TEST DE PERCEPCIN DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

TEST PSICOPEDAGOGICOS

TEST DE PERCEPCIN DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

1. DESCRIPCIN

1.1. FICHA TCNICA

Nombre : Percepcin de diferencias Autor : L.L. Thurstone Reelaboracin y adaptacin espaola: M. Yela. Administracin: Individual y colectiva. Duracin : Tres minutos

Aplicacin: De seis a siete aos en adelante, sobre todo a niveles bajos de cultura incluso analfabetos.

Significacin: Evaluacin de la aptitud para percibir, rpida y correctamente semejanzas y diferencias y patrones estimulantes parcialmente ordenados.

Tipificacin: Baremos escolares (varones y mujeres) y de profesionales (varones y mujeres).

1.2. CARACTERSTICAS GENERALES

Existen varias pruebas que exploran las aptitudes perceptivo imaginativas y evalan estos aspectos con diversos materiales. Algunas de stas se apoyan en los principios de semejanzas y diferencias, y utilizan material impreso; as por ejemplo, son bien conocidos los test de Formas idnticas, Diferencias de letras, Cuadrados de letras y Percepcin de diferencias

Son pruebas de discriminacin que responden a las cuestiones de parecido, igualdad o diferencia y presentan correlaciones positivas con la inteligencia general.

Las pruebas de Percepcin de diferencias o Caras consta de 60 elementos grficos; cada uno de ellos est formado por tres dibujos esquemticos de caras con la boca, ojos, cejas y pelo representados con trazos elementales; dos de las caras son iguales, y la tarea consiste en determinar cul es la diferente y tacharla.

Esta presentacin del material es muy bien aceptada por los sujetos de menor edad o aquellos de bajo nivel cultural, pero puede resultar excesivamente simple, ingenua y frustrante para adultos con cierto nivel de cultura.

1.3. APLICACIONES

La prueba es aplicable a partir de los 6 7 aos, a todos los niveles; requiere poca formacin cultural para comprender las instrucciones.

Muchas tareas administrativas, industriales e incluso tcnico - abstractas exigen percibir pequeos detalles, discriminar objetos por pequeas diferencias, en general, captar e interpretar patrones estimulantes especialmente ordenados.

En la labor de orientacin y seleccin para este tipo de tareas es til la aplicacin de la prueba de Caras, al lado de otras que complementen stos y otros aspectos espaciales y prcticos.

1.4 MATERIAL NECESARIO

Manual con las normas de aplicacin, correccin e interpretacin.

Ejemplar de la prueba.

Planilla de correccin.

Cronmetro

Lpices.

2. NORMAS DE APLICACIN, CORRECCIN Y PUNTUACIN

2.1 INSTRUCCIONES PARA EL EXAMINADOR Debern cumplirse los requisitos habituales para la aplicacin de pruebas psicomtricas en cuanto se refiere a preparacin del material, disposicin de la sala, condiciones ambientales, etc.

El examinador deber conocer y atenerse estrictamente a las instrucciones. Se cerciorar de que todos los sujetos han entendido perfectamente lo que tienen que hacer. Si es necesario, repetir las explicaciones, pero en lo posible, no emplear ejemplos o aclaraciones en trminos distintos a los que figuran en las instrucciones de este Manual y en la primera pgina de prueba.

Mientras los sujetos resuelven los ejemplos, se comprobar cuidadosamente si se han contestado correctamente en la forma indicada (tachada con un aspa).

Se procurar evitar que ningn sujeto empiece a trabajar antes de que se de la seal o contine despus de que haya finalizado el tiempo.

2.2 INTRUCCIONES ESPECFICAS

1 Se dar a los sujetos una breve explicacin del motivo por el que se aplica la prueba, insistiendo en el inters que tiene para ellos hacerlo bien, demodo que se consiga su aceptacin y la disposicin adecuada para trabajar con el mximo esfuerzo. El contenido de esta observacin preliminar es variable, segn la situacin y finalidad del examen.

2 Se repartirn dos lpices. El examinador tendr algunos ms de repuesto y advertir:

Si alguno necesita otro lpiz durante el examen, puede levantar la mano y se lo dar inmediatamente

3 Se entregar a cada sujeto un impreso de la prueba, colocndolo sobre la mesa con la pgina de Instrucciones a la vista, y se dir:

No den la vuelta a la hoja que les he entregado. Ahora rellenen los datos que se piden. Nombres, apellidos, edad, etc.

