PERCEPCIN

DE DIFERENCIAS

(Caras)

(L. L. Thurstone M. Yela)

MANUAL

2011

TEST DE PERCEPCIN DE DIFERENCIAS: CARAS

La prueba de percepcin de diferencias o de caras fue creada por Thurstone y Yela (1979), consta de 60 elementos grficos, cada uno de ellos formados por tres dibujos esquemticos de caras con la boca, cejas, ojos y pelo representados con trazos elementales, dos de las tres caras son iguales, la tarea consiste en tachar la cara que es diferente; es una prueba de discriminacin, semejanzas y diferencias en la que juega un papel importante la atencin selectiva.

Adems de estas pruebas existen otras que se pueden mencionar y que nos proporcionan una ayuda en la evaluacin de nios con dficit de atencin y que podran apoyar una presuncin diagnstica. Tenemos la prueba de apareamiento de figuras semejantes que mide los grados de impulsividad- reflexividad, puesto que la impulsividad dificulta el uso de estrategias atencionales, en la prueba hay que buscar entre seis o ms opciones semejantes la ilustracin o dibujo que ms se acerque al modelo. El examinador registra tanto la latencia de la respuesta como el nmero total de errores; Otra prueba es la de figuras geomtricas ocultas para nios, en la que el sujeto deber localizar formas geomtricas entre un conglomerado conjunto de lneas y formas, esto exige poner en practica la atencin fija y sostenida (Kirby y Grimley, 1992); Por otro lado tenemos la Subprueba de laberintos del WPPSI y WISC-R, que es til en la evaluacin de la atencin, lo que implica recordar y tener coordinacin visomotora adecuada, mide la habilidad para planeacin y organizacin perceptual (Garca, 1997).

Cabe sealar que los manuales de entrenamiento de la atencin se basan en estas pruebas, pues contribuyen con el terapeuta en la formacin, entrenamiento y desarrollo de estrategias atencionales en nios que presentan deficiencias en la atencin

En la investigacin experimental, la forma de medir una actividad cognitiva se realiza a travs del rendimiento obtenido en la ejecucin de una tarea cognitiva, la cual es evaluada en funcin de unas dimensiones de respuestas tales como: el tiempo de reaccin, la precisin de la respuesta, (aciertos y errores), la duracin de la respuesta y la tasa de respuesta (Garca, 1997). Sin embargo, estas tcnicas carecen de datos normativos que puedan demostrar la desviacin de las personas con respecto al desarrollo normal, y nunca se deben tomar como nica medida para un diagnstico (Pichardo 1997).

1. DESCRIPCIN

1.1. FICHA TCNICA

Nombre: Percepcin de diferencias

Autor: L.L. Thurstone

Reelaboracin y adaptacin espaola: M. Yela.

Administracin: Individual y colectiva.

Duracin: Tres minutos

Aplicacin: De seis a siete aos en adelante, sobre todo a niveles bajos de cultura incluso analfabetos.

Significacin: Evaluacin de la aptitud para percibir, rpida y correctamente semejanzas y diferencias

y patrones estimulantes parcialmente ordenados.

Tipificacin: Baremos escolares (varones y mujeres) y de profesionales (varones y mujeres).

1.2. CARACTERSTICAS GENERALES

Existen varias pruebas que exploran las aptitudes perceptivo imaginativas y evalan estos aspectos con diversos materiales. Algunas de stas se apoyan en los principios de semejanzas y diferencias, y utilizan material impreso; as por ejemplo, son bien conocidos los test de Formas idnticas, Diferencias de letras, Cuadrados de letras y Percepcin de diferencias

Son pruebas de discriminacin que responden a las cuestiones de parecido, igualdad o diferencia y presentan correlaciones positivas con la inteligencia general.

Las pruebas de Percepcin de diferencias o Caras consta de 60 elementos grficos; cada uno de ellos est formado por tres dibujos esquemticos de caras con la boca, ojos, cejas y pelo representados con trazos elementales; dos de las caras son iguales, y la tarea consiste en determinar cul es la diferente y tacharla.

Esta presentacin del material es muy bien aceptada por los sujetos de menor edad o aquellos de bajo nivel cultural, pero puede resultar excesivamente simple, ingenua y frustrante para adultos con cierto nivel de

cultura.

1.3. APLICACIONES

Muchas tareas administrativas, industriales e incluso tcnicas - abstractas exigen percibir pequeos detalles, discriminar objetos por pequeas diferencias, en general, captar e interpretar patrones estimulantes especialmente ordenados.

