militar de Tinduf, de entrar a los campamentos de refugiados.
- Un cuadro del Alfabeto Fonético Internacional.
- Las entrevistas que hemos hecho con los informantes, escritas.
- Un glosario de palabras árabes utilizadas en nuestro trabajo.
Como toda investigación científica, hemos encontrado varios obstáculos a la hora de
investigar. Ante todo, el factor tiempo no fue a nuestra disposición para hacer un estudio
sociolingüístico de una terra incognita donde el pueblo saharaui está sufriendo una situación
8
de exilio, de guerra e inestabilidad política. No era tan fácil grabar a los informantes, éstos
rechazan totalmente la idea de ser grabados.
También, para poder entrar en los campamentos de refugiados, tuvimos que seguir una
serie de trámites, hablar con varios responsables durante una semana para tener el orden de
misión.
Capítulo I: Aspecto
histórico del Sahara
Occidental
10
1. Situación geográfica externa e interna del Sahara Occidental
El Sahara occidental1 está situado al noreste del continente africano. El territorio tiene una
extensión aproximada de 284000 km², con una longitud costera de 1500 km. Como la mayoría
de los estados
africanos, sus
fronteras son el
resultado de los
acuerdos realizados
entre las potencias
coloniales ansiosas
de salvaguardar sus
intereses en la región.
En particular, fueron
definidas en los
acuerdos realizados
entre Francia y
España en 1900,
1904 y 1912. El
territorio se limita
por el norte con Marruecos, por el este con Argelia, por el sur-este Mauritania y por el oeste
con el océano Atlántico; está a 50 km de las Islas Canarias.
Se divide en tres regiones fundamentales:
1- La zona nordeste desde la cadena montañosa del Atlas a las colinas de Zemur, un desierto
rocoso (hamadas).
2- La segunda zona está constituida por ríos, entre éstos, el Wadi Draa al norte y el Jat al
oeste. En esta zona de ríos fluye el Seguiet el-Hamra (el Canal Rojo) cuya importancia presta
su nombre a la región. Además, suficiente vegetación para el pastoreo crece en las orillas y en
Smara, la cebada y el trigo se cultivan.
1 Ver el mapa del Sahara Occidental con más volumen en anexo II.
11
3- La tercera zona, el Río de Oro, es tierra adentro y consiste en planicies y dunas de arena.
La tierra es demasiado permeable para retener a las aguas. El paisaje del interior es bastante
monótono y a lo largo de la costa, esta monotonía sólo es interrumpida por las penínsulas de
Dajla y Güera.
Tiene un clima seco, con temperaturas que van desde 20ºC, en la costa, hasta los 50ºC en
el interior. Durante la noche se producen grandes descensos de temperatura.
“La sociedad saharaui tiene un orden tribal, aunque se distingue por un mayor progreso
organizacional plasmado en la “Asamblea de los Cuarenta”, un Consejo de Notarios que
regía los asuntos de la región y donde estaban presentadas todas las tribus, a diferencia de los
pueblos vecinos donde Marruecos era una Monarquía dominada por una sola familia y
Mauritania una Entidad donde las tribus más fuertes imponían impuestos a las más débiles.”2
2. Origen e identidad saharaui
A lo largo de su historia, el Sahara Occidental ha conocido la presencia de muchos
pueblos que se han establecido en esta tierra. Buscaban la forma de adaptarse a unas difíciles
condiciones climáticas que exigen del hombre convivencia para darle la vida al desierto. Esta
vida que va asociada a los ciclos de lluvia, de los cuales depende el ganado que permite a los
pastores nómadas sobrevivir en unas condiciones extremas que exigen coraje y decisión.
Su población es, en el plan étnico, de tipo árabe-beréber, con una reducida proporción
de negros. La historia de los pueblos de los Sanhaja, los Beréberes y los Árabes que habitaban
el territorio del Sahara comienza desde cientos de años de antigüedad. En el siglo XI, una
confederación de tribus, los Almorávides3 formaron el primer Estado en la región. Emigraron
del Sahara hacia el sur, sus tierras de origen, y la otra hacia el mediterráneo donde invadieron
una gran parte de España e instalaron su próspero imperio entre Andalucía y Marrakech,
perdiendo todo contacto con su territorio de origen y el modo de vida que ostentaban.
2 Lula Zrug, “Una aproximación al pasado y presente del Sahara Occidental”, Al-muntada Althaguafi, febrero 2011, nº 5, p.19-25. 3 Denominación que significa «los que se unen para defender la religión» dominaron ente 1061 y 1147, Marruecos, Mauritania llegando hasta el río Senegal al sur y hasta la mitad de la actual Argelia al noreste.
12
“Hace más de 2000 años el pueblo Sanhaja4 se desplazaba por el Sahara. Desde
principios del siglo XIII se establecieron las tribus nómadas de los Beni Hasan, que
procedían del actual Yemen. El pueblo saharaui ha conservado las costumbres y
tradiciones cuyas raíces se encuentran en su forma de vida nómada, dando lugar a una
cultura propia que le distingue de las poblaciones de su entorno geográfico.”5
En el siglo XV, emigraron miembros de tribus del Yemen hacia el norte de África y se
establecieron en la región del Sahara Occidental.
“Estos beduinos de carácter independiente se mezclaron con los escasos habitantes y
formaron lazos de unión que tuvieron como base la religión, desarrollando su devoción al
punto de llamarse la “Tierra de los Santos” y punto de referencia para la instrucción y la
profundización religiosa.”6
Desde entonces, los saharauis han tenido que realizar un esfuerzo continuo para
defender su identidad y su independencia política y territorial, que consiguen mantener hasta
principios del siglo XVIII, cuando se producen las primeras relaciones de tipo comercial
estables que realizan de mutuo acuerdo saharauis y españoles.
Defienden también su identidad que está representada en su lengua, su patrimonio
inmaterial, sus consejos tribales, sus prácticas religiosas y su estilo de vida, tradicionalmente
nómada, requerido por el ambiente en lo cual viven. Todos estos elementos, diferencian los
saharauis de las comunidades marroquíes sedentarias del norte y les identifican a sus padres
del sur. Sobre este fundamento cultural y económico, se ha construido una identidad nacional
contemporánea.
3. El Sahara español
En el siglo XIV, los viajeros extranjeros fueron atraídos por el descubrimiento de aguas
ricas de peces entre las Islas Canarias y las costas del Sahara Occidental, el comercio con la
población autóctona y la búsqueda de esclavos potenciales.
4 La cursiva es del autor. 5 Más allá de la esperanza…la república saharaui, Libro blanco del Sahara Occidental, Ministerio de cultura saharaui, p.2. 6 Lula Zrug, Op.cit, 24.
13
La conquista de las Islas Canarias en el siglo XV proporciona a España una base
permitiendo de mantener su presencia y su comercio en la costa atlántica de África, después
de que un tratado con Portugal fue establecido.
En el tratado de Alcaçovas, ciudad portuguesa, firmado el 4 de septiembre de 1479, clausuló
que el Cabo Bojador7 representaría el límite meridional de la expansión castellana.
Al norte del territorio, durante los siglos XVI y XVII, Marruecos había comenzado
erigirse en nación y oponiéndose ya a la presencia española y portuguesa en la región.
A finales del siglo XVIII, la autoridad del sultán Alaui8 ha sido asegurada. Ahora bien,
está importante determinar cuál población y cuáles regiones se encontraban bajo esta
autoridad.
El primer documento oficial relacionado a este largo desacuerdo territorial es un tratado
firmado a Marrakech que data desde 17679. En el tratado de Mequínez10 de 1799, el sultán
abdica.
Durante el siglo XIX, las relaciones entre España y el Sahara Occidental eran limitadas
a cuestiones relacionadas con la pesca, “aunque el principal interés español radicaba en su
deseo de proteger al archipiélago de las Canarias y negociar el paso de sus mercancías y
comerciantes con los notarios de la región.” 11
Para asegurar su dominación del territorio, en 1884 España proclamó un protectorado
desde Cabo Blanco hasta Cabo de Bojador.
En 1885, la conferencia de Berlín, que repartió el continente africano entre las ponencias
europeas, ratificó tal protectorado sobre el territorio que se convirtió en el Sahara Español.
Los saharauis siempre se resistieron ferozmente a esta dominación.
Por su situación geográfica, cercana a las Islas Canarias, su riqueza pesquera y
favorable al atraque de navíos, la Península de Dajla (Río de Oro) fue el primer lugar que el
colonialismo hispano logró ocupar en octubre de 1884.
7 Cabo situado en la costa norte del Sahara Occidental, al sur-sudeste de las Islas Canarias. 8 Sultán Sidi Mohamed de la dinastía alaui que gobernó entre 1757-1790. 9 Véase, Chapeaux: 2009. 10 Ibid, 26. 11 Lula Zrug, Op.cit, 24.
14
En efecto, el comisario regio12 de la corona española para Río de Oro, Emilio Bonelli
(1854-1926), había hecho tratos con los notables saharauis para el comercio. Pero al
convertirlo en medio para la ocupación éstos denunciaron la traición y proclamaron la guerra
al invasor.
En abril de 1885, el pequeño acuartelamiento, la goleta y la factoría son atacados e
incendiados por un grupo de Mudjahidin dando inicio con ello a la larga lucha anticolonial
saharaui que culminará en 1975 con la traición del Acuerdo Tripartito de Madrid y continuará
contra la invasión marroquí hasta nuestros días.
Una combinación de factores explicaba esta ocupación:
- El valor económico y estratégico importante de las zonas ricas de peces.
- La organización particularmente relajada de las tribus saharauis.
- El hecho de que estas tribus estaban dispuestas a tratar con todo poder al vecino marroquí.
En seguida, El acuerdo de 1904 reconoce a España el derecho de ocupar Saguia el Hamra.
Durante la segunda república y la guerra civil, el Sahara Occidental vuelve, para España,
una destinación para deportados. El temor de Franco que los aliados no aterrizan en las Islas
Canarias durante la segunda guerra mundial le lleva a ordenar la construcción de aeródromos
a Cabo Juby13 y a Villa Cisneros14.
“Como todos lo saben, el Sahara Occidental ha sido anexionado al imperio español en
1884 como protectorado. En 1960, España declara delante de las Naciones Unidas, que,
en lo sucesivo, se comprometía a trasmitir las informaciones técnicas y estadísticas sobre
estas colonias, como el articulo 73 e) de la carta de las Naciones Unidas lo exigía.” 15
12 Se llamaba así al funcionario español en la época colonial, enviado por el rey de España, para resolver asuntos judiciales. 13 Cabo situado al sur de Marruecos cerca de la frontera con el Sahara Occidental. 14 Ciudad de Dajla llamada anteriormente Villa Cisneros. 15 Traducción es nuestra : texto original : « Comme chacun le sait, le Sahara occidental a été annexé á l’empire espagnol en 1884 en tant que protectorat. En 1960, l’Espagne declara devant les Nations Unies que, dorenavant, elle s’engageait á transmettre des informations techniques et statistiques sur ses colonies, comme l’Article 73 e) de la charte des Nations Unies l’exigeait. ». Chapeaux: 2009, pág.80.
15
A partir de 1963, el Sahara Occidental, accede al estatuto de ‘territorio no autónomo’ al
sentido del capítulo XI de la carta de la O.N.U.16 Y Mauritania se retiro en 1978 y reconoció a
la RASD en 1984.17
4. POLISARIO
En 1970 los saharauis fundan el primer Movimiento Nacionalista de Liberación en el
Sahara Occidental que decidió la lucha pacífica como medio de liberación. Sin embargo, este
movimiento fue sofocado en su primera aparición, al organizar una manifestación pacífica el
17 de junio para exigir los derechos de los habitantes originarios del territorio. El líder del
Movimiento fue detenido y su paradero aún sigue desconocido hasta nuestros días.
En el 10 de mayo de 1973 otra vez el grupo de los nacionalistas saharauis liderado por el
mártir El Uali Mustafa Sayed, decide fundar el Frente Popular para la Liberación de Saguia
El-Hamra y Río de Oro, un movimiento de liberación con el objetivo de liberar el Sahara
Occidental y construir un país libre e independiente definiendo la lucha armada como vía
única para la liberación.
Ejecutó su primera operación militar el 29 de mayo del mismo año. El pueblo saharaui
pronto mostró su simpatía con el POLISARIO, primero, con la renuncia los representantes en
las Cortes Españolas que otorgaron la única legitimidad de representación de la voz del
pueblo al movimiento de independencia recién fundado y, luego, disolviendo la Jamaá para
expresar la Unión Nacional, el 12 de Octubre de 1974, con la creación del Consejo Nacional
Saharaui.
La creación del Frente POLISARIO y el comienzo de su lucha armada coincidieron con
el anuncio por el rey Hasan II de Marruecos de su intención de luchar para un Sahara
marroquí. Así que con el crecimiento de la presión de la O.N.U. En el seno del gobierno
español, las posiciones divergentes al sujeto del Sahara se afrontaron y causaron la aprobación
de medidas contradictorias.
16 Organización de las Naciones Unidas. 17 Véase, Lula Zrug, “Una aproximación al pasado y presente del Sahara Occidental”, Al-muntada Althaguafi, febrero 2011, nº 5, p.19-25.
16
La explotación de los recursos del Sahara fue intensificada. Un partido político saharaui
fue creado y controlado por España. Se discute de una ley de autonomía para el territorio.
Finalmente, una fecha fue fijada para la sesión de un referéndum sobre la autodeterminación,
en agosto de 1974.
“Ante el vacío político y jurídico que se produce en 1976, los saharauis a través de su
legítimo representante el Frente POLISARIO, proclaman la República Árabe Saharaui
Democrática (RASD)18 y se constituye el primer Gobierno Saharaui en el exilio.” 19
Actualmente, la RASD es reconocida como un Estado soberano por más de ochenta
países, mayoritariamente de África y América Latina. Además, es miembro fundador de la
Unión Africana (antigua Organización para la Unidad Africana- OUA).
Hoy es miembro fundador de la Unión Africana, y está reconocido a nivel internacional
como el único y legítimo representante del pueblo saharaui.
Durante los años cincuenta y sesenta, muchos países africanos empezaron a obtener su
independencia y la cuestión de Sahara Occidental fue incluida dentro de la agenda de
descolonización de la Asamblea General de la Naciones Unidas en el año 1965.
La definición del Sahara Occidental como un territorio no autónomo se realizó basándose en
la Resolución 1514 (XV) de 1960.
Después de dos décadas y media de conflicto armado, en septiembre de 1991 las
Naciones Unidas deciden mediar y llaman a un alto al fuego y la celebración de un
referéndum para la autodeterminación del pueblo saharaui. La mediación fue aceptada por las
partes en conflicto, el Frente POLISARIO y Marruecos, permitiendo el despliegue de una
Misión de Paz (Misión de Naciones Unidas para el Referéndum en el Sahara Occidental-
MINURSO) para supervisar la organización del referéndum o controlar el alto al fuego
acordado.
18 La negrita es del autor. 19 Lula Zrug, Op,cit, 3.
17
5. Colonización marroquí
En 1974 España inicia el proceso de descolonización con la elaboración del censo de
habitantes en el Sahara Occidental.
“Las personas a favor de la autonomía del territorio, especialmente el ministro español
de los asuntos exteriores, Pedro Cortina, la delegación de la O.N.U. y la mayoría de los
militares españoles presentes sobre el territorio perdieron finalmente la batalla frente al
príncipe Juan Carlos, el primer ministro Arias, los ministros Solis y Carro, el embajador
de España en Marruecos y el jefe del estado-mayor, todos a favor de la entrega del
territorio a Marruecos. Francia y los Estados Unidos desempeñaron un papel decisivo
tanto en el plan diplomático como estratégico en el hecho que el 29 de febrero de 1976,
España dejó finalmente el Sahara, no sin precisar que ‘la descolonización del territorio no
será acabada tanto que el pueblo saharaui no habría sido entendido de manera valida.” 20
En junio de 1975, el Consejo de Seguridad decide enviar una Misión para la
Investigación de Hechos21 que fue recibida con lemas que piden la independencia del
territorio de España. La Misión concluyó en su informe que el pueblo saharaui merece ser
garantizado su derecho a la autodeterminación y demandó la celebración de un referéndum
inmediatamente. Sin embargo, España desoyó los llamados de la Comunidad Internacional y
el 14 de Noviembre firma los Acuerdos Tripartitos de Madrid que dividen el territorio del
Sahara entre Marruecos y Mauritania a cambio de intereses económicos a largo plazo para
España sin trasladar el poder administrativo que únicamente un referéndum de
autodeterminación podría trasladar.
20 Traducción es nuestra : texto original : « Les personnes en faveur de l’autonomie du territoire, notamment le ministre espagnol des affaires étrangères, Pedro Cortina, la délégation de l’O.N.U. et la plupart des militaires espagnols présents sur le territoire perdirent en in de compte la bataille face au prince Juan Carlos, le premier ministre Arias, les ministres Solis et Carro, l’ambassadeur d’Espagne au Maroc et le chef d’état-major, tous en faveur de la remise du territoire au Maroc. La France et les États-Unis jouèrent un rôle décisif tant sur le plan diplomatique que stratégique dans le fait que le 26 février 1976, l’Espagne quitta finalement le Sahara, non sans préciser que « la décolonisation du territoire ne serait pas achevée tant que le peuple sahraoui n’aurait pas été entendu de manière valable » (déclaration emenant du bureau d’information diplomatique du Ministère espagnol des Affaires étrangères, Madrid, 26 février 1976). Ibid, 29 21 O “Fact Finding Mission”, son misiones de las Naciones Unidas para descubrir y determinar hechos.
18
Marruecos y Mauritania comienzan la invasión del territorio, el primero por el norte y el
segundo por el sur, utilizando todo su poderío militar (NAPALM22, Fósforo Blanco y bombas
de fragmentación) para matar a los civiles. Quienes tomaron la alternativa de huir hacia el
país vecino, que es Argelia. Y como resultado, se instalaron los Campamentos de Refugiados
Saharauis en la región de Tinduf, en el suroeste de Argelia, como refugio para los que habían
sobrevivido de aquella guerra.
6. Campos de refugiados saharauis en Tinduf
La mayoría de
la población
saharaui sobrevive
desde aquella
invasión de 1975 en
campamentos de
refugiados en el sur
de Argelia,
especialmente en la
ciudad de Tinduf.
Allí en el
exilio, los saharauis
levantaron un país,
a pesar de la guerra,
a pesar de que salieron precipitadamente sin nada. A pesar de los avatares del tiempo:
temperaturas de más de cincuenta grados en verano y bajo cero en invierno; a pesar del
viento, de las tormentas, de la falta de agua y alimentación. Y a pesar de los golpes y las
traiciones, sacaron fuerzas para sobrevivir en el desierto o la hamada23.
Fundar un país es conservar las tradiciones y estar orgulloso de ellas, y respetar las otras.
22 Un combustible que produce una combustión más duradera que la de la gasolina simple. Se compone de naftáleno y jabones de aluminio. 23 Palabra árabe que significa infierno y es un tipo de paisaje de desierto pedregoso, caracterizado en gran parte por su paisaje árido, duro, de mesetas rocosas y con muy poca arena.
19
Es abrir las puertas a otros pueblos como ha sido siempre la hospitalidad saharaui: la jaima
está abierta para el visitante, y todos serán bienvenidos. Esa es la filosofía de los saharauis,
desde tiempos inmemoriales.
En estas condiciones, han demostrado su capacidad para enfrentarse a los retos que la
sociedad actual demanda, gracias a la acogida de Argelia en su territorio y a los estrechos
vínculos que mantiene con los ciudadanos del Estado Español, hasta el punto de conservar el
español como segundo idioma impuesto por la coyuntura para poder transmitir sus
necesidades al mundo exterior.
La estructura social de los Campamentos en Tinduf es la siguiente24:
- Campamento de Auserd (sus dairas: Zug, Agueni, Tichla, Guera, Bir Ganduz y Mivek).
- Campamento de Aiún (sus dairas: Dchera, Amgala, Guelta, Bucraa, Hagunia, Daora).
- Campamento de Smara (sus dairas: Farsia, Edcheidiria, Hausa, Bir Lehlu, Mahbes,
Tifariti, Meheiris).
- Campamento de Dajla (Nzaran, Ain Lbaida, Glaibat Lfula, Bojador, Um Draiga, Aargub,
Yraifia). Además de la escuela de 27 de febrero de formación profesional de mujeres y
Rabuni, capital administrativa de los campamentos.
Esta organización social de los campamentos de refugiados es la misma estructura y
división que hay en el Sahara Occidental: son los mismos nombres de ciudades y dairas.
“Las organizaciones sociales que forman parte de la estructura de la sociedad saharaui y
un medio esencial de participación de los ciudadanos en las decisiones que afectan a sus
condiciones de vida y destino son: La Unión Nacional de la Juventud Saharaui
(UJSARIO)25 que canaliza las expectativas y demandas de la juventud. La Unión
General de Trabajadores Saharauis (UGTSARIO ) en torno a la cual se organizan los
trabajadores y la Unión de Juristas Saharauis, a la que pertenecen los profesionales de
la judicatura y miembros de los órganos judiciales, formando parte de la vertebración
social y participativa de los ciudadanos.”26
24 Ver mapa de los campamentos con más volumen en anexo I. 25 Las negritas son del autor. 26 Lula Zrug, Op.cit, 4.
20
Las instituciones democráticas, el parlamento, la presidencia de la República y
tribunales de justicia, prefieren el principio de separación de poderes. La constitución y la
elección de representantes de los ciudadanos, mediante sufragio universal, libre y directo,
constituyen los pilares básicos de la vida democrática.
Esta experiencia política, jurídica, administrativa y de gestión acumulada, a lo largo de
los últimos años, junto a su historia y cultura son un gran activo que sirve de base para
enfrentar la tarea de construcción nacional y la liberación definitiva.
Hoy el pueblo saharaui, está comprometido con los valores democráticos inspirados de su
experiencia. Por defender la libertad, la independencia y la concordia entre los pueblos, ahora
garantiza para que el Sahara Occidental se convierta en un Estado democrático, libre,
independiente y multipartidista. Garantiza también una economía de libre mercado, abertura
al mundo y en un inestimable socio del Magreb en África y para toda la comunidad
internacional.
Las mujeres saharauis fueron y son siempre las heroínas de pueblo saharaui. En la época
de la guerra fueron la fuerza de pueblo y la guía para sobrevivir del enemigo, huyeron a pie de
todas las ciudades del Sahara hacia la hamada del desierto y ahí fundaron los campamentos.
7. Cultura saharaui
La cultura saharaui es una cultura árabe, musulmana y africana, pero posee unas
características particulares que la diferencian de la de sus vecinos, de los pueblos del norte de
África. Cultura saharaui, que con la denominación de Cultura del Bidán, comparte muchos
rasgos con las costumbres, artes y tradiciones de Mauritania. Posee una fuerte tradición oral
(basada en la transmisión oral en forma de historias, poemas y canciones) y se caracteriza por
una gran riqueza discursiva.
7.1. Algunas tradiciones saharauis
La jaima (tienda de campaña) saharaui siempre fue y aún sigue siendo un orgullo de la
sociedad, ya que constituye el medio de refugio idóneo para proteger a la familia de las duras
condiciones naturales del desierto. Un conjunto de jaimas instaladas en el mismo lugar se
21
llama frig. Hecha de lana de camello y ganado, cumple con todos los requisitos necesarios
para la supervivencia en el desierto.
La Melhfa y la Daraa, son los vestidos de los saharauis. La primera es de la mujer y la
segunda del hombre. Este vestimento es tanto tradicional como actual, representativo de la
identidad y cultura saharaui.
“El camello representa el amigo fiel del ser saharaui que siempre está presente en sus
viajes y asentamientos. Por eso, es llamado el ‘barco del desierto’ que atraviese los
caminos difíciles y las vías interminables sin cansancio ni extenuación…”27
La familia es el eje principal de esta sociedad, de ella depende en buena medida el éxito
y el fracaso de toda la comunidad organizada en pequeños frig que representan la unión,
convivencia y solidaridad de todos sus miembros.
La sociedad saharaui está compuesta por una mezcla árabe-africano-musulmana
llamada Bidán que representa una mezcla cultural única que abarca las regiones del Sahara
Occidental y Mauritania. Su cultura es de tradición oral y se traslada de generación en
generación a través de la poesía, la música, la narración, las adivinanzas, los proverbios y los
refranes.
7.2. Estudios y ayudas
A lo largo del siglo XX, las influencias culturales, sociales y lingüísticas han oscilado,
siendo el período comprendido entre 1958 y 1974, con la proclamación de Ifni y el Sahara
Occidental como provincias españolas, el más intenso. En los años sesenta la influencia
lingüística llegó a su punto más culminante, producto tanto del amplio sector de servicios que
abarcaba la administración española como de la política educativa emprendida, que implicaba
todo el sistema educativo no universitario.
Según el censo español de 197028, había 16.648 hablantes de español sobre una población
27 Lula Zrug, op.cit. 19. 28
Pilar Candela Romero, “El español por países. África” in Enciclopedia del español en el mundo. Anuario del Instituto Cervantes 2006-2007, Madrid, Instituto Cervantes, 2006, 48-52.
22
de 76.425 habitantes (21,8 %). Las grandes capitales tenían un mayor contacto con la
población española, frente a los grupos nómadas o pequeñas poblaciones situadas en los
límites del territorio.
Tras el abandono de la colonia por parte de España, una parte de los saharauis
permanecieron en los territorios del Sahara Occidental, ocupado por Marruecos, y otros
huyeron a Mauritania y Argelia.
En los campamentos se encuentra a tres bibliotecas para mantener el conocimiento de
las mujeres: biblioteca de Miguel Delibes, Balla y Valencia, y Bubechir.
Son muchos los compañeros de la causa saharaui. Empezando con Cuba, este país
ofrece becas a los niños saharauis entre 10 y 13 años. Una posibilidad de estudiar y acabar los
tres ciclos de estudio.
España, con su programa ‘Vacaciones en Paz’, permitiendo a los niños saharauis pasar
las vacaciones de verano con una familia española que les cubre todas las necesidades: salud,
alimento, ocio, etc.
MINURSO, o Misión de las Naciones Unidas para el Referéndum del Sahara
Occidental, su misión se inició en 1985 con objetivo de establecer un período de transición
para preparar la celebración de un referéndum en el que el pueblo del Sáhara Occidental
elegiría entre la independencia y la integración con Marruecos.
A los defensores de la causa saharaui siempre les frustra la no intervención de la
MINURSO, por su falta de resolución de los objetivos para los que fue creada.
Y para mostrar el dolor y el sueño de un país independiente y con estabilidad política,
hemos elegido estas palabras de un refugiado que dice:
“Con mis manos te cosí y de diferentes colores te pinté,
de amor, sueños, alegría y ganas de vivir te llené.