4 Cuando todos hayan anotado estos datos, se pedir a los sujetos que lean las Instrucciones impresas, al mismo tiempo que lo hace en voz alta el examinador, y que hagan los ejercicios. Se les da tiempo para que terminen los seis ejercicios finales de esta pgina, y se aadir:

Todos han marcado las caras que son diferentes? Vamos a comprobar. Primero los tres ejercicios de la izquierda: en el primero, la cara distinta es la PRIMERA por sus CEJAS, en el segundo, es diferente la TERCERA cara, por la BOCA; en el tercero, la cara diferente a las otras dos, es la del CENTRO, porque slo tiene DOS PELOS.

Veamos ahora los tres ejercicios de la derecha. En el primero, la cara diferente es la PRIMERA, porque el est al otro lado de la cabeza. En el segundo, la cara diferente es la del CENTRO, porque tiene los ojos ms grandes. En el tercer ejemplo, la cara que es distinta a las otras dos es la PRIMERA, por la forma de la boca.

Estn todos de acuerdo? El que tenga alguna cara mal sealada que la corrija, pueden emborronarla un poco con varias rayas (MOSTRAR) y tacha la otra con un aspa

5 Se leen los dos ltimos renglones de la pgina de la prueba impresa, y se dice:tienen alguna pregunta que hacer? (SE ACLARAN LAS POSIBLES DUDAS) Preparados? Vuelvan a la hora y comiencen!

6En este momento se pone el cronmetro en marcha y, una vez transcurridos los tres minutos de la prueba, se dice:

! Atencin! Basta!, dejen los lpices sobre la mesa

Se recoge el material empleado y se da por terminada la prueba.

2.3 NORMAS DE CORRECCIN Y PUNTUACIN

La puntuacin, directa es el nmero total de aciertos.

Para facilitar la correccin puede utilizarse la plantilla perforada: se colocar la plantilla de forma que los cuatro vrtices o ngulos del recuadro exterior de la hoja aparezcan por los cuatro pequeos taladros existentes en la planilla.

Cada cara que asome por los taladros y est marcada por el sujeto, ser considerada como un acierto, y para sealarlo se cruzar con un trazo de lpiz rojo bien visible.

No es preciso hacer recuento de errores ni de omisiones. La puntuacin directa mxima es 60 puntos.

La puntuacin directa puede transformarse en puntuaciones centiles o tpicas acudiendo al apartado de Normas interpretativas.

Es conveniente que otra persona revise la correccin y puntuacin para evitar errores.

3. JUSTIFICACIN ESTADSTICA

3.1 FIABILIDAD.

El coeficiente de fiabilidad es, como se sabe; un estadstico que indica la precisin o estabilidad de los resultados. Seala la cuanta en que las medidas de la prueba estn libres de errores casuales. As, un coeficiente de 0,90 quiere decir que, en la muestra y condiciones usadas, el 90 por 100 de la varianza de la prueba se debe a la autntica medida y slo el 10 por 100 a errores aleatorios.

En la tabla 1 se recogen los estudios de fiabilidad, coeficientes Rxx sobre tres muestras de tamaos N, medidas X y desviaciones tpicas D.T las caractersticas de las muestras son:

1) Varones, escolares de enseanza media. El intervalo entre ambas aplicaciones ha sido un curso escolar, y la media desviacin tpica se refieren a

la primera aplicacin.

2) Varones, aspirantes a ingreso en un centro de estudios medios, de 17 a 21 aos de edad media (Media, 18,75), y nivel cultural equivalente en promedio al inicio del B.U.P.

3) Varones y mujeres adultos que desempean tareas en los talleres de una empresa industrial.

TABLA 1.

Estudios de fiabilidad.

MuestraProcedimientoNXD.TRxx

1Test retest20036,028,640,60

2Dos mitades22539,308,500,94

3Dos mitades126----------0,97

La prueba, como se ve tiene una fiabilidad casi perfecta, cuando se calcula sta por el mtodo de las dos mitades, tanto en poblaciones escolares como profesionales. Entre adolescentes puede haber variaciones notables de un ao a otro, pues, probablemente la aptitud perceptiva est en curso de desarrollo y maduracin.