En la labor de orientacin y seleccin para este tipo de tareas es til la aplicacin de la prueba de Caras, al lado de otras que complementen stos y otros aspectos espaciales y prcticos.

1.4 MATERIAL NECESARIO

Manual con las normas de aplicacin, correccin e interpretacin.

Ejemplar de la prueba.

Planilla de correccin.

Cronmetro

Lpices.

2 NORMAS DE APLICACIN, CORRECCIN Y PUNTUACIN

2.1 INSTRUCCIONES PARA EL EXAMINADOR

Debern cumplirse los requisitos habituales para la aplicacin de pruebas psicomtricas en cuanto se refiere a preparacin del material, disposicin de la sala, condiciones ambientales, etc.

El examinador deber conocer y atenerse estrictamente a las instrucciones. Se cerciorar de que todos los sujetos han entendido perfectamente lo que tienen que hacer. Si es necesario, repetir las explicaciones, pero en lo posible, no emplear ejemplos o aclaraciones en trminos distintos a los que figuran en las instrucciones de este Manual y en la primera pgina de prueba.

Mientras los sujetos resuelven los ejemplos, se comprobar cuidadosamente si se han contestado correctamente en la forma indicada (tachada con un aspa).

Se procurar evitar que ningn sujeto empiece a trabajar antes de que se d la seal o contine despus de que haya finalizado el tiempo.

2.2 INSTRUCCIONES ESPECFICAS

1 Se dar a los sujetos una breve explicacin del motivo por el que se aplica la prueba, insistiendo en el inters que tiene para ellos hacerlo bien, de modo que se consiga su aceptacin y la disposicin adecuada para trabajar con el mximo esfuerzo. El contenido de esta observacin preliminar es variable, segn la situacin y finalidad del examen. 2 Se repartirn dos lpices. El examinador tendr algunos ms de repuesto y advertir: Si alguno necesita otro lpiz durante el examen, puede levantar la mano y se lo dar inmediatamente

3 Se entregar a cada sujeto un impreso de la prueba, colocndolo sobre la mesa con la pgina de Instrucciones a la vista, y se dir:

No den la vuelta a la hoja que les he entregado. Ahora rellenen los datos que se piden. Nombres, apellidos, edad, etc.

4 Cuando todos hayan anotado estos datos, se pedir a los sujetos que lean las Instrucciones impresas, al mismo tiempo que lo hace en voz alta el examinador, y que hagan los ejercicios.

5 Se leen los dos ltimos renglones de la pgina de la prueba impresa, y se dice:tienen alguna pregunta

qu hacer? (SE ACLARAN LAS POSIBLES DUDAS) Preparados? Vuelvan a la hora y comiencen!

6 En este momento se pone el cronmetro en marcha y, una vez transcurridos los tres minutos de la prueba, se dice: ! Atencin! Basta!, dejen los lpices sobre la mesa

Se recoge el material empleado y se da por terminada la prueba.

2.3 NORMAS DE CORRECCIN Y PUNTUACIN La puntuacin, directa es el nmero total de aciertos.

Para facilitar la correccin puede utilizarse la plantilla perforada: se colocar la plantilla de forma que los

cuatro vrtices o ngulos del recuadro exterior de la hoja aparezcan por los cuatro pequeos taladros

existentes en la planilla.

Cada cara que asome por la plantilla y est marcada por el sujeto, ser considerada como un acierto, y para

sealarlo se cruzar con un trazo de lpiz rojo bien visible.

No es preciso hacer recuento de errores ni de omisiones. La puntuacin directa mxima es 60 puntos.

La puntuacin directa puede transformarse en puntuaciones centiles o tpicas acudiendo al apartado de

Normas interpretativas.

Es conveniente que otra persona revise la correccin y puntuacin para evitar errores.

3 JUSTIFICACIN ESTADSTICA

3.1 FIABILIDAD.

El coeficiente de fiabilidad es, como se sabe; un estadstico que indica la precisin o estabilidad de los resultados. Seala la cuanta en que las medidas de la prueba estn libres de errores casuales. As, un coeficiente de 0,90 quiere decir que, en la muestra y condiciones usadas, el 90 por 100 de la varianza de la prueba se debe a la autntica medida y slo el 10 por 100 a errores aleatorios.

En la tabla 1 se recogen los estudios de fiabilidad, coeficientes Rxx sobre tres muestras de tamaos N, medidas X y desviaciones tpicas D.T las caractersticas de las muestras son:

1) Varones, escolares de enseanza media. El intervalo entre ambas aplicaciones ha sido un curso escolar, y la media desviacin tpica se refieren a la primera aplicacin.