Eres la unión, la fuerza, de todo lo que tiene sentido en la vida.
Bajo tu agradable sombra trajiste al mundo hombres para vivir, soñar, luchar,
23
educar, amar y vencer por ti.
Estén donde estén tú les unes con tu calor.”
Capítulo II: Marco
teórico y metodología
del trabajo
25
1. Definición de la Sociolingüística
Muchos lingüistas del siglo XX, cuando defienden las concepciones sausurianas, no
ignoran la influencia de la sociedad sobre la lengua. Pero, la excluyen de sus estudios porque
consideran que el lingüista solo debía de ocuparse de los fenómenos lingüísticos y no de sus
efectos. Y ello sucedía por la influencia en ellos de las doctrinas saussureanas al obviar todo
tipo de factores extralingüísticos (o diatopia, diafasia y diastratia).
Por eso, varían las definiciones de la sociolingüística, siendo la nueva disciplina del
siglo XX; y es lo que abarca las preocupaciones tanto de la sociolingüística como de la
sociología del lenguaje, ya que hay unos investigadores que la consideran como rama de la
lingüística. Sin embargo, está claro su objeto de estudio.
En 1972 aparecen tres antologías importantísimas para el desarrollo de la disciplina:
Directions in Sociolinguistics, Sociolinguistics y Language and Social context. Tras esto las
grandes figuras de la investigación: W. Labov (1964), R.A. Hudson (1980), o D.H. Hymes
(1972), y otros.
En España, también se muestran algunos intereses por relacionar lengua y sociedad. Por
ejemplo, Ramón Menéndez Pidal explica el español del sur de América. Los trabajos pioneros
de la dialectología hispánica de Manuel Alvar López (1923-2001)1. También, los artículos de
sociolingüística de Humberto López Morales2. También, la difusión en España del trabajo
sociolingüístico hecho en Norteamérica por Francisco Moreno Fernández.
La sociolingüística, al ser una disciplina relacionada con la dualidad lengua/ sociedad,
se debería comenzar por un intento de definición de cada uno de estos términos.
1 Citamos: - El dialecto riojano, Madrid, Gredos, 1976.
- Estudios sobre el dialecto aragonés II, Documentos de Jaca (1362-1502), Institución Fernando el Católico, Zaragoza, 1978
- Manual de dialectología hispánica: el español de España, Ariel, Barcelona, 1996. 2 De sus artículos más importantes:
- “Sociolingüística del Tabú”, Asociación de Academias de la Lengua Española en http://campus.usal.es/gabinete/comunicacion/conferencia_humberto.pdf
- “Disponibilidad léxica y estratificación socioeconómica”, Dialectología y sociolingüística. Temas puertorriqueños, Hispanova de Ediciones, Madrid, 1979, 173-181.
- “Panorama del español antillano de hoy”, en C. Hernández (coord.), Historia y presente del español de América, Pabecal, Valladolid, 1992 pp. 295-324.
26
Podemos decir que una sociedad es “un conjunto de personas generalmente adineradas
que se distinguen por preocupaciones, costumbres y comportamientos que se juzgan elegantes
y refinados”3.
Y para dar una definición de lengua diríamos que es un “sistema de signos orales (y
equivalentes escritos) que utiliza una comunidad para expresarse”4.
No debemos olvidar, que una de las ciencias modernas más importantes en el estudio de
las relaciones entre lengua y sociedad, lo ofrece Saussure en su “Curso de Lingüística
General”. En él nos plantea Saussure que la lengua es un producto social de la facultad del
lenguaje5. Es decir, lo social aparece como clave dentro de la lengua.
. El término de sociolingüística surgió en la década de los 60 en los Estados Unidos y se
creó para denominar las nuevas actividades lingüísticas como un subcampo entre la
lingüística y la sociología. Hubo varios factores que determinaron la aparición de esta
disciplina. Pues, la independencia de numerosas colonias; el cambio de las estructuras
sociales y de las características de la vida cotidiana; la aparición de los medios de
comunicación de masas; la existencia de un ambiente propicio en los Estados Unidos, donde
ya había una gran tradición sociológica y donde los sociólogos descubren frente a la América
de la pobreza, el bilingüismo.
Según el Diccionario de lingüística y ciencias del lenguaje6, la sociolingüística es “una
parte de la lingüística cuyo dominio coincide con los de la etnolingüística, de la sociología del
lenguaje, de la geografía lingüística y de la dialectología. La sociolingüística se fija como
tarea de hacer aparecer en la medida de lo posible la covarianza de los fenómenos lingüísticos
y sociales y, eventualmente, de establecer una relación de causa a efecto.”7
3 Diccionario de la Real Academia Española, vigésima segunda edición, Madrid, 2001. 4 F. Lázaro Carreter, Diccionario de términos filológicos, Gredos, Madrid, 1953. 5 Véase. F.de Saussure, 1972: Curso de Lingüística General, ICL, La Habana. 6 Jean Dubois, Luis Guespin, Jean-Baptiste Marcellesi, Dictionnaire de linguistique et des sciences du langage, Larousse, Québec, 1994. 7 La traducción es nuestra. Texto original: “…une partie de la linguistique dont le domaine se recoupe avec ceux de ‘ethnolinguistique, de la sociologie du langage, de la géographie linguistique et de la dialectologie. La sociolinguistique se fixe comme tâche de faire apparaître dans la mesure du possible la covariance des phénomènes linguistiques et sociaux et, éventuellement, d’établir une relation de cause á effet. »
27
Según el Diccionario de la Real Academia Española8, la sociolingüística es:
1. adj. Perteneciente o relativo a la sociolingüística.
2. f. Disciplina que estudia las relaciones entre la lengua y la sociedad.
Según Gimeno Menéndez, la sociolingüística es “el análisis de la variedad y variación
de la lengua en relación con la estructura social de las comunidades de habla9, y en general, el
estudio de la covariación de los hechos lingüísticos y sociales. La sociolingüística –como
disciplina independiente– genera un tipo especial de investigación y una metodología propia,
y cabe considerarla como una alternativa respecto a la teoría generativo-transformativa.”10
Según su fundador William Labov11, quien se ha opuesto al uso del término
sociolingüística, ya que implica la posibilidad de referirse a la lingüística sin referirse a lo
social.
“Labov dirá que la sociolingüística es la disciplina que estudia las lenguas, tanto
diacrónica como sincrónicamente, pero en su contexto social. Consiste en el estudio de la
dimensión social del lenguaje, es decir, del lenguaje como fenómeno integrado en
contextos sociales diversos.”12
En una entrevista13 Labov decía:
“Cuando empecé en la Lingüística, tenía en mente un cambio hacia un campo más
científico, basado en el modo como las personas utilizaban el lenguaje en la vida
cotidiana. Cuando empecé a entrevistar a las personas y a grabarlas, descubrí que en su
habla se abarcaba mucha variación, que con la teoría padrón no se podía tratar. Surgieron
las herramientas para el estudio de la variación y del cambio en progreso desde esa
situación. Después, se mostró que el estudio de la variación les dio contestaciones a
8Diccionario de la lengua española, vigésima segunda edición, versión electrónica en http://www.rae.es/drae/ 9 La cursiva es del autor. 10 Francisco Gimeno Menéndez, Dialectología y sociolingüística españolas, Universidad de Alicante, Alicante, 1990, pág. 16. 11 Es el sociolingüista más destacado y su obra pionera fue “The Social Stratification of English in New York City (1966); otras obras muy importantes son de 1972a, 1972b, 1980a, 1980b y 1981. Se ha ocupado principalmente del estudio de la teoría de la variación y del cambio lingüístico, de la relación entre clase social y lengua. 12 Beatriz Elena García, Marisol Ramírez Ramírez, Factores sociales que influyen en el buen o mal uso de la ortografía, trabajo de grado, Universidad tecnológicade Pereira, 2010, 13. 13 W. Labov, “Sociolingüística: una entrevista con William Labov”. Revel. Vol. 5, n. 9, 2007. Traducción de Eduardo Correa Soares. ISSN 1678-8931 [www.revel.inf.br/esp].
28
muchos de los problemas que no se resolvieron con la visión discreta de la estructura
lingüística.”
Entonces, podríamos definir la sociolingüística como la disciplina que estudia aquellos
fenómenos lingüísticos que tienen relación con factores sociales o lo que es el contexto
externo en el que ocurren los hechos lingüísticos. La sociolingüística se ocupa de la lengua
como sistema de signos en un contexto social; y el cambio lingüístico haciéndose.
Ahora bien, su objetivo principal no es de saber más sobre una sociedad en particular o “de
examinar las correlaciones entre la lingüística y los fenómenos sociales sino de aprender más
sobre la lengua e investigar temas como los mecanismos del cambio lingüístico, la naturaleza
de la variabilidad lingüística y la estructura de los sistemas lingüísticos” 14
De acuerdo con Ronald Wardhaugh (1992: 139),
“Labov ha intentando identificar cómo varía el lenguaje en la comunidad y extraer
conclusiones de esa variación válidas no sólo para la teoría lingüística sino también en
ocasiones para la conducta cotidiana, por ejemplo, sugerencias sobre la forma en que los
educadores deberían considerar la variación lingüística, especialmente en una sociedad
con mezcla racial”.
En la entrevista15, Labov respondió a la pregunta de ¿Cuál es el objeto de estudio de la
Sociolingüística?
“Es la lengua, el instrumento que las personas utilizan para comunicarse el uno con el
otro en el cotidiano. Ello es el objeto que es la meta del estudio de la mudanza y de la
variación lingüística. Hay ramas de la Sociolingüística que privilegian otras cuestiones:
planeamiento lingüístico, selección de la ortografía oficial y otras que se refieren a las
consecuencias sociales de los actos de habla. Son todas ellas importantes áreas de estudio,
pero siempre he abordado las grandes cuestiones de la lingüística: determinar la
estructura de la lengua – sus formas y organización subyacentes, y mecanismos y causas
del cambio lingüístico. Para esos objetivos, se han probado muy útiles los estudios de la
lenguaje del cotidiano.”
14 Peter, Trudgill, Sociolinguistic patterns in British English, Arnold, Londres, 1978, pág.11. 15 W. Labov, “Sociolingüística: una entrevista con William Labov”. Op. cit. p 1.
29
El estudio de la lengua como fenómeno social lleva a rechazar el concepto de
homogeneidad de los estructuralistas (Saussure, Bloomfield, Chomsky) y hablar de un sistema
lingüístico heterogéneo, pero estructurado. Además el sociolingüista adopta un marco de
estudio pancrónico (estudio en un momento dado, su historia y evolución) que incluye el
tiempo.
La sociolingüística estudia el uso de la lengua cambiándose de un grupo social a otro;
estudia las distintas variantes lingüísticas que se dan en grupos humanos separados por ciertas
variables sociales como la religión, el nivel educativo, el nivel socioeconómico, la profesión,
la procedencia, la edad, el sexo, etc.
1.1. Diferencia entre sociolingüística y sociología del lenguaje
Las distinciones entre sociolingüística y sociología del lenguaje han sido muy
discutidas. En lo Estados Unidos, los lingüistas no hacen esta diferencia. Otros investigadores
consideraron adecuado distinguir entre ellas, por motivo de evitar la confusión y la mezcla
entre las dos disciplinas y aclarar el objeto de estudio de cada una.
La sociología del lenguaje se interesa por fenómenos sociológicos como el
bilingüismo, la diglosia16, la elección y el contacto entre distintos idiomas. Se centra en el
efecto del uso del lenguaje en las sociedades, examina el modo en que la lengua influye en la
sociedad. Mientras que la sociolingüística, se ocupa de investigar las relaciones entre lengua y
sociedad con el fin de alcanzar una mejor comprensión de la estructura de la lengua y de la
manera en que funcionan las lenguas en la comunicación.
La sociolingüística tiene varios tipos, entre ellos:
- La sociolingüística sincrónica; se centra en la estructura sociolingüística y en las
variaciones lingüísticas que dependen de las situaciones y de las actitudes de los
hablantes.
16 “El concepto de diglosia es utilizado en la sociolingüística para la descripción de las situaciones lingüísticas y de los fenómenos de contactos de lenguas […].” Traducción nuestra del texto original: “ Le concept de diglossie est utilisé pour la description des situations linguistiques et des phénomènes de contacts de langues ainsi que dans la réflexion sur l’aménagement linguistique. ” ; Marie-Louise Moreau, Sociolinguistique concepts de base, Mardaga, Liège, 1997, pág. 125.
30
- La sociolingüística cuantitativa urbana o variacionismo; se ocupa principalmente del
estudio de la variación lingüística17 y del cambio lingüístico. Esta es la perspectiva
sociolingüística de Labov que acentúa la necesidad de abarcar tanto el estudio estructural
como funcional, es decir, operativo del lenguaje. Solamente el conocimiento del lenguaje
en su forma natural nos puede permitir una adecuada explicación tanto de los procesos de
desarrollo del lenguaje como del cambio lingüístico.
El estudio empírico del cambio lingüístico nos muestra la covariación regular de
variables lingüísticas con factores lingüísticos y sociales, y la necesidad de métodos
cuantitativos que permiten análisis detallados. La formación de índices sociolingüísticos
realiza un amplio conjunto de datos cuantitativos, en que vemos la influencia de un gran
número de variables independientes.
Labov ha expresado la especificación de la influencia diversa de los contextos
extralingüísticos, a partir de una atención al discurso y de una percepción de las normas
sociolingüísticas de la comunidad de habla. Así que, define la variable sociolingüística como
aquel rasgo lingüístico que se da en correlación con ciertos subgrupos sociales
(generacionales, socioeconómicos, étnicos, etc.), y con algunas variables no lingüísticas del
contexto social (hablante, oyente, marco, etc.). 18
Por otra parte, preferimos presentar el modelo de Francisco Moreno Fernández19 quien
nos ofrece una buena distinción de los niveles que podemos encontrar a la hora de emprender
un análisis sociolingüístico mostrando la necesidad de la sociología del lenguaje. Así, hablará
de:
17 “La variación se podría definir como el conjunto de todas las formulaciones posibles que se pueden asociar a cualquier situación identificable dada. Los participantes en la comunicación tienen en todo momento a su disposición conjuntos de formulaciones más o menos intercambiables, más o menos aplicables en diversos grados de matices parafrásticos que pueden ajustar libremente a sus objetivos comunicativos. La comunicación se podría concebir pues como la selección co-negociada y contextualmente motivada de formulaciones comunicativas (más o menos) predecibles”. Tesis “La traducción de la variación lingüística”, Roberto Mayoral Asensio, pág. 17. 18 Véase. W. Labov, Modelos Sociolingüísticos, Ediciones Cátedra, Madrid. 19 Profesor catedrático de la lingüística hispánica e la Universidad de Alcalá de Henares.
31
A) Nivel macrosociológico, o nivel sociológico, que se encargará del estudio
sociológico de las lenguas, Por lo tanto, es el nivel en que se ubica la sociología del lenguaje,
y todo lo que ella conlleva.
B) Nivel microsociológico, o etnográfico. Comprende el estudio etnográfico de las
lenguas en las comunidades de habla y en los grupos sociales.
Continúa diciendo Francisco Moreno Fernández que sería necesario añadir un tercer nivel
más para completar del todo el análisis sociolingüístico. Este nivel sería:
C) Nivel lingüístico, o de la sociolingüística estricta, que analizaría la variación en su
contexto social.20
Finalmente, podemos decir que la sociolingüística no sólo responde a una extensión del
modelo abstracto de la lingüística precedente dentro del contexto social, a fin de convertirse
en una disciplina adyacente que responda a las cuestiones irresolutas de la reciente teoría
lingüística. La sociolingüística emprende además una revisión consecuente de la base teórica
anterior que se adecue al interés actual de la investigación lingüística, y ofrezca alternativas
válidas al estudio de los diversos componentes del hecho comunicativo, desde una renovada
base auténtica.
2. Metodología aplicada al trabajo
La sociolingüística, como disciplina independiente, tiene un tipo especial de
investigación y una metodología propia que no acepta las intuiciones de los hablantes como
originadoras de datos sino, la sociolingüística se concentra en el estudio de normas
lingüísticas y sociales que forman parte del acto de comunicación compartido por los
miembros de una comunidad.
Con nuestro trabajo pretendemos detectar la existencia de conciencia lingüística dentro
de los campamentos de refugiados, y por otra parte, la actitud y las creencias de los saharauis
sobre su propia norma lingüística del español.
Como ya estableció Manuel Alvar López, los estudios sobre la conciencia y actitudes de
los hablantes “son uno de los principales objetivos de la sociolingüística. Investigar lo que los
20 Véase. F.Moreno Fernández, Principios de sociolingüística y sociología del lenguaje, Barcelona, Ariel, 1998.
32
propios usuarios piensan sobre su forma de hablar, si la valoran o desestiman, puede
ofrecernos datos valiosos sobre el estado de una lengua” 21.
Primero debemos distinguir entre las creencias, las actitudes lingüísticas y la conciencia
sociolingüística:
La actitud y las creencias son dos elementos constituyentes de la conciencia sociolingüística,
la cual se expresa en la competencia que tengan o no los hablantes de una determinada
comunidad.
López Morales22, establece que la actitud del hablante se caracteriza por tener el rasgo
conativo, es decir, un hablante puede tener una actitud negativa, de rechazo, o positiva, de
aceptación, sobre fenómenos específicos de una lengua o incluso sobre las variedades,
basadas en datos reales, pero no podría haber, desde sus planteamientos teóricos, una actitud
neutra, porque en ese caso, podría no haber actitud.
El otro elemento de la conciencia sociolingüística, según López Morales, es el concepto
de “creencias”, que “son valoraciones subjetivas de los hablantes sobre su modalidad
lingüística, que pueden o no estar basadas en la realidad, pero que no parecen motivadas por
razones empíricas”. 23
López Morales afirma que para que exista conciencia lingüística, es preciso que el
hablante sepa, por una parte, que dentro de las posibilidades lingüísticas de su comunidad,
puede utilizar varias formas léxicas o variantes morfológicas, y por otra, que también conozca
la valoración social de los distintos términos, es decir, que sea consciente de que la
comunidad prefiere una variante a la otra. 24
Además, lo que diferencia la sociolingüística de las otras disciplinas, es su carácter
social. La sociolingüística no es una disciplina que se ha creado al unir la lingüística con la
sociología, sino que ella respeta en su investigación las variables sociales: edad, sexo, etnia,
religión, estatuto social, nivel educativo, nivel económico, etc. y que son los diferentes
21Manuel Alvar López, El dialecto riojano, Madrid, Gredos, 1976, pág. 85. 22 Véase. Humberto López Morales, Introducción a la lingüística actual Playor, Madrid, 1985. 23 Ibid. pág. 177 24 Véase. Ibid.
33
ordenes extralingüísticos: diatópico (según la región), diastrático (según la dimensión social o
demográfica) y diafásica (estilística o situacional).
2.1. Técnica
La técnica empleada para la recogida de datos es la observación: hemos optado por la
observación participativa25 dentro del grupo de los informantes para recoger algunos datos y
para saber las características del contexto en que se reúnen los participantes.
La segunda técnica es la encuesta, en la cual hemos utilizado la entrevista no estructurada, es
decir que las grabaciones han sido diálogos que hemos dirigido, y que hemos procurado
intervenir lo menos posible, lográndose una cierta espontaneidad. Hemos procurado que estos
diálogos versaran sobre temas en los que los informadores se sintieran más cómodos.
La temática de las intervenciones ha girado, principalmente, sobre las siguientes
cuestiones:
- Edad del informante.
- Estudios realizados por el informante: lugar de estudio.
- Tradiciones preponderantes del Sahara Occidental.
- Problemas que tienen los niños saharauis.
- Situación social y política.
- Deseo, sueño.
- Actitud del informador hacia el español.
- Importancia del español en la sociedad saharaui.
Las preguntas han sido directas sin ninguna corrección gramatical al informador
adaptando la técnica de la aceptabilidad sin juicio. Intentando repetir y explicar algunas
preguntas para que el informante comprenda el objetivo al que queremos llegar, ya que su
situación de refugiado le impida desconfiar a cualquiera persona extranjera. Nunca hemos
impuesto un tema. El informante se ha inclinado por el asunto que le atraía más. Para el
estudio de las actitudes, hemos elegido las preguntas indirectas y breves. También, hemos
evitado la identificación de la entrevista como tal porque ocasionará un habla formal lejana al
25 En que el investigador participa en la conversación entre los informantes.
34
habla coloquial. Y por ello, hemos preferido grabar con la presencia de un hombre saharaui
para que el informante se sienta en una situación más cómoda: no piensa negativamente del
investigador quien le está grabando.
2.2. Informantes
Hemos respetado algunos parámetros extralingüísticos, los que se adaptaron a la
realidad saharaui del refugio con criterios de: edad, sexo y el lugar de estudio (España, Cuba,
Argelia o en los campamentos).
En cuanto a la edad, hemos establecido tres grupos generacionales porque hemos
notado, a la hora de la observación, que hay una diferencia en el español hablado por las tres
generaciones abajo clasificadas. La primera generación está limitada a veinticinco años
porque éstos, estudian en los campamentos de refugiados, y viajan a veces a España bajo el
programa de Vacaciones en Paz. La segunda generación la hemos limitado a cuarenta y cinco
años, porque está generación es la que estudió, generalmente, en Cuba. Y la tercera
generación son los que vivieron en el Sahara español26y estudiaron bajo la institución
española.
a) Primera generación: menores de 25 años.
b) Segunda generación: entre los 25 y los 45 años.
c) Tercera generación: mayores de 45 años.
Por lo que se refiere al nivel cultural no hemos hecho otros grupos, ya que nuestro
trabajo no estudia el contacto de lenguas, sino la variación española del pueblo saharaui que
se encuentra sólo en las personas que han estudiado español o en las que tuvieron contacto
con los españoles por vía colonial o con la ayuda actual de algunos programas de asociaciones
españolas o cubanas. Entonces, este criterio lo hemos reemplazado por el lugar de estudio.
Ahora bien, tenemos a dos grupos: los que han estudiado o vivido con los españoles en
España o en el Sahara Occidental; y los que han estudiado en Cuba o que tuvieron profesores
formados en Cuba.
26 Ver 3., en el capítulo I.
35
En la selección de las personas encuestadas, no hemos tratado que hubiera una
representación de los diversos sectores geográficos del Sahara Occidental porque en el
refugio, ellos no diferencian las regiones o ciudades de origen de cada saharaui, todos son
iguales: misma lengua, misma religión y mismo origen.
Por lo que respecta a las profesiones, se da una gama variada de ellas: profesores,
estudiantes, amas de casa, cocineros, militares y artistas.
Teniendo en cuenta todas estas variables sociolingüísticas, hemos logrado una muestra
con la participación de 47 informadores, que pueden ser aceptables para representar a la
población saharaui.
El cuadro siguiente muestra y explica la situación de los informantes:
> de 25 años 25 > 45 años < 45 años
H* M* H M H M
Español aprendido de españoles 2* 9 5 7 6 0
Español aprendido de cubanos 0 2 6 4 4 1
H*: Hombre.
M*: Mujer.
2*: Número de informantes en cada categoría.
En la categoría de los informantes menores de 25 años, no hemos encontrado
informantes que han estudiado en Cuba, ya que la movilidad ofrecida a los adolescentes se
extiende hasta 13 años de estudios.
36
3. Corpus
Nos ha costado difícil aplicar estrictamente los conceptos de la teoría sociolingüística,
conocida desde entonces como estudio de la lengua en su contexto social, para la recogida de
nuestro corpus, ya que, como anteriormente explicado, la realidad del terreno en que hemos
investigado es diferente (estado de guerra).
Así que el carácter de nuestra investigación que destaca la variedad sociolingüística del
pueblo saharaui, nos impide elegir la herramienta de la grabación para poder, después, hacer
la transcripción fonética de éstas y sacar las conclusiones.
3.1. Grabaciones
Las grabaciones de las conversaciones las hemos hecho en marzo del año 2012
desplazándonos hacia el terreno de la investigación que, en nuestro caso, son los
campamentos de refugiados en la ciudad argelina Tinduf.
Las grabaciones duran más o menos entre 2 a 10 minutos, cuyo fin es obtener una
muestra de habla, más cercana al habla vernácula espontánea de la vida diaria.
Nuestra conversación con el hablante, es una conversación semi-dirigida o libre en la
cual hemos introducido temas neutros y universales, es decir no hemos preguntado por
cuestiones personales (por ejemplo: nombre del informante, su situación social, su opinión del
colonizador, etc.) y esto, para no limitar la conversación y dejar más libertad al informante.
El estudio de las actitudes lingüísticas ha sido, también, uno de nuestros objetivos. A la
vista de la ausencia de una teoría explícita sobre esta área podemos plantear dos dimensiones:
- Identificación del grado de la actitud de los hablantes hacia la variedad lingüística que
tienen.
- Modelos de preferencia lingüística por parte de los hablantes.
Las grabaciones se las hemos hecho utilizando un móvil (Nokia 6700), un Bluetooth, un
ordenador portátil (DELL) y un lector de cartas de memoria.
37
Las grabaciones no ofrecen una gran calidad, aunque también es verdad que no siempre
fueron realizadas en condiciones óptimas (recepción del campamento de Smara, calle, etc.)
3.2. Transcripciones
Una vez obtenida la grabación, hemos procedido a su transcripción, utilizando el
Alfabeto Fonético Internacional27.
En este capítulo, Hemos hecho las transcripciones de cinco informantes dentro de
nuestro texto: tres hombres y dos mujeres. Hemos elegido cinco informantes porque es el
número que corresponde a una celda de muestra. Y esto para ver la manera en que hemos
transcrito nuestras grabaciones. Las entrevistas escritas se encuentran en el anexo VI.
A veces el investigador interrumpe el informante por “Sí” de la confirmación, que aquí
no está mencionado para dejar el texto completo. Están mencionadas solamente las preguntas
principales.
Las faltas de ortografía y de repetición dentro del texto que sigue no son nuestras. Lo
que hemos hecho, es escribir lo que hemos grabado sin ningún cambio.
Voz 1: Mujer de 42 años. Profesora que ha estudiado en Cuba.
Investigador: ¿Cómo ve usted el español que se habla aquí? ¿Es un español más cubano o más
castellano? ¿La gente habla un español correcto, o hacen faltas? ¿Cómo lo ve usted?
Informante: nosotros como somos un país que su segundo idioma es el español, yo veo más
según mi punto de vista, que más o menos mucha, la mayor parte de la población habla un
español perfecto.
Investigador: Perfecto.
27 Ver anexo V.
38
Informante: Si, y hay un porciento que lo entiende y tiene problemas en la expresión.
También y hay un nivel, pero mínimo, que sabe leerlo y escribirlo y hace falta que lo expresa.