3.2 VALIDEZ

La utilidad de una prueba depende, en definitiva, el grado en que sirve para predecir el posterior xito en determinadas actividades, as como de su significacin terica, demostrada por sus correlaciones con criterios diversos.

3.2.1 CRITERIOS EXTERNOS DE XITO EN EL TRABAJO

La prueba de Caras ha sido incluida en numerosos estudios de seleccin con resultados, en general, positivos. En una investigacin realizada con 289 operarios de talleres de mecanizado, su correlacin con la eficacia, en el trabajo fue de 0,38. Una batera compuesta por Caras, Escalas de Alexander, McQuarrie y la prueba Coordinacin visomotora dio una correlacin de 0,69 con el mismo criterio (2) (*)

3.2.2 CRITERIOS FACTORIALES

Esta prueba ha sido estudiada en numerosos anlisis factoriales. Los resultados indican que su varianza se distribuye principalmente entre los factores P (rapidez de percepcin) S (inteligencia espacial)

Por ejemplo, en los estudios de Thurstone (1), aparece con saturaciones en torno a 0,40 en factores de rapidez perceptiva, y con saturaciones algo menores en factores espaciales. En varios estudios de Yela (3) se confirman estos resultados.

Los datos indican, en resumen, que la prueba en una buena medida de la aptitud perceptiva y, en segundo lugar, de los aspectos perceptivos de la inteligencia espacial.

3.2.3 CORRELACIONES CON OTRAS PRUEBAS

Las correlaciones de una prueba con otras suministran informacin adicional sobre su naturaleza y caractersticas. Este tipo de datos puede indicarnos, por ejemplo, si dos pruebas miden idnticos o distintos rasgos aptitudinales, o bien si el uso de ambas en una batera de seleccin es conveniente para aumentar su valor predictivo, o es intil porque las dos son equivalentes y aprecian los mismos aspectos del criterio.

En la tabla 2, pg. 7, se resumen las correlaciones obtenidas entre la prueba de Caras y otras varias. Se han incluido solamente aquellas pruebas que, en principio, se refieren a aptitudes ms semejantes o prximas a las que aprecia Caras. Al lado de cada una de ellas se presentan los siguientes estadsticos:

1. Media aritmtica, X

2. Desviacin tpica, D.T.

3. ndice de correlacin de Pearson Rxy entre la prueba y la de Caras, que en esta muestra de sujetos tena una media de 39,30 y una desviacin tpica de 8,50.

Las correlaciones de la tabla 2 confirman las indicaciones apuntadas en el apartado anterior sobre la composicin factorial de la prueba de Caras. Se observa una alta correlacin con pruebas que miden aspectos perceptivos y espaciales de la inteligencia tcnica.

Se ha calculado la correlacin mltiple de esta prueba con todas las que formaban la batera de estudio en la investigacin citada y de la que se han obtenido estos datos (Yela, 1967) y presentaba un coeficiente de R=0,813.

TABLA 2

Correlaciones de CARAS con otras pruebasPruebasXD.TrxyPruebasXD.TRxy

MacQuarrieConstr. Cubos (Alex)89,068,290,46

----Trazado47,919,960,23Desarr. Superficies37,7612,870,49

----Marcado38,696,430,33Anal. Figuras24,315,380,45

----Punteado21,693,440,15Doblado Papel28,614,720,53

----Copiado36,3713,340,46Fig. Gottscahdt40,118,050,49

----Localizado23,648,430,54Rotacin Figuracin27,804,280,43

----Recuento14,335,700,50Rombos22,848,020,33

----Laberintos22,066,890,40Sigmas26,497,210,53

Series Nm.16,173,570,36Manos48,2113,340,30

Anal.Palabras29,045.750,48Semforos42,405,670,49

Espacial A.G.I46,3412,160,47Tornillos56,4617,470,48

Passolong (Alex)61,2312,650,30Tarjetas46,9011,390,46

Cubos de Kohs61,7120,760,58Coord. Compleja44,5612,330,49

4. NORMAS INTERPRETATIVAS

4.1 GRUPOS NORMATIVOS

En las tablas 3 a 8 se presenta un gran nmero de baremos correspondientes a dos tipos de muestras: de escolares y de profesionales, segn que los datos se hubieran obtenido respectivamente, en sujetos cuya actividad bsica fuera el estudio o una ocupacin laboral.