2) Varones, aspirantes a ingreso en un centro de estudios medios, de

17 a 21 aos de edad media (Media, 18,75), y nivel cultural equivalente en promedio al inicio del B.U.P.

3) Varones y mujeres adultos que desempean tareas en los talleres de una empresa industrial.

TABLA 1. Estudios de fiabilidad.

Muestra Procedimientoto

La prueba, como se ve tiene una fiabilidad casi perfecta, cuando se calcula sta por el mtodo de las dos mitades, tanto en poblaciones escolares como profesionales. Entre adolescentes puede haber variaciones notables de un ao a otro, pues, probablemente la aptitud perceptiva est en curso de desarrollo y

maduracin.

3.2 VALIDEZ La utilidad de una prueba depende, en definitiva, el grado en que sirve para predecir el posterior xito en determinadas actividades, as como de su significacin terica, demostrada por sus correlaciones con criterios diversos. 3.2.1 CRITERIOS EXTERNOS DE XITO EN EL TRABAJO La prueba de Caras ha sido incluida en numerosos estudios de seleccin con resultados, en general, positivos. En una investigacin realizada con 289 operarios de talleres de mecanizado, su correlacin con la eficacia, en el trabajo fue de 0,38. Una batera compuesta por Caras, Escalas de Alexander, McQuarrie y la

prueba Coordinacin visomotora dio una correlacin de 0,69 con el mismo criterio (2) (*)

3.2.2 CRITERIOS FACTORIALES Esta prueba ha sido estudiada en numerosos anlisis factoriales. Los resultados indican que su varianza se distribuye principalmente entre los factores P (rapidez de percepcin) S (inteligencia espacial) Por ejemplo, en los estudios de Thurstone (1), aparece con saturaciones en torno a 0,40 en factores de rapidez perceptiva, y con saturaciones algo menores en factores espaciales. En varios estudios de Yela (3) se confirman estos resultados. Los datos indican, en resumen, que la prueba en una buena medida de la aptitud perceptiva y, en segundo

lugar, de los aspectos perceptivos de la inteligencia espacial.

3.2.3 CORRELACIONES CON OTRAS PRUEBAS Las correlaciones de una prueba con otras suministran informacin adicional sobre su naturaleza y caractersticas. Este tipo de datos puede indicarnos, por ejemplo, si dos pruebas miden idnticos o distintos rasgos aptitudinales, o bien si el uso de ambas en una batera de seleccin es conveniente para aumentar su valor predictivo, o es intil porque las dos son equivalentes y aprecian los mismos aspectos del criterio. En la tabla 2, pg. 7, se resumen las correlaciones obtenidas entre la prueba de Caras y otras varias. Se han incluido solamente aquellas pruebas que, en principio, se refieren a aptitudes ms semejantes o prximas a las que aprecia Caras. Al lado de cada una de ellas se presentan los siguientes estadsticos: 1. Media aritmtica, X 2. Desviacin tpica, D.T. 3. ndice de correlacin de Pearson Rxy entre la prueba y la de Caras, que en esta muestra de sujetos tena una media de 39,30 y una desviacin tpica de 8,50. Las correlaciones de la tabla 2 confirman las indicaciones apuntadas en el apartado anterior sobre la composicin factorial de la prueba de Caras. Se observa una alta correlacin con pruebas que miden aspectos perceptivos y espaciales de la inteligencia tcnica. Se ha calculado la correlacin mltiple de esta prueba con todas las que formaban la batera de estudio en la investigacin citada y de la que se han obtenido estos datos (Yela, 1967) y presentaba un coeficiente de R=0,813.

4. NORMAS INTERPRETATIVAS 4.1 GRUPOS NORMATIVOS En las tablas 3 a 8 se presenta un gran nmero de baremos correspondientes a dos tipos de muestras: de escolares y de profesionales, segn que los datos se hubieran obtenido respectivamente, en sujetos cuya actividad bsica fuera el estudio o una ocupacin laboral. A su vez, las muestras escolares se clasificaron atendiendo a la edad cronolgica y al curso escolar (equiparando en este caso los que se estiman correspondientes en diversos planes de estudio). Cuando ha sido posible o as ha parecido aconsejable porque los anlisis de varianza mostraban diferencias

significativas- se han baremado independientemente varones y mujeres.