Y hay un porciento de la gente que lo hable y también lo escribe.
Si, la mayoría de la población un nivel muy alto de la comprensión. Que entienden bastante,
pero se diferencian en cuanto a personas que no entienden y que no saben hablar y por
ejemplo, que entienden lo que están diciendo la gente en España pero no puedo responder, y
hay mucha gente que lo entiendo y lo hablo pero tengo problemas de escribirlo, y hay un nivel
que lo ha estudiado muy bien, que lo ha profundizado por ejemplo en las escuelas de aquí, en
España, en Cuba y éstos no tienen problema: lo comprenden, lo expresan y también lo
escriben.
Investigador: Usted es profesora ¿no?
Informante: Yo he trabajado como profesora del ochenta y nueve hasta el dos mil y cinco, y
del dos mil y cinco hasta ahora trabajo en el tema de coordinación de los españoles aquí en
nuestra wilaya.
Investigador: Gracias a usted.
Informante: de nada.
Transcripción fonética28:
- ///nosotros komo zomoz un pajz ke zu zeɣundʊ̈ idioma ez el ezpaɲol/ ʝ̞o β̞eo ma’z zeɣun
mi puntʊ̈ de β̞iztä/ ke ma’z o menos muʧä/ la maʝ̞or parte de la poβ̞laθjo’n aβ̞la un ezpaɲol
perfekto///
- ///zi’/ ʝ̞ aʝ̞ un porθjento ke lo entjende ʝ̞ tjene proβ̞lemaz en la eksprezjo’n//tamβ̞je’n ʝ̞ aʝ̞ un
niβ̞el/pero mi’nimo/ke zaβ̞e lērlo ʝ̞ ezkriβ̞irlo ʝ̞ aθe falta ke lo ekspresa// ʝ̞ aʝ̞ un porθjento
de la xente ke lo aβ̞le ʝ̞ tamβ̞je’n lo ezkriβ̞e//zi’ la maʝ̞ori’a de la poβ̞laθjo’n un niβ̞el mwi
alto de la komprenzjo’n//ke entjenden β̞aztante/pero se diferenθjan en kwanto a perzonas
ke no entjenden ʝ̞ ke no zaβ̞en aβ̞larh ʝ̞ por exemplo/ ke entjenden lo ke esta’n diθjendo la
28 Hemos transcrito solamente las respuestas del informante. Las preguntas e interferencias del investigador no las hemos analizado en cuanto al aspecto fonético-fonológico.
39
xente en ezpaɲä pero no pwedo responder/ ʝ̞ aʝ̞ muʧä xente ke lo entjendo ʝ̞ lo aβ̞lo pero
tenɣo proβ̞lemaz de eskriβ̞irlo/ ʝ̞ aʝ̞ un niβ̞el ke lo a estudjado mwi β̞jen/ke lo a
profundiθado por exemplo en las ezkwelas de aki’/en ezpaɲä/en kuβ̞ä ʝ̞ e’ztos no tjenen
proβ̞lema/ lo komprenden/lo eksprezan ʝ̞ tamβ̞je’n lo eskriβ̞en///
- /// ʝ̞o e traβ̞axado komo profesora del oʧenta ʝ̞ nweβe̞ azal doz mil ʝ̞ θinko/ ʝ̞ del doz mil ʝ̞
θinko astaora/traβ̞axo en el tema de kordinaθjo’n de los ezpaɲoles aki’ en nwestra wilaʝ̞a///
- ///de nada///
Voz 2: Hombre con 35 años. Ha estudiado en Cuba.
Investigador: ¿Cuáles son los problemas que encuentran los niños aquí?
Informante: Los problemas que encuentran los niños aquí en el campamento de refugiado son
algunos enfermedades causas de quizá de la agua, pero principalmente, ¿qué tu quiere lograr
con tu pregunta? de enfermedad, ¿de qué?
Investigador: No, de problemas generales.
Informante: Sí, hay algunas, de casos de guerrea, algunos casos de otros enfermedades como
el catarro, extra. Y eses causas de quizás de el clima que nosotros vivimos aquí en el
campamento.
Investigador: Vale, y vosotros, ¿qué actitud tenéis hacia el español? es que ¿cómo veis el
español?
Informante: nosotros lo vemos como es el segunda idioma nuestra, y no podemos olvidar que
fuimos una colonia española, y también el Sahara Occidental como tal fue una provincia, así
como más de cuarenta y pico años fue una provincia española…en aquellas décadas.
Y también, nosotros conocemos el español como es el segunda idioma y hay mucho
posibilidades de los saharaui que vivimos aquí en el campamento de refugiado como una, un
compeño entre algunos familiares españoles y los niños, como tú sabe, las vacaciones de paz
40
y esto también es otra forma de la gente, aprende más, porque cada idioma o cada dialecto que
uno quiere aprender necesita que vivir con la gente para saber como ellos, él no pede
practicarlo como ellos por supuesto, porque él se tiene una idioma o tiene un dialecto, lo que
sea. Pero, no debemos tampoco olvidar que también, este idioma, hay en el reglamento de la
educación aquí en el campamento, está como una tema o como una idioma que, hay
profesores que dando clases está asignatura de idioma españoles y ayudando también a los
niños.
Investigador: ¿Y son españoles?
Informante: no, no son saharauis. Graduados quizás de Cuba o graduados de aquí. Tambié
algunas cursos aquí de idioma española; a veces viene extranjeros como españoles dando
clases aquí en las muchachos, en las muchachas, los jóvenes…
Investigador: Vale, gracias.
Informante: No, de nada.
Transcripción fonética:
- ///los proβ̞lemas ke enkwentanʰ los niɲos aki’ en el kampamento de refuxjado/ son alɣunos
enfermeðaðes kausas kiθa’ ðe la aɣwa/pero prinθipamente//ke’ tu kjere loɣrar kon tu
preɣunta//ðe enfermeðadʰ//de ke///
- ///si’/aʝ̞ alɣunas/de kasos de ɣerea/alɣunos kasos de otrosʰ enfermeðadesʰ komo el
kataro/ekstra// ʝ̞ eses kausas de kiθa’s de el klima ke nosotrosʰ β̞iβ̞imosh aki en el
kampamento///
- ///nosotrosh lo β̞emosh komo esh el seɣunda iðjoma nwestra/ʝ̞ no podemosh olβ̞idar ke
fuimosh kolonja espaɲola/ ʝ̞ tamβ̞je’n el sahhara okθidental komo tal fwe una proβ̞inθja/
asi’ komo ma’s de kwarenta y piko aɲos fwe una proβ̞inθja espaɲola/en ake ʝ̞as de’kadas//
ʝ̞ tamβ̞je’n/nosotros konoθemos el espaɲol komo esh el seɣunda iðjoma ʝ̞ aʝ̞ muʧo
posiβ̞ilidadesh de los saraui ke βi̞β̞imosh aki’ en el kampamento de refuxjado komo una/ un
kompeɲo entre alɣunos familjares espaɲoles ʝ̞ los niɲos/komo tu’ saβ̞e/ lash β̞akaθjonesh de
41
paθ ʝ̞ esto tamβ̞je’n esh otra forma de la xente/ aprende ma’sʰ/porke kaða iðjoma o kaða
djalekto ke uno kjere aprender neθesita ke β̞iβ̞ir kon la xente para saβ̞er komo eʝ̞osh /e’l no
peðe praktikarlo komo eʝ̞osh por supwesto/porke e’l se tjene una iðjoma o tjene un
djalekto/lo ke sea//pero/no deβ̞emosh tampoko olβ̞idar ke tamβ̞je’n/este iðjoma/aʝ̞ en el
reɣlamento de la edukaθjo’n aki’ en el kampamento/esta’ komo una tema o komo una
iðjoma ke/ aʝ̞ profesores ke ðando klases esta’ asiɣnatura de iðjoma espaɲoles ʝ̞ aʝ̞uðando
tambje’n a los niɲos///
- ///no/no son sahhrawis/ɣrawaðoh kiθa’s de kuba o ɣrawaðoh de aki’/tamβ̞je’n alɣunash
kursosh aki’ de iðjoma espaɲola/a β̞eθes βj̞ene ekstranxeros komo espaɲoles ðando klases
aki’ en lash muʧaʧosh / lash muʧaʧash/losh xo’β̞enesh///
- ///no/de nada///
Voz 3: Mujer que ha estudiado en cuba con cuarenta y tres años
Investigador: ¿Cuántos años tiene usted?
Informante: Ante todo, bienvenida,
Investigador: Gracias
Informante: Gracias por el esfuerzo que te hizo llegar hasta aquí. Mi nombre, Fatima, nacía
del mil novecientos sesenta y nueve, he estudiado en Cuba once años, y graduada en el
laboratorio de producción, laboratorio clínico y tengo base sobre la medicina, no la medicina
en general pero lo relacionado con la anatomía patológico. Y en el sentido de nuestras
costumbres o las costumbres del pueblo saharaui, son unas costumbres hechas a base del
Islam, costumbres y no digamos costumbres muy especiales de las diferentes países
musulmanes pero, una costumbre de que la mujer tiene su vestuario, especial, “la melhfa”,
desde entonces hasta hoy. Siempre las mujeres a parte de los hombres y hasta que ya llega una
edad que ella puede casarse interiormente se casan a una edad muy pequeña por eso, en
aquellos momentos, por los conocimientos,
Investigador: Sí, ¿y ahora también?
42
Informante: Ahora no. Ahora la gente como está más despierta, más avanzada, la mujer se
casa en edades en que ella puede, un poco parte de la familia en el sentido de la educación, la
capacidad que tiene la mujer según la salud, y según el liderazgo, poderazgo también, según
los conocimientos que ella ha tenido sobre la base de los prestigios culturales del pueblo, […]
han tenido, los mismos costumbres, porque se cambia en el sentido de las cosas es que ahora,
las mujeres se casan a una edad […], pueden mantener la familia según la salud, según la
educación, con el grado de conciencia y …
Investigador: ¿Qué problemas tienen los niños aquí?
Informante: El problema que tienen los niños, según mi entender, es que los niños, a partir de
los cinco años, pasan por una guardería, guardería de niños, por ejemplo los abecedarios en el
idioma árabe, como hacer las cosas, como ordenar las cosas pero falta algo, según mi
entender, ser educado. La educación, según mi entender, es una base esencial antes de llegar
al primer grado. La educación, cuando digo la educación, me refiero a cómo se comporta
frente a una persona mayor, frente a un maestro, un profesor o alguien que le enseña cualquier
cosa que sea. Hay que ser educado, la educación es una base esencial antes de llegar a la
escuela […], el niño en su casa, en la guardería y después en la escuela; es un problema.
Además de eso, los niños necesitan tener otro ambiente no siempre en la guardería. Siempre
hay que llevarlos a un campismo para que vean, se convierten. O, mientras están en la
guardería, siempre hay que hacer algo para que los niños los hace avanzar hacer regar, hacer
juegos, hacer más cosas, para que el niño se avanza, […], y lo relacionado también con la
salud psicológica, física y social, eso depende, hay familia que no son capaces de vestir sus
hijos: cuando viene un niño a la guardería, no es igual a los demás; esto influye en su avance
mental, físico, psicológico también.
Otra cosa que realmente yo la veo en diferentes familias y eso hay en todos los países: yo
puedo educar a mis hijos, parten a la guardería bien educado y cuando vuelve es otro.
Investigador: Reciben otra educación.
Informante: Eso. Esto quiere decir que hay otras familias que los dos padres no participan en
la educación dentro de la familia para que él tenga una base dentro de la guardería de respetar
a los demás.
43
Investigador: ¿Y cómo valora usted el español que se habla aquí?
Informante: Yo realmente la valoro a la hora de traducción con las asociaciones con los
cooperantes. Siempre hay un fallo. No se fie en el lenguaje de la lengua, en la acentuación, en
la pronunciación en el mal entender de pronunciar las cosas o explicarlas como él.
Yo veo gente que habla perfectamente respetando lo […] y hablando sobre cosas que tienen
que hablar, yo he visto gente que habla bien y gente, realmente, no
Investigador: ¿Y los que hablan bien, han estudiado?
Informante: Sí, tienen una base.
Investigador: Encantada de conocerle, y gracias a usted.
Informante: Gracias.
Transcripción fonética:
- ///ante toðo/ βj̞enβe̞niða///
- ///ɣ̞raθjas por el esfwerθo ke te iθo ɟ͡ʝeɣ̞ar astaki’//mi nomβ̞re/fatima/naθj’a del mil noβ̞e
θjentos sesenta ʝ̞ nweβ̞e/e estuðjaðo en kubä onθe aɲos/ ʝ̞ ɣ̞radwaða en el laβ̞oratorjo de
produkθjo’n/ laβ̞oratorjo kli’niko ʝ̞ tenɣ̞o β̞ase soβ̞re la mediθina/no la mediθina en xeneral
pero lo relaθjonaðo kon la anatomja patolo’xiko// ʝ̞ en el sentiðo y de nwestras kostumβ̞res
o las kostumβ̞res del pweβ̞lo saharawi/son unas kostumβ̞res eʧas a β̞ase del
islam/kostumβ̞res ʝ̞ no ðiɣ̞amos kostumβr̞es mwi espeθjales de las diferentes pai’ses
musulmanes pero/una kostumβr̞e de ke la muxer tjene su β̞estwarjo/espeθjal/la
melhfä/desde ntonθes asta oi//sjempre las muxeres a parte de los omβ̞res ʝ̞ asta ke ʝ̞a ʎeɣ̞a
una eðad ke eʎa pweðe kasarse interjormente se kasanʰ a una eðad mwi pekeɲa por eso/en
akeʝ̞os momentos/por los konoθimjentos////
- ///aora no//aora la xente komo esta’ ma’s despjerta/ma’s aβ̞anθaða/la muxer se kasa en
eðaðes en ke eʝ̞a pwede/un poko parte de la familja en el sentiðo de la edukaθjo’n/la
kapaθidad ke tjene la muxer seɣ̞u’n la saludh/ ʝ̞ seɣ̞u’n el lideraθɣ̞o, poderaθɣ̞o
44
tamβ̞je’n/seɣ̞u’n los konoθimjentos ke eʎa a teniðo soβ̞re la βa̞se de los prestixjos
kulturales del pweβ̞lo/an teniðo/los mismos kostumβ̞res/porke se kamβ̞ja en el sentido de
las kosas es ke aora/las muxeres se kasan a una eðad/pweden mantener la familja seɣ̞u’n la
saludh/seɣ̞u’n la edukaθjo’n/kon el ɣ̞rado de konθjenθja ʝ̞///
- ///el proβl̞ema ke tjenen los niɲos/seɣ̞u’n mi entender/es ke los niɲos/a partir de los θinko
aɲos/pasan por una ɣ̞warderi’a/ ɣ̞warderi’a de niɲos/por exemplo los abeθedarjos en el
idjoma a’raβ̞e/komo aθer las ko’sas/komo orðenar las kosas pero falta alɣ̞o/seɣ̞u’n mi
entender/ser eðukaðo//la edukaθjo’n/seɣ̞u’n mi entender/es una β̞ase esenθjal antes de
ʎeɣ̞ar al primer ɣ̞raðo//la edukaθjo’n/kwando ðiɣ̞o la edukaθjo’n/me refjiero a ko’mo se
komporta frente a una persona maʝ̞or/frente a un ma’estro/un profesor o alɣ̞uje’n ke le
enseɲa kwalkjer kosa ke sea//aʝ̞ ke ser eðukado/la edukaθjo’n es una β̞ase esenθjal antes
de ʎeɣ̞ar a la eskwela/el niɲo en su kasa/en la ɣ̞warderi’a ʝ̞ despwe’s en la eskwela/es un
proβ̞lema//adema’s de eso/los niɲos neθesitan tener otro amβ̞jente no sjempre en la
ɣ̞warderi’a/sjempre aʝ̞ ke ʎeβ̞arlos a un kampismo para ke β̞ean/se conβ̞jerten/o/mjentras
esta’n el la ɣ̞warderi’a/sjempre aʝ̞ ke aθer alɣ̞o para ke los niɲos los aθe aβ̞anθar aθer
reɣ̞ar/aθer xweɣ̞os/aθer ma’s kosas/para ke el niɲo se aβ̞anθa/ ʝ̞ lo relaθjonado tamβ̞je’n
kon la salud sikolo’xikä/fi’sikä ʝ̞ soθjal/eso depende/aʝ̞ familji ke no son kapaθes de β̞estir
sus Ixos/kwando β̞jene un niɲo a la ɣ̞warderi’a/no es iɣ̞wal a los dema’s/esto influʝ̞i en su
aβ̞anθe mental/fi’siko/sikolo’xiko tamβ̞je’n///
- ///eso/esto kjere deθir ke aʝ̞ otras familjas k los dos paðres no partiθipan en la adukaθjo’n
dentro de la familja para ke e’l tenɣ̞a una β̞ase dentro de la ɣ̞warderi’a de respetar a los
dema’s///
- ///ʝ̞o realmente la β̞aloro a la ora de tradukθio’n kon las asoθiaθjones kon los
kopera’ntes//sjempre aʝ̞ un faʎo//no se fje en el lenɣ̞waxe de la lenɣ̞wa/en la
aθentwaθjo’n/en la pronunθjaθjo’n en el mal entender de pronunθjar las kosas o
eksplikarlas komo e’l// ʝ̞o β̞eo xente ke aβ̞la perfektamente respetando lo/ ʝ̞ aβ̞lando soβ̞re
kosas ke tjenen ke aβ̞lar/ ʝ̞o e β̞isto xente ke aβ̞la β̞jen ʝ̞ xente/realmente no///
- ///si’/tjenen una β̞ase///
- ///ɣ̞raθjas///
45
Voz 4: Hombre mecánico que ha estudiado en Cuba.
Investigador: ¿Cuántos años tiene usted?
Informante: Tengo treinta y tres años. Soy licenciado en derecho, diplomado en márqueting y
máster en dirección de empresa.
Investigador: ¡Qué bien! ¿Y usted dónde ha aprendido en español?
Informante: Estudie dieciocho años en Cuba. Fui profesor de la metodología de la
investigación en una universidad cubana dos años.
Investigador: Estudiando todo esto, ¿Cómo valora usted el español que se habla aquí
comparándolo con el castellano o el cubano?
Informante: Comparación entre el castellano que se habla en España y el idioma español o el
lenguaje.
Bueno, esto se divide en dos, el español que se habla en el campamento se divide en dos:
Los que son de la parte española, habláis castellano puro. El castellano puro es el español
puro, los que estudiaron en Cuba hablan el castellano pero un lenguaje modificado; porque
yo, por ejemplo, si me para un peruano, un mejicano, un cubano, un español, y un mejicano,
cada cual tiene su forma, su lenguaje y su modo de hablar el español.
Investigador: ¿Y el Saharaui?
Informante: El saharaui ¿quiere preguntar usted a qué más se parece, es a los español o a
Cuba?
Investigador: O a si mismo
Informante: una variedad común entre el lenguaje que se habla en España y el lenguaje que se
habla en Cuba. Es vareado.
Investigador: Y usted piensa ¿qué generación, aquí, habla más español?
46
Informante: [risa], hay un refrán saharaui, un refrán árabe: los que estudiaron temprano son
los mejores, la generación de antes son la que estudió. Podemos ver una cosa ahora, que se ve
mucho, la juventud, la juventud que está en la universidad ahora que te sientes con cualquier,
tú le pregunta cualquier pregunta, de, historia general, de metodología, no responde ningún
tipo de pregunta. Los que estudiaron temprano tienen una cultura general común y separada a
la juventud de ahora.
Investigador: Y, a su parecer, ¿por qué el pueblo saharaui utiliza el español?
Informante: Porque es nuestro segundo idioma, el idioma de nosotros es el árabe o más bien el
hasanía. Pero, como nuestro segundo idioma es el español, es igual como los argelinos, ¿cuál
es su segundo idioma? El francés; nosotros el segundo idioma es el español.
Investigador: Entonces utilizáis el español para comunicar con la gente, o para hablar con los
españoles, o..?
Informante: Yo personalmente, estudie dieciocho años en Cuba, primero, pero nunca, en mi
vida me acuerdo, desde que entré aquí, y desde que me hice dueño de este espacio, nunca
hablé a nadie en el idioma español.
Investigador: A nadie, soy la primera.
Informante: Que puedes ser la primera ¿por qué?, porque como me siento, no quiero que me
siento superior a nadie y quiero que nadie me diga, por ejemplo, que yo, no quiero sentirme
superior a nadie.
Investigador: Y no ha perdido el español
Informante: No he perdido ni el español ni el árabe, y me fui con nueve años de edad de aquí
a Cuba, desde los nueve años estuve en Cuba
Investigador: Encantada de conocerle,
Informante: Encantado de hacer contigo la entrevista.
47
Investigador: Encantada.
Transcripción fonética:
- /// tenɣo trei’nta ʝ̞ tres aɲos/soi liθenθjaðo en dereʧo/diplomaðo en ma’rkeinɣʰ ʝ̞ ma’ster
en direkθjo’n de empresa///
- ///estuðje djeθioʧo aɲos en kuβ̞ä/fwi profesor de la metodoloxi’a de la inβ̞estiɣaθjo’n en la
uniβ̞ersiðadh kuβa̞na dos aɲos///
- ///komparaθjo’n entre el kasteʎano ke se aβ̞la en espaɲa ʝ el iðjoma espaɲol o el
lenɣwaxe// β̞weno/esto se diβ̞ide en dos/el espaɲol ke se aβl̞a en el kampamento se diβ̞ide
en dos/los ke son de la parte espaɲola/aβ̞la’is kasteʎano purʊ̈//el kasteʎano purʊ̈ es el
espaɲol purʊ̈/los ke estuðjaron en kuβ̞ä aβ̞lan el kasteʎano perʊ̈ un lenɣwaxe
moðifikaðo/porke ʝ̞o/poe exemplo/si me para un perwano/un mexikano/un kuβ̞ano/un
espaɲol/ ʝ̞ un mexikano/kaða kwal tjene su forma/su lenɣwaxe ʝ̞ su moðo de aβ̞lar el
espaɲol///
- ///el sahrawi/kjere preɣuntar usted a ke ma’s se pareθe/es a los espaɲol o a kuβ̞ä///
- ///una β̞arjeðad komu’n entre el lenɣwaxe ke se aβ̞la en espaɲä ʝ̞ el lenɣwaxe ke se aβ̞la en
kuβ̞ä//es β̞areaðo///
- ///aʝ̞ un refra’n sahrawi/un refra’n a’rabe/los kestuðjaron temprano son losʰ mexoresh/la
xeneraθjo’n de antes son la ke estudjo’//poðemos β̞er una kosa aora/ke se β̞e muʧo/la
xuβ̞entudh/ la xuβ̞entudh ke esta’ en la uniβ̞ersidad aora ke te sjentes kon kwalkjer/ tu’ le
preɣunta cwalkjer preɣunta/de/istorja xeneral/de metodoloxi’a/no responde ninɣu’n tipo
de preɣunta//los kestuðjaron temprano tjenen una cultura xeneral komu’n ʝ̞ separaða a la
xuβ̞entud ðe aora///
- /// porke es nwestro seɣundo iðjoma/el iðjoma de nosotros es el a’raβe̞ o ma’s β̞jen el
hasani’ä//pe’rʊ̈/komo nwestro seɣundo iðjoma es el espaɲol/es iɣwal komo los
arxelinos//kwa’l es su seɣundo iðjoma//el franθe’s/nosotros el seɣundo iðjoma es el
espaɲol///
48
- ///ʝ̞o personalmente/estuðje’ djeθioʧo aɲos en kuβ̞ä/primero/pero nunka/en mi βi̞da me
akwerdo/desde ke entre’ aki’/ ʝ̞ desde ke me iθe dweɲo de este espaθjo/nunca able’ a naðje
en el iðjoma espaɲol///
- ///ke pwedes ser la primera/por ke’//porke komo me sjento/no kjero ke me sjento superjor
a naðje ʝ̞ kjero ke naðje me diɣä/por exemplo/ke ʝ̞o/no kjero sentirme superjor a naðje///
- ///no e perðiðo ni el espaɲol ni el a’raβ̞e/ ʝ̞ me fwi kon nweβ̞e aɲos de eðad de aki’ a
kuβ̞ä/desde los nweβ̞e aɲos estuβ̞e en kuβ̞ä///
- ///enkantaðo de aθer kontiɣo la entreβ̞ista///
Voz 5: Hombre de treinta y ocho años.
Investigador: ¿Cuántos años tiene usted?
Informante: Yo tengo treinta y ocho años
Investigador: ¿Y usted ha aprendido el español aquí o en Cuba o dónde? O bien lo ha
aprendido así, hablando
Informante: bueno, yo aprendí el español, la primera parte la aprendí en los campamentos de
refugiados cuando estaba en tercer grado de la primaria, seguía el tercer grado, cuarto, quinto
y sexto en la primaria, y después he tenido la posibilidad de ir a Cuba a estudiar la segundaria
[…] y la universidad y estuve quince años en Cuba.
Investigador: quince años. Y estando en Cuba, ¿cómo hace la diferencia entre en español que
se habla aquí y el de Cuba?
Informante: Bueno, como sabes el todas, todos los idiomas tienen diferencias. Si hablamos del
inglés, el inglés americano y el inglés que se habla en Gran Britania no es lo mismo;
hablamos del árabe, el árabe del medio oriente y el del Norte de África no es el mismo. Pues,
el español es un idioma como cualquiera, el castellano y el criollo como ellos lo llaman, como
los latinos lo llaman, no es igual y la diferencia en pronunciación.
49
Investigador: Bueno, gracias a usted.
Informante: Por nada.
Transcripción fonética:
- /// ʝ̞o tenɣo treinta ʝ̞ oʧo aɲos///
- ///weno/ ʝ̞o’ aprendi’ el espaɲol/la primera parte la aprendi’ en los kampamentos de
refuxjados kwando estaβ̞a en terθer ɣraðo de la primarja/seɣui’a el terθer
ɣraðo/kwarto/kinto ʝ̞ seksto en la primarja/ ʝ̞ despwe’s e teniðo la posiβ̞iliðad de ir a kuβ̞a a
estuðjar la seɣundarja ʝ̞ la uniβ̞ersiðadh ʝ̞ estuβ̞e kinθe aɲos en kuβ̞a///
- /// β̞weno/komo saβ̞es el toðas/toðos los iðjomas tjenen diferenθjas//si aβ̞lamos del
inɣle’s/el inɣle’s amerikano ʝ̞ el inɣle’s ke se aβ̞la en ɣran βr̞itanja no es lo mismo/
aβ̞lamos del a’raβ̞e/el a’raβ̞e del medjo orjente ʝ̞ del norte de a’frika o es el
mismo//pwes/el espaɲol es un iðjoma kimo kwalkjera/el kasteʎano ʝ̞ el krjoʝ̞o komo eʎos
lo ʎaman/komo los latinos lo ʎaman/no es iɣwal ʝ̞ la diferenθja en pronunθjaθjo’n///
- ///por nada///
Capítulo III:
Interpretaciones
51
Una vez ordenados y recopilados los datos de nuestra investigación, ya estamos en
condiciones de analizar los resultados que podemos derivar de dicho análisis. Sin embargo,
para facilitar y resumir estos datos, exponemos de una manera más general como quedan los
estudios de acuerdo con los datos obtenidos por cada uno de ellos y que vienen ofrecidos en
tanto por porcentaje como por gráficas, respetando a nuestra muestra cuantitativa.