A su vez, las muestras escolares se clasificaron atendiendo a la edad cronolgica y al curso escolar (equiparando en este caso los que se estiman correspondientes en diversos planes de estudio). Cuando ha sido posible o as ha parecido aconsejable porque los anlisis de varianza mostraban diferencias significativas- se han baremado independientemente varones y mujeres.

4.2. DESCRIPCIN DE LOS GRUPOS ESCOLARES.

Escolares.

Enseanza primaria (varones y mujeres). La tabla 3 incluye los baremos de varones y mujeres que cursan estudios en enseanzas primarias o en la primera etapa de E.G.B., y cuyas edades estn comprendidas entre 6 y 15 aos. Enseanza media (varones solamente). En la tabla 4 los baremos corresponden a alumnos de enseanza media o de cursos comprendidos entre el 6 de E.G.B. y C.O.U. en los vigentes planes de estudio; el ltimo de estos baremos est integrado por sujetos entre 17 y 21 aos, que fueron examinados para su ingreso en un centro de estudios tcnicos medios. La tabla 5 ofrece baremos de estos mismos alumnos (con excepcin del ltimo grupo) clasificados por curso de estudio.

Profesionales.

Botones, varones, de 13 a 18 aos, que desempean funciones propias de esta categora. Aprendices, Varones, que desempean estas tareas en diversas ramas industriales. Operarios, varones, que realizan tareas no cualificadas, semicualificadas cualificadas en diversas ramas industriales y de la agricultura. Oficiales, Varones, profesionales de esta cualificacin en talleres industriales. Mandos Medios, Varones. Encargado, Maestros, Contramaestres y todas aquellas personas que tienen tareas de mando nivel medio en taller y, en general, proceden de personal obrero especializado en algn oficio mecnico. Administrativos, varones, que realizan funciones de oficiales y auxiliares de relativa complejidad. Funcionarios, varones, que desempean funciones de mando de tipo medio en organismos oficiales estatales o para estatales. Tcnicos de organizacin, varones, que realizan funciones especiales de anlisis y estudios de mtodos y tiempos en las tareas industriales; se han incluido tambin en este grupo aquellos profesionales que, con una formacin especfica, realizan funciones de delineacin. Operadoras mquinas, mujeres, que realizan tareas de tipo administrativo y preparatorio para ordenadores electrnicos, tales como perforistas y similares. Operarias, mujeres, que realizan tareas industriales con mquinas automticas y semiautomticas. Especialistas de inspeccin, mujeres, que realizan tareas de control e inspeccin de productos en los talleres industriales.4.3. INTERPRETACIN DE LAS PUNTUACIONES.

Las tablas 3 a 7 presentan en la parte central las puntuaciones directas en cada uno de los grupos o categoras; la primera columna de la izquierda ofrece los centiles, y la ltima, a la derecha, los eneatipos correspondientes.

La puntuacin centil indica el tanto por ciento del grupo normativo al que un sujeto es superior en el rasgo que mide la prueba. La columna de eneatipos constituye simplemente una escala tpica, normalizada a partir de los centiles. La denominacin se debe a que comprende nueve (enea) unidades tpicas, y corresponde exactamente a la escala que los pases de habla inglesa se llama, por las mismas razones stanines (Standard nines)

Cuando una puntuacin directa no aparece expresamente indicada, deber hacerse una interpolacin y asignarle un centil comprendido entre los correspondientes a los valores inmediato superior e inferior registrados. No aparece conveniente la presentacin de los baremos con todos los centiles, pues con ello se dara la impresin de una excesiva exactitud que el error de medida de la prueba no garantiza.

BIBLIOGRAFA

1. Thurstone L.L. y Thurstone T.G . : Factorial, Studies of Inteligence, Psychometric monogr, 2 Chicago, University of Chicago, 1941.

2. Yela, M.: Seleccin profesional de especialistas mecnicos. Acta de la sociedad Espaola de Psicologa, 1956, 19-21

3. Yela, M.: El factor espacial en la estructura de la inteligencia tcnica, Rev. Psic. Gen. Y Aplic., XXII 88 89, 1967. 609 635.