4.2. DESCRIPCIN DE LOS GRUPOS ESCOLARES. Escolares.

Enseanza primaria (varones y mujeres). La tabla 3 incluye los baremos de varones y mujeres que cursan estudios en enseanzas primarias o en la primera etapa de E.G.B., y cuyas edades estn comprendidas entre 6 y 15 aos.

Enseanza media (varones solamente). En la tabla 4 los baremos corresponden a alumnos de

enseanza media o de cursos comprendidos entre el 6 de E.G.B. y C.O.U. en los vigentes planes de

estudio; el ltimo de estos baremos est integrado por sujetos entre 17 y 21 aos, que fueron

examinados para su ingreso en un centro de estudios tcnicos medios. La tabla 5 ofrece baremos de

estos mismos alumnos (con excepcin del ltimo grupo) clasificados por curso de estudio.

Profesionales.

Botones, varones, de 13 a 18 aos, que desempean funciones propias de esta categora.

Aprendices, Varones, que desempean estas tareas en diversas ramas industriales.

Operarios, varones, que realizan tareas no cualificadas, semicualificadas cualificadas en diversas ramas industriales y de la agricultura.

Oficiales, Varones, profesionales de esta cualificacin en talleres industriales.

Mandos Medios, Varones. Encargado, Maestros, Contramaestres y todas aquellas personas que tienen tareas de mando nivel medio en taller y, en general, proceden de personal obrero especializado en algn oficio mecnico.

Administrativos, varones, que realizan funciones de oficiales y auxiliares de relativa complejidad.

Funcionarios, varones, que desempean funciones de mando de tipo medio en organismos oficiales estatales o para estatales.

Tcnicos de organizacin, varones, que realizan funciones especiales de anlisis y estudios de mtodos y tiempos en las tareas industriales; se han incluido tambin en este grupo aquellos profesionales que, con una formacin especfica, realizan funciones de delineacin.

Operadoras mquinas, mujeres, que realizan tareas de tipo administrativo y preparatorio para ordenadores electrnicos, tales como perforistas y similares.

Operarias, mujeres, que realizan tareas industriales con mquinas automticas y semiautomticas.

Especialistas de inspeccin, mujeres, que realizan tareas de control e inspeccin de productos en los talleres industriales.

4.3. INTERPRETACIN DE LAS PUNTUACIONES.

Las tablas 3 a 7 presentan en la parte central las puntuaciones directas en cada uno de los grupos o

categoras; la primera columna de la izquierda ofrece los centiles, y la ltima, a la derecha, los

eneatipos correspondientes.

La puntuacin centil indica el tanto por ciento del grupo normativo al que un sujeto es superior en

el rasgo que mide la prueba. La columna de eneatipos constituye simplemente una escala tpica,

normalizada a partir de los centiles. La denominacin se debe a que comprende nueve (enea)

unidades tpicas, y corresponde exactamente a la escala que los pases de habla inglesa se llama,

por las mismas razones stanines (Standard nines)

Cuando una puntuacin directa no aparece expresamente indicada, deber hacerse una

interpolacin y asignarle un centil comprendido entre los correspondientes a los valores inmediato

superior e inferior registrados. No aparece conveniente la presentacin de los baremos con todos los

centiles, pues con ello se dara la impresin de una excesiva exactitud que el error de medida de la

prueba no garantiza.

TABLA 3 PERCEPCIN DE DIFERENCIAS (CARAS)

Baremos de escolares, enseanza primaria por edades (varones y mujeres)

TABLA 4.

PERCEPCION DE DIFERENCIAS (CARAS)

Baremos de escoleres, enseanza media por edades (varones)

TABLA 5.

TEST DE PERCEPCIN DE DIFERENCIAS (Caras)

Apellidos y Nombres.. Fecha de nacimiento: ...Edad sexo Centro Educativo..Grado Fecha de aplicacin: .. INSTRUCCIONES: Observe la siguiente fila de caras. Una de las caras es distinta a las caras. La cara que es distinta est marcada.

Ve Ud. El motivo por el cual la cara del medio est marcada? Rpta: La boca es la parte distinta.

A continuacin hay otra fila de caras. Mrelas y marque la que es diferente de las otras.

Deber haber marcado la ltima cara. A continuacin encontrar otros dibujos parecidos para practicar. En cada fila de tres figuras marque la cara que es distinta de las otras.

Cuando se le indique, vuelva la hoja y marque las restantes en misma forma. Trabaje rpidamente, pero trate de no cometer equivocaciones.

ESPERE LA SEAL DE COMIENZO