Hemos aplicado algunas variables sociales, ya determinadas en el capítulo anterior, a la
hora de exponer los datos obtenidos; y esto es para comprobar las variables lingüísticas y
socioculturales: variable geográfica o diatópica; variable sociocultural o diastrática y la
variable estilística, contextual o diafásica.
Antes de comenzar a presentar nuestro análisis, nos parece imprescindible explicar, en
cuantas líneas, algunas diferencias entre el español de Cuba y él de España. Y eso es, porque
en nuestro análisis, hemos encontrado mucha influencia por español cubano en nuestros
informantes.
1. Características del español de Cuba
El español cubano es la variedad del idioma español empleado en Cuba. Es un
subdialecto del español caribeño con pequeñas diferencias regionales, principalmente de
entonación, entre el occidente y el oriente de la isla.1 El motivo de ser del español cubano
actual debemos buscarlo en la historia, ya que Cuba fue colonia española desde 1492 hasta
1898.
De acuerdo con Luis Roberto Choy López, investigador del Departamento de
Lingüística del Instituto de Literatura y Lingüística de la Academia de Ciencias de Cuba y del
Departamento de Filología Española de la Universitat de València, quien consideró, en una
entrevista2, “difícil hablar de un español de Cuba, con sus interesantísimas variaciones
regionales, pero mucho más de un español de España, donde el mapa lingüístico muestra una
variedad y riqueza insospechadas. Muchas de las diferencias de nuestro español con respecto
al peninsular las compartimos, por supuesto, con el resto de América y a veces también con el
sur de España y, sobre todo, con las islas Canarias.”
1 Véase. http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Espa%C3%B1ol_cubano&oldid=54063784 2 Ref. http://www.cubaencuentro.com/entrevistas/articulos/hablar-en-cubano-271175
52
Sin embargo, lo que diferencia, generalmente, el español cubano del peninsular es que
en:
Morfosintaxis:
- En las preguntas, el sujeto va delante del verbo. Por ejemplo: ¿Cómo tú te llamas?, ¿Cómo
tú estás?, ¿Dónde ella va?
- Predominio del tratamiento de tú, aunque se utiliza usted para mostrar respeto según la
norma panhispánica y vos en el oriente de la isla. Por ejemplo: Vos hablái.
- Uso de pretérito indefinido para una acción que acaba de ocurrir. Por ejemplo: ¿Qué pasó?
Oí un rayó. (En España: ¿Qué ha pasado? He oído un rayo.
- No se utiliza el pronombre de segunda persona vosotros. Este pronombre está desconocido
en el habla cubana actual.
- Redundancia de pronombres sujeto en la oración. Por ejemplo: Le dijeron a tu hermano
que habías vuelto.
Fonética:
- Seseo. Por ejemplo: No se distingue caza de casa. La pronunciación de la c de cocer y la
z de abrazar es la misma.
- Pérdida de la /d/ intervocálica. Por ejemplo: perdi(d)o, gana(d)o, de(d)o, mone(d)a.
- La /s/ después de vocal o si es final se desvanece. Por ejemplo: bohque en vez de bosque.
- Yeísmo. Por ejemplo: la pronunciación de pollo (ave) es igual a de la de poyo (asiento); o
también, cayó (de caer) y calló (de callar).
- Geminación o asimilación de la /r/ a la consonante que sigue. Por ejemplo: cab-bón por
carbón.
- Intercambio de /l/ y /r/ implosivas. Por ejemplo: alma se pronuncia arma, y a su vez arma
se oye como alma.
Algunas diferencias en el léxico:
- Ambia = amigo, persona de confianza.
- Bala = el cigarrillo.
- Cajetilla = boca, dentadura.
- Durañón = tacaño.
53
- Fachar = robar.
- Huevón = perezoso.
- Jinetear = prostituirse.
- Láguer = cerveza.
- Monja = billete de cinco pesos.
- Nota = borrachera.
- Ñampiarse = morirse.
- Ocambo = viejo.
- Quemar el tenis = marcharse de prisa.
- Rufa = el autobús.
- Tanque = cárcel.
- Verdes = dólares.
- Yuma = estadounidense (la yuma: Estados Unidos).3 Y otro léxico.
2. Aspecto fonético - fonológico
El cambio fonético es cualquier cambio en el nivel fonético-fonológico de una lengua,
consistente en alterar la articulación de un determinado fonema.
Es un nivel que está regido por causas internas y externas:
Las causas internas son aquellas relacionadas con la estructura de lengua y su equilibrio que
se debe mantener para facilitar la comprensión.
Las causas externas están motivadas por factores sociolingüísticos relacionados con la historia
de los hablantes de la lengua, como sus contactos con otras personas de otras lenguas, los
factores demográficos, políticos y sus influencias culturales.
Tanto estas causas como las variables lingüísticas condicionan y limitan nuestras
interpretaciones, justamente a la hora de adaptar los conceptos variacionistas a nuestra
realidad saharaui.
En este nivel, hemos dedicado mayor atención al consonantismo que al vocalismo
porque nos ha parecido que haya una mayor cantidad de fenómenos de interés para analizar.
3 Véase. http://traduccion.trustedtranslations.com/espanol/traduccion-al-espanol/cubano.asp
54
2.1. Vocalismo
El vocalismo es el sistema vocálico o conjunto de vocales que éstas son definidas, según
Alfonso Lozano4, aquellos sonidos que consisten en la salida limpia de la voz, sin obstáculos.
El sistema vocálico del habla de nuestro terreno de estudio contiene las cinco vocales del
español, pero con algunos cambios fonéticos en que vemos:
2.1.1. Alargamiento de la vocal final
En nuestro análisis, hemos notado un cierto alargamiento de la vocal final que hace
desaparecer uno o más fonemas, vemos en porcentaje en el cuadro siguiente:
Mujeres Hombres
Los que estudiaron
en Cuba
Los que estudiaron
en España
Los que estudiaron
en Cuba
Los que estudiaron
en España
> 25 años
7 %
13 %
/
2%
25 > 45 años
9 %
4 %
7 %
9 %
< 45 años
2 %
/
7 %
7 %
El total de los informantes de nuestra muestra que tienen un estiramiento de la vocal final
es de 67 %. El número más alto de los informantes que alarga la vocal final es el 13 %, son las
personas que estudiaron en España o tuvieron a profesores españoles tanto en el extranjero como
en el Sáhara ocupado, y eso, pensamos, por causa de la diversidad dialectológica en España más
que en Cuba.
Como lo hemos comentado en el capítulo anterior, se nota la ausencia de los informantes:
los menores de 25 años que han estudiado o tienen profesores de Cuba y los mayores de 45 años
que han estudiado en España. Aportamos algunos ejemplos como:
4 Véase. http://www.publicacions.ub.edu/revistes/phonica1/PDF/articulo_01.pdf
Voz 31 [to:s] ‘todos’; voz 2 [enkwéntrá:] ‘encuentran’; voz 12 [para:cá] ‘ para acá’; voz 7 [no
bá:dar] ‘no va a dar’, etc.
2.1.2. Monoptongación y diptongación
En la fonética la monoptongación es la reducción de un
aspecto lo encontramos en nuestro corpus
presentadas en el gráfico siguiente
Como se ve en el gráfico
los que han estudiado o tienen influencia de España
Y esto, pensamos, como en
ejemplo el dialecto del sur de Cuba, el dialecto andaluz de España, etc.
características es la monoptongación
los saharauis a la hora de recibir ayudas, de ir a estos países por estudiar, de vacaciones o
trabajar, etc.
Algunos ejemplos de la monoptongación
‘pronunciación’, [nostros] ‘nuestros’
voz 33 [bentiséj] ‘veintiséis’; voz 3 [tene] ‘tiene’.
5 Véase, Lourdes Aguilar, a propósito de las combinaciones vocálicas
hispánica, tomo 54, n 2, 2006, 353
0102030405060708090
100
Voz 31 [to:s] ‘todos’; voz 2 [enkwéntrá:] ‘encuentran’; voz 12 [para:cá] ‘ para acá’; voz 7 [no
.1.2. Monoptongación y diptongación
n la fonética la monoptongación es la reducción de un diptongo a una sola vocal
lo encontramos en nuestro corpus con el porcentaje de las tres categorías de edad
siguiente:
el gráfico, tanto los que han estudiado o tienen influencia de Cuba como
que han estudiado o tienen influencia de España monoptongan casi del mismo porcentaje
en los dos países (Cuba y España) hay diversidad dialectal (por
ejemplo el dialecto del sur de Cuba, el dialecto andaluz de España, etc.
es la monoptongación, pues esto influye automáticamente al habla española de
los saharauis a la hora de recibir ayudas, de ir a estos países por estudiar, de vacaciones o
jemplos de la monoptongación: voz 5 [beno] ‘bueno’; voz 6 [pronun
, [nostros] ‘nuestros’; voz 42 [poðo] ‘puedo; voz 24 [diθ
voz 33 [bentiséj] ‘veintiséis’; voz 3 [tene] ‘tiene’.
Lourdes Aguilar, a propósito de las combinaciones vocálicas, Nueva revista de filología
, tomo 54, n 2, 2006, 353- 412
Cuba España
55
Voz 31 [to:s] ‘todos’; voz 2 [enkwéntrá:] ‘encuentran’; voz 12 [para:cá] ‘ para acá’; voz 7 [no
diptongo a una sola vocal5. Este
de las tres categorías de edades
s que han estudiado o tienen influencia de Cuba como
monoptongan casi del mismo porcentaje.
los dos países (Cuba y España) hay diversidad dialectal (por
ejemplo el dialecto del sur de Cuba, el dialecto andaluz de España, etc.) en que uno de sus
pues esto influye automáticamente al habla española de
los saharauis a la hora de recibir ayudas, de ir a estos países por estudiar, de vacaciones o
voz 5 [beno] ‘bueno’; voz 6 [pronunθaθjón]
‘puedo; voz 24 [diθimbre] ‘diciembre’;
Nueva revista de filología
56
Para la diptongación (o la transformación de una vocal en un diptongo), sólo 5 % de
nuestros informantes (hombres que han estudiado en Cuba entre 25 > 45 años), diptongan.
Vemos ejemplo como en la voz 8 [lenɣwe] ‘lengua’; voz2 [pweðemoʰ].
2.1.3. Altura
La altura se llama también abertura o el cierre de las vocales; y que encontramos su
definición en el diccionario de la Real Academia Española6 como: cualidad que el sonido
recibe según sea la amplitud que los órganos articulatorios dejan al paso del aire, cuando es
emitido. Pues, haciendo el análisis, hemos encontrado una categoría ‘conservadora’ de este
fenómeno que lo explicamos después del cuadro siguiente:
Hombres Mujeres
Los que estudiaron
en Cuba
Los que estudiaron
en España
Los que estudiaron
en Cuba
Los que estudiaron
en España
> 25 años
/
3 %
/
13%
25 > 45 años
13 %
11 %
7 %
7%
< 45 años
2 %
2 %
7 %
/
Si analizamos, vemos que los más altos porcentajes están en la segunda generación o
categoría de edades: los informantes entre 25 hasta 45 años tienen abundante este aspecto sin
diferenciar el lugar de estudio y el sexo; y eso, quizás, porque los jóvenes, como tienen a
profesores españoles dentro de los centros de juventud, y además viajan a España cada verano
bajo el programa de Vacaciones en Paz, sus habla es más correcta o parece más a los dialectos
de cada región en que viaja el joven. Mientras tanto, la segunda generación indicada, como
tienen más responsabilidades hacia sus país, no tienen las mismas oportunidades de viajar y
mejorar sus español, entonces guardan el español, ya aprendido en Cuba o con los españoles
6 Diccionario de la lengua española, vigésima segunda edición, versión electrónica en
http://www.rae.es/drae/
57
durante la época colonial, que cada vez se va pronunciando con abertura de sus dialecto
hasania, y se aclara esto en los ejemplos siguientes: voz 2 [píru] ‘Perú’, [luɣrar] ‘lograr; voz
27 [porki] ‘porque’; voz 3 [influǰi] ‘influye’; voz 5 [bretanea] ‘Britania’.
En la abertura, lo que es común entre los hablantes, es el cambio vocal con una
entonación de la ‘a’ final de cada palabra terminada con esta letra, al sonido /ä/, y este
fenómeno está adaptado de su lengua materna el hasaniya, en que la vocal final se pronuncia
con el sonido /ä/, damos ejemplos como: voz 10 [ðiferenθjä] ‘diferencia’; voz 8 [preɣuntä]
‘pregunta; voz 16 [probinθjä] ‘provincia’, [unä] ‘una’; voz 4 [kubä] ‘Cuba’.
2.1.4. Transformaciones vocálicas
Parece adecuado señalar ejemplos de cambios vocálicos que son comunes a todas las
hablas hispánicas y que hemos encontrado en nuestro corpus:
- Aféresis o la pérdida de un sonido o grupo de sonidos al comienzo de una palabra. Vemos
ejemplos como: voz 36 [prenðé] ‘aprender’; voz 42 [stuðjá] ‘estudiar’. En el caso contrario,
que es la prótesis (o agregación de un fonema al principio de una palabra sin alterar su
significado), no hemos encontrado ningún ejemplo.
- Síncopa o proceso fonológico consistente en suprimir fonemas en el interior de una palabra.
Vemos como: voz 43 [keða:o] ‘quedado’; voz 13 [kr:o] ‘creo’; voz 8 [reɣala:o] ‘regalado’;
voz 9 [λam:os] ‘llamamos’.
2.2. Consonantismo
El sistema consonántico de la lengua española no se adapta a todas las variedades del
español, es decir que no todas las variedades del español tienen el mismo número de fonemas,
y en nuestro caso, lo que hemos encontrado es:
2.2.1. Heheo
Consiste en la aspiración de la /s/ inicial o intervocálica, produciendo un sonido igual a
la /g/ o /j/ andaluza. Este fenómeno lo hemos encontrado sólo tres veces en la voz 18:
58
[seh eta] ‘se está’; voz 17 [eʰpan̬ola]; voz 43 [ethaba] ‘estaba’.
2.2.2. Yeísmo
Es la pronunciación de la elle como ye; por ejemplo, diciendo gayina, por gallina; poyo,
por pollo. En los dos gráficos, vemos la diferencia de porcentaje del yeísmo entre los dos
criterios: primer gráfico o por generación y el segundo por lugar de aprendizaje de la lengua
española.
En los campamentos de los refugiados, el yeísmo se da más con frecuencia en la segunda
generación, y más bien, los que han estudiado en España, y eso por la diversidad dialectal y
fonética de las regiones españolas en que los refugiados han vivido o estudiado. Y aquí vemos
ejemplos como: voz 36 [eǰos] ‘ellos’, voz 5 [krioǰo] ‘criollo’; voz 26 [sebiǰa] ‘Sevilla.
2.2.3. Aspiración de la /d/ intervocálica
En fonética, la aspiración es una fuerte explosión de aire que acompaña a la relajación (o
el inicio en el caso de la preaspiración) de una obstruyente.
Los que estudiaron en Cuba Los que estudiaron en España
> 25 años
/
5 %
25 > 45 años
9 %
11 %
0102030405060708090
100
> 25 25 > 45 < 45
0102030405060708090
100
Cuba España
< 45 años
Los porcentajes se acercan para a la aspiración de la /d/ intervocálica salvo el 3 % de
mayores de 45 años que todavía mantienen la pronunciación correcta de este fonema.
Ponemos más claro con los ejemplos: voz
‘estudiado’; voz 31 [to:o] ‘todo’; voz 2 [
2.2.4. Pérdida de la /s/ final
Hemos optado por tres
corriente entre los hablantes:
Cuando analizamos la aspiración de la /s/ final
generación, los hombres y los
esto, también es por diversidad dialectológica del español dentro de la sociedad saharaui.
Vemos ejemplos de la aspiración de la /s/ final en: voz 7 [a
‘tenemos’; voz 16 [entonθé
Grupos generacionales
3 %
5 %
Los porcentajes se acercan para a la aspiración de la /d/ intervocálica salvo el 3 % de
mayores de 45 años que todavía mantienen la pronunciación correcta de este fonema.
Ponemos más claro con los ejemplos: voz 15 [kontrola:o] ‘controlado’, [estu
; voz 31 [to:o] ‘todo’; voz 2 [ɣrawa:o] ‘graduado’.
final
Hemos optado por tres gráficos, uno para cada criterio para demostrar este aspecto más
corriente entre los hablantes:
Cuando analizamos la aspiración de la /s/ final, lo que encontramos
generación, los hombres y los que han aprendido el español con los españoles aspiran más
esto, también es por diversidad dialectológica del español dentro de la sociedad saharaui.
Vemos ejemplos de la aspiración de la /s/ final en: voz 7 [an̬o:] ‘años’; voz
é :] ‘entonces’ ; voz 9 [lo:] ‘los’.
Grupos generacionales
> 25
25 > 45
< 45
Sexo
Lugar de aprendizaje
España
Cuba
59
5 %
Los porcentajes se acercan para a la aspiración de la /d/ intervocálica salvo el 3 % de los
mayores de 45 años que todavía mantienen la pronunciación correcta de este fonema.
, [estuðja:o]
para cada criterio para demostrar este aspecto más
, lo que encontramos es que la segunda
que han aprendido el español con los españoles aspiran más. Y
esto, también es por diversidad dialectológica del español dentro de la sociedad saharaui.
:] ‘años’; voz 18 [tenemo:]
Hombre
Mujer
60
2.2.5. Pérdida de la /n/ final
A la pérdida de la /n/ final, vemos los porcentajes en el gráfico siguiente:
Cuando observamos los porcentajes, la aspiración de la /n/ es infrecuente entre los
hablantes. A pesar de esto, damos algunos ejemplos como: voz 6 [se biste:] ‘se visten’; voz 40
[relixjó:] ‘religión’; voz 2 [enkwentrá:] ‘encuentran’.
2.2.6. Pronunciación de la /h/ intervocálica como /x/
Este fenómeno lo encontramos sólo en la palabra: saharaui, en que la h se pronuncia /x/; y
en las otras palabras la h se pronuncia correctamente, es muda.
Este aspecto lo vemos a 40% en los informantes que han aprendido el español con los
españoles; y 11 % para las personas que aprendieron en Cuba.
2.2.7. Pérdida de la /b/ intervocálica
Hemos analizado solamente por el lugar de aprendizaje del español porque hemos
notado una gran diferencia de porcentaje.
0102030405060708090
100
> 25 25 > 45 < 45
Hombre
Mujer
61
La diferencia radica en las personas con acento castellano, porque se omite letras
intervocálicas. Por ejemplo: voz 14 [a:la] ‘habla’; voz 2 y 7 [pro:lema] ‘problema’; voz 12
[pwe:lo] ‘pueblo’; voz 39 [sa:en] ‘saben’.
2.2.8. Grupos consonánticos
Aparte de los fenómenos consonánticos, hemos encontrado algunos cambios de
pronunciación en los grupos: sc y lt; en los casos de:
Voz 39, [ðeθenðenθja] ‘descendencia’; voz 35, [kwela] ‘escuela’ y voz 7, [ato] ‘alto’.
2.3. Cambios acentuales
En determinados casos se han producido algunas mutaciones acentuales en los
informantes quienes no habían estudiado el español, sino que lo habían aprendido
comunicando con los españoles o en el Sahara Occidental como ex colonia española. Y vemos
los casos en la voz 7 y 9, [kúbanos] ‘cubanos’; voz 9, [úsamos] ‘usamos’; voz 22, [sáxrawi]
‘saharaui’; voz 21 [xobénes] ‘jóvenes’.
3. Aspecto morfosintáctico
Este nivel, estudia el conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones.
El cambio morfosintáctico juega un papel muy importante en la ambigüedad estructural y
la gramaticalización.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Cuba España
62
Tratamos en este punto los errores morfosintácticos cometidos por los informantes, y lo
aclaramos en el cuadro siguiente que comprende el número de informante, sus criterios, el
error cometido por el informante, el tipo de este error (error de conjugación, de artículos, de
estructura, etc.) y damos la corrección. No vamos a poner todos los errores de cada
informante sino elegimos uno o dos, que mencionamos con la cursiva:
Número e informante
Características Error cometido Tipo de error Corrección
Voz 1 Profesora que ha estudiado en Cuba. 42 años.
“…que entienden lo que están diciendo pero no puedo responder.”
Error de conjugación
pueden
Voz 2 Hombre de 35 años que ha estudiado en Cuba
“Las problemas”, “…segunda idioma.”
Concordancia de número y género
Los, segundo
Voz 4 Profesor, 33años, ha estudiado en Cuba.
“ Tú le pregunta cualquier pregunta,”
Error de conjugación
preguntas
Voz 6 Hombre de 21 años, ha aprendido en los campamentos
“Los mujeres” Concordancia de número y género
Las
Voz 7 Director, ha aprendido en el Sahara ocupado.
“Estando el exilio” Omisión de preposición
Estando en el exilio
Voz 8 Hombre, 57 años, ha aprendido con los españoles
“esos casos específico”.
Concordancia en el grupo nominal
específicos
Voz 9 Hombre militar, 54 años, ha aprendido con cubanos
“…pero lo hable con usted”
Error de conjugación Hablo
Voz 13 Hombre, 50 años, ha estudiado en el Sahara Occidental y Cuba
“éramos la primera promoción”
Confusión entre el pretérito imperfecto y el pretérito indefinido
Fuimos
Voz 14 Hombre de 57 años, ha estudiado en Cuba
“Todos los que estudieron”
Error de conjugación estudiaron
Voz 16 Hombre de 43 años, ha estudiado en Argelia
“Cuando yo estabas en Argelia”
Error de conjugación Estaba
Voz 20 Director de juventud y deporte de 40 años, ha estudiado en los campamento
“…para que no se ponía tirando”
Mal uso del subjuntivo ponga
Voz 22 Profesor de inglés, 38 años,, ha aprendido en los campamentos
“cultura del pueblo saharaui diferente de los otros
- Omisión del verbo. - Concordancia de género.
-Es diferente -Las costumbres
63
costumbres Voz 23 Hombre, 38 años, ha
estudiado en el Sahara
“ …en la campamentos”, “la problema”
Concordancia de género y número.
Los campamentos El problema
Voz 24 Hombre, 38 años, ha estudiado en Cuba
“La segunda idioma”
Concordancia de género.
Segundo
Voz 26 Mujer, 16 años, ha estudiado en Sevilla
“Como te quera.” Error de conjugación
tú quieras
Voz 27 Mujer, 19 años, ha aprendido comunicando con españoles
“ Mi hermana estudias español”.
Error de conjugación
Estudia
Voz 29 Mujer cantante, 45 años, ha aprendido comunicando con españoles
“La vida muy fuerte”
Omisión del verbo La vida es muy fuerte
Voz 30 Mujer, 44 años, ha estudiado en Cuba
“…como se van de niños, lo hablen pero…”
Mal uso del subjuntivo Hablan
Voz 33 Mujer, 27 años, ha estudiado en el campamento
“cuando termino en estudiante”
-Error de Conjugación -Sustantivo inadecuado
Terminé de estudiar
Voz 36 Mujer, 25 años, ha aprendido en el campamento
“Tengo lo problema”
Mal uso del artículo neutro ‘lo’
El problema
Voz 38 Mujer, 24 años, ha estudiado en España
“No es todos hablan español”
Uso indebido de ‘ser’
No todos hablan Español
Voz 42 Mujer, 22 años, ha estudiado en los campamentos
“Muchos tradiciones”
Concordancia de género
Muchas
Voz 43 Mujer, 22 años, ha aprendido en Cádiz
“Hablar de español” Uso indebido de ‘de’
Hablar Español
Voz 45 Mujer, 45, ha aprendido en los campamentos
“Para hablar de los otros”
Confusión entre las preposiciones
Con
Voz 46 Mujer, 20 años, ha estudiado en la Casa de la Mujer
“… y vienes la gente de España”
-Error de conjugación -Error de orden gramatical
la gente viene de España
Hemos hecho el análisis de 25 personas de nuestra muestra formada de 30 informantes.
Los 5 informantes no están dentro del cuadro porque al analizar no hemos detectado en sus
entrevistas ningún error.
Los errores cometidos por los informantes varían entre:
- Errores de conjugación.
64
- Concordancias de números y géneros.
- Confusiones entre el pretérito imperfecto y el pretérito indefinido.
- Uso del subjuntivo.
- Omisiones de verbos, preposiciones.
- Mal uso de artículos, verbos, sustantivos.
- Órdenes gramaticales.
3.1. Uso de diminutivo
Cabe señalar que en nuestro análisis hemos encontrado algunos casos del sufijo diminutivo
en los informantes que han estudiado en Cuba y otros menores de 25 años que todavía están
aprendiendo el español en los campamentos. Así en las voces 26, 44 y 43 se repite la palabra
‘poquito’; en la voz 24 encontramos a la palabra ‘palabritas’; en la voz 9 la palabra
‘carretillas’; y en la voz 16 la palabra ‘pequeñito’.
4. Aspecto léxico-semántico
El nivel léxico-semántico, por razones históricas y de repoblación, por el gran número de
unidades que lo constituye, por su misma naturaleza inestable, por el uso disperso según las áreas
geográficas, los estratos sociales y la variedad de registros léxicos del hablante, es más complejo
y difícil de sistematizar que el nivel fonético y el morfosintáctico.
En líneas generales, el vocabulario utilizado en los campamentos de los refugiados
coincide con el vocabulario de la Lengua Española, pero como el nivel léxico-semántico se
refiere a la especialización del significado tanto en la lexicología como en la semántica,
ambas disciplinas nos permiten estudiar el cambio semántico, los préstamos, comprobar el
uso de los arcaísmos, tecnicismos, etc.
Las definiciones de todos los subtítulos de nuestro tercer capítulo, las hemos sacado del
diccionario electrónico de la Real Academia Española, Vigésima segunda edición, Versión
1.0, 2003.
65
4.1.Cultismo
El cultismo es el uso de una palabra culta, generalmente de origen grecolatino, usada en
la lengua intelectual, literaria y científica. En nuestro corpus, se nota el uso de cuantiosas
palabras por ejemplo, en:
- Voz 37, las palabras: televisión, publicidad.