TABLA 3

PERCEPCIN DE DIFERENCIAS (CARAS)

Baremos de escolares, enseanza primaria por edades (varones y mujeres)

PUNTUACIONES DIRECTAS

Centiles6 Aos7 Aos8 Aos9 Aos10 Aos11 aos12-13

Aos14-15

AosEnea tipos

9926354858585959599

972531445254-555658----9

9624304350-515355----588

9523294248-49525457----8

9022273844475056----8

89--------3743464955577

8521263641444753567

8019253439414451557

77--------3337404350----6

7518243236394249546

7017233035374047536

6516222833363845516

6015----2732353642495

5514212630333440475

5013202429323338455

4512192327303236435

40----182125283134414

3511----2024272932394

3010171922252830374

259161821232728354

23--------1720222627343

208151619212526323

157131417192323303

11----111216172122282

106101115162021272

54781111-121517232

436710101416221

11114588-11191

N12410415838054346053760N

Media13,4419,2824,5029,0931,5233,9838,1644,00Media

Desviacin

Tpica5,01

6,7210,4011,4011,9011,5512,3011,60Desviacin

Tpica

TABLA 4.

PERCEPCIN DE DIFERENCIAS (CARAS)

Baremos de escolares, enseanza media por edades (varones)PUNTUACIONES DIRECTAS

Centiles10

aos11

aos12

aos13

aos14 aos

15

aos16/17

aos17/21

AosEnea tipos

99535352-5458596060589

9748494853575959569

9647484751565858558

9546474650555757548

9042434245525556518

8941424144515455507

8538414042485254487

8036403941464952467

773539----40454851456

7534383839444750446

7033373738424548436

6532353537414447426

6030343436404245415

5529333335394143405

5028323234384042395

4527313133373941385

4026303032353839374

3525292931343738364

3024272830333537354

2523----2729----343634344

23----262628323335----3

2022252527313234333

1520242425293032323

11----232324272930302

1019222223----2829292

517192021222626262

416181920212525251

110-119-121715162220-2119-211

N279276271283247203407408N

Media29,1332,2632,5034,0838,0440,7642,3339,37Media

Desviacin

Tpica8,828,767,808,649,519,609,808,36Desviacin

Tpica

TABLA 5.

PERCEPCIN DE DIFERENCIAS (CARAS)

Baremos de escolares, por cursos.PUNTUACIONES DIRECTAS

Centiles4 Egb5 Egb6 Egb7 Egb8 Egb1 Bup2 - 3

Bup-CouEnea-

tipos

99515255575960609

97464950555759599

96444849535658588

95424648525557----8

90394344475255----8

89384243465154577

85374042444753567

80343840424651547

77333739----4550----6

753236----414449536

70313538404347526

65303437394246506

60293336384145495

55283235374043475

50273034363942455

45262933353740445

40252832343639424

35242730333538404

30232629323437394

25222528313336374

23--------2730----35363

20212426293234353

15202324283032343

11192223272931322

10182122262830312

5161820232628292

4151719222527281

11015151821-2222221

N253529303282200200316N

Media27,7430,9833,3436,1839,0842,2844,85Media

Desviacin

Tpica8,468,588,078,468,889,099,75Desviacin

Tpica

TABLA 6.

PERCEPCIN DE DIFERENCIAS (CARAS)

Baremos de profesionales (varones)PUNTUACIN DIRECTA

CentilesNP-1

Botones

NP-2

Aprendices

NP-3

Operarios

NP-4

Oficiales

NP-5

Mand

MedioNP-6 AD.NP 7

FuncionesNP 8

Tc-

Org.Enea-

tipos

995755575455-565953609

9752505249515650599

9651485147505549588

9549474946495448578

9046454543445146558

8945444442435045547

8543424240414743527

8042414037384541497

77----39383637----40476

7541383735364439466

7040373633344337446

6539363432324236436

6038353330314035415

5536343229303934405

5035333028283833395

4534322927273732375

4032312726263531364

3531302625253430354

3030282424233329344

2529272223223228334

23282621222131----323

2027242021203027313

1525221819172825293

1124201618142624282

1023191517132523272

52015101482119252

4191491372018241

19-106-836-8214-156-817-191

N187106479363123238123163N

Media34,8932,2529,8729,0528,6337,7433,4939,47Media

Desviacin

Tpica9,429,8411,509,5711,529,759,068,88Desviacin

tpica

TABLA 7.

PERCEPCIN DE DIFERENCIAS (CARAS)

Baremos, de profesionales (mujeres)PUNTUCIN DIRECTAS

CentilesNP-9

Operadoras

MquinasNP-10

Operarias

Mquinas

NP-1

Especialistas

InspeccinEneatipos

9955-5959-60579

975258539

965157528

955056518

904753488

894652477

854550467

804447447

774345--6

754244436

704143426

654041416

603939405

553738395

503637385

453535375

403434364

353332354

303231344

253130334

23---29---3

203028323

152926303

112825292

102724282

52320242

421-2219231

113-1414-15171

N249303108N

Media36,4937,4137,94Media

Desviacin

Tpica8,449,908,00Desviacin

Tpica

APNDICE

Estudios de diferenciacin por sexos, edades, cursos, regiones geogrficas y enseanzas en el rasgo que aprecia la prueba de Percepcin de diferencias entre los alumnos de enseanza primaria y secundaria.

1. OBJETO Y PLANTEAMIENTO DE LOS ESTUDIOS

En los trabajos de tipificacin de esta prueba se han realizado diversos estudios de anlisis de varianza atendiendo a diferentes variables. Este Apndice recoge los resultados de los mismos para que puedan servir de alguna utilidad a los que empleen esta prueba.

Los estudios han atendido a las siguientes variables:

1) Sexos y edades, en alumnos de Enseanza Primaria, 820 mujeres y 1.148 varones de 8 a 15 aos.

2) Edades, slo varones, en alumnos de Bachillerato Universitario, 10 a 17 aos, 200 sujetos en cada edad.

3) Cursos, slo varones, en alumnos de Bachillerato Universitario, tomados 200 sujetos en cada uno de los cursos, 1 a 6 y 100 en el curso Preuniversitario.

4) Regiones geogrficas y cursos, slo varones, en alumnos de Bachillerato Universitario, tomando 30 alumnos en cada uno de los cursos, 1 a 6, es decir, 180 sujetos de cada una de las cinco regiones en que se dividi Espaa.

5) Enseanzas y edades, slo varones, tomando 30 alumnos de cada edad (12 a 17 aos) como representativos de cada enseanza (Bachillerato Universitario, Bachillerato Laboral y Formacin Profesional): de esta ltima enseanza slo se tomaron 10 sujetos de la edad de 12 aos.

Los datos dentro de cada variable y categora fueron elegidos con la ayuda de una tabla de nmeros al azar.

CUADRO 1.

Anlisis de varianza, resultados

VARIABLESFg.lObservaciones

Enseanza

PrimariaIntersexo

Interedad

Interaccin0,018

43,210

1,6681/1954

6/1954

6/1954No significativa

Significativa

No significativa

Bachillerato

UniversitarioInteresad88,8667/1592Significativa

Intercurso72,5436/1193Significativa

Interregin

Interesad

Interaccin7.714

66.454

1.7154/870

5/870

20/870Significativa

Significativa

No significativa

EnseanzasInterenseanza

Interedad

Interaccin24.023

5.334

1.8032/502

5/502

10/502Significativa

Significativa

No significativa

2. Resultados.

El cuadro 1 resume, para todos los anlisis de varianza realizados, las principales conclusiones.

Para completar esta informacin se aplic la prueba de t comparando una a una las categoras dentro de las variables que presentaban significativas. El cuadro 2 resume, para los cinco estudios de anlisis de varianza, el nmero de casos N, la media X y la desviacin tpica D.T., base para la prueba de t

Las conclusiones de tipo general obtenidas en los estudios son las siguientes:

1No existen diferencias entre los varones y mujeres de las diversas edades estudiadas en los alumnos de enseanza primaria.

2En los alumnos de enseanza primaria todas las edades son significativamente diferentes entre s, excepto los 12 y 13 aos; las muestras de 14 y 15 aos se unieron antes de realizar el anlisis por el escaso nmero de datos.

3Todas las edades de los alumnos en los alumnos de Bachillerato Universitario son significativamente diferentes entre s, excepto la de 16 y 17 aos.