- Voz 3, la palabra clínico.
- Voz 45, la palabra móvil.
- Voz 17, en castizo.
- Voz 31, teléfono; etc.
4.2.Tecnicismos
Son conjunto de voces técnicas empleadas en el lenguaje de un arte, de una ciencia, de
un oficio, etc. Eso lo vemos en los informantes que se han especializado durante sus carreras
de estudio como en la voz 3, que fue graduada del laboratorio clínico en Cuba, pues utiliza
términos como: psicología, física, anatomía patológica. También la voz 37: estrés psíquico.
4.3.Latinismos
Son empleo de giros o modos de hablar propios y privativos de la lengua latina a otros
idiomas manteniendo su forma original. Y ello, como la palabra idioma (en vez de lengua)
que se repite en las voces 8, 9, 10, 12. También las palabras: señor, yeguas en la voz 37,
colonia en la voz 41, tema en la voz 1.
4.4. Helenismos
Helenismo es el período de la cultura griega que va desde Alejandro Magno hasta
Augusto. Se denomina helenismo a la palabra que proviene directamente del griego y que se
usa en otra lengua. En nuestro caso, ejemplos de helenismo los hemos encontrado en:
- Voz 15, ortografía.
- Voz 12, programa.
- Voz 16, alumno.
66
- Voz 4, metodología.
4.5. Xenismo
Es un extranjerismo que conserva su grafía original reflejando una realidad propia de
una cultura. Y esto se ve mucho ya que el pueblo saharaui tiene una Cultura y tradiciones
árabes, saharauis propias, y su lengua materna no es el español sino el hasania. Entonces, es
necesario señalar palabras como:
- Voz 18, wilaya.
- Voz 6 y 40, Daraa.
- Voz 41, Melhfa.
4.6. Barbarismos
Son extranjerismos no incorporados totalmente al idioma. Lo que hemos sacado de
nuestros informantes, tanto la palabra como su pronunciación, de las voces:
- Voz 16, langues vivantes.
- Voz 22, obligatoire.
- Voz 26, yes, family.
- Voz 27, visa.
- Voz 29, malade.
Y estos informantes tienen una influencia de la lengua extranjera estudiada: inglés y
francés en nuestro caso; o no han estudiado la lengua española, la han aprendido
comunicando.
4.7. Galicismos
Un galicismo es el empleo de vocablos o giros de la lengua francesa en distinto idioma.
Lo encontramos en las palabras:
- Voz 9, bala.
- Voz 16, liceo.
- Voz 23, carné.
67
4.8. Otros préstamos
Podemos encontrar también algunos casos de arcaísmos en la palabra ‘caretillo’ (voz 9);
neologismos en la palabra ‘facebook’ (voz 7), ‘internet’ (voz 22); americanismos en ‘criollo’
(voz 5); dequeísmos en, ‘de que no puedes solucionar’ (voz 7); anglicismos en ‘liderazgo’
(voz 3), ‘marketing’ (voz 4); y algunos calcos semánticos como ‘correo electrónico’ (voz 21).
Otros casos de derivación, por ejemplo en la voz 12, cuando dice: “contac… entrar en
contacto”; o en la voz 30, cuando dice: “están muy interesa…tienen mucho interés”. Aquí se
nota la inseguridad lingüística, sobre todo cuando el informante sabe que va a ser grabado.
4.9. Algunas expresiones
Nos ha parecido considerable señalar algunas expresiones que nos han atraído como:
‘lengua para la vida’, esta frase se repite dos veces en la voz 22 y 23. Los dos informantes son
hombres que han aprendido el español básico, y esta frase es la respuesta dada a nuestra
pregunta: ¿dónde ha aprendido el español?
Nuestro punto de vista es cuando dicen ‘lengua de la vida’, se refieren a que el español se
considera, como el árabe, su lengua o la lengua que deben aprenderla.
Cabe agregar también, el uso excesivo de, ‘¡hombre!’; y esto por la influencia de los
grupos de españoles que frecuentemente vienen a los campamentos bajo programas de
ayudas.
4.10. Repetición
En este punto se consiste en repetir a propósito palabras o conceptos tanto por el
investigador, que teníamos que repetir las preguntas con un tono más lento para que el
informante pueda entender las preguntas, y repetición por éste que cree que el investigador no
le ha entendido. El porcentaje sacado para la repetición y problemas de entendimiento es 20
%. Y esto se ve, por ejemplo, en las voces 7, 29, 33, 25 y otros.
68
4.11. Registro
Es el modo de expresarse que se adopta en función de las circunstancias. Puede haber
un registro formal o informal, y eso lo comprobamos de la entonación, los gestos, uso de la
segunda persona, leísmos, palabras como o sea, bien, vale, etc. En los gráficos siguientes,
vemos la diferencia en porcentaje de los dos registros, entre mujeres y hombres.
El porcentaje del registro formal en el habla de los hombres está muy alto, que es el
contrario en el habla de las mujeres. Y esto puede ser por causa del sexo femenino del
investigador, y como el pueblo saharaui tiene una cultura árabe y musulmana, pues, las
mujeres, al hacer una entrevista con una mujer (el investigador), se sienten menos tímidas y
por consecuencia utilizan un registro más informal con más comodidad.
En cuanto a los hombres, guardan el registro formal al hacer una entrevista con una mujer (el
investigador), respetando a su cultura y sus tradiciones.
5. Conciencia lingüística
Uno de los rasgos identificadores del saharaui, es la forma de hablar, y aunque la
modalidad andaluza del español no es homogénea, existe sin duda, como demostraremos, una
conciencia lingüística con pleno valor identificador, tanto desde dentro como desde fuera,
cuyos rasgos son muy perceptibles sobre todo en el plano fonético. Con nuestro trabajo
pretendemos detectar la existencia de conciencia lingüística entre los hablantes. Y por otra
parte, sus actitudes y creencias hacia su propia norma lingüística.
0102030405060708090
100
Registro formal Registro informal
Hombre
0102030405060708090
100
Registro formal Registro informal
Mujer
69
A la pregunta: ¿por qué habla usted el español? O ¿por qué el pueblo saharaui utiliza el
español?, lo que queremos analizar es el grado de conciencia del informante hacia su uso de la
lengua española. Por consiguiente, las respuestas han sido variadas como vemos en el cuadro
siguiente:
Respuesta del informante Porcentaje
El español tiene el mismo uso que el árabe. 7 %
Por obligación, porque necesitan una lengua extranjera para
comunicar.
11 %
Hablamos español en el trabajo. 9 %
Es nuestra segunda lengua porque fuimos una colonia española. 30 %
Hablamos español por necesidad. 28 %
Por prestigio. 11 %
Para recordar los días pasados en el Sahara Occidental. 3 %
Vemos que los saharauis tienen más conciencia de que el español es su segundo idioma
y que lo aprenden sin darse cuenta para utilizarlo en la necesidad. Y al contrario del concepto
de utilización de lenguas extranjeras, generalmente por prestigio, que es el criterio que impele
al cambio.
A los dos componentes de la conciencia lingüística, las actitudes lingüísticas y las
creencias, hemos elegido preguntas que precisas que pretendemos que son las más adecuadas
para encontrar la buena respuesta hacia el español que habla el pueblo saharaui. Entonces para
las actitudes, la pregunta es ¿cómo ve usted el español que hablan aquí?
Las actitudes fueron positivas a 93 %, y negativas a 7 %. La diferencia es muy obvia.
Como el pueblo saharaui tiene una conciencia lingüística de la necesidad del español como
segundo idioma, pues sus actitudes hacia este idioma, lógicamente, son positivas.
Para las creencias hemos optado por las pregunta ¿cómo valora usted el español que se
habla aquí en los campamentos?; las respuestas a esta preguntas están interpretadas con
porcentaje en el cuadro siguiente.
70
Respuesta del informante Porcentaje
Muy regular 5 %
Regular 7 %
Bien / Muy bien 7 %
Perfecto 22 %
Correcto 11 %
Depende de la persona 5 %
Casi la mayoría de los informantes creen que el español que habla el pueblo saharaui es
perfecto y correcto. Puede ser una creencia sincera; o como el español es su segundo idioma,
quizás, querían demostrar una buena intención delante un investigador extranjero (o no
saharaui), de que hablan perfectamente el español.
A la pregunta ¿el pueblo saharaui tiene una variante específica?, las respuestas obtenidas
son:
Respuesta del informante Porcentaje
Castizo 6 %
Castellano 30 %
Castellano vulgar 6 %
Latino / Cubano 18 %
Criollo 6 %
Depende de la ciudad en que ha estado 6 %
Aunque la mayoría de los hablantes han estudiado en Cuba, a la hora de volver
consideran el español que habla el pueblo saharaui es la variedad castellana. El 28 % que
queda de los porcentajes o nos ha dado su opinión.
6. Resultados
La distinción metodológica sincronía/diacronía no implica que el tiempo sea el único
factor de todo cambio lingüístico. Existen otros factores: psicosociales (frecuencias de uso de
las formas lingüísticas), y sociales, que deben reflejar su evolución dentro de una variedad
71
sincrónica, y el paso del tiempo simplemente permite verificar el cambio sobre la compleja
interacción de esos diversos factores. Es lo que hemos intentado conseguir, adaptando los
conceptos sociolingüísticos labovianos a la realidad saharaui de los campamentos de
refugiados en nuestro país. Llegando al final de nuestra investigación, los resultados son
sacados a partir de las probabilidades más altas, y lo que hemos obtenido es:
Por nivel fonético-fonológico:
- Diversidad acentual entre los hablantes ya que han aprendido y siguen aprendiendo en
varios sitios; al principio con los españoles en el Sahara Occidental. Después de 1975,
aprenden con los argelinos en el refugio, los libios y con los españoles que vienen
ofreciendo ayudas, creando bibliotecas, etc. También la influencia de los programas de
estudios que dedican Cuba y España a los jóvenes y niños saharauis hasta nuestros días.
- Tanto el sonido /s/ como / θ/ se pronuncia correctamente, y resultamos que no hay
ningún caso de seseo o ceceo. Salvo unos caso que acaban de llegar de Andalucía y se le
pega el acento andaluz.
- Uso abundante de la altura de la vocal final ‘a’ al sonido /ä/.
- La mayoría de los informantes tienen conciencia de la diferencia de pronunciación entre
el español que hablan y el español de los nativos.
Por nivel morfosintáctico:
- Repertorio más extenso y selección discriminativa de adjetivos y adverbios.
- Uso frecuente del pronombre impersonal ‘se’.
- Uso frecuente de pronombres impersonales como sujetos de frases.
- No hemos encontrado ningún caso de Ustedeo cubano.
- Orden gramatical o sintáctico correcto.
- Uso frecuente de preposiciones que indican relaciones así como de reposiciones que
indican continuidad temporal y espacial.
Por nivel léxico-semántico:
- Uso frecuente de preguntas concretas.
72
- Cada individuo acostumbra a utilizar una selección individual de clichés lingüísticos
(frases hechas, muletillas, etc.).
- Ningún uso de palabras groseras (hasta para los individuos que se expresan con un
registro informal).
- En las oraciones usadas está implícita una cualificación individual, por tanto es un
lenguaje de sentido implícito. Por ejemplo: “puedes…encontrar sí personas que nunca
han ido al colegio y están hablando bien el español por así porque nosotros es como
los argelinos” voz 16.
- El simbolismo expresivo (gestos, entonación) aporta refuerzo afectivo a lo que se dice.
- Uso frecuente de una afirmación a la vez como argumento y como conclusión, o mejor
dicho, el argumento y la conclusión se confunden para producir una afirmación
categórica. Por ejemplo: a la pregunta del investigador: ¿Y usted piensa que el español
que habláis aquí es un español correcto, o la gente hace faltas…?
El informante respondió: “Bueno, es es eh es muy correcto ¿la diferencia cuál es?, la
diferencia se encuentra en la acento, en el acento a la hora de expresar, un español puro
no es como cualquiera que…. ¿comprendes? Se diferencia solamente en el acento”. Voz
24.
- Problemas del malentendido.
- Uso frecuente de verbos en infinitivo (para los hablantes que han aprendido el español
comunicando es decir que no lo han estudiado).
Otros resultados:
- Los jóvenes que han ido cada año a España, bajo el programa de vacaciones en paz,
siguen manteniendo el español de la región en que han estado.
- Los españoles que vienen frecuentemente a los campamentos de refugiados, no
necesitan pedir a un saharaui si habla español o no, tampoco necesitan traductor. Sin
embargo, los saharauis encuentran algunas dificultades en español a la hora de tratar
temas como costumbres, religión, etc. y allí, van a la traducción que muchas veces no
cae bien, pero que le permite reflexionar y conocer el desarrollo tanto de su lengua
materna, como de su segundo idioma, que es el español.7
7 Véase. Z. Bouchiba Ghlamallah, “Traduire pour comprendre ou comprendre pour traduire”, in Traduction et langues, n° 06, Oran, decembre 2007, 5-12.
Conclusión
74
El objetivo principal de esta investigación partió de la intención de identificar la variación
del español de los refugiados saharauis en la ciudad de Tinduf, y explicar concretamente el
proceso de la mudanza sociolingüística acudiendo a la hipótesis empírica de que el proceso
del cambio lingüístico no puede ser definido siempre en términos estrictamente lingüísticos.
Los factores sociales son imprescindibles para que se pueda explicar el fenómeno de la
variación formalizado por las reglas variables que explican la idea de que la variación
lingüística no depende de una libre elección por parte del hablante, sino que está condicionada
por una serie de factores cuyo efecto es cuantificable. Es lo que ha aplicado Labov en sus
estudios sociolingüísticos.
Los grupos humanos se sienten identificados y cohesionados por la lengua que utilizan,
y aunque no todos los hablantes de una lengua la usan igualmente, existen unas características
constitutivas de uso común que son admitidas por el grupo que las emplea. Por eso, es
importante que se entienda que las lenguas pertenecen a quienes las practican. El español es
una lengua como cualquiera, pertenece a varios grupos entre ellos el pueblo saharaui que
ahora está en una fase sometida de cambio radical, está defendiendo su país y su identidad, su
cultura y su lengua en que se puede integrar la lengua española.
Todo estudio sociolingüístico, dirigido a uno u otro campo, ha demostrado que la lengua
no es tan homogéneo y sí muy variable. Es lo que nos propusimos descubrir por medio de esta
investigación y a partir de las experiencias utilizadas en concreto, se logra determinar las
conclusiones obtenidas acerca de la variedad del español hablada por los saharauis.
Esta variedad que todavía sigue cambiando porque los saharauis siguen viajando hasta
nuestros días. Cada año, grupos diferentes de saharauis, niños y jóvenes, viajan a varios países
hispanohablantes. Primero en España, donde aprenden la base del español, sobre todo el
español coloquial, con familias españolas de las diferentes regiones del país. Luego, hay otros
grupos que se dirigen a Cuba y sus regiones para estudiar ahí el resto de su carrera (sin olvidar
que hay unos también, que durante su instancia en Cuba, van a Perú, Venezuela, etc. para
pasar sus vacaciones, visitar a amigos o trabajar).
Este es el punto fundamental, que al volver a los campamentos, cada idiolecto participa en la
creación de la variedad del español del pueblo saharaui, tanto en el nivel fonético como
léxico. Los saharauis, además de su propia lengua, necesitan otro idioma que es el español
para comunicar con los extranjeros, ellos han elegido el español porque el Sahara Occidental
ha sido una colonia española. Lo que influye, sin darse cuenta, en su forma de hablar: en el
75
hasania, que es su lengua materna, encontramos muchos préstamos del español como botella,
mochila, mesa, cuchara, y otros. La influencia se ve también en el nivel cultural, sobre todos,
notamos que una aculturación de los jóvenes, que se interesan mucho a la tecnología y a las
ideas liberalistas que por ejemplo, quitar la melhfa.
Llegando al fin de nuestro trabajo, el español de los campamentos de los refugiados,
digamos no es un español de Cuba ni un español puro de España, en su variedad encontramos
los dos con un lenguaje tanto coloquial como académico, detectamos varias pronunciaciones,
varias hablas.
Como en todas las sociedades, es un prestigio que una persona sea multilingüe, conocer varios
idiomas es una capacidad. El saharaui habla español porque su país ha sido colonia española y
también porque es un prestigio. Y creemos que lo hablan otra vez después de conseguir la
independencia de su país (caso de varios países por ejemplo en Argelia, después de 5 años de
independencia, el francés queda la segunda lengua del país).
Al conseguir la independencia, el Sahara Occidental será un laboratorio o nueva experiencia
de “contacto de lenguas” haciéndose.
Bibliografía
77
1. Obras citadas
AGUILAR Lourdes, “A propósito de las combinaciones vocálicas”, Nueva revista de filología
hispánica, tomo 54, n 2, 2006, 353- 412.
ÁLVAR LÓPEZ Manuel, El dialecto riojano, Gredos, Madrid, 1976.
- Estudios sobre el dialecto aragonés II, Documentos de Jaca (1362-1502), Institución
Fernando el Católico, Zaragoza, 1978
- Manual de dialectología hispánica: el español de España, Ariel, Barcelona, 1996.
BOUCHIBA GHLAMALLAH. Z., “Traduire pour comprendre ou comprendre pour traduire”,
in Traduction et langues, n° 06, Oran, decembre 2007, 5-12.
CANDELA ROMERO Pilar, “El español por países. África” in Enciclopedia del español en
el mundo. Anuario del Instituto Cervantes 2006-2007, Madrid, Instituto Cervantes, 2006, 48-
52.
CHAPEAUX Vincent, ARTS Karim, Le droit international et la question du Sahara
occidental, IPJET, Porto, 2009, 352 págs.
DUBOIS. Jean, GUESPIN Luis, MARCELLESI Jean-Baptiste, Dictionnaire de linguistique
et des sciences du langage, Larousse, Québec, 1994, 513 págs.
GIMENO MENÉNDEZ Francisco, Dialectología y sociolingüística españolas, Universidad
de Alicante, Alicante, 1990, 371 págs.
LABOV William, Sociolinguistic Patterns, University of Pennsylvania Press, Philadelphie,
1972, 344 págs.
- « The social origins of sound change », in William Labov, Locating Language in Time
and Space, Academic Press, New York, , 1980a, 251-266
- « Is there a creole speech community? », in VALDMAN A. y HIGHFIELD A.,
Theoretical Orientations in Creole Studies, Academic Press, New York, 1980b.
78
- « What can be inferred about change in progress from synchronic descriptions? », in
SANCOFF D. y CEDERGREN H., Variation Omnibus, Linguistic Research, Edmonton
(Alberta), 1981.
- “Sociolingüística: una entrevista con William Labov”, REVEL, Vol. 5, n. 9, 2007.
Traducción de Eduardo Correa Soares, ISSN 1678-8931 [www.revel.inf.br/esp].
- Modelos Sociolingüísticos, Ediciones Cátedra, S.A. Madrid, 1983.
LÁZARO CARRETER Fernando, Diccionario de términos filológicos, Gredos, Madrid,
1953, 368 págs.
LÓPEZ MORALES Humberto, Introducción a la lingüística actual, Playor, Madrid, 1985.
- “Sociolingüística del Tabú”, Asociación de Academias de la Lengua Española en
http://campus.usal.es/gabinete/comunicacion/conferencia_humberto.pdf
- “Disponibilidad léxica y estratificación socioeconómica”, Dialectología y
sociolingüística. Temas puertorriqueños, Hispanova de Ediciones, Madrid, 1979,
173-181.
- “Panorama del español antillano de hoy”, en C. Hernández (coord.), Historia y
presente del español de América, Pabecal, Valladolid, 1992 pp. 295-324.
MAYORAL ASENSIO Roberto, La traducción de la variación lingüística, Tesis doctoral
Universidad de Granada, Junio de 1997
MOREAU Marie-Louise, Sociolinguistique concepts de base, Mardaga, Liège, 1997, 312
págs.
MORENO FERNÀNDEZ, Francisco, Principios de sociolingüística y sociología del
lenguaje, Ariel, Barcelona, 1998.
MOUSSAOUI Meriem, “El hispanismo en Argelia (Mestizaje, contigüidad e interacción)” in
Encuentro Internacional Alcalá-Orán, 1509-2009: 'Las Campanas de Orán', Alcalá de
Henares, Madrid, 2009.
- “L’Hispanisme dans le parler oranais: incidence lexicale ou legs culturel”, in Oran, une ville d’Algérie, Insaniyat, n°23-24, Oran, Janvier 2004.
79
- “L'Hispanisme, un repere multifonctionnel”, Actas del XI Simposio Internacionale de
Comunicación Social, 2009.
La temática del encuentro era “un cambio intercultural”.
RAMÍREZ RAMÍREZ Marisol, ELENA GARCÍA Beatriz, Factores sociales que influyen en
el buen o mal uso de la ortografía, trabajo de grado, Universidad tecnológicade Pereira, 2010.
SAUSSURE, de Ferdinand, Curso de Lingüística General, ICL, La Habana, 1972.
SERRAO María José, Perspectivas actuales de la Sociolinguistica, Universidad de la Laguna.
TRUDGILL, Peter, Sociolinguistic patterns in British English. Arnold, Londres, 1978.
ZRUG Lula, “Una aproximación al pasado y presente del Sahara Occidental”, Al-muntada
Althaguafi, febrero 2011, nº 5, p.19-25.
Diccionario de la Real Academia Española, vigésima segunda edición, Madrid, 2001.
Diccionario de la Real Academia Española, vigésima segunda edición, versión electrónica en
http://www.rae.es/drae/
Más allá de la esperanza…la república saharaui, Libro blanco del Sahara Occidental,
Ministerio de cultura saharaui.
Referencias electrónicas:
http://www.cubaencuentro.com/entrevistas/articulos/hablar-en-cubano-271175
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Espa%C3%B1ol_cubano&oldid=54063784
http://www.publicacions.ub.edu/revistes/phonica1/PDF/articulo_01.pdf
http://traduccion.trustedtranslations.com/espanol/traduccion-al-espanol/cubano.asp
80
2. Obras leídas
ADAM.A., DEBASCH. CH., DESTANNE DE BERNIS. G., L’annuaire de l’Afrique du nord
1975, Centre National de la Recherche Scientifique, Paris, 1976, 1397 págs.
ALMEIDA Manuel, DÍAZ Marina, “Aspectos sociolingüísticos de un cambio gramatical: la
expresión de futuro”, Estudios Filológicos, N° 33, 1998, 7-22 págs.
ALVAR. M, GARCÍA Pilar, LÓPEZ MORALES Humberto, GIMENO Francisco y
MORENO Francisco, Estudios sobre variación lingüística. Ensayos y
Documentos, Universidad de Alcalá de Henares, 1990.
ÁLVAREZ CRESPO Fernando Luis, Sahara libro de lectura bilingüe para E.G.B, Aaiún,
1975.
BRIONES Felipe, M.LIMAM Mohamed Ali, MAHAYUB Salek, LUALI “Ahora o nunca, La
Libertad”, Compobell, Alicante, 1997.
CANALES TORRES Carlos, REY Miguel del, Breve historia de la guerra de Ifni-Sahara,
nowtilus, Madrid, 2010.
DESTAING Edmond, Étude sur le dialecte berbère des Beni-Snous, tome I, L’Harmattan,
Paris, 2007, 374 págs.
FERNÁNDEZ CINTO Jesús, Actos de habla de la lengua española, edelsa, Madrid, 2006,
191 págs.
FRAGO GARCÍA Juan Antonio, FRANCO FIGUEROA Mariano, El español de América,
Servicio de publicaciones de la Universidad de Cádiz, Cádiz, 2003.
GARCÍA Alejandro, Historia del Sahara y su conflicto, catarata, Madrid, 2010.
GUTIÉRREZ María Luz, Estructuras sintácticas del español actual, SGEL, Madrid, 1998,
368 págs.
81
HERNÁNDE-PACHECO Francisco, Sahara español expedición científica de 1941,
Universidad de Madrid, Madrid, 1942, 196 págs.
IRIBARREN Mary C. Fonética y fonología españolas, Síntesis, Madrid, 2005, 334 págs.
ISMAIL ULD ES-SWEYIH Mohamed-Fadel uld, El primer Estado del Sahara Occidental,
L.Harmattan, París, 1998, 139 págs.
LAPEZA Rafael, Historia de la lengua española, Gredos, Madrid, 1981.
LAVANDERA, B. R., Variación y significado, ed. Librería Hachette S.A., 1ª edición, Buenos
Aires, 1984
LAZARO CARRETER Fernando, Diccionario de términos filológicos, Gredos, Madrid,
1999, 443 págs.
LERCHUNDI Fray José, Vocabulario español arábigo del dialecto de Marruecos, Ediciones
Cultura Hispánica, Madrid, 1999, 912 págs.
LÓPEZ MORALES, H., La sociolingüística actual en Estudios sobre variación lingüística,
Alcalá de Henares. 1990.
- Estudios sobre el español de Cuba, Editorial Las Américas, Nueva York, 1970, 188
págs.
MARCELLESI Jean Baptiste y GARDIN Bernerd, Introducción a la sociolingüística,
Madrid, Gredos, 1978.
PRIETO DE LOS MOZOS, E., Variación, norma y aprendizaje lingüístico. Ponencia leída en
el II Congreso de la Lengua Española, Valladolid, 2001
en http://cvc.cervantes.es/obref/congresos/valladolid/
RODRÍGUEZ ESTEBAN José Antonio, Conmemoración de la expedición científica de
Cevera-Quiroga-Rizzo al Sahara occidental en 1886, consejo superior de investigaciones
científicas, Madrid, 2008.
82
RODRÍGUEZ Gustavo, «Términos de la dialectología», Documentos Lingüísticos y
Literarios, 1979, 142-144, en
www.humanidades.uach.cl/documentos_linguisticos/document.php?id=1115
RUIZ MIGUEL Carlos, El Sahara Occidental y España: Historia, política y derecho.
Análisis crítico de la política exterior española, editorial Dykinson, Madrid, 1995, 401 págs.
VIGARA TAUSTE Ana María, Aspectos del español hablado, SGEL, Madrid, 2nda edición,
1987, 154 págs.
ZELLAL Nacira, Introduction a la phonétique orthophonique arabe, O.P.U, s. l, 1984, 117
págs.
El Frente Popular para la Liberación de Saguia El Hamra y Río de Oro, desplegable, s.f, s.l.
La fuerza de las mujeres “Experiencia de la mujer saharaui”, Unión Nacional de Mujeres
Saharauis, s.l , 2011.
TUNSI Ben Amer, taqrir el-masir wa qadiyat esara’ el gherbia, Elmuasasa aljazairia liltiba’,
1987, 486 págs. ( ���� �� ��� ,� �����, ����� ا��� � و �� � ا����اء ا������ ����, 1987, ا��"!�� ا� �ا
ص 486 ).