4Todos los cursos de Bachillerato Universitario son significativamente diferentes entre s, excepto 6 y preuniversitario.

5Las diferencias existentes entre las muestras tomadas de cada regin geogrfica son significativas; las puntuaciones ms altas se encuentran en las regiones Centro y Levante- Catalua (comprenden, sobre todo, los centros escolares de los ncleos de Madrid y Barcelona): en segundo lugar estn las regiones de Aragn- Navarra y Norte, y las ms bajas puntuaciones corresponden a Andaluca.

6Las diferencias entre las diversas enseanzas son significativas, y dentro de cada una de ellas se observa:

a) En el Bachillerato Universitario vuelven a aparecer las diferencias indicadas en la conclusin 3: la puntuacin en Caras aumenta desde los 12 aos a los 16 aos y en este momento se detiene y no existen diferencias significativas entre esa edad y los 17 aos.

b) No existen diferencias significativas en el Bachillerato Laboral entre ninguna de las edades estudiadas; en ese caso hay que pensar que han entrado factores o variables que no se tuvieron en cuenta en el planteamiento del estudio.

c)En la enseanza de Formacin Profesional, la diferencia existente entre el grupo de los 12 aos y el resto de los grupos de edades es estadsticamente significativa, pero no lo son las existentes entre las edades prximas en un ao en las edades prximas en un ao en los otros grupos.

El conjunto de estas conclusiones nos revelan que la edad, el curso y la enseanza que siguen los sujetos influye significativamente en los resultados de la prueba de Percepcin de diferencias, pero no as el sexo. El crecimiento de la dotacin de los sujetos en la aptitud o aptitudes exploradas por la prueba se detiene alrededor de los 16 aos.

No se ha realizado ningn anlisis de varianza tomando como variable el nivel profesional. Se tienen, sin embargo, los valores o estadsticos necesarios para observar esta variable en las profesiones en las que se tenan datos directos de los resultados en la prueba; a partir de la observacin de estos valores (los que existen en la base de los baremos de cada grupo profesional), se confirma que el rasgo explorado sufre, como otras muchas dimensiones de la conducta, un deterioro con el paso de la edad, pero puede permanecer o intensificarse con el ejercicio en individuos dedicados a tareas administrativas, de delineacin, de dibujo. En estudios superiores y, en general, en todas aquellas actividades que exijan poner en juego las aptitudes perceptivas.

CUADRO 2

Estadsticos obtenidos en los estudios de los grupos.

Tabla 1

EstudioCaractersticas8 aos9 aos10

aos11

aos12

aos13

aos14/15

aos

Enseanza

primaria

edadesVaronesN7019630825218211228

X25.3429.5831.5233.6533.7538.7840.71

D.T.9.8711.1610.9510.7012.5912.5411.50

Mujeres

N501402201801308020

X21.9628.2931.3133.7939.2638.5946.55

D.T.8.3711.5112.6112.2612.1211.3911.26

Tabla 2

EstudioCaractersticas10 aos11 aos12

aos13

aos14

aos15

aos16

aos17

aos

Bachille-rato

Universi-

dadesVaronesN200200200200200200200200

X26.3830.9431.8234.1137.0740.7442.6242.36

D.T.7.428.797.688.509.129.669.609.87

Tabla 3

EstudioCaractersticas123456Preu.

Bachille-rato

Universi-

dades

cursosVaronesN200200200200200200100

X31.0433.1935.6239.1242.2645.3844.29

D.T.7.488.388.438.849.089.949.50

Tabla 4

EstudioCaractersticasNorte CentroAragn

NavarraAndaluca Levante

Catalua

Bachille-rato

Univ.

Regiones VaronesN180180180180180

X37.7239.1337.8634.6938.73

D.T.10.5911.339.149.338.76

Tabla 5

EstudioCaractersticas12 aos13 aos14

aos15

aos16

aos17

aos

Bachille-rato

Universi-

dadesEnseanzas

Diversas por edadesN303030303030

X33.5037.3338.7341.6343.9642.33

D.T.8.279.019.8210.278.1610.21

Bachiller.

Lab.N303030303030

X35.4334.6336.4337.1635.8039.53

D.T:9.169.3611.3910.457.6710.63

Form.

Profesor N103030303030

X25.3030.7332.2034.2033.3635.73

D.T7.315.558.126.995.449.25

3. ANLISIS RECIENTES (*)

Durante el primer trimestre del curso 1978 79 se aplic en varias localidades asturianas una batera de tests (aptitudes, personalidad y adaptacin) a ms de 400 nios de 5 EGB y otro grupo similar de 7 EGB. Eliminados los casos incompletos, se sometieron a anlisis factoriales 266 de 5 (172V + 94M) Y 261 de 7 (138V + 123).

Las variables fueron: Inteligencia (Factor g 2 de Catell en 5 y Otis Sencillo en 7). Caras, Cuestionario EPQ J, Cuestionario Bell, Edad, Sexo y una Valoracin (1 a 4) del tamao poblacional de la localidad. El cuadro 3 presenta los estadsticos encontrados en los anlisis, con los ndices de correlacin (rxx) con el Caras y los pesos factoriales significativos en la dimensin aptitudinal definida. En la base del cuadro estn los estadsticos de Caras en las edades ms representativas de cada curso.

CUADRO 3

Resultados de anlisis recientes.

Variables

5 E.G.B7 E.G.B

XsxrxyPesoXsxrxyPeso

Caras

29,699,87-------0,77531,969,20----0.829

Inteligencia22,175,65

0,4540,72543,7212,070,5030,831

EPQ-J N11,573,86

-0,06511,934,080,042

EPQ-J E18,393,19-0,10018,383,170,051

EQP J P3,242,76-0,0130,219b3,062,670,044

EQP- S7,464,420,1620,428b9,874,860,2120.389

EQP J CA18,014,14

-0,09218,824,190,058

Bell- Fam9,205,34-0,02710,086,250,034

Bell Salud9,685,35

-0,0878,404,74-0,028

Bell Social14,275,19-0,04014,936,14-0,055

Bell Emoc.14,956,61-0,04516,347,270,006

E Edad 10,610,67-0,074-0,248b12,640,730,050

V Valoracin2,521,080,3990,6941,800,990,2080.480

Edades

Representativas10: N= 127 X= 29,78 sx= 9,49

11: N= 122 X= 30,20 sx=10,5212: N= 129 X= 31,49 sx= 9,27

13: N= 97 X= 32,31 sx= 8,86

Nota: No se encontraron diferencias inter pero los pesos sealados con son algo mayores en varones, y los B desaparecen en varones.

La variable medida por Caras no correlaciona con las de personalidad (excepto Sinceridad) y adaptacin, y s en cambio con inteligencia. Por eso mismo, su peso factorial se sita al lado de la inteligencia. Los resultados de Valoracin vienen a mostrar, una vez ms, que las localidades de mayor poblacin presentan una mayor carga aptitudinal o de inteligencia general.

PD

PC

PT

GN

TEST DE PERCEPCIN DE DIFERENCIAS

(Caras)

Apellidos y Nombres

Edad. sexo..

Centro de enseanza.. Curso..

INSTRUCCIONES

Observe la siguiente fila de caras. Una de las caras es distinta a las caras. La cara que es distinta est marcada.

Ve Ud. El motivo por el cual la cara del medio est marcada? La boca es la parte distinta.

A continuacin hay otra fila de caras. Mrelas y marque la que es diferente de las otras.

Deber haber marcado la ltima cara.

A continuacin encontrar otros dibujos parecidos para practicar. En cada fila de tres figuras marque la cara que es distinta de las otras.

Cuando se le indique, vuelva la hoja y marque las restantes caras en misma forma. Trabaje rpidamente, pero trate de no cometer equivocaciones.

ESPERE LA SEAL DE COMIENZO

HOJA DE PROTOCOLO

PAUTA DE CORRECCIN

Hola Cecilia

Adjunto te envo el manual, la verdad que en el colegio solo considerbamos el porcentaje de impulsividad, que se obtiene en la frmula

Acierto - errores

_________________ x 100

Respuesta total

Se debe responder de manera horizontal, se le explcita al nio, si algn nio responda de forma vertical se consideraban las respuestas marcadas y las que no. (se entiende?) eso da cuenta del comportamiento impulsivo.

Cualquier duda escrbeme

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