Referencias electrónicas:
http://www.definicion.org/monoptongacion
http://www.monografias.com/trabajos33/variacion-linguistica/variacion-linguistica.shtml
http://www.proel.org/index.php?pagina=articulos/sociolin
http://www.un.org/es/peacekeeping/missions/minurso/
Anexos
84
Anexo I: Mapa, mostrando la situación geográfica de los campamentos en Tinduf.
Fuente: http://sadicum.files.wordpress.com/2011/07/mapa_campamentos3.jpg
85
Anexo II: Mapa mostrando el Sahara occidental.
Fuente:
http://www.google.com/imgres?imgurl=http://vicentecamarasa.files.wordpress.com/2009/11/mapa
sahara.jpg&imgrefurl=http://vicentecamarasa.wordpress.com/page/47/&usg=__JlSsFPrELgdP3dNNV
a2PyY5_ILk=&h=500&w=600&sz=33&hl=fr&start=12&sig2=ykQt2PfCBKUetq1qhCqNiA&zoom=1&tbn
id=N1zwOv32F9csRM:&tbnh=113&tbnw=135&ei=-WRfUL3AN5HPsgb0xoDIDQ&itbs=1
86
Anexo III: Autorización de desplazamiento de la Universidad de Orán.
87
Anexo IV: Permiso, por el sector militar de Tinduf, de entrar a los campamentos de
refugiados.
88
Anexo V: El Alfabeto Fonético Internacional
89
Anexo VI: Las entrevistas.
Voz 6:
Investigador: ¿Cuáles son las costumbres que tenéis aquí?
Informante: Bueno, como somos árabes, como somos árabes, nuestros costumbres son
diferentes de los otros originales, bueno, y después de somos árabes somos sahraui, y nostros
costumbres también son diferente, deferente de los otros árabes, como la boda, nosotros
damos la boda de otra manera, antes fue trece días pero ahora son tres días.
Investigador: ¿Y por qué?
Informante: ¿Por qué? es que como antes de la guerra, ante de la guerra y de la guerra después
ha cambiado la cosa.
Investigador: Por causa de la guerra.
Informante: Si los saharauis la mayoría aw han marchado de abundenado el Sahara a los
campamento de los refugiados, por eso han cambiado muchas cosas anque los saharauis lo
que han quedado en el Sahara occidental, todavía tiene estos costumbres…sí. Y después
tenemos otra manera de vestir, como los hombres se viste de daraa, los mujeres se visten del
melhfa. Sí y después también hay otra…antes de la…como hagan los pelos, cortar, hay otra
manera también de cortar el pelo lo que hoy día los extranjeros para ello es un moderno. Sí, y
antes, cada cada cada forma o cada manera de cortar el pelo tiene un significado. Sí, el chico
nacío después de él su hermana hay una manera de cortar el pelo..sí y si es si es varón hay una
manera y si es una hembra hay otra manera.
Investigador: Bueno gracias a ti.
Informante: De nada.
Voz 7:
90
Investigador: ¿Cómo ve usted la situación social o política del pueblo saharaui?
Informante: Cómo veo la situación social o política del frente POLISARIO. Para mí la
situación social del frente POLISARIO es una situación un poco delicada para para para
valorar, para valorar, estando el exilio, estando en un estrés psíquico eh.. que no hay guerra ni
paz, y eso es un estrés psíquico que estamos viviendo todos porque eh.. ya moralmente eh….
el la paciencia se está perdiendo estamos agotando nuestra paciencia porque para nosotro’ no
hemos venido para pasar.. lo que hemos logrado en dieciséis año en veintiún año ahora que
estamos desde que vino las Naciones Unidas veintiún año no’s ha hecho nada. Entonces es
una situación en la que eh políticamente y socialmente eh eh sensible estamos muy … muy
muy si te digo que nuestra paciencia está terminando…está terminando porque queremos
o…y creo, creo, porque la mayoría de mi edad la gente que han vivido la guerra toda la
guerra conocen, hemos conocido a Marruecos, hemos conocido a Moritania, hemos
conocido…la situación social del pueblo saharaui estamos ya hartos de las Naciones
Unidas…sí, sí es la verdad eh eh hartos porque…vemos que… ellos han empleado con
nosotro’ el sistema de lo que no puedes solucionar dar el tiempo, y ese es el método que las
Naciones Unidas ha usado con nosotro’ desde el noventa y uno hasta el dos mil doce,
estratégicamente es lo que emplean los, la gente…[…] militares y políticos cuando no puedes
solucionar el problema lo paran y dar el tiempo […], pero con nosotro’ nos prestamos al tanto
y estamos ya…casi […] agotados y sabemos que la única solución es la guerra, no otra cosa y
sabeos que la guerra va a venir porque el pueblo saharaui su situación política y social ha
comprendido perfectamente que Marroco’ no va a dar la independencia, no va a hacer, no va a
dar la autonomía interna porque si Marrueco’ la iba a dar se la daba a los Rif, desde los años
sesentidos cuando Hasan segundo pasó […] en Fes eh entonces eh si él no da a nosotro’ una
autonomía interna por ejemplo que le va a decir al pueblo marroquí, que le va a decir él al
mundo que… Marrueco’, unos treinta y ocho millones comparado con un pueblo que no llega
a una quinientas mil personas, porque dicen que la historia se repite y en el siglo dieciséis el
soi negro invadió el Sahara pero luego volvió porque actualmente partía su nombre de las
yeguas […] donde llegaron las yeguas y los caballos del rey negro y volvió lo hicieron volver
entonces el siglo dieciséis es un pacto en Marrakech porque los saharauis se fueron aquí e
invadieron a Marrakech porque hicieron un pacto de que Marrueco’ no tiene ningún dominio
y está escrita actualmente esta carta en Marrakech en sus archivos que […], pero aquello’
tiempos donde o había publicidad, no había televisión, no había prensa, entonces se podía
callar porque…ahora actualmente que le va a decir al ejército marroquí que nosotro’ veinte
91
mil hemos derrotado al ejército marroquí de cuarenta millones. Actualmente, […] hoy estaba
hablando con uno facebook, un marroquí y me dijo que ellos si le daban la luz verde en doce
horas destruyeron el frente POLISARIO, yo le dicho que ya se le dio la luz verde hace
dieciséis año y donde han llegado, los marroquí tienen seseiniseis prisionero’ nuestro’,
nosotro’ hemos devuelto cuatro mil prisioneros marroquí entonces que equivalencia…
entonces yo creo que la situación…todo está claro para nosotro’ lo que pasa que sabemos que
él tiene que buscar un pretexto y este pretexto es Argelia, él no le puede decir al mundo que
nosotros lo hemos derrotado entonces tendrá que buscar al quien apoyar a meter las, yo te
digo que explico […] que va a meter a los argelinos en la guerra para decir son los argelinos
quien n’ hechao no es POLISARIO…
Investigador: Vale, y si pasamos a otro tema, yo quiero saber ¿cómo ve usted el español que
se habla aquí?
Informante: Bueno eh eh, el español actualmente, aquí que se habla, se puede dividir en tres
fases, hay una fase que ha aprendido el español en las escuelas españolas que han estado un
nivel eh de segundaria, bachiller, han ido a las universidades españolas y han estudiado y es
un español que, para mí es un nivel alto, todos, hay otro nivel que es que no han estudiado
pero han aprendido palabras discutiendo con los españoles entonces son palabras por ejemplo
te voy a decir un dicho que lo dijo uno que estudiaba habían invitado a un español y esto es en
el Sahara a comer en una jaima y l’di’ come come sin vergüenza. Él le estaba diciendo que
comiera sin vergüenza pero al mismo tiempo le estaba insultando que que es que al no
comprender al no comprender la palabra la gente le dijo que le estaba diciendo al señor que es
un sin vergüenza no lo dijo, yo le había dicho simplemente con buena intención pero la
verdad es que era de otra manera […] sin vergüenza quiere decir que comiera sin vergüenza,
sin tener vergüenza pero no le dijo sin tener vergüenza sino al mismo tiempo le insultao es’ es
una de la gente quien ha aprendido el español a nivel a diversos sitios que han estado en el
ejército lo han aprendido solamente hablando hablando, hay otro español es que que es
latinoamericano que es el cubano que lo hablan, caribeño, toda la gente…bueno caribeño y
siempre hay palabras que no son, no son ni tienen nada con el español pero como ya es a nivel
de toda América Latina son palabras que se conocen, ya es un español latinoamericano
exactamente, eso es un […] por ejemplo […], son, hay muchas palabras que dice el cubano
que no han existido.
92
Investigador: Tienen origen indio.
Informante: Exactamente tienen origen…y esa es la diferencia de las tres partes que existen
del español.
Investigador: Vale, encantada.
Informante: Igualmente.
Voz 8:
Investigador: ¿Cuántos años tiene usted?
Informante: Yo tengo cincuenta y siete años, alhamdulilah.
Investigador: Alhamdulilah, ¿y usted dónde ha aprendido el español?
Informante: Gracias a mi propio esfuerzo.
Investigador: Y no ha estudiado en escuela, ¿el español no lo ha estudiado?
Informante: No no no no no.
Investigador: ¿Y usted cómo valora el español que se habla aquí?
Informante: Me estaría difícil de responder a esta pregunta porque no dará al idioma o a la
legua depende del cada cual. Pero en estos casos específicos hay que mencionar lo que
realmente quiere valorar o sabe valorar es el esfuerzo público eh o general del POLISARIO
para enseñar el español a los saharauis y a las generaciones de jóvenes sahraui como una
segunda lengua y esto […] es importante porque es una puerta, es un puente cultural que los
unete, nos une de una parte al español, la cultura español como hemosido una colonia
española, pero también al mismo tiempo, en el día de hoy es un regalao que ofrecemos a los
españoles de otra parte como que queremos que guardar y no tener los lazos y las relaciones
que hemos tenido en el pasado con los españoles en el día de hoy y esto es importante.
93
Investigador: ¿Y usted piensa qué generación habla más español?
Informante: Yo creo que con el tiempo hay más generaciones […] el español y más
generaciones…
Investigador: Yo no digo que habla mejor, que utiliza más.
Informante: No, realmente la mayoría de la gente que ha aprendido el español en las escuelas,
en los universidades, ha emigrado a España y entonces sí, de esta forma están utilizando el
español como un idioma para ganar su vida, para trabajar…entonces en este sentido sí.
También realmente el español […] un tema sanitario saharaui porque todos los doctores y
ingeniosos del sistema sanitario está basado también en utilizar diariamente el español.
Investigador: ¿Qué costumbres, tradiciones, tienen aquí?
Informante: Somos el pueblo saharaui musulmán y …
Investigador: ¿Qué costumbre le toca más?
Informante: Dos cosas, la apertura de nuestra sociedad, porque somos una sociedad muy
abierta, muy sociable, y y y…much…esto es uno, y también realmente como, hombre, lo
conozco de una manera porque algo que tiene sus raíces en la sociedad saharaui […] es la
libertad de la mujer saharaui y el valor de la mujer saharaui…
Investigador: Vale, y para los niños, ¿qué problemas tienen aquí?
Informante: Me estaría difícil de responder a esto. El problema que tienen los niños saharauis
hoy es que son víctimas de una situación sobre la cual ellos no tienen ninguna responsabilidad
y esta situación en si, social, política, educativa y todo, es una situación sobre la cual ellos no
tienen ningún control, no tienen ninguna responsabilidad y es una situación que va
acondicionada a sus futuro y entonces eh eh en cinco o diez años, estos niños van a ser
jóvenes pero jóvenes que han nacido en el desierto, en una situación de exilio y realmente
[…] que va a marcar a estos niños, no creo que es, es la sensación de ser víctima de una
94
situación política es la sensación de confrentar una situación, problemas, dificultades,
obstáculos que ellos no tienen […]. Entonces es la sensación de ser víctima.
Investigador: ¿Y qué desea para el porvenir?
Informante: Bueno, eso es el deseo de todos los saharauis, que este problema sea resuelto lo
más pronto posible, que los saharauis pueden regresar a sus casas a sus patria, encontrar la
mitad de la de sus parejas que están en el otro lado del Sahara y poner una situación de
normalidad.
Investigador: Gracias a usted.
Voz 9:
Investigador: ¿Cuál es la diferencia entre el canario, el cubano y el castellano?
Informante: No hay bueno, y si empezamos a hablar sobre la tradición del canario y del
cubano hay diferencias, hay muchas diferencias. Loh cubanos hablan lo que es ahora, que
llamamoh nosotroh el caribeño, el Caribe tiene un dialecto especial que muchoh artículos no
le llamoh como lo llamamos nosotros, por ejemplo, nosotros, ellos lo dicen nosotroh. Por
ejemplo hay muchah palabras, muchoh nombre son en el canario no es igual como de el
cubano, por ejemplo, por ejemplo…bueno, vamohablar cuestio de construcciones. Por
ejemplo…en…el canarios, veces lo llaman mezlca y veces lo llaman masas y veces lo llaman
carro, cada uno como la llamo. Por ejemplo el cacharro, el cacharro, hay unos que lo llaman
carretillas, haye que lo llaman carro, hay que lo llaman carretillo, y…
Investigador: ¿Y aquí los saharauis cómo lo llaman?
Informante: Nosotroh lo llamos carretillas. Por ejemplo, balas. El canario lo llama bala, pero
nosotros balah, balas ellos pero nosotros balah, entonces la ese en el canario se pronuncia a, a.
Investigador: ¿Y piensa usted que el español que se habla aquí es correcto?
95
Informante: Claro, no no no no aquí que hablamos el vulgar estas palabras que nosotros
usamos en la relación en […] hay muchah condiciones, no aceptamos lo que es el verbo, el
tiempo, esto no no lo consideramos nosotroh en la relación..
Investigador: ¿Y usted ha estudiado el español o lo ha aprendido así?
Informante: Yo estudié el francés pero cambiaba al español, el motivo de cambiarse es que
hay que hace el estudio en España. Tuve una época trabajando en España en el año setentidos,
setentitres, por eso me tengo que cambiar la idioma francesa con con española, y ademáh
todos los saharauis hablan español porque nosotros somos la ex colonia española no es el
francesa.
Investigador: Entonces no habéis estudiado el español.
Informante: Sólo relación con españoles y los estudios del profesional por ejemplo en instituto
hay treh etapas de estudiar en construcciones […] más alta en setentitres en colegio
profesional de albañiles en Badajoz por eso me tengo que cambiar todo lo que entendio todo
lo que aprendio del francés al español; ahora no me quedo con el francés y no me
continuado…pero lo hable lo hable con usted pero el problema es eh que ha llevado mucho
tiempo sin hablar y escribir por eso ya hemos olvidado la acento más perfecto…
Investigador: Más académico del español. Vale, bueno, gracias a usted.
Voz 10:
Informante: Como te he dicho antes he estudiado el español en el Sahara Occidental en
tiempo de la ocupación española pero más tarde he continuado mis estudio y he hecho el
estudio en Cuba.
Investigador: Como usted ha estudiado en Cuba ¿cómo hace la diferencia entre el español que
se habla en Cuba y él de aquí?
Informante: No hay ninguna diferencia porque la base del español es lingüística entonces
tanto como se fuese en Cuba o aquí en el Sahara o en España misma es el mismo idioma o sea
96
que no hay diferencia, la diferencia es en la práctica, no hay tiempo, no hay mucha población
que […] hablan español pro bueno nosotros así lo hablamos así lo entendemos así.
Investigador: Sí es el mismo idioma ¿pero hay diferencia en pronunciación o no hay?
Informante: Sí, es que esos por generalizar el español latino no es por ejemplo los que hablan
los españoles ni es como el español que nosotros hablamos porque nosotros, nuestro idioma el
español que hablamos tiene una base entendida de España que nostro país es colonia española
y por lo tanto tenemos la base fundamental de pronunciación española más que
latinoamericana.
Investigador: Vale, gracias a usted.
Voz 11:
Investigador: Primero ¿cuántos años tienes?
Informante: Yo cincuenta y dos años.
Investigador: Cincuenta y dos. ¿Y usted dónde ha aprendido el español?
Informante: En el Sahara occidental en Elayun. Con profesores españoles durante cuatro años.
Investigador: ¿Y usted cómo valora el español que se habla aquí?
Informante: Depende de la persona yo no sé, quería hablar y hay unos que…
Investigador: ¿Y usáis mucho el español aquí?
Informante: Aquí sí sí sí, y aveces unas palabras dentro de la familia.
Investigador: Dentro del hasania.
Informante: Del hasania.
97
Investigador: Vale gracias a usted.
Voz 12:
Investigador: Primero, ¿cuántos años tiene usted?
Informante: Tengo cincuenta años.
Investigador: ¿Y usted dónde ha aprendido el español?
Informante: He hecho mis estudios primarios, secundarios y de bachillerato según el
programa español en el Sahara, con profesores españoles.
Investigador: Estudiando con profesores españoles, ¿usted cómo valora el español del pueblo
saharaui?
Informante: En el pueblo saharaui cuando analizamos lo del español, el estado saharaui lo
conserva como segundo idioma generalmente, y de ahí le da una importancia particular
porque después del árabe, el español; incluso se enseña en las escuelas sobre todo en el nivel
primario que se da en campamentos de refugiados se mantiene el español por lo tanto, tiene
un carácter, digamos, especial dándole el segundo lugar después del idioma…
Investigador: ¿Especial en qué?
Informante: Especial porque podía, podía los saharauis no estudiar el español conservar
solamente el árabe.
Investigador: ¿Y por qué lo estudian?
Informante: Lo estudian porque hay una base hay una mayoría del pueblo saharaui que ha
estudiado el español y que ha trabajado con españoles, sin estudiarlo lo habla.
98
Investigador: Y a su parecer, si no vienen españoles, ¿el pueblo saharaui utiliza más el
español?
Informante: Hoy el día todos los pueblos, ya se el sahraui u otro, están llamados a tener algún
idioma eh además del árabe sobre todo si hablamos de los países árabes porque necesitas un
idioma para conversar para contac…entrar en contacto con los demás sobre todo ya sea el
español, el inglés, el francés o estos idiomas internacionalmente utilizados.
Investigador: ¿Y usted piensa qué generación habla más español?
Informante: Hay que diferenciar entre las generaciones, hay una primera generación que son
la gente adulta que apenas ya se encuentra es la generación que asistió a la a la entrada del
colonialismo español es decir principios del siglo pasado como traductores, como trabajadores
con español’ y además, pero estos no han estudiado el español, apenas han estudiado, han
aprendido comunicando. Luego ya cuando se instaló oficialmente España definitivamente en
el Sahara, pues ha habido escuelas desde la primaria hasta el bachillerato porque…no ha
llegado al nivel universitario pero ha llegado al nivel preuniversitario en las escuelas, esas la
generación que mejor habla el español y que mejor nivel tiene. Y apartir del setenta y cinco
paracá, del setenta y cinco paracá, cuando ya salieron los españoles ya es otro, otra generación
u otras generaciones que han tenido la ocasión de estudiar el español en Cuba por ejemplo, en
Latinoamérica, es ya un poco diferente al castellano, es un español con acento latino más que
otra cosa entonces, incluso el programa yo trabaje como diplomático en Cuba durante seis
años del ochenta y dos al ochenta y ocho es totalmente diferente al o más débil, digamos, quel
programa español, mucho más, si comparas el nivel de bachillerato en España es mucho más
superior que el nivel universitario en Cuba.
Investigador: ¿Ahora o antes?
Informante: Ahora y antes, son diferentes completamente. Si estudias en España es una base
mucho más fuerte que si estudias en otro país.
Investigador: Bueno, gracias a usted.
Informante: Bueno, suerte.
99
Voz 13:
Investigador: Primero, ¿cuántos años tiene usted?
Informante: Tengo cincuenta años.
Investigador: ¿Y usted dónde ha aprendido el español?
Informante: Bueno, eh lo aprendí por etapas, la primera etapa desde, yo nací en el Sahara en
Layún capital y estudié cuando el Sahara era colonia española estudié desde primaria, toda la
primaria hasta el último curso en el Sahara.
Investigador: ¿Con profesores españoles o…?
Informante: Sí profesores españoles. Y después eh llegó la invasión marroquí y salimos desde
nuestra tierra natal al refugio aquí a la zona de Tinduf eso fue en mil novecientos setenta y
seis, en diciembre de mil novecientos setenta y siete, Cuba nos abrió la oportunidad de
estudiar, casi éramos la primera promoción que fuimos a Cuba y estudié en Cuba la
secundaria, el preuniversitario y la universidad me graduo en […] de intercomunicaciones y
desde el ochentiseis ejerzo aquí en el POLISARIO, […] nacional que es prácticamente un
deber nacional trabajar sin nada cambio y del ochentiseis hasta ahora estoy trabajando.
Investigador: Ah vale, ¿y usted cómo valora el español que habla el pueblo saharaui?
Informante: Eh bueno, el pueblo saharaui, habla, es que el problema que hay que hay una
parte, una generación que aprendió el español con España, y esa generación prácticamente ya
hasta llegado a sus líneas, y hay otra generación que es la mayoría la juventud, que ha
estudiado en Cuba que es un español con un acento latino…eh, valorar, valorar, la valoración
tiene que ser un porcentaje y hay que hacer unas estadísticas que yo no he hecho ¡no! que la
harás tú. Ya está.
Investigador: ¿Y piensa usted qué generación utiliza más el español?
Informante: Utilizar más el español yo creo que los jóvenes.
100
Investigador: Bueno, encantada de conocerle
Voz 14:
Investigador: Primero, ¿cuántos años tiene usted?
Informante: Tengo cuarenta y siete años.
Investigador: ¿Y usted dónde ha aprendido el español?
Informante: Los primeros años fue en España después en Cuba.
Investigador: Y después en Cuba, ¿y usted cómo valora el español que habla el pueblo
saharaui aquí con el español de España o de Cuba?
Informante: Es decir quieres decir cuál es la diferencia que existe entre el español hablado por
parte cubanos como el…hay un poco diferencia solamente en el acento la manera de
pronunciar algunas palabras, la diferencia es muy poca, como se habla en América Latina y en
Canarias es diferente donde se habla en España.
Investigador: ¿Y usted piensa por qué el pueblo saharaui utiliza el español?
Informante: Lo utilizamos porque hace más de, de…la colonia española estuvo en el Sahara
más de cien años y resulta que toda la enseñanza la base esencial era la lengua española esto
es en primer lugar, en segundo lugar, porque cada país tiene una segunda lengua además de la
lengua original, una segunda lengua, en Argelia el francés, a otros países inglés, a otros
portugués.
Investigador: ¿Y usted piensa qué generación, del pueblo saharaui, habla más español que
otras?
Informante: Todos los que nacieron antes del, o sea todos los que estudieron en el Sahara
ocupada hablan el español más o menos bien, más que los que han aprendido […] porque los
101
que aprendieron el español en el sesenta y pico, setenta y pico y tal, aprendieron a manos de
profesores españoles bien formados y hablan el español perfectamente bien.
Investigador: Vale, muchas gracias a usted.
Voz 15:
Investigador: ¿Cómo piensa usted que el pueblo saharaui habla español?
Informante: No, es un español correcto, lógicamente pero tiene su su su especifidad, su
particularidad, porque los que hablamos el español, el pueblo sahraui, lo hemos aprendido en
distintos sitios; entonces siempre el lugar donde se aprendió el idioma tiene su influencia en
cuanto a la pronunciación, los términos, pero…
Investigador: ¿Y cuáles son los sitios en donde habéis aprendido…?
Informante: Pues, eh los hay quien ha estudiado durante la época española en el Sahara,
durante el colonialismo, y habla un español pues como quiza habla en España, y los hay que
han continuado sus estudios fuera de de del Sahara, particularmente en Cuba, y lógicamente
también tienes acento latino, cubano, y se nota más en los chicos y chicas que han estudiao de
forma prolongada en Cuba durante muchos años, se fueron muy pequeños, entonces
lógicamente la la la pronunciación, las terminología, los gestos, gesticulan igual que los
cubanos, hablan como los cubanos y con acento cubano pero yo creo que el español que se
habla es correcto lógicamente cuando la pronunciación es más cerrada, se come algunas
letras, es cuando uno no tiene controlao la escritura pues comete estos errores de fatla de
ortografía, pero, pero el español se habla correctamente en el Sahara.
Investigador: Vale, bueno vale gracias.
Voz 16:
Investigador: ¿Cuántos años tiene usted?
Informante: Yo tengo cuarenta y tres años.
102
Investigador: ¿Y usted ha aprendido el español o…?
Informante: Sí, entonces cuando yo estabas en en Argelia, ya como sabes en Argelia se
empieza por el árabe y el francés como segundo idioma e Argelia ¡no! porque es una colonia
francesa por supuesto, entonces yo empezaba árabe y francés en Argelia cuando yo estaba
estudiado hace mucho tiempo, entonces cuando ya llegué al liceo después del séptimo grado y
del octavo grado dicen que hay que añadir otro idioma que se llama langues vivantes sí
langues vivantes, en francés, entonces el ministerio de educación saharaui envío al ministerio
argelino de educación por supuesto que que esta estos alumnos que están estudiando en Ain
Timuchent es la wilaya cuarenta y seis cuando estaba estudiando entonces tenían la opción de
dirigir los estudiantes o los alumnos a como segun…como el idioma langues vivantes, el
español porque nosotros nuestro segundo idioma es el español entonces aprendí por tres años
o cuatro años cuando estabas en Argelia aprendí…
Investigador: Con profesores árabes.
Informante: Con profesores argelinos viven a Ain Timuchent y el resto de español lo aprendí
aquí en los campamentos de refugiados porque […] gente de afuera de Espan o de Venezuela
o de todo rincón del mundo que hablan español, los americanos están aquí estudiando con
nosotros […] pues lo aprendí aquí decimos, lo primero lo básico en Argelia y luego el resto lo
aprendí en los campamentos de los refugiados.
Investigador: ¿Y no ha estudiado en Orán? ¿No?
Informante: No, no sólo en Ain Safra y después en Ain Timuchent, he quedado ocho años en
Ain Timuchent y y me fui en el ochentiocho, terminé con los estudios no llegué a concluir a
terminar pero ocho años en Ain Timuchent y después dejé de Argelia y vine aquí.
Investigador: Ah vale, ¿y usted piensa por qué el pueblo saharaui habla español?
Informante: Bueno eh como sabes, en cualquier parte del mundo, me refiero a los países
árabes, cada país árabe fue colonialiciado por un país extranjero en caso de ustedes, de
Marrueco, de Túnez y de Libia, nosotros…formamos una parte de estos países árabes que han
sido eh eh expulsados o coloniciados por otros países entonces nosotros tenemos el segundo
103
idioma que es el español y lo aprendimos es muy fácil para nosotros porque puedes hallar
aquí en los campamentos, puedes hallar ¡no!, puedes…encontrar sí personas que nunca han
ido al colegio y están hablando bien el español por así porque nosotros es como los argelinos
cuando tú vas a estudiar hablan francés los palabras del dialecto argelino ¡no! Sí es por así la
gente lo aprende por así, sin darse cuenta ya, y es obligatorio por ejemplo estudias aquí y
aprende el español muy pequeñito.
Investigador: Vale, gracias a usted
Informante: De nada, de nada ¡hombre!
Voz 17:
Investigador: Primero, ¿cuántos años tiene usted?
Informante: Yo tengo ahora exactamente, he nacido en el mil novecientos cincuenta y nueve.
Investigador: Vale, ¿y usted dónde ha aprendido el español?
Informante: Yo he aprendido en la ex colonia española en el Sahara entonce’ era una
provincia española, por lo tanto, pertenecía a España con todo su administración y todo eso,
entonces nosotro’ hemos estudiado, hemos dejado el árabe muy poco, que sabemos, entonce’
hemos estudiado el español en viacinero, en Dajla.
Investigador: Con profesores españoles.
Informante: Perfectamente, perfectamente.
Investigador: ¿Y usted cómo valora el español que habla el pueblo saharaui? ¿hablan
correctamente o hacen faltas…?
Informante: No, no digo esto, está dividido, está dividido porque nuestra sociedad y nuestra
gente aquí ha aprendido en Cuba, ha aprendido en varios sitios, entonce’ los profesores aquí
son saharauis, el acento es castizo no existe, no hay, pero el español sí. Para poder aprender el
104
castizo, el español es un poco difícil, el español no existe, loh andaluce’ y los catalanes y lo
vascos y los gallegos son distinto’ cada uno tiene su acento, pero el castizo es el castellano de
Castilla y León.
Investigador: ¿Y usted piensa qué generación habla más español, utiliza más español?
Informante: No aquí, aquí ha cambiado esto, ha cambiado…sistema, culturalmente y todo esto
pero él que habla más el español, son los antiguos sahrauis que estaban con España, son más
que hablan, son los más que utilizan el español, luego viene en segundo grado los cubanos, la
gente que ha estado en Cuba, son simpáticos, aprenden el español perfectamente, pero, son la
gente antiguas, le gusta hablar de español, le hace un recuerdo de su juventud, pero aquí se
habla más, es esto..
Investigador: Entonces, ¿Por qué hablan español?
Informante: Perfectamente te lo digo, nuestra sociedad, nuestra sociedad en esta época, era
solamente el español y cuando encontramos uno, le duele de hablar el español, porque somos
árabe’, tengo que hablar el árabe, sobre todo el dialecto hasanía, es nuestra sociedad, pero esto
lo breve la antigüedad que se encuentro yo de la misma infancia, ¡hola! ¿Qué tal?, ¿cómo
estás? ¿te acuerdas el viacinero? ¿te acuerdas Layún? ¿te acuerdas Smara?, entonce’, te pirdes
ese momento hablando de español debes de hablar el hasanía o el árabe y es tu profesional,
original, entonce’ te…perfectamente. Es igual como la sociedad argelina, los argelinos que
estaban en Francia, todo hablan el francé’, hastaora, hasta políticos, se olvidan de que hablan
el árabe, luego hablan se dan cuenta que hablan francé’ a su sociedad, cuidao, no te estoy
habl…a su sociedad, está hablando, está poniendo, vamo’ a poner casas, vamos a poner…te
habla el árabe y alguna veces te mete sin darse cuenta, es esto. El colonialismo, el
colonialismo tiene que dejar huellas, huellas cultural’, huellas pa’ que él nunca tú lo olvides,
huellas que tú también no lo dejes olvidar, las malas tratamientos, el lenguaje, eso es normal.
Investigador: Entonces para usted, si los españoles no vienen aquí, utilizáis más el español.
Informante: Perfectamente. Estoy hablando de la sociedad no estoy hablando de que España
vienen aquí, no no no, es nuestra sociedad, estamos tomando té solos, hablando, la mayoría en
español.
105
Investigador: Vale, gracias a usted, gracias
Informante: A ti, guapa.
Voz 18:
Investigador: Primero ¿cuántos años tiene usted?
Informante: Yo tengo cuarenta y doh año’.
Investigador: ¿Y usted dónde ha aprendido el español?
Informante: He aprendido el español en Cuba.
Investigador: ¿Y usted cómo valora el español que habla el pueblo saharaui aquí?
Informante: Lo valoro muy bien, casi todo el pueblo habla el español. Todah lah escuelas que
tenemos ahora en […] y en el veintisiete de febrero, todoh eh eh eh está hablando el español.
Investigador: ¿Y usted piensa que aquí se habla el español por necesidad o por prestigio o por
otra causa?
Informante: Por necesidad.
Investigador: Vale, gracias a usted.
Voz 19:
Investigador: ¿Cuántos años tiene usted?
Informante: Cuarenta y dos años.
Investigador: En Cuba. Principio, estudiamos el español aquí en […] sesenta, después me fui
a Cuba para […] los estudios y hacer la carrera.
106
Investigador: ¿Y aquí habéis estudiado español con profesores españoles?
Informante: Profesores saharauis, ya al principio.
Investigador: ¿Y usted cómo valora el español que habla el pueblo saharaui?
Informante: Casi el español, por ejemplo yo trabajo en el ministerio de salud, generalmente,
setenta por ciento se basa en español, con […] médicas y otra cosas […].
Investigador: ¿Qué generación habla más español?
Informante: La primera generación y la segunda generación eh del frente POLISARIO. La
primera generación, estaba estudiando el español […], la segunda generación también que
estudió el español aquí que se graduaron en Cuba […] estaba también en España, la mayoría,
la juventud actual tiene más, bueno la segunda generación domina más árabe […].
Investigador: ¿Y piensa usted que habláis español por necesidad o por prestigio? ¿Por qué
habláis español?
Informante: Bueno, ¡qué pregunta!, las dos cosas, éramos colonia española, bueno, la colonia
siempre se queda un…restos del idioma. Por necesidad, de hablar el español por la
cooperación con los españoles, trabajar a nivel nacional como segundo idioma…
Investigador: Y si no vienen los españoles, ¿ustedes van a hablar más el español?
Informante: Normal, ya están eh por ejemplo te dice, en el nivel de la salud, por ejemplo,
tratamos en español setenta por ciento, en español, […].
Investigador: Ah vale, bueno gracias a usted.
Voz 20:
Investigador: ¿Cuántos años tiene?
107
Informante: Tengo cuarenta.
Investigador: Cuarenta años. ¿Y usted dónde ha aprendido el español?
Informante: Aquí en el campamento.
Investigador: ¿Lo ha estudiado o aprendido solamente comunicando?
Informante: No no lo aprendido solamente con mi familia aquí, todas habla español.
Investigador: Vale, ¿y qué puede decirme sobre los problemas que tienen los niños aquí?
Informante: Pues, yo especialmente trabaja en programa muy especial, como soy director de
juventud y deporte en Smara, trabaja con los niños en vacaciones de paz, y trabaja con los
niños sobre programa especial, sobre deporte con las escuelas, con los centros, centro de
Castro y… hay que tener problemas eso seguro porque una de los problemas que tenemos:
siempre tenemos que poner los niños en grupos, en equipos, y…y es difícil para encontrar
material suficiente para todas las escuelas, para todos los niños, y luchamos siempre a ver si
podemos que ponemos los niños especialmente en tiempo libre porque lo niño cuando estaba
en la escuela pues tenía una programa también con profesor de educación, tenía una programa
todo el año pero lo que interesa mucho a nosotros es el tiempo libre del niño para que no se
ponía tirando allí, fumando y roba y hacer cosas malas por eso hacemos todo lo posible, para
lo ponemos en equipos en grupos y a ver si […] programa.
Investigador: ¿Y cómo valora usted el español que se habla aquí?
Informante: No, no entiendo bien.
Investigador: Bueno, usted me ha dicho que todo el pueblo saharaui habla español.
Informante: Casi.
Investigador: Sí, ¿cómo valora usted este español? ¿es correcto, es un castellano, tiene
influencia de…?
108
Informante: Pues, eh eh, vamos a hablar, vamos a hablar muy claros, porque aquí tenemos una
mezcla, entre muchos jóvenes que estudiaron en Cuba, y una región viene de los eh de Layún
y de Smara y de Dajla ante de… antes de que empezamos esta guerra y y una mezcla y otra
región estudio en en España, en Méjico, en Venezuela entonces seguro que cada país los
países eh hispanófonos, los países que hablan español, cada país tenía , en su español, tenía
unas cuantas letras o tenía unas cuantas palabras que son, que son diferentes de los otros
países, pocas pero la mayoría de la gente aquí habla, habla hablan castellano. Y además
tenemos eh, en nuestra idioma hasanía, hay muchas palabras lo usamos en hasanía viene del
español por ejemplo, eh decimos eh en español una cuchara, pero en hasanía decimos cuchara,
casi sacamos la mayoría de las palabras en español usamos en hasanía y casi…botella,
mochila, eh misa, por ejemplo decimos mesa, en hasanía decimos misa porque sacamos de
origen la palabra es de hasanía pero la mayoría de la gente se hablan el español aquí pues
hablan hablan hablan castellano.
Investigador: Vale, gracias a usted.
Informante: De nada.
Voz 21:
Investigador: Primero, ¿cuántos años tiene usted?
Informante: Tengo cuarenta años.
Investigador: Cuarenta años, ¿y usted dónde ha aprendido el español?
Informante: Eh por mis propios esfuerzos, he estudiao una vez en instituto de dos de octubre
quince kilómetros de aquí, y…dos años y según mis propios esfuerzos […].
Investigador: ¿Y usted utiliza mucho el español con la gente o lo utiliza en la necesidad?
Informante: Yo lo utilizo en la necesidad, cuando vienen españoles, cuando quiero comunicar
con algunos amigos en el extranjero, enviar correos electrónicos o trabajar con asociaciones
que trabajan aquí en en en el ámbito humanitario […] con la juventud.
109
Investigador: ¿Y usted piensa qué generación habla más español?
Informante: La generación, los jóvenes especialmente, van cada año a España hablan de una
manera estupenda y estudian, tú puedes decir que tienen una habilidad para aprender la lengua
castellana.
Investigador: ¿Y los niños de aquí no hablan bien la lengua castellana?
Informante: Sí hablan español pero puedes decir que no pueden, en gramaticalmente hay
faltas cuando […] y y estos que estaban en España tienen, tienen unos unas oportunidades que
no tienen los que están aquí pero puedes decir que, que cualquier persona que habla castellano
mejor que la gente de aquí hablan de una forma formal.
Investigador: Ah vale. Gracias a usted.
Voz 22:
Investigador: ¿Cuántos años tienes?
Informante: Tienes treinta y ocho años.
Investigador: ¿Y dónde has aprendido el español?
Informante: He aprendido el español para la vida, para para todavía que
cuando…comunicando y cuando encontras las gentes habla y escuchar y coger las palabras y
depués aprender poco poco.
Investigador: Vale, ¿y qué puedes decirme sobre las costumbres que tenéis aquí?
Informante: Las costumres del sahraui que tiene las costumbres o la cultura del pueblo sahraui
eh diferente del del de los otros costomos o de las otras culturas del otras mundos pero él que,
él que estás muy cerca para el cultura o costumbres de lo sahraui es la Moritania. Nosotros
que estamos que viven conjuntos y la cultura del pueblo sahraui es el misma que la cultura del
pueblo Moritania, para todo, para la lengua y también para la la ropa, la ropa del hombre la
110
ropa de lo mejor. Y también hay mucho tredicionales aquí del sahraui y también es igual de la
tredicional de la Moritania eh depues para que hablan de la cultura sahraui y que las país él
que estás muy cerca lo pueblo sahraui o él que es la cultura misma del pueblo sahraui es
Moritania también porque cuando que sentamos conjunto hablas y cada una que aprender es
que decir lo otras gentes. La cultura también del sahraui aquí, tenemoh tredicionales que estás
muy buena no quiere que hablen para mi país para es la…es la verdad, es la verdad. Y eh hay
tredicional diferente para para la vida, para la comida para la ropa también para, para la boda
tenemos, tenemos otras formas del pueblo sahraui.
Investigador: Y ¿qué diferencia?
Informante: La diferencia es…es de la boda que tenemos también nosotros todavía podemos
que […] la tredicional sahraui y también coger la la cultura el sahraui no no no hay
dif…cuando que hacen boda no que coger otras tredicionales […] del sahraui pues la joven
van a otro país y y eh y venir cuando venir eh creo que la hay gentes o hay jóvenes jóvenes
pero jóvenes que cambiar, no es creo que aprender la vida la vida internecional de otros países
pero quizá que va coger la tredicional del sahraui aprender family creo eh así aquí familis que
aprender la vida y antes, cuando que hacen un boda necesita que la familia del hombre y la
familia de mujer sentamos conjuntos habla lo que hacen todavía antes hay necesita cuando un
hombre va que puede captado para otrah mujeres la prima pero la forma ahora que cambiar
que la gente aprender la vida van con otras país y para…pero estos si necesitamos que dejan
la chica lo chico qui eh que que aprender o que sintamos conjuntos cuando loh chicas pueden
las chicas, ahora la familia aprender y dejamos que hablar […] o quieres que hace la familia
cuando los chicas o chicos tiene problema cuando la familia que deja déjalo y después hace
poco creo que no hablan internet o la general y tredicional del pueblo sahraui porque tenemos
muchos cosas pero estoy muy contento para que habla de los cultura y también de la
tredicional de mi país esto que dejan o que estás muy contento y cuando que hablan para las
otras gentes que van a Algeria o otras país estoy muy nteresente muy nteresente que hablan
del tredicional y también que eh que explicar para mí, para mí el tredicional […] de lo otras
país o de otras gentes y que podemos que aprender o que o que coger una una una idea para la
tredicional del pueblo sahraui .
Investigador: Vale, gracias a ti.
111
Voz 23:
Investigador: ¿Cuántos años tienes?
Informante: ¿Yo?, yo tengo treinta y ocho.
Investigador: Vale, ¿y dónde has aprendido el español?
Informante: Aquí en la campamentos, eh entre el año mil nueve cientos ochenta y uno hasta
mil nueve cientos ochenta y nueve.
Investigador: ¿Con profesores árabes o bien españoles?
Informante: No, los primer años, por ejemplo primer año, segundo, tercero son sahraui y
después son de Cuba.
Investigador: ¿Y después has aprendido el español comunicando con la gente o…?
Informante: Más más más más que, más como lengua de, más como lengua, más como…en
este momento el ochenta, el ochenta y nueve después aprendemos la lengua española como
lengua de la vida, como el árabe, porque tenemos materias en la lengua árabe y las mismas
materias en la lengua español por ejemplo la lenguaje, por ejemplo eh la ciencia natural en
español y en árabe, por ejemplo matemáticas en árabe y en español, y es un nivel muy
superior. Después, dónde está la la problema, la continuación de la lengua, cuando tú llega a
un nivel aquí en la campamentos, para seguir, el gobierno sahrarui y el ministerio de la
educación, los niños eh elegir los niños que va a Cuba, eso tiene suerte para continuar la
lengua española. Los niños que puede ir, también lo que queda enviarlo a Argelia o Libia.
Investigador: O Mauritania también.
Informante: No, no. Libia, Libia no hay problema porque la lengua […] hay inglés pero es
igual. En Argelia la problema ahí, porque la situación en lengua francesa.
Investigador: Y vosotros aquí no habéis aprendido el francés.
112
Informante: No, aquí la francés no es la lengua eh la lengua…priorida, no es la lengua
segunda, por ejemplo aquí en la campamentos como nosotros somos colonialismo español, es
obligatoire […] hay dos cosas, hay una cosa política porque nosotros no puede
olvidi…olvidamo la lengua español como una colonialismo español porque tenemos hasta
ahora unos derechos políticos del pueblo sahraui al gobierno español porque todavía el
gobierno español […] por el pueblo sahraui y hasta ahora los sahrauis tienen nacionalidad
española todos los sahrauis tienen hasta ahora nacionalidad español porque ppor ejemplo cada
uno de nosotros sus padres tienen carnet español todos los que nacion antes de setenta tienen
una carnet español, muchos padres tienen seguro y trabajo en España y todavía nosotros en
españoles como derecho, como como derecho político. El gobierno español debes a buscarnos
un solución para consultar el pueblo sahraui lo que quiere, lo que quiere el pueblo sahraui
todavía este no viene y después tú sabes el conflicto sahraui donde va y eh eh en todo, en todo
en, nuestra lengua segunda es la lengua española. En la constitución sahraui nacional del
congreso sahraui y después de situación y después la realidad es el español. Además, nosotros
por la lengua, por otro eh nosotros por otra lengua no tenemos capacidad no tenemos
posibilidad por ejemplo la lengua francesa, si tú quieres abrir de clases, tú necesita
formadores o de profesores y tienes muchos escuelas y muchos posibilidades para, para
cambiar o para…obligatoire, aquí ahora, en la segundaria empezamos necesitar la lengua
francesa pero todavía no foncciona, no foncciona bien porque hay un profesor debes es
enfermo, debes no están eses l’ploblema. Además, tiene muchos condiciones de continuar
aprender la lengua español, cada año, nosotros enviar, enviamos mil, diez mil niños a España,
diez mil…
Investigador: ¡Diez mil! ¿Y en qué programa?
Informante: De Vacaciones en Paz, un programa, el objetivo de esta programa es […] le
conflicto sahraui en Europa seguramente en España en todah las las ciudades españolas y
regiones españolas y diez mil españoles menos pero primer años enviarnos diez mil después
de la crisis que hay ahora pero todavía hay […] y hay solamente, de diez mil, hay cien que va
a Francia, cien solamente y diez mil ¿dónde?
Investigador: A España. ¿En toda España o en…?
Informante: En toda España, en toda España, de País Vasco hasta Canaria.
113
Investigador: Vale, gracias a usted.
Informante: De nada, no, de nada.
Voz 24:
Investigador: ¿Cuántos años tiene usted?
Informante: Yo tengo treinta y ocho años.
Investigador: Treinta y ocho años. ¿Y usted dónde ha aprendido el español?
Informante: He aprendido el español eh eh vine aquí a en mil novecientos setenta y seis a los
campamentos de refugiados finales del setenta y siete, en diciembre, nos mandaron a Argelia
para estudiar, entonce’ pasé el primer año escolar, primer año escolar setentisiete en Argelia,
Ain Safra, y en diciembre de mil novecientos setenta y siete me mandaron a Cuba, como en
este…en esta en este este, en aquella época yo he, por casualidades, comprendo algunas
palabritas del español por el cual hicieron una […] a estudiantes que comprenden el español y
lo mandaron a Cuba para continuar, como el idioma español la segunda idioma.
Investigador: Entonces, ¿usted ha estudiado el español o lo ha aprendido con los cubanos?
Informante: He estudiado el español porque ahí ahí toda’ la’ materia’ eh […] las materias en
el idioma español, comprendes, por el cual tengo que estudiarla de una manera o de otra.
Entonce’ he estudiado en Cuba.
Investigador: ¿Y usted piensa que el español que habláis aquí es un español correcto, o la
gente hace faltas…?
Informante: Bueno, es es eh es muy correcto ¿la diferencia cuál es?, la diferencia se encuentra
en la acento, en el acento a la hora de expresar, un español puro no es como cualquiera que….
¿comprendes? Se diferencia solamente en el acento.
Investigador: Vale, gracias a usted.
114
Informante: Gracias a ti y te agradezco por la entrevista.
Voz 25:
Investigador: ¿Cuántos años tiene usted?
Informante: Tengo veitisiete.
Investigador: ¿Y dónde ha aprendido el español?
Informante: He aprendido el español aquí en el Sahara pues eh… […] español aquí sí,
tampoco fui a España y he aprendido allí poco a poco.
Investigador: ¿Con profesores españoles o cubanos?
Informante: No no aquí son cubanos y allí en la calle.
Investigador: ¿Y usted piensa por qué utilizáis el español? Para comunicar con los amigos o
para hablar con españoles o por otra causa.
Informante: Porque he trabajado allí en España y he estado allí y…
Investigador: ¿y aquí con quien lo hablas?
Informante: No hablas
Investigador: Con nadie, ¿por qué? Porque no habláis español o…
Informante: Porque ha poca gente que…
Investigador: ¿Y esta poca gente habla un español correcto o…?
Informante: Bueno, hay unos que hablan correcto y otros no.
115
Investigador: Vale, gracias a usted.
Voz 26:
Investigador: ¿Cuántos años tienes?
Informante: Tiene eh eh…siete
Investigador: Dieciséis
Informante: Yes, sí… ¡hombre!
Investigador: ¿Y dónde has estudiado el español?
Informante: En Andalus Sevilla, en Andalus Sevilla eh […]
Investigador: ¿Con profesores españoles?
Informante: Sí
Investigador: ¿Y qué puedes decirme sobre los problemas que tienen aquí los niños?
Informante: Los niños de proplema no sabe hablar de español mucho, pero eh cuando viene a
la España, sabe un poquito hablar despañol no mucho pero eh sabe.
Investigador: ¿Y tú qué deseas para tu porvenir?
Informante: ¿Qués?
Investigador: ¿Qué deseas para tu futuro?
Informante: Eh… profesor despañol eh eh y sabe hablar mucho despañol cuando viene a la
family español y ¿quel también?
116
Investigador: ¿Cómo?
Informante: ¿Y quel también? Como te quera.
Investigador: ¿Y qué sabes de vuestras costumbres aquí?
Informante: En España o...
Investigador: No aquí
Informante: ¿Aquí en Tinduf?
Investigador: Sí
Informante: Sempres yo quera eh eh yo quera… ¿en niños o…?
Investigador: No costumbres
Informante: Ah, no sabe…no sabe
Investigador: No sabes responder, vale. Encantada de conocerte.
Voz 27:
Investigador: ¿Qué piensas de la situación geográfica o bien política de Tinduf?
Informante: ¿Qué?
Investigador: Una idea general de lo que vives aquí en Tinduf?
Informante: No entiendo.
Investigador: Vale, otra pregunta. ¿piensas que la gente aquí utiliza más el español que el
árabe?
117
Informante: Sí pero no todo el gente sabe hablar español bien hay un poco así.
Investigador: ¿Y por qué piensas esto?
Informante: Porque eh porque en Sahara los niños hacer el vacaciones dos meses en todo eh
cinco…veces eh y también hacer el eh eh el visa…es muy eh es muy fácil.
Investigador: ¿Y tú, estudiaste el español?
Informante: No, mi hermana estudias español.
Investigador: Ah, y hablas así.
Informante: Sí sí un poco. Porque mi padre vive allí en España.
Investigador: Ah vale. Y otra pregunta, ¿cómo piensas que el pueblo saharaui habla español?
hablan correctamente o hacen faltas…
Informante: Porque aquí hay eh hay mucho gente tiene eh tiene papeles de Tinduf y papel de
Sahara así hay mucho de Tinduf y mucho de Sahara.
Investigador: Ah sí. No, es que ¿cómo piensas que hablan español? ¿Es un español correcto?
Informante: No, saharauis hablar el español muy bien, pero los tindufes así, un poco así.
Investigador: ¿Y hablan español porque lo han estudiado o por otras causas?
Informante: Por lo estudiado en el Sahara, en Tinduf no lo estudian.
Investigador: Bueno, gracias a ti, gracias.
Informante: De nada
Voz 28:
118
Investigador: ¿Qué estudias? Dime.
Informante: ¿Yo? Estudio…estudio español, árabe, eh inglés.
Investigador: ¿Y desde cuando estudias español?
Informante: Yo, desde el segundo grado.
Investigador: ¿Y cuántos años…?
Informante: Doce.
Investigador: ¿Por ejemplo, qué piensas hacer en tu porvenir?
Informante: Eh…pienso…ser una médica, ser una profesora de […].
Investigador: ¿Y tus profesores de español son españoles o cubanos…o bien árabes,
saharauis?
Informante: Son saharaui’. Pero han estudiado en Cuba.
Investigador: ¿Y tú cuándo utilizas el español? ¿Hablas con tus amigas en español?
Informante: Yo en la escuela, en la clase, en España.
Investigador: ¿Has ido a España?
Informante: Sí.
Investigador: ¿Cuántas veces?
Informante: Cuatro.
Investigador: ¿Dónde?
119
Informante: La primera en Menorca, la segunda en Mallorca y la tercera en eh en Málaga.
Investigador: ¿Y qué puedes decirme de lo que vives aquí?
Informante: Me gusta vivir aquí y ¡ojalá que el Sahara […]!
Investigador: ¡Ojalá! Gracias a ti.
Voz 29:
Investigador: ¿Cuántos años tiene usted?
Informante: Yo eh yo cuarenta y cinco.
Investigador: ¿Y usted dónde ha aprendido el español?
Informante: Aquí en el Sahara en el Sahara aquí, no no no estudiando aquí, la gente de la calla
de…
Investigador: ¿Y qué problemas tienen los niños aquí?
Informante: Problema de niño, dos niño, dos hombre, niño no niña, niño dos niños, uno uno
cuaren…veinte año ol otro ochenta ochenta año, no ochenta, sí ochenta…
Investigador: Dieciocho.
Informante: Sí dieciocho, pero uno tiene un malade sí, tiene un problema de […] sí y yo ana,
veinte año y no hay su marido.
Investigador: Su hija.
Informante: Su hija. No, su hija no. Yo, veinte año, no hay ahora no hay su marido tú sabe.
120
Investigador: Sí, sí ¿y por qué?
Informante: Para, ¿cómo se llama?
Investigador: Pareja.
Informante: Pareja. No pareja no, sortié, ¡sortié!, por ejemplo, tiene marido pero…
Investigador: Separado ah…
Informante: Separado sí, ¿cómo se llama?, ochenta año…
Investigador: Dieciocho.
Informante: Dieciocho año separado, pero…la vida aquí, como una mujer no hay su marido,
la vida…muy fuerte porque la mujer eh quiere mucho, quiere la vida bien, quiere su marido,
quiere un niño, quiere mucho cosa de la de la tienda, como una mujer no hay su marido…
Investigador: ¿Por qué no encuentra a un marido?
Informante: Desierto, desierto.
Investigador: Sí sí. ¿Y usted qué desea en el porvenir?
Informante: Quiere…la vida bien ¿entiende?, pero es el destino pero, yo no sabe español
mucho pero un poco.
Investigador: Sí sí es muy bien. Bueno gracias a usted.
Voz 30:
Investigador: ¿Cómo ve usted la situación social o bien geografía de los campamentos?
121
Informante: es una situación normal. Una situación de refugio, una situación de refugio,
mucha calor, muchas tormentas, poco agua.
Investigador: ¿Y hay ayudas de asociaciones, de…?
Informante: mediana.
Investigador: ¿Cómo ve usted el español que se habla aquí?
Informante: Media […] casi todos los jóvenes están muy interesa…interesa…tiene mucho
interés en en en para entender el español, casi todos hablan el español, hay unos que no
escriben pero casi todos, como se van de niños, muchos lo hablen pero tienen problema en
escribirlo.
Investigador: Y cuando una persona habla, ¿entienden todo?
Informante: Sí sí […] también lo responden.
Investigador: Entender es fácil, vale.
Informante: Pero escribir y hacer oraciones y todo esto es…
Investigador: Ah vale. Ahora me informo que hay un instituto Cervantes aquí. ¿Qué hace?
¿Da cursos gratis?
Informante: No sé, yo soy funcionaria de la salud.
Investigador: Vale. Gracias a usted.
Voz 31:
Investigador: ¿Cuántos años tiene usted?
Informante: Yo tengo cuarenta y dos años.
122
Investigador: ¿Y usted dónde ha aprendido el español?
Informante: Yo, he tenido la oportunidad de aprender el español en, en Cuba.
Investigador: Entonces ha estudiado durante… ¿cuántos años?
Informante: He estudiado durante seis año’
Investigador: ¿Y cómo hace la diferencia entre el español que hablan en Cuba y él de aquí?
Informante: Hay una diferencia pero es mínima, no es una cosa que te impide entender a un
cubano, por ejemplo, que venga aquí o que esté trabajando aquí o algo. En el acento nada más
es como se suele en to’os los países latinoamericanos.
Investigador: Entonces ¿cómo puede usted valorar el español que habla el pueblo saharaui?
Informante: Es un español…digamos que es un español puro, español puro, de España.
Investigador: El castellano, no hablan el cub…
Informante: No el cubano lo hablan al principio, cuando llegan, pero ya después, hablándolo
aquí, ya pueden entonar el el acento, el castellano que hablan en España
Investigador: ¿Y usted piensa que aquí hablan el español por prestigio, por necesidad o por
otra causa?
Informante: Es por necesidad de comunicarse, es por necesidad de comunicarse desde un
principio y como en to’o el mundo que hay idiomas que son muy necesarios en la vida para
comunicarse, para entenderse con los demás.
Investigador: Entonces si no hay españoles, ¿podéis hablar más el español?
123
Informante: Si no hay español. Sí, lo hablamos, lo hablamos con los que lo hablan, y tratamos
de ayudar a los demás también.
Investigador: ¿Hasta entre vosotros?
Informante: Sí. Hasta tenemos jóvenes, que siempre acuden, por ejemplo a mí, sobre todo
acuden, quieren que yo le enseñe hablar el español, para ellos que pueden comunicarse con
los demás, que pueden hablar por teléfono, porque lo necesitan en la vida, en la vida cotidiana
lo necesitan bastante.
Investigador: Vale, gracias a usted.
Informante: Muchas gracias.
Voz 32:
Investigador: ¿Cuántos años tienes?
Informante: Tengo veintisiete años.
Investigador: ¿Y dónde has aprendido el español?
Informante: Aquí en el campamento, un curso.
Investigador: ¿Lo has estudiado o lo has aprendido comunicando con la gente?
Informante: Estudiando.
Investigador: ¿Con profesores saharauis?
Informante: Sí.
Investigador: Vale, ¿cómo puedes valorar el español que habláis aquí?
124
Informante: ¿Cómo?
Investigador: ¿qQué piensas del español que se habla aquí?
Informante: ¿Cómo qué piensas? Bien bien bien.
Investigador: Bueno, ¿qué deseas para tu porvenir?
Informante: Uno médico, un médico.
Investigador: Ah tú quieres ser médico ¿y nada más?
Informante: Nada más.
Investigador: ¿No deseas la libertad de tu país?
Informante: Sí también.
Investigador: Vale, gracias a ti.
Voz 33:
Investigador: ¿Cuántos años tienes?
Informante: Veintisiete.
Investigador: ¿Y dónde has estudiado el español?
Informante: Aquí en nuestro campamento, en la escuela. Después, cuando termino de
estudiante, porque yo sentaos quedais aquí no no seguimos estudiando porque no puedo y
cuando…
Investigador: No te dejaron tu familia.
125
Informante: No, porque mi madre en este tiempo está embarazada y tenía niña nueva, yo
quedais aquí en mi casa para ayudarte y por eso, en este tiempo estudiando en un curso de la
lengua española.
Investigador: ¿Y has estudiado con profesores esp…?
Informante: Sí profesores saharauis.
Investigador: Vale. ¿Y ahora practicas mucho el español?
Informante: Sí todas todos, casi dos años estudiando, dos dos dos horas en en toda el día
estudiando dos horas, sólo dos horas por la tarde.
Investigador: ¿Qué puedes decirme sobre las costumbres que tenéis aquí en el campamento?
Informante: Eh, ¡ojalá que cogemos la independencia!, y volvemos a nuestro, nuestro tierra y
quedais allí con nuestros hermanos, que ahora estamos aquí en la Sahara ocupada ¡y ojalá
que…que volvemos pronto!
Investigador: Bueno estáis aquí… ¿qué puedes decirme sobre la situación social en que vives
aquí?
Informante: Aquí un poco malo pero bien.
Investigador: Gracias a Dios
Informante: Sí y gracias a ti
Investigador: Encantada.
Voz 34:
Investigador: ¿Cuántos años tienes?
126
Informante: Veinte años.
Investigador: ¿Y dónde has aprendido el español?
Informante: Eh el español, en España.
Investigador: Con profesores españoles.
Informante: No, sólo con mi familia.
Investigador: Ah, te has ido con el programa de vacaciones en paz.
Informante: Sí.
Investigador: ¿Y aquí con quién hablas español?
Informante: Mi amigos.
Investigador: Sí. ¿Y qué puedes decirme sobre las costumbres, tradiciones que tenéis aquí?
Informante: Ahora estoy estudiando […] aprender otra vez español que ahora, mi […]
español, eh cuando hablas, pongo español e inglés.
Investigador: Ah, estudias inglés ahora. ¿Y practicas aquí más inglés o español?
Informante: Eh, cuando voy a…escuela, […] veo […]1
Voz 35:
Investigador: ¿Cuántos años tienes?
Informante: Veinticinco.
1 El fin de la grabación no se escucha bien por causa del viento.
127
Investigador: ¿Y dónde has aprendido el español?
Informante: …en la cuela.
Investigador: En la escuela como niña. ¿y ahora practicas con tus amigas?
Informante: Sí.
Investigador: Dime por ejemplo lo que deseas.
Informante: … liberta’.
Investigador: De tu país.
Informante: Sí.
Investigador: Vale, gracias.
Voz 36:
Investigador: Dime, ¿cuántos años tienes?
Informante: Veinticincos años.
Investigador: ¿Y desde cuándo estudias español?
Informante: Cuando soy en clase seis.
Investigador: De la primaria. ¿y tus profesores son saharauis, españoles,…?
Informante: Claro sahrauis, no españoles no.
Investigador: ¿Y tu cómo valoras el español que habláis aquí?
128
Informante: ¿Qué es valoras?
Investigador: Eh ¿cómo ves el español que habláis? ¿es un español más académico, es un
dialecto…?
Informante: Tengo la problema, la pregunta, porque no lo sé, ¿qué tu quiere decir para yo te
dicho?
Investigador: ¿Habláis mucho español, entre vosotros?
Informante: ¿Nosotros?, no no hab…
Investigador: No nosotros aquí no hablamos eh tú sabes que la lengua primera es la árabe, tú
sabes, entonces aquí no hablamos mucho españoles, sólo en las clases o cuando hay unas
familias venir aquí en el Sahara pero…con los niños, y sólo eso.
Investigador: Y sí no vienen los españoles, ¿utilizáis más el español?
Informante: Claro, porque cuando venir a unas casas o algo de así, sabes que hay hablar y
prender también más comos hablas en español porque ellos no puedes hablar árabe, entonce’
hay que la casa que está venir ellos en estas casas, hablo con ellos la sólo una lengua, español.
Investigador: Vale, gracias a ti.
Informante: De nada.
Voz 37:
Investigador: Dime, ¿cómo ves el español qué habláis aquí en el campamento? ¿Habláis el
español muy bien?
Informante: Un poco
129
Investigador: ¿Y ves que el español que habláis, es un español correcto, o tiene influencia del
cubano, del castellano, qué piensas?
Informante: Yo… ¿con los cubanos o españoles?
Investigador: Como quieras.
Informante: Con españoles.
Investigador: ¿Prefieres hablar con españoles?
Informante: Porque cubanos no aquí mucho, y español venido mucho aquí.
Investigador: ¿Y por qué vienen?, por los programas que hacen…
Informante: Viene más en la jaima eh españoles y hablar con él.
Investigador: Y…os ayudan, mucho.
Informante: Sí.
Investigador: ¿Cómo vivís aquí en vuestra situación social?
Informante: Vivimos aquí muy bien.
Investigador: Bueno, gracias.
Informante: De nada.
Voz 38:
Investigador: ¿Cuántos años tienes?
Informante: Veinticuatro.
130
Investigador: ¿Y dónde has aprendido el español?
Informante: En el colegio aquí y en España.
Investigador: ¿Y aquí con profesores árabes?
Informante: Sahraui.
Investigador: ¿Y tú qué piensas del español que se habla aquí?
Informante: No es todos, hablan español mejor, hay gente hablar bien y hay eh poquito.
Investigador: ¿Y los que hablan bien, lo estudiado dónde o…?
Informante: En Cuba, y hay en España.
Investigador: ¿Y qué puedes decime sobre vuestras costumbres?
Informante: …
Investigador: O bien ¿qué deseas para tu porvenir?
Informante: Éxito en el trabajo y vivir en mi pueblo, libertad.
Investigador: En libertad, ahora vives con tu pueblo.
Informante: No en mí, en mí país con mi pueblo.
Investigador: ¡Ojalá!
Voz 39:
Investigador: ¿Cuántos años tienes?
131
Informante: Veintitrés.
Investigador: ¿Y dónde has aprendido el español?
Informante: En España. Bueno me fui en un programa de vacaciones en paz, hace muchos
años y […] estudiar.
Investigador: Sí. ¿Y cómo valoras tú el español que se habla aquí?
Informante: ¡Que hablan aquí!, muy muy muy pero muy regular.
Investigador: Regular.
Informante: Sí bastante.
Investigador: ¿Y a tu parecer por qué?
Informante: ¿Por qué?, porque o saben…no tienen una pronunciación buena y por otra parte,
quieren decir mucho a la vez que no saben hablar. Entonces, claro, a la hora de intentar
entender tú no entiendes nada, porque quieren decir tanto, que confunden un término con otro,
una palabra con otra, entonces, lo repiten y no…
Investigador: ¿Tú piensas qué generación la más, aquí, español?
Informante: Los jóvenes, los jóvenes, ahora está muy de moda en español y las canciones
españolas entonces, ellos a medida que escuchan las canciones, buscan el significado, y a
medida que buscan el significado, llevan sabiendo nuevas palabras, nuevas…
Investigador: Y… bueno, puedes decirme cuáles son las costumbres, aquí.
Informante: Sí claro ¡hombre! Las costumbres, a ver costumbres son la eh son muy machistas,
los saharauis son muy muy machistas. Ahora, hay unas familias muy conservadoras, pero
otras no y…
Investigador: ¿Conservadoras en qué?
132
Informante: Conservadoras, es que, son muy muy machistas, o sea los hombres son muy
machistas, la mujer no sale, la mujer siempre tiene que estar en casa, no puede hablar con
ningún hombre, ahora no, ahora, a medida del tiempo, que va pasando el tiempo, la gente va
cambiando, hay otras familias que se encantan en…en el machismo y siguen diciendo, siguen
llevando la misma costumbre entonces, que la hija no ve a nadie, que la hija no hable con
nadie, que cuando está el hermano o cualquier persona mayor, se callan, que no se la puede, o
sea tiene que llevar ropa larga, entonces ahora, hay otras familias han ido evolucionando, ya
no hay tanto machismo, los hombres ya dan más liberta’, más confianza…
Investigador: ¿Y por qué van cambiando?
Informante: ¡Hombre!, porque se van dando cuenta que…que a ver, la mujer, en realidad,
quien ha levantado todo esto, […], que mientras los hombres estaban en la guerra, las mujeres
son quien había levantado todo, habías creao aquí una población, pero como siempre está de
caos y que los hombres van a la guerra, los hombres […], claro, entonces decían: “los
hombres somos los que hacemos todo, sin el consentimiento del hombre no se puede hacer
nada”. Entonces claro, ahora se van dando cuenta, que que la mujer también tiene su papel en
la historia, en la historia de los campamentos, que es la que ha levantado todo esto, y la que ha
dao significado a estos mientras ellos estaban en la guerra, cuidaban a los niños, levantaban
las casas, hacían todo, entonces claro, los hombres se han dao cuenta que ellos también han
tenido un papel con las mujeres también han tenido su parte, que gracias a ellas, ellos siguen
teniendo su familias y siguen teniendo sus descendencia.
Investigador: Dale, gracias a ti.
Informante: De nada ¡hombre!, a ti.
Voz 40:
Investigador: Primero, ¿cuántos años tienes?
Informante: Veintitrés.
Investigador: Bueno, ¿qué puedes decirme sobre las costumbres que tenéis aquí?
133
Informante: Bueno, nuestras costumbres, tenemos nuestra religión, que es el Islam, que…que
[…] la melhfa, que…que no debe saludar a los hombres que no son […]. Y…también
queremos rezar, hacer ramadán y todo eso. Hay algunas costumbres que cuando hay una
fiesta, vestimo’ de blanco negro o, por ejemplo, una boda, cuando […] de vestir de negro y
blanco, el hombre contrario, con la daraa, el vestido de la daraa y…bueno, y allí, celebramos,
matamos un camello o una cabra, y bueno, toda la gente está vestida de ropa nueva, y está
muy contenta y hacemos la comida de cuscús o […] con carne.
Investigador: ¿Y dónde estudiaste?
Informante: Yo estudio en España, estuve dos años en España.
Investigador: Y todo tu español, ¿lo has aprendido de profesores españoles, árabes, cubanos?
Informante: No sólo estuve con españoles viviendo allí dos años, y cuando vine aquí…
Investigador: ¿En qué ciudad?
Informante: En Cataluña. Pero también, sé hablar el italiano.
Investigador: Ah. Y estudiando en España, ¿cómo valoras tú el español que se habla aquí?
Informante: Pues que…cada uno y su manera, sabes como hay gente cubanos que tiene acento
cubano, bueno, y hay gente que ha estado en España, depende de la parte que ha estado y, por
ejemplo, como en mi caso, estuve en Cataluña, tengo acento catalán, y se pronuncia mucha la
ese, pero el caso de la Andalucía, se pronuncia la c: ¿qué dice?
Investigador: Bueno, encantada de conocerte.
Informante: Igualmente, la verdad.
Voz 41:
Investigador: ¿Cuántos años tienes?
134
Informante: Veintidós.
Investigador: ¿Y dónde has aprendido el español?
Informante: En Galicia.
Investigador: ¿Durante cuántos años?
Informante: Cuatro año.
Investigador: Cuatro años. Entonces, con profesores españoles.
Informante: Sí.
Investigador: ¿Y ahora practicas el español aquí?
Informante: No.
Investigador: Bueno, ¿qué puedes decirme sobre las costumbres que tenéis aquí?
Informante: …2
Investigador: O por ejemplo ¿tú qué deseas para tu porvenir?
Informante: …éxito en el trabajo.
Investigador: Nada más.
Informante: Nada más.
Investigador: Vale, gracias a ti.
2 No hay respuesta porque la persona no ha entendido
135
Voz 42:
Investigador: ¿Cuántos años tienes?
Informante: Tengo veintidós.
Investigador: ¿Y dónde has aprendido el español?
Informante: Eh fui de vacaciones en paz como sabes, pero también he aprendido aquí, sólo un
año, estudié un año.
Investigador: ¿Con profesores saharauis o…?
Informante: Sí sí sí saharauis.
Investigador: ¿Y qué puedes decirme sobre costumbres, tradiciones que tenéis aquí?
Informante: ¿Sobre qué? ¡Hombre!, de nosotros.
Investigador: Sí.
Informante: ¿Qué quieres que te hable?
Investigador: Por ejemplo, costumbre o tradición que te toca a ti. Nos has ententido.
Informante: Sí he entendido pero no sé lo que quieres eh por ejemplo.
Investigador: Sí por ejemplo.
Informante: Dime tú ejemplo.
Investigador: No, tú me das… yo te pregunto ¿qué tradiciones, ejemplos tenéis aquí?
136
Informante: Ah que tenemos, nosotros tenemos muchos tradiciones, por ejemplo, nosotros
ponemos melhfa, y en otros países no ponen melhfa; nosotros somos musulmanes, y los otros
no son musulmanes y muchas cosas, tenemos muchas costumbres, por ejemplo, si viene una
gente a mi casa, yo tengo que levantarme, hacer el té, darle bebida, ponerle colonia,
poner…[…] que huele bien. Tenemos muchas costumbres, […] sí.
Investigador: ¿Y qué puede decirme sobre los problemas que tienen los niños saharauis?
Informante: Tienen muchos problemas, por ejemplo de salud, de…de…quieren de estudiar y
todo, pero necesitan más es que por ejemplo, yo tenía dejar de estudiar, porque tengo que ir a
Argelia, pero que mi madre necesita que yo estoy aquí, tenía que dejar de estudiar, y había
una escuela aquí podía estudiar, pero como no había antes, tenía que dejar de estudiar porque
no puedo ir a Argelia.
Investigador: Ah, y estudias inglés ahora.
Informante: Sí estudiar inglés.
Investigador: ¿Y cómo valoras el español que habla el pueblo saharaui?
Informante: ¿Cómo lo valoro?, es nuestra lengua. Nosotros o hablamos, por ejemplo yo no
hablo bien el español pero lo hablo porque es mi segunda lengua, tengo que entenderla,
porque fuimo’ ocupado’ por España.
Investigador: Sí, ¿y cómo valoras otras personas?, ¿hablan español correcto?
Informante: Hay gente que hablan correcto, hay gente lo hablan regular, hay gente que lo han
aprendido sólo de la calle, hay diferentes personas pero hay mucha gente que lo habla bien.
Investigador: Bueno, gracias a ti.
Informante: Muchas gracias.
Voz 43:
137
Investigador: Dime, ¿has aprendido el español por profesores españoles, cubanos…?
Informante: Españoles. Yo fui en España, para para curnarme porque estaba mala, tú sabe,
estaba allí con una familia y acogí para curnarme en España, entonce’ cuando estaba allí y me
dijen la familia que me quedo aquí para curarme y para estudiar, para para saber español un
poquito para hablar con ¿me entiende?, entonce’ estaba, me quedao allí cuatro años, fui en…
Investigador: ¿En qué ciudad?
Informante: Andalucía, Cádiz.
Investigador: ¡Cádiz!, ¡qué bien!
Informante: Sí, Cádiz e’ muy bonita. Entonce’ me fui y me quedo allí, y estaba estudiando, eh
en cuatro, eh no, en el cuatro prender español y para hablar.
Investigador: Ah vale, ¿y ahora estás bien?
Informante: Estoy bien, claro, entonce’ estaba estudiando allí, entonce’ me quedo allí
estudiando a hablar español un poquito […] prender poco a poco.
Investigador: Vale, ¿y ahora practicas el español aquí?
Informante: Claro, ¿cómo?, hablar ahora con…
Investigador: ¿Ahora practicas tu español?
Informante: Sí sí, un poquito porque hace ya cuatro, cuatro año ya he venido y cla…entonce’,
he venido aquí para para y todo mi familia me dice:” habla español, habla español” y hablo yo
español con ello’, y cuando viene la familia de mi’ primo’, familia mío, hablar con ello’…
Investigador: Bueno, como tú has estudiado cuatro años en España, ¿cómo haces la diferencia
entre el español que hablan en España y el español que habla el pueblo saharaui?
138
Informante: ¿Del Sahara?, ¿cómo hablan de España?
Investigador: Sí, ¿cómo hablan español?, ¿ves que el español que hablan es correcto o…?
Informante: Ah, muy bien, la gente del Sahara ¿no?
Investigador: Sí, hay los maestros estaba estudiando allí, tú sabe’, y venido aquí y
estaba…hablando español con lo’ maestro’ hacer maestro para para prender lo’ lo’ niño’, tú
sabe’, secundo y tercero, entonce’ estudiando eh […] a lo’ niño’ para prender español lo niño’
hablando, tú sabe’, como estaba eh […] unas palabras o algo, le hablan el niño, le dicen
maestros: “ ¿cómo se llama esto?, ¿cómo se llama esto?”, y lo’ niño’ hablando, y como, como
como lo’ niño’ va a España, entonce’ lo’ niño’ como lo’ maestro’ estudiando aquí, lo’ niño’ le
aprende para cuando va lo’ niño’ a España, cuando vienen lo…con la familia española, no
habla porque no sabe, no sabe…hablar, entonce’ lo’…la…la madre, lo’ padre’ de España,
[…]: “ ¿tú qué quiere’?, ¿quiere’ agua?”, él eh coge el agua más, o bebes, tú sabe’,
como…porque no entiende mucho, mucho entonce’ cuando escucho […].
Investigador: Entonces, aprenden español desde la práctica que hacen en casa con su familia
acogedora.
Informante: Sí sí sí.
Investigador: Bueno, muchas gracias.
Voz 44:
Investigador: Dime a tu parecer, ¿por qué habláis español?
Informante: […].
Investigador: Porque te gusta.
Informante: Para hablar con españoles cuando vienen aquí a familia o…
139
Investigador: Ah, vienen mucho. Y tú piensas, si no vienen otra vez los españoles aquí, ¿vas a
utilizar otra vez el español?
Informante: Sí.
Investigador: ¿Y…con quién?
Informante: Con…con maestros.
Investigador: ¿Sólo con maestros?
Informante: O alguien y viene sabe español o así.
Investigador: ¿No puedes utilizar el español con la gente aquí?
Informante: Sí puedo. Si alguien sabe español y quiere hablar, sí.
Investigador: ¿Usáis mucho el español?
Informante: Bueno, un poquito.
Investigador: Y, por ejemplo, si una persona saharaui o sabe español, ¿es normal para
vosotros?
Informante: Sí es normal.
Investigador: ¿Qué me puedes contar de vuestra vida aquí?
Informante: ¡Qué te cuento!, bien.
Investigador: Bien. Bueno, gracias.
Voz 45:
140
Investigador: Una pregunta para ti. ¿Piensas que habláis español por necesidad o por
prestigio?, ¿por qué utilizáis el español?
Informante: Que no entiendo.
Investigador: Vale. ¿Tú piensas por qué utilizas el español?, ¿por qué?
Informante: Para saber más español, y para hablar de lo otros, con españoles, él que no sabe
árabe, sabe sólo español, hablar con él mejor y sabe y...conoce qué es ese, qué es ese, en la
jaima y todo.
Investigador: Entonces utilizas el español para comunicar con los españoles. Y si no vienen
aquí en los campamentos, ¿utilizas otra vez el español?
Informante: Sí, con la gente por el móvil, y cuando llego unas amigas, se habla el español, le
hablo con ellos, le dicen: “¡hola! ¿Cómo estás?, bien”, y hablamos.
Investigador: Ah, vale. Pues, gracias.
Informante: De nada.
Voz 46:
Investigador: ¿Cuántos años tiene usted?
Informante: Yo tengo veinte.
Investigador: Veinte. ¿Y dónde has aprendido el español?
Informante: Aquí en la casa de la mujer.
Investigador: ¿Con profesores árabes?
Informante: Aquí, con profesores árabes. Vienes también la gente de España […].
141
Investigador: ¿Qué puedes decirme de las costumbres que tenéis aquí?
Informante: … ¿de…la sahraui?, la melhfa y el rezar eh…
Investigador: ¿Y para los hombres?
Informante: La daraa y…rezar también…mucho cosa.
Investigador: A tu parecer, ¿qué problemas tienen los niños aquí, en el Sahara?
Voz 47:
Investigador: ¿Cuántos años tienes?
Informante: Tengo diecinueve.
Investigador: Y a tu parecer, ¿cuáles son los problemas que tienen los niños aquí?
Informante: A mi parecer. Pues…de educación, de estudios también.
Investigador: ¿Por qué?
Informante: ¿Por qué?, pues, […] porque no están en su país, y como muchas problemas
de…eh.
Investigador: Vale, ¿te cambio la pregunta?
Informante: vale.
Investigador: Tú piensas ¿por qué hablas español?
Informante: ¿Por qué?, pues, porque es la tercera lengua.
Investigador: ¡La tercera!, ¿y cuáles son…?
142
Informante: Hablada en el mundo, y porque es la lengua nuestra, pues lo necesitamos mucho
para para hacer las relaciones…para hacer relaciones, entre nosotros y lo y lo…y los
extranjeros.
Investigador: ¿Tus profesores de español son árabes o extranjeros?
Informante: Extranjeros, españoles.
Investigador: Vale, gracias a ti.
Informante: De nada.
143
Anexo VII: Glosario de palabras árabes
Almorávides: denominación que significa «los que se unen para defender la religión»
dominaron ente 1061 y 1147, Marruecos, Mauritania llegando hasta el río Senegal al sur y
hasta la mitad de la actual Argelia al noreste.
Beduino: Se dice de los árabes nómadas que habitan su país originario o viven esparcidos por
Siria y el África septentrional.
Bidán: mezcla árabe-africano-musulmana que representa una mezcla cultural única que
abarca las regiones del Sahara Occidental y Mauritania.
Daraa: vestimento tradicional del hombre saharaui.
Frig: un conjunto de jaimas instaladas en el mismo lugar.
Hamada: palabra árabe que significa infierno y es un tipo de paisaje de desierto pedregoso,
caracterizado en gran parte por su paisaje árido, duro, de mesetas rocosas y con muy poca
arena.
Jaima: especie de tienda de campaña usada por los pueblos nómadas o del desierto.
Jamaa: grupo político islamista.
Melhfa: vestimento tradicional de la mujer saharaui.
Mudjahidin: es una palabra que designa, en un contexto islámico, a la persona que hace
la yihad, «guerra santa», es decir, un «luchador de la fe contra los infieles».
Sanhaja: también conocidos en castellano como zeneguíes fueron un conjunto
de tribus bereberes, aliadas en una confederación en la zona del Magreb con
los Zanata y Masmuda; de la palabra Sanaga que daba nombre al río. El significado de la
palabra en béreber significa "gente del los oasis".
144
Anexo VIII: Algunas fotos de los campamentos.
Foto I: Vista lejana del campamento de Smara.
145
Foto II: En la entrada de la recepción.
146
Foto III: Museo de Smara.
